UNIDAD 1.

DIDCTICA DE LA LENGUA Y CURRCULO

A) Didctica de la Lengua y la Literatura:

Disciplina cientfica, de carcter dinmico, que partiendo, fundamentalmente,

de las aportaciones de la didctica general y de las ciencias del lenguaje,
estudia los procesos de A-E de las lenguas en los contextos formales educativos
con objeto de alcanzar o mejorar la competencia comunicativa de los alumnos,
sus conocimientos lingsticos y la capacidad de reflexin sobre los usos de las
lenguas.

ALGUNAS DISCIPLINAS IMPLICADAS EN LA CONSTRUCCIN DE LA DLL

CIENCIA MBITO PROPIO APORTACIONES A LA DLL
1. Sociologa Conocimiento de las Necesidades, demandas y expectativas
diversas colectividades, sociales con respecto a las enseanzas
asociaciones, grupos e lingsticas
instituciones sociales
2. Sociolingstica Estudio del uso las Consideracin de que no existe una
variedades lingsticas en nica forma correcta de hablar, sino
diferentes contextos formas adecuadas en funcin del
sociales contexto
3. Lingstica Descripcin y explicacin Capacidad de reflexin sobre los usos
del funcionamiento y del lingsticos, mejora de la competencia
uso de los sistemas lngstica y comunicativa
lingsticos
4. Pedagoga Teora general de la Justificacin de la necesidad de las
y Didctica educacin: por qu y para enseanzas lingsticas.
qu ensear? Experimentacin y sistematizacin de
Teora de la enseanza: propuestas metodolgicas
qu y cmo ensear?
6. Psicologa Evolucin del desarrollo Aplicacin de teoras del aprendizaje al
cognitivo, social y de la planteamiento educativo de la
personalidad enseanza de las lenguas
7. Psicolingstica Adquisicin y desarrollo Estimulacin del desarrollo lingstico
del lenguaje en situaciones y cognitivo en contextos intencionales
contextuales naturales de aprendizaje verbal-comunicativo.

Otras posibles implicaciones?

-Antropologa lingstica (interpretacin cultural del uso lingstico)

-Etnografa (estudio de contextos culturales concretos)
-Otros:
B) El concepto de competencia como capacidad lingstica operativa

1. COMPETENCIA LINGSTICA (Chomsky)

2. COMPETENCIA COMUNICATIVA (Hymes)

3. COMPETENCIA PRAGMTICA (Morris)

Elementos de la competencia comunicativa (Canale y Swain)

Competencia lingstica (dominio de mecanismos fontico-fonolgicos, morfo-

sintcticos y lxico-semnticos)
Competencia sociolingstica (adecuacin de uso lingstico al contexto)
Competencia discursiva (aplicacin de la propia experiencia para producir
mensajes comprensibles y para analizar y entender los ajenos)
Competencia estratgica (integracin del lenguaje verbal y no verbal)
Competencia sociocultural (capacidad de interpretar los contenidos culturales de
los enunciados lingsticos)

C) El enfoque comunicativo en la enseanza de las lenguas (Lomas et al.).

La lengua se aprende (desde el punto de vista del uso y de la reflexin sobre su

funcionamiento) cuando se usa y no tanto cuando se estudia y analiza desde el punto de
vista estructural.

El enfoque comunicativo en su aplicacin didctica implica recrear en el aula

situaciones de comunicacin (oral y escrita):

1. En distintos contextos
2. Con distintos interlocutores.
3. Con diferentes intenciones comunicativas.
Algunas caractersticas bsicas de los enfoques comunicativos.

1. Situaciones de interaccin mltiple (aprendizaje cooperativo)

2. Tratamiento de contenidos procedimentales.
3. Uso de documentos autnticos.
4. Tareas de alcance medio y largo.
5. Correccin al final de las actividades.
6. Anlisis de los textos desde el punto de vista de la lingstica textual:
coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
7. El profesor como dinamizador del proceso de E/A.

Perspectiva accional (Puren)

El proceso de E/A de una lengua debe incluir la posibilidad de utilizar la lengua para
hacer cosas socialmente significativas y relevantes.

D) Currculo, desarrollo curricular y programacin

Se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos
de enseanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
El tratamiento del currculo en distintos niveles de concrecin (estatal/autonmico, de
centro y de aula) se denomina desarrollo curricular, concrecin curricular o
programacin educativa (es decir, todo lo relacionadao con la planificacin del trabajo
docente).

Elementos bsicos de un currculo de lengua

1.Objetivos: habilidades lingsticas que deben desarrollar los alumnos. Se

presentan como un verbo en infinitivo: describir, interpretar, expresarse, conocer,
identificar.

2.Competencias bsicas: destrezas personales y sociales que van m all del

mbito estrictamente escolar. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como
un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y
profesionales. Por ejemplo: capacidad de redactar informes, peticiones, etc.
sugerencias, de uso normal en el contexto social.

1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
 7. Conciencia y expresiones culturales.

