4.7.

Los MTODOS DE ESTUDIO: CLASIFICACIN

4.7.1. Mtodo ELSER-3. Es frecuente que los estudiantes expresen ideas como "a
pesar de estudiar no aprendo" o "la materia es muy compleja, ni con explicaciones
puedo aprender". Por su parte, el padre confirma las apreciaciones del hijo: "Le
aseguro que mi hijo estudia; las tardes y los das de la semana, apenas llega a la
casa est con los libros y sus apuntes". Alumno y padre dicen la verdad, pero ...
sin mtodo no se puede aprender.
Si el estudiante sigue los pasos del mtodo que a continuacin se ex- pone,
comprobar, a medida que pasa el tiempo y practique frecuentemente, que
estudiar es fcil y entretenido. Irn mejorando las notas de sus exmenes y
se fortalecern sus capacidades y habilidades cognitivas.
Este mtodo consta de siete pasos:

Con las iniciales de las palabras que definen estos pasos se forma el nombre del
mtodo que, en lo sucesivo, ser ELSER-3.

1. EXPLORACIN
Antes de entregarnos al estudio, resulta conveniente dedicar unos minutos a explorar el material que se
utilizar, sea un libro o los apuntes.
1.1. EXPLORACIN DEL LIBRO

La exploracin del libro te permitir captar el todo antes que las partes, y as obtendrs una visin
conjunta sobre el tema, las partes que lo integran y el enfoque que le da el autor. En la exploracin se
debe prestar atencin a lo siguiente:
1.1.1. Portada y tapa. Ttulo, nombre del autor, editorial, traductor, ao de publicacin, nmero de
edicin y presentacin.
1.1.2.Prlogo. Es el texto situado al principio del libro, entre las partes llamadas preliminares, que
sirve al autor para justificar el haber compuesto el libro y al lector para orientarse en la
lectura.
El prlogo suele escribirlo una tercera persona y no el autor, ya que aquella intenta dar un
punto de vista objetivo. Es diferente a la introduccin y al prefacio.
1.1.3.ndice. Es una lista ordenada y articulada de los captulos, subcaptulos, ttulos, subttulos
y secciones.
1.1.4.Captulos. Divisin que se hace en los libros y en cualquier otro escrito para mantener el
orden del contenido.
1.2. EXPLORACIN DE LOS APUNTES
No siempre el material que se tiene para trabajar es un libro de texto; muchas veces sern los apuntes
tomados en clase o entregados por el profesor. En el segundo caso,
observe el ndice general y la estructura de cada captulo; identifique la importancia de los apartados,
segn su relacin con la idea principal; fjese especialmente en los prrafos iniciales y finales de cada
apartado.

La asistencia y participacin en clase observando el nfasis que realiza el profesor en determinados

puntos, as como las prcticas realizadas, las lecturas, etc. permitirn lograr un recuerdo que servir
como visin de conjunto. Pero, aun as, siempre resultar til organizar los apuntes segn un ndice
sistemtico que estructure el tema y oriente la importancia de cada apartado.

Al respecto, Mnica Trotter (2000: 33) afirma que, durante el desarrollo de la clase, debemos anotar
el esquema de la explicacin que da el profesor, el desarrollo de las frmulas y todo aquello que el
docente recalca con especial nfasis. Lo que se anota depende de la materia, pero lo mejor es anotar
todo lo que es esencial para entender cada leccin.

Recomendaciones para tomar buenos apuntes

Deje espacio entre un prrafo y otro.

Si grafica esquemas o cuadros, procure que estos queden en una sola hoja.

Utilice abreviaturas para no tardar mucho tiempo en tomar apuntes.

Recuerde las abreviaturas que emplea.

Al transcribir los apuntes en limpio, ordene de manera jerrquica, elabore mapas conceptuales,
mentales, esquemas acadmicos u otros grficos.

Luego de ordenar, debe estar seguro que comprendi; si no fuera as, absuelva las dudas que se le
hayan presentado.

II. LECTURA DE ESTUDIO

La lectura de estudio es reflexiva. Busca interpretar los conceptos centrales de lo que se lee. Durante
este proceso, deben distinguirse los niveles de profundizacin.
2.1. PRELECTURA
Consiste en una lectura rpida de todo el captulo; si es muy amplio, se debe elegir y leer solamente un
apartado, para obtener una visin de conjunto de lo que all se dice. En esta fase no debemos tomar
apuntes, tampoco subrayar o consultar en el diccionario los trminos desconocidos, pues estas
tcnicas te apartan del objetivo central, que consiste en captar las ideas principales que se exponen en
el captulo y su relacin jerrquica.
2.2. LECTURA COMPRENSIVA
Una vez identificadas las ideas principales del captulo, se debe realizar una lectura profunda
utilizando variadas tcnicas, como el subrayado, el resumen, la sntesis, la esquematizacin. Los
trminos que an desconoces y las ideas poco comprendidas deben ser aclaradas consultando el
diccionario, enciclopedia u otro material bibliogrfico.

