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Introduo
Em tempos de incluso, a educao de alunos com autismo, assim como o
reconhecimento dos infinitos matizes e gradientes pelas quais estas caractersticas se
apresentam ao longo do espectro, se constitui como um desafio para todos os
envolvidos. Acredita-se que o processo inclusivo possa gerar benefcios a todos os
envolvidos, e no somente queles includos. Por exemplo, alguns estudos mostram que
a incluso de alunos com autismo no ensino regular pode ampliar os conhecimentos e
formas de ensinar a aprender entre os envolvidos (CHANDLER-OLCOTT; KLUTH,
2009).
Esta definio ainda considera que o autismo no determinado por uma causa
nica, derivada do ambiente ou do organismo, mas possivelmente est relacionada a um
complexo mecanismo de interao entre ambas onde cada qual cumpre se papel para a
etiologia da sndrome (BLANCHER; CHRISTENSEN, 2011).
Por fim, o autismo ainda pode ser expresso em diversos graus de severidade.
tm-se usado o termo continuum ou espectro para definir a variabilidade de
caractersticas que podem estar mais ou menos acentuadas nesses sujeito, o que explica
porque algumas vezes uma pessoa com autismo to diferente de outra que possui o
mesmo diagnstico.
A definio formal e internacionalmente consensual proposta pelo DSM-IV-TR
(APA, 2002) de que a categoria dos Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGDs)
caracteriza-se por uma trade em dimenses do desenvolvimento, sejam elas: 1)
habilidades de interao social recproca; 2) habilidades de comunicao; e 3) presena
de comportamentos, interesses e atividades estereotipadas. Nessa classe de condies
ainda esto includas cinco subcategorias diagnsticas: Transtorno Autista, o Transtorno
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A ecolalia visto como um sintoma frequentemente presente no autismo, caracterizado pela repetio
tardia de falas ouvidas anteriormente.
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Estratgias de coping, ou enfrentamento so esforos cognitivos e comportamentais para lidar com
situaes de dano, de ameaa ou de desafio quando no est disponvel uma rotina ou uma resposta
automtica. Apenas esforos conscientes e intencionais so considerados estratgias de coping e o
estressor deve ser percebido e analisado no sendo assim consideradas respostas subconscientes.
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Concluses
A partir das proposies acima tecidas, observamos que o autismo uma
condio complexa que envolve dificuldades importantes na comunicao, linguagem e
comportamentos. Dada a alta incidncia deste transtorno, apontada pelas estatsticas
atuais, prevemos que o reconhecimento das necessidades especficas destas pessoas face
ao processo de incluso deve ser considerado pelas escolas. Tal previso parece adquirir
um tom temerrio ao considerarmos a preparao de todos os envolvidos no processo de
incluso dessas crianas, a depender do conceito de incluso que tomado.
Caso a incluso seja concebida como restrita a ocupao de um lugar, ou seja, a
presena da criana com autismo na escola regular, o desafio menor. Para isso basta
uma legislao que assegure s famlias esse direito (o que j existe) para que esse
sujeito ingresse na mesma escola como todas as outras crianas.
Porm, se tomarmos a incluso como um processo em constante dinamismo, e
no somente como um lugar a ser ocupado, considerando a participao, aceitao e
progresso desse sujeito nesse ambiente, o desafio parece maior. Isso porque tal
concepo implica em amplas mudanas quanti e qualitativas do cenrio escolar,
envolvendo aquelas crianas que sempre estiveram ali, os professores, famlia e a
prpria instituio escolar.
Para garantir a ampla participao da pessoa com autismo nas atividades
propostas pelo professor necessrio o investimento da escola nesse docente em termos
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de sua formao. No nos referimos aqui apenas e exclusivamente aos saberes que este
precisaria para, por exemplo, desenvolver alternativas metodolgicas mais efetivas para
esse aluno ou adaptar contedos e atividades, mas, sobretudo, refletir sobre a
representao que o autismo traz consigo.
A mudana que urge nesse contexto entre todos os envolvidos de uma
percepo centrada nas limitaes desse aluno (o que no difcil perceber no autismo)
para uma busca por suas possibilidades, dos dficits para os recursos. Essa mudana
autorizar o professor a aproximar-se e identificar-se melhor com esse aluno para, a
sim, aventurar-se nas descobertas das chaves de acesso para um caminho de
aprendizagens significativas.
O grupo escolar tambm desempenha um papel relevante para a plena
participao das pessoas com autismo. Conforme vimos anteriormente, as pesquisas
mostram a prevalncia de atitudes colaborativa por parte dos colegas para com a pessoa
com autismo, favorecendo a incluso. Porm, a mudana necessria aqui envolve o
reconhecimento de que a convivncia com as diferenas acrescenta a todos. No
somente ao sujeito diferente, que se beneficia de compartilhar aquele espao que foi
durante tanto tempo negado, mas tambm ao restante do grupo que pode vir a aprender
sobre outras possibilidades de interao e de cognio humanas no convencionais.
Considerando especificamente as aprendizagens da pessoa com autismo na
escola, aquelas de cunho social so as que tomam maior relevo. Aprender a lidar com
variabilidade de comportamentos, muitas vezes imprevisveis, de seus colegas pode se
tornar uma experincia mpar no desenvolvimento a partir da escolarizao. Teorias que
abordam as dificuldades de compreenso social no autismo enfatizam reiteradamente o
que chamado de cegueira mental desses sujeitos, no sentido deles apresentarem srias
limitaes em entender as intenes, crenas e pistas sociais do comportamento alheio,
acarretando dificuldades em predizer e antecipar os comportamentos dos outros
(BARON-COHEN, 2000).
Por fim, a participao da famlia junto escola tambm parece contribuir para
definir o sucesso ou fracasso do processo inclusivo. A forma como a famlia lida com a
excessiva demanda de cuidados inerente presena de uma pessoa com autismo em seu
seio pode favorecer, ou ao contrrio, inibir seu acometimento por estresse. O que tem se
mostrado importante como agente mediador nessa relao entre a demanda e seu
cumprimento o apoio que a famlia recebe, ou no, do meio social.
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