Bianca Rigamonti Valeuro Garcia - Do Por Que Quanto Mais Cedo Melhor

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LETRAS MODERNAS
Bianca Rigamonti Valeiro Garcia
POR QUE QUANTO MAIS CEDO MELHOR?:

Uma anlise discursiva da interface entre as neurocincias e o ensino de
ingls para crianas
So Paulo
2016
Bianca Rigamonti Valeiro Garcia
POR QUE QUANTO MAIS CEDO MELHOR?:

Uma anlise discursiva da interface entre as neurocincias e o ensino de
ingls para crianas
Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Estudos Lingusticos e Literrios em Ingls do
Departamento de Letras Modernas, da Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade
de So Paulo, para a obteno do ttulo de Doutora em
Letras.
rea de Concentrao: Estudos Lingusticos e

Literrios em Ingls
Orientadora: Prof. Dra. Deusa Maria de Souza Pinheiro-

Passos
So Paulo
2016
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
Garcia, Bianca Rigamonti Valeiro

G216p Por que quanto mais cedo melhor?: Uma anlise discursiva da interface
entre as neurocincias e o ensino de ingls para crianas / Bianca
Rigamonti Valeiro Garcia ; orientadora, Deusa Maria de Souza Pinheiro-
Passos So Paulo, SP, 2016.
213 f.
Tese (Doutorado) Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias

Humanas da Universidade de So Paulo. Departamento de Letras Modernas.
rea de concentrao: Estudos Lingusticos e Literrios em Ingls.
Inclui referncias
1. Anlise do discurso. 2. Ensino de lngua estrangeira. 3.

Neurocincias. I. Pinheiro-Passos, Deusa Maria de Souza , orient. II.
Ttulo.

GARCIA, Bianca Rigamonti Valeiro. Por que quanto mais cedo melhor?: Uma
anlise discursiva da interface entre as neurocincias e o ensino de ingls para
crianas. Tese apresentada Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de Doutora em Letras.
Aprovada em:
Banca Examinadora
Profa Dra _____________________________________________________
Instituio: ___________________ Assinatura: _______________________
Profa Dra ______________________________________________________
Profa Dra ______________________________________________________
Profa Dra ______________________________________________________
Profa Dra ______________________________________________________

Aos seres vivos baseados em carbono que
tenho a felicidade de chamar de famlia (a
primata, a canina e a felina). Especialmente ao
C, que navega comigo esse universo h
dezesseis anos e me ajuda a segurar o leme para
que eu possa avistar as estrelas.
AGRADECIMENTOS1
Profa Deusa M. S. Pinheiro-Passos, por sua orientao atenta, sua leitura

cuidadosa, por seu carinho e pacincia ilimitados! um privilgio ter podido gozar
de sua orientao e de sua amizade por tantas fases de meu crescimento
acadmico. Espero do fundo do corao ter retribudo sua dedicao ao longo
desses anos. Sou grata por voc sempre manter a ternura e a firmeza, me ajudando
a perder o medo de ousar no trabalho acadmico.
Aos professores que acreditaram na possibilidade deste trabalho e

contriburam para sua concretizao: Prof Luiz Roberto G. Britto, minha sincera
gratido por seu acolhimento no to novo mundo das cincias biomdicas. Sou grata
por ter podido contar com sua confiana em um desafio to grande e com sua ajuda
para adquirir os conhecimentos em neurocincia que me permitiram desenvolver a
presente pesquisa; Profa Fernanda Ortalle que acolheu minhas inquietaes no
incio do processo de escrita e colaborou com comentrios muito frutferos para a
primeira verso do que se tornou o segundo captulo da tese; professora Profa
Marisa Grigoletto que com sua leitura cuidadosa me auxiliou a encontrar o veio
discursivo de minha investigao e me motivou fortemente a fortalecer minha
estruturao da tese como um todo: sua leitura de meu relatrio de qualificao me
forneceu insights importantssimos para a tese; finalmente, mas no menos
importante, agradeo Profa Anna Maria G. Carmagnani que, com seus
questionamentos frteis em minha banca de defesa do mestrado, fez as perguntas
que me levaram a escrever esta tese.
querida amiga Profa Lvia D. Rodrigues, por me ensinar - entre muitas,

muitas outras coisas - a ser mais molinha, compartilhar comigo seu olhar de
maravilha, que consegue enxergar o que de melhor as pessoas fazem. Seus
incentivos e dicas esto presentes em vrios momentos desta tese. Obrigada por
sempre acreditar na(s) gente(s).
Obrigada, tambm, Profa Ana Paula Duboc, que, com sua impressionante
proficincia acadmica, me fez crer que possvel atingir a excelncia sem perder a
doura e a gentileza.
Ao C (Carlos Cabral), por sua inabalvel f no meu trabalho, e sua

interminvel pacincia com os cansaos e as chatices que aprender tudo isso
demandou. Minha mais profunda gratido por voc estar ao meu lado durante toda
essa rida jornada, me dando fora, me ajudando a manter o equilbrio nos tropeos
e chamando minha ateno para a beleza do/no caminho.

1
A ordem dos agradecimentos no importante. O que importa a felicidade de ter tantos a fazer.
Sempre grata minha amiga e scia-companheira-de-aventuras Renata
Quirino, que me ajudou com seu inesgotvel senso de otimismo e sua doura.
uma alegria saber que posso contar contigo nas nossas mais diversas peripcias.
Aos colegas do GESDELE (Grupo de Estudos Semnticos e Discursivos em

Lngua Estrangeira), que sempre me estimularam com suas prprias pesquisas e
com a agradvel convivncia. Nessa fase, pude contar com as contribuies dos
colegas, em especial de Ingrid Herrmann, notadamente no debate das questes que
nos inquietavam em nossos percursos.
Aos amigos que me ajudaram com o corao e com o crebro nos mais
diversos momentos desta pesquisa: Leonardo Carvalho, Renata Bichir, Rosi
Rosendo, Isabelle Somma, Rogrio Schlegel, Joo Resende, Ren Ferreira e Kelly
Zerbainatti, obrigada por me ouvirem e darem suas opinies, por me motivarem para
a pesquisa e por demonstrarem genuno interesse em minha tese.
minha famlia, pelo apoio e confiana no percurso. Em especial, agradeo

aos meus tios Rosngela Mello e Reinor Mello por me emprestarem seu pedacinho
do paraso para que eu pudesse me isolar e escrever em paz.
Ao amado e saudoso Kiko (Jos Francisco de Azevedo): amigo, colega e

inspirao, por sempre acreditar em meu potencial e me ajudar a encontrar a
felicidade e suas causas no caminho da docncia e da pesquisa. Voc far falta nos
prximos passos de minha jornada. Sou grata por ter tido a chance de aprender
tanto contigo.
Ao Departamento de Letras Modernas, representado por seu corpo tcnico-

administrativo: Edite e Jnior, grata por sempre serem eficientes na resoluo de
questes burocrticas e por colaborar com sua dedicao e bom humor para a
concretizao dos aspectos institucionais desta pesquisa.
A todos os colegas professores que me instigaram com suas perguntas e me

desafiaram a pesquisar cada vez mais para construir coletivamente nossa prtica e
nossas concepes.
A todos os meus estudantes! Que, por me fascinarem e deixarem bem

curiosa, me guiaram at aqui com suas perguntas engraadas e seu jeito divertido e
diferente de aprender e crescer.
RESUMO
GARCIA, Bianca Rigamonti Valeiro. Por que quanto mais cedo melhor?: Uma
anlise discursiva da interface entre as neurocincias e o ensino de ingls para
crianas. 2016. 213 f. Tese (Doutorado) Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So Paulo, So Paulo, 2016.
A presena das neurocincias nos mais diversos mbitos do conhecimento humano

tem se tornado notvel a partir do que ficou conhecido, nos anos 1990, como a
Dcada do Crebro. Dentre as reas com as quais estabelece interface est a
Pedagogia de Lnguas Estrangeiras Modernas para Crianas (PLEMC), a qual
analisamos em sua realizao no discurso das escolas bilngues privadas no Brasil.
O recorte epistemolgico e metodolgico norteador das reflexes e anlises desta
pesquisa a Anlise de Discurso derivada dos trabalhos desenvolvidos na Frana
por Michel Pcheux e ampliados no Brasil por autoras como Orlandi (2001),
Carmagnani (1996), Grigoletto (2002), Coracini (1992) e Pinheiro-Passos (2006).
Nosso objeto o discurso produzido na interface entre a neurocincia
contempornea e o ensino de ingls para crianas e bebs no mbito das escolas
bilngues privadas no Brasil. Pesquisas realizadas anteriormente apontaram que
esse ensino se insere em uma formao discursiva cujos sujeitos so valorizados
com base na obteno de destaque dentro da dinmica da competitividade,
naturalizada pela ideologia do capitalismo de acumulao flexvel (GARCIA, 2011).
Os resultados obtidos sugerem que a dinmica discursiva desse cenrio
majoritariamente construda por sentidos que no se alinham aos conhecimentos
produzidos nas neurocincias na atualidade e investe em uma projeo precoce das
crianas pequenas tanto na lgica do sistema econmico quanto em papis de
competio e seleo imaginrios a serem atingidos por elas em futuros hipotticos;
tal insero foi, em parte significativa dos casos estudados, justificada com base nas
caractersticas neuropsicolgicas, dos aprendizes. Identificamos que essa
argumentao operou fortemente por meio da apropriao pela PLEMC de conceitos
das cincias biolgicas tidos como ultrapassados, como o de perodo crtico e
predominantemente representou a habilidade em mais de uma lngua como
vantagem. Nossa pesquisa identificou um trplice sustentculo no fluxo dos sentidos
que se mantm no trnsito entre as formaes discursivas das neurocincias e da
pedagogia de lnguas estrangeiras modernas para crianas: o vis do nome, o vis
poltico e o vis do produto. Por meio da anlise de como aspectos da conjuntura
contempornea exercem presso sobre cada um dos sustentculos, conclumos que
a incompatibilidade entre os sentidos das neurocincias e da PLEMC na sua
apropriao pelas escolas bilngues, decorre predominantemente da
incompatibilidade das condies de produo do discurso de origem (as
neurocincias de carter progressista nos pases centrais) no discurso final (o
discurso publicitrio conservador no Brasil), e no de lacunas no acesso aos
conceitos centrais da cincia biomdica.
Palavras-chave: Neurocincias. Anlise de Discurso. Ensino de Lngua Estrangeira.

ABSTRACT
The neurosciences have been present in the most diverse realms of human
knowledge since what has become known as the Decade of the Brain, in the 1990s.
Among the areas with which it establishes interface is the Pedagogy of Foreign
Languages for Children (PFLC), which we analyze in its realization in the discourse
of private bilingual schools in Brazil. The epistemological framework for the current
analysis is the Discourse Analysis derived from work carried out in France by
Pcheux and expanded in Brazil by authors such as Orlandi (2001), Carmagnani
(1996), Grigoletto (2002), Coracini (1992) and Pinheiro-Passos (2006). Our object is
the discourse produced at the interface between contemporary neuroscience and
English teaching for children and infants within private bilingual schools in Brazil.
Previous research has pointed out that this teaching is part of a discursive formation
whose subjects are valued based on obtaining prominence within the dynamics of
competitiveness, naturalized by the ideology of flexible accumulation capitalism
(GARCIA, 2011). The results obtained suggested that the discursive dynamics of this
scenario is mostly constructed by meanings that are not aligned with the knowledge
currently produced in the neurosciences and invests in an early projection of the
small children both in the logic of the economic system as well as in the roles of
competition and imaginary selection to be achieved by them in hypothetical futures;
Such insertion was, in a significant part of the cases studied, justified on the basis of
the neuropsychological characteristics of the apprentices. We have identified that this
argumentation operated strongly through the appropriation of concepts of biological
sciences regarded as outdated, such as the critical period, and predominantly
represented proficiency in more than one language as an advantage. Our research
has identified a threefold underpinning in the flow of the meanings between the
discursive formations of neurosciences and foreign language pedagogy for children:
name bias, political bias, and product bias. Through the analysis of how aspects of
contemporary conjuncture put pressure on each of the pillars, we found that the
incompatibility between the meanings produced by neurosciences and by FLTC in
the discourse bilingual schools, is due mainly to the incompatibility between the
conditions of production of the originating discourse (neurosciences of a progressive
character in the central countries) and the final discourse (the conservative
advertising discourse in Brazil), and not to gaps in the access to the central concepts
of biomedical science.
Keywords: Neurosciences. Discourse Analysis. Foreign Language Teaching.

Lista de Grficos
Grfico 1 Interfaces cientficas da pesquisa em PLEMC .......................................... 49
Grfico 2Perodo Crtico (PC) e Linguagem 2011/2016 ....................................... 105
Grfico 3 Perodo Crtico em Relao com Bilinguismo e Aquisio Lingustica -
produo/ano ................................................................................................... 108
Grfico 4 Metodologia de anlise do perodo crtico. .............................................. 108
Grfico 5 Neurocincia e bilinguismo 2011/2016 ................................................. 114
Grfico 6 Vantagem bilngue 2011/2016 .............................................................. 115
Grfico 7: Vantagem bilngue 2011/2016 ............................................................. 115
Grfico 8: Bilinguismo e neurocincia recorte epistemolgico ............................. 116
Grfico 9: Tipos de anlise se dados dos estudos sobre perodo crtico ................ 116
Grfico 10: Ocorrncia de crebro e termos afins nos websites das escolas bilngues
......................................................................................................................... 133
Grfico 11: Presena de seo de mdia nos websites .......................................... 136
Grfico 12: Autoria dos dizeres sobre neurocincias .............................................. 137
Grfico 13: Distribuio temtica dos excertos coletados ....................................... 138
Grfico 14: Relao PC/VB e demais temas .......................................................... 139
Grfico 15: Relao temtica versus autoria dos excertos ..................................... 139
Lista de Tabelas
Tabela 1: Resultados da busca de artigos em lngua inglesa ................................... 29
Tabela 2: Resultados da busca de artigos em lngua portuguesa ............................ 30
Tabela 3: Busca por interface com neurocincias nos peridicos consultados. ....... 50
Lista de Figuras
Figura 1 - Mapa de Frenologia .................................................................................. 33
Figura 2: Temperamentos colrico, sanguneo, melanclico e fleumtico ............... 54
Figura 3: Ilustrao de experimento com descerebramento de gato para confirmao
das hipteses sobre organelas independentes. ................................................. 63
Figura 4: Modelo de representao somestsica de Penfield .................................. 79
Figura 5: Posicionamento dos eletrodos ................................................................. 121
Figura 6: Capa da plataforma Educao Bilngue no Brasil .................................... 132

Lista de Infogrficos
Infogrfico 1: Esquema do fazer cientfico ................................................................ 34
Infogrfico 2: Funcionamento dos elementos da revoluo cientfica ....................... 36
Infogrfico 3: Atualizao da categorizao de Stern (1983) .................................... 58
Infogrfico 4 :Processo de aprendizagem segundo Jespersen (1904) ..................... 59
Infogrfico 5: Processos constitutivos da produo da fala segundo Jespersen
(1904) ................................................................................................................. 59
Infogrfico 6: Negao das caractersticas do mtodo gramtica-traduo ............. 60
Infogrfico 7: Elaborao da definio de sistema nervoso em Sherrington (1910) . 63
Infogrfico 8: Caractersticas do sistema nervoso para Sherrington (1910) ............. 64
Infogrfico 9: Sntese do Perodo 1 ........................................................................... 65
Infogrfico 10: Aprendizagem segundo Palmer (1921) ............................................. 70
Infogrfico 11: Aes mais evoludas e aes menos evoludas segundo Head
(1920) ................................................................................................................. 73
Infogrfico 12: Sntese do Perodo 2 ......................................................................... 75
Infogrfico 14: Comparao entre slogan e trecho do Excerto 8 .............................. 91
Infogrfico 16: Relao entre bilinguismo e massa cinzenta estabelecida nos
websites ........................................................................................................... 150
Infogrfico 17: Construo de sentido entre densidade cerebral e qualidade nos
websites ........................................................................................................... 150
Infogrfico 18:: Relao anafrica referente ao processo de ensino nos websites 156
Infogrfico 19: Deslizamento dos sentidos da aprendizagem para o conceito de
perodo crtico .................................................................................................. 162

Infogrfico 20: Enunciado-base do discurso publicitrio ........................................ 162

SUMRIO
Lista de Grficos ................................................................................................... 10
Lista de Tabelas .................................................................................................... 11
Lista de Figuras .................................................................................................... 12
Lista de Infogrficos ............................................................................................. 13
O OLHO QUE V: INTRODUO ................................................................ 18
A lupa: objetivos e perguntas de pesquisa ........................................................ 20
A lente: consideraes sobre o recorte epistemolgico .................................. 22
Discurso: a menina de nossos olhos .................................................................. 23
Sentido: nossa iluso de tica (ou imagens tridimensionais que nos demandam
certo costume) ................................................................................................................ 24
Sujeito: refrao, equvoco e liquidez ................................................................. 26
O foco: descrio dos corpora e organizao da tese ..................................... 28
1. EMBAIXO DA PELE: A FORMAO DISCURSIVA DA PEDAGOGIA
DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA PARA CRIANAS ................................. 32
1.1 Epiderme: dissecando o fazer cientfico ...................................................... 32
1.2 O Discurso cientfico como efeito de sentido entre posies-sujeito ....... 38
1.3 Mesoderme: a poesia cientfica ..................................................................... 42
1.4 Endoderme: a formao discursiva da PLEMC ........................................... 47
2 A OSSATURA DO DISCURSO: METFORAS DE APRENDIZAGEM E DE
CREBRO................................................................................................................. 52
2.1 A Coluna cervical: a questo da cerebralidade ........................................... 53
2.2. As vrtebras: recortando a histria ............................................................. 56
2.2.1 Perodo 1: 1880 1a Guerra Mundial ........................................................ 58

2.2.2 Perodo 2: Entreguerras (1915-1939) ........................................................ 65
2.2.3 Perodo 3: Segunda Guerra Mundial at 1970 .......................................... 76
2.2.4 Perodo 4: Ps-Mtodo (1970 at a primeira dcada do Sculo XXI) ....... 85
3. O CORAO: O PERODO CRTICO E A VANTAGEM BILNGUE SOB A
PERSPECTIVA DAS NEUROCINCIAS ................................................................. 95
3.1 A Dcada do Crebro e a Dcada da Mente ................................................. 97
3.1.1 Ensino de ingls para crianas no crebro: o perodo crtico e a vantagem
bilngue ......................................................................................................................... 100
3.2 O perodo crtico: o quanto mais cedo ....................................................... 101
3.3 O Perodo crtico na Dcada da Mente ....................................................... 104
3.4 Inconcluses ................................................................................................. 110
3.4.1 O bilinguismo e a neurocincia: o melhor ............................................. 113
3.5 Bilinguismo como fluncia em duas lnguas ............................................. 117
3.5.1 Bilinguismo e afasia ................................................................................. 118
3.5.2 Bilinguismo e representao lexical ......................................................... 118
3.6 Vantagem bilngue ........................................................................................ 118
3.6.1 Vantagem bilngue e memria ................................................................. 120
3.6.2 Vantagem bilngue e reserva cognitiva .................................................... 120
3.6.3 Vantagem bilngue e produo lingustica ............................................... 121
3.6.4 Vantagem bilngue e Controle Executivo ................................................. 122
4. MUTAES DO SENTIDO: OS DIZERES DAS ESCOLAS BILNGUES
................................................................................................................................. 129
4.1 (Im)Preciso cirrgica: recortando o interdiscurso .................................. 131
4.2 Funcionando fora da regra: o discurso das escolas bilngues ................ 134
4.3 A neurocincia na escola bilngue: pontos de contato ............................. 135
4.4 Cientistas na escola: os sujeitos da cincia no discurso escolar ........... 141
4.5 Percursos pedaggicos: do jargo ao nonsense ...................................... 147

4.6 Os atores e o ambiente: a educao bilngue e a escola.......................... 153
4.7 Produto do ambiente enriquecido: as representaes de criana .......... 157
4.7.1 (Re)afirmaes do perodo crtico: a criana no trem da aprendizagem . 157
4.7.2 Os pequenos que saem na frente: (re)leituras da vantagem bilngue ..... 164
4.8 Neoplasia: a vantagem bilngue da esquerda para a direita..................... 173
5. GUISA DE CONCLUSO: AXNIOS, DENDRITOS, ENSINO DE
INGLS PARA CRIANAS E AS MIGRAES DOS SENTIDOS ....................... 177
REFERNCIAS .................................................................................................... 188
APNDICE 1 Interfaces cientficas da pesquisa em PLEMC ....................... 202
APNDICE 2 Referncias dos artigos analisados no captulo 3 ................. 207
Amostragem 1 (Busca por neuroscience + critical period+ language) ........... 207
APNDICE 3 Busca por crebro e termos afins nos websites das escolas
bilngues .......................................................................................................................... 213
APNDICE 4 Tabela dos Websites com seo de mdia.............................. 216
APNDICE 5 Excertos classificados por tema e autoria ............................. 217
ANEXOS - Vide mdia digital .............................................................................. 229

18
O OLHO QUE V: INTRODUO
Me vejo no que vejo

como entrar por meus olhos
em um olho mais lmpido
me olha o que eu olho
minha criao
isto que vejo
perceber conceber
guas de pensamento
sou criatura
do que vejo
(Octvio Paz)
Desde menina sinto curiosidade para entender como as coisas funcionam em

seus pedaos mais diminutos, brincando de detetive das coisas dirias com minha
lupa que incidia sobre os objetos e animais que me cercavam. Essa curiosidade,
mais tarde, incidiu tambm sobre o que as pessoas diziam em outras lnguas e,
depois, sobre como as pessoas aprendiam outras coisas, especialmente como elas
aprendiam lnguas estrangeiras. Foi o incio de minha curiosidade a respeito do
funcionamento do crebro.
Como professora de ingls, constantemente me senti atrada por teorias que
buscavam estabelecer relaes com o modo como a aprendizagem acontece e a
forma como nosso organismo funciona, especialmente aquelas que procuravam
correlatos orgnicos para processos cognitivos, buscando localizar no crebro os
pedaos da aprendizagem, ou estabelecendo paralelos entre os processos de
pensamento e o funcionamento das organelas do sistema nervoso central. Esse
interesse se aprofundou ainda mais quando iniciei, em 2004, minha carreira no
ensino de ingls para crianas do ensino regular, em um cenrio que para uma
professora com experincia na rea, mas em formao no ensino para crianas,
oferecia pouqussimos recursos e, por conseguinte, me impelia para o estudo do
desenvolvimento infantil como ponto de partida para pensar uma possvel
abordagem de ensino de ingls para crianas no contexto do ensino brasileiro
privado que pude testar e estudar nos anos seguintes. Da prtica desse ensino, e
da relao com a comunidade que me cercava no ensino privado, muitos
questionamentos a respeito das expectativas e das representaes que esse ensino
simbolizava para os pais, para as escolas e para a sociedade foram se tornando
19
visveis e me mobilizaram a realizar minha pesquisa de mestrado, que investigou

algumas questes que tangiam minha prtica como professora. Algumas delas
relacionaram-se s representaes de lngua, aprendizagem e aprendiz que
circulavam no discurso de coordenadoras, da mdia e da lei.
Dessa investigao, uma questo saltou-nos marcadamente aos olhos, at
por confirmar uma vivncia que permeava meu cotidiano docente: a representao
da criana-esponja (que em minha pesquisa de mestrado denominei o aprendiz mais
eficiente por suas caractersticas neurofisiolgicas por recomendaes diversas). De
qualquer maneira, sinto que essa denominao no captura a essncia do pr-
construdo vinculado. Retomo, ento, a criana-esponja.
Essa representao tangia a compreenso da criana como um organismo
favorecido por algum tipo de processo cerebral prprio, que a distinguiria dos demais
membros de seu grupo em relao aprendizagem lingustica. Assim, o quanto
mais cedo, melhor que ecoava constantemente nos diversos mbitos de veiculao
de discursos a respeito do ensino de ingls para crianas, ganhou, em minha
pesquisa de mestrado, sentidos que apontavam (tambm) para caractersticas
neurofisiolgicas dos aprendizes, ou seja, sustentava-se compreenses que tangiam
o modo como o crebro dos aprendizes funcionava. Tendo sido esse um ponto de
bastante polmica tanto em minha defesa2 , quanto em momentos posteriores de
debate do meu trabalho, desvelou-se a oportunidade de unir duas paixes: o ensino
de lnguas estrangeiras para crianas e as cincias biolgicas, em sua diviso das
cincias biomdicas. Decidi, ento, aprofundar os estudos a respeito dessas
caractersticas neurofisiolgicas atribudas pelo discurso das escolas bilngues aos
aprendizes e investigar, inicialmente, quanto do discurso biomdico, de fato,
persistia e quanto mutava.
Assim, questes que me foram colocadas por pais enquanto eu era
professora (aprender uma lngua estrangeira ter algum efeito futuro na inteligncia
do meu filho? verdade que ele s pode aprender direito at os sete anos?
verdade mesmo que ele pode aprender muitas lnguas simultaneamente, mas
apenas at os cinco anos?), por professores em situaes de formao (as crianas
aprendem mesmo melhor que os adultos? A educao bilngue pode, de fato, tornar

2
Expresso minha gratido problematizao elaborada pela professora Anna Maria G. Carmagnani
em sua arguio de minha dissertao, que me revelou a possibilidade de ampliar minha
compreenso desse fenmeno indo investigar diretamente o discurso cientfico.
20
uma criana mais inteligente em outras disciplinas? O mtodo da escola x funciona

mesmo para bebs porque o crebro deles est em formao?) e por mim mesma
com relao minha compreenso da rea (Como a neurocincia trata a questo do
perodo crtico de aprendizagem lingustica? Existe algum tipo de comprovao da
compreenso da expresso da linguagem nos locci cerebrais? Existe, de fato, algum
modelo funcional de compreenso da aprendizagem lingustica no crebro? Os
dados que so passveis de coleta com as tecnologias atuais de neuroimagem
sustentam os modelos de explicao veiculados pelos estudos mais populares?)
tiveram espao para investigao ao longo desta tese. Embora meu aporte terico
no se sustente na iluso de fornecer dados factuais amparados em proposies
verdadeiras (isso seria cair na armadilha da ideologia prpria que criticamos), o
gesto de interpretao que sustenta esta anlise necessariamente depende da
compreenso dos diversos cenrios que poderiam servir de resposta para cada uma
dessas perguntas, e ir alm, buscando compreender porque apenas alguns desses
cenrios so legitimados e veiculados nas condies de produo que nos cercam.
A lupa: objetivos e perguntas de pesquisa
A presente pesquisa pretende investigar a interface entre a neurocincia e os

discursos sobre o ensino de LE para crianas, especificamente quais sentidos so
transportados entre os discursos das neurocincias e os discursos sobre ensino de
ingls para crianas, com foco nos das escolas bilngues privadas. Nossos objetivos
gerais so:
1) contribuir com as investigaes a respeito da educao brasileira,

discutindo aspectos relacionados ao aprendizado de LE no incio da
infncia e s justificativas neurolgicas para sua valorao;
2) problematizar os sentidos advindos da interface entre neurocincia e
educao nas fundamentaes tericas de escolas de ingls e
bilngues, investigando quais aspectos da neurocincia so
privilegiados em tais discursos;
Como objetivos especficos, pretendemos:

21
a) Investigar a fundamentao cientfica de dizeres correntes que

corroboram a infncia como poca privilegiada para o aprendizado, ou
seja, que ratificam o quando mais cedo, melhor
b) Investigar a existncia de uma tipologia de estudos que constitui maior
interface com a educao, o ensino de lnguas e a mdia;
c) Problematizar a interface entre neurocincia e educao na divulgao
dos resultados dos estudos, sob a perspectiva discursiva;
d) Contrastar as representaes de criana que subjazem as justificativas
do ensino precoce s representaes dos diferenciais da fisiologia
cerebral infantil conhecidos pela neurocincia;
e) Investigar a importncia do estudo do ensino de lnguas estrangeiras/
bilinguismo na neurocincia;
f) Investigar a existncia da interface pesquisadores-escola, e a
consequente coerncia de procedimentos entre as instncias3.
A fim de atingir nossos objetivos, nos guiaremos pelas seguintes perguntas de

pesquisa:
1) Partindo da estabilidade do enunciado "quanto mais cedo, melhor"

apresentada e discutida em nossa pesquisa de mestrado, perguntamo-nos
se a voz da neurocincia legitima as justificativas para o ensino de ingls
para crianas.
2) H, nos discursos da mdia e na filiao terica das escolas estudadas
alguma interface com a neurocincia? Caso haja, qual a natureza dessa
interface?
3) Quais aspectos do discurso cientfico so apreendidos nos discursos da
mdia e das escolas?
4) H predominncia de algum tipo de estudo, ou alguma linha de
argumentao nessa possvel interface com as escolas/ mdia? Caso haja,
quais sentidos so veiculados com mais frequncia em tais estudos?

3
Este objetivo mostrou-se no passvel de investigao, uma vez em neurocincia todos os estudos
(todos os de nossa amostragem, a totalidade daqueles que envolvem neuroimagem) so feitos em
ambientes laboratoriais que empregam procedimentos especficos, sem relao com as prticas
escolares. Embora essa incompatibilidade procedimental possa ter efeito sobre os resultados
obtidos pelas pesquisas de modo geral, diagnosticamos que esse debate no seria o foco de
nosso estudo, embora ainda o consideremos terreno muito frtil para investigaes futuras.
22
A lente: consideraes sobre o recorte epistemolgico
O postulado de que o crebro o nico rgo que tem a capacidade de

teorizar sobre si e sobre o universo pode ser considerado como o expoente de um
sentido estvel nas cincias biolgicas. Tal teorizao acontece com muito apoio de
outras partes do corpo, como no caso dos que gozam de todas as suas funes
fisiolgicas e comunicam a plenos pulmes suas ideias e descobertas, ou com
menos apoio, como em casos de mentes que parecem ter tido a m-sorte de serem
aprisionadas em corpos fadados decadncia, como no caso de cientistas
dedicados que veem seus crebros cada vez mais privados de recursos para sair de
si e chegar ao outro. De nossa perspectiva, a reflexo deixa claro que, embora
possamos discordar das cincias biolgicas no que tange a certas maneiras de dizer
as formas de relao humana, no podemos deixar de reconhecer nesse postulado
o cerne de uma dinmica que, mesmo remotamente, ressoa em nossa forma de
compreender os fenmenos que analisaremos: a relao entre o eu e o outro, entre
o dentro e o fora, entre o acontecimento e o devir.
O recorte epistemolgico e metodolgico norteador das reflexes e anlises
desta pesquisa a Anlise de Discurso de linha brasileira (doravante AD). Sendo
uma cincia que j abunda linhas de trabalho, faz-se necessrio delinear de maneira
mais precisa nosso olhar: associamo-nos AD brasileira derivada dos trabalhos
desenvolvidos na Frana por Michel Pcheux4. Em contraste com outras maneiras
de analisar os acontecimentos lingusticos, a AD se difere das cincias da linguagem
de cunho estruturalista por se configurar como uma cincia de entremeio, que, ao
tomar como objeto de anlise o discurso, estabelece ligaes com os estudos da
Lingustica para dar conta da materialidade lingustica, com as Cincias Sociais para
poder tratar do conceito de acontecimento, da injuno histrica do sentido e da
historicidade do sujeito, e com a Psicanlise para cuidar da noo de equvoco e
suas manifestaes na lngua e no sujeito. A seguir, buscaremos focalizar o olhar

4
Nesse sentido, distinguimo-nos de outros estudos discursivos com enfoque pragmtico ou
interacional, como a anlise da conversao, aproximando-nos do que Fairclough (1992) classifica
como anlise crtica do discurso. Diferenciamo-nos da anlise crtica do discurso produzida pelo
prprio Fairclough, entretanto, da perspectiva que nossa concepo de sujeito no se esgota no
sujeito pragmtico ou no sujeito como lugar social de interao, como explicitaremos adiante.
23
em cada um desses conceitos a fim de poder explicitar nossas referncias em cada

uma dessas reas de conhecimento.
Discurso: a menina de nossos olhos
Pcheux (1990) busca definir o objeto da AD, contrastando-a com estudos

lingusticos que a antecedem, definindo-a como uma aproximao entre as prticas
da anlise da linguagem ordinria nos moldes que Wittgenstein prope, e as prticas
de leitura advindas das abordagens estruturais. Segundo o autor:
Encarada seriamente (isto , de outro modo que apenas uma simples troca
cultural) essa aproximao engaja concretamente maneiras de trabalhar
sobre as materialidades discursivas, implicadas em rituais ideolgicos, nos
discursos filosficos, em enunciados polticos, nas formas culturais e
estticas, atravs de suas relaes com o cotidiano, com o ordinrio do
sentido. Esse projeto s pode tomar consistncia se ele permanecer
prudentemente distanciado de qualquer cincia rgia presente ou futura
(que se trate de positivismos ou de ontologias marxistas). (PCHEUX,
1990, p. 49).
Considerar a lingua(gem)5 como discurso nessa perspectiva implica, portanto,
concebe-la como materialidade discursiva constituda por condies de produo,
que, por sua vez, engendram no apenas os aspectos contextuais imediatos da
enunciao (como faz a Pragmtica), mas tambm a rede de sentidos que torna
possvel tal materialidade (moldando-a em rituais, enunciados, dizeres possveis).
Analisar o discurso ampara-se em prticas estruturalistas, em primeiro lugar, por
partilhar o movimento inicial de crtica que elas instauraram ao positivismo na cincia
e, tambm, por utilizar-se de anlises que por vezes resvalam em caractersticas da
anlise estrutural. Para esclarecermos essa interface, nos apoiamos na definio
que Jean PiagetPiaget faz de estruturalismo:
[...] concentrando-se nos carteres positivos da ideia de estrutura,

encontram-se pelo menos dois aspectos comuns a todos os estruturalismos:
de uma parte, um ideal ou esperanas de inteligibilidade intrnseca,
fundadas sobre o postulado de que uma estrutura se basta a si prpria e
no requer, para ser apreendida, o recurso de todas as realizaes de
elementos estranhos sua natureza; por outro lado, realizaes, na medida
em que se chegou a atingir efetivamente certas estruturas e em que sua
utilizao evidencia algumas caractersticas gerais e aparentemente
necessrios que elas apresentam, apesar de suas variedades (PIAGET,
1969, p. 8).

5
Essa indicao inicial tem como finalidade destacar a relao mtua lngua/linguagem, inseparveis
na constituio do sujeito e no restritas prticas culturais e sociais. Consideramos, portanto,
que em nosso discurso encontram-se imbricados os termos linguagem e lngua.
24
Ainda que na AD o conceito de estrutura seja desdobrado em unidades mais

dinmicas (redes de micro-poder, posies de enunciao), tomamos como
pressuposto que as realizaes discursivas, as materialidades lingusticas, nos
fornecem indcios da maneira como o movimento dos sentidos se configura. Por
fazermos uso de formas de anlise anlogas s dos estruturalistas, mas por no
investirmos na crena de que esses instrumentais se encontram alheios aos prprios
mecanismos que descrevem, que se faz necessrio manter certa distncia das
cincias que investem no ideal de objetividade e de transparncia. Assim, embora o
conceito de estrutura (a lngua enquanto sistema materializado em discurso)
permeie nossas anlises, s nos possvel vislumbrar o movimento das redes de
sentido se levarmos em conta o acontecimento (poltico, histrico e social), ao
mesmo tempo em que mantemos em mente que, tanto a estrutura passvel de
equvocos, o real da lngua, quanto nossa interpretao do acontecimento est
sujeita ao da ideologia, o real da histria.
Sentido: nossa iluso de tica (ou imagens tridimensionais que nos

demandam certo costume)
A preocupao que temos como analistas de discurso com os movimentos de

sentido frutos dos e sujeitos aos equvocos da lngua e da histria ancora-se,
necessariamente, na instaurao de um gesto de interpretao.
O movimento de interpretao constitutivo da anlise do sentido em AD, e a
afirmao da interpretao, mais do que uma associao sua natureza
transcontextual da forma6, se relaciona maneira que concebemos como o discurso
faz sentido: estando sujeito ao equvoco e interpelado pela ideologia.
Considerar o sentido como sujeito interpretao levar em conta a
opacidade da linguagem, desconstruindo, portanto, a iluso de transparncia na
relao significado-significante. Para Pcheux, operam, dentro das formaes
sociais, uma srie de tcnicas de administrao social dos indivduos, que tm como
objetivo instrumentaliz-los em trabalhadores, estudantes, soldados, consumidores...
Essas tcnicas atuam em um espao administrativo (jurdico, econmico e poltico)
que impe aos indivduos uma srie de coeres (PCHEUX, 1990). Ainda segundo
o autor:

6
Para o antroplogo Eduardo Viveiros de Castro, transcontextual da forma : que manifesta a
transformabilidade contnua das relaes (SZTUTMAN, 2008, p. 39).
25
Nesses espaos discursivos (que mais acima designamos como

logicamente estabilizados) supe-se que todo sujeito falante sabe do que
se fala, porque todo enunciado produzido nesses espaos reflete
propriedades estruturais independentes de sua enunciao: essas
propriedades se inscrevem, transparentemente, em uma descrio
adequada do universo (tal que este universo tomado discursivamente
nesses espaos). (PCHEUX, 1990, p. 31).
Ao considerarmos o movimento de interpretao como constitutivo do sentido,
de certa maneira desconstrumos a iluso de estabilidade desses espaos
discursivos e obtemos indcios a respeito do modo como a instncia dinmica dos
sentidos se instaura em determinada materialidade lingustica.
O sentido assume, portanto, uma caracterstica de valor em uma rede de
relaes, em vez de um ndice indicativo em uma equao do tipo x=y. Ao
pensarmos em sentido como resultado possvel do movimento de interpretao de
dada materialidade discursiva, realizada dentro de determinada formao discursiva
que, por sua vez afetada por elementos interdiscursivos, pensamos no sentido
como efeito resultante da injuno da lngua na histria. Assim, embora o discurso
cientfico apresente caractersticas de um espao discursivo estvel e, portanto, sem
espao para interpretao, possvel observar a ao das condies de produo
no funcionamento dos sentidos quando da mudana de paradigmas cientficos.
importante, neste momento, retomar o conceito materialista de ideologia a
fim de explicitar sua relao com o sentido em AD. Para Marx, a ideologia se
configurava como um sistema de ideias, de representaes que domina o esprito
de um homem ou de um grupo social (ALTHUSSER, 1983, p.81), sendo, portanto,
um encobrimento das condies reais, uma determinao estrutural do sistema
capitalista e da alienao das condies de produo. Althusser refina esse conceito,
elaborando uma definio de ideologia que mais se adequa ao modo como
pensamos o sentido: A ideologia uma representao da relao imaginria dos
indivduos e suas condies reais de existncia (ALTHUSSER, 1983, p. 85). Isso
implica em dizer que os indivduos no tm acesso direto s suas condies reais,
seno por meio de representaes que, por sua vez, so afetadas pelos
mecanismos de assujeitamento desses indivduos. A ideologia age no apenas
como um sistema de tecnologias de interpretao e representao disponveis aos
indivduos, mas tambm como um conjunto de prticas sociais que transformam os
indivduos em sujeitos (as prticas de administrao e classificao que
mencionamos anteriormente). Assim, a ideologia se configura como constituinte dos
26
sentidos e dos sujeitos, pois, ao configurar um sistema privilegiado de

representaes, exerce presso nas relaes entre o que pode ser dito e de que
maneira pode ser dito. Em segundo lugar, exercendo o movimento que interpela
indivduos em sujeitos, como discutiremos a seguir.
Sujeito: refrao, equvoco e liquidez
Finalmente, faz-se necessrio apresentarmos o modo que utilizaremos para

pensar o sujeito em AD. Contrrio ao sujeito da pragmtica, que se insere no centro
da situao de enunciao e, ao enunciar eu, tem conscincia e inteno do que
fala, o sujeito da AD clivado tanto na relao com a ideologia, quanto na relao
com a linguagem.
No que concerne relao sujeito-lngua, o sujeito da AD no controla o que
diz por ser perpassado pela ideologia no nvel da potencialidade de produo de
sentidos (s possvel dizer o que as condies do interdiscurso permitam) e no
nvel da autoria desses sentidos, pois, ao articular o interdiscurso, o conjunto do
dizvel em determinado momento histrico, o sujeito no se configura como origem
do dizer, mas como uma iluso de origem, ou seja, como uma posio-autor.
Embora essas categorias de descentramento do sujeito sejam necessrias na
anlise, elas so constitutivas da produo do discurso, pois s podemos produzir
discursos se pensarmos que somos a origem do que dizemos, esquecendo, pois, do
fato de que s possvel fazer sentido a partir do que j foi dito por outros dentro de
nossas condies de produo e das regras da formao discursiva qual filiamos
nosso dizer.
Outra condio necessria para produzir discurso investir na
representatividade da linguagem, ou seja, crer que a linguagem representa fielmente
a realidade. Ao faz-lo, apaga-se a ao da ideologia que, por sua vez, o
sustentculo da transparncia da relao palavra-coisa. A ao da ideologia no
movimento dos sentidos consiste na valorao de uns em detrimento de outros.
Dessa forma, alguns sentidos so como efeito dessa ao mais reais que
outros, ou seja, alguns dizeres tem mais possibilidade de representar a realidade do
que outros.
Assim, s digo, pois, creio que EU digo e pois creio que O MODO como digo
deixa transparecer a materialidade qual me refiro (PCHEUX, 1995).
27
Ainda na relao do sujeito com a lngua, h de se pensar no papel do

equvoco. Quando pensamos no sujeito da AD como aquele perpassado pelo
equvoco, nos referimos tanto quele dos escorreges, das falhas dos chistes
produzidos pela irrupo do inconsciente no discurso, quanto do acontecimento do
indizvel na lngua. Consideramos o inconsciente como o conjunto de sentidos
presentes na memria que manifestam desejos do Outro que nos constitui, e que se
manifesta sem que haja interferncia de nossa volio (FINK, 1998, p. 28). Esses
sentidos se instauram por meio da castrao simblica que, por sua vez, tambm
funciona como sujeio ideolgica, na medida em que, a fim de funcionar em
sociedade, os indivduos devem submeter-se ordem da lngua, que, por sua vez,
instaura os dizeres e desejos do Outro (FINK, 1998, p. 29). Assim, o indivduo se
constitui como sujeito da linguagem ao dizer-se por meio dos sentidos j veiculados
antes de si, acessando ora o que pensa ser seu desejo, ora o desejo do Outro que
irrompe em seu dizer. Embora as prticas sociais nos imponham a iluso de que
funcionamos em ordens previsveis e lgicas, espaos estveis de sentido no qual
as proposies so verificveis com relao sua univocidade lgica, a lngua que
nos constitui tambm passvel de equvoco: ela possibilita que sentidos
metafricos ou poticos existam, o que explicita sua opacidade.
E, por fim, ao pensarmos na interpelao ideolgica dos indivduos em
sujeitos, faz-se necessrio revelar nosso recorte das condies de produo que
possibilitam os dizeres que analisaremos, e os sujeitos l constitudos (condies
que, portanto, tambm perpassam nosso olhar como analistas). Para tal, levamos
em conta dois aspectos que nos parecem relevantes compreenso dessas
condies: as caractersticas do sistema de produo vigente na poca atual e os
impactos desse sistema de produo na macro organizao das relaes humanas.
Ao pensarmos os sujeitos da interface entre a neurocincia e o ensino de
ingls para crianas, consideraremos que eles esto atualmente imersos em um
conjunto de condies de produo material que Harvey (1996) chama de
capitalismo de acumulao flexvel, que se caracteriza essencialmente pela ruptura
do ciclo de produo de bens com o fordismo, apoiando-se na flexibilizao dos
processos, dos mercados e dos padres de consumo. Por flexibilidade,
compreendemos a potencialidade de circulao tanto do capital quanto dos
processos de produo, por sua vez possibilitados pelas mudanas tecnolgicas
ocorridas principalmente na segunda metade do sculo XX. Tal sistema produtivo
28
tambm gerou reflexos na maneira de compreenso das prticas sociais, pois

evidenciou-se a caracterstica efmera e transitria das relaes, o que fez com que
a fragilidade e a condio eternamente provisria das identidades no possa mais
ser escondida" (Bauman, 2005, p.22). Essas condies so especialmente
relevantes para compreender as contradies da projeo das crianas no mercado
de trabalho que observamos no discurso das escolas bilngues (como detalharemos
no captulo 4) que, apesar de aparentemente buscar alinhamento com a
contemporaneidade e sua flexibilizao, investe na manuteno das condies do
mercado para preparar a gerao vindoura de lderes.
O foco: descrio dos corpora e organizao da tese
A fim de trilhar esse percurso de investigao dos sentidos e seu trnsito

entre formaes discursivas foi necessrio lanar mo de uma ampla gama de
bases de investigao, da a variedade de nossos corpora. Embora inicialmente
pensssemos que nosso corpus seria constitudo por websites de escolas bilngues
e estudos em neurocincia, ao adensarmos nossas investigaes, novas linhas de
observao foram necessrias para sustentar nosso percurso.
O primeiro captulo tem como objetivo investigar as caractersticas da
formao discursiva da pedagogia do ensino lngua estrangeira moderna para
crianas (PLEMC) e investigar a hiptese de que esta, a fim de legitimar-se, faria
uso de metforas e modelos das cincias exatas e biolgicas, conforme a hiptese
de Lantolf (1996). A fim de responder essa questo, apoiamo-nos no recorte
realizado por Pinter (2011) que traa um panorama da pesquisa realizada na rea. A
autora selecionou 32 estudos publicados em veculos de grande representatividade
acadmica em lngua inglesa e procurou por meio dessa amostra interpretar o
cenrio da PLEM no tocante a estudos que tivessem alguma relao com a prtica
pedaggica corrente. Desses estudos, conseguimos acesso a 24, sobre os quais
desenvolvemos nossa anlise inicial a respeito da permeabilidade da formao
discursiva7 da PLEMC para metforas advindas de outras reas do conhecimento.
J o segundo captulo buscou, sob um recorte diacrnico, estabelecer uma
relao entre as metforas de funcionamento do crebro nas neurocincias e as
metforas de aprendizagem nos estudos que tratam da aprendizagem de lnguas

7
Trataremos do conceito de formao discursiva em detalhe no captulo 1.
29
estrangeiras. Para esse recorte selecionamos, com base nos estudos de Lent (2001)
e Bear (1996) sobre neurocincias e na historiografia realizada por Stern (1983)
sobre o ensino de lnguas, um par de autores contemporneos e classificados pelos
autores como relevantes em sua rea de conhecimento. O corpus desse captulo foi
formado por trechos de obras produzidas por esses autores nos perodos estudados.
No captulo 3 desenvolvemos uma anlise sincrnica, sob a perspectiva dos
estudos em neurocincia desenvolvidos entre 2011 e 2016, dos dois conceitos
centrais identificados na interface entre o discurso das neurocincias e da PLEMC:
perodo crtico e vantagem bilngue. A fim de fazer tal recorte, foi necessrio
selecionar uma fonte de pesquisa que tivesse representatividade em termos de
acesso s produes acadmicas, mas que no se configurasse como um universo
que tende a restringir a origem dos estudos aceitos, como o caso de algumas
publicaes cientficas, como as revistas publicadas pelo grupo Elsevier, por
exemplo. A plataforma que oferecia acesso e amostragem mais democrtica e
heterognea, ao mesmo tempo que preservava os critrios de origem e relevncia
foi a plataforma Google Scholar 8 . A partir da definio do tamanho da amostra,
coletamos e analisamos as cinco mais relevantes em cada perodo.
A busca na plataforma foi realizada por meio do emprego dos seguintes
termos: neuroscience + bilingual para obteno dos resultados referentes
categoria que reconhecemos como vantagem bilngue (VB); e neuroscience +
critical period + language, para os artigos que tratavam do perodo crtico (PC) de
aprendizagem lingustica. Nossos resultados gerais das buscas foram:
Tabela 1 Resultados da busca de artigos em lngua inglesa

Ano 2011 2012 2013 2014 2015 20169 Total
Papers (VB) 1.730 1.790 1.830 2.000 2.460 623 10.433
Papers (PC) 1.140 1.330 1.450 1.390 1580 431 7.321
Fonte: Dados da pesquisa.
Justificamos nossa busca por termos em ingls com base na relevante

diferena entre os resultados realizados com os mesmos termos-chave na
plataforma por artigos em lngua portuguesa:

8
A plataforma tambm considerada como o maior repositrio centralizado de textos cientficos do
planeta (cf. ORDUA-MALEA et. Al, 2014).
9
Artigos coletados em 04/05/2016.
30
Tabela 2 Resultados da busca de artigos em lngua portuguesa

Ano 2011 2012 2013 2014 2015 201610 Total
Papers (VB) 138 207 234 228 234 36 1.077
Papers (PC) 59 60 82 60 64 5 330
Tambm relevante mencionar que a lngua inglesa hoje considerada por

excelncia a lngua franca da divulgao cientfica, ento a anlise de artigos
publicados nessa lngua poderia garantir resultados mais heterogneos.
A partir dos resultados gerais, empregamos critrios estatsticos 11 para a
seleo de uma amostra representativa de cada perodo. Para esse universo de
dados, aplicamos um ndice de heterogeneidade de 10% e um nvel de confiana de
90%, obtendo, para ambos os grupos o total de 5. Assim, selecionamos os cinco
primeiros resultados de cada perodo, totalizando trinta artigos por tema e sessenta
artigos no total. Esse corpus nos permitiu compreender quais os tipos de estudos
produzidos nesses perodos, assim como as hipteses que defendiam e os
problemas que investigavam. Com base nessa anlise, fomos capazes de tecer uma
compreenso a respeito dos sustentculos que fomentam a divulgao de
determinados sentidos em detrimento de outros, relacionando tais sentidos a
aspectos polticos e econmicos do momento atual.
Finalmente, no ltimo captulo voltamos nossos olhos observao dos
sentidos veiculados pelas escolas bilngues privadas no Brasil. O corpus dessa
seo (o primeiro a ser coletado em nosso percurso de pesquisa) foi coletado por
meio de um duplo mecanismo de pr-anlise. Primeiramente, selecionamos em uma
plataforma aberta de cadastro das escolas bilngues todas as escolas que se
autoclassificavam bilngues, obtendo um total de 85 escolas. A partir dessa listagem,
pesquisamos cada um dos websites das escolas buscando termos relacionados s
neurocincias e concluindo que metade das escolas listadas faziam meno a esse
tipo de termos. A partir dos resultados positivos coletamos as pginas a serem
analisadas e recortamos nelas excertos que consideramos relevantes para nossa

10
Artigos coletados em 04/05/2016.
11
Reitero meus sinceros agradecimentos aos pacientes Renata M. Bichir (EACH - USP), Rosi
Rosendo (USP/IBOPE), Joo Francisco Resende (EACH-USP) por suas extensas explicaes a
respeito de critrios de seleo de amostragem para pesquisas cientficas, da explanao dos
critrios de seleo e da partilha de ferramentas de clculo de amostragem.
31
pesquisa, organizando-os em uma tabela de pr-anlise conforme a mesma ordem

na qual as escolas estavam listadas na plataforma inicial. Aps a realizao da
anlise e a reorganizao da amostra, refizemos a listagem, reagrupando e
renomeando os excertos conforme sua apario em nossa tese, a fim de facilitar a
leitura. A organizao dos anexos explicita cada um desses passos da pr-anlise,
exceto a tabela inicial com os excertos, que consideramos no relevante por conta
da exata repetio dos dados na tabela final. Esse corpus nos permitiu compreender
a existncia de um padro na migrao que os sentidos de perodo crtico e
vantagem bilngue fazem, tanto quando de seu trnsito das neurocincias para a
PLEMC, quanto do norte para o sul e, consequentemente, do espectro progressista
para o espectro conservador do posicionamento poltico.
Ao final, resumimos nossas descobertas e relacionamos os deslocamentos
que cremos trazer para o ensino de lnguas para crianas e para a compreenso da
produo de sentido que ocorre na interface entre duas formaes discursivas
distintas. A partir dos pedaos bem pequenos dos dizeres produzidos pelas escolas
bilngues privadas pudemos afastar nossa lupa e compreender movimentos amplos
da produo do sentido nas neurocincias e no ensino de ingls para crianas.
Esperamos que esse percurso seja to instigante para nossa leitora e nosso leitor
quanto foi para ns.
32
1. EMBAIXO DA PELE: A FORMAO DISCURSIVA DA PEDAGOGIA DE

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA PARA CRIANAS
It has been said that the great events of the world take place in the brain. It is in the brain, and the brain only, that the
great sins of the world take place also.
(Oscar Wilde)
A fim de explicitarmos de que maneira direcionaremos o olhar para o ensino

de ingls para crianas em sua interface com as neurocincias a partir dos Estudos
Discursivos, faz-se necessrio tecer consideraes a respeito de como
compreendemos o acontecimento desse objeto no mundo. Consideramos que os
discursos sobre o ensinar ingls para crianas so organizados em sua forma
cannica na Pedagogia de Ensino de Lnguas Estrangeiras Modernas (doravante
PLEM) em sua modalidade especfica do ensino para crianas. Dadas as suas
caractersticas e condies de produo, podemos considerar que a PLEM produz
seus sentidos por meio das formas que fazem parte da regio do interdiscurso que
chamamos de discurso cientfico, cujas caractersticas debateremos a seguir.
Iniciaremos tal percurso refletindo sobre o fazer cientfico a partir de diferentes
perspectivas da filosofia da cincia, contrastando essas vises filosofia da
linguagem proposta por Pcheux(1990; 1995), e, finalmente, traando um cenrio
panormico de como esto configurados atualmente os estudos referentes ao
campo da PLEM para crianas. Chamamos a ateno do leitor para o fato de que
neste momento trataremos da descrio e anlise dos movimentos da cincia a
partir de uma macro perspectiva, e que pretendemos focar nosso olhar nas
neurocincias no captulo 2, quando analisaremos de que maneira as metforas de
crebro acontecem nos discursos da PLEM e das neurocincias e, tambm, no
captulo 3, quando investigaremos os sentidos produzidos nas neurocincias na
contemporaneidade.
1.1 Epiderme: dissecando o fazer cientfico
O fazer da cincia constitui-se como, em meio catica existncia da

natureza e seus fenmenos, uma tentativa de organizao e abstrao de regras e
de relaes, produto da interpretao sensorial dos acontecimentos que nos cercam.
O cientista, em uma leitura ingnua, observaria fatos da natureza, os registraria de
acordo com os padres convencionados, analisaria os parmetros de seu interesse
33
e, a partir de suas descobertas oriundas da observao, derivaria regras que, caso

bem elaboradas, poderiam prever a estrutura de acontecimentos semelhantes na
natureza. Por exemplo, examinar alteraes de funo motora em pacientes que
sofriam leses em reas especficas do crebro foi a observao da natureza que
levou, no sculo XVIII o austraco Franz Gall a criar a teoria que postulava que o
crtex cerebral era um conjunto de rgos com 27 funes, divisveis, em funes
afetivas e funes intelectuais que, conforme seu nvel de atividade, moldariam a
anatomia craniana, ou seja, se o rgo da concentrao fosse utilizado com
frequncia ou intensidade, deixaria no crnio uma salincia indicativa que poderia
ser mapeada (LENT, 2001). O mapeamento dessas protuberncias cranianas era
utilizado como meio de diagnosticar comportamentos correntes e, tambm, prever
comportamentos futuros12.
Figura 1 - Mapa de Frenologia
Fonte: Desenho descritivo do conceito de Frenologia elaborado por Friederich Eduard Bilz
(1842-1922) Disponvel em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Frenologia#/media/File:Phrenology1.jpg
Acesso em: 17/12/2016

