A Competência Informacional Como Disciplina Curricular Na

Anales de Documentacin
ISSN: 1575-2437
revandoc@um.es
Universidad de Murcia
Espaa
Leandro da Mata, Marta; de Castro Silva Casarin, Helen; Marzal, Miguel ngel
A COMPETNCIA INFORMACIONAL COMO DISCIPLINA CURRICULAR NA
FORMAO DE BIBLIOTECRIOS NA ESPANHA E NO BRASIL
Anales de Documentacin, vol. 19, nm. 2, 2016, pp. 1-15
Universidad de Murcia
Espinardo, Espaa
Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63546506002
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Sistema de Informao Cientfica
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A COMPETNCIA INFORMACIONAL COMO DISCIPLINA CURRICULAR NA
FORMAO DE BIBLIOTECRIOS NA ESPANHA E NO BRASIL
M ar t a Lea nd ro da M at a
Departamento de Cincia da Informao. Universidade Estadual de Londrina. Brasil.
H el e n de Cas t ro S i l v a C asa ri n
Departamento de Cincia da Informao. Universidade Estadual Paulista. Brasil.
M ig uel n g el Ma r za l
Departamento de Biblioteconoma y Documentacin. Universidade Carlos III de Madrid. Espanha.
Resumo: Objetivou-se verificar como as disciplinas de competncia informacional tm sido abordadas nos cursos
de Informao e Documentao na Espanha e de Biblioteconomia no Brasil, de forma a caracterizar os principais
contedos. Nesse sentido, realizou-se uma pesquisa de carter qualitativo e documental, analisando os currculos e
os planos de ensino destes cursos em ambos os pases. Verificou-se que a abordagem destas disciplinas nos cursos
brasileiros divergente, enquanto que, no caso espanhol, esto focados na formao de futuros
educadores/formadores. Concluiu-se que no Brasil a insero da temtica da competncia informacional est em
consolidao. Na Espanha, h maior incidncia de cursos que contemplam este contedo e nota-se certo consenso
na forma como esta temtica abordada nos cursos. Uma aproximao das discusses e trocas entre os dois pases
pode ser enriquecedora e fortalecer o tema principalmente no Brasil.
Palavras-chave: Competncia informacional; alfabetizao informacional; biblioteconomia; curso de informao e
documentao; currculo acadmico.
Ttulo: LA ALFABETIZACIN INFORMACIONAL COMO DISCIPLINA CURRICULAR EN LA

FORMACIN DE BIBLIOTECARIOS EN ESPAA Y BRASIL.
Resumen: Se plantea como objetivo verificar cmo las disciplinas sobre competencia informacional son abordadas
en el Grado de Informacin y Documentacin en Espaa y de Biblioteconoma en Brasil, con el fin de caracterizar
sus principales contenidos. El estudio utiliz una investigacin cualitativa y documental, analizando los currculos y
planes de estudios de estos cursos en los dos pases. Se encontr que el contenido de estos cursos en Brasil es
divergente mientras que en Espaa, se centran en la formacin de futuros educadores/formadores. Se concluy que
en Brasil, la integracin de la temtica de competencia informacional est en consolidacin. En Espaa hay una
mayor incidencia de cursos que incluyen este contenido, y se nota un cierto consenso sobre cmo se aborda tal
cuestin. Una aproximacin entre los debates e intercambios de los dos pases puede ser enriquecedora y fortalecer
el tema, principalmente en Brasil.
Palabras clave: Competencia informacional; alfabetizacin informacional; biblioteconoma; informacin y
documentacin; currculo universitario.
Title: THE INFORMATION LITERACY HOW TO DISCIPLINE IN THE CURRICULUM LIBRARIANS

TRAINING IN SPAIN AND BRAZIL.
Abstract: The aim of this study was to how the disciplines of information literacy have been addressed in the
courses of Information and Documentation in Spain and Librarianship in Brazil, in order to characterize the main
contents. In this sense, there was a research of a qualitative nature and documentary, analyzing the curricula and
syllabi of these courses in both countries. Using content analysis, it was found that the content of these modules in
Brazilian courses is divergent, while in the Spanish case they are focused on the formation of future educators. It
was concluded that in Brazil the integration of information literacy topics is still being consolidated. In Spain, there
is a higher incidence of courses that include this content, and it is noticeable that there is a certain consensus on how
this issue is addressed in courses. Promoting exchange and further discussion between the two countries may be
enriching, and strengthen the subject, especially in Brazil.
Keywords: Information literacy; librarianship; curricula; undergraduate courses.
martalm@uel.br
helenc@marilia.unesp.br
mmarzal@bib.uc3m.es
Recibido: 04-03-2015; 2 versin: 24-03-2016; aceptado: 27-04-2016.
MATA, M.L.; SILVA CASARIN, H.C. y MARZAL, M.A. A competncia informacional como disciplina curricular na formao
de bibliotecrios na Espanha e no Brasil. Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2. Disponible en:
http://dx.doi.org/10.6018/analesdoc.19.2.222171.
2 MARTA LEANDRO DA MATA; HELEN DE CASTRO SILVA CASARIN Y MIGUEL NGEL MARZAL
1. INTRODUO
A competncia informacional apresentada, em todos os nveis de ensino, com uma nova proposta de modelo
educacional, formal e informal, que pode ser manifestada por meio de um conjunto de boas prticas. Ela possibilita
aos estudantes a construo de uma aprendizagem permanente, visando capacitao do sujeito no que se refere ao
planejamento de estratgias para a construo do seu saber, tomada de deciso para avaliao em uma nova
competncia leitora-escritora e incluso social para o desenvolvimento de um esprito solidrio, de modo a propiciar
um comportamento sob parmetros deontolgicos slidos e a supresso dos riscos da brecha digital e da ruptura social
(Marzal, 2009).
Essa competncia pode ser desenvolvida em indivduos de diferentes faixas etrias e em variados nveis de ensino,
por meio de programas, contemplando contedos acerca do universo informacional, durante o perodo de
escolarizao. Tais programas podem ser realizados desde as sries iniciais do ensino fundamental at o ensino
superior, devendo estar, preferencialmente, integrados ao planejamento educacional, ao currculo e aos planos de
ensinos.
Entretanto, um fator determinante para possibilitar a implementao de tal proposta a existncia de profissionais
capacitados. A princpio, o bibliotecrio um dos profissionais mais preparados para trabalhar a competncia
informacional, pois sua formao acadmica contempla contedos acerca da necessidade de informao dos usurios
(comportamento informacional; servio de referncia), de fontes de informao, tratamento, organizao e
recuperao da informao, de tica no uso da informao e de disseminao da informao por intermdio de
diferentes meios e suportes. Estes contedos, no entanto, so tratados em diversas disciplinas, cujos objetivos
especficos no abrangem necessariamente a competncia informacional.
Para que o bibliotecrio auxilie as pessoas no desenvolvimento da competncia informacional, o profissional, alm
de desenvolver suas prprias competncias, deve saber planejar, preparar e ministrar os contedos, de acordo com o
pblico-alvo, em diferentes situaes e utilizando recursos variados.
Conforme Pinto e Uribe Tirado (2010), os profissionais da informao graduados e os que iro formar-se possuem
o desafio de aprender, compreender e ensinar as competncias informacionais aos indivduos, de forma a integrar os
conhecimentos alcanados durante o desenvolvimento de suas atividades com novos paradigmas, modelos e mtodos
que requerem a formao baseada em competncias. O bibliotecrio dever desenvolver sua prpria competncia
informacional para resolver problemas complexos relacionados com a gesto da informao e para poder formar
outros profissionais e usurios. Complementa Campal Garca (2006), que o bibliotecrio considerado o facilitador
dos processos de aprendizagem relacionados informao.
Assim sendo, uma questo sobre a formao deste profissional deve ser objeto de reflexo: os cursos que formam
bibliotecrios tm includo disciplinas especficas de competncia informacional? Quais os contedos abordados
nestas disciplinas? Assim, partiu-se da tese de que a insero de uma disciplina de competncia informacional nos
cursos de graduao em Informao e Documentao e de Biblioteconomia pode auxiliar os graduandos a
compreenderem o significado da Competncia Informacional e a serem capazes de desenvolver programas desta
natureza em variados tipos de instituies no momento de sua atuao profissional.
Na viso de Marzal (2004), a formao do profissional bibliotecrio deve responder aos desafios de reorientao
de sua formao pensando nas exigncias sociais, adaptando-se aos novos modelos de unidades de informao ,
assimilando a competncia informacional como objeto de sua prpria aprendizagem e como exigncia para o exerccio
da profisso, exercendo sua funo docente nas aulas/sesses de programas desta natureza.
Com nfase na formao do bibliotecrio, o presente artigo relata parte dos resultados de um estudo que teve como
principal objetivo analisar a abordagem realizada nas disciplinas de alfabetizao informacional/competncia
informacional nos cursos de Informao e Documentao na Espanha e de Biblioteconomia no Brasil, buscando-se
caracterizar os temas contemplados nos planos de ensino dessas disciplinas no que se refere ao conceito, ao tipo de
programa (estrutura, etapas, etc.), ao ambiente (tipo de biblioteca ou centro de recursos e aprendizagem) e aos recursos
de aprendizagem (uso de ambiente presencial e/ou virtual), bem como o carter das disciplinas (obrigatrio ou
opcional).
Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2

