Modelo de Prctica

Preprofesional de la UNAE

Gladys Portilla F. y el equipo de gestin de PP

Ciclo octubre 2017-marzo 2018

Direccin de Prctica Preprofesional

ndice

ANEXO 2. Campo de formacin: Epistemologa y metodologa de la investigacin y PIENSA

.....................................................................................................................................................
53
ANEXO 3. Lineamientos para el diseo, gestin, elaboracin y evaluacin del PIENSA ......... 56
 MODELO DE LA PRCTICA PREPROFESIONAL DE LA UNAE

Introduccin

El modelo de la Prctica Preprofesional (PP) de la UNAE se fundamenta en los principios

educativos y normativos de la poltica educativa ecuatoriana y los principios pedaggicos
y curriculares del modelo pedaggico de la Universidad. Con base en estos principios, los
aportes de los colectivos de las carreras y los resultados de la evaluacin de las PP en el
ciclo septiembre 2016-febrero 2017 se desarrolla una concepcin terico-metodolgica de
la PP, en la que se articula, de forma sistemtica, un conjunto de componentes educativos
estructurales, tales como los siguientes: principios pedaggicos y curriculares, ejes de la
PP, roles y funciones de articulacin y operativizacin institucional, procesos docentes,
metodologas didcticas y cultura profesional docente. Para la implementacin del modelo
se determinan los roles de coordinacin, diseo, gestin y evaluacin de los procesos
formativos en la PP. Para la implementacin se elabor un marco curricular de la PP en
torno a los ejes vertebradores y un sistema de fases, acciones e insumos. El modelo es un
recurso pedaggico general para la coordinacin, reflexin y gestin de la PP en la UNAE.
Con base en el modelo, cada carrera, segn su naturaleza y perfiles, orientar y gestionar
la PP.

1. Ejes de fundamentacin del modelo

1.1. La poltica y normativa educativa

En la Constitucin se establece que la educacin debe estar centrada en el ser humano y

su desarrollo holstico, impulsar el desarrollo de competencias y capacidades para
trabajar y crear (art. 27). Es derecho de toda persona participar en una sociedad que
aprende (art. 28). En la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES) se establecen las
funciones sustantivas de la Educacin Superior: docencia, investigacin y su vinculacin
con la colectividad. En esta ley tambin se promulga el principio de pertinencia, que
consiste en que la educacin superior responda a las necesidades de la sociedad, a travs
de su oferta de docencia, investigacin y vinculacin con la sociedad (Funcin Ejecutiva,
2010).

1
En la UNAE, como universidad de formacin docente, la docencia se orienta hacia la
investigacin educativa, en funcin de las necesidades y problemticas de la escuela 1,
como escenario y destinatario de una formacin docente de excelencia. Las funciones de
docencia e investigacin se vinculan necesariamente con las necesidades educativas de la
colectividad, cuyo contexto especfico es la escuela. Las instituciones educativas con las
que la UNAE establece convenios de cooperacin para el desarrollo de la PP, bajo el
principio de pertinencia y reciprocidad, son el principal sector de la sociedad, donde la
Universidad desempea una de sus funciones sustantivas, la vinculacin con la
colectividad, en necesaria relacin con las otras dos funciones sustantivas: docencia e
investigacin. La articulacin de las funciones sustantivas es uno de los desafos que
afronta la universidad ecuatoriana. Precisamente, uno de los objetivos del Reglamento de
Rgimen Acadmico es articular la formacin acadmica y profesional, la investigacin
cientfica, tecnolgica y social, y la vinculacin con la colectividad, en un marco de
calidad, innovacin y pertinencia (Consejo de Educacin Superior, 2016, p. 3). En el
modelo pedaggico de la UNAE, la PP es un elemento de articulacin sistemtica y
pertinente de las funciones sustantivas de la Educacin Superior. Uno de los cuatro
principios del modelo curricular de la UNAE consiste en dar

Prioridad al compromiso social. El programa de formacin enfatiza la filosofa

pedaggica denominada aprendizaje y servicio, que pretende integrar y
enriquecer el aprendizaje profesional ms relevante con el servicio a la comunidad
en el mbito educativo, atendiendo a las necesidades ms prioritarias de la
comunidad social (Comisin Gestora de la UNAE, 2015, p. 22).

En el marco del modelo pedaggico, en el que la PP juega un rol central y articulador, su

planificacin y desarrollo implica vnculos muy estrechos entre la UNAE y las
instituciones educativas de prctica.

Nuestros alumnos llevan habilidades, destrezas, marcos, que le deben resultar

interesantes al docente de la escuela para cambiar sus prcticas [] Tenemos adems
que establecer una estrechsima relacin entre los tutores profesionales y los tutores

1
En este documento, con el trmino escuela se hace referencia a las instituciones educativas en los
diferentes niveles: centros infantiles, inicial, bsica y bachillerato, en los que desarrolla, en gran medida,
la formacin del docente UNAE.

2
 acadmicos. Los tutores profesionales se deben sentir parte de las prcticas, ayudando
a la universidad (Coordinacin-Prcticas, 2015).

La PP es un entorno privilegiado para el aprendizaje y mejora de la prctica docente, tanto

de estudiantes y docentes de la UNAE como de directivos y docentes de las escuelas
participantes. Considerando la misin2 y visin3 de la UNAE (UNAE, 2016) la PP
constituye es uno de los momentos clave para la reflexin y el pensamiento educativo
acerca de la mejora continua de la calidad de la educacin, como su rol fundamental

En la UNAE el quehacer docente se proyecta hacia la PP, en funcin de los postulados del
modelo pedaggico y desde el perfil de cada una de las carreras, que se plasman en los
slabos: su diseo, desarrollo y evaluacin. En el marco de la poltica educativa
ecuatoriana se establece que la UNAE

servir de modelo a otras instituciones de educacin superior acerca de cmo debe ser
la formacin de educadores de excelencia. De esa manera, la existencia de la UNAE
apunta a que en el futuro nuestro pas disponga de un cuerpo docente de primer orden,
condicin necesaria para producir una mejora cualitativa sustancial en la oferta
nacional del servicio educativo (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2012, p. 23).

En este contexto normativo, la UNAE es un eje central para la transformacin y mejora

de la calidad del sistema educativo, formando docentes y profesionales de la educacin de
excelencia, en las dimensiones cognitiva, afectiva, social y profesional.

2
Misin de la UNAE: Contribuir a la formacin de talento humano del sistema educativo para la
construccin de una sociedad justa, equitativa, libre y democrtica, generando modelos educativos de
excelencia, caracterizados por rigor cientfico, enfoque de derechos y de interculturalidad.
3
Visin de la UNAE: En el ao 2025, la UNAE es reconocida como referente nacional e internacional por

La formacin de docentes y otros profesionales de la educacin con compromiso tico, capaces de

participar en la transformacin del sistema educativo con respuestas culturalmente pertinentes,
cientficamente fundamentadas, con enfoque de ecologa de saberes.
El desarrollo de investigacin, fortaleciendo la formacin del talento humano a travs de la
produccin de conocimientos en el mbito educativo para contribuir a la mejora de la calidad de vida
de la poblacin.

3
 Su vnculo con la comunidad educativa y la colectividad, para promover la gestin social y las redes de
conocimiento con el fin de identificar y ofrecer respuesta a necesidades de sectores y actores de la
comunidad.

Segn el Reglamento de Rgimen Acadmico (RRA), los escenarios de aprendizajes tiene

tres componentes: el de docencia, de prcticas de aplicacin y experimentacin de los
aprendizajes y el de aprendizaje autnomo (artculos 11 y 15). De los lineamientos que
norman el desarrollo de PP, contenidos en el articulado 88, 90, 93 y 94 del RRA, algunos
de los aspectos fundamentales para orientar las PP en el contexto de la UNAE son los
siguientes:

En la UNAE la PP comprende 1800 horas, incluyendo las 160 dedicadas a Vinculacin

con la colectividad, que se las implementan desde el inicio de la carrera docente; las cuatro
carreras de Educacin Bsica, Educacin Intercultural Bilinge y Educacin Inicial. La
carrera de Educacin en Ciencias Experimentales contempla 1248 horas de PP.

1.1.1. Conceptualizacin de las PP.

En el RRA se define la PP como actividades de aprendizaje orientadas a la aplicacin de

conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades especficas que un estudiante
debe adquirir para un adecuado desempeo en su futura profesin (CES, 2016, p. 42). Se
explcita la relacin directa entre el aprendizaje del estudiante en formacin, desde y para
el desempeo profesional, considerando la implementacin de los aprendizajes tericos y
metodolgicos en el campo laboral.

Elizabeth Larrea, en el documento titulado Proyecto de Prcticas Pre Profesionales, afirma

que estas facilitan un entretejido que implica formas de gestin social, productiva y cultural
de los saberes profesionales, cuya articulacin pertinente con la sociedad consiste en la
generacin de espacios de circulacin y distribucin de aprendizajes (CES, s/f). Este
aporte brinda singular significacin desde la proyeccin socio-productiva y cultural de las
PP y su incidencia en los aprendizajes prcticos desde el campo laboral, confiere una
mirada interesante y globalizadora de las PP, en vinculacin con la colectividad.

Es relevante puntualizar que la concepcin antes sealada implica formas de gestin

social, cultural y productiva sobre la base de los saberes profesionales para construir desde

4
la PP entornos y ambientes de aprendizaje que faciliten el desarrollo de competencias para
la prevencin, deteccin y solucin de problemas profesionales y educativos, mediante la
conformacin de colectivos profesionales inter y multidisciplinarios que permitan
desarrollar procesos de investigacin-accin.

1.2. El modelo pedaggico de la UNAE

El perfil del docente UNAE se basa en el desarrollo de competencias bsicas y

profesionales, en el desarrollo del pensamiento prctico. El modelo pedaggico est
fundamentado en la epistemologa constructivista (Prez, 2010), en la que representacin
y accin constituyen mbitos fundamentales de los procesos de construccin del
conocimiento. Desde este enfoque pedaggico el conocimiento se construye a partir del
desarrollo de competencias docentes, entendidas como un complejo constructo de
pensamiento y accin, que implica un triple saber: saber pensar, saber decir y saber hacer.
El desarrollo del pensamiento prctico constituye uno de los principios pedaggicos del
modelo curricular. Se conoce en y para la accin, lo que implica la comprensin y la
actuacin. Las competencias profesionales del docente contemporneo son entendidas
como sistemas de comprensin y actuacin profesional. La formacin docente se basa en
los principios pedaggicos: aprender haciendo, esencializando el currculo, en ambientes
de cooperacin y conectividad, fomentando la metacognicin, la evaluacin formativa y
el rol tutorial del docente, es decir, todo est orientado a desarrollar el pensamiento
prctico; en y para la prctica docente2.

1.2.1. El modelo curricular de la UNAE

El componente ms amplio del modelo curricular est destinado a la prctica, que

corresponde al 40%. El currculo est estructurado en funcin de la relevancia de la
prctica. El 60% restante corresponde a la reflexin y teorizacin sobre la prctica, como
un quehacer continuo y cooperativo. La formacin de los docentes se basa en el desarrollo
de las competencias bsicas y profesionales, se sustenta en la teorizacin de la prctica3,

2
La formacin del docente UNAE tiene como escenario principal la vivencia del desempeo docente en la
escuela; pues ese es lugar donde se desempear el futuro docente.
3
Para ilustrar una vivencia de este principio en un ciclo anterior, en Ctedra integradora de tercer ciclo, se
presenta la siguiente experiencia: uno de los temas abordados con los chicos fue la Lesson Study, que fue
definida por los estudiantes, en conversatorio, como una excelente forma cooperativa de aprender a ser

5
experimentacin de la teora 4, comprensin de la accin y de la teora en accin y el
cuestionamiento de la teora proclamada (Comisin Gestora de la UNAE, 2015). Estos
procesos acadmico-escolares tienen el potencial de generar nuevas perspectivas y
contribuciones innovadoras para el pensamiento educativo y la cultura escolar, en el
contexto de las PP.

Las asignaturas forman parte de un constructo. Los constructos conforman la malla

curricular de cada carrera. Las mallas estn articuladas por ncleos problmicos y ejes
integradores. El desarrollo del currculo de la UNAE parte del aprendizaje, y aprender
implica trabajar con preguntas vinculadas a la prctica. La formacin docente se orienta
por las preguntas qu, cmo, para qu, dnde y cundo aprender y evaluar para aprender

(Vilanova, 2015). El currculo parte del aprendizaje relevante, porque le da sentido al

sujeto y significado a su conocimiento y est estrechamente relacionado con el contexto
(la prctica) (Vilanova, 2015). En consecuencia, todos los componentes, rutas y
estrategias del currculo convergen en la prctica. Tenemos que invertir el currculo, en
lugar de partir de la asignatura, debemos plantearnos casos, situaciones o proyectos, pues
cuando vamos a la prctica tenemos casos, experimentamos, tenemos proyectos
(Coordinacin-Prcticas, 2015). Entre las asignaturas hay dos que tienen un rol especfico
en la articulacin de todas las dems asignaturas con la PP y entre s, que son Ctedra
integradora y Aproximacin/Exploracin diagnstica.

En el modelo pedaggico y curricular de la UNAE, Las prcticas pre-profesionales son

los componentes ms importantes dentro del modelo pedaggico. Es un elemento muy
novedoso y por ello es necesario aquilatar bien lo que significa y entender el lugar central
que ocupa dentro del modelo (Coordinacin-Prcticas, 2015). Los tres ejes
fundamentales de las prcticas son: acompaar, ayudar y experimentar.

Las asignaturas lo que hacen es ayudar a que se pueda hacer bien el acompaamiento.

docente, en equipo y de los ensayos, como un compromiso con la excelencia. Concepciones como estas,
evidencian la posibilidad de desarrollar el pensamiento educativo desde el escenario de la PPP.
4
Por ejemplo, un tema de Ctedra integradora de tercer ciclo es el modelo pedaggico de la UNAE.
Previamente a la PPP en la escuela, se analiz y reflexion en torno al documento. En la escuela los
estudiantes contrastaron principios tales como el aprender haciendo, y se dieron cuenta del predominio
del rol pasivo de los nios, lo que motiv el anlisis y reflexin de esta situacin.

6
 Pero las prcticas no estn al servicio de las asignaturas [] Los alumnos no van a la
escuela a aplicar test o cuestionarios que se derivan de las asignaturas, quien marca el
sentido y la naturaleza de las prcticas es la escuela [] los estudiantes necesitarn todos
los contenidos de nuestras disciplinas cuyos conceptos sean tiles para comprender el
aula, para disear una actividad [] El plan de prctica es acompaar, ayudar y
experimentar. Debe existir autonoma de los tutores acadmicos y profesionales. [] El
plan de prcticas debe ser cmo queremos que los estudiantes acompaen a los docentes
profesionales (Coordinacin-Prcticas, 2015).

Ctedra integradora y Aproximacin/Exploracin diagnstica tienen la funcin de

articulacin, operativizacin de la PP. Desde el principio de la teorizacin de la prctica,
Ctedra integradora es el principal mbito para desarrollar el pensamiento prctico, a
partir de la reflexin en torno a las vivencias, problemticas, hallazgos, etc., en torno a los
casos, problemticas y situaciones vividas en la escuela, durante la PP. Es en esta
asignatura donde las dems aportan sus conocimientos para responder desde lo disciplinar
y metodolgico a las necesidades de la escuela. En torno a la prctica se integran los
conocimientos disciplinares y la formacin del pensamiento prctico. Todas las
asignaturas cobran sentido de relevancia y esencializacin del currculo en funcin de la
prctica, a la vez que tributan a la comprensin de la teora en accin y la teorizacin de
la prctica, en convergencia o divergencia con la teora proclamada.

Dentro de la universidad la funcin de articulacin entre la prctica y las

asignaturas es la ctedra integradora. Todas las dems asignaturas tienen que estar
al servicio de la prctica. La demanda viene de las prcticas y no a la inversa. El
modelo de conocimiento que vamos a impulsar es un instrumento para comprender
la prctica desde la prctica, reformulando la prctica para la prctica

[] el puente entre las prcticas y las disciplinas es ctedra integradora

(Coordinacin-Prcticas, 2015).

