Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
SANTIAGO DE CUBA
1998
1
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
PREFACIO
transformadores. Ello es solo posible a travs de una direccin cientfica del Proceso
Docente Educativo, que se lleve a cabo sobre la base de concepciones que transformen
la dinmica del proceso con nuevos mtodos. Para lo cual el personal docente ha de
corrientes que comprende desde las ms positivistas hasta las que postulan las
Es por ello que tenemos el propsito de presentar una propuesta Didctica, que
2
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Superior.
Como tratamos de demostrar en este libro, los criterios que sostenemos acerca de la
aprendizaje.
didctico y que de una forma u otra entorpecen el cumplimiento de las exigencias que
3
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
han quedado a nuestro juicio totalmente agotados, toda vez que constituyen aspectos
enriquecedora, lo que est avalado por el hecho de que la mayora de las cuestiones
Estas ltimas ideas y el tomar como principio lo expresado por Jos Mart cuando dijo:
hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive, es ponerlo a
nivel de su tiempo para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que
no podra salir a flote; es preparar al hombre para la vida", (J. Mart 1963: 281, T8) nos
y desarrollador.
autoritaria con que el docente expone lo que el estudiante debe aprender, toma en
cuenta, con igual grado de prioridad; el papel activo, consciente y participativo del
este proceso.
4
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
incentivo para la reflexin sobre los problemas abordados, en funcin del mejoramiento
Educacin Superior, entonces nos sentiremos satisfechos por este modesto aporte.
5
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
6
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
El proceso educativo tiene una marcada naturaleza social y trasciende a lo que en las
instituciones den educacin superior identificamos como el proceso de formacin de los
profesionales. La educacin se formaliza a travs de instituciones especializadas y
responsabilizadas para ello: la escuela primaria, la escuela secundaria, los institutos de
nivel medio superior y la universidad. Dichas instituciones dan respuesta a las
demandas de la sociedad, en sus aspiraciones relativas a la formacin de los hombres.
Pero no slo eso, la sociedad tambin educa a sus hombres, a travs de factores no
formalizados, como son: los medios de comunicacin masiva; los centros culturales;
museos y salas de arte, bibliotecas, los centros de entretenimiento; los grupos y
asociaciones. Todos actuando con sus mensajes, sus estilos, sobre los miembros de la
comunidad, formndolos positiva o negativamente. Es decir, el proceso educativo
trasciende los muros de las instituciones educacionales formales y aunque se est
consciente o no, se quiera o no, las acciones, criterios, estilos de personas, grupos e
instituciones sociales, influyen sobre la poblacin, formando parte de este proceso.
7
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
8
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Como seala F. Vecino (1996:14) Para ello, en cada carrera se determin el conjunto
de problemas de la profesin, lo que se convierte en el punto de partida para el diseo
curricular
9
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
10
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
11
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
12
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
13
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
posible estudiarlas slo en trminos de la calidad de las diversas funciones que deben
cumplir y agrega, adems la universidad es una institucin que pertenece a la
sociedad, a cuyas demandas y necesidades debe responder. La universidad no slo
acta en forma pertinente cuando responde eficazmente a las demandas externas, sino
cuando se plantea como objeto de investigacin ese entorno, entendido en el sentido
ms amplio posible, e incluso revierte sobre s mismo y se toma como motivo de
estudio y reflexin. (CRESALC / UNESCO 1996: 9)
14
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Entre las mltiples definiciones de Ciencia asumiremos la que con un carcter general y
esencial expresa, que la ciencia es la accin y el efecto de enriquecimiento de la
cultura; es un cuerpo de doctrinas metdicamente formado y ordenado que constituye
una rama particular del saber humano; en la ciencia, existen conocimientos ordenados
de acuerdo a una lgica, leyes y principios que caracterizan los fenmenos y proceso,
que constituye su ncleo y dispone de un mtodo o mtodos que permiten alcanzar
nuevas verdades, nuevos resultados. (C. Alvarez 1995)
De ah, que concibamos la ciencia como un hecho social e histrico, resultado de una
prctica comprometida, que progresa por la lucha, oposicin y ruptura frente a las
concepciones cientficas existentes.
15
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Toda ciencia tiene un objeto o sujeto sobre el cual el hombre acta, esto es el objeto o
sujeto sobre el que realiza su interaccin, tanto intelectual como material, posee
mtodos cientficos que permiten estudiar el objeto y objetivos precisos. En la base de
toda ciencia estn las teoras cientficas, que de forma condensada explican y predicen
los hechos cientficos y en su ncleo estn las leyes y los nexos cuantitativos que
reflejan la esencia del objeto.
16
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
17
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Por tal motivo, este enfoque permite reconocer a la Didctica como una ciencia
pedaggica.
18
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Ahora bien, es la Pedagoga la que tiene como nico objeto al proceso educativo por
lo que la consideramos en el centro, del contexto de las ciencias de la educacin. Ver
Figura 1.2.1
Tanto la didctica general como las didcticas especiales las dividimos en diseo
curricular y la dinmica del proceso docente educativo. El diseo curricular se ocupa
de la concepcin y estructura del proceso, elabora los planes de estudio en los niveles
de carrera, disciplina, ao, asignatura y tema; la dinmica del proceso docente educativo
se ocupa de las regularidades y metodologas que permiten establecer y predecir el
movimiento del mismo, desde el tema hasta, las situaciones de aprendizaje ms
elementales.
19
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
20
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
21
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
22
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Los eslabones tienen peculiaridades que los diferencian pero tienen en comn el ser
parte integrante de un proceso nico que se va sucediendo de estado en estado
(aprendizaje) y la complejidad de darse en la actividad mediante la comunicacin. La
sucesin de tareas va variando en correspondencia con cada eslabn, as como con
las condiciones especficas que se dan en cada forma (acadmica, laboral,
investigativa).
Hemos identificado a la clula del proceso docente educativo, con el tema o unidad,
porque es el primer nivel de sistematizacin del proceso donde se establece un
objetivo de carcter trascendente que se relaciona con el resto de los elementos que
configuran el proceso (contenido, mtodo, problema).
Cabe sealar que en determinados casos la habilidad se declara para ser alcanzada
en la asignatura o en el ao, en tal caso no se tendra por clula del proceso docente
23
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
24
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
25
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
incluye: persona que habla (quien), discurso que pronuncia (qu), persona que escucha
(quin), este modelo constituye una representacin muy simplificada del complejo
fenmeno de la comunicacin por lo que resulta insuficiente.