12
A frenologia foi uma cincia bastante significativa na criao dos procedimentos de anlise e
classificao de comportamentos criminosos. Alguns autores argumentam que as cincias
forenses como um todo ainda sofrem influncia das crenas que cercavam os procedimentos
frenolgicos, na medida em que ainda se sustentam na trade de princpios que defende que: 1) a
validade da cincia se baseia em observao extensiva; 2) aqueles versados nas cincias tendem
a conduzi-la de maneira apropriada e 3) a teoria que da se deriva vlida por razo do cuidado
empregado por aqueles que a praticam (MORIARTY, 2007). Para o efeito dessa influncia nos
processos de investigao e julgamento de crimes na atualidade, sugerimos a leitura de Moriarty
(2007) e FAIGMAN (2007).
34
Essa leitura do fazer cientfico que representa o cientista como aquele que
desvenda os mistrios do universo e est em contato direto com os fenmenos
naturais conhecida como indutivismo ingnuo (CHALMERS & FIKER, 1993) e
pode ser resumida conforme o seguinte esquema grfico:
Infogrfico 1: Esquema do fazer cientfico
Leis e
teorias
o
de
u
du
d
in

o
Fatos adquiridos Previses e
pela observao
explicaes
Fonte: Adaptado de Chalmers & Fiker (1993, p. 27).
A atratividade do indutivismo ingnuo reside no fato de ele reforar a crena

no poder que a cincia tem para prever e explicar fatos. O problema do indutivismo
que, como demonstrou David Hume j em meados do sculo XVIII, a prpria
observao dependeria das crenas que j estivessem na imaginao do cientista:
As cincias da natureza, para Hume, correspondem a uma necessidade

interior de colocao de ordem nas coisas, a fim de que a sobrevivncia do
homem seja garantida. Seus fundamentos seriam, portanto, irracionais, pois
a crena que est na base de todo o conhecimento no tem nenhuma
estruturao lgica. (MONTEIRO, 1999, p. 10).
Evidencia-se, nesse questionamento, a dependncia que a incidncia dos
sentidos sobre a materialidade da natureza tem da teoria que a guia, ou seja,
reverte-se o argumento de que a cincia comea com a observao e conclui-se que
tanto a observao quanto a maneira de recortar a natureza por meio de
experimentos depende da teoria (CHALMERS & FIKER, 1993, p. 38). O cientista
35
selecionar fatos para repetir em experimentos controlados de acordo com o que lhe
interessa observar segundo a teoria que deseja provar. Um exemplo da incidncia
da teoria sobre a observao dos fenmenos pode ser ilustrada comparando as
diferentes maneiras como um frenologista e um fisiologista 13 coletariam dados a
respeito do comportamento de um sujeito. Embora suas teorias-guia tenham um
conceito em comum, a saber: o comportamento tem origem em um rgo humano
que se localiza no crnio e tem regies bem delimitadas que regulam seu
funcionamento, o frenologista buscaria diagnosticar a causa de comportamentos
analisando as protuberncias cranianas por meio de uma palpao, por exemplo. J
o fisiologista possivelmente buscaria compreender os fluxos de oxignio dentro do
crebro durante a realizao de determinadas atividades por meio de uma
ressonncia magntica funcional.
luz dessa limitao do mtodo indutivista, o filsofo Karl Popper prope
uma condio de felicidade para a elaborao dos teoremas cientficos: eles devem
ser passveis de falseamento. Para que uma hiptese ou teoria seja falsificvel, ela
deve poder ser considerada falsa com base em observaes concretas:
Uma hiptese falsificvel se existe uma proposio de observao ou um

conjunto delas logicamente possveis que so inconsistentes com ela, isto
, que, se estabelecidas como verdadeiras, falsificariam a hiptese.
(CHALMERS & FIKER, 1993, p.6).
O mtodo do falseamento, segundo Popper (1972) garantiria a sobrevivncia
das hipteses mais resistentes e, portanto, que mais teriam chance de
representarem a verdade sobre as leis do mundo. O autor afirma, tambm, que tal
movimento de descarte e surgimento de novas ideias constituiria o motor para o
avano da cincia. Ambos esses relatos da cincia, tanto o indutivismo quanto o
falsificacionismo so, entretanto, limitantes, pois focam suas observaes no
acontecimento das leis e teorias cientficas como se essas independessem da
comunidade cientfica que as sustenta, como se as relaes entre proposies e leis
acontecessem apesar de seus criadores e apoiadores. Tal segmentao no
funciona como um modelo que satisfatoriamente explique tais relaes.
A crtica de Kuhn (1962) proporciona, entretanto, uma leitura que insere esses
elementos no sistema. O autor inova ao considerar a caracterstica sociolgica das

13
Compreendemos que ambos os cientistas hipotticos que selecionamos esto separados por
alguns sculos na linha do tempo, mas optamos por manter o exemplo por consider-lo bastante
ilustrativo.
36
comunidades cientficas, igualando o movimento de substituio de modelos tericos

estrutura das revolues na histria. Segundo ele, a maioria dos cientistas se
engaja no que ele chamou de cincia normal, que consistiria em forar os
fenmenos naturais a seguirem certa lgica estabelecida a priori:
Examinado de perto, seja historicamente, seja no laboratrio

contemporneo, esse empreendimento parece ser uma tentativa de forar a
natureza a encaixar-se dentro dos limites preestabelecidos e relativamente
inflexveis do paradigma. A cincia normal no tem como objetivo trazer
tona novas espcies de fenmeno; na verdade, aqueles que no se ajustam
aos limites do paradigma nem so vistos. Em vez disso, a pesquisa
cientfica normal est dirigida para a articulao daqueles fenmenos e
teorias j fornecidos pelo paradigma (KUHN, 1962, p.24) traduo nossa.
A cincia normal, portanto, refora o poder do paradigma corrente. As
descobertas cientficas se dariam quando os cientistas se deparassem com
anomalias, ou seja, fatos que no se encaixam nas regras do paradigma e, portanto,
no podem ser previstos por ele. Esses fatos levariam a ajustes na teoria a fim de
assimilar a anomalia o que, por sua vez, contribuiria para o enfraquecimento do
paradigma antigo e o surgimento de um paradigma novo, que consiste em uma nova
viso da realidade que acomodaria tambm a anomalia (Kuhn, 1962).
A estrutura proposta por Kuhn pode ser visualizada no seguinte grfico14:
Infogrfico 2: Funcionamento dos elementos da revoluo cientfica
CINCIA
NORMAL
Paradigma 1 Paradigma 2
Conrmao CRISE Sucesso

da teoria
Falha da Teorias
Aplicao
teoria especula9vas
Anomalia Insucesso
Erro do
cien9sta
Fonte: Adaptado de CORACINI, 1991, p. 32

14
Esta visualizao dos elementos da revoluo cientfica como proposta por Kuhn uma adaptao
do esquema presente em (CORACINI, 1991, p. 32).
37
Por essa interpretao, o progresso da cincia se torna possvel exatamente

pela potencialidade que, apesar da resistncia, as comunidades cientficas tm para
mudar os paradigmas que regem a cincia normal. Assim, o progresso cientfico
reside na potencialidade de substituio do Paradigma 1 pelo Paradigma 2, e sua
subsequente substituio pelo Paradigma 3, e assim sucessivamente. Tal leitura,
porm, apoia-se na compreenso de que o fluxo das mudanas entre os paradoxos
cientficos propiciado por meio de momentos em que se descobre erros no aparato
terico ou na conduta cientfica. Ainda h lacunas nesta interpretao com relao
aos modos pelos quais as relaes de poder agem dentro do fazer cientfico.
Feyerabend argumenta que as leituras anteriores do fazer cientfico se
embasavam em certo endeusamento da cincia e as considera ao mesmo tempo
quimricas e perniciosas:
A ideia de que a cincia pode e deve ser elaborada com obedincia a

regras fixas e universais , a um tempo, quimrica e perniciosa. quimrica
pois implica viso demasiado simplista das capacidades do homem e das
circunstncias que lhes estimulam ou provocam o desenvolvimento. E
perniciosa porque a tentativa de emprestar vigncia s regras conduz a
acentuar nossas qualificaes profissionais em detrimento de nossa
humanidade. Alm disso, a ideia prejudicial cincia, pois leva a ignorar
as complexas condies fsicas e histricas que exercem influncia sobre a
evoluo cientfica. (...) Todas as metodologias tm limitaes e s a regra
do tudo vale capaz de manter-se (FEYERABEND, 1989, p. 449).
Afirma, ainda, que a prtica, por alienar o sujeito produtor da articulao das
regras do jogo, no instaura em seu fazer muitas diferenas, se comparada s
sociedades que se embasam em mitologias fundadoras. Diante do novo paradigma,
ele diz, os cientistas reagiriam da mesma maneira extremista e irracional que os
crentes:
O ceticismo mnimo; dirige-se contra a maneira de ver dos oponentes e

contra ramificaes secundrias das ideias fundamentais que se defende,
mas nunca se levanta contra as prprias ideias bsicas. Atacar ideias
bsicas desperta reaes de tabu que no so menos intensas do que as
reaes de tabu nas chamadas sociedades primitivas. As crenas bsicas
so protegidas por essa reao e, como vimos, por elaboraes
secundrias; e tudo quanto deixa de acomodar-se ao estabelecido sistema
de categorias declarado incompatvel com tal sistema ou encarado
como algo escandaloso ou, mais frequentemente, simplesmente
considerado como no-existente. A cincia no est preparada para fazer
do pluralismo teortico o fundamento da pesquisa (FEYERABEND, 1989, p.
452).
Assim como no h tomada de deciso democrtica frente ao mito, ele afirma
no termos alternativa democrtica de educao frente ao modelo das cincias, o
que dada a maneira como a cincia normal tende a proteger os sujeitos mais
38
providos de poder e relegar lugares marginais aos demais funciona para a

manuteno do status quo da comunidade cientfica e do saber cientfico como um
todo. Contribui para esse cenrio a percepo de que a cincia seria algo difcil, o
que mantm longe dela os no iniciados. Diferente de Kuhn, Feyerabend no
compreende a comunidade cientfica como predominantemente dirigida por sua
crena nos paradigmas ou macroestruturas dos acontecimentos cientficos, mas a
compreende composta por sujeitos da luta de classes que tm interesse na
manuteno do status quo. Para ele, a construo de um fazer cientfico que desafia
as relaes de poder estabelecidas deveria se basear na deciso racional de cada
indivduo que, aps exposio a vrias maneiras de compreender a realidade, tais
como a cientfica, a mstica, a religiosa, entre outras, teria constitudo um inventrio
cognitivo de recortes que lhe permitiria decidir de modo mais informado sobre sua
prpria maneira de ver o mundo:
Preparando-se para essa escolha, a pessoa estudar as ideologias mais

importantes em termos de fenmenos histricos, estudar a cincia como
fenmeno histrico e no como o nico e sensato meio de enfrentar um
problema (FEYERABEND, 1989, p. 465).
Embora mais alinhada com a concepo discursiva do fazer cientfico, a viso
de Feyerabend ainda no nos satisfaz como ancoragem para anlise, pois investe
na ideia de que o sujeito tem plena conscincia de sua posio ideolgica e que
pode, dependendo da situao ou do problema a resolver, optar pela mais adequada.
Este recorte mantm o investimento no acesso total dos sujeitos aos sentidos,
ignorando que a ideologia age nesse fluxo e oculta seus mecanismos de
funcionamento15.
1.2 O Discurso cientfico como efeito de sentido entre posies-sujeito
At agora, pudemos refletir a respeito de teorias da filosofia das cincias que

indicaram parmetros para que pudssemos criar bons enunciados cientficos, ou
teorias que abundassem cientificidade, vislumbrssemos as relaes entre a
comunidade cientfica e os paradigmas cientficos e, finalmente, crissemos uma
sociedade cientificamente melhor informada. A primeira ideia, a de que bons
enunciados cientficos devem ser falseveis, investe em uma representao de
cincia que a separa das prticas sociais, criando um efeito de independncia, ou de

15
Debatemos esse aspecto do funcionamento da ideologia de modo mais aprofundado na seo A
Lente: consideraes sobre o recorte epistemolgico da introduo.
39
separabilidade entre cincia e histria. Consideramos, nos Estudos Discursivos, que

h uma relao orgnica de determinao entre o que, por enquanto, chamaremos
de discurso cientfico, ou seja, a materializao discursiva das prticas cientficas, e
suas condies de produo16. Para Pcheux (1975), essa noo de fracionamento
advm de uma compreenso idealista da realidade e apaga a dependncia que as
cincias possuem com relao aos meios de produo:
Ora, a histria da produo dos conhecimentos no est acima ou separada

da histria da luta de classes, como o bom lado se oporia ao mau lado,
essa histria est inscrita, em sua especificidade, na histria da luta de
classes. (...) Isso significa, para tomar o exemplo das cincias da natureza,
que as condies de apario dessas ltimas esto ligadas s novas formas
de organizao dos processos de trabalho impostas pela instaurao do
modelo de produo capitalista bem como s novas condies de
reproduo das foras de trabalho correspondentes a essas formas de
organizao. (PCHEUX, 1975, p. 172).
Podemos compreender a materializao dessa dependncia incidindo sobre
os limites que as teorias estabelecem com sua possibilidade de confirmao, e,
portanto, as relaes de dominao interteorias que da florecem. Antes que Cajal
pudesse demonstrar por meio da tintura de tecido nervoso a configurao das
clulas que constituem o crebro, sua doutrina neuronal no tinha tanta
representatividade na comunidade cientfica. A possibilidade tcnica de demonstrar
a hiptese e, sobretudo, a capacidade do professor de publicar em peridicos
alemes que eram os mais representativos da rea no incio do sculo XX,
exerceram presso na configurao de poder que se dispunha no cenrio da cincia
da poca. Comprovada a teoria, ganha-se o status de descobridor da verdade, de
pioneiro da compreenso sobre a natureza, outro efeito de verdade do discurso
cientfico, bem exemplificada pela passagem a seguir:
(...) a histria vigente em Madri nos idos de 1930, onde Cajal encerrou a
carreira, era a seguinte: um dia, Deus decidiu criar o crebro. Apesar de ter
ficado muito entusiasmado com essa ideia, decidiu, s por precauo, ligar
para dom Santiago e descrever em detalhes Seu novo projeto e como Sua
nova inveno, o crebro, ia funcionar. Depois de ouvir Deus por alguns
segundos, dom Santiago o interrompeu sem a menor cerimnia e disse:
Nada mau para um principiante, mas, por favor, o Senhor deveria vir a
Madri o quanto antes para que eu possa Lhe mostrar algumas de minhas
lminas. A sim o senhor ter uma ideia real de como o crebro que o
Senhor pensa em criar vai funcionar.. Pelo menos ele disse por favor!
(NICOLELIS, 2011, p. 82).

16
Para saber mais sobre nosso conceito de condies de produo, consulte a seo A Lente:
consideraes sobre o recorte epistemolgico da introduo.
40
O caso fictcio do telefonema entre criador e cientista representa com

bastante robustez o efeito de sentido que tal separao entre o processo de
conhecimento e a histria podem causar, a saber, o poder divino de compreenso
que o conhecedor adquire, sua conexo com a divindade e talvez at seu
controle sobre a natureza. Para os Estudos Discursivos, o conhecimento no se
constitui em pureza metafsica mas, muito opostamente, se arraiga como efeito de
sentido produzido dentro de uma formao discursiva17 que determinada por seu
correspondente momento histrico e materializada nas diversas enunciaes a
respeito do descobrimento e nas relaes entre essas enunciaes:
(...) o efeito de conhecimento coincide, nessas condies, com um efeito de

sentido inscrito no funcionamento de uma formao discursiva, isto , como
se viu, o sistema das reformulaes, parfrases e sinonmia que a constitui
(PCHEUX, 1975, p. 175).
Ora, mas se consideramos o conhecimento como sendo historicamente
determinado pela regio do interdiscurso que rege sua formao discursiva, torna-se,
portanto, necessrio relacion-lo tambm entidade histrica que o mobiliza, ou
seja, torna-se evidente, portanto, sua conexo com uma forma sujeito. No discurso
cientfico, investe-se na crena de que esse sujeito seja apagado, em busca do
efeito de objetividade. Outra ciso ilusria entre sujeito e conhecimento busca
enfatizar as ideias, e cria, assim, a iluso da cincia como entidade que olha sobre a
natureza sem sustentculo de entidades histricas que a faam operar, como
postula Pcheux:
A especificidade de todo corte , parece-nos, inaugurar, num campo

epistemolgico particular, uma relao do pensamento com o real, de tal
modo que o que pensado no seja, como tal, sustentado por um sujeito.
(PCHEUX, 1995, p. 175).
O progresso das ideias cientficas, entretanto, evidencia sua dependncia do
sujeito na medida em que os paradigmas ou modelos que so substitudos, ou seja,
que perdem status de olhar privilegiado para a realidade, frequentemente voltam a
ser associados com aqueles que a articulam e retomam sua corporalidade. Alguns
exemplos: a viso da modificao das espcies ancorada em aes propositais de

17
No mesmo texto, o autor define Formao Discursiva da seguinte maneira: Chamaremos, ento,
formao discursiva o que, numa formao ideolgica dada, isto , a partir de uma posio dada
numa conjuntura dada, determinada pelo estado da luta de classes, determina o que pode e dever
ser dito (articulado sob forma de uma arenga, um sermo, de um panfleto, de uma exposio, de
um programa, etc.). (PCHEUX, 1995, p. 147)
41
uma gerao e repassadas para a prole que foi derrubada pela teoria de Darwin
conhecida como Lamarckismo; a concepo geocntrica do universo tambm
conhecida como teoria ptolomaica e, finalmente, o modelo de explicao de
fenmenos fsicos que foi substitudo pela teoria da relatividade e pela mecnica
quntica o da fsica newtoniana.
O aparato de objetivizao da cincia, constitudo em seus modelos, sistemas,
determinaes de elementos e experimentos, busca, em seu cerne, descolar o
sujeito do discurso que produz a fim de legitim-lo, de conferir-lhe vida independente.
Tal discurso, sendo determinado por sua formao discursiva e, portanto,
reproduzindo sua lgica de heterogeneidade de poder, equilibra-se e desequilibra-se
na luta por fazer sentido sobre o mundo. Tal tenso no se limita s crises de
paradigmas e sua substituio, mas na prpria operao do fazer cientfico mesmo
fora de momentos de ruptura:
O processo de produo do conhecimento est, pois, indissociavelmente

ligado a uma luta a propsito de nomes e expresses para aquilo que eles
designam (eletricidade/eletricidade positiva/ eletricidade negativa/
eletricidade animal; velocidade limite na mecnica relativista; ar
deflogisticizado; sequncia que converge mais lentamente, etc.) e a
propsito da formulao de questes: o mito da neutralidade cientfica, da
suposta indiferena como respeito s palavras e da intertradutibilidade das
questes para alm dos confrontos (reduzidos a polmicas ou a
controvrsias) mascara, na verdade, o fato de que a objetividade cientfica
indissocivel de uma tomada de posio materialista para a qual no h
jamais equivalncia entre vrias formulaes e que no espera jamais que a
experincia sirva para exibir a boa problemtica. (PCHEUX, 1995, p.
181).
Em outras palavras, a aparente harmonia da cincia normal esconde uma
prxis que se ancora em uma deciso sobre o sentido do suposto recorte que a
teoria faz do fenmeno. A reproduo do experimento sob as condies normais de
temperatura e presso engendra uma tomada de posio sobre o modo de organizar
a reproduo do fenmeno, sobre a aferio e registro de resultados, sobre a
anlise de variveis, sobre convenes a respeito de organizao e divulgao de
variaes e, por ltimo, mas no menos relevante, sobre convenes coletivas a
respeito das caractersticas que conferem o quesito normalidade a aspectos
especficos de temperatura e presso. Mesmo que a prxis busque apagar esse
nvel subjetivo do conhecimento, investindo no ideal de um discurso cientfico puro,
ela esvazia-se quando se esclarece a contradio presente no conhecimento sem
sujeito:
42
O nico meio de esclarecer essa confuso afirmar que no h discurso

da cincia (nem, a rigor, o discurso de uma cincia) porque todo discurso
discurso de um sujeito no, obviamente, no sentido behaviorista de
comportamento discursivo de um indivduo concreto, mas entendendo que
todo discurso funciona com relao forma-sujeito, ao passo que o
processo de conhecimento um processo sem sujeito. (PCHEUX, 1995,
p. 182).
Na denegao do discurso cientfico puro restabelecemos ao sujeito seu
lugar central, movimento que evidencia a impossibilidade da objetividade. Uma das
formas como essa impossibilidade emerge por meio da irrupo da metfora no
dizer cientfico, oriunda tanto do funcionamento do discurso quanto do processo de
conhecer.
1.3 Mesoderme: a poesia cientfica
Ainda que se pretenda objetiva, transparente a fim de refletir a realidade dos

fenmenos naturais (ou sociais), a produo cientfica no pode escapar de seu
aspecto constitutivamente subjetivo: sua materialidade lingustica. Coracini (2003)
tambm discute a inevitabilidade da ocorrncia da metfora no discurso cientfico:
Com relao cincia, pode-se dizer que as formas de expresso cientfica

no podem escapar subjetividade interativa (partilhada pelos membros da
comunidade cientfica), ao aspecto convencional que caracteriza tanto a
linguagem verbal quanto a linguagem grfica, ambas metafricas, no
sentido amplo do termo, por expressarem conceitos metafricos: o
desenvolvimento de uma planta pode ser representado por uma curva ou
expresso em termos de quantidade (grficos, tabelas etc.). (CORACINI,
2003, p. 138)
A injuno simblica do falar sobre a natureza, em sua materializao
discursiva, constituda pelo equvoco inerente linguagem. Assim, para o cientista
poder divulgar suas ideias, ele incorre na inevitabilidade de ter de transp-las em
linguagem; Ele interpelado a fazer sentido. A transferncia entre o campo das
ideias e o falar sobre as ideias ocorre como se fosse independente do trabalho da
linguagem e do encontro de discursos (PINHEIRO-PASSOS, 2006, p. 100), e
entrevemos a opacidade do sentido em sua caracterstica de substituio de uma
palavra ou expresso por outra. A seguir, elencaremos outras maneiras de
compreender o processo metafrico para depois, por contraste, explicitarmos nossa
compreenso do funcionamento metafrico do sentido no discurso cientfico.
Materializaes lingusticas de metforas envolvem enunciados como o
crebro uma mquina, ou, aprender repetir, elaborados por meio de
comparao explcita redutvel estrutura: X Y ou X = Y.
43
Tambm so metforas processos relacionais no explcitos, como reprimir

pensamentos (pensamento = substncia dotada de presso). Este ltimo, por sua
vez, no redutvel a apenas uma estrutura caracterstica.
possvel compreender o funcionamento das metforas sob diversas
perspectivas. A mais tradicional compreende um aspecto da linguagem de cunho
aparentemente literrio, mecanismo gerador do sentido conotativo de um
determinado termo, em contraste com seu sentido literal, ou denotativo. Para a
Anlise Literria de cunho estrutural, a metfora se caracteriza por uma
transferncia de sentidos entre reas de significao: Como a figura mais potica
do discurso imprprio (figurado) considerada desde sempre a metfora, isto , a
transferncia de significado de uma zona para outra que lhe estranha desde o
incio. (KAISER, 1948, p. 120).
Assim, a metfora operaria um mecanismo de transferncia entre zonas de
significado que, a priori, seriam incompatveis, ou estranhas. Tal compreenso de
metfora investe em uma viso dual de sentido, que pode ser literal, quando h
correspondncia direta palavra-coisa/ideia, ou figurado quando a relao feita por
meio de associao de caractersticas comuns aos elementos constitutivos da
metfora. A ideia de transferncia entre signos de diferentes ordens de referncia
tambm se mantm na Lingustica Estrutural:
A linguagem oferece o modelo de uma estrutura relacional, no sentido mais

literal e mais compreensvel ao mesmo tempo. Relaciona no discurso
palavras e conceitos, e produz assim, como representao de objetos e
situaes, signos que so distintos dos seus referentes materiais. Institui
essas transferncias analgicas de denominaes que chamamos
metforas, fator to poderoso do enriquecimento conceptual (BENVENISTE,
1989, p. 30).
Por uma perspectiva estruturalista, a metfora pode ser compreendida como
a instituio de uma transferncia entre representaes conceituais dentro de uma
estrutura (a lngua). Essa transferncia se basearia em caractersticas anlogas
entre os signos, o que teria como consequncia o enriquecimento conceptual dentro
do prprio sistema de representao. Por essa perspectiva, a metfora no campo da
cincia teria a funcionalidade de promover o enriquecimento do campo ao qual seria
aplicada. Essa viso de metfora, por sua vez, pressupe uma separao entre o
fazer cientfico e o discurso, e poderia contribuir com a iluso de um discurso
cientfico puro, objetivo, sem sujeito.
44
Uma terceira forma de compreender o sentido metafrico d-se sob a

perspectiva conceitual, que relaciona as metforas a processos cognitivos. Para
Lakoff (2013), a metfora no apenas enriquece o processo simblico de
estruturao conceitual dentro do sistema lingustico, mas lhe a base estruturante
em termos neurofisiolgicos:
Metforas, agora sabemos, so conceituais e, portanto, neurais por natureza.
Assim como os quadros so estruturas neurais que nos permitem compreender a
estrutura do mundo material e da vida- os papis sociais que desempenhamos, as
normas de aes, as expectativas que construmos, as metforas so circuitos
neurais que mapeiam quadro a quadro, preservando os valores sociais , emoes,
inferncias, e, portanto, as expectativas normais. (LAKOFF, 2013, p. 10). Traduo
nossa
O emprego de metforas, sob essa perspectiva, seria responsvel pela

consolidao de determinadas vias neurais de compreenso de sentido, moldando,
assim, nossa compreenso automtica de valores e sentidos sociais e constituindo
o cerne de nossos mecanismos de resposta emocional (includos neles os valores
sociais, expectativas e inferncias) (LAKOFF & JOHNSON, 2008). Assim, a
compreenso da realidade que determinada sociedade possui em dado momento
histrico estruturada social e neurologicamente pelas metforas correntemente em
uso pela comunidade e possibilitadas pelas estruturas da lngua. Na cincia,
portanto, as metforas constituiriam o mecanismo de acesso cognitivo realidade
objetiva do laboratrio (com o perdo da metfora).
A abordagem da metfora como mecanismo mental se constitui por meio de
uma compreenso de linguagem como um sistema organizado e fixo de
representao da realidade que, de forma transparente, permitiria a articulao
abstrata ou neural de conceitos. Tal concepo de linguagem se baseia em uma
separao entre sistema e realidade material, entre histria e lngua e, cremos que
isso se configura como sua principal fragilidade, pois cola o sentido linguagem,
enturvecendo o acontecimento discursivo que, segundo a perspectiva discursiva, o
embrio do sentido, na medida em que inscreve a histria na lngua:
De fato, o sentido existe exclusivamente nas relaes de metfora

(realizadas em efeitos de substituio, parfrases, formao de sinnimos),
das quais certa formao discursiva vem a ser historicamente o lugar mais
ou menos provisrio: as palavras, expresses e proposies recebem seus
sentidos da formao discursiva qual pertencem (...). Na verdade, a
metfora constitutiva do sentido, sempre determinada pelo interdiscurso,
isto , por uma regio do interdiscurso (PCHEUX, 1995, p. 240).
45
Compreender, portanto, o processo metafrico do sentido no discurso

cientfico nos auxilia a evidenciar a turbidez de tal separao instaurada por essas
formas de compreenso que investem na separao entre o discurso e a histria,
que, por sua vez, sustentam a falcia da cincia sem sujeito.
Determinadas na e pela sua formao discursiva dominante, as metforas da
cincia reproduzem o movimento de lutas associado s suas condies de produo.
Daugman (2001) relaciona o ciclo de vida de metforas dominantes em determinada
rea ao ciclo de vida dos paradigmas cientficos:
The life cycle in a dominant metaphor in a scientific theory demarcates the

life cycle of the scientific paradigm itself, and the adoption of a new
metaphor is said to be signature of transitions between paradigms. More
generally, it is believed that reasoning through metaphor is a pervasive and
inescapable habit of thought itself (...), both in the ordinary language of
everyday life as well as in scientific and philosophical reasoning
18
(DAUGMAN, 2001, p. 23).
Por essa perspectiva, no apenas a metfora se constitui como um elemento
determinante na sucesso dos paradigmas cientficos (como compreendidos por
Kuhn), mas uma instncia inescapvel do processo de simbolizao operado pela
linguagem, e, a concorrncia entre as metforas evidencia a impossibilidade de
objetividade ou pureza do discurso cientfico. A correspondncia entre a alternncia
metfora-paradigma aponta para uma relao orgnica entre lngua e histria. A
histria, ao irromper na lngua, produz o sentido, que, por sua vez, se constitui na
relao entre o acontecimento discursivo e a memria discursiva, o interdiscurso.
Assim, a historicidade dos paradigmas cientficos em sua materialidade histrica
coincide com sua materializao lingustica metafrica e esta, no movimento de seu
sentido, exerce poder sobre a primeira, por meio da produo do sentido.
Da mesma maneira que no h separao entre a materialidade lingustica e
histrica, no h separao entre sentido e sujeito. Assim, o assujeitamento
produzido pelo trabalho ideolgico se refrata na maneira pela qual surgem os efeitos
de sentido, trazendo consigo os limites do sujeito com relao sua centralidade
cognitiva (no possvel investir na conscincia plena) e da lngua com relao

18
O ciclo de vida de uma metfora dominante em uma teoria cientfica demarca o ciclo de vida do
paradigma cientfico em si, e a adoo de uma nova metfora dito ser assinatura de transies
entre paradigmas. De modo mais geral, acredita-se que o raciocnio por meio de metforas um
hbito penetrante e inescapvel do prprio pensamento (...), tanto na linguagem comum da vida
cotidiana como no raciocnio cientfico e filosfico. [Traduo nossa]
46
sua potencialidade de significao (no possvel dizer qualquer coisa em qualquer

momento histrico) (PCHEUX, 1995).
Dessa no possibilidade advm o equvoco, o no dizvel, o real da lngua,
que se materializa tambm no movimento dos sentidos das construes
metafricas. Pcheux e Gadet (2004) destacam que as metforas na cincia se
constituem como expresso desse equvoco. Da no concretizao do desejo de
apagar a materialidade histrica, desejo constitutivo do fazer da cincia e fundante
do discurso cientfico, irrompe a poesia, irrompe a metfora. Da impossibilidade da
apreenso transparente do objeto pela linguagem constituda na injuno
interpretao, a metfora evidencia a ligao entre o discurso cientfico e a
materialidade da histria, constituda por meio da sua forma-sujeito do discurso, ao
mesmo tempo que, constituindo-se como materialidade lingustica, como j-dito,
transforma-se em potencialidade de deslocamento de sentidos para discursos
vindouros.
Interessamo-nos por observar esse movimento pois cremos que
historicamente o discurso da prtica da educao parece se filiar a uma formao
discursiva bastante permevel a dizeres de outras reas do conhecimento. Assim, o
falar sobre a educao das prximas geraes parece no necessitar do mesmo
crivo cientfico que o falar sobre o funcionamento do crebro 19 requer. Essa
aparente democracia de enunciao no espao discursivo do fazer pedaggico se
expressa historicamente na fragilizao do sentido da formao acadmica, assim
como da realizao pragmtica da ao pedaggica. Isso tem como consequncia o
que alguns autores designam inveja das cincias duras, que se materializa na
busca de aproximao das cincias humanas, onde a PLEM se insere, com as
cincias exatas e biolgicas, muitas vezes por meio da apropriao de modelos e
metforas dessas cincias (LANTOLF, 1996, p.716), com o intuito de garantir-lhes
mais legitimidade. Embora tais apropriaes possam resultar em um determinismo
limitante para as cincias humanas, conforme aponta o autor, tal prtica se
intensifica nos ltimos anos do sculo XX, com uma grande penetrao de modelos
e metforas das neurocincias em cincias como a lingustica e a pedagogia20.

19
Ou falar sobre qualquer outra questo relativa s cincias biolgicas ou exatas.
20
Since the decade of the brain, a number of projects with names such as neurotheology,
neuroaesthetics, neuropsychoanalysis, neuroeducation, neuroeconomics, or social neuroscience
have rapidly developed with the goal of bringing knowledge about the brain to bear on questions
hitherto dealt with by the human and social sciences. For some, their ultimate goal is
47
Reafirmando que consideramos, em seu nvel mais profundo, o processo

metafrico como constitutivo do sentido no discurso, buscaremos neste momento
depreender caractersticas da formao discursiva que determina os discursos da
pedagogia de ensino de lnguas estrangeiras modernas para crianas por meio da
investigao das metforas de outras reas empregadas em estudos recentes.
Compreendemos que essas metforas no se configuram apenas como
transferncias, como o modelo literrio ou da lingustica funcional poderiam sugerir,
mas como um movimento de legitimao dos conhecimentos produzidos em tal rea
por meio de sua aliana com reas de mais prestgio, estratgia que, como em uma
campanha poltica ou uma guerra, busca conferir mais peso aos sentidos da
advindos.
1.4 Endoderme: a formao discursiva da PLEMC
Em seu brilhante artigo a respeito da situao da PLEM, Lantolf (1996)

discute o fato de que a rea se encontrava em um momento de pluralidade de
sentidos, produzindo dizeres advindos de diversas compreenses do fenmeno do
ensino de lnguas estrangeiras modernas. O autor tambm aponta para a questo
de como a rea muitas vezes se apoiou em metforas e modelos das cincias
duras, com a finalidade de associando-se a discursos mais estabelecidos
buscar legitimidade. Perguntamo-nos se as mesmas caractersticas poderiam ser
depreendidas dos estudos da Pedagogia de Lngua Estrangeira Moderna para
Crianas (PLEMC) das ltimas dcadas.
A fim de responder essa questo, apoiamo-nos no recorte realizado por Pinter
(2011) que traa um panorama da pesquisa realizada na rea. A autora selecionou
32 estudos publicados em veculos de grande representatividade acadmica em
lngua inglesa e procurou por meio dessa amostra interpretar o cenrio da PLEM
no tocante a estudos que tivessem alguma relao com a prtica pedaggica
corrente:

comprehensively to reform the human sciences on a neuroscientific basis. (VIDAL & ORTEGA,
2012, p. 345)/ A partir da dcada do crebro, diversos projetos com nomes tais como
neuroteologia, neuroesttica, neuropsicanlise, neuroeducao, neuroeconomia ou neurocincia
social rapidamente se desenvolveram com o objetivo de trazer o conhecimento sobre o crebro
para questes que at o momento eram do mbito das cincias sociais. Para alguns, seu objetivo
principal extensivamente reformar as cincias humanas, dotando-as de base neurocientfica.
(traduo nossa)
48
In this chapter, we are concerned more with work that is applied, where
authors themselves clearly point to pedagogical implications in relation to
their findings. In terms of the content areas, the review aims to be wide in
21
focus (PINTER, 2011, p. 96).
A autora afirma que, embora tenha buscado realizar um recorte que
englobasse amostras de todos os lugares do mundo, percebeu que h um hiato
referente a estudos realizados na Amrica Central e do Sul, na ndia, no Oriente
Mdio e na frica. Ela afirma que h grande representatividade de estudos
realizados nos Estados Unidos, Reino Unido, Canad, Austrlia, pases nos quais
crianas em situao de imigrao que aprendem a lngua dominante tem sido
objeto de diversos trabalhos. A autora afirma que a Europa tambm tem produzido
bastante nessa rea, sendo o ingls a lngua mais estudada em pases como
Espanha, Grcia, Hungria, Noruega, Sucia, Holanda e Crocia. Finalmente, outra
regio que ela identifica como sendo prolfica nesses estudos o Sudoeste da sia,
com pesquisas tambm em sua maioria focados na aprendizagem de ingls
como lngua estrangeira (PINTER 2011).
No Brasil, o ensino de lnguas estrangeiras para crianas alvo de estudos
diversos, mas, ainda, no apresenta representatividade em termos de publicaes
em lngua inglesa. Embora haja um aumento significativo no nmero de crianas
aprendendo ingls tanto em redes pblicas quanto privadas (ROCHA, 2006), dois
fatores contribuem para a baixa legitimidade da qual a rea goza: o carter de no
obrigatrio do ensino de LE nos anos iniciais do Ensino Fundamental (ROCHA,
2007; GARCIA, 2011), a falta de parmetros poltico-pedaggicos para sua
implementao (ROCHA, 2007) e a inexistncia de cursos de formao universitria
para profissionais que desejem atuar com essa clientela (SANTOS, 2011), este
ltimo sendo, em nossa opinio, o que mais caracteriza a fragmentada produo
brasileira na rea. Observamos, portanto, a produo internacional com a inteno
de confirmar se a leitura de Lantolf (1996) se sustenta tambm em relao PLEMC.
Para tal, acessamos todos os artigos disponveis indicados pela autora em seu
recorte 22 e analisamos de que maneira eles estabeleciam um movimento de
metfora com outras reas do conhecimento na constituio de seu processo de

21
Neste captulo, estamos mais preocupados com o trabalho que aplicado, onde os prprios
autores apontam claramente as implicaes pedaggicas em relao aos seus achados. Em
termos de reas de contedo, a reviso pretende ter um foco amplo. [Traduo nossa]
22
Dos 32 artigos indicados pela autora no texto original obtivemos acesso a 24. Os artigos
hospedados pela plataforma Taylor & Francis Online no se encontravam disponveis para nosso
acesso durante o perodo da pesquisa.
49
anlise de resultados ou em seu recorte epistemolgico. Traduzimos a seleo de

Lantolf (1996, p. 97-100) e acrescentamos a coluna interface para indicar a
interpretao de tais metforas. Note-se que no nossa inteno, neste momento,
realizar uma anlise profunda dessas interfaces, mas: testar a hiptese a respeito da
permeabilidade da PLEM para dizeres de outras reas e, investigar se a
neurocincia se constitui como uma das reas de metfora nas publicaes
analisadas.
Resumimos, a seguir, os resultados que encontramos nos artigos analisados
na tabela do APNDICE 1:
Grfico 1 Interfaces cientficas da pesquisa em PLEMC
4%
17%
17%
4%
33%
25%
Psicologia cognitiva Estatstica
Lingustica aplicada ao ensino de lnguas Psicologia social
Antropologia Anlise de conversao

Fonte:Dados da pesquisa.
Nossos dados apontam para a confirmao da hiptese desenvolvida por

Lantolf (1996): a de que na PLEMC utilizamos mtodos de outras reas da cincia
para desenvolver estudos, o que consideramos como uma metfora na
macroestrutura do fazer cientfico da PLEMC. Entretanto, o cenrio difere no tocante
predominncia das cincias exatas e biolgicas, que ocupam 33% das interfaces
(estatstica, teoria dos sistemas), enquanto que as demais so com as humanidades.
Confirma-se, portanto a permeabilidade da formao discursiva da PLEMC para
outras reas de conhecimento, mas no se confirma a predominncia dos modelos
das cincias exatas, como previsto por Lantolf (1996).
Algo que chamou nossa ateno, entretanto, foi a completa ausncia da
interface declarada entre as neurocincias e os estudos de PLEMC no panorama
50
analisado. Procedemos, ento, a uma segunda etapa de investigao dos veculos

dos quais os artigos foram extrados, realizando uma busca pelo prefixo neuro em
todos os peridicos consultados. Desta busca, apenas 4 retornaram resultados de
artigos contendo neuro o que confirma a existncia da interface e atesta sua
dimenso numrica relativamente insipiente, como explicitamos a seguir:
Tabela 3: Busca por interface com neurocincias nos peridicos consultados.
Nome da Total de artigos Total de artigos Percentual
Publicao23 contendo language contendo neuro- de interface
(total presumido)
Oxford ELT 5.038 28 0,6%
Journal
The Modern 8.567 40 0,5%
Language
Journal
Language 2.322 43 1,9%
Learning
System 2.683 12 0,4%
Estes resultados sugerem que no h apropriao significativa de modelos

das neurocincias pela PLEM como demonstra a escassez de interface de termos e
modelos das neurocincias nas publicaes, o que pode sugerir que essa relao se
d em outra regio do interdiscurso e/ou seja determinada por outro vetor de sentido,
como as neurocincias, produzindo dizeres a respeito da PLEM, por exemplo. Outra
caracterstica notvel que em sua maioria, os artigos que estabelecem interface
com as neurocincias tratam de questes relativas relao entre idade e
aprendizagem lingustica. Exploraremos em maior profundidade esse assunto sob a
perspectiva das neurocincias no captulo 3 quando traaremos um panorama do

23
Dados coletados em 25/10/2015 e confirmados em 26/10/2015. A ttulo de teste, realizamos uma
busca adicional pela palavra statistics que retornou os seguintes resultados:
Nome da Total de artigos Total de artigos Percentual de
23
Publicao contendo contendo interface
language (total neuro
presumido)
Oxford ELT Journal 5.038 200 4%
The Modern 8.567 1.060 12,4%
Language
Journal
Language Learning 2.322 404 13,3%
System 2.683 384 14,3%
51
estado da arte nas neurocincias em relao aos conceitos de perodo crtico e

vantagem bilngue.
Na formao discursiva da PLEMC no h, portanto, interface significativa
com os saberes produzidos nas neurocincias, conforme nossa anlise indicou. Da
perspectiva discursiva compreendemos, portanto, que a PLEMC no estabelece um
vetor de presso para a insero dos sentidos das neurocincias no discurso das
escolas bilngues, e, tampouco, estabelece interpretaes cannicas dessa interface,
ou seja, no podemos considerar que haja uma interpretao das neurocincias a
partir da PLEMC que funcionaria como discurso de origem para os sentidos
veiculados pelas escolas bilngues.
A partir da concluso parcial de que o dizer cannico do ensino de ingls para
crianas no opera como promotor da interface entre os saberes, torna-se
necessrio compreender o movimento que esses sentidos realizam. possvel que
haja, nas metforas de crebro e nas metforas de aprendizagem da PLEM e da
PLEMC algum indcio de relao que possa nos auxiliar a compreender, da
perspectiva histrica, se h algum ponto de contato entre as cincias que no seja
visvel em uma abordagem sincrnica. Partimos do conhecimento do discurso das
escolas bilngues que, apesar de se constituir em sentidos que apontem para a
satisfao de necessidades imediatas, funciona com base em representaes
anacrnicas de estudante, ensino e lngua (GARCIA, 2011) e levantamos a
possibilidade de que o vetor que propulsionaria o movimento dos sentidos entre as
reas possa se estabelecer em outro momento histrico.
52
2 A OSSATURA DO DISCURSO: METFORAS DE APRENDIZAGEM E DE
CREBRO
Jumping up and down the floor,

My head is an animal.
And once there was an animal,
It had a son that mowed the lawn.
The son was an ok guy,
They had a pet dragonfly.
The dragonfly it ran away
But it came back with a story to say.
(Of Monsters and Men)
No captulo 1, analisamos um recorte sincrnico da formao discursiva da

24
PLEMC para compreender que tipo de interface metodolgica poderamos
observar nas amostras selecionadas e considerar a hiptese de que uma possvel
origem da apropriao das metforas das neurocincias pelas escolas bilngues,
foco da presente tese, pudesse ser o discurso acadmico sobre ensinar lnguas
estrangeiras para crianas. Embora tenhamos identificado uma ampla gama de
modelos das cincias humanas, exatas e biolgicas compondo o discurso da
PLEMC, no foi possvel encontrar nenhuma apropriao significativa de metforas
das neurocincias nos estudos analisados.
Torna-se necessrio, ento, investigar a relao entre os sentidos produzidos
nas neurocincias e na PLEM/PLEMC25 sob uma perspectiva diacrnica a fim de
levantar mais indcios a respeito do possvel contato entre essas formaes
discursivas. Cremos que o recorte diacrnico se justifica na medida em que o ensino
privado de lnguas estrangeiras para crianas no Brasil constitui seu discurso de
modo a empregar representaes de lngua estrangeira, aprendizagem e estudante
que dialogam fortemente com representaes correntes em momentos histricos
diversos 26 , e, em muitos casos, no representativos da contemporaneidade que
buscam atribuir aos sentidos que produzem.
Atualmente, a relao entre o crebro e processos cognitivos, como: a
aprendizagem lingustica, o raciocnio matemtico, o controle dos impulsos, a

24
Pedagogia de Lngua Estrangeira Moderna para Crianas
25
Como veremos adiante, o ensino para crianas surge como objeto distinto apenas a partir da
dcada de 1950 sob a perspectiva do ensino de lngua estrangeiras.
26
Como j debatemos em trabalhos anteriores (GARCIA, 2009; GARCIA, 2011).
53
concentrao, entre outros encontra-se naturalizada em discursos que circulam nas

mais diversas esferas discursivas. Podemos afirmar que a associao entre o sujeito
e a racionalidade existe h muitos anos e em diversas culturas, entretanto, a
representao corporal dessa racionalidade, o bero do pensamento, variou ao
longo da Histria. Para compreendermos em maior profundidade tal relao, e seu
impacto na compreenso que hoje temos da conexo entre pensamento e funo
cerebral, torna-se indispensvel discutir o conceito de cerebralidade.
2.1 A Coluna cervical: a questo da cerebralidade
A compreenso contempornea de que a funo cerebral um aspecto que

define o que ser humano, embora aparentemente objetiva e ancorada em fatos
fisiolgicos, apenas teve sua consolidao a partir da metade do sculo XX 27 .
Embora no ltimo sculo se tenha construdo certa naturalidade na identificao
entre caractersticas humanas e funo cerebral, uma srie de outras metforas
funcionais definiu o papel do rgo em nosso corpo, que apenas no sculo XIX
assumiu posio de centralidade na compreenso fisiolgica dos processos
referentes racionalidade, processamento de estmulos ambientais e emoes.
Essa centralidade era anteriormente ocupada pelo corao e pelos humores
em tradies pr-iluministas. Vidal (2008) divide a epistemologia mdica ocidental
em dois momentos: o Aristotlico28 e o ps-Aristotlico. No primeiro, a conscincia
dos fenmenos naturais atribuda a uma alma, que funcionaria no corao. Para
Aristteles, o crebro possua apenas funo reguladora: sua baixa temperatura
levaria ao resfriamento do sangue, regulando a funo cardaca e moderando as
emoes com a variao de temperatura (GROSS, 1995). A concepo ps-
aristotlica, baseada nos conceitos fisiolgicos desenvolvidos por Cludio Galeno29,
considerava o funcionamento humano como resultado da interao entre quatro
humores, ou fluidos, do corpo: o sangue, a bile amarela, a bile negra e a fleuma.
Tais humores, compostos pelos quatro elementos (gua, terra, ar e fogo),

27
I would like to suggest that, starting around the second half of the twentieth century, brainhood was
27
thematized as the defining property of human beings .(...) (VIDAL, 2008, p. 20).
28
Embora Alcmaeon, um filsofo pr-socrtico de Mileto, j defendesse a centralidade da funo
cerebral para os sentidos e para a cognio em 450 a.C., suas ideias no eram to populares
quanto a hierarquia platnica e Aristotlica que influenciou a cincia at o Iluminismo (GROSS,
1998, p. 11).
29
Cludio galeno foi um fisiologista cujas descobertas foram muito influentes no imprio romano.
Para saber mais a respeito dos modelos fisiolgicos da poca, vide VIDAL (2008, p. 27-29)
54
determinariam a personalidade dos sujeitos de acordo com sua interao fisiolgica

e equilbrio quantitativo. Um exemplo desse tipo de interpretao : pessoas com
mais sangue, que era considerado uma expresso do elemento ar, seriam mais
corajosas e amigveis, pessoas dominadas pela bile amarela, expresso do fogo,
seriam mais irritveis; pessoas dominadas pela bile negra, expresso do elemento
terra, seriam mais crticas e pessoas dominadas pela fleuma seriam mais pensativas.
Figura 2: Temperamentos colrico, sanguneo, melanclico e fleumtico
Fonte: Ilustraes preparatrias para as esculturas da grande comande, por Charles Le Brun.
Disponvel em: <https://en.wikipedia.org/wiki/File:Charles_Le_Brun-
Grande_Commande_Les_Quatre_temperaments.jpg> acesso em: 17/12/2016.
Nessa concepo, o corpo era composto por trs sistemas: o crebro e os

nervos, o corao e as artrias e o fgado e as veias; o papel do crebro constitua
em fazer a filtragem final do sangue, e dot-lo do esprito animal necessrio para
as funes intelectuais e sensoriais. Os pensamentos e sensaes derivariam,
portanto, da ao dos humores, e no do crebro (VIDAL, 2008, p. 28). Apenas em
meados do sculo XVIII, com os pensadores iluministas como David Hartley e
55
Bonnet30, o sistema nervoso ganhou importncia e assumiu o papel que a ele hoje
atribudo, como centro da personalidade e das sensaes.
Nosso recorte contrastivo se inicia no final do sculo XIX. Esse perodo
tambm coincide (como detalharemos adiante) com o nascimento da PLEM, e,
consequentemente com os dizeres a respeito de como se d o processo de
aprendizagem de lnguas. Nesse entremeio existente entre descrever o
funcionamento do crebro e o funcionamento da aprendizagem de lnguas,
analisaremos seus modelos e metforas, buscando compreender se h alguma
relao visvel de trnsito de metforas entre as duas reas de conhecimento.
Para Vidal (2009), um elemento central dessa mudana na importncia do
papel do crebro nas cincias modernas teve como questo propulsora a noo de
cerebralidade, que pode ser compreendida como a reduo de uma pessoa a seu
crebro por meio de uma srie de neurofenmenos, especialmente a equivalncia
de uma identidade pessoal a uma identidade cerebral. Para Ortega (2011),
investigar a questo da cerebralidade implica em explorar o que ele chama de
sujeito cerebral:
Investigating the cerebral subject involves trying to understand how and why
the statement I am my brain has become self-evident (or is at least
considered so by a large spectrum of social actors, from neuroscientists and
philosophers to popular journalists) (ORTEGA, 2011, p.28)
Segundo ele, o contexto no qual surge o sujeito cerebral o da
biossociabilidade, ou seja, uma forma de sociabilidade constituda por grupos de
interesses privados reunidos segundo caractersticas corporais, como doenas
corporais partilhadas, critrios especficos de sade, caractersticas genticas, entre
outros31. O sujeito-cerebral figura como elemento central nesse cenrio que identifica
o conhecimento de si e o conhecimento do crebro:
O termo sujeito cerebral (Vidal 2005; Ortega & Vidal 2006, 2007;
Ehrenberg 2004) resume adequadamente a reduo da pessoa humana ao
crebro: a crena de que o crebro a parte do corpo necessria para
sermos ns mesmos, no qual se encontra a essncia do ser humano, ou
seja, a identidade pessoal entendida como identidade cerebral. Indagar
acerca do sujeito cerebral tentar responder pergunta de por que a
afirmao eu sou meu crebro tornou-se auto evidente. O sujeito cerebral

30
Segundo Vidal (2009), Bonnet (1760) foi o primeiro naturalista a associar a razo ao rgo
cerebral, afirmando que se um nativo selvagem recebesse o crebro de um filsofo, ele produziria
como um filsofo.
31
O autor explicita esses novos grupamentos analisando o movimento da neurodiversidade,
exemplificado pelas associaes de pessoas autistas, portadoras de sndrome de Down e com
sndrome de Asperger.
56
constitui uma figura antropolgica privilegiada na biossociabilidade. Vrios

historiadores das neurocincias ressaltam que o destaque dos
conhecimentos neurocientficos e das descries subjetivas segundo o
vocabulrio dos saberes cerebrais, isto , o cerebralismo da identidade
pessoal, no ocupa um lugar to realado na nossa cultura devido ao
progresso alucinado das tecnologias neurocientficas (mais
especificamente, de imageamento cerebral), ou mesmo importncia do
crebro na localizao de processos cognitivos e emocionais (Hagner &
Borck 2001). O cerebralismo da subjetividade deve ser entendido no
contexto da cultura das bioidentidades, na qual o chamado programa forte
das neurocincias (Ehrenberg 2004) aquele que, fundindo neurocincia e
psiquiatria, identifica conhecimento de si e conhecimento do crebro, mente
e crebro, transformando o crebro em ator social possui cada vez maior
aceitao (ORTEGA, 2008, p. 490)
As sobreposies mente-crebro e sujeito-crebro operam em diversas
esferas da atividade humana e, por sua vez, fazem surgir movimentos de controle
especficos dessa forma de subjetificao. Foucault, ao discutir as origens das
prticas do cuidado de si, emprega o termo grego kesis, ou ascese, para tratar das
prticas de si sobre si da perspectiva de atividades, em contraste com as prticas
relacionadas ao conhecimento, ou mthesis (FOUCAULT, 2004). As asceses em
sua incidncia sobre o sujeito cerebral, nas modalidades de neuro-autoajuda ou
neurofitness, como estuda Ortega (2008; 2009; 2011), configuram as neuroasceses.
Nossa hiptese que na interface com o falar sobre o ensino de ingls sob a
perspectiva das neurocincias surge uma nova modalidade de neuroascese que, por
sua vez, estabelece mecanismos de sentido de naturezas bastante particulares
quando se localiza no discurso das escolas bilngues privadas, e,
consequentemente, se refere ao ensino de ingls para crianas como maneira
privilegiada de agir sobre a performance do crebro. Entretanto, como j exploramos
no captulo anterior, tal interface no parece ser padro no discurso acadmico
sobre ensinar ingls para crianas. Torna-se necessrio, ento, um exerccio
genealgico das metforas de crebro e da pedagogia do ensino de lnguas
estrangeiras modernas, a fim de tentar compreender se essa relao pode ser
mapeada para algum outro momento histrico.
2.2. As vrtebras: recortando a histria
Sabemos que tanto as neurocincias quanto o ensino de lnguas estrangeiras

tm uma longa histria de prtica tanto nas tradies filosficas ocidentais quanto
nas orientais, mas que, apenas no final do sculo XIX houve intencionalidade de
dotar o discurso sobre o ensino de lnguas de caractersticas cientficas. No
57
florescimento dessas duas cincias optamos por nos basear na diviso proposta por
Stern (1983) de perodos na PLEM. A diviso proposta pelo autor:
a) divide a PLEM em perodos histricos que agrupam prticas relativamente

estveis;
b) relaciona o cnone32 da PLEM a descobertas em outras reas da cincia
como a Lingustica e a Psicologia;
c) agrupa as produes oriundas da Europa e dos EUA33.
A anlise do cnone se justifica na medida em que ele se constitui como um

saber autorizado e, cremos, representativo dos processos metafricos relativos ao
paradigma cientfico em dado momento histrico. Levando em considerao que o
saber cientfico construdo com base em pequenos deslocamentos feitos no
universo do dizvel em cada cincia (ORLANDI, 1996), consideramos que o cientista
subordinado memria do dizer de sua rea, pois dela depende para produzir
avano em sua cincia. Por meio de pequenos deslocamentos nessa memria do
que possvel dizer, o cientista produz novas verses do saber j estabelecido.
Focaremos nosso olhar nesse arquivo, que se constitui como a base sobre a qual o
movimento de deslocamentos que buscamos observar atua.
Sobreporemos categorizao de Stern (1983) nosso recorte da histria das
neurocincias. Este visou a identificar tendncias predominantes em cada um dos
perodos relativos histria da PLEM. Nossa categorizao:
a) destaca discursos que instituram deslocamentos nas redes de sentido nas

quais estavam inscritos, produzindo efeitos na formao discursiva
caracterstica das neurocincias
b) baseia-se no cnone produzido nas neurocincias
c) instaura um recorte associativo no vasto cnone produzido em
neurocincias no sculo XX

