La evaluacin de los acuerdos didcticos

No hay nada que impida que todo se piense de nuevo. O bien,

dicho de otra manera, que las cosas sean de un modo no es
razn para que sigan siendo del mismo modo.

Frigerio, G. (2004:5)1

El propsito de este documento es acompaar al equipo directivo y a sus docentes en la

evaluacin de los acuerdos didcticos, motivo por el cual hemos insistido en la importancia
de su registro y seguimiento compartido para realizar este proceso.

En documentos previos hemos partido de entender a la institucin educativa como una

comunidad educativa en la que se favorezca la construccin de acuerdos didcticos, ncleo
de la formacin docente situada. Por ello, nos hemos centrado en la dimensin pedaggico
institucional, especficamente en la enseanza de la lectura, la escritura y la oralidad en los
diferentes niveles del sistema educativo.En este sentido planteamos que el equipo directivo
era el encargado de coordinar la construccin de dichos acuerdos estableciendo cmo
efectuar su seguimiento y monitoreo. Sin lugar a dudas, su rol es fundamental para
trasmitir no slo en qu consiste este dispositivo pedaggico, sino tambin explicitar los
objetivos de las acciones a emprender y el papel que cada miembro de la institucin
desempear.

Recordamos que los acuerdos permiten:

viabilizar intenciones,
operativizar compromisos,
generar responsabilidad compartida,
ayudar a explicitar las reglas de trabajo ordenndolo y organizndolo.

1
Frigerio, G. (2004) La complejidad de educar. Revista Novedades Educativas N 168, Buenos Aires.
Asimismo, hemos propuesto la implementacin de las estrategias de acompaamiento a las
trayectorias escolares ya que las consideramos como acciones colectivas que exigen
cooperacin, coordinacin, estructuracin y coherencia que slo la conduccin organizativa
y pedaggica de los directivos hace posible.

La evaluacin de acuerdos didcticos es un camino que se tiene que ir construyendo al

interior de cada institucin y segn su historia y su funcionamiento particular, ser ms o
menos compleja y tendr mayor o menor grado de concrecin en el tiempo. Constituye una
oportunidad para producir conocimiento en aspectos tales como:

los procesos de planificacin de la enseanza,

la implementacin de las propuestas,
el tipo de secuencias y estrategias pedaggico-didcticas que se desarrollan,
la articulacin teora-prctica,
los procesos y criterios de evaluacin y de promocin de los aprendizajes que se
ponen en juego,
las articulaciones entre los distintos espacios formativos, entre otros.

Pero, indudablemente, para ello es preciso tener claridad en la visin y las metas que la
comunidad educativa se ha propuesto alcanzar porque son las que confieren y dan sentido
y direccin coherente a la planificacin de las acciones y a los modos de realizarla.

El punto de partida para este proceso es explicitar cmo y para qu se evalan los acuerdos
poniendo en claro fortalezas y debilidades, certezas e incertidumbres, acuerdos y
desacuerdos. Es condicin esencial contar con el compromiso del equipo docente para
aportar la informacin pertinente, para analizarla, comprenderla y tomar las decisiones
necesarias a partir de la reflexin y valoracin colectiva de los mismos, de manera
fundamentada, consensuada y comunicable.

Corresponde, inicialmente, al equipo directivo conducir este proceso de promocin de la

evaluacin de los acuerdos institucionales que es, al mismo tiempo, un aprendizaje
colectivo, ya que exige a todos capacitarse para participar con otros, de negociar, de
orientar las acciones, de evaluar y realizar nuevas propuestas, y de supervisar el
cumplimiento de los compromisos asumidos. Esta tarea ser fructfera si la institucin se
ha constituido como una verdadera comunidad educativa.

Podemos considerar diferentes instancias evaluativas: unas de proceso y otras de resultado.

En este sentido, proponemos ejemplos para ambos casos.

Para evaluar los acuerdos didcticos durante el desarrollo de las propuestas de clases,
partimos de hacer explcito el propsito de los mismos y de establecer los instrumentos que
permitirn su seguimiento.

Algunos ejemplos de acuerdos didcticos realizados en nuestras escuelas:

Propsito: Realizar un seguimiento del grado de desarrollo de estrategias de

comprensin lectora que ponen de manifiesto los estudiantes en
Matemtica.

