Adaptaciones Curriculares para Responder A Las Necesidades Especiales de Los Niños y Niñas de 0 A 5 Años Con Discapacidad

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA RESPONDER A LAS
NECESIDADES ESPECIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 5

AOS CON DISCAPACIDAD
Presentacin
Escuchar el canto de los pjaros, el sonido del
mar, de los animales, discriminar la voz de los
familiares e identificarlos es una facultad
invalorable que no todos pueden utilizarla por
que existen seres que no pueden or ni ver.
El carecer de audicin les impide aprender

hablar en forma oral implicando su desarrollo
cognitivo, motor fino afectando en especial la
produccin de la expresin oral; y por
consiguiente desequilibra el desarrollo social y
emocional.
La audicin y la vista son sentidos que tienen

gran importancia en el desarrollo de las
personas.
La vista es un sentido muy importante en la

vida de todos los seres vivos y an ms en el
ser humano, a travs de ella se discrimina
todo lo que est alrededor: el color, tamao,
forma y dems caractersticas.
El aprendizaje penetra por los ojos, ellos son

el contacto con el medio.
Alguna vez se ha pensado en lo maravilloso de

ver, el mundo est al alcance!, slo con
levantar los ojos, fijar la mirada, poner
atencin en cada persona, objeto, animal se
asimilan las particularidades que se guardan
cul fotografas en el cerebro. Estas imgenes
mentales acompaan a la persona hasta el
ltimo momento de vida.
Es posible que an se piense que un nio/a

con discapacidad visual, ciego o con baja
visin jams aprender ni conocer el mundo
que le rodea. Si no se les brinda ayuda
conducindolo a percibir su medio a travs de
los canales sensoriales restantes posiblemente
se cumpla la sentencia.
El aprendizaje multisensorial permite lograr su

libertad, independencia y autonoma porque
pone en sus manos una variedad de
oportunidades para jugar con sus sentidos y
contactarse con el medio circundante.
INTRODUCCIN
En los servicios de atencin a la infancia del INNFA se
encuentran nios/as de 0 a 5 aos con discapacidad
sensorial auditiva que necesitan de ayuda para
aprender a expresarse oral o gestualmente.
Aprender que cada persona, animal, objeto, accin o

hecho tiene un significado y un significante que tiene
que ser expresado oralmente en el momento y en el
espacio requerido necesita de la asociacin visual y
auditiva que no es posible en los nios/as que carecen
de audicin.
Existen nios/as que ven sin percibir los contrastes

porque no tienen la capacidad visual de regular la luz
que penetra a sus ojos, otros perciben formas pero sus
detalles no. Y finalmente hay nios/as que perciben la
luz sin ver ninguna caracterstica.
Con responsabilidad, profesionalismo y el apoyo

constante de los miembros de la familia y la comunidad
es posible que ellas y ellos se movilicen y orienten en
forma libre e independiente como cualquier ciudadano
para hacer uso de sus derechos a la inclusin educativa,
social, de salud, bienestar, recreacin, etc.
La Inclusin, Es un principio filosfico que busca

reivindicar al ser humano como tal. Es un proceso que
parte de los propios servicios de atencin a la niez con
la finalidad de atender la diversidad sensorial,
intelectual, motriz, lenguaje y comunicacin de la
poblacin atendida.
Surge de la discriminacin, y de la falta de

oportunidades y accesibilidad a los derechos del ser
humano y en especial de educacin.
En la educacin tiene sentido cuando hay la posibilidad

de aceptacin, socializacin, cambio de actitud y de
respeto por la diferencia que ha estado desconocida a
travs de los tiempos.
Para recorrer el camino de la inclusin es necesario que

el equipo de la institucin conozca como lograr el
desarrollo armnico de nios/as con discapacidad a
travs del conocimiento de las causas, fortalezas y
debilidades, agrados y desagrados, temores, formas de
comunicacin, interaccin con otros, y planificar
estrategias de atencin para la accesibilidad al derecho
a la educacin.
Considerando en este trabajo todos los mitos,

prejuicios, temores, sueos y expectativas de la familia
en torno a la discapacidad que deben atenderse en un
plan de acompaamiento simultneo a la atencin que
se ofrece a los nios/as con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad.
El nio es hoy y no maana
Gabriela Mistral
Cmo se ha atendido a los nios y nias con

discapacidad a travs de la historia?
Al revisar algunos datos de Educacin Especial nos da

elementos para una mayor comprensin de la actualidad
y, sobre todo, de algunos indicadores de cobertura y
calidad preocupantes presentes en la prctica de
atencin a nios y nias con necesidades educativas
especiales con y sin discapacidad para entender mejor
es necesario conocer la evolucin de la educacin
especial.
XIX Europa y Estados Unidos, perodo de la

Institucionalizacin de la Actividad del campo
Mdico.
1789 Francia Vctor el nio del Aveyron Itard y

Pinel y sus aportes
1877 Segun y su obra La educacin de los

nios/as normales y anormales
Mara Montesosri cre los ejercitaciones

sensoriales
Alfred Binet, creador de la prueba de inteligencia

(Primer modelo Psicomtrico Estadstico) Retardo
Pedaggico
1905 Binet y Simn crearon la escala mtrica de la

inteligencia.
Datos Histricos de la Educacin
Especial
El Modelo Estadstico remplaz al Modelo Patolgico,
pas a tener una vigencia casi universal.
STERN 1915 cre el trmino Cociente intelectual (C.I).

Lo no aceptable y cuestionable de esta propuesta fue
que en el campo educativo produjo efectos como la
categorizacin en custodiables, entrenables y
educables segn fuera el grado del retardo mental
segn esa poca. Esta concepcin reduce el concepto de
educacin al de la simple instruccin o entrenamiento.
El C.I. reforz la aspiracin escolar a trabajar con

grupos homogneos y fue el argumento explcito de
marginacin y segregacin hacia circuitos paralelos de
educacin especial.
Barbel Inhelder 1947, us el mtodo clnico, usado por

la Escuela de Ginebra e ideado por Jean Piaget. Este
mtodo tiene la ventaja de que adems de dar un
resultado, permite conocer particularidades seguido por
el nio/a para obtener ese resultado con fines de
planificacin remedial.
Ren Zazzo, introdujo el trmino HETEROCRONA, que

caracteriza a la debilidad mental definiendo como:
dficit de integracin entre edad cronolgica y edad
mental
Vygotsky 1986, habla de la Defectologa prctica. Dice

al respecto Este mtodo determina el grado de
insatisfaccin intelectual pero no caracteriza el dficit y
la estructura interna de la personalidad que lo
determina. Este mtodo puede ser una medida pero no
un estudio de la inteligencia.
Samuel Kirk 1962 estudi grupos de nios/as con igual

C.I., que asistan a escuelas regulares y especiales,
encontrando que los resultados variaban de unos a
otros; encontr que si bien los que estaban en escuelas
especiales tenan una mejor adaptacin escolar,
obtenan bajos resultados acadmicos.
Rosenthal, 1966 demostr en sus estudios, la irrealidad

del concepto de la irreversibilidad del C.I.
Estudios posteriores realizados por Skodak y Skeels

(1978) confirman los estudios anteriores.
Otros estudios similares han demostrado que el C.I.

Sufre variaciones en el desarrollo de un nios/as y que
el ambiente incide poderosamente en esa variacin.
En la dcada de los 90 aparece el trmino estudiantes

con necesidades educativas especiales para referirse a
aquellos nios/as que tienen una dificultad para
aprender significativamente mayor que la mayora de
los estudiantes de su edad o que tienen una limitacin
que les dificulta el uso de los recursos ms generales y
ordinarios de los que disponen las escuelas de su zona
(Marchesi y Martn 1991).
Esta conceptualizacin nos lleva a una propuesta de

trabajo diferente como es:
La incorporacin de un modelo pedaggico de atencin

a las personas con discapacidad pone de manifiesto que
nos encontramos frente a un concepto
fundamentalmente relativo.
Que, las causas de las dificultades de aprendizaje tienen

un origen interactivo que obliga a referir a las
necesidades de los nios/as en relacin con el
currculum ordinario. No es peyorativo para los
nios/as.
Ao internacional de los impedidos, 1981. Cambio en las

relaciones individuo - sociedad, en las actitudes y
condiciones sociales que son causa y agravan las
dificultades de quienes tienen n.e.e.
En el campo educativo se gestaron iniciativas dentro del

sistema paralelo o parasistema de educacin especial,
hacia la propuesta de insercin de nios/as con N. E. E
en el circuito educativo regular.
Conferencia Mundial sobre N.E.E. Acceso y Calidad.

Salamanca Espaa 7-10 de Junio de 1994
Frecuentemente ambos conceptos se superponen, se

confunden y se consideran equivalentes.
Las soluciones propuestas son similares en ambos casos
Las condiciones escolares de los padres y madres de

estos nios/as tambin han sido incompletas o son
irregulares. El nivel socio econmico es bajo en la gran
mayora de casos.
Las apreciaciones sobre el fracaso escolar de los

nios/as parte de un razonamiento que muchas de las
veces es de tipo reduccionista.
Reduccionismo Psicolgico
Las causas del fracaso en el desarrollo y en el
aprendizaje se localiza en el nio/a como sujeto
individual.
La teora psicolgica ofrece al educador los elementos

que le permiten conocer las leyes del desarrollo y del
aprendizaje.
El educador(a) necesita comprenderlos para hacerlos

prosperar.
La educacin debe tomar al nio/a como una totalidad y

no hay teora psicolgica que de cuenta de ello.
Todas son selectivas de una parte, ya sea que estudien

la estructuracin cognitiva, emocional o afectiva de la
personalidad.
Reduccionismo mdico o Psicomtrico
Que se advierte en la vigencia del modelo patolgico

individual.
Desde el ao 50 en adelante se continuaron difundiendo

mucho las interpretaciones sobre el riesgo en el
desarrollo y el fracaso en el aprendizaje.
Un modelo centrado en la bsqueda de las causas del

problema, de su inadaptacin r o inadecuacin
con respecto a los aprendizajes que le propone acorde
con su edad y nivel de educacin.
La nocin de retardo mental se mantiene y para explicar

los dficits individuales aparecen los cuadros
caracterizados por la partcula dis dislexia, dislalia,
disortografa, discalaculia, y otras.
Se traducen al lenguaje de la patologa las dificultades

que encuentran los nios/as en el curso de sus
aprendizajes, y se procede con ellos como si se tratara
de enfermos especiales que conviene tratar segn la
naturaleza de sus problemas.
El fracaso en el desarrollo y en el aprendizaje desde

una perspectiva pedaggica
El xito o el fracaso de los nios/as depende en gran

medida del entrecruzamiento de mltiples factores
como: contexto social, ambiental, caractersticas
individuales, condiciones curriculares, didcticas,
prcticas institucionales.
Por ello debemos partir aceptando que:
1. Todos los nios/as no llegan a los servicios

educativos regulares en las mismas condiciones.
2. Todos reciben sin distincin lo mismo de ella
3. La obligatoriedad no garantiza que todos tienen

igualdad de oportunidades.
Revisada esta situacin Cul debe ser el papel del

educador?
El educador/a no es un elemento neutro en el xito o

fracaso en el desarrollo y aprendizaje del nio/a.
El educador(a) es quien propone las experiencias

didcticas en los espacios de aprendizaje.
No son neutros emocional y afectivamente por que su

accionar repercute en los logros de su nio/a ideal.
Los aprendizajes son sensibles a las presiones del

contexto social que acta facilitndolos o
dificultndolos.
Las diferencias de relacin entre los nios/as y su

mundo social tienen mucho de incidencia en el xito o
fracaso en el aprendizaje.
Una educacin abierta a la diversidad requiere efectuar

una reforma considerable para convertirse en
integradora o como hoy se la conoce como una
educacin para todos.
Los sistemas educativos tienen que disear programas

aplicados de modo que tengan en cuenta la gama de
diferentes caractersticas y necesidades que puedan
presentar los nios/as en las diferentes reas de su
desarrollo.
El objetivo tiene que ser capacitarse para proporcionar

una educacin para atender a nios/as que tienen una
NEE asociada o no a una discapacidad.
El cambio abarca a las instituciones educativas

en su conjunto
La puesta en marcha de un servicio inclusivo requiere

un cambio institucional en el que participan todos los
actores vinculados a la misma.
En dicho cambio se involucran directivos, educadores,

tcnicos, auxiliares, familia, voluntarios, etc.
Los amigos y compaeros son elementos importantes

en el logro de la integracin o inclusin educativa.
El compromiso de los educadores debe trascender de la

simple aceptacin del nio/a.
Es importante la construccin de una red solidaria

entre los educadores y dems profesionales que
constituyen el equipo colaborativo para que sirva de
orientacin y asesoramiento al que circunstancialmente
tiene el nio/a a su cargo.
Asimismo, es de vital importancia la participacin de

todos en la elaboracin de las adaptaciones curriculares
y en la eleccin de las mejores estrategias de
aprendizaje y/o otro tipo de acciones que convengan
adoptar para el nio/a.
Debe propiciarse los espacios de apoyo y colaboracin

entre pares; nios/as con mayor dominio de
conocimientos acompaa a un nio/a con NEE asociada
a una discapacidad.
La familia debe participar ms activamente desde la

manifestacin de sus deseos y necesidades hasta su
participacin en los planes educativos de los nios/as.
NORMATIVIDAD: CONSTITUCIN POLTICA

DEL ESTADO
Ley de educacin vigente art. 2-5-8-48-49
Reglamento de Educacin vigente art. 8-21-36-191-

192-193-194-195-196-290-291-292-293-294- 295
Reglamento de Educacin especial
Cdigo de la Niez y la Adolescencia
Ley y Reglamento de Discapacidades
Normas Uniformes de las Naciones Unidas 1993
Declaracin de Salamanca 1994
Declaracin de la Cumbre Mundial de Copenhague

1995
Carta Magna de los Derechos Humanos

Declaracin de Salamanca 1994
Educacin para todos, 237Jomtiem Tailandia 1990
Dakar Senegal 20000 Educacin para todos
Plan de Operaciones para la integracin entre el MEC-

UNESCO 1996
Normativa legal educativa

Art. 2 La Educacin es deber primordial del Estado, que
lo cumple a travs del Ministerio de Educacin y de las
Universidades y Escuelas Politcnicas del pas. Todos los
ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la
obligacin de participar activamente en el proceso
educativo nacional.
Art. 8 La educacin en el nivel primario tiende al

desarrollo del nio y sus valores en los procesos motriz,
biolgico, tico y social, as como a su integracin a la
sociedad con la participacin de la familia y el Estado.
Art. 48 La admisin de estudiantes en los diversos

niveles y modalidades del sistema educativo se
regir por esta Ley y Reglamento.
Principios
Art. 3 Los principios que rigen la Educacin Especial son

los que seala la Ley de Educacin y su Reglamento y
los siguientes: Normalizacin, Individualizacin,
Integracin, Participacin Comunitaria, Inclusin,
sectorizacin.
.QU ES LA CULTURA INCLUSIVA?
Es una sociedad donde priman los derechos humanos que

reconoce, acepta y respeta las diferencias individuales. Es
accesible para todos, existe respuestas para la diversidad con
equidad y equiparacin de oportunidades en espacios de
calidad con calidez. Brinda ayudas y apoyos tcnicos para
fortalecer el desarrollo de las personas.
En una sociedad inclusiva
Priman los derechos humanos