32
Embora compreendamos que o cnone no reflete as prticas correntes em sala de aula em sua
totalidade ou, de maneira significativa na maioria dos contextos consideramos que ele a
refrate, pois se constitui como uma produo discursiva que visa assegurar legitimidade prxis.
33
No ignoramos que tambm havia produes em PLEM no Brasil (GARCIA, 2011), porm
consideramos que, por conta de se constiturem majoritariamente em movimentos de parfrase do
cnone hegemnico at a dcada de 90, elas no contribuiriam para nosso estudo sobre o
movimento dos sentidos na histria.
58
Desse movimento associativo surgiu a necessidade da mudana da

categorizao inicial proposta por Stern (1983). A fim de agrupar prticas que
entram em dissonncia a partir da dcada de 70, ampliamos o perodo final,
conforme ilustrado no quadro abaixo:
Infogrfico 3: Atualizao da categorizao de Stern (1983)
Categorizao Original de
Atualizao
Stern
1880 at a 1 Guerra Mundial Perodo 1: 1880 at a 1 Guerra

Perodo Interguerras (1918 - Mundial
1939) Perodo 2: Entreguerras (1918 -
2 Guerra Mundial at 1970 1939)
1970 - 1980 Perodo 3: 2 Guerra Mundial
at 1970
Perodo 4: Perodo Ps Mtodo
(1970 - atualidade)
Fonte: Elaborado pela autora
2.2.1 Perodo 1: 1880 1a Guerra Mundial
As dcadas finais do sculo XIX testemunharam a ascenso do conceito de

mtodo na rea do ensino de lnguas estrangeiras. Segundo Stern:
[...] o mundo ocidental realizou esforos no sentido de gerar procedimentos

e currculos de ensino de LE, assim como de trazer o ensino de lnguas
estrangeiras para os aparelhos de escolarizao formal - as escolas e as
universidades - , emancipar o ensino de lnguas modernas da comparao
com o ensino de lnguas clssicas e, finalmente, reformar os mtodos de
ensino de lnguas de maneira sistemtica e decisiva (STERN, 1983; p. 98,
traduo nossa).
Esse perodo ficou conhecido como o perodo reformista, e teve como um de
seus maiores expoentes o dinamarqus Otto Jespersen, cujo manual How to Teach
a Foreign Language foi amplamente traduzido, constituindo-se como uma obra
cannica na PLEM. A respeito do processo de aprendizagem, o autor enuncia:
[E.1]: If I have often reproduced a certain type of word-formation or

sentence construction, then this becomes a part of my mental mechanism in
such way that I unconsciously make something new (coin a word, construct
a new sentence) after the same pattern, after the analogy of what I know,
whenever I need it, just like the English boy who has often heard
superlatives like hardest, cleanest, highest, etc. Does not need any rule to
59
construct forms like purest, ugliest, dirtiest, of his own accord, and who, at
the moment when he says them, would not be able even by means of the
most scrupulous analysis to decide if he has heard the form often before
and is merely reproducing it, or if he himself is creating it without having
previously heard it and if the latter, in this case, if he is creating something
which others also have created, or if it is the very first time the word is used
in the language this is what takes place every minute whenever human
languages are spoken. (JESPERSEN, 1904, p. 116, grifos nossos)34
O autor enuncia do lugar do aprendiz para exemplificar o processo de
analogia inconsciente que teria como consequncia a aprendizagem. Em seguida,
ele estabelece o exemplo do falante nativo como modelo do processo de
aprendizagem, que, tendo sido exposto a exemplos de superlativos, consegue
produzir outros utilizando o mesmo padro, mas sem precisar de nenhuma regra,
nem de nenhuma considerao histrica a respeito de sua produo. Podemos
resumir o processo de aprendizagem concebido pelo autor da seguinte maneira:
Infogrfico 4 :Processo de aprendizagem segundo Jespersen (1904)
Reproduo de Mecanismo
Padro torna-se parte
padres (palavras ou inconsciente aplica
do mecanismo mental
sequncias de padro a novas
inconsciente
palavras) produes anlogas
Entretanto, o menino ingls (the English boy), prottipo de falante ideal,

representado por meio de dois tipos de processos: um afirmativo e outro negativo,
que tem como sntese a produo da linguagem humana:
Infogrfico 5: Processos constitutivos da produo da fala segundo Jespersen (1904)

34
Os grifos so meus. O excerto pode ser traduzido como segue: Se tenho produzido certo tipo de
formao morfolgica ou de estrutura de sentena, isso, ento, torna-se parte de meu
mecanismo mental de tal forma que inconscientemente fao algo novo (cunho uma palavra,
construo uma nova sentena) com base no mesmo padro, com base na analogia do que sei
quando quer que precise, assim como o menino ingls que frequentemente ouve superlativos
como hardest (o mais duro), cleanest (o mais limpo), highest (o mais alto) etc., no precisar de
nenhuma regra para construir formas como purest (o mais puro), ugliest (o mais feio), dirtiest (o
mais sujo), por sua conta, e que, no momento que as fala, no seria capaz de decidir por meio
de anlise escrupulosa se ouvira a forma anteriormente e a est reproduzindo, ou se a est
criando sem t-la ouvido antes e, neste ltimo caso, se ele est criando algo que outros tambm
criaram ou se a primeira vez que a palavra usada na lngua isso que acontece a cada
minuto quando quer que lnguas humanas so faladas.
60
Processos afirmativos Processos negativos
Has often heard superlatives like hardest, Does not need any rule
cleanest, highest, etc.; Would not be able even by means of
Construct forms like purest, ugliest, the most scrupulous analysis to decide
dirtiest, of his own accord. if:
He has heard the form often before and
is merely reproducing it;
He himself is creating it without having
previously heard it and if the latter, in
this case;
He is creating something which others
also have created;
It is the very first time the word is used
in the language.
Ao instaurar a negao por meio das aes que o menino, o falante natural,
no executa em seu processo de aprendizagem, podemos depreender a crtica do
autor abordagem que antecede a sua proposta. O reformismo buscava instituir
prticas prprias para a PLEM, afastando-a do mtodo usado para ensinar lnguas
clssicas. A oposio lngua viva e lngua morta se materializa na aparente
naturalidade da produo infantil que, mesmo sem passar pelos complexos
processos que eram praticados para ensinar as lnguas mortas, produz a lngua.
O autor instaura sua argumentao por meio da negao das aes que
representam os princpios do mtodo de gramtica-traduo:

Infogrfico 6: Negao das caractersticas do mtodo gramtica-traduo
61
Does not need any rule ensino de gramtica
(does not know if) he has heard traduo de frases

the form often before and is
merely reproducing it "clebres"
(does not know if) he himself is

creating it without having
previously heard it and if the foco na forma da lngua
later, in this case,
(does not know if) he is creating emprego de textos

something which others also have
created cannicos
(does not know if) it is the very

first time the word is used in the natureza do contedo
language
Fonte: Elaborado pela autora com base em Jespersen (1904)
Jespersen (1904) atesta a suposta ineficcia da prtica corrente por meio de

sua contraposio a um fenmeno tomado como natural, argumentao que, em
certo nvel, aproxima seu discurso do discurso das cincias naturais, ao produzir
deslocamento por meio da evocao de aspectos de natureza cognitiva (mecanismo
mental) e biolgica (a aquisio de linguagem na criana).
Nas neurocincias, mesma poca, o fisiologista ingls Sir Charles Scott
Sherrington 35 (1906) desenvolvia sua teoria sobre o funcionamento do sistema
nervoso central (doravante SNC) e batizava de sinapses as recm-descobertas
conexes entre as clulas desse sistema, tendo j cunhado o termo neurnio. Sua
obra tambm foi de suma importncia na histria dos estudos em neurologia uma
das cincias que deram origem ao que atualmente se denomina neurocincias
inspirando grande parte dos estudos acadmicos da rea.
Sherrington (1910) se filia a uma corrente da neurocincia convencionalmente
chamada distribucionista, que defende a hiptese de que a funo cerebral difusa,
ou seja, uma tarefa requer a ativao de diversas reas do crebro. Tal perspectiva

35
A pesquisa de Sherrington foi agraciada com o prmio Nobel em 1932. Suas pesquisas deram
incio a uma rea da cincia conhecida como neurocincia de sistemas.
62
se opunha corrente localizacionista36, hegemnica poca37. seguro afirmar que

os discursos sobre o crebro em grande parte continuam a se filiar a essa linha de
percepo, como veremos no decorrer do presente captulo. Sherrington (1910)
buscava comprovar sua viso sobre uma configurao cerebral que ocorre sob a
lgica de uma organicidade fisiolgica. No excerto a seguir, ele discute o emprego
do termo centro nervoso:
[E.2]: The term nerve centre is sometimes abused, yet in several ways apt.
A keynote regarding that part of the nervous system which is termed the
central seems that it is wholly pieced together into one piece. The nervous
system in its simple form is diffuse a number of scattered mechanisms
performing merely local operations with much autonomy save that they
have communication with their immediate neighbours across near
boundaries. (SHERRINGTON, 1910, p. 311)38
Nesse texto, integrante da obra The Integrative Action of the Nervous System,
obra cientfica que busca tratar da questo dos reflexos simples e coordenados da
medula espinhal, chama-nos a ateno o fato do autor dedicar sua reflexo
definio de uma palavra: o termo central. A demarcao das expresses nerve

36
A corrente localizacionista acredita piamente que funes cerebrais especficas so geradas por
regies do sistema nervoso central altamente especializadas e segregadas. (NICOLELIS, 2011,
p. 19)
37
Sobre esse assunto, Nicolelis (2011, p. 20) afirma: Durante os ltimos duzentos anos, ambas as
escolas, localizacionista e distribucionista, elegeram o crtex cerebral a camada mais superficial
do crebro, situada logo abaixo do crebro e das membranas conhecidas como meninges o
principal campo para sua disputa que parece no ter fim. As origens dessa controvrsia intelectual
podem ser retraadas de volta aos dias em que frenologistas afirmavam ser capazes de
reconhecer atributos essenciais da personalidade de qualquer indivduo simplesmente ao apalpar
os contornos do couro cabeludo criados pela diferente configurao ssea do crnio. De acordo
com essa doutrina, a anlise das protuberncias sseas do crnio revelaria o crescimento
desproporcional de reas especficas do crtex, o que refletiria, o que refletiria a exacerbao
peculiar de atributos como afetuosidade, orgulho, arrogncia, vaidade, ambio, etc. Segundo os
frenologistas, cada uma das emoes do ser humano seria criada por um territrio cortical
especfico. Essa compreenso sobreviveu e se transformou em um dos discursos fundadores da
neurocincia no sculo XX: o deslocamento ocorre no sentido de que, ao invs dos frenlogos que
buscavam emoes nas partes do crebro, os localizacionistas buscam funes especficas nos
diferentes grupamentos de neurnios corticais. Ainda segundo o autor: Nesse momento de
desencanto e quase desterro intelectual vivido pelos distribucionistas da poca, coube a um lorde
ingls, sir Charles Sherrington (1857 1952), prover o bote salva-vidas para a doutrina
populacional do crebro. Baseado em uma srie de experimentos engenhosos que deram luz
rea de neurofisiologia de sistemas, Sherrington concluiu corretamente que mesmo uma das
funes mais elementares do sistema nervoso as respostas reflexas geradas pela medula
espinhal depende da ao integrada de mltiplos neurnios e circuitos neurais distintos para
funcionar de maneira apropriada. (NICOLELIS, 20011, p .21).
38
O termo centro nervoso s vezes utilizado de forma abusiva, ainda que em muitos aspectos
seja adequado. Um aspecto-chave dessa parte do sistema nervoso que tida como central
aparentemente o fato de que formado por uma estrutura nica, feita de apenas uma pea. O
sistema nervoso em sua forma mais simples difuso inmeros mecanismos dispersos
realizando operaes meramente locais com muita autonomia possuindo comunicao com seus
vizinhos imediatos por meio de suas bordas. (SHERRINGTON, 1910, p.311) traduo nossa
63
centre e the central por meio das aspas simples sugere que tais termos foram
inseridos de um discurso (ou discursos) outros, forma que, ao mesmo tempo
acumula sua meno e uso no discurso, constituindo uma forma que Authier-Revuz
(2012) classifica como um ponto de heterogeneidade mostrada.
Figura 3: Ilustrao de experimento com descerebramento de gato para confirmao das
hipteses sobre organelas independentes.
Fonte: SHERRINGTON, 1910, p. 164.
Ao mencionar os argumentos com os quais no concorda, o enunciador,

mesmo apoiado no apagamento de sua subjetividade que a estruturao do discurso
cientfico pressupe39, deixa entrever sua posio diante desse discurso outro. Por
meio da marca discursiva da fala do outro, por meio do discurso relatado marcado
pelas aspas, (nerve centre, the central) o autor nos revela o debate entre posies
diferentes e marca sua posio:
Infogrfico 7: Elaborao da definio de sistema nervoso em Sherrington (1910)
O termo "central" s O uso do termo pode

vezes usado de levar a crer que o Definio de sistema
maneira abusiva, sistema construdo nervoso
embora seja funcional por uma parte nica
Fonte: Elaborao da autora
O trecho parece ilustrar de maneira bastante apropriada o movimento dos

sentidos na criao do avano cientfico. Partimos do pressuposto de que o
interdiscurso compreende o conjunto do j-dito em determinada formao discursiva

39
Referimo-nos ao emprego de linguagem que se pretende objetiva, e ausncia de marcas
explcitas de subjetivao do enunciador (como: eu penso, em minha opinio, etc.).
64
em determinado momento histrico e, que o cientista, estando "submetido

memria de seu saber" pode apenas criar inovaes com base em pequenos
deslocamentos no que se configura como dizvel em determinado momento histrico.
Assim, Sherrington (1910) - fazendo uso de termos conhecidos em sua poca -
prope os deslocamentos que, cr, so mais condizentes com as caractersticas
fisiolgicas das clulas nervosas. A inovao advm da descentralizao da
operao do sistema nervoso, e sua segmentao em organelas dotadas de certo
automatismo:
Infogrfico 8: Caractersticas do sistema nervoso para Sherrington (1910)
Difuso
Uma srie de mecanismos

espalhados
Sistema nervoso
Mecanismos realizando
operaes locais
Mecanismos autnomos
Mecanismos que se ligam aos

vizinhos
Fonte: elaborao da autora
Tanto em E1 quanto em E2 podemos observar certa semelhana entre o

processo de construo argumentativa e a representao da atividade
mental/neurolgica: ambos enunciados instituem sua argumentao por meio da
denegao das vozes antagonistas e, a partir delas, instituem seus deslocamentos.
Podemos estabelecer uma relao entre as metforas de aprendizagem e de
crebro, na medida em que ambos os excertos investem na representao do
crebro como mecanismo: em E1 trata-se de um mecanismo inconsciente e em E2
de mecanismos autnomos; a representao de aprendizagem se baseia na
65
repetio contnua, que garantiria que determinada linguagem se tornasse parte do

mecanismo mental inconsciente.
Em relao s representaes da atividade mental/neurolgica, Jespersen
(1904) e Sherrington (1910) investem em sentidos que apontam para a mecanizao,
automao desses processos. Tal metfora se constitui em um movimento
parafrstico 40 e polissmico, ao mesmo tempo. Parafrstico na medida em que
retoma a diviso cartesiana entre animais, que seriam autmatos completos, e o
homem, que se configuraria como um hbrido, mistura de autmato e alma.
Polissmico, na medida em que o aspecto automtico de funes corporais retoma
esse sentido, mas o desloca ao elevar o automatismo tambm a funes mentais
(JESPERSEN,1904) e relativas ao sistema nervoso central (SHERRINGTON, 1910).
Infogrfico 9: Sntese do Perodo 1
Mecanismo mental (formado de

maneira inconsciente)
Aprendizado de lnguas
(JESPERSEN, ano)
Inacessvel por meio de anlise

Perodo 1
Mecanismos esparsos
Sistema nervoso central

(SHERRINGTON, ano)
Mecanismos autnomos
2.2.2 Perodo 2: Entreguerras (1915-1939)

40
Consideramos o sentido de parfrase em sua caracterstica de repetio, que consideramos
notadamente marcada nos modos de fazer da cincia. Da mesma maneira que os procedimentos
experimentais se apoiam em uma repetio de mtodos e materiais, os procedimentos discursivos
tambm se constituem de grandes doses de repetio do j-dito. Nesse sentido, optamos por
evidenciar essas coincidncias nos referindo a elas como parfrases.
66
O perodo entreguerras se caracterizou pela mobilizao em direo a uma

maior compreenso internacional, aps as tragdias da Primeira Guerra Mundial.
Houve certo aumento na busca por integrao intercultural e o ensino de lnguas,
apesar da tenso que havia entre os pases europeus e a economia de recesso,
voltou-se busca de resolues pragmticas para os problemas observados em
sala de aula. Harold Palmer, considerado o pai da Lingustica Aplicada inglesa,
desenvolveu seus estudos nesse perodo. Ele iniciou sua carreira como um
professor da rede Berlitz na Blgica e, aps retornar para a Inglaterra, desenvolveu
suas teorias a respeito do ensino de lnguas, onde comeou sua prpria escola para
refugiados ingleses. Palmer tambm trabalhou no Departamento de Fontica da
University College London e produziu trs obras de grande impacto no cenrio do
ensino de lnguas: The Scientific Study of Languages (1922), The Oral Method
(1921) e Principles of Language Study (1922) 41 . O excerto que analisaremos faz
parte da obra Principles of Language Study, um tratado cientfico que d
continuidade obra The Scientific Study of Languages. A obra tem como objetivo
declarado apresentar solues prticas e testadas em sala de aula para problemas
que professores possam encontrar na aplicao do mtodo direto. A recepo do
trabalho pela comunidade cientfica parece ter sido favorvel, conforme a resenha
do Modern Language Journal:
No teacher can afford to be ignorant of this well-constructed and well-written

book. It does not solve the daily problems one meets in the classroom, to be
sure, but it does point out in a rational way principles that are broad enough
to serve as a guide to the teacher, even though conditions may necessitate
making certain adjustments, certain curtailments, particularly on the oral side
42
of foreign language teaching (BAGSTER-COLLINS, 1922, p. 472)
A obra trata de uma ampla gama de temas, como: capacidades de aquisio
de discurso, capacidades de estudo e porque us-las, a importncia do estgio
inicial, princpios de ensino de lngua estrangeira, descrio de como desenvolver
hbitos e sequncias de contedos e hbitos a serem incentivados pelos
professores. Na seo que trata do estgio inicial, o autor descreve o processo de
aprendizagem:

41
Adaptado de (STERN, 1983, p. 100)
42
Nenhum professor pode dar-se ao luxo de ignorar este bem construdo e bem elaborado livro. Ele
no resolve os problemas dirios que se encontra na sala de aula, para ser exato, mas ele
certamente aponta de maneira racional, princpios que so amplos o suficiente para servir como
um guia para o professor, mesmo que sob certas condies precisem de ajustes, certos atalhos,
particularmente na faceta oral do ensino de lngua estrangeira. (BAGSTER-COLLINS, 1922, p.
472) (Traduo nossa)
67
[E.3] Language-study is essentially a habit-forming process, and the

important stage in habit-forming is the elementary stage. If we do not
secure habits of accurate observation, reproduction, and imitation during
the first stage, it is doubtful whether we shall ever secure them
subsequentially. It is more difficult to unlearn a thing than to learn it. If the
elementary stage is gone through without due regard to the principles of
study, the student will be caused to do things which he must subsequently
undo; he will acquire habits which will have to be eradicated. () If he has
not been trained during the elementary stage to cultivate his powers of
unconscious assimilation and reproduction, he will attempt the hopeless
task of passing all the language-matter through the channel of full
consciousness. If during the elementary stage he forms the isolating habit,
he will not be able to use or to build accurate sentences. An abuse of
translation during the elementary stage will cause the student to translate
mentally everything he hears, reads, says or writes. Bad habits of
articulation will cause him to use language of an artificialized type. The
function of the elementary state is to inculcate good habits, and once this
work is done, there is little or no fear of the student going astray in his later
work. If we take care of the elementary stage, the advanced stage is going
to take care of itself. (PALMER, 1921, p. 17-18)43
A metfora de aprendizagem presente neste excerto resulta do uso de
afirmaes categricas, da listagem de consequncias condicionais e do
convencimento por meio da apresentao de uma ameaa e sua soluo. Nessa
cena enunciativa consideramos o jogo existente entre autor-locutor 44 , professor-
interlocutor e aluno-referente, onde os dois primeiros observam o terceiro em seu
processo de aprendizagem. Essa cena nos remete experimentao cientfica, por
meio da qual determinadas condies so testadas a fim de comprovar ou rebater
hipteses, como ocorre no que Kuhn (1962) chama de cincia normal45.

43
O estudo de lnguas basicamente um processo de formao de hbitos, e o estgio mais
importante nesse processo o estgio inicial. Se no assegurarmos hbitos de observao,
reproduo e imitao precisas durante o primeiro estgio, duvidoso que os faamos em
estgios subsequentes. mais difcil desaprender algo do que aprend-lo. Se o primeiro estgio
passar sem serem observados os princpios de estudo, o aluno ser levado a fazer coisas que
ter que desfazer futuramente: ele adquirir hbitos que devero ser erradicados. (...). Se no
tiver sido treinado a cultivar seus poderes de assimilao e reproduo inconscientes, ele tentar
a infrutfera tarefa de passar toda a matria lingustica atravs do canal de plena conscincia. Se
durante o estgio inicial ele adquirir o hbito de isolar, ele no ser capaz de usar ou construir
sentenas corretas. Um abuso de traduo durante o estgio inicial far com que o estudante
traduza tudo que ouve, l, diz ou escreve. Maus hbitos de articulao faro com que use
linguagem de maneira artificial. A funo do estgio elementar inculcar bons hbitos, e, uma vez
que esse trabalho feito, h pouco ou nenhum risco de o aluno sair do caminho em seu trabalho
futuro. Se tomarmos conta do estgio inicial, o estgio avanado cuidar de si mesmo. (PALMER,
1921, p. 17-18) traduo nossa
44
Consideramos que o locutor, o interlocutor e o referente so instncias projetadas no e pelo
discurso, no se tratando de lugares sociais fixos.
45
Descrevemos em detalhe o funcionamento da cincia normal sob a perspectiva de Kuhn no
captulo 1.
68
As afirmaes categricas do excerto tratam, respectivamente, da definio

de aprendizagem lingustica, da dificuldade de desaprender algo em comparao
com aprend-lo e, finalmente, da funo do estgio elementar da aprendizagem e
suas consequncias no futuro do estudante:
Language-study is essentially a habit-forming process, and the important

stage in habit-forming is the elementary stage.
It is more difficult to unlearn a thing than to learn it.
The function of the elementary state is to inculcate good habits, and once
this work is done, there is little or no fear of the student going astray in
his later work.
Essas afirmaes representam descries (materializadas pelo emprego do

verbo ser no presente do indicativo) de fenmenos generalizantes, estratgia
lingustica prpria do gnero no qual um estudo cientfico se insere. Podemos
afirmar que essas proposies representam o paradigma a ser defendido no estudo.
A seguir, os paradigmas so ilustrados por meio do estabelecimento de
condies e suas consequncias:
If the elementary stage is gone through without due regard to the

principles of study, the student will be caused to do things which he
must subsequently undo;
If he has not been trained during the elementary stage to cultivate his
powers of unconscious assimilation and reproduction, he will attempt
the hopeless task of passing all the language-matter through the
channel of full consciousness.
If during the elementary stage he forms the isolating habit, he will not
be able to use or to build accurate sentences.
An abuse of translation* during the elementary stage will cause the
student to translate mentally everything he hears, reads, says or writes.
*[if the teacher or the student (?) abuses translation]
Bad habits of articulation* will cause him to use language of an
artificialized type. *[if the teacher or the student (?) articulates language
badly]
69
As condies para o fracasso do estudante so expressas ora por meio da

descrio das aes do prprio aluno na voz ativa (If during the elementary stage he
forms the isolating habit), de aes expressas na voz passiva (If the elementary
stage is gone through without due regard to the principles of study, If he has not
been trained during the elementary stage to cultivate his powers of unconscious
assimilation and reproduction) ou nominalizao (An abuse of translation during the
elementary stage, bad habits of articulation). Os dois ltimos modos de descrever as
condies ocultam os agentes dos processos, evitando referenciar a presena do
professor-interlocutor nos processos que podem causar consequncias adversas46,
o que, cremos, contribui para o efeito de convencimento do texto.
Os efeitos das aes indesejadas apontam para apenas um resultado
possvel, materializado linguisticamente por meio de uma sentena condicional que
expressa uma proposio lgica47: x y.
As consequncias das aes indesejveis so expressas por meio de um
verbo modal que indica a previso (will), ao invs de possibilidade ou probabilidade,
e os comportamentos indesejveis so expressos de modo generalizado, ou seja,
sem nenhuma marcao de frequncia ou modo, materializaes lingusticas que
contribuem para um efeito de objetividade ao representarem a relao unvoca entre
ao errnea e comportamento indesejvel, como houvesse uma relao exata e
inevitvel entre ambos.
Parece-nos que a subjetividade construda por meio da aproximao entre
locutor e interlocutor que observam processos de ao e reao de uma perspectiva
distanciada, como se observassem a realizao de um experimento atravs do vidro
de um laboratrio, cena que gera um efeito de objetividade, de cientificidade do texto.
E3 investe no convencimento do sujeito-leitor por meio da apresentao de um
cenrio indesejvel, com consequncias potencialmente irreversveis (it is doubtful
whether we shall ever secure them subsequentially) e encerra sua argumentao
apresentando um cenrio desejvel, desde que as recomendaes sejam seguidas:
(If we take care of the elementary stage, the advanced stage is going to take care of
itself).

46
Cremos que essa seja uma escolha do autor por alguns desses processos poderem acontecer em
sala de aula e na presena do professor.
47
Leia-se: se X, ento Y.
70
O sujeito-aluno representado como um autmato que, aps receber as

instrues corretas para a observao, reproduo e imitao da linguagem, tende a
caminhar de forma a reproduzir continuamente e inconscientemente os hbitos
adquiridos. O estgio inicial teria como finalidade inculcar no sujeito-aluno,
inicialmente vazio, bons hbitos que permitiriam o desenrolar autmato dos
estgios subsequentes. Enquanto a faculdade de linguagem estabelece certo
paralelo com a da metfora utilizada por Jespersen (1904) de mecanismo
inconsciente e autmato, em Palmer (1921) ela acrescida de um elemento que
intensifica sua caracterstica automtica: a da habilidade inconsciente de reproduo.
A relao da linguagem com processos cognitivos tambm disforizada48, sendo
categorizada como tarefa infrutfera:
he will attempt the hopeless task of passing all the language-matter
through the channel of full consciousness.
will cause the student to translate mentally everything he hears,
reads, says or writes.
Podemos resumir o processo metafrico relacionado ao aprendizado em
Palmer da seguinte maneira:
Infogrfico 10: Aprendizagem segundo Palmer (1921)
Observation
Language study
Habit-forming process Reproduction
Imitation

48
Disforizar consiste em caracterizar negativamente determinado elemento textual - em oposio a
euforizar.
71
Tanto na representao de Jespersen (1904) quanto na de Palmer (1921)

podemos vislumbrar a construo de uma posio-autor afinada com o discurso
cientfico no sentido de aprendizagem que, por meio tanto da anlise minuciosa das
aes do aprendiz por meio da dissecao e comparao do processo natural de
aprendizagem do falante nativo quanto da projeo do estudante na cena do
laboratrio, com o teste e confirmao das hipteses sobre aes corretas ou
incorretas do interlocutor-professor. Outra caracterstica comum aos dois discursos
da PLEM o da representao de um lugar de antagonismo representado em
ambos os excertos por aes erradas que levariam ao fracasso do estudante.
Nesses excertos, as aes indesejveis so aquelas associadas ao mtodo que se
quer combater com o movimento da reforma: o mtodo da gramtica-traduo.
Enquanto o discurso da PLEM busca legitimidade em sua aproximao do
fazer cientfico, as neurocincias parecem fluir em uma aproximao com um
discurso de caractersticas mais filosficas ao tratarem dos processos de
conscincia no crebro. Sir Henry Head foi um fisiologista de destaque e uma figura
polmica na Inglaterra do entreguerras. Seu grande interesse em ensinar e o nimo
que despertava em seus alunos garantiu sua participao em uma extensa gama de
estudos. Em 1920, ele rene parte de seus estudos em um manual didtico,
conforme o explica na introduo:
This book contains a series of researches into the physiology of the nervous
system based on clinical observations. Each section of the work formed the
subject of a separate communication published at various times in Brain; but
they have been rearranged so as to comprise an orderly sequence
extending from the peripheral nervous system to the receptive centres of the
49
cortex. (HEAD, 1920, iii)
Essa amostra se insere discursivamente na polmica entre os
localizacionistas e distribucionistas, defendendo a perspectiva de que o sistema
nervoso central no funciona com base exclusiva no crtex, mas que tem suas
funes distribudas ao longo de outros rgos sensitivos (receptores da pele, no
caso desta parte do texto). Dessa forma, a funo do crtex descentralizada, e

49
Este livro contm uma srie de pesquisas sobre a fisiologia do sistema nervoso baseado em
observaes clnicas. Cada seo do trabalho foi objeto de uma comunicao separada publicada
em vrios nmeros da revista Brain. Entretanto, foram rearranjados de modo a compreenderem
uma sequncia ordenada que se estende do sistema nervoso perifrico para os centros receptivos
do crtex. (HEAD, 1920, iii, traduo nossa)
72
passa a expressar uma caracterstica mais integradora e de controle dos demais

rgos, afirmao que se alinha, da perspectiva da compreenso neurofisiolgica,
da opinio defendida por Sherrington. Este excerto se encontra na concluso da
obra, tendo como foco a afirmao e resumo dos princpios apresentados:
[E.4] With the high development of his cerebral cortex, man acquires a
cumulative knowledge of the world around. He examines himself and, out of
what he finds by introspection and physical measurement, constructs his
conceptions of Time, Space, and Material. But, ultimately, the fabric of his
philosophy depends on the nature of physiological reactions produced by
the impact of physical stimuli on his sense organs. These have been formed
out of the lowliest materials, and the human nervous system is engaged in
a perpetual struggle to integrate and control these incoherent responses,
so that they may endow consciousness with discriminative sensations of
Quality, Space, and Time. (HEAD, 1920, p. 809)50
Em [E4], Head (1920) representa o funcionamento do crebro (cerebral
crtex) como um hbrido entre uma instncia de acumulao de conhecimento (man
acquires a cumulative knowledge of the world around) e uma instncia de
introspeco e anlise (out of what he finds by introspection and physical
measurement) onde as conceptualizaes mais complexas podem emergir. Em
seguida, o autor contrape essa instncia privilegiada sua matria prima (the fabric
of his philosophy depends on the nature of physiological reactions produced by the
impact of physical stimuli on his sense organs) de origem menos nobre (These have
been formed out of the lowliest materials). A abstrao filosfica produto da luta
entre as percepes desconexas e primitivas advindas dos rgos dos sentidos e o
sistema nervoso central, que organiza essas informaes de modo a atribuir-lhes
qualidades discriminativas. O crebro, portanto, aquele que organiza as
informaes desencontradas dos rgos dos sentidos, categorizando-os, e julgando-
os, instaurando ordem no caos das sensaes. A metfora de crebro como
elemento racional e refinado construda com base em seu antagonismo com a
desordem e baixeza dos sentidos.

50
Com o elevado desenvolvimento de seu crtex cerebral, o homem adquire um conhecimento
cumulativo do mundo ao seu redor. Examina-se a si mesmo e, a partir do que descobre por
introspeco e medio fsica, constri suas concepes de Tempo, Espao e Material. Mas, em
ltima anlise, o tecido de sua filosofia depende da natureza das reaes fisiolgicas produzidas
pelo impacto dos estmulos fsicos em seus rgos dos sentidos. Estes foram formados a partir
dos materiais mais baixos, e o sistema nervoso humano est empenhado numa luta perptua para
integrar e controlar estas respostas incoerentes, para que elas possam dotar a conscincia de
sensaes discriminativas de Qualidade, Espao e Tempo. (HEAD, 1920, p. 809, traduo nossa).
73
Nesse momento histrico as tenses polticas e sociais que a Europa vivia no

cenrio entreguerras fundamentavam a interpretao de que a perspectiva
evolucionista se constitua na naturalizao do conceito que a histria dos
fenmenos da natureza (e, por extenso, da sociedade) tinha como algoritmo de
funcionamento a luta entre instncias mais e menos evoludas 51 . As relaes
heterogneas de evoluo, e, por consequncia de poder, so materializadas
linguisticamente por meio do emprego das vozes ativa e passiva: ao se referir ao
homem e ao sistema nervoso central, o enunciador emprega a voz ativa, enquanto
que ao se referir s organelas dos sentidos, ele emprega a voz passiva, como
ilustramos no grfico a seguir:
Infogrfico 11: Aes mais evoludas e aes menos evoludas segundo Head (1920)
Aes mais evoludas:

Man acquires a cumulative knowledge of the world
around;
He examines himself and, out of what he finds by
introspection and physical measurement,
constructs his conceptions of time, space, and
material;
Human nervous system is engaged in a perpetual
struggle to integrate and control these incoherent
responses so that they may endow consciousness
with discriminative sensations of quality, space,
and time.
Aes menos evoludas

Impact of physical stimuli on his sense organs
(cause them to react);
These (sens organs) have been formed out of the
lowliest materials.

51
A perspectiva evolucionista, embora a contragosto de seu primeiro idealizador Charles Darwin
(MLODINOW, 2015), produziu sentidos que incidiram sobre diversas reas de conhecimento e
serviram para apoiar prticas de dominao social. Para Hobsbawn: No perodo que nos
interessa, este era plenamente o caso de todas as reas da biologia que atingiam diretamente o
homem social, e de todas as que podiam ser vinculadas ao conceito de "evoluo" e ao nome
cada vez mais carregado de conotaes polticas de Charles Darwin. Ambos tinham um contedo
ideolgico forte. Sob a forma de racismo, cujo papel central no sculo XIX nunca ser demais
ressaltar, a biologia era essencial para uma ideologia burguesa teoricamente igualitria, pois
deslocava a culpa das evidentes desigualdades humanas da sociedade para a "natureza" (A Era
do Capital, cap. 14:2). Os pobres eram pobres por terem nascido inferiores (HOBSBAWN, 1995,
p. 219).
74
A referncia estrutura da filosofia humana como resultado das experincias

sensrias afluentes das organelas do sentido estabelece uma relao de
corporalidade experincia humana, materializando-a nas consequncias fsicas de
suas condies de produo, sentido que assim como as proposies de
Sherrington (1910) representa um deslocamento com relao s teorias cientficas
de aspecto espiritualista que se fortaleciam na poca, as quais investiam na ideia de
que o crebro produzia as interpretaes da realidade com base na existncia de
52
alguma instncia etrea do homem . A obra estabelece relao de
interdiscursividade com o movimento espiritualista que toma fora no final do sculo
XIX, operando sob uma perspectiva antagonista. Influenciado pelas discusses
sobre membros fantasmas53 bastante comuns em um cenrio de ps-guerra, o autor
busca aliar um conceito estruturante de propriocepo54 e associ-lo s teorias da
poca. Dessa forma, a metfora se constitui na parfrase de sentidos dualistas da
constituio humana (a luta entre funes superiores/evoludas e inferiores/ no-
evoludas, como alma/corpo), mas as corporifica, associando as funes superiores
no a uma ao metafsica, mas prpria natureza da ao do crtex cerebral.
Neste perodo, enquanto a aprendizagem para a PLEM constituda com
base na afirmao do hbito e na negao de processos analticos, na neurologia o
estudo dos sistemas sensrios resgata o dualismo corpo-mente vigente na filosofia e

52
While spiritualism was engaged in demonstrating the existence of the spirits in the afterlife as a
kind of phantasmagorical double of this life clothed in ethereal garments, neurology, especially
between the years 1906 and 1935, was in the process of defining another rather different
phantasmagorical double, the overlapping yet distinct concepts of proprioception, body-schema
and body-image. Proprioception, coined by C.S. Sherrington in The Integrative Action of the
Nervous System (1906), can be described as the bodys awareness of itself, its movements and its
position (SATZ, 2010, p. 123). / Enquanto o espiritualismo se engajava em demonstrar a
existncia de espritos no ps-vida como um tipo de duplo fantasmagrico, com vestes etreas, a
neurologia, especialmente entre os anos de 1906 e 1935, estava no processo de definio de
outro duplo fantasmagrico bem diferente, os concomitantes, ainda que distintos, conceitos de
propriocepo, esquema corporal e imagem corporal. (SATZ, 2010, p. 123) traduo nossa.
53
Em indivduos amputados, por exemplo, as sensaes de "membro fantasma" advm da
"ocupao" do territrio cortical que representava o membro ausente por aferentes originrios de
regies vizinhas. Assim que a regio cortical que normalmente estaria representando o brao,
em um amputado, passa a representar o ombro, o pescoo ou o queixo. Como essa regio
"aprendeu" - antes da amputao - a interpretar os seus sinais como sendo originrios do brao,
qualquer movimento ou estimulao do ombro ou queixo, depois da amputao, continua a ser
interpretada pelo indivduo como proveniente do membro amputado (LENT, 2001, p. 241).
54
Propriocepo, cunhado por C. S. Sherrington em A Ao Integrativa do Sistema Nervoso (1906),
pode ser descrita como a conscincia do corpo sobre si mesmo, seus movimentos e sua posio.
75
na medicina medievais55, corporificando-o e buscando explicar seu funcionamento

em termos de uma viso evolutiva da fisiologia cortical, na qual o crebro e o
sistema nervoso central agem em antagonismo com a incoerncia das organelas
proprioceptivas56. Neste perodo, o paralelo entre as metforas de aprendizagem na
PLEM e de crebro nas neurocincias se restringe estrutura de antagonismo
presente nos sentidos: na PLEM o conflito entre aes indesejadas e
consequncias e nas neurocincias a batalha entre o sistema nervoso central e as
reaes fisiolgicas dos rgos dos sentidos.
Observation
Habit-forming process Reproduction

Aprendizagem de
lnguas (palmer)
Eradicating bad habits Imitation
Acquires a cumulative
knowledge of the world
Perodo 2
around
He examines himself
Brain/ central nervous
system = man Constructs his
conceptions of time,
space, and material
Crebro (head)
Integrate and control
incoherent responses
Produce incoherent
Sense organs
responses

55
Conforme nossa descrevemos em A poesia da cincia ao debatermos o conceito de
cerebralidade.
56
Organelas responsveis pela propriocepo: submodalidade somestsica atravs da qual
registramos- consciente ou inconscientemente- a posio esttica e dinmica das partes de nosso
corpo (LENT 2001, p. 222).
76
Nesses dois primeiros perodos, podemos afirmar que as representaes de

aprendizagem investem na metfora de aprendizagem enquanto incorporao ou
formao de hbitos, enquanto que nas neurocincias as metforas de crebro
investem no aspecto fragmentado do sistema nervoso central, com ambas as
metforas de crebro (tanto de mecanismo em E2 quanto de centro de controle)
constitudas por meio da representao dos rgos do sentido. Enquanto nas
neurocincias fica marcado o jogo sentidos versus processos mentais, na PLEM h
uma predominncia quase total, nas metforas de aprendizagem, de processos que
tangem a cognio, mesmo que esta seja representada como um processo sobre o
qual no se deve dedicar muita reflexo.
2.2.3 Perodo 3: Segunda Guerra Mundial at 1970
Os horrores da Segunda Guerra Mundial e a resultante polarizao do mundo

no perodo subsequente tiveram profundos impactos no ensino de lnguas
estrangeiras. Enquanto os movimentos blicos intensificavam a espionagem, a
diviso do mundo entre comunismo e capitalismo demandava a exportao de
modelos de ser e de pensar, a fluncia em uma lngua estrangeira se tornava da
perspectiva poltica mais do que nunca uma demanda de Estado, era necessrio
produzir estudantes que fossem capazes de falar a lngua estrangeira e interagir em
outras culturas. Foi nessa poca que foi desenvolvido o mtodo de ensino de
lnguas estrangeiras do exrcito americano, o Army Method, que tinha como
principal objetivo a instruo intensiva e em massa para fins de comunicao,
negociao e tratos de guerra. O suposto sucesso do mtodo fez com que ele
extrapolasse os muros dos quartis e centros de treinamento secretos e entrasse
nas salas de aula do mundo capitalista. Massivas quantidades de dinheiro foram
investidas dentro e fora dos Estados Unidos para financiar programas de ensino de
lngua, e foi intensificada a interface entre o ensino de lngua estrangeira e outras
reas do conhecimento, como a recm-surgida Psicolingustica. No contexto mundial
podemos destacar dois aspectos que mudaram profundamente o cenrio da
escolarizao formal em todo o mundo: os grandes fluxos migratrios do ps-guerra
e a poltica de alianas da Guerra Fria que, respectivamente, foraram as redes
escolares locais a lidar com estudantes de origens, etnias e lnguas diversas dentro
da perspectiva do ambiente escolar, e, consolidaram o lugar de metodologias de
ensino de lngua estrangeira voltadas produtividade do aprendiz em vez de seu
77
domnio de obras cannicas ou das regras lingusticas. Construmos a hiptese de

que precisamente por essa demanda de adaptao dos ambientes formais de
escolarizao a uma clientela mais diversa de aprendizes surge o espao que
favorece o florescimento dos discursos sobre como as crianas aprendem lnguas
estrangeiras (STERN, 1969; 1983). Podemos considerar que, a partir da lingustica
aplicada ao ensino de lnguas, neste perodo que o processo de aprendizagem
lingustica das crianas torna-se um objeto distinto da aprendizagem dos adultos e,
consequentemente, no sujeito s mesmas regras de funcionamento. Embora a
percepo de que as crianas aprendem mais rpido que os adultos se configure
como um pr-construdo bastante generalizado na civilizao ocidental, neste
momento que ele surge como objeto na PLEM, dando origem pedagogia de lngua
estrangeira moderna para crianas (doravante PLEMC).
Em busca de integrar a prtica do ensino de lnguas estrangeiras ao currculo
das escolas pblicas nos Estados Unidos, Theodore Anderson, professor de francs
e defensor do ensino de lnguas estrangeiras na educao primria, escreve uma
obra com a finalidade de sistematizar prticas bem-sucedidas dessa rea e debater
questes pertinentes para essa prtica, tais como razes para introduo de lnguas
estrangeiras nos anos iniciais do ensino formal, formas de iniciar o curso de modo a
despertar o interesse dos estudantes, contedos a serem ensinados para a faixa
etria, integrao do ensino de lnguas estrangeiras no currculo escolar formal,
perfil do professor de lnguas estrangeiras para crianas, princpios e estratgias de
ensino e, finalmente, aulas que ilustram o debate anteriormente desenvolvido. Um
livro voltado a professores de lnguas estrangeiras no ensino elementar, sob a
perspectiva da produo de saber a respeito do ensino de lnguas estrangeiras para
crianas inaugurada pelo movimento reformista, este se configura como o mtodo
de ensino de lnguas estrangeiras para crianas no contexto da escolarizao formal.
Na seo que trata dos princpios e estratgias de ensino, Anderson afirma:
[E5] The earlier a language is taught in the grades the more natural can be
the method. The speaker of a foreign language behaves differently from us,
and this characteristic behavior is absorbed by primary school children
through the eyes, through the ears, through the pores. The training of
auditory and vocal organs, of gestures and facial expression, which to
grown-ups is a highly complex and elusive process, is to our young pupils
literally childs play. And let us remember that children, who are born with
almost unlimited language-learning potential, have not at the age when
78
they begin school developed those great differences in language aptitude

which plague adolescents and their teachers 57. (ANDERSSON, 1953, p. 49)
Em [E5] apresentada uma metfora de ensino de lnguas para crianas que
se sustenta com base em quatro proposies bsicas:
1) Quanto mais cedo (o ensino), melhor (mais natural a aprendizagem)

The earlier a language is taught in the grades the more natural can be the
method
2) Crianas absorvem a lngua estrangeira (nesse caso, o comportamento
que lngua estrangeira representa) de maneira corporal (pelos olhos, pelas
orelhas, pelos poros) this characteristic behavir is absorbed by primary
school children through the eyes, through the ears, through the pores.
3) Crianas aprendem com facilidade e prazer The training of auditory and
vocal organs, of gestures and facial expression, which to grown-ups is a
highly complex and ellusive process, is to our young pupils literally childs
play.
4) Crianas perdem, gradualmente, a aptido para a aprendizagem
lingustica. And let us remember that children, who are born with almost
unlimited language-learning potential, have not at the age when they begin
school developed those great diferences in language aptitude which
plague adolescentes and their teachers.
Essas quatro proposies constituem a base a partir da qual o discurso da

PLEMC se originou e que ressoa, em grande medida, no que hoje se produz como
sentido nessa rea, podendo ser identificado como estruturante de um discurso
fundador da PLEMC. Para Orlandi (1993) o discurso fundador aquele que, no
deslizamento entre os dizeres, cria uma nova tradio, ressignificando o que veio
antes. Andersson(1953) ressignifica os discursos que lhe antecedem na medida em
que instaura, no j existente discurso da PLEM, o lugar da criana do ensino

57
Quanto mais cedo na escolarizao uma lngua ensinada, mais natural pode ser o mtodo. O
falante de uma lngua estrangeira se comporta de forma diferente de ns, e esse comportamento
caracterstico absorvido pelos alunos da escola primria atravs dos olhos, atravs das orelhas,
"atravs dos poros". O treinamento dos rgos auditivos e vocais, dos gestos e da expresso
facial, que para os adultos um processo altamente complexo e elusivo, para os nossos jovens
alunos literalmente brincadeira de criana. E lembremo-nos de que as crianas, que nascem com
um potencial de aprendizagem de lnguas quase ilimitado na idade em que comeam a escola,
ainda no desenvolveram as grandes diferenas de aptido lingustica que afligem adolescentes e
seus professores (traduo minha)
79
elementar como posio-aprendiz com caractersticas prprias, posio

anteriormente constituda de modo genrico, ou seja, na concepo de que
crianas-aprendizes eram como adultos aprendizes, mas, menores58. Ao instaurar
esse lugar para a criana-aprendiz o excerto identifica certas caractersticas que a
fazem pertencer a esse lugar, caractersticas que a identificam, a singularizam como
um aprendiz de lnguas diferente do aprendiz genrico at ento concebido na
PLEM. Entretanto, no eram apenas os discursos produzidos dentro do mbito da
PLEMC que instituam esse novo lugar de aprendiz: ele tambm surge, no mesmo
momento histrico, no discurso das neurocincias. O neurologista canadense Wilder
Penfield foi um pesquisador que dedicou sua carreira a explorar a localizao das
59
funes cerebrais , contribuindo grandemente para a construo do mapa
somatotpico do crtex somestsico60, utilizando a imagem do homnculo cortical
como instrumento de representao das funes sensrias no crtex sensrio-motor.
Figura 4: Modelo de representao somestsica de Penfield
Fonte: Disponvel em:

<https://en.wikipedia.org/wiki/Cortical_homunculus#/media/File:1421_Sensory_Homunculus.jpg>
Acesso e, 17/12/2016

58
O papel social das crianas como mini-adultos que vigorou at o incio do sculo XX descrito por
Aris em diversas obras (ARIS, 1981; 1991).
59
O que alinha sua orientao terica corrente localizacionista. Sobre as diferenas entre a
corrente distribucionista e localizacionista nas neurocincias, consulte a nota XXX p. XXX.
60
Penfield realizava eletroestimulao cerebral em pacientes operados com anestesia local do crnio
e das meninges, tendo, por meio desses experimentos, avanado a compreenso do
funcionamento dos mecanismos da dor e da localizao de funes motoras no cortex cerebral.
80
No encontro da Academia Americana de Artes e Cincias, Penfield fez um

discurso que instaurou o que compreendemos atualmente como a interface entre as
neurocincias e o ensino de lnguas para crianas, lembrando os educadores a
respeito tanto da localizao das funes de linguagem no crebro, quanto da
maturao desses mecanismos para a aquisio lingustica:
[E6] Speaking, and the understanding of speech, also reading and writing
depend upon the employment of certain specialized areas of the cerebrum.
There is an optimum age when these special areas are plastic and receptive
and my purpose in this rambling pseudo-scientific discussion is merely to
remind educators of this fact. (...) When more than one language is learned,
the speech areas of the dominant hemisphere take them all on without
geographical separation that one can discover. If languages are learned in
the right way, and particularly if they are learned at the right age, multiple
languages may be learned perfectly, with little effort and without
physiological confusion. (PENFIELD, 1953, p. 202-209)61.
Neste excerto dois aspectos chamam-nos a ateno, no tocante construo
dos sentidos a respeito do crebro: a constituio da posio-autor com relao a
seu pblico, e, os desdobramentos que essa posio parece ter no perodo seguinte
de nossa anlise, e a assonncia com os sentidos presentes em E5, que, por sua
vez, instauram, nesse acontecimento discursivo, as bases para um conceito que
propulsiona as prticas de ensino de ingls para crianas at o presente momento.
A construo da posio-autor, como aquele que realizar uma desconexa
discusso pseudo-cientfica, estabelece uma relao assimtrica entre o
neurocientista que enuncia e os professores que o ouvem. Durante todo o seu
discurso, Penfield (1953) demarca seu no conhecimento do currculo escolar e das
prticas correntes e instaura um lugar de dizer como aquele que oferece uma
sugesto bem-intencionada a um pblico cujas prtica so estabelecidas e
respeitadas. Interpretamos que essa posio-autor funciona na criao de um efeito
de convencimento uma vez que mescla o discurso tcnico-cientfico da neurocincia
ao discurso do manual pedaggico, que fala sobre hemisfrios, plasticidade e
maturao cerebral e ao mesmo tempo sugere que esses fenmenos produzem

61
A fala, e a compreenso da fala, tambm a leitura e a escrita dependem do emprego de certas
reas especializadas do crebro. Existe uma idade ideal em que essas reas especiais so
plsticas e receptivas, e meu objetivo nesta desconexa discusso pseudocientfica meramente
lembrar os educadores desse fato. (...)
Quando mais de uma lngua aprendida, as reas de fala do hemisfrio dominante as aceita sem
separao geogrfica comprovvel. Se as lnguas so aprendidas da maneira correta, e
particularmente se so aprendidas na idade certa, vrias lnguas podem ser aprendidas
perfeitamente, com pouco esforo e sem confuso fisiolgica. (PENFIELD, 1953, p. 202-209,
traduo nossa).
81
efeitos sobre a aprendizagem de lnguas. Nessa passagem visvel a relao de

poder instaurada entre as reas, quando algum que sabe sobre a funo do
crebro busca criar sentidos a respeito do ensinar para as futuras geraes. Como
j discutimos anteriormente a FD da PLEMC parece ser bastante permevel a
dizeres de outras reas do conhecimento na atualidade, mas, cremos que este um
dos acontecimentos discursivos que iniciaram o movimento de incidncia das
neurocincias sobre o ensino de lnguas estrangeiras, inaugurando a interface entre
a PLEM e as neurocincias. Esse aspecto tange ao movimento dos sentidos de uma
formao discursiva de origem, nesse caso a neurofisiologia, incidindo sobre outra, a
ento recm surgida PLEMC.
O segundo aspecto relevante neste trecho trata da metfora do
funcionamento do crebro de crianas antes dos dez anos62, estudantes do ensino
fundamental, mesmo perodo descrito em E5. Retomemos os sentidos identificados
nesse excerto para caracterizar a aprendizagem pelas crianas aprendizes e
tentemos compar-los aos representados em E6:
1) Quanto mais cedo (o ensino), melhor (mais natural a aprendizagem)

There is an optimum age when these special areas are plastic and
receptive
2) Crianas absorvem a lngua estrangeira (nesse caso, o comportamento
que lngua estrangeira representa) de maneira corporal (pelos olhos, pelas
orelhas, pelos poros) When more than one language is learned, the
speech areas of the dominant hemisphere take them all on without
geographical separation that one can discover
3) Crianas aprendem com facilidade e prazer If languages are learned in
the right way, and particularly if they are learned at the right age, multiple
languages may be learned perfectly, with little effort and without
physiological confusion
4) Crianas perdem, gradualmente, a aptido para a aprendizagem
lingustica. If languages are learned in the right way, and particularly if
they are learned at the right age, multiple languages may be learned
perfectly, with little effort and without physiological confusion

62
Nesse mesmo texto, o autor define que a idade ideal para a aprendizagem lingustica se estende
dos zero aos 10 ou 14 anos. (PENFIELD, 1953, p. 207)
82
A coincidncia entre esses quatro enunciados-base: o da naturalidade da

aprendizagem precoce, da criana-aprendiz como ente que absorve (ou, como
preferimos, criana-esponja), criana que aprende sem esforo e, finalmente, e mais
importante, que as caractersticas anteriores perecem em um espao de tempo
determinado constituem a fundao do discurso sobre o perodo crtico para a
aprendizagem de lngua estrangeira. Compreendemos que nesse loccus onde a
representao da aprendizagem infantil coincide com a representao do
funcionamento dos mecanismos de linguagem no crebro que a mais duradoura
metfora da PLEMC forjada. Em uma representao visual, temos:
83
The earlier a language is taught in

the grades the more natural can
be the method
Quanto mais cedo (o ensino),

melhor (mais natural a
aprendizagem)
There is an optimum age when

these special areas are plastic and
receptive
This characteristic behavior is

absorbed by primary school
children through the eyes, through
Crianas absorvem a lngua the ears, through the pores.
estrangeira (nesse caso, o
comportamento que lngua
estrangeira representa) de
maneira corporal (pelos olhos,
pelas orelhas, pelos poros) When more than one language is
learned, the speech areas of the
dominant hemisphere take them
all on without geographical
separation that one can discover
Aprendizagem de LE por crianas
= funcionamento do crebro de
crianas
The training of auditory and vocal
organs, of gestures and facial
expression, which to grown-ups is
a highly complex and ellusive
process, is to our young pupils
literally childs play.
Crianas aprendem com facilidade
e prazer
If languages are learned in the
right way, and particularly if they
are learned at the right age,
multiple languages may be
learned perfectly, with little
effort and without physiological
confusion
And let us remember that children,

who are born with almost unlimited
language-learning potential, have
not at the age when they begin
school developed those great
diferences in language aptitude
which plague adolescentes and
Crianas perdem, gradualmente, a their teachers.
aptido para a aprendizagem
lingustica. If languages are learned in the
right way, and particularly if they
are learned at the right age,
multiple languages may be
learned perfectly, with little effort
and without physiological
confusion

