Paradigma cognitivo

1. PARADIGMA COGNITIVO
2. Paradigma Cognitivo Antecedentes Est interesado en el estudio de las representaciones
mentales, (Gardner 1987 y Pozo 1989), as como en describir y explicar la naturaleza de dichas
representaciones mentales y determinar el papel que desempean en la produccin y desarrollo de
las acciones y conductas humanas.
3. Paradigma Cognitivo Antecedentes Segn Gardner (1987), la cognicin: debe ser descrita en
funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental.
4. Modelo de procesamiento de informacinEl sujeto elabora las representaciones yentidades
internas(ideas, conceptos, planes), de unamanera esencialmente individual, an ycuando est
influido por el medioambiente externo, es un agente activocuyas acciones dependen en gran partede
las representaciones o procesosinternos que l ha elaborado comoproducto de las relaciones
previas con suentorno fsico.
5. Modelo de procesamiento de informacin CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS E F E C T O
GENERADOR DEE R RESPUESTASN E STOR R RN E E S C G EO E N MEMORIA A MEMORIA A
I P S S CORTO PLAZO LARGO PLAZO T T O O R R R O I E A S L
6. Paradigma cognitivo en el contexto educativo Bruner y Ausubel, son los autores que ms se han
identificado por su orientacin cognitiva en el rea educativa.
7. Paradigma cognitivo en el contexto educativo La corriente hegemnica de la disciplina
psicoeducativa en la actualidad es la psicologa instruccional y en ese marco se han desarrollado
lneas de investigacin y propuestas prescriptivas:
8. Paradigma cognitivo en el contexto educativoa) La teora del aprendizaje significativo de
Ausubel.b) Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas.c) Las estrategias
instruccionales y la tecnologa del texto.d) La investigacin y los programas de entrenamiento de
estrategias cognitivas, metacognitivas y de ensear a pensar.
9. EL MODELO COGNITIVO EN LA APLICACIN DE PRODUCTOSMULTIMEDIA PARA EL
PROCESOENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS.
10. Significado de las matemticas: Viene del griego "mthema", que quiere decir aprendizaje,
estudio y ciencia.
11. Qu son las matemticas? Las matemticas son una disciplina acadmica que estudia
conceptos como la cantidad, el espacio, la estructura y el cambio.
12. Perspectiva cognitiva Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin y que cada individuo tendr
diferentes representaciones del mundo.
13. La teora cognitiva Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y
aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para
el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento.
14. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categ orizan, y
evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad.
15. La teora cognitiva Determina que: Aprender constituye la sntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal de cada individuo y a
que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
16. Los procesos cognitivos Es decir aquellos procesos psicolgicos relacionados con el atender,
percibir, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte sustantiva de la produccin superior
del ser humano.
17. Naturaleza del aprendizaje Saber hacer. Procedimentales: Habilidades Tcnicas Estrategias
18. Saber. Conceptual: Hechos Conceptos Principios
19. Saber ser y estar. Actitudinal: Actitudes Valores Normas
20. El que aprende debe estar activo, lo cual significa esfuerzo, saber que se hace y para que
se hace.
Paradigma Cognitivo Nataly Erazo