En una lgica de correlacin entre teora y prctica, en Aproximacin/Exploracin

diagnstica5 se enfatiza el principio de experimentar la teora. Desde estas asignaturas se
aborda el mundo de la escuela: actores, relaciones, polticas, lo curricular y didctico, los

5
Y las dems asignaturas del campo de formacin: Prctica Preprofesional.
7
ambientes; lo constitutivo y constituyente de la docencia y el aprendizaje. Esto se hace
desde la exploracin, aproximacin y abordaje de situaciones de aprendizaje concretas
vividas en la PP. En la escuela estas asignaturas cumplen la funcin de articulacin entre
la prctica y las asignaturas. De este modo Ctedra integradora y
Aproximacin/Exploracin diagnstica crean las condiciones para vivir, desde la prctica,
los principios de la experimentacin de la teora y la teorizacin de la prctica, en una
relacin de articulacin pertinente de todos los elementos, procesos y actores del proceso
de formacin de cada ciclo. Las tutoras de PP las desarrolla el docente de
Aproximacin/Exploracin diagnstica, con el apoyo del docente de Ctedra integradora;
constituyendo, de este modo, la pareja pedaggica acadmica. La pareja pedaggica es
concebida como una cultura del aprendizaje cooperativo y permanente entre docentes
(Civarolo, 2013).

Grfico 1: fundamentacin del modelo de PP de la UNAE.

PPP

Modelo pedaggico Modelo curricular

de la UNAE de la UNAE

Poltica normativa ecuatoriana

El modelo curricular y las funciones sustantivas de la UNAE se fundamentan en un

conjunto de principios, concepciones, procesos y metodologas orientadas a la formacin
docente, en y para la prctica docente de excelencia.

2. Concepcin de la PP en la UNAE

Con base en los fundamentos normativos, pedaggicos y curriculares brevemente

esquematizados y las definiciones propuestas por los colectivos de las carreras,
la PP en la UNAE se concibe como el ncleo articulador del Modelo Pedaggico. La PP es el
principal entorno para la formacin del pensamiento prctico a partir del desarrollo de las
competencias bsicas y profesionales del docente. En la escuela emergen las necesidades y

8
problemticas de las que se aprende, a travs del dilogo y la convivencia con otros, en
contextos reales, complejos y desafiantes del mundo de la profesin. Se
aprende en y para la escuela 6, a travs de la investigacin de la prctica docente y la
confrontacin de la teora con la prctica, de la que emerge la crtica y la autocrtica, la
reflexin y teorizacin sobre la prctica docente, el cuestionamiento de teoras y prcticas
proclamadas, configurando permanentemente el pensamiento educativo, la identidad
profesional y el proyecto vital individual y colectivo de los docentes en formacin y los
docentes formadores. En y desde la escuela se aprende a pensar bien, sentir bien y hacer
bien, para la mejora de la calidad como elemento identitario de una cultura de la
innovacin docente, con el fin de fomentar una educacin intercultural de calidad y
calidez, en el marco de la sociedad del buen vivir.

La PP es una vivencia del mundo de la profesin, que se inicia en el primer ciclo y termina
en el noveno. Esta experiencia implica el acercamiento a la poltica educativa, las culturas
escolares (la de los nios, los jvenes, los docentes y directivos), los contextos familiares
y comunitarios de la escuela, los modelos pedaggicos y curriculares, los escenarios,
ambientes y necesidades de aprendizaje, estrategias y recursos educativos y a la vida
cotidiana de la escuela.

En esta concepcin, la capacidad para disear y desarrollar un proceso de

enseanzaaprendizaje es un elemento importante del desempeo docente, pero no el nico.
Esta capacidad involucra un conjunto de principios pedaggicos y competencias bsicas
y profesionales que configuran el pensamiento educativo prctico, que subyace a toda
prctica docente7.

6
En un primer monitoreo del desarrollo de la PPP se pregunt a los estudiantes sobre los beneficios de la
PPP; de forma generalizada respondieron que en la PPP se aprende la vida real del docente y a vivir en el
mundo de la escuela. En la escuela los estudiantes de la UNAE establecen contacto con la comunidad de
nios y jvenes con los que aprenden a relacionarse y convivir.
7
En el contexto ecuatoriano la PPP en la formacin docente es tradicionalmente, concebida como el dar
clases. La sugerencia ms generalizada hecha por directivos y tutores profesionales es que nuestros
estudiantes deben dar clases, lo que es considerado como prctica docente. As, el acompaar es visto
como un prembulo a la prctica, propiamente dicha.
En el contexto del modelo pedaggico de la UNAE, la prctica docente involucra concepciones,
pensamientos, desempeos, comportamientos, valores y percepciones, que configuran el pensamiento y
la cultura profesional y escolar del docente, que subyace a uno de sus importantes desempeos: disear,
desarrollar y evaluar una clase. Por ello, es fundamental dar a conocer nuestra concepcin y modelo de
PPP en las escuelas de acogida de nuestros estudiantes.

9
 3. Componentes estructurales del modelo de PP
El desarrollo de la PP en la UNAE implica el engranaje de los siguientes componentes y roles:

Principios pedaggicos y curriculares del modelo institucional

Ejes de la PP y resultados de aprendizaje
Roles y funciones de articulacin y operativizacin institucional, tales como:
Coordinacin pedaggica
Coordinacin acadmica Direcciones de:

PP
Vinculacin con la colectividad
Carrearas
Tutoras
Formacin continua
Innovacin
Investigacin
Docente tutor (de cada asignatura)
Tutor acadmico, tutor profesional
Pareja pedaggica acadmica
Pareja pedaggica practicante
Coordinadores de constructo Procesos docentes:

Diseo, desarrollo y evaluacin de los slabos, en los colectivos de asignaturas y

de ciclo, en torno a las PP y en funcin de los ncleos problmicos y ejes
integradores de currculo Cultura profesional:

Pareja pedaggica Colectivos de docentes

Metodologas didcticas:

Aprendizaje basado en problemas, proyectos, situaciones y casos

Lesson Study, Historias de vida, Comunidades de aprendizaje Recursos y
tcnicas:
Slabos
Plan de prcticas (por ciclo)

10
 Diarios de campo
Fichas de observacin
Portafolio del docente y el estudiante
Documentos de la normativa educativa ecuatoriana
(currculos de EGB, educacin inicial, educacin intercultural bilinge,
MOSEIB) Resultados y procesos de socializacin:

PIENSA
Publicaciones
Repositorio institucional;
Evaluacin
Modalidad:
Regular
Intensiva
De inmersin;
Sistema de fases de implementacin

Grfico 2: Componentes y procesos del modelo de PP de la UNAE

11
3.1. Principios pedaggicos y curriculares

12
La PP como elemento central del modelo pedaggico se fundamenta en la articulacin
entre principios pedaggicos y curriculares del modelo UNAE, en una lgica de
derivacin de lo curricular como nivel de mayor concrecin, con respecto a lo pedaggico.

Grfico 3: Relacin entre principios pedaggicos y curriculares y la PP de la UNAE.

Competencias del docente

Principios pedaggicos Principios curriculares
UNAE

1. Capacidad de utilizar y comunicar el conocimiento de

manera disciplinada, crtica y 1. Relevancia del
creativa. La mente cientfica y 1. Aprender haciendo componente prctico artstica. 2. Primar
la cooperacin del currculum de
2. Capacidad para vivir y convivir y fomentar el clima de formacin en grupos humanos cada vez ms
confianza 2. La teora como heterogneos. La mente tica y 3. Esencializar el currculo
herramienta para
solidaria. comprender,
4. Fomentar la cuestionar y disear
3. Capacidad para pensar, vivir y metacognicin la prctica actuar con autonoma. La
construccin del propio proyecto 5. Potenciar de 3. Utilizar el espacio
vital. La mente personal forma decidida la virtual como
interculturalidad plataforma PP
4. Capacidad para comprender y privilegiada para la
diagnosticar situaciones, procesos 6. Currculum basado en transmisin, pro-
y sistemas educativos. casos, problemas duccin y expresin
proyectos
5. Capacidad para disear, cooperativa de
desarrollar y evaluar de manera 7. Apostar decididamente contenidos de personalizada el currculum.
a la evaluacin formativa aprendizaje,
6. Capacidad para disear y 8. Promover la didctica propuestas y proconstruir contextos y comunidades
invertida yectos de de aprendizaje. 9. Estimular la funcin intervencin
7. Competencia para aprender a tutorial del docente 4. Prioridad al autorregularse y a desarrollarse
compromiso social.
profesionalmente a lo largo de toda la vida.

3.2. Ejes vertebradores de la PP

Los ejes de la PP son las tres dimensiones fundamentales del aprendizaje de la pareja
pedaggica practicante en la escuela. Los ejes se explicitan en las competencias de la PP.

13
Estos consisten en acompaar, ayudar y experimentar, en un marco de principios pedaggico-
curriculares y competencias bsicas y profesionales8.

Al acompaar al tutor profesional, los estudiantes observan 9 , discriminan,

distinguen, cuestionan, dialogan, hacen hiptesis y diagnostican, acompaados por
sus tutores; comparten con sus pares y tutores informacin, dilogos,
experiencias, emociones y reflexiones que generan el desarrollo de valores,
habilidades y actitudes que configuran su pensamiento educativo, su perfil
docente, su compromiso social y su proyecto vital, de forma progresiva10.

La observacin en investigacin-accin participante es una observacin que acerca

a los participantes, en este caso, la pareja pedaggica practicante y los tutores
profesional y acadmico. El observar la prctica docente debe vivirse como una
oportunidad para que docentes y estudiantes se vean en lo cotidiano.

Al ayudar al tutor profesional, los estudiantes asumen tareas especficas asignadas

por el tutor profesional y las desarrolla con la gua y asistencia del tutor acadmico
y los docentes tutores de las dems asignaturas. Este es el momento para que los
estudiantes diferencien, agrupen, contrasten, problematicen y reflexionen sobre las
vivencias en la escuela11.

8
Los ejes en los primeros das de la PPP se desarrollan de forma sucesiva, pero ya en el resto del proceso, en
un mismo da o semana pueden vivirse los tres.
9
Observar es una de las habilidades implicadas en el acompaamiento, pero no la nica; se trata de una
observacin participante, planificada y dialogante, en funcin del eje curricular y del ncleo problmico.
Se observa para discriminar, distinguir, cuestionar, dialogar, hacer hiptesis, diagnosticar. La observacin
es una constante de los tres ejes. En las visitas a las escuelas hubo quejas de estudiantes y tutores
profesionales con respecto a que los estudiantes pasaran jornadas y hasta semanas solamente mirando y
tomando notas.
10
En el Jardn de Infantes Mara Montessori, tanto el tutor profesional como las estudiantes manifestaron
lo provechoso que resultaba destinar al fin de la jornada un espacio para conversar en torno a preguntas,
apreciaciones y situaciones vividas en la jornada de PPP.
En el monitoreo del desarrollo de la PPP, los tutores profesionales y estudiantes valoraron como muy
provechoso, que los estudiantes pregunten sobre situaciones que generan dudas.
11
En el Centro de Educacin Inicial Alonso Torres, por encargo de las tutoras profesionales y con el apoyo
de la tutora profesional, las estudiantes elaboraron modelos de manualidades para trabajar con los nios,
con motivo de la celebracin del Da de la Madre. La Directora del centro manifest gran admiracin y
satisfaccin por la capacidad de las estudiantes para disear modelos de actividades desarrolladoras de
habilidades psicomotrices y artstico-creativas en los nios.

14
 Al experimentar, los estudiantes toman contacto con situaciones, casos y
problemticas especficas del mundo del aula y de la escuela, a partir de preguntas
que emergen al acompaar y ayudar y dan lugar al pensamiento y procesos
investigativos y metacognitivos en torno a la propia prctica. Los estudiantes
asumen la tarea de diagnosticar una situacin, disear un modo de trabajar,
planificar cmo se desarrolla ese diseo, desarrollarlo, evaluar qu ha ocurrido en
ese desarrollo y despus proponer una accin propositiva de mejoras con respecto
a la situacin, caso o problemtica inicial. Este proceso investigativo se configura
en el PIENSA. Para este momento de la experimentacin el tutor acadmico debe
gestionar y crear las condiciones para orientar a los estudiantes, conjuntamente con
el tutor profesional y todo el andamiaje tutorial del que dispone, a nivel de ciclo e
institucional12.

Los principios pedaggicos y curriculares se concretan en las competencias bsicas y

profesionales, y stas se vuelven vivencia educativa en la PP, donde alcanzan su mayor
nivel de concrecin. La PP se desarrolla con base en ejes vertebradores y resultados
de aprendizaje de la PP, por ciclos.

Grfico 4: Relacin entre competencias docentes y los ejes vertebradores de la PP de la

UNAE.

Competencias
bsicas y
profesionales

Ejes
Resultados de
vertebradores
aprendizaje
de la PP

12
Durante la primera visita de monitoreo de la Direccin de PPP a la Escuela 3 de Noviembre la tutora de
la asignatura Enseanza y aprendizaje de Medio Natural, conjuntamente con las parejas pedaggicas
acadmica y practicante y el tutor profesional estaba desarrollando el diseo de una clase de ciencias
naturales implicando elementos innovadores para provocar la atencin y participacin de los nios como
parte de una Lesson Study.

15
 3.3. Marco curricular en torno a los ejes vertebradores de la PP

De las competencias se derivan los principios pedaggicos y curriculares, y de stos los

resultados de aprendizaje de la PP en torno a los ejes vertebradores, los que conducen al
logro de las competencias como punto de partida y llegada, en una proyeccin para los
nueve ciclos de formacin, en la dimensin de cada uno de los cinco ncleos problmicos
y los nueve ejes integradores. En la tabla 1 se presenta un esquema de ncleos, ejes
curriculares integradores, ejes vertebradores de la PP y resultados de aprendizaje es un
marco de referencia pedaggico-curricular para el diseo y proyeccin de los procesos de
la PP, con el propsito de operativizar los itinerarios acadmicos de la estructura
curricular, desde la PP como punto de conexin del proceso de formacin docente.

Con el fin de operativizar esta relacin circular entre competencias del docente
UNAEresultados de aprendizaje-ejes vertebradores de la PP se estructura marco curricular
en torno a los ejes vertebradores de la PP, cuya funcin es trazar los mbitos de desempeo
de los estudiantes, en funcin de su nivel de formacin. De este modo se crean las
condiciones para la pertinencia, as como de las demandas educativas que emergen en el
contexto de la escuela, en forma de problemas, casos, proyectos y otras situaciones de
aprendizaje.