84
Ao tratar da metodologia 63 (como ensinar), da aprendizagem (como as

crianas aprendem) e das causas neurolgicas da aprendizagem (porque as
crianas aprendem e os adolescentes e adultos no aprendem), Penfield (1953)
estabelece uma relao (que provar-se- bastante duradoura) entre determinada
compreenso de plasticidade 64 cerebral e o ensino de ingls em seu aspecto
neuroasctico. A compreenso de que a aprendizagem lingustica ter melhores
resultados se restrita a uma faixa etria especfica implica em uma compreenso de
que a plasticidade cerebral que possibilita a aprendizagem lingustica se encontra
restrita a esse espao de tempo, extinguindo-se em outras fases da vida. Essa
combinao entre determinao temporal de plasticidade cerebral e aprendizagem
lingustica ficar conhecida como perodo crtico para a aprendizagem lingustica, e
ser extensivamente debatido no captulo 3.
No perodo 3, podemos depreender no apenas as caractersticas referentes
ao perodo crtico, mas, tambm, uma relao que, ao mesmo tempo de gnese e
de determinao hierrquica no ensino de ingls para crianas: o da subordinao
dessas prticas ao falar sobre o crebro. Se, nos estudos atuais sobre o ensino de
ingls para crianas essa interface com as neurocincias no se d por meio da
apropriao das metforas da neurocincia pelas cincias que produzem discursos
sobre o ensino de ingls para crianas, elas indicam que, mesmo que no marcada
pela apropriao dessas metforas, h uma incidncia do falar sobre o crebro

63
Penfield (1953) tambm sugere a lista de contedos que considera apropriados para essa faixa
etria, assim como o tratamento didtico adequado: os primeiros anos, do berrio aos primeiros
anos do ensino primrio seriam dados por professores estrangeiros (franceses ou alemes).
Durante esses anos, as crianas aprenderiam a brincar, ouviriam histrias, cantariam,
desenhariam e memorizariam nas lnguas estrangeiras. No deveriam ser ensinadas lnguas
nesse perodo, exceto pelo ensino que a me ou a bab fariam. Depois de dois anos aprendendo
uma lngua, as crianas deveriam mudar para um professor de outra lngua (ele sugere alternar
entre Francs e Alemo) com o qual as crianas aprenderiam lendas e contos de fadas e teriam
toda a interao na lngua estrangeira.
Na idade de oito a dez anos, ele sugere que as crianas tenham aulas de matemtica, histria e
todas as outras disciplinas, incluindo lnguas mortas, caso desejado. Esse estgio poderia ser
dado na lngua nativa (no caso, Ingls), com eventuais atividades gramaticais de Francs ou
Alemo. (PENFIELD, 1953, p. 211).
64
Sobre a histria do conceito de plasticidade cerebral, Ortega (2009) afirma: J, em 1890, no
captulo dedicado ao Hbito em The Principles of Psychology, William James observou que o
hbito era produzido pela plasticidade cerebral: os hbitos deixariam marcas, sulcos na estrutura
neural dos indivduos. A nossa experincia deixa marcas no crebro (James, 1952). O achado do
filsofo americano foi comprovado empiricamente por Graham Brown e Charles Sherrington
(1912) ao descobrirem, pesquisando com macacos, que as representaes corticais dos
movimentos no so inatas e refletem a histria do uso do sistema motor. Trabalhos como os de
Ivory Franz (1915) e de Karl Lashey (1923) contriburam para que, por volta de 1950, existisse um
corpo de evidncia razovel de que o crtex cerebral dinmico, remodelado continuamente pela
experincia. (ORTEGA, 2009, p. 251).
85
sobre o ensinar LE para crianas, marcadamente em seu aspecto cronolgico

(quando ensinar) e teleolgico (porque ensinar).
No prximo perodo, a descentralizao do conceito de mtodo produz
impacto no discurso da PLEMC, o que, cremos, diminui a legitimidade discursiva do
debate metodolgico, que se encerrava em debater como ensinar, e o reformula de
modo a incluir questionamentos sobre por qu ensinar. Nesse contexto, como
veremos a seguir, o ensino de lnguas estrangeiras para crianas sofre um novo
deslizamento de sentido e passa a ser visto como vantagem.
2.2.4 Perodo 4: Ps-Mtodo (1970 at a primeira dcada do Sculo XXI)
Continuamos nosso percurso chegando ao perodo que mais se aproxima da

escrita do presente texto: o perodo que denominamos de ps-mtodo. Stern (1983,
p. 108) afirma que a agitao causada pela gramtica gerativa transformacional de
Chomsky comeara a afetar o ensino de LE a partir de meados da dcada de 1960.
Tal embate tem como consequncia em PLEM a fragmentao na maneira de
compreender a aprendizagem de lngua estrangeira, com o surgimento de mltiplas
alternativas didticas tanto ao audiolingualismo quanto ao geracionismo:
The developments of the decade of 1970- 1980 can be interpreted as

various reactions against the method concept as the central issue in
second language learning. (). In spite of the strong reaction against
methods, however, and rather surprisingly, several new methods have
aroused interest among teachers and the general public.) (STERN, 1983, p.
65
109)
A coexistncia entre a ascenso da teoria gerativista de Chomsky e a crise do
conceito de mtodo no explicitam, entretanto, qual o sentido de sua causalidade,
caso haja uma. A crtica hegemonia e a posicionamentos centralizados e, por
conseguinte opressivos, iniciada pelos tericos da ps-modernidade trouxe tanto ao
debate filosfico como ao debate pedaggico conceitos como multiculturalismo,
identidade e a relao entre saberes globais e locais66. Na esteira de compreender o
ensino de ingls para crianas sob essa perspectiva, Sarah Rich, no volume

65
Os desenvolvimentos da dcada de 1970 - 1980 podem ser interpretados como vrias reaes
contra o "conceito de mtodo como questo central na aprendizagem de uma segunda lngua.
(...). Apesar da forte reao contra os mtodos, no entanto, e surpreendentemente, vrios novos
mtodos tm despertado interesse entre os professores e o pblico em geral. (Stern, 1983, p.
109).
66
Fazemos a hiptese de que historicamente, a crise do sistema capitalista clssico e a emergncia
do capitalismo de acumulao flexvel que, por sua vez, teve a globalizao como consequncia
foi um dos marcos que propiciaram a crise de tantas instituies estabelecidas.
86
International Perspectives on Teaching English to Young Learners, busca promover

o debate entre autores de diferentes origens que debatem seus diversos contextos
de ao. Na introduo do volume, que traa um panorama geral do estado da arte
da PLEMC, a autora ressalta que, em contextos de ensino de lngua estrangeira sob
a perspectiva da educao formal, existe uma preocupao em termos do tipo de
retorno que tal investimento pode gerar para o sistema de ensino como um todo. A
partir desse dado, ela levanta o aspecto de que a caracterizao da aprendizagem
na PLEMC deve tratar da questo dos benefcios advindos de tal prtica:
[E7] Given this, a central question that is increasingly addressed in the

literature is: what are the other benefits, if any, that accrue from an early
start that make this worthwhile? Broadly speaking, the response to this
question is that there are a number of qualities of younger children as
learners in pre-school or the early stages of primary schooling that suggest
this can be beneficial. First of all, younger children are considered to have
both the emotional and intellectual readiness for additional language
learning (Doyle and Hurrell, 1997) Specifically, they are seen to be less
anxious and inhibited than older learners, as well as enthusiastic, curious
and open to new experiences (Read, 2003). For these reasons, an early start
is seen to be important for the generation of positive attitudes towards the
language and culture (see, for example, Nikolov and Mihaljevic
Djigunovic, 2006) and to help develop the intercultural awareness needed to
build the global citizenship that life on an increasingly interconnected planet
requires (Read, 2003; Tinsley and Comfort, 2012). It has also been claimed
that the regular use of two languages supports childrens cognitive
development and evolving language awareness, promoting enhanced
problem-solving, creativity and flexible thinking as well as enhanced
communication skills in general, in both the first and additional language
(Caccavale, 2007; Liddicoat et al., 2007; Read, 2003). (RICH, 2014, p. 5) 67
Em E7, o enunciador elabora uma lista de caractersticas que justificam o
incio precoce da aprendizagem de lnguas estrangeiras, ou seja, a caracterizao

67
Em linhas gerais, a resposta a esta pergunta que h um nmero de qualidades que as crianas
mais novas possuem, enquanto aprendizes de lnguas nos anos iniciais do ensino formal, que
sugerem que este pode ser benfico. Em primeiro lugar, considera-se que as crianas mais jovens
tm tanto a disposio emocional como intelectual para a aprendizagem de lnguas adicionais
(DOYLE; HURRELL, 1997). Especificamente, elas so vistas como menos ansiosas e inibidas do
que os alunos mais velhos, bem como mais entusiasmadas, curiosas e abertas a novas
experincias (READ, 2003). Por essas razes, considera-se que um incio precoce importante
para a gerao de atitudes positivas em relao lngua e cultura (ver, por exemplo, NIKOLOV;
MIHALJEVIC DJIGUNOVIC, 2006) e para ajudar a desenvolver a conscincia intercultural
necessria para construir a cidadania global que a vida em um planeta cada vez mais
interconectado requer (READ, 2003; TINSLEY; COMFORT, 2012). Tambm foi afirmado que o
uso regular de duas lnguas fomenta o desenvolvimento cognitivo das crianas e a evoluo da
conscincia lingustica, promovendo uma melhor resoluo de problemas, criatividade e
pensamento flexvel, bem como habilidades de comunicao aprimoradas em geral, tanto na
primeira lngua, como na lngua adicional (CACCAVALE, 2007; LIDDICOAT et. al., 2007, READ,
2003, traduo nossa).
87
da aprendizagem realizada por meio da listagem de caractersticas do aprendiz

que demonstram sua vantagem frente a outras faixas etrias. Como o contexto das
polticas pblicas impele a literatura a comprovar a vantagem dos aprendizes mais
jovens, a aprendizagem em si tomada como pressuposto (crianas mais jovens
aprendem, sim) e a justificativa desse fato entra em cena. Este discurso
notadamente heterogneo constitui-se com base em um coro de vozes que
legitimam o enunciador que as articula. As citaes de estudos outros fazem parecer
que o enunciador no constri sozinho seu dizer, e explicita que este perpassado
por muitos outros, objetivamente recortando evidncias de estudos para apresentar
ao leitor o estado da arte na pesquisa em PLEMC.
A subjetividade irrompe quando o sujeito-autor deixa entrever seu
posicionamento com relao a essas vozes, que no figuram como relatos factuais,
mas so relatadas de modo a modalizar, a deixar entrever o olho que v, deixa
entrever a atitude do sujeito que articula com relao ao que articulado. Os traos
discursivos que nos permitem entrever a atitude do enunciador frente ao que profere
so as marcas de enunciao, e, no caso deste excerto tratam-se de referncias a
outros textos e de marcas de modalizao do discurso relatado.
Esse movimento de deixar entrever o outro que fala articulado de duas
maneiras: por meio das referncias bibliogrficas [(Doyle and Hurrell, 1997), (Read,
2003), (see, for example, Nikolov and Mihaljevic Djigunovic, 2006), (Read, 2003;
Tinsley and Comfort, 2012) e (Caccavale, 2007; Liddicoat et al., 2007; Read, 2003)]
e por meio do emprego da voz passiva para introduzir o discurso relatado (are
considered to have, are seen to be, is seen to be e it has also bem claimed that).
Ambas as estratgias apontam para a construo de um cenrio que evoca a voz de
autoridade de outros locutores, marcando sua posio no discurso (considerando,
vendo e afirmando) e identificando-os em sua singularidade por meio de seu nome
prprio. Para Maingueneau (1997), essas estratgias explicitam certa relao de
hierarquia no estabelecimento da autoridade do enunciador:
[...] o locutor citado aparece, ao mesmo tempo, como o no-eu, em relao

ao qual o locutor se delimita, e como a "autoridade" que protege a assero.
Pode-se tanto dizer que "o que enuncio verdade porque no sou eu que o
digo", quanto o contrrio. (MAINGUENEAU, 1997, p. 86)
O discurso relatado poderia, portanto, buscar, por meio da coletividade de
vozes citadas garantir legitimidade ao que se enuncia, ou seja, que as
caractersticas dos aprendizes precoces de lngua estrangeira enunciados por um
88
nmero de especialista justificam sua incluso nos anos iniciais do ensino formal. E,
da perspectiva da aprendizagem, quais caractersticas lhe favoreceriam?
Resumimos as caractersticas elencadas em E7:
(Young children) have both the emotional and intellectual readiness for
additional language learning
Young children are less anxious and inhibited than older learners, as
well as enthusiastic, curious and open to new experiences
Young children generate positive attitudes towards the language and
culture and develop intercultural awareness
Vejamos agora os benefcios atribudos ao uso regular de mais de uma

lngua:
childrens cognitive development

(childrens) evolving language awareness
(childrens) enhanced problem-solving,
(childrens) creativity
(childrens) flexible thinking
(childrens) enhanced communication skills in general, in both the first
and additional language.
Assim, em E7 listam-se caractersticas dos sujeitos-aprendizes que

favoreceriam a aprendizagem de lnguas estrangeiras nos anos iniciais, mas
tambm potenciais benefcios advindos dessa aprendizagem por meio da articulao
de vozes diversas da PLEMC. Compreendemos, portanto, que a metfora de
aprendizagem se constitui na profunda relao com as vantagens da aprendizagem
precoce em habilidades que esto alm da lngua estrangeira em si, ou seja, a
aprendizagem concebida em seu vis de vantagem cognitiva.
Essa preocupao tambm ressoa nas neurocincias e, a partir da dcada de
1990 diversos estudos so feitos para mensurar o impacto que falar mais de uma
lngua tem, tanto em aspectos lingusticos como em aspectos mais gerais da
cognio. Dando prosseguimento a suas investigaes em afasia em bilngues, o
neurocientista Arturo E. Hernandez produz uma obra que busca tratar da
representao de duas lnguas no crebro por meio do desenvolvimento de uma
89
metfora celular para o funcionamento biolgico das lnguas. No trecho a seguir,

Hernandez (2013) trata do funcionamento do crebro bilngue ao lidar com duas
lnguas:
[E8] The results from work in the bilingual literature suggest an interesting
link between cognitive control and bilingualism. The bilingual brain works
hard to fend the interference between the two languages. This leads to
advantages in learning new labels even in a single language. It also leads to
impressive gains in the ability to learn a third set of labels. But perhaps the
most fascinating aspect is that it also spreads beyond language to control in
tasks that have seemingly little to do with language. The enrichment of
bilingualism isnt alone. Recent studies have found important cognitive
benefits for children who undergo music enrichment programs (Crncec,
Wilson, & Prior, 2006). Work in my laboratory finds that college athletes
ability to process sports sounds spreads outside of their domain of expertise.
They are able to form visual and auditory images of environmental sounds
with significantly less brain activity than that observed in recreational
athletes (V. Wagner, Woods, Beilock, & Hernandez, April, 2010). But none of
these activities involves the range of interaction that is offered when
learning a new language. The type of intense adaptation that bilingualism
constantly requires is of great benefit to a number of people on the planet.
In fact, bilingualism may be the ultimate breakfast of champions.
(HERNANDEZ, 2013, p. 149)68
Em E8 podemos depreender a metfora do crebro como uma entidade
consciente, que exerce esforo para evitar a interferncia entre as duas lnguas
(rtulos para coisas) que gerencia, esforo este que gera benefcios para o
aprendizado de mais rtulos, em qualquer uma dessas lnguas ou, ainda, em uma
terceira. A seguir, listam-se outros benefcios advindos de enriquecimento musical e
enriquecimento esportivo. Finalmente, avalia-se que as atividades mencionadas
anteriormente no oferecem a potencialidade de interao que o bilinguismo e que

68
Os resultados do trabalho na literatura bilngue sugerem uma ligao interessante entre o controle
cognitivo e o bilinguismo. O crebro bilngue trabalha duramente para evitar a interferncia entre
as duas lnguas. Isso leva a vantagens na aprendizagem de novos rtulos, mesmo em uma nica
lngua. Ele tambm leva a ganhos impressionantes na capacidade de aprender um terceiro
conjunto de rtulos. Mas talvez o aspecto mais fascinante que ele tambm se espalha alm da
linguagem para o controle em tarefas que tm aparentemente pouco a ver com a linguagem. O
enriquecimento proporcionado pelo bilinguismo no o nico. Estudos recentes tm encontrado
benefcios cognitivos importantes para crianas que passam por programas de enriquecimento de
msica (Crncec, Wilson, & Prior, 2006). Trabalho em meu laboratrio demonstra que a habilidade
dos atletas universitrios para processar sons de esportes se amplia para alm de seu domnio de
especializao. Eles so capazes de formar imagens visuais e auditivas de sons do ambiente com
atividade cerebral significativamente menor do que a observada em atletas amadores (V. Wagner,
Woods, Beilock & Hernandez, abril de 2010). Mas nenhuma dessas atividades envolve o escopo
de interao que oferecido ao aprender uma nova lngua. O tipo de intensa adaptao que o
bilinguismo exige constantemente de grande benefcio para inmeras pessoas no planeta. Na
verdade, o bilinguismo pode ser o verdadeiro caf da manh dos campees. (HERNANDEZ,
2013, p. 149, traduo nossa).
90
as demandas por adaptao requeridas pelo bilinguismo beneficiam inmeras

pessoas no mundo e encerra o pargrafo fazendo um paralelo entre bilinguismo e o
slogan de uma marca de cereais matinais.
Do mesmo modo que em E7, temos em E8 um discurso que se articula com
base em discursos outros por meio da heterogeneidade mostrada e, em dado
momento, trata de benefcios que determinada atividade desencadeia na
performance cerebral. Assim como em nosso ltimo perodo, h uma diferena entre
a posio-autor da neurocincia e da PLEMC: enquanto no relato do discurso em E7
o enunciador deixa entrever a atitude de seus coenunciadores, por meio de verbos
de relato que atestam corporalidade (ver) ou atitude (considerar, afirmar) do
coenunciador, em E8 os verbos de relato apontam para a objetividade do objeto
relatado, por meio do emprego de verbos de comunicao que incidem sobre o valor
de verdade da afirmao69 (Recent studies have found e work in my lab has shown)
ou na expresso categrica dos resultados obtidos (They are able to form visual and
auditory images of environmental sounds with significantly less brain activity, none of
these activities involves the range of interaction that is offered when learning a new
language e the type of intense adaptation that bilingualism constantly requires is of
great benefit to a number of people on the planet), que nesses exemplos opera tanto
por meio do emprego do presente simples nas proposies, quanto por meio de sua
modalizao objetiva. Para Fairclough (2001) a modalidade objetiva tem relao
com certo ocultamento da relao entre a proposio e o enunciador 70 .
interessante notar o contraste entre as estratgias de construo do discurso de
legitimidade na PLEMC e na neurocincia: enquanto, na primeira, dizer legitimado
pela explicitao da presena do outro no dizer, na neurocincia, a legitimidade
advm de seu apagamento, o que nos permite interpretar que, portanto, a
legitimidade advm do investimento na legitimidade atrelada ao lugar-autor.
Em segundo lugar, estabelece-se a metfora do crebro bilngue como aquele
possuidor de vantagens. A argumentao do autor sugere uma hierarquizao entre

69
Conforme Maingueneau (1997). Esse assunto ser tratado novamente e com maior detalhamento
adiante, no captulo 4.
70
A modalidade pode ser 'subjetiva', no sentido de que a base subjetiva para o grau de afinidade
selecionado com uma proposio pode ser explicitado: "penso/suspeito/duvido que a terra seja
plana" (...) Ou a modalidade pode ser 'objetiva', em que essa base subjetiva esta implcita: "a terra
pode ser/e provavelmente plana". No caso da modalidade subjetiva, est claro que o grau de
afinidade do(a) prprio(a) falante com uma proposio esta expresso, enquanto no caso da
modalidade objetiva pode no ser claro qual ponto de vista representado (...). (FAIRCLOUGH,
2001, p. 199).
91
as vantagens advindas do bilinguismo (learning new labels, learn a third set of labels,
spreads beyond language to control in tasks that have seemingly little to do with
language) vantagens advindas da musicalizao (important cognitive benefits) e da
prtica esportiva (form visual and auditory images of environmental sounds with
significantly less brain activity), sintetizada pelo slogan (In fact, bilingualism may be
the ultimate breakfast of champions). A argumentao pautada por menes
generalistas de vantagens cognitivas (no bilinguismo e na musicalizao)
contraposta a dados referentes representao cortical de informaes auditivas e
avaliada por meio de inferncias. A heterogeneidade da argumentao que inicia
com o gnero cientfico e finalizada com o emprego do slogan que evoca uma forte
71
relao com a prtica de esportes. O slogan breakfast of champions
propriedade da General Mills Inc, e foi criado para anunciar o cereal matinal Weeties,
que desde os anos 1920, tinha como identidade visual caracterstica uma caixa
laranja ilustrada com a foto de um atleta. Muitas de suas estratgias de marketing
envolveram participaes em eventos esportivos, divulgao de modalidades
esportivas diversas e anncios com esportistas famosos (incluindo Tiger Woods, em
1998). A relevncia dessa forte associao histrica do slogan empregado que a
evocao de imagens de prticas esportivas subvertida com a substituio do
produto pelo bilinguismo, evocando o imaginrio de que as vantagens do bilinguismo
so superiores s vantagens proporcionadas pela prtica de esportes (tipo de
vantagem anteriormente elencada no excerto). H o deslocamento do slogan para a
argumentao:
Infogrfico 14: Comparao entre slogan e trecho do Excerto 8
In fact, bilingualism may be the ultimate

Wheaties, the breakfast of champions
breakfast of champions
O deslocamento opera como se desvelasse o verdadeiro caf da manh dos

campees, anteriormente oculto pelo slogan. Comparado com o E7, podemos
afirmar que, tanto a construo da posio-autor quanto as representaces de
aprendizagem e de funcionamento do crebro so materializadas de modo bastante

71
No Brasil, o slogan foi utilizado pela marca Kellogs, cuja mascote Tony, the Tiger tambm
apresentava um perfil esportista.
92
distinto, da perspectiva de suas proposies. Ambos, entretanto, constroem suas

representaes operando por meio da lgica da vantagem, com a comparao
pessoas monolngues X pessoas multilngues implicada em suas representaes.
Assim, mesmo que no haja uma coindicncia to marcada entre o discurso da
PLEMC e da neurocincia nesse perodo, podemos afirmar que, embora as
proposis sejam diferentes, ambos operam pautados pela lgica da vantagem
bilngue., assunto que ser aprofundado no captulo 3.
Na representao grfica deste perodo, temos que:
childrens cognitive
development
(childrens) evolving language

awareness
(childrens) enhanced
problem-solving,
Aprendizagem = vantagens
(childrens) creativity
(childrens) flexible thinking
(childrens) enhanced
communication skills in general, in
Perodo 4 both the first and additional
language.
works hard to fend the

interference between the two
languages
advantages in learning new

labels
Crebro (bilngue)
impressive gains in the ability

of learning a third set of labels
requires intense adaptation
bilingualism
ultimate breakfast of
champions

93
PLEMC parece constituir-se na necessidade de sua justificativa, seja para

influenciar as polticas pblicas de modo a garantir sua incluso nas redes de ensino,
seja para comprovar que tal investimento, de fato, garante retornos. Desde seus
textos inaugurais, possvel depreender uma forte conexo entre os sentidos
veiculados pela PLEMC e os sentidos produzidos a seu respeito no campo das
neurocincias que, por sua vez, produziam sentidos prescritivos sobre o campo,
enunciando sobre quando, o que e como ensinar lnguas estrangeiras para crianas,
como destacamos na anlise do Perodo 3.
Assim, se nos prmeiros dois perodos notamos uma relao tnue entre
neurocincia e PLEM, a partir do terceiro perodo, com o surgimento da PLEMC as
relao torna-se mais visvel, com uma sobredeterminao direta (como notamos
por meio da coincidncia entre as representaes de aprendizagem e
funcionamento cerebral em E5 e E6) no incio e, conforme a PLEMC ganha mais
estabilidade e produz mais conhecimento, uma relao que tange a lgica da
finalidade do saber-fazer sobre a qual a PLEMC enuncia.
Nossa investigao sobre a interface PLEM e PLEMC / neurocincias nos
leva a concluir que , a partir do final da dcada de 1950 e com o surgimento do
ensino de lnguas para crianas como objeto distinto de produo de conhecimento,
h uma grande incidncia do discurso das neurocincias na PLEMC, que tem como
legado o conceito de perodo crtico para aprendizagem lingustica, que, por sua vez,
exerce presso na compreenso de quando deve-se dar o incio da aprendizagem
para a garantia de resultados que estejam em consonncia com as caratersticas
neurolgicas dos aprendizes.
A partir da dcada de 1970, e com o declnio na centralidade do conceito de
mtodo, ganham fora as representaes locais de aprendizagem e mais
conhecimentos so produzidos sobre o ensino de lnguas estrangeiras modernas
para crianas no mbito da escolarizao formal. Mtodos de coleta de dados com
relao eficcia de diferentes abordagens de ensino so utilizados e a PLEMC
passa a produzir conhecimentos sob a perspectiva da anlise de dados duros,
muitas vezes com vistas defesa do investimento nessa rea da perspectiva das
polticas pblicas, como discutimos em nossa anlise de E7. Enquanto isso, o
desenvolvimento tecnolgico deu luz a diversos tipos de exames neurolgicos, que,
94
por sua vez, permitiram que o funcionamento do crebro fosse compreendido luz
72
de novos tipos de dados . Essas novas compreenses, aliadas a altos
investimentos em pesquisas, resultaram no florescimento de uma srie de novas
reas associadas s neurocincias, e, por sua vez, o funcionamento do crebro
passou a incidir sobre nossas compreenses de uma diversidade de fenmenos
sociais. Na relao PLEMC/neurocincias, entretanto, a relao parece amolecer,
tendo os sentidos da neurocincia tornado-se menos prescritivos com relao ao
que os professores deveriam estar fazendo em sala de aula, mas, a conexo entre a
representao do que esse ensino traz como consequncia social permanece, na
medida em que tanto para a PLEMC quanto para as neurocincias a aprendizagem
precoce de lnguas estrangeiras estabelece uma relao de vantagem entre o grupo
de falantes e o de no falantes de duas lnguas.
Torna-se evidente, portanto, que os sentidos que migram das neurocincias
para a pedagogia de lngua estrangeira moderna so mais expressivos quando do
ensino para crianas, estando presentes na gnese do discurso da PLEMC. Dessa
incidncia, dois conceitos fortes permancem ecoando nos sentidos relacionados ao
ensino de lnguas para crianas, apesar das grandes mudanas na lgica
econmica, tecnolgica, social e lingustica. Esses conceitos centrais so perodo
crtico e vantagem bilngue. A fim de compreender a apropriao que as escolas
bilngues fazem dos conhecimentos produzidos no mbito da neurocincia, torna-se
necessrio compreender em maior profundidade quais os sentidos que esses
conceitos produzem sob a prerspectiva dos estudos que so atualmente produzidos
nessa rea, de que maneira esses conceitos so compreendidos pelos
neurocientistas e quais tipos de estudos so feitos de modo a operacionalizar tais
conceitos. essa a proposta de nosso prximo captulo.

72
Trataremos em maior detalhe das alteraes desse perodo no prximo captulo.
95
3. O CORAO: O PERODO CRTICO E A VANTAGEM BILNGUE SOB A

PERSPECTIVA DAS NEUROCINCIAS
The brain - is wider than the sky

Forput them side by side
The one the other will contain
With easeand Youbeside
The Brain is deeper than the sea
Forhold themBlue to Blue
The one the other will absorb As SpongesBucketsdo
The Brain is just the weight of God
ForHeft themPound for Pound
And they will differif they do
As Syllable from Sound
(Emily Dickinson The Brain is Wider than the Sky)
Aps compreendermos de maneira diacrnica como se estabelecem as

relaes entre as metforas utilizadas para representar o crebro nas neurocincias
e a aprendizagem de lngua estrangeira na PLEM e na PLEMC 73 , torna-se
necessrio aprofundar nossa observao das neurocincias por uma perspectiva
sincrnica, focando nosso olhar nos dois conceitos que instauram pontos de
convergncia entre as neurocincias e o ensino de ingls para crianas.
Realizaremos uma investigao sobre sentidos de perodo crtico e bilinguismo a
partir dos saberes produzidos nas neurocincias de 2011 at 2016. Cremos
necessria uma anlise de vis genealgico desses sentidos, na medida em que
esses se constituem como saberes que, como discutiremos adiante, aliceram uma
frao muito significativa dos dizeres sobre o ensino de ingls para crianas nas
escolas bilngues privadas:
Uma genealogia seria, pois, relativamente ao projeto de uma insero dos

saberes na hierarquia do poder prprio da cincia, uma espcie de
empreendimento para dessujeitar os saberes histricos e torna-los livres,
isto , capazes de oposio e de luta contra a coero de um discurso
terico unitrio, formal e cientifico. (FOUCAULT, 1999, p. 15).
Compreendemos, portanto, que os saberes no se constituem de modo
natural, no se limitando evoluo de modelos tecnolgicos, como j debatemos
no Captulo 1, mas que estes se concatenam de modo a fortalecer estruturas de
poder por meio da transmisso de sentidos que viabilizam a existncia dessas
mesmas estruturas. A fim de investigarmos os mecanismos de produo de sentido

73
PLEMC (Pedagogia de Lngua Estrangeira Moderna para Crianas)
96
no discurso cientfico, imprescindvel observar a sucesso de ideias tomadas como

verdadeiras de uma perspectiva que no perde de vista sua relao estratgica com
o favorecimento de certas formas de compreender o mundo e agir sobre ele. Assim,
podemos abarcar o conceito de cerebralidade 74 como elemento operante dos
mecanismos de sujeio gerados pelos biopoderes, ou biopolticas. Para Foucault
(2001), h duas perspectivas pelas quais o controle exercido sobre o corpo: no
nvel do sujeito individualizado age a antomo-poltica; j no nvel dos sujeitos como
grupo biolgico que partilha das mesmas caractersticas enquanto espcie, agem as
biopolticas da populao, surgidas a partir do sculo XVII.
A antomo-poltica
[...] centrou-se no corpo como mquina: no seu adestramento, na ampliao

de suas aptides, na extorso de suas foras, no crescimento de sua
utilidade e docilidade, na sua integrao com sistemas de controle eficazes
e econmicos tudo isso assegurado por procedimentos de poder que
caracterizam as disciplinas. (FOUCAULT, 2001, p. 131).
A antomo-poltica tange, portanto, aos mecanismos de poder que cuidam da
ao do sujeito sobre o seu corpo, a fim de modific-lo, capacit-lo a cumprir com as
demandas da sociedade disciplinar. O controle do corpo de modo a torn-lo mais
apto tambm visa a inseri-lo nos meios de produo e nas cadeias de consumo,
criando um iderio de aes necessrias para investimento no corpo para
diferenciao, seja ela esttica, fisiolgica ou cognitiva. A servio da antomo-
poltica esto os saberes que sustentam a ideologia da sade e perfeio, que
impelem os sujeitos a agirem sobre si de modo a garantir o bom funcionamento de
seu mecanismo biolgico e que, ao mesmo tempo, o responsabilizam por sua
doena:
A ideologia da sade e da perfeio corporal nos faz acreditar que uma

sade pobre deriva exclusivamente de uma falha de carter, um defeito de
personalidade, uma fraqueza individual, uma falta de vontade. (ORTEGA,
2005, p. 172).
Assim, o sujeito impelido sade, responsabilizado por garantir o bom
funcionamento do bem corpo, culpvel quando de seu mal funcionamento, de sua
decrepitude. O deslocamento entre tipos de subjetividade se constitui, para Ortega
(2015), como um processo de subjetivao que se sustenta por meio de saberes

74
Tal conceito se refere compreenso de que o crebro ocupa posio central no aparato que nos
possibilita ter comportamentos e compreenses tipicamente humanas. Esse conceito foi discutido
em maior profundidade no captulo 2.
97
que objetivam o corpo e fornecem rotinas para agir sobre ele, regulando suas
operaes.
O segundo componente do biopoder a biopoltica das populaes, que
[...] centrou-se no corpo-espcie, no corpo transpassado pela mecnica do

ser vivo e como suporte dos processos biolgicos: a proliferao, os
nascimentos, a mortalidade, o nvel de sade, a durao da vida, a
longevidade, com todos os fatores que podem faz-los variar; tais
processos so assumidos mediante toda uma srie de intervenes e
controles reguladores (ORTEGA, 2005, p. 172)
O foco nos grupos de homens enquanto populaes com caractersticas
biolgicas especficas passveis de mensurao, anlise, controle e alterao por
meio de dispositivos de naturezas diversas constitui as biopolticas. Nelas, a
populao um novo corpo: corpo mltiplo, corpo com inmeras cabeas, se no
infinito pelo menos necessariamente numervel (FOUCAULT, 1999, p.292),
quantificvel e classificvel. Enquanto a antomo-poltica tem carter
individualizante, a biopoltica massificante, comprometendo-se com mecanismos
de ampliao da longevidade, controle de natalidade, diminuio da mortalidade,
mecanismos que visam a garantia de certa homeostase social, regulamentando
aspectos do homem enquanto espcie (FOUCAULT, 1999).
Os saberes produzidos nas/pelas neurocincias funcionam em ambas as
esferas, tanto da anatomopoltica, na medida em que impelem os sujeitos a agirem
sobre si para aprimorar sua funo cerebral, quanto da bioltica, ao produzirem
saberes que impactam regulamentaes pblicas, tanto no mbito da sade quanto
no mbito da educao. A seguir, buscaremos compreender o percurso histrico que
possibilitou o deslocamento das neurocincias do ambiente da clnica e do hospcio
e as projetaram como instncia privilegiada de compreenso do humano e seu
funcionamento.
3.1 A Dcada do Crebro e a Dcada da Mente
Os estudos em neurocincia ganharam especial ampliao a partir de um

grupo de iniciativas que vieram a ficar conhecidas como a Dcada do Crebro, que
aconteceu entre 1990 e 1999. Jones et al. (1999) afirmam que o movimento teve
incio com a proclamao presidencial feita pelo estadunidense George Bush e que
foi originalmente patrocinada pelo congressista Silvio Conti, com base em
reivindicaes dos neurocientistas de seu estado. Os autores afirmam que, apesar
98
de tal movimento no implicar em novos fundos governamentais especficos para a

pesquisa na rea, a iniciativa aumentou a visibilidade das neurocincias e estimulou
uma srie de aes que as beneficiaram, o que implicou em uma exploso no
numero de cientistas que se auto-denominam neurocientistas 75 . Eles tambm
afirmam que as iniciativas de fomento privado em pesquisa propiciado pelo
pronunciamento contriburam para a conscientizao do pblico em geral a respeito
dos impactos que doenas de origem neurolgica e psiquitrica representam para os
afetados, suas famlias e os sistemas de sade. Embora no tenha recebido tanta
dedicao de fundos quanto o Projeto Genoma76, a proclamao oficial fomentou
certo interesse a respeito da rea, o que propiciou que instituies de caridade,
indstrias farmacuticas e agncias do exrcito direcionassem seus fundos a
pesquisas neurocientficas.
O boom de iniciativas que ocorreu durante o perodo tambm contribuiu de
maneira significativa para aumentar o interesse do pblico sobre as pesquisas em
neurocincias, consequentemente aumentando o ndice de apropriao da
populao sobre temas circulantes nos estudos. Herculano-Houzel (2012) afirma
que existe certa preferncia do pblico em artigos de mdia e tpicos de
popularizao cientfica que tratam das pesquisas sobre o crebro e que o
conhecimento dos sujeitos leigos em neurocincia ultrapassa em muito seu
conhecimento em outras reas da cincia, o que no necessariamente implica que
os conhecimentos do pblico em geral sempre coincidam com as descobertas
cientficas77.
Tal efeito parece ter construdo os alicerces para a compreenso da
necessidade da ampliao dos estudos iniciados no perodo e a criao de uma
subsequente Dcada da Mente, que amplia os estudos feitos at ento e estrutura
um esforo transdisciplinar com base em quarto pilares: curar e proteger a mente,

75
Os autores afirmam que durante esse perodo foram registradas mil novas inscries na Sociedade
pela Neurocincia (Society for Neuroscience) em cada ano da Dcada do Crebro, o que totaliza
dez mil novos membros registrados no perodo.
76
O Projeto GENOMA, iniciado pelo Departamento de Energia dos EUA em 1990, teve como objetivo
mapear a constituio gentica humana.
77
The last few years have seen a steep increase in numerous forms of popularization of
neuroscience. Driven by various parties, including neuroscientists, funding agencies, and the
media, public engagement in neuroscience has emerged in the form of outreach projects, popular
science writing, andnot leastas interactive neuroscience exhibitions geared towards a range of
audiences, with the aim of informing (and to varying degrees engaging) the lay citizen
(CHOUDHURY & SLABY, 2011, p. 16).
99
compreender a mente, enriquecer a mente e construir modelos da mente (ALBUS et.

al., 2007). A proposta, publicada na revista Science, um dos mais representativos
veculos de divulgao cientfica de abrangncia global, mobilizou cientistas em todo
o mundo e teve o efeito de unir grupos para reivindicar mais fomentos para pesquisa
nessa rea. As presses geradas por esses grupos tiveram como resultado diversos
projetos globais, tais como BRAIN Initiative (Brain Research through Advancing
Innovative Neurotechnologies, estadunidense), The Decade of the Mind (europeu) e
The Asian Decade of the Mind (asitico), projetos esses que ilustram a abundncia
da disponibilidade de recursos de financiamento para a rea.
Para Rose (2012), tais financiamentos se apoiam na crena de que as
neurocincias seriam capazes de fornecer explicaes no apenas para os
fenmenos da mente, promovendo novos caminhos para lidarmos com doenas de
origem neurolgica e colaborando para a felicidade humana, mas tambm e,
principalmente propiciar meios e tecnologias para manipular tais fenmenos.
Segundo o autor, precisamente por essa razo que a neurocincia se tornou
importante demais para ser controlada apenas pelos neurocientistas. Rose (2012)
compreende que o glamour que cerca as neurocincias na atualidade est criando
um cenrio que demanda a ateno de todas as reas do conhecimento humano
para o campo, na medida em que as preocupaes ticas e morais dos novos
estudos e descobertas no so exatamente o ponto de articulao que causa certo
desconforto no autor mas, mais precisamente, a maneira como o discurso das
neurocincias est criando sentidos a respeito dos mecanismos e do funcionamento
do crebro, que extrapolam demasiadamente o que pode ser estudado pela
tecnologia atualmente disponvel e pelas teorias de compreenso dos fenmenos do
crebro.
O poder de influenciar as mais diversas reas do conhecimento humano
central para as neurocincias a partir do momento em que produzem sentidos a
respeito das prticas sobre o crebro para seu melhor funcionamento (ORTEGA,
2009), finalidade esta defendia como universal no discurso neurocientfico. O agir
sobre o crebro no limitado prtica subjetiva, mas tem vistas influncia em
nveis macro estruturais, como a organizao poltica e (nosso contexto) educacional.
Segundo a carta que levou criao da Dcada da Mente, a neurocincia deve
direcionar seus esforos para, entre outras coisas, enriquecer a mente:
100
Enriching the mind. A better understanding of the mind will enrich our lives
by improving our education system at all levels, treating mental illnesses and
addictions, extending the mind to new skills, and educating the general
public on legal and ethical issues involving the brain and the mind. (ALBUS
78
et al, 2007, p.1321)
Albus et. al. (2007) afirmam que os saberes proporcionados pela neurocincia
tm como efeito a melhoria do sistema educacional, o tratamento de doenas
mentais e vcios e ampliaria diretamente a educao do pblico em geral a respeito
de aspectos ticos e polticos que circundam o crebro e a mente. A compreenso
dos funcionamentos mentais significada como a sada para as mais diversas
aflies contemporneas, descolando-se da complexidade na qual educao,
doena e vcios ocorrem na sociedade contempornea. Para Rose (2011), essa
uma estratgia da neurocincia reducionista, que primeiro encontra um problema e,
depois, se oferece para resolv-lo criando neurotecnologias poderosas restritas a
um quadro terico reducionista.
Assim, com uma ampliao de financiamentos, destaque e status, a
neurocincia enuncia, a partir da Dcada do Crebro e, com mais intensidade e
destaque miditico, a partir da Dcada da Mente, sobre as mais diversas reas do
conhecimento humano, realizando um movimento disciplinar comparvel ao que a
Escola de Chicago realizou na economia, ou seja, da mesma maneira que a
Economia passou, por meio de suas anlises estatsticas, a explicar fenmenos das
mais diversas esferas da espcie humana, de finanas pessoais a emoes e
comportamentos (LEVITT, 2005), a neurocincia, por meio de afirmaes
generalizantes e, muitas vezes, baseadas em dados no relacionados ao fenmeno
explicado, vem produzindo dizeres universalizantes a respeito de fenmenos que
nem sempre explica79.
3.1.1 Ensino de ingls para crianas no crebro: o perodo crtico e a vantagem

bilngue

78
Enriquecer a mente: Uma melhor compreenso da mente enriquecer nossas vidas melhorando
nosso sistema educacional em todos os nveis, tratando doenas mentais e adies, estendendo a
mente a novas habilidades e educando o pblico nas questes ticas e legais que envolvem o
crebro e a mente(ALBUS et al, 2007, p.1321). (traduo nossa)
79
Alguns exemplos de procedimento que ilustram tal afirmao so estudos que produzem:
generalizaes sobre comportamentos complexos de linguagem em crianas feitas a partir da
observao de um grupo de clulas do cortex auditivo de ratos (YANG, 2012), sugesto de que
frmacos podem ampliar a janela de oportunidade de aprendizagem em adultos com base na
observao de ratos expostos a notas musicais em isolamento (GERVAIN, 2013), entre outros.
101
Nesse movimento genealgico, faz-se necessrio compreender o percurso de

saberes que constituem a base da neuroascese na perspectiva da PLEMC: o
perodo crtico para a aprendizagem lingustica e a vantagem bilngue.
Nossa dissertao de mestrado, que tratou do cenrio do ensino de ingls
privado no Brasil, produziu anlises que apontaram para um ponto de ancoragem
entre o discurso das escolas e as caractersticas neuropsicolgicas dos aprendizes.
Os sentidos de naturalizao da aprendizagem lingustica, de facilidade, de
absoro sem esforo da lngua e os sentidos de maior fluncia, mais competncia e
menor esforo para a aprendizagem, que agrupamos nessa categoria, ecoam
saberes produzidos na neurocincia como perodo crtico e vantagem bilngue,
respectivamente, representaes que circundam a PLEMC a partir de seu
surgimento, como analisamos no captulo 2. Embora, como veremos em nosso
prximo captulo, o deslizamento entre regies do interdiscurso produza para esses
termos sentidos aparentemente uniformes, acreditamos que nossa anlise pode
criar deslocamentos tornando mais visveis as disputas de poder entre os vrios
sentidos produzidos na neurocincia, assim como seu movimento de
desaparecimento ou propagao.
3.2 O perodo crtico: o quanto mais cedo
A percepo de que crianas so mais afeitas a adquirir novas habilidades

corrente na sociedade ocidental, iniciando na Antiguidade Clssica, quando
Aristteles observa que a infncia um perodo privilegiado para implantao de
bons hbitos nos cidados em sua obra Poltica.
Tal sentido parece ter sido repetido e reforado ao longo dos sculos e
passou por compreenses das mais diversas80. Da perspectiva das neurocincias,
entretanto, o esforo para esclarecer o funcionamento desse processo tem suas
origens nos anos 195081, a partir dos questionamentos do neurofisiologista Penfield
a respeito das vantagens neurolgicas das crianas em comparao aos adultos.
Partindo no apenas de seu conhecimento em neurocincia, mas tambm de sua
experincia pessoal, Penfield (1953) sugere que as crianas deveriam ser expostas
desde cedo a lnguas estrangeiras, a fim de aproveitar sua maleabilidade cerebral:

80
Desenvolvemos uma anlise histrica dessas representaes de infncia em nossa dissertao de
mestrado (GARCIA, 2011).
81
BALARI, B & LORENZO (2015), HAKUTA, K (et al) (2013); FRIEDMAN, N & RUSOU, D.(2015),
entre outros.
102
"To everything there is a season and a time to every purpose under

heaven." Educators, before all others, must realize that this is particularly
true of the "organ of the mind." Physiological evolution causes it to specialize
in the learning of language before the ages of 10 to 14. After that gradually,
inevitably, it seems to become rigid, slow, less receptive. In regard to this
function, it is soon senescent. But it is ready for life's fulfillment in other
directions, ready for reasoning,self-discipline, understanding, even wisdom.
82
(PENFIELD, 1953. p. 214) .
Embora Penfield (1953) sugira que o crebro humano possua algum tipo de
especializao para aquisio lingustica em determinada faixa etria, ele no
esclarece o funcionamento especfico desse perodo nem da perspectiva dos
parmetros de habilidade que o limitam, nem, tampouco, das funes fisiolgicas
que o determinam. Os dois parmetros de comprovao da hiptese do perodo
crtico consistem, em primeiro lugar, em fornecer evidncias das habilidades que
decrescem com o envelhecimento e, em segundo, identificar as mudanas
fisiolgicas que causam o decrscimo (NEWPORT, BAVELIER & NEVILLE, 2001). A
fim de testar a hiptese de Penfield, o neurofisiologista e linguista Lenneberg (1967)
busca descobrir evidncias por meio do estudo da recuperao de crianas
afsicas83 em diferentes idades. Ele notou que, embora a recuperao das crianas
fosse quase completa, a dos adultos no o era. Tais resultados no
necessariamente apontam para uma estrutura fisiolgica que seja responsvel pela
linguagem, mas que algum processo maturacional interfere na reorganizao de

82
Para tudo h um tempo e um tempo para todo propsito debaixo do cu." Educadores, mais do
que todos os demais, devem perceber que isto particularmente verdadeiro para o "rgo da
mente." A evoluo fisiolgica faz com que ele se especialize no aprendizado da lngua antes as
idades de 10 a 14 anos. Depois disso, gradualmente, inevitavelmente, parece tornar-se rgido,
lento, menos receptivos. Em relao a esta funo, logo senescente. Mas ele est pronto para a
realizao da vida em outras direes, pronto para o raciocnio, auto-disciplina, compreenso e
at sabedoria. (PENFIELD, 1953, p. 214, traduo nossa).
83
Segundo Machado (2005), afasias so distrbios de linguagem que se relacionam a suas reas de
processamento no crebro: Nas afasias, as perturbaes da linguagem no podem ser atribudas
a leses das vias sensitivas ou motoras envolvidas na fonao, mas apenas leso das reas
corticais de associao responsveis pela linguagem. Distinguem-se dois tipos bsicos de afasia:
motora ou de expresso, em que a leso ocorre na rea de Broca; sensitiva ou de percepo, em
que a leso ocorre na rea de Wernicke. Nas afasias motoras, ou afasias de Broca, o indivduo
capaz de compreender a linguagem falada ou escrita, mas tem dificuldade de se expressar
adequadamente, falando ou escrevendo. Nos casos mais comuns, ele consegue apenas produzir
poucas palavras com dificuldade e tende a encontrar as frases falando ou escrevendo de maneira
telegrfica. Nas afasias sensitivas, ou afasias de Wernicke, a compreenso da linguagem tanto
falada como escrita muito deficiente. H tambm algum dficit na expresso da linguagem, uma
vez que o perfeito funcionamento da rea de Broca depende de informaes que recebe da rea
de Wernicke(...) . (MACHADO, 2005, p. 272). O estudo da recuperao de afasias se constitui
como experimento privilegiado no estudo da localizao cerebral das habilidades lingusticas,
tendo inspirado estudos nessa rea desde os primrdios da neurocincia como a conhecemos na
sociedade ocidental. Foi o estudo de pacientes afsicos que permitiu que Brocca, em 1860,
afirmasse que falamos com o crebro esquerdo.
103
mecanismos de linguagem no crebro quando da perda de reas que antes

executavam tal funo, como ele prprio conclui:
Thus, we may speak of a critical period for language acquisition. At the

beginning, it is limited by lack of maturation. Its termination seems to be
related to a loss of adaptability and inability for reorganization in the brain,
particularly with respect to the topographical extent of neurophysiological
processes. (...) The specific neurophysiological correlates of speech and
language are completely unknown, Therefore, emergence of the capacity for
language acquisition cannot be attributed to one maturational process
84
studied so far. (LENNEBERG, 1967, p. 179) .
Assim, embora o autor estabelea a hiptese de que a finalizao da
maturao cerebral indique o trmino do perodo de aquisio lingustica (parmetro
1), ele no especifica quais mudanas fisiolgicas observveis seriam responsveis
por esse perodo (parmetro 2). Embora a obra de Lenneberg tenha dado indcios
de um perodo maturacional humano mais favorvel para aquisio lingustica, ela
no satisfaz ambos os parmetros de comprovao da hiptese do perodo crtico.
No obstante, a obra do cientista serviu como inspirao para trabalhos em diversas
reas como a lingustica, com Chomsky, a PLEM, com Newport Bavelier e Neville e
o EIC, com Spinosa. Todos esses trabalhos tomam como pressuposto a existncia
do perodo crtico para a aprendizagem lingustica, ignorando a lacuna de
comprovao fisiolgica herdada da obra de Lenneberg. O trabalho de Lennenberg
proporcionou a interface entre a neurocincia e os estudos sobre a linguagem e a
aprendizagem de lnguas por meio da popularizao do conceito de perodo crtico.
importante evidenciar que nesse contato entre as regies do interdiscurso o
perodo crtico tem seu aspecto de no comprovao fisiolgica silenciado, apagado,
e, em sua migrao para os dizeres sobre a linguagem e a aprendizagem, tomado
como sentido estvel, como se uma hiptese fraca, mambembe, que carece de
significativa parcela de comprovao em sua cincia nativa, ganhasse fora de
verdade ao transitar para outras reas.
Embora diversos autores critiquem a maneira como as cincias humanas se
apropriam de conceitos das cincias exatas e biolgicas, afirmando que essa

84
Assim, podemos falar de um perodo crtico para a aquisio da linguagem. No incio, limitado
pela falta de maturao. Sua terminao parece estar relacionada a uma perda de adaptabilidade
e incapacidade de reorganizao no crebro, particularmente no que se refere extenso
topogrfica dos processos neurofisiolgicos. (...) Os correlatos neurofisiolgicos especficos da
fala e da linguagem so completamente desconhecidos. Portanto, a emergncia da capacidade de
aquisio da linguagem no pode ser atribuda a qualquer processo de maturao estudado at
agora. (LENNEBERG, 1967, p. 179)
104
apropriao tem como exclusivo objetivo usurpar o valor de tais conceitos e tornar
tais teorias ininteligveis, cremos que a observao crtica desse trnsito entre
regies do interdiscurso, entre cincias, seja necessria. Sokal e Bricmont (1999)
baseiam sua argumentao centralmente em torno da hiptese de que a partilha de
conceitos complexos para explicar fenmenos em reas exatas e humanas no
possvel porque com maior frequncia do que o desejado, tal trnsito incorre em
uma compreenso pobre do fenmeno que origina o conceito. Embora nossas
observaes indiquem que existem desencontros entre os modos que diferentes
cincias compreendem conceitos equivalentes, discursivamente no seria
relevante embarcar na lgica da argumentao de aplicao correta de conceitos,
mas, ao contrrio, observar as foras que atuam quando de tais migraes. No caso
do perodo crtico, essa migrao entre regies do interdiscurso no incorreu apenas
em uma compreenso lacunosa do conceito, mas, e, em nossa opinio, mais
relevante, promoveu uma teoria incompleta a status de sentido estvel, de teoria
comprovada, de pressuposto. Ora, mas, como j discutimos, as cincias humanas
exibem certa inveja das cincias duras (LANTOLF, 1996), o que seria a motivao
de tais apropriaes de modelos tericos. O aspecto mais sutil de tal movimento
que, por meio da produo de sentidos nas cincias humanas que tem como
pressuposto modelos das cincias exatas e biolgicas (por mais mambembes que
sejam os conceitos em suas reas de origem), as cincias humanas fornecem poder
de verdade a tais modelos, na medida em que as tomam como pressupostos para o
desenvolvimento de suas teorias, como veremos de maneira mais aprofundada no
Captulo 4.
3.3 O Perodo crtico na Dcada da Mente
Se o final da dcada de sessenta garantiu espao para que o perodo crtico

se estabelecesse como critrio de investigao de cincias fora das neurocincias,
nossa investigao genealgica nos impele a questionar qual seu status em sua
cincia de origem na dcada em que adquire destaque: ser que o sentido de
perodo crtico associado aquisio lingustica ainda um tema que estimula a
produo de saberes em neurocincia, ou, se constituiria em um paradigma
consolidado, em uma questo resolvida em seus dois parmetros de investigao?
105
Nossa amostra de artigos acadmicos85 j forneceu, no momento da coleta,

um indcio a esse respeito. Em um momento inicial de busca, optamos por empregar
os termos neuroscience e critical period, obtendo como resultado artigos que
investigavam uma multiplicidade de fenmenos, predominantemente oriundos da
86
neurocincia sistmica , e gerando uma amostragem quase totalmente
desconectada de nossa investigao. As referncias completas das amostras
podem ser encontradas no APNDICE 2. Esse primeiro movimento j nos permitiu
elaborar a hiptese de que, em neurocincia, o perodo crtico no se constitua
como elemento de associao instantnea com os estudos que tratam da aquisio
da linguagem, predominantemente a neurocincia cognitiva 87 . Assim, refinamos
nossa busca, acrescentando o termo language ao processo de seleo, a fim de
garantir acesso aos estudos que tratassem de linguagem. Em termos de
caracterizao do problema a ser investigado, obtivemos os seguintes resultados:
Grfico 2Perodo Crtico (PC) e Linguagem 2011/2016
PC e Stress Ps Traumtico
PC e processamento de linguagem em cegos
PC e musicalizao
PC e maturao neural
PC e interveno social
PC e Epilepsia
PC e Bilinguismo
PC e Autismo
PC e Audio
PC e Aquisio Lingustica
PC e Alzhaimer
Neurolingustica
Neurocincia e Educao
0 1 2 3 4 5 6 7

85
Conforme explicamos em maior detalhe na introduo nosso recorte metodolgico, nossa
amostragem deste tpico foi constituda por trinta artigos cientficos, selecionados via
GoogleScholar segundo critrios de relevncia. Nesta seo, os termos de busca foram
Neuroscience + Critical Period + Language.
86
A Neurocincia sistmica considera populaes de clulas nervosas situadas em diversas regies
do sistema nervoso, que constituem sistemas funcionais como o visual, o auditivo, o motor etc.
(LENT, 2001, p. 6).
87
Neurocincia cognitiva trata das capacidades mentais mais complexas, geralmente tpicas do
homem, como a linguagem, a autoconscincia, a memria etc. Pode ser tambm chamada de
Neuropsicologia.(idem)
106
Observamos que, embora os estudos que investigam o perodo crtico para a

aquisio lingustica se encontrem em vantagem numrica frente aos demais temas,
a variedade encontrada foi bastante ampla, indicando que a expresso perodo
crtico gera sentidos diversos em diferentes reas do dizer cientfico. A expresso
perodo crtico associada a diversas reas de saberes, podendo ser compreendida
de maneira geral como um espao de tempo no qual determinado organismo
apresenta um aumento na sensibilidade para aspectos especficos do
desenvolvimento (ZGOURIDES, 2000). Assim, a investigao a respeito de perodos
crticos pressupe a relao entre determinado fenmeno e a idade do organismo
investigado, a partir de uma perspectiva do desenvolvimento biolgico, ou seja, a
partir de uma perspectiva da biopoltica, na medida em que observa o sujeito sob o
vis da populao, de fenmenos em massa que acometem grupos de organismos
que se encontram em determinada faixa etria. A compreenso de que o
desenvolvimento de organismos se constri com base em estgios ordenados e
subsequentes provm da biologia evolutiva que, a partir da observao da
expresso fenotpica88 de traos genticos associados a condies externas, derivou
a hiptese de que tal expresso dependente da idade do organismo (BORNSTEIN,
1989). Embora fortemente ancorada em pressupostos do desenvolvimento biolgico,
o termo perodo crtico questionado por diversos autores (BORNSTEIN, 1989;
BATESON, 1979; MICHAEL; TYLER, 2005, entre outros), que propem uma
compreenso diferente da natureza do desenvolvimento orgnico. Nas palavras de
Bornstein (1989), a cincia deixa de se preocupar com o quando do
desenvolvimento e passa a se preocupar com o o qu, ou seja, quais os
fenmenos que constituem os passos para determinada habilidade em vez de em
que momento da vida do organismo tal habilidade aflora. Surge, ento, a percepo
de que em alguns perodos, por conta de uma srie de aspectos externos, os
organismos poderiam estar mais sensveis para determinado tipo de estmulo do
ambiente do que outro, e outra nomenclatura para essa fase surge: perodo sensvel.
Embora muitos autores considerem as expresses perodo crtico e perodo sensvel
como sinnimos (LENT, 2001; SCOTT, 1962), cientistas que questionam a hiptese
do perodo crtico fazem contrapontos a sentidos que subjazem nomenclatura.

