Sesin 2.

- El Paradigma Conductista
TEORAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIN

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21 de septiembre de 2017
 Introduccin

Riega Snchez Nancy Fecha de entrega: Jueves 21 de septiembre 2017

 Lnea de Tiempo de las Principales Influencias filosficas del conductismo

Filosofa Griega
Ao Exponente Aportacin
384-322 a.C Aristteles Padre de la Psicologa
Fue el primero en hacer una clasificacin
de las ciencias, y construy un sistema
que abarca todas las ramas de la
filosofa.
Cre y sistematiz el silogismo
Distingui la esencia de la existencia
Propugn el hilemorfismo
Lleg al concepto del Dios Supremo,
personal e inmutable; e hizo descansar
la felicidad del individuo en la prctica
de la virtud.
Platn y Aristteles afrontaron los
siguientes cuestionamientos: Nacen
las personas con ciertas aptitudes y
habilidades, y con una determinada
personalidad, o se forman como
consecuencia de la experiencia? Cmo
llega el individuo a conocer el mundo
que le rodea? Ciertos pensamientos
son innatos o son todos adquiridos?
-347 a.C Platn Discpulo de Scrates
Se apoya en la afirmacin socrtica de
que el hombre est hecho para la
ciencia.

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 Su objetivo principal es el explicar como
el hombre es capaz de adquirir
conocimientos cientficos.
Propone dos mundos
El sensible: El mundo en el que
vivimos.
El de las ideas: El autntico
Denomina Ideas, a las realidades que
no estn presentes en el mundo
sensible
Platn tiene la concepcin de que el
hombre est en consonancia con su
visin de la naturaleza; menciona que el
hombre es un alma inmortal que se
encuentra encerrada en el cuerpo
Afirmaba que el alma inmortal, de
carcter racional y espiritual, tiene que
ser la que dirija y domine las almas
mortales (la irascible y la concupiscible)
propias del cuerpo.
470 -399 a.C Scrates Maestro del pensamiento
Penaba que toda persona tiene
conocimiento pleno de la verdad ltima
contenida dentro del alma y slo
necesita ser estimulada por reflejos
conscientes para darse cuenta de ella,
a travs del mtodo socrtico.
530 a.C.(Siglo Herclito Para el todo es cambio
V a.C) Se realizaba preguntas como: Cmo
puede decirse que algo es si est

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 siempre cambiando? Antes de preguntar
por aquello de lo que estn hechas todas
las cosas tenemos que preguntar por lo
que es cosa. Qu es lo que existe
siempre y, por tanto, podemos decir que
es algo?
640 -546 a.C Tales de Mileto Mencionaba que el principio de todas
las cosas es el agua
Filsofos pitagricos dicen que lo
importante es la relacin entre las
partes constituyentes de una cosa,
luego el principio de todas las cosas es
el nmero.
La psicologa de la Edad Media
Siglo V San Agustn Haca mencin de que para poder
conocerse, el hombre debe mirar hacia
dentro, no al exterior. En su interior
descubrir la verdad, la huella de Dios
en l.
Habla acerca de dos tipos de
conocimiento:
Conocimiento sensitivo: los objetos
materiales actan sobre nuestro
cuerpo, impresionando los sentidos
externos, en los que est presente el
alma.
Conocimiento intelectivo (o
racional): se ocupa de las verdades
y razones eternas. Su fin es la

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 contemplacin que llega hasta el
conocimiento de Dios.
1225-1274) Santo Tomas de Retoma la filosofa aristotlica y ajusta
(Siglo XIII) Aquino la Religin cristiana, dando origen a la
filosofa escolstica, que se convirti
en filosofa oficialmente reconocida por
la iglesia Catlica.
Deca que el cuerpo es necesario para
el conocimiento, pues este nos llega a
travs de los sentidos.
Tambin mencionaba que el proceso
cognitivo ms propio del hombre es la
capacidad de abstraccin.
Racionalismo
1596-1650 Descartes Comenz la filosofa moderna: "Pienso
d.D luego existo"
Reflexiono acerca de un sistema
universal mecanicista cerrado
Desarrollo la geometra
Explico la refraccin de la luz
Investigo el magnetismo.
Estaba convencido que los nervios
eran tubos huecos por donde "los
espritus animales" conducan impulsos
del mismo modo que el agua fluye por
una tubera.
Se qued establecido el dualismo en la
Psicologa.
La relacin que tienen los elementos
fsicos con los psquicos o espirituales,

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 lo define en dos elementos totalmente
distintos:
Res cogitans (o cosa pensante):
dar lugar al mentalismo, que querr
estudiar dentro de la psicologa slo
los fenmenos de conciencia
Res extensa (o cosa extensa): dar
lugar al conductismo, que querr
que la psicologa sea slo ciencia de
la conducta.