Actualmente se habla de poner en comn, que quiere decir compartir una significacin,
lo que significa que; se plantean ideas, se escuchan ideas y se comparte, para construir
26
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
En un proceso de este tipo todos aportan algn saber y todos pueden ensear y
aprender algo, por lo que siempre son sujetos y nunca objetos del proceso. El sujeto
ser cuestionador, informador y educador, por lo que atiende a uno de los objetivos de la
comunicacin cientfica, que es divulgar, ya que el conocimiento no es propiedad
individual, pertenece a la comunidad y a ella debe llegar.
Algo que permite este modelo es que todos los sujetos puedan ser sujetos de decisin.
El mensaje es una significacin, sta se crea cuando los interlocutores comparten
significados. Los mensajes llevan a la accin y por medio de ella se realiza la
transformacin del contexto.
27
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Por medio del lenguaje el hombre busca el logro de una comunicacin eficaz por lo que
se busca tambin el desarrollo de habilidades concretas. El lenguaje humano tiene una
dimensin social y cultural por lo que conlleva la comunicacin.
El hombre a travs de los siglos ha echado mano de nuevas formas que le faciliten la
comunicacin para superar las barreras del tiempo y del espacio.
A los signos que forman los cdigos, las comunidades sociales y los individuos les
proporcionan significado de modo que pueden poner en comn sus ideas,
conocimientos, sentimientos, entre otros.
Es importante sealar que al utilizar las tecnologas, estas slo se convierten en medios
facilitadores del aprendizaje y de la comunicacin educativa, pero no son los nicos
medios. Se pueden utilizar otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las
situaciones de comunicacin especficas y de acuerdo con las posibilidades que se
tengan.
28
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Este aparato tecnolgico, la computadora, debe ser un apoyo para el ser humano, sujeto
educador, pero de ninguna manera puede sustituirlo. El proceso educativo es social y
humano. Es un proceso que trasciende el acto de lo automtico, para elevarse a niveles
donde la educacin, la formacin de valores, como elementos esencialmente humanos,
se configuran en el hombre como resultado del proceso educativo.
29
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Todos los signos, tanto los naturales (seales) como culturales (smbolos), todo
cuando existe, existe para el hombre, formando los cdigos, o sea el lenguaje. Si el
signo est codificado y conocemos este cdigo, la informacin se convierte en
comunicacin.
El desarrollo del modelo didctico con un enfoque holstico que caracterice de manera
esencial el proceso docente educativo y permita dirigir cientficamente su desarrollo,
parte por concebir el objeto de la didctica, el proceso docente educativo, como el
proceso que de modo consciente se desarrolla a travs de las relaciones de
carcter social que se establecen entre estudiantes y profesores con el propsito
de educar, instruir y desarrollar a los primeros, dando respuesta a las demandas
de la sociedad, para lo cual se sistematiza y recrea la cultura acumulada por la
sociedad de forma planificada y organizada.
31
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
32
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
33
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
comprendidas e interpretadas a travs del todo, toda vez que el todo adquiere
significado a travs de las partes, determinando que para su comprensin e
interpretacin se recorra de manera ascendente el camino que dialctico, del todo a las
partes y de las partes al todo, como en el ciclo hermenutico dialctico del conocimiento.
Otra premisa del proceso analizado, dada su naturaleza holstica, es que si existe
coherencia interna en cada una de las partes y entre ellas mismas, si en consecuencia
el todo adquiere sentido a travs de las partes, toda vez que stas adquieren sentido en
el todo, entonces, debido a las estrechas relaciones que se establecen y que determinan
su esencia y comportamiento, no resulta adecuado, sin hacer referencia al marco desde
el cual se realiza el anlisis, jerarquizar o polarizar el papel alguno de sus componentes,
configuraciones, eslabones o dimensiones, ya que ms que una simple connotacin, lo
que en cualquier caso resulta valioso, son las relaciones dialcticas entre las
configuraciones, componentes, eslabones y dimensiones; pues a nuestro criterio, slo
en el anlisis de estas relaciones es que se revela la verdadera riqueza y
multilateralidad del proceso y su objetividad.
Segn M. Martnez (1989) ..."Las implicaciones que esto tiene para la heurstica es que
si desmembramos, desarticulamos o desintegramos las estructuras; las partes por s
solas no tienen sentido alguno, de la misma manera que una palabra, un movimiento o
un acto aislado, es decir, fuera de contexto tampoco tienen sentido alguno."
34
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
35
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Objetivo. Es la configuracin que expresa el resultado final que se aspira alcanzar y que
de lograrse satisface la necesidad social, al resolver el problema. Tiene un carcter
marcadamente subjetivo en tanto es elaborado por los sujetos que desarrollan el proceso
y que conciben el estado final que se aspira alcanzar, con lo que queda evidente su
carcter de configuracin.
Objeto. Es la configuracin del proceso que expresa al mismo tiempo aquella parte de la
cultura donde se da el problema y la delimitacin de aquella requerida para su solucin. El
objeto incluye la naturaleza, pero que es interpretada a travs de la cultura de los hombres
de ah su carcter subjetivo. El objeto de la cultura es externo al proceso docente
educativo, pero es llevado como objeto al proceso, a partir de la delimitacin que hacen los
sujetos.
El objeto tiene un papel intermedio entre la cultura externa al proceso y el contenido que
como configuracin se obtiene de la transformacin del objeto en el propio proceso.
Expresa aquella parte de la cultura o rama del saber de la que el estudiante debe
apropiarse para alcanzar los objetivos. Como parte de la ciencia, el arte o la tecnologa
incluye los conocimientos que el hombre posee de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, que se concretan en un sistema de ideas como reflejo de dicho objeto en la
conciencia del hombre, en la lgica con que se acta en esta parte de la cultura y en los
mtodos y tcnicas de sta.
Por lo anterior en el contenido estarn los conocimientos sobre los objetos y sujetos, que
incluye tambin, el conocimiento sobre los mtodos y la lgica; las habilidades, que
36
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
incorpora el modo de relacionarse el estudiante con esos objetos y sujetos; los valores,
como la ponderacin que hace el propio estudiante teniendo como punto de partida el
significado intrnseco de los objetos y sujetos con que interacta y el sentido que para l
tiene.
El mtodo caracteriza lo operacional del proceso, que concreta la relacin de los sujetos
en cada eslabn. A travs del mtodo se establecen las relaciones cognitivo afectivas entre
los sujetos, estudiantes y profesores, as como, entre estos con los objetos y sujetos de
estudio o trabajo, proceso en el que se manifiesta la personalidad de cada uno de los
sujetos, en el vinculo con los restantes sujetos y con los objetos a partir de sus
motivaciones.
37
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Los eslabones del proceso docente educativo, constituyen categoras que expresan
momentos de igual naturaleza dentro del proceso, a travs de las cuales se van
desarrollando. Segn Skatkin (1981) "el eslabn es el estadio del proceso docente que
se caracteriza por un tipo especial de actividad cognoscitiva que van desarrollando los
educandos". Consideramos que esta definicin no es completa, en tanto que el proceso
no slo est referido a los estudiantes, sino que el profesor es un sujeto activo en el
mismo.
