Cuarta evidencia

1.4.1. Estrategia global de mejora escolar

Sptimo semestre

Trayecto formativo: Psicopedaggico

Curso: Planeacin y gestin educativa

Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso:

Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educacin bsica.

Unidad de competencia

1.2. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Competencias del curso:

Disea programas o acciones de mejora con base en los resultados de la

evaluacin y planeacin institucionales, considerando el marco normativo
vigente.

Unidad de aprendizaje III.

Diseo de programas de gestin escolar.

Competencias de la unidad de aprendizaje:

Disea programas o acciones de mejora con base en los resultados de la evaluacin

y planeacin institucionales, considerando el marco normativo que lo rige.

1.4.2. Evaluacin de la evidencia

 Para poder evaluar esta evidencia se realiz una rbrica, esta cuenta con
seis aspectos a evaluar y as mismo cuatro diferentes niveles de desempeo los
cuales nos darn mejora apertura a lo evaluado, as mimos para determinar cada
uno de los aspectos que se evaluaran se tomaron en cuenta las especificaciones
de la evidencia, en este caso una estrategia global de mejora escolar, primeramente
se encuentra la autoevaluacin o diagnstico, prioridades educativas, objetivos y
metas, programacin de las actividades mencionando los 7 mbitos, las actividades
seleccionadas atienden especficamente a la problemtica y por ultimo las
estrategias de seguimiento y evaluacin. Los niveles de desempeo se desarrollan
primeramente de excelente, siguiendo bien ubicado en la finalidad de la tarea,
despus cerca del nivel esperado y por ultimo por denajo del nivel esperado.

1.4.3. Anlisis crtico y reflexivo

La evidencia se encuentra ubicada en el sptimo semestre de la licenciatura,

forma parte del curso Planeacin y gestin educativa con un trayecto formativo
psicopedaggico. La competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
es: Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educacin bsica. La unidad de competencia a la que
pertenece es la 1.2. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la
organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas
educativos vigentes. La competencia del curso que desarrolla es: Disea programas
o acciones de mejora con base en los resultados de la evaluacin y planeacin
institucionales, considerando el marco normativo vigente, que pertenece a la unidad
de aprendizaje III con la misma competencia.
 La maestra encargada del grupo tuvo un papel fundamental para llevar
acabo la evidencia, no es formal del curso pero forma parte de este pues es un
elemento de la ruta de mejora. Al empezar este curso la maestra nos mencion los
trabajos que bamos a realizar, nos explic de que se trataba cada cosa y con forme
pasar el tiempo no iba dar ms detalles, para empezar yo no saba lo que era una
ruta de mejora y mucho menos una estrategia global, la gestin educativa y los
concejos tcnicos parecan bastante complicados.

Primero revisamos diversas lecturas sobre los mbitos educativos, la ruta

de mejora, los consejos tcnicos escolares, el diagnostico, metodologa y otros.
Poco a poco fuimos construyendo el conocimiento necesario para realizar la
estrategia global, cuando llego el momento de llevarla a cabo la maestra menciono
que sera en equipo, ya habamos hecho el diagnostico de nuestras escuelas solo
debamos seleccionar una problemtica partir de los resultados. Ella nos fue
guiando para establecer las metas, objetivos y los dems elementos necesarios.

Al final para evaluar las estrategias nos entreg por equipo una serie de
rubricas con diversos indicadores dependiendo la estructura, contenido y
actividades, despus reparti los trabajos buscando que no tuviramos el nuestro y
lo debamos evaluar nosotros, realizamos una coevaluacin, cada equipo deba
asignar una puntuacin dependiendo el indicador y nos niveles de desempeo y
despus sacar el promedio y esa era la calificacin, al final ella misma los evaluaba
y decida si se quedaba con esa calificacin la cambiaba, tambin tomo en cuenta
nuestros criterios de evaluacin, si realmente le asignamos la puntuacin que
mereca.

Fue una experiencia completamente nueva para m, todo el curso abarcaba

temas que no conoca, me senta feliz de que nos lo impartiera esa maestra pues
es excelente en lo que hace y logro entenderle muy bien a sus clases. Estaba un
poco nerviosa porque saba que sera un poco difcil pues ya estbamos viendo
cosas a las que nos bamos a enfrentar al estar frente a grupo, cosas
administrativas, no solo planeaciones ya actividades con los alumnos, al mismo
tiempo me emocionaba sentirme ms cerca dela realidad a la que me enfrentara
en un futuro no muy lejano.

