Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Espacio Educativo 20-30: un entorno para el

aprendizaje significativo.

AGUIRRE IBARRA, L.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 947

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Espacio Educativo 20-30: un entorno para el

aprendizaje significativo.
Lic. Liliana Aguirre Ibarra

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

lilianaguirreibarra@gmail.com

El Espacio Educativo 20-30, es el prototipo funcional de un espacio diseado

considerando las caractersticas y los requerimientos de los sujetos educativos,
docente y alumno, en el horizonte temporal 2020-2030. Se trata de un proyecto que en
aras de contribuir con la innovacin y el mejoramiento de la educacin superior en el
contexto nacional, rene un equipo interdisciplinario de alumnos y profesores de las
licenciaturas de Diseo Industrial, Pedagoga, Arquitectura, Ingeniera, Diseo y
Comunicacin Visual, as como Ciencias de la Comunicacin de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), para plantear una prospectiva sobre la
educacin, la evolucin de los objetos y de los espacios educativos que adquieren
trascendencia en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje que tienen
lugar en ello, en este nivel educativo.

Este proyecto de investigacin: Prospectiva de un ambiente para la formacin

profesional, difundido con el nombre de Espacio Educativo 20-30 (EE 20-30), ha sido
apoyado econmicamente por la Direccin General de Asuntos del Personal
Acadmico (DGAPA) de la UNAM, a travs del Programa de Apoyo a Proyectos de
Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT), que tiene como finalidad impulsar los
proyectos de investigacin y de innovacin tecnolgica, cuyo diseo conduzca
claramente a la generacin de conocimientos que se publiquen en medios del ms alto
impacto y calidad, as como a la produccin de patentes y trasferencia de tecnologa. 1

El EE 20-30 tiene como propsito promover la investigacin en torno a los espacios

educativos (salones de clases) con la finalidad de establecer una visin prospectiva
del conjunto de elementos que intervienen en los procesos de enseanza y
aprendizaje de los sujetos educativos en la educacin superior dentro de la
Universidad, para as disear y construir un prototipo funcional que contemple e
integre aspectos como: el diseo pedaggico de los modelos de uso, diseo de
mobiliario y de tecnologa.

1
PAPIIT. (2011). Impulso a la investigacin. [en lnea] Mxico: UNAM. [Fecha de consulta:
02/04/13].

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Postal del Espacio Educativo 20-30

Imagen 1. Postal realizada para el Espacio Educativo 20-30, texto elaborado por
Liliana Aguirre Ibarra (2011) incluido en la segunda impresin de postales del
proyecto.

El proyecto surge de la premisa que sostiene que modificar los espacios educativos,
es decir, los salones de clase tradicionales, e integrar el uso de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) para apoyar los procesos de enseanza y
aprendizaje de los sujetos, tendr una incidencia positiva en las prcticas educativas
desarrolladas en estos espacios emergentes, induciendo as cambios al modelo
educativo tradicional; al considerar que algunos aspectos como la disposicin y la
distribucin del mobiliario dentro del espacio, as como el diseo y la ergonoma del
mismo, son factores que responden a las necesidades de este modelo y que
repercuten en el desenvolvimiento de los sujetos educativos durante los mencionados
procesos.

El objetivo del proyecto es precisamente construir un prototipo funcional que pueda ser
probado indistintamente por los docentes y los alumnos de las diferentes licenciaturas
y asignaturas que oferta la Universidad, esto siempre y cuando impartir dichas
asignaturas no requiera de condiciones e instalaciones especficas para llevar a cabo
el desarrollo de su sesin, es decir, de instalaciones elctricas, de gas, o de agua, que
pudieran encontrarse en otros espacios como son los laboratorios.

El EE 20-30 fue conceptualizado y diseado como un espacio flexible, destinado a la

experimentacin y observacin pedaggica que promueva e impulse la investigacin
en torno a los nuevos espacios educativos, a partir de las observaciones y de las
experiencias de los docentes y alumnos que libremente acepten participar en el
proyecto usando sus instalaciones. La intensin de estas observaciones ser seguir
proponiendo, construyendo e innovando la prospectiva de los espacios educativos en
la Universidad, con el propsito de que mencionada investigacin contribuya e incida
paulatinamente en la modificacin y transformacin de las prcticas educativas que se
desarrollan en los espacios educativos.