1. 1. TENDENCIAS PEDAGGICAS PARADIGMA COGNITIVO(MODELOACTIVISTA-

MODELO CONSTRUCTIVISTA) ERAZO NATHALY
2. 2. DEFINICIN DE PARADIGMA:. El trmino paradigma se originaen la palabra griega
(pardeigma)que a su vez se divide en dosvocablos "par" (junto) y "digma"(modelo), en
general,etimolgicamente significamodelo o ejemplo .
3. 3. PARADIGMACOGNITIVO.
4. 4. El paradigma cognitivo se encarga del estudio de la cognicin es decir, las
representaciones o procesos mentales implicados en el conocimiento, as como de describir
y explicar la naturaleza de dichas representaciones mentales. Tiene como objeto de estudio
los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la
percepcin, la memoria el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento
lgico.
5. 5. La teora cognitiva, proporciona aportes al estudio de los procesos de enseanza-
aprendizaje, como la contribucin alconocimiento preciso de algunas capacidades
esenciales para el aprendizaje tales como: Atencin, la memoria y el razonamientoReconoce
la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizar yevalan la
informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.
6. 6. EXISTEN DOS INTERESES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA:1:El estudiar cmo las
personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo
los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan,
elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas.
7. 7. 2: Es cmo la cognicin lleva a la conducta. Desde unenfoque motivacional, la cognicin
es un "trampoln a laaccin". Para los tericos cognitivistas, la accin estprincipalmente en
funcin de los pensamientos de lapersona y no de algn instinto, necesidad, pulsin oestado
de activacin .
8. 8. Este paradigma considera al currculo (experiencias de aprendizaje objetivos
contenidos-secuencias- metodolgica recursos y evaluaciones y la didctica de enseanza
aprendizaje).El modelo de enseanza aprendizaje est concentrado en los procesos en
que el estudiante aprende , as tambin como procesador de la informacin que da
significacin y sentido a lo aprendido y por lo tanto el maestro es el mediador , instructor y
facilitador de los medios de informacin.
9. 9. Este paradigma se encarga de analizar y definir procesos y pensamientos del profesor en
su enseanza y los procesos y pensamiento del alumno en su aprendizaje es decir , su
estudio esta centrada en su relacin de alumno y maestra.
10. 10. Los pensamientos del maestro no se producen en el vaci sino que hacen referencias
a un contexto psicolgico ( teoras implcitas de la educacin , derivada de lo divergente, de
los valores , creencias etc..)
11. 11. ESCUELA NUEVA- MODELO ACTIVISTA.
12. 12. La Escuela Nueva, tambin conocida por diferentes autorescomo Escuela Activa,
"Nueva Educacin" o incluso"Educacin Nueva", es un movimiento pedaggico surgidoa
finales del siglo XIX.Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces esdecir
criticaba:el papel del profesor,la falta de interactividad,el formalismo,la importancia
 de la memorizacin (contraria a laconstruccin o la significatividad)la competencia entre el
alumnado el autoritarismo del maestro.
13. 13. La maduracin quiere decir que el nio primero debe estar biolgicamente preparado
para aprender. El modelo activista se fundamenta enla teora de Jean Piaget y Gentico-
dialcticas de Lev Vygotsky. que relaciona La experiencia es directamente con tres
interactuar con el mundo grandes elementos fsico donde ocurrencomo: La maduracin,
mecanismos de la experiencia y el asimilacin y equilibrio acomodacin. Segn Piaget, es lo
que permite el equilibrio o desarrollo de la persona.
14. 14. AUTORES QUE APOYARONESTE MODELO FUERON: Lev Vygotsky. Jean-
Jacques Rousseau Ovide Decroly Mara Montessori Clestin Freinet las Hermanas
Agazzi Andrs Manjn Johann Heinrich Pestalozzi, Frederick Frobel Herbart
15. 15. En la pedagoga tiene por objeto reflexionar sobre como aprendemos lo que vamos a
ensear, pero sobre todo, como transformar lo que enseamos en movimiento, a travs del
pensamiento. EL MODELO ACTIVISTA Se caracteriza por la El propsito de este modelo,
es prepararincomprensin y las necesidades a los estudiantes para la vida y adaptarlos que
tienen los estudiantes. al medio social adulto.
16. 16. Este modelo pedaggico sita al docente en un rol de facilitador, responsable de
preparar los materiales para que los estudiantes descubran, por s solos, las leyes y reglas
de la naturaleza y la vida. El estudiante aprende a partir de la manipulacin, la
experimentacin, el descubrimiento y lo va haciendo conforme su maduracin
17. 17. Algunos de los principios que se impulsan en el MODELO ACTIVISTA son:La
escuela debe permitir al estudiante actuar y pensar a su manera , favoreciendo un desarrollo
espontneo.Los activistas buscan vincular los contenidos con la naturaleza y con la vida,
en la prctica .El punto importante porque constituye la manipulacin y el contacto directo
con los objetos ; al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento , y la
experimentacin del mismo. Propona a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro
del aula sus propios intereses como persona y como nio.
18. 18. MODELO ACTIVISTA
19. 19. CONCLUSINLos conceptos estn ligados a la actividad, porque la actividadpermite fijar
con ms seguridad la memoria a la mente para asegurar el recuerdo, de esta manera
preparar al estudiante para la vida y al medio social adulto.
20. 20. EL MODELO CONSTRUCTIVISTAEl principio bsico de esta teora proviene de su
significado, esdecir es una corriente de la didctica que se basa en la teora