16
 Tabla 1: Marco curricular en torno a los ejes vertebradores de la PP

CICLO UNIDAD DE NCLEOS EJES EJES VERTEBRADORES DE LA PP13 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE PP

FORMACIN PROBLMICOS INTEGRADORES
I Polticas Acompaar Observa, diagnostica y reflexiona sobre los
BSICA pblicas Capacidad para observar, discriminar, distinguir, cuestionar, sujetos, contextos y sistemas socio-educativos
dialogar, hacer hiptesis, diagnosticar y reflexionar sobre en funcin de la aplicacin y evaluacin de
los sujetos, contextos y sistemas socio-educativos que las polticas educativas pblicas.
intervienen en los procesos educativos en el aula y la
escuela. Identifica y caracteriza los sujetos, contextos
Ayudar y sistemas socio-educativos, con respecto a la
Capacidad para asumir tareas docentes especficas concrecin de las polticas educativas
relacionadas con la identificacin y caracterizacin de los pblicas, teniendo en cuenta los estndares de
sujetos, contextos y sistemas socioeducativos de los calidad relacionados con aprendizajes,
estudiantes, con respecto a la concrecin de las polticas infraestructura y gestin
educativas pblicas.
Experimentar14 Disea y desarrolla, de forma cooperativa, una
Capacidad para disear y desarrollar, de forma cooperativa,
Lesson study en torno a situaciones, casos o
una Lesson study para indagar en torno a situaciones, casos
problemas de los sujetos, contextos y sistemas
o problemas de los sujetos, contextos y sistemas socio
socioeducativos, con respecto a la
educativos, con respecto a la implementacin de la poltica
implementacin de la poltica pblica en la
pblica en la escuela.
escuela
II sujetos Contextos Acompaar Observa, diagnostica y reflexiona sobre
y educativos: Capacidad para observar, discriminar, distinguir, situaciones de aprendizaje en los contextos de
Qu
familia, cuestionar, dialogar, hacer hiptesis, reflexionar y la familia, la comunidad y el grupo de los
comunidad estudiantes.
contextos, y

13
Los ejes, en esta proyeccin para los nueve ciclos, son una especie de trazos de las dimensiones del ncleo problmico, el eje integrador y la capacidad de respuesta a las
necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes, desde las asignaturas para abordar los problemas, casos y situaciones de aprendizaje que emergen en la escuela. En
los ejes de la PP confluyen los temas y resultados de aprendizaje de la malla curricular correspondiente a cada ciclo. Los ejes de PP contribuyen al desarrollo de las
competencias bsicas y profesionales de docente UNAE.
14
A este eje tributa el campo de formacin profesional: epistemologa y metodologa de la investigacin. Los PIENSA contribuyen, de forma directa, al desarrollo de las
competencias de este eje; en este se articulan el ncleo problmico y el eje integrador, en torno a las preguntas de investigacin, de las que se derivan los proyectos de
investigacin integrando los saberes de la escuela y la universidad.

17
sistemas grupo diagnosticar situaciones de aprendizaje en los contextos de
socio la familia, la comunidad y el grupo de los estudiantes.
educativos?

18
19
 Ayudar Diagnostica tareas docentes especficas, en las
Capacidad para asumir tareas docentes especficas, etapas correspondientes (a la planeacin
considerando la importancia de la participacin de los actores ejecucin y evaluacin del aprendizaje)
del contexto educativo: familia, comunidad y grupo, en una considerando los contextos; grupo, familia y
comunidad de aprendizaje. comunidad.
Experimentar Recopila, analiza, evala y comunica
Capacidad para observar, registrar, evaluar y comunicar la informacin relacionada con la importancia de la
vivencia personal y comunitaria en torno al aprendizaje, a participacin de los actores del contexto
travs de una historia de vida de alguno de los sujetos, a partir educativo: familia, comunidad y grupo, en el
aprendizaje escolar.
de la incidencia de los sistemas y contextos educativos: la
familia, la comunidad y los procesos educativos.
III Modelos Acompaar Comunica en forma oral y escrita el anlisis
pedaggicos Capacidad para observar, discriminar, distinguir, cuestionar, de los resultados obtenidos acerca de los
dialogar, hacer hiptesis, diagnosticar y reflexionar acerca de ncleos tericos, dimensiones neurocientficas,
los ncleos tericos, dimensiones neuro-cientficas y metodologas y didctica en correspondencia
aproximaciones didctico-disciplinares de la praxis con el modelo pedaggico de la institucin.
pedaggica en el aula.
Ayudar Identifica en la fase de diseo e
Capacidad para asumir tareas docentes especficas implementacin; metodologas, estrategias,
relacionadas con el qu y cmo ensear, en el contexto del recursos, medios, trayectorias de aprendizaje
PEI17 de la escuela. y valores correspondientes al modelo
pedaggico de la institucin mediante el
anlisis de las tareas docentes.
Experimentar Elabora un caso, relacionado con la
Capacidad para desarrollar un proceso de investigacin metodologa y didctica del modelo pedaggico
educativa, a partir de un estudio de caso, sobre qu y cmo que aplica la institucin educativa.
ensear, con base en la observacin y exploracin del PEI y
su concrecin en el aula, a travs de la prctica docente y los
principios pedaggicos, disciplinares y didcticos que la
Qu ensear? fundamentan.
IV Cmo Modelos Acompaar Diagnostica, observa, discrimina, y reflexiona
ensear? curriculares: Capacidad para observar, discriminar, distinguir, cuestionar, acerca de qu y cmo se ensea en el aula y la
fundamentos, dialogar, hacer hiptesis, diagnosticar y reflexionar acerca de
qu y cmo se ensea en el aula y la escuela, en funcin del
17
Proyecto educativo
institucional.

20
21
 enfoques PEI, PCA18 y el PUD19; sus fundamentos, enfoques, valores y
y prcticas.
valores Ayudar
Capacidad para planificar y disear actividades, a partir de
objetivos especficos segn el nivel o grado, considerando la
trascendencia del carcter pertinente, personalizado e
inclusivo del currculo, a partir de sus elementos constitutivos:
fundamentos, enfoques y valores.
Experimentar
Capacidad para definir una problemtica educativa en torno a
la relacin entre los elementos del diseo curricular y el
contexto de la escuela, y elaborar el mapa social de dicha
problemticas, a travs de un estudio de caso, con el fin de
formular propuestas para la accin.
V PROFESIO Diseo y Acompaar
NAL construccin de Capacidad para observar, discriminar, distinguir, cuestionar,
escenarios, dialogar, hacer hiptesis, diagnosticar y reflexionar acerca de
contextos y los escenarios, contextos, ambientes y resultados de
ambientes de aprendizaje.
aprendizaje Ayudar
Capacidad para disear e implementar escenarios, contextos y
ambientes de aprendizajes comunitarios, interculturales y
contextualizados en la realidad de escuela y la era digital.
Experimentar
Capacidad para disear y planificar la investigacin educativa
acerca del diseo e implementacin del modelo curricular en
el contexto de la escuela de acogida, considerando la
perspectiva histrica del currculo; la valoracin de la
diversidad e interculturalidad en los procesos de
enseanzaaprendizaje y sus respectivos contextos, escenarios
y ambientes de aprendizaje.
escuela, en funcin del PCI, PCA20 y el PUD21;
sus fundamentos, enfoques, valores y prcticas.
Planifica y disea actividades y proyectos
curriculares, a partir de objetivos especficos,
segn el nivel o grado, considerando la
trascendencia del carcter pertinente,
personalizado e inclusivo del currculo, en base
a sus elementos constitutivos: fundamentos,
enfoques y valores.
Disea y desarrolla proyectos curriculares,
contextualizados, flexibles y adaptados a los
sujetos educativos, a travs de un estudio de
caso, con el fin de formular propuestas para la
mejora de la educacin.
Observa, diagnostica discrimina, y reflexiona
acerca de las problemticas de los escenarios,
contextos, ambientes y resultados de
aprendizaje.
Disea e implementa escenarios, contextos y
ambientes de aprendizajes comunitarios,
interculturales y contextualizados en la realidad
de la escuela en la era digital (convergencia de
medios y aula invertida).
Interviene mediante el desarrollo de una
investigacin educativa en el contexto de la
escuela, considerando la perspectiva histrica
del currculo; socio-comunitaria e inclusiva la
valoracin de la diversidad e interculturalidad
en los procesos de enseanza-aprendizaje y sus

18
Proyecto curricular
anual. 19 Plan de unidad
20
didctica. Proyecto
curricular anual. 21 Plan de
unidad didctica.

22
 respectivos contextos, escenarios y ambientes
de aprendizaje.
VI Diseo, Acompaar Diagnostica, observa, discrimina, cuestiona,
aplicacin, Capacidad para observar, discriminar, distinguir, cuestionar, hace hiptesis, y reflexiona acerca de las
evaluacin dialogar, hacer hiptesis, diagnosticar y reflexionar acerca de buenas prcticas de la didctica, desde la
y las buenas prcticas de la didctica, desde la perspectiva del perspectiva del aprendizaje intercultural,
reformulacin de aprendizaje inclusivo y de calidad. sociocomunitario e inclusivo y de calidad.
Qu recursos y Ayudar
ambientes, estrategias Capacidad para disear, aplicar y evaluar modelos, recursos y Disea, aplica y evala modelos, recursos y
procesos y educativas para estrategias de intervencin educativa adaptados a las estrategias de intervencin educativa adaptada a
resultados de la adaptacin, necesidades cognitivas del aula, involucrando tecnologa las necesidades cognitivas, actitudinales y
aprendizaje? flexibilizacin e educativa de la era digital. Experimentar procedimental del aula, involucrando
Capacidad para ejecutar el diseo de investigacin educativa: tecnologa educativa de la era digital.
integralidad de
observar los cambios; supervisar las acciones planificadas; Disea una investigacin educativa: mediante la
experiencias de
registrar los procesos, valores y prcticas, en torno a la observacin de los cambios; supervisin de las
aprendizaje
adaptacin, flexibilizacin e integracin de recursos y acciones planificadas; registra los procesos,
personalizadas
estrategias educativas para la enseanza-aprendizaje de los valores y prcticas, en torno a la adaptacin,
estudiantes; retroalimentar, modificar e innovar la flexibilizacin e integracin de recursos y
planificacin parcial. estrategias educativas para la
enseanzaaprendizaje de los estudiantes;
retroalimenta, modifica e innova la
planificacin.

23
VII Diseo, Acompaar Observa, diagnostica, cuestiona, hace hiptesis,
aplicacin, Capacidad para observar, discriminar, distinguir, cuestionar, y reflexiona acerca de los modelos pedaggicos
evaluacin y curriculares adaptados a las necesidades de
dialogar, hacer hiptesis, diagnosticar y reflexionar acerca de
y problemas, necesidades e intereses de los estudiantes. aprendizaje de los estudiantes (ritmos y estilos
reformulacin de aprendizaje; capacidades diversas) y
de modelos culturales (integraciones histricas y socio-
pedaggicos y culturales)
Ayudar
curriculares Disea, aplica, evala alternativas pedaggicas
Capacidad para disear, aplicar y evaluar alternativas
adaptados a las y curriculares diferenciadas, y personalizadas,
pedaggicas y curriculares diferenciadas y personalizadas y
necesidades de en funcin de las necesidades y potencialidades
estrategias de andamiaje pedaggico para llevar al estudiante
de la escuela.
aprendizaje a un siguiente nivel de logro de los aprendizajes, en funcin
de las necesidades y potencialidades de la escuela.
Experimentar Implementa una investigacin educativa:
Capacidad para ejecutar un diseo de investigacin educativa supervisando las acciones del plan de
para el aprendizaje: supervisa las acciones del plan de investigacin, gestionando la informacin,

24
25
 investigacin; recopila, organiza, valida, explica e fundamenta, sus, propuestas de innovacin
interpreta gestiona el sentido de la informacin; observa pedaggica y curricular.
los cambios que produce la accin; fundamenta, mediante
la investigacin educativa, propuestas de innovacin
pedaggica y curricular.
VIII DE Qu valores y Diseo, Acompaar Observa, diagnostica, y reflexiona acerca
TITULACI mecanismos de aplicacin, Capacidad para observar, discriminar, distinguir, de los modelos de intervencin educativa
N participacin evaluacin y cuestionar, dialogar, hacer hiptesis, diagnosticar y comunitaria.
reformulacin de reflexionar acerca de los modelos de intervencin
de los sujetos
modelos de intervencin educativa comunitaria.
que aprenden y Ayudar
educativa comunitaria Disea y desarrolla modelos de intervencin
de la Capacidad para disear y desarrollar modelos de
intervencin educativa basados en el trabajo cooperativo educativa basados en el trabajo cooperativo
comunidad?
y la conformacin de comunidades de aprendizaje con la y la conformacin de comunidades de
participacin de la escuela, familia y comunidad. aprendizaje con la participacin de la
escuela, familia y comunidad.
Experimentar
Interpreta y reflexiona respecto a los
Capacidad para interpretar y reflexionar sobre los
resultados y cambios producidos en el
resultados y cambios producidos en el proceso de proceso de investigacin, de los modelos de
investigacin educativa, con el fin de construir el sentido intervencin educativa, aplicando tcnicas y
del proceso de investigacin educativa aplicando tcnicas herramientas de anlisis e interpretacin de
y herramientas de anlisis e interpretacin para la la informacin.
comprensin y complejidad de la cultura institucional
escolar; replantear el problema de investigacin.

26
IX Qu Sistematizacin de la Acompaar Reflexiona acerca de su aprendizaje
funciones y prctica de Capacidad para observar, discriminar, distinguir, profesional y su compromiso tico con el
perfil docente? investigacinintervencin cuestionar, dialogar, hacer hiptesis, diagnosticar y fortalecimiento del sistema educativo desde
reflexionar acerca de su propio aprendizaje profesional y los roles pedaggico socioeconmico e
educativa
su compromiso tico con el fortalecimiento del sistema investigativo.
educativo.
Ayudar Desarrolla procesos metacognitivos en torno
Capacidad para desarrollar procesos metacognitivos en a sus funciones y competencias docentes,
torno a sus funciones y competencias docentes y su rol como principio fundamental para aprender a
social, como principio fundamental para aprender a autorregularse y desarrollarse
autorregularse y a desarrollarse profesionalmente a lo profesionalmente a lo largo de toda la vida.
largo de toda la vida y asumir la responsabilidad sobre los
resultados de su desempeo. Experimentar Elabora su trabajo de titulacin para el
Capacidad para integrar los elementos epistemolgicos,
mejoramiento de los contextos educativos
tericos y metodolgicos de la formacin disciplinar, con
integrando todos los ejes y ncleos
el
fin de resolver creativamente problemas presentados en la PP, problmicos del modelo de formacin y da a
a travs de un proyecto de mejoramiento de los contextos conocer los resultados obtenidos.
educativos; elaborar y difundir informes del proceso y los
resultados de la implementacin de planes y programas
curriculares en los contextos de la PP recurriendo a estrategias
y canales de difusin del informe acadmico, que permitan la
socializacin de resultados.

27
 3.4. Articulacin y operativizacin de roles y funciones en el modelo de PP
de la UNAE

El modelo de PP establece roles y funciones de articulacin y operativizacin

institucional para diseo, desarrollo, evaluacin y reformulacin de las mismas. Una de
las funciones principales de la direccin de PP es la gestin de los procesos de articulacin
y operativizacin del modelo. A continuacin se describen brevemente los roles y
funciones de los actores en los mbitos correspondientes.

Coordinacin pedaggica: orientar los procesos de concepcin, diseo, gestin,

implementacin, monitoreo y evaluacin del modelo de PP; promover procesos
de reflexin y retroalimentacin en torno a la PP y su rol en el modelo
pedaggico.

Coordinacin acadmica: elaborar el distributivo de asignaturas y horarios

considerando la planificacin de la PP y los roles de los docentes que constituyen
la pareja pedaggica en cada ciclo. Coordinar y apoyar el ptimo desempeo de
la PP, a nivel acadmico y operativo.

Direccin de PP: disear, desarrollar, evaluar y reformular el modelo de PP, en

colaboracin con las instancias correspondientes; coordinar y articular la
implementacin del modelo de PP con los actores, procesos, flujos e instancias
de comunicacin y dilogo; acompaar, apoyar, monitorear y evaluar la PP. Esta
direccin apoya su gestin en un equipo de colaboradores, que planifica procesos,
estrategias e instrumentos para el diseo, la operativizacin, monitoreo,
evaluacin y ajuste del modelo de PP.

Direccin de Vinculacin con la colectividad: coordinar, gestionar el cuidado

de la pertinencia de los escenarios socio-culturales y acadmicos, en territorio,
para el desarrollo de la PP, para promover la formacin integral de los estudiantes,
desde las modalidades organizativas del proceso docente-investigativo. Con esta
direccin se coordina, a travs de las Coordinaciones zonales y distritales, el
contacto con las escuelas y su seleccin teniendo en consideracin su pertinencia
para los fines de la PP, en cuestiones de georeferenciacin, logstica y protocolos,
hasta las relacionadas con contextos y cultduras profesionales de la escuela y la

28
 UNAE y orientar la articulacin con las otras dos funciones: docencia e
investigacin.

Direccin de carreras: coordinar y orientar el diseo, desarrollo y evaluacin de

los slabos en funcin de los modelos pedaggico y curricular de la UNAE, los
perfiles de carrera, en el que la PP ocupan un lugar central, y el modelo de PP:
acompaar y apoyar a los coordinadores de constructo y ciclo. Los directores de
carrera brindan apoyo y seguimiento continuo a las parejas pedaggicas y
practicantes en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la PP.