Reconoce que todos somos diferentes
Acepta la existencia de las diferencias
Comprende y aceptar que todos somos diferentes
La poblacin tiene una aptitud positiva con respeto,

conocimiento, aceptacin y responsabilidad frente a la
diversidad
La accesibilidad es una Poltica para responder a la

diversidad de nios, nias, siempre est presente en
todos los espacios
Brinda atencin con equidad, equipara oportunidades

como una norma.
No esquematiza, tampoco segrega ni excluye a ninguna

persona en ningn espacio ni tiempo.
Asume la diversidad como un hecho de valor y derecho
Reconoce que cada ser humano tiene un estilo y ritmo de

desarrollo y aprendizaje propio nico no repetible
La homogeneidad no tiene espacio ni eco
Acepta con respeto la realidad social, cultural, religiosa,

ideolgica de salud, lingstica, de desarrollo, de
aprendizaje de cada individuo y de discapacidad
Pone en prctica que todos tienen derecho a

oportunidades para crecer, desarrollarse y educarse en
un contexto de equidad y equiparacin.
Elimina toda forma de esquematizar, segregar y excluir a

las personas.
Crea espacios de participacin con equidad y

equiparacin de oportunidades.
Reconoce que todos tenemos habilidades y necesidades
Tiene un proceso de desarrollo, de aprendizaje y de

oportunidades para cada nio/a
La Igualdad es un principio y un derecho inalienable para

todos
Los servicios son de Calidad para nios/as y jvenes con

necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad.
Propicia espacios de aprendizaje con calidez para

atender a la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Tiene programas de prevencin primaria, secundaria y

terciaria para el colectivo en riesgo Biolgico o Social.
Evita su incidencia
Brinda apoyos: tcnicos y pedaggicos para dar

respuestas adecuadas y efectivas a las necesidades
educativas especiales de la poblacin atendida
En el concepto de cultura inclusiva se identifican trminos

claves que son necesarios ampliarlos para una mejor
comprensin de la atencin de los nios/as, en un ambiente
de participacin con equidad, los mismos que se exponen a
continuacin:
Diversidad
Es toda actitud, condicin fsica, de salud,, aprendizaje,

motora conductual, cognitiva, de comunicacin, emocional,
afectiva, cultural, social, religiosa, ideolgica que nos hace
diferente a nuestros pares.
Es todo lo que nos hace diferente a los dems.
Atencin a la diversidad: Principio educativo que se manifiesta

en un modelo de enseanza personalizada, entendida como
una planificacin y ejercitacin de intervenciones educativas
ajustadas a las caractersticas de los nios y nias dentro de
una oferta curricular igual para todos ( Glosario de la UNED).
Accesibilidad
Tener acceso, paso o entrada a un lugar o actividad sin

limitacin alguna por razones de deficiencia o discapacidad.
(Glosario de la UNED).
Equidad
Es el derecho de los nios/as a ser atendidas sus necesidades
educativas especiales, sean estos/as con o sin discapacidad, a
participar en igual condiciones que sus compaeros de su
nivel y edad sin segregacin ni discriminacin, haciendo uso
de su potencial, Logrando desarrollo y aprendizaje para una
vida independiente.
La Equidad es un valor de justicia social, entendido tambin

como igualdad de accin, participacin de derechos. Es un no
rotundo a la discriminacin y segregacin.
Oportunidades
Son las estrategias o acciones que hacen posible acceder un

servicio educativo sin segregacin ni exclusin, asegura la
participacin activa del nio o nia en un marco de atencin a
las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad
en un ambiente de igualdad de calidez y calidad.
Derechos Humanos
Son todas aquellas condiciones que los ciudadanos podemos

exigir al Estado y a la Sociedad para garantizar nuestro
desarrollo como seres humanos y como ciudadanos, tales
como: derecho a la vida, tener una familia, identidad,
desarrollo cognitivo, salud, educacin, bienestar social,
recreacin, vida digna, alimentacin y empleo.
Equipar
Es tener muy en cuenta las fortalezas y debilidades de los

nios/as para definir apoyos pedaggicos, de comunicacin
alternativa o aumentativa y/o ayudas tcnicas para acercar el
referente curricular a los nios/as y no someterlos a cumplir
con los contenidos como se realiza en un currculo cerrado no
flexible.
Tampoco significa crear otro en forma paralela, sino

flexibilizar la respuesta pedaggica mediante adaptaciones en
los elementos de base o de acceso.
Exige reajustes constantes permitiendo asignar valores a cada

actividad.
Necesidades Educativas Especiales
Las necesidades educativas especiales son dificultades

mayores que presentan algunos nios o nias en relacin a
sus dems compaeros para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que les corresponde por su edad y
los ajustes necesarios para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y /o adaptaciones curriculares
significativas en los elementos de base del currculo.
Estas dificultades pueden deberse a causas internas, por

dificultades en el entorno socio- cultural y familiar, y por una
historia de aprendizaje sin accesibilidad y oportunidades para
participar activamente acorde a su ritmo y estilo.
Igualdad
Es equiparar oportunidades de participacin con equidad para

que los nios/as acten en uso de sus derechos en similares
condiciones que sus compaeros/as de su nivel y edad sin
ningn tipo de segregacin ni discriminacin por tener
discapacidad y as haga uso de su potencial, se desarrolle y
aprenda igual que los dems.
Calidad
Es la respuesta oportuna, eficiente, eficaz a las necesidades de

los nios/as en espacios propicios para el aprendizaje y
desarrollo, donde l o ella tienen oportunidades de construir
su conocimiento manipulando el material y adaptndolo al
medio, donde nadie se queda sin aprender y recibir respuesta
a sus necesidades.
La definicin bsica dice que el producto o servicio debe

satisfacer las expectativas y necesidades de las personas
Deficiencia
Segn la organizacin Mundial de la Salud, es toda prdida o

anormalidad de una estructura o funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica.
Discapacidad
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, toda restriccin o

ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para un ser humano.
Calidez
Se refiere a la cultura de responder con respeto, afecto,

escuchar, atender, ser amable, tener espacios saludables,
estticos, propicios para el aprendizaje y desarrollo de nios y
nias sin importar sus condiciones sociales, fsicas, de salud,
raza, econmicas, edad y sexo
A todos nos agrada que nos traten bien, recibir un abrazo, una
caricia, un gesto amable, etc., todas estas acciones que
denotan afecto es CALIDEZ.
Riesgo
Se denomina riesgo a la posibilidad de sufrir dao, lesin o

discapacidad.
Los apoyos
Son elementos o instrumentos de apoyo que utilizan las

personas; NN, adultos permitindoles el desenvolvimiento
adecuado y facilitando su integracin. (Ej., bastn, lupa,
lentes, prtesis, etc.)
El ejercicio de este derecho permite la Integracin de
Personas con discapacidad.
Autodeterminacin
Es la capacidad individual que tienen las personas de tomar

decisiones para alcanzar sus metas y objetivos, que le faciliten
el desarrollo como un individuo independiente. El nio/a en
sus primeras etapas depende exclusivamente de un adulto
para su supervivencia. Es el adulto quien debe motivar o
estimular en el nio el desarrollo de las habilidades necesarias
para su independencia, el adulto debe fomentar la toma de
decisiones en el nio, que de acuerdo al grado de maduracin
cognitiva sern cada vez ms independientes y
autodeterminantes.
La autodeterminacin es un proceso de desarrollo que se

realiza en la vida de las personas para lograr autocontrol
personal sobre las acciones.
Los nios/as deben desarrollar habilidades, actitudes

conocimientos, creencias sobre el curso de la vida cotidiana.
Es un proceso que se realiza y se completa con el ir del tiempo
y con base en las experiencias vividas
Al nacer, el comportamiento de autodeterminacin en la
mayora de los nios/as est controlado por algunos reflejos
bsicos como succionar para satisfacer su hambre, llorar para
lograr atencin a sus necesidades de dolor, de sentirse
mojado y es obvio que el beb no puede lograr a su voluntad
cambiar el medio.
Cuando los nios/as establecen stos medios de comunicacin

aumentativos o alternativos utilizan las seas para modificar
su entorno y es precisamente cuando desarrollan sus
preferencias personales y sobre ellas definen y toman
decisiones, sin importar la discapacidad y su severidad. Los
adultos deben colaborar sin interferir.
El contacto con los compaeros y adultos ajenos a la familia

favorece a que el nio/a cada vez sea ms independiente y
aprenda a tomar decisiones cuando sea necesario.
La autodeterminacin en los nios/as con discapacidad, es

importante porque incentiva la autosuficiencia, eleva el auto
estima, los hace independientes, interdependientes,
responsables, muy sociales, aumenta las posibilidades de
comunicacin y visin sobre
la vida, autocontrol, aprenden a reconocer sus capacidades y

debilidades, incrementa su desarrollo cognitivo y los hace
persistentes.
El equipo colaborativo y los miembros de la familia deben

proveer experiencias y vivencias para lograr
autodeterminacin en los nios/as evitando la
sobreproteccin.
Habilidades favorables para la autodeterminacin
Tipo de habilidad Descripcin
Establecer metas Lo que desea hacer
Toma de decisiones Aprender a seleccionar

alternativas
Conducta de mando Supervisar y tener control

Solucin de problemas Seleccionar y hacer ajustes
Auto defensa Defender las preferencias o

las ideas
Comunicacin Expresar y comprender
Habilidades sociales Habilidades para actuar con

los dems
Habilidades de la vida Capacidades bsicas para

independiente vivir con los dems
EDUCACIN INCLUSIVA
La educacin inclusiva acoge a todos y se compromete a

proporcionar a cada ciudadano el derecho inalienable de
pertenencia a un grupo y a no ser excluidos (Falvey 1995)
Parte del criterio que, los nios/as tienen el derecho de

educarse en las instituciones a las que asistiran si no
tuvieran una necesidad educativa especial asociada o no a
una discapacidad.
Proporciona apoyos a los nios/as que necesitan para que

permanezcan en un entorno regular.
Todos los nios/as participan de los mismos programas a los

que asisten sus pares.
Fomenta la amistad de todos los nios/as con o sin

discapacidad, en los servicios educativos, en la comunidad y
en la sociedad en general.
Gestin eficiente de los directivos de los servicios de atencin

a la niez, encaminada a satisfacer las necesidades
institucionales y de la poblacin atendida
Conviccin de que todos los nios/as pueden tener xito
Tiene sistemas de apoyo para todos los miembros de la

institucin.
Amplia y equilibrada oportunidad de experiencias

curriculares
Posee procedimientos sistemticos de supervisin y control

para los programas educativos.
El equipo colaborativo utiliza estrategias de trabajo que

ayudan al desarrollo integral de los nios/as.
Alcanza logros significativos en el desarrollo y aprendizaje de

los nios/as
Tiene Educadores actualizados con conocimiento de los

logros que desean alcanzar.
Comunican a los nios/as lo que se esperan de ellos y ellas
Usan creatividad y habilidades en el manejo de los recursos
Hacen adaptaciones en los elementos de base o de acceso del

currculo de acuerdo a las necesidades e intereses de la
poblacin atendida.
El concepto de educacin inclusiva cambia lo tradicional y

procura que sta sea un servicio donde:
Se reflexione y analice en conjunto los problemas

cotidianos de los nios/as y se busque soluciones
conjuntas y acertadas
Se convierta en un espacio de colaboracin mutua, donde

se buscan beneficios comunes.
Cada miembro del equipo colaborativo mejora su

actividad con el apoyo y aporte de los otros
Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo
Cada docente y madre comunitaria es responsable de los

aprendizajes de todos los nios/as.
Los propios nios/as pueden reflexionar y evaluar sus

propios procesos de aprendizaje.
Hay una necesidad educativa especial cuando una

deficiencia fsica, sensorial, intelectual, emocional, social
o cualquier combinacin de stas afecta al aprendizaje,
hasta tal punto que son necesarias algunos o todos los
accesos especiales al currculo especial o modificado o a
unas condiciones de aprendizaje particularmente
adaptadas, para que el o la estudiante sea educado
adecuada y eficazmente. Esta necesidad puede ser
permanente o temporal (J. A. Rodrguez 1994)
La Educacin Inclusiva contempla una
Educacin multicultural
Adquisicin de habilidades sobre la base de las

Inteligencias Mltiples
Aprendizaje constructivista
Currculum interdisciplinario
Instruccin dirigida a la comunidad
Agrupamientos multiedad
Uso de tecnologas de punta en el aula
Instruccin mediada por compaeros/as
Enseanza de responsabilidades
Agrupaciones colaborativas entre adultos y nios/as
Parten de tres premisas importantes:
1. Todo nio/a tiene la capacidad de aprender y tener xito

en sus aprendizajes.
2. El xito alimenta al xito.
3. Los servicios de atencin a la infancia determinan las

condiciones del xito.
PRINCIPIOS QUE GUAN LA EDUCACIN BASADA EN

RESULTADOS

Claridad de enfoque; todo el currculum est centrado en
lo que se quiere que los nios/as demuestren al final del
EL MODELO periodo.
DE EDUCACIN MULTICULTURAL
Todos los miembros del equipo colaborativo estn claros

en el objetivo de la educacin.
Expandir oportunidades; reconoce que los nios/as

aprenden de diversas maneras, formas y a ritmos
distintos; por ello la demostracin de resultados no est
ligada al calendario del aula.
Altas expectativas; basadas en que cada nio/a tiene la

capacidad de hacer bien cosas significativas.
Diseo hacia abajo; el diseo curricular parte desde los

nios/as desde sus necesidades, intereses del desarrollo
y aprendizaje que se espera obtener de ellos.
Parte de los conceptos de aceptacin de la diversidad

como proceso de construccin de la unidad social,
inicialmente estuvo ligado a sexo, etnia y distincin de
clase, hasta llegar hoy al de la aceptacin de las
discapacidades. (DIVERSIDAD)
Su modelo educativo es una respuesta a la

diversidad, animando a los sujetos-objeto de la
educacin, a evaluar de forma crtica las
desigualdades, los ejemplos de discriminacin y,
a identificar los modelos, estrategias y
oportunidades de cambio.
Esta ligado a la prctica diaria de nios/as y

docentes en todos los momentos del proceso
educativo.
Las inteligencias Mltiples en la prctica docente
Howard Gardner (1983-1993)
Parte de la creencia de que existen varias formas

o familias de inteligencias, para crear una
constelacin de habilidades en cada ser humano
Define el autor siete tipos de inteligencias
Desde el campo educativo de los nios/as con

discapacidad podemos los educadores apreciar el
comportamiento no convencional de los
nios/as y buscar aplicaciones productivas de
estas habilidades dentro de un contexto de
aprendizaje
Las actividades de aprendizaje posibilitan la

expresin del conocimiento a travs de mltiples
modos y el uso de las diferentes inteligencias.
Utiliza las inteligencias ms fuertes de los

nio/as como vehculo para promover la
adquisicin de destrezas en reas de actuacin
ms dbiles.
Consideran a la memoria y al aprendizaje como

elementos de mltiples facetas.
Hace que la diferencia entre los nios/as se vea

como algo usual en la sala de clases.
EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Cada ser humano construye sus propios

aprendizajes estableciendo conexiones entre el
nuevo conocimiento y el existente (Poplin 1|991)
El logro de conocimientos no es cuantitativo sino

interpretativo y debe desarrollarse en los
contextos sociales de las comunidades y de sus
intercambios
El currculo y el aprendizaje interactan en una

prctica inclusiva
Todos estn en constante aprendizaje, no se

puede parar el proceso
Cada nio/a posee conocimientos diferentes,

cada uno viene influenciado por su entorno, sus
experiencias y su prctica cultural.
Las nuevas informaciones deben estar

relacionadas de forma significativa con el
conocimiento que cada uno/a posee.
EL CURRICULUM
La escuela inclusiva se rige por el currculo inicial

referente. En el cual los nios/as con NEE
asociados o no a una discapacidad participen al
mximo posible.
Cada adaptacin curricular deber estar

fundamentada individualmente.
Las adaptaciones curriculares deben indicar el

cmo hacer para facilitar la participacin.
La evaluacin est basada en el proceso de

aprendizaje, con referencia al currculum y su
construccin est fundamentada en lo que se
espera del nio/a.
El currculum tiene un carcter interdisciplinario.

