Wie planen

wir konkret?
Der Manahmenplan
 4. Wie planen wir konkret?

Sprachsensible
4. Wie planen wir konkret? Unser Weg
Schule

Der Manahmenplan189
Nachdem ein Panorama sinnvoller und bewhrter Manahmen vorgestellt worden ist, geht es um die konkrete Auswahl
von Manahmen, deren zeitliche Abfolge und um das Erstellen eines Manahmenplans fr einen berschaubaren Zeitraum
(z.B. ein Quartal, ein Schulhalbjahr oder ein Schuljahr). Dabei sind die Gegebenheiten vor Ort zu bercksichtigen, insbeson- Fortbildung FK Mathematik
dere auch die personellen und materiellen Ressourcen. Mathematik sprechsensibel unterrichten
To do
Es ist beraus wichtig, von Anfang an die Schulgemeinschaft mitzunehmen, Betroffene zu Beteiligten zu machen, das Vorha- Lesen durch Hren
Arbeit in der LK
ben transparent zu kommunizieren, Schritt fr Schritt zu planen und kleine Schritte zu gehen. 5. + 6. Jg.
Fachbergreifende
Absprachen (FK-Vors.)
Projektwoche rund um
Zunchst ist die Frage nach der oder den zustndigen Fachkonferenzvorsitzende Arbeit in der das Buch
Personen und ihren Zustndigkeiten zu beantworten. stoen fachspezifische sprachsensible Unterrichts- FK-Entwicklung von UE
entwicklung an, Ausbau/Weiterentwick-
Austausch in den Fachkonferenzen
Wer knnte welche Aufgaben in der sprachsensiblen Schule bauen Untersttzungssystem auf, lung Lesen durch Hren
zur sprachsensiblen Arbeit
bernehmen? sorgen fr Einbezug der Sprachsensibilitt in schulinterne
Potenzielle Akteure sind die Schulleitung und alle Lehrkrfte, Curricula,
wobei die Netzwerkerinnen und Netzwerker, Sprachlernkoor- vertreten ihr Fach bei der Entwicklung des Gesamt-
Auftaktveranstaltung des Ideen aus dem regionalen Netzwerk
dinatorinnen und -koordinatoren, die Fachkonferenzvorsit- sprachenplans.
Projekts Sprachsensible Erprobung des Stationenlernens Operatoren
zenden sowie die Jahrgangsstufenteams und Klassenlehrerin-
nen und Klassenlehrer jeweils unterschiedliche Aufgaben und Jahrgangsstufenteams/Klassenlehrerinnen und -lehrer Schulentwicklung
Rollen bernehmen knnen. setzen sprachliche Schwerpunkte im Jahrgang/der Klasse, Fortbildung Lesen
legen sprachliche Progression fest. Lesen durch Hren 6. Jg.
Schulleitung
setzt Schwerpunkte in Absprache mit den Kolleginnen und Alle Lehrkrfte Abb. 77: Der Weg der Sekundarschule Solingen, Anke Abel
Kollegen und achtet auf Zielbezogenheit, nutzen Qualifikationsmanahmen und Hospitation,
sorgt fr instrumentenbezogene und schulweite reflektieren ihr pdagogisches Handeln,
Umsetzung, nutzen Lernaufgaben als Steuerungsinstrumente,
sorgt fr Organisation und Kommunikation, setzen einen Schwerpunkt im Bereich Schreiben, Netzwerkarbeit
sorgt fr Aufbau eines Untersttzungssystems, verlangsamen die Interaktion und setzen die Sprache
kmmert sich um Finanzierung (z.B. von Fortbildungen), sensibel ein,
verhlt sich wertschtzend und lsst Erfolge feiern190. sehen Mehrsprachigkeit und Vielfalt als Ressource
-
und Chance. uer
Netzwerkerinnen und Netzwerker/Sprachlernkoordinato- Fa
Fach- Ste uppe
c netzwerk gr
rinnen und -koordinatoren Welche Ressourcen knnten fr die sprachsensible fer kon h-
entwickeln Konzept in Absprache oder gemeinsam mit Schulentwicklung zur Verfgung gestellt werden? en -
ze
n
Schulleitung, Externe Beratung und Untersttzung, z.B. durch
planen Projekt, Schulentwicklungsberaterinnen und -berater, Steuergruppe
sorgen fr lernpsychologische Fundierung, Entlastungsstunden fr Netzwerkerinnen und Schul-
kommunizieren und informieren, Netzwerker und Steuergruppe Sprache, Regionales leitungs-
Netzwerk netzwerk
untersttzen Kolleginnen und Kollegen, Einrichtung einer Koordinationsstelle fr eine Multi-
entwickeln im Verlauf der Zeit Gesamtsprachenplan, plikatorin/einen Multiplikator fr die sprachsensible Sprache
sind fr Dokumentation und Evaluation zustndig. Schulentwicklung,
Einrichten einer Schulentwicklungs- oder Pilotgruppe
fr das Thema.
Multipli-