Dada la lgica interna del proceso y su carcter holstico, todos los eslabones
permanecen en una constante y compleja interaccin, donde el movimiento de cada uno
se subordina, en ltima instancia, a las regularidades del movimiento del todo, esto es,
del proceso en su conjunto. Como mtodo puede estructurarse en una sucesin de
procedimientos, que pueden diferenciarse en dependencia de las condiciones en que se
desarrolle el proceso docente educativo y que constituyen los eslabones o etapas que
precisan su dinmica y desarrollo, establecemos cinco eslabones:
Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si bien tienen etapas
en las que prevalece uno u otro segn la lgica del propio proceso, siempre hay alguna
manifestacin de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso dado el
carcter holstico del proceso docente educativo. Los eslabones del proceso sern
tratados posteriormente explicndolos a partir de las relaciones entre configuraciones.
38
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
39
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Tal consideracin, como se ver posteriormente, se basa en que los procesos adquieren
dimensiones diferentes en correspondencia con las tradas dialcticas a travs de las
cuales se produce y explica el proceso. Como una primera aproximacin representamos
en la figura 2.3.1. el poliedro de configuraciones.
PROBLEMA
RESULTADO OBJETO
OBJETIVO
CONTENIDO
MTODO
40
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
41
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
PROBLEMA OBJETO
OBJETIVO
Si bien el problema social est en la sociedad, fuera del proceso, cuando es delimitado
por la Universidad como problema profesional, se convierte en una configuracin del
42
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
proceso. De igual manera ocurre con la cultura que al ser delimitada dentro del objeto de
la profesin este adquiere carcter de categora didctica.
El macrodiseo comprende la determinacin del modelo del profesional y la estructura
de la carrera y es realizado por las comisiones de carrera cuando partiendo de los
problemas profesionales y del objeto de la profesin elaboran el modelo del profesional,
con el cual trabaja el jefe de la carrera, la comisin nacional de carrera y en cierta
medida el colectivo de carrera. A partir del modelo del profesional en el diseo curricular
del proceso docente educativo se tienen diferentes niveles de sistematicidad que son
las disciplinas, las asignaturas, los temas. La clula de este proceso curricular es el
tema, pues es el elemento ms pequeo donde se dan todas las categoras y leyes.
El profesor o el colectivo de profesores en una disciplina, en una asignatura aunque
como informacin recurran al modelo del profesional, con lo que trabajan es con el
problema, objetivo y contenido propios del programa de la asignatura, que conforma el
microdiseo, o sea, que el diseo curricular en los niveles de disciplina, asignatura y
tema se hace sobre la base el contenido y no sobre el objeto. Llegar a establecer el
contenido a partir del objeto constituye un proceso, que se da en la planificacin y
organizacin de dicho proceso, pero que a su vez se realiza con diferentes dimensiones.
en la cual se determinan aquellos aspectos del objeto, de la cultura que son llevados al
PROBLEMA OBJETO
CONTENIDO
43
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Ahora bien, el contenido no incluye slo el aspecto gnoseolgico, dado que la solucin
de los problemas se enfrenta desde la lgica del profesional y por ello esta lgica tiene
que estar presente en el contenido y ello se da a travs de la trada dialctica:
PROBLEMA OBJETIVO
CONTENIDO
PROBLEMA OBJETIVO
CONTENIDO
Una vez que el contenido fue planificado y organizado previamente por el profesor o el
colectivo de profesores, es llevado a la dinmica del proceso donde se construye de
conjunto entre profesores y estudiantes, porque en definitiva, los conocimientos, las
44
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
habilidades y los valores los construyen los propios estudiantes, en la socializacin del
proceso.
Relaciones dinmicas del proceso docente educativo
La solucin del problema de la formacin de las nuevas generaciones se tiene que
desarrollar en el proceso docente educativo y ah juegan un papel determinante, como
ya se expres, las relaciones internas que se dan entre las cualidades de dicho proceso,
no slo en los aspectos propios del diseo, sino tambin en la dinmica misma del
aprendizaje.
Para que el estudiante aprenda, es necesario, que mediante la comunicacin,
establezca determinadas relaciones y nexos afectivos con el contenido objeto de
estudio. As mismo, el estudiante tiene que comprender la estructura del contenido que
sistematizar. Para que el estudiante desarrolle su proceso de sistematizacin del
contenido requiere que el proceso se identifique con su cultura, intereses y necesidades,
pero adems, que el contenido sea para l comprensible y se adecue a sus
posibilidades, permitindole apropiarse del contenido y del mtodo como parte de ste,
y en definitiva a partir de este mtodo desarrollar su mtodo de aprendizaje.
El mtodo del proceso docente educativo al que hacemos referencia como
configuracin, adquiere un carcter genrico, al constituir el eje comn de todos los
mtodos que de manera concreta desarrollan los sujetos implicados.
El maestro como uno de los sujetos del proceso, juega su papel cuando explica el
contenido y guia el proceso de apropiacin de ste, pero esto lo hace desarrollando su
mtodo, con sus particularidades como sujeto y tiene en cuenta las de los sujetos a los
45
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
cuales se dirige, aunque en su mtodo lo que est, es la lgica del objeto, los mtodos
de esa parte de la cultura, la lgica del profesional y su previsin de la sistematizacin
del contenido.
Como hemos tratado en trabajos anteriores (H. Fuentes 1997a), lo que se profundizar
en el captulo V, en el ncleo del mtodo se encuentra el invariante de habilidad, donde
se expresa la sistematizacin del contenido, el mtodo en el objeto de la cultura y la
lgica de la profesin. Lo cual se enriquece y se particulariza en el propio desarrollo del
proceso docente educativo personalizndose.
Por otra parte, el estudiante si bien inicialmente repite el mtodo seguido por el maestro,
donde est el invariante de habilidad antes mencionado, en la misma medida que va
sistematizando el contenido, va incorporndole su propia personalidad al mtodo,
buscando sus propias alternativas y es el momento en que va formando sus habilidades
y valores, pero esto lo hace cada estudiante, as la dinmica del proceso docente
educativo se va desarrollando a travs de la motivacin, la comprensin y la
sistematizacin del contenido.
OBJETIVO OBJETO
MTODO
46
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Esto constituye un momento importante del proceso docente educativo y que estar
expresado en la relacin dialctica:
OBJETO CONTENIDO
MTODO
pero adems requiere de una dimensin vinculada al hombre que aprende, que
sistematiza el contenido.
