UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:

PSICLOGIA EVOLUTIVA

Tema:

TAREA VI

Facilitador:

ANA SOSA

Participante:

LISSETT DEL C. SOLORIN R.

Para cumplir con los objetivos de esta unidad deber realizar
las siguientes actividades:

1. Realiza un cuadro comparativo de las perspectivas

conductual y cognitiva, en el mismo debe plantear los
siguientes aspectos:

Conceptualizacin de cada uno

Enfoques de cada teora

Personajes destacados en esta teora

Trminos o conceptos tratados en cada una

Conductual
Estudia la conducta del ser
humano con un mtodo deductivo
y como un comportamiento
observable, medible y
cuantificable. Basada en el
modelo de estmulo y respuesta.
Los conocimientos del sujeto son
acumulaciones de asociaciones
entre estmulos y respuestas, sin
alguna organizacin estructural.
Fundamentada en el uso de la
metodologa experimental.
Plantea que la conducta es el
resultado del ambiente, y su
asociacin por medio de la
experiencia.
Personajes destacados
Burrhus.F.Skinner Ivan
Petrovich Pavlov John B.
Watson Vladimir M. Bekhterev
Edwin Guthrie Clark L Hull
Edward C. Tolman Edward
Thorndike
Arreglo adecuado de las
Contingencias de reforzamiento.
Cognitiva
Tambin llamada psicologa
instruccional, estudia las
representaciones mentales, con
tendencias hacia el
constructivismo. Concibe como
parte fundamental ensear a los
alumnos habilidades de aprender
a aprender y a pensar en forma
eficiente, independientemente
del contexto instruccional La
actividad mental es inherente al
hombre y debe ser desarrollada.
Personajes destacados
John Dewey Jean Piaget
Vigotsky Jeroneme B. Bruner
Gagn Posteriormente: David
P. Ausubel Novak Luria
Gardner Glaser Reuven
Feuerestein Joseph Novak
Bloom Cols
El uso de estrategias de
Enseanza: a) Los programas de
entrenamiento de estrategias de
aprendizaje. b) Los programas de
ensear a pensar. c) Los
sistemas expertos y de tutora
inteligente. Inters por el
Programacin instruccional
basada en el anlisis de las
respuestas de los alumnos.
Aprendizaje producto de una
relacin "estmulorespuesta". El
aprendizaje nicamente ocurre
cuando se observa un cambio en
el comportamiento. El mayor
legado del conductismo consiste
en sus aportaciones cientficas
sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por
resolver problemas relacionados
con la conducta humana y el
moldeamiento de conductas, que
si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de premio-
castigo, nos ensea que el uso de
refuerzos pueden fortalecer
conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no deseadas.
Los principios de las ideas
conductistas pueden aplicarse
con xito en la adquisicin de
conocimientos memorsticos, que
suponen niveles primarios de
comprensin, como por ejemplo
el aprendizaje de las capitales
del mundo o las tablas de
multiplicar. Sin embargo esto
presenta una limitacin
importante: que la repeticin no
garantiza asimilacin de la nueva
conducta, sino slo su ejecucin .
Los principios conductistas
pueden aplicarse eficazmente en
el entrenamiento de adultos para
determinados trabajos, donde la
preparacin "estmulo-respuesta"
es til e incluso imprescindible,
por ejemplo: preparar pilotos en
una lnea rea para afrontar una
situacin de emergencia, en la
que la rapidez de respuestas es
una de las exigencias para el
desarrollo mental del sujeto que
aprende (funciones psicolgicas,
procesos y operaciones
mentales). nfasis en la
comprensin. El papel del
sentido y el significado versus el
aprendizaje memorstico.
Enfoque holstico, democrtico y
optimista del desarrollo de la
inteligencia. Tcnicas y
estrategias para el desarrollo de
la creatividad y el pensamiento
crtico. Mltiples propuestas
metodolgicas de ensear a
pensar y aprender a prender.
La mediacin como tipo de
relacin maestro alumno.
Metodologas de ensear a
pensar y aprender a prender.
Parte de las ideas previas de los
alumnos para que aprendan a
aprender y a pensar. Promueve
el aprendizaje Significativo. .
Disea actividades de
aprendizaje que promuevan el
desarrollo de las habilidades
intelectuales. Es un gua que
ensea de manera afectiva:
conocimientos, habilidades
cognitivas, metacognitivas y
autorreguladoras.
Es un sujeto activo procesador
de informacin quien posee una
serie de esquemas, planes y
estrategias para aprender a
solucionar problemas. Se parte
de que el alumno posee un
conocimiento previo, acorde a su
nivel de desarrollo cognitivo, al
cual se programa experiencias
sobre hechos que promovern
aprendizajes significativos, .
Considera al alumno como un
procesador activo de
xito y lleva consigo un informacin.
adiestramiento estmulo - Se evala el aprendizaje de los
respuesta. contenidos declarativos (saber
qu), procedimentales (saber
Profesor programador, hace hacer) y actitudinales. (saber
arreglos de contingencias de ser). Evaluacin de los procesos
reforzamiento para ensear. de aprendizaje. Cuestionarios de
Percibe el aprendizaje como algo autorreporte y de productos
mecnico, deshumano y finales. Tareas usando
reduccionista. Maneja los estrategias.
recursos conductuales. Estimular el desarrollo de las
Sujeto cuyo desempeo y habilidades intelectuales de los
aprendizaje escolar pueden ser alumnos mediante el diseo de
arreglados por el exterior actividades. El maestro
(situacin instruccional, mediador de los procesos de
mtodos, contenidos, etc.) aprendizaje
Basta con programar
adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas
acadmicas deseables. Dcil: el
respeto a la disciplina impuesta y
por ende a la pasividad.
Pruebas objetivas basadas en
objetivos propuestos. Pruebas
pedaggicas basadas en
instrumentos para medir
objetivamente las conductas.
Los Programas CAI/IAC.
programas de instruccin
asistida por computadora

Los aportes que hizo a la

educacin como: el trabajo
planeado, las pequeas unidades
de informacin y las actividades
por estmulo y respuesta,
mediante el reforzamiento
positivo. El maestro como
coordinador tomando en cuenta
los estmulos para provocar
respuestas fciles de observar y
valorar y el uso de recursos
audiovisuales.
2. Elabora un mapa conceptual a partir del tema de la memoria,
sus fases y los distintos tipos de memoria; en cada uno de estos
puntos debe presentar la conceptualizacin de cada trmino.

La memoria: es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar informacin. Somos quienes

somos gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria seramos incapaces de
percibir, aprender o pensar, no podramos expresar nuestras ideas ni tendramos una
identidad personal, porque sin recuerdos sera imposible sabr quines somos y nuestra vida
perdera sentido.
Memoria a corto Memoria a largo
Memoria
plazo (MCP). La plazo
sensorial
memoria (MLP). Contiene
(MS). Registra la
almacenada en la nuestros
informacin que
parte sensorial se conocimientos del
proviene del
transfiere en parte mundo fsico, de la
ambiente externo
a la memoria a realidad social y
(imgenes,
corto plazo, antes cultural, nuestros
sonidos, olores,
de pasar a la recuerdos
sabores y el tacto
memoria a largo autobiogrficos,
de las cosas)
plazo. La funcin as como el
durante un tiempo
de la MCP es lenguaje y los
muy breve (un
organizar y significados de los
segundo), pero el
analizar la conceptos. Aqu la
suficiente para que
informacin e informacin est
esta memoria sea
interpretar bien organizada,
transmitida a la
nuestras facilitando su
MCP.
experiencias. acceso cuando es
oportuno.