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Elementos que conforman el EE 20-30

Figura 1. La representacin grfica que se muestra en esta figura explica la

relacin entre los principales elementos y factores considerados en la
conformacin del EE 20-30. Autora Liliana Aguirre Ibarra.

La figura 1 muestra los tres elementos que se consideraron principales para la

conceptualizacin, el diseo y la construccin del EE 20-30 como un entorno propicio
para la interaccin participativa, equitativa y colaborativa en la que los sujetos
intercambien sus conocimientos. Estos elementos adems de ser relevantes por s
mismos, son cruciales para explicar y comprender la intensin del proyecto: el primero
se refiere al espacio arquitectnico, que contempla aspectos como la intervencin y
modificacin fsica del lugar en el que se desarrollan las sesiones de clase, esto como
un recurso a favor de las prcticas innovadoras en las que los espacios educativos
flexibles aportan y contribuyen a estas prcticas que buscan salir de la clase
tradicional en la que an existen sujetos pasivo-receptores. Por ello se busca que el
espacio arquitectnico y el mobiliario sean elementos flexibles que permitan la
interaccin entre los sujetos, que acompaen la participacin y la cooperacin de los
alumnos en las actividades promovidas por los docentes. Esto porque la participacin
activa de los alumnos durante su proceso educativo se vuelve un pilar fundamental
para el aprendizaje significativo.

El segundo elemento se refiere a la integracin de las TIC en el espacio educativo, es

decir, a la integracin de su uso con fines educativos que potencialicen los
conocimientos y las habilidades de los sujetos educativos, docente y alumno, que
interactan en los procesos de enseanza y aprendizaje dentro del espacio educativo.

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El tercer elemento se refiere a la intencin de propiciar y generar aprendizajes

significativos en los sujetos que interactan dentro del EE 20-30. En este elemento se
sintetiza finalmente lo referente al primero y al segundo, ya que uno de los objetivos
del proyecto justamente, es que el EE 20-30 sea considerado un entorno mucho ms
propicio para generar aprendizajes significativos, esto porque es posible contar con
condiciones ms estimulantes que contribuyen a la participacin activa, la
comunicacin y el intercambio de conocimientos necesarios para alcanzar el logro de
los mismos.

En este sentido es importante enfatizar que la propuesta del EE 20-30 se centra en

lograr una articulacin entre los elementos arquitectnicos y tecnolgicos que ofrece,
con los modelos educativos y las estrategias que los docentes empleen para abordar
los contenidos e instrumentarlos dentro del mismo. Ya que se tiene plena consciencia
de que la sola modificacin del espacio y la incorporacin de las TIC en este nivel, no
generar los aprendizajes significativos esperados, ni las modificaciones en el modelo
educativo; que estas vendrn acompaadas necesariamente de un plan estratgico
elaborado, instrumentado y llevado por el docente a lo largo del curso.

Como bien podemos identificar los dos primeros elementos corresponden a la parte de
la infraestructura del EE 20-30, mientras que el tercer elemento sugiere el
reconocimiento del diseo pedaggico que contemple toda la estrategia de
integracin, ya que no es suficiente contar con la infraestructura adecuada que apoye
e incite los cambios en las prcticas educativas, es necesario recurrir a una estrategia
que sugiera cmo desarrollar las prcticas educativas integrando las TIC como un
recurso que potencialice los aprendizajes dentro del espacio educativo.

Atendiendo entonces a esta premisa inicial que retoma estos tres elementos
expuestos en la figura 1, podemos asumir que se requiere de un modelo de uso que
atienda y articule las variables que aporta cada uno de los elementos que conforman
la propuesta del EE 20-30, para sugerir una lnea de accin que nos ponga en marcha
para alcanzar la prospectiva establecida en la dcada 2020-2030.

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Articulacin del sustento pedaggico del EE 20-30

Figura 2. La representacin grfica muestra la articulacin del sustento

pedaggico del EE 20-30, destacando el objeto de estudio (OE) de cada uno de
los planos tericos que se retoman para explicitar la relacin con el EE 20-30
implicados por la Didctica, Tecnologa Educativa y Constructivismo. Autora
Liliana Aguirre Ibarra.