La evidencia que se presenta es una estrategia global de mejora escolar, se

evalu mediante una rbrica tomando en cuenta aspectos como el diagnostico, las
prioridades educativas, los objetivos, las metas, la seleccin y programacin de
actividades y por ltimo el seguimiento y la evaluacin de estas, cada uno con un
nivel de desempeo a evaluar segn la evidencia.

Principalmente para tener un mejor cocimiento de esta evidencia debemos

saber que el ltimo ao en la normal se debe hacer el servicio social, lo cual implica
asistir a una primaria durante todo el ciclo escolar y realizar trabajos de prctica y
ayudanta, incluyendo asistir a las juntas de consejo tcnico escolar que se realizan
tanto al inicio del ciclo llamada fase intensiva, como al trmino de cada mes
llamadas sesiones ordinarias.

Los Consejos Tcnicos Escolares constituyen un rgano permanentemente

activo, que tiene como objetivo el anlisis de las cuestiones esenciales del trabajo
docente-educativo de toda institucin. (Prez, 2011) Con el fin de revisar los logros
obtenidos de los alumnos el ciclo anterior y crear nuevas estrategias para mejorar
el aprendizaje. Cada institucin de manera colectiva crea una ruta de mejora
escolar, para fijar nuevas metas y objetivos a alcanzar tomando en cuenta tambin
las prioridades educativas.

La Ruta de Mejora Escolar es el sistema de gestin que permite a la escuela

ordenar y sistematizar sus procesos tendientes a la mejora de las prcticas
educativas y de los aprendizajes de los alumnos. Consta de cinco procesos;
la planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de
cuentas que se llevan a cabo de manera cclica durante todo el ciclo escolar
(SEP, 2014)
 La fase intensiva se lleva a cabo una semana antes de que los alumnos
asistan a la escuela, los maestros realizan la primera etapa de la ruta de mejora que
es la planeacin. Dentro de esta etapa est el diagnostico que consiste en conocer
los aprendizajes que los alumnos adquirieron el ciclo anterior por medio de alguna
herramienta de evaluacin; despus basndose en resultados obtenidos se realiza
la estrategia global de mejor escolar, estableciendo metas y objetivos favoreciendo
dichos aprendizajes, est divida en siete mbitos: en el saln de clase, entre
maestros, con los padres de familia, en la escuela, asesora, materiales e insumos
y para medir avances, en cada uno de ellos se especifican las actividades a realizar,
cmo se van a evaluar y el tiempo en el que se va llevar a cabo.

Conociendo el proceso que se llev para realizar esta ltima evidencia,

proceder a evaluarla. Primero se tom en cuenta la existencia de un diagnstico,
al hacer el anlisis de la evidencia se encontr que tena un diagnostico destacando
la problemtica especfica, tambin presenta una descripcin precisa de esta y de
los alumnos, porcentajes y cantidad que necesitan apoyo, destaca la asignatura y
la posible causa, por lo que el nivel de desempeo en el que se encuentra es
excelente. Otro aspecto a evaluar es si presenta la prioridad educativa en el cual
tambin obtuvo un resultado excelente.

El siguiente aspecto de la rbrica son los objetivos y las metas, para llevar a
cabo cualquier estrategia o ruta de mejora es importante que antes de planear las
actividades sepamos qu vamos a hacer, cmo lo vamos a hacer, por qu lo
hacemos y claro cundo lo vamos a hacer, esto es establece metas y objetivos de
la estrategia, en este caso las mencionadas en la evidencia si responden a dichos
cuestionamientos y se encuentra en un nivel de desempeo excelente.

La estrategia de esta evidencia, menciona todos los mbitos y le asignan

actividades especficas a cada uno de ellos. Al mismo tiempo cada una de las
actividades fueron seleccionadas tomando en cuenta la prioridad as como metas y
objetivos por lo que el nivel de desempeo en el que se encuentran ambos aspectos
es excelente.