2.3. CAZA DE LAS IDEAS

El autor desarrolla en su texto una serie de ideas, las que deben ser identificadas a travs de la lectura.
El texto se divide en partes; estas se llaman capitulas. Los captulos, a su vez, se subdividen en
apartados y se desarrollan a lo largo de distintos prrafos, dentro de los cuales caben distinguirse las
ideas principales y secundarias.
La idea principal en el prrafo puede estar al principio, al medio, al final o distribuida. Con
independencia de su ubicacin en un determinado lugar del prrafo, las ideas principales tienen
caractersticas que las distinguen de las secundarias y, por ello, pueden ser identificadas fcilmente.
a. Idea principal
Expresa la afirmacin ms general; la que da sentido a las dems ideas del prrafo.
Resalta lo ms importante e imprescindible.
En algunos casos, el autor, destaca explcitamente cual es la idea principal.
Para ello utiliza expresiones como, lo ms importante ... lo prncpal.. destaquemos
...concluyendo ...en resumen, etc.
A su vez, el prrafo que contiene la idea principal del apartado es el que mejor responde a la
pregunta o enunciado del mismo.
b. Ideas secundarias
Explica o desarrolla el contenido de la idea principal.
Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, matices y puntualzacones que complementan a
la idea principal.
En s misma, tiene poco sentido; adquiere un sentido amplio al relacionarse con la idea
principal.
Expone argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal.

III. EL SUBRAYADO

Subrayar consiste en trazar una lnea debajo de las ideas ms importantes, con el fin de destacarlas
del resto, favoreciendo su atencin preferente por parte del lector, su mejor fijacin en la memoria y
un ahorro del tiempo invertido en repasarlas.
Hay que indicar que el subrayado es personal. Se subraya en funcin de lo que se sabe y de los
objetivos que se pretende cumplir. Dos estudiantes, ante un mismo tema, realizarn un subrayado
distinto; por ejemplo, si uno de ellos tiene conocimientos previos del tema, subrayar pocas ideas, a
diferencia del que desconoce ms. En con- secuencia, no se debe estudiar ni transcribir las ideas
subrayadas, tampoco subrayar textos que utilizarn otras personas. Ante la pregunta: se puede
subrayar en los libros?, la respuesta sera "s, si son tuyos".
a. Tipos de subrayado. Aunque el subrayado es una tarea que debe adquirir un es-
tilo personal, podemos hablar de una variedad o formas de esta tcnica.
Lineal. Consiste en utilizar un cdigo de trazos que permita jerarquizar las ideas, es decir,
realizar lneas bajo las palabras, frases u oraciones que se consideren importantes.

Estructural. Se trazan lneas verticales, asteriscos o flechas, al extremo derecho o izquierdo del
prrafo, para sintetizar las ideas.

De realce. Consiste en utilizar un cdigo personal, signos diversos de llamadas de atencin

sobre el texto para destacar las dudas, aclaraciones, puntos de inters, ideas claves, etc. Se
suele realizar al margen derecho de la hoja.

b. Ventajas del subrayado

Transforma el acto de la lectura de pasivo a activo, pues involucra al estudiante en la

comprensin y transformacin del texto original, por ello, facilita la concentracin y lo
sumerge en una tarea que convoca toda su atencin.

Incrementa la atencin perceptiva con las ideas subrayadas.

Concentra toda la atencin en una tarea. As, se evitar que la vista est en el texto y la mente
en otro espacio ajeno a lo que se lee.

Facilita la comprensin del texto al ordenar las ideas.

IV. ESQUEMATIZACIN
El esquema es un resumen y una sntesis del contenido temtico. El texto previamente subrayado
establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y
las puntualizaciones. El esquema es la aplicacin grfica del subrayado.
4.1. VENTAJAS DEL ESQUEMA

Es una tcnica activa que incrementa el inters y la concentracin.

Estructura de forma lgica las ideas del tema.
Al ofrecer los datos a travs de un medio ptico, pone en funcionamiento la memoria visual, con
lo cual se refuerza el recuerdo, porque se activan los sentidos y las capacidades mentales.
Permite captar la estructura del tema y da una visin de conjunto que favorece la comprensin y el
recuerdo.
Su elaboracin desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis. El anlisis permite descomponer la
informacin en partes, diferenciando las ideas principales de las secundarias; la sntesis relaciona
las ideas sustanciales de forma lgica y jerarquizada para lograr una visin de conjunto.
Forma una figura visual significativa, fcil de retener.
Ahorra tiempo durante el proceso de repaso.