Considerando los elementos que confluyen en el EE 20-30, es que elaboro el sustento

terico metodolgico retomando la propuesta de la Tecnologa Educativa, que tiene
por objeto de reflexin terica la aplicacin tcnica para resolver problemas de accin
en la educacin; el Constructivismo de Ausubel, que establece la teora cognitiva
sobre la asimilacin y retencin del aprendizaje para comprender como se establecen
las relaciones de sentido entre conceptos, que originan el logro de los aprendizajes
significativos; y la Didctica que como disciplina propia de la Pedagoga, ser la
articulacin perfecta al estudiar los procesos de enseanza y aprendizaje, as como
todos los aspectos relacionados con la prctica educativa en el contexto institucional y
social en el que se desarrolla.

Con base en estos planos tericos es que desde la Pedagoga encuentro en la

Didctica un engranaje perfecto para relacionar los distintos enfoques que abordan la
problemtica del EE 20-30, as como para elaborar una propuesta de accin que
contemple los factores y variables que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje que se circunscriben en este espacio. Porque la Didctica es una
disciplina que nos lleva a contemplar un sin fin de factores que intervienen en una
planeacin pedaggica, su relevancia proviene de la misma gama de posibilidades y
de ngulos de anlisis que nos ofrece y nos permite considerar, ya que la disciplina
cuenta con una perspectiva amplia acerca de las implicaciones y variables que se
ponen en juego en los procesos de enseanza y aprendizaje, algunas como: la
concepcin de hombre y sociedad que la institucin educativa pretende formar, as
como la concepcin de enseanza y aprendizaje que la institucin y los sujetos
educativos que se renen en ella tienen con respecto de la realidad; concepciones
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importantes para el proceso de configuracin y el establecimiento de los perfiles e

ideales educativos de la institucin educativa, porque es a travs de ellos que se
pretende atender y resolver las demandas y necesidades sociales, que configuran y
establecen el entramado social.

Estas concepciones y sus implicaciones deben ser contempladas e interpretadas por

la mirada pedaggica que d cuenta de un oportuno desarrollo de la didctica, mismo
que debe quedar plasmado en las estrategias y los mtodos de enseanza para
alcanzar los aprendizajes significativos en los alumnos y en los docentes que conciben
los procesos de enseanza y aprendizaje como un vnculo en el que ambos aprenden.

La didctica es entonces la disciplina de lo escible. En ese sentido la

didctica atiende a las posibilidades del sujeto para transitar hacia lo
posible desde su condicin actual y por otro lado selecciona racionalmente
lo que merece saberse a travs de la filosofa, la ciencia, el arte y la
tecnologa de acuerdo a un planteamiento curricular de una institucin
escolar. Es por eso que la didctica es una disciplina sumamente compleja
ya que articula y expresa diversos rdenes el especulativo, el terico y el
prctico.2

Asumir la intencionalidad de la Didctica nos hace comprender porque sta tiende a

alcanzar los fines educativamente valiosos mediante su seleccin (racionalmente
justificada en la filosofa, la ciencia, el arte y la tecnologa; de acuerdo con la
concepcin de hombre y con los perfiles educativos que la institucin pretende formar,
considerando las demandas y necesidades de la sociedad) de los contenidos, las
actividades y los recursos para llevar a cabo las interacciones educativas; proceso que
requiere de una sistematizacin, por ello el conjunto de estos elementos es
considerado por Julieta Valentina Garca Mndez como un Sistema Didctico que
articula y expresa diversos rdenes.

Entender a la Didctica as, como un sistema de acciones humanas intencionadas,

encaminadas a la planeacin estratgica de los procesos de enseanza y aprendizaje
para consolidar una metodologa que de muestra de los conocimientos profesionales
del docente para incidir en la construccin y elaboracin de una metodologa
consciente y propia para los alumnos, que les sirva para la obtencin de aprendizajes
significativos; nos dota de toda posibilidad para afirmar que la Tecnologa Educativa
tiene una propuesta que se corresponde perfectamente con la finalidad e
intencionalidad que la Didctica tiene, al pretender obtener mediante un conjunto de
tcnicas, conocimientos y reflexiones sobre el proceso educativo, un sistema de
acciones humanas intencionalmente orientadas a la transformacin de objetos
concretos para conseguir de forma eficiente un resultado valioso3, que bien puede ser
el aprendizaje significativo en el EE 20-30, con ayuda de los instrumentos
tecnolgicos, pero sobre todo con apoyo de la planeacin estratgica del proyecto
pedaggico que oriente y de sentido al uso de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje que se desarrolla en este espacio.

