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Mate 2 (a).

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ve Matemticas
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Libro de recursos para el profesor
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1/7/11 12:59 PM
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l profesor fue elaborado en
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Leticia Contreras

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Ma. del Pilar Rodrguez Prez
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Lilia Raull Ariza

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J. Ezequiel Soto Snchez
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Coordinacin Editorial

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Ma. del Pilar Vergara Ros

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Colaboraciones
Direcc

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Alejo
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Taller de Matemticas: Paul Hernndez-Martnez

r ril
Ponte a Prueba: J. Ezequiel Soto Snchez
cin de Dise

Njera Hernndez
Edicin

su n
Rubn Garca Madero, Leticia Martnez Ruiz,

ve
Mara Teresa Peralta Ferriz, Natalia Herrera Lpez, Eleazar Roldn,
Laura Milena Valencia Escobar, Zoraida Reyes Gonzlez
la
Coordina

Revisin tcnica
Karla Ayala Snchez
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso, Enrique Paz,
da til
Maringel Caldern Contreras y Octavio Zaragoza
Edicin de Realizacin
Iskra Salinas Cardiel
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
bi n

Diseo de portada
Raymundo Ros Vzquez
Diseo de interiores
hi Sa

Beatriz Alatriste del Castillo y Stephanie Iras Landa Cruz


Diagramacin
By Color Soluciones Grficas
Iconografa
Miguel Bucio
Fotografa
ro

Francisco Rodrguez Cervantes, Olivia Vivanco Torres,


Jess Ordoez Abrn
Ilustracin
Hctor Ovando Jarqun, Carmen Gutirrez, scar Hernndez
Mercado, Margarita Palacios Mrquez, Ricardo Ros Delgado
Infografa
Natalia Herrera Lpez, Rubn Garca Madero, Mara ngeles
Gonzlez, Gil G. Reyes Ortiz y Erick Retana

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Matemticas 2. Libro de recursos para el profesor son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico,
incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
P

2011 por Mara Trigueros Gaisman, Mara de los Dolores Lozano Surez, Mnica Ins Schulmaister, Ivonne Twiggy Sandoval Cceres,
Emanuel Jinich Charney, Mara de las Mercedes Corts Lascurain
D. R. 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Av. Universidad 767, colonia Del Valle. C. P. 03100, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-01-0759-7
Primera edicin: enero de 2011
Libro del alumno, en proceso de dictaminacin

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.


Reg. Nm. 802

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

01 SHORMAT2 GM.indd 2 03/01/11 16:20


Presentacin

Estimado profesor:

Editorial Santillana pone en sus manos el libro Recursos para el profesor, que le
proporciona los siguientes apartados para apoyar su trabajo con el texto del alumno
de la serie Horizontes:

Una educacin basada en competencias. Contextualiza y explica la necesidad de

a
esta nueva forma de enseanza.

nt
El perfil de egreso de secundaria. Presenta los rasgos que los estudiantes debern

a
mostrar al trmino de la educacin bsica.

su n
El papel del docente. Explica los nuevos retos que tiene ante s el profesor en una
enseanza basada en competencias.

ve
la
Los materiales didcticos en una educacin basada en competencias. Propone
el uso de variados recursos en el aula, que resultan muy tiles al desarrollar la pro-
puesta didctica basada en competencias.
da til
La evaluacin, una propuesta integral. Ofrece una gua para evaluar de manera
continua los avances de los estudiantes en las competencias.

Didctica de las Matemticas. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de


bi n

abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia didctica


propia de la asignatura.
hi Sa

El libro del alumno. Se reproducen los apartados del libro del alumno en los que
se describe nuestra propuesta didctica para trabajar competencias, plasmada en
esta nueva serie.

Para el desarrollo didctico en el aula, le ofrece los siguientes recursos:


ro

Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras reas del currculo.