Le kon nz
hr -
katoren

er
fe

-
re
Abb. 78: Das Ineinandergreifen der verschiedenen Akteure der Netzwerkarbeit, Anke Abel

189
Anhang und Materialien .
190
Vgl. Burow 2016.

106 107
Wie weit
sind wir?
Evaluationsphase
 5. Wie weit sind wir?

5. Wie weit sind wir? Sprachdiagnostische Verfahren

Zur berprfung des Erfolgs von durchgefhrten sprachbil-
denden Manahmen wurde von den Schulen verschiedene
Hier sei nur ein Beispiel angefhrt:
das Salzburger Lesescreening 5-8198 zur berprfung der
Lesekompetenz im Zusammenhang mit Lesen durch Hren.

Evaluationsphase Verfahren zur Diagnose195 des Lernfortschritts ihrer Sch-

lerinnen und Schler eingesetzt, beispielsweise der C-Test196
und der Duisburger Sprachstandstest197.
Erstmalig fhrte die Anne-Frank-Gesamtschule Rheinkamp
im Schuljahr 2015/16 im Jahrgang 5 neben dem Duisburger
Sprachstandstest auch das Salzburger Lesescreening 5-8 in
Der Begriff Evaluation spielt im Schulentwicklungsprozess eine wichtige Rolle. Er wird sehr unterschiedlich definiert, je Verbindung mit dem Projekt Lesen durch Hren durch. In der
nachdem, welche Interessen einer Einschtzung von Schule und Unterricht zugrunde liegen, und umfasst verschiedene Folge steigerten sich die Leseleistungen deutlich.
Ebenen. Evaluation ist ein Prozess des systematischen Sammelns und Analysierens von Daten bzw. Informationen mit dem
Ziel, an Kriterien orientierte Bewertungsurteile zu ermglichen, die begrndet und nachvollziehbar sind.191
Ergebnisse an der Anne-Frank-Gesamtschule Rheinkamp Eingangsdiagnostik
Verteilung der Hufigkeiten im Jahrgang