La presencia del mtodo es evidente, en tanto, es la cualidad que expresa el vnculo del
hombre con el proceso. Esta dimensin si bien se tiene en cuenta en el diseo del
contenido, se da de manera completa cuando se desarrolla el proceso en su ejecucin.
Pero esta dimensin no se agota con la vinculacin al sujeto, que est en el mtodo,
sino en cmo a travs del mtodo se hace accesible a ste el objeto de la cultura
llevado como contenido. Este proceso que identificamos con la accesibilidad de la
cultura y de la profesin slo se da en la dinmica misma del proceso, en los nexos
entre los sujetos y es el momento previo e indispensable para que se desarrolle la
sistematizacin del contenido por parte del estudiante.
47
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
OBJETIVO CONTENIDO
MTODO
48
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
del estudiante y, a travs de los cuales, estos resuelvan problemas que se identifiquen
con los problemas profesionales.
La actividad se toma en el sentido de que es en el marco del proceso que los sujetos
imbricados realizan su quehacer transformador: los maestros guan la instruccin y
educacin, los estudiantes se instruyen y educan, siendo ello una forma viva de relacin
con la realidad generada por un motivo que condiciona las acciones que se realizan en
su contexto.
49
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Para que el contenido, objeto de asimilacin, tenga una funcin educativa, no puede ser
ajeno al estudiante, sino que debe tener una significacin para l y ello implica que ha
de estar asociado a sus necesidades, intereses y motivos.
50
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
As cada tema tiene como contenido una modelacin, una abstraccin de la realidad,
siendo ste el camino lgico e imprescindible para poder profundizar en la esencia de lo
que se estudia, sin embargo, esa misma abstraccin o modelacin separa al estudiante
de la vida, del trabajo, de valores e intereses.
51
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Por otra parte, las relaciones del resultado con cada una de las configuraciones del
proceso son expresin de cualidades del mismo. As la relacin entre el resultado y el
objetivo expresa la efectividad del proceso, esto es la congruencia entre lo planificado y
el resultado obtenido, pero sin cuestionar el grado de adecuacin de lo planificado o sea
si el objetivo era el adecuado o no.
Las relaciones que se establecen entre el resultado, el objetivo y cada una de las
restantes configuraciones, determinan las dimensiones del proceso de evaluacin, las
que analizaremos a continuacin.
PROBLEMA
OBJETIVOS
CALIDAD EFECTIVIDAD
MTODO CONTENIDO
EFICIENCIA EFICACIA
RESULTADO
52
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
OBJETIVO RESULTADO
CONTENIDO
OBJETIVO RESULTADO
MTODO
OBJETIVO RESULTADO
PROBLEMA
Partir del presupuesto epistemolgico de que el objeto de las ciencias sociales son
procesos conscientes que tienen un carcter holstico y, por lo tanto, su estudio se debe
hacer desde este enfoque: que lo que tiene significacin en los mismos son las
relaciones y stas son de carcter dialctico, lo permite establecer un modelo terico
que, de manera esencial, explique el comportamiento actual y futuro del proceso
docente educativo sobre una base cientfica.
53
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
De este modelo se puede explicar tambin la direccin del proceso, como se mostrar
en el prximo captulo, a travs de los denominados "eslabones del proceso".
Una vez que se han caracterizado las relaciones entre las configuraciones del proceso
se revelan las dimensiones con que estos se desarrollan, desde el diseo hasta la
evaluacin, hay que tener en consideracin las funciones de direccin al igual que en
cualquier proceso independientemente de su naturaleza. Las funciones de la direccin ,
conocidas como, planificacin, la organizacin, la ejecucin, innovacin y el control,
sern relacionadas con los eslabones del proceso.
Los eslabones del proceso docente educativo, como fue analizado en el captulo
anterior, constituyen estados de un proceso nico y totalizador que tienen una misma
naturaleza, dada por su carcter de proceso consciente. Los eslabones del proceso se
identifican con:
Diseo y proyeccin
54
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Motivacin
Comprensin del contenido
Sistematizacin del contenido
Evaluacin
Hay que significar que si el estudiante es artfice del proceso de su aprendizaje, ste
no le puede ser ajeno e impuesto, tiene que tener un espacio para que pueda
desarrollar su mtodo, tomar decisiones y buscar caminos, en la medida en que se va
proponiendo objetivos y propsitos cada vez ms elevados, aunque sea slo en
variantes que conducen al cumplimiento de los objetivos previstos, todo lo cual reclama
de determinada planificacin y organizacin por parte del estudiante.
55
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Con el microdiseo se identifica el diseo que va desde las disciplinas hasta los temas.
En ste se delimita el contenido en aras de lograr los objetivos y se lleva a cada nivel
de sistematicidad de proceso, la disciplina, la asignatura y el tema. En ello, a travs de
las relaciones configuraciones, objeto problema contenido, objeto objetivo
contenido y problema objetivo contenido, que se muestran en la tabla 3.1.1.
Motivacin
56
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
los estudiantes. En esta parte del proceso se da la dialctica entre objetivo objeto
mtodo, el mtodo adquiere la dimensin de promover la motivacin, como sntesis
de la relacin dialctica entre en el objetivo y el objeto.
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar
identificado con la cultura, vivencia e inters del estudiante y slo as crear las
motivaciones y valores que le permitan constituir un instrumento de educacin.
Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para l la apropiacin del
objeto de la cultura para la solucin de los problemas y establecer nexos afectivos
entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y
recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene.
Lo anterior requiere que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los
estudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que
trabaja es con el contenido.
57
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
58
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
59
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Luego, el proceso se tiene que producir siguiendo unas etapas tales como:
planteamiento del problema, ejercitacin y aplicacin - transferencia en objetos cada
vez ms complejos y que ese incremento en la profundidad se lleve junto con la
asimilacin del contenido, lo que abordamos de manera ms completa en la dinmica
del tema (capitulo VI).
En los inicios del eslabn, el estudiante ha de contar con el apoyo externo dado por
el profesor, que le aporta informacin a la vez que le crean interrogantes, se
promueve la bsqueda gradual, como continuacin del eslabn anterior, ya que
ningn eslabn tiene frontera rgida, sino que se superponen.
Esto hay que comprenderlo como un proceso en el cual, se da una relacin dialctica
entre la asimilacin del contenido por el sujeto y el enriquecimiento en el objeto (de la
cultura), con lo que se va desarrollando la capacidad de aplicar sus conocimientos y
habilidades.
60
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Debemos ver la sistematizacin en dos niveles aunque en esencia es una, por una
parte de manera ascendente y continua integrando la asimilacin y la profundidad, y
la que se produce a saltos cuando se integran a los nuevos contenidos otros
anteriores, formndose sistemas ms generales.