Dosificacin por bloque.
Planeacin por secuencia didctica.
Reproduccin del libro del alumno con sugerencias de respuestas.
Acompaamiento didctico:
Prohibida su venta

Intencin pedaggica. Especifica el propsito de aprendizaje de las actividades.


Sugerencias de contenido. Ofrece informacin propia de la asignatura para
desarrollar actividades.
Recomendaciones procedimentales. Propone cmo realizar las actividades
del libro.
P

Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como


formador de individuos competentes para la sociedad que buscamos construir.

LOS EDITORES

01 SHORMAT2 GM.indd 3 03/01/11 16:20


Contenido

Una educacin basada

1 2
en competencias 6

Bloque

Bloque
El perfil de egreso de
secundaria 9
El papel del docente 14

a
nt
Los materiales didcticos

a
en una educacin
basada en

su n
competencias 18

ve
la
La evaluacin, una
propuesta integral 20
34
da til
Didctica de 02 MATEMATICAS.indd 22

24 35 10/7/10 2:33:17 PM
bi n

las Matemticas
Conexiones con otras

128
hi Sa

asignaturas
El libro del alumno 28
36
Recursos digitales 32 Dosificacin del primer
ro

bimestre 07 MATEMATICAS.indd 102


129 10/7/10 4:38:42 PM

Conexiones con otras


Desarrollo didctico 33 38 asignaturas
Planeacin didctica
130
Prohibida su venta

48 Dosificacin del segundo


Reproduccin del libro bimestre
del alumno
132
P

Planeacin didctica

140
Reproduccin del libro
del alumno

01 SHORMAT2 GM.indd 4 03/01/11 16:20


3 4 5
Bloque

Bloque

Bloque

a
nt
a
su n
ve
la
202 362
da til
203 363
bi n

19 MATEMATICAS.indd 302 10/7/10 4:16:34 PM

MATEMATICAS.indd 164 Conexiones con otras 10/7/10 4:00:35 PM Conexiones con otras

290
hi Sa

asignaturas asignaturas

204 364
Dosificacin del tercer Dosificacin del quinto
ro

15 MATEMATICAS.indd 240 10/7/10 4:06:28 PM

bimestre
291 bimestre
Conexiones con otras
206 asignaturas 366
Planeacin didctica Planeacin didctica
292
Prohibida su venta

214 Dosificacin del cuarto 370


Reproduccin del libro bimestre Reproduccin del libro
del alumno del alumno
294
P

Planeacin didctica

300 Solucionario 416


Reproduccin del libro
Fuentes
del alumno
de Informacin 424
5

01 SHORMAT2 GM.indd 5 03/01/11 16:21


Una educacin basada en competencias

El diseo y la puesta en marcha de un nuevo currculo supone considerar el tipo de


sociedad en el que hoy estamos inmersos: una sociedad envuelta en un continuo
proceso de transformacin que afecta el modo como nos organizamos, como tra-
bajamos, como nos relacionamos y como aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa
en la resolucin de problemas, que sus miembros sean capaces de desempearse
responsablemente consigo mismos, con la Naturaleza y con su comunidad, para
que juntos construyan una sociedad ms libre, ms democrtica y justa. Todo esto
no sera posible sin individuos que sean capaces de adquirir, desarrollar y emplear
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.

a
Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institucin encargada de

nt
formar a los nuevos ciudadanos. En qu afectan estos cambios a la escuela? Cul

a
es el modelo pedaggico que demanda nuestra sociedad?

su n
Ante estas preguntas, los expertos en educacin han concluido que la escuela debe
poner el nfasis en el desarrollo de las competencias.

ve
la Qu es una competencia?
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
da til
as como un saber ser (valores y actitudes) en un contexto especfico y una situacin
determinada.
bi n

Enfoques tradicionales Enfoque por competencias


hi Sa

Maestro Alumno

Competencia:
Transmite Recibe vincula, integra
ro

la la y pone
informacin informacin en marcha
los tres
Habilidades componentes.
Prohibida su venta

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Actitudes
Conocimientos
y valores
Habilidades
P