4.7.2. Mtodo de estudio ECASSAR. Cada una de las letras de esta abreviatu-
ra es la inicial de los procedimientos del mtodo ECASSAR.

Finalidad: obtener una visin global del texto.

Finalidad: lograr una comprensin general del texto.

4.7.3. Mtodo de estudio PLSE-RR. El mtodo denominado PLSE-RR consta de seis
procedimientos debidamente articulados, los cuales son:
4.7.3.1. Prelectura. Es una lectura rpida para informarnos de qu trata el texto;
permite una primera percepcin del material bibliogr- fico. Se
recomienda realizar un da antes a la explicacin del profesor, ya que
servir para comprender mejor y aumentar la atencin e inters en clase.
4.7.3.2. Lectura comprensiva. Exige identificar las ideas sustanciales, captar los
detalles ms relevantes y emitir juicios crticos sobre aquello que se va
leyendo. Es entender prrafo por prrafo, ha- ciendo uso de las tcnicas
del subrayado y del fichaje.
4.7.3.3. Ampliacin del vocabulario. Requiere trabajar con sinnimos y
antnimos. Buscar en el diccionario las palabras poco usuales o que
generan dudas; leer y comprenderlas.
4.7.3.4. Actitudes frente a la lectura comprensiva. La necesidad de leer y
conocer, por placer o por exigencia, centra la atencin en el tema que
se est leyendo. Si no se entiende, se volver a leer o revisar otros
materiales para aclarar las dudas.
4.7.3.5. Subrayado. Consiste en destacar mediante un trazo (lneas, ra- yas u
otras seales) las ideas centrales de un prrafo y remarcar aquello que no
se entiende. El subrayado es importante por lo siguiente:

Permite comprender con rapidez la estructura y organizacin de un texto,

Ayuda a fijar la atencin,
Facilita captar lo esencial de cada prrafo,
Incrementa el sentido crtico de la lectura,
Destaca lo esencial de lo secundario,
Facilita la elaboracin de esquemas y resmenes,
Favorece la asimilacin de conocimientos,
Desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis,
a. Qu debemos subrayar?
- La idea principal que puede estar al principio, al medio o al final de un
prrafo,
- Palabras tcnicas, temas especficos o algn dato relevante,
- La idea central del texto,
- Las ideas que generan dudas,
- Las palabras poco usuales,
b. Ventajas del subrayado
- El acto de subrayar promueve un estudio activo y agradable,
- Facilita la concentracin,
- Fomenta la comprensin del tema,
- Facilita la elaboracin de esquemas, resmenes o mapas conceptuales,
Desarrolla funciones mentales de anlisis, observacin y jerarquizacin.
4.7.3.6. El esquema. Es la expresin grfica del subrayado; contiene de forma
 sintetizada y jerarquizada las ideas principales, secundarias y los detalles del
texto, Es importante porque permite obtener con claridad una idea general del
tema; asimismo, exige profundizar el contenido del texto y fijar mejor en nuestra
mente, Para lograr un esquema adecuado debemos seguir los siguientes pasos:
Leer de manera comprensiva,
Identificar las ideas principales y secundarias mediante el subrayado,

Jerarquizar los conceptos (idea principal, secundaria ... ).

Emplear frases claves sin detalles.
El ttulo del esquema debe expresar de forma clara la idea principal, para
luego ir descendiendo a detalles que la enriquezcan.
Elegir el tipo de esquema funcional de acuerdo a las carac-
tersticas del tema.
4.7.3.7. Resumen. Es la accin de reducir selectivamente las ideas de un texto.
Presenta las siguientes ventajas:
Desarrolla la capacidad de sntesis, se fortalecen las habilidades de
explicar y argumentar.
Ayuda a obtener una visin de conjunto sobre el tema.
Es fundamental para el repaso.
a. Cmo debe ser un resumen?
- Breve. Contener las ideas principales.
- Mantener las ideas del texto original.
- Redaccin continuada, sin utilizar enunciados, preguntas ni guiones.
- Las ideas deben estar cohesionadas entre s, con el obje-
tivo de lograr orden y sentido.
b. Pasos para realizar un resumen
- Leer de manera silenciosa el texto.
- Esclarecer las palabras poco comprensibles, mediante el uso de un
material bibliogrfico complementario.
Consultar al profesor las dudas que an persisten.
- Realizar una segunda lectura reflexiva del texto.
- Separar el texto en bloques o prrafos para profundizar en la comprensin.
- Transcribir las ideas principales' y secundarias subraya-
das en cada prrafo.
- Seleccionar e incorporar los trminos de enlace.
- Construir el prrafo de resumen con la transcripcin de las ideas
identificadas.
- Leer el prrafo construido para garantizar la coherencia de las ideas.