3.Contenidos: aspectos temticos que se seleccionan y secuencian para conseguir

los objetivos. Son de distinto tipo:

Conceptos (qu?). Por ejemplo: los signos de puntuacin.

Procedimientos (cmo?). Por ejemplo: empleo de los signos de

puntuacin en textos sencillos.

Actitudes (por qu?, para qu?). Por ejemplo: reconocimiento de la

importancia de los signos de puntuacin para mejorar la comprensin
de textos escritos.

4.Mtodos o metodologa: tratamiento didctico de los contenidos, planteados en

coherencia con los objetivos previamente fijados (por ejemplo: carcter expositivo,
dialctico, heurstico, etc.)

5.Criterios de evaluacin: indicadores del nivel de logro de los objetivos. Implican

la operativizacin de stos. Por ejemplo: redactar textos informativos sencillos y
concretos con coherencia y cohesin y respetando las normas ortogrficas bsicas.

6. Estndares de aprendizaje evaluable: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Por ejemplo: escribe textos al dictado con correccin ortogrfica.
Niveles de concrecin curricular o de programacin

1. Primer Nivel: Diseo curricular Base

Responsable: MEC/Consejera de Educacin

Base jurdica: LOE (2006), LOMCE (2013), Decreto del Currculo Bsico de la
Educacin Primaria (2014), Decreto del Currculo de Asturias
Elementos: referencia a: a) competencias bsicas, b) objetivos, c) contenidos, d)
mtodos, e) criterios de evaluacin, f) estndares de aprendizaje.
Carcter: prescriptivo y contextualizado

2. Segundo Nivel:

a) Proyecto Educativo de Centro

Responsable: centro educativo, a travs del Claustro y Consejo Escolar.

Estructura: a) contexto, b) identidad, c) objetivos (lneas generales), d) estructura
organizativa (rganos individuales y colegiados, reglamento de rgimen interno, plan de
convivencia, relaciones centro-familias, etc.)

b) Concrecin curricular

Responsable: claustro de profesores

Estructura:
1.Introduccin (adaptacin al contexto, justificacin, etc.), 2. Competencias (que
cubre cada rea de enseanza-aprendizaje), 3. Objetivos (adaptados para cada rea y
nivel), 4. Contenidos (adaptados para cada rea y nivel), 5. Metodologa (lneas
generales para cada rea), 6. Recursos (lneas generales para cada rea), 7. Evaluacin
(instrumentos, porcentajes para la calificacin, criterios e indicadores, medidas de
refuerzo, evaluacin de las programaciones), etc.

c) Proyecto Lingstico de Centro

Justificacin: diversidad lingstica, complejidad del bloque lingstico desde el punto

de vista curricular. Necesidad de coordinar las actuaciones en la formacin lingstica:
lengua de la comunidad, lengua estatal, lengua/s extranjera/s.
Estructura: a) contexto socio-lingstico, b) identidad lingstica del centro, c)
objetivos del aprendizaje y uso lingstico, d) estructura organizativa.
 2. Tercer Nivel: Programacin Didctica (para un determinado nivel y un
curso acadmico)

Responsables: profesores de las distintas reas de enseanza/aprendizaje.

Estructura de una UD: a) ttulo/presentacin, b) competencias, c) temporalizacin, d)
objetivos, e) contenidos, f) metodologa, g) actividades, h) recursos, i) procedimientos
de evaluacin (criterios, estndares de aprendizaje, instrumentos, contenidos mnimos,
atencin a la diversidad, actividades de refuerzo, componentes de la calificacin).

E) El currculo de Lengua Castellana y Literatura en la comunidad

autnoma del Principado de Asturias.

[Conocer su estructura. Valoracin Personal]

-Gonzlez Riao, X. (2002). Manual de Sociollingstica. Uviu: ALLA.

-Lomas, C.; Osoro, A. y Tusn, A. (1993). Ciencias del Lenguaje, Competencia
Comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids.
-Mendoza Fillola, A. (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Prentice
Hall.
-Puren, C. (2007). Enseanza de les Llinges: dende lenfoque comunicativu hasta la
perspeutiva aicional, en Gonzlez Riao, X. (Coord.). Recursos y Estratexes
Didutiques, Col. estaya pedagxica, 20, Uviu: ALLA.
ALGUNAS ACTIVIDADES PRCTICAS

-Plantea una definicin personal, sinttica y razonada de DLL.

-Pon algunos ejemplos que cmo inciden en los planteamientos de aula las aportaciones
de las ciencias auxiliares de la DLL

-Cul es para un hablante nativo la competencia ms difcil de lograr?

-Compara la metodologa con la que aprendiste lengua en la escuela con la que

preconizan los enfoques comunicativos.

-Plantea puntos fuertes y dbiles de los enfoques comunicativos.

-Pon ejemplos de formulacin de objetivos, competencias y contenidos para un

determinado nivel de Educacin Primaria en el rea de Lengua Castellana y Literatura

Resume y critica el Currculo de Lengua y Literatura (EP) del Principado de

Asturias.