Planeacin Didctica Argumentada

Escuela Telesecundaria Josefa Ortiz de Domnguez con clave 24ETV0223N ubicada en la

comunidad de Morillos, Ciudad Fernndez, S. L. P., poblacin 350 habitantes (INEGI), grado
de marginacin de la localidad medio, mbito rural tomado de CONEVAL.
La infraestructura cuenta con 4 salones de los cuales 2 est en buenas condiciones, al igual
que el aula adaptada para direccin y almacn, y los otros 2 en condiciones regulares, 1
anexo, baos y pileta. 51 mesa bancos individuales en buenas condiciones, 2 ventiladores de
techo tiles en temporadas de intenso calor (43). Saln principal recin pintado al igual que
los 3 espacios adaptados para direccin. Se cuenta con 1 pizarrn blanco en regulares
condiciones, una biblioteca escolar (1000), se labora con libros 2006 desfasados dado la
reforma 2011 en donde los libros 2006 no estn al 100% acordes al currculo 2011, 1
computadora con mediateca de telesecundaria y diversos videos de apoyo, as como bocinas
y can. 1 espacio adaptado para patio y cancha de bsquet. Se labora en turno matutino con
un total de 11 alumnos, 3 en primero, 3 en segundo y 5 en tercero de los cuales 10 tienes
apoyo PROSPERA adems de 2 alumnas con beca de la presidencia municipal. La escuela
es de organizacin unitaria, director a cargo de los 3 grados.
La comunidad se encuentra a 50 km de la cabecera municipal con caminos de terracera y
una geografa accidentada, por donde en tiempos de lluvia escurre gran cantidad de agua
haciendo resbalosos algunos caminos y veredas. La mayora de los padres de familia se
dedican a la agricultura de temporal y la ganadera. Cuentan con pocos medios de
comunicacin y transporte, aunado a esto se corta el suministro de luz en tiempos de lluvia
intensa. El agua entubada llega a la comunidad cada tercer da. No se cuenta con conexin a
internet y la seal de celular es sumamente deficiente.

Diagnstico de grupo
El grupo de segundo se compone de 3 alumnos de los cuales 2 son mujeres y 1 es hombre.
Los estilos de aprendizaje que predominan en el grupo son muy peculiares, dado que los tres
no tienen un estilo que sobresalga de los dems, de acuerdo con encuestas de estilos de
aprendizaje VAK de Bandler y Glinder, por lo que se tienen que programar actividades para
los tres tipos de estilos de aprendizaje. Dos alumnos presentan familias funcionales, y una
disfuncional. De acuerdo con las evaluaciones de los niveles de comprensin lectora aplicada
durante el transcurso del ciclo escolar, los alumnos evidencian un estndar de logro medio,
lo que trae como consecuencia que en ocasiones tengan dificultades para alcanzar los
aprendizajes esperados. El resultado de la evaluacin diagnstica, al inicio del ciclo escolar,
arroj resultados favorables para los 3 alumnos con calificaciones de 7 a 8.5, lo cual establece
cierta lnea para disear las estrategias de intervencin docente.
Con base la tcnica de observacin implementada a lo largo del ciclo escolar, la relacin
entre los alumnos es buena, se llevan muy bien, conviven entre ellos adems de ser
cooperativos en la realizacin de las actividades en equipo, se preocupan los unos por los
otros para seguir avanzando en los logros alcanzados trabajando en su mayor parte del tiempo
en equipos y escasas ocasiones de forma individual. De acuerdo con Piaget, dos de los tres
alumnos se encuentran en la etapa de desarrollo de operaciones concretas dado que son
capaces de realizar operaciones lgicas, comprender algunos conceptos, pero su pensamiento
se circunscribe a aspectos y caractersticas concretas del mundo que los rodean, mientras que
el tercer alumno se encuentra en la etapa de operaciones formales, debido a que sus ideas son
ms abstractas. Posee un pensamiento simblico que lo lleva a un proceso de razonamiento
individual.