A COMPETNCIA INFORMACIONAL COMO DISCIPLINA CURRICULAR NA FORMAO DE BIBLIOTECRIOS NA... 3
2. A COMPETNCIA INFORMACIONAL: DESAFIO E OPORTUNIDADE PARA OS BIBLIOTECRIOS
2.1 A competncia informacional em Educao

Abordar a competncia informacional dentro do mbito acadmico implica determinar, ao menos a efeito de uma
anlise acadmica, seu alcance epistemolgico, definindo a relao entre alfabetizacin en informacin (alfabetizao
em informao), alfabetizacin informacional ou informativa (alfabetizao informacional ou informativa) e
competencias en informacin ou informacional (competncias em informao ou informacional).
Uma primeira perspectiva vlida para o objetivo deste trabalho. Na Amrica Latina, visto que alfabetizacin tem
sentido pejorativo e refere-se competncia leitora-escritora, prefere-se usar o termo competencia. Na Europa, por
outro lado, o maior protagonismo acadmico tende para o termo alfabetizacin. No mundo anglo-saxo, o termo
skill refere-se a modelos, e literacy, a programas de ensino de competncia informacional. Contudo, no contexto
laboral, h uma perspectiva distinta: na Espanha, bibliotecrios e documentalistas preferem incidir em competncias,
enquanto acadmicos e pesquisadores preferem alfabetizao.
Sem dvida, sob uma tica de fundamentao epistemolgica e para efeito deste trabalho, no parece necessrio
insistir nesta indefinio. A alfabetizao informacional o modelo, o mtodo, a especialidade ou a rea acadmica; a
competncia informacional , por sua vez, seu objeto e seu campo de estudo. Sendo assim, a pesquisa aplicada, os
cursos, os programas, as aes, os planos concernem s competncias em informao, enquanto os projetos de
investigao, a fundamentao conceitual e a modelizao so do mbito da alfabetizao informacional.
De acordo com Licea de Arenas, Gmez Hernndez e Valles Valenzuela (2009, p. 217), a competncia
informacional se refere s competncias para avaliar e usar criticamente as fontes de informao e aplicar seu
contedo s atividades cotidianas dos indivduos. Conforme Gmez Hernndez (2009, p. 106), o servio de
Competncia Informacional , em geral, de funo educativa e de apoio aprendizagem em todos os nveis de ensino.
Complementa Gmez Hernndez (2007), que do ponto de vista profissional, discorre-se sobre a competncia
informacional para denominar os servios planejados pela biblioteca com a finalidade de facilitar que os usurios
adquiram habilidades mencionadas. Em questes tericas e investigativas, designa-se a alfabetizao informacional
como uma rea disciplinar cujo objeto seria o desenvolvimento de padres, modelos pedaggicos, critrios de
avaliao e estratgias polticas para a melhoria das competncias informacionais dos cidados.
Na Espanha, de forma emprica e por aplicao prtica, a distino parece clara. No currculo universitrio de
Grado de Informacin y Documentacin (Graduao em Informao e Documentao) patente a denominao de
alfabetizacin informacional, com algumas variaes. Por outro lado, os cursos de especializao ou atualizao
profissional utilizam, com maior frequncia, o termo competncia informacional e, raramente, tcnicas, destrezas ou
habilidades informacionales.
Compreendidas as diferenas, ambos os termos sero utilizados no presente trabalho, devido distino que se faz
do conceito no Brasil e na Espanha1. Ademais, o uso dos dois termos deve-se ao fato de nossa anlise descansar em
uma dupla dimenso: a incorporao da alfabetizacin informacional como uma nova especialidade acadmica
necessria formao dos profissionais de Informao e Documentao e de Biblioteconomia; e a projeo desta
voltada para o espao e o campo de trabalho destes profissionais, sendo denominada neste ambiente como
competncia informacional.
imprescindvel, portanto, uma definio do objeto deste estudo sobre competncias em educao e competncias
informacionais. Na Educao, as competncias devem mobilizar conhecimentos, procedimentos e atitudes, desde os
contedos de aprendizagem para a tomada de deciso ante uma hiptese cientfica ou um desafio profissional (Carrera;
Marn, 2011). A mobilizao de recursos diz respeito tanto aos recursos internos, referidos s faculdades do
educando (saber-fazer, saber-ser), como aos externos, referidos aos materiais didticos, aos recursos de infraestrutura,
qualificao dos docentes e avaliao.
A projeo das competncias no modelo educativo competencial, particularmente no Espacio Europeo de

Educacin Superior (EEES), tem sido realizada, fundamentalmente, mediante o Projeto Tuning, o qual surgiu em
2000, com finalidade de proporcionar uma base para a melhora da qualidade da educao superior. Trata-se de uma
ferramenta que permite a cooperao entre universidades e configura-se como um pilar de estratgias acadmicas para
a consecuo de algumas competncias educativas.