Por ultimo las estrategias de seguimiento y evaluacin no estn descritas

detalladamente en la estrategia, menciona en el mbito para medir avances como
se evaluara y se llevar a cabo el desarrollo de esta pero por indicaciones de la
maestra de clase no hicimos un instrumento especfico para cada actividad, al final
se evala mediante una rbrica toda la estrategia con indicadores muy generales,
por tal motivo el nivel de desempeo en el que se encuentra es bien ubicado en la
finalidad de la tarea.

Con forme realizaba la evidencia me iba dando cuenta de cmo a lo largo del
tiempo fui desarrollando la habilidad y adquiriendo los conocimientos para llevar a
cabo esta tarea, pues desde el primer semestre realice diagnsticos e informes
descriptivos del grupo, los alumnos y dems, despus realizaba planificaciones
seleccionando las actividades adecuadas, utilizando recursos innovadores, material
didctico, al momento de llevar a cabo las planeaciones reflexionaba sobre mi
practica y retroalimentaba, las evaluaciones, todo forma parte de las competencias
que debemos adquirir y con esta estrategias y la realizacin de una ruta de mejora
se refuerzan an ms esas habilidades y se ponen en prctica para que en un futuro
cuando estemos frente a un grupo sepas resolver los problemas que se nos
presenten.

Para realizar esta evidencia la maestra nos fue guiando poco a poco sobre lo
que tenamos que hacer, primero debamos retomar el diagnstico y su contenido,
Luis Sabrado se refiere a este como una recogida de informacin valoracin y toma
de decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. En este artculo tambin
habla sobre su caracterstica, menciona que:

Las caractersticas fundamentales del diagnstico en ambientes sociales y

profesionales son las de poseer un propsito y un plan sistemtico de
actuacin con una secuenciacin congruente de fases y etapas conexionadas.
 Esto exige el disponer de un planteamiento conceptual y terico que
fundamente dicho proceso y establecer a priori los modelos que se van a
seguir en el mismo. Adems se precisa poseer informacin adecuada y
pertinente sobre los fines y el objeto del estudio previamente establecido.
(Fernandez, 2005)

Como el autor lo menciona el diagnostico debe contener la informacin

suficiente para establecer objetivos, metas y prioridades, la importancia de obtener
informacin suficiente para poder desarrollar las actividades de la estrategia que
favorezcan estos elementos y al mismo tiempo sean adecuadas para los alumnos
se debe a que nos basamos del diagnstico para ello.

Ya que tenamos establecido y destallado el diagnostico nuestra tarea era

saber que era una estrategia global y por qu era diferente a cualquier otra
planeacin de un proyecto o de un contenido. En el artculo Estrategias globales de
Mejora. Orientaciones para su diseo, menciona que son:

Herramientas con las que el director y el colectivo docente, en ejercicio de

su autonoma de gestin, organizan las actividades de la escuela para
atender las prioridades educativas del plantel en forma integral,
consecuentes con las metas y objetivos establecidos en su Ruta de Mejora
Escolar. En ellas se define la manera en que participan los maestros, los
alumnos y los padres de familia; y establecen la mejor forma de aprovechar
los recursos materiales y financieros de los que dispone. (SEP, Estrategia
Global de Mejora. Orientaciones para su Diseo., 2014)

Para llevar a cabo el desarrollo de actividades en una Estrategia Global de

Mejora al igual que en cualquier otra debemos toman en cuenta a los alumnos, pero
la gran diferencia es que en esta tenemos una prioridad educativa a la cual
enfocarnos.
 Los acuerdos, objetivos y metas se desprenden mediante el dialogo del
director junto con el colectivo y trabajo colegiado dentro de los CTE para atender
las principales necesidades educativas detectadas en el diagnstico, en el marco
del Sistema Bsico de Mejora. (SEP, Gua Para la Elavoracion de la Ruta de
Mejora Argumentada. , 2014, pg. 13). A partir de estos se asignan las acciones
a cada miembro con el que se trabajar. Estas deben tomar en cuenta los
elementos que refieren al contexto interno y externo de la escuela, al diagnstico,
as como a las prioridades y metas establecidas en el plantel. Asimismo, las
estrategias a implementar para el uso del tiempo en actividades de aprendizaje
que contribuyan a su optimizacin en la escuela y en el aula.

