Memoria 2 Bolivariano

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INFORME MEMORIA: INTERNADO II
CENTRO DE INTERNADO: INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTA BOLIVARIANO
REA : PSICOLOGA EDUCATIVA
ASESORA UNIVERSITARIA: Mgt. ANGELIT MORVELI PALOMINO
ASESOR INSTITUCIONAL: Ps. JORGE LUIS ESPINOZA LATORRE
INTERNA : JANIS ABIGAIL SANTOS PALOMINO
CUSCO PER
2017
PRESENTACIN
Sra. Decana de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Andina del Cusco, Sr. Coordinador de Internado, Sra. Asesora Acadmica y Sr.
Asesor Institucional.
Habiendo cumplido los objetivos trazados y plateados en base a los lineamentos
exigidos, pongo a vuestra consideracin el INFORME MEMORIA II, de las
PRCTICAS PRE PROFESIONALES (INTERNADO II) desarrolladas en el mbito de la
Psicologa Educativa, el que se llev a cabo durante 6 meses, a partir del 03 de
Mayo al 03 de Noviembre del 2017 en la INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTA
BOLIVARIANO en el Departamento de Psicologa.
El presente Informe Memoria tiene el propsito de dar a conocer las actividades
que se realizaron durante los 6 meses en las distintas reas: Asistencial, Preventivo
Promocional, Capacitacin, Investigacin y Gestin Administrativa; las cuales se
llevaron a cabo en el centro del internado; donde los objetivos y metas
planteados fueron alcanzados en beneficio del alumnado, padres de familia,
docentes y personal administrativo, que requirieron el servicio, as mismo
contribuyo de manera significativa en mi formacin profesional y personal.
Pongo a vuestra consideracin el presente Informe Memoria II.
Janis Abigail Santos Palomino
Interna de Psicologa
2
FUNDAMENTACIN
La realizacin del internado en la Carrera Profesional de Psicologa, forma parte

de la currcula de estudios para la formacin profesional del estudiante, ya que
es un requisito para optar el grado de bachiller y el ttulo profesional.
El presente documento es la conclusin del trabajo sistematizado de las

actividades realizadas durante el segundo internado, modificado en base a las
necesidades que requiere la sociedad en conjunto de la poblacin intervenida,
teniendo en cuenta que la Psicologa Educativa interviene sobre el
comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de
las capacidades de las personas, grupos e instituciones.
El presente informe est constituido por cuatro captulos que se describen a

continuacin. Primer Captulo: este puntualiza las caractersticas y datos
generales donde se realiz el internado, Segundo Capitulo: Se considera el plan
de internado, donde se encuentran los objetivos de trabajo por reas, las
actividades, estrategias y el cronograma de trabajo correspondiente. Tercer
Captulo: Contiene la memoria descriptiva de las actividades por reas de
evaluacin y diagnstico, preventivo promocional, capacitacin e investigacin
y el anlisis correspondiente de los cuadros estadsticos. Cuarto Capitulo:
Evaluacin de metas y objetivos planteados para el periodo de internado
As mismo, en los 6 meses se emplearan los conocimientos desarrollados en el

proceso de formacin universitaria de manera terica y prctica para el
beneficio del alumnado y docente de la INSTITUCIN EDUCATIVA BOLIVARIANO.
3
CAPITULO I
DEL CENTRO DE INTERNADO
1.1. GENERALIDADES DEL CENTRO DE INTERNADO

A. Nombre del centro de internado
I.E. BOLIVARIANO
Departamento de Psicologa
B. Horario de atencin del establecimiento

Departamento de Psicologa atiende:
Lunes a Viernesde 08:00am. A 3:30pm
C. Responsable de la Institucin
Martn Meza Mariscal
Director General
D. Responsable del Departamento de Psicologa

Ps. Jorge Luis Espinoza Latorre.
E. Direccin
Urb.Surihuaylla Grande, San Sebastin
F. Nmero Telefnico
084-433148
1.2. DESCRIPCION DE LA INSTITUCION
1.2.1. ANTECEDENTES HISTRICOS
La Institucin Educativa Bolivariano ubicado en la urbanizacin

Surihuaylla Grande, del distrito de San Sebastin de la provincia y departamento
del Cusco, fue creada en 1980 como Centro Educativo del Nivel Primario con la
denominacin: C.E. San Antonio N 50926, brindando sus servicios educativos
4
a nios y nias del Primer al Sexto Grado de primaria de la margen derecha del
distrito de San Sebastin - Cusco.
En el ao 2007, ampla sus servicios educativos al nivel secundario,

denominndose a partir de esa fecha I.E. Bolivariano.
Respondiendo a las demandas educativas de la zona en el ao 2015,

ampla sus servicios educativos al nivel inicial. Actualmente brinda servicios
educativos en el nivel inicial, primaria y secundaria, bajo la direccin del Prof.
Martn Meza Mariscal, la sub direccin del Profesor Manuel del Carpio Gamarra,
la sub direccin del nivel inicial Prof. Marleni Banda Ttito, las coordinadoras del
nivel Primario: Mgt. Elena Muoz Conde, coordinadores pedaggicos de
ciencias y letras Mgt. Edgar Ortiz Flores y Mgt. Basilia Apaza Ttito y el coordinador
de tutora, Prof. William Choque.
La institucin educativa cuenta en el Nivel Inicial con 52 nias(os) y dos

Docentes, en el Nivel Primaria con 12 secciones, 430 estudiantes, 15 Docentes,
en el Nivel Secundario con 11 secciones, 371 estudiantes, 21 Docentes.
En respuesta a los grandes desafos de la educacin peruana, la I.E.

Bolivariano, busca ser un modelo, de institucin rumbo a la acreditacin, bajo
el lema: POR UNA EDUCACIN SIN FRONTERAS; brinda una educacin integral,
enfatizando en principios y valores que garantizan una convivencia pacfica, el
desarrollo de competencias y capacidades acadmicas y laborales; formamos
estudiantes capaces de resolver los problemas esenciales de su vida, con
docentes innovadores comprometidos en la gestin escolar y padres de familia
camino a la responsabilidad en la educacin de sus hijos.
La Institucin Educativa Bolivariano en sus 36 aos de funcionamiento ha

sopesado con muchos problemas que han menguado su desarrollo; sin embargo
eso no fue obstculo, sino una gran oportunidad y desafo para forjar el espritu
transformador y emprendedor de nios, nias, y adolescentes estudiantes; frente
a los desafos de la vida y contribuir de esta manera al desarrollo de nuestra
Regin en el Per.
1.2.2 VISIN
La Institucin Educativa Bolivariano en el 2020, somos una institucin

modelo, lder y acreditada, formando estudiantes capaces de resolver los
problemas esenciales de su vida, con valores ciudadanos y con un
proyecto de vida para alcanzar una sociedad democrtica, justa y
5
trabajadora, con docentes innovadores, comprometidos en la gestin
escolar y padres de familia responsables en la educacin de sus hijos.
1.2.3 MISIN
Somos una Institucin Educativa que forma a los educandos de los

niveles de educacin inicial, primaria y secundaria, presta una
educacin integral, enfatizando principios y valores que garanticen
una convivencia pacfica, el desarrollo de competencias acadmicas
y laborales con el uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, que le permita afrontar nuevos retos
1.2.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Brindar una educacin integral que garantice el desarrollo cualitativo de

los procesos previa identificacin de las necesidades de aprendizaje y de
formacin de los estudiantes de la Institucin Educativa.
1.2.4.1 Objetivos segn nivel de educacin:
Educacin inicial
- Promover el desarrollo integral del nio y procurar su atencin
alimenticia, de salud y de educacin.
- Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de
orden biopsicosocial del nio.
- Contribuir a la integracin y fortalecimiento de la familia y la
comunidad.
Educacin primaria
- Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, expresin
oral, escritura y matemtica elemental;el conocimiento
bsico de la historia y geografa, y de los principales
fenmenos de la naturaleza.
- Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y fsicas del
educando.
- Estimular la capacidad de creacin, orientar el desarrollo
vocacional y propiciar la adquisicin dehbitos de seguridad,
orden, higiene, urbanidad y relacin social.
- Promover el conocimiento y prctica de los valores ticos,
cvico-patriticos, estticos y religiosos.
Educacin secundaria
6
-Profundizar la formacin Cientfica y Humanstica y el cultivo
de valores adquiridos en el nivelprimario.
-Brindar orientacin vocacional y capacitar al educando en
reas diversificadas con criterios tericos prcticos.
1.3 LINEAMIENTOS DEL CENTRO DE INTERNADO
1.3.1 VALORES ORGANIZACIONALES
Respeto: Para poder educar y para poder ser educado lo primero

que hay que tener es respeto por uno mismo. Ser consciente de la
importancia de valorar adecuadamente la importancia de lo que
se est haciendo.
Responsabilidad: La responsabilidad garantiza el cumplimiento de
los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre
las personas. Toda responsabilidad est estrechamente unida a la
obligacin y al deber.
Solidaridad: Es la adhesin y apoyo desinteresado por las personas
ms necesitadas y sus problemas, asumiendo la iniciativa y
comprometindose a ayudar a los dems.
1.4 DETECCIN DE LA PROBLEMTICA EN EL AMBITO DE LA PSICOLOGIA
Problemas de Conducta
Problemas de Aprendizaje
Problemas Familiares
Desercin Escolar.
1.5 DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
En el departamento de psicologa encontramos un ambiente con acceso

independiente. Diseado para entrevista, evaluacin, aplicacin de pruebas a
padres de familia, docentes y alumnos de la institucin.
El Departamento tiene como objetivo guiar y acompaar continuamente

a los actores de la comunidad educativa, fortaleciendo sus capacidades y
competencias socioemocionales desde el enfoque preventivo orientador de la
tutora, con el objetivo de potenciar la formacin, la prevencin y el desarrollo
de todos los estudiantes que cursan, as como padres de familia y personal de la
institucin educativa. Para ello, el psiclogo coordina el trabajo tutorial con el
7
coordinador de tutora y conjuntamente organiza y prioriza las actividades en
concordancia con lo planificado.
1.5.1 Material de Trabajo
Actualmente cuenta con:
Escritorio
Sillas
Material de escritorio
Cuaderno de atencin diaria
Archivadores
Documentos Administrativos
Computadora y monitor
Pruebas psicolgicas
Material ldico
Estante
8
1.6 ORGANIGRAMA
DIRECCIN
SUBDIRECCIN COORDINACIN
PRIMARIA
SECUNDARIA
COORDINACIN
PEDAGGICA JEC CONEI
COORDINACIN SOPORTE
TUTORIA JEC PEDAGGICO
DEPARTAMENTO DE DOCENTES
PSICOLOGA
COORDINACIN DE
PERSONAL
INNOVACIN Y
ADMINISTRATIVO
SOPORTE
TECNOLOGICO
COMUNIDAD APAFA
INSTITUCIONES ALIADAS
9
CAPITULO II
DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR
2.1 OBJETIVO DEL INTERNADO
2.1.1 OBJETIVO GENERAL:
Optimizar las relaciones docente alumno- padres de familia con la

finalidad de brindar una formacin integral al estudiante.
Proponer estrategias para el mejoramiento del proceso enseanza
aprendizaje.
2.1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Realizar talleres dirigidos a los tutores y docentes que labora en la

institucin, abarcando temas de inters actual.
Disear talleres dirigidos a padres de familia y estudiantes.
2.2. METAS DEL INTERNADO
2.2.1 ASISTENCIAL:
META CADA MES
Concluido cada mes se espera haber atendido

satisfactoriamente a los alumnos referidos al
20
departamento de psicologa, de esta manera se
lograr realizar una entrevista, observacin,
seguimiento, aplicacin y manejo de pruebas
psicolgicas, as como sesiones de intervencin,
todo ello con el fin de abordar de mejor manera
los casos que se presente.
2.2.2 PREVENTIVO PROMOCIONAL:

META CADA MES
10
Se realizar peridicos murales mensuales, con
informacin para el colegio, padres de familia y
01
alumnos
Se ejecutarn talleres con los alumnos de todos los 01

grados y secciones, tomando en cuenta temas
prioritarios.
Se disear mensualmente un boletn con 01

informacin para los alumnos y padres de familia.
Todo esto se realizar en base al cronograma

planificado para el ao, con el fin de abarcar
todos los grados.
2.2.3 INVESTIGACIN
META
En esta rea se realizar una investigacin en el

centro de Internado con el fin de contribuir en un
01
desarrollo ms ptimo en la Institucin. Se
concluir la investigacin propuesta segn
cronograma en el plan de internado.
2.2.4 CAPACITACIN
META POR MES
Las capacitaciones son una parte esencial del

proceso de aprendizaje, ya que permite adquirir
mayores conocimientos, adems de absolver
posibles dudas en el proceso de aprendizaje 05
durante el Internado.
Motivo por el cual para esta rea se plantea

acudir a las reuniones con el asesor institucional,
asesora universitaria y a las capacitaciones
propuestas por la Coordinacin de Internado.
11
2.2.5 GESTIN ADMINISTRATIVA
META POR MES
Se realizar la atencin a documentos

administrativos, se realizarn informes individuales
01
y colectivos segn las necesidades, dirigidos a las
personas interesadas.
Adems de participar en actividades organizadas

por la Institucin Educativa.
2.3. ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR REAS
2.3.1 REA ASISTENCIAL
2.3.1.1 Fundamentacin:
La institucin educativa brinda un servicio de enseanza

actualmente con 13 aulas, en los cuales cuenta con un aproximado
de 15 a 35 alumnos por clase. Teniendo como horario de ingreso a
las 8:00am y horario de salida a las 3:30 pm.
La funcin del psiclogo educativo abarca no solamente a un

individuo, sino a grupos enteros en formacin. Sin embargo, aun
cuando el psiclogo tiene mucho que ofrecer en el campo
educativo, su funcin se ve limitada por el desconocimiento de lo
que realiza. En la educacin bsica slo sigue realizando
actividades para la correccin de problemas acadmicos o
psicolgicos de casos individuales, o bien, para impartir plticas a los
padres, aun cuando tiene las herramientas necesarias para realizar
diversas tareas, dejando de lado esa riqueza de contenidos,
estrategias, planeaciones y diseos que puede ofrecer a los alumnos
y maestros (Guzmn, 2005 y Flores-Crespo, 2008).
No obstante, Hernndez (2008) en su artculo Los campos de

accin del Psiclogo, seala que la integracin de diversas
corrientes permea su prctica y abre grandes visiones de trabajo
educativo.
En cuanto al rea de evaluacin y diagnstico, propuesta en

el plan de internado, se busca evaluar, diagnosticar, asistir y brindar
consejera psicolgica en mayor medida a los alumnos y padres de
12
familia que lo requieran, a su vez detectando casos que
posiblemente requieran de un tipo de intervencin mayor.
Podemos definir la consejera psicolgica como el hecho de

que una persona recurre a otra para ayudarle a resolver una
situacin problemtica que est atravesando en aquel momento.
Los problemas del presente pueden estar ligados a hechos ocurridos
en la infancia o en un pasado en general, provocando ansiedad y
preocupacin en el cliente, o en este caso, del estudiante. A partir
de los libros de Carl Rogers Orientacin psicolgica y psicoterapia,
Psicoterapia centrada en el cliente y El proceso de convertirse en
persona, podemos establecer la siguiente hiptesis para
complementar la definicin: "El individuo tiene la capacidad
suficiente para manejar en forma constructiva todos los aspectos de
su vida que potencialmente pueden ser reconocidos en la
conciencia" (Rogers, 1972, 1978).
La Terapia de Juego engloba una serie de mtodos y tcnicas

ldicas especializadas, cuyo objetivo son que el nio encuentre
mltiples oportunidades para la expresin y autocontrol de sus
emociones, la expansin de la conciencia, el reconocimiento de sus
propios recursos y potencialidades, as como la normalizacin de sus
pautas de desarrollo. Todo esto con la gua de un adulto (terapeuta
de juego) especializado en este modelo de trabajo teraputico,
quin le ofrece al nio una relacin cordial, emptica y afectuosa
que le proporcione la confianza necesaria para la superacin de los
problemas que lo llevaron a terapia.
2.3.1.2. Estrategias
Entrevistas Semi -estructuradas con los alumnos y padres de familia.