O projeto Tuning converteu-se em uma referncia mundial. Obteve projees visveis na Rssia
<http://www.tuningrussia.org/>, nos Estados Unidos especificamente, nos Estados de Minnesota, Indiana e Utah
<http://tuningusa.org/About.aspx> , nas repblicas centro-asiticas (TuCAHEA - <http://www.tucahea.org/>), na
frica <http://www.tuningafrica.org/> e no Japo. Tal projeto tem a Tuning Academy como sua entidade gestora, que
publica o Tuning Journal for Higher Education <http://www.tuningjournal.org/index.php/tuning> desde novembro de
2013.
O projeto Tuning tem um impacto inegvel na Amrica Latina, j que foi iniciado durante os anos 2004-2007 e
projetou-se como modo de inovao educativa e social durante os anos 2011-2013 <http://www.tuningal.org/>. Alm
disso, a referida iniciativa concretizou-se com a apresentao de uma metodologia para o desenvolvimento do modelo
na chamada Tuning Amrica Latina, realizada no Mxico-DF, em 2007. Nesse sentido, recomendou-se o
imprescindvel apoio financeiro para amparar estratgias metodolgicas conjuntas, em suas distintas modalidades,
como, por exemplo, formao de professores e interoperabilidade de titulaes.
A aplicao de um modelo educativo baseado em competncias para programas educativos especficos foi
pedagogicamente fundamentado na Teora de la elaboracin sobre competncias. Esta referncia terica baseia-se no
Construtivismo, o qual prope o desenho instrucional de sequncias didticas a partir de anlise de contedo e anlise
de tarefas. Posto isto, os programas devem inserir-se em um currculo, que reproduz as grandes orientaes de um
sistema educativo (Jonnaert et al., 2006), cujos elementos definidores so seus conceitos de conhecimento e de
inteligncia, assim como a demanda social. Como resultado, os profissionais sero preparados para conceber global e
totalmente as situaes que iro enfrentar, de modo a atender as necessidades dos empregadores.
Diante disso, necessrio ressaltar o progresso da Web Semntica, que implicou um novo modo de aprender em
Web (do e-learning ao m-learning) e um novo mtodo para converter a grande quantidade de informao digital
disponvel em conhecimento. A necessidade de conhecer e saber na Web demandou uma combinao progressiva de
informao-conhecimento-saber, que assentou o binmio competncias e informao. As competncias
informacionais, em vista disso, voltaram-se ao desenvolvimento de conhecimentos e habilidades na gesto da
informao, no uso e na aplicao dos contedos, na edio e na compreenso do conhecimento obtido.
O progresso da Web Semntica implica um novo modo de aprender em Web (do e-learning ao m-learning) e um
novo mtodo para converter a grande quantidade de informao digital disponvel em conhecimento. A necessidade de
conhecer e saber na Web demandou uma combinao progressiva de informao-conhecimento-saber, que assentou o
binmio competncias e informao. As competncias informacionais, em vista disso, voltaram-se ao
desenvolvimento de conhecimentos e habilidades na gesto da informao, no uso e na aplicao dos contedos, na
edio e na compreenso do conhecimento obtido.
2.2 A percepo da competncia informacional como objetivo profissional: o caso da Espanha
O desenvolvimento da universidad gerencial caracterizada, entre outros aspectos, pela excelncia por objetivos e
resultados, faz com que seus cursos, inclusive o de Informao e Documentao, propiciem a insero profissional de
seus egressos de forma exitosa, como indicador de excelncia acadmica. Nessa perspectiva, a competncia
informacional, entendida como um fator determinante para a inovao, para a eliminao de brechas e de fomento
para a incluso, tem se convertido em um objetivo profissional interessante para os estudantes na seleo de estudos e
para os acadmicos na estrutura curricular. Naturalmente, no deve fundamentar-se por percepes subjetivas ou
premonio de tendncias, seno mediante estudos prospectivos.
Na Espanha, desde a dcada de 1990, acadmicos e associaes profissionais elencaram estudos (encuestas), com a
finalidade de conhecer a percepo de professores, alunos, egressos, empregadores e associaes profissionais a
respeito da formao e das expectativas relativas profisso. Tambm foram reunidos estudos sobre a demanda
laboral, a partir de anncios de ofertas de trabalho veiculadas em distintos meios de comunicao ou em convnios de
cooperao educativa.
Todavia, no se trata, no momento, de fazer um estudo profundo da evoluo no tempo, dos resultados e das
discusses acerca desses trabalhos. Trata-se de apresentar seus efeitos com foco no objetivo do presente artigo:
mostrar a viso atual, a viso do futuro, as expectativas e as tendncias futuras na formao e no trabalho do
profissional da informao, com especial ateno funo das competncias informacionais. Para isto, necessrio
proceder anlise de trs perspectivas:

a) A anlise das competncias informacionais do ponto de vista acadmico: percepo de docentes e