Los objetivos, por otra parte determinan la orientacin que se le debe dar
a las actividades, componentes y productos de un Plan o proyecto. Para una
estrategia global deben responder principalmente la pregunta Qu debemos
lograr en el corto, mediano y largo plazo, para que la organizacin tenga un
accionar coherente con su misin?

El director del plantel tiene una gran responsabilidad al momento de

realizar la estrategia, pues l tiene que coordinar y est al tanto de las acciones
que se les d seguimiento y se lleve a cabo la evaluacin para medir avances y
retomar las prioridades objetivos y metas para volver a establecer acciones. La
evaluacin forma parte importante, la podemos describir como:

La evaluacin es, en primer lugar, un proceso que crea realidad, y en ese

marco adquiere connotaciones sociopolticas, se convierte en un espacio
de aprendizaje continuo y de colaboracin entre las partes que admite y
promueve la reflexin y la divergencia, y cuyos resultados son
impredecibles. (Escudero, 2003)

En una estrategia global la evaluacin continua de los aprendizajes es

muy importante pues como lo menciona el autor nos permite reflexionar sobre
nuestras acciones y con ello darnos cuenta de nuestras fallas y tratar de
mejorarlas, es como un ciclo donde siempre debemos retornar a la primera etapa
para ir mejorando cada vez ms.

Con la nueva reforma educativa y los cambios que se han hecho en el

sistema educativo, se propusieron ocho acciones ponindolas como prioridad en
las escuelas de educacin bsica con el fin de mejorar la calidad educativa del pas.
Al mismo tiempo se establecieron los consejos tcnicos escolares que se toma
como una oportunidad para que el personal docente, bajo el liderazgo del director
y el acompaamiento cercano del supervisor, discuta y acuerde en torno de los
desafos que le representan los resultados que obtienen los alumnos que asisten a
la escuela y llevar a cabo acciones para resolver dichos desafos, aqu es donde
entra la ruta de mejora escolar. Todo esto se lleva a cabo de todas las instituciones
de educacin bsica del pas, cada ao se trata de mejorar la calidad educativa.

El hecho de realizar esta evidencia con ayuda de la maestra de grupo

me lleva a darme cuenta de la importancia que es conocer los diferentes tipos
de proyectos que existen en la escuela primaria, creo que una ruta de mejora y
un estrategia global son el ltimo paso para adquir la competencia de
planificacin, pues es el proceso ms completo, que abarca desde la realizacin
de un diagnstico, desarrollar objetivos, metas y acciones para cada actor
educativo es la culminacin aunque no por completo de esta competencia, pues
siempre debemos estn en constante actualizacin de informacin sobre la
educacin bsica en Mxico.

Considero que el principal aprendizaje que adquir al realizar esta evidencia

fue la experiencia, hacer paso a paso una estrategia global, desde realizar el
diagnostico, rescatar una prioridad, establecer las metas, objetivos y pensar ms
detalladamente en las actividades para que realmente favorezcan esa problemtica,
asignar tareas en cada mbito y la evaluacin de seguimiento; todo eso conlleva un
aprendizaje significativo que pondr en prctica cada ao en mi labor como docente.
 Es importante llevar a cabo este tipo de actividades y tareas porque son
situaciones a las que nos vamos a enfrentar en el futuro y debemos tener la
habilidad para sacarlas adelante, creo que realmente no es necesario modificar
nada para potenciar el aprendizaje, me esforc todo lo que pude y obtuve una gran
experiencia al realizar esta evidencia. Puse todo de mi parte para hacerlo bien y me
entregue por completo al trabajo.

Por otra parte creo que siempre es bueno seguir adquiriendo conocimiento,
tratar de mejorarte cada da, seguir investigando nuevos modelos, actividades,
material de apoyo y formas de evaluar, como docentes nunca dejamos de aprender,
de cada alumnos se aprende algo nuevo, debemos saber aprovechar esa
movilizacin de saberes y rescatar lo que nos funciona mejor. Lo nico en lo que
tratara de hacerlo mejor sera la evaluacin, pues por rdenes de la maestra no fue
como es correcto, nos enfocamos ms en el contenido de la estrategia y dejamos
en segundo plano la evaluacin, buscar otros instrumentos que se apeguen ms a
las actividades y especificar los indicadores a evaluar.