61
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
La evaluacin
62
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo, que si bien tienen
etapas en las que prevalece uno u otro segn la lgica del propio proceso, siempre
hay alguna manifestacin de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso.
63
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Diseo y
Proyeccin
E Motivacin y Comprensin
V del
A Contenido
L
U
A Sistematizacin
C del
I Contenido
N
64
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
EDUCATIVO
DISEO
65
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Macrodiseo curricular
Microdiseo curricular
Dimensin gnoseolgica
Microdiseo curricular
Dimensin profesional
Microdiseo curricular
En asignatura y tema
Dimensin de motivacin
Dimensin de comprensin
66
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Dimensin de sistematizacin
1 Problema Objeto
Objetivo
2 Objeto Problema
Contenido
3 Objeto Objetivo
Contenido
4 Problema Objetivo
Contenido
5 Objetivo Objeto
Mtodo
6 Objeto Contenido
67
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Mtodo
7 Contenido Objetivo
Mtodos
68
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
Evaluacin
Dimensin de pertinencia
Efectividad con eficacia
Centrada en el estudiante
Evaluacin
Dimensin de optimizacin
Efectividad con eficiencia
Centrada en el proceso
Evaluacin
Dimensin de impacto
Efectividad con calidad
Centrada en el profesor
69
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
8 Objetivo Resultado
Contenido
9 Objetivo Resultado
Mtodo
10 Objetivo Resultado
Problema
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
70
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
71
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
72
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
A c c i n . (C o n c e p t o P s i c o l g i c o ) S e d e n o m i n a a c c i n a l p ro c e s o q u e
s e s u b o r d i n a a l a r e p r e s e n t a ci n d e a q u e l r e s u l t a d o q u e d e b a d e se r
a l c a n za d o , e s d e c i r, e l p r o c e so s u b o rd i n a d o a u n o b j e t i vo c o n s ci e n t e .
(A. N. Lentiev 1981)
A c t i v i d a d . (C o n c e p t o Ps i c o l g i c o ) S e d e n o mi n a a c t i vi d a d a a q u e l l o s
p ro c e s o s m e d i a n t e l o s c u a l e s e l i n d i vi d u o , re s p o n d i e n d o a sus
n e c e s i d a d e s , s e r e l a ci o n a c o n l a s o ci e d a d , a c e p t a n d o d e t e r m i n a d a
a c t i t u d h a c i a l a mi s m a .
C om u n i c a c i n . L a c o m u n i c a c i n e s u n p r o ce s o q u e s e d e s a r r o l l a e n t r e
sujetos que interactuan insertos en las relaciones sociales, segn los
l mi t e s f i j a d o s p o r l a f o r m a ci n s o ci a l a c a d a s e c t o r d e l a so c i e d a d , e n
tanto el ser humano e s u n s u j e t o d e l a c o m u n i c a c i n q u e p a r t i ci p a y
vi v e . Ad e m s de sujeto, s i e m p re se es e m i so r o r e ce p t o r en
determinada situacin social. Desde la perspectiva de sujeto de la
c o mu n i ca c i n , e l e mi s o r y a l a ve z r e c e p t o r, p u e d e o r i e n t a r su a c c i n
h a c i a u n a t r a n s f o r m a c i n , a u n a m a yo r p a r t i c i p a c i n e n l a b s q u e d a d e
informacin.
A c t u a l m e n t e se h a b l a d e p o n e r e n c o m n , q u e q u i e re d e ci r c o m p a r t i r
u n a s i g n i f i ca c i n , l o q u e s i g n i f i c a q u e ; s e p l a n t e a n i d e a s , s e e s c u c h a n
i d e a s y s e c o m p a r t e , p a r a c o n s t r u i r co n j u n t a m e n t e u n m e n sa j e . La
c o mu n i ca c i n d e s d e e s t e p u n t o d e v i s t a f a c i l i t a l a c r e a ci n d e u n a
c o n c i e n c i a c o l e c t i v a q u e p r o cu r e l a c o n q u i s t a d e l b i e n e s t a r c o m n ( L .
Coronado 1989).
E s t e mo d e l o t a m b i n i n c l u y e e l co n c e p t o d e s u j e t o s d e l a co m u n i ca c i n
quienes actan en un contexto social donde se da la a c ci n
t r a n s f o r ma d o r a , u n m a r c o f s i c o p s i c o l g i c o y u n l e n g u a j e c o mo me d i o .
73
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
E l m e n s a j e e s u n a s i g n i f i c a c i n , e s t a s e c r e a c u a n d o l o s i n t e rl o c u t o r e s
c o mp a r t e n s i g n i f i c a d o s . L o s m e n sa j e s l l e v a n a l a a c ci n y p o r m e d i o
d e e l l a s e r e a l i za l a t r a n s f o r m a c i n d e l c o n t e x t o .
C o n t e n i d o . ( C a t e g o r a D i d c t i c a ) E s l a c o n f i g u r a c i n d e l p r o ce s o q u e
e xi s t e co m o c o n s e cu e n c i a d e l a r e l a c i n d e s t e c o n l a cu l t u r a , t a n t o a
l a c u l t u r a a c u mu l a d a c o m o l a cu l t u r a q u e s e c r e a e n e l p r o p i o p ro c e s o
y q u e e l e s t u d i a n t e si s t e m a t i z a p a ra a l c a n za r l o s o b j e t i v o s .
E l c o n t e n i d o co m p r e n d e e l c o n o c i m i e n t o , q u e so n l a s i d e a s e n l a
conciencia del hombre s o b re la naturaleza, la sociedad y el
p e n s a mi e n t o ; l a s h a b i l i d a d e s , q u e s o n el modo de relacionarse el
h o m b r e co n l o q u e l e ro d e a y l o s v a l o re s , p o n d e r a c i o n e s q u e e l h o mb r e
hace de lo que le rodea.
74
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
S e i n t e r p re t a c o m o e l o b j e t o t r a n s f o r ma d o e n e l p r o p i o p ro c e s o , d o n d e
l a t r a n s f o r m a ci n d e l o b j e t o t i e n e e n c o n s i d e ra c i n a d e m s d e l a p a r t e
d e l a c u l t u r a a n t e s s e a l a d a , e l c a r c t e r p ro f e s i o n a l d e l p ro c e s o
docente educativo en la educacin s u p e ri o r y los aspectos
m e t o d o l g i c o s v i n c u l a d o s c o n e l a p re n d i z a j e m i s mo . ( H . F u e n t e s 1 9 9 8 )
75
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
E s tr u c t u r a f u n c i o n a l d e l a h a b i l i d a d . C o n s t i t u y e u n m o d e l o d i d c t i c o
q u e p e r m i t e l a o r g a n i z a ci n , p l a n i f i ca c i n , e j e c u ci n y c o n t r o l d e l
p ro c e s o de enseanza a p re n d i z a j e en la unidad o tema,
c o n s e c u e n t e m e n t e c o n u n a d i n mi c a d e l p ro c e s o q u e p ro m u e v a e l
c a r c t e r p a r t i c i p a t i v o , t r a n s f o r ma d o r y d e s a r r o l l a d o r d e c a p a ci d a d e s
creativas en los estudiantes.