1632-1677 Spinoza Mencionaba que siempre es posible dar

Siglo XVII una explicacin racional de todo lo que
ocurre. Porque todas las cosas tienen
alma.

1646-1716 Leibniz Llevar a cabo la afirmacin de: "no hay

Siglo XVII nada en la mente que no haya pasado
antes por nuestros sentidos
(Aristteles), nada excepto las
propiedades de la mente".
Habla acerca de los principios bsicos
del Racionalismo:
Carcter innato de los fenmenos
psicolgicos.
Posibilidad de extrapolacin de
otros animales a los humanos, o
de los caracteres simples a los
complejos.

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 Existencia de los universales y/o
continuidades en la conducta.

Empirismo y Asociacionismo
1561-1626 Sir Francis Bacon Propone la experimentacin activa, es
Silo XVIII decir, cambiar la naturaleza en
paquetes pequeos, manejables, para
que revele sus leyes subyacentes.

1588-1679 Hobbes Mencionaba que: Cuando un hombre

Siglo XVII piensa en cualquier cosa,
independientemente de lo que sea, su
siguiente pensamiento no es en absoluto
tan casual como parece. Dicha idea ser
asumida con posterioridad por Freud y
sus seguidores.
1632-1704 Locke Propone la idea de la Tabula Rasa
Siglo XVIII planteando que la mente al nacer no
tiene ideas innatas, las ideas se
adquieren por la experiencia y pueden
variar de una cultura a otra.
Propone que los sentidos proporcionan
ideas simples; pero estas ideas se
convierten progresivamente en ideas
complejas, cada vez en orden ms
elevado, por medio de procesos de
asociacin.
1711-1776 Hume Mencionaba que el conocimiento es, la
Siglo XVIII realidad incognoscible.

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 Estaba de acuerdo con Locke sobre
que la mente al nacer es como una
pizarra en blanco y afirma que no solo
no hay ideas innatas sino que tampoco
hay facultades innatas.
Haca mencin de que la memoria, es
la exposicin de una cadena de ideas
relacionada entra s, las ideas vienen
de experiencias, y las experiencias
estaban conectadas en el tiempo y en
el espacio, de la misma manera como
se conectan en la mente.
Destac las asociaciones mentales
basadas en la semejanza de objetos o
acontecimientos, en su contigidad en
el espacio y en el tiempo, o en su
sucesin frecuente (causa y efecto).

Positivismo
1724-1804 Kant Se opuso a la Tabula Rasa
Siglo XVIII Mencionaba que el conocimiento nace
a travs de la experiencia.
Distingue entre conceptos a priori
(espacio y tiempo) y conceptos
empricos.
Consideraba imposible la psicologa
experimental, ya que comparta la
concepcin clsica de que la mente era
incorprea, que no formaba parte del
mundo material y por lo mismo

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 resultaba imposible hacer experimentos
con ella; por que no se pueden realizar
experiencias ni sobre s mismo ni sobre
los otros y porque la introspeccin
altera su objeto (sirve para la Teora de
la Gestalt).
Surge el Constructivismo, en un intento
de conciliar el racionalismo y el
asociacionismo.
Evolucionismo
1809-1882 Charles Darwin Publico el libro: "Del Origen de las
Especies por Seleccin Natural", donde
explica la evolucin de diversas
especies; y hace mencin de que los
humanos estamos al final de una larga
escala evolutiva que nuestros parientes
ms cercanos son los primates.
Condicionamiento Clsico
1849-1936 Ivn P. Pavlov Pionero junto con Watson del
Condicionamiento Clasico (E-R)
El llevo a cabo su investigacin con el
experimento del perro y la
campanilla(salivacin al escuchar una
campailla)
Mencionaba que: la conducta es una
cadena de reflejos, algunos innatos y la
mayor parte aprendida (en las
personas) o condicionada cuando han
sido asociadas ciertas relaciones
ambientales.