Actitudes
Conocimientos
y valores

01 SHORMAT2 GM.indd 6 03/01/11 16:21


Las competencias, pues, movilizan y dirigen todos los saberes hacia la consecu-
cin de propsitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos ad-
quiridos y las habilidades desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos
en entornos escolares y extraescolares. Una forma de ejemplificar lo anterior es:

Contexto y situacin
determinada

a
nt
a
que

su n
Habilidades

ve
para lo cual
la
enfrenta al individuo a un
reto o problema por resolver,
requiere
movilizar,
da til
integrar y dirigir
en un contexto
especfico, sus Actitudes
Conocimientos
y valores
bi n
hi Sa
ro

Competencias para la vida


La educacin bsica busca que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera
del aula. Esto significa que sean capaces de aplicar lo aprendido en situaciones co-
tidianas, y que consideren posibles repercusiones personales y sociales; por ello La
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) propone cinco competencias para
la vida, que debern desarrollarse desde todas las asignaturas, y procurando que se
Prohibida su venta

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas


para todos los alumnos.1

a) Competencias para el aprendizaje permanente.


b) Competencias para el manejo de la informacin.
P

c) Competencias para el manejo de situaciones.


d) Competencias para la convivencia.
e) Competencias para la vida en sociedad.

Qu caracteriza a cada competencia para la vida? Qu se desarrolla con cada una?


Cmo permiten estas competencias formar a estos nuevos ciudadanos? He aqu
algunas respuestas.

1
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, pp. 11-12.

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Competencias para
Implica Permite
la vida

La posibilidad de aprender, Movilizar diversos saberes culturales,


Para el aprendizaje asumir y dirigir el propio Integrarse a la lingsticos, sociales, cientficos
permanente aprendizaje a lo largo de cultura escrita. y tecnolgicos para comprender
la vida. la realidad.

a
nt
a
La bsqueda, identificacin, Analizar, sintetizar,
Para el manejo de Pensar, reflexionar, argumentar
evaluacin, seleccin y utilizar y compartir

su n
la informacin y expresar juicios crticos.
sistematizacin de informacin. informacin.

ve
la Plantear, enfrentar,
Considerar diversos aspectos como
da til
La posibilidad de organizar y llevar a buen trmino
los histricos, sociales, polticos,
Para el manejo disear proyectos de vida, procedimientos
culturales, geogrficos, ambientales,
de situaciones y de tener iniciativa para o alternativas
econmicos, acadmicos y afectivos
llevarlos a cabo. para la resolucin
para tomar decisiones.
bi n

de problemas.
hi Sa

Comunicarse con
Manejar armnicamente las
eficacia, trabajar en
La relacin armnica con otros relaciones personales y emocionales;
Para la convivencia equipo, tomar acuerdos
y con la Naturaleza. desarrollar la identidad personal
y negociar con otros;
y social.
ro

crecer con los dems.

Actuar con respeto ante la


Proceder en favor de la
La capacidad para decidir y diversidad sociocultural; combatir
democracia, la libertad,
Para la vida actuar con juicio crtico frente la discriminacin y el racismo,
la paz, el respeto a la
Prohibida su venta

en sociedad a los valores y las normas y manifestar una conciencia de


legalidad y a los
sociales y culturales. pertenencia a su cultura, a su pas
derechos humanos.
y al mundo.
P

As, las competencias para la vida, a diferencia de los contenidos aislados:

son transversales y favorecen la interdisciplinariedad porque su aprendizaje no


es exclusivo de una sola asignatura.
son integradoras porque combinan conocimientos, habilidades y actitudes
y valores.
son dinmicas, porque las competencias de las personas pueden desarrollarse
y crecer a lo largo de la vida.
se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos ob-
jetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos
de trabajos.
8

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El perfil de egreso de secundaria

El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al


trmino de la educacin bsica. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas. Se busca que al finalizar la educacin secundaria, el alumno se
caracterice por que:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para


interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingstica del pas.