Este enfoque utiliza una metodologa y un
lenguaje producto de ms de una disciplina para
examinar un tema, problema o experiencia
centra.
Los nios/as, docentes, madres comunitarias y

miembros de la familia valoran cada tema en
profundidad y desde mltiples perspectivas,
buscan interrelaciones
Usan una metodologa de trabajo temtica que

lleva a ver los temas en forma holstica.
ENSEANZAS PRCTICAS
Desde esta perspectiva son considerados los

modelos de aprendizaje cooperativo en grupo, las
estrategias de aprendizaje con los
compaeros/as, la enseanza basada en la
experiencia.
Son complementos que se dan fuera de la clase
Demuestra el valor de cada rol en los

aprendizajes la instruccin mediada por los
compaeros/as
Los compaeros/as sirven como agentes

instructivos para otros nios/as.
Ofertan una mejor forma de interactuar entre

ellos y ellas con niveles de xito superiores a los
esperados.
La tutora desarrolla habilidades y mejora la

autoestima.
Los tutores entienden mejor sus propios

aprendizajes al compartir con otros.
LAS AGRUPACIONES MULTIEDAD
Es la inclusin deliberada de un grupo de

nios/as de diferentes edades y que pertenecen a
diferentes grados de escolaridad. Son
agrupaciones sin nivel definido
Se consideran como comunidades heterogneas

de aprendizaje, compuestas por una serie
equilibrada de nios/as que difieren en sexo,
habilidad, carcter tnico, intereses y niveles de
edad
Asume que el aprendizaje es un proceso continuo

y dinmico
Anima que los nios/as aprendan a ritmos y

niveles diferentes
Estimulan el sentido de comunidad y promueven

la creacin de redes de trabajo de apoyo a largo
plazo
El docente cuenta con el tiempo suficiente para

conocer mejor los nios y planificar mejor desde
la experiencia acumulada
USO DE TECNOLOGA EN EL AULA
La tecnologa es un catalizador para la

transformacin
Fomenta el entusiasmo por aprender en todos los

nios/as
Los educadores usan los avances tecnolgicos en

sus procesos de enseanza aprendizaje (software
o hardware)
Permiten que el o la educadora conozca mejor a
sus nios/as en sus estilos y formas de aprender
Que use la tecnologa adecuada y apoyos

adecuados para la poblacin atendida
LA FORMACIN DE GRUPOS DE
COLABORACIN ENTRE ADULTOS Y NIOS/AS
Los nios/as representan una rica fuente de

experiencias y de una refrescante creatividad y
entusiasmo.
Su participacin colaborativa con grupos de

adultos permite el desarrollo de su tica y su
sentido de cooperacin.
Desde los adultos se establecen niveles de

colaboracin y participacin indirecta
Se establecen miembros de colaboracin de

aprendizajes cooperativos y la organizacin de
aprendizajes entre compaeros.
Miembros colaboradores en la planificacin de

actividades de clase y extra-clase.
Mediadores de conflictos
Proporcionar apoyo logstico y social
Pueden ofertar retroalimentacin a los docentes o

grupos de trabajo escolar
Fomento de la comunidad de colaboracin y

participacin integral e inclusiva.
Desarrolla el pensamiento crtico y la

participacin activa conjunta entre adultos y
nios/as
CULES SON LOS PARADIGMAS EN

EDUCACIN ESPECIAL?
La Educacin Especial al cumplir con las premisas de
base de la educativa inclusiva oferta una respuesta
adecuada y oportuna a las necesidades educativas
especiales de los nios/as con y sin discapacidad,
cambiando su enfoque mdico - clnico por el de
derechos humanos. Que se expone a continuacin su
anlisis.
Enfoques
ANTES. ACTUAL
Enfoque Clnico Enfoque Ecolgico
Trabajo individual Trabajo en pequeos

grupos
Evaluacin con tets Evaluacin Ecolgica
Currculo cerrado no Currculo flexible,

flexible funcional, ecolgica
Centrado en contenidos Basado en habilidades

para vida diaria
Orientado en el Orientado en la autonoma

Desarrollo
Mtodo Auditivo Mtodos de Comunicacin
Abordaje individual por Abordaje global como una

reas unidad
Mtodo Visual Mtodo interactivo
Es un paciente Es un nio/a en un
contexto
Es abordado por partes Es abordado como una

unidad
Valoraciones en Valoraciones en
Valoraciones en Valoraciones en
ambientes especiales ambientes naturales
No todos aprenden Todos aprendan
Cmo convertir los centros infantiles en

servicios inclusivos?
Dando mayor protagonismo al nio/a
Conformando equipos colaborativos
Insertando en el trabajo a la comunidad
Mejorando los vnculos personales
Estableciendo lneas claras de coordinacin
Estableciendo buena comunicacin con todos los

miembros del servicio
Trabajando con los padres/madres como mediadores y

expertos
Elaborando el Proyecto de desarrollo Infantil del

servicio
Capacitando constantemente al personal
Realizando seguimientos para orientar, asesorar,

demostrar al personal
Promoviendo las buenas relaciones interpersonales
Respondiendo a la diversidad con adaptaciones

oportunas y adecuadas
Qu debe desarrollar el educador

infantil?
El educador debe desarrollar las siguientes
competencias:
Evaluador del entorno
Traductor de la informacin en estrategias de desarrollo

y aprendizaje.
Proveedor de oportunidades y de ayudas tcnicas
Asistente, interprete en la comunicacin alternativa o

aumentativa
Promotor de sistemas de comunicacin al contexto
Promotor del trabajo colaborativo con las familias.
Impulsador de una mejor condicin de vida de los

nios/as en su medio.
Agente multiplicador y colaborador en el equipo.
Reconstructor de espacios y tiempos
Facilitador y gua para proveer ambientes naturales de

aprendizaje
Comunicador y traductor de mensajes verbales y no

verbales de los nios/as
Habilidad para receptar y transmitir mensajes.
Cmo transformar los ambientes en

espacios inclusivos?
Los nios/as deben tener mayor protagonismo
Los tiempos y espacios deben estar en funcin de

los nios/as
Proveerles de ambientes naturales
Crear variedad de estrategias de desarrollo y
aprendizaje
Los materiales deben ser y estar accesibles para
todos los nios/as
Realizar agrupamientos flexibles, no segregativos
ni excluyentes
Flexibilidad del personal administrativo, tcnico,
educativo, de servicios generales, promotores,
padres /madres, etc.
Desarrollo de proyectos transversales

Eliminar toda barrera de accesibilidad
Todo nio/a aprende y se desarrolla ( ver al
nio/a como sujeto de cambio)
Todos los nios/as tienen medios de
comunicacin
Los padres/madres de familia son elementos
colaborativos en el proceso
Todos los nios/ tienen oportunidades de

desarrollarse y aprender
Cundo existe riesgo en los nios y

nias?
Se denomina riesgo a la probabilidad de sufrir dao,
lesin o discapacidad sean estos causados por diversos
factores que afecta la integridad fsica y la salud de la
persona.
SITUACIONES DE RIESGO
Los factores de riesgo se definen en dos tipos:
1.- Los biolgicos y
2.- Los sociales
El riesgo biolgico con referencia a los recin nacidos o

nios/as mayores que han experimentado un fenmeno
o secuencia de acontecimientos desencadenadamente
de posibles lesiones crnicas a largo plazo en el sistema
nervioso central y/o en los rganos de los sentidos,
visin y audicin son considerados de riesgo biolgico,
se denomina Riesgo Neurosensorial.
Cules son Signos de riesgo biolgico?

En el recin nacido el riesgo biolgico (neurolgico)
puede ser:
R.N. Peso < a 1500 grs
Edad Gestacional < a 36 semanas

APGAR < 3 al minuto o < 7 a los 5 minutos.
RN con ventilacin mecnica durante ms de 24 horas
Hiperbilirrubinemia que precise exanguinotransfusin
Convulsiones neonatales
Sepsis, Meningitis o Encefalitis neonatal.
Disfuncin Neurolgica persistente (ms de siete das)
Dao cerebral evidenciado por ECO o TAC
Malformaciones del Sistema Nervioso Central
Neuro-Metabolopatas
Cromosomopatas y otros Sndromes Dismrficos
Hijo de madre con Patologa Mental, Discapacidad

Intelectual y/o Infecciones y/o Drogas que puedan
afectar al feto
RN con hermano con patologa neurolgica no aclarada

o con riesgo de recurrencia
Gemelo, si el hermano presenta riesgo neurolgico
Siempre que el Pediatra lo considere oportuno
En el recin nacido de riesgo sensorial - visual
Ventilacin mecnica prolongada.
Gran Prematuridad.
RN con Peso < a 1500 grs.
Hidrocefalia.
Infecciones congnitas del Sistema Nervioso Central.
Patologa craneal detectada por ECO/TAC.
Sndrome Malformativo con compromiso visual.
Infecciones postnatales del Sistema Nervioso Central.
Asfixia severa.
En el recin nacido de riesgo sensorial

auditivo
Historia familiar de hipocusia o sordera
Hiperbilirrubinemia que precisa exanguinotransfusin
Gran Prematuridad
RN con peso < a 1500 grs.
Infecciones pre y postnatal
Infecciones congnitas del Sistema Nervioso Central
Ingesta de amino glucsidos durante un periodo

prolongado o con niveles plasmticos elevados
durante el embarazo
Sndromes Mal formativos con compromiso de la

audicin
Ototoxicidad
Infecciones postnatales del Sistema Nervioso Central
Asfixia severa o Hipoxia
Convulsiones
Permanencia de la UCI (+ de 48 horas) nac.

pretermino
El Riesgo Social puede ser ambiental o

familiar:
Pobreza
Bajo nivel socioeconmico
Ausencia de progenitores
Madres adolescentes
Drogadiccin
Cultural
Entre otros
El riesgo socio-familiar se valorar siempre, es la

variable de riesgo que ms afecta a la mortalidad peri
natal aguda y tambin a la morbilidad peri natal a largo
plazo.
Causas:
Acusada de privacin econmica
Embarazo accidental traumatizante
Convivencia conflictiva en el ncleo familiar
Separacin traumatizante en el ncleo familiar
Padres con bajo CI / Entorno no estimulante
Enfermedades graves / Exitus o muerte
Alcoholismo/ Drogadiccin
Prostitucin
Delincuencia / Encarcelamiento
Madres adolescentes
Sospecha de malos tratos
Nios/as acogidos en hogares infantiles
Familias que no cumplen los controles de salud

repetidamente
CULES SON LOS SIGNOS DE ALERTA

EN EL DESARROLLO ?
EDAD COMPORTAMIENTO DEL BEB
Recin Llanto dbil y ocasional

nacido
Pocos movimientos
Muy rgido (a), muy flojito (a)
No duerme
No lacta
No responde a ruidos ni a la voz de su

madre
Convulsiones
El beb no mira a la cara ni sigue con la

mirada
No sonre cuando se le habla
Muy irritable
No se interesa en su madre
3 meses
No controla la cabeza: no la levanta
estando boca abajo o se le cae cuando
est vertical
No se mira las manos
Tiene las manos siempre cerradas con el

pulgar dentro de los otros dedos
No coge objetos
Est muy pasivo
No anticipa los brazos para que le cojan
Piernas siempre estiradas y tensas; y,

cuello y cuerpo flojos
6 meses
No se sienta con apoyo
Sentado con apoyo no sostiene la cabeza
No busca el origen de los sonidos
No emite sonidos
No se pone de pie
No responde a caricias
12 meses
No parece entender rdenes sencillas:
toma, dame...
No dice: mam, pap, teta

No camina
No dice palabras (8 a 10) con significado
No seala partes del cuerpo cuando se le

nombran
No seala con el dedo para preguntar o

18 meses
para sealar
No participa en juegos de imitacin
No atiende por mucho tiempo, cambia de

actividad continuamente
No se interesa por otros nios
No colabora en su alimentacin ni en
vestirse
No cumple rdenes sencillas

24 meses
No une dos palabras
Babeo constante
Deja de aprender cosas nuevas o

retrocede, olvida las que ya aprendi
No se relaja cuando UD. lo tiene en

brazos
No disfruta jugando
No muestra inters por las cosas a su

alrededor
Cualquier
edad
Cabeza muy grande o muy pequea
Anormalidades fsicas
Convulsiones
No escucha, no sigue con la mirada
Asimetra en los movimientos o en la

postura
SUSTENTO NEUROLGICO BSICO
Durante los tres primeros meses de vida uterina se
forman y se desarrollan los rganos del ser humano, en
las ocho primeras semanas se desarrolla el sistema
nervioso particularmente su cerebro; paralelo al
desarrollo de las clulas del cerebro va el desarrollo de
las fibras nerviosas o conductoras, que pueden
afectarse por diversos factores:
Biolgicos dentro de ellos los factores genticos:
Prenatales
Peri natales
Postnatales
Ambientales como:
La carencia de estimulacin
Carencia afectiva
Normas de crianza
La cultura y las costumbres de la familia
Condiciones de la familia
Enfermedades infectocontagiosas
Factores contaminantes del ambiente:
trastornos genticos
enfermedades metablicas
uso de alcohol y drogas
malformaciones
Causas que posiblemente pueden ocasionar

discapacidades en los nios/as.
Despus del nacimiento el sistema nervioso est

determinado por la interaccin constante que existe
entre el recin nacido y el mundo que lo rodea.
Los recin nacidos, tienen millones de clulas cerebrales

o neuronas entre las cuales se establecen conexiones
llamadas sinapsis que se multiplican rpidamente al
entrar en contacto entre s cuando son estimuladas.
En los dos primeros aos de vida se desarrollan el 75%
de las redes neuronales. Estos procesos se producen
gracias a experiencias de aprendizaje adecuadas,
oportunas, frecuentes y poderosas que permiten tejer
circuitos cerebrales permanentes y hacen que los
nios/as crezcan giles, seguros de si mismos,
creativos, inteligentes y con un alto manejo del
lenguaje, se afectada cuando existe riesgo biolgico.
El desarrollo del nio/a es dinmico por naturaleza y

cualquier afectacin sino es detectada precozmente y
tratada de forma adecuada, repercute en otras reas
que aunque no estn lesionadas pueden ocasionar
dificultades para ejercer las funciones de una forma
adecuada
La explicacin radica en que el nio/a nace con el

nmero de neuronas que dispondr toda la vida,
muchas de ellas mueren o se atrofian por falta de
estimulacin, desnutricin o por otros factores, etc.
Por ello los nios/as en estas edades precisan participar

de manera permanente y sistemtica en procesos
educativos que estimulen su desarrollo, solo as se
garantizar que se constituyan y consoliden circuitos
neuronales que soporten los procesos de aprendizaje.
Entonces el momento adecuado para la educacin es

desde el nacimiento puesto que desde all se iniciar el
perfeccionamiento de las condiciones sinpticas. Es la
oportunidad para intervenir con todos los nios y nias
especialmente aquellos con riesgo social o riesgo
biolgico.
Los nios/as con ms posibilidades de xito son

aquellos que en su entorno familiar y comunitario han
contado con prevencin y atencin en salud y nutricin,
y que en su hogar han tenido un ambiente apropiado
para su desarrollo en el que sus padres guiados por el
amor les han dado oportunidades desde el primer da
para tocar, ver, or y moverse.
Cmo conocer las caractersticas de los nios

y nias con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad?
Desde 1978 a partir de la publicacin de la investigacin

Warnock el concepto de necesidades educativas
especiales abre paso a nuevos planteamientos
filosficos, modelos de atencin y valoracin en
educacin especial y regular, propuestas que luego
fueron incluidas en la mayora de los sistemas
educativos de todos los pases y que se sintetiza en los
siguientes puntos:
1. Desplazar el concepto dficit o deficiencia
2. Todos los estudiantes son iguales en sus

derechos
3. Cada persona es diferente en relacin a su

potencial y necesidades
4. Los diagnsticos etiquetan y conducen a

respuestas segregatorias y excluyentes
5. El sistema educativo dispondr de los recursos

necesarios para atender a los nios/as con
necesidades educativas especiales asociadas o
no a la discapacidad sin segregar ni etiquetar
6. Valorar las capacidades y establecer su nivel

de funcionamiento mediante enfoques
funcionales y ecolgicos
7. Partir de una valoracin funcional (lo que

puede hacer, pensar y decir el nio/a para
partir como elementos de base para el nuevo
aprendizaje
8. La discapacidad no es una situacin interna

del estudiante, innata y estable sino que est
en relacin con los factores ambientales y de
la calidad de la respuesta que se este le oferte
9. La evaluacin psicomtrica se cuestion su

utilidad porque sirve solo para etiquetar, con
fines de seleccin y segregacin
10. Los movimientos a favor de la Igualdad. El

reconocimiento de la dignidad inherente a toda
persona contribuyente de una manera muy
importante al proceso de integracin e inclusin
educativa en todos los niveles
Todos estos factores inciden para que la oferta

educativa tengan nuevas respuestas basadas en
conocer ms a los nios/as a su entorno como por
ejemplo los modelo de desarrollo, ecolgico, funcional.
FILOSOFA ECOLGICA Y FUNCIONAL
Qu es el Currculum Funcional Ecolgico?