egressos
A anlise baseia-se em projetos que avaliam a opinio dos egressos dos cursos de Informao e Documentao das
universidades pblicas da Comunidade de Madri (Espanha) sobre a adequao da formao universitria ao mercado
de trabalho (Moreiro et al., 2008). Dentre os sujeitos da pesquisa, 82,9% declararam-se razoavelmente satisfeitos com
os contedos tericos abordados nos cursos. No entanto, apontaram como deficincias a excessiva especializao
terica, as carncias tecnolgicas, o divrcio entre mercado de trabalho e a formao acadmica, a necessidade de
compreender melhor a gesto das unidades de informao e a gesto de contedos. A respeito da formao prtica,
62,4% consideraram-na boa ou normal, enquanto 23,9% consideraram-na deficiente.
Existe, portanto, a propenso a demandar uma formao profissional superior com forte conexo laboral e, no,
uma formao cientfica. Diante disso, o uso insuficiente de ferramentas para gesto documental, a ausncia de
laboratrios, de contedos temticos informticos, de ensino de ingls, de orientao a oposies e a insero laboral
deficiente foram apontados como as maiores deficincias durante a formao. Nesse panorama, destacou-se que, na
opinio dos egressos, no que tange s atividades que eles deveriam desenvolver, a formao de usurios a stima
de um elenco de 33. Os entrevistados tambm afirmaram que dedicam 4,6% de seu tempo para esta atividade.
Contudo, quando foi perguntado aos egressos que competncia de Euroreferencial parecia-lhes mais relevante,
responderam busca de informao, enquanto formao e aes pedaggicas recebeu 3,47% das indicaes,
ficando na 24a posio entre as 28 competncias perguntadas.
b) Perspectiva dos empregadores
Entre as importantes publicaes existentes sobre o tema, a anlise ficar detida naquelas que tm as ofertas de
trabalho como objeto de investigao, por sua atualidade (Abadal et al., 2012). A partir do universo estatstico
formado por essas ofertas, devido crise econmica de 2012, 87% das ofertas so privadas, incluindo uma ampla
variedade de empresas privadas (80%), em especial portais web, consultorias, empresas de trabalho temporrio.
Ao analisar o perfil solicitado, as ofertas vinculadas Biblioteconomia e Documentao passaram, de 2009 a 2012,
de 62% a 27% em bibliotecas e de 14% a 4% nos arquivos. Frente a isto, foi incrementado a oferta em marketing e
comunicao, de 6% a 32%, e gesto de contedo, de 7% a 26%. Em 2011-2012, os perfis mais solicitados foram
community manager, tcnico em marketing online e mdia social, gestor de contedos web (content curator) e
documentalista. Os investigadores estabeleceram, em suas anlises, uma categoria, gesto cultural e educao, que
se manteve estvel: de 7,36% a 7,24%. Algo preocupante, sem dvida, refere-se titulao requerida: 48% de ofertas
no requerem nenhuma titulao especfica (incremento de 7%), enquanto 37% requerem titulao superior
(incremento de 23%). As ofertas que requerem titulao especfica decresceram de 36% a 15%.
c) A perspectiva das associaes profissionais
Tambm existe um repertrio suficiente e muito relevante de informes e publicaes por parte de associaes
profissionais espanholas, mas tambm por sua atualidade, a anlise ser detida ao informe de perspectiva da profisso,
publicado pela Federacin Espaola de Sociedades de Archivstica, Biblioteconoma, Documentacin y Musestica
(FESABID, 2011). Alm de sua atualidade, o informe inclui uma dimenso muito relevante para nosso estudo: se
acadmicos, egressos e empregadores no parecem deter-se prioritariamente (se identificam e analisam, mas no do
prioridade) s competncias informacionais, como um fator laboral destacvel, as associaes profissionais
manifestam uma opinio diferente.
A partir das ofertas de trabalho, evidencia-se que o perfil especfico de uma graduao no exigido, mas perfis
relacionados a postos de trabalho especficos e concretos (Tejada Artigas; Chacn Jarn; Moreiro-Gonzlez, 2014),
com perfis generalistas ou especficos. Para uma definio de perfil generalista para profissionais da informao do
sculo XXI, pode-se recorrer Special Libraries Association (2003): usa la informacin estratgicamente en su
trabajo para potenciar la misin de la organizacin, mediante el desarrollo, despliegue y direccin de recursos de
informacin y servicios. Utiliza las TIC como herramienta crtica para lograr objetivos. Atendendo a esta tendncia,
na Espanha, o Consejo de Cooperacin Bibliotecaria deu boas vindas ao Grupo de Trabajo de Perfiles Profesionales
(GT14), que identificou e descreveu 21 perfis profissionais, precisamente o P10 foi reconhecido como Especialista en
formacin de usuario y alfabetizacin informacional.
No estudo de FESABID, de 2011, foi aplicado um questionrio em que se perguntava aos profissionais sobre a
viso presente da profisso (sendo valor 0 em total discordncia e valor 4 para completo acordo). As respostas que

vo de 3 a 4 so: minha forma de trabalhar tem mudado muito; necessito reciclar meus conhecimentos com
frequncia, necessito de formao permanente na formao em novas tecnologias, formao permanente em
processos tcnicos, em gesto e planejamento e em novos servios, preciso a colaborao com outros
profissionais, "as TIC facilitam meu trabalho (a mais: 3,7), me adapto com facilidade s TIC. A maioria considera
que sua formao suficiente, porm no a adequada. A formao universitria objeto de avaliao negativa para os
participantes do estudo, com valor dois, em especial entre os que trabalham em empresas privadas e os mais jovens
com tempo de servio.
Sobre as necessidades formativas, a concordncia muito grande em relao s TIC. Sobre a viso de futuro,
utilizando os mesmos parmetros que para a viso do presente, as respostas de 3 a 4 foram: meu perfil profissional
ter carter hbrido, compromisso tico com cidados, permanecerei me considerando profissional da
informao, os espaos presenciais seguiro sendo necessrios, os servios telemticos sero mais empregados,
as bibliotecas oferecero recursos on-line (alta: 3,7), servios por dispositivos mveis. Nota-se que todas as
respostas so muito altas ao referir-se a aspectos tecnolgicos. Perguntou-se ainda se os profissionais da informao
sero formadores em informao. Em uma escala de 0 a 5, foram obtidas as seguintes respostas: 0 (1,26%); 1 (3,35%);
2 (10,40%); 3 (31,89%); 4 (49,97%); no sabe/no contesta (3,14%).
Junto s perguntas de metodologia quantitativa para profissionais e egressos, aplicou-se a tcnica de Delphi aos
profissionais, seguindo uma metodologia qualitativa. Foi perguntado se os profissionais iro atuar como mediadores
de aprendizagem e formadores (0 nada, 5 muito), e 3,8 foi a mdia geral, sendo 3,5 entre arquivistas, 3,8 em
bibliotecas, 3,7 entre docentes, 4,1 em documentao.
importante destacar a Red de Bibliotecas Universitarias Espaolas (REBIUN), que fornece diretrizes para as
bibliotecas com vistas a potencializar a cooperao e realizao de projetos conjuntos e atua com quatro linhas
estratgicas, destacando-se a segunda linha, referente aprendizagem e investigao (CRAI), que visa integrar de
forma progressiva as competncias informticas e informacionais (CI2) nos diferentes cursos da universidade como
estratgia educativa para o desenvolvimento de capacidades vlidas para toda vida; Potencializar a biblioteca como um
agente dinamizador da inovao docente da universidade e incrementar o uso dos recursos informacionais desde as
diferentes plataformas educativas virtuais das universidades; Desenvolver e melhorar o modelo de biblioteca
universitria como Centro de Recursos de Aprendizagem e Investigao (CRAI), analisando as necessidades de
docncia, aprendizagem e pesquisa dos usurios, criando e personalizando novos servios e espaos bibliotecrios,
estabelecendo marcos de colaborao e integrao aos servios universitrios (REBIUN, 2016).
Considera-se que na Espanha existe uma preocupao das entidades e associaes profissionais de Documentao
com as questes relacionadas competncia informacional e com seus respectivos rumos, de forma a tentar buscar
subsdios para a implementao dos programas de Competncias informticas e informacionais (CI22).
2.3 Competncia informacional e os bibliotecrios: uma anlise a partir do contexto brasileiro
No ano de 2000, no contexto brasileiro, iniciaram-se as discusses em torno da competncia informacional,
principalmente no ambiente acadmico, dando origem a diversas publicaes (Caregnato, 2001; Campello, 2003;
Dudziak, 2003). No mbito profissional, a forma predominante de divulgao/conhecimento sobre o tema entre os
bibliotecrios foi a partir de eventos, palestras, oficinas e workshops, com a participao de associaes profissionais e
de professores acadmicos.
Com nfase na atuao dos bibliotecrios em programas de competncia informacional, cabe destacar dois pontos
no contexto brasileiro: a) a formao acadmica/profissional em Biblioteconomia e; b) o papel das associaes
profissionais no que se refere ao tema.
Quanto s competncias exigidas pelas instituies empregadoras e sua relao com a competncia informacional,
enfatiza-se a falta de informaes organizadas sistematicamente e atualizadas acerca do mercado de trabalho do
bibliotecrio. A falta de uma fonte de informao especfica que contenha tais dados, bem como a extenso territorial
do pas influi na dificuldade de organizao destas informaes.
a) Formao acadmica dos bibliotecrios
O perodo de formao acadmica torna-se oportuno disseminao da competncia informacional e de suas

