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4.

Les Etapes de la comprhension orale

4. 1. La pr-coute

Cest le premier pas vers la comprhension du message.

- Avant dintroduire le document sonore, on peut travailler soigneusement la prsentation dune


situation (le contexte) qui correspond une mise en condition psychique de lapprenant.

- Ici, on voit le rle des connaissances linguistiques dans lattente perceptive.

- Cette phase prparatoire permet dintroduire le vocabulaire nouveau, un outil indispensable la


comprhension. On peut aussi attirer lattention des apprenants sur des formes linguistiques ou
des indices acoustiques cls, pour anticiper la comprhension.

Lapprenant peut ainsi construire progressivement le rseau du sens.

4.2. Lcoute :

La 1re coute qui peut tre concentre sur la comprhension de la situation pour faire saisir
lapprenant le cadre du texte.

Qui sont les personnages ?


O se droule la scne ?
Quand a se passe ?
Do provient le document sonore ?
A qui sadresse-t-il ?
Quel est son but ?
De quoi a parle ?

La 2me coute pour rassurer les apprenants de niveaux faux dbutants et intermdiaires, leur
permettre de vrifier les donnes releves et pouvoir ainsi complter les rponses.

Pour les apprenants de niveau avanc, elle peut les aider raliser des activits plus complexes,
par exemple : faire une synthse de diffrentes ides.

Une coute active est une coute consciente, effectue dans la vigilance, et qui met en jeu le
double fonctionnement de la perception et de parole, cest--dire un traitement selon deux
modes, lun de type global, lautre de type analytique.

4.3. Aprs lcoute :

Les apprenants doivent savoir ce que lon attend deux aprs lcoute, cest--dire quelles tches
ils seront amens accomplir.

On insiste beaucoup sur le rinvestissement de lacquis dans une tche relle signifiante. Il sagit
de faire le point sur les apprentissages en mettant a contribution les comptences acquises.

Les activits de pr-coute, qui ne devraient pas dpasser 10 minutes servent donc :
a. Impliquer les lves : les rendre actifs dans leur comprhension (deviner,
anticiper, formuler des hypothses) :
veiller leur curiosit et crer une attente afin de leur donner envie d'couter le
document ;
tablir des liens avec leur vcu et leurs connaissances ;
les amener se familiariser avec le document et ainsi les rassurer ;
les sensibiliser au thme (avec des journaux, documents authentiques,
photos).
b. Prparer la squence :
contextualiser le document ;
faciliter la comprhension des documents grce lapport doutils culturels et/ou lexicaux.

tape 3. La post-coute
Il s'agit d'une tape de rinvestissement de ce que les lves ont recueilli lors de l'coute.
C'est loccasion de faire des activits orales et crites :
laisser la parole aux lves (cf. Livret 1, Squence 1) pour quils partagent leurs
impressions sur le document lui-mme ou sur un thme qui y est li. Exemple
: Parlez des principales villes de Madagascar que vous connaissez et leur
spcificit. Antalaha, au nord de Madagascar est, par exemple, clbre pour la
vanille ;
faire des jeux de rles (cf. Livret 1, Squence 1). Exemple : Choisissez un pays
et imaginez que vous venez de ce pays. Vous faites la connaissance dun
nouvel ami qui habite dans un autre pays et vous lui prsentez le vtre.
Modle : Je mappelle Je viens de La capitale est et toi ;
imaginer ce qui s'est pass avant ou aprs (quand il sagit dune histoire) ;
remployer le vocabulaire du document : exercices trous, construction de phrases
courtes Exemple : Utilisez les mots capitale, continent, sommet et clbre chacun dans
une phrase courte.

Lcoute:
La 1re coute qui peut tre concentre sur la comprhension de la situation pour faire saisir
lapprenant le cadre du texte. Reprage de choses simples telles que la nature du document
(interview, dialogue, informations, jeu), les interlocuteurs (nombre, nom, professions), le
lieu et le sujet du document.Petite prise de notes pour mmoriser les indices entendus et
prparer la restitution orale. Mise en commun de ce qui a t compris par rapport au reprage
demand.

Qui sont les personnages?


O se droule la scne?
Quand a se passe?
Do provient le document sonore?
A qui sadresse-t-il?
Quel est son but?
De quoi a parle?
Vrification des rponses au cours dune deuxime coute.
La 2me coute pour rassurer les apprenants de niveaux faux dbutants et intermdiaires,
leur permettre de vrifier les donnes releves et pouvoir ainsi complter les rponses.
Reprage de notions plus prcises (ex. : description d'une personne ou d'un objet, arguments
publicitaires, chronologie d'un rcit, indications d'un itinraire...). Travail avec une fiche
d'coute pour guider l'apprenant.
Recoute du document si ncessaire.
Pour les apprenants de niveau avanc, elle peut les aider raliser des activits plus
complexes, par exemple : faire une synthse de diffrentes ides.
Une coute active est une coute consciente, effectue dans la vigilance, et qui met en jeu le
double fonctionnement de la perception et de parole, cest--dire un traitement selon deux
modes, lun de type global, lautre de type analytique.
Aprs lcoute:
Les apprenants doivent savoir ce que lon attend deux aprs lcoute, cest--dire quelles
tches ils seront amens accomplir. On insiste beaucoup sur le rinvestissement de lacquis
dans une tche relle signifiante. Il sagit de faire le point sur les apprentissages en mettant a
contribution les comptences acquises.