Es un instrumento que tiene como objetivo permitir una gran
discusin para que nuevas ideas, sugerencias y
contribuciones sean aadidas a fin de mejorar y fortalecer
la educacin de los nios/as con discapacidad
Es un proyecto continuo, modificable a las necesidades de los

nios/as, de sus padres/madres de familia y de las
instituciones que son los responsables de cada momento
educativo
Es un trabajo desarrollado por Mara Aparecida Cormedi

(NINA), maestra brasilea cuyo aporte ayuda a conducir la
inclusin en atencin y valoracin
Los instrumentos tcnicos desarrollados por la Hilton Perkins

y la Universidad de Campias - Brasil fortalece el currculo
Se respalda en un justificativo histrico y una investigacin

aplicada a 100 estudiantes sordo ciegos y/o con
multideficit sensorial (agosto 2000)
FILOSOFA
Est basada en la idea de ofrecer una atencin global con el

objetivo de atender a las necesidades especiales, promoviendo
el desarrollo de sus habilidades.
El aspecto ms importante del programa es el lenguaje y la

comunicacin en todas sus formas como el habla, la
escritura, dibujo, braile, gestos, lenguaje de seas, objetos
o cualquier otro sistema de comunicacin aumentativo
alternativo.
Una orientacin familiar constante en conjunto

padres/madres de familia - institucin educativa. Permite
que los nios/as sean parte de la programacin, adems de
que participan en las decisiones de la educacin de sus
hijos
Investigaciones realizadas demuestran que las expectativas

de los padres/madres de familia, sus sueos y deseos,
facilitan la definicin de las primeras actividades que van a
desarrollar con sus hijos, as como las formas de
comunicacin que deben ser utilizadas
El nio/a que es aceptado e incorporado al ambiente familiar

puede ser un miembro participativo y activo en la
comunidad en que vive
La programacin de tipo global permite una mejor calidad de

vida para los nios/as y sus familias, ofreciendo a todos el
derecho del ejercicio de su ciudadana
MODELO FUNCIONAL Y ECOLGICO
FUNCIONAL, cuando incluye todas las reas de desarrollo

referentes a las necesidades actuales y futuras de los
nios/as.
ECOLGICO, por cuanto, considera al ambiente diario de los

nios/as y de sus necesidades, integrando al servicio
educativo - hogar, familia - comunidad. Y respetando el medio
cultural, ambiental, social y econmico de los nios/as.
Perspectiva funcional y ecolgica
Para el desarrollo de habilidades de los nios/as se necesita

un futuro lo ms autnomo posible, integrado a su servicio
educativo, a la familia y comunidad y para ello es necesario
contar con
Un ambiente fsico y social que tenga las mejores condiciones
Con el conocimiento de los comportamientos comunicativos

que se dan en el ambiente
La identificacin y comprensin por parte de los

profesionales de los distintos factores, situaciones y
ambientes que influyen y hacen que cambien sus
comportamientos comunicativos
El anlisis de los comportamientos comunicativos en el

contexto de habilidades prcticas, habilidades de la vida
diaria, actividades en el servicio educativo, las
distracciones y recreaciones. De esta manera los
comportamientos comunicativos tienen una mejor
valoracin y comprensin en una situacin de interaccin
con otros en distintas circunstancias
El aprendizaje de las habilidades de la vida diaria mejora la

integracin a familia, comunidad y al servicio educativo
Observaciones, evaluaciones, valoraciones e intervenciones

de los profesionales, realizadas en un contexto de
actividades naturales y significativas
La intervencin dirigida a la estructuracin de un ambiente

fsico y social teniendo en cuenta sus necesidades, sus
preferencias, habilidades e intereses. Requisito
indispensable para el logro del xito en la intervencin
Interacciones con sus compaeros del saln, familiares,

educadores, otros profesionales y miembros de sus
comunidades, son importantes y significativas
Estrategias para ayudar a otras personas a reconocer las

oportunidades y medios que pueden favorecer una mejor
comunicacin
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Aspecto importante en un currculo funcional y ecolgico es la

transdisciplinariedad. Modalidad de trabajo de los
profesionales que se relacionan con el nio/a solo son parte
de un equipo profesional, sino que comparten conocimientos
acerca de sus perspectivas disciplinarias o especialidades.
Esta filosofa es diferente de la multidisciplinariedad, donde

distintos profesionales actan con el nio/a de manera
independiente y global
En la transdisciplinariedad cada profesional tiene el papel de

facilitador, recibiendo orientacin de todos los otros
profesionales y coordinando las informaciones
Desde la visin de LINDER (1993) tenemos:
nfasis en la evaluacin funcional y prctica, buscando las

actividades que tengan sentido para el o la nio/a
Gran participacin familiar para descubrir las necesidades de

los nio/as en la elaboracin del programa
Oportunidades de educacin inclusiva en clases regulares,

segn disposiciones legales
Terapias integradas como un gran beneficio, cada rea tiene

impacto sobre las otras
Todos los profesionales trabajan sobre la misma orientacin
MODELOS CURRICULARES
Modelo desarrollista
Basado en el crecimiento y desarrollo infantil normal. Utiliza

escalas de desarrollo normal para comparar los grados de
evolucin humana
Presupone una secuencia de adquisicin de habilidades,

instrucciones, actividades y materiales adecuados a la edad
de desarrollo del nio/a
Modelo funcional
Est centrado en las necesidades actuales y futuras del

nio/a
Las adaptaciones son hechas con el fin de aumentar la

participacin en las actividades realizadas en el servicio
educativo infantil
Considera el ambiente familiar donde vive el nio/a
Las potencialidades y necesidades de los nios/as son

evaluadas en trminos del anlisis discrepante se hace la
comparacin entre las habilidades descritas en las escalas
de evaluacin y los resultados en esta habilidad
Las instrucciones, actividades y materiales son adecuados a

la edad cronolgica
COMPONENTES DE UN CURRCULO FUNCIONAL
Segn Eichinger (1990)
reas de dominio
Independencia en actividades de la vida diaria.
Lenguaje y comunicacin
Desarrollo motor
Recreo y distracciones
Vida comunitaria
Contenidos de currculo ordinario inicial
Materiales y actividades apropiadas a la edad
En el caso de los nio/as con discapacidad sensorial, las

actividades y materiales a usarse dependen del nivel de
funcionamiento y del medio que le rodea.
Actividades funcionales y significativas
Se parte de las siguientes preguntas:
Si el nio/a es capaz de realizar la actividad? Tiene ese

factor la suficiente importancia para que lo haga otro? Es
vital para su independencia o autonoma? Podra imaginar al
nio/a realizando la actividad todos los das? Si la respuesta
es positiva podemos deducir que la actividad es funcional.
Por ejemplo: Si no puede ducharse todos los das es

necesario que alguien lo ayude? Tiene que ducharse todos los
das?
Si el nio/a no organiza los utensilios de cocina en el anaquel

es necesario que alguien lo ayude? Podra imaginar
manteniendo una actividad de organizacin del armario en su
vida diaria
El concepto de Actividades Funcionales significa que deben

constar en la planificacin diaria independientemente de su
edad y debe ser til para su vida y generar independencia.
Es necesario preguntarse siempre, si lo que est enseando es

til para que se pueda llevar a cabo el desarrollo de autonoma
e independencia.
Preferencias de los padres/madres o de las personas a cargo
Los padres/madres o personas a cargo del o la nio/a deben

ser parte del equipo responsable por el programa educacional,
puesto que las informaciones que traen representan el
comienzo de todo el proceso y orientan su evolucin.
Elecciones y preferencias de los nios/as
No es fcil determinar las preferencias y elecciones de los

nios/as. Es un proceso de investigacin del repertorio
conductual, particularmente de los que no tienen
intencionalidad en la comunicacin o que presentan problemas
de comportamiento.
Enseanza en ambientes naturales
El desarrollo de habilidades y potencialidades se concreta con

la realizacin de actividades en los distintos ambientes donde
desarrollan sus actividades y donde se los va a incluir.
El nio/a transfiere lo que aprende en el servicio educativo

hacia otros espacios o situaciones de su vida diaria; para lo
cual se debe contar con una programacin estructurada, una
rutina organizada y sistemtica, atencin individualizada o en
grupos pequeos, aumento progresivo del tiempo de atencin
y de las actividades.
Es importante establecer rutinas y saber cundo se debe

cambiarla para ampliar las oportunidades de aprendizaje.
Integracin con personas sin discapacidad
La inclusin debe ser concretada con la aplicacin de

adaptaciones curriculares
Utilizar todas las formas de comunicacin
Utilizar todas las pistas tctiles, visuales, auditivas u

olfativas
Uso de recursos electrnicos (Computadora)
Facilitarle la convivencia con personas normales en eventos

sociales, deportivos; para lo cual necesita del
acompaamiento de una persona que sirva de intrprete,
quien realizar la trascripcin de Braile, interpretar
lenguaje de seas, lectura de libros y acompaamiento en
la comunidad.
Independencia en la vida diaria
Objetivo: Que sea lo ms independiente posible en las

actividades de la vida diaria y de su cuidado personal.
Ambientes de la vida diaria
Casa donde habita
Casa de familiares que frecuenta
Hogar comunitario
Servicio educativo
Ejemplos de Actividades de la Vida Diaria
Cuidado personal, bao, aseo personal
Alimentacin, elegir los alimentos, comer

independientemente
Elegir su ropa, vestirse adecuadamente
Preparar su comida
Limpiar la casa y organizarla
Lavar su ropa
Arreglar el jardn
Recreacin y distracciones
Objetivos:
Participar y disfrutar de actividades recreativas y de

entretenimiento personal.
Ambientes de Recreacin y Distraccin:
Todos los que les permitan disfrutar de su tiempo libre, en el

servicio educativo y la comunidad.
Actividades de Recreacin y Distraccin:
Ir al parque, asistir o participar en juegos deportivos, hacer

ejercicios fsicos, visitar exposiciones, ir a la iglesia, museos,
zoolgicos, visitas al campo, visitar a los amigos, asistir a
cumpleaos, ir de compras, realizar visitas tursticas por la
ciudad, visitar a los enfermos, etc.
Vida comunitaria
Objetivo:
Participar de actividades de la comunidad donde vive para

tener contacto con las personas de su comunidad
Ambientes: Todos los que estn en la comunidad donde vive el

nio/a.
Actividades de Vida Comunitaria
Realizar actividades de ornato para la comunidad.
Cuidar las plantas del parque
Participar en la limpieza del barrio
Participar en fiestas de la Comunidad
Asistir a reuniones de la Comunidad
Ir al peluquero
Usar transporte pblico
Ir a la iglesia
Participar en fiestas de la comunidad
INTERVENCIN PRECOZ
Para nios/as entre 0 y 6 aos
Atencin sistemtica ofrecida a padres/madres y/o tutores

con todas las informaciones necesarias en cuanto a las
deficiencias, orientando en el desarrollo del nio/a
Orientacin sistemtica
Visitas domiciliarias para orientacin, adaptacin de

espacios, equipos y materiales a usarse
Orientacin y asistencia teraputica transdisciplinaria segn

las necesidades de cada caso
Facilitar el desarrollo de comunicacin y lenguaje en todas

las actividades del da
Aprendizaje a travs de juegos, incluyendo material

multisensorial
Desarrollo cognoscitivo
Desarrollo socio emocional
Integracin sensorial y motora
Actividades de la vida diaria
Experiencias con el currculo de pre-escolar
Experiencias sociales, participacin en pequeos grupos
Horario flexible referente al nmero de horas y das de

trabajo en la semana
CONSTRUYENDO UN CURRCULO FUNCIONAL Y ECOLGICO

PARA NIOS/AS CON DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA Y
VISUAL
Organizacin de las etapas:
Identificacin de intereses y habilidades
Identificacin de necesidades
Priorizacin de intereses y necesidades
Ejecucin de las actividades
Modificaciones ambientales y materiales
Evaluacin de progresos
Identificar nuevamente los intereses y necesidades y el

proceso vuelve a empezar
Cmo empezar el currculo?
Cmo recoger datos de la familia?