2
GARCA MNDEZ, Julieta Valentina. Hacia un modelo pedaggico contemporneo.
Proyectos de las comunidades ecosficas de aprendizaje. Tesis de Doctorado. Mxico:
UNAM. p. 99.
3
SARRAMONA, Jaume. (2008). Tecnologa educativa. p. 21 y 22. Apud. QUINTANILLA, M.
A. Tecnologa: un enfoque filosfico. p. 34. La cursiva es propia.

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La figura 3 explcita de forma grfica la articulacin expuesta del sustento pedaggico

en el EE 20-30 y explica las relaciones que se proponen entre la Didctica, la
Tecnologa Educativa y el Constructivismo conforme a la figura 2.

Articulacin de los planos tericos en el EE 20-30

Figura 3. Muestra la relacin de sentido que se establece entre los diferentes

planos tericos propuestos para la fundamentacin pedaggica del EE 20-30.

El esquema est circunscrito en un crculo que lee Constructivismo porque toda la

propuesta y la articulacin de los planos tericos que se muestra, fue elaborada desde
una perspectiva constructivista que permea la visin y las relaciones que se describen
en l. La palabra Didctica seala, que la tarea ms pertinente de sta ser la
seleccin de los contenidos pedaggicamente pertinentes para los alumnos, teniendo
en cuenta aspectos como: su edad, sus conocimientos previos y de anclaje, as como
el mtodo de enseanza en el cual el docente apoyar su modelo de uso. En la
relacin entre sujetos educativos y contenidos, la Didctica va mediando, a la vez que
va haciendo presentes los elementos que configuran el Sistema Didctico que propone
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Garca Mndez, sistema que como se muestra en la figura est conformado por
contenidos, actividades, interacciones, recursos y sistematizacin, para formar ese
diamante de la Didctica que desemboca en los momentos lgicos de planeacin,
realizacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje desde la mirada
de la Tecnologa Educativa que vela por ser una metodologa que cuide cada aspecto
de esta planeacin estratgica, para procurar ms posibilidades de xito en el logro de
los aprendizajes significativos propuestos. Elaborar esta planeacin estratgica es la
tarea ms pertinente y propia del docente, sin duda fundamental para acompaar la
propuesta arquitectnica y sustentar la integracin exitosa de las TIC en la educacin
superior en proyectos como el EE 20-30.

Espacio Educativo 20-30

Imagen 2. La fotografa muestra la distribucin de los diferentes elementos que

conforman el EE 20-30.

En este sentido cabe destacar, que el diseo de los elementos del EE 20-30, ha sido
desarrollado con plena nocin y conciencia de las implicaciones (hasta ahora poco
estudiadas) que los objetos dentro del espacio educativo tienen sobre los sujetos,
docente y alumno que en l interactan, de la misma forma que sobre la creacin de
ambientes propicios para la educacin. Sobre la relacin que guardan los usuarios con
el espacio fsico y los objetos que se colocan en l. Ya que en el diseo y la seleccin
de los prototipos que se muestran a continuacin est implicado el estudio de las
caractersticas de los usuarios, la ergonoma, el color, los materiales, la evolucin y la
prospectiva del objeto considerando el horizonte temporal 2020-2030.

Acrbata

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Imagen 3. A la izquierda podemos observar el prototipo del Acrbata en su

proceso de construccin; a la derecha en un primer plano, la mesa plegable del
EE 20-30 y el prototipo funcional del Acrbata concluido y en uso durante una
sesin de aprendizaje.

El concepto del Acrbata, desarrollado por el diseador industrial Guillermo Alejandre,

nace de la primera nocin del EE 20-30, que busca la flexibilidad e integracin de los
componentes con el espacio, entendiendo por componentes al mobiliario. Su nombre
proviene de la raz griega akros, alto y bat andando que significa andar de
puntillas, un arte escnico que implica equilibrio, agilidad y coordinacin del
ejecutante.