delconocimiento. La idea central es que el aprendizaje humano seconstruye, que la mente
de las personas elabora nuevosconocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores.
21. 21. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en
lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.En el
constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Cada uno individualmente construye
significados a medida que va aprendiendo.
22. 22. LAS IMPLICACIONES GENERALES DEL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO SON:1.-
EL APRENDIZAJE COMO 2.-EL APRENDIZAJE: UN PROCESO ACTIVO COMPLETO,
AUTNTICO Y REAL En el proceso de alojamiento y asimilacin El significado es
construidode la informacin, resultan en la manera en que el vitales, la experiencia individuo
interacta dedirecta, las equivocaciones forma significativa con el y la bsqueda de mundo
que le rodea. soluciones.
23. 23. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAEl ambiente de
aprendizaje constructivista se puede diferenciar porocho caractersticas:1)el ambiente
constructivista en el aprendizaje provee a las personasdel contacto con mltiples
representaciones de la realidad;2)las mltiples representaciones de la realidad evaden
lassimplificaciones y representan la complejidad del mundo real;3)el aprendizaje
constructivista se enfatiza al construir conocimientodentro de la reproduccin del mismo;4)el
aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de unamanera significativa en el
contexto en lugar de instruccionesabstractas fuera del contexto
24. 24. 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de
la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada
de instrucciones;6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la
experiencia;7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construccin del conocimiento;8) los entornos de aprendizaje
constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la
negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y
conocimiento
25. 25. MODELO CONSTRUCTIVIST A Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Concibe la
enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que
investiga reflexionando sobre su prctica La enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos
construir su propio saber.
26. 26. Segn Jean Pierre Astolfi, Hay tres modelos o ideologas de enseanza:La funcin
deldocente y losprocesos de suformacin debenconsiderarse enrelacin con losdiferentes
modosde concebir lapractica educativa.
27. 27. Es por tanto necesario entender que esta teora esta fundamentada primordialmente por
tres autores: David P.Lev Vygotski Jean Piaget Ausubel,
28. 28. El Modelo Constructivista est centrado en lapersona, en sus experiencias previas de
lasque realiza nuevas construcciones mentales,considera que la construccin se produce
:a.Cuando el sujeto interacta con el objetodel conocimiento(Piaget)b.Cuando esto lo realiza
en interaccin conotros (Vigotsky)c.Cuando es significativo para el sujeto(Ausubel)
29. 29. CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene
como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un
conjunto de habilidades 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar cognitivas que les permitan a
los alumnos a tomar conciencia de sus optimizar sus procesos de propios procesos y
estrategias mentales razonamiento para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.3.- Ensearle sobre la base
delpensar: Quiere decir incorporarobjetivos de aprendizaje relativos alas habilidades
cognitivas, dentro delcurrculo escolar.
30. 30. CARCTERSTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTAa.Acepta e impulsa la
autonoma e iniciativa del alumnob.Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materialesfsicos, interactivos y manipulables.c.Usa terminologa cognitiva tal como:
Clasificar, analizar, predecir,crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.d.Investiga
acerca de la comprensin de conceptos que tienen losestudiantes, antes de compartir con
ellos su propia comprensin deestos conceptos.e.Desafa la indagacin haciendo preguntas
 que necesitan respuestasmuy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan
preguntasentre ellos.
31. 31. CONCLUSIONES1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya
quetodas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan supropio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos.2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno
son clavespara lograr mejores aprendizajes.3.- Para que los docentes hagan suya esta
corriente y la vivanrealmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios
yconocer el punto de vista de quienes son precursores en elconstructivismo.4.- Cuando
hablamos de "construccin de los aprendizajes", nosreferimos a que el alumno para
aprender realiza diferentes conexionescognitivas que le permiten utilizar operaciones
mentales y con lautilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando
nuevosaprendizajes.
32. 32. 5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje,debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare ycomparta sus ideas.6.- El profesor debe partir del nivel de
desarrollo del alumno,considerando siempre sus experiencias previas.7.- El constructivismo
es la corriente de moda aplicadaactualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a
laexperiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmenteconstructivista, ya que las
realidades en las escuelas sonvariadas y hay muchos factores que influyen para
adscribirsetotalmente a esta corriente.
33. 33. GRACIAS