4.7.3.8. Recuerdo. Es reconstruir lo estudiado a partir de las frases cla- ves.

Asimismo, es hacer uso de la memoria asociativa. Tiene las siguientes
caractersticas:
Se lee cada frase u oracin del esquema.
 Se explica mediante recursos lingsticos.
Se pregunta y se responde a s mismo sobre el contenido del tema
observando el esquema elaborado.
La reiteracin de la lectura del texto permite al estudiante ex- poner lo
aprendido con sus propias palabras.
Si el estudiante recuerda un 20% del contenido temtico, debe volver al
primer paso del mtodo de estudio para procesar nue- vamente la
informacin. Si logr entender y expresar un 80%, lo poco que le falta debe
ser profundizado y esclarecido.

4.8. CONTEXTOS DE ESTUDIO

4.9. AUTOMOTIVACIN EN EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

a. No ser conformista con lo que se sabe. El hecho de haber logrado un propsito
o una meta no quiere decir estar en la cumbre del saber. Siempre hay que
mantenerse actualizado mediante lecturas frecuentes y articuladas al objeto de
estudio.
b. Pasin. Es el entusiasmo por el tema de estudio. Empearse y sentir verda- dera
pasin por los aprendizajes que se logran. Se trata de un proceso de
entretenimiento genuino y una prctica permanente de nuevos aprendizajes.
c. Disciplina y constancia. Si desarrollamos nuestros propios sistemas de estudio,
realmente lograremos el gusto por lo que aprendemos y natural- mente surgir la
dedicacin sin imposicin.
d. Prcticas. Son fundamentales para mantenerse motivados y continuar por el camino
 de la investigacin y la experimentacin.
e. Asistir a conferencias y charlas. Algunos conferencistas resultan mejores de lo
esperado y al escucharlos con inters se renueva el entusiasmo por el estudio.
f. Participacin en comunidades especializadas. La Internet nos ofrece muchos
tipos de servicios que se adaptan a diversos gustos, siendo uno de ellos el foro.
Interactuar con personas que tienen los mismos intereses cognitivos y un nivel
distinto de entendimiento de la materia en estudio, nos permitir asimilar
constantemente nuevos aprendizajes.
g. Condiciones ambientales. El lugar de estudio es muy importante para crear la
asociacin ambiente-aprendizaje. A continuacin detallamos algunas
recomendaciones:
El estudiante debe tomar conciencia de la importancia de contar con un lugar que
facilite su concentracin y tener a su alcance todo el material necesario para el
desarrollo de su trabajo. El lugar que fijamos para el estudio debe ser ventilado
y estar alejado de los ruidos. Este ambiente debera tener una mesa de trabajo,
una silla, una lmpara y un estante.
La mesa de trabajo podr ser un escritorio suficientemente grande como para
colocar libros de texto y de consulta, apuntes, papeles, lapiceros, rotuladores,
etc. Sobre ella, se recomienda colocar solamente lo nece- sario para estudiar, de
tal forma que esta no se vea saturada de objetos que no sern utilizados.
La silla deber ser cmoda y con el respaldar apropiado para mantener una
posicin erguida y con una altura proporcional a la mesa.
La lmpara se instalar de tal forma que la luz se proyecte por el lado opuesto
a la mano con que se escribe.
El foco situado detrs del hombro, con una potencia razonable, debe iluminar
directamente a la superficie de la mesa, evitando molestias en la cara, tanto de
la luz como del calor. De preferencia, se recomienda emplear la iluminacin
natural, porque exige menos esfuerzo visual.
El estante se ubicar cerca a la mesa de trabajo, de manera que los libros y
otros materiales estn al alcance del estudiante.
Sobre el particular, Asencio (1994: 66) explica que la luminosidad del lugar donde se
estudia, sus dimensiones, el color de las paredes, el tipo y la dispo- sicin del
mobiliario, etc., contribuyen a generar tonalidades emocionales distintas, que pueden
influir tanto en su motivacin como en sus receptividades
a los estmulos ambientales. As, por ejemplo: estudiar en una habitacin muy
grande produce una cierta sensacin de aislamiento e invita a la dispersin; una
habitacin pequea, no favorece la concentracin por la impresin aplas- tante y de
agobio que provoca.
Igualmente, la actitud de los padres hacia los estudios de sus hijos y la manera
cmo fueron educados influyen considerablemente en la forma de vivir la experiencia
intelectual.