a
b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

nt
c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas

a
fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

su n
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y

ve
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
la
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica,
los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabi-
lidad y apego a la ley.
da til
f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Asume la intercul-
turalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica,
cultural y lingstica. Contribuye a la convivencia respetuosa.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se
bi n

identifica como parte de un grupo social, emprende diversos proyectos perso-


nales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
hi Sa

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimien-


tos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los senti-
mientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un
ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz,
favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos
ro

ldicos, recreativos y deportivos.2

Este perfil de egreso se suma al de toda la educacin bsica: preescolar, primaria


y secundaria en cuatro campos formativos para el desarrollo de las competencias,
como se muestra en las siguientes pginas.
Prohibida su venta

2
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 10.

01 SHORMAT2 GM.indd 9 03/01/11 16:21


Campos formativos para la educacin bsica
Con el objetivo de articular las asignaturas, asegurar la integracin de sus enfoques
y permitir el desarrollo de las competencias para la vida, el mapa curricular est
organizado en cuatro campos formativos:3

Preescolar Primaria

a
Campos formativos
1 2 3 1 2 3 4 5 6

nt
a
Lenguaje y comunicacin Espaol

su n
ve
Lenguaje y comunicacin

la Asignatura
Estatal: Lengua
Adicional*
Asignatura Estatal: Lengua Adicional
da til
Pensamiento matemtico Pensamiento matemtico Matemticas
bi n

Ciencias Naturales*
hi Sa

Exploracin y conocimiento
del mundo
Exploracin
Exploracin y comprensin
de la Naturaleza Estudio de Geografa*
del mundo natural y social
y la Sociedad* la entidad
ro

Desarrollo fsico y salud donde vivo*

Historia*

Formacin Cvica y tica**


Prohibida su venta

Desarrollo personal y social


Desarrollo personal y para
Educacin Fsica**
la convivencia
P

Expresin y apreciacin
Educacin Artstica
artstica

* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa.


** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

3
Diario Oficial de la Federacin, viernes 20 de agosto de 2010, Segunda Seccin, p. 8.

10

01 SHORMAT2 GM.indd 10 03/01/11 16:23


Las asignaturas deben compartir de manera transversal una serie de temas orientados
a desarrollar en los estudiantes las competencias. Tales temas estn relacionados con:

La educacin ambiental.
La formacin en valores.
La educacin sexual y la equidad de gnero.

Secundaria

a
1 2 3

nt
a
Espaol I, II y III

su n
ve
la Lengua Extranjera I, II y III
da til
Matemticas I, II y III
bi n

Ciencias I (nfasis en
Ciencias II (nfasis en Fsica) Ciencias III (nfasis en Qumica)
hi Sa

Biologa)

Tecnologa I, II y III

Geografa de Mxico y del mundo Historia I y II


ro

Asignatura estatal

Formacin Cvica y tica I y II


Prohibida su venta

Orientacin y tutora

Educacin Fsica I, II y III


P

Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales

11

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A continuacin se muestra el mapa curricular para la educacin secundaria,4 con la
organizacin horaria del trabajo en el aula.

Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas

Espaol I 5 Espaol II 5 Espaol III 5

a
Matemticas I 5 Matemticas II 5 Matemticas III 5

nt
a
Ciencias I
Ciencias II Ciencias III
(nfasis en 6 6 6
(nfasis en Fsica) (nfasis en Qumica)
Biologa)

su n
Geografa

ve
de Mxico 5 Historia I 4 Historia II 4
y del Mundola Formacin Cvica
4
Formacin Cvica
4
da til
y tica I y tica II

Lengua Extranjera
3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3
I
bi n
hi Sa

Educacin Fsica I 2 Educacin Fsica II 2 Educacin Fsica III 2

Tecnologa I* 3 Tecnologa II* 3 Tecnologa III* 3


ro

Artes (Msica, Artes (Msica, Artes (Msica,


Danza, Teatro 2 Danza, Teatro 2 Danza, Teatro 2
o Artes Visuales) o Artes Visuales) o Artes Visuales)

Asignatura estatal 3
Prohibida su venta

Orientacin
1 Orientacin y Tutora 1 Orientacin y Tutora 1
y Tutora
P

Total 35 35 35

*En el caso de la asignatura Tecnologa, la distribucin horaria no ser limitativa para


la educacin secundaria tcnica, con la finalidad de que se cumpla con los reque-
rimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas
horarias sern determinadas segn los campos tecnolgicos impartidos.