Externe Evaluation
Das Projekt Sprachsensible Schulentwicklung wurde ex-
tern wissenschaftlich begleitet und evaluiert durch die Ar-
beitsgruppe Bildungsforschung am Institut fr Pdagogik
der Universitt Duisburg-Essen. Eine Studie zu Ausgangsbe-
dingungen, Prozessen und Wirkungen des Projekts wird von
Isabell van Ackeren, Denise Demski und Kathrin Racherbu-
mer unabhngig von dieser Dokumentation erstellt. In einem
aufwendigen Evaluationsdesign wurden Befragungen von
Schlerinnen und Schlern, Lehrkrften und Schulleitungs-
mitgliedern durchgefhrt. Zustzlich wurde der Sprachstand
der Schlerinnen und Schlern der 5. und 6. Klassen aller be-
teiligten Schulen mit einem C-Test erhoben192. Die Ergebnisse
der Studie werden bei zuknftigen Projekten Bercksichti-
gung finden und werden hier nicht weiter dargestellt.
Interne Evaluation der Schulen
Hier soll auf interne Evaluation, die Selbsteinschtzung der
Schulen eingegangen werden.
Gewnschte Schwerpunkte/Gewnschtes Leitziel
Wie kann der Zwischenstand festgestellt werden? Lesequotienten im Jahrgang 5 Schuljahr 2015/16
Die Bestandsaufnahme zur weiteren Entwicklung ist Teil der
Evaluation. Es gilt, die angebahnten Entwicklungen in den
Projektschulen zu begutachten sowie Beispiele guter Praxis
zu identifizieren und zu dokumentieren.
Die Instrumente der Schulentwicklung, die zur Analyse der
Ausgangssituation eingesetzt wurden193 und die Teil dieser
Werkstatt sind, knnen hier erneut zum Einsatz kommen.
Zur Erhebung des Zwischenstandes dienen zunchst die
Bestandsaufnahme vom Projektstart sowie der Manahmen-
plan fr den zu evaluierenden Zeitraum. Sodann gilt es, den
Grad der Erreichung der vereinbarten Ziele durch Abgleich
3 12 13 21 14 2
[48, 60] (60, 72] (72, 84] (84, 96] (96, 108] (108, 120]
mit dem letzten Ist-Stand zu ermitteln.
Die Netzwerkschulen haben einen Bogen zur Projektreflexion Niveau 1.-2. Klasse Niveau 3.-4. Klasse
ber die Arbeit im Projekt Sprachsensible Schulentwicklung
erhalten und ausgefllt, der sich an dem Projektkontrakt ori-
entiert194. Hier ein kurzer Auszug:
Ergebnisse an der Anne-Frank-Gesamtschule Rheinkamp Re-Test
Verteilung der Hufigkeiten im Jahrgang
Re-Test zum SLS 5-8
Inwieweit wurde das Ziel erreicht?

Leitziel 1: Die Kinder im 5. Jahrgang sollen im Fach Mathematik Ziel erreicht auf verschiedenen
durch differenzierte Aufgabenstellungen zur Text- Erfolgsstufen in den einzelnen Klassen.
produktion angeregt sowie zum angeregten Sprechen in
der Alltagssprache herausgefordert werden und ihren
Wortschatz sowohl in der Bildungs- als auch in der Fach-
sprache erweitern.

Abb. 79: Bogen zur Projektreflexion

53 1112 2113 21 21 7 14
[59, 70] (70, 81] (81, 92] (92, 103] (103, 114]

Niveau 1.-2. Klasse Niveau 3.-4. Klasse

Abb. 80 + 81: Steigerung der Leseleistungen AFG Rheinkamp, Sabine Vogel

191 193 195 197

Rolff 2007, 82. Vgl. Kapitel Wo stehen wir? Bestandsaufnahme/Analyse der Ausgangssituation. Zum Thema Sprachliche Entwicklungsstnde, Lernpotenziale und Gesamtschule Meiderich (GSM) 2017.
192 198
Demski/Racherbumer/van Ackeren 2016, 68-77. 194
Vgl. Materialien . Lernfortschritte erkennen vgl. Mercator-Institut 2017. Auer et al. 2005.
196
Baur et al. 2012.

110 111
 5. Wie weit sind wir?

Potenzialorientiertes Arbeiten: Erfolgsgeschichten und
Appreciative Inquiry
In den Koordinierungssitzungen des Projektteams und bei
Netzwerktreffen gegen Ende der Projektlaufzeit arbeiteten
wir mit Methoden und Visualisierungen aus dem Projekt-
management199.
Zum Einstieg wurde die Methode Glad Sad Mad (Froh
traurig wtend) eingesetzt, ein Format fr die Retrospek-
tive. Hier knnen die einzelnen an einem Prozess beteiligten
Personen ihren Gefhlen etwa gegenber einem Projekt Aus-
druck verleihen. Die Ergebnisse der Einzelarbeit werden am
Ende zusammengefhrt.
Im nchsten Schritt arbeiteten wir mit der Methode der Storytelling
Appreciative Inquiry (AI). AI definiert sich als wertscht-
zende Erkundung von Prozessen. Um potenzialorientiert
Erzhlen Sie die Geschichten des
auf die bisherigen Erfolge der Schulentwicklung zu schau-
en, bietet sich das Instrument der Erfolgsgeschichten200 an, Gelingens aus Ihrer Projektschule
ein wirksames Mittel in Vernderungsprozessen. Es geht
darum, herauszuarbeiten und zu formulieren, was in einer
Gruppe oder Organisation bereits gut funktioniert, und da- E
R
1.
raus Schlussfolgerungen fr die zuknftige Weiterarbeit zu Was ist gut gelungen?
ziehen. Erfolgsgeschichten fesseln und berhren, sie funktio- F Wie war das nochmal?
nieren nach dem Prinzip und der Struktur des Erzhlens von O Warum war es erfolgreich ?
Heldengeschichten, wie man sie z.B. aus dem europischen
L
Volksmrchen201 kennt. Diese Erfolgsgeschichten bilden den
ersten Schritt des Prozesses der wertschtzenden Erkundung. G