E s u t i l i z a d a d e n t r o d e l a m e t o d o l o g a p ro p u e s t a c o m o u n i n s t r u m e n t o
d e t r a b a j o , c o n s t i t u y e u n m o d e l o m e t o d o l g i c o p a ra g u i a r e l p r o ce s o d e
si s t e m a t i z a c i n d e l c o n t e n i d o . Pa r a e l a b o ra r l a e s t r u c t u r a f u n c i o n a l s e
d e s p l i e g a e n u n e j e l a s o p e r a c i o n e s d e l a h a b i l i d a d co n t o d a l a
p ro f u n d i d a d q u e se d e b e a l ca n z a r (e j e h o r i z o n t a l ) y e n e l o t r o ( e j e
v e r t i ca l ) l o s e s t a d i o s a t r a v s d e l o s cu a l e s s e v a i r s i s t e m a t i za n d o
c a d a u n a d e l a s o p e r a ci o n e s q u e c o n f o r m a n l a h a b i l i d a d d e r e f e r e n c i a .
E n c o n s e cu e n c i a c o n l o a n t e r i o r se d e l i m i t a n l o s e s t a d i o s a t r a v s d e
l o s c u a l e s e l e s t u d i a n t e se v a a p r o x i m a n d o a l a a p r o p i a c i n d e l
c o n t e n i d o , q u e co n s t i t u y e s u objeto de estudio y en el que est
p re s e n t e l a h a b i l i d a d .
E v a l u a c i n . ( C a te g o r a D i d c t i c a ) L a c a t e g o r a e v a l u a c i n i d e n t i f i c a
a q u e l e sl a b n d e l p r o ce s o e n q u e s e c o mp a r a e l r e su l t a d o c o n
r e sp e c t o a l a s r e s t a n t e s c o n f i g u r a c i o n e s d e l mi s m o , esto es, el
r e su l t a d o valorado respecto a los objetivos, al problema, al mtodo,
al objeto y al contenido.
L a e v a l u a ci n si e s v i s t a d e m a n e r a e s t r e c h a s e i n t e r p re t a c o m o l a
c o n s t a t a c i n d e l g r a d o d e cu m p l i m i e n t o , o a c e r c a mi e n t o a l o b j e t i v o y
se p u e d e i d e n t i f i c a r c o m o u n a sp e c t o d e n t r o d e l p r o ce s o , p e r o l a
e va l u a c i n e n su se n t i d o m s a m p l i o d e b e c o m p r e n d e r e l g ra d o d e
r e sp u e s t a q u e e l r e s u l t a d o d a a l p r o ce s o c o m o u n t o d o , e n t o n c e s s se
e va l a e l p r o c e s o e n t o d a s su s d i m e n si o n e s .
76
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
La e va l u a ci n e s t a p r e s e n t e a t o d o l o l a r g o d e t o d o e l p r o ce s o , ha
de se r d i n mi c a , t r a n s f o r m n d o se en la misma medida que el
e s t u d i a n t e d e s a r ro l l e s u a p r e n d i z a j e , e n l a c o m u n i c a ci n q u e se
e s t a b l e c e e n e l p ro p i o p r o c e so . O t r o a s p e c t o d e l a e v a l u a c i n e s su
f u n ci n d e re t r o a l i me n t a c i n y r e a j u s t e d e l p ro c e s o .
L a s h a b i l i d a d e s s e c l a si f i c a n e n : ( H . F u e n t e s 1 9 9 3 ) :
Habilidades lgicas o intelectuales que contribuyen al desarrollo
d e c a p a c i d a d e s c o g n o s c i t i va s t a n t o e n e l p r o c e so d o c e n t e e d u c a t i v o
c o mo e n l a v i d a .
77
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
H a b i l i d a d e s d e c o m u n i c a ci n p r o p i a s d e l p ro c e s o d o ce n t e , que son
imprescindibles para su desarrollo. Como son: tomar apuntes, hacer
r e s m e n e s , d e s a r r o l l a r i n f o r me s , r e a l i z a r l e c t u r a r p i d a y e f i ci e n t e .
H a b i l i d a d e s e sp e c f i c a s , c o n l a s q u e e l s u j e t o i n t e r a c t u a c o n su
o b j e t o d e e s t u d i o o t r a b a j o . E s t a s h a b i l i d a d e s se l l e v a n a l a s
d i s c i p l i n a s y s e co n c r e t a n e n l o s m t o d o s p r o p i o s d e l o s d i f e re n t e s
o b j e t o s d e l a cu l t u r a q u e s e c o n f i g u r a n c o mo co n t e n i d o .
78
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
c o n s i d e r e . C o n s t i t u y e n h a b i l i d a d e s p r i ma r i a s , l a s h a b i l i d a d e s l g i c a s ,
m o t r i ce s , u o t r a s . ( H . F u e n t e s 1 9 9 7 )
H a b i l i d a d Pr o f e s i o n a l . S e d e f i n e co m o e l c o n t e n i d o d e l a s a c c i o n e s
que realiza el p r o f e si o n a l al interactuar con los objetos de la
p ro f e s i n .
H b i t o . L o e n t e n d e m o s c o mo l a s h a b i l i d a d e s a u t o ma t i z a d a s , o s e m i
a u t o m a t i z a d a s , d e l s u j e t o q u e su r g e n c o m o re s u l t a d o d e l a e j e r c i t a ci n
d e h a b i l i d a d e s , q u e s e v a n h a ci e n d o ca d a v e z m e n o s c o n s c i e n t e s .
I n v a r i a n t e d e H a b i l i d a d P r o f e s i o n a l . E s u n a g e n e r a l i z a ci n e s e n ci a l
de habilidades c o n c re t a d a en cada disciplina, que incorpora el
c o n t e n i d o l g i c o d e l m o d o d e a c t u a ci n d e l p r o f e s i o n a l .