88
Representao fsica de traos genticos.
107
Enquanto o perodo sensvel considerado como um fenmeno com incio e fim

gradual e aps o qual a habilidade ainda pode ser adquirida, mas com menos
eficcia, o perodo crtico inicia e termina de forma abrupta e acredita-se que as
regies corticais alocadas para a habilidade sofrero adaptao e sero usadas para
outras funes (SCOTT, 1962). Em outras palavras, o perodo sensvel seria um
perodo de maior potencialidade de aquisio enquanto que o perodo crtico seria
determinante para o desenvolvimento.
Em termos discursivos, falar em perodo crtico para aquisio ou
aprendizagem lingustica elenca sentidos que se referem irreversibilidade do
processo e que, necessariamente, ancoram o desenvolvimento de determinada
habilidade a um momento no tempo desse desenvolvimento, depois do qual as
perdas so irreversveis. O movimento metafrico realizado na relao entre os
entes desenvolvimento de linguagem e perodo crtico remete crena
perturbadora em uma criana perder o nibus do desenvolvimento por no ter sido
tratada de determinado modo (BATESON, 1979, p. 470, traduo nossa), sentido
que estabelece uma relao de competitividade e excluso entre as crianas
projetadas em nosso mundo simblico/social. Esse sentido ser muito presente no
discurso das escolas bilngues sobre o EIC.
Embora seja uma representao que se ope ao popular conceito de
plasticidade cerebral, a opo por pensar o desenvolvimento dos organismos sob a
perspectiva de perodos crticos ainda bastante popular entre os neurocientistas. O
perodo crtico nas neurocincias, portanto, abunda em suas relaes com
fenmenos diversos: conectividade talamocortical89 auditiva (BARKER, 2011; KIM,
2013), caracterizao de distrbios como epilepsia e autismo (JENSEN, 2011; LE
BLANC, 2013), especializao de clulas do crtex visual para o processamento de
linguagem em cegos (BENDY, 2011), musicalizao (YANG, 2012; GERVAIN, 2013;
STEELE, 2013), tratamento de stress ps traumtico (NABEL, 2015) , reflexo de
interveno social para crianas em situao de vulnerabilidade (WASTELL, 2012;
WACHS, 2014), instalao do Mal de Alzheimer em mulheres em perodo ps-
menopausa (OLAIR, 2014), maturao neural de processos fisiolgicos diversos
(LEVELT, 2012; CALLAGHAN, 2015, 2016; EGGERMONT, 2015; HUANG, 2015),

89
Referente ligao entre o tlamo e o cortex cerebral. O tlamo funciona como um centro de
retransmisso dos sinais fornecidos pelos sentidos (exceto o olfato) para seu processamento no
cortex.
108
interfaces possveis entre neurocincia e educao (KUHL, 2011; SIGMAN, 2014;

HOGJUN, 2016), aquisio lingustica (DEKEISER, 2013; VANHOVE, 2013;
STEINHAUER, 2014; WERKER, 2015; BENAISH, 2016; BLACK, 2016) e bilinguismo
(LUK, 2011). Interessam-nos os dois ltimos grupos, por estabelecerem relao
direta com o EIC. importante ressaltar que a ocorrncia dessas temticas em
nossa amostra no regular, ou seja, os artigos no foram produzidos de maneira
homognea durante todo o perodo analisado. H trs picos de ocorrncia dos
tpicos, notadamente 2013, 2014 e 2016:
Grfico 3 Perodo Crtico em Relao com Bilinguismo e Aquisio Lingustica - produo/ano
2,5
2 2 2
2
1,5
1 1
1
0,5
0
0
2011 2012 2013 2014 2015 2016
Dos oito artigos produzidos no perodo, a maioria se concentra em reviso da

bibliografia experimental na rea a fim de resolver a questo da existncia do
perodo crtico de aprendizagem lingustica:
Grfico 4 Metodologia de anlise do perodo crtico.
109
Anlise de EEG
12%
Anlise de
Processamento
informacional
13%
Reviso
bilbiogrfica de
estudos
experimentais
75%
Podemos notar que, embora os dizeres das/sobre as neurocincias apoiem

muito de seu poder de comprovao no investimento dos sentidos produzidos a
partir de dados coletados em ambientes experimentais, no caso do perodo crtico, a
maioria esmagadora desses dizeres produzido com base em anlises de estudos
j realizados na rea, como se o perodo crtico j tivesse gerado uma quantidade
satisfatria de experimentos ou dados e que j se tratasse de uma questo resolvida,
ou um saber consolidado nas neurocincias. Em termos discursivos, podemos
afirmar que o perodo crtico sofreu um deslocamento em sua posio hierrquica,
passando a ser um saber a partir do qual outros saberes so produzidos, um texto a
partir do qual outros textos so criados por meio do comentrio. Para Foucault
(1999a, p. 21), h diversos mecanismos de controle e delimitao dos discursos,
que agem em seus vrios nveis de acontecimento, de modo a influenciar a
produo do discurso e de modo a classific-lo e organiz-lo. Para Foucault:
(...) pode-se supor que h, muito regularmente nas sociedades, uma

espcie de desnivelamento entre os discursos: os discursos que se dizem
no correr dos dias e das trocas, e que passam com o ato mesmo que os
pronunciou; e os discursos que esto na origem de certo nmero de atos
novos de fala que os retomam, os transformam ou falam deles, ou seja, os
discursos que, indefinidamente, para alm de sua formulao, so ditos,
permanecem ditos e esto ainda por dizer. (FOUCAULT, 1999a, p. 22).
O movimento de comentar um texto contribui para sua permanncia, para sua
fora, na medida em que repete os sentidos do texto primeiro. Nossa amostra
110
evidencia que, embora os discursos das escolas tomem o perodo crtico como
pressuposto, atribuindo-lhe valor de verdade, o perodo crtico se encontra, no dizer
cientfico, bastante desestabilizado. A maioria dos artigos questiona o valor dessa
hiptese, o que nos fornece indcios a respeito da natureza conflitante e pontuada de
disputas do dizer cientfico. Disputas estas que tendem a ser silenciadas quando da
migrao dos sentidos de uma regio do interdiscurso para outra, das cincias
biolgicas para as cincias humanas, por exemplo.
Se, em termos cientficos, o perodo crtico ainda carece de comprovao
dentro das regras desse sistema, em termos discursivos ele j se configura como
um texto que, na memria dos saberes, goza de certa estabilidade.
3.4 Inconcluses
A maior parte dos estudos aponta para o carter inconclusivo do saber sobre
o perodo crtico. Dekeiser (2013) afirma que poucos estudos que tratam do efeito da
idade na aquisio de lngua estrangeira alcanam os padres metodolgicos
necessrios para fornecer evidncias que tenham alguma relevncia educacional.
Vanhove (2013) critica os mtodos estatsticos empregados pelos defensores da
hiptese do perodo crtico para a aprendizagem lingustica, associando suas
anlises a um certo tipo de vis de publicao. O autor tambm convida os
estudiosos a publicarem e reanalisarem seus dados tendo em vista as ressalvas
feitas por ele a fim de buscarem coletivamente uma soluo para a questo.
Steinhauer (2014) afirma que estudos de Potenciais Relacionados a Eventos 90
(PRE) que so considerados como evidncias slidas a favor do perodo crtico
apresentam uma srie de problemas metodolgicos, incluindo confuses entre idade
de aquisio e proficincia e efeitos ambguos de PRE e que, quando analisados
cautelosamente, os resultados de falantes nativos no diferem significativamente
dos falantes de lngua estrangeira. Benaish (2016) declara que os estudos
demonstram que a interao infantil precoce com sons que contenham pistas
lingusticas favorecem uma vantagem significativa de processamento acstico em

90
Quando um potencial do EEG (eletroencefalograma) aparece sempre no mesmo momento aps
um determinado evento e pode ser modificado variando o evento, conclui-se que ele foi provocado
ou de alguma forma influenciado por este. Potenciais desse tipo so chamados potenciais
relacionados a eventos (LENT, 2001, p. 636). Esse tipo de anlise tem como foco a diferena de
potencial eltrico na membrana celular dos neurnios, que, por sua vez, est relacionada com a
transmisso de informaes de um neurnio a outro no sistema nervoso.
111
bebs, quando comparada exposio passiva aos mesmos estmulos ou

maturao. O autor complementa, entretanto, que mais estudos so necessrios
para demonstrar quais as estruturas cerebrais responsveis por tal mapeamento,
assim como o efeito desse processamento no desenvolvimento das reas corticais
pr-lingusticas. E, finalmente, Black (2016) reconhece que os processos que
determinam o incio e o fim do perodo crtico para a aquisio lingustica no esto
completamente desvelados, eles aparentemente so moderados por interaes
entre os genes e o ambiente.
O trabalho de Werker (2015) busca compreender as diferentes compreenses
da hiptese do perodo crtico e constri uma metfora entre fechaduras e chaves,
relacionando os perodos crticos a portas e frmacos a chaves, sugerindo que, caso
os perodos crticos sejam comprovados, devemos focar nossos esforos em
descobrir os componentes qumicos que destravam tais limitaes, a fim de
promover no apenas mais oportunidades de aprendizagem, como tambm
tratamento a distrbios associados a etapas do perodo crtico, como epilepsia e
autismo.
Luk et. al. (2011) afirma que, embora no haja indicaes de um perodo
crtico para a aquisio de lngua estrangeira, a experincia de bilinguismo precoce
e contnuo pode ser relacionado a benefcios cognitivos e maior proficincia em L2.
O nico estudo que afirma a existncia do perodo crtico o de Volk (2014),
que, por sua vez, tem como foco o impacto do processamento de lngua estrangeira
no ambiente de tomada de decises de empresas multinacionais. Nesse artigo, os
autores tratam do perodo crtico de maneira superficial, utilizando a hiptese de que
a aprendizagem precoce de LE no engendraria em sobrecarga cognitiva na tomada
de decises na lngua-alvo, enquanto que a aprendizagem na vida adulta (cenrio
estudado) sim. importante ressaltar que no foram coletados dados de crianas ou
bilngues precoces neste estudo.
O perodo crtico um termo que abunda em sua interface com reas, no
ficando restrito, mesmo quando de sua relao com a lngua estrangeira, a
investigaes com vistas a estabelecer a interface com os fazeres da educao. Os
dizeres sobre o perodo crtico incidem, em sua aplicabilidade, sobre as prticas de
reas como a psicologia, a clnica e a assistncia social, alm da escola.
Embora o sentido de perodo crtico, da perspectiva pragmtica de
comprovao cientfica, tenha seu sentido fragilizado ao no encontrar mtodos de
112
comprovao no que caracteriza as neurocincias, ou seja, os mecanismos do

crebro, outras reas parecem ter se apropriado de sua hiptese de existncia
baseada nas habilidades observveis. Assim, quando as neurocincias comprovam
certo declnio de aptido de aprendizagem e performance com base no
envelhecimento, ainda no comprovam se esse declnio tem representao nas
estruturas cerebrais ou se fruto das outras mudanas decorrentes do
envelhecimento, como mudana nas prticas de socializao, exposio a
ambientes e discursos de maior complexidade, desenvolvimento de outras
habilidades possibilitadas por maturao fsica que no estavam presentes na
infncia, entre tantas outras variveis considerveis. Em outras palavras, a hiptese
do perodo crtico, que sustenta a primeira parte do enunciado: quanto mais cedo,
melhor goza do mesmo status de comprovao cientfica nas neurocincias de que
gozava no final da dcada de sessenta, aps os estudos de Lenneberg (1953). E foi
exatamente nesse ponto no tempo que a hiptese encontra acolhimento em outras
reas da cincia. Cremos que a popularizao do trabalho de Chomsky (parceiro de
Lenneberg e entusiasta de suas pesquisas) teve grande peso nessa migrao da
hiptese do perodo crtico para a PLEM, e, em meio ao grande volume de
estruturas e modelos tericos propostos pela Gramtica Gerativa, suas rvores e
seus complexos teoremas de correspondncia de sentido no aparato mental inato de
linguagem, entrou como um pequeno apndice, clivado, cortado em sua
sustentabilidade: a hiptese do perodo crtico adquire valor de verdade nos demais
discursos ao basear-se inteiramente na comprovao de declnio de habilidade e
tomar como resolvido o (no comprovado) aparato mental que lhe tornaria possvel.
Enquanto isso, as neurocincias deixam de investir na comprovao do
perodo crtico da aprendizagem lingustica, dada sua dificuldade de comprovao
estrutural, e passam a buscar perodos crticos em mbitos mais restritos, como
amadurecimento de membranas celulares, reabsoro de neurotransmissores em
fendas sinpticas, entre outros. O perodo crtico sai da neurocincia cognitiva, que
trata de fenmenos complexos do comportamento, e se instala na neurocincia
molecular, que se preocupa em observar fenmenos no nvel celular, cujas
condies de observao e experimentao so mais controlveis, entretanto
apenas transferveis para a PLEM quando de grandes exerccios de
superinterpretao (ECO, 1993), nos quais os processos cognitivos seriam,
necessariamente, vtimas de um reducionismo implacvel (BICKLE, 2006).
113
Reafirmamos que a permanncia de dizeres que alegam perodos crticos em

fenmenos complexos como aprendizagem lingustica, apesar das diversas
mudanas de perspectiva que as cincias tm passado no que tange a anlise de
fenmenos do desenvolvimento dos organismos (MICHAEL; TYLER, 2005), aponta
para dizeres que constroem sentidos de urgncia e competitividade. O sentido de
urgncia mobilizado pelo perodo crtico se apoia no imaginrio de que os
organismos, em nosso caso, as crianas, devem ser expostos a estmulos do meio,
a lngua estrangeira, em nosso contexto, em um perodo especfico de aptido
neural, aps o qual, caso haja falha dos tutores em prover o estmulo, no haveria
chance de desenvolvimento de tal habilidade, o que teria nefastas consequncias.
nessa lgica de nefastas consequncias que depreendemos o sentido de
competitividade, na medida em que, a criana que no desenvolve a habilidade-alvo,
fundamental para sua sobrevivncia no ambiente da espcie, perde o trem do
desenvolvimento, que segundo a metfora utilizada por psiclogos do
desenvolvimento (BATESON, 1979), apenas seguem sobre seus trilhos, jamais
retornando a uma estao pela qual j passou. A reincidncia do sentido de
competio bastante ntida nos sentidos veiculados pelos estudos que tratam de
neurocincia e bilinguismo, como veremos a seguir.
3.4.1 O bilinguismo e a neurocincia: o melhor
Investigamos agora a segunda metade de nosso enunciado-base,

aprofundando nossa compreenso a respeito do que o melhor do bilinguismo
significa a partir da perspectiva da neurocincia. J percebemos que esse melhor
se caracterizou, nos dizeres de coordenadoras de escolas bilngues, por traos de
inconscincia e absoro dos sujeitos aprendizes, que os relegava ao lugar de
autmatos passivos, aspecto que favorecia a aprendizagem. Tambm observamos
sentidos que se ancoravam em impossibilidades fisiolgicas, como a crena de que
os bilngues sofreriam a gnese de uma nova rea cerebral (GARCIA, 2011).
Buscamos saber, a partir da mudana de perspectiva de observao da pedagogia
para a neurocincia, quais sentidos podem ser depreendidos da relao entre
bilinguismo e performance neural. importante ressaltar que no de nosso
interesse verificar a acuidade cientfica dos sentidos produzidos, embora esse seja
um tentador exerccio, mas sim entrever os mecanismos que regulam a produo e
114
circulao desses saberes, explicitar sua rede de conflitos e compreender as foras

que batalham em sua veiculao.
Diferentemente da coleta de artigos sobre o perodo crtico, nossa
investigao a respeito dos saberes das neurocincias sobre o bilinguismo retornou
resultados aparentemente mais homogneos. Dentre os problemas abordados pelos
estudos, houve menos variao temtica e ainda menos variabilidade de recorte
epistemolgico, como veremos a seguir:
Grfico 5 Neurocincia e bilinguismo 2011/2016
Bilinguismo e afasia
Bilinguismo e matemtica
Bilinguismo e representao lexical neural
Especializao histolgica neural
Neurocincia educacional
Vantagem bilngue e controle executivo
Vantagem bilngue e envelhecimento
Vantagem bilngue e memria
Vantagem bilngue e produo lingustica
Vis de publicao
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No grfico acima, podemos notar a predominncia de artigos que tratam do

bilinguismo enquanto vantagem (VB), assim como o questionamento de tal
vantagem, representada aqui pelo que nomeamos de vis de publicao.
Comparativamente, publicaes que tratam da VB (defendendo-a ou criticando os
mtodos de estudo que a defendem) tiveram representao numrica quatro vezes
maior do que todos os outros temas somados:
115
Grfico 6 Vantagem bilngue 2011/2016
20%
80%
VB Outros
Alm da grande representatividade de estudos que tratam do bilinguismo

como vantagem, podemos observar um aumento de produes a respeito desse
tema no perodo observado, com o destaque de sua total predominncia nos dois
ltimos anos da amostra:
Grfico 7: Vantagem bilngue 2011/2016
6
5 5
5
4 4
4
3 3
3
0
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

116
Em termos de recorte epistemolgico dos artigos, h uma marcada

predominncia da neurocincia cognitiva em detrimento de outras cincias:
Grfico 8: Bilinguismo e neurocincia recorte epistemolgico
30
26
25
20
15
10
5
1 1 1 1
0
Filosofia da Neurocincia Neurocincia Neurocincia Neurocincia
Cincia Celular Cognitiva Educacional Sistmica
Apesar de fortemente concentrados na neurocincia cognitiva, as

metodologias de pesquisa so mais variadas do que as que observamos com
relao ao estudo do perodo crtico:
Grfico 9: Tipos de anlise se dados dos estudos sobre perodo crtico
Reviso de literatura experimental sobre o tema.

Reviso de literatura experimental sobre o tema (NI)
Anlise qumica de neurotransmissores
Anlise de processamento Informacional + RMI
Anlise de processamento informacional +
Anlise de processamento informacional + RMIf
Anlise de processamento informacional +
Anlise de processamento informacional
Anlise de processamento auditivo + Espectometria
Anlise de processamento auditivo + Eletroencefalograma
Anlise de materiais de mdia.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

117
Embora ainda possamos observar uma predominncia de estudos de reviso

cientfica com ou sem anlise de neuroimagens (NI), h mais ocorrncias de outras
metodologias, como anlise de processamento informacional, por exemplo.
Em termos de categorias mais generalizantes, o bilinguismo representado
com relao a: neurocincia educacional, o bilinguismo pedaggico de falar
pedagogiqus e neurocientifiqus (ARANDA, 2013), secreo de
neurotransmissores inibitrios e excitatrios por um mesmo neurnio (UCHIDA,
2014), com sujeitos falantes de duas lnguas (SAMAR, 2012; DRUKS, 2013;
GRABNER, 2012; YANG, 2011) e, finalmente, como sujeitos que, alm de falantes
de mais de uma lngua, so depositrios de algum tipo de vantagem cognitiva, seja
ela relacionada, memria (ABREU, 2011), vulnerabilidade perante doenas
degenerativas do SNC91 (VAUGHN, 2015; LUK et. al., 2011), produo lingustica
(JASINKA; PETITO, 2013; ELORRIETA, 2016; KLEIN, 2014; PETITO, 2012;
KRIZMAN, 2015), ao controle executivo das operaes volitivas (HILCHEY, 2011,
HOSHINO, 2011; STOCCO, 2014, BUCHEWEITZ, 2013; PAAP, 2013, COSTA,
2014; HOPE, 2015; PAAP, 2015; JONCYK, 2016; BIALYSTOK, 2016; VAUGHN,
2015) ou ao vis de publicaes que tratam da vantagem bilngue (CHANG, 2012;
MARZEKOVA, 2015; DUNABEITIA, 2016; GARCIA-PENTN, 2016). Nossa anlise
concentrar-se- nas duas ltimas macro-categorias: a dos sujeitos bilngues como
falantes de duas lnguas e como depositrios de vantagens92.
3.5 Bilinguismo como fluncia em duas lnguas
Nesta categoria agrupamos os estudos que tratam de bilinguismo como a

fluncia dos sujeitos de pesquisa em duas lnguas. Os estudos deste grupo
apresentam abordagens que se aproximam mais do discurso da medicina, em
especial no tocante a reabilitao de pacientes que sofreram danos neurolgicos,
exibindo um tom aparentemente mais neutro, na medida em que pouco extrapolam

91
Sistema Nervoso Central
92
Apesar do argumento de que a vantagem cognitiva se apresenta tambm em outras reas do
conhecimento, como as cincias exatas, que so o foco do estudo de GRABNER (2012), a fim de
dar conta do grande volume de artigos desta seo, no iremos analisar seu argumento a fundo.
Recomendamos, entretanto, a leitura do artigo queles interessados no efeito da instruo de
contedo em lngua estrangeira na resoluo de problemas matemticos. As reflexes do artigo
podem ser especialmente uteis para aqueles que buscam ampliar suas reflexes na rea do CLIL
Content and Language Integrated Learning metodologia corrente em algumas escolas
bilngues privadas.
118
seus dados na interpretao dos resultados, sendo, assim, mais descritivos do que
propositivos.
3.5.1 Bilinguismo e afasia
Samar (2012) e Druks (2013) abordam a relao entre bilinguismo e afasia.

Enquanto Samar investiga a recuperao de um sujeito bilngue em situao ps-
AVE93 com quadro de afasia e descobre que a fluncia em L2 retorna com maior
rapidez do que a fluncia em L1, Druks estuda o cenrio inverso, observando a
instalao de afasia oriunda de degenerao cerebral. O estudo parte da hiptese
de que L1 e L2 ocupam o mesmo locus neural e, portanto, teriam a performance
afetada igualmente quando da progresso da doena e confirma tal hiptese,
afirmando que tais resultados romperiam com a hiptese da reserva cognitiva94 em
idosos bilngues. A hiptese da reserva cognitiva na velhice um dos pilares de
construo do sentido da vantagem bilngue, como analisaremos a seguir, nos
artigos que tratam especificamente desse tema.
3.5.2 Bilinguismo e representao lexical
Yang (2011) investiga os locci de representao neural dos verbos e

substantivos em duas lnguas diferentes: Ingls e Chins. Partindo de estudos
anteriores que afirmam que em lngua inglesa observa-se uma diferenciao entre a
representao neural, em bilngues tardios, de verbos e substantivos, o pesquisador
busca investigar se o mesmo ocorre em falantes de Chins que aprenderam ingls
como L2, concluindo que no h diferenciao e levantando a possibilidade de
falantes de Chins que aprendem Ingls aps a adolescncia se utilizarem das j
existentes estruturas neurais de representao para acomodar os elementos da L2.
3.6 Vantagem bilngue
Os estudos que deram origem ao que hoje conhecemos como vantagem

bilngue vm sendo produzidos desde a dcada de 1960 (CUMMINS, 2010), com

93
AVC: sigla de acidente vascular cerebral, geralmente provocado por obstruo ou ruptura de um
vaso sanguneo. Tambm chamado- mais corretamente - AVE (acidente vascular enceflico).
(LENT, 2001, p. 463).
94
Segundo Dias (2010, p.15), o conceito de reserva cognitiva: versa sobre as economias neuronais
(i.e., circuitos em redundncia, neurnios cuja funo dividida com outros) que os crebros
individualmente abarcam e que em parte explicam porque pessoas sofrendo de condies
neurolgicas anlogas frequentemente apresentam sintomas de intensidade diversa.
119
destaque na Psicolingustica e na Lingustica Aplicada ao Ensino de Lnguas. Esses

estudos tinham como objetivo afirmar a posio do ensino bilngue para imigrantes,
a fim de promover a manuteno da lngua originria dessas comunidades, ao invs
de polticas de assimilao lingustico-cultural, que tinham como objetivo
instrumentalizar o sujeito imigrante na lngua hegemnica, para que ele substitusse
sua lngua nativa pela lngua do novo pas. Essa poltica de assimilao, tambm
conhecida como Swim or Sink Policy, tinha como base estudos que destacavam o
fracasso escolar de estudantes migrantes e o justificavam com base em
desvantagens advindas da necessidade de gerenciar dois sistemas lingusticos
(BYBEE et. al., 2014; CUMMINS, 2010). A partir da dcada de 1990, entretanto,
neurocientistas passaram a entrar no debate, buscando gerar estudos que analisem
a questo com base na observao de diferenas fisiolgicas entre bilngues e
monolngues. Nas ltimas dcadas a pesquisadora canadense Helen Bialystok tem
se estabelecido como uma forte defensora da hiptese da vantagem bilngue, e vem
contribuindo com uma prolfica produo sobre o tpico, sendo, como veremos
adiante, a figura que mais goza de destaque miditico e cientfico no debate a
respeito da vantagem bilngue.
Da perspectiva discursiva importante notar a instaurao do debate a partir
da naturalizao do termo vantagem. Seja a favor, seja contra o bilinguismo, o
discurso se constitui com base em tomar como estvel a compreenso de que
algumas pessoas tm, de fato, vantagem em relao a outras, e que buscar tal
vantagem uma atitude desejvel tanto da perspectiva do sujeito enquanto
organismo (antomo-poltica), quanto da perspectiva de sua promoo, no mbito da
criao de polticas pblicas de sade e educao (biopoltica). A pressuposio da
vantagem de uns sobre os outros um ponto que muito nos chama a ateno, por
pressagiar um aspecto bastante relevante da discusso a respeito do ensino de
ingls para crianas no mbito privado. Pressupostos so tipos particulares de
sentidos includos nos enunciados (DUCROT, 1987), na medida em que so
tomados como conhecidos pelos enunciadores, tomados como parte de uma voz
coletiva, no sendo afetados por negaes ou questionamentos. O pressuposto da
vantagem permite a construo simblica de uma srie de relaes de disputa entre
entes, notadamente entre os avantajados, nas quais a cincia, naturalizando a
existncia do conflito, se relega ao papel de observadora da gnese da vantagem. A
120
seguir, descreveremos em linhas gerais como os estudos deste grupo constituram

suas investigaes.
3.6.1 Vantagem bilngue e memria
Abreu (2011) averigua se h algum tipo de vantagem bilngue na memria de

longo prazo de crianas por meio de anlise de processamento informacional. Seus
resultados no apenas demonstraram que a performance das crianas monolngues
e bilngues no diferiram de maneira geral, mas tambm que as crianas
monolngues se saram melhor em testes de linguagem.
3.6.2 Vantagem bilngue e reserva cognitiva
Luk et al (2011) e Schroeder (2012) investigaram a possvel conexo entre

bilinguismo e o desenvolvimento de estruturas neurais diferenciadas que
potencialmente retardariam o efeito degenerativo de doenas do SNC relacionadas
ao envelhecimento. Por meio e anlise de processamento informacional associado a
95
exames de ressonncia magntica de idosos bilngues, os pesquisadores
concluram que eles no apenas apresentavam maior densidade na neuroglia 96 ,
como maior densidade celular no corpo caloso97. A partir dessas observaes, os
pesquisadores levantaram as hipteses de que: a decrepitude cerebral da matria
branca (neuroglia) poderia confirmar a hiptese da reserva neural, que protegeria a
matria cinzenta da deteriorao advinda do envelhecimento e maior integrao
inter-hemisfrica dos bilngues, o que poderia contribuir de maneira compensatria
no caso de leses advindas da idade, ou seja, caso os bilngues venham a sofrer
deteriorao cerebral, tal conectividade garantiria maior possibilidade de
reespecializao celular.
Os estudos de Schroeder (2012) investigaram, por meio de anlise de
processamento informacional, se adultos bilngues apresentam melhor memria

95
Os exames de ressonncia magntica conseguem distinguir tecidos com base em seu teor de gua
(MACHADO, 2010), o que possibilita a criao no invasiva de modelos tridimensionais das
estruturas internas dos sujeitos de pesquisa.
96
Neuroglia o conjunto de clulas no neuronais, os glicitos, to numerosos quanto os neurnios
no crebro como um todo, e que desempenham funes de infraestrutura. mas tambm de
processamento de informao: nutrem, do sustentao mecnica, controlam o metabolismo dos
neurnios, ajudam a construir o tecido nervoso durante o desenvolvimento, funcionam como
clulas imunitrias, e de certo modo regulam a transmisso sinptica entre os neurnios. (LENT,
2000, p. 4).
97
Grande feixe de fibras nervosas que interliga os dois hemisfrios cerebrais. (LENT, 2000, p. 30).
121
episdica 98 do que monolngues. Seus resultados foram afirmativos, alm disso,

idade precoce de incio de aprendizagem e maior tempo de prtica bilngue
implicaram melhores resultados de memria episdica. O autor ainda sugere que
seus resultados apontam para o fato de que o bilinguismo contribui para combater
os efeitos que o envelhecimento normal causa memria episdica.
3.6.3 Vantagem bilngue e produo lingustica
Petito (2012) e Krizman (2015) investigaram as diferenas entre o

processamento neural da linguagem em bebs bilngues e monolngues.
Figura 5: Posicionamento dos eletrodos
Fonte: Petito, 2012, p.135
O primeiro concluiu que bebs mais velhos expostos a duas lnguas mantm
reas lingusticas supostamente responsveis por identificao de fonemas ativas
por mais tempo do que bebs expostos a apenas uma lngua por meio de Anlise
de resultados de Espectometria de infravermelho prximo 99 dos bebs enquanto
estes ouviam fonemas isolados de suas lnguas conhecidas e de uma terceira lngua
desconhecida. J o segundo, analisando as respostas excitatrias de bebs
bilngues e monolngues expostos a fonemas pertencentes a suas lnguas de
convvio (especificamente os fonemas /ga/ e /ba/), concluiu que bilngues
simultneos mostram respostas diferenciadas (mais intensas) slaba /ga/ do que
bilngues sequenciais100.

98
Tipo de memria explcita relacionada a eventos ou acontecimentos.
99
Exame que mede concentrao de hemoglobina em regies do crebro.
100
Os bilngues sequenciais so aqueles que aprendem a segunda lngua aps a consolidao de
seu processo de aquisio da primeira lngua, enquanto que os bilngues simultneos so aqueles
que adquirem duas lnguas ao mesmo tempo.
122
Jasinka e Petito (2013), Klein (2014) e Elorrieta (2016) investigaram crianas

e adultos, buscando confirmar a vantagem bilngue no processamento neural da
linguagem. O primeiro afirma que os sujeitos bilngues mobilizaram mais reas para
processamento da linguagem em ambos os hemisfrios e quanto mais precoce a
exposio lngua estrangeira maior era a ativao cortical. J o segundo atesta
que os bilngues simultneos no apresentam mudana cortical com relao aos
monolngues, bilngues precoces apresentam pouco, e tardios apresentam maior
densidade no crtex anterior frontal. O terceiro estudo diagnostica vantagem bilngue
apenas no tempo de produo lingustica, revelando que, em atividades receptivas,
bilngues e monolngues obtiveram resultados equivalentes.
3.6.4 Vantagem bilngue e Controle Executivo
O prximo grupo de estudos o mais extenso de nossa amostra, e aborda a

relao entre bilinguismo e controle executivo. Torna-se necessrio esclarecer ao
que nos referimos quando tratamos de controle cognitivo ou controle executivo:
Cognitive control, or what is sometimes referred to as executive function,

allows us to use our perceptions, knowledge, and goals to bias the selection
of action and thoughts on a multitude of possibilities. Cognitive control
processes allow us to override automatic thoughts and behavior and step
out of the realm of habitual responses. They give cognitive flexibility, letting
us think and act in novel and creative ways. By being able to suppress some
thoughts and activate others, we can simulate plans and consider the
consequences of those plans. We can plan for the future and troubleshoot
problems. Cognitive control is essential for purposeful goal-oriented behavior
and decision making. (MICHAEL et. al., 1998, p. 507).
A perspectiva localizacionista associa essas funes ao crtex pr-frontal, ou
crebro executivo, como tambm conhecido na literatura. Assim, compreende-se o
controle executivo como a capacidade que temos de selecionar as informaes das
quais dispomos a fim de planejar aes e realizar planos. Essa rea tambm
associada resoluo de dilemas morais.
Podemos dividir estes artigos em dois grupos, conforme sua linha de
argumentao: aqueles que investigam a relao entre controle executivo e
bilinguismo, buscando confirmar ou refutar a vantagem bilngue e aqueles que, por
meio de reviso bibliogrfica da literatura a respeito do tema, investigam se os
resultados obtidos em estudos anteriores so fruto de vis de publicao.
O primeiro grupo de estudos relaciona bilinguismo a aprimoramentos no
controle executivo por meio de experimentos variados: Hoshino (2011) afirma que h
123
um mecanismo de seleo no lingustico que ativado com mais frequncia em

bilngues, Bucheweitz (2013) enfatiza que os bilngues tem bvias vantagens em
cenrios globalizados por sua abundncia de sistemas de representao101, Costa
(2014) tambm afirma que h fortes indcios de vantagens dos bilngues no controle
executivo e na reserva neural, mas ressalta que mais estudos so necessrios para
confirmar os mecanismos que subsidiem tais comportamentos, Stocco (2014)
diagnostica um aumento da funo dos ncleos da base 102 nos bilngues, o que
supostamente diminuiria a possibilidade de respostas automticas por parte dos
bilngues, e Bialystok (2016) afirma que bilngues ativam mais reas do centro de
controle executivo, o que, afirma, denota maior atividade de ateno dos bilngues
em relao aos monolngues. Nem todos os estudos confirmam a existncia da
vantagem bilngue: Hilchey (2011) declara que apesar de os estudos em
neurocincia sistmica demonstrarem diferenas fisiolgicas entre bilngues e
monolngues, no est claro como essas diferenas se traduzem em
comportamentos e nem se h algum tipo de configurao de vantagem bilngue e
Joncyk (2016) afirma que bilngues so incapazes de processar o contedo
emocional de mensagens na L2. Podemos notar que, tanto na defesa quanto no
ataque vantagem bilngue, os estudos focam em fenmenos bastante variados e,
ao observarmos as metodologias de coleta de dados, sobejam hipteses quanto s
estruturas envolvidas nos fenmenos, o que revela a grande pulverizao de tais
estudos e indica uma produo de saberes que parece no partilhar das mesmas
metodologias ou das mesmas hipteses. exatamente essa disperso (e, aparente
confuso) que o foco dos artigos que tratam do que chamaremos de vis de
publicao.
Os artigos deste grupo estabelecem uma relao de certo antagonismo com
os defensores da vantagem bilngue, no por defenderem uma desvantagem
bilngue, o que seria uma anttese imaginvel, mas por questionarem a maneira
como a vantagem bilngue se constitui como elemento de pesquisa em si. Paap
realiza uma crtica metodolgica, questionando a tipologia das tarefas analisadas
para a comprovao da vantagem bilngue (PAAP,2013), a pequena dimenso das

101
achamos importante fomentar que o leitor entre em contato com este estudo a fim de obter um
exemplo claro de superinterpretao dos dados cientficos. Os dados analisados pelos
pesquisadores claramente no permitem esse tipo de afirmao.
102
Circuitos cerebrais responsveis por aspectos de funes como: coordenao motora, rotinas,
emoes e aspectos cognitivos. O mal funcionamento desses circuitos pode levar a doenas
como a Doena de Parkinson, o Balismo e a Doena de Huntington (LENT, 2000).
124
amostragens (PAAP, 2014 e 2015), o exagero em resultados, excesso de otimismo

nas afirmaes e falta de coerncia terica (PAAP, 2014). Hope (2015) e Garcia-
Pentn (2016) apontam para a necessidade de estudos longitudinais e coerncia
terica para dar conta do fenmeno. Dunabeitia (2016) defende que os estudos
precisam ser melhor realizados, e a crtica cientfica essencial para construo
justa e sria de resultados, o que parece estar faltando nos estudos analisados.
Marzekova (2015) e Vaughn (2015) afirmam que os estudos esto equivocados com
relao ao foco de suas investigaes. Enquanto o primeiro destaca que seria mais
produtivo concentrar esforos no estudo da plasticidade neural ao invs de tentar
provar a vantagem bilngue, o segundo sugere que se pense em investigao de
controle cognitivo bilngue ao invs de vantagem. Finalmente, Chang (2012) defende
a hiptese de que dados que apontam para uma vantagem bilngue so
manipulados pela mdia, mas que essa uma rea que deveria ser mais investigada
pelas neurocincias.
Nossa investigao do movimento dos sentidos nos leva a questionar: se os
estudos que desacreditam a vantagem bilngue representam metade dos estudos
que tratam do tema, por que razo apenas os dizeres que reforam a vantagem
bilngue acabam ganhando maior visibilidade fora dos crculos acadmicos?
Alguns autores investem na hiptese de que as publicaes acadmicas
sofrem com um vis de publicao de resultados afirmativos em detrimento de
resultados negativos ou mistos (DE BRUIN et. al., 2015), ou seja, afirmam que, por
conta de algumas instncias de produo dos discursos cientficos ocorra uma
filtragem de resultados que no sigam a lgica da afirmao de um fenmeno.
Pensando em categorias discursivas de compreenso, os autores tratam das
condies de possibilidade de saberes, explicitando sua natureza estratgica e os
mecanismos de controle que regulam a produo dos dizeres (FOUCAULT, 1999a).
Partindo da pressuposio de que, apesar do grande nmero de publicaes
afirmando a relao entre bilinguismo e melhor funcionamento da funo executiva,
os autores afirmam que a comunidade cientfica deve ser responsabilizada pelo
excesso de informaes afirmativas encontradas na mdia, na medida em que
tendem a publicar os resultados positivos dos experimentos, enquanto engavetam,
ou ignoram, os resultados negativos ou mistos. Os autores do exemplos de suas
prprias publicaes e experimentos a fim de ilustrar a construo de sua hiptese:
125
The only experiment that we submitted for publication was the one showing
an effect of bilingualism. Similarly, another study from our research group
(using the same spatial negative-priming paradigm that was successful in
Treccani et al., 2009) failed to replicate the observed effect of bilingualism.
Because of the same file-drawer bias (cf. Spellman, 2012), this study was
not submitted either. (DE BRUIN et al., 2015, p. 2).
A partir de um acompanhamento estatstico de abstracts e publicaes em
peridicos cientficos, os autores concluem que 68% dos dados publicados
apresentavam elementos que confirmavam a vantagem bilngue, o que pode resultar
de enviesamento em diversas etapas do percurso de publicao:
This difference in publication percentage based on the outcomes of the

study could be the result of a bias during several steps of the publication
process: Authors, reviewers, and editors can decide to submit or accept only
studies that showed positive results. In the first step of the publication
103
process, the file-drawer problem could play an important role in the
observed publication bias. Authors could decide not to publish studies with
null or mixed results, or they could choose to submit their results only
partially, for example, by leaving out tasks that did not show an effect of
bilingualism. The article by Treccani et al. (2009) is an example of the file-
drawer problem, as it excluded the experiments that did not show an effect
of bilingualism. (DE BRUIN et al., 2015, p. 6)
Os autores buscam tornar explcito o movimento de seleo que inclinaes
pessoais de autores ou pareceristas pode desencadear no discurso cientfico: o
autor seleciona os resultados com base no que pensa que o parecerista ir
favorecer, omitindo os experimentos que retornaram resultados mistos ou negativos.
Assim, o vis de publicao tem como efeito a gerao de um volume irreal de
publicaes de experimentos de sucesso, no com base em sua real ocorrncia,
mas na seleo prvia do que o sujeito cientista projeta como sendo a preferncia
do parecerista. Mahoney (1977) investigou o vis de confirmao em pareceres de
ancoragem metodolgica compatvel e resultados divergentes:
In the present study, 75 journal reviewers were asked to referee manuscripts

which described identical experimental procedures but which reported
positive, negative, mixed, or no results. In addition to showing poor interrater
agreement, reviewers were strongly biased against manuscripts which
reported results contrary to their theoretical perspective. (MAHONEY, 1977,
p. 161).
O autor conclui que as avaliaes de pareceristas so profundamente
influenciadas pelos resultados dos experimentos, sendo os positivos mais

103
Para Spellman (2012) o file-drawer problem (que traduzimos por engavetamento) consiste na
mirade de fatores que levam os cientistas a no considerarem a maioria esmagadora dos estudos
realizados em prol apenas dos que aparentam maior adequao s regras. Segundo o autor,
embora as selees sejam feitas com as melhores intenes, tais decises so enviesadas e
levam a resultados incorretos.
126
favorecidos nas avaliaes do que os negativos ou mistos, e que a correspondncia

de avaliao inter-parecerista foi extremamente baixa, o que revelou que
pareceristas avaliam melhor artigos que esto alinhados a sua perspectiva terica.
De certa maneira, esses so os fatores internos de produo do discurso cientfico
que tendem a favorecer certos dizeres (os afirmativos) em detrimento de outros. Mas,
quais fatores estariam em ao na relao de seleo entre os resultados de
mesmas caractersticas, ou seja, entre estudos que comprovam a vantagem bilngue
em lngua estrangeira, ou a vantagem bilngue em musicalizao, por que h mais
representatividade discursiva entre os primeiros?
Acreditamos que o mecanismo regulador das relaes entre os sentidos
constitudo por trs sustentculos, que exercem crescente nvel de determinao: o
vis do nome, o vis poltico e o vis produtivo.
O vis do nome toca no aspecto de projeo do sujeito pesquisador como
descobridor, identificador de um fenmeno que no antes fora categorizado em sua
cincia, que lhe recebe o nome, que inscreve seu trabalho na histria do discurso da
rea, que lhe garante notoriedade perante seus pares. O desejo de dar nome a
fenmenos impulsiona a busca do sujeito pelo novo, inscreve-o em uma disputa
com/contra os pares, a fim de chegar l primeiro, destacar-se e entrar para os anais
da histria. A descoberta do fenmeno cientfico no apenas habilita o sujeito a
produzir discursos supostamente novos, sendo reconhecido como autor
(FOUCAULT, 1999a) e origem da compreenso do fenmeno, como institui um
movimento de interpretao discursiva, ao instaurar uma nova referncia do nome,
deslizando a relao nome-pessoa ou, mais especificamente, sobrenome-famlia
para sobrenome-fenmeno/ sobrenome-maneira de interpretar fenmeno/
sobrenome-descoberta do funcionamento da natureza. D-se a instituio do
memorvel da genealogia (GUIMARES, 2002) por meio da ruptura do efeito de
unicidade, que instaura a ligao entre a pessoa e seu nome, e da nova associao
entre o nome e a descoberta. Estabelece-se a relao criador-criatura por meio do
batismo cientfico do fenmeno.
O segundo vis seria o poltico, no sentido que retoma a ideia foucaultiana de
luta de poder. O vis poltico do dizer cientfico se relaciona a produzir saberes que
se constituem em correias produtivas de determinadas formas de pensar,
fortalecendo certos sentidos. No caso da vantagem bilngue, os estudos so
produzidos em sua esmagadora maioria na Amrica do Norte e na Europa, ou seja,
127
so feitos em pases que ocupam posies centrais nas relaes de poder e,

portanto, recebem amplos fluxos de imigrantes que aspiram por melhores
oportunidades de sobrevivncia. Os estudos sobre bilinguismo so, em sua quase
totalidade, realizados com imigrantes estrangeiros, que aprendem a lngua local
como lngua estrangeira. Ao afirmar a vantagem cognitiva desses sujeitos, o
movimento poltico que se instaura constitui antagonismo a sentidos xenfobos e
nacionalistas, baseados no esteretipo do falante estrangeiro ou do falante menos
proficiente como cognitivamente menos avantajado. Essas teorias so sustentadas
por dizeres cientficos que defendem a superioridade monolngue (ROSSEL &
BAKER, 1996). Assim, a defesa da vantagem bilngue refora sentidos de afirmao
e valorizao desses outros povos migrantes e de acolhimento das diferenas. Em
suma, o segundo sustentculo aponta para estudos que defendem e comprovam a
VB como defensores da valorizao das diferenas e antagonistas intolerncia.
No necessrio reafirmar (com base no cenrio poltico que o incio do presente
sculo trouxe) a importncia que sentidos como esse podem ter.
Finalmente, e, em nossa interpretao mais determinante, temos o vis
mercadolgico, que potencializa a produtivizao das pesquisas, na medida em que
amplia a incidncia de seus saberes sobre reas estratgicas de consumo.
Diferentemente de outras reas da neurocincia, que se restringem a interfaces com
cincias da sade, o estudo da VB potencializa interfaces com reas como as
polticas pblicas e a educao. Ao confirmarmos vantagens cognitivas para sujeitos
bilngues, o conhecimento que veicula a bio-ascese no apenas pressiona o fazer da
pedagogia de lngua estrangeira, mas tambm gera certa dependncia na rea das
polticas educacionais como um todo, na medida em que o sistema educacional
acaba por se tornar um depositrio das requisies de formao do mercado. Assim,
o dizer da cincia se materializa em presses sobre o sistema educacional e sobre
as tecnologias educacionais que, por sua vez, devem estar alinhadas com tais
descobertas. Grande relevncia e divulgao geram mais visibilidade e, por
consequncia, mais fomentos de pesquisa (o que aumenta a chance do sujeito
pesquisador tropear em um fenmeno s seu, o qual poder nomear). Tambm
compreendemos que o fortalecimento desses dizeres fomenta o acmulo de capital
em pases centrais, que fomentam tais pesquisas na medida em que o ensino de
lngua estrangeira (especialmente o ingls como lngua estrangeira) se constitui
128
como fonte bastante lucrativa para os mercados editoriais de pases centrais como
EUA e Inglaterra.
Assim, falar da Vantagem Bilngue favorece o esprito cientfico, a fala
democratizante e a circulao do capital. No nos surpreende que tais sentidos
circulem com mais fora no (e alm do) discurso cientfico, mesmo quando seu
contedo viola as prprias regras de comprovao que legitimam os saberes
advindos das cincias.
Agora que abarcamos as caractersticas do dispositivo estratgico que
permite a veiculao dos termos-chave de nosso enunciado quanto mais cedo,
melhor a partir da perspectiva da neurocincia, nossa compreenso do movimento
que esses sentidos fazem para os discursos de mdia e, posteriormente, para os
dizeres das escolas bilngues privadas, necessariamente deve tocar em dois
aspectos: no questionamento das caractersticas dos conflitos presentes nesta
formao discursiva e na lgica que sustenta a filtragem do que se torna pblico e
miditico e do que permanece confinado nas gavetas dos laboratrios, em outras
palavras, chegamos ao momento de investigar as caractersticas do contato entre o
discurso cientfico e o discurso miditico na produo dos sentidos sobre o EIC.
129
4. MUTAES DO SENTIDO: OS DIZERES DAS ESCOLAS BILNGUES
O homem apressado me deixou e saiu voando

A eu me encostei num poste e fiquei fumando
Trs outros chegaram com pistolas na mo,
Um gritou: Mo na cabea malandro, se no quiser levar chumbo quente nos cornos
Eu disse: Claro, pois no, mas o que que eu fiz?
Se documento eu tenho aqui...
Outro disse: No interessa, pouco importa, fique a
Eu quero saber o que voc estava pensando
Eu avalio o preo me baseando no nvel mental
Que voc anda por a usando
E a eu lhe digo o preo que sua cabea agora est custando
(Raul Seixas)
Ao longo desta tese investigamos a questo do movimento metafrico

estabelecido no trnsito dos sentidos entre duas formaes discursivas: a do
discurso cientfico e a do ensino de ingls para crianas na fala das escolas
bilngues. A fim de compreender os vetores de fora envolvidos nesse fluxo,
iniciamos este percurso com um movimento de explicitao do que consideramos
como o metafrico constitutivo da produo dos discursos, a fim de partilhar com os
leitores nossa perspectiva de observao, ou seja, como compreendemos o
discurso. Em seguida, voltamos nossos olhos para o que consideramos as
caractersticas marcantes da Formao Discursiva do discurso da cincia, e de que
maneira o movimento metafrico entre diferentes regies do interdiscurso produz
efeitos na Pedagogia de Lngua Estrangeira Moderna (PLEM) em sua modalidade
que tem como foco o ensino de ingls para crianas (PLEMC). Procuramos
compreender qual o sentido desse movimento metafrico, ou seja, qual rea da
cincia emprestava mais sentidos de outra, partindo da hiptese de Lantolf (1996)
de que as cincias humanas correntemente se valem de modelos das cincias
exatas e biolgicas para conferir dureza a seus recortes epistemolgicos e
metodologias. Analisamos uma amostragem selecionada por Pinter (2011) em sua
obra que trata do estado da arte dos estudos de ensino de ingls para crianas e
constatamos a ausncia de modelos das neurocincias na referida amostragem.
Nossa concluso parcial foi a de que no discurso cientfico da PLEM no foi evidente
a penetrao de modelos e metforas das neurocincias, o que, portanto, indicava
que a interface entre essas regies do interdiscurso deveria seguir uma outra lgica
de foras.
130
A seguir, realizamos um percurso histrico comparativo entre as metforas de

crebro correntes nas neurocincias e as metforas de aprendizagem correntes no
discurso da PLEM, a fim de investigar algum tipo de padro no trnsito de sentidos
entre as reas. Nesse movimento, tornou-se evidente o fluxo de sucesso dos
modelos metafricos ao longo da histria, no qual conseguimos destacar um
movimento de aproximao entre as neurocincias e a PLEM quando do surgimento
da PLEMC. Realizamos, em seguida, um exerccio genealgico dos sentidos
produzidos nas neurocincias contemporneas com relao a dois conceitos
centrais: perodo crtico e vantagem bilngue. Essa genealogia nos possibilitou
compreender que as condies de produo das neurocincias contemporneas
estabelecem o vetor de fora como tendo origem nas neurocincias e incidindo
sobre as demais reas do conhecimento humano, movimento anlogo ao que a
Escola de Chicago promoveu nos estudos de Economia a partir da dcada de
1920104. Tambm destacamos dois aspectos bastante relevantes para a presente
parte da tese: aparentemente no movimento das metforas entre as diferentes
formaes discursivas, e, metforas oriundas das cincias da sade transpostas no
discurso da PLEM ganham fora de comprovao no discurso de chegada, o que
ocorre com o conceito de perodo crtico para a aprendizagem de lngua estrangeira.
Enquanto o discurso das neurocincias predominantemente evidencia a lacuna de
comprovao de tal hiptese, quando de sua transposio para a PLEM, ele ganha
fora de verdade. O segundo aspecto o triplo sustentculo que identificamos como
o mecanismo regulador das relaes entre os sentidos: o vis do nome, o vis
poltico e o vis do produto, este ltimo sendo o que identificamos como principal
combustvel para a ampla veiculao do conceito de vantagem bilngue.
Finalmente, articularemos as descobertas do percurso at aqui realizado a fim
de analisar os dizeres das escolas bilngues no Brasil e os efeitos de sentido
produzidos pelo movimento de incidncia dos modelos e metforas das
neurocincias no discurso institucional dessas escolas.

104
Nessa dcada a Economia deixou de tratar apenas de questes relacionadas a sistemas
econmicos e monetrios e passou a aplicar seus mtodos para tentar fazer previses a respeito
da sociedade, dos relacionamentos entre pessoas e da maneira como as pessoas agem ou
agiriam em determinadas circunstncias.
131
4.1 (Im)Preciso cirrgica: recortando o interdiscurso
O objeto que escolhemos analisar para compreender a interface entre os

dizeres das escolas e as neurocincias foram os websites institucionais, pois
entendemos que estes se constituem como expresso identitrias das instituies
na regio do interdiscurso que compreende os textos digitais da worldwide web.
Partindo das concluses de estudos anteriores nos quais trabalhamos
prioritariamente com textos advindos da mdia e analisamos apenas os sites de
escolas mencionadas em tais textos (GARCIA, 2011), realizamos duas mudanas
estruturais no recorte, respectivamente: ampliamos significativamente o escopo de
coleta e aprofundamos o emprego de ferramentas tecnolgicas na seleo dos
excertos passveis de anlise.
Em nossa dissertao de mestrado foram identificadas trs vertentes
principais nas representaes de aprendiz, lngua estrangeira e ensino de lngua
estrangeira para crianas em websites de escolas e reportagens: a da criana como
aprendiz mais favorecido segundo suas caractersticas neuropsicolgicas 105 , o
aprendiz como potencial trabalhador e o aprendiz como entidade absorvente. Nossa
investigao atual adensa o exame concernente primeira gama de representaes,
na medida em que foca o olhar em dizeres que vinculam sentidos advindos da
neurocincia e os associa ao ensino de ingls para crianas. Analisamos as
autoclassificadas escolas privadas bilngues cadastradas na plataforma colaborativa
elaborada por Moura a partir de 2005, quando do incio de suas pesquisas sobre o
bilinguismo no Brasil (MOURA, 2009). A pesquisadora teve como objetivo criar uma
rede de divulgao cientfica e apoio a pais e profissionais que tm interesse em
educao bilngue. A plataforma descrita como:
106
O Blog Educao Bilngue no Brasil EBB apresenta reflexes,
informaes e conhecimentos mais recentes sobre bilinguismo, educao
bilngue, e ensino de lnguas no Brasil. Reconhece e valoriza a diversidade
cultural e lingustica de nosso pas e cria uma rede colaborativa de pais,
professores e pesquisadores destas reas. Este um blog de divulgao
cientfica e, para manter-se independente, no pertence a nenhuma escola
ou empresa. (MOURA, 2016).

