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MODULO
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1.- NDICE
8.BIBLIOGRAFIA 22
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2.- TEORIA GENERAL DE LOS SISTEMAS
Las ideas precursoras sobre los sistema abiertos nacieron alrededor de los aos
veintes, en la primera mitad del ao de 1921 Wertheimer deriva de sus
investigaciones sobre la percepcin humana, que el hombre percibe totalidades
organizadas. La teoria general de los sistemas sali a la luz de manera
estructurada hasta el trmino de la segunda guerra mundial y se atribuye a Ludwin
von Bertalanffy. Cuando el autor se refiere a sistema, trata de englobar tanto la
clula, como el ser humano, una mquina auto- regulable o el universo.
Hall y Fagen han definido el "sistema" como: conjunto de objetos, junto con las
relaciones entre los objetos y entre sus propiedades. Las partes componentes del
sistema son los objetos, cuyas interrelaciones lo cohesionan.
a) el "sistema"
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Hay que distinguir "sistema" de "agregado". Ambos son conjuntos, es decir,
entidades que se constituyen por la concurrencia de ms de un elemento; la
diferencia entre ambos consiste en que el sistema muestra una organizacin de la
que carecen los agregados. As pues, un sistema es un conjunto de partes
interrelacionadas. Los sistemas pueden ser:
Totalidad:
Objetivo:
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Los sistemas orgnicos y sociales siempre estn orientados hacia un objetivo. La
T. G.S. reconoce la tendencia de un sistema a luchar por mantenerse vivo, an
cuando se haya desarrollado disfuncionalmente, antes de desintegrarse y dejar de
existir como sistema. Todos los que trabajan con familias reconocen esta
tendencia a mantener desesperadamente el "status quo" de la estructura familiar,
por ms daina que pueda parecer para algunos miembros de la familia.
Como las familias son sistemas sociales, estn por naturaleza orientados y
dirigidos hacia un objetivo. Cuando el terapeuta trata a un sistema familiar, lo hace
para ayudarlo a redirigirse hacia la realizacin de su nica meta.
Equifinalidad:
Proteccin y crecimiento.
En los sistemas existiran dos fuerzas que partiran de la aplicacin de las ideas de
Cannon:
Equipotencialidad.
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Este principio lleva implcita la idea que pueden obtenerse distintos estados
partiendo de una misma situacin inicial. Esto implica la imposibilidad de hacer
predicciones deterministas en el desarrollo de las familias, porque un mismo inicio
podr llevar a fines distintos. El pasado no sirve y el futuro es impredecible. En las
familias ocurrira lo mismo que en el tejido cerebral "se permitira" a las partes
restantes asumir funciones de las partes extinguidas". Tras el fallecimiento del
padre, el hijo mayor adoptara las funciones parentales.
Durante los aos treinta, Wiener trabaja con mdicos e ingenieros y analiza los
paralelismos entre los sistemas elctricos y los seres vivos. Como resultado de
dichas investigaciones, comienzan a tener importancia los conceptos de
retroalimentacin, estudindose con ms detenimiento aquellos sistemas que los
incorporaban. Estos conceptos de retroalimentacin, por los cuales se introduca
informacin a las mquinas, llevaron a la aparicin de la ciberntica como teora
de la adaptacin distinta a la mecanicista. La circularidad y los procesos de feed-
back pasaban a ser los elementos comunes de todo sistema, y Wiener los
denomin "fenmenos locales antientrpicos".
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que conducen a un desajuste de la homeostasis y a un movimiento hacia el
cambio. Es decir, la retroalimentacin positiva sirve para aumentar la desviacin
de la produccin
Se puede definir, por tanto, la homeostasis simplemente como "el mismo estado",
y es esta propiedad la que permite a un sistema permanecer en un "estado
estable" a travs del tiempo.