E l i n va r i a n t e d e h a b i l i d a d e x p re s a e n e l p l a n o d i d c t i c o e l mo d o d e
actuacin d e l p r o f e s i o n a l , e n e l q u e se i n cl u y e a d e m s de aquellos
c o n o c i mi e n t o s y h a b i l i d a d e s g e n e ra l i z a d a s q u e s o n c o n c r e t a d o s e n
c a d a d i s ci p l i n a , l a l g i c a co n q u e a c t a e l p ro f e s i o n a l ; e s t e i n v a r i a n t e
contribuye a la formacin de la perso nalidad del estudiante, a travs
d e l o s v a l o re s y m o t i v a ci o n e s p r o p i o s d e l a p r o f e s i n . (H. Fuentes
1996)
E n e l I n v a r i a n t e d e h a b i l i d a d p r o f e s i o n a l se d a n l o s co n o c i mi e n t o s
g e n e r a l i z a d o s q u e e s t a r n e n co r r e s p o n d e n ci a c o n l a s h a b i l i d a d e s
g e n e r a l i z a d a s . E n t e n d i e n d o p o r c o n o c i m i e n t o s g e n e r a l i za d o s a q u e l l o s
c o n o c i mi e n t o s q u e e s t n p o r e n c i m a d e co n o c i mi e n t o s p a r t i c u l a r e s y
q u e p e r m i t e n co m p r e n d e r a p a r t i r d e e l l o s a l o s o b j e t o s e n s u s
m o vi m i e n t o s c o n c r e t o s
L e y e s d e l a d i d c t i c a . R e l a ci o n e s d e ca r c t e r e s e n c i a l q u e s e d a n e n
e l p r o ce s o y q u e p e r m i t e n e x p l i c a r s u co m p o r t a m i e n t o y p re d e c i r s u
d e s a r r o l l o f u t u r o . H a n si d o f o r m u l a d a s p o r C . l v a r e z (1 9 9 5 a , 1 9 9 5 b ) y
e n l a s q u e s e e x p re s a n e n f o r m a r e c r e a d a c o m o :
79
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
L a re l a ci n q u e e xi s t e e n t r e e l p r o c e so d e e n s e a n z a a p re n d i za j e y
e l m e d i o q u e l o r o d e a , q u e e x p r e sa e l v n c u l o d e l p r o c e s o c o n l a
s o ci e d a d , c o mo l a r e l a ci n d e l a e s c u e l a co n l a v i d a .
L a s r e l a c i o n e s i n t e rn a s e n t r e l a s ca t e g o r a s d e l p ro c e s o d e t e r m i n a n
e l co m p o r t a m i e n t o d e l p ro c e s o d e e n se a n za a p r e n d i z a j e .
S e h a n d a d o p o r C . l v a r e z , c o mo l e ye s l a s s i g u i e n t e s : ( E p i s t e m o l o g a
1990).
L a re l a ci n d e l a e s cu e l a c o n l a v i d a , c o n e l m e d i o s o c i a l .
L a re l a ci n e n t r e e l o b j e t i v o , e l c o n t e n i d o y e l m t o d o .
L a d e r i v a ci n e i n t e g r a c i n d e l p r o ce s o .
L a re l a ci n e n t r e l a i n s t r u c c i n y l a e d u c a c i n .
( E n l a Pe d a g o g a U n i ve r s i t a r i a . U n a e x p e r i e n c i a c u b a n a . 1 9 9 5 )
L a re l a ci n e n t r e e l p ro c e s o y e l m e d i o so c i a l s e c o n c r e t a e n l a
relacin entre el problema y el objeto y ellos con el objetivo, que el
s u j e t o c o n c i b e . E s t a e s l a p r i m e ra l e y d e n o m i n a d a L a e s c u e l a e n l a
vi d a .
L a re l a ci n e n t r e e l o b j e t i v o , e l c o n t e n i d o y e l m t o d o d e t e r m i n a l a
d i n mi c a d e l p ro c e s o . E s t a l e y s e d e n o m i n a l a e d u c a c i n a t r a v s d e
la instruccin.
L g i c a e s e n c i a l d e l a p r o f e s i n . E s e l co n t e n i d o l g i c o d e n t r o d e l
p ro c e s o d e e n s e a n z a a p r e n d i z a j e q u e e x p re s a d e m a n e r a e s e n ci a l l o s
m o d o s d e a c t u a ci n d e l p ro f e s i o n a l , d o n d e se i n c o r p o r a n u n c o n j u n t o
d e v a l o r e s t i co s y estti cos q u e l e s o n i n h e r e n t e s a l p ro f e s i o n a l . L a
l g i ca e s e n c i a l d e l a p ro f e s i n c o n s t i t u y e l a e xp r e s i n d i d c t i c a d e l
m o d o d e a c t u a ci n d e l p r o f e si o n a l e n e l n i ve l d e s i s t e m a t i ci d a d d e l a
c a r re r a .
80
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
e s d e n a t u r a l e z a e s t r u c t u r a l p e ro e s c o n s u s t a n c i a l a l p r o ce s o , a u n q u e
dependiente de los mtodos de enseanza aprendizaje.
M t o d o . ( C a te g o r a D i d c t i c a ) E s l a c o n f i g u r a ci n q u e s u rg e e n l a
r e l a c i n e n t r e e l p r o c e s o y l o s su j e t o s q u e l o d e s a r r o l l a n , s e ma n i f i e s t a
e n l a v a o c a mi n o q u e se a d o p t a e n s u e j e c u c i n p o r l o s s u j e t o s , p a ra
q u e , h a c i e n d o u s o d e l co n t e n i d o p u e d a n a l ca n z a r e l o b j e t i v o . A s e l
mtodo es el elemento ms dinmico del proceso.
E l m t o d o s e c o n c re t a l a r e l a ci n d e l o s s u j e t o s c o n ca d a e l e m e n t o d e l
c o n t e n i d o co n l o s q u e e s t a b l e c e u n a r e l a ci n c o g n i t i v a a f e c t i v a q u e
d e p e n d e r d e l a p e r s o n a l i d a d d e c a d a s u j e t o y l a r e l a ci n d e e s t a c o n
el objeto de esta con el estudio o trabajo.
E l m t o d o c a r a c t e r i za l o o p e ra c i o n a l d e l p ro c e s o , q u e concreta la
r e l a c i n d e l o s su j e t o s e n c a d a e sl a b n d e l m i s m o . A t r a v s d e l m t o d o
se establecen las relaciones cognitivo afectivas entre los sujetos,
e s t u d i a n t e s y p r o f e s o re s , a s c o m o , e n t r e e s t o s co n l o s o b j e t o s y
s u j e t o s d e e s t u d i o o t r a b a j o . P r o ce s o e n e l q u e se m a n i f i e s t a l a
p e r s o n a l i d a d d e c a d a u n o d e l o s s u j e t o s , e n e l v n cu l o c o n l o s
r e s t a n t e s s u j e t o s y co n l o s o b j e t o s a p a r t i r d e s u s m o t i v a c i o n e s .