Cmo observar y evaluar?
Cmo hacer el planteamiento?
Qu ensear?
Cmo seleccionar las actividades?
Son preguntas que se deben tener en cuenta en la elaboracin

del currculo. Para implementar el modelo funcional y
ecolgico es necesario tener en cuenta las etapas de
presentacin, las reas de dominio del currculo, el contenido
curricular, las especificidades de las dificultades y las diversas
formas de comunicacin posible.
Etapas de la construccin del currculo
Investigacin de los datos del nio/a
Elaboracin del inventario con padres/madres y/o tutores
Mapas de comunicacin
Investigacin del repertorio conductual
Definicin de actividades a desarrollarse
Determinacin de las formas de comunicacin expresiva y

receptiva
Investigacin de los canales sensoriales que necesitan para

realizar las actividades y comunicarse
Investigacin del estilo y ritmo de aprendizaje de los

nios/as
Organizacin de grupos de trabajo
Investigacin de los datos de los nios/as
Evaluacin formal:
Se puede usar las plantillas y pruebas de desarrollo que

existen actualmente
Historia del nio/a
Evaluaciones diagnsticas de salud
Entrevistas a padres/madres y/o tutores
Diagnstico de visin y audicin
Funcionalidad de la evaluacin del servicio educativo
Evaluacin informal:
Es pertinente realizarla en el ambiente natural del nio/a

porque permite conocer su realidad, habilidades y
necesidades.
Observarlo en actividades y ambientes diferentes
Conocer el estilo, ritmo de aprendizaje y canales sensoriales

que ms utiliza
Valorar los aspectos cognitivos, motores, sociales, lenguaje y

comunicacin y de autonoma
Investigacin con padres/madres y/o tutores a cargo del

nio/a
Este es el primer paso que se establece entre el servicio

educativo infantil y la familia.
Con los padres se selecciona el ambiente donde ser valorado

el nio/a
Los educadores determinan con los padres, madres o tutores

los diferentes niveles de desarrollo y funcionalidad del
nio/a
Los padres y educadores establecen las necesidades actuales

y futuras, la secuencia de los objetivos y eligen con
prioridad las actividades.
LOS MAPAS DE COMUNICACIN
Descripcin de los mapas de comunicacin: Llamamos Mapas

de Comunicacin, al proceso que nos permite empezar el
inventario del nio/a, buscando con ello informacin sobre
sus preferencias y las expectativas que tienen los
padres/madres y/o tutores.
Este proceso se desarrolla en varias instituciones que han sido

asesoradas por Hilton Perkins y que consiste en:
Involucrar a la familia:
Explicar cmo es importante la investigacin de informacin
Explicar que es necesario reunirse con las personas que

tratan con el nio/a para mediante una charla informal,
recoger informacin
El mapa no es una entrevista.
Es una reunin agradable entre profesionales,

padres/madres y/o tutores, amigos y por supuesto el
nio/a
Invitar a los padres:
Intentar saber lo mximo posible sobre los padres
Saber qu personas les gustara a ellos que participen en el

encuentro.
Determinar el sitio de la reunin:
El ambiente debe ser acogedor
El mejor sitio de la casa
Puede ser tambin en el servicio educativo
Por razones de conocer con mayores detalles el ambiente

donde vive el nio/a se recomienda hacerlo siempre dentro
del contexto donde se desenvuelve el menor.
Ofrecer material adecuado:
Usar dibujos, escritura, collage o figuras
Ofrecer material audiovisual agradable, de fcil

manipulacin, en el cual se ilustren las informaciones que
son obtenidas en el encuentro
Tomar en cuenta el nivel socio econmico, educativo y cultural

de la familia al momento de planificar la visita. Adems Debe
asegurarse que la familia est en condiciones de responder en
cuanto a tiempo y econmicamente.
INFORMACIONES QUE DEBEN SER OBTENIDAS
Caractersticas de los nios/as:
Buscar informaciones sobre:
Prdida auditiva
Prdida visual
Comprometimiento motor u otras discapacidades
Caractersticas de comportamiento (agresividad, aislamiento,

afectividad, auto -estimulacin)
Comportamientos auto - estimulantes
Uso de prtesis visual, auditiva u otras
Caractersticas fsicas
Habilidades que demuestra
Los mapas de comunicacin
Lo que le gusta al nio/a:
Objetos
Actividades
Personas
Alimentos
Otros
Lo que no le gusta al nio/a:
Objetos
Actividades
Personas
Alimentacin
Otros
Lo que le da miedo al nio/a:
Objetos
Actividades
Personas
Alimentos
Otros
Los sueos de la familia:
Intenta investigar las expectativas de padres/madres y/o

tutores u otros familiares.
Qu esperan del trabajo deL servicio educativo infantil?
Qu esperan que los nios/as aprendan primero?
Qu esperan de los nios/as en las diversas reas y en

diversas situaciones realicen?
Los deseos de la familia:
Referente a las expectativas futuras de padres/madres y/o

tutores u otros miembros de la familia:
Aprendizaje
Escuela
Socializacin
Independencia
Posibilidades de comunicacin
Qu esperan para el futuro del nio/a en diferentes reas y

situaciones de la vida diaria?
Seleccione con la familia las actividades que deben ser

trabajadas
INVESTIGACIN ACERCA DEL REPERTORIO DEL NIO/A
Investigacin acerca de las preferencias: La investigacin de

las preferencias y elecciones tiene como objetivo seleccionar
las actividades que deben ser desarrolladas de forma natural y
agradable con el fin de motivar al nio/a y ser capaz de
generalizar el aprendizaje para otras situaciones de su vida.
Apuntar las preferencias del nio/a en cuanto a:
Objetos
Actividades
Personas
Alimentos
Otros que pueden ser especificados por cada estudiante
Uso de cdigos para las opciones
Le gusta XXX
No le gusta XX
Le es indiferente X
MODELO DE INVESTIGACIN DE LAS PREFERENCIAS
OBJETOS LE GUSTA NO LE INDIFERENTE

GUSTA
Pelota XXX
Carro XXX
Telfono X
Silla de X
plstico
Televisin XXX
Espejo XX
Peinilla XX
Investigacin del uso de los canales sensoriales
La combinacin de prdidas visual y auditiva ocasiona graves

trastornos de comunicacin y lenguaje; van desde los que
pueden comunicarse oralmente, hasta los que no tienen
intensin comunicativa.
Por lo que es importante apuntar en distintas actividades y

situaciones los comportamientos y canales sensoriales que
usan. los nios/as con bajo nivel de desarrollo pueden
utilizar el movimiento para expresar deseos y necesidades
mediante el uso de:
Tacto
Olfato
Gusto
Sinestesia
Vestbulo
Audicin
Visual
Investigacin del estilo de aprendizaje de los nios/as
Definir el estilo de aprendizaje nos permite descubrir cul es

la mejor manera que tienen para aprender a desarrollar
diferentes habilidades.
Se observan sus preferencias, intereses y comportamientos

en distintas situaciones.
Modelo de investigacin del estilo de aprendizaje de los

nios/as que se encuentran en actividades individuales uno a
uno
Investigacin sobre los intereses y motivaciones ms

importantes de alimentos, objetos, actividades, refuerzo social
y otras actividades que le dan satisfaccin
Investigacin sobre las actividades preferidas, como

alimentos, paseos, andar en coche, tomar sol, comer, jugar
en los columpios, ver televisin, otros
Describir los cambios de comportamiento en las distintas

actividades, en particular cuando sale de la rutina diaria
Describir cmo descubre los objetos y cules son los sentidos

que utiliza.
Describir cmo es la interaccin del nio/a con las personas

utiliza el toque?, mira a las personas?, presta atencin a
la voz?, mantiene contacto ojo a ojo?
Describir las actividades y cmo las realiza utiliza las

manos?, explora las cosas con la visin?, busca sonidos?
Determinar el estilo de aprendizaje para establecer

prioridades sensoriales
Visual Tctil Auditivo
Vestibular/Cintico Olfativo Gustativo
Determinar cmo el o la nio/a participa en las diferentes

actividades:
Presenta una exploracin activa

Empieza las actividades de manera espontnea
Comienza despus del modelo
Disfruta de la actividad
Tiene participacin pasiva.
Soporta el contacto con otra persona o con la actividad
Resiste a la interaccin
Acepta o no el contacto fsico
Es sociable
ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS
Rueda de conversacin: Se lo puede denominar de diversas

formas: conversacin, crculo, encuentro. Lo importante es
elaborar las actividades, planear encuentros diarios entre los
nios/as de la clase, con duracin, variable segn el nivel de
grupo. La constancia de esa actividad permitir:
Expresar sus deseos, pensamientos, sentimientos y opiniones
Aprender a esperar su turno <cambio de turno>
Aprender diferentes formas comunicativas
Tener la oportunidad de charlar de manera natural y

significativa
Adquirir comportamientos sociales <reglas de convivencia

social>
Integrar lo que aprendi en otras actividades. Por ejemplo la

rueda de conversacin
Organizar grupos en el saln de trabajo:
Tres o cuatro nios/as en un grupo, pero cada uno con su

educador/a
El nio/a en programacin individual empieza las actividades

grupales con apoyo
Los nios/as con dificultades de adaptacin en grupo,
integrarlos en actividades de recreacin y entretenimiento
Para facilitar la organizacin de grupos, se debe investigar las

habilidades, dificultades y estilo de aprendizaje
individualmente.
Se debe organizar grupos heterogneos en relacin a sus

capacidades y dificultades
EL MAPEO
Se presenta una versin de la estrategia del
Mapeo elaborada por el Equipo Nacional de
Tcnicos del INNFA que participaron en los
talleres de asesoramiento Aprendiendo
Juntos coordinado por FASINARM. Este
aporte sintetiza y facilita la comprensin del
Modelo Ecolgico Funcional para valorar y
atender a nios/as con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad;
iniciadas a partir de las experiencias previas
del equipo, sus experiencias directas con este
modelo y las reflexiones que conjugaron
durante el proceso de capacitacin y asesora.
Qu es el mapeo?
Es una tcnica participativa de planificacin,

que en base a una reconstruccin histrica de
los hechos ms relevantes de la vida del
nio/a y de sus entornos familiar, comunitario
y natural, nos permite realizar planes de
accin que orientan el proceso educativo de
los nios/as en el marco de la inclusin.
Importancia, nos permite tomar la

informacin de primera fuente, es decir de las
personas que se relacionan directamente con
el nio/a y sus entornos para conocer los
momentos ms relevantes de la historia de su
vida que inciden en su desarrollo, desde la
concepcin, el embarazo, el nacimiento hasta
la actualidad, con el propsito de construir
planes de accin participativos que orienten
una atencin integral para su inclusin social y
educativa.
Objetivos:
Valorar el desarrollo integral del nio/a en

sus dimensiones de relacin.
Proporcionar datos de lo que el nio/a puede

o no realizar y los estmulos que recibe de
los entornos
Conocer la calidad y cantidad de estmulos

que reciben
Tener un perfil de las relaciones e

interacciones del nio/a con su familia y su
comunidad
Construir un plan de accin que facilite el

proceso de desarrollo integral con visin
global e inclusiva.
El mapeo como metodologa
Es una tcnica con enfoque ecolgico funcional

que considera el desarrollo de las personas
como un proceso integral y de permanente
interrelacin con el medio y de las
posibilidades que tienen para actuar en l,
conservando o modificando sus condiciones de
acuerdo a sus necesidades.
La informacin debe ser registrada de manera

concreta con grficos y palabras claves que
permita la fcil comprensin y sea un
elemento motivador
Quienes participan en el mapeo
Las personas con los que el nio/a se

interrelaciona y pueden aprontar con
informacin relevante de su vida (padres,
hermanos, abuelos, parientes, amigos,
vecinos, voluntarios, etc.
Pasos o proceso para la elaboracin del mapeo

Paso 1. Preparando la reunin:
a. El facilitador que conduce el proceso,

identifica a la familia del nio/a
indicando el propsito del mismo y
conjuntamente determinan que personas
van a participar en la reunin.
b. Fijar fecha hora y materiales para el

desarrollo de la reunin, que debe ser en
el hogar ( para observar su desempeo
en su ambiente cotidiano)
c. Seleccionar a otra persona para que

registre la informacin en los papelotes
en base a dibujos y palabras claves.
Paso 2. La reunin
a. Los participantes describen al nio/a de

acuerdo a las diferentes acciones que
realiza durante su vida.
b. Se registra la informacin en papelotes.
c. Elaboracin de los mapas segn la

siguiente estructura:
1. Historia de vida (Pre, natal, peri-natal,

post-natal) y antecedentes de atencin
recibida
2. Mapas de:
Habilidad
Debilidades
Agrados
Desagrados
Sueos de los nios/as, de sus padres y

madres
Temores de los nios/as, de sus padres y

madres
Interrelaciones
Comunicacin
Inter. Relacin
3. Un da de rutina en la vida del

nio/a
Es una tcnica participativa de planificacin

que permite realizar una reconstruccin
histrica de los hechos ms relevantes de la
vida del nio/a y de sus entornos familiar y
comunitaria que nos permite elaborar el
proceso educativo dentro del marco de los
derechos humanos.
Cuadro de la Secuencia del Mapeo
Paso 3: Planificacio n:
Una vez realizado el mapeo, identificamos las implicaciones,

dificultades, necesidades y estrategias, las mismas que se
basan en el anlisis del mapeo:
Cuadro de implicaciones:
Implicaciones Dificultades Necesidades

Personal Autodeterminacin Toma de
social decisiones
Autoimagen
Autoconciencia
Autonoma
CUADRO DE METAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO
Una vez que se cuente con el anlisis de las implicaciones,

dificultades, necesidades y estrategias, se establecen las
prioridades para trabajar en el desarrollo y aprendizaje con la
finalidad que los nios/as sean independientes, autnomas y
creadores de nuevos conocimientos y puedan insertarse en la
sociedad de manera participativa/activa en iguales
condiciones que los dems.
Metas a largo
Meta a corto plazo Metas a mediano plazo
plazo
Las conductas que Las habilidades que se Son los

se desean alcanzar desean alcanzar para comportamientos
con el nio/a, en el lograr nuevas que requieren de
menor tiempo destrezas y mayor tiempo
posible por comportamientos que para crearlos,
relevancia para la requieren de mayor fomentarlos o
inclusin social. tiempo. extinguirlos.
Ej.: Que aprenda a Que aprenda a Que vaya de

sonarse la nariz baarse solo compras a la
tienda del barrio
Cmo sera un da ideal en el nio/a?
Se construye una rutina diaria ideal para el nio/a donde se

vislumbre a una persona autnoma, independiente,
autodeterminante, que participa activamente en todas las
actividades que oferta su familia y el entorno comunitario.
Plan de accin
Son actividades organizadas de manera sistemtica que se

van a desarrollar en el hogar, comunidad y unidad de
atencin con la participacin directa de la familia,
educadores, otros nios/as, profesionales, instituciones
locales y actores claves de la comunidad, con roles
especficos, para lograr el desarrollo integral.
Es un plan flexible, que permite ser retroalimentado

continuamente en funcin de los avances en el desarrollo.
Con base a la informacin del cuadro de implicaciones,

dificultades, necesidades, estrategias y de las metas
planteadas, se planifican las acciones y responsabilidades
del grupo colaborativo.
EJEMPLOS DE MAPAS:
* MAPA DE IDENTIFICACIN
*MAPA DE HISTORIA
INDIVIDUAL
*MAPA DE FORTALEZAS Y
DIFICULTADES
*MAPA DE GUSTOS Y
DESAGRADOS
* MAPA DE SUEOS Y
MIEDOS.
* MAPA DE INTERRELACIN
* MAPA DE COMUNICACIN
* RUTINA DIARIA
* SABES CMO SOY?
* RUTINA DIARIA
MAPA DE IDENTIFICACIN
Mapa de Historia Individual
MAPA DE FORTALEZAS Y DIFICULTADES
FORTALEZAS
MAPA DE GUSTOS Y DESAGRADOS