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3.- TERAPIA FAMILIAR
No es necesario que la familia entera participe en todas las sesiones (puede estar
incluso ausente de ellas), pero en algunas reuniones se convoca a diversos
miembros de la familia nuclear e incluso a los de tercera edad
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4.- ENFOQUE ESTRTEGICO
Cuando nos encontramos ante una dificultad, la primera cosa que se nos ocurre
hacer para resolverla es utilizar una estrategia que nos parece productiva, a
menudo porque ha funcionado en el pasado para una dificultad similar. Si la
estrategia elegida funciona y la dificultad se resuelve pronto; A veces ocurre que
nuestra estrategia no funciona y esto nos lleva a intensificar ulteriormente nuestros
esfuerzos en esa direccin, ya que la solucin pensada nos parece lgica, obvia o
la nica posible. Pero, cuanto ms aplicamos esta estrategia, ms la dificultad
inicial no slo no se resuelve, sino que tiende a complicarse, transformndose en
un verdadero problema estructurado. En estos casos son los mismos esfuerzos
que la persona lleva a cabo en la direccin del cambio los que mantienen la
situacin invariable; es decir, las soluciones intentadas llevadas a cabo por el
individuo y las personas de su entorno para intentar resolver el problema acaban
por alimentarlo determinando as su persistencia; Estos intentos de solucin a
menudo son reconocidos por la propia persona como no funcionales, pero, no
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obstante no consigue hacer otra cosa, desarrollando as una profunda
desconfianza en la posibilidad de un cambio en la situacin problemtica.
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5.- TERAPIA BREVE
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pasivos y dejaban hablar al paciente, ste a su vez al escuchar su conflicto deba
llegar a comprender lo que le pasaba.
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6.- LA ENTREVISTA EN TERAPIA BREVE
La estrategia resulta de gran utilidad, porque nos permite planear paso a paso lo
que se va realizando en psicoterapia, a dems de permitirnos contar con
procesos estructurados de disear de solucin de problemas y toma de
decisiones.
Llevar a cabo una entrevista puede ser sencillo o difcil dependiendo de lo que se
quiera obtener durante esta. Dentro de la primera entrevista en terapia infantil hay
que hablar de la forma como se va a incorporar a la terapia no slo al nio, sino al
grupo familiar en su conjunto. Algunos de los pasos que hay que seguir dentro de
la entrevista son los siguientes:
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Preguntar de qu le gustara platicar en la primera reunin?
Escuchar el discurso y realizar preguntas directas
Observar
Despatologizar
Estimular el dialogo de habilidades y recursos
Construir una imagen diferente de su problema
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7.- LA PSICOLOGIA GENETICA Y EL DESARROLLO INFANTIL
Actividad motora: Entre el nacimiento y los 2 aos suceden cambios muy drsticos
en este aspecto, el nio pasa de los movimientos reflejos incoordinados del recin
nacido a la coordinacin motriz del adulto, a travs de una serie de pautas
complejas de desarrollo graduales y continuas, por ejemplo: el caminar que suele
dominarse entre los 13 y 15 primeros meses, surge de una secuencia de catorce
etapas sucesivas. Luego de adquirir las destrezas motoras bsicas, el nio
comienza a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas, como la
espacial, la cual es crucial para lograr la coordinacin viso- motriz (ojo - mano).
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satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. En la formacin de la
personalidad los nios aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos cuando
inevitablemente ocurren. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es
recurrir a los mecanismos de defensa como la racionalizacin o la negacin (por
ejemplo, rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo especfico,
aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos han empleado mecanismos de
defensa, se debe evitar convertirlos en el nico medio de enfrentarse a los
conflictos. Un nio con una personalidad equilibrada, integrada se siente aceptado
y querido, lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para
manejarse en situaciones conflictivas, esto lo va a prendiendo a travs del juego
social. El juego social de los nios revela la existencia de una cultura de la niez
con sus costumbres, reglas, juegos, rituales, entre otros, todo lo cual posiblemente
ayuda a entender la gran complejidad del mundo que lo rodea y a adaptarse a l.
Los padres influyen profundamente en la formacin de la personalidad de los
nios y en su desarrollo social. Sirven de modelo, esperan ciertas respuestas y
conductas de sus hijos e imponen sistemas de premios y castigos. Los hijos de
padres rigurosos, tienden a ser dependientes y sumisos. La tolerancia puede
producir nios activos y extrovertidos o bien desobedientes y agresivos, segn los
padres que sean afables y receptivos o bien hostiles y negligentes. Los nios
sobre- protegidos, por lo general tiene graves problemas de ajuste.