Llevar un folder de trabajo individual.
Observacin.
Realizacin de fichas de atencin Psicopedaggicas.
Aplicacin de instrumentos como Test psicolgicos.
Orientacin y Consejera
Presuncin diagnstica.
Desarrollo de intervenciones.
Seguimiento de casos
Realizacin de material de trabajo.
2.3.1.3. Objetivos
13
Mejorar la integridad psicolgica de los estudiantes de la Institucin
Educativa Bolivariano
Identificar a los estudiantes con necesidades psicolgicas para
optimizar su desarrollo personal.
Crear estrategias de intervencin inmediata para la disminucin de
los problemas hallados en la poblacin estudiantil y docentes.
Intervenir y realizar seguimiento en casos individuales.
Desarrollar habilidades en el alumno que le permitan adaptarse a su
medio social y poder desenvolverse independientemente.
Realizar orientacin y consejera a padres de familia, alumnos y
docentes.
2.3.1.4. Cronograma especfico
El horario ser de lunes a viernes de 8:00 a 2:00 horas.
Meses de Internado 2017
Actividad Mayo Junio Julio Agosto Septiembr Octubre

e
Entrevistas con X X X X X X
alumnos y padres
de familia.
Observacin. X X X X X X
Realizacin de X X X X X X
Fichas de Atencin
Psicopedaggicas.
Aplicacin de X X X X X X
instrumentos como
Test psicolgicos
14
Orientacin y X X X X X X
Consejera
Presuncin X X X X X X
diagnstica.
Seguimiento X X X
Realizacin de X X X X X X
material de trabajo
2.3.1.5. Evaluacin
La evaluacin se har de acuerdo a los logros obtenidos en

relacin a las metas planteadas, al cumplimiento del cronograma y
a los objetivos planteados en el rea asistencial.
2.3.2. AREA PREVENTIVA PROMOCIONAL
2.3.2.1. Fundamentacin:
La prevencin es toda accin o conjunto de acciones

destinada a disminuir los factores de riesgo de una enfermedad. La
Promocin de la Salud y la Prevencin de la Enfermedad son todas
aquellas acciones, procedimientos e intervenciones integrales,
orientadas a que la poblacin, como individuos y como familias,
mejore sus condiciones para vivir y disfrutar de una vida saludable y
para mantenerse sanos.
El rea de prevencin y promocin, tiene como objetivo

principal difundir y detectar situaciones de riesgo con mayor
incidencia en la poblacin estudiantil y difundir la mejor manera de
prevenirlos y/o controlarlos.
2.3.2.2. Estrategias
Desarrollo de talleres, charlas dirigidos a padres de familia,

alumnos y docentes.
Realizacin de un boletn informativo
Elaboracin de peridicos murales informativos
15
Actividades de corte artstico y ldico
2.3.2.2. Objetivos
Prevenir problemas de salud psicolgica en los estudiantes

de la Institucin Educativa.
Difundir informacin que permita a la poblacin identificar
factores de riesgo.
Reducir la incidencia y prevalencia de las diferentes
problemticas situacionales y/o problemas psicosociales.
Promocionar la salud a travs del mejoramiento de la calidad
de vida y a su vez mejorar el clima Social- familiar.
Desarrollar talleres de acuerdo a las necesidades de la
poblacin escolar, padres de familia y docentes.

El horario ser de lunes a viernes de 8:00 a 2:00 horas.
Actividad Mayo Juni Julio Agosto Septiembr Octubre

o e
Desarrollo de X X X X X X
talleres, charlas.
Realizacin de un X X X X X X
boletn informativo.
16
Elaboracin de X X X X X X
peridicos murales
informativos.
Actividades de X X X X X X
corte artstico y
ldico.
2.3.2.4. Evaluacin
La evaluacin se har de acuerdo a los logros obtenidos en relacin a las metas

planteadas, al cumplimiento del cronograma y a los objetivos planteados en el
rea preventiva promocional.
2.3.3. REA DE INVESTIGACIN
2.3.3.1. Fundamentacin: La investigacin permite acrecentar el

conocimiento institucional y brinda una base cientfica a las causas y
consecuencias que nacen de una hiptesis. Sin embargo, para enfrentar una
hiptesis y convertirla en una verdad universal es necesaria la exhaustiva revisin
bibliogrfica relacionada con la experiencia laboral que se realiza en las
prcticas pre profesionales y todo lo relacionado a la cultura en general.
2.3.3.2. Mtodos y estrategias
Revisin bibliogrfica
Elaboracin del proyecto
Uso de la metodologa cientfica
Ejecucin del estudio
Aplicacin del instrumento de evaluacin
Anlisis de resultados
Informe del estudio
2.3.3.3. Objetivos
Identificar problemas psicolgicos para la investigacin.
17
Ampliar el conocimiento de nuestra realidad como psiclogos a
travs de la lectura de textos.
Recolectar informacin del alumnado por medio de la utilizacin de
tcnicas e instrumentos.
Identificar la problemtica con mayor prevalencia dentro de la
institucin para la investigacin.
Actividad Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
Elaboracin del X X X
proyecto de
investigacin.
Revisin bibliogrfica X X X X X X
Aplicacin de X
instrumentos
Anlisis de resultados X
Elaboracin de informe X
2.3.3.5. Evaluacin

rea de investigacin.
2.3.4. REA DE CAPACITACIN
2.3.4.1. Fundamentacin: La capacitacin es una actividad

importante y permanente que permita al profesional de psicologa mayores
niveles de desempeo en su labor, la realizacin del presente internado prev la
realizacin de esta actividad como parte importante del proceso de formacin
18
profesional. Al ser alumnos estamos en la obligacin de ser capacitados
constantemente para poder brindar un servicio ptimo.
2.3.4.2. Mtodos o estrategias
Participacin en curso y eventos (realizados en la universidad o

entidades externas).
Asistencia a las capacitaciones quincenales del asesor
institucional y universitario.
Revisin Bibliogrfica.
2.3.4.3. Objetivos
Adquirir destrezas que permitan desarrollar nuestras

potencialidades.
Actualizar los conocimientos adquiridos que contribuyan al
mejor desempeo en el rea de psicologa educativa.
Concluir los cursos y capacitaciones que se estn llevando a
cabo actualmente.
Asistir puntualmente a las capacitaciones del asesor
Institucional y Universitario.
2.3.4.4. Cronograma especifico
Revisin bibliogrfica X X X X X X X X X X X X
Capacitacin a cargo X X X X X X X X X X X X
del asesor Institucional
Capacitacin a cargo X X X X X X X X X X
de la asesora
Universitaria
Capacitacin a cargo X X X X X
de la coordinacin de
Internado
19
2.3.4.5. Evaluacin

rea de capacitacin.
2.3.5. REA ADMINISTRATIVA
2.3.5.1. Fundamentacin: Dentro del rea de gestin

administrativa se contemplan aquellas actividades vinculadas a la generacin
de documentos, as como la recepcin y atencin de los mismos, por tanto
dichas actividades podran considerarse de soporte al desarrollo de las funciones
propias de la direccin general, secretaria y coordinaciones acadmicas.
2.3.5.2. Mtodos o estrategias
Organizacin de material de trabajo.

Elaboracin de informes.
Realizacin de trmites administrativos.
2.3.5.3. Objetivos
Coordinar los eventos desde el rea designada.

Realizar el inventario de materiales designados al rea.
Conocer el manejo administrativo en la organizacin y
realizacin de eventos institucionales.
Elaborar los informes individuales y colectivos.
2.3.5.4. Cronograma especifico
Organizacin de X X X X X X
material de
departamento
20
Elaboracin de X X X X X X
informes
Trmites X X X X X X
administrativos
2.3.5.5. Evaluacin

rea de gestin administrativa.
CAPITULO III
MEMORIA DESCRIPTIVA POR REAS DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS DURANTE EL INTERNADO II
3.1. FUNDAMENTACIN
La psicologa educativa puede definirse como una rama de la psicologa que
trata sobre como el entorno y las caractersticas del alumno tienen relacin con el
desarrollo cognitivo que se produce en el alumno.
Durante todo el tiempo que la psicologa educativa ha existido (aproximadamente 100

aos), se han suscitado debates acerca de lo que esta disciplina realmente es. Algunas
personas consideran que la psicologa educativa slo es un conjunto de conocimientos
obtenidos de la psicologa y aplicados a las actividades en el saln de clases. Otros
creen que implica el uso de las tcnicas de la psicologa para estudiar el saln de clases
y la vida escolar (Brophy, 2003; Wittrock, 1992). Una vista rpida a la historia indica que
la psicologa educativa y la enseanza han estado estrechamente vinculadas desde el
principio.
En cierto sentido, la psicologa educativa es muy antigua; el papel del profesor, la

relacin entre el maestro y el discpulo, los mtodos de enseanza, la naturaleza y orden
21
del aprendizaje, el papel del afecto en el aprendizaje an son objeto de estudio de
la psicologa educativa en nuestros das.
Thorndike cambi el saln de clases por el laboratorio para el estudio del aprendizaje,
pero su perspectiva result ser demasiado limitada. No obstante, se necesitaron 50 aos
para que el estudio del aprendizaje regresara a los salones de clases (Hilgard, 1996).
En las dcadas de 1940 y 1950, el estudio de la psicologa educativa se concentr en

las diferencias individuales, la evaluacin y las conductas de aprendizaje. En las
dcadas de 1960 y 1970, las investigaciones se enfocaron en el estudio del desarrollo
cognoscitivo y el aprendizaje, especficamente en la manera en que los estudiantes
aprenden conceptos y los recuerdan. Recientemente los psiclogos educativos han
investigado la forma en que la cultura y los factores sociales afectan el aprendizaje y el
desarrollo (Pressley y Roehrig, 2003).
La perspectiva que por lo general se acepta actualmente es que la psicologa