105
Na dissertao, foram mencionadas caractersticas psiconeurolgicas. A alterao na ordem dos
radicais visa acomodar nossa terminologia terminologia corrente nas neurocincias.
106
Educao Bilngue no Brasil. Disponvel em: <http://www.educacaobilingue.com/>. Acesso em: 11
dez. 2016.
132
A opo por ancorar o recorte no levantamento elaborado por Moura (2009;

2016) se justifica na medida em que a autora, referncia nos estudos sobre ensino
bilngue no Brasil e figura atuante no mercado do ensino bilngue, procura configurar
um espao de troca de experincias entre os diferentes grupos envolvidos com o
ensino bilngue no mediado por trocas monetrias. A ausncia de cobrana por
divulgao contribui para a construo de um espao mais acessvel a escolas das
mais diversas configuraes. Diferentemente de associaes que requerem o
pagamento de taxas ou mensalidades, como a OEBI107, por exemplo, a plataforma
cadastra escolas com base nas requisies das prprias e sem custo para elas.
Cremos que esse aspecto contribui para que a plataforma concentre o maior
inventrio de escolas bilngues e internacionais disponvel atualmente na internet,
potencializando o acesso a escolas de todas as regies do pas. A figura 6 ilustra as
principais sees da plataforma.
Figura 6: Capa da plataforma Educao Bilngue no Brasil
Fonte: Escolas - Educao Bilngue no Brasil. Disponvel em:

<http://www.educacaobilingue.com/escolas>. Acesso em: 11 dez. 2016.
As escolas bilngues so divididas em cinco categorias: escolas bilngues

para surdos, escolas bilngues particulares, escolas internacionais, escolas bilngues
de fronteira e escolas interculturais indgenas, sendo que as ltimas categorias ainda
estavam em construo no momento da consulta, no contando com nomes de
escolas. A listagem das instituies organizada por estado e municpio, contando
respectivamente com escolas localizadas em 24 municpios de 13 estados da
federao. Ao final da lista h um formulrio que pode ser preenchido para a
incluso de instituies que no ainda no se encontram na plataforma. A listagem,
portanto, construda coletivamente por meio da participao tanto da comunidade
de leitores quanto da comunidade de administradores de escolas e independe de
qualquer tipo de investimento financeiro por parte de qualquer um dos agentes.

107
OEBI Organizao das Escolas Bilingues de So Paulo
133
O levantamento foi realizado com base na totalidade da listagem de escolas

bilngues particulares108, por meio da consulta a seus sites atualizados, processo
que produziu uma listagem inicial de oitenta e quatro (84) escolas 109 . A seguir,
realizamos uma busca booleana de palavras-chave110 em cada um dos domnios,
cujo resultado possibilitou uma anlise numrica inicial concernente presena de
termos relacionados ao crebro nos websites das escolas. Ao nos perguntarmos
qual a porcentagem das escolas que fazem meno ao crebro em seus websites
obtivemos o impressionante resultado de cinquenta por cento, conforme ilustra o
grfico 24111:
Grfico 10: Ocorrncia de crebro e termos afins nos websites das escolas bilngues
SIM NO
50% 50%
A ancoragem em elementos da cerebralidade 112 estava, portanto, presente

em metade de todos os websites de escolas listadas na plataforma, o que nos
permite confirmar, a partir da perspectiva estatstica inicialmente, a relevncia que a
cerebralidade possui no discurso digital das escolas bilngues.

108
Embora algumas escolas denominadas internacionais se encontrem na lista, optamos por manter
a totalidade da listagem. Cremos que, no momento do cadastro, os gestores da escola podem ter
optado por participar da listagem de escolas bilngues.
109
Das quais quatorze no possuam website ativo durante coleta de dados, cuja checagem final data
de 24/04/2016.
110
As palavras-chave utilizadas na busca foram: crebro, cerebral, neuro-, neuronal, neurolgico,
neurolgica, encfalo, enceflico, enceflica, enceflicos, enceflicas e massa cinzenta.
111
Os dados coletados na plataforma Educao Bilngue no Brasil, assim como o resultado das
buscas booleanas por termos das neurocincias podem ser encontrados no APNDICE 3.
112
A cerebralidade engloba a noo da centralidade do crebro na definio da humanidade dos
organismos. Para uma discusso mais detalhada dessa questo, consulte a 2.1 A Coluna cervical:
a questo da cerebralidade, no captulo 2.
134
O passo seguinte da coleta dos excertos envolveu o armazenamento e

categorizao inicial das pginas em arquivos individuais. Devido natureza fluida
dos websites, optamos por criar um arquivo no editvel de cada pgina, a fim de
garantir a estabilidade das amostras.
4.2 Funcionando fora da regra: o discurso das escolas bilngues
As escolas privadas funcionam segundo uma dupla lgica: uma lgica

simblica que faz com que as escolas bilngues tenham a vocao de promover
certo tipo de educao; e uma lgica econmica, que faz com que a escola funcione
como uma empresa que tem como finalidade prestar um servio educacional. Sobre
a lgica simblica, Canturia (2005) e Almeida (1999) concluem que as escolas
particulares buscam afirmar seu lugar de diferenciao pedaggica em relao
educao pblica, o que, supostamente, teria como resultado prticas de ensino
com qualidade mais elevada. Essa diferenciao constantemente garantida por
meio de recursos ao funcionamento fora das normas correntes, o que lhes
asseguraria o aspecto inovador e moderno. Esse funcionamento fora da regra faz
com que esse espao discursivo produza sentidos que evidenciam suas
contradies, e, por sua vez, sua dupla lgica, na medida em que oscilam entre o
papel missionrio e lucrativo das instituies, os efeitos da liberdade de ao e a
crtica falta de controle pedaggico e, finalmente, mas no menos relevante, os
efeitos de tal liberdade de ao na dificuldade de identificar escolas que operam
dentro ou fora de padres mnimos de investimento no ensino de lnguas, ou, em
outras palavras, na opacidade inerente denominao escola bilngue. (GARCIA,
2011).
Outra srie de questionamentos surge quando consideramos essa dupla
lgica. Questionamo-nos se h uma relao entre elas, e, tambm se existe a
possibilidade de, com base em sua coexistncia na mesma instituio, de tal relao
ser apenas coincidncia, cada uma dessas esferas funcionando separadamente da
outra, questes pedaggicas e administrativas operando de maneira independente.
Caso haja uma relao entre elas, torna-se indispensvel investigar a influncia da
lgica econmica sobre a lgica simblica.
Como veremos no decorrer da anlise, h consistentes indcios que apontam
para a forte relao entre a lgica econmica e simblica no discurso das escolas
bilngues, marcadamente no dilogo que estabelece com os pais-clientes.
135
Ao tratar dos sentidos produzidos na mdia, Charaudeau (2006) delineia um

aspecto da lgica econmica que nos permite traar um paralelo entre a
determinao econmica dos sentidos produzidos pela indstria miditica e pela
indstria educacional:
(...) falar de mercado falar de um pblico consumidor, logo, da

possibilidade de atingi-lo num sistema econmico de livre concorrncia.
Assim sendo, coloca-se a questo, para cada organismo de informao, de
como capturar o pblico, o que no fcil determinar. Por isso, ao mesmo
tempo, recoloca-se a questo mas dessa vez de maneira inversa da
relao que se estabelece entre as duas lgicas: a lgica simblica pode
ajudar a lgica econmica? Correlativamente, que garantia pode-se ter de
que o input da mquina de informar produzir como output o efeito
pretendido? Esse efeito, em si, em que se baseia? (CHARAUDEAU, 2006,
p. 21-22).
Da perspectiva da dupla lgica de funcionamento das escolas, os websites se
configuram como lugar de contato direto com o pblico consumidor real ou com os
consumidores em potencial, constituindo por meio de seu discurso os mecanismos
de captura, ou seduo de seu pblico-alvo. Nessa regio do interdiscurso na qual
ocorre o contato entre o dizer institucional e o pblico-alvo, perguntamo-nos de que
maneira ocorre a entrada do discurso da neurocincia e quais seus possveis efeitos
na produo do output desejado, ou seja, do consumo dos servios das escolas
bilngues.
4.3 A neurocincia na escola bilngue: pontos de contato
J tendo observado a relevncia numrica do contato entre os discursos das

neurocincias e da educao bilngue analisaremos a seguir a maneira como os
websites estabelecem tal interconexo nos sentidos que veiculam. Realizamos tal
percurso observando inicialmente as condies de produo (PCHEUX, 1996) do
discurso das escolas bilngues em sua interface com as neurocincias.
Alm da forte presena dos dizeres das neurocincias nos websites, outra
relao discursiva nos chamou a ateno: aquela existente entre os dizeres das
escolas bilngues e os dizeres da mdia. Apesar de termos explorado a
interdependncia de sentidos entre essas instncias em trabalhos anteriores
(GARCIA, 2009; 2010; 2011), buscamos aprofundar a compreenso de tal relao
na medida em que especificamos o olhar para sentidos que afloram na interface com
as neurocincias. Algumas perguntas nortearam a pesquisa nesse sentido: ser que
todas as escolas que falam sobre o crebro possuem seo de mdia? Existe
136
alguma regularidade temtica em dizeres atribudos mdia e sites produzidos

institucionalmente, ou seja, assinados pela escola? Caso haja, qual a natureza
dessa regularidade?
interessante notar que, em termos de sua macroestruturao, metade de
113
todos os sites da amostra possuem uma seo especfica de notcias
relacionadas ao bilinguismo advindas de meios de comunicao diversos, como
websites, revistas, jornais, vdeos de tev e canais de internet, o que evidencia o
alinhamento entre os dizeres da mdia e os dizeres das escolas bilngues114.
Adiciona-se a esse panorama o aumento de suplementos especiais a respeito de
bilinguismo e matrias pagas por escolas ou associaes de escolas difundidos em
veculos de grande circulao. Esse tipo de matria tende a reproduzir o discurso do
cliente contratante, funcionando mais como meio de divulgao de determinada
lgica institucional do que como fonte de informao propriamente dita115, o que nos
permite apagar os limites entre esses dizeres, na medida em que, mesmo se
levarmos em conta as diferenas genricas referentes aos meios de divulgao116,
os sentidos produzidos pela mdia e pelas escolas sobre o ensino de ingls para
crianas em sua interface com as neurocincias demonstram considervel grau de
alinhamento.
Grfico 11: Presena de seo de mdia nos websites

113
A listagem com os websites que possuem sees de mdia, com seus respectivos nomes pode ser
encontrada no Apndice 4.
114
Esse alinhamento sugere que a harmonia entre os interesses econmicos das escolas e da mdia
ainda mantido, conforme discuti em minha dissertao.
115
Evidencia-se, na natureza de tais sentidos com vistas a divulgar servios, a lgica econmica dos
veculos de mdia.
116
Como analisaremos adiante, ao falarem sobre o ensino de ingls para crianas ambos os
discursos se constituem por meio da reproduo de um enunciado-bsico caracterstico dos
discursos publicitrios.
137
com mdia sem mdia
50% 50%
Fonte: Dados da pesquisa
A segunda relao numrica que decidimos investigar relacionou-se autoria

declarada dos excertos. Averiguamos a percentagem de dizeres sobre o crebro
que figuravam em sees de mdia das escolas em comparao a sees
propriamente institucionais, ou seja, sees cuja autoria era explicita ou
implicitamente da escola. J que os sentidos produzidos pelas escolas e pela mdia
no tocante ao ensino de ingls para crianas constituem relao simbitica no
tocante a representaes do ensino de ingls para crianas (GARCIA, 2011), ser
que tal relao seria mantida quando da interface com as neurocincias? Nossa
classificao de excertos indicou que h uma preponderncia de autoria institucional
no que se refere neurocincia, como ilustra o grfico 26117:
Grfico 12: Autoria dos dizeres sobre neurocincias
30%
70%
reportagens institucionais

117
Os dados utilizados para a construo do grfico podem ser consultados no Apndice 5.
138
Como h dominncia dos dizeres institucionais na interface

neurocincias/ensino de ingls para crianas, questionamos se existiria alguma
relao entre a temtica tratada por cada uma dessas duas instncias discursivas.
Com vistas a responder essa pergunta, analisamos inicialmente a temtica geral
abordada pelos sites118. Os resultados iniciais apontam para a existncia de nove
temas presentes nos excertos. Tais temas so: definies das escolas a respeito de
neurocincia, alimentao infantil, formao de professores, estratgias de
aprendizagem, inteligncias mltiplas, afetividade, psicomotricidade, perodo crtico
e vantagem bilngue. Ilustramos a representatividade dos temas no grfico 27119:
Grfico 13: Distribuio temtica dos excertos coletados
25
20
15
10
Fonte: Dados da pesquisa (Apndice 5)
Podemos observar que apesar da ampla variedade temtica existe um

predomnio notvel dos temas perodo crtico (PC) e vantagem bilngue (VB) nos
excertos. Agrupando os dois temas, temos:

118
Ressaltamos que nos referimos a nossa amostra, ou seja, aos sites que tratam de elementos da
neurocincia.
119
Os dados utilizados na elaborao dos trs prximos grficos podem ser consultados no Apndice
5.
139
Grfico 14: Relao PC/VB e demais temas
PC/VB demais temas
30%
70%
A predominncia da temtica perodo crtico e vantagem bilngue nos excertos,

categorias que utilizamos para compreender as produes cientficas
contemporneas, nos auxiliou a refinar ainda mais o recorte, que se concentrou nos
dizeres referentes a essas categorias120.
A seguir, perguntamo-nos se haveria alguma relao entre essas temticas
dominantes e a autoria dos excertos. Ser que haveria alguma temtica de autoria
predominantemente institucional e outra de autoria predominantemente miditica?
Buscamos compreender qual tema seria mais apropriado pelas instituies, a ponto
de enunciarem como sentidos autorais, e quais ainda necessitariam de referncia a
outras fontes121. A anlise identificou a seguinte distribuio temtica:
Grfico 15: Relao temtica versus autoria dos excertos

120
Em momentos vindouros de nossa anlise trataremos da ausncia total de referncias ao
professor nos excertos analisados. Na amostra inicial mais ampla obtivemos apenas dois excertos
que tratavam do tema, e o faziam sob a perspectiva de divulgao das aes da escola para
formao de professores, e no do papel do professor no processo educacional, por isso cremos
que no consider-los na amostragem final no debilitaria a argumentao. Esses excertos esto
disponveis no Apndice 5.
121
Este questionamento inicial concerne a assinatura de autoria das pginas, no meno aos
cientistas e estudos.
140
25
20
15
10
0
PC VB PC/VB
Institucional Mdia
Nos excertos que tratam de perodo crtico e vantagem bilngue podemos

notar uma distribuio desigual entre os enunciadores, sendo a vantagem bilngue o
tema mais tratado pela mdia enquanto que o perodo crtico predominante no
discurso institucional. Os dizeres da mdia, aparentemente mais alinhados em
termos de ocorrncia temtica com o discurso cientfico122, tratam menos da questo
do perodo crtico por esta no se configurar, da perspectiva do cenrio acadmico
contemporneo, em notcia, em novidade123, na medida em que as pesquisas mais
relevantes tratam de vantagens bilngues, de sua comprovao e debate. J com
relao ao perodo crtico h predominncia da autoria institucional das escolas,
levando a crer que se trata de um tpico a respeito do qual enunciam sem precisar
recorrer a outros discursos que legitimem os sentidos produzidos.
Partindo dessas concluses parciais e com base na harmonia entre os
sentidos, j que apenas a distribuio temtica parece separar a autoria das escolas
da autoria da mdia e no os sentidos que os discursos veiculam, investigaremos a
seguir como funcionam as representaes de cincia, ensino de lngua estrangeira,

122
Debatemos essa distribuio temtica no captulo 3, especialmente no tpico 3.4 Inconcluses
123
No desconsideramos que o recorte trata da mdia ocorrendo nos sites das escolas bilngues, mas
nossa observao informal da mdia nos leva a crer que esse movimento tambm ocorre nos
veculos de mdia de forma geral.
141
escola e aprendiz na interface entre discurso institucional de escolas bilngues e

neurocincias. As reprodues dos websites dos quais foram extrados os excertos
podem ser encontradas nos ANEXOS.
4.4 Cientistas na escola: os sujeitos da cincia no discurso escolar
No captulo 1, abordamos as condies de produo dos enunciados

cientficos, considerando o discurso cientfico como efeitos de sentido entre posies
sujeito, conforme trata Pcheux (1995) investindo na ideia da impossibilidade de
existncia de um discurso cientfico puro, dada a inseparabilidade sujeito-lngua e
as disputas entre os diversos sentidos produzidos pelos diferentes grupos
envolvidos na produo cientfica, conforme argumentamos no captulo 3.
Trataremos neste momento das representaes de cincia e dos sujeitos da cincia
quando de seu acontecimento no discurso das escolas bilngues.
O discurso de divulgao cientfica, da perspectiva discursiva, implica um
gesto de interpretao: o sujeito que produz esses sentidos precisa reformular o
discurso constitudo em uma ordem e formula seu dizer em outra, a fim de informar
sobre o conhecimento produzido (ORLANDI, 2001), interpretao esta que produz
efeitos diversos, especialmente na relao que instaura entre si e o meio de
produo da cincia.
O modo como as descobertas da cincia chegam at o grande pblico,
entretanto, pode contribuir para a construo de um imaginrio de uniformidade de
tal discurso, como destaca Mlodinow (2015) ao debater a fsica quntica:
Mas as histrias sobre os primeiros tempos da teoria quntica nos informam

a respeito de grandes sacadas, e raramente mencionam as inmeras ideias
equivocadas. O que natural, pois com o tempo as boas ideias sobrevivem,
enquanto as ms so esquecidas. Infelizmente, isso nos d a falsa
impresso de que a cincia mais fcil e direta do que na verdade pelo
menos para certos gnios. (MLODINOW, 2015, p. 318)
Concordamos com Mlodinow em sua leitura de que esse movimento de
apagamento de certas ideias gera um efeito de simplificao da cincia e para a
homogeneizao das caractersticas dos sujeitos que a produzem.
Embora o discurso cientfico apresente caractersticas de disperso e
engendre condies de produo para uma comunidade discursiva constituda por
sujeitos heterogneos que, por sua vez, exibem caractersticas conflitantes, como
discutimos anteriormente, essas caractersticas so apagadas quando da interface
142
das neurocincias com o discurso das escolas bilngues. Os modos de falar sobre a
cincia e os cientistas no discurso das escolas bilngues geram um efeito de verdade
na medida em que os caracterizam de modo a veicular representaes de
neutralidade, homogeneidade e objetividade, como veremos a seguir. O discurso da
cincia relatado nos websites parece veicular fatos verdadeiros sobre o
funcionamento humano, investindo na produo de representaes precisas dos
organismos humanos. Essas representaes contribuem para gerar um efeito de
sentido de um lugar de dizer que paira acima da materialidade histrica,
constituindo-se como um enunciador universal:
Quando se faz uma afirmao sem qualquer modalizao como Todas as

pessoas morrem, o enunciador, ao se apresentar como o lugar de dizer,
apresenta-se como quem diz algo verdadeiro em virtude da relao do que
disse com os fatos. O que essa representao significa? Se liga a
identidade do lugar do enunciador como lugar do universal. Ou seja, o lugar
de dizer que se apresenta como no sendo social, como estando fora da
histria, ou melhor, acima dela. Esse lugar representa um lugar de
enunciao como sendo o lugar do qual se diz sobre o mundo. O
enunciador universal um lugar que significa o locutor como submetido ao
regime do verdadeiro do falso. Este lugar prprio do discurso cientfico,
embora no seja exclusivo dele. A afirmao acima, por exemplo, no
exclusiva do discurso cientfico. (GUIMARES, 2002, p. 26).
O enunciador universal constitui, portanto, um lugar de produo de sentidos
que se apresentam como verdadeiros e pouco passveis de questionamentos, na
medida em que parecem descolados da realidade social e histrica e, por sua vez,
passveis de verificao factual. Podemos observar a materializao do efeito da
neutralidade na referncia aos sujeitos-cientistas, do efeito de homogeneidade na
aluso ao status da comunidade e do efeito de objetividade na nominalizao dos
processos cientficos, que, respectivamente se materializam discursivamente por
meio da referncia direta figura do cientista, ao grupo social geral (cientistas), e,
finalmente, ao produto da ao cientfica, como descobertas, estudos, entre outros.
No primeiro caso, a referncia direta realizada pela combinao entre o
nome prprio do cientista e um aposto que designa sua ocupao e vnculo
institucional ou, ainda, seu vnculo com o produto do fazer acadmico (pesquisa),
como observamos nos seguintes excertos excludos dos websites:
[W1]. Barbara Conboy, linguista da Universidade de Redlands

(EUA), realizou neste ano um experimento para medir a
capacidade de discernimento entre fonemas de ingls,
monitorando a atividade cerebral de bebs.
143
[W2]. A neurocientista Dra. Ellen Bialystok, da Universidade

York em Toronto, Canad, passou quase 40 anos estudando
sobre isso e nos d esta resposta.
[W3]. A partir de uma srie de pesquisas, Ellen descobriu que
as pessoas bilngues tm vantagens cognitivas em comparao
s monolngues.
[W4]. Para Gehard Friedrich, doutor em Pedagogia e Gehard
Preiss, professor da Escola Superior de Freiburg, Alemanha,
essencial estimular desde cedo as sinapses cerebrais nas
crianas e de forma to variada quanto possvel por exemplo,
com o auxlio de lnguas estrangeiras
Neste caso, o efeito de neutralidade conseguido por meio da combinao

do efeito de unicidade em conjuno a representatividade. Para Guimares (2002), o
emprego do nome prprio aproxima a pessoa do referente, na medida em que
funciona para construir uma relao nica:
A unicidade, ou seja, o efeito de que no h nenhuma distncia que separe

o nome de uma pessoa dessa mesma pessoa, portanto seu funcionamento
eminentemente referencial, um efeito do funcionamento do nome prprio
neste processo social de identificao do indivduo, de sua subjetivao.
(GUIMARES, 2002, p. 41).
A referncia a um ser que existe e localizado no espao-tempo constri a
imagem do informante que enuncia de dentro da formao discursiva da cincia. A
credibilidade desse informante, por sua vez, depende de sua posio social perante
o grupo que representa, ou seja, de sua representatividade (CHARAUDEAU, 2006),
que, nos excertos W1, W2 e W4 materializada na relao nome prprio +
ocupao em instituio acadmica (linguista da Universidade de Redlands,
neurocientista da Universidade York em Toronto, Canad , doutor em Pedagogia/
professor da Escola Superior de Freiburg) enquanto que em W3 se materializa na
relao nome prprio + produto da ao cientfica (A partir de uma srie de
pesquisas).
A segunda materializao lingustica do efeito do enunciador universal como
lugar de dizer dos sujeitos cientistas opera por meio da homogeneizao das
144
diferenas existentes entre os componentes desse grupo social, realizada por meio
da referncia coletividade de praticantes da cincia:
[W5]. Nosso processo de aprendizagem baseado no que os

neurocientistas denominam janelas do conhecimento, quando
ento mais intensa a atividade cerebral pela formao das
interconexes entre os neurnios.
[W6]. Alm disso, os cientistas destacam que as crianas que
aprendem a lngua estrangeira antes dos 5 anos desenvolvem
seu crebro em maior medida.
[W7]. Os cientistas no sabem se a alterao no crebro dos
bilngues significa um aumento no nmero de neurnios, no seu
tamanho ou nas conexes entre eles.
[W8]. Um grupo de pesquisadores suecos descobriu que
determinadas partes do nosso crebro crescem quando nos
empenhamos em aprender uma lngua estrangeira em um curto
espao de tempo. O estudo foi publicado na ltima edio do
jornal NeuroImage.
[W9]. Tamanha diversidade numa sala de aula bilngue , no
mnimo muito estimulante e divertida e vem despertando grande
interesse em pesquisadores do assunto devido a seus aspectos
positivos no desenvolvimento da criana ou seja, na medida que
a criana alterna dois sistemas de regras diferentes seu
pensamento se torna mais complexo e sofisticado.
A legitimidade do dizer garantida pelo pertencimento a uma comunidade

cujo habitus segue regras, ao mesmo tempo em que determina quem pode e quem
no pode enunciar de dentro da comunidade, apagando os conflitos constitutivos da
coletividade na medida em que ressalta as capacidades do grupo, como ressalta
Maingueneau ao discorrer sobre a modalidade enunciativa do discurso mdico:
No por terem dado prova de competncia que determinados indivduos

da populao detm o discurso mdico, mas porque o exerccio deste
discurso pressupe um lugar de enunciao afetado por determinadas
capacidades, de tal forma que qualquer indivduo, a partir do momento que
ocupa, supostamente as detm. (MAINGUENEAU, 2001, p. 37).
Nos excertos, embora observemos quatro modos distintos de referncia ao
lugar de enunciao (neurocientistas, cientistas, pesquisadores suecos e
pesquisadores da rea), cremos que todas as materializaes contribuem para o
mesmo efeito de homogeneizao da fragmentao do discurso cientfico como se
buscassem evidenciar uma coletividade unida para um fim comum.
145
Finalmente, e, mais representativo do que caracterizamos como constitutivo

do discurso cientfico, encontra-se o efeito de objetividade da prtica cientfica,
materializado pela nominalizao dos processos cientficos:
[W10]. De acordo com estudos atuais, quanto mais cedo a

criana comea a aprender uma segunda lngua, mais efetiva
ser sua aquisio.
[W11]. De acordo com uma pesquisa em mbito nacional
divulgada recentemente pela Universidade Federal Fluminense
(UFRJ), a exposio a um segundo idioma na primeira infncia
traz vantagens cognitivas que beneficiam de forma significativa a
aquisio da prpria lngua materna.
O emprego de substantivos concretos (pesquisa, estudos) ao invs do

emprego da descrio dos processos (quem pesquisou, como pesquisou, onde
pesquisou) conhecido como nominalizao e contribui para a aparente
objetividade do discurso (FAIRCLOUGH, 1992; BAKER; ELLECE, 2011),
exatamente por relegarem os agentes, condies e aes do processo ao plano do
subentendido e focarem em seu produto. Como j discutimos no captulo 1, o
apagamento dos sujeitos que fazem a cincia uma caracterstica do discurso
cientfico. Tambm contribui para o efeito de objetividade o modo como os
resultados so relatados, como vemos nos excertos a seguir:
[W12]. Uma pesquisa da NYU, a Universidade Nova York, feita

com imagens do crebro em funcionamento, explica as razes
desse fenmeno.
[W13]. O que as pesquisas do crebro revelam a respeito do
bilingismo?/ Primeiramente que, para aprender uma segunda
lngua, quanto mais cedo melhor.
[W14]. Recentes pesquisas sobre o crescimento e
desenvolvimento do crebro, tem demonstrado que , a fora da
relao entre crianas e adultos que determina a continuidade
de resultados positivos em todas as reas de aprendizagem e
crescimento.
[W15]. Finalmente, vrios estudos tm mostrado que ser
bilnge realmente faz uma pessoa mais inteligente, pois tem um
profundo efeito sobre o crebro, melhorando as competncias
cognitivas e afia a memria.
[W16]. Outros Estudos e pesquisas tambm comprovam que o
aparelho fontico da criana est sendo formado at
aproximadamente os 7 anos.
[W17]. Na escola do Max introduzimos o projeto pedaggico
desde o berrio. Estudos j comprovaram que a criana est
com seu crebro em formao e o estmulo adequado nessa
fase, pode fazer com que seu filho seja uma criana de
146
destaque em meio s outras crianas do mundo. Aqui

desenvolvemos desde o berrio um projeto pedaggico
inovador, que trabalha o mximo das possibilidades de nossos
pequenos de forma ldica, divertida e natural.
[W18]. Pesquisas neurocientficas recentes comprovam que
quanto mais cedo a criana entra em contato com um novo
idioma mais facilidade ela ter na aquisio da lngua
[W19]. As novas pesquisas sobre Aprendizagem, a
funcionabilidade [sic.] do crebro e a Neurocincia apontam o
Sistema Montessori de Ensino - SME como ativador das redes
neurais.
[W20]. Os resultados da pesquisa, que esto na edio de
setembro do peridico Psychological Science, sugerem que
crianas expostas a lnguas estrangeiras so fortemente
impactadas na rea do crebro que lida com a percepo da
fala.
[W21]. Estudos indicam que o aprendizado precoce da lngua
estimula o crescimento intelectual, melhora habilidades
auditivas, aprimora a compreenso da lngua nativa e expande a
criatividade e a habilidade de resolver problemas.
Nos excertos anteriores h o relato dos resultados de pesquisas e estudos,

uma interpretao originada no discurso das escolas que interpreta a produo
cientfica por meio do que Maingueneau (2001) designa verbos de comunicao. Os
verbos de comunicao, vinculam diversas naturezas de pressupostos, tais como,
deciso sobre o valor de verdade da proposio, posio cronolgica quanto
repetio do evento e hierarquia e ponto de vista atribudo ao enunciador com
relao proposio (MAINGUENEAU, 2001). Nos referidos excertos, embora
abundem os verbos utilizados para comunicar a proposio relacionada aos
produtos da ao cientfica (explicar, revelar, demonstrar, mostrar, comprovar,
apontar, sugerir, indicar), todos vinculam pressupostos que investem na evidncia
da proposio, contribuindo para o efeito de que o que representado a seguir se
constitui no como uma intepretao ou questionamento, mas uma verdade auto
evidente. Verbos que evocassem atitudes polmicas (debater, questionar, investigar)
ou blicas (desafiar, contradizer, discordar), certamente no provocariam o mesmo
efeito. Da mesma maneira que a nominalizao contribui para o efeito de
objetividade do discurso ao apagar o agente do processo cientfico, o emprego de
verbos de comunicao, que veiculam evidncias, contribui para o mesmo efeito ao
apagar o gesto de interpretao daquele que transfere o discurso cientfico para o
discurso das escolas, ao mesmo tempo que atribui valor de verdade a proposies
147
das mais diversas naturezas, que, como veremos a seguir, nem sempre esto em
harmonia no suposto discurso originrio.
4.5 Percursos pedaggicos: do jargo ao nonsense
No movimento dos sentidos entre as formaes discursivas da neurocincia e

das escolas bilngues, h, em alguns excertos, a ocorrncia de jarges especficos
da neurocincia, seguidos ou no de sua interpretao pelo autor do texto. Para
Orlandi (2001), quando tais termos especficos de uma rea da cincia permanecem
no discurso que busca traduzi-lo, como, no caso analisado por ela, no discurso
jornalstico, trata-se de um transporte resultante da baixa qualidade do trabalho do
produtor do discurso:
No se transportam sentidos de um discurso para outro. O jornalista

cientfico ocupa uma posio sujeito especfica determinada que no resulta
de mera soma, nem substituio. Trata-se do que em discurso chamamos
transferncia, ou seja, preciso que se produza um efeito metafrico pelo
qual algo que significa de um modo, desliza para produzir outros efeitos de
sentidos, diferentes. Desse ponto de vista no h equivalncia entre o que
dito em uma ordem de discurso na outra. H transferncia. Quando isso no
bem feito resulta em que h apenas transporte (e no transferncia) de
um sentido de um discurso para o outro o que resulta em perda, em
caricatura. (ORLANDI, 2001, p. 153).
Defendemos que o mesmo ocorre no discurso das escolas bilngues, e, nos
excertos a seguir, demonstramos como a caricatura, o nonsense, construdo.
Diferentemente do movimento anterior, no qual os dizeres da escola bilngue
eram apenas associados a um enunciador uniforme e revelador da cincia, esses
dizeres instauram o movimento inverso, estabelecendo a seduo por meio da
explicitao de termos prprios da formao discursiva da neurocincia, em
movimentos que, ora esbarram em circunscries de jargo, o que Orlandi (2001)
chama de transporte, ora apontam para imprecises interpretativas ou evidenciam a
impossibilidade da sustentao da formao discursiva cientfica no discurso da
escola bilngue, desembocando no nonsense.
Nesses trechos cabe debater a instncia intersubjetiva referente relao de
implicitao dos sentidos no discurso, esta se aproxima do que Osakabe (1979)124
define como as duas perguntas que tangem a imagem do referente: que imagem
tenho do referente para falar dessa forma e que imagem penso que o ouvinte tem
do referente para falar dessa forma? (OSAKABE, 1979, p. 90). Investigaremos os

124
Retomando a discusso a respeito da lei da informatividade elaborada por Ducrot (1987).
148
efeitos que a implicitao do jargo neurocientfico assume na construo da relao

entre o locutor e o interlocutor do discurso das escolas bilngues. Para o autor:
(...) todo locutor ao enunciar seu discurso se enquadra, independentemente

da imagem objetiva daquilo que o ouvinte possa saber sobre o referente, na
exigncia mnima de que este ltimo passvel de ter um conhecimento
distinto do seu. Sob este aspecto, do ponto de vista das condies gerais da
produo de um discurso, parece que a segunda questo muito mais
relevante do que a primeira, medida que ela quem fornece a medida e a
justificativa para a produo do discurso e medida que s a partir dela se
pode pensar na singularidade da imagem que o locutor tem do referente.
(OSAKABE, 1979, p. 90-91).
O autor afirma ainda que esse pressuposto no depende da veracidade de tal
diferena, ou seja, nem sempre o que o locutor pressupe que o ouvinte
desconhece corresponde ao que ele realmente desconhece, mas, tal pressuposto
nos deixa entrever qual a imagem de conhecimento desse ouvinte projetada no
discurso pelo locutor. Tratando-se de um discurso cuja finalidade informar o
interlocutor a fim de gerar nele o desejo pelo consumo, interessa-nos investigar de
que modo o jargo cientfico contribui para a criao desse desejo.
Nos primeiros excertos desse grupo observaremos de que maneira o
emprego de jarges das neurocincias no discurso das escolas bilngues acabam
por gerar sentidos que circunscrevem o termo cientfico, criando um efeito de
mistrio e esvaziamento do jargo:
[W22]. Os benefcios da aquisio de uma segunda lngua,

sobretudo, desde a primeira infncia, so inmeros. Segue aqui
uma compilao dos principais ganhos da criana que recebe
uma educao bilngue:/ 5 Contribuio para o estmulo
variado s sinapses cerebrais, essencial ao desenvolvimento
infantil.
[W23]. O mini-maternal uma fase intermediria entre o berrio
e o maternal, pois a condio central o processo de
desenvolvimento, rotina, ritmo, linguagem e socializao, que
tem um tempo diferenciado e especifico, pois as estruturas
neurolgicas e emocionais esto sendo construdas, e certo
que uma boa e slida base oferecer melhor sustentao aos
futuros desafios escolares.
[W24]. Do ponto de vista neurolgico, crianas pequenas tm
mais facilidade para aprender uma segunda lngua que um
adulto.
[W25]. Outra aplicao dos avanos da neurocincia aplicados
na Escola concentram-se na elaborao do programa bilngue e
dos cursos de idiomas. O conhecimento aprofundado sobre os
caminhos da codificao e decodificao no processamento da
linguagem no crebro auxiliam a criar mtodos mais assertivos,
149
expondo menos as crianas aos riscos de experincias que

podem acabar gerando, a mdio e longo prazo, dificuldades de
leitura e escrita em outro idioma.
Em W22 e W23, tanto sinapses cerebrais quanto estruturas neurolgicas

figuram como elementos privilegiados por determinado tipo de prtica promovida
pela escola. Assim, em W22 as sinapses cerebrais seriam beneficiadas pela
educao bilngue enquanto que em W23 as estruturas neurolgicas esto em
construo. J em W24, o locutor enuncia da perspectiva cientfica, do ponto de
vista neurolgico e complementando com uma defesa do perodo crtico. O sentido
dos termos cientficos domesticado, esvaziado da singularidade oriunda de sua
formao discursiva, como se para conferir certo aspecto de glamour aos dizeres
das escolas. J em W25 a meno a um processo complexo cerebral codificao e
decodificao no processamento da linguagem no crebro colocado a servio da
prtica escolar, servindo para ser aplicado na elaborao do programa da escola e,
evocando a potencial ameaa de excluso que ronda os estudantes que no
possuem acesso a mtodos que empregam tais conhecimentos125.
Por meio do investimento em um discurso que emprega o jargo tcnico de
modo a no explicit-lo para o leitor no especialista, projeta-se um sujeito que se
identifica com o discurso por preencher os espaos vazios ou que se deixa seduzir
pelo mistrio do dizer da neurocincia.
Essa segunda estratgia levada a pontos mais extremos nos excertos W26
e W27, que apresentamos a seguir, e, que empregam termos bastante especficos
da neurofisiologia tomando-os como pressupostos, deixando seu sentido a cargo do
consumidor:
[W26]. Comparou-se, por meio de imagens de ressonncia

magntica, o crebro de crianas pequenas expostas a um
idioma com o de crianas expostas a dois idiomas. Constatou-se
que os bilngues tm uma densidade maior da chamada massa
cinzenta na regio cerebral conhecida como crtex parietal
inferior esquerdo.
[W27]. As imagens revelaram que a densidade da massa
cinzenta no crtex parietal inferior esquerdo do crebro maior
em bilnges do que naqueles que no sabem uma segunda
lngua.

125
Discutiremos a construo persuasiva estruturada por meio da ameaa de modo mais detalhado
quando tratarmos do perodo crtico no discurso das escolas bilngues.
150
Nesses excertos estabelecida a relao entre bilinguismo e densidade de

massa cinzenta no crtex parietal inferior esquerdo, instaurando a argumentao
que investe no enunciado-base:
Infogrfico 16: Relao entre bilinguismo e massa cinzenta estabelecida nos websites
Mais massa cinzenta Melhor
Tal relao tomada como pressuposta, pois nem o sentido de tal densidade
nem a funo do locus cerebral so explicitados. O locutor investe na legitimidade
conferida sua proposio por meio de sua ancoragem explcita com a referncia
ao nome de uma estrutura cerebral, fortalecendo o sentido construdo pela relao
que estabelece no conjunto:
Infogrfico 17: Construo de sentido entre densidade cerebral e qualidade nos websites
Bilngue = maior
Maior densidade de
densidade de massa Bilngue = melhor
massa = melhor
cinzenta
A tenso na relao entre as formaes discursivas se evidencia tambm por

meio das explicitaes a respeito do funcionamento cerebral, que, corroboram
imprecises na primeira questo de referncia (OSAKABE, 1979), que trata do modo
como o locutor, ao explicitar, explicar termos oriundos da formao discursiva das
neurocincias deixa entrever a representao que possui do referente. O movimento
metafrico de volta, na injuno da interpretao para o interlocutor, evidencia a
tenso no trnsito dos sentidos, que, se desencontram, se desconectam e se
contradizem. Observemos como isso ocorre nos excertos W28 e W29:
[W28]. O ensino de uma segunda ou terceira lngua trabalha:/ A

laterizao do crebro, condio essencial para a aquisio da
linguagem.
[W29]. A principal tarefa da escola bilngue ensinar a criana a
aprender e a pensar no seu e em um outro idioma, e essa uma
151
tarefa muito grande para o crebro, que adquire fora e ativa

diversas conexes.
Nesses excertos, a tenso entre os sentidos das formaes discursivas

explicita a injuno interpretao, e o desencontro entre os sentidos que se
buscam fazer afins. Assim, em W28 afirma-se que o ensino de uma segunda lngua
propicia a lateralizao126 do crebro. Esta, por sua vez, definida como condio
essencial para a aquisio de linguagem. Ora, mas a teoria do perodo crtico tem
como uma de suas bases exatamente a hiptese de que a lateralizao do crebro
responsvel pela especializao de habilidades complexas, pela especializao do
aparelho fonolgico no reconhecimento de sons da lngua, e, portanto, funcionaria
como o marco que determina o fim da janela de oportunidade, como j discutimos
em detalhe, no captulo 3, com referncia aos no debate dos sentidos de perodo
crtico na literatura das neurocincias. Essa estratgia, ao mesmo tempo que
envolve o sujeito desejoso de vantagens do ensino da segunda lngua, evidencia o
desencontro dos conceitos entre os campos. O sentido produzido na interface escola
bilngue/neurocincias o oposto ao veiculado na formao discursiva de origem,
deixando entrever no apenas que o trabalho de produo do discurso foi mal-feito
por transportar termos que no so acessveis ao leitor, mas tambm evidencia a
opacidade da compreenso que o locutor apresenta do referente.
J W29 explicita, por meio da explicao do sentido de falar no seu e em
outro idioma como sendo uma tarefa muito grande para o crebro, o investimento na
metfora do crebro muscular, que adquire fora quando desafiado. Embora essa
seja uma metfora corrente no interdiscurso, a incompatibilidade desse sentido
opera na medida em que, diferentemente do que a literatura debate a respeito do
papel do crebro na aquisio lingustica, esse excerto investe no sentido de
dificuldade, de desafio para o crebro infantil, e no na facilidade de aquisio
lingustica correntemente associada faixa etria.
Finalmente, a tenso entre as formaes discursivas explode e o sentido
escapa, criando relaes que beiram o nonsense, ecoando, nas explicitaes,
entidades e sentidos que retumbam discursos como o da fico cientfica, ao
instalarem imagens de seres alojados no crebro e bebs cientes de nacionalidade:

126
Para Lenneberg, a lateralizao das funes cerebrais que ocorre na adolescncia se configure
como um dos marcadores do perodo crtico para aprendizagem lingustica, sinalizando o fim da
capacidade cerebral para reespecializao functional. (LENNEBERG, 1967, p. 179).
152
[W30]. Segundo alguns investigadores as crianas expostas

desde cedo a duas lnguas, crescem como se tivessem dois
seres monolngues alojados dentro do seu crebro. Crianas
bilngues so aquelas expostas a dois sistemas lingusticos
distintos quando esto em processo de aquisio de linguagem.
[W31]. Ns nascemos com o crebro preparado para produzir
todos os sons encontrados nas lnguas do planeta. Afinal,
importante lembrar que um beb no sabe em que pas nasceu
e, por isso mesmo, pode falar quantos idiomas forem oferecidos
a ele.
O trabalho simblico de interpretao torna-se aparente em W30 na metfora

neurofisiolgica do alojamento de seres monolngues no crebro das crianas
expostas desde cedo a duas lnguas. De modo diferente dos excertos anteriores que
no bem-faziam o movimento de interpretao por empregarem o transporte
(ORLANDI, 2001) ou por se perderem na traduo, estes excertos constroem um
efeito humorstico por relacionarem o discurso cientfico fico cientfica ou, no
segundo caso, por lembrarem ao interlocutor, enfaticamente algo no
necessariamente passvel de esquecimento. O efeito de humor resultado da
juno de dois scripts, como nos explica Possenti:
Aceitemos que o efeito de humor decorra da surpresa, tese bem antiga, e

127
que a surpresa decorra da passagem de um script a outro (...) segundo a
formulao de Raskin. (POSSENTI, 2010, p. 121)
Assim, o efeito humorstico reside na irrupo do imprevisto, da juno entre
pares incompatveis nas formaes discursivas s quais se associam. Em W30 a
explicao a respeito do efeito do bilinguismo se constri com base na metfora dos
seres monolngues que se alojam no crebro, representao que no estabelece
relao com nenhuma das (muitas) metforas contemporneas para a compreenso
de como a aprendizagem de lnguas se expressa nas estruturas cerebrais
(STERNBERG, 1990; BORCK, 2012; ROSE; ABI-RACHED, 2013) e que, ao
estabelecer o sentido de seres que se alojam no crebro, aproxima-se de imagens
mais correntes na parasitologia ou, ainda, na fico cientfica. O humor reside no

127
Para Charaudeau e Maingueneau (2014) e Maingueneau (1998), os scripts so as sequncias de
aes estereotipadas referentes a um domnio de atividades que apreendido por determinado
ponto de vista. Tais sequncias so importantes para a compreenso de determinados
enunciados. Por exemplo, para compreender o enunciado perdi o nibus necessrio que se
conhea que o transporte coletivo virio se organiza em torno de linhas de nibus que, em
determinados horrios, se dirigem a diversas partes da cidade. O autor critica esse termo, dizendo
que uma dificuldade limitar o volume de informaes requeridas para a interpretao dos
enunciados.
153
potencial efeito de horror causado pela evocao do imaginrio parastico do ser

inteiro que vive, se alimenta, habita o crebro da criana bilngue.
Em W31 o locutor demonstra sua presena modalizando seu dizer por meio
da expresso enfatizante importante lembrar que, indicando que atribui certa
importncia ao que se segue e complementando com uma informao nonsense:
um beb no sabe em que pas nasceu, explicitando a projeo da imagem do leitor
como algum que pudesse ter esquecido (ou no dominado) tal informao. Outra
possvel interpretao do efeito humorstico recai na compreenso de que a
ignorncia da origem, um beb no sabe em que pas nasceu, determinante em
sua apropriao lingustica e, por isso mesmo, pode falar quantos idiomas forem
oferecidos a ele, como se, no momento em que se descobrisse brasileiro, perdesse
a capacidade de falar outra lngua. Jogo de esquecimento e lembrana que espelha
o absurdo, como quando os personagens de desenho animado, ao andarem sobre o
vazio aps escaparem dos limites de uma ravina, apenas caem quando olham para
baixo e se lembram da existncia da gravidade.
4.6 Os atores e o ambiente: a educao bilngue e a escola
Anteriormente descobrimos que a interface entre as neurocincias e o

discurso das escolas bilngues geram sentidos que domesticam sua complexidade,
apagam suas contradies e criam sentidos fantsticos para seus conceitos
especficos. Se, em um contexto mais generalista, que busca compreender os
processos amplos de funcionamento do crebro e da neurocincia tal percurso foi
traado, agora observaremos como outros atores do cenrio discursivo especfico da
escola bilngue so representados nesse discurso: observaremos agora as
referncias educao bilngue e s escolas bilngues.
Os excertos aqui compreendidos foram coletados nos sites institucionais em
sees como Sobre Ns, Quem Somos ou sobre a (Nome da escola). Essas
sees se constituem como um espao discursivo no qual a escola declara sua
identidade, marcando para o interlocutor aspectos que a definem em sua
singularidade com relao s demais escolas atuantes no mercado movimento que,
dado o aspecto publicitrio deste tipo de discurso, gera a expectativa de que se
seguir uma enumerao de suas melhores qualidades, de suas qualidades de
destaque. Na interface com as neurocincias encontramos representaes de duas
154
naturezas: as que apontam para a centralidade do projeto pedaggico e aquelas que

aproximam o ambiente escolar da imagem de ambiente enriquecido:
[W32]. Em nenhuma outra fase da vida aprendemos tanto

quanto na primeira infncia. nos primeiros anos que o crebro
tem seu pico de desenvolvimento. Habilidades para lngua,
msica, artes, esportes, entre outros, se estimuladas nessa fase
da vida permanecero para sempre. Para crianas de 0 a 3
anos, o mundo um enorme parque de diverses, cheio de
sensaes a serem experimentadas e de descobertas a serem
feitas. Aqui na Wish, valorizamos cada uma dessas
possibilidades que se abrem para os pequenos, permitindo que
vivenciem, com todos os sentidos, o mundo de cheiros, cores,
luzes, sons, rostos, toques, sabores e surpresas.
pequenos de forma ldica, divertida e natural.128
[W34]. O ambiente escolar favorvel ao aprendizado do beb,
pois seu crebro ainda est em formao e a assimilao de
novas atividades ocorre de maneira natural.
Em W32, define-se a primeira infncia como perodo incomparvel de

aprendizagem, seguida por uma afirmao a respeito da curva de desenvolvimento
cerebral, jargo esvaziado de sentido; lista-se tipos de estmulo a serem fornecidos
nesse perodo de modo a garantir competncia perene em determinadas reas de
conhecimento, descreve-se a representao de mundo projetada para uma criana
de zero a trs anos, estabelecendo-se a relao entre a vida e um parque de
diverses e listam-se as vivncias que a escola permite que as crianas tenham. Em
W33, destaca-se a introduo do projeto pedaggico desde o berrio, mencionam-
se estudos que comprovam a relao entre estmulo e destaque e afirma-se que o
projeto pedaggico inovador trabalha ao mximo as possibilidades das crianas de
modo ldico, divertido e natural. Finalmente, em W34 justificam-se os benefcios que
o ambiente escolar propicia no aprendizado do beb por meio do desenvolvimento
neurofisiolgico incompleto, que supostamente favoreceria a assimilao de
atividades de modo natural. Enquanto em W32 a representao da escola cercada

128
Este excerto j foi citado como E17. Optamos por manter a continuidade da numerao por razes
de legibilidade.
155
por elementos ldicos, que remetem imagens de fantasia, construindo um cenrio

no qual se projeta uma criana que experimenta prazeres e desenvolve habilidades
para arte, msica, esportes e lnguas, em W33 notamos a recorrncia de imagens
que remetem ao destaque, ao trabalho e inovao, projetando o aprendiz em um
ambiente no qual as crianas que pertencem, que esto dentro, so separadas,
destacadas, cortadas do grupo das demais crianas do mundo. A escola um
ambiente de competio e destaque, ao mesmo tempo que divertida e natural,
como um ambiente que propicia a assimilao, como referido em W34, de novas
atividades por um crebro incompleto. Notamos que o aprendiz representado de
maneira passiva, que recebe, estimulado, assimila, precisa de permisso para
vivenciar esse ambiente escolar, que, em oposio passividade do aprendiz,
multisinestsico [W32], estimulante [W33] e favorvel ao aprendizado [W34]. A
representao da escola como ambiente rico de estmulos que favorece a
aprendizagem de um ser passivo e aparentemente desprovido de faculdades
mentais ou crebro completo recorrente no discurso das escolas bilngues,
especialmente das que trabalham com bebs e educao infantil, conforme apontam
nossos estudos anteriores (GARCIA, 2011).
Tal passividade do aprendiz e valorizao do ambiente ou processo no se
restringem s definies do ambiente escolar, mas tambm podem ser observadas
nos excertos que tratam da educao bilngue ou do ensino bilngue, como vemos
nos excertos a seguir:
[W35]. A educao bilngue um processo dinmico. Quanto

mais cedo o indivduo for exposto ao bilinguismo, mais
aprimorado ser o potencial mental, que enorme e que est
sempre pronto a ser ocupado com mltiplas aprendizagens,
atividades e relaes.
[W36]. H evidncias que a opo por uma educao bilngue,
alm da fluncia no idioma sem traumas, pode trazer outras
vantagens, o ambiente bilngue estimula mais o crebro infantil e
faz com que o desenvolvimento intelectual seja mais rpido e
completo.
[W37]. A educao bilngue torna o processo de aquisio da
segunda lngua muito mais natural e com resultados
significativamente superiores. Alm disso, h fortes evidncias
de que o ensino em ambiente bilngue estimule mais o crebro
das crianas, resultando em um desenvolvimento intelectual
mais rpido e completo.
156
Temos nesses excertos representaes referentes ao processo de ensino

bilngue, referido tanto por ensino quanto por educao bilngue, e focaremos a
anlise na relao anafrica estabelecida entre esses termos e suas respectivas
retomadas. Segundo Maingueneau:
Designam-se comumente esses fenmenos de retomada por relao

anafrica, ou de anfora. Neste caso, anfora designa qualquer tipo de
retomada de uma unidade de texto por outra unidade do mesmo texto.
(MAINGUENEAU, 2001, p. 258, grifo do autor).
Vejamos de que maneira essa relao anafrica realizada nos excertos que
tratam da educao bilngue:
Infogrfico 18:: Relao anafrica referente ao processo de ensino nos websites
Educao Indivduo exposto ao Exposio ao

W35
bilngue bilinguismo bilinguismo
Educao
W36 Ambiente bilngue
bilngue
Ensino em
W37 Educao bilngue
ambiente bilngue
O sentido de educao recai, novamente, em caractersticas ambientais, na

exposio ao bilinguismo, ou na presena em ambiente bilngue. O efeito de
centralidade do ambiente como elemento ativo responsvel pela aprendizagem
(note-se que nos excertos anteriores, a caracterizao do ambiente feita por meio
de verbos de ao: o ambiente estimula) intensificado quando se evidencia nos
excertos que tratam da escola e da educao o completo apagamento da figura do
professor, o que refora a interpretao do ambiente escolar como um ambiente
enriquecido, no qual a criana, em seu estado de natureza, tem contato com
estmulos adequados e desenvolve-se sem anomalias, com aproveitamento mximo
do seu potencial. Cabe trazer a definio de enriquecimento ambiental segundo a
zoologia:
O enriquecimento ambiental constitui-se de uma srie de mtodos e

procedimentos que modificam o ambiente fsico ou social do cativeiro, aps
a identificao das necessidades comportamentais dos animais (BOERE,
2001). Na prtica, abrange uma variedade de tcnicas originais e criativas
para manter os animais cativos ocupados atravs do aumento da gama e
diversidade de oportunidades comportamentais e do oferecimento de
ambientes mais estimulantes (SHEPHERDSON, 1998). O principal objetivo
dos programas de enriquecimento centrado em dar aos animais mais
controle de suas vidas, de forma a possibilitar que eles ocupem o tempo
157
com atividades prprias da espcie (BEKOFF, 1998). (BORGES et al.,

2011, p. 84).
Compreendemos, portanto, que as analogias estabelecidas nesses excertos
podem referir relao entre a criana como ser passivo que precisaria apenas de
um ambiente apropriado para estimular seus sentidos a fim de desenvolver, de
modo oculto, suas habilidades potenciais.
4.7 Produto do ambiente enriquecido: as representaes de criana
J exploramos as metforas que tratam da cincia, das escolas e da

educao bilngue. chegada a hora de tratar da figura central deste estudo, o
referente sobre o qual os efeitos desse ensino recaem. Abordaremos agora as
representaes de aprendiz no discurso das escolas bilngues.
Nesta parte da tese, dividimos a amostra em duas macrossees: a que trata
das reafirmaes do perodo crtico e tangencia os sentidos que focam na finitude da
habilidade infantil para a aprendizagem lingustica, e a segunda seo, que organiza
sua lgica argumentativa com base na comparao entre os includos e os excludos
ao representar os aprendizes como portadores de uma vantagem bilngue.
4.7.1 (Re)afirmaes do perodo crtico: a criana no trem da aprendizagem
Neste primeiro grupo de excertos que tratam dos aprendizes, agrupamos

aqueles que estabelecem conexes entre idade e eficcia na aprendizagem e fazem
uma relao entre a gradao de precocidade do processo de aprendizagem e a
qualidade de tal processo, materializada pela expresso comparativa quanto mais
(cedo)/ contato assduo na infncia, melhor (mais efetiva, fcil, ajuda a armazenar
palavras). No primeiro grupo, os trechos abordam eventos de aprendizagem de
lngua estrangeira e a variao na eficcia da experincia cognitiva:
[W38]. O estudo revela que o contato assduo com uma lngua

estrangeira na infncia ajuda a armazenar as palavras e a
gramtica do idioma aprendido em uma regio do crebro
contgua que comanda a fala. Assim menos trabalhoso
acionar o idioma armazenado naquela regio e o crebro gasta
menos energia para faz-lo. A fala flui, ento, naturalmente.
[W39]. De acordo com estudos atuais, quanto mais cedo a
criana comea a aprender uma segunda lngua, mais efetiva
ser sua aquisio. Isso porque a criana mais nova possui
habilidades mais generalizadas e tende a preocupar-se menos
158
em cometer erros. Alm disso, so mais propensas a iniciar a

comunicao com outros, independente do cdigo lingustico.
[W40]. Sabe-se hoje, graas a tcnicas menos invasivas do
estudo do crebro, que quanto mais cedo uma criana exposta
a uma lngua estrangeira, mais facilidade ter para aprender e
falar sem sotaque.
Ao tratarem das crianas aprendizes, notamos que, embora haja variao nas
representaes de processo de aprendizagem (aprender uma segunda lngua,
exposio a uma lngua estrangeira e contato assduo com uma lngua estrangeira)
e dos consequentes benefcios (aquisio mais efetiva, facilidade para aprender e
falar sem sotaque e armazenamento de palavras), chama-nos a ateno o ecoar da
expresso frequentemente utilizada como carro-chefe do discurso das escolas
bilngues quando da defesa de suas prticas: o quanto mais cedo, melhor, sentido
que se ressoar por todos os excertos que defendem a existncia de um perodo
crtico para a aprendizagem (W38-W47). Como j destacamos em momentos
anteriores (GARCIA, 2011), esse pr-construdo 129 produz sentidos de diversas
instncias do ensino de ingls para crianas, figurando em formulaes oriundas das
instituies, da mdia e dos profissionais envolvidos nessa prtica. O deslocamento
que observamos nesses excertos, entretanto, a relao estabelecida entre o
resultado superior da aprendizagem e estudo/s (W38 e W39) ou tcnicas menos
invasivas de estudo do crebro (W40), que atribui s entidades cientficas a
responsabilidade pelas descobertas, movimento que, ao mesmo tempo que isenta o
enunciador (escola) da responsabilidade pelo dizer, contribui para a fora do
argumento, na medida em que sua associao cincia lhe ajunta certo peso
particular. Para Ducrot (1987) esse ajuntamento de peso em favor de certa
proposio pode ser caracterizado como um argumento de autoridade.
Os sentidos produzidos sobre o funcionamento neuropsicolgico do aprendiz
remetem, com uma roupagem cientfica, metfora da criana-esponja, que
passivamente absorve os conhecimentos do meio no qual est imersa (GARCIA,
2011). Em W38 h a representao do crebro enquanto armazm da lngua. A
idade interfere na armazenagem na medida em que determina o armazenamento em
um local que demanda menos energia (na infncia regio contgua que comanda

129
O pr-construdo pode ser compreendido como: a marca, no enunciado, de um discurso anterior;
portanto, ele se ope quilo que construdo no momento da enunciao. Um sentimento de
evidncia se associa ao pr-construdo, porque ele foi j ditoe porque esquecemos quem foi seu
enunciador. (CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2014, p. 401).
159
a fala) ou mais energia para ser acionada. A lngua a ser manuseada pelo crebro-
armazm denominada como palavras e gramtica. Assim, a criana-aprendiz cujo
crebro armazena gramtica e palavras, no se preocupa em cometer erros, iniciam
a comunicao com outros apresentam resultados como fala, (que) flui naturalmente
e fala sem sotaque. Dessa concepo generalista de criana-esponja passamos aos
excertos que fornecem uma interpretao mais delimitada da amplitude do
fenmeno de absoro de conhecimentos, restringindo-o dentro de um perodo
determinado e imutvel de tempo.
A infncia como perodo privilegiado para aprendizagem tambm figura no
prximo grupo de excertos, que, diferente do anterior, que trata de uma urgncia
menos precisa, e que estabelece uma relao entre vantagem e precocidade (ou
seja, quanto ANTES melhor, no importa exatamente quando), localiza a vantagem
dentro de um perodo especfico de desenvolvimento cognitivo, dentro de um
perodo de excelncia ou, como denominado em dois excertos, janela:
[W41]. Estudos e pesquisas comprovam que o aparelho fontico

da criana est sendo formado at aproximadamente os 7 anos.
Nessa faixa etria, h uma janela de oportunidade no
aprendizado de idiomas. Portanto, quanto mais cedo, melhor!
[W42]. Outros estudos e pesquisas tambm comprovam que o
aparelho fontico da criana est sendo formado at
aproximadamente os 7 anos. Nessa faixa etria, ela tem uma
capacidade maior para assimilar as informaes130.
[W43]. Nosso processo de aprendizagem baseado no que os
neurocientistas denominam janelas do conhecimento, quando
ento mais intensa a atividade cerebral pela formao das
interconexes entre os neurnios. Isso ocorre na faixa dos 0 aos
6 anos de idade. Por esse motivo, este o perodo ideal para
lanar as bases do raciocnio lgico-matemtico, alm de
explorar as mltiplas inteligncias da criana, portanto, a
aprendizagem do Ingls como uma segunda lngua aproveita a
janela especfica que se abre nessa fase, ocorrendo assim de
forma natural, espontnea e sem vcios de linguagem131.
[W44]. Durante um perodo de dois meses antes e depois dos
testes, os crebros dos bebs se tornaram mais eficientes em
processar ingls.