El juicio moral se presenta a raz del aprendizaje social como una defensa en
contra de la ansiedad o de los procesos cognitivos. Segn Piaget, el nio empieza
como un realista moral que cree en la realidad fsica de las reglas y que juzga las
acciones ajenas exclusivamente en trminos de las consecuencias. Al cabo de un
tiempo, llega a la etapa del relativismo moral en el cual comprende que las reglas
son deficientes invenciones del ser humano y que son las intenciones del individuo
las que determinan la moralidad de su conducta.
Esta teora describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la
adolescencia: como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo
en cuatro perodos importantes:
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Etapas Edad Caractersticas
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Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de
estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas, que son
representaciones interiorizadas de acciones, como cuando se efecta algo
mentalmente sin realizar la accin. As, para Piaget el desarrollo cognoscitivo se
da de dos formas: la 1ra corresponde al propio desarrollo cognoscitivo, como un
proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye la maduracin
biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognoscitivo. La segunda da
forma de desarrollo cognoscitivo se limita a la adquisicin de nuevas respuestas
para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales especificas, lo cual va ntimamente ligado con
el lenguaje.
La adquisicin del lenguaje supone tres conceptos fundamentales para que ste
se desarrolle:
A partir del lenguaje se desarrollan las capacidades cognitivas los cuales llevan a
los conceptos verbales abstractos que reflejan el aprendizaje del individuo y por
ende su inteligencia. La inteligencia podra definirse como la capacidad para
operar eficazmente con conceptos verbales abstractos.
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Piaget habla del conocimiento para referirse a las operaciones propias de la
actividad cognoscitiva y no al contenido de esas operaciones. Est ms interesado
en el proceso de gnesis de las operaciones del pensar (formular hiptesis y
controlarlas) que en el proceso de aprendizaje de los productos del pensar: los
conceptos, las hiptesis o las teoras. Cuando l habla de conocimiento, est
pensando ms en la actividad cognoscitiva en s misma, en las operaciones que el
sujeto cognoscente realiza, que en el producto o el resultado que el sujeto obtiene.
En los trabajos de Piaget el conocimiento es, fundamentalmente, una operacin y
no un producto.
En cuanto al origen y al lmite del conocimiento, hay que empezar diciendo que la
epistemologa piagetiana ha sido catalogada de innatista. Si se toma de forma
muy estricta esta acusacin puede ser exagerada pero, contiene una buena parte
de verdad. De acuerdo con las hiptesis epistemolgicas de Piaget, la actividad
cognoscitiva se desarrolla por el impulso una tendencia a la equilibracin de dos
mecanismos de adaptacin, la asimilacin y la acomodacin -que Piaget llama
invariantes funcionales para destacar, primero que funcionan tanto en el plano
biolgico como en el intelectual y segundo que se encuentran presentes en todos
los organismos, tanto animales como humanos. Luego en la concepcin
piagetiana el desarrollo del conocimiento tiene su origen en el funcionamiento de
la propia vida y por tanto est inscrito de cierto modo en los genes o sea que tiene
un carcter innato.
Pudiera decirse entonces que para Piaget el origen y el lmite del conocimiento
est en estas invariantes funcionales que son las que, desde el mismo inicio de
la vida, desde los primeros balbuceos y acciones del neonato, le dan una forma,
una estructura, a sus relaciones e intercambios con el mundo. La gnesis del
pensar adulto, no es ms entonces, que la historia de las fases o estadios por las
que atraviesan esas invariantes funcionales en su incesante bsqueda del
equilibrio.
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Partiendo de concepciones distintas del conocimiento y de la experiencia, Piaget
coincide con el constructivismo y con otras teoras, en la tesis acerca de la
construccin del conocimiento en la medida en que, para l, este es el producto de
equilibrio entre asimilacin y acomodacin que es un proceso subjetivo. Por eso
es que, como pedagogo, Piaget se encuentra tambin en las filas de la escuela
activa, la escuela nueva y toda la tendencia moderna a resaltar el papel activo
que el alumno juega en su propia educacin.
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8.BIBLIOGRAFIA
Morales, E. (12 de abril de 2010). Vida Alternativa . Recuperado el 12 de abril de 2010, de Vida
Alternativa: http://www.vidaalternativa.com.ve/sanandoelni%F1o.htm
Gutierrez,F.( 2010). Comp. Terapia Breve Estrategica en el manejo de problemas infantiles. CEFAP.
Oaxaca
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