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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

ESCUELA DE ENFERMERA

Asignatura:

Psicologa general evolutiva y social

Estudiantes:

Vargas Kerlly
Manzanillas Karen

Docente:

Mg. Mara Marcillo

Tercero A

Perodo 01-2017
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ndice

Introduccin.3

Objetivos.4

Desarrollo...5
Definicin de la Inteligencia
Inteligencia fluida y cristalizada

Inteligencias mltiples de Gardner6

Inteligencia prctica e inteligencia emocional..7

Evaluacin de la inteligencia.8

Pruebas del CI (Consiente de inteligencia)9

Desarrollo de la inteligencia..10-11

Conclusin.12

Bibliografa13
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1. Introduccin

Durante mucho tiempo, los psiclogos han discutido y reflexionado sobre el problema de

idear una definicin general de la inteligencia. Curiosamente, los egos tienen ideas muy

claras de lo que es la inteligencia si bien la naturaleza de sus ideas guarda relacin con su

cultura. Los occidentales perciben la inteligencia como la capacidad de las personas para

formar categoras y debatir en forma racional. En comparacin, los pueblos de las culturas

orientales la perciben ms en trminos de entendimientos y relaciones mutuas y en

comunidades africanas consideran la inteligencia y la competencia social como algo similar.

En nuestra actualidad se habla mucho sobre esta ciencia, sobre la importancia que tiene en

tratar de entender y dar soluciones a los individuos sean estos adultos, jvenes, nios,

profesionales y de cualquier nivel socio econmico. Y es que no es de menos, acudir a un

Psiclogo o un consejero en busca de ayuda debido a los problemas que sufrimos las

personas en el siglo XXI, problemas producidos por los efectos de la falta de valores, el

consumismo la inseguridad y sobre todo el temor al futuro.

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2. Objetivos

2.1. Objetivo General

- Conocer cules son las diferentes definiciones, concepciones y los principales

mtodos de la inteligencia, para saber cmo influye este factor en la vida

cotidiana de las personas.

2.2. Objetivos Especficos

- Identificar cada uno de las teoras de la inteligencia.

- Conocer los tipos de inteligencia.

- Describir la evolucin de la inteligencia.

- Explicar el desarrollo y factores que intervienen en la inteligencia.

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3. Desarrollo

3.1. Inteligencia

La inteligencia se puede definir como Capacidad de entender el mundo, pensar en forma

racional y emplear con eficacia los recursos al enfrentar los desafos (Feldman, 2006,

Pg.276).

Los primeros psiclogos interesados en la inteligencia suponan un factor general nico de

la capacidad mental al que denominaron g o factor g (Sperman, 1927) se pensaba que este

factor de la inteligencia general era responsable del desempeo en todos los aspectos de la

inteligencia, y era el factor g lo que supuestamente se media en las pruebas de inteligencia

3.2. Teoras de la inteligencia.

Existe diferentes propuestas y enfoques sobre la inteligencia, los pedagogos y psiclogos

proponen los siguientes tipos de inteligencia

3.2.1. Inteligencia fluida y cristalizada

Algunos psiclogos sealan que hay dos tipos de inteligencia: fluida y cristalizada. La

inteligencia fluida refleja las capacidades de procesamiento de informacin, razonamiento y

memoria. Como ejemplo si se nos pidiera resolver una analoga, agrupar una serie de letras

segn criterios o recordar un conjunto de nmeros, utilizaremos la inteligencia fluida.

Por otra parte la inteligencia cristalizada es la acumulacin de informacin habilidades y

estrategias que se aprenden con experiencia, aplicable a la resolucin de problemas. Tal vez

nos basramos en inteligencia cristalizada, por ejemplo si nos pidieran participar en un debate

sobre la solucin a las causas de la pobreza, tarea q nos permite recurrir a nuestra propia

experiencia y conocimiento del mundo.

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3.2.2. Las inteligencias mltiples de Gardner.

El psiclogo Howard Gardner adopto un modelo muy diferente a las ideas tradicionales

sobre el tema. Gardner sostiene que la pregunta no es Qu tan listos somos?, sino Cmo es

que somos listos? Por ellos Gardner desarrollo una teora de inteligencias mltiples que ha

ejercido una gran influencia Gardner afirma que tenemos por lo menos 8 formas de

inteligencia, cada una relativamente independiente de las dems. Desde la perspectiva de

Gardner cada una de las inteligencias mltiples se liga a un sistema independiente en el

cerebro. Cada persona tiene los mismos 8 tipos de inteligencia, aunque en grados diferentes y

se presentan en forma individual.