educativa es una disciplina distinta, con sus propias teoras, mtodos de investigacin,
problemas y tcnicas. Los psiclogos educativos hacen investigacin sobre el
aprendizaje y la enseanza y, al mismo tiempo, trabajan para mejorar la prctica
educativa (Pintrich, 2000). Para lograr la mayor comprensin posible acerca del
aprendizaje y la enseanza, los psiclogos educativos examinan lo que sucede cuando
alguien (un profesor, un padre de familia o una computadora) ensea algo
(matemticas, tejido o danza) a otra persona (un estudiante, un compaero de trabajo
o un equipo) en algn contexto (un saln de clases, un teatro o un gimnasio) (Berliner,
2006; Schwab, 1973). As, los psiclogos educativos estudian el desarrollo de los nios y
los adolescentes, el aprendizaje y la motivacin; por ejemplo, la manera en que las
personas aprenden diferentes temas acadmicos como lectura o matemticas, las
influencias sociales y culturales sobre el aprendizaje, la enseanza y los profesores, y la
evaluacin, incluyendo los exmenes (Alexander y Winne, 2006).
3.1.1 Definiciones
Existen cientos de teoras para explicar el desarrollo humano, el aprendizaje, la
motivacin y la enseanza, a continuacin ocho importantes teoras del desarrollo,
22
del aprendizaje y la motivacin en tres grupos o familias: teoras de etapas, teoras
del aprendizaje y teoras contextuales.
Jean Piaget (1896-1980) cre una de las teoras de etapas ms conocidas, en
la cual describe cuatro etapas cualitativamente diferentes del desarrollo
cognoscitivo (Piaget, 1970a, 1970b, 1971). De una etapa a la siguiente, el
pensamiento del nio pasa por cambios que implican algo ms que la suma
de conocimientos y habilidades. Segn la teora de etapas de Piaget, todas
las explicaciones y la prctica del mundo no serviran para que el nio que se
encuentra en una etapa entienda el tipo de pensamiento caracterstico de
una etapa ms avanzada.
Sigmund Freud (1856-1939) al analizar los sueos y los recuerdos de la niez de
sus pacientes, que eran principalmente mujeres de clase media alta, Freud
plante la existencia de cinco etapas del desarrollo psicosexual: las mismas
cinco etapas, en el mismo orden, en todas las personas. Freud sugiri que si
los conflictos de una etapa no se resuelven, el individuo poda quedar fijado
en esa etapa.
Sus conceptos de la motivacin inconsciente y de la importancia de las
experiencias tempranas, especialmente las relaciones entre padres e hijos,
ejercieron una gran influencia en el campo y tambin en la literatura, el arte,
la psicologa, la antropologa, la religin, la sociologa, la terapia y la historia,
por nombrar tan slo algunas reas (Miller, 2002).
Erik Erikson (1902-1994) plante un esquema bsico para entender las
necesidades de los jvenes en relacin con la sociedad. En su teora
psicosocial, Erikson, al igual que Piaget y Freud, consider el desarrollo como
el paso a travs de una serie de etapas, cada una con sus metas,
preocupaciones, logros y riesgos especficos. Las etapas son
interdependientes: los logros en las etapas tardas dependen de cmo se
hayan resuelto los conflictos durante los primeros aos, al igual que plantea
la teora de Freud. Erikson sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta
una crisis del desarrollo, es decir, un conflicto entre una alternativa positiva y
una alternativa potencialmente daina. La manera en que el individuo
23
resuelve cada crisis tendr un efecto perdurable en su autoimagen y en su
perspectiva de la sociedad.
Conductismo: Un conjunto de teoras del aprendizaje se enfoca en algo que
puede observarse, las conductas, por lo que a menudo se les clasifica en la
categora general de conductismo. A nivel conceptual, podramos
considerar que una conducta est rodeada de dos conjuntos de influencias
ambientales: aquellas que la preceden (sus antecedentes) y aquellas que la
siguen (sus consecuencias) (Skinner, 1950). De manera muy sencilla, esta
relacin puede describirse como antecedente-conducta-consecuencia (A-
C-C). Las teoras conductuales analizan de manera cuidadosa las relaciones
A-C-C con una atencin especial en las consecuencias. Las consecuencias
de una conducta pueden aumentar o disminuir las posibilidades de que esa
conducta vuelva a ocurrir.
Procesamiento de la informacin: Aun cuando la investigacin sobre las
perspectivas conductuales del aprendizaje contina en la actualidad, la
revolucin informtica, los avances en la comprensin del desarrollo del
lenguaje y el trabajo de Piaget estimularon la investigacin cognoscitiva. La
manera en que las personas procesan y recuerdan la informacin se convirti
en un tema importante de investigacin, y surgieron las teoras del
procesamiento de la informacin sobre el aprendizaje, el desarrollo y la
motivacin. As pues, en la actualidad contamos con un conjunto de teoras
cognoscitivas del aprendizaje, que se enfocan en la atencin, los tipos de
memoria, la forma en que los conocimientos se representan y almacenan, el
olvido y los sistemas cognoscitivos que hacen esto posible. Algunos
conceptos importantes en las teoras cognoscitivas del procesamiento de la
informacin sobre el aprendizaje son la atencin, la percepcin, la memoria
de trabajo, la memoria a largo plazo y los tipos de conocimientos.
Teora cognoscitiva social: Hace ms de 30 aos, Albert Bandura, seal que
las perspectivas conductuales tradicionales del aprendizaje eran precisas,
pero incompletas, porque slo ofrecan una explicacin parcial del
aprendizaje y pasaban por alto elementos importantes, especialmente las
creencias y las influencias sociales. La teora cognoscitiva social de Bandura
24
sobre el aprendizaje y la motivacin combina el inters conductual por las
consecuencias y un inters cognoscitivo en el pensamiento. Los conceptos
bsicos de la teora cognoscitiva social son las interacciones entre la
conducta, el ambiente y las caractersticas personales; las creencias acerca
de las capacidades personales; el aprendizaje por medio de la observacin
y los modelos; y la gua del propio aprendizaje a travs de la autorregulacin.
Lev Vygotsky (1896-1934) crea que las actividades humanas ocurren en
ambientes culturales y que no es posible entenderlas separadas de esos
ambientes. Una de sus principales ideas fue que nuestras estructuras y
procesos mentales especficos pueden rastrearse en nuestras interacciones
con los dems. Estas interacciones sociales son algo ms que simples
influencias en el desarrollo cognoscitivo, ya que en realidad crean nuestras
estructuras cognoscitivas y procesos de pensamiento (Palincsar, 1998).
Urie Bronfenbrenner (1917-2005) desarroll un marco de referencia para
identificar la gran cantidad de contextos sociales interactivos que afectan el
desarrollo. Denomin a su teora un modelo bioecolgico del desarrollo
(Bronfenbrenner y Morris, 2006). El aspecto biolgico del modelo reconoce
que las personas incorporan su yo biolgico al proceso de desarrollo. La parte
ecolgica reconoce que los contextos sociales en los que nos desarrollamos
25
son ecosistemas porque interactan constantemente e influyen unos en otros.
Bronfenbrenner sugiri que todas las personas viven, aprenden y se
desarrollan dentro de un conjunto de sistemas anidados que van desde la
familia cercana, los vecindarios y las escuelas, hasta la comunidad y la
socied.ad.
3.1.2 Funciones del Psiclogo Educativo
Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto acadmicos como
conductuales que surgen en nios y adolescentes.
Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las
estrategias que puede utilizar para solucionar los problemas que se
presenten en las instituciones educativas y en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Estimula a la creatividad, al inters hacia los aspectos acadmicos,
tanto del personal docente como de la poblacin estudiantil.
Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de
disciplina, respeto, tolerancia, as como a la elaboracin de proyectos
educativos centrados en el alumno que permiten la innovacin en las
instituciones educativas.
Procura dar una formacin permanente y colectiva (talleres, dilogos)
relacionados con la formacin acadmica a todos los agentes
educativos, incluyendo a los padres de familia.
Participa en el diseo de programas educativos en los diferentes
niveles, desde la educacin infantil hasta la educacin profesional,
promoviendo estrategias pedaggicas centradas en el aprendizaje.
Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar
estrategias innovadoras en la bsqueda constante de la calidad
educativa.
Fomenta y favorece la implementacin de la orientacin educativa en
los centros de enseanza para guiar a padres, profesores, y de manera
26
especial a los estudiantes, para que stos se conozcan a s mismos y
sepan cules son sus posibilidades en cuanto al aprendizaje.
Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia para
la integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales
mediante la sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus
potencialidades.
Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el
desarrollo de estrategias didcticas que fomenten el aprendizaje
significativo, contextualizado y aplicado a situaciones reales.
Participa en procesos formativos no escolarizados en programas de
prevencin y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo
personal e integracin a la sociedad.
Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y
laborales para acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la
especialidad as como registrar los mbitos de intervencin profesional.
El psiclogo educativo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado

de una institucin educativa, ya que a travs de ste, se ha demostrado su
ayuda principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la bsqueda e
implementacin de la calidad educativa.
Adems, orienta a los alumnos, les brinda atencin individualizada en el caso de

notar cualquier dificultad respecto de su desenvolvimiento, o en su defecto,
cualquier inquietud, aficin o talento especial, con el propsito de que el
educando se conozca a s mismo y con esto desarrolle mejor sus aptitudes y
habilidades. Proporciona el tratamiento adecuado a aquellos nios que
presenten alteraciones en su desarrollo psico-afectivo, cognoscitivo, fsico y
sociocultural. En manos del psiclogo educativo est que se forme el debido
equilibrio entre familia y escuela, ya que forma un lazo de unin entre padres,
alumnos y profesores, guiando a cada uno de forma efectiva hacia la meta
27
fundamental que es el debido crecimiento acadmico y profesional de los
alumnos.
3.2 MEMORIA DESCRIPTIVA POR REAS DE LAS ACTIVIDADES

3.2.1. ASISTENCIAL
Mi labor como interna consista en realizar entrevistas semi-
estructuradas con alumnos y padres de familia de los diferentes grados del
nivel primario y secundario del Colegio Bolivariano. Adems, la aplicacin
de tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica como por ejemplo
Test Psicolgicos y observacin de conducta.
Posterior a esto, se aperturaron historias psicopedaggicas para archivar
informacin de los alumnos, y as realizar su seguimiento respectivo.
De ser necesario se hicieron derivaciones de casos clnicos para su
evaluacin e intervencin externa, para proseguir con el seguimiento
respectivo.
Se realiz as mismo orientacin y consejera a padres de familia, alumnos
y docentes, que recurran al Departamento de Psicologa de manera
voluntaria.
Dichas actividades se realizaron bajo la supervisin del asesor institucional.
Los test psicomtricos utilizados dependan de las caractersticas
personales y necesidades de la persona atendida, de esta manera se
utilizaron las siguientes pruebas psicolgicas, con el fin de cumplir con las
exigencias y necesidades del alumnado, de los padres de familia, personal
docente y de la institucin:
TEST DE LA FIGURA TEST DE LA TEST DEL TEST DEL

HUMANA DE KAREN FAMILIA RBOL HOMBRE BAJO
MACHOVER LA LLUVIA
Alumnos del X X X
nivel inicial
28
Alumnos del X X X X
nivel primario
Alumnos del X X X X
nivel
secundario
Padres de X X X X
Familia
Grafico N 01
EVALUACIN DE METAS POR MES

ATENCION INDIVIDUAL ATENCION GRUPAL ATENCION A PADRES DE FAMILIA
296
228
21 23 16 11
6 1 3 4 0 9 10
MES 01 MES 02 MES 03 MES 04 MES 05 MES 06
Grafico N 1: Evaluacin de cumplimiento de meta del rea Asistencial por mes de Internado II.
En el grafico N01, se observa lo siguiente:

29
Durante el PRIMER MES de internado II, se evalu y entrevisto a 21 alumnos
de manera individual, adems se realiz el apoyo psicopedaggico en
dos grados (2 a y b del nivel primario), y una evaluacin grupal
(aplicacin de Eysenck) con el 5B del nivel secundario con un total de 23
alumnos.
Durante el SEGUNDO MES de Internado II, se evalu y entrevisto a 6
alumnos y 1 madre de familia; teniendo en cuenta que el mes de JUNIO
comenz el paro de docentes a nivel regional.
Durante el TERCER MES de Internado II, se realiz solo 3 atenciones,
teniendo en cuenta que el mes de JUNIO comenz el paro de docentes a
nivel regional, por lo cual se prioriz en la elaboracin de planes de
intervencin.
Durante el CUARTO MES de Internado II, se evalu y entrevisto a 4 alumnos
de manera individual, y se hizo el llenado de fichas psicopedaggicas a
296 alumnos del nivel secundario.
Durante el QUINTO MES de internado II, se evalu y entrevisto a 9 alumnos
de manera individual y a 10 padres de familia.
Durante el SEXTO MES de internado II, se evalu y entrevisto a 16 alumnos
de manera individual, a 228 alumnos de manera grupal y a 11 padres de
familia.
Cabe indicar que durante el SEGUNDO y TERCER MES de internado, no se
llego a meta propuesta debido al paro regional de docentes; pero eso no
impidi que sigamos asistiendo a la Institucin Educativa y sigamos
trabajando en materiales y en talleres de Intervencin (como se mencion
anteriormente) que se ejecutaron en el quinto y sexto mes de internado.
GRFICO N 02
30
PORCENTAJE DE EVALUADOS
MES 01 MES 02 MES 03 MES 04 MES 05 MES 06
1% 0%
7%
41%
48%
3%
Grafico N2: porcentajes d personas evaluadas y entrevistadas por mes, en base a un 100%.
En este grafico podemos observar lo siguiente:

En base a un 100% como total de evaluaciones y entrevistas
realizadas durante los 6 meses de internado, se observa que este
PRIMER MES equivale a un 7% del total de evaluados.
realizadas durante los 6 meses de internado, se observa que el
SEGUNDO MES equivale a un 1% del total de evaluados. Tomando
en cuenta que ese fue el mes en que inicio el Paro Regional de
Maestros.
TERCER MES equivale a un 0% del total de evaluados. Tomando en
cuenta que fue el segundo mes del Paro Regional de Maestros.
CUARTO MES equivale a un 48% del total de evaluados. Fue el mes
en que ms se realizaron entrevistas y evaluaciones, debido a que
regresaron los alumnos a clases despus del paro regional.
31
QUINTO MES equivale a un 3% del total de evaluados.
realizadas durante los 6 meses de internado, se observa que el SEXTO
MES equivale a un 41% del total de evaluados.
Las evaluaciones realizadas de manera grupal, permitieron tener un

diagnostico general de los salones de secundaria, con respecto a los tipos
de personalidad de los estudiantes, hbitos de estudio de los estudiantes,
inteligencias mltiples, Test de Matrices progresivas de Raven.
Grado y Hbitos de Autoeficacia Personalidad Raven Inteligencias

seccin estudio Eysenck mltiples
4 A X X X X X
4 B X X X X X
5 A X X X X X
5 B X X X X X
De esta manera se obtuvieron los siguientes resultados en 4 Y 5 de secundaria:
GRFICO N 03
32
SEXO
62
60
58
56
54
52
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Se puede observar en el grfico que en 4 y 5 de secundaria hay mayor cantidad de

mujeres.
GRFICO N04
Hbitos de Estudio
60
40
20
0
Muy positiva Negativa NSP

Positiva Tendencia Negativa Tendencia Positiva
Podemos observar en este grfico que existe una tendencia negativa en hbitos de
estudio, en el 4 y 5 de secundaria.
GRFICO N05
33
Inteligencias Mltiples
30
20
10
0
Corporal Kinestesico Espacial Interpersonal

Intrapersonal Logico Matematica Musical
Naturalista NSP Verbal Lingstica
Podemos observar en el grfico que existe mayor porcentaje en la inteligencia

musical, en el 4 y 5 de secundaria.
GRFICO N06
EYSENCK
35
30
25
20
15
10
5
0
Colerico Flematico Melancolico NSP NSR Sanguineo
Podemos observar en el grafico que existe un porcentaje elevado en NSR,

seguidamente de la personalidad Flemtica, en el 4 y 5 de secundaria.
GRFICO N07
34
RAVEN
35
30
25
20
15
10
5
0
Inferior a Inferior NSP NSR Superior Superior a Termino
termino Termino termino Medio
medio Medio Medio
Inferior a termino medio Inferior Termino Medio NSP

NSR Superior Superior a termino Medio
Termino Medio
Podemos observar en el grfico que existe un alto porcentaje en NSR, seguido de

coeficiente intelectual en Trmino Medio, en el 4 y 4 de secundaria.
GRFICO N 08
AUTOEFICACIA
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Alto Bajo Media Muy alto Muy bajo NSP
Alto Bajo Media Muy alto Muy bajo NSP
Tabla N 02
35
TOTAL POR MES DE
Evaluaciones
Especficos o
Individuales
Padres de
INTERNADO
grupales
Familia
Casos
Mes 01 21 0 23 44
Mes 02 6 1 0 7
Mes 03 0 3 0 3
Mes 04 4 0 296 300
Mes 05 9 10 0 19
Mes 06 16 11 228 255
TOTAL 56 25 547 628
3.2.2. REA PREVENTIVO PROMOCIONAL
Est rea estuvo direccionada a la promocin de la salud mental

que consisti en acciones que creen entornos y condiciones de vida que
propicien la salud mental y permitan a los alumnos y docentes adoptar y
mantener modos de vida saludables y a la prevencin que permiti
identificar e intervenir en los riesgos psicosociales .
En la presente rea se realiz las siguientes actividades:
Se realizaron cada mes boletines informativos.
Fecha Tema
Mayo Bullying Escolar
Junio Las Emociones
Septiembre Tcnicas de Estudio
Octubre Cmo comunicarnos?
36
GRFICO N 09
BOLETINES
BOLETINES
1 1 1 1
0 0
Tomando en cuenta que dos meses los estudiantes no asistieron a clases.
Talleres dirigidos a alumnos.
Grado y seccin Taller

1 A de Secundaria Alcoholismo
1 B de Secundaria Alcoholismo
2 A de Secundaria Alcoholismo
2 C de Secundaria Alcoholismo
Secundaria Habilidades sociales
Se realiza el concurso de dibujo y pintura denominado

Convivencia en Familia los tres niveles, organizado por el
Departamento de Psicologa.
Se llev a cabo la calificacin de todos los trabajos bajo
responsabilidad del jurado calificador (representantes del I.E,
Representantes De Instituciones Aliadas: Mimdes, World Visin,
Tapa Per) con la colaboracin del Departamento de
Psicologa.
Se llev a cabo la I Feria Vocacional, organizada por el
departamento de Psicologa de la I.E.
Se realizo el material para la Feria Vocacional, adems tuve
como funcin en dicha feria la supervisin de las actividades,
direccin de los juegos.
Se realiz talleres en la Hora Colegiada con los docentes de
letras y ciencias de la I.E.
37
Manejo de Docentes del nivel Inicial
Estrs Docentes del nivel primario.
Docentes de LETRAS, del nivel Secundario.
Docentes de CIENCIAS, del nivel Secundario.
Manejo del Docentes de letras, del nivel Secundario.

miedo
Elaboracin de peridicos murales cada mes.