N eues d
sam
Gemein ken
en Glad Fortb
il
Akzeptanz

mgl dungs-
Die Methode wird auch Storytelling genannt.

Das, worauf man den Blick richtet, davon bekommt man

S
G
E
2. Notizen

Freiheiten ichke mehr (Leitsatz der wertschtzenden Erkundung). Eine

iten
wertschtzende Erkundung ist eine Mglichkeit, um weg von S
Wenn ich der Problemtrance hin zu einer lsungsorientierten Sicht C

Basiswissen im
System fehlt
an unser
Projekt denke,
dann bin ich ...
Konzeptionelle
Verortung
zu kommen. Erfolgsgeschichten untersttzen eine innovati-
onsfrdernde Kommunikation, zeigen die gegenseitige Wert-
schtzung und machen Erfolgserlebnisse und Gelingensbe-
H
I
C
3. Erzhlen Sie sich Ihre
Geschichten

dingungen sichtbar.
ie issen,
hen, d Wir w H
Mensc en sind Orga: ht
g ge
gegan wie es Die Methode kann sowohl zur Zwischenevaluation als auch T Halten Sie das Wichtigste fest
4.
Erfolgsfaktoren

Sad Mad zur Planung der weiteren Entwicklung genutzt werden202. E

N
Abb. 82: Glad Sad Mad: Vorlage und Beispiel

Appreciative Inquiry: Methode Storytelling

Methode Ziele Vorgehensweise Zeitbedarf Titel der Geschichte Titel der Geschichte
6SUDFKHQELRJUDH
Storytelling/ Untersttzen Partnerinterview mithilfe eines speziell fr das je- Insgesamt
Erfolgsgeschichten einer innovati- weilige Thema entwickelten Leitfadens. Was haben ca. 2 bis 2 1/2 Notizen: Notizen:
onsfrdernden Stunden .RRUGLQDWHQV\VWHP]XUHLJHQHQ6SUDFKHQELRJUDH
(Erster Schritt des wir bisher gut gemacht? Diese Interviews finden an Bild mit Sprachmnnchen
Kommunika- Achtertischen in Zweiergruppen statt.
Appreciative-Inquiry-
tion
Prozesses) Zu Beginn befragen die Paare einander nach ihren 15 Minuten
Gegenseitige besten Erfahrungen. Sie fragen danach, was sie an ih- pro
Literatur: Lernlandkarte
Wertschtzung rer Arbeit und sich selbst wertschtzen. Die Ergebnis- Geschichte Erfolgsfaktoren Empfehlungen/ Erfolgsfaktoren Empfehlungen/
Nr. 3: Appreciative Inquiry,
se werden jeweils von der Partnerin/von dem Partner des Gelingens Manahmen fr des Gelingens Manahmen fr
Haumann/Vesper/Scholz, Erfolgser-
die Zukunft die Zukunft
Kommunikationslotsen lebnisse und notiert, ggf. auf einer vorbereiteten Flipchart o..
Kognitives Modellieren gutes Material
2015 (Neuland) Gelingens- Wertschtzung der (direkt einsetzbar)
bedingun- Im Anschluss an die Interviews tauschen sich die 45 Minuten Herkunftssprache/
Lernlandkarte Nr. 5: Teilnehmenden mit den anderen Mitgliedern ihres .XOWXU%LRJUDH
gen sichtbar
Storytelling, Haumann/ Tisches aus. Die Gruppe bndelt Themen und begibt Vorlagen/Kopien gut
machen spontan einsetzbar
Scholz, Kommunikations- sich auf die Suche nach dem, was in allen Antworten (z. B. im Vertretungs-
lotsen 2008 (Neuland) Wege fr die wiederzufinden ist. Erfolgserlebnisse und Gelingens- unterricht)
Zukunft finden bedingungen werden so sichtbar gemacht.
Lernende Schule, Heft 74,
2016, Werkstatt, 11f. Diese Ergebnisse werden wiederum im Plenum zu- 45 Minuten
sammengefhrt. Als Ergebnis zeichnen sich Wege ab,
denen die Beteiligten folgen knnten.