Direccin de tutoras: coordinar procesos, mecanismos e instrumentos

especficos de formacin orientados a potenciar al mximo el rol tutorial del
docente UNAE; orientar a los docentes para que asuman la tarea de provocar,
acompaar, estimular y orientar el aprendizaje en la PP como el principal
escenario de formacin. Es fundamental para el desarrollo del modelo
pedaggico, comprender la importancia de asumir, de forma comprometida, los
diferentes roles tutoriales.

Direccin de formacin continua: coordinar, operativizar, sistematizar y

certificar procesos de formacin docente surgidos de las necesidades del contexto
de la PP.

Direccin de innovacin: coordinar y orientar la difusin y promocin de

innovaciones ya sistematizadas, desarrolladas y validadas en esta direccin, que
surjan de la investigacin que se desarrolla en la UNAE, y por otro lado, se podra
traer de la PP innovaciones para ser abordadas y socializadas en contextos ms
amplios y de difusin; promover redes de pensamiento prctico innovador entre
las escuelas de acogida como un elemento estratgico en la mejora de la cultura
escolar y la calidad de la educacin.

Direccin de investigacin: coordinar con el colectivo de la asignatura de

Investigacin y tutores del proyecto integrador de saberes (PIENSA) procesos de
formacin y actualizacin en el mbito de la investigacin educativa de
vanguardia y pertinente a los contextos de la PP; orientar la investigacin
educativa, comunicacin y difusin de resultados de los procesos investigativos
inherentes a la PP; crear mecanismos para nutrir las prcticas y nutrirse de ellas,
desde las lneas y proyectos de investigacin; desarrollar procesos, mecanismos
e instrumentos especficos para la vinculacin de esta funcin de la universidad

29
 con las de docencia y vinculacin con la colectividad, en la lgica y dinmica de
la PP.

Tutor acadmico: es el docente de Aproximacin/Exploracin diagnstica y

su rol es: disear, desarrollar y evaluar la microplanificacin de la PP con la
participacin de su pareja pedaggica y los docentes tutores del ciclo; durante la
PP, coordinar con las instancias de direccin correspondientes el proceso de las
PP y con el tutor de Ctedra integradora el aporte del colectivo de docentes del
ciclo, en funcin del ncleo problmico, el eje integrador, los ejes vertebradores
y resultados de aprendizaje de la PP; coordinar y orientar el proceso de PP con
las parejas pedaggicas practicantes; asistir -puntual y regularmente- a la escuela
para asumir su rol tutorial en la tarea de ensear a aprender y ensear a ensear
en el contexto de la escuela.

En una lgica de correlacin entre teora y prctica15 se enfatiza el principio de

experimentar la teora para desarrollar el pensamiento prctico. Desde estas
asignaturas se aborda el mundo de la escuela: actores, relaciones, polticas, lo
curricular y didctico, los ambientes; lo constitutivo y constituyente de la docencia
y el aprendizaje. Esto se hace desde la exploracin, aproximacin y abordaje de
situaciones de aprendizaje concretas vividas en la PP.

Docente de Ctedra integradora: desde el principio de la teorizacin de la

prctica crea las condiciones para desarrollar el pensamiento prctico, a partir de
la reflexin en torno a las vivencias, problemticas, hallazgos, etc., en torno a los
casos, problemticas y situaciones vividas en la escuela, durante la PP. Es en esta
asignatura donde las dems aportan sus conocimientos para responder desde lo
disciplinar y metodolgico a las necesidades surgidas en la escuela. En torno a la
prctica se integran los conocimientos disciplinares y la formacin del
pensamiento prctico. Todas las asignaturas cobran sentido de relevancia y
esencializacin del currculo en funcin de la prctica, a la vez que tributan a la
comprensin de la teora en accin y la teorizacin de la prctica, en convergencia
o divergencia con la teora proclamada.

15
Y las dems asignaturas del campo de formacin: Prctica Preprofesional.
30
 Dentro de la universidad la funcin de articulacin entre la prctica y las
asignaturas es la ctedra integradora. Todas las dems asignaturas tienen
que estar al servicio de la prctica. La demanda viene de las prcticas y no
a la inversa. El modelo de conocimiento que vamos a impulsar es un
instrumento para comprender la prctica desde la prctica, reformulando
la prctica para la prctica [] el puente entre las prcticas y las
disciplinas es ctedra integradora (Coordinacin-Prcticas, 2015).

Los docentes de Ctedra integradora y Aproximacin/Exploracin diagnstica

tienen la funcin de planificacin, coordinacin, operativizacin y evaluacin de
la PP. En la escuela estas asignaturas cumplen la funcin de articulacin entre la
prctica y las asignaturas del ciclo. De este modo Ctedra integradora y
Aproximacin/Exploracin diagnstica crean las condiciones para vivir, desde la
prctica, los principios de la experimentacin de la teora y la teorizacin de la
prctica, en una relacin de articulacin pertinente de todos los elementos,
procesos y actores del proceso de formacin de cada ciclo. Las tutoras de PP las
desarrolla el docente de Aproximacin/Exploracin diagnstica, con el apoyo del
docente de Ctedra integradora; constituyendo, de este modo, la pareja
pedaggica acadmica. La pareja pedaggica es concebida como una cultura del
aprendizaje cooperativo y permanente entre docentes (Civarolo, 2013).

Pareja pedaggica acadmica en la UNAE: est conformada por los docentes

tutores de las asignaturas Aproximacin/Exploracin diagnsticay Ctedra
integradora que, con la misma potestad y autoridad, comparten tiempo y espacio
para planificar, desarrollar y evaluar los procesos de formacin docente, adems
de orientar el anlisis y la reflexin en torno a las situaciones educativas vividas
en la PP, en torno al principio pedaggico de experimentar la teora y teorizar la
prctica.

Los dos profesores traen corrientes pedaggicas distintas y que al confluir en

el aula generan discursos diversos, aunque en su planificacin se proyecten el
trabajo de manera conjunta. Es una relacin acadmica, que pedaggicamente
implica crear las condiciones para que se genere en los estudiantes una visin
multidireccional, capaz de fomentar el pensamiento divergente, la escucha de

31
 distintas posiciones y no solo la rectificacin de una postura y de un discurso.
Constituyen un referente para los estudiantes, generando la posibilidad de que
piensen desde las distintas visiones y reflexiones sobre el intercambio de voces
y posiciones. As percibirn que el conocimiento es ms creativo y colectivo
que repetitivo e individual.

El desempeo de la pareja pedaggica se sustenta en tres saberes: saber, saber

hacer y saber ser. Por lo tanto, la formacin prctica de los futuros docentes
transita por los dominios terico-conceptual, procedimental y actitudinal. Sus
roles son diferentes, complementarios y fundamentales para la comunicacin
entre la UNAE y la escuela en torno a la formacin docente.

El docente de Aproximacin/Exploracin diagnstica, conjuntamente con su

pareja pedaggica planifica el proceso de PP, luego crea las condiciones en la
escuela para el desarrollo de la PP, a travs de un proceso de induccin, en
coordinacin con directivos y tutores profesionales. En dilogo constante con
directivos, docentes y parejas pedaggicas practicantes, identifica las
necesidades de estos ltimos en el contexto de la escuela. Este docente es quien
comunica a la escuela con la UNAE, a travs de su par pedaggico.

El docente de Ctedra integradora, a su vez, coordina con los docentes de las

dems asignaturas su aporte a la PP, en forma de apoyo y orientacin en torno
a las propuestas a las necesidades formativas de la pareja pedaggica practicante
en la escuela, con base en los lineamientos pedaggico-disciplinares de la UNAE.
Este docente es quien comunica a las parejas pedaggicas practicantes con los
docentes tutores de asignatura, en funcin de las necesidades e interrogantes
surgidas en la escuela.

A las horas de docencia de Ctedra integradora asiste el docente de

Aproximacin/Exploracin diagnstica para contribuir, desde la prctica con
la fundamentacin terica de la reflexin sobre las situaciones y proceso vivido
en la PP. Este proceso se caracteriza por el anlisis de las experiencias
especficas, proyectadas en la microplanificacin (Ver el modelo en el anexo 1)
de la PP y las eventuales surgidas en la realidad y dinmica de la escuela, vividas

32
por cada una de las parejas pedaggicas practicantes, a la luz de los aportes
terico-conceptuales del resto de asignaturas. Este es un momento importante
para la reflexin y retroalimentacin, fundamentada tericamente, del proceso
de la PP orientada a la teorizacin de la prctica docente como un elemento
sustancial del proceso de configuracin del pensamiento prctico de estudiantes
y docentes tutores.

En las horas de docencia de Aproximacin/Exploracin diagnstica, teniendo en

consideracin el anlisis llevado a cabo en las horas de docencia de Ctedra
integradora, se planifica y orienta la PP, en funcin de las situaciones y
necesidades formativas de las parejas pedaggicas practicantes y las educativas
de la escuela.

En la tutora del PIENSA la pareja se apoya mutuamente en la coordinacin de

las tareas de tutora de los PIENSA. La tarea de la pareja es orientar la reflexin
sobre la PP, con la participacin de los dems tutores, en torno al abordaje de
casos, situaciones y problemas, y propuestas de soluciones al contexto de las
problemticas de la escuela. En la escuela emergen las preguntas de
investigacin, cuyos procesos y resultados se comunican en los PIENSA como
una respuesta a las interrogantes de la escuela procurando la articulacin con las
vivencias y aprendizajes experimentados en la PP y en la dimensin del ncleo
problmico y el eje integrador.

En el diseo, desarrollo y presentacin del informe de los PIENSA participan

los directivos y tutores profesionales, dando lugar a un dilogo de saberes de la
escuela y la universidad. El PIENSA visibiliza y comunica los procesos,
metodologas y resultados de las experiencias y reflexiones vividas en la PP,
como una experiencia investigativa fundamental para fomentar el pensamiento
educativo prctico.

En sntesis, la tarea de la pareja pedaggica acadmica es la de coordinar la

planificacin, desarrollo y evaluacin de la PP por ciclo. Su rol es complejo y
trascendental para la formacin docente en la UNAE. En la siguiente tabla se
esquematiza las principales tareas de este rol.

33
 Tabla 2: Tareas de la Pareja pedaggica acadmica

Conjuntas
Planifican el proceso de PP
Orientan el anlisis de las experiencias especficas vividas en la PP
Orientan la reflexin y retroalimentacin del proceso de la PP
orientada a la teorizacin de la prctica.
Desarrollan las tareas de tutora de los PIENSA

Especficas de cada docente

Docente de Aproximacin
diagnstica
Coordina y lleva a cabo la Coordina con los docentes de las
planificacin, desarrollo y dems asignaturas su aporte a la
evaluacin de la PP, con el apoyo
de su par de Ctedra integradora.
Identifica las necesidades de la
pareja pedaggica practicante en
el Contexto de la escuela.
Asiste a las horas de docencia
asistida de Ctedra integradora
para contribuir a la
fundamentacin sobre la
reflexin de la PP.
Planifica y orienta la
experimentacin de la teora en la
PP.
Comunica a la escuela con la
UNAE.
Docente de Ctedra integradora
PP, en forma de apoyo y
orientacin en torno a las
propuestas a las necesidades
formativas de la pareja
pedaggica practicante en la
escuela
Orienta la reflexin sobre la PP,
con la participacin de su pareja
pedaggica.
comunica a las parejas
pedaggicas practicantes con los
docentes tutores de asignatura.
Recupera problemticas de la
escuela para trabajar en procesos
de anlisis, reflexin, diseo y
programacin que implique
integracin del trabajo de las
asignaturas.
Comunica a las parejas
pedaggicas practicantes con los
docentes tutores de asignatura.

Coordinacin de PP por constructo: cada asignatura tiene un coordinador,

quien cumple la funcin de orientar el diseo, desarrollo y evaluacin del slabo
de la asignatura, en el nivel que corresponda, en funcin del perfil de cada carrera,
la malla correspondiente y la PP.

Coordinacin de PP por nivel: una de las parejas pedaggicas acadmicas es

designada por la direccin de la PP para esta coordinacin; el profesor de la PP

34
 coordina con los dems docentes de la asignatura, del mismo nivel y de todas
carreras: la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de la PP con los tutores.
El profesor de Ctedra integradora, a su vez, coordina con los dems docentes del
mismo nivel y de todas las carreras. Esta coordinacin es el espacio para el trabajo
cooperativo frente a dificultades, desafos y oportunidades de cara a la PP.

Docente-tutor de asignatura: disear, desarrollar y evaluar el slabo en

correspondencia con el modelo de PP; provocar, acompaar, estimular y orientar
el aprendizaje en la PP desde su asignatura y en funcin del ncleo problmico y
del eje integrador correspondientes, recurriendo a las estrategias y recursos ms
pertinentes para el contexto y dinmica de la PP. Hacer parte de su programacin
de ciclo y su cultura profesional el principio curricular de la UNAE: En torno al
40% del currculum de formacin se desarrolla mediante actividades prcticas en
todas sus manifestaciones. La teora como herramienta para comprender,
cuestionar y disear la prctica [] el 60% restante del programa de formacin
se concibe como espacio de estudio, reflexin, debate e indagacin sobre la

prctica, antes, durante 16 y despus de la participacin en problemas

autnticos en contextos reales (Comisin Gestora de la UNAE, 2015, p. 22). Por

ello es importante su participacin directa en los procesos de formacin en la
escuela, con el fin de que acompae oportunamente a los estudiantes cuando ellos
requieran de orientacin.

Pareja pedaggica practicante 17 : planificar con el tutor acadmico la PP;

coordinar con los tutores acadmico y profesional el proceso de su participacin
en la PP; asistir puntual y regularmente18 a la escuela; cumplir con las tareas y
roles designados por sus tutores; gestionar los andamiajes necesarios para
acompaar, ayudar, experimentar en el aula y otros contextos docentes;
desarrollar el PIENSA, a partir de las interrogantes que nacen en el contexto de

16
El resaltado es nuestro, debido a que este es un aspecto que necesita mucha atencin, de acuerdo con
las experiencias precedentes.
17
Lo ideal es que la PPP se viva en parejas, pero hay que tomar en cuenta que esta pareja se formar de
acuerdo con el distributivo de las escuelas; puede ser que en algunas ocasiones sea un tro o solamente
trabaje un estudiante. Lo fundamental de la figura de la pareja pedaggica es el dilogo y la reflexin
conjunta, procesos que el tutor acadmico debe garantizar en todos los casos. Si un estudiante entra solo
al aula, debe formar pareja con otro en igual situacin o integrarse a una pareja constituida para socializar
entre pares sus experiencias en el aula.
18
La asistencia a la PPP es fundamental, pues los procesos, actividades y vivencias son irremplazables. Por
ello para aprobar la PPP se debe cumplir el mnimo de asistencia establecido en la evaluacin de la PPP.

35
 la escuela, en la dimensin del ncleo problmico, cuyas preguntas convocan la
orientacin temtica del eje integrador correspondientes a su ciclo de formacin

y con el aporte de todas las asignaturas; comprender y vivir la PP como el

escenario privilegiado para aprender a aprender y aprender a ensear en el mundo
real de la profesin docente; aprovechar las situaciones del mundo escolar para
desarrollar la mente cientfica y artstica, la mente tica y solidaria y la mente
personal, que le lleve a transitar de su personalidad heredada hacia una elegida, a
travs de vivencias escolares que involucren conocimientos, habilidades, valores,
emociones y actitudes 19; valorar los saberes de la escuela y la academia para
aprender a pensar bien20, sentir bien21 y hacer bien22. En el plano individual, la
vivencia de la PP de cada estudiante debe contribuir a la configuracin y
desarrollo de su proyecto vital, en el que la profesin docente tiene un lugar
privilegiado.