Escuelas para padres, segn niveles.
Grados Tema
Primaria Higiene (Corporal - Mental) y
Prevencin de
enfermedades
Inicial Rojo- Azul Valores
1, 2 y 3 de Primaria Valores
Se realiz Talleres de Intervencin para alumnos con

dificultades de aprendizaje.
TALLERES
I Sesin:
TE CUENTO UN CUENTO.
II Sesin:
DISCRIMINACIN TCTIL.
III Sesin:
CONCIENCIA FONOLGICA.
IV Sesin:
MEMORIA AUDITIVA.
38
V Sesin:
ESCRITURA
VI Sesin:
AGUDEZA VISUAL.
3.2.3. REA INVESTIGACIN
Dentro del rea de investigacin, mi trabajo como interna fue la

bsqueda revisin constante de bibliografa, para mantenerme informada
y actualizada sobre los distintos temas que abarcaba nuestro trabajo en el
centro de internado.
Adems durante el periodo de internado se realiz un proyecto de

investigacin, con el apoyo de los asesores, que estara centrado en el
trabajo del da a da dentro del centro de internado; el cual servira para
ganar experiencia en la realizacin de proyectos a futuro y que tambin
los resultados de la investigacin contribuiran al centro de internado.
39
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TTULO
HABITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ESTUDIANTES DE 4 Y 5 GRADO DE SECUNDARIA DEL
COLEGIO BOLIVARIANO - CUSCO
SANTOS PALOMINO, Janis Abigail
ASESORA: Mgt. Angelit Morveli Palomino
Cusco 2017
40
Introduccin
Seor Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud y distinguidos Docentes de la Universidad
Andina del Cusco.
De acuerdo con los decretos que norman a todas las universidades, pongo en vuestra
consideracin el presente trabajo de investigacin titulado HABITOS DE ESTUDIO Y
RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE 4 Y 5 GRADO DE
SECUNDARIA DEL COLEGIO BOLIVARIANO - CUSCO.
En los ltimos aos, investigaciones sobre hbitos de estudio y su incidencia en el
rendimiento acadmico, han tenido un auge impresionante, debido a que son dos factores
relacionados con el proceso acadmico de los estudiantes en todos los niveles educativos, siendo la
educacin secundaria, donde se hace ms notoria su aplicacin en su quehacer educativo y como
ndice en el rendimiento acadmico del estudiante.
En educacin, las investigaciones sobre autoeficacia han girado en torno a tres aspectos:
la eleccin de la carrera, la prctica docente y la motivacin y rendimiento acadmico de los
estudiantes (Prieto, 2005, citado en Cartagena, 2008). Un meta-anlisis de 39 trabajos de
investigacin realizado por Multon, Brown y Lent (1991, citado en Adeyemo, 2007), Zimmerman
et al. (1992) y Zimmerman, Kitsantas y Campillo (2005) confirm la influencia de la autoeficacia
acadmica en el xito acadmico y la persistencia. Las creencias de autoeficacia influyen en la
eleccin de trabajo, el esfuerzo, la persistencia, la resistencia y el rendimiento (Bandura, 1997;
Schunk, 1995, citados en Adeyemo, 2007).
41
La necesidad de que el estudiante posea metas acadmicas claras y oriente su actuacin
hacia el logro de ellas, es sin lugar a dudas un imperativo prescriptivo del discurso educativo
actual, sin embargo, es necesario destacar que no basta con querer lograr algo, o ser capaz de
lograrlo, sino que hay que sentirse capaz de poder hacerlo. Este tipo de creencia denominada
autoeficacia, es uno de los objetivos de la investigacin del presente trabajo. El estudio se
presenta a travs de los apartados:
EL CAPITULO I: Se refiere a la determinacin de la problemtica, partiendo de un breve
diagnstico para que a partir de la misma se elabore su informacin, los objetivos, la justificacin
y la limitacin propia de todo el trabajo de investigacin.
EL SEGUNDO CAPITULO: Responde al marco terico, donde acuo toda la parte cientfica
del trabajo de investigacin, as como los antecedentes de dicho trabajo.
EL TERCER CAPITULO: Esta contempla todo el proceso metodolgico para la ejecucin del
trabajo y contiene el nivel y tipo de investigacin, el mtodo, diseo y la determinacin de la
poblacin y muestra de estudio.
Se considera tambin las tcnicas e instrumentos para la recopilacin de datos y a las tcnicas para
procesarlas, analizar e interpretar resultados y en consecuencia arribar a la validacin y lo ms
importante a la contratacin de hiptesis.
EL CUARTO CAPITULO: Comprende a los resultados de todo lo investigado, as como la
asignacin de los recursos humanos y ejecucin del trabajo de investigacin.
Siendo conocedora de la dificultad de los errores que pudieran encontrarse en este proyecto de
investigacin, por ser m primer trabajo de experiencia de un estudio de investigacin.
42
INDICE TEMATICO
3
PRESENTACION 4
Introduccin 5
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA 11

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 15
1.2.1. PROBLEMA GENERAL 15
1.2.2. PROBLEMA ESPECFICO 15
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 16
1.3.1. OBJETIVO GENERAL 16
1.3.1. OBJETIVO ESPECIFICO 16
1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA 16
1.5 LIMITACIONES 18
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES 20
2.1.1. INTERNACIONAL 20
2.1.2. NACIONAL 23
2.2 BASES TEORICAS 25
2.2.1 HBITOS DE ESTUDIO 25
2.2.3 RENDIMIENTO ACADMICO 38
2.3 MARCO CONCEPTUAL 46
2.4 HIPOTESIS 47
2.4.1. HIPOTESIS GENERAL: 47
2.4.1.1. HIPOTESIS ALTERNA: 47
2.5 DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES 49
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. ENFOQUE 51
3.2. NIVEL 51
3.3. TIPO DE INVESTIGACIN 52
3.4. DISEO DE INVESTIGACIN 53
3.5. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO: 53
3.5.1. POBLACIN 53
43
3.5.2. MARCO DE MUESTREO 54
A.- TIPO DE MUESTREO 54
B.- DETERMINACIN DEL TAMAO DE MUESTRA 54
C.- PROCEDIMIENTO DE SELECCIN DE LA MUESTRA 55
3.6. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS: 56
3.6.1. PARA LA EVALUACIN DE HBITOS DE ESTUDIO 56
3.6.2. PARA LA EVALUACIN DE AUTOEFICACIA 57
3.6. PROCEDIMIENTO Y RECOLECCION DE DATOS 57
3.7. PROCEDIMIENTO ANLISIS DE DATOS 58
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIN DE RESULTADOS 59

4.2. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 59
4.3. DISCUSION DE RESULTADOS 66.
CONCLUCIONES 67
RECOMENDACIONES 68
REFERENCIAS 71
ANEXOS 75
44
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Escalas de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular 44

Tabla 2: Variables de estudio (Hbitos de estudio y rendimiento acadmico) 50
Tabla 3: Caracterizacin de la poblacin de estudio 53
Tabla 4: Determinacin del tamao de muestra 55
Tabla 5: Correlacin entre Hbitos de estudio CASM 85 y rendimiento acadmico 61
Tabla 7: Matriz de consistencia interna 76
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Triloga de los hbitos de estudio 25

Figura 2. Factores que determinan el rendimiento acadmico 43
Figura 3. Distribucin de alumnos segn hbitos de estudio. 63
Figura 4. Distribucin de alumnos segn rendimiento acadmico. 65
45
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.6 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
En nuestra realidad peruana el 73% de los y las adolescentes est matriculado en
el nivel secundario (UNICEF). Y la Regin del Cusco cuenta con 268.144 adolescentes,
los cuales suman el 22,9% de la poblacin total del departamento (Plan Regional de Accin
por la Niez y la Adolescencia de Cusco PRANA- 2006 2012). La misin de las
Instituciones Educativas es establecer un justo equilibrio entre las exigencias sociales y la
formacin integral del educando.
Pese a los esfuerzos desarrollados por el Ministerio de Educacin y al apoyo y
compromiso permanente de instituciones de la sociedad civil en el Per, sigue siendo un
reto alcanzar un buen rendimiento de los alumnos al terminar su educacin formal. Las
diferentes pruebas a las que fueron sometidos los estudiantes peruanos no han sido
alentadoras: 95 de cada 100 escolares no pueden interpretar correctamente el mensaje de
un afiche simple, y solo seis de cada 100 escolares resuelve adecuadamente operaciones y
problemas aritmticos. El Laboratorio de Medicin de la Calidad de la Educacin de la
UNESCO seal que de un total de 43 pases, el Per fue el nico donde ms de la mitad
de sus estudiantes (54%), se ubic en el nivel ms bajo de la escala combinada de
alfabetizacin lectora, colocndose en la escala ms alta solo uno de cada 1,000 escolares.
En el ao 2001, menos del 24% de los alumnos que terminaba secundaria tuvo un
nivel de desempeo suficiente en comunicacin, cerca del 14% un nivel bsico y algo
menos de las dos terceras partes un nivel por debajo del bsico. En matemticas, menos del
5% logr un desempeo suficiente, el 13% un nivel bsico y alrededor 16del 83% un nivel
por debajo del bsico. Esto significa que un porcentaje mayoritario de los estudiantes que
culminan su educacin bsica no desarrolla adecuadamente las habilidades esperadas.
En especfico el Colegio Bolivariano cuenta con un total de 800 estudiantes
matriculados, las caractersticas de ambiente en las que desarrollan clases son las mismas,
y la cantidad de alumnos que conforman un saln de clases estn entre los 20 y 30 alumnos.
En este nivel secundario se desarrollan las competencias que permitan al estudiante acceder
a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. La
categora del colegio es escolarizado, el gnero de estudiantes es mixto, los turnos en los
que desempea el colegio labores son de maana, tiene un tipo de gestin nacional.
En la actualidad, la educacin y formacin integral de los estudiantes es un aspecto
prioritario a desarrollar dentro de los centros educativos, sumado a esto que las nuevas
reformas educativas plantean metodologas innovadoras donde el aprendizaje se vuelve un
proceso activo y el estudiante se convierte en el actor principal de su proceso de
aprendizaje.
Con el reconocimiento de estas problemticas, despus de haber realizado la
prctica pre profesional en una institucin educativa, me pareci importante investigar las
asociaciones entre ambos constructos, adems de que creo que la formacin secundaria
debera propiciar la formacin integral del estudiante.

Los hbitos asociados a las tcnicas y a los mtodos de estudio constituyen uno de
los temas ms importantes en el mbito educativo al tener una vinculacin muy estrecha
con el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Es importante considerar el tema sobre el rendimiento acadmico de la juventud, ya
que en la actualidad, ellos carecen de la prctica de buenos hbitos de estudio, sumando a
ello los malos hbitos en la alimentacin, el medio en el que se desenvuelven, el tipo de
amistad que puedan tener, su nivel socioeconmico y la falta de comunicacin con sus
padres. En fin todos estos factores influyen de gran manera en su rendimiento escolar.
Como resultado de los factores mencionados, los centros educativos reflejan a
travs de estadsticas, el fracaso del alumno en la aprobacin de determinadas materias,
especialmente en las reas de Matemtica y Lenguaje. Algunos pierden el ao escolar y
por ende existe desercin de parte de ellos.
Repetir de ao hace que el alumno que ajustarse a los conocimientos adquiridos del
ao anterior y no se esfuerza en mejorar sus conocimientos, conformndose, con lo que ya
sabe y no se toma la molestia en investigar a fondo los contenidos en clase. Pues, el inters
depende muchas veces del incentivo que pueda recibir a travs de sus maestros y padres de
familia.
Al valorar el rendimiento acadmico de los estudiantes al finalizar el ao escolar y
al establecer comparaciones entre las tcnicas y mtodos de estudio dedicados a la
educacin y al rendimiento acadmico que se est obteniendo de ella, se observa que no
son los esperados; estos tambin reflejados en la ltima Evaluacin Censa de Estudiantes
(ECE) que fue realizo en noviembre del 2016 donde los estudiantes no obtuvieron un buen
rendimiento acadmico segn INEI. Esto genera preocupaciones porque se espera que el
producto educativo responda con buen rendimiento acadmico.
Sin embargo la realidad de muchas Instituciones Educativas tanto Pblicas como
Privadas en el Per, demuestra que la mayora de alumnos no posee dichas estrategias
autorregulatorias, ni hbitos o tcnicas de estudio adecuados para enfrentarse a las
exigencias acadmicas, debido al alto nmero de desaprobados bsicamente por no saber
organizar su estudio personal y es que los estudiantes que tienen una orientacin adecuada
hacia las tareas muestran gran autoeficacia, usan estrategias y atribuyen su xito al esfuerzo
ms que a la habilidad o causas externas y persisten ante las dificultades.
El alumno puede estar estudiando por obligacin y no porque en realidad le guste
lo que est haciendo. El docente juega un papel importante en la preparacin de los alumnos
y en el descubrimiento de sus habilidades a travs de proyectos en los cuales el alumno
pone a prueba sus habilidades o bien sugerirles a los padres tcnicas que puedan mejorar
su rendimiento acadmico. En caso contrario, remitirlos al departamento de orientacin
para diagnosticar problemas que estn afectando su rendimiento escolar o comportamiento
y desarrollo normal. La responsabilidad del rendimiento escolar del alumno no es
solamente del docente, sino tambin de la supervisin de los padres de familia en cuanto al
uso adecuado de la tecnologa y otras herramientas que el alumno este utilizando para una
formacin integral.
Es conveniente facilitarle al educando un espacio fsico adecuado para llevar a cabo
sus proyectos de estudio. El tiempo necesario, el equipo de tutora y de la asesora de los

padres o terceras personas con especialidad en el rea que estudia. Los buenos hbitos de
estudio hacen que alumno adquiera la habilidad de interpretar, asimilar y retener contenidos
para luego aplicarlos en la vida cotidiana. El adquirir buenos hbitos de estudio, es factor
importante para alcanzar el xito deseado en la preparacin acadmica, as como en
adquisicin de valores.
Los hbitos son conductas que las personas aprenden por repeticin. Se tienen
hbitos buenos y malos en relacin con la salud, la alimentacin y el estudio, entre otros.
Los buenos hbitos, sin duda, ayudan a los individuos a conseguir sus metas siempre y
cuando estos sean trabajados en forma adecuada durante las diferentes etapas de la vida.
1.7 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
Cul es la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de
estudiantes de 4 y 5 grado de secundaria del colegio Bolivariano?
1.2.2. PROBLEMA ESPECFICO
Cul es el nivel de hbitos de estudio de los estudiantes de 4 y 5 grado de
secundaria del colegio Bolivariano?
Cul es el nivel rendimiento acadmico de estudiantes de 4 y 5 grado de
secundaria del colegio Bolivariano?