MAPA DE INTERRELACIN
MAPA DE COMUNICACIN
RUTINA DIARIA
PLAN DE ACCIN.
NECESIDA ESTRATE RESPONS TIEM

DES GIAS ABLES PO
Comunicaci Ejercicios Familia, Mayo

n oral articulator unidad de
ios atencin,
fonatorios personas
, de la
comunida
d
Pre- (vecinos)
lingstica
y
lingstica
Fortalecer Masajes, Familia y Mayo

tono, expresin unidad de a
fuerza, corporal, atencin Julio
ritmo, ejercicios
precisin y de
coordinacin extensin
muscular , flexin,
segmenta
cin,
postura,
ejercicios
de
relajacin
.
y
coordinaci
n
Fortalecer Ejercicios Familia y Mayo

tono y de unidad de a
fuerza equilibrio, atencin Novie
muscular, expresin mbre
coordinacin corporal,
corporal, baile,
ejercicios
de
coordinaci
n,
ejercicios
de
segmenta
cin,
Vestirse y Modelaci Familia y Mayo

desvestirse n de la unidad de a
solo conducta atencin Novie
(estmulo mbre
s),
juegos.
Fortalecer Modelaci Familia, y Un

hbitos de n de la unidad de ao a
aseo conducta atencin. partir
personal (estmulo de
s), juegos Mayo
Masticar los Masajes, Familia y

alimentos, ejercicios unidad de
controlar la de atencin
salivacin, masticaci
eliminar los n y de
hongos. salivacin
.
Electroencef Realizar Familia,

alografa evaluacio president
nes e comit
Audiometra especfica de
s. gestin,
Tratamiento promotor
odontolgic Exmenes comunitar
o , io de
salud.
Atencin
con
especialist
as:
Neurlogo
, terapista
de
lenguaje.
El presente cuadro explica de manera grfica

el proceso de articulacin entre el cuadro de
implicaciones con el currculo operativo de
educacin inicial para la planificacin de
actividades pedaggicas a ser desarrolladas
en la unidad de atencin
implicaci dificultad necesidad Estrategias Objetivo

n
Especifico
Lenguaje y Comunicaci Ejercicios de

comunicaci Expresin n oral fonoarticulaci Se expresa
n con
verbal, distintas
(habla) formas del
lenguaje
Producir
sonidos a travs de
Fontica medios
corporales
,ver-bales
y grficos
Comprender Responder Ejercicios de

lo que le a las pariamiento Comprend
dicen instruccione de asociacin, e las
s dadas y a de distintas
la semejanzas y formas
conversaci diferencias
n
del
lenguaje
a travs de
medios
corporales
,ver-bales
y grficos
implicacin Dificultad Necesidad Estrategia

Objetivo
Especfico
Expresa sus
ideas,
sentimientos,
emociones y
vivencias a
travs del arte
en sus
Motricidad Coordinacin Fortalecer Masajes,
diferentes
fina visomotora coordinacin
manifestaciones
postura paramuscular Expresin y tcnicas
la grafa corporal con grafoplsticas
(mano, las manos,
brazos, brazos y
hombro) hombros, Expresar sus
Ejercicios de ideas,
extensin, sentimientos,
emociones y
flexin de
vivencias a
manos, brazos travs del
y hombros, garabateo y
grafismo
Ejercicios de
segmentacin
postura,
Ejercicios de
Motricida Postura y Fortalecer Ejercicios Descubre sus

d gruesa equilibrio tono y para caractersticas
fuerza fortalecer y posibilidades
muscular, msculos de corporales y
coordinaci las las afirma en
n corporal extremidades su relacin con
y ejercicios , los otros, con
de postura segmentaci su medio, con
n los objetos, en
funcin de su
Ejercicios de desarrollo
equilibrio fsico y motor.
Ejercicios
para corregir
posturas:
sentado,
parado y en
marcha
Social Hbitos de Vestirse y Modelacin Practica en su
higiene desvestirse de la vida cotidiana
solo conducta los hbitos
(estmulos), familiares y
Fortalecer juegos. sociales ms
hbitos de significativos
aseo Moldeamient para su
personal o de e la bienestar
conducta con como de
juegos orden, aseo,
alimentacin y
salud
Establece
vnculos
afectivos y
formas de
relacin con
diferentes
personas y
grupos.
EQUIPO COLABORATIVO
Es un grupo de profesionales, educadoras,

promotoras, padres, madres de familia y
comunidad constituyendo un cuerpo para
analizar, planificar, controlar y atender. a
nios/as con o sin discapacidad.
Generan conjuntamente estrategias

consensuadas producto de las experiencias
de cada uno de los miembros.
Asumen el dominio colectivo de las

decisiones y planes para implementar sus
estrategias con interdependencia, efectividad
y eficacia.
Las funciones tienen un matiz

eminentemente preventivo y de atencin
oportuna.
Dentro del equipo colaborativo todos sus

miembros son importantes en especial
quienes comparten ms tiempo, los conocen,
los asumen y participan cada instante con
los nios/as en sus hogares y comunidad.
Son los que los estimulan, proporcionan

oportunidades y hacen que participen en
actividades que mejoran el desarrollo y el
aprendizaje.
Ningn proceso colaborativo es posible sin la

ayuda y participacin activa de la familia.
Son los padres y madres de familia los
miembros centrales del equipo.
Todo plan de trabajo del equipo colaborativo

es incluyente.
El equipo colaborativo siempre trabaja en un

plano de:
Igualdad con todos sus miembros
Una direccin comn
Menor prdida de tiempo
Menor prdida de energa
Armona
Interaccin y
Comunicacin horizontal
Los padres, educadores, profesionales y la

comunidad constituyen el equipo
colaborativo.
QUINES CONSTITUYEN EL EQUIPO

COLABORATIVO?
Madre, Padre, hermanos, hermanas y otros

familiares
Educadora: Madre
Facilitadora
Educadora
Representantes Comunitarias.
Equipo Tcnico de Proteccin Integral-

Desarrollo Infantil
Comit de Familias.
Comunidad.
Profesionales de Salud
CULES SON LOS ROLES DEL EQUIPO

COLABORATIVO?
Trabajar en Red
Detectar a nios/as en situacin de riesgo

y/o con o sin discapacidad
Valorar las habilidades y debilidades de los

nios/as mediante la estrategia del
mapeo
Dirigir los planes de prevencin y atencin

a nios/as con o sin discapacidad
Visitar las casas de los nios/a para conocer

su entorno familiar y sus caractersticas
Discutir los planes para mejorar las
condiciones de vida y de aprendizaje de
los menores atendidos
Definir tareas entre los miembros del

equipo
Realizar actividades de capacitacin y

actualizacin
Motivar y sensibilizar a la comunidad
ROL DE DIRECTIVOS:
Participar en el Plan Nacional de Inclusin

para establecer polticas, estrategias y
coordinacin con organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales
que atienden a la niez con o sin
discapacidad
Impulsar la construccin de Polticas

Sociales a nivel local en prevencin,
restitucin y exigibilidad de nios/as con
y sin discapacidad
Construccin de Propuestas metodolgicas

con enfoque de integracin e inclusin
Formar y capacitar equipos tcnicos

especializados en el tema
Asignar recursos para ampliar cobertura de

atencin a nios/as con o sin
discapacidad
Impulsar campaas de Inclusin de

nios/as con y sin discapacidad en los
servicios educativos del INNFA
EQUIPO TCNICO DE PROTECCIN

INTEGRAL
Formar y capacitar a los equipos

comunitarios especializados en el tema de
atencin a nios/as con y sin
discapacidad.
Garantizar la operativizacin de las

propuestas metodolgicas.
Desarrollar procesos de seguimiento,

asistencia tcnica, capacitacin,
evaluacin y retroalimentacin de la
metodologa de atencin.
Desarrollar procesos de sensibilizacin y

concienciacin a las familias y comunidad
sobre el tema de discapacidades; en el
mbito de prevencin, restitucin y
exigibilidad.
REPRESENTANTES COMUNITARIAS
Sensibilizar y capacitar a familias y

comunidad en el tema de los nios/as con o
sin discapacidad y en funcin de sus
derechos
Valorar y evaluar con el enfoque Funcional

y Ecolgico a travs de la metodologa del
MAPEO
Elaborar, ejecutar y evaluar las macro y

micro planificaciones del Currculo
Operativo de Educacin Inicial con sus
adaptaciones respectivas
Elaborar material de apoyo
Implementar con el aporte de la familia y

comunidad las ayudas tcnicas y apoyos
pedaggicos necesarios.
Impulsar procesos de inclusin de los

nio/as con o sin discapacidad en la vida
familiar y comunitaria con enfoque de
derechos.
Seguimiento y evaluacin integral.

FAMILIAS
Incluir a sus hijos/as con o sin discapacidad

en la vida familiar y comunitaria
Participar en eventos de sensibilizacin,

capacitacin sobre el tema de inclusin e
integracin de nios/as con o sin
discapacidad
Elaborar ayudas tcnicas y material

didctico para sus hijos e hijas con el
apoyo o de representantes comunitarios y
los profesionales tcnicos utilizando
materiales del medio
Involucrarse de manera activa y

participativa en los procesos de
habilitacin, rehabilitacin y educacin de
sus hijos e hijas con o sin discapacidad
para mejorar su condicin de vida
Garantizar el ejercicio de ciudadana de los

nios/as con o sin discapacidad
COMUNIDAD
Realizar veedura social para

garantizar la inclusin de los nios/as
con o sin discapacidad en la vida
familiar y comunitaria de una manera
participativa y activa con enfoque de
derechos.
Participar en eventos de
sensibilizacin, capacitacin sobre el
tema de inclusin e integracin de
Participar en la construccin de
ayudas tcnicas y material didctico
para nios/as con o sin discapacidad
con el apoyo de representantes
comunitarios y tcnicos utilizando
materiales del medio con enfoque en
la filosofa contextual ECOLGIC0-
FUNCIONAL.
habilitacin, rehabilitacin y educacin
de nios/as con o sin discapacidad
para mejorar su condicin de vida.
Garantizar el ejercicio de ciudadana
de los nios/as asociado o no con la
discapacidad
LA FAMILIA:
ETAPA DE ACEPTACIN E INCLUSIN
Por qu involucrarla? Importancia del

vnculo afectivo
La familia es el ncleo bsico de la formacin

social y el medio natural y necesario para el
desarrollo integral de todos sus miembros,
principalmente los nios/as brindndoles
alimentacin biolgica y de los estmulos
necesarios para su maduracin y su
desarrollo en un clima cargado de afecto,
dilogo, que permita la estructuracin de la
personalidad individual y social.
La familia debe involucrarse en procesos de

sensibilizacin, conocimiento e integracin
en temas de nios/as con o sin discapacidad
con el objeto de ser parte activa en el
proceso de habilitacin, rehabilitacin e
inclusin , considerando los principios
bsicos del Currculo Operativo de Educacin
Inicial del INNFA que indican: integralidad,
afectividad, actividad, aprendizaje a travs
del juego, arte, construccin progresiva del
aprendizaje, atencin a las diferencias
individuales, atencin a la diversidad
cultural, equidad de gnero, cuidado y
preservacin del ambiente y no
escolarizacin.
El reto de la familia es buscar la manera que

los nios/as haga la terapia que necesita de
un modo fcil, interesante y funcional; para
esto se necesita que todas las personas que
trabajen con el nio/a con o sin discapacidad
muestren imaginacin pero sobre todo
necesitan mostrar comprensin. Cuando la
familia entienda claramente las razones para
hacer una terapia en particular y los
principios bsicos de la misma, puede
encontrar muchas formas imaginativas de
hacer y adaptar esa terapia.
Una terapia apropiada ayuda al nio/a a

divertirse, a ser til, a relacionarse con los
dems y a desarrollar al mismo tiempo
habilidades para la vida diaria.
Los padres de familia de nios/as con o sin

discapacidad deben incluir intencionalmente
en las actividades con la familia o la
comunidad para prevenir el aislamiento.
Deben estimular la participacin, alabar los
xitos, describir todos los objetos de la vida
diaria, ensearle y compartir con l las
actividades domsticas, todo esto estimula el
autoestima y deseo de superacin personal
adems promueve el respeto de los dems
hacia el nio/a.
La confianza en s mismo es la base de las

destrezas sociales y de la integracin. Las
madres, padres y la familia y comunidad
tienen un papel muy importante a ese
respecto.
Recuerde la sobreproteccin no ayuda a

nadie, ni a las madres, padres la familia, ni a
la comunidad y sobre todo no ayuda al
nio/a.
Objetivo especfico: Se expresa y

comprende distintas formas de lenguaje a
travs de medios corporales.
Desarrollo mi Sintiendo diversas

creatividad a travs estimulaciones
de diversas externas e internas
expresiones desarrollo mi
artsticas, creatividad a travs
especialmente la de la pintura, el
pintura, la msica y teatro, la msica y
el teatro. objetos cercanos a
m.
Objetivo especfico: Descubre la

importancia de algunos valores familiares y
sociales.
Converso sobre Me expreso de

situaciones positivas diferente forma en
y negativas en las situaciones
relaciones familiares positivas y
y busco opciones negativas familiares
para actuar frente a y busco opciones
ellas. para actuar frente a
ellas.
CUIDADOS DE SALUD:
Los cuidados de salud son importantes en

todas las edades, son formas preventivas e
integrales para evitar morbilidad, mortalidad
y discapacidad.
PREVIOS AL EMBARAZO:
Planificar el embarazo
Tomar cido flico
Evitar el matrimonio entre parientes
Realizarse exmenes genticos como medida

preventiva
Evitar medicinas ototxicas
Evitar lugares contaminantes
EN EL EMBARAZO (Perodo prenatal)
La vida del nio/a se inicia en el momento de

la fecundacin.
Los futuros padres asumen

responsablemente el cuidado del nio/a
desde este momento. La salud es vital y
fundamental tanto para la madre como del
nuevo ser.
Los cuidados bsicos de la pareja:
Tener buena salud
Evitar estar en contacto con ambientes

contaminados
Evitar manipular txicos sin las

precauciones correspondientes
No exponerse a rayos X
Alejarse de personas con enfermedades

infecto contagiosas
Realizarse controles mdicos previos
CUIDADOS EN EL EMBARAZO:
Una buena alimentacin rica en protena,

vitaminas y minerales, debe consumir
diariamente leche, huevos, pollo, verduras,
frutas frescas, abundante lquidos; mnimo 5
veces al da. Evitando consumir grasas, sal
en exceso y alimentos no nutritivos (comida
chatarra).
Descanso y trabajo moderado
Evitar el contacto con sustancias txicas y

radiaciones peligrosas
Controles mdicos mensuales
Conocer su tipo se sangre y factor RH
Controlar el peso y presin arterial

Mantenga las normas de higiene. Lavarse
las manos para preparar alimentos,
despus de usar el servicio higinico lave
bien los alimentos que va a preparar
Cuidarse de las enfermedades contagiosas

y vacunarse contra ellas
No comer carnes crudas, semicrudas y mal

cocinadas
Lavarse las manos con agua y jabn

cuando prepare carnes, cuide no tocarse
los ojos, la boca y la nariz. Todas las
infecciones pueden provocar parto
prematuro
Cuidar la salud emocional
Procurar hacer cosas que le agraden
Mantenerse atractiva
Potenciar el vnculo madre hijo/a en la

etapa pre-natal
Buscar ayuda en situaciones difciles
No beber, no fumar y no consumir drogas
Hacer ejercicios con regularidad pero sin

realizar ejercicios pesados
Evitar cargar objetos pesados
No agacharse doblando la columna.