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 1878-1958 J. B. Watson Fundador del Condicionamiento
Clsico
Llamo su programa: La psicologa
desde el punto de vista de un
conductista
Propuso el estudio de la conducta a
travs de procesos observables
(observacin y experimentacin).
Llevo a cabo su experimento con un
nio y una rata blanca (miedo adquirido
hacia la rata, a consecuencia del sonido
de una barra de metal golpendose.).
Watson demostr cmo se pueden
implementar algunas reacciones
emotivas, al parecer irracionales.
1960 O. H. Mowrer Realiz estudios sobre las respuestas
emotivas condicionadas a partir del
condicionamiento clsico.
Propuso dos tipos de emociones
generales: temor o sentirse mal,
esperanza o sentirse bien.
Plante que en el estudio de Pavlov, el
perro salivaba porque estaba
condicionado a sentirse bien o
esperanzado, la saliva acompaaba a
este sentimiento; mientras que el nio
de Watson senta temor y su respuesta
de evitacin fue el resultado del temor.
Distingue entre emociones
condicionadas y las respuestas de

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 acercamiento o evitacin que las
acompaan.

Condicionamiento operante o instrumental

1986-1959 Edward Chace Propuso atender a la conducta como
Tolman conducta molar, esto es, que todo lo
que un organismo hace es propositivo,
y susceptible de modificarse de
acuerdo a las consecuencias; por tanto,
los organismos aprenden las relaciones
entre estmulos anteriores, repuestas y
consecuencias y discriminar eventos
apropiados con un estado emocional o
demanda para cierta consecuencia.
Estos son los elementos de su teora:
Estudia la conducta molar. La define
molar por la intencionalidad de la
misma ya que los animales y los
humanos actan con respecto a
metas.
Explica la conducta a partir de los
siguientes elementos:
C = conducta
S = situaciones
A = causas antecedentes
VI = variables intervinientes

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 Propone que la conducta es
consecuencia o funcin de la situacin
y otras causas antecedentes, por lo
que se debe observar las relaciones
funcionales cuando vara la situacin o
antecedentes.
C = f (S, A)

1886-1959 Edwin Ray Su teora de aprendizaje es de

Guthrie condicionamiento identificado como
condicionamiento simultneo o contiguo
Propone que la asociacin ocurre una
vez y puede durar toda la vida sin
premios o necesidad de placer ... una
combinacin de estmulos que han
acompaado a un movimiento, tendrn
en su ocurrencia la tendencia a ser
seguidos por este movimiento.
1874-1949 Thorndike Investig en animales y humanos
(1898, 1913, 1932) la ley del efecto en
la que las relaciones E R se
fortalecen si las consecuencias resultan
satisfactorias, que actualmente se
conoce como reforzamiento.
1904 Skinner Terico del reforzamiento de mayor
influencia
Conductista que mediante el anlisis
cientfico, interpreta los datos
observables y los hechos familiares.

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 Estudia el control de las respuestas que
son propias del que aprende; como
estas respuestas tienen un impacto,
operan en el ambiente, las denomina
respuestas operantes.
Respondente es aquella conducta
influida por los estmulos que le
preceden; operante es el
comportamiento influido por estmulos
que le siguen. El condicionamiento
operante es el proceso de aumentar la
fuerza de los operantes, o tambin
llamado instrumental.
En este tipo de condicionamiento se
obtiene primero la respuesta deseada y
despus se da la recompensa.
1984-1956 Hull Propone una teora del aprendizaje de
condicionamiento por reforzamiento, en
el que el estmulo y la respuesta no son
simultneos, el E precede a la R.
Los postulados de Hull pueden
resumirse en las siguientes
proposiciones:
El reforzamiento depende de la
contigidad del estmulo y la
respuesta asociados a la reduccin
de una necesidad.
El aprendizaje est basado en la
suposicin implcita de que el
aumento de la fuerza del hbito con

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 cada reforzamiento es una fraccin
de la unidad, de la cantidad que
queda por aprender.
Establece que el lmite superior del
aprendizaje tiende a su mximo
cuando la reduccin de la
necesidad es mayor, la demora
entre la respuesta es breve y hay
poca separacin entre el estmulo
condicionado y la respuesta por
adquirir.