1.8 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cul es la relacin entre hbitos de estudio y el rendimiento acadmico
de estudiantes de 4 y 5 grado de secundaria del colegio Bolivariano.
1.3.1. OBJETIVO ESPECIFICO
Determina cul es el nivel o tipo de los hbitos de estudio de estudiantes de 4 y
5 grado de secundaria del colegio Bolivariano.
Determinar el nivel de rendimiento acadmico de estudiantes de 4 y 5 grado de
secundaria del colegio Bolivariano.
1.9 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
Es importante fortalecer algunos hbitos de estudio y concientizar la importancia de
mejorarlos y poner en prctica los que an no se ha implementado en la formacin
acadmica. As mismo a los docentes de cmo motivar a los alumnos con pequeas obras
literarias para iniciar la lectura juntamente con una pequea evaluacin despus de leerla
para que realicen las actividades que se asigna como tarea, ya que se comete el error de
dejar demasiada tarea como castigo por indisciplina y no como retroalimentacin. De esa
misma manera se pierde el inters de estudiar por parte del alumno.
La prctica de hbitos de estudio, les brindar la oportunidad de mejorar el rendimiento
acadmico, la importancia de planificar un horario de estudio, ambiente, materiales
necesarios y evitar los distractores como: televisin, radio en especial la utilizacin del
celular. De igual manera que el docente alcance la satisfaccin en el trabajo que realiza
juntamente con los alumnos, desarrollando su creatividad, energa y deseos de mejorar la
didctica de enseanza.
La investigacin se realiza porque la experiencia profesional del docente, permite
observar hasta ahora en la saln de clases, que un nmero muy significativo de estudiantes
al reflexionar qu es estudiar, piensan en el estudio pasivo, aprender lo que nos ensea el
profesor o un libro; es decir, desconocen formas adecuadas de cmo estudiar porque
generalmente estn acostumbrados a que los maestros les dicten, se les proporcione
preguntas nicamente para memorizarlas sin hacer ningn ejercicio de reflexin en ello, a
escuchar pasivamente. Cuando de elaborar un trabajo escrito se trata: un resumen u
organizador visual, la mayora ignora de los procedimientos para realizarlos, para
profundizar un tema con lecturas, no conocen la forma de leer correctamente, aprecindose
que no aplican la tcnica de subrayar, extraer la idea principal y las secundarias; al final
terminan respondiendo que no le entendieron a lo ledo, privilegian mayoritariamente
estudiar un da u horas antes de una evaluacin, carecen de motivacin hacia el estudio y
hacen los trabajos como ellos pueden, en casa, muchas veces no tienen ni predisponen el
ambiente adecuado para desarrollar sus tareas educativas, como lo indica Vildoso.
Gonzlez, V (1998), situacin que pone en relieve las deficiencias del sistema educativo
Peruano, dado que en la enseanza en este nivel continua primando el memorismo y
muchas de las veces incentivndose la repeticin de contenidos; asimismo, los docentes
mantienen el uso de metodologas tradicionales impidiendo la formacin de habilidades
creativas e innovadoras obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se
suma la falta de hbitos de estudio en los estudiantes.

Pues el bajo rendimiento surge debido a que el alumno no sabe estudiar puesto que
no organiza sus actividades ni posee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados
que permita su aprendizaje.
Al analizar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico tiene
especial importancia dentro del contexto investigar qu aspectos estn afectando el
desarrollo acadmico de los alumnos del 4 y 5 grado de educacin secundaria ya que esto
permitir, a los docentes de todos los niveles educativos a tomar decisiones que conlleven
al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Con la ejecucin de este estudio enriqueceremos nuestro conocimiento en tcnicas
y metodologa de estudio, lo que beneficiara a nuestro que hacer educativo.
1.10 LIMITACIONES
En el desarrollo de la investigacin se pueden presentar las siguientes limitaciones:
Poblacin: Se requiere la presencia de todos los estudiantes de 4 y 5 grado, el da de la
aplicacin de la prueba pueda que no vengan a clases o falten por cualquier motivo.
Permisos: Se requerir tener un permiso del director de la I.E. Bolivariano, de los docentes
y de los padres de familia, para la aplicacin de las pruebas, un consentimiento informado
de los padres o del alumno.
Recursos: Econmicos escasos, pero se trata de autofinanciarse.
Tiempo: El tiempo para el desarrollo de la investigacin y la aplicacin del instrumento es
muy corto, se trabajara con todo el tiempo disponible.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1. INTERNACIONAL
Vsquez, K. (2015), Master en educacin, de la Universidad Rafael
Landvar, realizo un trabajo de investigacin titulado Relacin entre la
autoeficacia y los hbitos de estudio, con el Rendimiento acadmico de
estudiantes de 6o. Grado de primaria matutina del colegio externado de San
Jos Guatemala, el objetivo fue determinar la relacin entre la autoeficacia y los
hbitos de estudio, con el rendimiento acadmico de alumnos de 6 grado de
primaria matutina del Colegio Externado de San Jos, El Salvador. El total de la
poblacin fue de 107 estudiantes, 48 nios y 59 nias. Los instrumentos utilizados
fueron el Cuestionario de autoeficacia acadmica general de Torre (2007) y el
Cuestionario de Hbitos y Tcnicas de Estudio (CHTE), de lvarez y Fernndez,
de TEA EDICIONES. La investigacin realizada es de tipo correlacional, ya que
asocia y explica la relacin entre las variables de estudio: autoeficacia, hbitos de
estudio y rendimiento acadmico, el diseo es no experimental de tipo transversal,
ya que no manipula variables de forma deliberada y recoge los datos en un nico
momento. Para el anlisis de los datos obtenidos, comprobar las hiptesis
planteadas y establecer la relacin entre variables se utiliz el coeficiente de
correlacin de Pearson, para conocer los valores mnimos del coeficiente de
correlacin se utiliz el programa de Internet: The Chinese University of Hong

Kong, Department of Obstetrics and Gynaecology y los programas utilizados en el
tratamiento estadstico fueron Excel y el programa SPSS. Entre los principales datos
encontrados est la correlacin existente entre autoeficacia y hbitos de estudio y la
correlacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico. Se recomienda a la
institucin desarrollar capacitaciones sobre el tema de hbitos de estudio con
estudiantes y educadores para poder mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Barraza, A. y Hernndez, L. (2012), doctores en ciencias de la educacin
de la Universidad Pedaggica de Durango, Mxico, realizaron un trabajo de
investigacin titulada: Autoeficacia acadmica y estrs. Anlisis de su
relacin en Estudiantes de posgrado. Los objetivos de la presente investigacin
fuern: a) Establecer el perfil descriptivo de la variable autoeficacia acadmica en
los alumnos de posgrado de la Universidad Pedaggica de Durango, b) identificar
el nivel de estrs que presentan los alumnos de posgrado de la Universidad
Pedaggica de Durango, c) determinar la relacin que existe entre la autoeficacia
acadmica percibida y el estrs acadmico en los alumnos de posgrado de la
universidad, y d) determinar la relacin que existe entre la autoeficacia acadmica
percibida y las variables gnero, contar con beca comisin para realizar los estudios,
el semestre cursado, y plan de estudios, y edad. Para el logro de estos objetivos se
desarroll un estudio correlacional, transversal y no experimental a travs de la
aplicacin de un cuestionario (alfa de Cronbach .91) a 68 alumnos de posgrado de
la Universidad Pedaggica de Durango. Sus principales resultados son que los
sujetos estudiados presentan un nivel de autoeficacia percibida alto (73%) y que

solamente la dimensin retroalimentacin del Inventario de Expectativas de
Autoeficacia Acadmica presenta una correlacin negativa con el estrs acadmico,
lo que significa que a medida que disminuye la seguridad o confianza para participar
en las actividades de interaccin y retroalimentacin para el aprendizaje, aumenta
el estrs en los estudiantes.
Galleguillos, P. y Olmedo, E. (2017), Universidad de Granada,
Autoeficacia acadmica y rendimiento escolar: un estudio metodolgico y
correlacional en escolares, el presente estudio tuvo como principal propsito
establecer la relacional entre las creencias de autoeficacia percibida por los
estudiantes de enseanza bsica y el rendimiento escolar obtenido en el periodo
acadmico anterior (2015). Para tal efecto, se cont con la participacin de 802
estudiantes (hombres y mujeres), de enseanza bsica y media. A nivel
metodolgico se aplic la Escala de Autoeficacia Acadmica de los escolares
(ACAES) la cual mostr, en la muestra de este estudio, adecuados ndices
psicomtricos tanto a nivel factorial (49,457% de varianza explicada) como de
consistencia interna (alfa de Cronbach = 0,89). Los resultados evidencian que existe
una correlacin positiva y significativa (,398) entre la autoeficacia y el rendimiento
escolar, es decir, aquellos estudiantes con altos niveles de autoeficacia muestran
altos promedios de rendimiento escolar. Por tanto, se consolida la idea que los
procesos cognitivos y metacognitivos son fundamentales para los aprendizajes, por
cuanto permiten el desarrollo de prcticas autoregulatorias que garantizan el logro
de objetivos acadmicos.
2.1.2. NACIONAL
Terry, L. (2008). Bachiller en psicologa de la Pontificia Universidad
Catlica del Per, Tesis para optar el Ttulo de Licenciada en Psicologa
titulada Hbitos de estudio y autoeficacia percibida en estudiantes
universitarios, con y sin riesgo acadmico, la presente investigacin tuvo por
objetivo determinar la relacin de los hbitos de estudio y la autoeficacia percibida
segn la condicin acadmica. La muestra estuvo conformada por 135 estudiantes
de una universidad privada de Lima seleccionados por un muestreo no
probabilstico intencional teniendo as un grupo de estudiantes con mal rendimiento
acadmico o en riesgo de ser dados de baja de la universidad (n=68) y otro grupo
de estudiantes (n=67) con rendimiento acadmico normal. Los hbitos de estudio
fueron medidos con el Inventario de Hbitos de Estudio de Pozar y la autoeficacia
con la Escala de Autoeficacia General de Schawzer. Se realiz un anlisis
descriptivo de frecuencias y comparacin de medias con el fin de buscar diferencias
en cada grupo de estudiantes. Se encontr que, tanto para la autoeficacia percibida,
como algunas de las escalas de hbitos de estudio, no se relacionan con la condicin
acadmica de los estudiantes. Al realizar el anlisis de correlacin, se encontr una
relacin significativa entre la autoeficacia percibida y los hbitos de estudio, siendo
esta asociacin mayor con algunas escalas como la de asimilacin de contenidos y
condiciones ambientales de estudio. Tambin se encontraron diferencias segn el
sexo en las pruebas aplicadas y al interior de las escalas.
Ortega, V. (2012), Bachiller En Educacin, Tesis para optar el grado
acadmico de Maestro en Educacin, titulada Hbitos de estudio y

rendimiento acadmico en estudiantes de segundo de secundaria de una
Institucin Educativa del Callao Lima, La presente investigacin tuvo como
propsito determinar la relacin existente entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de una institucin educativa pblica del distrito del Callao, durante el
ao acadmico 2009. El estudio fue desarrollado siguiendo un enfoque cuantitativo,
de tipo descriptivo y diseo correlacional. La muestra fue no probabilstica de tipo
disponible constituida por 59 estudiantes. Los instrumentos de recogida de
informacin empleados fueron el Inventario de hbitos de estudio CASM- 85
revisado en 1988 y elaborado por Vicua Peri (1985) que evala cinco dimensiones:
forma de estudio, resolucin de tareas, preparacin de exmenes, forma de escuchar
la clase y acompaamiento al estudio; adems el Acta Consolidada de Evaluacin
de Educacin Bsica Regular del Nivel de Educacin Secundaria 2009. Los
resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin directa alta,
entre los niveles de hbitos de estudio y los niveles del rendimiento acadmico de
los estudiantes que cursan el segundo grado de educacin secundaria; destacando
las dimensiones resolucin de tareas y preparacin de exmenes.