Acuerdo didctico: Se buscar incentivar a los estudiantes para queformulen

preguntas a partir del texto ledo (enunciados de problemas, descripciones).

Instrumentos para evaluarlo: se realizarn registros de las clases para su

posterior anlisis.

Propsito: Mejorar la enseanza en relacin con la participacin de

estudiantes en situaciones de lectura, haciendo ms especficas las
intervenciones docentes.

Acuerdo didctico Plantear lecturas de textos informativos completos de

manera individual, en parejas y en grupo, para luego realizar un listado de
objetos del presente y del pasado.
 Instrumentos para evaluar el proceso: Realizar la planificacin de cada clase.
Producir una narrativa del desarrollo del proceso. Recuperar y recopilar
evidencias de los aprendizajes de los estudiantes.

A continuacin presentamos una serie de interrogantes sobre los que son factibles generar
instancias reflexivas de evaluacin como cierre de un ao escolar. En este caso, retomamos
lo planteado en documentos previos en los que consideramos las cuatro fases del proceso
reflexivo: descripcin, informacin, confrontacin y reestructuracin.

1) En cuanto a la tarea interna del equipo de conduccin

Cmo ejerci la conduccin pedaggica respecto de la formulacin de acuerdos didcticos?

Podra describir las tareas realizadas?

Conoci en profundidad el contenido de lo acordado?

Qu tipo de instrumentos pudo elaborar con el objeto de monitorear los procesos y

resultados del compromiso asumido?

Qu caractersticas tuvieron los espacios y tiempos para la discusin de estos acuerdos?

Cmo valor la viabilidad del acuerdo en instancias posteriores a fin de discutirlo con el
equipo docente?

Qu acciones desarroll vinculadas al monitoreo de acuerdos? En la observacin, por

ejemplo, de los cuadernos y/o carpetas de alumnos o bien en diferente tipo de trabajos y/o
proyectos pudo observar la presencia de esos acuerdos?

2) Con el equipo docente

En relacin a los acuerdos especficos referidos a lectura, escritura y oralidad:

Cules fueron las fortalezas en la construccin de los acuerdos?

Qu cuestiones de las acordadas les resultaron problemticas para implementarlas?

Fueron similares en todas las reas? Se disearon alternativas a lo acordado?

Qu materiales de consulta fueron mayoritariamente utilizados por cada docente?

Qu recursos se utilizaron con ms frecuencia? Por qu?

Qu aspectos de la enseanza lograron modificarse? (tanto en estrategias de enseanza
como en el uso de recursos u otros)

Interrogantes generales para una sntesis evaluativa

Cules fueron las fortalezas en la construccin de los acuerdos?

Cules fueron los puntos crticos que se pueden reconocer en torno a la construccin de
acuerdos didcticos?

Qu tipo de acuerdos y formas de trabajo se desarrollaron para acompaar a docentes en

situaciones complejas?

Qu aspectos se pueden mejorar para continuar trabajando en esta lnea? Qu

mecanismos de socializacin de avances en los acuerdos se fueron dando?

La comunidad educativa Podra elaborar un portafolio en el que se evidencie la secuencia

cronolgica de las acciones desarrolladas durante el ao en la institucin? Cul sera su
formato?

Plantear la evaluacin de los acuerdos puede despertar diferentes sentimientos en una

comunidad educativa: Inquietud, ansiedad, temor, resistencia, generalmente basados en
experiencias personales y/o institucionales. Por ello, generar acuerdos y tambin evaluarlos
son procesos estratgicos que demandan tiempo y esfuerzo para superar y remover esos
distintos obstculos que impiden implementar la evaluacin como actividad permanente.

Para hacer de la escuela un espacio democrtico se requiere generar instancias de

participacin que posibiliten, en el marco de las diferencias de posicin (directivos,
docentes, alumnos, familias), acordar sobre lo que es necesario y conveniente hacer y los
modos en que habra que hacerlo, as como desarrollar una adecuada comunicacin de lo
acordado para que cada uno, desde su rol y funcin, oriente su prctica, es decir favorecer
la confluencia de las dimensiones colectiva e individual de la enseanza haciendo
operativos los compromisos y generando corresponsabilidad. Las buenas prcticas de
evaluacin de acuerdos didcticos tienden a fortalecer la necesidad y la importancia de
sostener en el tiempo la evaluacin como insumo fundamental para marcar los rumbos
institucionales.