Abb. 83: Storytelling Abb. 84: Vorlage und Beispiel fr Storytelling203

199
In Zusammenarbeit mit Angela Meier, MN-consultants, 201
Propp 1975 [1928]. 203
Ebd.
202
www.mn-consultants.de Vgl. Scholz/Haussmann 2015.
200
Haussmann et al. 2008 und 2015 b.

112 113
Wie wollen wir
weiterarbeiten?
Blick in die Zukunft und Neustart
 6. Wie wollen wir weiterarbeiten?

6. Wie wollen wir weiterarbeiten?

Blick in die Zukunft und Neustart
Schulentwicklung verluft nicht linear-kausal, sondern zirkulr und iterativ, grafisch dargestellt als mehrdimensionale
Spirale. Mit der Zwischenevaluation kann die einzelne Schule die Durchfhrung der bisherigen Manahmen auswerten.
Im Anschluss werden die nchsten Arbeitsschritte geplant, die Spirale der Schulentwicklung geht in eine neue Runde.

Jetzt gilt es, die zuknftige Entwicklung zu planen. Manah-
men, die sich bewhrt haben, werden erneut durchgefhrt,
jedoch in etwas abgewandelter Weise, etwa in einer anderen
Jahrgangsstufe, mit neuen Kolleginnen und Kollegen. Die
nchste Schleife ist niemals identisch mit der vorangegange-
nen. Erst nach mehrmaliger Erprobung, nach dem Durchlau-
fen mehrerer Schleifen, werden Manahmen verbindlich im
Schulalltag verankert.
Neue Manahmen knnen hierauf aufbauen. Was sich nicht
bewhrt hat, wird revidiert oder ganz verworfen. Fr den
neuen Entwicklungsabschnitt wird ein neuer Manahmen-
plan erstellt. Die in den ersten Kapiteln dieser Werkstatt be-
schriebenen Werkzeuge und Manahmen knnen erneut als
Fundus fr die nchsten Schritte der sprachsensiblen Schul-
entwicklung genutzt werden.

Meilensteintagung des Projekts, 11.03.2015, Graphic Recording Sophia Halamoda

Abb. 85: Lernlandkarte Sprachsensible Schulentwicklung

116 117
 6. Wie wollen wir weiterarbeiten?

Beispiele aus den Projektschulen:

Gesamtschule Ennigerloh-Neubeckum
Manahmenplan fr das Schuljahr 2015/2016 04/2016
Regionale Transfer-
veranstaltungen?

02-03/2016
ZIEL
Regionale Netzwerke
NW:
Sprachsensibel berarbeitete Unter-
richtsreihen
27./28.01.2016
Einbauen der Scaffolds/Symbole aus den
SL-Netzwerk 12.04. PhnomexX-Forscherheften in Unter-
richtsreihen
erweiterte
Steuergruppe Sensibilisierung des Kollegiums
10-11/2015 Sprache: Alle
Deutsch:
Regionale oder Schnitt- NW-Lehrer und
Operatorentraining
stellen-Netzwerke 07.04. Sprachlehrer
(Mglichkeiten bersicht ber sprachsensible
Mini-Netzwerk- der Doppelbeset- Manahmen (Werkzeugkoffer)
treffen Sekun- zung, Vorstellung
09/2015 27.01. darschule Ahlen: Planungsraster,
Regionale Netzwerke Vorbereitung der
Auftragsklrung einheitliche wie-
SL-Netzwerk Einbindung neu-
MultisS dererkennbare
er KollegInnen Symbole)
29.02. Mini- in der Planungs-
Netzwerktreffen woche
02.12. an der Sekundar-
IST-ZUSTAND Steuergruppe schule Ahlen mit
21.10. Sprache (Sichtung/ Jutta Ziehm-Wei-
berarbeitung gel (Doppelbeset-
Steuergruppe Sprache Steuergruppe
NW-Unterrichts- zung)
Sprache (Idee
NW: reihen)
der Doppelbeset- Legende
PhnomexX-Forscherheft Licht und zung: Anfangs
Schatten fertig v.a. beobachten) Netzwerktreffen
PhnomexX-Forscherheft Dogs on Tour 03.11. Steuer-
wird berarbeitet 27.08. gruppe Sprache
Schule
FB mit Sven (NW-Reihen, MultisS
Teils Doppelbesetzung 5 und 6
Oleschko, Vorbe- Operatoren,
(Fachlehrkraft und Sprachlehrkraft)
reitung fr den Grundstze Schulleitungsnetzwerk
29.09. sprachsensiblen
Unterrichts)
29.09. FB fr
Fachnetz-
ganzes Kolle-
werk
gium, Zuzanna
Lewandowska NW