Lo fundamental de estar en pareja para vivir el desafo del mundo de la profesin,

desde la escuela, es tener la posibilidad de reflexionar acerca de las vivencias en
la escuela y de lo que se ha observado en el otro, como aporte a la formacin de
cada uno. Estar juntos es la oportunidad para preguntar, buscar alternativas,
construir propuestas, dialogar y reflexionar acerca del mundo de la profesin y
del desarrollo del pensamiento educativo de cada uno de ellos, en un ambiente de
retroalimentacin y reciprocidad para aprender juntos a ser docentes para el Buen

19
Un ejemplo de esta vivencia es la participacin de los estudiantes de la UNAE con murales, obras de
teatro, declamaciones, conferencias, etc. en los eventos por la Fiesta del libro, llevado a cabo el 21 de abril
en las escuelas.
Otra muestra es un caso tomado de las experiencias de los estudiantes de tercer ciclo de la carrera de EIB,
durante la prctica de inmersin en Nabn. El estudiante Rafael Neira relata un acto de solidaridad de un
grupo de compaeros que caminaron por varias horas y con lluvia para proveer de un tanque de gas a la
casa de acogida de unas compaeras, que se quedaron aisladas por el cierre de un carretero. Vivir en la
comunidad de una escuela bilinge es una experiencia desafiante y rica en situaciones educativas
comunitarias.
20
En el dilogo mantenido con los estudiantes durante la visita a Nabn, un estudiante cont que en la
casa de la familia de acogida cocin con los nios del hogar y observ que ellos aprendan con entusiasmo
y sin dificultades cuando se les involucraba en actividades prcticas y orientadas. Y comprendi que a
estos mismos nios les es difcil aprender en el aula de forma pasiva.
21
En la Fiesta del libro celebrada en abril, los estudiantes de la UNAE tuvieron una participacin destacada
en las escuelas con murales, obras de teatro y el acompaamiento a los nios en los eventos.
22
Los estudiantes de la UNAE se solidarizaron con una situacin precaria de uno de los nios de la Unidad
Educativa Ciudad de Cuenca y brindaron su apoyo a travs de la autogestin; dijeron haber aprendido que
el encuentro con los nios en el aula involucra la empata y la solidaridad.

36
 Vivir. Los futuros docentes se forman para una cultura profesional docente del
dilogo, la cooperacin y la comunitariedad.

Directivo de la escuela: coordinar procesos y logstica con las direcciones de PP

y Vinculacin con la colectividad, tutores acadmicos y profesionales;
monitorear el proceso de desarrollo y participar en el procesos de evaluacin de
la PP; crear las condiciones para que se desarrollen las prcticas con el apoyo de
los tutores profesionales y dems actores institucionales involucrados;
comprender la funcin de la escuela como coformadora de los futuros docentes a
travs de la PP, que debe ser vista como una oportunidad para la mejora de la
calidad educativa, de la que se benefician mutuamente la escuela y la UNAE.

Tutor profesional: coordinar el proceso de tutorizacin con los directivos de la

escuela, el tutor acadmico y las parejas practicantes; orientar su tutora en las
dimensiones del ncleo problmico, el eje integrador, los ejes vertebradores y
resultados de aprendizaje de la PP correspondientes al ciclo con el que colabora
en la formacin docente, en el contexto del aula y la escuela; crear las condiciones
para el asombro, la pregunta, el dilogo y la reflexin en torno a las vivencias del
aula, la experimentacin de la teora en accin, por parte de la pareja practicante;
ceder a la pareja pedaggica practicante, de forma planificada y metodolgica, su
rol de gua del aula y los procesos educativos, bajo su orientacin y apoyo
experimentado; fomentar y orientar la indagacin investigativa de la pareja
pedaggica, en torno a problemas, casos, situaciones de aprendizaje del aula,
orientada a la teorizacin de la prctica; asumir el compromiso de contribuir con
el desarrollo del pensamiento prctico educativo de los futuros docentes a travs
de procesos de planificacin, accin, reflexin y autoconcepcin, con el fin de
contribuir a la configuracin del pensamiento educativo profesional y el proyecto
vital de cada uno de los estudiantes bajo su tutora.

Estudiantes de la escuela: los nios y adolescentes son invitados a ser parte del
proceso de formacin de los futuros docentes. Es importante que ellos
comprendan la presencia de la UNAE como una oportunidad para aprender y
ayudar, de tal forma que asuman un rol de compromiso y colaboracin con los
procesos de la PP desde la perspectiva de la niez y la adolescencia.

3.5. Procesos docentes

37
Los directores de carrera y tutoras, coordinadores de constructo y el docente de Ctedra
integradora coordinan y orientan los procesos docentes relacionados con la PP, en los
niveles de colectivos de carrera y ciclo. El diseo, desarrollo y evaluacin de los slabos
se lleva a cabo en los colectivos de docentes de asignatura y de ciclo, respectivamente,
en funcin de los ncleos problmicos y ejes transversales de currculo y orientados a la
PP, desde los tres mbitos del currculo: prctico, terico y virtual; a lo largo del ciclo:
antes, durante y despus de la PP.

3.6. Cultura profesional

La PP en este contexto implica una cultura profesional innovadora para la formacin de

los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes, adecuada a los desafos del
contexto actual de la profesin docente. La PP es una tarea de equipo conformado por la
pareja pedaggica acadmica, la pareja pedaggica practicante, el colectivo de docentes
del ciclo, los coordinadores de constructo, los tutores del PIENSA (pareja pedaggica
acadmica), el directivo de la escuela, el tutor profesional. El tutor acadmico coordina
al equipo, con el apoyo y orientacin de las direcciones de PP, Vinculacin con la
colectividad y carreras. Este equipo modela y promueve en la UNAE y la escuela una
cultura docente de colaboracin, comunitariedad e innovacin.

3.7. Metodologas didcticas

Llevar a la prctica los principios pedaggicos y curriculares de la UNAE, aprender

haciendo, esencializar el currculo, promover la didctica invertida y la prioridad al
compromiso social, implica que los componentes de los slabos tales como escenarios de
aprendizaje, estrategias, recursos y medios didcticos declaren explcitamente
metodologas como el aprendizaje basado en problemas, proyectos, casos, historias de
vivida y Lesson Study, entre otras, segn se considere lo ms adecuado para cada
asignatura. Los procesos didcticos y las metodologas enunciados en los slabos deben
proyectarse a su desarrollo en el contexto de la PP, antes, durante y despus de la misma.

3.8. Recursos y tcnicas

38
La instrumentacin y operatividad de la PP tiene como principales recursos los slabos,
plan de prcticas (por ciclo) y los documentos de la normativa educativa ecuatoriana
(estndares de calidad educativa, currculos de EGB, educacin inicial, educacin inicial,
educacin intercultural bilinge, MOSEIB). Entre las principales tcnicas estn el diario
de campo, fichas de observacin, portafolio de docente y estudiante, y otras que se
consideren pertinentes; estrategias y recursos de comunicacin, por ejemplo, grupos de
WhatsApp, Yemer, Trello, correo electrnico, mensajes de texto y cualquier otro medio
que facilite la comunicacin y sinergia entre los que conforman el equipo de prcticas.

3.9. PIENSA

3.9.1. Concepcin del PIENSA

El PIENSA es una tarea de investigacin educativa en la que cada equipo de estudiantes

emprende con base en las experiencias vividas en la Prctica preprofesional y el proceso
formativo desarrollado en las asignaturas del ciclo. En el PIENSA se abordan problemas,
casos y situaciones experimentados en la escuela, de los que emergen las preguntas de
investigacin, cuyas respuestas implican la incorporacin de descripciones y anlisis, en
y sobre las prcticas (que incluyen las reflexiones auxiliadas por la teora) y los aportes
de cada asignatura. La formacin en la PP es situacional, en el sentido de que de alguna
manera ha de responder a las necesidades y preguntas de la escuela, del aula. La actividad
investigativa en la PP puede adoptar la metodologa de trabajo que requiera la situacin,
en las dimensiones del ncleo problmico y del eje integrador correspondiente a cada
ciclo (Ver en el anexo 2 la proyeccin del PIENSA desde Campo de formacin:

Epistemologa y metodologa de la investigacin y en relacin con el eje experimentar).

El proceso de enseanza-aprendizaje vivido en la PP como la experimentacin de la

teora y la teorizacin de la prctica (desarrollo del pensamiento educativo) deriva en
una fase final de sntesis representativa a travs del PIENSA. En este proyecto se lleva a
cabo un proceso de sistematizacin (planteamiento del problema, caso o situacin de
anlisis; encuadre metodolgico; discusin de procesos y resultados y derivacin de
conclusiones) de resultados de las prcticas investigativas y de socializacin de
aprendizajes y saberes (presentacin y difusin).

39
 3.9.2. Resultados y procesos de socializacin

La experiencia investigativa llevada a cabo en el PIENSA constituye una excelente vitrina

de las comprensiones a las que arriban los estudiantes, como producto de los procesos,
experiencias y oportunidades de aprendizaje en los mbitos vinculados con el currculo y
la PP. Este documento recoge el trabajo llevado a cabo durante el ciclo como resultado
de la experimentacin de la teora y la reflexin y teorizacin de la prctica, en la que
concurren los contenidos disciplinares de las asignaturas del ciclo, para tratar de
estructurar y, posteriormente, proponer respuestas o explicaciones al problema o caso
identificado.

Los PIENSA son conocidos en la escuela como primer espacio de socializacin y

retroalimentacin de los mismos. Los PIENSA generan informacin relevante para la
escuela y para los estudiantes y docentes de la UNAE. Otros espacios para la socializacin
de resultados de los PIENSA son las publicaciones, empezando por las institucionales,
como Illari y Mamakuna, revistas concebidas como un espacio de difusin y una puerta
de acercamiento a la investigacin educativa.

En coordinacin con las direcciones de innovacin y educacin continua se podran abrir

espacios de socializacin e intercambio de resultados de los PIENSA con otras escuelas,
a fin de crear redes de intercambio de experiencias. Tambin se podra considerar el poner
los PIENSA al alcance de todos, como fuentes de consulta, a travs de un repositorio
institucional digital. Los PIENSA son un elemento sustancial del portafolio del
estudiante.

3.10. Flujos de comunicacin y dilogo

El desarrollo de la PP supone la comunicacin y el dilogo fluido entres los actores que

participan en el proceso. En los procesos de induccin es importante socializar con todos
los actores concepciones, roles, procesos y recursos involucrados en la PP. Todos deben
comprender los ncleos y ejes de la PP, como la dimensin de formacin de los futuros
docentes, en el que se abordarn las problemticas de la escuela, de tal forma que no se
espere que en el primer ciclo los practicantes estn en capacidad de disear y desarrollar
un modelo de intervencin educativa, capacidad prevista para el VIII ciclo, por ejemplo.

40
Los ncleos y ejes curriculares cumplen una funcin de sealar los niveles de formacin
de los estudiantes, mas no de condicionar el rol de la escuela, que es la que marca el
sentido y naturaleza de la prctica. Es fundamental que todos los actores se familiaricen
con los ejes de la PP (acompaar, ayudar y experimentar), que son las capacidades
fundamentales que tributan al desarrollo de las competencias bsicas y profesionales del
docente de la UNAE. En esta concepcin del modelo de la PP, los docentes, en funciones
y en formacin, se construyen a s mismos construyendo el mundo educativo y actuando
en dicho entorno.

3.11. Evaluacin de la PP

Las tendencias pedaggicas contemporneas, el marco normativo ecuatoriano, el modelo

educativo de la UNAE demandan una relacin intrnseca entre procesos de
enseanzaaprendizaje y evaluacin. La consigna es evaluar para aprender. Los procesos
de metacognicin desarrollados en la evaluacin son el centro mismo de atencin de este
proceso.

La evaluacin de la PP, de acuerdo con el modelo pedaggico de la UNAE, concibe la

evaluacin como proceso y resultado haciendo especial hincapi en la evaluacin
formativa sobre la sumativa.

Uno de los desafos en una educacin por competencias es evaluar resultados en intrnseca
relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje. En este sentido, la evaluacin debe
corresponder a los procesos de desarrollo y logro de dichas competencias.

3.11.1. Evaluacin de los roles desempeados por los actores

El desempeo de cada uno de los actores de la prctica PP es evaluado en funcin de los

roles descritos para cada uno de ellos. De la pareja pedaggica practicante se evala su
desempeo con base en los ejes vertebradores de la PP (ayudar, acompaar y
experimentar), la construccin del PIENSA y la asistencia.

41
 3.11.2. Evaluacin de los aprendizajes de la Pareja Pedaggica
Practicante

- En la PP se evala el nivel de logro de competencias bsicas y profesionales: el

desarrollo de las competencias de los estudiantes se evala de forma diagnstica,
formativa y sumativa a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin.
Esta evaluacin se fundamenta en las competencias desarrolladas a partir de los tres de
ejes de las PP (ayudar, acompaar y experimentar) (ver anexo 2 Articulacin del ncleo
problmico, eje integrador, el campo de formacin profesional: Epistemologa y
metodologa de la investigacin y el eje experimentar de PP)

- Uno de los escenarios fundamentales de la evaluacin por competencias son los

desempeos involucrados en el PIENSA (ver el anexo 3 Lineamientos para el diseo,
gestin, elaboracin del PIENSA). En este proceso el nfasis de la evaluacin y la
calificacin est, por un lado, en las habilidades relacionadas con la experimentacin de
la teora, que corresponde principalmente al tutor de Aproximacin/Exploracin
diagnstica, y, por otro lado, en la teorizacin de la prctica, bajo la responsabilidad del
docente de Ctedra integradora, principalmente.

Una dimensin fundamental implcita del PIENSA es el enfoque socio-comunitario, en

el contexto de la escuela y su entorno. En el marco del artculo 88 del Reglamento de
Rgimen Acadmico, a partir de quinto ciclo, la dimensin socio-comunitaria se
convierte en un elemento explcito del PIENSA, desarrollado en las horas designadas a
Vinculacin con la colectividad. 23

- De la asistencia: la riqueza y complejidad del aprendizaje en la PP no se puede recuperar

en otros escenarios de aprendizaje. Por ello los estudiantes aprueban la PP con el 100%
de asistencia. En la profesin docente la asistencia puntual es un factor fundamental para
la calidad de la prctica docente y de los aprendizajes. En este aspecto de la evaluacin
se consideran valores como el respeto por las normas de la escuela donde se desarrolla la
PP y el tiempo y dinmicas del aula, la actitud de compromiso con su proceso de

23
La escuela es la primera experiencia socio-comunitaria, con la cual los estudiantes toman contacto en
el mundo de la profesin docente.

42
formacin y el de su pareja pedaggica practicante, habilidad para organizar y gestionar
su agenda personal y acadmica, entre otros elementos constitutivos de las competencias
del docente como se conciben en el modelo pedaggico de la UNAE.

Para los casos especiales de inasistencia se aplican los artculos 17 y 31 del Reglamento
de Rgimen Acadmico de la UNAE, en el que se establece que se podrn justificar las
ausencias por las siguientes razones causales: 1. Ausencia por maternidad, 2. Calamidad
domstica, 3. Enfermedad debidamente comprobada; y 4. Situaciones de fuerza mayor
debidamente comprobadas.

Para estos casos de ausencia justificada, que no superen el 20 %, el tutor acadmico, en

coordinacin con el directivo y el tutor profesional, disea tareas de compensacin del
tiempo perdido, relacionadas con la PP, en la misma escuela y en el mismo ciclo
acadmico, con el fin de que se logre el 100% de asistencia para aprobar las asignaturas
de Aproximacin/Exploracin diagnstica y Ctedra integradora. Cuando las ausencias
superan el 20% se prev programas extraordinarios, que se desarrollarn durante los
perodos vacacionales, con segunda matrcula.