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Moldeamiento
Reforzar conductas deseadas para
acercar al individuo al
comportamiento deseado.
Principio de Premack
Se identifica la conducta que
aparace con mayor freuencia,
para poder compaginarla con otra
a su vez, la conducta que mas se
repite ayuda a promover la
conducta deseada.
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Mapa Conceptual:
Procedimientos para
ensear conductas
Modelamiento
Encadenamiento
Es establecer vinculos de Establecer conductas complejas o
respuesta o conductas simples por medio de la
simples,hara lograr llegar a la obervacion de un modelo(existe
conducta meta. interaccin)
Economia de Fichas
Consiste en la aplicacaion de
reforzadores secundarios, ante la
constante de una conducta ya
antes preestablecida.
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Enseanza y Tcnicas de Enseanza.
Skinner propuso la "Enseanza
Programada"
La enseanza como una tcnica
Sistemtica
Skinner, menciona direcctrices para
la mejora de la enseanza:
* Ser clar ante aquello que se quiere
ensear
* Asegurarase de ensear(Ensear lo
neecsario para conocimientos mas
complejos)
Permitir que los alumnos avancen a
su propio ritmo
* Programar temas.
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Mapa Conceptual:
Estrategias y
Tcnicas de
Enseanza
Programa: elemento basico de la
enseanza. Se define como serie de
segmentos que preentan cada vez
mas informacin.
Se conforma por tres elementos:
* Determinacin de objetivos y
analiss de variables a considerara
*Redaccin del programa
*Rectificacin y validacin del
programa
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Enseanza programada(Cruz): lograr en
el aula los mismos resultados de control
conductual que se logra en los
laboratorios.
Carcateristicas de la Enseanaza
Programada(Cruz):
* Definicin explicta de los
objetivos del programa.
* Presentacin secuenciada
de la informacin
*Participacin del estudiante
*Reforzamiento inmediato de la
informacin
*Individualizacin (avance de cada
alumno de acuerdo a u propio ritmo)
*Registro de resultados y evalucin
continua
 Conclusiones

El modelo conductista, es muy aplicado en la piscologa clnica; ya que se busca

cambiar alguna conducta que no est dentro de la norma ya preestablecida de la
sociedad; se pueden llegar a implementar diferentes tcnicas para la extincin de
dicha conducta o en el caso de la psicologa educativa, pudimos apreciar a lo largo
de esta unidad que se puede hacer uso de este modelo para la adquisicin de
aprendizajes, independientemente de la adquisicin de alguna conducta.

Algunos de los procedimientos que se abordaron dentro de las lecturas fueron el

modelamiento, moldeamiento, economa de fichas, el principio de Premack y
encadenamiento.

Debo de mencionar que el condicionamiento no es uno de los enfoques que

considere acertados en la modificacin de la conducta; ya sea para suprimirla o para
la adquisicin de una nueva. Pues considero que el ser humano es capaz de
modificar su conducta en base a su propio sentir emocional. Pero aqu tomando en
cuenta todos los puntos de las lecturas tratadas, puedo observar que en la
actualidad se siguen llevando acabo tcnicas de enseanza encaminadas a un
condicionamiento y esto lo podemos apreciar cuan do los nios estn aprendiendo
a ir al bao (control de esfnteres), se hace en ellos el encadenamiento. O por
ejemplo cuando se quiere implementar reglas es aqu donde el maestro sirve de
modelo y se lleva acabo el modelamiento (el maestro es el modelo a seguir para los
nios, y ellos aprenden la conducta por medio de la observacin).

Si bien no es uno de los modelos que ms agrade, es el que ms se aplica para la

enseanza de diversos saberes, aqu lo importante es no dejar de lado la parte
emocional del alumno y tomar en cuenta sus emociones y sentir, si bien se quiere
logara una conducta o un aprendizaje deseado, este se debe de motivar, considero
yo, ms por la parte afectiva que por la parte materialista(regalos, premios), pues
as no solo se obtiene la conducta deseada, tambin el pequeo va a tener un
equilibrio emocional que le va a permitir seguir con esa conducta o aprendizaje por

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gusto y no tanto porque se le ha inculcado por medio de alguno de los procedimiento
de enseanza conductual.

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 Referencias

Captulo 4. Descripcin del paradigma conductista y sus aplicaciones e

implicaciones educativas. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Paids.

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