2.2 BASES TEORICAS
2.2.1 Hbitos de estudio
Covey, (1989) define el hbito como una interseccin de conocimientos
representada por el paradigma terico, que responde al qu hacer y el por qu, la capacidad
es el cmo hacer y el deseo la motivacin es el querer hacer. Para convertir algo en un
hbito se requiere de stos tres elementos. Para hablar de hbitos efectivos es
imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos responde a un rea
importante, sin dejar de lado la cohesin e interaccin que debe existir en cada uno de
ellos.
Fuente: Covey (1989)

Figura 1. Triloga de los hbitos de estudio
Asimismo, Quelopana (1999) explica que el hbito es una costumbre para hacer
algo como natural, el hbito de estudiar es la prctica de estudio sin necesidad de ordenar
de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hbito; ste se adquiere y se aprende
todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo. (p.45)
Vicua (1998) citando a Hull afirma que un hbito: Es un patrn conductual
aprendido que se presenta mecnicamente ante situaciones especficas generalmente de
tipo rutinaria, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.
Los hbitos se organizan en jerarquas de familia de hbitos en funcin al nmero de
refuerzos que las conductas hayan recibido, desarrollan diferentes niveles de potencial
excitatorio, las de mayor intensidad sern las primeras en presentarse debido a que reciben
menor tendencia inhibitoria. Desde este punto de vista el estudio es una situacin especfica
en la cual el individuo emitir un conjunto de conductas, que en el campo especfico de las
conductas no dependen del ensayo error y xito accidental sino de las consecuencias que
sus conductas producen en interaccin fundamental con los profesores, quienes con la
metodologa de enseanza y evaluacin refuerzan selectivamente algunas conductas.
Vicua plantea como aspectos esenciales de los hbitos de estudio, la tcnica, la
organizacin, el tiempo y la distractibilidad. (p.68)
Poves (2001) seala que el hbito de estudio es una accin que se realiza todos los
das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de sta conducta en el tiempo va
generando un mecanismo inconsciente.(p.72)
Segn Hernndez (1988) son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que
afectan a las funciones de motivacin, condiciones fsicas y destrezas instrumentales
bsicas para el estudio; cada una de stas proporciona elementos que permiten un adecuado
desenvolvimiento del estudiante en el que hacer educativo, as como en su contexto
personal. (p.58)
Martnez, Prez & Torres (1999) definen a los hbitos de estudio como la prctica
constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales sern
con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad,
disciplina y orden.(p.58).
Belaunde (1994) considera que el concepto de hbito de estudio est referido al
modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer educativo, es la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en el
que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnica y mtodos, concretos que
utiliza para estudiar.(p.49).
Por otro lado Rondn (1991) define hbitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.(p.68).
Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que los
hbitos se adquieren por repeticin y acumulacin de actos pues mientras ms se estudie y
se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar e
interiorizar el hbito de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente, deliberado que
requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra conectarse con un contenido, es decir, implica
la adquisicin de conceptos, hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de un
contexto para el aprendizaje.

Una didctica del aprendizaje procurara tener los siguientes elementos como:
condiciones ambientales del estudio, planificacin de estudio, utilizacin de materiales y
asimilacin de contenidos (Fernndez, 1999).
En relacin al primer punto se tiene los distintos tipos de ambiente en los que el
estudiante se encuentra.
a) Las personas que conviven con los estudiantes ejercen influencia sobre l de manera
directa o indirecta. De manera directa pueden ayudar o desanimar al hablarse de estudio,
pueden ser benvolos o exigentes. De manera indirecta se relaciona con la dinmica
familiar dentro de la casa con una seria de factores como economa, carcter de los padres,
relaciones interpersonales esto puede provocar un ambiente tanto de seguridad o
inseguridad en el estudiante. El ambiente escolar relacionado con los pares, los docentes y
el personal como la decisin de estudiar firmemente pueden influir en el rendimiento del
estudiante. Estudiar requiere condiciones ambientales adecuadas que faciliten la
concentracin y ayuden a mejorar el rendimiento (Fernndez, 1999 p.45).
Es recomendable que el lugar de estudio sea siempre el mismo, y este debera tener
detalles importantes como la iluminacin la ms recomendable es la luz solar indirecta, los
materiales de oficina entre otros, evitar que esta habitacin tenga distrctores, y por ltimo
una buena ventilacin.
b) La planificacin del estudio, como organizar un horario diario y semanal de acuerdo a
las necesidades que cada estudiante tenga. La mejor hora es dado por las particularidades
de cada caso, sin embargo siempre se recomienda que sean en las primeras horas del da,
en un promedio de cinco horas y en los mismos lugares (Fernndez, 1999).

Esto va a promover el hbito en el estudiante, la duracin del estudio depende
siempre de los objetivos que tenga cada estudiante pero se debe considerar en dicho horario
incluir todas las asignaturas as como incluir un periodo de descanso.
c) Disposicin del material de estudio, ello se refiere a cules son las herramientas
necesarias que se deben tener a la mano para estudiar, por ejemplo muchas veces la mesa
est llena de materiales innecesarios que slo dificultan la concentracin o distraen al
estudiante; es necesario una seleccin previa de los materiales solo de la asignatura a
estudiar.
d) Asimilacin de los contenidos: lectura eficaz Saber leer exige descifrar signos escritos
y comprender el significado (Fernndez, 1999 p.55). Est definicin tan real y concreta es
pocas veces aplicada por los estudiantes, ya que muchas veces se lee sin entender el
significado de ello, es decir descifran el texto sin traducir el mensaje, cuando el objetivo de
leer es comprender el texto. Para la mejora de los hbitos de lectura y entender los textos
es importante tener en cuenta la prctica constante de leer rpido y poseer un vocabulario
amplio.
Importancia de los hbitos de estudio
La pretensin de mejorar el estudio es un tema importante en la educacin en el
nivel que sea para ello; es necesario que los estudiantes conozcan y practiquen adecuados
hbitos y tcnicas de estudio.
La capacidad intelectual es un factor importante en el rendimiento acadmico; sin
embargo, se observa que en muchos jvenes el rendimiento se encuentra por debajo de sus
reales capacidades, mientras que otros rinden por encima de ellas.

Tanto educadores como psiclogos se han preocupado por la mejora de las
habilidades de estudio en los alumnos, por ejemplo, el paradigma conductista y cognitivo
(Maddox, 1970).
El paradigma conductista considera el estudio como una compleja secuencia de
acciones que van desde la eleccin del tema, organizacin del material, lectura del texto,
hasta la adquisicin de contenidos. Lo que se busca es conocer cules son las situaciones
antecedentes de la conducta de estudio y utilizar refuerzos apropiados que permitan obtener
resultados satisfactorios. Este paradigma considera ciertas condiciones para estudiar
apropiadas como: temperatura, ventilacin, mobiliario, iluminacin, organizacin de
materiales, tiempo de estudio, horarios, etc. Adems de, proporcionar al alumno tcnicas
de estudio: diferenciacin entre ideas principales y secundarias, realizacin de esquemas y
resmenes, utilizacin de diccionarios, manejo de ficheros, etc.
Asimismo, organizar la tarea de estudio, dividindola en sus componentes
especficos y desarrollando el aprendizaje gradualmente, incluir perodos de descanso,
reforzar la motivacin del alumno por el estudio, utilizar refuerzos que faciliten y
consoliden los hbitos y tcnicas de estudio. Desde esta perspectiva se quieren promover
hbitos y tcnicas de estudio que mejoren con la prctica, pero se soslayan los mecanismos
internos de la adquisicin y de la elaboracin informativa. A dicho paradigma se critica el
intento de convertir al alumno en una persona eficiente pero, rgida y limitada en libertad
al estudiar, ya que no se tiene en cuenta la intencionalidad del comportamiento.
Por otro lado, el paradigma cognitivo se centra sobre todo en el aprendizaje de
contenidos y, por tanto, enfatiza la importancia de la memoria, la codificacin y la
recuperacin de informacin. La memorizacin de contenidos informativos, inters por las

estructuras y procesos cognitivos: almacenes informativos, representaciones mentales,
relacin entre conocimientos viejos y nuevos, la mente construye constantemente la
informacin, las tcnicas de trabajo intelectual adquieren especial importancia en el
estudio, porque permiten entrenar al alumno en determinadas estrategias de atencin,
elaboracin y organizacin de la informacin, al tiempo que se favorece la meta cognicin
o regulacin de los propios procesos de pensamiento y de aprendizaje. Su limitacin se
basa en la falta de importancia a aspectos no cognitivos que pueden influir a la hora de
estudiar.
Por ltimo la Perspectiva Humanista seala que cualquier plan de adquisicin de
conocimientos debe partir de las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de
los estudiantes.
2.2.2 Rendimiento acadmico
El estudio del rendimiento escolar constituye hoy da uno de los temas
"estrella" en la investigacin educativa. En una sociedad de la informacin como la
nuestra, el gran desafo de la educacin es transformar esa gran cantidad de
informacin en conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida.
Generalmente cuando alguien busca un puesto de trabajo, la pregunta que se le suele
plantear es: Qu sabes hacer? La respuesta est relacionada con lo que ha
aprendido. Por ello, tener xito o fracasar en los estudios es de vital importancia de
cara al futuro profesional.
Kerlinger (1988), sostiene que la educacin es un hecho intencionado; todo
proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del

estudiante. En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el
rendimiento o aprovechamiento del estudiante. (p.89)
Asimismo Touron (1984), define al rendimiento acadmico, como la
relacin existente entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerla.(p.65)
Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento acadmico es
el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el
docente y estudiante, la importancia del maestro se juzga por los conocimientos
adquiridos por los estudiantes. (p.94).
En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento acadmico como la
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrollado y actualizado a travs del proceso de aprendizaje que posibilita obtener
logro acadmico a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo
cuantitativo.(p.133).
Y en concordancia con las definiciones arriba presentadas para la presente
investigacin, se definir rendimiento acadmico como los resultados cualitativos
y cuantitativos alcanzados por los estudiantes en funcin del proceso enseanza
aprendizaje. Ya que la accin educativa emprende en un proceso cuya finalidad es
el aprendizaje, el mismo que se evidencia por la cualificacin y valoracin del
rendimiento acadmico del estudiante.
Importancia del rendimiento acadmico.
Touron (1984) expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos, es importante porque

permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los
objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer
estndares. (p.48).
Por otro lado Taba (1996), seala que los registros de rendimiento
acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de
estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como
proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y
la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables
conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.
(p.82)
Factores que influyen en el rendimiento acadmico.
Factores endgenos.
Quiroz (2001) Los factores endgenos estn relacionados directamente a
la naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose estas en el esfuerzo
personal, motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio,
actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud
fsica entre otros (P.43)
Enrquez (1998), sostiene que la variable; personalidad con sus diferentes
rasgos y dimensiones tiene correlacin con el rendimiento acadmico, existen un
conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan el estudio y el

rendimiento acadmico, estas variables han resultado ser de escaso poder de tipo
intelectivo como la extroversin, auto concepto y ansiedad. (p.48)
El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicolgica
se relaciona de modo moderado con el rendimiento acadmico del estudiante; donde
las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y
complementarios. Por un lado, utilizando la formacin que suministran los test de
inteligencia como predictor del fruto acadmico del estudiante; y por otro lado para
obtener un diagnstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para mejorar
el nivel acadmico.
Crozer (2001), explica que la motivacin como un rasgo de la personalidad
predica y concluye un excepcional rendimiento. Alcanzar elevados niveles de
motivacin permite dominar conocimientos dentro de un marco de disciplina,
perseverancia, autonoma y confianza en s mismo, la motivacin es un rasgo
fundamental para el rendimiento.(p.59).
En este sentido, Garca y Palacios (2000), consideran: Para que el
estudiante consiga un nivel intelectual eficaz, debe en primer lugar poseer las
capacidades y el desarrollo psicolgico necesario; y en segundo lugar las tcnicas
y el hbito de estudio. Por consiguiente, sin la preparacin necesaria el rendimiento
del estudiante es deficiente, porque en gran medida la hace posible. Sin embargo,
dicha preparacin depende del historial acadmico; esto es, de su pasado educativo
si este no es bueno, las probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este
sentido es muy importante conocer dicha preparacin (p.38).

Factores exgenos.
Para Quiroz (2001) los factores exgenos, son los factores que influyen
desde el exterior en el rendimiento acadmico, en el ambiente social encontramos
el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, en el
mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos,
material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin (P.92)
Bentez, Gimnez y Osicka (2000), manifiestan que probablemente una de
las dimensiones ms importantes en el proceso de aprendizaje enseanza lo
constituye el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analiza en mayor o
menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre
otros, factores socioeconmicos, metodologa docente, los conceptos previos que
tienen los estudiantes, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
(p.41)
Fotheringham & Creal (1980), sostienen que la mayora de los estudiantes
tienen xito o fracaso acadmico, porque proceden de familias con nivel
sociocultural bajo. Es importante a la hora de hacer cualquier consideracin sobre
el rendimiento acadmico tener en cuenta el contexto social, los criterios del xito
educativo estn incluidos en el xito social. (P.139)
Para Domnguez (1999), el docente como factor externo influye
directamente en el resultado acadmico de los estudiantes. (p.47)
Por otro lado Larrosa (1994) manifiesta que: La herencia y el ambiente se
interrelacionan en el desarrollo de una persona, si biolgicamente no existen
problemas, el ambiente acta estimulando el desarrollo de las potencialidades del

educando; este ambiente es compartido entre la familia, institucin educativa y
sociedad que confluyen aportando sus variables a la conformacin del sujeto, que
es quien manifiesta, con sus respuestas, su situacin, puede asimilar de forma
distinta su entorno, reaccionando ante l de manera positiva o negativa de acuerdo
con los patrones vigentes, siendo, por tanto, el principal agente de sus actuaciones.
(p.78)
Est clasificacin no es, absoluta, adems de todas las variables
mencionadas, se encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los
bloques establecidos, sino que surge de la relacin entre el estudiante, la familia, el
medio social y educativo.
Fuente: Larrosa (1994)

Figura 2. Factores que determinan el rendimiento acadmico
Niveles de rendimiento escolar.
De acuerdo al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
(2009) La evaluacin de los aprendizajes es concebida como un proceso
permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma
concreta de informar como ese proceso va en evolucin, por ello se debe ser muy
cuidadoso en la forma en que se califica, sin perder de vista que es producto del
proceso evaluativo. Es imprescindible que en todos los niveles educativos se brinde

a padres y madres de familia y los estudiantes, una evaluacin descriptiva que
clarifique la calificacin obtenida a lo largo de los periodos escolares.(p.52).
El sistema educativo en el Per, tal como seala la Ley General de
Educacin, Ley N 28044 (aprobada en julio de 2003), Los niveles son perodos
graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas. La
Educacin Bsica Regular comprende los siguientes niveles:
La educacin secundaria, ofrece a los estudiantes una formacin cientfica,
humanista y tcnica, afianzando su identidad personal y social. Tiene una duracin
de cinco aos y se emplea el tipo de calificacin numrica y descriptiva vigesimal,
es decir de 0 a 20, donde el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro
de aprendizaje. (p. 53)
Tabla 1.
Escalas de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
Fuente: Ministerio de Educacin del Per (2009)