4
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 31.

12

01 SHORMAT2 GM.indd 12 03/01/11 16:23


El trabajo colegiado para lograr
el perfil de egreso
La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin en-
tre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integra-
cin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.

a
Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didcticos compartidos
entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la pro-

nt
puesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maes-

a
tros. As, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una feria de ciencias
para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros

su n
de Espaol y de Artes podrn apoyarlo en la elaboracin de carteles publicitarios o
invitaciones para convocar a la comunidad escolar al evento; un maestro de Espaol

ve
podra organizar la publicacin de un peridico escolar donde se incluyan textos
la
producidos en distintas asignaturas, con la colaboracin de los dems maestros,
en espaol y alguna lengua indgena o extranjera
(ingls o francs).
da til
La definicin explcita de las relaciones entre las
asignaturas que conforman la propuesta curricu-
lar incrementa las oportunidades para integrar los
conocimientos, las habilidades y los valores de las
bi n

distintas reas de aprendizaje.

El trabajo colegiado se transforma en un espacio


hi Sa

necesario para compartir experiencias centradas


en procesos de enseanza y aprendizaje. Para
una ptima operacin de la propuesta curricular
los maestros requieren intercambiar informacin al
interior de las academias especficas, acordar con
ro

maestros de otras asignaturas, y compartir ayuda y


apoyo para el logro de metas comunes.

El trabajo que se desarrolla en la escuela puede


trascender las paredes escolares. En primer lugar,
entre los nuevos elementos que se encuentran en
los programas de las asignaturas est la explicita-
Prohibida su venta

cin de los aprendizajes que se espera logren los


alumnos durante el ciclo escolar. Esta informacin
permitir tanto a los maestros como a los alumnos
y a sus padres conocer hacia dnde deben dirigir
sus esfuerzos. Una adecuada relacin escuela-co-
P

munidad favorece el intercambio de experiencias y


el vnculo entre estudiantes de diferentes culturas;
adems, aporta un mayor sentido al aprendizaje.
La realizacin de entrevistas, el anlisis de situa-
ciones problemticas en el contexto inmediato o
la organizacin de eventos artsticos, entre otros,
son ocasiones privilegiadas para que los padres y
la comunidad participen en el trabajo que se hace
en la escuela.5
5
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 10.

13

01 SHORMAT2 GM.indd 13 03/01/11 16:23


El papel del docente

El Plan de Estudios 2006 seala algunas de las principales responsabilidades de


los docentes:

Dar cumplimiento a los programas de estudio.


Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.

Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planificar el trabajo conside-


rando el qu (los contenidos) de la leccin, el cmo (las tareas), el cundo, (los
tiempos), y el con qu (los materiales). Adems, se deben evaluar de manera per-

a
manente las actividades realizadas.

nt
Con el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura,

a
se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.

su n
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los
alumnos.

ve
b) Atender la diversidad. Lejos de ser un obstculo, la heterogeneidad de los es-
la tudiantes en los aspectos tnico, cultural y lingstico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse
aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.
c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento. Para
da til
lograrlo, es necesario:6

Ser sensibles, en la planeacin de las actividades, a diversas formas de


aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relacin.
bi n

Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las acti-


vidades escolares.
Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayu-
hi Sa

de a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.


Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de cono-
cimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente
entre los que hablan otras lenguas adems del espaol.
ro

Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de com-


paeros y adultos diferentes al profesor, la comunicacin oral, las imgenes,
los medios de comunicacin y la experiencia extraescolar como valiosas
fuentes de informacin.
Prohibida su venta

6
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 45.