Inteligencia musical: Habilidad en tareas relacionadas con la msica.

Inteligencia Cinestsica: Habilidad en el uso de todo el cuerpo o de varias partes de

ste para resolver problemas, construir productos o exhibiciones, ejemplificada por

bailarines, deportistas, actores y cirujanas.

Inteligencia lgico-matemtica: Habilidades para la resolucin de problemas y al

pensamiento cientfico.

Inteligencia lingstica: Habilidad relacionas con la produccin y empleo del

lenguaje.

Inteligencia espacial: Habilidad relacionadas con las configuraciones espaciales,

como las de artistas y arquitectos

Inteligencia interpersonal: Habilidades para interactuar, como la sensibilidad a los

estados de nimo y las intenciones de los dems.

Inteligencia intrapersonal: Conocimiento de los aspectos internos propios; acceso a

sentimientos y emociones.
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Inteligencia medioambiental: Capacidad de identificar y clasificar patrones en la

naturaleza.

3.2.3. Inteligencia prctica e inteligencia emocional

La inteligencia prctica esta relaciona con el xito general en la vida, quienes tienen un

grado elevado pueden comprender normas y principios generales y aplicarlos en forma

apropiada.

La inteligencia es el conjunto de habilidades que sustentan la valoracin, evaluacin,

expresin y regulacin precisa de las emociones, segn el psiclogo Daniel Goleman (1995)

la inteligencia emocional impulsa la capacidad para llevarse bien con los dems. Nos permite

comprender lo que sienten y experimentan, y responder apropiadamente a sus necesidades

inteligencia emocional es el fundamento de la empata hacia los dems, la conciencia

personal y las habilidades sociales.

Las capacidades en la inteligencia emocional pueden explicar por qu quienes obtienen

puntuaciones modestas en las pruebas de inteligencia tradicionales llegan a ser muy exitosos,

pese a su falta de inteligencia en su sentido tradicional. Una marcada inteligencia, emocional

permite que un individuo se sintonice con los sentimientos de los dems, lo que posibilita un

elevado grado de sensibilidad hacia ellos.

Se organiza en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios,

manejarlos, reconocerlos, crear nuestras propias motivaciones y manejar las relaciones

interpersonales.
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3.3. Evaluacin de la inteligencia

Los psiclogos se han concentrado en gran parte de su atencin en el diseo de pruebas de

inteligencia y bases en tales instrumentos que cuantifican el nivel de inteligencia de las

personas. Estas pruebas son muy provechas para identificar a los estudiantes que necesitan

atencin especial en la escuela, diagnosticar dificultades cognoscitivas y ayudar a las

personas a elegir opciones educativas y vocacionales ptima para su desarrollo. El primero

intento de valorar la inteligencia se bas en una premisa sencilla, pero por completo

equivocada: que el tamao y la forma de la cabeza eran indicadores objetivos de su

inteligencia y la idea fue del sir Francis Galton (1822-1911), eminente cientfico ingls cuyas

ideas en otros mbitos resultaron mucho mejores que en sus nociones de la inteligencia.

3.3.1 Pruebas del CI (Consiente de inteligencia)

Despus de Galton, las primeras pruebas de inteligencia reales las desarrollo el psiclogo

francs Alfred Binet (1857-1911). Sus pruebas de derivaban de una primicia simple, con base

a estos principios Binet ideo la primera prueba de inteligencia formal, la cual se dise para

identificar a los estudiantes con bajo rendimiento del sistema escolar de Paris y para

proporcionarles ayuda compensatoria.