prticas, vistas como um processo de ensino-aprendizado referente s fontes de informao destinadas aos usurios.

Em dois documentos oficiais, que orientam o projeto poltico pedaggico dos cursos de Biblioteconomia no Brasil,
encontram-se contedos relacionados com a competncia informacional.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ministrio da Educao (BRASIL, 2001), recomenda-se que os cursos
visem formao de competncias, entre as quais [...] elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e
projetos. J os Referenciais Curriculares Nacionais dos Cursos de Bacharelado (BRASIL, 2010, p. 9) sugerem
temas que devem ser abordados no curso, a saber: [...] Servios de Referncia; Comunicao; Formao de Leitores;
Competncia em Informao [...].
Conforme Mata (2014), nos cursos de Biblioteconomia do Brasil, em 10 dos 39 cursos existentes, existem
disciplinas especficas de competncia em informao, como pode ser observado nos resultados apresentados no
presente artigo.
b) Mobilizao das instituies brasileiras quanto competncia informacional
Uma das principais instituies que tem voltado seus esforos competncia informacional a Federao
Brasileira de Associaes de Bibliotecrios, Cientistas da Informao e Instituies3 (FEBAB). Por meio desta, foi
oferecido um curso de competncia informacional, em 2010 e em 2014, ambos na modalidade de ensino distncia,
destinado a profissionais da rea de Biblioteconomia.
A FEBAB, junto a algumas associaes, promove o Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentao

(CBBD), trazendo discusses acerca do tema. No ano de 2005, foi realizado um workshop4 sobre a competncia
informacional, visando a promover a reflexo e o debate sobre as estratgias de ao para viabilizar maiores
informaes e conhecimentos sobre essa rea em esfera nacional. Entre as questes apresentadas para o debate,
inclua-se: Qual a importncia da competncia em informao ou information literacy para bibliotecrios e
educadores? (CBBD, 2005).
O CBBD tem sido um espao de mobilizao para discusso do tema, visto que, em 2009, durante a realizao do
evento, foi promovido um Atelier de Competncia em Informao. No CBBD, em 2011, ocorreu o Seminrio de
Competncia em Informao, tendo como consequncia a publicao da Declarao de Macei (2010). Tambm
no CBBD, em 2013, ocorreu o 2 Seminrio de Competncia em Informao. Neste mesmo ano, a FEBAB publicou
o e-book Competncia em informao: de reflexes s lies aprendidas, organizado por Belluzzo e Feres (2013).
No CBBD, realizado em 2013, constatou-se, por meio dos relatos de experincia dos profissionais bibliotecrios,
que existem programas relacionados ao treinamento/capacitao/educao de usurios, no entanto, estes no so
especificamente de competncia informacional. H muitos trabalhos que realizam uma avaliao diagnstica de
grupos especficos, apontando a necessidade de implementao de programas desta natureza (Mata, 2014).
No Seminrio de Competncia em Informao, que ocorreu em 2015, os trabalhos apresentados neste de evento
resultaram na publicao do e-book intitulado Competncia em Informao: teoria e prxis, coordenado por Simeo
e Belluzzo (2015).
Em geral, a FEBAB vem criando espaos de mobilizao para discusso por meio de workshops, ciclos de
palestras, seminrios, oficinas, entre outros, assim como tem realizado parcerias com instituies internacionais que
atuam vigorosamente com o tema, como a The International Federation of Library Associations and Institutions
(IFLA). Essas aes colocam o tema em evidncia nos mbitos profissional e acadmico da rea, possibilitando aos
bibliotecrios ter contato com o tema em questo, de modo que compreendam o seu conceito, a sua importncia e
incentivem a realizao de programas desta natureza nas instituies em que estiverem atuando.
2.4 As tendncias da profisso
A partir dos estudos prospectivos de mercado de trabalho, para atender aos objetivos profissionais, convm deter-
se no s ao perfil laboral que se pede nas reas muito prximas ao campo dos profissionais da informao, mas sobre
toda titulao universitria que exigida, observando que as principais solicitaes e os requisitos de titulao so:
Gestores de contedos Web. Solicitam-se, geralmente, informticos, ou seja, graduados em cursos relacionados
informtica.
Designer de contedos Web. Solicitam-se profissionais da rea de informtica.
Criadores de contedos Web. Solicitam-se, geralmente, jornalistas, fillogos ou especialistas.

Intermedirios organizao-clientes (promoo e comunicao): community managers, experts em mdia