81
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
S e d e f i n e e n e l d o c u m e n t o p a r a l o s p l a n e s d e e s t u d i o d e t e r c e ra
g e n e r a ci n d e l a Ed u c a c i n S u p e ri o r C u b a n a , P l a n e s C , c o n s t i t u ye n
l o s m t o d o s m s g e n e r a l e s q u e c a r a c t e r i za n c o m o a c t a e l p ro f e s i o n a l
c o n i n d e p e n d e n ci a d e c o n q u t r a b a j a y d n d e t r a b a j a . ( D i r e c c i n
Docente Metodolgica 1987)
O b j e t o . ( C a te g o r a D i d c t i c a ) C o n f i g u r a ci n q u e e x p r e s a a l mi s m o
t i e mp o a q u e l l a p a r t e d e l a c u l t u r a d o n d e s e d a e l p r o b l e m a y la
d e l i mi t a c i n d e s t a r e q u e r i d a p a ra l a so l u ci n d e l mi s m o , i n cl u y e l a
n a t u r a l e za , p e r o q u e e s i n t e rp r e t a d a a t r a v s d e l a c u l t u r a . ( H . F u e n t e s
1998)
De la relacin entre el problema, el objetivo y el objeto de la cultura,
q u e e s d e n a t u r a l e za d i a l c t i ca s e s e l e c c i o n a a q u e l l a p a r t e d e l a
c u l t u r a q u e s e si s t e m a t i z a p a r a a l c a n za r e l o b j e t i v o , q u e p o s i b i l i t a e l
d e s a r r o l l o d e l p r o c e s o y q u e e s i d e n t i f i c a d o co n l a c a t e g o r a o b j e t o .
82
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
l a a c t i vi d a d su c l a ra d i s t i n c i n s e h a c e a b s o l u t a m e n t e i mp r e s c i n d i b l e .
L a s a c c i o n e s se correlacionan con los objetivos, las operaciones con
l a s co n d i c i o n e s . E l o b j e t i v o d e c i e r t a a c ci n p e r m a n e c e s i e n d o e l
mi s m o e n t a n t o q u e l a s c o n d i c i o n e s e n t r e l a s cu a l e s s e p re s e n t a l a
a c ci n varan, e n t o n ce s v a ri a r p r e ci s a m e n t e slo el aspecto
o p e r a ci o n a l d e l a a c ci n . ( A . N . L e n t i e v 1 9 8 1 ) .
"Del flujo general de la a c t i vi d a d que forma l a v i d a h u m a n a e n su s
manifestaciones s u p e ri o r e s mediados por el reflejo psquico se
d e s p r e n d e n , e n p r i me r t r m i n o , d i s t i n t a s a c t i vi d a d e s s e g n e l m o t i v o
que i m p e ra , despus se d e sp r e n d e n las acciones y p ro c e s o s
s u b o r d i n a d o s a o b j e t i v o s co n s c i e n t e s y, f i n a l m e n t e , l a s o p e r a ci o n e s
que dependen directamente de las condiciones para el logro del
o b j e t i vo c o n c r e t o d a d o " . ( A . N . L e n t i e v 1 9 8 1 )
P r o b l e m a d o c e n t e . S e i n t e r p r e t a co m o l a s i t u a ci n q u e s e d a e n e l
o b j e t o a p a r t i r d e l cu a l y s o b r e l a b a s e d e l a s c o n t r a d i c c i o n e s d e l
p ro p i o o b j e t o , s e c re a l a n e ce s i d a d e n e l s u j e t o d e e n f r e n t a r s u
solucin dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
83
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
P r o b l e m a E l e m e n t a l . se d e f i n e c o m o a q u e l p ro b l e ma e n q u e c o n
m e n o r r i q u e z a e n e l o b j e t o s e a p l i c a e l m t o d o d e so l u ci n , o se a , l a
habilidad prevista en el tema, de manera completa.
P r o b l e m a p r o p i o . E s u n a g e n e r a l i z a c i n d e p r o b l e m a s , s u c o n c r e ci n
s e m a n i f i e s t a e n l o s p ro b l e m a s q u e d e b e r r e s o l v e r e l e s t u d i a n t e a l
t r m i n o d e l t e m a y q u e s e c o r r e sp o n d e r n c o n e l m x i m o n i ve l d e l a
e s t r u c t u ra f u n ci o n a l d e l a h a b i l i d a d .
P r o c e s o d e e n s e a n z a a p r e n d i z a j e . Se d e f i n e c o m o a q u e l " p r o c e so
que de modo consciente se desarrolla a travs de las relaciones de
c a r c t e r so c i a l q u e s e e s t a b l e ce n e n t r e e s t u d i a n t e s y p ro f e s o r e s c o n e l
p ro p si t o de e d u c a r, i n s t r u i r y d e s a r r o l l a r a l o s p ri m e r o s , d a n d o
r e sp u e s t a a l a s d e ma n d a s d e l a s o c i e d a d , p a r a l o c u a l s e s i s t e m a t i z a y
r e c re a l a c u l t u ra a c u m u l a d a p o r l a s o ci e d a d d e f o r m a p l a n i f i c a d a y
o rg a n i z a d a " (H . F u e n t e s1 9 9 8 : 2 0 ) .
E s e l p ro c e s o q u e c o n ca r c t e r d e s i s t e m a s e e s t a b l e c e p a r a l a
f o r m a ci n d e l a s n u e v a s g e n e r a ci o n e s co m o r e su l t a d o d e si s t e m a t i z a r
e l co n j u n t o d e e l e me n t o s q u e p e r mi t e n e l l o g r o d e l e n c a r g o s o ci a l . (C .
lvarez 1996)
R e s u l t a d o . ( C a t e g o r a D o c e n t e ) S e d e f i n e c o m o l a c o n f i g u r a ci n q u e
c a ra c t e r i z a e l e s t a d o f i n a l r e a l d e l p r o c e so . Q u e d e b e se r o b t e n i d o e n
a ra d e a l c a n z a r e l o b j e t i v o y r e so l v e r e l p ro b l e ma .
H a y q u e s i g n i f i c a r q u e e n e l p r o ce s o d o c e n t e e d u c a t i v o s o n l o s p r o p i o s
s u j e t o s l o s q u e s e t r a n s f o r ma n a l o l a r g o d e l mi s m o , p u e s a n t e e l
p ro b l e m a p r o f e s i o n a l s e t r a z a e l o b j e t i v o d e l p ro f e s i o n a l c o m o i m a g e n
i d e a l q u e d e b e s e r t r a n s f o r ma d a e n r e s u l t a d o a l o l a r g o d e l p r o ce s o ,
c o n c e b i d o s t e c o m o u n a s u ce s i n d e co n f i g u ra c i o n e s .
84
MODELO HOLISTICO CONFIGURACIONAL DE LA DIDCTICA
85