Las caractersticas que se contemplaron para su diseo fueron la ergonoma, la

flexibilidad, la movilidad, el equilibrio y las nociones evidentes de un dispositivo
electrnico. Con respecto a la ergonoma, cabe destacar que sta disciplina fue
retomada en el diseo de la estructura para definir sus dimensiones, as como para
mostrar el Acrbata como un objeto amigable que invitara al usuario a moverlo sin
temor alguno. Relacionado con esto, las caractersticas de movilidad, flexibilidad y
equilibrio estn enfocadas a la posibilidad de desplazar el Acrbata de un lugar a otro
por el espacio para integrarlo al concepto de flexibilidad del EE 20-30 y no mirarlo
como una figura esttica. Para ello el Acrbata trabaja con un centro de gravedad en
la estabilidad dimensional que se encuentra en los ngulos y en las alturas de las
patas. Sus dimensiones son: altura: 2 m, largo: 1.33 m, profundidad: 60 cm; y su
diseo formal fue definido al estudiar las lneas formales de las marcas AUDI y MAC,
por lo que los colores y materiales del Acrbata fueron elegidos en funcin de este
estudio.

El factor de innovacin del Acrbata se basa en los modos de interaccin que se

generan a partir de l, estos son: en primer lugar, la posibilidad de compartir
informacin y tomar control del Acrbata como ordenador mediante Smart Font o
Tablet, lo que permite romper las barreras de jerarquizacin de la informacin; en
segundo lugar tenemos que el Acrbata en modo ordenador es controlado de manera
kinestsica mediante un dispositivo detector de movimiento Kinect, haciendo ms
participativa y colaborativa la interaccin entre los sujetos educativos en el espacio.

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Mesa plegable

Imagen 4. En esta fotografa se muestra el funcionamiento de la mesa plegable

paso a paso.

La mesa plegable del EE 20-30 permite conectar y cargar cuatro equipos de cmputo
al mismo tiempo, esto es posible porque en la parte posterior de la mesa posee cuatro
enchufes; de igual forma la mesa debe conectarse a la corriente electica para
funcionar. Cuenta con ruedas en las patas que permiten deslizarla por el lugar sin
tener que cargarla, adems de que su mecanismo permite doblarla para guardarla
fcilmente en caso de no utilizarla, con esto el diseo responde al concepto de
flexibilizar del espacio, haciendo posible que el mobiliario deje de ser un factor que
obstaculice la interaccin de los sujetos y que repercuta en su comunicacin.

Unidad de trabajo

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Imagen 5. Prototipo realizado en polmero reciclado para el diseo de la Unidad

de trabajo.

La Unidad de trabajo, diseo de Marcos Ysair Prez Botello diseador industrial, es

resultado de los cuestionamientos sobre los requerimientos del mobiliario, en particular
sobre los elementos y superficies que permitirn al usuario, docente y alumno, realizar
sus actividades de aprendizaje dentro del EE 20-30 de manera ptima y confortable.

Las caractersticas que se contemplaron para el diseo de los prototipos fueron:

ergonoma, apilabilidad, movilidad, seguridad, produccin, innovacin.

La Unidad de trabajo proporciona al usuario soporte al escribir o realizar cualquier otra

actividad que requiera de una superficie para poyarse, lo anterior desde la comodidad
que brinda al usuario que est sentado en ella.

Su factor de innovacin se encuentra en la incorporacin de dos ruedas de 5cm de

dimetro al frente para facilitar su desplazamiento por el lugar y un brazo flexible que
permite ajustar la paleta para escribir en la posicin que se desee, esta caracterstica
la convierte en diseo de mobiliario escolar novedoso, dado que ningn otro pupitre o
silla posee ruedas y un brazo flexible, adems de que se trata de un diseo
ergonmico hecho de materiales ligeros como son el tubo de carbn, laminados y el
polipropileno de alta densidad (materiales reciclados), para permitir al usuario cargarla
con facilidad y poder apilar una sobre otra. La Unidad de trabajo sin duda forma parte
fundamental del concepto de flexibilidad del EE 20-30, ya que el factor de innovacin
en su diseo posibilita ahorrar espacio mediante su estado de reposo y optimizar al
mximo el mismo.