social, experts em SEO, etc. Com a solicitao, geralmente, de informticos com experincia em marketing.
Responsveis por projetos de gesto documental (controle e acompanhamento). Com a requisio, geralmente,
de profissionais com formao prvia e especializao em Informao e Documentao.
Desenvolvedores de contedos educativos. Solicitam-se, sobretudo, informticos ou especialistas em e-
learning, com formao e/ou experincia.
Responsveis por programas educativos (entidades pblicas e privadas). Solicitam-se profissionais de todos os
tipos, com formao e/ou experincia.
Se a constatao das ofertas de trabalho, uma vez mais, manifesta que os profissionais da informao encontram-se
escondidos/esfumaados/diludos entre outros profissionais para realizar tarefas que poderiam lhes ser prprias,
includa a formao e educao em competncias informacionais, o The Economist Intelligence Unit Report (2006),
"Foresight 2020: Economic, industry and corporate trends", mostra como o mbito profissional de Informao e
Documentao/Biblioteconomia encontra-se na Gesto do Conhecimento e, dentro dela, a funo primordial da
formao e educao em competncias informacionais.
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DO ESTUDO DE CAMPO
A presente investigao caracteriza-se como uma pesquisa de cunho exploratrio, documental e comparativo.
Primeiramente, procedeu-se a identificao das instituies de ensino que oferecem o curso de Biblioteconomia no
Brasil e o curso de Informao e Documentao na Espanha. No caso brasileiro, foi realizada uma consulta ao Portal
do Ministrio da Educao MEC5. Verificou-se que existiam 39 cursos de Biblioteconomia funcionando
regularmente no Brasil, dos quais quatro esto localizados na Regio Centro-Oeste, 10 na Regio Nordeste, trs na
Regio Norte, 17 na Regio Sudeste e cinco no Sul do pas. A identificao das instituies de ensino que ofereciam o
curso de Informao e Documentao na Espanha ocorreu por meio do Portal do Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte - MECD6. Foram identificados 12 cursos, distribudos em nove comunidades autnomas, a saber: um em
Andaluzia, um em Arago, dois em Castela e Leo, dois em Catalunha, um em Extremadura, um na Galcia, dois em
Madri, um em Murcia e um em Valncia.
Num segundo momento, os sites oficiais dos cursos brasileiros e espanhis foram consultados, a fim de extrair as
informaes sobre os currculos dos cursos. Quando no havia informaes disponveis, os coordenadores dos cursos
foram contatados por correio eletrnico e/ou por telefone.
Foram obtidas as matrizes curriculares de 92% dos cursos brasileiros, isto , 36 do total de 39 cursos de
Biblioteconomia existentes no pas. Os trs cursos (8%) que no participaram da pesquisa no dispunham de
informaes sobre o currculo em seus sites, e os respectivos coordenadores ou departamentos no responderam aos e-
mails nem forneceram os documentos solicitados. Todos os sites dos cursos espanhis dispunham de informaes
atualizadas sobre os currculos de seus cursos.
Foi realizada a anlise de contedo de Bardin (2010), desde a anlise flutuante das matrizes curriculares dos cursos
de Biblioteconomia brasileiros, de forma a identificar disciplinas que possuam a nomenclatura competncia
informacional e seus equivalentes, como competncia em informao, alfabetizao informacional, letramento
informacional, infoeducao. Na Espanha, ao realizar a anlise flutuante, encontrou-se disciplinas com as seguintes
denominaes: alfabetizacin informacional ou alfabetizatizacin en informacin.
Na anlise dos contedos abordados nas disciplinas identificadas de ambos os pases, seguiu-se realizando a
anlise de contedo (Bardin, 2010), consistindo na categorizao dos resultados, que pode ser considerada como:
A categorizao uma operao de classificao de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciao
e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gnero (analogia), com critrios previamente definidos. As
categorias so rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos (unidades de registro, no caso da
anlise de contedo) sob um ttulo genrico, agrupando esse efectuado em razo das caractersticas comuns
dos elementos. (Bardin, 2010, p. 145).
Foram definidas a priori quatro categorias para anlise: conceito, programa, ambiente e recursos de aprendizagem.
Estas categorias foram definidas a partir da macrodefinio de competncia informacional proposta por Uribe
Tirado (2009). No Quadro I, esto especificadas as categorias e suas respectivas abordagens:

Categorias Definio
Definio ou significado da competncia informacional e suas variaes
Conceito
terminolgicas.
Estrutura e etapas de um programa de competncia informacional; inclui
Programas
planejamento, objetivo, misso, avaliao, entre outros.
Ferramentas, materiais e recursos utilizados para desenvolvimento de atividades e
Recursos de
programas de competncia informacional; inclui o uso de ambientes de aprendizagem
aprendizagem
virtuais.
Quadro I. Categorias de anlise das disciplina/planos de ensino.
A apresentao e anlise dos resultados foram estruturadas em duas subsees, 4.1, referente aos cursos de
Informao e Documentao da Espanha; e 4.2, referente aos cursos de Biblioteconomia do Brasil. Cada subseo
contm as categorias mencionadas no Quadro 1. Quanto ao contedo abordado nas disciplinas, foram consultados os
planos de ensino, a ementa e os objetivos de cada disciplina, sendo os resultados organizados em quadros com o nome
de cada plano de ensino/curso/universidade substitudo por letras, como por exemplo, plano de ensino A, plano de
ensino B, e, assim por diante.
Os quadros possuem os termos encontrados nos planos de ensino de cada disciplina de competncia em
informao analisada, porm quando h ausncia de contedos, estes so representados por traos -. Observa-se que
por uma questo tica, os nomes dos cursos e das disciplinas foram omitidos. Os resultados sero apresentados a
seguir.
4. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
4.1 Alfabetizao informacional como especialidade acadmica das competncias informacionais

Na Espanha, cinco dos 12 cursos de Informao e Documentao existentes oferecem disciplinas de alfabetizao
informacional. Diferentemente do que ocorre com as disciplinas brasileiras, a terminologia utilizada nessas disciplinas
consensual, ou seja, so mencionados os termos alfabetizao informacional ou alfabetizao em informao e a
abreviatura ALFIN. Quatro disciplinas so optativas e uma de formao bsica. Todas so presenciais, mas utilizam
uma plataforma de aprendizagem virtual; em quatro delas especifica-se a utilizao do Moodle.
Com relao aos contedos abordados nestas disciplinas, verificou-se, primeiramente, se o conceito de
alfabetizao informacional mencionado nas disciplinas.
Plano de ensino Contedo abordado

A Conceito de alfabetizao informacional
B Conceitos bsicos
C Conceitos de alfabetizao informacional
D Conceito
E Conceitos de ALFIN
Quadro II. Conceito de alfabetizao informacional na Espanha.
Quatro das cinco disciplinas incluem o conceito alfabetizao informacional. No plano de ensino da disciplina A,
analisa-se a origem e evoluo do conceito, definio de alfabetizao informacional, desde uma perspectiva terica,
normativa e de aplicao de boas prticas com anlise de sua insero em pesquisas no mbito acadmico at sua
difuso e projeo social. Na disciplina C, incluem-se os conceitos de alfabetizao informacional e alfabetizao
digital, suas capacitaes, tendncias e prticas internacionais para o desenvolvimento deste servio. O objetivo da
disciplina D especifica que se pretende que os alunos compreendam os conceitos bsicos de alfabetizao
informacional e sua aplicao no contexto biblioteconmico. Nos objetivos da disciplina E, verifica-se que os alunos
devero explicar, compreender e descrever os termos e os conceitos de ALFIN.
No plano de ensino B, no entanto, os conceitos a que a disciplina se refere no esto relacionados alfabetizao
informacional, mas aos seus contedos, ou seja, fontes de informao, recuperao da informao, estratgias de busca
e normalizao documentria.
Verificou-se tambm se os planos de ensino abordam contedos acerca de programas de alfabetizao

informacional, visto que quatro das cinco disciplinas analisadas incluem este contedo, conforme o quadro a seguir.