En tal sentido, el Ministerio de Educacin del Per (2009) establece que La
evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios
constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados
a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las
competencias y actitudes de cada rea curricular(p. 53).
Factores responsables del fracaso escolar
Le Gall (2001), ha planteado el problema de hallar una explicacin a los
factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterologa
de Heymans- Le Senne. Los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres
zonas o niveles: social, familiar y escolar:
Dificultades Socio-econmicas. Una causa fundamental de la desercin
escolar, es la situacin socioeconmica, que obliga a que los nios con su trabajo
colaboren con el sustento familiar, lo cual en la mayora de los pases trata de
revertirse con un sistema de becas o ayudas familiares, pero las cifras sobre trabajo
infantil dan cuentan de que es una realidad preocupante.
Dificultades del ambiente familiar. Ante todo esto no se debe dejar de lado
que la educacin ms que un problema de la escuela y el profesorado es una tarea
fundamentalmente de la familia; y lo que la escuela debe hacer es apoyar esa tarea
de la familia, adems de incidir en la parte instructiva de los educandos.
Dificultades en el comportamiento de los maestros. Adems es ms que
evidente que no por destinar ms dinero se reduce el fracaso, no solamente
invirtiendo en tecnologa educativa los resultados son mejores el proceso es
integral, van de la mano con la aplicacin de tcnicas educativas que se reflejan en

los buenos hbitos de estudio. En muchas ocasiones falla la concienciacin de la
comunidad educativa, la metodologa, los objetivos a corto y medio plazo, la
preparacin del profesorado, la actitud ante el hecho educativo y las aspiraciones
de la comunidad educativa; el porcentaje de profesorado que ha incorporado nuevas
tecnologas a su labor diaria es mnimo. (p.66)
En el Programa radial en Essalud en RPP de la Dra. Mara Julia Crdenas,
psicloga educacional y directora de Habile. (23 enero 2012) Opinan sobre el
fracaso escolar lo siguiente:
No hay manera de medir el fracaso escolar, las pruebas concretas son los
estudiantes y adolescentes que desaprueban cursos o repiten el ao. El examen no
solo mide si el nio sabe o no o si aprendi habilidades o no. Sin embargo se deben
ver otros aspectos como el esfuerzo, la existencia de dificultades o su entorno que
no le facilit lograr un buen periodo escolar. La especialista explic que los chicos
y las chicas prefieren mostrar una imagen de ser flojos antes de que los sealen
como personas que no pueden hacer nada porque eso les bajara la autoestima y
su imagen se vera afectada.
De acuerdo a los especialistas en psicologa, dijo Crdenas, la flojera no
existe porque detrs de ella hay uno o dos temas de fondo que en realidad son
problemas de comportamiento y de conducta.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Hbitos de estudio: a aquellas conductas que los estudiantes practican
regularmente, para incorporar saberes a su estructura cognitiva. Pueden ser buenos

o malos, con consecuencias positivas o negativas, respectivamente, en sus
resultados. Se incorporan con la prctica continua, y luego se vuelven naturales.
Rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Factores:Cada uno de los elementos, circunstancias o influencias que contribuyen a pr
oducir un resultado; concausa.
Endgenos: Que se origina por causas internas
Exgenos: Que se debe a causas externas.
Niveles: Grado de desarrollo de una persona o cosa en relacin a otras nivel econ
mico
Fracaso escolar: El fracaso escolar es el hecho de no alcanzar el ttulo acadmico
mnimo obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el abandono
escolar temprano o prematuro, indicador que tambin incluye a quienes terminan la
educacin obligatoria con aprovechamiento, pero no siguen estudiando (en el caso
espaol el abandono escolar incluye a quienes fracasan en la Educacin Secundaria
Obligatoria y adems, a quienes logran el ttulo y no estudian FP (Formacin
profesional), Bachillerato o cualquier otro tipo de enseanza).

2.4 HIPOTESIS
2.4.2. HIPOTESIS GENERAL:
Existe relacin directa y significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de segundo grado de 4 y 5 de secundaria del
Colegio Bolivariano.
2.4.3. HIPOTESIS ALTERNA:
No existe relacin directa y significativa entre hbitos de estudio y rendimiento
acadmico de los estudiantes de segundo grado de 4 y 5 de secundaria del
Colegio Bolivariano.
2.5 DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Tabla 2
Variables de estudio (Hbitos de estudio, autoeficacia y rendimiento acadmico)
Variables de estudio Definicin conceptual Definicin operacional
Rendimiento El rendimiento acadmico es el producto de la El rendimiento acadmico se refiere

asimilacin del contenido de los programas de al resultado cuantitativo que se
acadmico estudio, expresado en la calificacin dentro de obtiene en el proceso de
una escala convencional. (Figueroa, 2004) aprendizaje de conocimientos,
conforme a las evaluaciones que
realiza el docente mediante pruebas
objetivas y otras actividades
complementarias.
Hbitos de estudio Los hbitos de estudio son los mtodos y Los hbitos de estudio son
estrategias que acostumbra a usar el estudiante estrategias o mtodos que se
para asimilar unidades de aprendizaje, su pueden dar a conocer por la forma
aptitud para evitar distracciones, su atencin al de estudio, resolucin de tareas,
material especfico y los esfuerzos que realiza preparacin de exmenes, la forma
a lo largo de todo el proceso (Cartagena, de escuchar la clase,
2008). acompaamiento para estudiar
Fuente: Elaboracin propia

Nota: La tabla N 2 muestra las variables de estudio
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Enfoque
El enfoque al cual, por su naturaleza y estilo de procesamiento se inscribe la
presente investigacin es el cuantitativo puesto que como lo explicitan: Hernndez, R.,
Fernndez, C. y Baptista P, 2010, la investigacin se inicia con el planteamiento de un
problema delimitado y concreto; se ocupa de aspectos especficos externos del objeto de
estudio, y el marco terico que gua el estudio ha sido elaborado sobre la base de la
revisin de la literatura, el trabajo desarrollado se concentra en recolectar evidencias
empricas para probar una hiptesis operacionalizable o cuantificable y la contrastaremos
con la realidad problemtica para arribar a conclusiones tericas acerca de la relacin
existente entre los hbitos de estudio y la autoeficacia con el rendimiento acadmico en
estudiantes del 4 y 5 grado de secundaria del colegio Bolivariano Cusco.
3.2. Nivel
En referencia al nivel de investigacin, la presente se inscribe dentro del grupo de
estudios no experimentales de tipo correlacional (Alarcn, 1991, p. 234; Pitarque, A. 2005,
p.42). No experimental porque sobre las variables no se ha ejercido ningn control ni
manipulacin experimental pretende tomar medidas de la misma para analizar su estructura en
orden a determinar su composicin (dimensiones, indicadores, etc.) para operacionalizarla y
luego valorarla a travs de un test psicomtrico. Correlacional porque tiene por objeto medir el
grado de relacin significativa que existe entre los hbitos de estudio y autoeficacia con el
rendimiento acadmico, conocer el comportamiento de una variable dependiente a partir de la

informacin de la variable independiente o causal. Es decir, intenta predecir, el valor aproximado
que tendr el comportamiento de un grupo de individuos en una variable, a partir de valor que
tiene con la variable relacionada. (Segn Caballero Romero (2009:83 al 85)).
3.3.- Tipo de Investigacin
La caracterizacin de este rubro, obedece a las siguientes consideraciones de la
investigacin:
a) Su finalidad es bsica o pura porque tiene por objetivo especfico el incremento del
conocimiento de la realidad sobre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico
en estudiantes del 4 y 5 grado de secundaria del colegio Bolivariano Cusco (Segn
Aco Caldo, 1980, pg. 61)
b) Su alcance temporal es transaccional o sincrnica porque la aplicacin de los
instrumentos propuestos se realiz en un momento especfico o tiempo nico. (Segn
Flrez Becerra,1999,pag.54)
c) Su profundidad es una investigacin descriptivo-explicativa, porque tiene por objetivo
medir las variables de estudio en una poblacin definida y adems pretende estudiar
las relaciones de influencia entre ellas, para conocer la estructura y los factores que
intervienen en la dinmica de los factores sociales. (Segn Flrez Becerra,1999,pag.54)
d) La fuente de datos el presente es un trabajo primario puesto que la investigadora recoger los
datos directamente de la poblacin estudiada. (Segn Flrez Becerra,1999,pag.55)
e) Su carcter es cuantitativo porque la investigacin se inicia con el planteamiento de
un problema delimitado y concreto; se ocupa de aspectos especficos externos del
objeto de estudio, y el marco terico que gua el estudio ha sido elaborado sobre la
base de la revisin de la literatura. (Hernndez, Fernndez & Batista, 2010).

f) Respecto al ambiente es una investigacin de campo por que los datos se recogern en
un ambiente natural y no en un laboratorio. (Segn Flrez Becerra,1999,pag.56)
g) De acuerdo a su naturaleza es una investigacin de tipo instrumental (Montero, Y. y Len, O.
2002, p. 104), correlacional, psicomtrica, los datos proceden de las manifestaciones de los
estudiantes a travs de dos cuestionarios o test. (Segn Flrez Becerra,1999,pag.56)
3.4.- DISEO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin se ubica en el diseo no experimental transversal correlacional.
Es no experimental, porque no manipularemos las variables de estudio. Es transversal, ya que
recogeremos los datos de la poblacin de estudio en un solo momento o en un tiempo
determinado, y es correlacional porque se trata de describir la relacin de las variables hbitos
de estudio y la autoeficacia con el rendimiento acadmico en estudiantes del 4 y 5 grado de
secundaria del colegio Bolivariano Cusco. (Valderrama Mendoza, 2013, pg. 175)
3.5. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO:
3.5.1. Poblacin
La poblacin seleccionada son los alumnos de 4 y 5 grado de secundaria del colegio
Bolivariano. A continuacin se muestra la tabla de caracterizacin de la poblacin:
Tabla 3
Caracterizacin de la poblacin de estudio
Cuarto grado Quinto grado

Gnero Total
A B A B
Mujeres 17 20 10 14 61
Varones 16 13 15 12 56
Total 33 33 25 26 117

Nota: La tabla N 3 muestra la caracterizacin de la poblacin de estudio.
3.5.2. MARCO DE MUESTREO
a.- Tipo de muestreo: En la presente investigacin el tipo de muestreo es probabilstico
aleatorio simple ya que todos los elementos de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser
seleccionados en la muestra y esta es conocida.
b.- Determinacin del tamao de muestra
La determinacin del tamao muestral es de 117 pacientes. Hemos obtenido esta cifra mediante la
aplicacin de la formula con poblacin conocida, que es como sigue:
NZ 2 p( 1 p )
n
( N 1 )e2 Z 2 p( 1 p )
N= 344 (Tamao de la poblacin)
Z= Nivel de confianza (95% = 1,96)
p = proporcin = 0.5
e = error mximo aceptable= 0.05
Reemplazando:
344* 1.96 * 0.5* 1 0.5
2
n
344 1* 0.05 1.96 * 0.5* 1 0.5
2 2
344* 3.8416* 0.5* 0.5

n
343* 0.0025 3.8416* 0.5* 0.5
330.3776
n
0.8575 0.9604
330.3776
n
1.8179
n 181.73
n 181.
n 117
Para la determinacin del tamao muestral primero se calcul ste estadsticamente y de acuerdo a los
resultados tenemos la siguiente tabla:
Tabla 4
Determinacin del tamao de muestra
N 344
z 1,96
p 0,5
e 0,05
n 181
nI 117
Nota: La tabla 4 muestra la poblacin total 344 alumnos,
Con un nivel de confianza Z (95% = 1,96), para una probabilidad p de 0.5 y con error mximo aceptable e del
0.05 (los resultados baremos- sern vlidos para 95 de cada 100 sujetos de la poblacin), el tamao muestral n es
I
de 181 y la muestra ajustada n es de 117.
c.- Procedimiento de seleccin de la muestra: En la presente investigacin la seleccin de la
muestra segn criterio es:
1. Criterios de inclusin: Que sean alumnos del 4to y 5to grado de secundaria.
2. Criterios de exclusin: Se excluy a todos aquellos alumnos que no estaban en 4to y 5to de
secundaria.
3.6. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS:
3.6.1. Para la evaluacin de Hbitos de estudio
El instrumento utilizado en la presente investigacin fue el Inventario de Hbitos
de Estudio Casm 85 revisin 2014, es un test elaborado en nuestro pas en el ao de 1985
por el psiclogo Luis Vicua Peri, revisado 3 aos despus, es decir, en 1988, por otro
lado se realiz otro estudio en el 2014, manteniendo el objetivo del mismo, es decir
identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados manifestados al momento
de estudiar.
Inventario de Hbitos de Estudio CASM 85, revisin 2014. Del autor Luis
Alberto Vicua Peri. Dado conocer en el ao 1985, con revisiones en los aos 1991,1998,
2005 y 2014. La administracin de la prueba es individual y colectiva, con un tiempo de
aplicacin de 15 a 20 minutos aproximadamente. Dicho instrumento tiene como objetivo
la medicin t el Diagnostico de los Hbitos de estudio de los alumnos de Educacin
secundaria y de los primeros aos de la universidad y/o institutos superiores. Muestra un
tipo de tem cerrado dicotmico. Su tipificacin hace mencin al tipo de baremo
dispercigrfico de conversin de puntuaciones directas a categoras de hbitos obtenidos
con una muestra de estudiantes de 920 estudiantes de Lima Metropolitana e Ingresantes
Universitarios y revisada en el ao 2014.
Las caractersticas del cuestionario est constituido por 55 tems distribuidos en 5
reas: rea I Cmo estudia Ud.?, constituido por 12 tems; rea II Cmo hace sus
tareas?, constituido por 10 tems; rea III Cmo prepara sus exmenes?, constituido por
11 tems; rea IV Cmo escucha las clases?, cuenta con 13 tems y rea V Qu
acompaa sus momentos de estudio?, incluye 9 tems. El campo de aplicacin del presente
inventario de Hbitos de Estudio, ha sido diseado a partir de un conjunto de conductas
observables, que los estudiantes de nivel secundario y de los primeros aos de educacin
superior, realizan durante sus momentos de estudio; de all que el presente Inventario est
delimitado para estudiantes del nivel secundario y de los primeros aos de instruccin
superior.
3.7 PROCEDIMIENTO Y RECOLECCION DE DATOS:
La recoleccin de datos se realiz mediante la entrevista y la aplicacin de cuestionarios:
a) Entrevista.- Emplearemos esta tcnica para poder recolectar los datos generales del
alumno, poder ganarnos empata con l y hacer firmar el consentimiento informado del
alumno.
b) Cuestionario.- Se utilizara el Inventario de Hbitos de Estudio CASM 85.
3.8. PROCEDIMIENTO ANLISIS DE DATOS
El procesamiento de datos se realizara mediante la aplicacin de paquete estadstico SPSS
y la correlacin de variables de Pearson. La elaboracin y presentacin de los resultados en
cuadros y grficos con su respectivo anlisis e interpretacin, la cual se realizara de acuerdo a
los indicadores de la variable, al objetivo del trabajo y el marco terico.

CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIN DE RESULTADOS
El desarrollo de la presente investigacin se llev a cabo durante los meses de
prcticas pre profesionales II, en inmediaciones de la I. E. Bolivariano, se evalu a 117
alumnos del 4to y 5to grado de secundaria.
Para la evaluacin se utiliz el Inventario de Hbitos de Estudio CASM 85.
4.2 PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
En el presente estudio se determin la relacin entre los hbitos de estudio, con el
rendimiento acadmico de alumnos del 4to y 5to grado de secundaria de la I.E. Bolivariano.
Luego de obtener la informacin necesaria por medio de una prueba sobre hbitos de
estudio, junto con el promedio de notas de los estudiantes, se presenta el anlisis e
interpretacin de los resultados ms significativos para esta investigacin y que responden a

los objetivos de estudio e hiptesis planteadas. Los resultados se presentan en tablas que
muestran la correlacin existente o no entre los elementos de estudio. Hbitos de estudio con
el rendimiento acadmico. Los resultados se obtuvieron por medio del software SPSS
tomando como correlacin significativa 0.05
Tabla 5
Correlacin entre Hbitos de estudio CASM 85 y rendimiento acadmico.
CASM85 Rendimiento
CASM85 Correlacin de Pearson 1 ,076
Sig. (bilateral) ,414
N 117 117
Rendimiento Correlacin de Pearson ,076 1
Sig. (bilateral) ,414
N 117 117
Nota: La tabla 6 muestra la correlacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, segn la correlacin de
Pearson. Existe correlacin muy dbil entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico ya que la significacin es
0,414 y por tanto mayor de 0,05. La correlacin de Pearson (r = 0,076) seala que se trata de una relacin positiva
muy dbil al estar prxima a 0.
Figura 4. Distribucin de alumnos segn hbitos de estudio.
Segn la figura 4 podemos decir que del total de estudiantes el 57.26% utiliza hbitos de
estudio con tendencia negativa. El 26.5 % tiene una tendencia negativa. El 10.26% tendencia
positiva. El 5,128% son positivos y el 0.855% tiene hbitos de estudio muy positivo.
En conclusin la mayora de los estudiantes tienen una tendencia negativa para los
hbitos de estudio.
Figura 6. Distribucin de alumnos segn rendimiento acadmico.
Segn la figura 6 podemos decir que del total de estudiantes el 87.18% tiene un
rendimiento acadmico regular. El 11.97% tienen un rendimiento Bueno y el 0.855%
tiene un rendimiento malo.
En conclusin la mayora de los estudiantes tienen un rendimiento acadmico regular.
Finalmente los resultados obtenidos fueron los siguientes:
1 La mayora de los estudiantes tienen una tendencia negativa para los hbitos de estudio.
2 La mayora de los estudiantes tienen un rendimiento acadmico regular.

4 Existe correlacin muy dbil entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico ya que la
significacin es 0,414 y por tanto mayor de 0,05. La correlacin de Pearson (r = 0,076) seala
que se trata de una relacin positiva muy dbil al estar prxima a 0.
Estos resultados se insertan en los trabajos presentados, anteriormente por Torres L.
(2008), el cual encontr que, las escalas de hbitos de estudio, no se relacionan con la condicin
acadmica de los estudiantes.
4.3 DISCUSION DE RESULTADOS
La presente investigacin describe a las variables de hbitos de estudio un instrumento; para
la medicin de la variable de hbitos de estudio se utiliz: Inventario de Hbitos de Estudio
CASM 85.
Todo lo reseado nos conduce a los siguientes comentarios: se recha la hiptesis general
puesto que no se encontr una correlacin significativa y positiva entre hbitos de estudio con
rendimiento acadmico. El tipo de hbitos de estudio fue de tendencia negativa tambin esta se
rechaza ya que se pretendi demostrar que era negativo. Se acepta la hiptesis del rendimiento
acadmico que resulto ser regular.

CONCLUCIONES
El sistema de conclusiones elaborado en el presente trabajo obedece a los alcances logrados en
funcin a los problemas, objetivos, hiptesis y resultados de la investigacin siguiendo la
estructura planteada de la investigacin.
En concordancia las conclusiones son las siguientes:
PRIMERA: Se rechaza la hiptesis general y se acepta la hiptesis nula (referidos al problema
general e hiptesis general), quiere decir que no hay una correlacin entre hbitos de estudio y
rendimiento acadmico.
SEGUNDA: El tipo de hbitos de estudio que utilizan los alumnos fue de tendencia negativa,
tambin esta se rechaza ya que se pretendi demostrar que era negativo.
TERCERA: El rendimiento acadmico de los estudiantes fue regular.

RECOMENDACIONES
El desarrollo de este estudio se ha enmarcado dentro del ejercicio profesional del psiclogo,
como una investigacin aplicada que busca informacin vlida para la solucin de problemas y
la toma de decisiones. En este sentido, se ha podido detectar una serie de sugerencias para
futuros trabajos:
1. Incorporar estudios de este tipo en la elaboracin de diagnsticos y programas a nivel
educativo.
2. Ampliar y profundizar la informacin de la investigacin, correlacionar estas variables con
otras.
3. Utilizar mayor variedad de muestra, si es posible aplicar la investigacin de manera
proporcional segn la cantidad de estudiantes en condicin de riesgo.
4. Para la Institucin Educativa:
Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes variables que puedan
estar relacionadas con el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin secundaria en
sus factores internos y externos.
Disear programas para los estudiantes que poseen bajo y regular rendimiento acadmico,
dirigidos a entrenarlos en el manejo, prctica y formacin de hbitos de estudio.
Organizar talleres para maestros en hbitos de estudio, a fin de corregir sus malos hbitos para
que los estudiantes planifiquen y organicen su estudio fuera del saln de clase, que mejore sus
hbitos de estudio y su capacidad de concentracin.

Organizar talleres a los padres sobre la importancia de desarrollar en sus hijos hbitos de estudio
para tener xito en la escuela.
Capacitar a los padres y proveerles de estrategias para que ayuden a sus hijos a desarrollar las
destrezas de hbitos de estudio para mejorar su aprovechamiento acadmico.
5 Para los Maestros:
Reconocer el desarrollo de hbitos de estudio en las tareas de los estudiantes.
Tomar accin referente a las estrategias, implementacin de currculos y ejecucin de tcnicas de
hbitos de estudio en todas las reas y niveles.
Ensear al estudiante a planificar y coordinar su tiempo, sin dejar a un lado la importancia que
tiene la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje, pues sta ayuda a un buen desarrollo
en el estudiante, su fuerza interior y las ganas de ejecutar una accin.
Elaborar el material con informacin actualizada, claro, preciso, didctico para la orientacin a
los estudiantes y docentes sobre la prctica de hbitos de estudio como parte del desarrollo
curricular y como estrategias para un aprendizaje eficiente.
6 Para los Padres:
Motivar a mantener una buena relacin entre padres e hijos y hacerles notar que la escuela es
importante, con la finalidad de incrementar el esfuerzo acadmico.
Propiciar el reconocimiento conjunto obtenido por padres e hijos en el xito y logros realizados.
Realizar talleres de tcnicas de estudio con los padres, con la finalidad de involucrarlos con los
objetivos a obtener.
Propiciar que los padres de familia doten de un espacio cmodo para estudiar y un horario
adecuado.
Ayudar a establecer un plan de trabajo (horarios) que les permita organizarse de tal manera que
no interfiera con sus otras actividades.
7 Para los Estudiantes:
Incentivar la participacin activa en la clase por medio de la seleccin del material adecuado de
estudio, enseando a utilizar mejor su tiempo, a leer, comprender, sealar lo esencial, resumir
adecuadamente y relacionar lo estudiado con su diario vivir.
Estimular el aprovechamiento de los servicios de apoyo que la escuela provee a los estudiantes,
para el mejoramiento de sus hbitos de estudio a travs de la biblioteca y tutora.

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3.2.4. REA CAPACITACIN
Dentro del rea de capacitacin, mi tarea como interna

consisti en continuar mi aprendizaje mediante capacitaciones
brindadas por el asesor institucional y asesor universitario, adems de
las capacitaciones a nivel de Coordinacin de Internado, quienes
en conjunto complementaban los aprendizajes que da a da se
presentaban en el centro de internado.
Las capacitaciones se dieron 2 veces al mes durante todo el periodo

de internado por parte de ambos asesores, en dichos
asesoramientos se evaluaba el avance, tcnicas utilizadas para
realizar el trabajo.
Adems ambos asesores se encargan de hacer seguimiento al

cumplimiento de las metas mensuales trazadas en el plan de
internado presentado a inicios de Internado.
Grfico N 10
Asistencia a Capacitaciones
12
10
0
Asesora Universitaria Asesor Institucional Coordinacin de Internado
Grfico N 27 Asistencia a las capacitaciones brindadas por el Asesora

universitario, Asesora Institucional y Coordinacin de Internado.
En el grfico N27, se observa lo siguiente:
La asistencia a los asesoramientos brindados fue de manera

constante durante los 6 meses de Internado II, brindados por la
Asesora Universitaria, Asesor Institucional y Coordinacin de
Internado. Cumpliendo de esta manera al 100% con las metas
propuestas en el Plan de Internado.
Adems, se recibieron capacitaciones constantes brindadas
por la Institucin Educativa, en la que diferentes ponentes
externos realizaron talleres y charlas de actualizacin
3.2.5. REA DE GESTIN ADMINISTRATIVA
Dentro del rea de gestin administrativa mi trabajo principal

como interna consisti en la elaboracin de informes de algunos
alumnos atendidos en el Departamento de Psicologa.
Adems, se elaboraron y entregaron a tiempo los informes

mensuales, el plan de internado, entre otros documentos solicitados
por la Institucin.
.
ANEXOS
APOYO PSICOPEDAGGICO 2 A
Terapia de Juego
HORA COLEGIADA PROFESORES DE LETRAS

Concurso de Dibujo y Pintura

Memoria 2 Bolivariano

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UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

INFORME MEMORIA: INTERNADO II

CENTRO DE INTERNADO: INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTA BOLIVARIANO

REA : PSICOLOGA EDUCATIVA

ASESORA UNIVERSITARIA: Mgt. ANGELIT MORVELI PALOMINO

ASESOR INSTITUCIONAL: Ps. JORGE LUIS ESPINOZA LATORRE

INTERNA : JANIS ABIGAIL SANTOS PALOMINO

Sra. Decana de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad

Habiendo cumplido los objetivos trazados y plateados en base a los lineamentos

exigidos, pongo a vuestra consideracin el INFORME MEMORIA II, de las

PRCTICAS PRE PROFESIONALES (INTERNADO II) desarrolladas en el mbito de la

Psicologa Educativa, el que se llev a cabo durante 6 meses, a partir del 03 de

Mayo al 03 de Noviembre del 2017 en la INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTA

BOLIVARIANO en el Departamento de Psicologa.

El presente Informe Memoria tiene el propsito de dar a conocer las actividades

Promocional, Capacitacin, Investigacin y Gestin Administrativa; las cuales se

llevaron a cabo en el centro del internado; donde los objetivos y metas

planteados fueron alcanzados en beneficio del alumnado, padres de familia,

docentes y personal administrativo, que requirieron el servicio, as mismo

contribuyo de manera significativa en mi formacin profesional y personal.

Pongo a vuestra consideracin el presente Informe Memoria II.

Janis Abigail Santos Palomino

La realizacin del internado en la Carrera Profesional de Psicologa, forma parte

El presente documento es la conclusin del trabajo sistematizado de las

El presente informe est constituido por cuatro captulos que se describen a

As mismo, en los 6 meses se emplearan los conocimientos desarrollados en el

DEL CENTRO DE INTERNADO

1.1. GENERALIDADES DEL CENTRO DE INTERNADO

B. Horario de atencin del establecimiento

D. Responsable del Departamento de Psicologa

1.2. DESCRIPCION DE LA INSTITUCION

1.2.1. ANTECEDENTES HISTRICOS

La Institucin Educativa Bolivariano ubicado en la urbanizacin

En el ao 2007, ampla sus servicios educativos al nivel secundario,

Respondiendo a las demandas educativas de la zona en el ao 2015,

La institucin educativa cuenta en el Nivel Inicial con 52 nias(os) y dos

En respuesta a los grandes desafos de la educacin peruana, la I.E.

La Institucin Educativa Bolivariano en sus 36 aos de funcionamiento ha

La Institucin Educativa Bolivariano en el 2020, somos una institucin

Somos una Institucin Educativa que forma a los educandos de los

1.2.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Brindar una educacin integral que garantice el desarrollo cualitativo de

1.2.4.1 Objetivos segn nivel de educacin:

1.3 LINEAMIENTOS DEL CENTRO DE INTERNADO

1.3.1 VALORES ORGANIZACIONALES

Respeto: Para poder educar y para poder ser educado lo primero

1.4 DETECCIN DE LA PROBLEMTICA EN EL AMBITO DE LA PSICOLOGIA

1.5 DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

En el departamento de psicologa encontramos un ambiente con acceso

El Departamento tiene como objetivo guiar y acompaar continuamente

1.5.1 Material de Trabajo

Actualmente cuenta con:

2.1 OBJETIVO DEL INTERNADO

2.1.1 OBJETIVO GENERAL:

Optimizar las relaciones docente alumno- padres de familia con la

2.1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Realizar talleres dirigidos a los tutores y docentes que labora en la

2.2. METAS DEL INTERNADO

Concluido cada mes se espera haber atendido

2.2.2 PREVENTIVO PROMOCIONAL:

Se ejecutarn talleres con los alumnos de todos los 01

Se disear mensualmente un boletn con 01

Todo esto se realizar en base al cronograma