Levantarse de la cama sin forzar el
cuerpo y su columna
No se automedique, tome las medicinas

que su mdico le recomienda
Evitar situaciones peligrosas que afecten el

normal desarrollo del nio/a.
Atencin del parto por personal

especializado.
Evitar el consumo de alcohol, tabaco,

drogas y medicamentos no recetados por
el mdico.
CUIDADOS DE SALUD EN LOS NIOS/AS

DE 0 A 6 AOS:
El desarrollo del ser humano, se inicia desde

el primer da hasta los seis aos o tambin
llamada etapa de la infancia temprana; es en
esta etapa donde los cuidados de salud son
prioritarios ya que determinan las bases
estructurales de su personalidad.
El promover estados de salud integral,

aseguramos el desarrollo ptimo de sus
capacidades y habilidades de los nios/as, el
entorno familiar y comunitario. Es
importante observar permanentemente en
todas las etapas de los nios/as ya que nos
permitir identificar alguna dificultad que
impida su normal desarrollo biopsicosocial;
detectando precozmente e interviniendo a
tiempo.
La necesidades de cuidados en la salud en

nios/as de 0 a 6 aos con un tipo de
impedimento, sea est visual, auditivo,
fsico, lenguaje, intelectual y psicolgico; son
los mismos que en todos los nios/as de esta
edad; existen casos especiales, que se
requiera de una mayor atencin en salud y
consecuentemente de cuidados especiales
(Terapias, Estimulacin, masajes,
tratamientos alternativos).
PRINCIPIOS BSICOS
Controles mdicos peridicos

Vacunacin completa del primer ao
Cuidados peri natales (asepsia del ombligo, evitar golpes y

cadas, etc.)
En aquellos casos de retraso en el desarrollo, realizar un

plan de accin que permita guiar o buscar alternativas
existentes en su entorno.
Alimentacin exclusivamente con leche materna durante los

primeros meses, a partir de los 6 meses incrementar
alimentacin complementaria.
Mantener los espacios limpios por donde el infante se

desplaza
Evitar que se introduzcan objetos, alimentos, juguetes,

insectos pequeos en las partes de su cuerpo
Evitar que objetos, espacios o materiales peligrosos estn

al alcance de los nios/as (corto punzantes, materiales de
limpieza, interruptores, escaleras, etc.)
Controles mdicos peridicos (Vacunacin completa hasta

los tres aos de edad)
Procurar la leche materna hasta los dos aos de edad, sin

olvidarse de la alimentacin complementaria (sopas
espesas, frutas,)
Fomentar hbitos saludables de higiene, aseo y limpieza

(lavado de manos, cara y boca; bao diario, uso de ropa
adecuada) en el hogar y en los espacios donde los nios/as
se desarrollan
Promover el desarrollo de habilidades perceptivas,

cognitivas, motrices, lingsticas, afectivas y sociales que
fomenten la interaccin del nio con su familia y comunidad
Incentivar el ejercicio fsico para el desarrollo de sus

msculos, y maduracin en sus habilidades
Controles mdicos peridicos (Tener en cuenta la

vacunacin en los refuerzas correspondientes)
Promover ambientes socio-afectivo, que desarrollen su

evolucin y participacin activa con su entorno
Promover la independencia en sus actividades diarias

(lavado de manos, cara, boca; bao diario, uso de ropa
adecuada)
Evitar accidentes dentro y fuera del hogar
Fomentar una alimentacin con los requerimientos bsicos

para su edad, que le permitan un desarrollo fsico,
psicolgico y social
Incentivar el ejercicio fsico para el desarrollo de sus

msculos, y maduracin en sus habilidades
Estas prcticas de salud integral se deben

trabajar en conjunto con la familia y la
comunidad, para ir rompiendo costumbres y
tradiciones que interrumpan el desarrollo de
los nios/as. El momento que se realizan
sensibilizaciones, capacitaciones familiares,
ayudamos a crear nuevas prcticas que
promuevan estilos de vida saludable.
OCIO Y TIEMPO LIBRE
EL JUEGO
El juego es una de las herramientas ms

importantes de las que disponen los
educadores y familias para conseguir sus
objetivos, de hecho, pocos recursos
didcticos pueden igualar la eficacia
educativa del juego, y es que, adems,
cuenta con una valiosa experiencia a su
favor: la predisposicin favorable de los
nios/as a jugar.
Los juegos pueden plantearse como una

mera diversin, pero en las manos de una
educadora y la familia se convierte en una
herramienta para el trabajo de conceptos,
valores y procedimientos.
Todos estos aspectos se fundan en la

influencia que el juego ejerce sobre el
desarrollo psquico del nio/a y sobre la
formacin de la personalidad
EL JUEGO
Cada vez es ms habitual la integracin de

nios/as que tienen ciertas disminuciones en
el mismo grupo de otros que no la tienen.
Por ello la educador/a debe utilizar las
herramientas necesarias para conseguir que
todos los jugadores participen en igualdad de
condiciones.
Por este motivo no todos los juegos son

ideales para ser adaptados. El educador/a
debe conocer a los miembros del grupo,
analizar los juegos que desea realizar, tener
presente la edad y los intereses de los
nios/as, pleno conocimiento de las
caractersticas de los jugadores para realizar
las adaptaciones correspondientes.
Caractersticas del Juego
El juego debe producir placer
Es una actividad espontnea, voluntaria y

escogida libremente
Es una finalidad en s mismo
Debe contener un marco normativo para

ser explicado
El juego es accin y participacin activa
El juego es auto expresin
El juego requiere adecuar los espacios y

materiales
Uso de vocabulario explicado y acorde con

su edad
Cuidar la equidad durante la participacin
Hacer uso de las habilidades motoras de

acuerdo con la edad, sexo y dificultad que
presente (auditiva, visual y cognitiva)
INVENTARSE LOS JUEGOS
Cuando protestaba y deca a mi padre que

no tena juguetes, l me responda
sealndome la frente: ste, ste es mi
juguete
Charles Chaplin.
En este apartado se presentan dos ideas que

sirven para reflexionar sobre la creatividad y
para elaborar nuevos juegos o variantes:
La modificacin de juegos como norma

habitual del conductor de juegos.
La creacin de juegos y actividades a

partir de la experimentacin.
La modificacin de los juegos es un

procedimiento que todo educador/a y la
familia debe conocer y saber sacarle ventaja
Con respecto a la creacin de juegos, no
cabe ninguna duda de que inventar un juego
es una propuesta muy adecuada para el
trabajo en grupo y en determinada rea.
EL JUEGO Y LOS OBJETIVOS

EDUCATIVOS
Los juegos deben de contar con una serie de

aspectos que permita establecer fcilmente
asociaciones para conseguir los objetivos
propuestos, siendo estos:
Nombre del juego
Edad de los nios/as
Duracin
Espacio
Material
Participantes
Interaccin
Recursos
Valores
Descripcin del juego
Observaciones
METODOLOGA DEL JUEGO. COMO

EXPLICAR UN JUEGO?
A la hora de explicar un juego se debe tener

en cuenta varios aspectos:
El objetivo del juego
Las normas del juego deben de quedar

claras as como la penalizacin a las
faltas
La puntuacin
El ensayo o ejemplo
La formacin de los equipos
No permitir que se interrumpa la

explicacin
Asegurarse de que todos han entendido las

reglas.
LOS NIOS/AS QUE NO QUIEREN JUGAR
Se presenta un problema cuando los

nios/as no quieren jugar y no existe
ninguna receta mgica que permita resolver
esta dificultad, pero algunas reflexiones
pueden ayudar al educador/a a tomar una
postura determinada.
La motivacin mediante una historia,

disfraces entre otras
Dejar que intervengan en la adaptacin o

eleccin del repertorio de juegos
especialmente con los ms grandecitos
Provocar al grupo para que sea ste quien

demande la incorporacin al juego
Conseguir que el nio/a ayude al

educador/a
La Agresividad en el Juego
Uno de los problemas que presentan algunos

juegos es el alto nivel de agresividad que se
despierta despus de su prctica.
Con grupos de nios/as agresivos se pueden

practicar juegos de contactos, dejando claros
los lmites, las reglas y los impedimentos
para evitar que los problemas dificulten la
prctica del juego.
Para que un Juego o Dinmica

fortalezca el espritu comunitario:
La gente debe jugar con los dems y no

contra los dems
Jugar para superar desafos u obstculos y

no para superar a los otros
Buscar la participacin de todos
Sensibilidad de la Comunidad y la familia
Dar importancia a metas colectivas y no

metas individuales
Buscar la creacin y el aporte de todos
Tratar de eliminar la agresin fsica contra

los dems
Desarrollar las actitudes de empata,

cooperacin, aprecio y comunicacin
EQUIPO COLABORATIVO
Es un grupo de profesionales, educadoras,

promotoras, padres, madres de familia y
comunidad constituyendo un cuerpo para
analizar, planificar, controlar y atender. a
Generan conjuntamente estrategias

consensuadas producto de las experiencias de
cada uno de los miembros.
Asumen el dominio colectivo de las decisiones y

planes para implementar sus estrategias con
interdependencia, efectividad y eficacia.
Las funciones tienen un matiz eminentemente

preventivo y de atencin oportuna.
Dentro del equipo colaborativo todos sus

miembros son importantes en especial quienes
comparten ms tiempo, los conocen, los asumen
y participan cada instante con los nios/as en
sus hogares y comunidad.
Son los que los estimulan, proporcionan

oportunidades y hacen que participen en
actividades que mejoran el desarrollo y el
aprendizaje.
Ningn proceso colaborativo es posible sin la

ayuda y participacin activa de la familia. Son
los padres y madres de familia los miembros
centrales del equipo.
Todo plan de trabajo del equipo colaborativo es

incluyente.
El equipo colaborativo siempre trabaja en un

plano de:
Igualdad con todos sus miembros
Una direccin comn
Menor prdida de tiempo
Menor prdida de energa
Armona
Interaccin y
Comunicacin horizontal
Los padres, educadores, profesionales y la

comunidad constituyen el equipo colaborativo.
QUINES CONSTITUYEN EL EQUIPO

COLABORATIVO?
Madre, Padre, hermanos, hermanas y otros

familiares
Educadora: Madre
Facilitadora
Educadora
Representantes Comunitarias.
Equipo Tcnico de Proteccin Integral-

Desarrollo Infantil
Comit de Familias.
Comunidad.
Profesionales de Salud
CULES SON LOS ROLES DEL EQUIPO

COLABORATIVO?
Trabajar en Red
Detectar a nios/as en situacin de riesgo y/o

con o sin discapacidad
Valorar las habilidades y debilidades de los

nios/as mediante la estrategia del mapeo
Dirigir los planes de prevencin y atencin a

Visitar las casas de los nios/a para conocer su

entorno familiar y sus caractersticas
Discutir los planes para mejorar las

condiciones de vida y de aprendizaje de los
menores atendidos
Definir tareas entre los miembros del equipo
Realizar actividades de capacitacin y

actualizacin
Motivar y sensibilizar a la comunidad
ROL DE DIRECTIVOS:
Participar en el Plan Nacional de Inclusin para

establecer polticas, estrategias y
coordinacin con organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales que
atienden a la niez con o sin discapacidad
Impulsar la construccin de Polticas Sociales a

nivel local en prevencin, restitucin y
exigibilidad de nios/as con y sin
discapacidad
Construccin de Propuestas metodolgicas

con enfoque de integracin e inclusin
Formar y capacitar equipos tcnicos

especializados en el tema
Asignar recursos para ampliar cobertura de

atencin a nios/as con o sin discapacidad
Impulsar campaas de Inclusin de nios/as

con y sin discapacidad en los servicios
educativos del INNFA
EQUIPO TCNICO DE PROTECCIN

INTEGRAL
Formar y capacitar a los equipos comunitarios

especializados en el tema de atencin a
nios/as con y sin discapacidad.
Garantizar la operativizacin de las propuestas

metodolgicas.
Desarrollar procesos de seguimiento,

asistencia tcnica, capacitacin, evaluacin
y retroalimentacin de la metodologa de
atencin.
Desarrollar procesos de sensibilizacin y

concienciacin a las familias y comunidad
sobre el tema de discapacidades; en el
mbito de prevencin, restitucin y
exigibilidad.
REPRESENTANTES COMUNITARIAS
Sensibilizar y capacitar a familias y comunidad

en el tema de los nios/as con o sin
discapacidad y en funcin de sus derechos
Valorar y evaluar con el enfoque Funcional y

Ecolgico a travs de la metodologa del
MAPEO
Elaborar, ejecutar y evaluar las macro y micro

planificaciones del Currculo Operativo de
Educacin Inicial con sus adaptaciones
respectivas
Elaborar material de apoyo
Implementar con el aporte de la familia y

comunidad las ayudas tcnicas y apoyos
pedaggicos necesarios.
Impulsar procesos de inclusin de los nio/as

con o sin discapacidad en la vida familiar y
comunitaria con enfoque de derechos.
Seguimiento y evaluacin integral.
FAMILIAS
Incluir a sus hijos/as con o sin discapacidad en

la vida familiar y comunitaria

discapacidad
Elaborar ayudas tcnicas y material didctico

para sus hijos e hijas con el apoyo o de
representantes comunitarios y los
profesionales tcnicos utilizando materiales
del medio
Involucrarse de manera activa y participativa

en los procesos de habilitacin,
rehabilitacin y educacin de sus hijos e
hijas con o sin discapacidad para mejorar su
condicin de vida
Garantizar el ejercicio de ciudadana de los

COMUNIDAD
Realizar veedura social para garantizar

la inclusin de los nios/as con o sin
discapacidad en la vida familiar y
comunitaria de una manera participativa
y activa con enfoque de derechos.
discapacidad.
Participar en la construccin de ayudas
tcnicas y material didctico para
nios/as con o sin discapacidad con el
apoyo de representantes comunitarios y
tcnicos utilizando materiales del medio
con enfoque en la filosofa contextual
ECOLGIC0-FUNCIONAL.
habilitacin, rehabilitacin y educacin de
nios/as con o sin discapacidad para
mejorar su condicin de vida.
Garantizar el ejercicio de ciudadana de
los nios/as asociado o no con la
discapacidad
LA FAMILIA:
Por qu involucrarla? Importancia del

vnculo afectivo
La familia es el ncleo bsico de la formacin

social y el medio natural y necesario para el
desarrollo integral de todos sus miembros,
principalmente los nios/as brindndoles
alimentacin biolgica y de los estmulos
necesarios para su maduracin y su desarrollo
en un clima cargado de afecto, dilogo, que
permita la estructuracin de la personalidad
individual y social.
La familia debe involucrarse en procesos de

sensibilizacin, conocimiento e integracin en
temas de nios/as con o sin discapacidad con el
objeto de ser parte activa en el proceso de
habilitacin, rehabilitacin e inclusin ,
considerando los principios bsicos del Currculo
Operativo de Educacin Inicial del INNFA que
indican: integralidad, afectividad, actividad,
aprendizaje a travs del juego, arte,
construccin progresiva del aprendizaje,
atencin a las diferencias individuales, atencin
a la diversidad cultural, equidad de gnero,
cuidado y preservacin del ambiente y no
escolarizacin.
El reto de la familia es buscar la manera que los

nios/as haga la terapia que necesita de un
modo fcil, interesante y funcional; para esto se
necesita que todas las personas que trabajen
con el nio/a con o sin discapacidad muestren
imaginacin pero sobre todo necesitan mostrar
comprensin. Cuando la familia entienda
claramente las razones para hacer una terapia
en particular y los principios bsicos de la
misma, puede encontrar muchas formas
imaginativas de hacer y adaptar esa terapia.
Una terapia apropiada ayuda al nio/a a

divertirse, a ser til, a relacionarse con los
dems y a desarrollar al mismo tiempo
habilidades para la vida diaria.
Los padres de familia de nios/as con o sin

discapacidad deben incluir intencionalmente en
las actividades con la familia o la comunidad
para prevenir el aislamiento. Deben estimular la
participacin, alabar los xitos, describir todos
los objetos de la vida diaria, ensearle y
compartir con l las actividades domsticas,
todo esto estimula el autoestima y deseo de
superacin personal adems promueve el
respeto de los dems hacia el nio/a.
La confianza en s mismo es la base de las

destrezas sociales y de la integracin. Las
madres, padres y la familia y comunidad tienen
un papel muy importante a ese respecto.
Recuerde la sobreproteccin no ayuda a nadie,

ni a las madres, padres la familia, ni a la
comunidad y sobre todo no ayuda al nio/a.
Objetivo especfico: Se expresa y comprende

distintas formas de lenguaje a travs de medios
corporales.
Desarrollo mi Sintiendo diversas

creatividad a travs estimulaciones
de diversas externas e internas
expresiones artsticas, desarrollo mi
especialmente la creatividad a travs
pintura, la msica y el de la pintura, el
teatro. teatro, la msica y
objetos cercanos a
m.
Objetivo especfico: Descubre la importancia

de algunos valores familiares y sociales
Converso sobre Me expreso de

situaciones positivas y diferente forma en
negativas en las situaciones positivas
relaciones familiares y y negativas familiares
busco opciones para y busco opciones
actuar frente a ellas. para actuar frente a
ellas.
CUIDADOS DE SALUD:
Los cuidados de salud son importantes en todas

las edades, son formas preventivas e integrales
para evitar morbilidad, mortalidad y
discapacidad.
PREVIOS AL EMBARAZO:
Planificar el embarazo
Tomar cido flico
Evitar el matrimonio entre parientes