A Projeo de programas de alfabetizao informacional.
B -
Elaborao e execuo de programas de competncia
C
informacional.
Planejar e avaliar servios de alfabetizao informacional
D
no contexto das bibliotecas.
Planejar um programa ALFIN em uma unidade de
E
informao.
Quadro III. Programas de alfabetizao informacional na Espanha.
No plano de ensino A, so abordados contedos relacionados a modelos e normas de alfabetizao informacional,

a conceitos, dimenso e eficcia da avaliao em programas, considerando-a elemento imprescindvel para
demonstrar a aquisio das competncias informacionais pelos participantes. No plano de ensino C, incluem-se
estudos do nvel dos destinatrios destes programas, contextos de aplicao (presenciais ou avanados), atividades de
cooperao entre docentes em disciplinas e trabalhos de pesquisa, recursos econmicos, materiais ou financeiros e
avaliao. O plano de ensino D contm os modelos e as normas de alfabetizao informacional recomendadas para uso
no programa e a avaliao das atividades realizadas. No E, encontrou-se meno aos programas nos resultados de
aprendizagem que se pretende que os alunos alcancem, visando capacitao para o planejamento e para a
implementao de programas de ALFIN, levando-se em considerao as diferentes necessidades dos usurios e dos
ambientes de aplicao. No plano de ensino B, no foram encontradas referncias aos programas.
Outro aspecto analisado nos planos so os recursos de aprendizagem que podem ser utilizados em programas e
atividades de alfabetizao informacional. Conforme demonstra o Quadro VI, trs dos cinco planos analisados
apresentam este contedo.

A Materiais educativos para a alfabetizao informacional.
B -
Tutoriais online, FAQ ou cursos online, blogs, wikis,
C
redes sociais.
D Elaborao de ferramentas e tutoriais.
E -
Quadro IV. Recursos de aprendizagem virtual para programas de ALFIN.
O plano de ensino A possui contedo voltado para a aprendizagem de recursos eletrnicos, com a finalidade de o
aluno colocar em prtica sua competncia escrita e a leitura digital nos materiais considerados imprescindveis de
serem usados em um programa desta natureza. A disciplina inclui tipologia de recursos web educativos para
alfabetizao informacional, tipologias especficas para saber na web, tais como repositrios digitais educativos.
Tanto no C quanto no D, abordam-se tutoriais e ferramentas de aprendizagem virtual, sendo que, no D, os

resultados de aprendizagem preveem o conhecimento das principais ferramentas educacionais e tecnolgicas para
atividades de programao da ALFIN.
4.2 A competncia informacional como disciplina curricular nos cursos de Biblioteconomia do Brasil
No contexto brasileiro, observa-se que 10 cursos de Biblioteconomia (25,6% do total) possuem disciplinas
especficas de competncia informacional ou com nomenclaturas equivalentes, como competncia em informao,
letramento informacional ou infoeducao, sendo que sete disciplinas so de carter obrigatrio e trs so
optativas. Todas so oferecidas na modalidade de ensino presencial.
Em relao aos contedos abordados nessas disciplinas, verificou-se que oito das 10 disciplinas identificadas
incluem o conceito de competncia informacional, conforme Quadro V. H uma preocupao dos cursos em
apresentar uma viso ampla ao aluno, abordando os diferentes conceitos e o histrico do tema. No caso do plano de
ensino da disciplina B, que no inclui o conceito, verifica-se que as prticas de leitura e de mediao da informao
so enfatizadas. Este enfoque aparece tambm na disciplina A, cuja nfase na leitura; cabe destacar, porm, que o
conceito abordado. Na disciplina H, a ementa revela o foco na didtica pedaggica e o conceito no destacado.


Leitura e competncia informacional: questes
A
conceituais.
B -
Revisar os conceitos fundamentais relacionados ao
C
processo de letramento informacional.
D O conceito de competncia informacional.
E Conceitos e aspectos histricos da Infoeducao.
Apresenta uma viso abrangente dos principais conceitos
F
e abordagens da competncia informacional.
G Saberes informacionais: abordagens.
H -
Competncia informacional: conceituao, aspectos
I
tericos e prticos.
Aspectos conceituais, histricos e metodolgicos da
J
Quadro V. Conceito de competncia informacional nos planos de ensino brasileiros.
No plano de ensino da disciplina G, que menciona saberes informacionais, os contedos abordados so:
alfabetizao informacional, information literacy, educao para a informao.
Verificou-se ainda se as disciplinas contemplavam os programas de competncia informacional, ou seja, a forma

como a competncia informacional pode ser trabalhada com os usurios.

A -
Desenvolvimento assistido da competncia informacional.
B Preparao de usurios para as prticas da educao
continuada.
C Avaliar os programas de letramento informacional.
D Habilidades informacionais em diferentes contextos.
E -
Aborda os aspectos relacionados ao desenvolvimento da
F competncia informacional, entre eles programas, parmetros e
formas de avaliao.
G Programas de infoeducao: conceito, metodologia, gesto.
H Planejamento de ensino.
I -
Programas, Modelos e projetos de desenvolvimento da
J
Quadro VI. Programas de competncia informacional nos planos de ensino do Brasil.
Observou-se que sete das 10 disciplinas abordam este contedo. Na disciplina D, h uma meno ao
desenvolvimento de habilidades informacionais em diferentes contextos, contudo, percebe-se que o objetivo desta
disciplina reforar as competncias informacionais dos alunos dos cursos de Biblioteconomia por intermdio da
realizao de pesquisas. Na disciplina H, o foco o planejamento das aulas. Nos planos de ensino A, E e I no so
abordados contedos referentes aos programas.
Os recursos de aprendizagem a serem utilizados em programas e atividades de competncia informacional formam

outra categoria de anlise. Conforme demonstra o Quadro VII, apenas duas disciplinas mencionam os recursos de
aprendizagem.


A -
B -
Produo de recursos educacionais abertos de letramento
C
informacional.
D -
E -
F -
Apropriao de conhecimento: dispositivos
G
informacionais de aprendizagem.
H -
I -
J -
Quadro VII. Recursos de Aprendizagem na disciplina de competncia informacional.
Este contedo, apesar de ser instrumental e de extrema importncia em um programa de ensino, tem sido pouco
abordado na maioria dos cursos brasileiros. Em uma das disciplinas, foi mencionado o seguinte contedo: a) objetos
de aprendizagem, os recursos de livre acesso; b) mdias: experimentos, softwares, vdeos e udios; c) levantamento de
softwares livres para produo de contedos e; d) produo e avaliao dos recursos educacionais.
De forma geral, em uma disciplina de competncia informacional, questes acerca de seu histrico-conceitual, de
estruturao de programas instrucionais e de recursos de aprendizagem so temas fundamentais, porquanto
possibilitam aos alunos uma maior uma compreenso referente competncia informacional e sua implementao nos
locais de atuao.
5. CONCLUSES
Os bibliotecrios devem ser preparados para atuar em programas de competncia informacional em variados tipos
de instituio. Em vista disso, os cursos de graduao possuem um papel importante no preparo deste profissional e,
muitas vezes, so os responsveis pelo primeiro contato de seus alunos com o tema.
No Brasil, embora o tema da competncia informacional seja recomendado em documentos oficiais, poucos cursos
seguem esta recomendao, pois somente 10 dos 39 cursos existentes possuem disciplinas especficas sobre do tema.
Contudo, deve-se ressaltar que h outras disciplinas e atividades dos cursos que abordam o tema de forma
significativa. A maioria dessas disciplinas de carter obrigatrio, o que garante maior atendimento aos alunos.
A insero dessas disciplinas nos cursos considerada um importante avano nesta rea, observando-se que o tema
relativamente recente no pas. Ainda no h um consenso sobre a terminologia. Ademais, os contedos, nestas
disciplinas, so variados e, muitas vezes, divergentes, abordando, por exemplo: desenvolvimento de habilidades
informacionais, leitura, mediao da informao, processos de busca e uso da informao, objetos de aprendizagem,
didtica, dispositivos informacionais referentes escola. Nesse sentido, h necessidade de uma maior discusso e
ampliao do debate sobre a competncia informacional, j que, ao contrrio do contexto espanhol, h ainda poucos
cursos que incluem a disciplina em seu currculo.
Na Espanha, a insero da disciplina de Alfabetizacin informacional (competncia informacional) est presente