3.11.3. Evaluacin del modelo y proceso de PP

En este proceso, desarrollado en cinco fases (vase tabla 8, fases 4 y 5, p. 41), participan
todos los actores: tutores, estudiantes y directivos a travs de observaciones directas,
entrevistas, grupos focales y encuestas.

3.12. Modalidades y carga horaria de la PP

Estas son: regular, intensiva y de inmersin.

PP regular: los estudiantes asisten un da a la institucin educativa por diez semanas,
esta modalidad corresponde a los estudiantes de primer y segundo ciclo de todas las
carreras.

PP intensiva: se desarrollan a partir del tercer ciclo, en la que los estudiantes asisten
todos los das a las instituciones educativas hasta cumplir el total de horas asignado a
cada ciclo de PP.

43
 PP de inmersin: esta modalidad se desarrolla desde el tercer ciclo de EIB, consiste
en que los estudiantes realizan su prctica con estancias en comunidades rurales, en
casas de familias de acogida. Parte de la jornada realizan prctica comunitaria, en la
que se realizan actividades ldicas, artsticas, pedaggicas, culturales dirigidas a los
nios, jvenes y la comunidad, en general. En esta modalidad se procura la vivencia
de la relacin escuela, familia y comunidad. Los estudiantes practicantes toman
contacto con el mundo cultural de la comunidad; la lengua, las celebraciones, las
prcticas comunitarias cotidianas, como una oportunidad privilegiada de formacin
profesional y humana.

La distribucin del tiempo de la PP, conforme avanza la carrera, responde a criterios

pedaggicos que le permitan al estudiante en formacin transitar por los diversos
subniveles educativos y de esta manera ganar en experiencia desde los contextos
educativos reales.

Tabla 3: modalidades de la PP de la UNAE para las carreras: Educacin Especial,

Educacin Inicial e Educacin Intercultural Bilinge.24

PP Horas Modalidad
/Vinculacin
Docencia
asistida C.
CICLO SEMANAS TOTAL
Horas
escuela

Primero 6 (4 horas, 1 da) 24 32 56 regular

Segundo 6 (4 horas, 1 da) 24 32 56

Tercero 2 (4 horas diarias) 40 32 72 intensiva/inmersin

Cuarto 6 (5 horas diarias) 150 32 182

Quinto 8 (5 horas diarias) 200 32 30 262

Sexto 9 (5 horas diarias) 225 32 35 292

Sptimo 9 (5 horas diarias) 225 32 35 292

Octavo 9 (5 horas diarias) 225 32 35 292

24
Para las carreras que estn por abrir se debe disear la carga horaria y modalidad pertinente.
44
Evaluacin y 9 (5 horas diarias) 225 32 40 297
sistematizacin
de la PP

1338 288 175 1801

Tabla 4: modalidad para Educacin Bsica25.

PP Horas Modalidad
/Vinculacin
Docencia
asistida C.
CICLO SEMANAS TOTAL
Horas
escuela
Primero 6 (4 horas, 1 da) 24 32 56 regular

Segundo 6 (4 horas, 1 da) 24 32 56

intensiva

Tercero 2 (4 horas diarias) 40 32 72

Cuarto 6 (5 horas diarias) 150 32 182

Quinto 8 (5 horas diarias) 200 32 30 262

Sexto 8 (5 horas diarias) 200 32 35 267

Sptimo 8 (5 horas diarias) 200 32 35 267

Octavo 9 (5 horas diarias) 225 32 40 297

25
En el 9no ciclo las jornadas de 6 horas los 3 das a la semana que deben participar en la escuela, se desarrollarn
en doble sesin: maana y tarde, pues una jornada de 6 horas continuas de tareas docentes no es recomendable para
los estudiantes y los tutores acadmicos. En 9no ciclos, los estudiantes permanecern durante el tiempo de prcticas
encargados de un paralelo el mismo tiempo que los docentes en ejercicio y con sus mismas actividades extraescolares
de preparacin de clases, evaluacin, etc. La organizacin de las prcticas desconcentradas en 15 semanas, asistiendo
3 veces a la escuela y 2 a la UNAE, requiere que se organice el horario de los estudiantes en las escuelas como docente
del rea del conocimiento que se corresponde con la mencin Matemtica, Lengua y literatura o EGB- para esos 3
das. En ese caso los estudiantes tendran 18h de prctica a la semana que multiplicadas por 15 semanas daran las
270h previstas para ese ciclo. Ello responde a la necesidad de que los estudiantes tengan un desempeo en las
prcticas lo ms sostenido en tiempo posible y lo ms cercano a la realidad profesional de un docente de la EGB, ello
incluye total independencia para desarrollar todas sus actividades como profesor y como estudiante de la UNAE,
incluyendo autonoma para desplazarse (no se requerir aseguramiento de transporte por parte de la Universidad).
En las escuelas donde no sea posible la organizacin de los horarios para que los estudiantes asuman un paralelo 3
veces en cada una de las 15 semanas, las prcticas se organizarn de forma concentrada e intensiva 9 semanas de 6h
diarias (Nota explicativa dad por el Director de la Carrera, Dr. Rolando Portela).

45
Evaluacin y 15 (3 das a la 270 40 342 Docencia tiempo
completo frente a
sistematizacin semana, 6 horas 32 paralelo de la EGB 3
de la PP veces a la semana
diarias)

1333 288 180 1801

Tabla 5: modalidad para Educacin en Ciencias Experimentales.

PP
Doce Otros Horas MODALID
Horas ncia TOT
espacio /Vinculaci AD
CICLO SEMANAS escuela asisti 33
n C. AL
da s PP
10 (4 horas, 1
40 32 24 96
Primero da)
REGULAR
12 (4 horas, 1
48 32 16 96
Segundo da)
3 (4 horas
60 32 4 96 INTENSIVA
Tercero diarias)
16 (4 horas
64 32 96
Cuarto diarias)
16 (4 horas
64 32 96
Quinto diarias)
REGULAR
10 (5 horas
50 16 30 96
Sexto diarias)
10 (4 horas
50 16 30 96 34
Sptimo diarias)
14 (5 horas, 3
210 28 50 288
Octavo das)
Evaluacin y INTENSIVA
14 (5 horas, 3
sistematizaci 210 28 50 288
das)
n de la PP

796 248 44 160 1248

46
33
Se desarrollar en espacios alternativos de formacin (museos, parques, etc.)
34
La PP de cuarto, quinto, sexto y sptimo ciclo se desarrollar en IKIAM y Yachay.

Tabla 6: modalidad para Educacin en Arte.

UNIVERSIDAD PP Horas Modalidad

/Vinculacin
Docencia
asistida C.
CICLO SEMANAS TOTAL
Horas
escuela
UNAE 6 (3 horas, 1 22 regular
da)
Primero 18 40

UNAE 6 (2 horas, 1 28
da)
Segundo 12 40

UNAE 2 (3 horas 10 intensiva/

diarias) inmersin
Tercero 30 40

UArtes 5 3 das a la 10
semana (4 h
diarias)
Cuarto 60 70

UArtes 5 3 das a la 10
semana (4 h
diarias) Talleres
Quinto 30 30 70

47
 UArtes 5 3 das a la 10
semana (4 h
diarias) Talleres
Sexto 25 35 70

UArtes 15 Talleres

Sptimo 8 (3 h diarias) 85 35 135

UNAE 9 (4 horas 12
diarias) entre Instituciones
escuela e culturales y

instituciones talleres

Octavo culturales 140 40 192

Evaluaci UNAE 9 (4 horas 140 24 204

n y diarias) entre Instituciones
escuela e culturales y
sistemat
izacin instituciones talleres
de la PP culturales 40

540 131 180 858

3.13. Niveles de la PP

Los estudiantes viven la experiencia de la PP en los diferentes niveles escolares26, con el

fin de que en el proceso de su formacin, transiten a travs de todos los niveles, segn la
carrera. La PP est pensada en las siguientes modalidades:

Educacin Inicial: edades de 0 a 5 aos, por lo tanto se coordina con las modalidades de
0 a 3 aos en CIBV y CNH, centros de educacin inicial; subnivel 1: 3-4 aos subnivel
2: 4 a 5 aos. Para las otras carreras se realizan en todos los niveles de EGB, es decir:
Bsica elemental: primero a cuarto de EGB, Bsica media: quinto a sptimo de EGB y
Bsica superior: octavo a dcimo de EGB. De esta manera cubrimos todos los niveles del

26
Para ello se est gestionando un historial de PP de cada estudiante, que informe al
tutor acadmico sobre su trayectoria en los diferentes niveles de la escuela.
48
sistema educativo ecuatoriano. En la siguiente tabla se esquematiza los niveles de la
educacin inicial y general bsica.

Tabla 7: niveles de la PP de la UNAE.

CE EArt. EB EIB EE EI (0-5 aos)

Preparatoria primero CIBV (1-3 aos)
Elemental segundo-cuarto CNH (0-2 aos)
Media quinto-sptimo Inicial
Subnivel 1 (3-4
aos)
Superior octavo-dcimo
Subnivel 2 (4-5
aos)

3.14. Implementacin del modelo de la PP: sistema de fases

La implementacin del modelo de PP se desarrolla a travs de un sistema de cinco fases:
diseo, implementacin, acompaamiento y monitoreo, evaluacin y reformulacin y
un conjunto de 19 acciones.

49
Tabla 8: Sistema de fases de la PP de la UNAE.

FASES ACCIONES RESPONSABLES INSUMOS

1. DISEO 1. Seleccionar las escuelas de prcticas: coordinar Direccin de PP. Informes de experiencias previas.
Previo al inicio de clases cuestiones de logstica, organizacin de la PP por niveles Direccin de Informacin sobre la pertinencia

en la UNAE y modalidades, cronogramas, protocolos, presupuesto y Vinculacin con la de las escuelas, en funcin de la
colaboracin interinstitucional. colectividad. PP.
Protocolos.
2. Organizar la PP: por ciclos y modalidades; con la Direccin de PP. Cronogramas.
coordinacin pedaggica y las direcciones de carreras Direccin de Distributivo docente.

formar las parejas pedaggicas: acadmicas, practicantes Vinculacin con la
y de coordinacin por ciclo; designacin de escuelas. colectividad.
Direcciones de carreras.

3. Orientar el diseo de la PP: analizar resultados de Direcciones de: PP, Modelos pedaggico, curricular y
evaluacin del ciclo anterior, los modelos pedaggico, Vinculacin con la de PP.
curricular, de PP y perfiles de carreras de la UNAE, para colectividad,
Perfiles de carrera.
la elaboracin de slabos y planes de PP. A nivel de: carreras, tutoras, Mallas curriculares.
Direcciones investigacin, Concepcin del PIENSA
Colectivos de ciclo y asignatura innovacin, educacin
Coordinadores de constructo continua.
Tutor acadmico
Pareja pedaggica acadmica
4. Participar en el diseo de los slabos: se planifica desde Coordinadores de Modelos pedaggico, curricular y
la lgica de invertir el currculo, el aprendizaje parte de constructo de de PP.
casos, problemas, proyectos y otras situaciones similares a asignatura y ciclos. Perfiles de carrera.

las que los estudiantes encontrarn en la prctica. En Docentes de asignatura Mallas curriculares.
Concepcin del PIENSA
slabos se disean las condiciones para acompaar, ayudar
Organizacin de la PP por niveles
y experimentar en la escuela, con los contenidos
y modalidades.
disciplinares, elementos conceptuales para comprender el
aula.

50
Estndares de calidad educativa

51
 Currculos de EGB, educacin
inicial, educacin intercultural
bilinge, MOSEIB.
5. Disear el Plan de PP: se planifica desde la perspectiva de Pareja pedaggica Modelo de PP.
acadmica. Mallas curriculares.
cmo se quiere que los estudiantes acompaen a los
tutores profesionales, desde el marco pedaggico Concepcin del PIENSA
Organizacin de la PP por niveles
curricular de la UNAE hacia el contexto de la escuela y
y modalidades.
sus demandas. El plan PP debe contemplar el desarrollo de
las competencias profesionales del docente UNAE y su
formacin integral, considerando: conocimientos,
habilidades, valores, emociones y actitudes.
6. Disear los diarios de campo: se orienta por las Pareja pedaggica Mallas curriculares.
competencias que se quiere desarrollar y resultados de Docente de Concepcin del PIENSA

aprendizaje a alcanzar en la PP. Investigacin
7. Crear/Disear portafolios de estudiantes y docentes: Pareja pedaggica Ejemplos de buenas prcticas en
entornos y momentos para la reflexin metacognitiva, acadmica. entornos multimedia y digitales
evaluacin y reformulacin, con base en la documentacin Docentes de asignatura Bibliografa actualizada.

secuenciada de la formacin a lo largo del ciclo y con
proyeccin a todo el trayecto de la carrera.
2. DESARROLLO 8. Desarrollar los procesos de induccin: en la UNAE con Tutor acadmico. Modelo de PP.
Durante la PP en la escuela los estudiantes y en la escuela con directivos, tutores Directivo de la escuela. Plan de Prcticas.

profesionales y estudiantes (nios y adolescentes). Pareja pedaggica

practicante (con los
nios de la escuela)
9. Desarrollar la planificacin en la escuela y en funcin de Equipo de PP: tutor Modelo de PP.
las necesidades y demandas que surjan en el aula. acadmico, parejas Plan de prcticas.

pedaggica acadmica Slabos.
Diarios de campo
y practicante, directivo
de la escuela, tutor Portafolios
Cronogramas.
profesional, docentes
de asignatura y tutor
del PIENSA.

52
10. Activar las tutoras y estrategias didctico- Equipo de PP: tutor Modelo de PP.
metodolgicas y disciplinares para provocar, acompaar, acadmico, parejas Plan de prcticas.

estimular y pedaggica acadmica Slabos.

53
 orientar a los estudiantes en la escuela y en torno a los y practicante, directivo Diarios de campo
ejes de aprendizaje en la PP: acompaar, ayudar y de la escuela, tutor Portafolios
experimentar.
profesional, docentes Cronogramas
Desarrollar los diarios de campo, portafolios, Lesson Study
de asignatura y tutor
(cuando corresponda) y otras estrategias y recursos previstos.
del PIENSA.
11. Registrar la asistencia de Tutor acadmico. Nmina
estudiantes y tutores acadmicos.
3. ACOMPAAMIENTO Y 12. Acompaar en los procesos de orientacin y Direccin de PP. Modelos pedaggico, curricular y
MONITOREO coordinacin en las actividades de diseo, induccin, de PP.
Durante el diseo, desarrollo y cierre de la PP.
desarrollo y fin de la PP

13. Elaborar y entregar reportes de inicio, parcial de la Pareja pedaggica Modelo de PP.
marcha de la PP, en torno a asuntos como: desarrollo de acadmica. Tutor Plan de PP.

plan de prcticas, asistencia de estudiantes y tutor PIENSA Cronograma
Formato de reporte
acadmico, cumplimiento de tareas por parte de los Direcciones
actores involucrados, desarrollo de PIENSA, participantes.
participacin de las dems direcciones de la UNAE,
novedades y eventualidades relacionadas con el desarrollo
de la PP.
14. Llevar a cabo reuniones especficas y eventuales de la Direccin de PP. Modelo de PP.
direccin de PP con tutores acadmicos y profesionales, Plan de PP.

directivos de la escuela, directores de carrera y Cronograma

estudiantes, para evaluar el proceso de la PP.
15. Acompaar presencialmente, de forma ocasional, en la Direccin de PP. Modelo de PP.
escuela. Plan de PP.
Cronograma

54
4. EVALUACIN DE 16. Presentar informes de procesos y resultados obtenidos Tutor acadmico Modelo de PP.
PROCESOS Y en trminos de cumplimiento de la planificacin, el Direcciones Plan de PP.