Fachnetz-
werk
GL

Abb. 86: Sukzessive Manahmenplne derselben Schule 2015-16

118 119
 6. Wie wollen wir weiterarbeiten?

Beispiele aus den Projektschulen:

Gesamtschule Ennigerloh-Neubeckum
Manahmenplan fr das Schuljahr 2016/2017

ZIEL
NW:
Einheitliche Struktur bei Versuchs-
protokollen
Wort-Schatzkarten und Satz-Baupl-
ne fr verschiedene Unterrichtsreihen
GL:
Wort-Schatzkarten und Satz-Baupl-
02.11.2016 ne fr die Unterrichtsreihe gypten
Regionales Netzwerk 3 Deutsch:
23.02. Operatorentraining als feste Unter-
richtseinheit in Klasse 5
Steuergruppe
Sprache: Sprachsensibel-Fibel:
01.12. (Rcksprache bersicht ber sprachsensible
Technik-, Grundlagen und Manahmen
Fertigstellung der Schule
Sprachsensi- Deutschkollegen)
bel-Fibel sowie Technik:
PhnomexX- Optische Hervorhebung der wichtigen
07.11.
Forscherheft Bezeichnungen von Werkzeugen
IST-ZUSTAND Vorstellen der Dogs on Tour
27.09. sprachsensiblen
Arbeit der Ge-
Steuergruppe Sprache Steuergruppe
samtschule auf der
Sprache
NW: Schulleiterdienst-
(Scaffolds: Legende
besprechung,
PhnomexX-Forscherheft Dogs Wort-Schatzkar-
Bezirk Mnster in
on Tour wird berarbeitet te, Satz-Bauplan/ Netzwerktreffen
Haltern
Struktur Ver-
Einheitliche Unterrichtsreihen suchsprotokoll)
18.08.
Keine Doppelbesetzung Schule
29.09. FK NW:
mglich (personelle Situation) Einfhrung MultisS
Vorstellung der
in das Thema
Scaffolds Schulleitungsnetzwerk
fr alle neuen
Kolleginnen und
Kollegen in der
Planungswoche Werk-
statt-Tage

Fachnetz-
werk
GL

Abb. 87: Sukzessive Manahmenplne derselben Schule 2016-17

120 121
 6. Wie wollen wir weiterarbeiten?