Unidades de trabajo en reposo

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Imagen 6. La fotografa muestra el estado de reposo en el que se encuentran

apiladas las Unidades de trabajo dentro del EE 20-30 antes de cada sesin, para
despus ser tomadas por los alumnos y colocadas en la ubicacin que ellos elijan
en el espacio.

Otra ventaja en el diseo de la Unidad de trabajo, es la que representa su estado de

reposo que permite a los usuarios guardarla cuando no la necesiten para que sta no
obstruya el espacio, as como colocarla en el sitio que desee al iniciar la sesin de
aprendizaje al tomarla de un lugar donde se encuentran apiladas en su estado de
reposo. Que sin duda representa parte de la innovacin en el diseo por tener un par
de ruedas ergonmicamente colocadas para que la unidad se deslice nicamente al
estar inclinada al frente y no mientras el usuario se encuentra sentado.

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Sistema de iluminacin

Imagen 7. En ella podemos observar el Sistema de iluminacin compuesto por las

lmparas de luz fra en el techo y la luz clida de ambientacin, ubicada en la lnea
horizontal de los muros pizarrn; encendida durante la primera sesin en el EE 20-
30.

Conformado por un grupo de seis lmparas que funcionan con lneas de leds, que
permiten reducir el consumo de electricidad en una tercera parte, equivalente al 33%
del consumo realizado con las lmparas convencionales.

El sistema de iluminacin tiene dos tipos de luz, una clida de ambientacin y una luz
blanca para trabajar. sta ltima es encendida nicamente al comenzar a oscurecer,
ya que otra de las funciones de que los muros sean blancos, es justamente
aprovechar la refraccin de la luz solar en las paredes. Permitiendo realizar las
actividades de aprendizaje dentro del espacio sin problemas de iluminacin hasta el
anochecer, encendiendo la luz clida si se desea, nicamente para generar una
ambientacin distinta, o bien para utilizarse durante la proyeccin de material audio
visual y presentaciones.

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Muros pizarrn como recurso didctico

Imagen 8. Uso del muro pizarrn durante una sesin de aprendizaje en el EE 20-
30.

Como parte del concepto de flexibilidad del EE 20-30 y de su mximo

aprovechamiento, fue que se pens hacer realidad el anhelo, que seguramente
muchos de nosotros tuvimos o alcanzamos en la primera infancia; dibujar y rayar en
las paredes de nuestra casa. Bajo este supuesto nos pareci fundamental volver a
esos primeros indicios de nuestra expresin y creatividad, fomentar esta vuelta a la
expresin espontnea y voluntaria que pueda incidir de forma positiva en el
aprendizaje significativo de los alumnos y docentes, a travs de la motivada actitud de
aprendizaje de los sujetos educativos.

Imagen 9. La fotografa muestra las distintas interacciones de los sujetos

educativos en el uso de los muros pizarrn como un recurso didctico durante una
sesin en el EE 20-30.

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Las paredes del EE 20-30 estn recubiertas con una resina a base de poliuretano
blanca, tecnologa de COMEX, que permite a los usuarios escribir y dibujar en las
paredes y poder borrar despus. Esto representa una gran ventaja sobre los salones
tradicionales, ya que en ellos la atencin se centra nica y exclusivamente sobre la
pared en la que se encuentra el pizarrn, que adems es una superficie con un rea
reducida para graficar, escribir y expresar lo que se piensa. Mientras que en el EE 20-
30 se pueden utilizar y aprovechar dos de sus tres paredes para hacerlo. Esto hace
posible que se pueda fomentar ms el trabajo en equipo, debido a que todos los
grupos cuentan con superficie suficiente para poder expresarse. Con esto se cumple el
supuesto de optimizar el espacio y maximizar su utilizacin, pero tambin se hace
posible hablar de un aprendizaje significativo en el que el sujeto tiene un papel
fundamental como alumno y como docente, un papel en el que ambos aprenden el
uno del otro.

Educacin como proceso de circulacin de experiencias y conocimientos

Imagen 10. La representacin grfica muestra un proceso de circulacin de

informacin, conocimientos y experiencias en la interaccin docente-alumno que
supone una enseanza y un aprendizaje por parte de ambos sujetos educativos
durante las sesiones dentro del EE 2-30. Autora Liliana Aguirre Ibarra.