em cinco dos 12 cursos existentes. Entretanto, a maioria destas disciplinas de carter optativo, o que contrasta com a
realidade do pas, uma vez que existe aceitao satisfatria do tema por parte da classe bibliotecria e por haver
programas desta natureza em variadas instituies de ensino superior. Verificou-se ainda que h consistncia na
terminologia e nos contedos abordados nas disciplinas nos cinco cursos estudados, mesmo que estas sejam de carter
opcional. Considera-se que o principal objetivo destas disciplinas a formao de futuros educadores/formadores em
programas de competncia informacional. H uma preocupao em contemplar contedos relacionados aos ambientes
de aprendizagem virtuais, incluindo o uso de diversas plataformas e objetos de aprendizagem online, redes sociais, etc.
A utilizao da plataforma moodle como ferramenta de ensino nas prprias disciplinas, ainda que estas sejam
presenciais, tambm auxilia no desenvolvimento de suas habilidades especficas para a utilizao de recursos de
aprendizagem. J no Brasil, apenas uma disciplina inclui este contedo, revelando um ponto a ser explorado ainda
pelos cursos.

Diante deste panorama, acredita-se que a competncia informacional vem ganhando cada vez mais espao, tanto
no Brasil quanto na Espanha, ainda que possuam algumas divergncias. Uma aproximao das discusses e trocas
entre os dois pases pode ser enriquecedora e fortalecer o tema, principalmente no Brasil, ainda que guardadas as
diferenas sociais, econmicas, polticas e, inclusive, territoriais entre ambos.
6. RECOMENDAES
De forma geral, para subsidiar a elaborao da ementa e do contedo programtico das disciplinas de competncia
informacional dos cursos de Biblioteconomia e de Informao e Documentao, recomenda-se o uso dos parmetros
de competncia informacional existentes na literatura da rea, por exemplo, da ACRL (2011; 2012); e Lau (2006),
voltados para o planejamento de programas, dos padres da ACRL (2000), AASL (1998), ANZIIL/Bundy (2004) e
Kuhlthau (2004) direcionados para o contedo abordado junto aos estudantes em programas desta natureza. Ressalta-
se que existem vrios parmetros voltados tanto para o planejamento das fases dos programas quanto para o contedo
a ser aplicado, tais padres foram desenvolvidos por instituies especializadas no tema em alguns pases.
O uso destes parmetros importante, pois estes possuem uma base conceitual consistente, fruto de amplas
reflexes e de debates que podem ser adotados na elaborao do contedo destas disciplinas. A adoo de documentos
elaborados por entidades associativas e cientficas na elaborao de currculos dos cursos comum em diversas reas
(a rea de Engenharia de Produo, por exemplo, adota o documento chamado matriz de competncias que foi
elaborado pela Associao de Engenharia de Produo). Estes documentos so complementares s recomendaes
oficiais. A partir desta base comum, os cursos podem acrescentar e/ou aprofundar os itens que considerarem
necessrios, a partir de seu prprio contexto e dos objetivos de seu currculo.
NOTAS
1
No Brasil, no h diferenciao entre a terminologia e o significado de competncia em informao no contexto profissional e acadmico.
2
Podem ser encontradas informaes especficas a respeito da CI2 neste endereo eletrnico: <http://www.ci2.es/>.
3
<http://www.febab.org.br/>.
4
O workshop foi ministrado pela Profa. Regina C. B. Belluzzo, que tambm tem oferecido vrios cursos de Competncia em Informao para
profissionais da informao.
5
Portal do Ministrio da Educao no Brasil, disponvel em:<http://emec.mec.gov.br/>, consultado em junho de 2012.
6
Portal do Ministrio <http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/>, consultado em junho de 2013.
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A Competência Informacional Como Disciplina Curricular Na

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Anales de Documentacin

Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63546506002

Como citar este artigo

Ttulo: LA ALFABETIZACIN INFORMACIONAL COMO DISCIPLINA CURRICULAR EN LA

Title: THE INFORMATION LITERACY HOW TO DISCIPLINE IN THE CURRICULUM LIBRARIANS

Recibido: 04-03-2015; 2 versin: 24-03-2016; aceptado: 27-04-2016.

Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2

2. A COMPETNCIA INFORMACIONAL: DESAFIO E OPORTUNIDADE PARA OS BIBLIOTECRIOS

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A projeo das competncias no modelo educativo competencial, particularmente no Espacio Europeo de

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a) A anlise das competncias informacionais do ponto de vista acadmico: percepo de docentes e

b) Perspectiva dos empregadores

c) A perspectiva das associaes profissionais

Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2

a) Formao acadmica dos bibliotecrios

O perodo de formao acadmica torna-se oportuno disseminao da competncia informacional e de suas

Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2

b) Mobilizao das instituies brasileiras quanto competncia informacional

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Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2

Intermedirios organizao-clientes (promoo e comunicao): community managers, experts em mdia

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DO ESTUDO DE CAMPO

Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2

4. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

4.1 Alfabetizao informacional como especialidade acadmica das competncias informacionais

Plano de ensino Contedo abordado

Verificou-se tambm se os planos de ensino abordam contedos acerca de programas de alfabetizao

Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2

Plano de ensino Contedo abordado

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Tanto no C quanto no D, abordam-se tutoriais e ferramentas de aprendizagem virtual, sendo que, no D, os

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Verificou-se ainda se as disciplinas contemplavam os programas de competncia informacional, ou seja, a forma

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Os recursos de aprendizagem a serem utilizados em programas e atividades de competncia informacional formam

Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2

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Na Espanha, a insero da disciplina de Alfabetizacin informacional (competncia informacional) est presente

Anales de Documentacin, 2016, vol. 19, n 2

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