Im Projekt konnten die Schulen nicht nur an ihre eigenen Er- Die Zukunftskonferenz, ein Grogruppenformat aus der Or- Elemente der Zukunftskonferenz sind auch fr einzelne Schulen im Schulentwicklungsprozess nutzbar.
fahrungen anknpfen, sondern darber hinaus an die viel- ganisationsentwicklung fr bis zu 100 Personen, stellt eine
fltigen unterschiedlichen Zugnge aller Projektschulen, mit Methode dar, mit der es gelingen kann, die Zukunft eines
denen sie bei den Netzwerkveranstaltungen im Austausch ganzen Systems zu planen206. Ausgehend von einem Rck-
Alle Lehrerinnen
standen. Eine besondere Rolle fr eine projektbergreifende blick in die Vergangenheit, einer Analyse externer Trends
und Lehrer
Darstellung spielten die Tagungen des Projekts: die Meilen- und der Bewertung der gegenwrtigen Situation wird eine
sensibilisierenn
steintagung am 11. Mrz 2015, die Transfertagung am 15. Juni Zukunftsvision ausgearbeitet. Aus dieser Zukunftsvision wer-
2016 und die Werkstatt-Tagung am 30. Mrz 2017204. den Manahmen fr das weitere Vorgehen abgeleitet. Bei der
Zukunftskonferenz wird der Blick in die Zukunft gerichtet.
Virtuelle Viele Fcher
Auf der Transfertagung am 15. Juni 2016 im Wissenschafts- Wie die wertschtzende Erkundung207 ist das Verfahren dazu
Schreibkonfere einbeziehen
park Gelsenkirchen kam eine Methode zum Einsatz, die es der geeignet, lsungsorientiert zu kommunizieren und zu einer nz
Projektffentlichkeit erlaubte, Ideen fr die Zukunft zu entwi- positiven Vision zu kommen.
ckeln, das Ideen-Caf in der Schule der Zukunft, ein Raum
fr Austausch, Ideen und Vernetzung, eine Abwandlung der Beispiel: Rckschau aus der perfekten Zukunft: Ich wache Weitere
Lesen durch Hren
Zukunftskonferenz, gestaltet von Susanne Volkmer 205. auf und die Schule ist sprachsensibel. Woran merke ich das? in Unterr ichtseinheiten
den Fremdsprachen
Wie sind wir dahin gekommen? entwickeln

Interaktive Reise in die sprachsensible Schule der Zukunft: Konzept

weiterentwickeln Lesementorinnen
und -mentoren
Interaktive Reise Interaktive Reise
in die sprachsensible Schule der Zukunft in die sprachsensible Schule der Zukunft Sprachsensible
Wir schreiben das Jahr 2025. Wir schreiben das Jahr 2025. Klassenarbeiten

Die Schule der Vielfalt und sprachsensibles Handeln sind selbstver- Wir treffen uns im Wissenschaftspark um zu feiern,
stndlicher Alltag. tauschen uns aus und blicken zurck: Abb. 91: Blick in die Zukunft am Beispiel der Sekundarschule Solingen, Anke Abel
Die Insel der Seligen aus Schulentwicklungssicht

Frage 1:
Woran erkennen wir diese Insel der Seligen?
Woran erkennen wir, dass wir unsere Ziele erreicht haben?
Abb. 88 + 89: 15.06.2016 Zukunftskonferenz
Intensive Teamarbeit
Elterneinbindung
im Lehrerkollegium
seit 2016:
Integration von Theorie und Praxis in
Lehrerausbildung statt Ausbildung in
zwei Phasen
Abb. 90: Einige Antworten aus dem Plenum
Frage 2:
Wie haben wir das damals seit 2016 gemacht?
Wie haben wir das geschafft?
Was ist das Geheimnis unseres Erfolges?
Herkunftssprachenlehrkrfte
in das System
Schule integrieren
von 20162020:
Feste Begleitung im Change-Prozess
durch Prozessbegleiterinnen und
-begleiter und MultisS an Schulen bei
mind. 50% Entlastung vom Unterricht
Die sechs Phasen einer Zukunftskonferenz208:
1. Der Rckblick in die Vergangenheit,
2. Trends und Entwicklungen, die auf uns zukommen
(Untersuchung der Gegenwart, Teil 1),
3. Stolz und Bedauern (Untersuchung der Gegenwart, Teil 2),
4. Wnschenswerter Idealzustand (Idealbild der Zukunft),
5. Abstimmung der gemeinsamen Ziele,
6. Vereinbarungen und Manahmen.
Sprachsensible Schulentwicklung ist auf nachhaltige und p-
dagogische Wirkung angelegt. Das bedeutet, dass eine ganze
Schule gemeinsam an Fragen der sprachlichen Bildung arbei-
tet und dabei lngerfristige Ziele verfolgt. Dies sind Voraus-
setzungen fr Nachhaltigkeit und gelingenden Transfer.
Hier endet die Beschreibung des Qualittszyklus der sprach-
sensiblen Schulentwicklung. Zum Abschluss wenden wir noch
einmal den Blick zurck von der Schule auf das Projekt als
solches. Wir vollziehen also den Perspektivwechsel vom Be-
ginn des Teils 2 erneut in umgekehrte Richtung.