130
Este excerto j foi citado como E16. Optamos por manter a continuidade da numerao por razes
de legibilidade.
131
Parte deste excerto tambm figura neste captulo como [W5]. Optamos por repetir o trecho e dar
continuidade numerao por questes de legibilidade do texto.
160
A representao dos aprendizes neste conjunto de excertos se constitui em

sua caracterizao como aprendizes mais eficazes por determinado perodo de
tempo, como: at aproximadamente os 7 anos (W41 e W42), dos 0 aos 6 anos
(W43) e dois meses antes e depois dos testes (W44), em razo de fenmenos
caractersticos da maturao ou crescimento infantil: aparelho fontico est sendo
formado (W44 e W45), mais intensa a atividade cerebral por conta da formao de
interconexes entre os neurnios (W45). A associao entre o fenmeno de
maturao e a aprendizagem lingustica denominada de maneiras diversas: janela
de oportunidade (W42), janelas do conhecimento (W44) e janela especfica (W45) e
estabelece uma relao com a ideia de que a aprendizagem de lngua estrangeira
tem melhores resultados se contida em determinado perodo finito de tempo, aps o
qual a qualidade dos resultados tende a decair e o nvel de sofrimento tende a
aumentar (como veremos nos excertos a seguir). possvel afirmar que tais
representaes a respeito da finitude da possibilidade de aprendizagem
estabelecem ressonncia com o que exploramos anteriormente no captulo 3 ao
tratarmos do movimento metafrico realizado na relao entre desenvolvimento de
linguagem e perodo crtico (ou janela de aprendizagem/oportunidade), que remete
crena que uma criana pode perder sua nica chance de aprender algo caso seus
tutores no forneam o tratamento que favorea tal aprendizagem (BATESON,
1979). Tambm mencionamos que tal movimento instaura uma relao de excluso
daqueles que no possuem acesso a tais condies de tratamento e aprendizagem,
dada a irreversibilidade da maturao dos organismos. Nesta pesquisa, partimos da
hiptese de que no movimento de trnsito das metforas entre os discursos
cientfico e do ensino de ingls para crianas, sentidos e ideias que, em seu discurso
de origem so fragilizados e ultrapassados, em seu discurso de chegada adquirem
maior fora e ampliam seu escopo de sentido. notadamente o caso do perodo
crtico para a aprendizagem lingustica que, em sua migrao para o discurso das
escolas bilngues, figura como dado comprovado e se amplia, potencializando
mudanas de ordem cognitiva que no possuem ancoragem em sua formao
discursiva de origem, como observaremos na caracterstica do bilinguismo precoce
como catalisador para desenvolvimentos cognitivos de natureza diversa presente
nos excertos a seguir.
A referncia a perodos crticos de aprendizagem no se restringe apenas
lngua estrangeira. No grupo de excertos a seguir, os benefcios advindos desse
161
aprendizado precoce so generalizados como desenvolvimento cerebral,

processamento de informao ou potencial mental, construindo a representao de
que a lngua estrangeira aprendida antes de determinada idade funcionaria como um
agente catalisador do desenvolvimento infantil, novamente implicando a ideia de
excluso daqueles que no acessam tal privilgio no tempo correto:
[W45]. Alm disso, os cientistas destacam que as crianas que

aprendem a lngua estrangeira antes dos 5 anos desenvolvem
seu crebro em maior medida. Aprender um outro idioma aps
os 35 anos tambm altera o crebro, mas a mudana no to
acentuada quanto nos aprendizes precoces. Ou seja, quanto
mais tarde se aprende uma nova lngua, menor o
desenvolvimento cerebral.
"Isso refora a ideia de que melhor aprender cedo do que
tarde, porque o crebro mais capaz de ajustar ou acomodar
novos idiomas mudando sua estrutura", disse Andrea. "Esta
habilidade do crebro diminui com o tempo."
[W46]. Quanto mais cedo o indivduo for exposto ao bilinguismo,
mais aprimorado ser o potencial mental, que enorme e que
est sempre pronto a ser ocupado com mltiplas aprendizagens,
atividades e relaes.132
[W47]. Em nenhuma outra fase da vida aprendemos tanto
quanto na primeira infncia. nos primeiros anos que o crebro
tem seu pico de desenvolvimento. Habilidades para lngua,
msica, artes, esportes, entre outros, se estimuladas nessa fase
da vida permanecero para sempre.133
Nestes excertos, a relao entre bilinguismo precoce: crianas que aprendem

a lngua estrangeira antes dos 5 anos (W45) e quanto mais cedo o indivduo for
exposto ao bilinguismo (W46) tem como consequncia alteraes no
desenvolvimento cerebral desenvolvem seu crebro em maior medida (W45) e mais
aprimorado ser o potencial mental (W46). Assim como nos excertos que tratam do
perodo crtico como determinante (e excludente) para a aprendizagem, esses
excertos tambm valorizam a precocidade, mas deslocam o papel da lngua
estrangeira de vantagem em si (ou seja, o ganho a aprendizagem eficaz, como
observamos aqui, mas tambm em Garcia (2011)) para o bilinguismo precoce como
agente que favorece o desenvolvimento de uma instncia mais ampla de
conhecimentos.

132
133
162
Cremos que esta expanso das vantagens do aprendizado de LE na infncia

uma clara materializao da superinterpretao resultante do trnsito dos sentidos
entre a formao discursiva do discurso cientfico e a formao discursiva das
escolas bilngues. Nosso percurso de leitura permite observar o seguinte
deslizamento nos sentidos:
Infogrfico 19: Deslizamento dos sentidos da aprendizagem para o conceito de perodo crtico
Quanto mais cedo a criana aprender LE, melhores seus resultados.
Se a criana aprender LE dentro de determinado perodo de

maturao, melhores seus resultados
Se a criana aprender LE dentro de determinado perodo,

desenvolver mais seu crebro
O efeito de sentido criado por essa apropriao metafrica de modelos

ultrapassados remete criao de um imaginrio de urgncia do consumo do
servio, projetando no pai-leitor a responsabilidade por garantir o acesso de sua
prole ao ambiente que teria o poder de garantir seu desenvolvimento adequado no
tempo correto, sob o risco de poder causar que seu filho ou filha perca o trem do
desenvolvimento. Esse efeito de urgncia aproxima o discurso institucional das
escolas bilngues ao discurso publicitrio por estabelecer uma relao de
convencimento do consumo de determinado servio, nesse caso, da educao
bilngue. Concordamos com Carmagnani (1996) quando a autora compreende que o
movimento instaurado pelo discurso publicitrio na realizao de sua atividade
persuasiva pode ser traduzido no enunciado-base a seguir134:
Infogrfico 20: Enunciado-base do discurso publicitrio

134
Retomamos essa comparao de nossa pesquisa de mestrado.
163
X faz Y crer nas qualidades positivas ou negativas de Z

(objeto, pessoa) para obter N (consumo de produto ou ideia)
X (a escola) faz Y (os pais) crerem nas qualidades

neuropsicolgicas vantajosas de Z (criana de determinada
faixa etria atendida pela escola) para obter N (consumo do
servio EIC)
Fonte: Garcia (2011) adaptado de Carmagnani (1996)
Compreendemos que a interface que o discurso das escolas, por meio do

discurso da mdia ou por meio de dizeres autorais, estabelece com a FD do discurso
da cincia no tocante ao perodo crtico tem como fora motriz a legitimidade que o
discurso cientfico atrela aos dizeres defendidos pelas escolas, no movimento de, ao
falar dos consumidores intermedirios (as crianas aprendizes) influenciar os
consumidores finais (os pais ou tutores dessas crianas) a crerem que o servio
oferecido pelas escolas tem que ser consumido em determinado perodo de tempo,
a fim de no comprometer o desenvolvimento infantil. O conceito de perodo crtico
ou janela de desenvolvimento, ao ancorar o enunciatrio na argumentao, o faz
crer que o consumo urgente e que as consequncias do no consumo podem ser
nefastas. Para Myers (2014) essa uma estratgia de persuaso eficaz, pois:
[...] mensagens que despertam medo so mais eficazes quando levam as

pessoas no s a temerem a gravidade e a probabilidade de um evento
ameaado, mas tambm identificarem uma soluo e se sentirem capazes
de implement-la (DeVos-Comby & Salovey, 2002; Maddux & Rogers, 1983;
Ruiter et al., 2001). (MEYERS, 2014, p. 198).
Assim, a fora persuasiva da meno ao perodo crtico e a consequente
justificativa de sua presena no discurso das escolas bilngues se ancora na ameaa
representada pela potencial perda do trem do desenvolvimento. e o consumo do
servio oferecido pelas escolas se constitui como a soluo ao alcance do pai cliente,
que no quer ver seu filho ou filha deixado para trs na corrida do desenvolvimento.
A representao de aprendiz que depreendemos nesses excertos a de um
aprendiz finito, que apresente, sim, vantagens com relao aos demais, mas que
precisa correr para aproveit-las, dada sua efemeridade.
164
4.7.2 Os pequenos que saem na frente: (re)leituras da vantagem bilngue
Trataremos agora da ltima macrotemtica de nossa anlise: as releituras da

vantagem bilngue na representao dos aprendizes das escolas bilngues.
Aqui, dividimos a amostra em quatro partes: duas que ressoam os sentidos de
vantagem bilngue produzidos no discurso cientfico e duas que parecem se afastar
dos sentidos produzidos nessa rea, apoiando-se no dizer cientfico para produzir
sentidos que ressoam outras reas do interdiscurso. Nas primeiras duas sees, os
excertos ressoam os sentidos produzidos nas neurocincias e tratam da funo
executiva e funo cognitiva; na terceira e quarta partes, os excertos evocam
sentidos que se afastam do dizer cientfico e tangem supercognio e ao destaque
profissional.
4.7.2.1 Vantagem bilngue e funo executiva
No captulo 3, quando analisamos as produes cientficas a respeito da

chamada vantagem bilngue, destacamos que o grupo de estudos mais extenso da
amostra foi o que tratou da relao entre vantagem bilngue e controle executivo.
Esse grupo formado no apenas por estudos que defendem e descrevem o
funcionamento dessa vantagem no crebro, mas tambm por aqueles que
contestam a maneira como esses estudos foram realizados e investigam a
possibilidade de tal abundncia ser fruto de vis de publicao135.
Os excertos a seguir representam os aprendizes de lngua inglesa a partir da
perspectiva da vantagem bilngue em sua relao com aspectos do controle
executivo:
[W48]. De acordo com a pesquisadora, quem fala duas lnguas

em seu cotidiano tem mais facilidade de concentrar-se naquilo
que relevante, ignorando as distraes.
[W49]. A evidncia coletiva de determinado nmero de tais
estudos sugere que a experincia bilngue melhora a chamada
funo executiva cerebral um sistema de comando que
direciona os processos de ateno que usamos para planejar,
resolver problemas e executar vrios outras tarefas mentalmente
exigentes.
Esses excertos estabelecem a relao entre bilinguismo (quem fala duas

lnguas/ experincia bilngue) e uma mudana valorada como positiva (tem mais
facilidade/melhora) de determinado aspecto mental (concentrar-se naquilo que

135
Essa discusso foi feita em extenso na seo 3.6.4 Vantagem bilngue e Controle Executivo.
165
importante, ignorando distraes/ funo executiva cerebral). Enquanto W48 oferece

ao leitor uma interpretao direta do que se configura como controle executivo, W49
faz meno linguagem (que compreende ser) da neurocincia (funo executiva
cerebral) explicando-a, em seguida ao leitor.
Os excertos estabelecem uma relao fraca com os aprendizes,
referenciando-os por meio de um pronome relativo em W48 (quem) e por meio de
uma metonmia (experincia bilngue) em W49. A referncia ao aprendiz, entretanto,
funciona em sua insero na dinmica comparativa dentro/fora do espao
privilegiado proporcionado pela escola. A tnica da comparao (melhorar, mais
facilidade que) permanece, o que bastante caracterstico do discurso das escolas
bilngues, e a relao com a formao discursiva do discurso cientfico aponta
apenas para uma pequena fatia dos vrios estudos produzidos a respeito do tema,
na medida em que a compreenso do enunciador de controle executivo parece
referir-se apenas concentrao e seleo consciente de tarefas a executar.
Repete-se aqui a homogeneizao do discurso cientfico, com a projeo da
harmonia entre os dizeres da cincia e a afirmao do vis positivo dos resultados
produzidos, o que acreditamos serem efeitos, no contexto brasileiro, do que
chamamos no captulo 3, de vis produtivo de determinao da relao entre as
reas do interdiscurso, ou seja, da publicao dos sentidos que fomentam a criao
de produtos e servios que se baseiam em tal resultado. No caso dos excertos
selecionados, a metfora de aprendiz que advm dos excertos a da criana
concentrada, que, por meio do bilinguismo alcana um estado de mais foco e
concentrao, ignorando as distraes.
4.7.2.2 Vantagem bilngue e reserva cognitiva: o bilinguismo como fonte
da juventude
Este grupo de excertos trata da influncia do bilinguismo nos processos do
envelhecimento aproximando-se, nas neurocincias, dos estudos que investigam a
relao entre bilinguismo e a reserva neural, ou reserva cognitiva136:
[W50]. Esses resultados so de relevncia prtica considervel.

Milhes de pessoas no mundo adquirem sua segunda lngua

136
Estes estudos esto agrupados sob o subttulo3.6.2 Vantagem bilngue e reserva cognitiva, no
captulo 3.
166
mais tarde na vida. Nosso estudo mostra que ser bilngue,

mesmo quando a segunda lngua aprendida na idade adulta,
pode ser benfico para o crebro em envelhecimento.
[W51]. Os testes, realizados em pessoas que foram criadas
falando ingls e francs, ou ingls e tmil, sugeriram que o fato
de ter de administrar duas lnguas mantm a mente gil e pode
ajudar a evitar a deteriorao mental provocada pelo
envelhecimento, afirmaram os pesquisadores.
[W52]. O mtodo bilngue tambm capaz de retardar o
desenvolvimento de doenas neurodegenerativas como o
Alzheimer.
[W53]. Os benefcios [ de ensinar a criana a aprender e a
pensar no seu e em um outro idioma] so inmeros e vo desde
o estmulo criatividade at o retardo do envelhecimento.
Os excertos estabelecem a relao entre o bilinguismo (ser bilngue, ter de

administrar duas lnguas e pensar no seu e em outro idioma) e vantagens que os
sujeitos obteriam em sua velhice (benfico para o crebro em envelhecimento,
mente gil/ evitar deteriorao mental causada pelo envelhecimento, retardar o
desenvolvimento de doenas neurodegenerativas como o Alzheimer e o retardo do
envelhecimento). Nesses excertos podemos identificar a ressonncia dos sentidos
produzidos em artigos que elaboram hipteses de relaes entre a vantagem
bilngue e reserva cognitiva. Com exceo a W51, todos os excertos exprimem os
resultados dos estudos empregando a modalidade categrica, ou seja, afirmando
com um grau de certeza a eficcia dos resultados, modo de comunicar que, como j
debatemos ao tratar da representao da cincia no discurso das escolas bilngues,
cria o efeito de objetividade.
A metfora do aprendiz nesses excertos construda com base na projeo
de benefcios futuros, de obteno de vantagens com relao decrepitude trazida
pelo envelhecimento, como se o bilinguismo operasse como uma fonte da juventude,
mantendo a criana sempre jovem. O poder de persuaso dessa metfora opera
de modo semelhante da metfora da criana concentrada, na medida em que
apresenta um cenrio indesejado (a decrepitude da velhice, as doenas
neurodegenerativas) e apresenta a soluo para tal cenrio (bilinguismo). Em uma
sociedade de consumidores (BAUMAN, 1999) na qual a obsolescncia programada
se desdobra como movimento de libertao do consumidor para o consumo do novo,
a degenerao do corpo figura como algo a ser evitado, ou, pelo menos, retardado.
Consideramos que essa metfora de bilinguismo como remdio contra a velhice e,
em certa medida como meio para transformao de uma criana dispersa em uma
167
criana concentrada, como sugerem os excertos do grupo anterior, se identificam

com o que Ortega (2009; 2009a; 2011) chama de neuroasceses, ou, prticas de si
cerebrais. O autor afirma que essas prticas tm como objetivo levar os sujeitos a
agir sobre o crebro de modo a maximizar seu potencial por meio de estratgias de
autoajuda cerebral. A primazia das prticas sobre o corpo parecem ter o poder de
evitar o processo de decrepitude do organismo com base em aes conscientes e
voluntrias do sujeito que buscam, por meio de decises presentes alterar estados
futuros de sade, como a doena e a loucura.
Acreditamos que as neuroasceses podem ser consideradas uma das facetas
do que Rose (2009) chama de biotecnologias projetivas, frutos do atual cenrio
poltico e econmico no qual coexistem em paralelo uma evoluo nas tecnologias
de diagnstico sem precedentes e uma orientao de extrema reduo de custos
com os sujeitos na postura dos Estados, o que desemboca em um cenrio que gera
uma nova forma de subjetivao que se baseia no biopoder, ou seja, que projeta no
sujeito a culpabilidade pelo funcionamento normal ou anormal de seu corpo.
Segundo o autor, essa forma de subjetivao um dos pilares sobre os quais a
biopoltica contempornea toma corpo por meio da criao do sujeito somtico:
We are seeing the emergence of new ideas of what human beings are, what
they should do, and what they can hope for. Novel conceptions of biological
citizenship have taken shape that recode the duties, rights, and
expectations of human beings in relation to their sickness, and also to their
life itself, reorganize the relations between individuals and their biomedical
authorities, and reshape the ways in which human beings relate to
themselves as somatic individuals. This is linked to the rise of what I term a
somatic ethicsethics not in the sense of moral principles, but rather as
the values for the conduct of a lifethat accords a central place to
137
corporeal, bodily existence. (ROSE, 2009, p. 5-6) .
A existncia somtica, ou seja, aquela pautada pelas aes de si sobre o
conjunto de molculas e tecidos que formam os sistemas somticos, pautada,
portanto, por uma tica somtica, um conjunto de aes sobre o corpo para garanti-
lo em estado funcional. Da derivam representaes a respeito das aes que
devem ser recomendadas e do resultado esperado. Nessa lgica, os excertos deste

137
Estamos vendo o surgimento de novas ideias sobre o que os seres humanos so, o que devem
fazer e o que eles podem esperar. Conceitos novos de "cidadania biolgica" tomaram uma forma
que recodifica os deveres, direitos e expectativas dos seres humanos em relao sua doena, e
tambm prpria vida, reorganiza as relaes entre os indivduos e suas autoridades biomdicas,
e remodela os modos como os seres humanos se relacionam consigo mesmos como "indivduos
somticos". Isso est ligado ao surgimento do que chamo de "tica somtica" - tica no no
sentido de princpios morais, mas sim como valores para a conduo de uma vida - que concede
um lugar central existncia corprea, corporal. (ROSE, 2009, p. 5-6, traduo nossa).
168
grupo representam o resultado esperado como o retardo da decrepitude cognitiva

causada pelo envelhecimento cuja conduta preventiva seria o bilinguismo precoce.
4.7.2.3 Vantagem bilngue e supercognio: a criana-gnio
Os excertos a seguir constroem relao de materializao da vantagem

bilngue em termos de vantagem cognitiva relativa, ou seja, estabelecem o sentido
de que bilngues apresentam melhor performance no apenas em tarefas que
envolvem performance lingustica, mas tambm em atividades das mais diversas
naturezas. Organizamos aqui os excertos que tratam de tal relao de forma
inicialmente generalista, posteriormente especificando a representao de vantagem
cognitiva considerada pelo enunciador:
[W54]. Pesquisas neurocientficas recentes comprovam que

quanto mais cedo a criana entra em contato com um novo
idioma mais facilidade ela ter na aquisio da lngua. Alm de
estimular ainda mais o crebro e suas conexes sinpticas,
facilitando o processo de ensino-aprendizagem em todas as
reas do conhecimento.138
[W55]. Habilidades sociais, flexibilidade mental, criatividade, tudo
aprimorado em um crebro bilngue e a criana pode mudar
padres de pensamento, alterar a forma de compreenso e
iniciar uma atividade rapidamente ao finalizar a anterior, com
maior facilidade.
[W56]. Estudos indicam que o aprendizado precoce da lngua
auditivas, aprimora a compreenso da lngua nativa e expande a
criatividade e a habilidade de resolver problemas.
[W57]. O resultado[do desenvolvimento proporcionado pelo
bilinguismo] um maior controle cognitivo no processamento da
informao, melhor reconstruo verbal formal das percepes,
originalidade verbal, melhor articulao de palavras, e maior
sensibilidade s regras, maior facilidade para reconhecimento e
adaptao s diferenas, alm de maior integrao em equipes,
capacidades de criar, inovar e reorganizar informaes.
Em W55 observamos a relao entre a meno ao perodo crtico seguido por

um acrscimo das potenciais beneficies do bilinguismo precoce que estimula o
crebro e suas conexes sinpticas, facilitando o processo de ensino-aprendizagem
em todas as reas do conhecimento. A leitura dos resultados do estmulo sinptico

138
Este excerto j foi mencionado anteriormente como [W18]. Optamos por continuar a numerao
por razes de legibilidade.
169
explicitada por uma vontade de otimizao da aprendizagem, uma facilidade maior

em todas as demais reas, ou seja, a vantagem bilngue representada com o
investimento na metfora de criana que aprende tudo com facilidade, como que
no limitada por preferncias individuais ou restries cognitivas: a criana-gnio.
Nos excertos W55-W57 a tnica se repete, mas com caractersticas formais um
pouco diferentes: inicia-se a listagem de vantagens com menes a termos prprios
da FD das neurocincias e, em uma gradao que parece no sustentar a interface
com o discurso cientfico, o enunciador se aproxima do pai-cliente, listando
vantagens e caractersticas desejveis nos filhos no futuro. Percebemos uma
repetio do padro de explicitao do discurso da neurocincia que j observamos
quando analisamos as representaes da prtica pedaggica.
Em nosso levantamento da literatura cientfica, observamos estudos que
estabelecem relaes entre o bilinguismo e memria (LUK, 2011; SCHROEDER,
2012), com resultados que apontam, no primeiro caso, para identificao de
diferenas neurofisiolgicas entre idosos bilngues e monolngues, aspecto que
poderia vir a reforar a hiptese da reserva cognitiva anteriormente debatida e, no
segundo caso, testando a memria episdica de adultos bilngues, com resultados
afirmativos em favor da performance de memria episdica para os adultos que
tiveram experincias bilngues precoces. Tambm h grande variedade de estudos
que relacionam vantagem bilngue e representao cortical da linguagem: Petito
(2012), Krizman (2015), Jasinka & Petito (2013), Klein (2014) e Elorrieta (2016)
obtiveram em seus estudos resultados que variam desde a confirmao de maior
representao cortical de reconhecimento fonolgico em bebs bilngues (Petito,
2012; Krizman, 2015) at a afirmao de que bilngues e monolngues obtm
resultados equivalentes, ou seja, que no h vantagem bilngue. Grabner (2012)
investigou o efeito que a multiplicidade de linguagens exerce na aprendizagem de
matemtica e levantou hipteses sobre o processamento de tarefas lingusticas e
matemticas no crebro, sem, contudo, estabelecer ligaes pragmticas com a
performance de estudantes bilngues. Novamente ressaltamos a multiplicidade de
sentidos produzidos no discurso cientfico, e o apagamento dessa pluralidade na
interface entre o discurso das escolas bilngues e o discurso cientfico.
Interpretamos que esses excertos parecem se aproximar do sentido da
vantagem bilngue e o controle executivo, mas a superinterpretam, acrescentando
habilidades que no fazem parte das que levantamos na (conflituosa) literatura
170
especializada. Notamos que o discurso ora se aproxima, ora se afasta dos sentidos
produzidos no discurso cientfico, aproximando-se, novamente, do discurso ficcional,
que investe em um elemento de gnese que garantiria, na infncia, domnio de
habilidades complexas no relacionadas com o ambiente escolar em si, mas que
apontam para a projeo da criana no mercado de trabalho, temtica da qual
trataremos a seguir. Compreendemos que, ao nomear as potenciais vantagens
cognitivas advindas do bilinguismo precoce, o discurso das escolas bilngues se
iguala s tecnologias de melhoramento caractersticas da biopoltica contempornea,
na medida em que se prope a melhorar os resultados do desenvolvimento de seus
aprendizes, expandindo para alm do resultado lingustico em si os desdobramentos
da experincia bilngue em resultados futuros:
These new technologies, then, do not just seek to cure organic damage or
disease, nor to enhance health, as in dietary and fitness regimens, but
change what it is to be a biological organism, by making it possible to
refigureor to hope to refigurevital processes themselves in order to
maximize their functioning and enhance their outcomes. Their key feature is
their forward vision: these technologies of life seek to reshape the vital future
139
by action in the vital present. (ROSE, 2007, p. 17-18) .
Ao projetar caractersticas desejadas na criana futura, o discurso das
escolas bilngues apela para o pai-cliente que quer tomar as decises certas para
garantir o melhor desenvolvimento de sua prole, decises que, no cenrio
contemporneo da biopoltica, necessariamente passam pelo agir sobre o crebro.
Ao elaborar uma genealogia do que chama de autoajuda cerebral, Ortega (2009;
2009a; 2011) evidencia que muitas das atuais prticas de autoajuda cerebral
reproduzem a lgica do sujeito cerebral, surgida no incio do sculo XIX como
resposta ruptura das formas tradicionais de autoridade, travestindo-a com uma
nova roupagem de cientificidade. Cremos que a neuroascese no discurso das
escolas bilngues assume centralidade como catalisador de resultados desejados na
criao da criana-gnio, na medida em que ressoa os valores de individualidade e
disputa favorecidos pela lgica do discurso das escolas bilngues como um todo. A
metfora da criana-gnio vem engrossar o coro do destaque profissional futuro
sobre o qual as prticas dessas instituies ganham sentido, na medida em que,

139
Essas novas tecnologias, portanto, no buscam apenas curar os danos ou doenas orgnicas,
nem melhorar a sade, como nos regimes dietticos e de forma fsica, mas mudar o que ser um
organismo biolgico, tornando possvel reconfigurar - ou tentando reconfigurar- processos vitais
prprios, a fim de maximizar o seu funcionamento e melhorar os seus resultados. Sua principal
caracterstica sua viso projetiva: essas tecnologias da vida buscam remodelar o futuro vital pela
ao no presente vital. (ROSE, 2009, p. 17-18, traduo nossa).
171
apelando para caractersticas contextuais de valorizao desta ou aquela prtica

com base na suposta robustez do discurso cientfico, o pai-cliente tem o destaque
que valoriza reproduzido e ampliado alm da aprendizagem lingustica para a
supercognio.
4.7.2.4 Vantagem bilngue como destaque profissional: a criana-chefe
Neste ltimo grupo de excertos de websites, agrupamos aqueles que

associam as caractersticas neuropsicolgicas do bilinguismo a caractersticas
desejveis para a obteno de destaque no mercado de trabalho:
[W58]. Vivemos em um mundo globalizado. A habilidade de se

comunicar eficientemente em mais de uma lngua fundamental
nesse contexto. Em particular, a Lngua Inglesa se tornou um
padro internacional de comunicao. No falar ingls hoje no
mais aceitvel profissionalmente. A diferena est em se falar
mais ou menos ou falar como um nativo (ou muito prximo
disso). A educao bilngue torna o processo de aquisio da
segunda lngua muito mais natural e com resultados
significativamente superiores. Alm disso, h fortes evidncias
de que o ensino em ambiente bilngue estimule mais o crebro
das crianas, resultando em um desenvolvimento intelectual
mais rpido e completo.
pequenos de forma ldica, divertida e natural.140
Este ltimo grupo de excertos trata de maneira mais explcita da tnica da

relao entre ensino bilngue e preparao para uma posio de destaque no
mercado de trabalho. Em W58, a argumentao estabelecida por meio da ameaa
da excluso passvel ao falar mais ou menos em anttese a falar como um nativo
(ou muito prximo disso) e a afirmao do valor da lngua no mercado construda por
meio da dupla negao no falar ingls hoje no mais aceitvel profissionalmente.
ameaa, segue-se a soluo: A educao bilngue torna o processo de aquisio
da segunda lngua muito mais natural e com resultados significativamente superiores,
seguida por um brinde: Alm disso, h fortes evidncias de que o ensino em

140
Este excerto j figurou em nossa anlise como [W32]. Optamos por manter a numerao por
questes de legibilidade.
172
ambiente bilngue estimule mais o crebro das crianas, resultando em um

desenvolvimento intelectual mais rpido e completo. Em W59, o ambiente escolar j
representado como campo de treinamento para a corrida pelo destaque iniciada
desde o berrio: formao e o estmulo adequado nessa fase, pode fazer com que
seu filho seja uma criana de destaque em meio s outras crianas do mundo, e que
a escola naturaliza e estabelece com relao a outras escolas: Aqui desenvolvemos
desde o berrio um projeto pedaggico inovador.
Como nossas pesquisas anteriores extensivamente debatem, a projeo da
criana em posio de destaque no mercado de trabalho que valoriza a
internacionalizao das experincias, a preocupao com a manuteno ou
obteno de privilgios por meio da educao e a naturalizao da caracterstica
exclusiva e competitiva do sistema capitalista so tnicas que permeiam com
bastante fora o discurso das escolas privadas, e, notadamente, o discurso das
escolas bilngues. As escolas privadas e seu apreo pelo funcionamento em regime
de exceo, de exclusividade, constituem, j em sua lgica inicial, uma instncia
dessa excluso, configurando-se como um espao para poucos e bons, com vistas a
torn-los melhores (BUENO, 2003; CANTURIA, 2005). Dentro desses regimes de
excluso, e do dizer que projeta o lugar de exclusividade, abundam prticas que
apontam para concepes de lngua estrangeira, ensino, aprendizagem e estudante
que, embora constitudas por meio do fetiche do novo, do inovador fomentado na
contempornea sociedade de consumo (BAUMAN, 2000), se relacionam com teorias
de ensino e de aprendizagem de lngua estrangeira bastante anacrnicas (GARCIA,
2011), que projetam o aprendiz em um locus de passividade e recepo do
conhecimento, atribuindo a instncias externas a ele o nus pela aprendizagem (ora
o ambiente, ora o projeto pedaggico), mesmo quando do enquadramento desse
aprendiz na lgica do sujeito somtico.
Ento, qual o deslocamento que a interface entre o discurso dessas
instituies e o discurso das neurocincias representa, caso represente algum
deslocamento?
Nosso enunciado fundador, o quanto mais cedo, melhor, pde ser relacionado
com dois temas nas neurocincias em suas investigaes da aprendizagem
lingustica, respectivamente o do perodo crtico e da vantagem bilngue. A
pasteurizao dos dizeres cientficos e a representao de uma comunidade
cientfica com dizeres coesos e harmnicos nos forneceu indcios de que a
173
apropriao dos dizeres da neurocincia visava obter efeito de convencimento, tpico

do discurso publicitrio, por meio do emprego de estratgias de persuaso que
envolviam a explicitao de uma ameaa e o oferecimento da soluo. A partir
desse macromovimento, entretanto, produzem-se representaes de lngua
estrangeira, escola e estudante, e no se produzem representaes de professores.
Essa primeira relao significa, na medida em que os discursos institucionais
amputam a figura do professor na associao do bilinguismo com a neurocincia,
como se o professor no pudesse entrar nessa relao.
As representaes de escola como ambiente enriquecido e ensino como
estmulo estabelecem relaes mais concretas com a zoologia do que com a
pedagogia, composio discursiva que, em nossa opinio, evidencia as contradies
advindas do trnsito dos sentidos da neurocincia para o discurso das escolas. Para
alm da investigao dos sentidos produzidos nas neurocincias e do esforo de
sua transposio na anlise, acreditamos que a maior contribuio desta pesquisa
se materializa na comprovao da dobra que existe nos sentidos de vantagem
bilngue quando do seu trnsito para o Sul. Em outras palavras, no diagnstico que
elaboramos a respeito de como opera a transposio epistemolgica na concepo
da vantagem bilngue no apenas em seu movimento entre formaes discursivas
(esforo que desenvolvemos at o momento), mas tambm entre condies de
produo (seu trnsito do Norte para o Sul) e a consequente transformao em seu
sentido.
4.8 Neoplasia: a vantagem bilngue da esquerda para a direita
A fim de compreendermos os vetores de fora que levaram criao do

termo vantagem bilngue, assim como os que derivam de sua veiculao, tona-se
imprescindvel a elaborao de um breve exerccio genealgico. Conforme j
adiantamos no captulo 3, os estudos que deram origem vantagem bilngue
comearam a ser produzidos na dcada de 1960 como resultado da preocupao
com os resultados deficientes de estudantes imigrantes que no partilhavam da
lngua de prestgio das comunidades onde moravam (CUMMINGS, 2010). Nos
Estados Unidos e na Europa, o debate entre a eficcia da instruo em uma ou duas
lnguas para alm de questes poltico-administrativas como organizao curricular
ou destinao de recursos, foi travado revelando representaes a respeito da
importncia da manuteno e valorizao das culturas de herana, da relao entre
174
plurilinguismo e desenvolvimento cognitivo e, em sua perspectiva mais generalista,

do papel que a escola deveria assumir perante as culturas minoritrias de seus
estudantes imigrantes. Em linhas gerais, os sistemas educacionais seguiram
majoritariamente duas orientaes: uma postura de assimilao lingustico-cultural,
ou seja, de promover a assimilao da cultura hegemnica pelo povo imigrante,
cultura essa que deveria substituir sua cultura de origem; a segunda orientao seria
a de reconhecer as culturas de origem dos estudantes imigrantes e, de maneira
cooperativa, integr-las com as da cultura dominante por meio de uma prtica que
analisasse as necessidades dos estudantes e adaptasse os contedos a serem
ensinados a eles. Uma das materializaes dessa orientao o ensino bilngue nas
escolas pblicas dos pases hegemnicos.
Em linhas gerais, os discursos com caractersticas de manuteno da
identidade nacional e proteo contra a mescla entre culturas, comumente
associados a grupos conservadores da sociedade, tenderam, no hemisfrio Norte, a
condenar o ensino bilngue e defender a posio de assimilao lingustico-cultural.
Por outro lado, grupos de caractersticas mais progressistas, preocupados com a
questo das epistemologias locais e dos saberes oriundos das culturas dos
imigrantes tenderam a defender a posio de acomodao do sistema escolar
comunidade local, que teve como uma das estratgias de acolhimento a incluso de
aulas das culturas imigrantes no contexto do ensino pblico. Foi nesse cenrio que,
a partir dos anos 1990 e com recursos advindos dos macios investimentos
governamentais na rea, as neurocincias comearam a investigar a performance
de estudantes monolngues e plurilngues, buscando, de acordo com sua orientao
ideolgica, comprovar ou combater a existncia de alguma relao entre o nmero
de lnguas faladas por determinado sujeito e aspectos como: memria, cognio,
compreenso lingustica, entre tantos outros.
Da perspectiva dos estudos na lingustica aplicada ao ensino de lnguas,
estamos vivendo um momento que, com o perdo da possvel homogeneizao
discursiva, busca estabelecer um movimento de resistncia s polticas colonialistas
de excluso e destruio de culturas locais por meio de reflexes e prticas
pedaggicas que, em detrimento do conhecimento da metrpole, buscam gerar
mecanismos de anlise das realidades locais a fim de promover prticas
pedaggicas que faam sentido para essas comunidades, valorizem suas
identidades e promovam interpretaes crticas dos mecanismos de funcionamento
175
da sociedade. No ensino de ingls como lngua estrangeira, as identidades locais

ganham fora na perspectiva do ensino de ingls em sua concepo como lngua
franca (SIQUEIRA; DOS ANJOS, 2012; MOITA LOPES, 2008), e as potenciais
subverses promovidas pelo deslocamento do falante nativo do centro de poder do
objeto pedaggico promovem vises que buscam garantir mecanismos mltiplos de
incluso, no apenas cultural e cognitiva, mas tambm tecnolgica e semitica
(COPE; KALANTZIS, 2000, DUBOC, 2007; QUIRINO DE SOUZA, 2011).
exatamente no esteio desses movimentos que os estudos que tratam da vantagem
bilngue surgem, utilizando-se do pr-construdo da vantagem (como j debatemos
no captulo 3), mas invertendo o seu sentido, ou seja, atribuindo a vantagem quele
que fala mais de uma lngua, que, cindido em seu multiculturalismo, plurilngue, o
imigrante, que, sendo minoria, precisa ter seus direitos reconhecidos pelo Estado
que os recebe e sua cultura valorizada pela cultura hegemnica.
Em outras palavras, no hemisfrio Norte, os sentidos da vantagem bilngue
vem acompanhados, em sua incidncia sobre a biopoltica, com preocupaes
relacionadas incluso de migrantes e promoo da valorizao do
multiculturalismo nos aparelhos escolares.
Observamos que a apropriao desses sentidos pelas escolas bilngues no
Brasil realizada em um movimento de grande tenso, com a contingncia de
muitos ajustes de muitas leituras e aproximaes, que resultam num sem fim de
contradies e na visvel insustentabilidade dessa interface. Ora, mas a
popularizao do discurso cientfico no se refere a um ramo inexplorado da
produo discursiva, e, tambm, h vasta literatura introdutria na rea das
neurocincias que possibilitaria a ocorrncia de tais interfaces de um modo mais
suave, com menos dissonncias. A aparente incompatibilidade entre as formaes
discursivas no deriva apenas de suas especificidades em termos de complexidade,
rigor cientfico e natureza das descobertas. A visvel falta de encaixe entre os
sentidos deriva, em minha opinio, notadamente da neoplasia 141 fundadora nas
condies de produo desse discurso hbrido no Brasil.
Ora, se em seu lugar epistemolgico de origem (as neurocincias da
metrpole), o discurso da vantagem bilngue traz o germe da luta pela incluso, em

141
Na medicina, uma neoplasia uma formao celular resultante de uma diviso imprevista ou
nova. Essa diviso pode ter como resultado clulas que no interferem no funcionamento corporal
e so consideradas benignas ou que afetam de modo nocivo o funcionamento do organismo,
consideradas como tumores ou cnceres.
176
sua migrao para o Sul, a vantagem bilngue se afasta da cincia que lhe deu luz e
se transmuta em um hbrido que serve de base para a valorizao do privilgio, do
destaque, da excluso e da lgica competitiva do mercado. Assim, a marcada
incompatibilidade ente os discursos da neurocincia e da educao bilngue no
Brasil deriva dessa mutao epistemolgica, que se multiplica e, em discursos
hbridos de publicidade e ameaa aos pais clientes, continua projetando a criana no
mercado de trabalho com vistas ao destaque, mas, que garante a venda de seu
produto suscitando nos pais o medo de errarem na educao de seus filhos e
levarem-nos a perder o trem do desenvolvimento. De uma presso da cincia sobre
os mecanismos de Estado para garantir direitos inclusivos, a vantagem bilngue se
transforma, gera uma mutao neoplsica que ameaa e impele o consumo de
servios de elite, com vistas manuteno do privilgio, do destaque e da
diferenciao, que tem como objetivo ltimo manter o status quo do destaque de uns
em alimentado pela excluso de outros.
177
5. GUISA DE CONCLUSO: AXNIOS, DENDRITOS, ENSINO DE INGLS

PARA CRIANAS E AS MIGRAES DOS SENTIDOS
Todos eles traziam
sacolas, que pare-
ciam muito pesa-
das. Amarraram
bem seus cavalos
e um deles adiantou-
se em direo a
uma rocha e gritou:
Abre-te, crebro!
(Arnaldo Antunes)
Desde menina sinto curiosidade para entender como as coisas funcionam em

seus pedaos mais diminutos, brincando de detetive das coisas dirias, com minha
lupa incidindo sobre os objetos e animais que me cercavam. De adulta me encanto
com o modo como as crianas investigam o mundo, tendo o hbito de maravilhar-se
e de entregar-se ao momento presente, construindo hipteses e descobrindo o
mundo, a natureza e seu funcionamento. Creio que essa seriedade com a qual as
crianas se dedicam a explorar o mundo seja o cerne do modo que sustenta suas
aprendizagens. No movimento intenso em que se encontram para fazer sentidos do
mundo, as crianas fazem sentidos que muitas vezes nos so novos, e do olhar de
fascnio que temos com essa irrupo do novo, enxergamos nelas o mgico, o
genial e como muitas vezes na Histria o divino. Esta tese teve como
preocupao descobrir como ns adultos, encantados com o funcionamento dos
filhotes da espcie, inventamos sentidos para seu funcionamento cerebral e os
relacionamos ao modo como as crianas aprendizes se apropriam de nossa
instncia simblica por excelncia: a linguagem. Mas, no qualquer linguagem. A
lngua do outro, a lngua estrangeira.
Como as crianas aprendem lnguas com (aparente) facilidade, como tivemos
a oportunidade de investigar, tem sido um questionamento bastante frtil no ensino
de lnguas estrangeiras e tem gerado sentidos diversos a respeito de quem so e
como funcionam esses aprendizes. De nossa experincia como professora desses
aprendizes e na relao com seus pais veio a familiaridade com alguns desses
sentidos e algumas dessas preocupaes, assim como (e, no no escopo desta
pesquisa, mas ainda frtil terreno de investigao) quais os efeitos que esses
sentidos geram na relao entre as crianas, as comunidades escolares e os pais.
178
Nossa pesquisa preocupou-se em investigar o modo como os sentidos a

respeito do funcionamento mental das crianas, seu crebro, seus neurnios, suas
configuraes neurais, so representados no discurso das escolas bilngues
privadas no Brasil em seus discursos institucionais e nos discursos que tomam como
seus por meio dos textos de mdia que divulgam em seus websites. Preocupamo-
nos, de um modo geral, em entender o quanto do discurso cientfico se mantinha em
sua transposio para as escolas bilngues e o quanto transmutava, e, ainda, no que
era modificado quando da transposio dos sentidos do discurso cientfico para o
discurso das escolas. Para compreender essa transformao, focamos nosso olhar
no movimento metafrico constitutivo dos sentidos, buscando compreender de que
maneira, no contato entre formaes discursivas de caractersticas muito diferentes,
os sentidos saltavam (ou no) de uma a outra, quais metforas floresciam na nova
formao discursiva de chegada e quais caractersticas da formao discursiva e
suas condies de produo sustentariam o sucesso de alguns e,
consequentemente, a extino de outros. Nosso percurso nos fez compreender
aspectos amplos da veiculao dos sentidos e como um trplice sustentculo parecia
agir como filtro para alguns sentidos e combustvel para outros.
A trilha de nossa investigao passou por compreender as caractersticas da
Pedagogia de Lnguas Estrangeiras Modernas para Crianas; comparar, em uma
perspectiva histrica, a evoluo dos sentidos de crebro nas neurocincias e de
aprendizagem no ensino de lnguas, compreender os tipos de pesquisa realizados
atualmente em neurocincia com relao ao perodo crtico e ao bilinguismo e,
finalmente, articular essas compreenses para visualizar o modo como as escolas
bilngues enunciam a respeito do funcionamento cerebral das crianas.
No primeiro captulo, busquei explicitar minha compreenso a respeito da FD
da PLEM, o papel constitutivo das metforas no discurso cientfico e investigar se a
PLEMC, como espao privilegiado do discurso cientfico sobre o ensino de ingls
para crianas se utilizava de metforas da neurocincia a fim de conseguir
legitimidade. Para tal, realizamos um exerccio genealgico da filosofia da cincia,
comparando autores que buscaram compreender o funcionamento do discurso
cientfico e contrastando suas compreenses com a teoria dos Estudos Discursivos,
a fim de explicitar de que modo as teorias da, e sobre, a cincia investem, em sua
maioria, em sentidos que reafirmam a no existncia dos sujeitos produtores dessa
cincia. Nosso exerccio genealgico compreendeu diversos pr-construdos a
179
respeito do fazer e, consequentemente, do discurso cientfico. Buscamos formas de

compreender o desenrolar das ideias cientficas desde o que Hume chamou de
indutivismo ingnuo, passamos pelo falseamento de Popper(1972), pelos
paradigmas da cincia normal de Kuhn (1962) e para a crtica da estrutura de
crenas da cincia elaborada por Feyerabend (1989). Conclumos que todas essas
maneiras de compreender o fazer da cincia, embora apresentem importantes
crticas a respeito do fazer cientfico, em maior ou menor medida construam uma
compreenso do discurso cientfico que o descola da subjetividade de seu produtor,
ora desconsiderando-o totalmente, como no caso de Popper, ora inscrevendo-o em
uma comunidade aparentemente homognea, como no caso de Feyerabend e Kuhn.
Ora, se a personificao das descobertas, da perspectiva imaginria do contato do
sujeito com a natureza e a explicitao de suas regras, evidencia-se a contradio
que o movimento de apagamento da forma sujeito da cincia implica.
Nesse momento elencamos um conceito central para nossa tese, que o da
metfora constitutiva do fazer cientfico. Assim como na cincia no h a
possibilidade de escape de sua natureza subjetiva, no dizer cientfico no h a
possibilidade de domar a linguagem de modo a torna-la completamente objetiva. A
prpria intencionalidade transdutria do fazer cientfico implica no imbricamento de
linguagens que faz surgir a metfora como instrumento central de construo dos
paradigmas da cincia normal e, a anlise do movimento das metforas entre
diferentes reas do fazer/saber cientfico nos possibilita compreender a constituio
das relaes de poder entre tais campos e, por conseguinte, de que maneira
funciona o fluxo de sentidos entre reas do saber, questo central de nosso trabalho.
Passamos, ento, investigao do que consideramos o dizer cientfico que
norteia o ensino de ingls para crianas, a pedagogia de ensino de lngua
estrangeira moderna, ou, como chamamos, PLEM. A fim de compreender de que
modo o discurso das escolas bilngues evoca os sentidos da neurocincia,
depreendemos que se faz necessrio compreender de que modo o dizer cannico
da PLEM se constitui, quais as naturezas de metfora empregadas nos estudos da
rea e de que maneira tais metforas se constituem como interfaces com outras
reas de conhecimento. Essa nossa estratgia para compreender de que maneira
se configura o trnsito das metforas na formao discursiva da PLEM.
Investigamos a permeabilidade da FD da PLEM para crianas nos ltimos
anos, por meio de uma anlise inicial de sua susceptibilidade a metforas e modelos
180
de anlise advindos de outras reas da cincia e constatamos que, apesar de

confirmada a hiptese de Lantolf (1996) - da permeabilidade das cincias humanas
a metforas e modelos de cincias exatas e biolgicas, sob a perspectiva da PLEM -
isso ocorria apenas para o trnsito de metforas internas, ou seja, de modos de
anlise advindos de outras humanidades. Foi notvel, tambm, a ausncia completa
de interface entre as neurocincias e a PLEM para crianas na amostragem inicial
analisada, embora nos meios de publicao tal interface existisse de modo bastante
insipiente.
Essas descobertas nos levaram concluso parcial de que no possvel
afirmar que a PLEMC explicitamente se aproprie de metforas das neurocincias, e
sinalizou que essa relao possa se tornar mais visvel se fizssemos uma anlise
comparativa histrica entre as metforas de aprendizagem na PLEM e as metforas
do funcionamento cerebral nas neurocincias, j que esse seria um possvel ponto
de contato entre ambas.
No segundo captulo de nossa tese tivemos como objetivo realizar uma
investigao diacrnica a fim de investigar se a origem da interface entre
neurocincias e os discursos cannicos sobre o ensino de lnguas estrangeiras
encontrava-se em outro momento na Histria. Investigamos representaes de
aprendizagem na PLEM e na PLEMC e de crebro a partir do incio do sculo XX
at a primeira dcada do sculo XXI , com vistas a investigar de que modo as
metforas referentes a esses conceitos se constituram em cada uma das
Formaes Discursivas de modo a compar-las.
Nos dois primeiros perodos de anlise notamos que as representaes de
aprendizagem na PLEM eram constitudas de modo a buscarem aproximao com o
discurso cientfico, apostando em imagens de aprendizagem como formao de
hbitos, mas sem transferncias de sentido visveis.
Nossa investigao sobre a interface PLEM e PLEMC / neurocincias nos
leva a concluir que a partir do final da dcada de 1950 e com o surgimento do
ensino de lnguas para crianas como objeto distinto de produo de conhecimento,
que h uma grande incidncia do discurso das neurocincias na PLEMC, que tem
como legado o conceito de perodo crtico para aprendizagem lingustica, que, por
sua vez, exerce presso na compreenso de quando deve-se dar o incio da
aprendizagem para a garantia de resultados que estejam em consonncia com as
caratersticas neurolgicas dos aprendizes.
181
A partir da dcada de 1970, e com o declnio na centralidade do conceito de

mtodo, ganham fora as representaes locais de aprendizagem, e mais
conhecimentos so produzidos sobre o ensino de lnguas estrangeiras modernas
para crianas no mbito da escolarizao formal. Mtodos de coleta de dados com
relao eficcia de diferentes abordagens de ensino so utilizados e a PLEMC
passa a produzir conhecimentos sob a perspectiva da anlise de dados duros,
muitas vezes com vistas defesa do investimento nessa rea da perspectiva das
polticas pblicas, como discutimos em nossa anlise de E7. Enquanto isso, o
desenvolvimento tecnolgico deu luz a diversos tipos de exames neurolgicos, que,
por sua vez, permitiram que o funcionamento do crebro fosse compreendido luz
142
de novos tipos de dados . Essas novas compreenses, aliadas a altos
investimentos em pesquisas, resultaram no florescimento de uma srie de novas
reas associadas s neurocincias, e, por sua vez, o funcionamento do crebro
passou a incidir sobre nossas compreenses de uma diversidade de fenmenos
sociais. Na relao PLEMC/neurocincias, entretanto, a relao parece amolecer,
tendo os sentidos da neurocincia tornado-se menos prescritivos com relao ao
que os professores deveriam estar fazendo em sala de aula, mas, a conexo entre a
representao do que esse ensino traz como consequncia social permanece, na
medida em que tanto para a PLEMC quanto para as neurocincias a aprendizagem
precoce de lnguas estrangeiras estabelece uma relao de vantagem entre o grupo
de falantes e o de no falantes de duas lnguas.
No captulo 3 desenvolvemos uma anlise sincrnica, sob a perspectiva dos
estudos em neurocincia desenvolvidos entre 2011 e 2016, inicialmente
investigando os artigos produzidos com as expresses-chave perodo crtico
(critical period) e bilingue (bilingual). Iniciamos nossa anlise destacando a relao
existente entre os saberes produzidos no mbito das neurocincias e as biopolticas,
ou biopoderes.
As biopolticas tangem o controle dos sujeitos enquanto espcie, e
relacionam-se de modo direto com polticas de controle de natalidade, de
mortalidade, de epidemias e outras formas de controle que nos subjetivam enquanto
membros de uma mesma espcie. Nessa interface entre as biopolticas e os saberes