RESULTADOS desarrollo de competencias y el logro de resultados de participantes.
Durante el desarrollo y al
aprendizaje de la PP, con las respectivas evidencias al
final de la PP
trmino de la prctica, por parte de tutores acadmicos y
las direcciones participantes en el proceso de PP.
17. Desarrollar grupos focales con directivos, estudiantes, Direccin de PP y Modelo de PP.
tutores acadmicos y profesionales, pareja pedaggica Vinculacin con la Plan de PP.

acadmica, directores de carrera. colectividad. Guiones, cuestionarios, elementos
logsticos

18. Aplicar encuestas a estudiantes, tutores y directivos de las Direccin de PP Modelo de PP.
escuelas; docentes de signatura de la UNAE. Plan de PP.
Guiones, cuestionarios, elementos
logsticos
5. REFORMULACIN 19. Ajustar y mejorar el modelo de PP, con la participacin de Direccin de PP con la Modelo de PP.
DEL MODELO todos los actores y con base en la evaluacin de procesos y participacin de todas Informes

Al concluir el ciclo resultados experimentados al fin de cada ciclo. las dems instancias. Resultados de evaluacin.

55
En conclusin, el modelo de PP de la UNAE se fundamenta en principios normativos, pedaggicos y curriculares de los que se derivan procesos,
roles y fases que involucra la concepcin, diseo, desarrollo y evaluacin de la PP.

56
Referencias Bibliogrficas

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Vilanova, M. (2015). Estructura curricular. s.l.: Coordinacin Acadmica y Coordinacin

de Carreras UNAE.
49
ANEXOS

ANEXO 1. Microplanificacin operativo-pedaggica de la PP

El plan de prcticas debe trazar el itinerario de cmo se quiere que los estudiantes acompaen, ayuden y experimenten, bajo la orientacin de
los tutores acadmico y profesional.

MICROPLANIFICACIN DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL mayo-agosto 2017

Tutor acadmico Ciclo

Carrera: Institucin
educativa
Ubicacin:

Tutor profesional Ao Paralelo

Duracin en semanas Desde d/m/a Hasta d/m/a

Eje transversal
integrador
Ncleo problmico

Resultados de
aprendizaje

60
 Ejes vertebradores de la PP Metodologas, tcnicas, Resultados de aprendizaje (criterios Fechas: de/hasta
instrumentos, recursos e indicadores de evaluacin)
Acompaar Observar, discriminar, distinguir, Diario de campo
cuestionar, dialogar, hacer hiptesis, Portafolio
diagnosticar y reflexionar;
eexperimentacin de la teora
(Momentos, espacios y estrategias de reflexin
sobre la prctica y autorreflexin acerca de sus
procesos cognitivos y concepciones educativas,
su incidencia en la reestructuracin de sus
creencias, teoras y prcticas educativas)
Desarrollo del portafolio36. Consignas, orientaciones,
retroalimentacin
Ayudar Asumir tareas docentes especficas:
diagnosticar, planificar, disear, ejecutar,
evaluar procesos, recursos y escenarios de
enseanza-aprendizaje.
1. (Detectar contradicciones educativas:
pedaggicas, curriculares, didcticas,
entre otras. Reflexin, cuestionamiento de
teoras y prcticas proclamadas).
Desarrollo del portafolio.
Aproximacin a la temtica del PIENSA. Mapa de caracterizacin37
Experimentar Abordar casos, situaciones y problemticas Planificacin
especficas del aula y de la escuela, a partir de
preguntas que emergen al acompaar y ayudar,
y dan lugar al pensamiento y procesos
investigativos y metacognitivos en torno a la
propia prctica.
(El estudiante asume la tarea de diagnosticar
una situacin, disear estrategias de poder,
planificar cmo se desarrolla ese diseo,
desarrollarlo, evaluar qu ha ocurrido en ese
desarrollo y despus proponer una accin.

61
36
El portafolio se crea en la fase de diseo de las PPP, desde el inicio del ciclo.
37
Esta tcnica consiste en esquematizar la identificacin del problema y los correspondientes procesos de anlisis, sensibilizacin, escucha, concienciacin y acuerdos
en torno a la definicin de la temtica del PIENSA.
Experimentacin de la teora-Teorizacin de la
prctica)
Diseo, desarrollo y socializacin del PIENSA
Evaluacin de procesos y resultados:
Evaluacin final del portafolio

Prctica Comunitaria27: Actividades de vinculacin con la colectividad (especificar lugar, horas y fecha):

Actividades Descripcin (especificar participantes) Fecha y hora Lugar

_________________________ __________________________ Docente

de PP Director de carrera

27
En el caso de la modalidad de inmersin y los ciclos quinto, sexto y sptimo.

62
 ANEXO 2. Campo de formacin: Epistemologa y metodologa de la investigacin y PIENSA

Articulacin del ncleo problmico, eje integrador, el campo de formacin profesional: Epistemologa y metodologa de la investigacin y el
eje experimentar de PP.
Ncleo Eje integrador Resultados de aprendizaje Investigacin Eje vertebrador experimentar-PIENSA
problmico (textual de la malla curricular)
Polticas publicas I-Investigacin accin cooperativa: Lesson Study (nfasis en la 1. Capacidad para disear y desarrollar, de forma cooperativa, una
reflexin metacognitiva) Lesson study para indagar en torno a situaciones, casos o
Caracteriza los contextos, sujetos y fenmenos educativos. problemas de los sujetos, contextos y sistemas socio
Indaga sobre las prcticas educativas con base en la comprensin educativos, con respecto a la implementacin de la poltica
de los mtodos de la investigacin accin en su dimensin pblica en la escuela.
Qu sujetos pedaggica y reflexiva.
contextos, y Contextos educativos y II-Investigacin y accin participativa: Historias de vida 2. Capacidad para observar, registrar, evaluar y comunicar la
sistemas socio aprendizajes de los sujetos Registra para auto evaluar [sic] la vivencia personal y comunitaria; vivencia personal y comunitaria en torno al aprendizaje, a travs
educativos? educativos: familia, el escenario de la realizacin de "lo humano" en el contexto de una historia de vida de alguno de los sujetos, a partir de la
comunidad y grupo educativo. incidencia de los sistemas y contextos educativos: la familia, la
Comunica de manera clara y efectiva sus experiencias e
comunidad y los procesos educativos.
indagaciones para reflexionar sobre las prcticas educativas
Modelos pedaggicos: III-Modelos y procesos de investigacin educativa: Observacin y 3. Capacidad para desarrollar un proceso de investigacin
diseo de metodologas, exploracin educativa, a partir de un estudio de caso, sobre qu y cmo
medios y trayectorias de Recolecta informacin e introduce elementos de anlisis. ensear, con base en la observacin y exploracin del PEI y su
valores y aprendizajes Desarrolla el primer informe con base en el trabajo de campo. concrecin en el aula, a travs de la prctica docente y los
Qu ensear? Reconoce las pautas fundamentales de la investigacin educativa. principios pedaggicos, disciplinares y didcticos que la
Cmo fundamentan.
ensear? Modelos curriculares: IV-Modelos y procesos de investigacin educativa: Diagnstico 4. Capacidad para definir una problemtica educativa en torno a la
Diseo y desarrollo de Define la problemtica educativa especfica. Elabora el mapa social y relacin entre los elementos del diseo curricular y el contexto
proyectos curriculares. propuestas para la accin de la escuela, y elaborar el mapa social de dicha problemtica, a
Fundamentos, enfoques y travs de un estudio de caso, con el fin de formular propuestas
valores para la accin.

63
 Diseo y construccin de
escenarios, contextos y
ambientes de aprendizaje
Diseo, aplicacin,
evaluacin y reformulacin
de recursos y estrategias
educativas para la adaptacin,
flexibilizacin e integralidad
de experiencias de
aprendizaje personalizados
Diseo, aplicacin,
evaluacin y reformulacin
de modelos pedaggicos y
Qu
curriculares adaptados a las
ambientes,
necesidades de aprendizaje
procesos y
resultados de
aprendizaje?
Qu valores y Diseo, aplicacin, VIII-Modelos y procesos de investigacin educativa: interpretacin y 8.
mecanismos evaluacin y reformulacin
de de modelos de intervencin
participacin
de los sujetos educativa comunitaria
que aprenden
y de la
comunidad?
V-Modelos y procesos de investigacin educativa: Diseo y 5.
planificacin de la investigacin
Desarrolla la accin exploratoria con la participacin de la
comunidad de aprendizaje.
Reconoce las pautas fundamentales del mtodo cientfico y su
aplicacin en la investigacin educativa
VI-Modelos y procesos de investigacin educativa: Ejecucin del 6.
diseo de investigacin
Desarrolla la accin exploratoria con la participacin de la
comunidad de aprendizaje.
Reconoce las pautas fundamentales del mtodo cientfico y su
aplicacin en la investigacin educativa
VII-Modelo y procesos de investigacin educativa: supervisin y 7.
retroalimentacin de la ejecucin del diseo de investigacin
Observa los cambios que produce la accin y supervisin de
acciones.
Retroalimenta la prctica, innovacin y modificaciones parciales al
plan.
Registra los procesos, valores y prcticas en la enseanza de los
nios.
reflexin. Construccin de sentido.
Replantea el problema y la accin en funcin de la evaluacin y
reflexin sobre los resultados y cambios que se han producido.
Disea propuestas de validacin de proyectos de investigacin
accin formativa en torno a procesos de gestin educativa,
pedaggica y curricular.
Utiliza propuestas, tcnicas y herramientas de anlisis e
interpretacin interdisciplinaria para la comprensin de la
complejidad socio educativa y cultural.
Capacidad para disear y planificar la investigacin educativa
acerca del diseo e implementacin del modelo curricular en el
contexto de la escuela de acogida, considerando la perspectiva
histrica del currculo; la valoracin de la diversidad e
interculturalidad en los procesos de enseanza-aprendizaje y sus
respectivos contextos, escenarios y ambientes de aprendizaje.
Capacidad para ejecutar el diseo de investigacin educativa:
observar los cambios; supervisar las acciones planificadas;
registrar los procesos, valores y prcticas, en torno a la
adaptacin, flexibilizacin e integracin de recursos y
estrategias educativas para la enseanza-aprendizaje de los
estudiantes; retroalimentar, modificar e innovar la planificacin
parcial.
Capacidad para ejecutar un diseo de investigacin educativa
para el aprendizaje: supervisa las acciones del plan de
investigacin; recopila, organiza, valida, explica e interpreta
negociaciones de sentido de la informacin; observa los cambios
que produce la accin; fundamenta, mediante la investigacin
educativa, propuestas de innovacin pedaggica y curricular.
Capacidad para interpretar y reflexionar sobre los resultados y
cambios producido en el proceso de investigacin educativa, con
el fin de construir el sentido del proceso de investigacin
educativa recurriendo a tcnicas y herramientas de anlisis e
interpretacin interdisciplinaria, para la comprensin y
complejidad de la cultura institucional escolar; replantear el
problema de investigacin.
64
 Sistematizacin de la prctica IX-Trabajo de titulacin: Elaboracin del proyecto de mejoramiento de 9.
Qu funciones de investigacinintervencin contextos educativos. Redaccin de informe final
y perfil educativa Trabajo de titulacin: Elaboracin del proyecto de mejoramiento de
docente? contextos educativos. Redaccin de informe final.
Resuelve creativamente los problemas presentados en las prcticas
para contribuir a los emprendimientos educativos.
Elabora y difunde informes del proceso, los resultados de la
implementacin de planes y programas curriculares en contextos
reales de enseanza aprendizaje.
Capacidad para integrar los elementos epistemolgicos, tericos
y metodolgicos de la formacin disciplinar, con el fin de
resolver creativamente problemas presentados en la PPP, a
travs de un proyecto de mejoramiento de los contextos
educativos; elaborar y difundir informes del proceso y los
resultados de la implementacin de planes y programas
curriculares en los contextos de las PPP recurriendo a estrategias
y canales de difusin del informe acadmico.
65
ANEXO 3. Lineamientos para el diseo, gestin, elaboracin y evaluacin del
PIENSA

Lineamientos para el desarrollo del PIENSA

Los siguientes lineamientos para el desarrollo del PIENSA procura recoger los criterios
analizados en las instancias de coordinacin acadmica, vicerrectorado de investigacin
y posgrado, direccin de tutoras, direccin de prctica preprofesional y el valioso aporte
de experiencias recopiladas por tutores acadmicos, estudiantes y directivos.

El PIENSA es una experiencia de investigacin educativa llevada a cabo por los estudiantes con el
andamiaje de los tutores profesionales, acadmicos y de asignatura.

Las siguientes son dimensiones formativas y aspectos estructurales para orientar el diseo,
gestin, elaboracin y evaluacin del PIENSA, con base en las competencias bsicas y
profesionales del modelo pedaggico de la UNAE. De stas se pueden derivar criterios
especficos de evaluacin, los que se presentan aqu son solo una sugerencia que cada
colectivo puede ajustar segn consideren pertinente, en funcin de las dimensiones
curriculares, del perfil de carrera y del contexto escolar.

a. PIENSA de primero a cuarto ciclo.

1. Datos informativos

Ttulo del PIENSA

Miembros del equipo
Tutores Pareja pedaggica acadmica:
Tutor profesional
Institucin de PP
Grado de la escuela/subnivel
Nmero de estudiantes (escuela)
Fecha de presentacin
Carrera
Ciclo

2. Dimensiones formativas (de la PP y de la tarea investigativa del PIENSA) y

aspectos estructurales (componentes que configuran el informe del PIENSA)

Dimensiones Aspectos Resultados de aprendizaje (podra

formativas agregarse o derivarse otros, segn la
estructurales pertinencia)
1. La identificacin del a. Ttulo Formula de forma clara y sinttica el ttulo
caso, problema o del informe.
situacin de anlisis b. Resumen Presenta una sntesis del PIENSA con los
surge de la vivencia en Abstract elementos y la extensin adecuados.

66
 la prctica, en el marco Contextualiza la tarea investigativa, en el
de la realidad de la c. Introduccin marco de la formacin basada en proyectos
escuela, en las integradores de saberes, a travs de la
dimensiones del ncleo Prctica Preprofesional.
problmico y del eje Caracteriza el contexto del caso, situacin o
curricular.
problema que se aborda, en la dimensin
del ncleo y eje curricular.
Establece con precisin el caso, situacin o
problema que se investiga.
Formula objetivos como ruta para el
desarrollo del proyecto.
Explica cmo el caso, situacin o
problema identificado responde a la
realidad educativa y socio-comunitaria de
la escuela y su contexto.
Precisa cules son los beneficios educativos
que se derivan de su desarrollo, y quines
son los beneficiarios directos e indirectos.

2. Orientaciones d. Elemento Evidencia la participacin protagnica del

explcitas del tutor transversal del tutor profesional y otros actores de la
profesional (de ser PIENSA comunidad escolar28 en la identificacin del
posible o necesario, con caso, problema o situacin educativa, la
otros actores de la definicin de objetivos y las principales
comunidad educativa, tareas investigativas.
en todo el proceso,
desde el diseo).
3. Correlaciones entre e. Encuadre Relaciona
conceptos/teoras/mo terico- conceptos/teoras/modelos/paradigmas y
delos/paradigmas y metodolgico: metodologas para fundamentar el caso,
metodologas de las recoleccin,
distintas asignaturas del problema o situacin investigado.
sistematizacin y
ciclo y otros recursos anlisis de datos. Fundamenta metodolgicamente las
relacionados con el tcnicas e instrumentos de recoleccin de
campo de la informacin empleados.
investigacin Sistematiza y presenta la informacin
educativa, en el anlisis
del caso, problema o recabada de forma organizada e ilustrativa.
situacin estudiado en f. Discusin de Presenta con claridad los resultados.
el procesos y
PIENSA. resultados, con Relaciona los resultados con los objetivos.
base en
concepciones y Establece correlaciones entre los aportes
teoras implicadas tericos de las asignaturas del ciclo y la
en el abordaje y informacin recabada a partir del caso,
anlisis del caso,
situacin o problema identificado.

28
Este es un aspecto fundamental para fomentar el dilogo de saberes, entre la UNAE y la escuela, orientado a la
generacin de una cultura escolar innovadora y autosostenible.