206 208
204
Vgl. Materialien . Vgl. Haussmann/Vesper/Scholz 2015 c. Weiterfhrende Literatur: Weisbord/Janoff 2008.
207
205
Volkmer 2017. Vgl. vorhergehendes Kapitel.

122 123
Transfer und
Verstetigung
des Projekts
 7. Transfer und Verstetigung des Projekts

7. Transfer und Verstetigung des Projekts

Das Projekt Sprachsensible Schulentwicklung endet nach dreieinhalb Jahren am 31.07.2017. Die Erfahrungen aus dem
Projekt sollen nicht nur in den beteiligten Schulen verstetigt werden, sondern in die Schullandschaft des Landes Nord-
rhein- Westfalen hineinwirken. Diesem Zwecke soll die vorliegende Werkstatt dienen, indem sie Materialien fr zuknftige
Qualifizierungsmanahmen und Schulentwicklungsprojekte bndelt und verfgbar macht. Welche Vorhaben knnten
das sein?

Am 30. Mrz 2017 fand eine Werkstatt-Tagung statt, bei der es um die Frage ging, wie wir die sprachsensible Schulentwick-
lung in NRW verstetigen knnen und wie die Weiterarbeit und Verstetigung in Schulen und Regionen aussehen knnte.

Landesweite Koordinierungsstelle Kommunale Transfer ins System der staatlichen Fortbildung

Integrationszentren (LaKI) als Transferagentur
Die Projekterfahrungen sollen in verschiedenste Vorhaben
der Landesweiten Koordinierungsstelle Kommunale Inte-
grationszentren (LaKI) und des Verbundes der Kommunalen
Integrationszentren Eingang finden. Zu nennen sind hier vor
allem der Landesweite Beratungs- und Untersttzungspool
fr interkulturelle Unterrichts- und Schulentwicklung NRW
sowie die Qualifizierungsmanahme Berater_in fr inter-
kulturelle Unterrichts- und Schulentwicklung (BikUS).
Schulen untereinander vernetzen
Die Netzwerkarbeit der Projektschulen soll fortgesetzt und
um weitere Schulen erweitert werden. Sie wird wie bisher
von an die Landesweite Koordinierungsstelle Kommunale
Integrationszentren (LaKI) abgeordneten Koordinatorinnen
begleitet.
Sprachsensible Schulentwicklung in weitere Schulen
implementieren
Durch die Multiplikatorinnen und Multiplikatoren des Pro-
jekts soll die Projektidee in weitere Schulen getragen werden.
Projektschulen stellen Elemente der sprachsensiblen
Schulentwicklung fr weitere Schulen im Sozialraum/in
der Region vor.
Erfolgreiche Projektschulen werden zu Referenzschulen
ausgebaut.
Schulen ffnen ihre Tren interessierte Projektschulen
schlieen sich in einem Hospitationsnetzwerk zusammen
und bereiten Hospitationstage an ihren Schulen vor.
Die Erfahrungen des Projekts werden Eingang finden in Qua-
lifizierungsmanahmen der staatlichen Fortbildung in NRW,
insbesondere in das Fortbildungsprogramm Interkulturelle
Schulentwicklung Demokratie gestalten209 mit dem Ziel der
Untersttzung und Begleitung von Schulen auf dem Weg zu
migrationssensiblen Bildungseinrichtungen.
Handlungsfelder der weiteren Entwicklung
Es gibt noch viel zu tun:
Das Projekt hat bisher nur die Sekundarstufe I in den Blick
genommen. Sprachsensible Schulentwicklung betrifft jedoch
alle Institutionen entlang der Bildungskette. Ein Transfer
sollte zuknftig stattfinden
am bergang Grundschule Sekundarstufe I,
am bergang Sekundarstufe I Sekundarstufe II,
am bergang Schule Beruf und
am bergang von der Sprachfrdergruppe (gem BASS
13-63) in den Regelunterricht.
Ausblick
Sollte diese Publikation Ihr Interesse geweckt haben und
mchten Sie mehr ber die Sprachsensible Schulentwick-
lung erfahren, wenden Sie sich an die Landesweite Koordi-
nierungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI). Inte-
ressierte Schulen und Lehrkrfte finden dort Untersttzung.

209
MSW NRW 2014/2016.

126 127