142
Trataremos em maior detalhe das alteraes desse perodo no prximo captulo.
182
das neurocincias estabelecem-se as neuroasceses, ou seja, as maneiras de agir

sobre o crebro de modo a garantir seu melhor funcionamento.
Problematizamos a questo de que as neuroasceses como os saberes
produzidos na e pelas neurocincias operam tanto no nvel da anatomopoltica
quanto da biopoltica, pois impelem o sujeito cerebral a agir sobre si (seu crebro) e
impelem a elaborao de mecanismos de polticas pblicas que buscam cuidar dos
sujeitos tomando-os enquanto espcie.
Debatemos tambm as iniciativas conhecidas como Dcada do Crebro e
Dcada da Mente, buscando evidenciar de que modo o forte investimento simblico
e material de diversas instncias governamentais e acadmicas tiveram como
consequncia um discurso que incide e enuncia no apenas sobre as questes
diretas sobre as quais enuncia, mas tambm sobre domnios que tangem polticas
diversas e que, muitas vezes, elaboram modelos e metforas que em muito
excedem o que pragmaticamente seus estudos conseguem problematizar e
comprovar.
Analisamos em seguida as referidas produes acadmicas relacionadas ao
perodo crtico para a aprendizagem lingustica e vantagem bilngue. Os artigos
relacionados no primeiro grupo majoritariamente estabelecem sentidos que apontam
para a no possibilidade de comprovao de mecanismos neurais que comprovem
um perodo crtico para a aprendizagem, mas que, reafirmam as inconcluses
presentes nos estudos guiados por esse recorte do desenvolvimento. A concepo
de perodo crtico deixa de figurar em estudos da neurocincia cognitiva e passa a
operar em reas que tratam de fenmenos que ocorrem em menor escala, como a
neurohistologia. Dois aspectos nos saltaram aos olhos nesse momento da anlise: o
primeiro foi a multiplicidade de estudos em neurocincia, em biologia e em
psicologia do desenvolvimento que criticam a expresso perodo crtico, apontando
para a falta de comprovao fisiolgica da concepo e para o aspecto negativo que
a irreversibilidade da expresso pressupe, na medida em que implica que a criana
poderia perder o trem do desenvolvimento, o que no se configura como uma
metfora verossmil do desenvolvimento infantil; o segundo a legitimao desse
conceito quando de sua migrao para o discurso do ensino de lnguas estrangeiras.
Um conceito frgil e altamente discutido nas cincias biolgicas e biomdicas ganha,
em sua migrao para as cincias humanas, valor de verdade.
183
No segundo grupo de estudos que buscamos, utilizando os marcadores

neuroscience e bilingual, obtivemos, em nossos resultados, estudos que tratavam
no apenas do bilinguismo, mas tambm da vantagem bilngue, estes constituindo
80% de nossa amostra, uma maioria numrica bastante relevante. Chamou-nos a
ateno o fato de que a maioria esmagadora dos estudos em neurocincia tratam do
bilinguismo referindo-o como vantagem. O pressuposto da vantagem permite a
construo simblica de uma srie de relaes de disputa entre entes, notadamente
entre os avantajados e no avantajados, onde a cincia, naturalizando a existncia
do conflito, se relega ao papel de observadora da gnese da vantagem. Entretanto,
embora os estudos que ganhem representatividade mieditica sejam aqueles que
afirmam as maravilhas cognitivas do bilinguismo, metade dos estudos que tratam da
vantagem bilngue questionam a validade do conceito e a cientificidade dos estudos
que a comprovam. Ora, mas se embates ao termo constituem uma parte to
significativa dos estudos produzidos na rea, por que apenas os que apontam
resultados positivos ganham notoriedade (nela includa notoriedade de fundos de
pesquisa e recursos)?
Partindo do conceito do vis de publicao (DE BRUIN et al, 2015),
investigamos os fatores internos de produo do discurso cientfico que levariam ao
favorecimento da veiculao de resultados positivos de pesquisas. Em seguida
tratamos do mecanismo regulador das relaes entre esses sentidos e seu triplo
sustentculo: o vis do nome, o vis poltico e o vis do produto.
Os trs, em ordem crescente de influncia, regulariam a maior veiculao de
estudos sobre a vantagem bilngue e a menor veiculao de estudos de natureza
afirmativa de vantagem de natureza diferente, como da musicalizao, por exemplo.
O vis do nome se relaciona com o batismo cientfico do fenmeno e tange a
notoriedade que o cientista recebe de seus pares a nomear uma descoberta. O vis
poltico tem ligao com a relao do estudo com o fortalecimento de certas formas
de poder e de certos sentidos j estabelecidos. No caso da vantagem bilngue,
constatamos que, como a quase totalidade dos estudos produzida em pases
centrais, a defesa do plurilinguismo se associa a sentidos que poderiam ser
considerados progressistas, ou, de esquerda, alinhados tambm com a valorizao
das diferenas e o acolhimento da multiplicidade cultural produzida pelos fluxos
migratrios. Em suma, o segundo sustentculo aponta para estudos que defendem e
comprovam a vantagem bilngue como defensores da valorizao das diferenas e
184
antagonistas intolerncia. No necessrio reafirmar (com base no cenrio

poltico que o incio do presente sculo trouxe) a importncia que sentidos como
esse podem ter, cremos, na manuteno da autonomia e na luta contra a barbrie.
O terceiro e ltimo sustentculo desse mecanismo o que chamamos de vis
do produto, que tange a incidncia das pesquisas em reas estratgicas de
circulao de capital e de consumo. Nesse mbito, as pesquisas sobre a vantagem
bilngue exercem presso sobre o sistema educacional e sobre as tecnologias
educacionais que, por sua vez, devem estar alinhadas com tais descobertas. Grande
relevncia e divulgao geram mais visibilidade e, por consequncia, mais fomentos
de pesquisa, aspecto que aumenta a probabilidade do sujeito pesquisador tropear
em um fenmeno s seu, o qual poder nomear. Tambm compreendemos que o
fortalecimento desses dizeres fomenta o acmulo de capital em pases centrais, que
financiam tais pesquisas na medida em que o ensino de lngua estrangeira
(especialmente o ingls como lngua estrangeira) se constitui como fonte bastante
lucrativa para os mercados editoriais de pases centrais como EUA e Inglaterra.
Assim, o discurso da vantagem bilngue nas neurocincias ganha fora motriz
por sustentar-se no fomento do esprito da descoberta cientfica, no discurso
inclusivo e democratizante e, por ltimo, mas no menos importante, na circulao
do capital.
O ltimo captulo constituiu-se da anlise dos discursos das escolas bilngues
privadas em sua interface com as neurocincias veiculados em seus websites
institucionais. Nossa anlise buscou compreender de que modo essa interface
produzia sentidos sobre a cincia, a escola, a aprendizagem e o aprendiz de lngua
estrangeira, tendo como parmetro comparatrio os sentidos produzidos nas
neurocincias e anteriormente analisados.
Nosso enunciado fundamental, que, ao ser repetido e reproduzido mltiplas
vezes torna-se parte da memria discursiva, o quanto mais cedo, melhor, pde ser
relacionado com dois temas nas neurocincias em suas investigaes da
aprendizagem lingustica, respectivamente: o do perodo crtico e da vantagem
bilngue. A homogeneizao dos dizeres cientficos e a representao de uma
comunidade cientfica com dizeres coesos e harmnicos nos forneceu indcios de
que a apropriao dos dizeres da neurocincia visava obter efeito de convencimento,
tpico do discurso publicitrio, por meio do emprego de estratgias de persuaso que
envolviam a explicitao de uma ameaa e o oferecimento da soluo. A partir
185
desse macromovimento, entretanto, produzem-se representaes de lngua

estrangeira, escola e estudante, e no se produzem representaes de professores.
Essa primeira relao gera sentidos, na medida em que os discursos institucionais
amputam a figura do professor na associao do bilinguismo com a neurocincia,
como se o professor no pudesse entrar nessa relao.
A escola representada nesses discursos como ambiente enriquecido e o
ensino, por sua vez, como estmulo. Tais sentidos estabelecem relaes mais
concretas com a zoologia do que com a pedagogia, composio discursiva que, em
nossa opinio, evidencia as contradies advindas do trnsito dos sentidos da
neurocincia para o discurso das escolas. Para alm da investigao dos sentidos
produzidos nas neurocincias e do esforo de sua transposio na anlise,
acreditamos que a maior contribuio desta pesquisa se materializa na
comprovao da dobra que existe nos sentidos de vantagem bilngue quando do seu
trnsito para o Sul. Em outras palavras, no diagnstico que elaboramos a respeito
de como opera a transposio epistemolgica na concepo da vantagem bilngue
no apenas em seu movimento entre formaes discursivas (esforo que
desenvolvemos at o momento), mas tambm entre condies de produo (seu
trnsito do Norte para o Sul) e a consequente transformao em seu sentido.
Em outras palavras, no hemisfrio Norte, os sentidos da vantagem bilngue
vm acompanhados, em sua incidncia sobre a biopoltica, com preocupaes
relacionadas incluso de migrantes e promoo da valorizao do
multiculturalismo nos aparelhos escolares.
O trplice sustentculo que opera na veiculao da vantagem bilngue no
discurso das neurocincias opera tambm no discurso das escolas bilngues, com
diferentes intervenes e sentidos transmutados. O vis do nome, que na cincia se
sustenta na vontade de irromper na histria, de descobrir fenmenos, no discurso de
chegada serve para legitimar o lugar de dizer. Quando o nome do cientista citado,
ele apenas figura como um ser ligado a uma instituio, no como o desbravador
do imaginrio do discurso cientfico. Na interface com as neurocincias, a
domesticao do nome do cientista visa ascenso da marca, legitimao
publicitria da escola como empresa, cuja marca associada ao dizer cientfico e
assume sua legitimidade.
J o vis poltico, referente luta de poder e da dominncia de determinados
sentidos sobre outros, permite entrever a incompatibilidade das condies de
186
produo do discurso de origem, o das neurocincias, e o de chegada, o das

escolas bilngues. A valorizao das diferenas e o combate s intolerncias,
sentidos predominantes no discurso de origem, do lugar valorizao do destaque
e a manuteno da excluso, focado na criao de um grupo de elite que j no
berrio projetado para ser e sentir-se mais e melhor do que os demais. O vis
poltico age sobre o consumidor final desse discurso, o pai-cliente, exercendo
presso sobre seu consumo sob os dizeres referentes finitude do perodo
vantajoso de aprendizagem de seus filhos e, portanto, instituindo uma contagem de
tempo para o consumo do ensino sendo veiculado por meio de uma roupagem
cientfica.
Por ltimo, mas no menos importante, o vis do produto, que, nas
neurocincias significa sua influncia em reas estratgicas de consumo e no
discurso das escolas bilngues se materializa na projeo do aprendiz como produto
esperado da relao de consumo. O poder de convencimento do discurso veiculado
sob o vis do produto reside na crena do pai-cliente no devir que as escolas
projetam como fruto da melhora cognitiva/cerebral/neural advinda dos servios
prestados, ou seja, na garantia da transformao da criana ordinria monolngue na
criana extraordinria (a criana super focada, a criana sempre jovem, a criana-
gnio e a criana-chefe) plurilngue. O vis do produto, portanto, age na relao
fiduciria estabelecida entre o pai-cliente e a escola bilngue, que promete operar na
conscincia da criana aprendiz para torn-la melhor que os outros e garantir-lhe a
manuteno do privilgio. Cremos que essa crena tambm se sustenta na iluso de
que as condies do mercado para a obteno do privilgio se mantero dentro de
certa estabilidade quando da entrada dessa criana no mercado professional.
Dos discursos cientficos apaga-se o conflito e a multiplicidade, domesticam-
se os sujeitos-autores e conservam-se dois aspectos centrais: a urgncia (do
perodo crtico) e a excluso (da vantagem bilngue). Aproveitando-nos das
apropriaes metafricas entre reas podemos nos arriscar a afirmar que esse o
DNA cientfico do enunciado quanto mais cedo, melhor.
E assim, de um pequeno pedao de sentido que se repete podemos
vislumbrar tantas relaes de fora em ao. Pudemos transitar pelo modo como as
cincias produzem sentidos e questionam os sentidos que produzem, investidas em
uma batalha pelo nome, pelo poder e pelo capital que favorece alguns sentidos e
extingue outros. Pudemos investigar o percurso histrico que o falar sobre o crebro
187
e o falar sobre a aprendizagem de lnguas trilharam s vezes afastados, s vezes

sobrepostos e s vezes paralelos, mas na mesma estrada.
E, finalmente, pudemos compreender a presso que alguns sentidos exercem
sobre o ensino de ingls para crianas: de uma ansiedade que se projeta sobre os
pais-clientes que projetam na escola que projetam nos professores (e pais) que
projetam nas crianas. E nas crianas, que esto preocupadas mesmo em descobrir
o mundo. Em quantas lnguas for divertido. Em quantas lnguas fizer sentido. Fora
do mercado, pois muito cedo para que a preocupao de faz-las melhores seja o
centro de nosso olhar para elas.
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202
APNDICE 1 Interfaces cientficas da pesquisa em PLEMC144
Tipo de estudo: Nome dos

abordagem/ Autores e Idade dos Interface
Foco L2 ou L3 L1 e contexto
mtodo/ Ano de participantes Cientfica
tradio Publicao
Teste em Alexiou 5-9 anos Teste de aptido L2 ingls Grego Psicologia
larga escala e 2009 cognitiva
correlao
Teste em Butler & 5o 6o ano Auto avaliao L2 ingls Coreano Estatstica
larga escala e Lee, 2006 (10-12 anos)
correlao
Experimentos Harley, 2o ANO Instruo com Imerso Ingls/ Lingustica
em sala de 1998 (6-7 anos) foco no aspecto em L2 Canad aplicada ao
aula formal da lngua francs ensino de
lnguas
Experimentos Peate 10 anos Compreenso de L2 Ingls Espanhol/ Estatstica
em sala de Cabrera e histrias como Ilhas Canrias
aula Bazo lngua
Martnez, estrangeira
2001
Experimentos Goh and 11-12 anos Metacognio L2 ingls Ingls de Psicologia
em sala de Taib 2006 em atividades de Cingapura e cognitiva
aula compreenso Chins/
oral
Comparao Drew 2009 3o- 4o anos Um programa de L2 Ingls Noruega Estatstica

144
Adaptado de PINTER (2011. pp. 97-100), com acrscimo da coluna de anlise Interface cientfica.
203
entre duas 8-9 anos de letramento escolas

estratgias idade primrias
pedaggicas pblicas
Comparao Kim 2008 5-6 anos de Avaliao das L2 Ingls Coreano e Lingustica
entre duas idade aulas de ingls Chins nos aplicada ao
estratgias como LE na EUA - ensino de
pedaggicas aquisio de lnguas
competncia
acadmica de
crianas no incio
da escolarizao.
Comparao Shak e 6o ano Tarefas de foco L2 ingls Brunei (Malaio Lingustica
entre duas Gardner, 11-12 anos em aspectos e Chins) aplicada ao
estratgias 2008 de idade formais da lngua ensino de
pedaggicas lnguas
Comparao Leseman, 3-4 anos de Desenvolvimento L2 Turco/ Estatstica
de grupos 2000 idade lexical holands Holanda
etrios
Comparao Shrubshall 5-12 anos de Contao de L2 Ingls Portugus em Estatstica
de grupos 1997 idade histrias em Londres
etrios crianas
bilngues e
monolngues
Comparao Bae 2007 1o e 2o anos Letramento e L2 ingls Coreano e Lingustica
de grupos 6 anos de alfabetizao ingls / EUA aplicada ao
etrios idade escola ensino de
bilngue lnguas
ingls/coreano
Comparao Mackey, 8-10 anos de Feedback e L2 ingls Mltiplos / Lingustica
204
de grupos Oliver and idade tarefas (teoria do Austrlia aplicada ao

etrios Leeman, input, feedback ensino de
2003 positivo/negativo) lnguas
Comparao Mayo, 2003 11-17 anos Parmetros de L3 ingls Catalo com Estatstica
de grupos de idade omisso Espanhol
etrios pronominal em como L2
tarefas de
julgamento
gramatical
Comparao Heining- 1o a 5o ano Motivao e L2 Francs Ingls nos Psicologia
de grupos Boynton e atitudes sobre L2 EUA Social
etrios Haitema, aprender lnguas Espanhol
2007
Foco em Nassaji e 6 anos de Produo de L2 ingls Farsi no Psicologia
indivduos e Cumming, idade dirio Canad Cognitiva
grupos 2000
pequenos
Foco em Dagenais, 12 anos de Construo de L2/L3 Chins e Antropologia

indivduos e Day e idade identidade Imerso L2/L3 Ingls
grupos Toohey, multilngue em
pequenos 2006 Francs no
Canad
Foco em Cekaite, 7 anos de Conversa e L2 Sueco Kudo na Antropologia
indivduos e 2007 idade participao Sucia
grupos coletiva
pequenos
Foco em Hawkins, 4-5 anos de Letramento L2 Ingls Espanhol Antropologia

205
indivduos e 2005 idade precoce e (Peruano) e

grupos desenvolvimento Coreano no
pequenos acadmico e Canad
social (em
isolamento)
Foco em Mitchell 6-9 anos de Documentao L2 ingls Coreano no Antropologia
indivduos e and Lee, idade da aprendizagem Reino Unido
grupos 2008 no contexto
pequenos domstico e
familiar.
Opinies das Victori e 10-18 anos Estratgias de L3 Ingls Catalo e Estatstica
crianas Tragant, aprendizagem Espanhol
2003 lingustica como L2
Opinies das Lamb, 2004 11-12 anos Motivao para L2 ingls Bahasa Psicologia
crianas de idade aprender lnguas Indonsia cognitiva
Professores Butler, No se aplica Autopercepo L2 ingls Taiwan, Japo Lingustica
de ingls dos 2004 das habilidades e Coria aplicada ao
anos iniciais do professor ensino de
do ensino lnguas
fundamental
Professores Tang e 12 anos de Abordagens L2 ingls China e Hong Estatstica
de ingls dos Nesi, 2003 idade docentes ao Kong
anos iniciais ensino lexical
do ensino
fundamental
Professores Lightbown n/a Avaliao de um L2 ingls Francs no Anlise de
de ingls dos e Spada, programa de Canad conversao
anos iniciais 1994 ingls como
do ensino lngua
206
fundamental estrangeira em
Quebec
207
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2016.

213
APNDICE 3 Busca por crebro e termos afins nos websites das

escolas bilngues
Nome da Escola Cidade LE Meno Vezes
Stance Dual School So Paulo Ingls S 1

Polilogos Escola So Paulo Coreano N 0
Pueri Domus So Paulo Ingls N 0
Alphaville
So Paulo Ingls S 14
International School
Wish Bilingual School So Paulo Ingls S 1
Playpen So Paulo Ingls S 2
See Saw Panamby So Paulo Ingls S 2
All Together So Paulo Ingls N 0
Aubrick Escola Bilngue
So Paulo Ingls S 1
Multicultural
Beit Yaacov So Paulo Ingls S 1
Be Living So Paulo Ingls S 2
BIS Brazilian
So Paulo Ingls S 3
International School
All Together So Paulo Ingls N 0
Bluebonnet Escola So Paulo Ingls S 2
Bright Kids So Paulo Ingls N 0
Blue Sky So Paulo Ingls N 0
Beacon School So Paulo Ingls N 0
Colgio Brasil Canad So Paulo Ingls S 1
Colgio Jardim Frana So Paulo Ingls N 0
Colgio Monteiro
So Paulo Ingls S 3
Lobato
Colgio Oshiman So Paulo Japons N 0
Colgio Santa Amlia So Paulo Ingls N 0
Colgio Visconde de
So Paulo Alemo N 0
Porto Seguro
Escola Americana
So Paulo Ingls N 0
Backyard Preschool
Escola do Futuro So Paulo Ingls N 0
Escola do Max So Paulo Ingls S 4
Future Kids American
So Paulo Ingls N 0
School
Green Book School So Paulo Ingls N 0
Integration So Paulo Ingls N 0
Global Me So Paulo Ingls N 0

214
Grow Berrio e
Educao Infantil So Paulo Ingls N 0
Bilngue
Kinder Village
Educao Infantil So Paulo Ingls N 0
Bilnge
Kindy Kids Preschool So Paulo Ingls S 0
Kindergarten Hansel
So Paulo Alemo S 0
und Gretel
Kindergarten Igel
So Paulo Alemo N 0
Mecki
Kinderwelt So Paulo Alemo N 0
LittlesCool So Paulo Ingls S 2
Maple Bear Alto de
So Paulo Ingls S NA
Pinheiros
Maple Bear Vila Nova
So Paulo Ingls S NA
Conceio
Monicas School So Paulo Ingls S 1
Oen Yotien So Paulo Japons N 0
PACA Pan American
So Paulo Ingls N 0
Christian Academy
Phantasialand So Paulo Alemo S 1
Puzzle Educao
So Paulo Ingls N 0
Infantil Bilnge
Red Brick School So Paulo Ingls N 0
Sun Port So Paulo Ingls N 0
Talk Kids: So Paulo Ingls N 0
Tree Top So Paulo Ingls N 0
TTWICE Escola
So Paulo Ingls S 1
Bilnge
Escola Happy House Santo Andr Ingls S 2
Colgio Objetivo
Sorocaba Ingls N 0
Sorocaba
Maple Bear Canadian
Sorocaba Ingls S NA
School
Instituto Branta Itu Ingls N 0
Esfera Escola So Jos dos
Ingls N 0
Internacional Campos
Escola Four C Bauru Ingls S 3
Maple Bear Campinas Campinas Ingls S 3
Tigrinhos Pr Escola
Campinas Ingls N 0
Bilnge
Colgio Mltiplo Campinas Ingls N 0
Tip Toe Alphavilles Santana de
Ingls N 0
Montessori School Parnaba

215
Maple Bear Jundia Jundia Ingls S NA

Maple Bear Mogi das
Mogi das Cruzes Ingls S NA
Cruzes
Maple Bear Valinhos Valinhos Ingls S NA
Escola Bloom Rio de Janeiro Ingls N 0
Crianas e Cia
Educao Infantil e Rio de Janeiro Ingls N 0
Ensino Fundamental
Miraflores Rio de Janeiro Ingls S 1
Ninho da Criana Rio de Janeiro Ingls N 0
Petra Rio de Janeiro Ingls S 3
Colgio Everest
Rio de Janeiro Ingls N 0
Internacional
Bambini Rio de Janeiro Ingls N 0
Maple Bear Maca Rio de Janeiro Ingls S NA
Maple Bear Manaus Manaus Ingls S NA
Escola Panamericana
Salvador Ingls S 4
da Bahia
Escola das Naes
Braslia Ingls N 0
School of the Nations
Sandbox: Rua Marcos Fortaleza Ingls N 0
Colgio Integrado Ja Goinia Ingls S 1
Escola Harmonia Mato Grosso do
Ingls S 1
Sul
SEB Global Bilngue Belo Horizonte Ingls N 0
Colgio Dom Bosco Curitiba Ingls N 0
Kinderland Curitiba Alemo N 0
CIEC Centro
Internacional de Recife Ingls S 1
Educao e Cultura
Santa Mnica Escola
Caxias do Sul Ingls N 0
Bilngue
Santa Catarina Yellow
Florianpolis Ingls N 0
Tree Bilingual School

216
APNDICE 4 Tabela dos Websites com seo de mdia145
Escola Nome da seo
Stance Dual School Stance Na Mdia
Alphaville International School Na Mdia
Playpen Notcias/Eventos
See Saw Panamby Imprensa
Aubrick Escola Bilngue Multicultural Artigos
Colgio Monteiro Lobato Imprensa
Kindy Kids Preschool Mdia
Monicas School Notcias e Comunicados
Escola Happy House Na Mdia
Escola Four C FourC na Mdia
Maple Bear Campinas Notcias
Colgio Integrado Ja Vdeos
CIEC Centro Internacional de Educao e Cultura Multimdia
Maple Bear Jundia Notcias
Maple Bear Valinhos Capa
Maple Bear Alto de Pinheiros Na Mdia
Maple Bear Vila Nova Conceio Notcias
Maple Bear Maca Notcias

145
Checagem final do nome das sees realizada em 24/04/2016

217
APNDICE 5 Excertos classificados por tema e autoria
Tema Autoria Trecho

Afetividade e Institucional Sabemos que a estabilidade emocional da criana afetada
aprendizagem pelo ambiente ao qual exposta nos dois primeiros anos de
vida, e que seu crebro se desenvolve em resposta aos
estmulos que recebe. Por isso, o trabalho realizado em nosso
Berrio envolve muito carinho, colo, conversas, canes e
brincadeiras, todas adequadas para a faixa etria,
contribuindo para que os bebs sintam-se seguros e
confortveis para que possam, consequentemente, evoluir
emocionalmente.
Afetividade e Institucional Sara Hughes, diretora geral e proprietria da FourC Bilingual
aprendizagem Academy- escola de Educao Infantil, Ensino Fundamental,
Mdio e High School, participou de 13 a 15 de fevereiro da
37 conferncia que abordou a aplicao da neurocincia no
desenvolvimento das competncias sociais e emocionais da
aprendizagem. A conferncia foi realizada no Historic
Fairmont Hotel, em So Francisco, na Califrnia e teve como
tema: Teaching Self-Aware Minds: Using brain Science to
boost social and emotional skills. Veja a nota que saiu no
Jornal da Cidade de Bauru.
afetividade e institucional Na realidade, a mente cria no crebro uma viso de futuro
aprendizagem e imediato. A fora de vontade, por sua vez, permite o
acionamento do crebro para que o foco seja mantido no ser
futuro, desligando-se do ser imediato. Estudos mostram que
as funes podem ser como gangorras e precisa ter as
necessidades bsicas atendidas para alavancar o futuro. Isso
significa que se as necessidades bsicas como comer, dormir e
se sentir seguro no forem alcanadas, ser muito mais difcil
priorizar o ser futuro
Alimentao institucional A boa alimentao fator primordial para o desenvolvimento
fsico e intelectual das crianas, e na hora do lanche no deve
ser diferente! O lanche contribui para evitar longos intervalos
entre as refeies evitando que a criana deixe de receber
energia suficiente para manter seu crebro ativo para o
aprendizado, alm de auxiliar na hidratao dos pequenos.
VB institucional Tamanha diversidade numa sala de aula bilngue , no
mnimo muito estimulante e divertida e vem despertando
grande interesse em pesquisadores do assunto devido a
seus aspectos positivos no desenvolvimento da criana ou
seja, na medida que a criana alterna dois sistemas de regras
diferentes seu pensamento se torna mais complexo e
sofisticado./ O resultado e um maior controle cognitivo no

218
processamento da informao, melhor reconstruo verbal

formal das percepes, originalidade verbal, melhor
articulao de palavras, e maior sensibilidade s regras, maior
facilidade para reconhecimento e adaptao s diferenas,
alm de maior integrao em equipes, capacidades de criar,
inovar e reorganizar informaes.
VB institucional - Preveno de doenas degenerativas
O mtodo bilngue tambm capaz de retardar o
desenvolvimento de doenas neurodegenerativas como o
Alzheimer.
VB institucional O ensino de uma segunda ou terceira lngua trabalha:/ A
laterizao do crebro, condio essencial para a aquisio da
linguagem.
VB institucional Finalmente, vrios estudos tm mostrado que ser bilngue
realmente faz uma pessoa mais inteligente, pois tem um
profundo efeito sobre o crebro, melhorando as
competncias cognitivas e afia a memria.
estratgias institucional Um deles, por exemplo, o hbito de ler sobre a matria
aprendizagem antes da aula. A ideia de que ter conhecimentos sobre
determinado assunto ajuda a compreender melhor a nova
aula faz sentido, porm, existe um limite para quo efetiva a
reviso ser. Basicamente, no adianta rever todos os tpicos
ensinados at o momento de uma vez porque o crebro no
conseguir assimilar a enorme quantidade de informao. O
ideal ler a matria apenas uma vez antes da aula e, antes de
comear o novo tpico, testar o quanto voc efetivamente
aprendeu.
estratgias institucional Com uma aprovao de 90% dos pais durante o ano de 2015,
aprendizagem o programa Bom De Cuca visa fortalecer habilidades
cognitivas, melhorando o desempenho do aluno em
atividades cotidianas e escolares, como o foco, a
concentrao e, tambm, a proficincia na lngua inglesa.
Com mais de 30 anos de pesquisa em neurocincia, as
ferramentas trazem resultados comprovados, em artigos e
por ns.
Formao de institucional O ano est passando velozmente e o nosso ritmo precisa ter
professores a mesma intensidade. Sendo assim, as atividades na Escola do
Max no param. O ms de maro foi marcado por eventos
que contriburam muito para a formao do corpo docente. A
preocupao em ter profissionais sempre antenados com as
ltimas pesquisas em educao fizeram com que o Max
convidasse a neuropsicloga Cila Saporiti para falar sobre
aspectos da neuropsicologia aplicados aprendizagem.
Trocando em midos, estamos falando de memria, ateno
e emoo.
Formao de institucional Teachers Viviane, Katja e Karina, foram ao congresso a Artrite
professores Dias"Aprender Criaa 2010 "Em Ribeiro Preto onde trocaram

219
experincias entre Educadores e Neurocientistas

(pesquisadores do crebro) na busca de solues que
aprimorem o ensino e o aprendizado em todos os nveis.
inteligncias institucional As crianas so encorajadas ao desenvolvimento de suas
mltiplas Inteligncias Mltiplas, envolvendo varias reas do crebro.
Desta forma, nossos alunos apresentam evoluo no
aprendizado, pensando em dois idiomas com clareza.
definio de institucional Nosso compromisso fazer uma escola com base em ideais
neurocincias ticos e no pensamento educacional, especialmente o
Construtivismo de Jean Piaget, a teoria das Inteligncias
Mltiplas de Howard Gardner, a Filosofia para Crianas, de
Mathew Lipman, e as neurocincias cognitivas, base cientfica
para o ensino bilngue. Tudo isso faz do Miraflores um espao
de qualidade educativa, rico em experincias multissensoriais.
definio de institucional As novas pesquisas em Neurocincia ligada aprendizagem
neurocincias explica que a curiosidade estimula as vias simpticas do SNA
do indivduo, aumenta seu grau de excitao e ateno. A
capacidade inata, a curiosidade, faz parte da natureza
humana e permeada pelo desejo de aprender do
protagonista, estimula o sujeito a buscar a descoberta, o
conhecimento.
definio de institucional Vale a pena repetir que muitos pais acham que precisam lidar
neurocincias com o problema no momento da raiva. Este o pior tempo
para lidar com um problema. Quando as pessoas esto
chateadas, eles acessam a rea primitiva do crebro, onde a
nica opo brigar (discutir) ou fugir (retirar- se e deixar de
comunicar-se). No possvel pensar racionalmente quando
os pensamentos vm do crebro primitivo. Dizemos coisas
depois nos arrependemos. Ela s faz sentido se acalmar at
que voc possa acessar a rea racional do seu crebro antes
de lidar com um problema. Esta uma tima habilidade que
pode ser ensinado s crianas. s vezes melhor "decidir o
que vai fazer" do que tentar fazer uma criana fazer algo, pelo
menos at voc conseguir cooperao em vez de conflitos.
Ento lembre-se: Gentileza igual a respeito.
PC institucional Em nenhuma outra fase da vida aprendemos tanto quanto
na primeira infncia. nos primeiros anos que o crebro tem
seu pico de desenvolvimento. Habilidades para lngua, msica,
artes, esportes, entre outros, se estimuladas nessa fase da
vida permanecero para sempre. Para crianas de 0 a 3 anos,
o mundo um enorme parque de diverses, cheio de
sensaes a serem experimentadas e de descobertas a serem
feitas. Aqui na Wish, valorizamos cada uma dessas
possibilidades que se abrem para os pequenos, permitindo
que vivenciem, com todos os sentidos, o mundo de cheiros,
cores, luzes, sons, rostos, toques, sabores e surpresas.
PC institucional Os benefcios da aquisio de uma segunda lngua, sobretudo,

220
desde a primeira infncia, so inmeros. Segue aqui uma

compilao dos principais ganhos da criana que recebe uma
educao bilngue:/ 5 Contribuio para o estmulo variado
s sinapses cerebrais, essencial ao desenvolvimento infantil.
PC institucional Outra aplicao dos avanos da neurocincia aplicados na
Escola concentram-se na elaborao do programa bilngue e
dos cursos de idiomas. O conhecimento aprofundado sobre os
caminhos da codificao e decodificao no processamento
da linguagem no crebro auxiliam a criar mtodos mais
assertivos, expondo menos as crianas aos riscos de
experincias que podem acabar gerando, a mdio e longo
prazo, dificuldades de leitura e escrita em outro idioma.
PC institucional O que as pesquisas do crebro revelam a respeito do
bilingismo?/ primeiramente que, para aprender uma
segunda lngua, quanto mais cedo melhor. O natural para
criana aprender uma segunda lngua quando se est
aprendendo a lngua materna.
PC institucional A educao bilngue um processo dinmico. Quanto mais
cedo o indivduo for exposto ao bilinguismo, mais aprimorado
ser o potencial mental, que enorme e que est sempre
pronto a ser ocupado com mltiplas aprendizagens,
atividades e relaes.
PC institucional De acordo com estudos atuais, quanto mais cedo a criana
comea a aprender uma segunda lngua, mais efetiva ser sua
aquisio. Isso porque a criana mais nova possui habilidades
mais generalizadas e tende a preocupar-se menos em
cometer erros. Alm disso, so mais propensas a iniciar a
comunicao com outros, independente do cdigo lingustico.
PC institucional Nosso processo de aprendizagem baseado no que os
neurocientistas denominam janelas do conhecimento,
quando ento mais intensa a atividade cerebral pela
formao das interconexes entre os neurnios. Isso ocorre
na faixa dos 0 aos 6 anos de idade.
Por esse motivo, este o perodo ideal para lanar as bases
do raciocnio lgico-matemtico, alm de explorar as
mltiplas inteligncias da criana, portanto, a aprendizagem
do Ingls como uma segunda lngua aproveita a janela
especfica que se abre nessa fase, ocorrendo assim de forma
natural, espontnea e sem vcios de linguagem. Uma vez
fechada essa janela, o que acontece por volta de 10 anos, a
aprendizagem ficar gradativamente mais penosa.
PC institucional Na escola do Max introduzimos o projeto pedaggico desde o
berrio. Estudos j comprovaram que a criana est com seu
crebro em formao e o estmulo adequado nessa fase, pode
fazer com que seu filho seja uma criana de destaque em
meio s outras crianas do mundo. Aqui desenvolvemos
desde o berrio um projeto pedaggico inovador, que

221
trabalha o mximo das possibilidades de nossos pequenos de

forma ldica, divertida e natural.
PC institucional O mini maternal uma fase intermediria entre o berrio e
o maternal, pois a condio central o processo de
desenvolvimento, rotina, ritmo, linguagem e socializao, que
tem um tempo diferenciado e especifico, pois, as estruturas
neurolgicas e emocionais esto sendo construdas, e certo
que uma boa e slida base oferecer melhor sustentao aos
futuros desafios escolares.
PC institucional A msica torna as crianas mais espertas. Ela estimula as
clulas cerebrais. Dr. Salerian, mdico norte-americano,
sugere: quanto mais cedo a msica introduzida na vida das
crianas tanto melhor o resultado.
PC institucional O ambiente escolar favorvel ao aprendizado do beb, pois
seu crebro ainda est em formao e a assimilao de novas
atividades ocorre de maneira natural.
PC institucional Os bebs esto no perodo sensrio-motor caracterizado pela
inteligncia prtica, onde o mundo algo a experimentar e
conhecer por meio dos rgos dos sentidos e das aes
corporais, por isso, valorizamos a explorao e a manipulao,
investimos em materiais que possibilitem isso, oferecemos ao
mesmo tempo afeto, segurana e educao desde os
primeiros meses de vida. Nossa proposta incentivar os
bebs a se expressarem, experimentar o meio, ampliar sua
linguagem oral, discriminao visual, experincias sensoriais e
motoras e viso de mundo, papel fundamental na formao
do crebro.
VB institucional Finalmente, vrios estudos tem mostrado que ser bilngue
realmente faz uma pessoa mais inteligente, pois tem um
profundo efeito sobre o crebro, melhorando as
competncias cognitivas e afia a memoria.
PC institucional Os trs primeiros anos de vida da criana so
importantssimos para o seu desenvolvimento integral,
inclusive da empatia, da inteligncia e da capacidade de amar.
A plasticidade do crebro e da vida emocional dos pequeninos
to expressiva que, com afeto, possvel reescrever
histrias de vidas que comearam em terreno desfavorvel.
O crebro vai sendo moldado em sua plasticidade,
dependendo das influncias do que recebe do meio externo.
A gentica e o ambiente das emoes programam certos
aspectos da capacidade da aprendizagem e do
comportamento da criana, mas muitos desses aspectos
podem ser modificados
PC institucional As novas pesquisas sobre Aprendizagem, a funcionabilidade
do crebro e a Neurocincia apontam o Sistema Montessori
de Ensino - SME como ativador das redes neurais. A
importncia conferida ao SME deve-se ao enfoque especial

222
dado por Maria Montessori ao desenvolvimento psquico,

desde tenra idade. Os objetos cognoscveis cientificamente
elaborados de acordo com os perodos sensveis, a liberdade
de opo, um educador estudioso e libertador so, segundo
Maria Montessori, parte fundamental da aquisio de
conhecimento e, ainda, da construo de slida estrutura
afetiva e tica.
PC institucional Segundo alguns investigadores as crianas expostas desde
cedo a duas lnguas, crescem como se tivessem dois seres
monolngues alojados dentro do seu crebro. Crianas
bilngues so aquelas expostas a dois sistemas lingusticos
distintos quando esto em processo de aquisio de
linguagem.
PC/VB institucional A principal tarefa da escola bilngue ensinar a criana a
aprender e a pensar no seu e em um outro idioma, e essa
uma tarefa muito grande para o crebro, que adquire fora e
ativa diversas conexes. Os benefcios so inmeros e vo
desde o estmulo criatividade at o retardo do
envelhecimento. Habilidades sociais, flexibilidade mental,
criatividade, tudo aprimorado em um crebro bilngue e a
criana pode mudar padres de pensamento, alterar a forma
de compreenso e iniciar uma atividade rapidamente ao
finalizar a anterior, com maior facilidade. A proposta do
ensino bilngue beneficia todas as idades e apesar de no
existir uma regra sobre isso, quanto mais cedo a criana for
inserida nesse contexto melhor, j que os benefcios so
inmeros.
PC/VB institucional 1 Por que meu filho deveria ter uma educao bilngue?
Quais as vantagens que ela pode trazer?
Vivemos em um mundo globalizado. A habilidade de se
comunicar eficientemente em mais de uma lngua
fundamental nesse contexto. Em particular, a Lngua Inglesa
se tornou um padro internacional de comunicao. No falar
ingls hoje no mais aceitvel profissionalmente. A
diferena est em se falar mais ou menos ou falar como um
nativo (ou muito prximo disso). A educao bilngue torna o
processo de aquisio da segunda lngua muito mais natural e
com resultados significativamente superiores. Alm disso, h
fortes evidncias de que o ensino em ambiente bilngue
estimule mais o crebro das crianas, resultando em um
desenvolvimento intelectual mais rpido e completo. Na
educao bilngue, a criana lida com as diferenas de idiomas
e culturas desde pequena. Estar exposta a situaes do dia a
dia em ingls como estar morando em um pas de Lngua
Inglesa.
2 Qual a melhor idade para meu filho aprender um segundo
idioma?

223
Quanto mais cedo a criana aprender o ingls (ou outro

idioma), melhor. Segundo o estudioso Charles Hockett (citado
por CHOMSKY, Noam Linguagem e pensamento. Petrpolis,
Vozes, 1971, 2 ed.) explica, Pela idade de 4 a 6 anos, a
criana normal um adulto lingustico. Ela domina, com
pequenas excees, se alguma, o sistema fonolgico de sua
lngua; maneja sem esforo o essencial da gramtica; conhece
e emprega o vocabulrio bsico da lngua. Outros estudos e
pesquisas tambm comprovam que o aparelho fontico da
criana est sendo formado at aproximadamente os 7 anos.
Nessa faixa etria, ela tem uma capacidade maior para
assimilar as informaes.
PC/VB institucional Pesquisas neurocientficas recentes comprovam que quanto
mais cedo a criana entra em contato com um novo idioma
mais facilidade ela ter na aquisio da lngua. Alm de
estimular ainda mais o crebro e suas conexes sinpticas,
facilitando o processo de ensino-aprendizagem em todas as
reas do conhecimento.
PC/VB institucional Por que optar por uma educao bilngue? Quais as
vantagens que ela pode trazer?
Viver num mundo globalizado tornou a habilidade de se
comunicar em mais de um idioma uma questo fundamental.
H evidncias que a opo por uma educao bilngue, alm
da fluncia no idioma sem traumas, pode trazer outras
vantagens, o ambiente bilngue estimula mais o crebro
infantil e faz com que o desenvolvimento intelectual seja mais
rpido e completo.
Qual a melhor idade para meu filho aprender um segundo
idioma e como funciona o processo de aquisio de um novo
idioma?
Estudos e pesquisas comprovam que o aparelho fontico da
criana est sendo formado at aproximadamente os 7 anos.
Nessa faixa etria, h uma janela de oportunidade no
aprendizado de idiomas. Portanto, quanto mais cedo, melhor!
A criana aprende a utilizar o ingls da mesma forma que
utiliza a lngua materna. Primeiro a criana compreende o
idioma (a criana entende o que dito em ingls e responde
em portugus, mostrando que compreendeu, mas ainda no
tem vocabulrio ou no est segura para responder em
ingls); depois comea a se apropriar dele (fase em que a
criana utiliza os dois idiomas nas frases, algumas palavras
fixam mais em um idioma do que no outro, ento ela se apoia
nas que j conhece e est mais segura) e passa a se comunicar
atravs do mesmo (nesta fase ela j capaz de formular
frases, utilizando tanto o ingls como o portugus. Aqui, a
criana j sabe que capaz de se comunicar nos dois idiomas
e quando deve usar cada um.)

224
PC/VB institucional De acordo com uma pesquisa em mbito nacional divulgada

recentemente pela Universidade Federal Fluminense (UFRJ), a
exposio a um segundo idioma na primeira infncia traz
vantagens cognitivas que beneficiam de forma significativa a
aquisio da prpria lngua materna.
Para Gehard Friedrich, doutor em Pedagogia e Gehard Preiss,
professor da Escola Superior de Freiburg, Alemanha,
essencial estimular desde cedo as sinapses cerebrais nas
crianas e de forma to variada quanto possvel por
exemplo, com o auxlio de lnguas estrangeiras.
Ainda que a criana pequena no entenda as letras das
msicas e o significado das palavras, a mera audio
desenvolver em diversas regies do crebro os canais
neuronais apropriados aquisio posterior da lngua.
PC/VB institucional Estudos indicam que o aprendizado precoce da lngua
auditivas, aprimora a compreenso da lngua nativa e
expande a criatividade e a habilidade de resolver problemas.
Do ponto de vista neurolgico, crianas pequenas tm mais
facilidade para aprender uma segunda lngua que um adulto.
PC/VB institucional Vrias pesquisas tm sido realizadas para se testar os
resultados intelectuais de crianas bilngues. Em uma delas,
de autoria de cientistas do Reino Unido, publicada pela revista
Nature (2004), os resultados foram surpreendentes.
Comparou-se, por meio de imagens de ressonncia
magntica, o crebro de crianas pequenas expostas a um
idioma com o de crianas expostas a dois idiomas. Constatou-
se que os bilngues tm uma densidade maior da chamada
massa cinzenta na regio cerebral conhecida como crtex
parietal inferior esquerdo.
psicomotricidade institucional Quais os bene cios da estimulao psicomotora para bebs?
Aumento da capacidade cerebral, possibilitando um
acrscimo sua capacidade de assimilao,
visto que passam a descobrir novas habilidades por si
mesmos;
definio de institucional "specific language impairment is () no cognitive, perceptual,
neurocincias or neurological problems." (transcrito de ppt)
definio de institucional Neurocincia foco no aprimoramento da equipe.
neurocincias
VB institucional Recentes pesquisas sobre o crescimento e desenvolvimento
do crebro, tem demonstrado que , a fora da relao entre
crianas e adultos que determina a continuidade de
resultados positivos em todas as reas de aprendizagem e
crescimento. A Maple Bear tem como objetivo para essa
turma, assegurar que o ambiente de sala de aula, as
experincias, atividades e a rotina tenham, na construo da
relao com o outro, um ponto de partida.

225
definio de mdia "O estilo de vida moderno leva a um atropelo das fases de
neurocincias desenvolvimento e isso traz consequncias. A neurocincia
tem mostrado que o estrago neurolgico", completa.
afetividade e mdia Sara Hughes (foto), diretora geral e proprietria da FourC
aprendizagem Bilingual Academy - escola de Educao Infantil, Ensino
Fundamental, Mdio e High School, participou de 13 a 15 de
fevereiro da 37a conferncia que abordou a aplicao da
neurocincia no desenvolvimento das competncias sociais e
emocionais da aprendizagem.
Alimentao mdia Priorize o caf da manh, o benefcio j comea cedo pela
manh, ao garantir nutrientes importantes para a capacidade
cerebral. Inclua sempre um cereal integral como aveia em
flocos, quinua, amaranto, pes integrais, que oferecem as
vitaminas do complexo B capaz de melhorar a funo
cognitiva. Os carboidratos integrais de modo geral ajudam a
manter a glicemia (acar no sangue) controlada, e a glicose
a principal fonte de energia do crebro
VB mdia A partir de uma srie de pesquisas, Ellen descobriu que as
pessoas bilngues tm vantagens cognitivas em comparao
s monolngues. De acordo com a pesquisadora, quem fala
duas lnguas em seu cotidiano tem mais facilidade de
concentrar-se naquilo que relevante, ignorando as
distraes.

226
VB mdia A tomografia revelou que a densidade de material cinzento -

responsvel por processar a informao - era maior nos
bilngues que naqueles sem o conhecimento de um segundo
idioma. Alm disso, os cientistas destacam que as crianas
que aprendem a lngua estrangeira antes dos 5 anos
desenvolvem seu crebro em maior medida. Aprender um
outro idioma aps os 35 anos tambm altera o crebro, mas a
mudana no to acentuada quanto nos aprendizes
precoces. Ou seja, quanto mais tarde se aprende uma nova
lngua, menor o desenvolvimento cerebral.
Os cientistas no sabem se a alterao no crebro dos
bilngues significa um aumento no nmero de neurnios, no
seu tamanho ou nas conexes entre eles
VB mdia As imagens revelaram que a densidade da massa cinzenta no

crtex parietal inferior esquerdo do crebro maior em
bilngues do que naqueles que no sabem uma segunda
lngua.
VB mdia Os testes, realizados em pessoas que foram criadas falando
ingls e francs, ou ingls e tmil, sugeriram que o fato de ter
de administrar duas lnguas mantm a mente gil e pode
ajudar a evitar a deteriorao mental provocada pelo
envelhecimento, afirmaram os pesquisadores.
VB mdia A evidncia coletiva de determinado nmero de tais estudos
sugere que a experincia bilngue melhora a chamada funo
executiva cerebral um sistema de comando que direciona os
processos de ateno que usamos para planejar, resolver
problemas e executar vrias outras tarefas mentalmente
exigentes.
VB mdia Os resultados da pesquisa, que esto na edio de setembro
do peridico Psychological Science, sugerem que crianas
expostas a lnguas estrangeiras so fortemente impactadas na
rea do crebro que lida com a percepo da fala. Mesmo que

227
haja uma ideia de perda dessa memria, aps anos em

desuso, traos desse aprendizado se manifestam
automaticamente como uma maneira de agilizar o processo
de reaprendizado, dizem os autores.
VB mdia Um grupo de pesquisadores suecos descobriu que
determinadas partes do nosso crebro crescem quando nos
empenhamos em aprender uma lngua estrangeira em um
curto espao de tempo. O estudo foi publicado na ltima
edio do jornal NeuroImage
VB mdia : Voc conhece as vantagens do crebro bilngue? A
neurocientista Dra. Ellen Bialystok, da Universidade York em
Toronto, Canad, passou quase 40 anos estudando sobre isso
e nos da esta resposta.
VB mdia "Esses resultados so de relevncia prtica considervel.
Milhes de pessoas no mundo adquirem sua segunda lngua
mais tarde na vida. Nosso estudo mostra que ser bilngue,
mesmo quando a segunda lngua aprendida na idade adulta,
pode ser benfico para o crebro em envelhecimento".
VB mdia Mesmo antes de a primeira filha nascer, Anita j estava de
olho nessa possibilidade e afirma que sempre leu muito sobre
neurocincia e os benefcios da musica e da imerso em uma
segunda lngua na primeira infncia e no desenvolvimento
intelectual das crianas.
Leitura e mdia A Academia Americana de Pediatria reforou neste ano a

Aprendizagem recomendao de que os pais leiam para os filhos desde
bebs, pois diversos estudos mostram que a atividade
estimula o crebro, refora o vnculo e ajuda no aprendizado
e desenvolvimento da linguagem.
PC mdia Tornar-se fluente em um idioma estrangeiro a segunda
habilidade grandemente favorecida pelo aprendizado
precoce. Uma pesquisa da NYU, a Universidade Nova York,
feita com imagens do crebro em funcionamento, explica as
razes desse fenmeno. O estudo revela que o contato
assduo com uma lngua estrangeira na infncia ajuda a
armazenar as palavras e a gramtica do idioma aprendido em
uma regio do crebro contgua que comanda a fala. Assim
menos trabalhoso acionar o idioma armazenado naquela
regio e o crebro gasta menos energia para faz-lo. A fala
flui, ento, naturalmente. Um adulto pode alcanar a mesma
fluncia da criana no uso de um idioma estrangeiro? Pode,
mas essa habilidade estar sempre condicionada ao uso
frequente do idioma aprendido tardiamente, que, ao

228
contrrio do que ocorre no crebro da criana, estar

armazenado em uma regio neuronal menos conectada com a
fala.
PC mdia O ensino de idiomas o exemplo mais comum. Sabe-se hoje,
graas a tcnicas menos invasivas do estudo do crebro, que
quanto mais cedo uma criana exposta a uma lngua
estrangeira, mais facilidade ter para aprender e falar sem
sotaque. Aps os dez anos de idade, o aprendizado tambm
possvel, mas exigir do crebro esforo maior.
PC mdia Barbara Conboy, linguista da Universidade de Redlands
(EUA), realizou neste ano um experimento para medir a
capacidade de discernimento entre fonemas de ingls,
monitorando a atividade cerebral de bebs.

"Durante um perodo de dois meses antes e depois dos testes,
os crebros dos bebs se tornaram mais eficientes em
processar ingls."
PC mdia Ns nascemos com o crebro preparado para produzir todos

os sons encontrados nas lnguas do planeta. Afinal,
importante lembrar que um beb no sabe em que pas
nasceu e, por isso mesmo, pode falar quantos idiomas forem
oferecidos a ele.
PC mdia A tomografia revelou que a densidade de material cinzento -
responsvel por processar a informao - era maior nos
bilngues que naqueles sem o conhecimento de um segundo
idioma. Alm disso, os cientistas destacam que as crianas
que aprendem a lngua estrangeira antes dos 5 anos
desenvolvem seu crebro em maior medida. Aprender um
outro idioma aps os 35 anos tambm altera o crebro, mas a
mudana no to acentuada quanto nos aprendizes
precoces. Ou seja, quanto mais tarde se aprende uma nova
lngua, menor o desenvolvimento cerebral.
Os cientistas no sabem se a alterao no crebro dos
bilngues significa um aumento no nmero de neurnios, no
seu tamanho ou nas conexes entre eles

229
ANEXOS - Vide mdia digital

Bianca Rigamonti Valeuro Garcia - Do Por Que Quanto Mais Cedo Melhor

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Bianca Rigamonti Valeuro Garcia - Do Por Que Quanto Mais Cedo Melhor

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UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

Bianca Rigamonti Valeiro Garcia

POR QUE QUANTO MAIS CEDO MELHOR?:

POR QUE QUANTO MAIS CEDO MELHOR?:

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

rea de Concentrao: Estudos Lingusticos e

Orientadora: Prof. Dra. Deusa Maria de Souza Pinheiro-

Garcia, Bianca Rigamonti Valeiro

Tese (Doutorado) Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias

1. Anlise do discurso. 2. Ensino de lngua estrangeira. 3.

Profa Dra _____________________________________________________

Instituio: ___________________ Assinatura: _______________________

Profa Dra ______________________________________________________

Instituio: ___________________ Assinatura: _______________________

Profa Dra ______________________________________________________

Instituio: ___________________ Assinatura: _______________________

Profa Dra ______________________________________________________

Instituio: ___________________ Assinatura: _______________________

Profa Dra ______________________________________________________

Instituio: ___________________ Assinatura: _______________________

Profa Deusa M. S. Pinheiro-Passos, por sua orientao atenta, sua leitura

Aos professores que acreditaram na possibilidade deste trabalho e

querida amiga Profa Lvia D. Rodrigues, por me ensinar - entre muitas,

Ao C (Carlos Cabral), por sua inabalvel f no meu trabalho, e sua

Aos colegas do GESDELE (Grupo de Estudos Semnticos e Discursivos em

minha famlia, pelo apoio e confiana no percurso. Em especial, agradeo

Ao amado e saudoso Kiko (Jos Francisco de Azevedo): amigo, colega e

Ao Departamento de Letras Modernas, representado por seu corpo tcnico-

A todos os colegas professores que me instigaram com suas perguntas e me

A todos os meus estudantes! Que, por me fascinarem e deixarem bem

A presena das neurocincias nos mais diversos mbitos do conhecimento humano

Palavras-chave: Neurocincias. Anlise de Discurso. Ensino de Lngua Estrangeira.

Keywords: Neurosciences. Discourse Analysis. Foreign Language Teaching.

Grfico 1 Interfaces cientficas da pesquisa em PLEMC .......................................... 49

Grfico 2Perodo Crtico (PC) e Linguagem 2011/2016 ....................................... 105

Grfico 3 Perodo Crtico em Relao com Bilinguismo e Aquisio Lingustica -

produo/ano ................................................................................................... 108

Grfico 4 Metodologia de anlise do perodo crtico. .............................................. 108

Grfico 5 Neurocincia e bilinguismo 2011/2016 ................................................. 114

Grfico 6 Vantagem bilngue 2011/2016 .............................................................. 115

Grfico 7: Vantagem bilngue 2011/2016 ............................................................. 115

Grfico 8: Bilinguismo e neurocincia recorte epistemolgico ............................. 116

Grfico 11: Presena de seo de mdia nos websites .......................................... 136

Grfico 12: Autoria dos dizeres sobre neurocincias .............................................. 137

Grfico 13: Distribuio temtica dos excertos coletados ....................................... 138

Grfico 14: Relao PC/VB e demais temas .......................................................... 139

Tabela 1: Resultados da busca de artigos em lngua inglesa ................................... 29

Tabela 2: Resultados da busca de artigos em lngua portuguesa ............................ 30

Figura 1 - Mapa de Frenologia .................................................................................. 33

Figura 2: Temperamentos colrico, sanguneo, melanclico e fleumtico ............... 54

Figura 3: Ilustrao de experimento com descerebramento de gato para confirmao

das hipteses sobre organelas independentes. ................................................. 63

Figura 4: Modelo de representao somestsica de Penfield .................................. 79

Figura 5: Posicionamento dos eletrodos ................................................................. 121

Figura 6: Capa da plataforma Educao Bilngue no Brasil .................................... 132

Infogrfico 1: Esquema do fazer cientfico ................................................................ 34

Infogrfico 2: Funcionamento dos elementos da revoluo cientfica ....................... 36

Infogrfico 3: Atualizao da categorizao de Stern (1983) .................................... 58

Infogrfico 4 :Processo de aprendizagem segundo Jespersen (1904) ..................... 59

Infogrfico 5: Processos constitutivos da produo da fala segundo Jespersen

Infogrfico 6: Negao das caractersticas do mtodo gramtica-traduo ............. 60

Infogrfico 7: Elaborao da definio de sistema nervoso em Sherrington (1910) . 63

Infogrfico 8: Caractersticas do sistema nervoso para Sherrington (1910) ............. 64

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