El Paradigma Cognitivo
Tutora: Ana Mara Orozco Santa Mara.
Alumnas: Pilar Rosario Nez Durn.
Claudia Raquel Peimbert Angulo.
Sede: Campus Siglo XXI.
El paradigma cognitivo

Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente en el ao 1956, se
aboca a una o ms de las categoras o dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) Estos trabajos devinieron de tres campos, que se
consideran los antecedentes inmediatos de este paradigma: la lingstica, la teora de la informacin
y la ciencia de los ordenadores.

Se puede explicar su ideologa mediante una metfora, el ordenador es una instancia de los
sistemas de procesamiento de informacin, al cual segn los cognitivistas tambin pertenece el
hombre.
PROBLEMTICA Estudio de la representacin mental.

El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental; considerada como un

espacio de problemas propio, ms all del nivel biolgico y al mismo tiempo distinto del nivel
sociolgico o cultural. Se interesa en describir y explicar la naturaleza de las representaciones
mentales, as como el determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas
humanas.

El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la persona,
ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organizacin que est en
proceso contino de desarrollo.

Principales Representantes.

J. Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas como pensamiento,
percepcin, lenguaje, etc.).
D. P. Ausubel. elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin.
Bruner, con propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo para pensar.
En la actualidad, Glaser. Psicologa instruccional es una de las corrientes hegemnicas en la
actualidad en la psicologa educativa.

En la educacin.

El paradigma se interesa en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo de

habilidades de aprendizaje, no slo el ensear conocimiento.

Las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el aprender a aprender y/o
en el ensear a pensar.
Los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en funcin de seis niveles de complejidad
creciente, a saber:

1) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada.

2) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la
informacin enseada.
3) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada.
4) Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes
constitutivas.
5) Sntesis: combinacin creativa de partes de informacin
enseadas para formar un todo original.
6) Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado
problemas). Otro aspecto relevante que algunos tericos han sealado como en el caso de
Ausubel, es que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta aprender los
contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los programas
escolares.

El alumno.

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, con una serie de esquemas, planes y
estrategias para aprender a solucionar problemas.

El maestro.

El maestro debe de propiciar el aprendizaje significativo

Que aprenda a aprender y a pensar.

Es un maestro que involucra al estudiante en su propio aprendizaje.

Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:
1) Que la informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria (relacionada con
el conocimiento previo que posee el alumno).
2) Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea significatividad lgica
o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso. ni falto de coherencia o significado)
3) Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

Diferencias con los Paradigmas Humanista y Conductista.

Su diferencia con el paradigma humanista tiene que ver con el hecho de que este paradigma se
basa en las corrientes filosficas existencialista y fenomenologa las cuales dan razn a la persona
por medio de sus propias elecciones en el caso del existencialismo y la fenomenologa considera
que es la percepcin externa sin referencias a priori en cambio los cognoscitivistas refieren que los
comportamientos no son regulados por el medio externo, sino ms bien por las representaciones
que el sujeto ha elaborado o construido.

De la misma manera encuentra diferencia con el conductismo debido a que en este el sujeto est
controlado por las contingencias ambientales, y en el paradigma cognitivo, el sujeto es un ente
activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o procesos internos que
l ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social.

El paradigma cognitivo y nuestro estilo de docencia.

Si nos identificamos con el paradigma puesto que nuestros alumnos estn aprendiendo a ser mucho
ms analticos. Se han acostumbrado a participar en las actividades y materiales que diseamos,
que tienen como objetivo que descubran y construyan conocimiento, haciendo uso de las
habilidades cognitivas que ya han desarrollado y del conocimiento previo que tienen sobre el tema.
Del mismo modo, estas actividades les permiten desarrollar otras habilidades.