Tradicionalmente se estudi el desarrollo psicolgico de los seres humanos desde el

nacimiento hasta la adolescencia, y en el caso especfico de la inteligencia se encontr que

esta evolucionaba a lo largo de la infancia y la adolescencia alcanzando un punto mximo

alrededor de los 15 aos aproximadamente. Luego se estabilizaba y ms tarde comenzaba a

variar, incluso a declinar a lo largo de la vida de la persona. La medicin de la inteligencia

utiliza pruebas que se adecan a la edad de la persona, de acuerdo con su edad mental. El

puntaje denominado Cociente Intelectual (C.I.), propuesto en 1912 por el psiclogo alemn

William Stern, resulta de la edad mental (la capacidad intelectual de la persona, medida por
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medio de tests que se han estandarizado para cada nivel de edad), dividida por la edad

cronolgica (en meses) y multiplicado por 100 para que se obtenga un nmero entero:

Edad mental
CI = x 100
Edad Cronolgica

Se considera un CI de 100 como estadsticamente normal, con una variacin de 15 puntos:

100 15 (o sea entre 85 y 115). Una persona con menos de 85 de CI se considera subnormal

y una persona con ms de 115 se considera supranormal. La categorizacin ms aceptada de

niveles de CI es la siguiente:

-Niveles de CI

Genio: 130 o ms

Inteligencia superior: 115 a 130

Inteligencia normal: 85a 115 (CI promedio: 100)

-Retardo mental:

Limtrofe o bordeline: 70 a 85

Leve: 50-55 a 70

Moderado: 35-40 a 50-55

Grave o severo: 20-25 a 35-40

Profundo: CI de 20-25 o menos

Este nfasis psicomtrico ha sido muy til para los trabajos en la educacin, para la

conformacin de escuelas especiales para nios con dficits cognitivos, sensoriales y

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sociales, y para nios con habilidades superiores al promedio. Ha servido para proporcionar

ambientes ms adecuados a los distintos individuos y para ayudar a la realizacin de sus

potencialidades. La capacidad de aprender, la capacidad de adaptarse a un nuevo ambiente,

las habilidades especficas (matemticas, musicales, espaciales, sociales) se han tomado en

cuenta en estos contextos. El CI siempre se debe considerar dentro de un rango, que incluye

un promedio (por ejemplo 100) y desviacin estndar (por ejemplo 15). Es siempre un

concepto relativo. Sin embargo colocar un rtulo a una persona puede tener importantes

implicaciones muchas de ellas negativas.

La psicologa contempornea considera que no es adecuado etiquetar a una persona como

retardado, incapaz de entender la msica, genio, muy mal hijo, o brillante y

superdotado, o cualquier otra etiqueta. A veces la etiqueta limita las posibilidades y se

vuelve una profeca auto-realizada .En otros casos al no ser capaz de lograr las metas que se

esperan de l, produce efectos emocionales negativos que pueden llegar a tener

consecuencias funestas. Se ha encontrado que el puntaje promedio de CI se ha incrementado

en tres puntos cada dcada, a partir de principios del siglo XX, que es cuando comenzaron a

hacerse mediciones de inteligencia. Esto se denomina el Efecto Flynn (ver Flynn, 1999,

2007) y se ha tratado de explicar por mejoras en nutricin, escolaridad y habilidad para

resolver los test.

3.4. Desarrollo de la inteligencia.

Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir

el rendimiento escolar.

La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas que

facilitan el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos
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relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos

como socioculturales. Algunos de estos condicionantes son:

a) Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se

encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades.

Estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos)

ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor ms, no determinante.

b) Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas especializadas

en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea

conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida.

c) Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la

inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad

emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de

un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estmulos

cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se

cre en un ambiente con pobreza de estmulos.

d) Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para

desenvolverse.

e) Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por

su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva.

f) Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.

Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y

otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

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4. Conclusin

La inteligencia es una capacidad mental muy general, que, entre otras cosas, implica la

habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender

ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es solo el

aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar

pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.

Como futuros licenciadas en la enfermera tenemos la responsabilidad y obligacin de tener

los fundamentos del conocimiento de la psicologa, para orientar y formar con

mayor cuidado a nuestros pacientes y al mismo tiempo comprender a todos los que nos

rodean.
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5. Bibliografa

Morris, C. G. & Maisto, A.A. (2014). Psicologa. Londres: Pearson. Dcima Edicin.

Feldman, Robert S. (2003). Introduccin a la Psicologa. Cuarta Edicin.

Ardila, R. 2007. Psicologa en el contexto de las ciencias naturales. Evolucin y

comportamiento. Revista de la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y

Naturales 31(120):395- 403.SciElo.. Recuperado de:

http://www.scielo.org.co/pdf/racefn/v35n134/v35n134a09.pdf