Realizarse exmenes genticos como medida
preventiva
Evitar medicinas ototxicas
Evitar lugares contaminantes
EN EL EMBARAZO (Perodo prenatal)
La vida del nio/a se inicia en el momento de la

fecundacin.
Los futuros padres asumen responsablemente el

cuidado del nio/a desde este momento. La
salud es vital y fundamental tanto para la madre
como del nuevo ser.
Los cuidados bsicos de la pareja:
Tener buena salud
Evitar estar en contacto con ambientes

contaminados
Evitar manipular txicos sin las precauciones

correspondientes
No exponerse a rayos X
Alejarse de personas con enfermedades

infecto contagiosas
Realizarse controles mdicos previos
CUIDADOS EN EL EMBARAZO:
Una buena alimentacin rica en protena,

vitaminas y minerales, debe consumir
diariamente leche, huevos, pollo, verduras,
frutas frescas, abundante lquidos; mnimo 5
veces al da. Evitando consumir grasas, sal en
exceso y alimentos no nutritivos (comida
chatarra).
Descanso y trabajo moderado
Evitar el contacto con sustancias txicas y

radiaciones peligrosas
Controles mdicos mensuales
Conocer su tipo se sangre y factor RH
Controlar el peso y presin arterial
Mantenga las normas de higiene. Lavarse las

manos para preparar alimentos, despus de
usar el servicio higinico lave bien los
alimentos que va a preparar
Cuidarse de las enfermedades contagiosas y

vacunarse contra ellas
No comer carnes crudas, semicrudas y mal

cocinadas
Lavarse las manos con agua y jabn cuando

prepare carnes, cuide no tocarse los ojos, la
boca y la nariz. Todas las infecciones pueden
provocar parto prematuro
Cuidar la salud emocional
Procurar hacer cosas que le agraden
Mantenerse atractiva
Potenciar el vnculo madre hijo/a en la etapa

pre-natal
Buscar ayuda en situaciones difciles
No beber, no fumar y no consumir drogas
Hacer ejercicios con regularidad pero sin

realizar ejercicios pesados
Evitar cargar objetos pesados
No agacharse doblando la columna.

Levantarse de la cama sin forzar el cuerpo y
su columna
No se automedique, tome las medicinas que su
mdico le recomienda
Evitar situaciones peligrosas que afecten el

normal desarrollo del nio/a.
Atencin del parto por personal especializado.
Evitar el consumo de alcohol, tabaco, drogas y

medicamentos no recetados por el mdico.
CUIDADOS DE SALUD EN LOS NIOS/AS DE

0 A 6 AOS:
El desarrollo del ser humano, se inicia desde el

primer da hasta los seis aos o tambin llamada
etapa de la infancia temprana; es en esta etapa
donde los cuidados de salud son prioritarios ya
que determinan las bases estructurales de su
personalidad.
El promover estados de salud integral,

aseguramos el desarrollo ptimo de sus
capacidades y habilidades de los nios/as, el
entorno familiar y comunitario. Es importante
observar permanentemente en todas las etapas
de los nios/as ya que nos permitir identificar
alguna dificultad que impida su normal desarrollo
biopsicosocial; detectando precozmente e
interviniendo a tiempo.
La necesidades de cuidados en la salud en

nios/as de 0 a 6 aos con un tipo de
impedimento, sea est visual, auditivo, fsico,
lenguaje, intelectual y psicolgico; son los
mismos que en todos los nios/as de esta edad;
existen casos especiales, que se requiera de
una mayor atencin en salud y
consecuentemente de cuidados especiales
(Terapias, Estimulacin, masajes, tratamientos
alternativos).
EDADES PRINCIPIOS BSICOS
0 1 ao Controles mdicos peridicos

Vacunacin completa del primer ao
Cuidados peri natales (asepsia del ombligo,

evitar golpes y cadas, etc.)
En aquellos casos de retraso en el desarrollo,

realizar un plan de accin que permita guiar o
buscar alternativas existentes en su entorno.
Alimentacin exclusivamente con leche materna

durante los primeros meses, a partir de los 6
meses incrementar alimentacin
complementaria.
Mantener los espacios limpios por donde el

infante se desplaza
Evitar que se introduzcan objetos, alimentos,

juguetes, insectos pequeos en las partes de su
cuerpo
Evitar que objetos, espacios o materiales

peligrosos estn al alcance de los nios/as
(corto punzantes, materiales de limpieza,
interruptores, escaleras, etc.)
1 a 3 aos Controles mdicos peridicos (Vacunacin

completa hasta los tres aos de edad)
Procurar la leche materna hasta los dos aos de

edad, sin olvidarse de la alimentacin
complementaria (sopas espesas, frutas,)
Fomentar hbitos saludables de higiene, aseo y

limpieza (lavado de manos, cara y boca; bao
diario, uso de ropa adecuada) en el hogar y en
los espacios donde los nios/as se desarrollan
Promover el desarrollo de habilidades

perceptivas, cognitivas, motrices, lingsticas,
afectivas y sociales que fomenten la interaccin
del nio con su familia y comunidad
Incentivar el ejercicio fsico para el desarrollo de

sus msculos, y maduracin en sus habilidades
3 a 6 aos Controles mdicos peridicos (Tener en cuenta

la vacunacin en los refuerzas
correspondientes)
Promover ambientes socio-afectivo, que

desarrollen su evolucin y participacin activa
con su entorno
Promover la independencia en sus actividades

diarias (lavado de manos, cara, boca; bao
diario, uso de ropa adecuada)
Evitar accidentes dentro y fuera del hogar
Fomentar una alimentacin con los

requerimientos bsicos para su edad, que le
permitan un desarrollo fsico, psicolgico y social
Incentivar el ejercicio fsico para el desarrollo de

sus msculos, y maduracin en sus habilidades
Estas prcticas de salud integral se deben

trabajar en conjunto con la familia y la
comunidad, para ir rompiendo costumbres y
tradiciones que interrumpan el desarrollo de los
nios/as. El momento que se realizan
sensibilizaciones, capacitaciones familiares,
ayudamos a crear nuevas prcticas que
promuevan estilos de vida saludable.
OCIO Y TIEMPO LIBRE
EL JUEGO
El juego es una de las herramientas ms

importantes de las que disponen los educadores
y familias para conseguir sus objetivos, de
hecho, pocos recursos didcticos pueden igualar
la eficacia educativa del juego, y es que,
adems, cuenta con una valiosa experiencia a
su favor: la predisposicin favorable de los
nios/as a jugar.
Los juegos pueden plantearse como una mera

diversin, pero en las manos de una educadora
y la familia se convierte en una herramienta para
el trabajo de conceptos, valores y
procedimientos.
Todos estos aspectos se fundan en la influencia

que el juego ejerce sobre el desarrollo psquico
del nio/a y sobre la formacin de la
personalidad
EL JUEGO
Cada vez es ms habitual la integracin de

nios/as que tienen ciertas disminuciones en el
mismo grupo de otros que no la tienen. Por ello
la educador/a debe utilizar las herramientas
necesarias para conseguir que todos los
jugadores participen en igualdad de condiciones.
Por este motivo no todos los juegos son ideales

para ser adaptados. El educador/a debe conocer
a los miembros del grupo, analizar los juegos
que desea realizar, tener presente la edad y los
intereses de los nios/as, pleno conocimiento de
las caractersticas de los jugadores para realizar
las adaptaciones correspondientes.
Caractersticas del Juego
El juego debe producir placer

Es una actividad espontnea, voluntaria y
escogida libremente
Es una finalidad en s mismo
Debe contener un marco normativo para ser

explicado
El juego es accin y participacin activa
El juego es auto expresin
El juego requiere adecuar los espacios y

materiales
Uso de vocabulario explicado y acorde con su

edad
Cuidar la equidad durante la participacin
Hacer uso de las habilidades motoras de

acuerdo con la edad, sexo y dificultad que
presente (auditiva, visual y cognitiva)
INVENTARSE LOS JUEGOS
Cuando protestaba y deca a mi padre que

no tena juguetes, l me responda
sealndome la frente: ste, ste es mi
juguete
Charles Chaplin.
En este apartado se presentan dos ideas que

sirven para reflexionar sobre la creatividad y
para elaborar nuevos juegos o variantes:
La modificacin de juegos como norma

habitual del conductor de juegos.
La creacin de juegos y actividades a partir de

la experimentacin.
La modificacin de los juegos es un

procedimiento que todo educador/a y la familia
debe conocer y saber sacarle ventaja
Con respecto a la creacin de juegos, no cabe
ninguna duda de que inventar un juego es una
propuesta muy adecuada para el trabajo en
grupo y en determinada rea.
EL JUEGO Y LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los juegos deben de contar con una serie de

aspectos que permita establecer fcilmente
asociaciones para conseguir los objetivos
propuestos, siendo estos:
Nombre del juego
Edad de los nios/as
Duracin
Espacio
Material
Participantes
Interaccin
Recursos
Valores
Descripcin del juego
Observaciones
METODOLOGA DEL JUEGO. COMO

EXPLICAR UN JUEGO?
A la hora de explicar un juego se debe tener en

cuenta varios aspectos:
El objetivo del juego
Las normas del juego deben de quedar claras

as como la penalizacin a las faltas
La puntuacin
El ensayo o ejemplo
La formacin de los equipos
No permitir que se interrumpa la explicacin
Asegurarse de que todos han entendido las

reglas.
LOS NIOS/AS QUE NO QUIEREN JUGAR
Se presenta un problema cuando los nios/as no

quieren jugar y no existe ninguna receta mgica
que permita resolver esta dificultad, pero
algunas reflexiones pueden ayudar al
educador/a a tomar una postura determinada.
La motivacin mediante una historia, disfraces

entre otras
Dejar que intervengan en la adaptacin o

eleccin del repertorio de juegos
especialmente con los ms grandecitos
Provocar al grupo para que sea ste quien

demande la incorporacin al juego
Conseguir que el nio/a ayude al educador/a
La Agresividad en el Juego
Uno de los problemas que presentan algunos

juegos es el alto nivel de agresividad que se
despierta despus de su prctica.
Con grupos de nios/as agresivos se pueden

practicar juegos de contactos, dejando claros los
lmites, las reglas y los impedimentos para evitar
que los problemas dificulten la prctica del
juego.
Para que un Juego o Dinmica fortalezca el

espritu comunitario:
La gente debe jugar con los dems y no contra

los dems
Jugar para superar desafos u obstculos y no
para superar a los otros
Buscar la participacin de todos
Sensibilidad de la Comunidad y la familia
Dar importancia a metas colectivas y no metas

individuales
Buscar la creacin y el aporte de todos
Tratar de eliminar la agresin fsica contra los

dems
Desarrollar las actitudes de empata,

cooperacin, aprecio y comunicacin

Adaptaciones Curriculares para Responder A Las Necesidades Especiales de Los Niños y Niñas de 0 A 5 Años Con Discapacidad

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Adaptaciones Curriculares para Responder A Las Necesidades Especiales de Los Niños y Niñas de 0 A 5 Años Con Discapacidad

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA RESPONDER A LAS

NECESIDADES ESPECIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 5

El carecer de audicin les impide aprender

La audicin y la vista son sentidos que tienen

La vista es un sentido muy importante en la

El aprendizaje penetra por los ojos, ellos son

Alguna vez se ha pensado en lo maravilloso de

Es posible que an se piense que un nio/a

El aprendizaje multisensorial permite lograr su

Aprender que cada persona, animal, objeto, accin o

Existen nios/as que ven sin percibir los contrastes

Con responsabilidad, profesionalismo y el apoyo

La Inclusin, Es un principio filosfico que busca

Surge de la discriminacin, y de la falta de

En la educacin tiene sentido cuando hay la posibilidad

Para recorrer el camino de la inclusin es necesario que

Considerando en este trabajo todos los mitos,

El nio es hoy y no maana

Cmo se ha atendido a los nios y nias con

Al revisar algunos datos de Educacin Especial nos da

XIX Europa y Estados Unidos, perodo de la

1789 Francia Vctor el nio del Aveyron Itard y

1877 Segun y su obra La educacin de los

Mara Montesosri cre los ejercitaciones

Alfred Binet, creador de la prueba de inteligencia

1905 Binet y Simn crearon la escala mtrica de la

STERN 1915 cre el trmino Cociente intelectual (C.I).

El C.I. reforz la aspiracin escolar a trabajar con

Barbel Inhelder 1947, us el mtodo clnico, usado por

Ren Zazzo, introdujo el trmino HETEROCRONA, que

Vygotsky 1986, habla de la Defectologa prctica. Dice

Samuel Kirk 1962 estudi grupos de nios/as con igual

Rosenthal, 1966 demostr en sus estudios, la irrealidad

Estudios posteriores realizados por Skodak y Skeels

Otros estudios similares han demostrado que el C.I.

En la dcada de los 90 aparece el trmino estudiantes

Esta conceptualizacin nos lleva a una propuesta de

La incorporacin de un modelo pedaggico de atencin

Que, las causas de las dificultades de aprendizaje tienen

Ao internacional de los impedidos, 1981. Cambio en las

En el campo educativo se gestaron iniciativas dentro del

Conferencia Mundial sobre N.E.E. Acceso y Calidad.

Frecuentemente ambos conceptos se superponen, se

Las soluciones propuestas son similares en ambos casos

Las condiciones escolares de los padres y madres de

Las apreciaciones sobre el fracaso escolar de los

La teora psicolgica ofrece al educador los elementos

El educador(a) necesita comprenderlos para hacerlos

La educacin debe tomar al nio/a como una totalidad y

Todas son selectivas de una parte, ya sea que estudien

Reduccionismo mdico o Psicomtrico

Que se advierte en la vigencia del modelo patolgico

Desde el ao 50 en adelante se continuaron difundiendo

Un modelo centrado en la bsqueda de las causas del

La nocin de retardo mental se mantiene y para explicar

Se traducen al lenguaje de la patologa las dificultades

El fracaso en el desarrollo y en el aprendizaje desde

El xito o el fracaso de los nios/as depende en gran

1. Todos los nios/as no llegan a los servicios

2. Todos reciben sin distincin lo mismo de ella

3. La obligatoriedad no garantiza que todos tienen

Revisada esta situacin Cul debe ser el papel del