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin.

mbito: Participacin Social
Competencias a Desarrollar:
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Practica Social del Lenguaje: Elaborar una carta poder.
Estndar curricular:
Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea
difundir.
Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los
lectores y mantener el propsito comunicativo.
Aprendizaje esperado:
Interpreta el contenido de la carta poder y reconoce su carcter legal.
Redacta un carta poder en los trminos legales y temporales que preserven su
seguridad.
Analiza los trminos legales de la carta poder y las consecuencias que se derivan
de estos.
Valora la importancia de contar con una firma estable como recurso para acreditar
su identidad.
Sesiones de estudio: 10
Actividades de inicio:
-Se comenzar la sesin recuperando conocimientos previos a travs de la
estrategia de preguntas intercaladas (Daz Barriga y Hernndez, 2002), en la cual
se interrogar a los estudiantes (a manera de dilogo) sobre las caractersticas de
una carta y su diferencia con las cartas formales. A travs de una lluvia de ideas se
puntualizarn algunos elementos de la carta formal. Posteriormente, se les dar a
conocer a los alumnos el producto que se pretende realizar a lo largo de la presente
secuencia didctica, anotando en su cuaderno los aprendizajes esperados y
propsitos que se pretenden alcanzar.
-En un segundo momento se integrar a los alumnos por equipo, para analizar las
caractersticas de algunas cartas poder que se llevarn a clases. Llenarn una tabla
sistematizando la informacin obtenida y comprendiendo su funcionalidad en
situaciones diversas de su contexto inmediato.
Actividades de desarrollo:
-Los alumnos se integrarn nuevamente por equipo, para buscar en diferentes
fuentes (libros de biblioteca escolar, encarta, videos integradores, mediateca
didctica de telesecundaria, revistas, etc.) las caractersticas y funcionalidad de la
carta poder. Al finalizar, realizarn una exposicin sobre sus hallazgos. De tarea se
les encomendar que traigan a clase algunas cartas poder que puedan conseguir
en casa, con algn familiar o amigo.
-Posteriormente, los estudiantes compartirn la lectura de las cartas poder que
trajeron de casa y por equipo, realizarn en papel bond un glosario de palabras
especializadas, propias de este tipo de documentos, para pegarlas en la pared y
compartirlas con el resto de la escuela.
-Despus de ello, se les solicitar a los alumnos que piensen algunas situaciones
donde se utilicen las cartas poder, y de forma individual, comiencen a redactar el
primer borrador de su producto final, apoyados de una rbrica que se les entregar
de forma previa y explicando los elementos que se les evaluarn, para ser
considerados en la redaccin del mismo.
-Una vez que tengan su primer borrador, los alumnos se intercambiarn sus trabajos
y tratarn de realizar recomendaciones para que sus compaeros mejoren.
Posteriormente se revisar la actividad por parte del docente y realizarn un
segundo borrador, contemplando las sugerencias realizadas y los elementos
establecidos en la rbrica, as como el manejo de un vocabulario pertinente, as
como el modo, tiempo y voz de los verbos utilizados.
Actividades de cierre:
-Los estudiantes redactarn el borrador final de su carta poder, considerando
algunas recomendaciones establecidas a lo largo del proyecto didctico.
-Los discentes presentarn a la comunidad escolar las cartas poder que elaboraron,
dando lectura a las mismas y presentando sus conclusiones sobre la importancia
de este tipo de documentos, as como la relevancia de contar con una firma estable,
as como los documentos que se anexan a este tipo de escritos.
-Finalmente, los alumnos realizan una autoevaluacin del trabajo realizado con
ayuda de la rbrica proporcionada, as como la coevaluacin correspondiente a la
participacin de sus compaeros. El docente tomar en cuenta dichos resultados
para conjuntarlos con la valoracin que ste haga de los productos finales de los
alumnos.
Recursos:
-Computadora
-Impresora
-Can
-Biblioteca escolar
-Papel bond
-Marcadores
-Ejemplos de cartas poder descargados de internet
-Cartas poder tradas por los alumnos.
-Mediateca didctica de telesecundaria.
-Videos integradores de Telesecundaria.
-Hojas de mquina
Duracin:
10 sesiones de 50 minutos cada una
Producto final:
Borrador final de una carta poder en el que se verifique la redaccin de los trminos
legales.
Instrumentos de evaluacin:
Se utilizar una rbrica conformada por cinco rasgos, uno por cada aprendizaje
esperado que se pretende alcanzar con la elaboracin del producto y uno adicional
que corresponde a la presentacin del mismo. La rbrica se divide en tres niveles:
Muy bueno, aceptable e insuficiente, cada uno con una ponderacin de 2, 1 0
segn sea el caso.
La rbrica evala aspectos como la estructura que debe poseer la carta poder para
reconocer su carcter legal, uso adecuado de las palabras especializadas y
conjugacin de los verbos, uso correcto de trminos legales aprendidos a lo largo
de la secuencia didctica, empleo pertinente de firmas y limpieza en el trabajo, as
como uso adecuado de signos de puntuacin.
As mismo se utilizar una gua de observacin que permita evidenciar el
desempeo de los estudiantes a lo largo de las sesiones de aprendizaje en la que
se dividir el proyecto didctico.