67
 situacin o Establece relaciones causa-efecto a partir
problema de una descripcin interdisciplinar, para la
explicacin, abordaje y comprensin del
objeto de estudio.
Asume una postura en la que se evidencia
su pensamiento educativo con respecto al
caso, situacin o problema y los resultados,
a travs de propuestas de solucin,
explicaciones, conjeturas, etc.
4. Generacin Arriba a conclusiones que guardan
de correspondencia con el proceso
conocimiento, investigativo del PIENSA (problema, caso,
reflexin y mejoras en
situacin abordado, objetivos, resultados y
las prcticas
docentes, los discusin fundamentada en la integracin
aprendizajes y de saberes).
la cultura
de la
comunidad
educativa, en general, a g. Conclusiones
travs del estudio del
caso, problema o
situacin
5. Desarrollo Evala el desarrollo de las competencias
del bsicas y profesionales alcanzadas, en
pensamiento trminos de concepciones, creencias,
educativo del valores, tradiciones, prcticas educativas
estudiante reflejado en logradas.
la restructuracin de sus
concepciones, (Debe haber una narrativa de la
creencias, valores, construccin de la subjetivad e identidad
tradiciones, prcticas profesional, como elemento fundamental
educativas, etc., en de su proyecto vital)
torno a la educacin, la
escuela y la prctica (nfasis en la reflexin metacognitiva)
docente (en las
Desarrolla, con base en la discusin y
dimensiones
histricofilosficas, reflexin, una propuesta innovadora en el
psicopedaggicas, contexto de la escuela (no se debe perder de
didcticas, vista que no es una exigencia que den
sociolgicas, solucin, sino que analicen el problema a la
metodolgicas, en el luz de todas sus asignaturas y que eso les
marco de la educacin permita reflexionar sobre el problema).
para el Buen Vivir)
6. tica de la h. Elemento Trabaja de manera colaborativa durante
investigacin transversal del todo el proceso.
PIENSA Respeta la produccin personal y los
sujetos que intervienen en la investigacin.
Maneja de forma tica los datos obtenidos.
Cuida el anonimato de los participantes en
los casos, problemas y situaciones
investigadas.

68
 i. Probidad Utiliza principalmente las fuentes
acadmic bibliogrficas consignadas en sus slabos.
a Utiliza adecuadamente la norma APA
(ltima edicin) para citar y referenciar,
como indicador de honestidad acadmica.
7. Presentacin de j. Informe escrito y Presenta el informe escrito de acuerdo a las
resultados y momentos otros resultados de dimensiones formativas y los aspectos
relevantes del la estructurales.
PIENSA, en la escuela
investigacin, en Comunica por escrito utilizando el lenguaje
y la UNAE
acadmico.
otros lenguajes, en Presenta los resultados de la investigacin
caso de haber en lenguajes multimedia-digitales (en caso
de haber, por ejemplo: blogs, wikis, pginas
webs, programas, posters, aplicaciones,
infografas, audiovisuales, etc.
k. Anexos Incorpora los elementos pertinentes que
permiten una mejor comprensin del
informe.
l. Disertacin Presenta con claridad el caso, problema o
situacin investigada.
Ofrece respuestas pertinentes a las
preguntas planteadas.
Utiliza recursos didcticos y multimedia de
forma pertinente y eficiente en la
presentacin (segn la naturaleza del
informe)
Comunica con claridad, precisin y
empata.
Maneja adecuadamente el tiempo para la
exposicin.
8. Dimensin de m. Sinergia entre Evidencia procesos que respondan a las
vinculacin con la la investigacin y necesidades de inclusin y participacin en
colectividad (desde V vinculacin con la el contexto socio-comunitario de la escuela
ciclo)
sociedad. (familia, barrio)
Visibiliza el compromiso y participacin
social, a partir de los componentes:
pedolgico-curricular, intercultural,
inclusin y participacin social.
n. Innovacin en Contribuye a la innovacin organizacional
el contexto de la de la comunidad, en el marco de la
escuela y la responsabilidad social universitaria.
comunidad.
o. Aprendizaje y La propuesta resuelve problemticas en la
servicio dimensin socio-educativa del contexto
comunitario escolar.

69
El PIENSA debe dar posibilidades a los estudiantes para recrear las formas de investigar para
aprender y generar informacin de relevancia para los actores involucrados en el PIENSA. Este
es un espacio privilegiado para desmontar los formatos establecidos, desde la creatividad y la
subjetividad como el lugar donde los docentes puedan verse en el contexto de lo cotidiano.

b. PIENSA de quinto a noveno ciclo, con el componente de Vinculacin con la colectividad.

Dimensiones Aspectos Resultados de aprendizaje (podra agregarse o

formativas estructurales derivarse otros, segn la pertinencia)
1. La d. Ttulo Formula de forma clara y sinttica el ttulo del
identificacin del caso, informe.
problema o situacin e. Resumen Presenta una sntesis del PIENSA con los
de anlisis surge de la
Abstract elementos y la extensin adecuados.
vivencia en la prctica,
en el marco de la Contextualiza la tarea investigativa, en el marco
realidad de la escuela, f. Introduccin de la formacin basada en proyectos integradores
en las dimensiones del de saberes, a travs de la Prctica Preprofesional
ncleo problmico, del en el contexto educativo y comunitario
eje curricular y de lo
socio Caracteriza el contexto del caso, situacin o
comunitario problema que se aborda, en la dimensin del
ncleo, eje curricular y del contexto socio
comunitario.
Establece con precisin el caso, situacin o
problema que se investiga.
Formula objetivos como ruta para el desarrollo
del proyecto y orienta por lo menos uno para la
dimensin socio-comunitaria.
Explica cmo el caso, situacin o problema
identificado responde a la realidad educativa y
socio-comunitaria de la escuela y su contexto.
Precisa cules son los beneficios educativos y
socio comunitarios que se derivan de su
desarrollo, y quines son los beneficiarios directos
e indirectos (especfica nmero)

70
2. Orientaciones d. Elemento Evidencia la participacin protagnica del tutor
explcitas del tutor transversal del profesional y otros actores de la comunidad
profesional (de ser PIENSA escolar 29 involucrados en la identificacin del
posible o necesario, con caso, problema o situacin educativa, en la
otros actores de la definicin de objetivos y las principales tareas
comunidad educativa, investigativas.
en todo el proceso,
desde el diseo).

3. Correlaciones entre e. Encuadre terico- Relaciona

conceptos/teoras metodolgico: conceptos/teoras/modelos/paradigmas y
/modelos/paradi recoleccin, metodologas para fundamentar el caso,
gmas y sistematizacin y
metodologas de las anlisis de datos. problema o situacin investigada
distintas asignaturas del Fundamenta metodolgicamente las tcnicas e
ciclo y otros instrumentos de recoleccin de informacin
recursos empleados.
Sistematiza y presenta la informacin recabada de
forma organizada e ilustrativa.
f. Discusin de Presenta con claridad los resultados (datos
procesos y cualitativos y cuantitativos)
relacionados con el resultados, con base Relaciona los resultados con los objetivos.
campo de la en concepciones y
investigacin teoras implicadas en Establece correlaciones entre los aportes tericos
educativa, en el el abordaje educativo de las asignaturas del ciclo y la informacin
anlisis del caso, y socio-comunitario y recabada a partir del caso, situacin o problema
problema o anlisis del caso,
situacin situacin o problema identificado.
estudiado en el Establece relaciones causa-efecto o
PIENSA, incluyendo multifactoriales a partir de una descripcin
los elementos socio interdisciplinar, para la explicacin, abordaje y
comunitarios que comprensin del objeto de estudio
inciden contextualizado en una realidad sociocomunitaria.
Asume una postura en la que se evidencia su
pensamiento educativo con respecto al caso,
situacin o problema y los resultados, a travs de
propuestas de solucin, explicaciones, conjeturas,
etc. y en vinculacin con las necesidades
planteadas en la realidad socio-comunitaria de la
escuela.

Presenta un plan de las diferentes actividades del

proyecto en funcin del tiempo (nmero de horas)
y especificar las actividades para alcanzar las
transformaciones propuestas, especificar
responsables, cronograma), particularizar en el
objetivo con intencionalidad socio comunitaria,

29
Este es un aspecto fundamental para fomentar el dilogo de saberes, entre la UNAE y la escuela, orientado a la
generacin de una cultura escolar innovadora y autosostenible.

71
 segn las horas de vinculacin con la colectividad
de cada ciclo.

4. Generacin de Indicadores de impacto:

conocimiento, Presenta resultados cualitativos y cuantitativos de
reflexin y las transformaciones alcanzadas, cotejando el
mejoras en las antes y el despus de la situacin, caso o problema
prcticas investigado. Particularizar en el objetivo con
docentes, los intencionalidad socio-comunitaria
aprendizajes y la
cultura de
la comunidad Arriba a conclusiones que guardan
educativa en correspondencia con el proceso investigativo del
general, a travs del g. Conclusiones
PIENSA (problema, caso, situacin abordado,
estudio del objetivos, resultados y discusin fundamentada en
caso, problema o la integracin de saberes)
situacin
5. Desarrollo del Evala el desarrollo de las competencias bsicas y
pensamiento profesionales alcanzadas, en trminos de
educativo del concepciones, creencias, valores, tradiciones,
estudiante reflejado prcticas educativas logradas.
en la restructuracin de Desarrolla, con base en la discusin y reflexin,
sus concepciones, una propuesta innovadora en el contexto de la
creencias, valores, escuela (no se debe perder de vista que no es una
tradiciones, prcticas exigencia que den solucin, sino que analicen el
educativas, etc., en problema a la luz de todas sus asignaturas y que
torno a eso les permita reflexionar sobre el problema y de
la educacin, la contribucin en la mejora de la calidad de vida
la y socio-comunitaria.

72
escuela y la prctica
docente
(en las
dimensiones
histricofilosficas,
psicopedaggicas,
didcticas,
sociolgicas,
metodolgicas, en el
marco de la educacin
para el
Buen Vivir)

6. tica de la h. Elemento Trabaja de manera colaborativa durante todo el

investigacin transversal del proceso.
PIENSA Respeta la produccin personal y los sujetos que
intervienen en la investigacin.
Maneja de forma tica los datos obtenidos.
Respeta y promueve la participacin activa de
todos los actores involucrados.
Se sensibiliza con el compromiso de contribuir
con el bienestar de la comunidad.
Cuida el anonimato de los participantes en los
casos, problemas y situaciones investigadas.
ii. Probidad Utiliza principalmente las fuentes bibliogrficas
acadmica consignadas en sus slabos.
Utiliza adecuadamente la norma APA (ltima
edicin) para citar y referenciar, como indicador
de honestidad acadmica.
7. Presentacin j. Informe escrito y Presenta el informe escrito de acuerdo a las
de resultados y otros resultados de la dimensiones formativas y los aspectos
momentos relevantes investigacin, en otros estructurales.
del PIENSA,
en la escuela y lenguajes, en caso de Comunica por escrito utilizando el lenguaje
la haber acadmico.
UNAE
Presenta los resultados de la investigacin en
lenguajes multimedia-digitales (en caso de haber,
por ejemplo: blogs, wikis, pginas webs,
programas, posters, aplicaciones, infografas,
audiovisuales, etc.
k. Anexos Incorpora los elementos pertinentes que permitan
una mejor comprensin del informe y en
cumplimiento de los requerimientos
tcnicoadministrativos.
l. Disertacin Presenta con claridad el caso, problema o
situacin investigada.
Ofrece respuestas pertinentes a las preguntas
planteadas.

73
 Utiliza recursos didcticos y multimedia de forma
pertinente y eficiente en la presentacin (segn la
naturaleza del informe)
Comunica con claridad, precisin y empata.
Maneja adecuadamente el tiempo para la
exposicin.
8. Dimensin de m. Sinergia entre la Evidencia procesos que respondan a las
vinculacin con la investigacin y necesidades de inclusin y participacin en el
colectividad (desde V vinculacin con la contexto sociocomunitario de la escuela
ciclo).
sociedad. (comunidad educativa, familia, barrio, entre otros)
Anexo Formato VC Visibiliza el compromiso y participacin social, a
sobre datos partir de los componentes: pedolgico-curricular,
tcnicosadministrativos intercultural, inclusin y participacin social,
solicitados por el promoviendo la conformacin de comunidades de
CEAACES, aprendizaje.
segn el o los objetivos
n. Innovacin en el Contribuye a la innovacin organizacional de la
con intencionalidad
contexto de la escuela comunidad, en el marco de la responsabilidad
socio-comunitaria
y la comunidad. social universitaria que se exprese en resultados
concretos de transformacin y mejora.
p. Aprendizaje y La propuesta resuelve problemticas en la
servicio dimensin socio-educativa del contexto escolar
comunitario.

FICHA RESUMEN
PROYECTO DE VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD- PIENSA
COD:

1. DATOS GENERALES

Nombre del Programa al que pertenece:

Nombre o Ttulo del proyecto:

Entidad ejecutora Entidad auspiciante

(Instituciones Pblicas o Privadas, ONG)
Universidad Nacional de Educacin

Poblacin Beneficiaria
Urbano Marginal Rural Grupo de Atencin Prioritaria

Cobertura y Localizacin
Provincia Cantn Parroquia

Origen de los fondos Presupuesto

74
 Presupuesto Aporte Universidad (asignacin presupuestaria)
Presupuesto Aporte Universidad (sin asignacin presupuestaria)
Presupuesto Entidad Auspiciante
Presupuesto contraparte Comunidad beneficiaria
Presupuesto Total
Plazo de ejecucin
Fecha de inicio del proyecto Fecha fin del proyecto planificada Duracin (N hrs)
planificada

Responsable del proyecto

Nombres y Cargo Carrera Mail Telfono
Apellidos

Detalle de proyeccin del proyecto

Objetivo(s): ver
PIENSA

Metas
Detallar la
magnitud o nivel
especfico de los 1.-
productos1, 2.-
efectos o impacto 3.-
que se prev
alcanzar; y,
precisar la unidad
de medida.

2. DIAGNSTICO Y PROBLEMA: Ver PIENSA

Identificacin y caracterizacin de la poblacin objetivo (beneficiarios y participantes)

DIRECTOS INDIRECTOS TOTAL

Personas con
Hombres Mujeres Nios Capacidades Total Total
Especiales

Docentes participantes (procedencia)

75
 Total

Estudiantes participantes
Nmero de estudiantes
Carrera
participantes

Total:

3. INDICADORES DE LOS RESULTADOS E IMPACTO DEL PROYECTO: sealar las variables y

factores especficos cuya medicin facilitar la comprobacin de los cambios o la generacin
de los resultados esperados en el proyecto.

PRODUCTOS RESULTADOS IMPACTO

Lo que se entrega: Lo que se logra: Cambios
bienes, productos, en condiciones, consumos,
servicios, normas. comportamientos, actitudes,
Ejemplo: Campaa de etc. (resultados a corto
alfabetizacin plazo). Ejemplo: 150
mujeres
adultas alfabetizadas
Lo que se genera o aporta: Cambios o
mejoras sustentables en condiciones de
vida/bienestar/capacidades (resultados
a mediano o largo plazo). Ejemplo:
Insercin en la Educacin Bsica
Formal; Mejora en niveles de
Autoestima,

4. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

Viabilidad:

Sostenibilidad (capacidad de seguir manteniendo el proyecto a pesar de no contar ms con

recursos de contraparte externa o fiscales, es decir, autogestionar por misma las acciones
contempladas en el proyecto en el tiempo, por parte de los beneficiarios).

5. PRESUPUESTO-FUENTES DE FINANCIAMIENTO

Costo del Proyecto

6. ESTRATEGIA DE EJECUCIN: Ver cronograma en el PIENSA

76
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN: registro de asistencia, control de cumplimiento de actividades
y horas, porcentaje de cumplimiento, registro fotogrficos y de vdeos. Informe de avance
parcial

8. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

--------------------------------------------------
Nombre:
CI.
Responsable del Proyecto (tutor acadmico)

77