La postura pedaggica y didctica que orienta la propuesta del EE 20-30 enfatiza que
ambos sujetos educativos, docente y alumno, son corresponsables en el desarrollo de
los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo cual la intencin de formar a ambos
sujetos desde, y en el uso de las TIC aplicadas a la educacin, tiene que ver con
poner en comn el conocimiento que ambos sujetos poseen sobre estos instrumentos
para lograr que hablen un mismo lenguaje que les permita ponerse de acuerdo para
usar las TIC al servicio de su formacin, lo mismo que les facilite la comunicacin e
interaccin y en consecuencia el logro de los aprendizajes significativos, retomando de
la Pedagoga el sustento terico-metodolgico-conceptual de la prctica educativa.

El propsito de lo planteado en el EE 20-30 visto desde el enfoque constructivista, es

que el docente acte desde el conocimiento de los principios psicolgicos que
sustentan y justifican la prctica educativa para as hacer posibles los aprendizajes
significativos. El enfoque ofrece una explicacin sistemtica sobre la que se puede
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elaborar el mtodo de enseanza y la planificacin conforme a la propuesta de la

Tecnologa Educativa. Porque los mtodos deben estar relacionados con la naturaleza
del proceso de aprendizaje desarrollando en un espacio educativo concreto, conforme
al contexto y las caractersticas especficas que supone considerar aspectos
econmicos, polticos y sociales, as como con los factores cognitivos del alumno, que
suponen conocer la estructura cognitiva de ste. Por ello se asume que tanto el
docente como el alumno con diferenciadas posiciones durante el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, deben tener una participacin activa en el
proceso; el docente debe guiar explcitamente, porque l es el experto en contenidos,
diseo curricular y estrategias, porque gua el desarrollo educativo del alumno y esto le
permite reflexionar en cuanto al conocimiento obtenido. Mientras que el alumno debe
participar activamente de su proceso de formacin y asumir que aprende del docente
al tiempo que ste aprende de l.

Ya que el campo educativo est definido esencialmente por acciones humanas llenas
de significacin que hay que interpretar, porque una accin humana en cualquier
mbito o campo entraa una eleccin humana, reflejo de las condiciones sociales e
histricas que en cierto sentido van permeando y condicionando dicha accin.

Asumir entonces que la tecnologa nos rodea y abarca en prcticamente todos los
aspectos de nuestra vida, y que por ello la educacin como parte fundamental de la
misma no poda mantenerse al margen de los beneficios que le ofrecen al ser humano;
nos permite sentar la base para comenzar a comprender que hacer uso de las TIC en
la educacin no implica solamente realizar un intercambio de informacin a travs de
los dispositivos tecnolgicos. La verdadera implicacin est detrs de este intercambio
aparente, y se centra en el acto voluntario (actitud de aprendizaje significativo) de los
sujetos educativos (usuarios de las tecnologas) para establecer una comunicacin
entre ellos mismos mediante estos instrumentos de tratamiento de la informacin, as
como en su predisposicin para aprender, para elaborar cuestionamientos que los
lleven a la comprensin y a la dotacin de sentido de la informacin que reciben a
travs de las TIC, en la presencia de una actitud de aprendizaje significativo. Hacer
esto posible sin duda requiere tambin de una infraestructura tecnolgica, un espacio
educativo y un entorno socialmente estimulantemente que promueva las prcticas
educativas innovadoras y el uso de las TIC en ellas, para as alcanzar las condiciones
y los perfiles educativos propuestos que nos acerquen cada vez ms a la prospectiva
del horizonte temporal 2020-2030. Considerando que lo propuesto hoy, es algo que
debemos comenzar a trabajar para que sea una realidad en el horizonte temporal
establecido, y que es importante comenzar desde ahora para cimentar las bases que
hagan posible que se cuente con sujetos activos y conscientes de las implicaciones
que su participacin en los proceso de enseanza y aprendizaje traer para los
resultados.

Bibliografa

ALBA, A. de. (2007). Currculum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la

imaginacin. Mxico: UNAM/Plaza y Valds.
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