Vinculacin del contexto interno y externo con la secuencia didctica:

Para la elaboracin de la presente planeacin, se consideraron algunos elementos
del contexto interno de la escuela, como el hecho de que no se cuentan con libros
de texto actualizados a los diferentes programas del currculo 2011. Por lo que se
decidi partir de ejemplos de cartas formales que los alumnos conocieran o
investigaran en sus hogares. As mismo, al saber que la escuela no cuenta con
conexin a internet se descargaron algunos ejemplos de cartas poder en la
cabecera municipal para llevarlas al grupo y trabajar en su anlisis. As mismo, se
contempl el hecho de que se cuenta con una biblioteca con alrededor de mil
acervos, una computadora y algunos recursos como la mediateca didctica de
telesecundaria y los videos integradores, para llevar a cabo un desarrollo ms
eficiente del proyecto didctico, donde los alumnos tuvieran diferentes opciones
para investigar la temtica propuesta. De igual forma se contempl que algunas
veces falla el servicio de luz elctrica llevando informacin adicional impresa
descargada de algunas pginas de internet.
Vinculacin del diagnstico del grupo con la situacin didctica
Se contempl que el grupo est conformado por alumnos heterogneos, al utilizar
materiales diversificados, lo cual fortalece los diferentes estilos de aprendizaje. As
mismo, al considerar que su nivel de lectura se encuentra en un estndar medio, se
aprovechan otros recursos de la escuela como interactivos y videos que faciliten el
aprendizaje de los jvenes. Una de las fortalezas del grupo es que pueden trabajar
de manera colaborativa sin ningn problema, lo cual contribuye a la realizacin del
proyecto didctico, para alcanzar de forma ptima los aprendizajes esperados.
Vincula el enfoque de la asignatura con la secuencia didctica.
El enfoque didctico de la asignatura de espaol refiere su aprendizaje a travs de
las prcticas sociales del lenguaje, las cuales permiten incorporar a contextos
significativos para los alumnos, los temas, conocimientos y habilidades propios de
esta materia. En este sentido, se trabajar con la prctica social de Elaborar una
carta poder, de la cual se desprenden una serie de actividades que vinculan los
conocimientos previos de los estudiantes, con actividades de investigacin, trabajo
en equipo, uso de diferentes materiales en el aula, redaccin de diferentes
borradores y puesta en comn de los productos elaborados por los discentes.

Argumenta la forma en la que se alcanzan los propsitos de la asignatura a

partir del trabajo con la secuencia didctica.
Propsitos de la enseanza del espaol en Educacin Bsica:
Los alumnos tienen que utilizar eficientemente su lenguaje para organizar su
pensamiento y discurso al redactar una carta coherente y clara, utilizando un
vocabulario adecuado. De igual forma, con base en las actividades propuestas, los
estudiantes reflexionan sobre la funcionalidad de las cartas poder para aplicarlos en
situaciones diversas de su vida cotidiana.
Propsitos de la enseanza del espaol en Educacin Secundaria:
Los estudiantes ampliarn su conocimiento sobre las caractersticas del lenguaje
escrito al utilizar algunas palabras especializadas propias de la carta poder, as
como la conjugacin correcta de algunos verbos. De igual forma, se favorecer el
desarrollo de las habilidades de escritura a travs de darle una intencin a las
producciones de los alumnos.

Argumenta el por qu organizaste el tiempo, espacio y materiales dentro de la

secuencia didctica considerando las caractersticas de los alumnos y el
contexto externo e interno.
El tiempo para desarrollar el proyecto didctico fue considerado en 10 sesiones de
50 minutos, para favorecer el desarrollo de diferentes momentos clave de la clase
de espaol, como la recuperacin de conocimientos previos, el trabajo colaborativo,
espacios para el anlisis de la estructura de las cartas poder, la investigacin en
libros, encarta, mediateca y videos integradores para contrastar el anlisis realizado
previamente; la redaccin de varios borradores, as como la presentacin de las
producciones de los estudiantes. Los espacios utilizados para el diseo del
ambiente de aprendizaje fueron diversos, favoreciendo los diferentes estilos de
aprendizajes de los jvenes, trabajando en el aula, la biblioteca, con la
computadora, en el patio, etc.

Argumenta la forma de evaluacin en relacin con la secuencia didctica.

Se estableci una evaluacin formativa, dado que se consider el trabajo que
realizaron los estudiantes a lo largo de la secuencia didctica, a travs de la gua
de observacin. As mismo, con ayuda de la rbrica implementada, se favoreci una
constante autoevaluacin del alumnado, para llegar a la presentacin del producto
final, donde se realiz una coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes
esperados que fueron logrados por los estudiantes.