14

01 SHORMAT2 GM.indd 14 03/01/11 16:23


d) Diversificar las estrategias didcticas.
El trabajo por proyectos es una de las
estrategias ms provechosas en la ense-
anza por competencias. Se recomien-
da particularmente en las asignaturas
de Ciencias, Espaol y Formacin Cvica
y tica, aunque en cada una de ellas
adopta formas particulares.
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio.
Resulta fundamental la organizacin del

a
docente para aprovechar mejor el tiem-
po en las actividades del aula. Con esta

nt
idea, es importante reducir la carga del

a
trabajo externo a la clase, como la admi-
nistracin, las ceremonias, los festivales y

su n
los concursos. Tambin es esencial dis-
poner el mobiliario del saln de manera

ve
que permita la interaccin y el desarrollo

f)
la
de las actividades.
Seleccionar los materiales adecuados.
Los materiales didcticos constituyen
un valioso auxilar en el aula. Adems del
da til
libro de texto, deben considerarse otros
materiales de lectura e incorporarse
desde la planificacin misma del trabajo
semanal, mensual, bimestral y anual.
bi n

g) Impulsar la autonoma de los estudian-


tes. Cuando hablamos de autonoma, nos referimos a la capacidad de los alum-
nos para aprender por su cuenta. Pero esto no significa que deban aislarse para
hi Sa

hacerlo, sino que ellos pueden gestionar su propio aprendizaje y buscar a otras
personas para lograrlo. Esto puede alcanzarse si el docente:

Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas.


Promueve el debate dentro del aula.
ro

Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.


Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reflexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han aprendido
(metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.

h) Evaluar. La evaluacin permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de


Prohibida su venta

los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo. En este
sentido, evaluar no es sinnimo de calificar o examinar, aunque los exmenes
pueden ser una manera de obtener informacin. Evaluar tambin implica la
autoevaluacin del docente, con la misma intencin: cambiar el rumbo de lo
que no est contribuyendo a un mejor desempeo. En la pgina 20 se detalla
P

este tema.

Acerca del papel del docente, Philippe Perrenoud, profesor de la Universidad de


Ginebra y uno de los ms connotados investigadores de las competencias en edu-
cacin, nos ofrece una especie de declogo, donde seala los diez campos de com-
petencias que los maestros de hoy deben desarrollar para tener un desempeo
adecuado en esta modalidad de la enseanza.

En las pginas siguientes se sintetizan las ideas de Perrenoud respecto al desempe-


o de los docentes en el aula.

15

01 SHORMAT2 GM.indd 15 03/01/11 16:24


Diez dominios de competencias consideradas prioritarias
en la formacin continua del profesorado7

Competencias Competencias ms especficas para trabajar


de referencia en formacin continua (ejemplos)

Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que
ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

a
1. Organizar y animar situacio- Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
nes de aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.

nt
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos

a
de conocimiento.

su n
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las

ve
posibilidades de los alumnos.
la
2. Gestionar la progresin
de los aprendizajes
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un
enfoque formativo.
da til
Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones
de progresin.
bi n

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.


Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
hi Sa

3. Elaborar y hacer evolucionar Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos en grandes dificultades.
dispositivos de diferenciacin Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de
enseanza mutua.
ro

Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento,


el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin
con el nio.
4. Implicar a los alumnos en su
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela)
aprendizaje y en su trabajo
y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
Prohibida su venta

Ofrecer actividades de formacin opcionales, "a la carta".


Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.
P

Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.


Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
5. Trabajar en equipo
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas
y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

7
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear, Gra, Barcelona, 2007, pp. 15-16.

16

01 SHORMAT2 GM.indd 16 03/01/11 16:26


Competencias Competencias ms especficas para trabajar
de referencia en formacin continua (ejemplos)

Elaborar, negociar un proyecto institucional.


Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescola-
6. Participar en la gestin de la

a
res, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de
escuela
origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de

nt
a
los alumnos.

su n
ve
padres
la
7. Informar e implicar a los
Favorecer reuniones informativas y de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los
conocimientos.
da til
bi n

Utilizar los programas de edicin de documentos.


Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objeti-
hi Sa

8. Utilizar las nuevas tecnologas vos de los dominios de enseanza.


Comunicar a distancia por medio de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
ro

Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.


Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas
y sociales.
9. Afrontar los deberes y los Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina
dilemas ticos de la profesin en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta.
Prohibida su venta

Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase.


Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento
de justicia.

Saber explicitar sus prcticas.


P

Establecer un control de competencias y un programa personal de forma-


cin continua propios.
10. Organizar la propia formacin Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo,
continua escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema
educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.

17

02 SHORMAT2 GM.indd 17 03/01/11 16:31


Los materiales didcticos en una educacin
basada en competencias
Para que la aplicacin del Plan de estudios sea eficaz y en el aula se haga cotidiana
una educacin basada en competencias, es indispensable, primero, la labor del
docente no slo concebido como el agente que transmite informacin y conocimien-
tos, sino como un acompaante y gua para que el alumno aprenda a aprender, y
despus, que los materiales didcticos con los que trabaje en el aula sustenten la
propuesta pedaggica basada en competencias.

As, se requiere la renovacin de los recursos didcticos, puesto que el xito de la


enseanza resultar del binomio docente-material didctico. Por ello, nuestra serie
Horizontes Santillana se apega a los programas vigentes y apoya a los profesores y

a
profesoras en la puesta en marcha del currculo en los siguientes momentos:

nt
Durante la planificacin de su labor docente, al:

a
organizar el libro del alumno y los Recursos para el profesor segn el nme-

su n
ro de bloques sealados en los programas de estudio.
ofrecer dosificaciones bimestrales y la planeacin didctica de cada una de

ve
las secuencias o proyectos que se trabajan en el libro del alumno.
la explicitar los aprendizajes esperados en ambos libros.

En el desarrollo del trabajo, puesto que:


da til
integra en el libro del alumno conocimientos, habilidades, actitudes y valo-
res en funcin del logro de aprendizajes esperados, y mediante la elabora-
cin de productos concretos que sintetizan saberes.
tiene en cuenta y favorece el desarrollo de competencias.
bi n

presenta retos, situaciones de aprendizaje y tareas que permiten el trata-


miento transversal de contenidos de distintas asignaturas.
mediante la estructura de la serie (apartados que se explicarn ms adelan-
hi Sa

te) atiende la transversalidad sealada en el currculo y organiza, en cuatro


momentos bien definidos, las situaciones de aprendizaje.

Cuando evala, puesto que:


ro

en el diseo de la serie se han considerado tres tipos de evaluacin: diag-


nstica, formativa y sumativa, apuntando cada uno a la verificacin del cum-
plimiento de los aprendizajes esperados.
Prohibida su venta

18

02 SHORMAT2 GM.indd 18 03/01/11 16:31


Para realizar este acompaamiento, el libro para el profesor cuenta con tres tipos de
recomendaciones didcticas:

Intencin pedaggica, que permitir identificar los propsitos de las secuen-


cias y de los apartados de la serie.
Sugerencias de contenido para ampliar los conceptos que se trabajan en
el aula.
Sugerencias procedimentales en las que se indica paso a paso el desarrollo
de la secuencia y se acompaa al docente en la elaboracin del producto.

a
Para la Secretara de Educacin Pblica:

nt
Los materiales didcticos constituyen un apoyo importante para desarrollar

a
las actividades, por lo que es necesario valorar sus ventajas y limitaciones.
Si se eligen y utilizan adecuadamente, los materiales contribuirn al desa-

su n
rrollo de situaciones de aprendizaje significativas.8

ve
Las escuelas deben aprovechar sus bibliotecas y videotecas, incluso las que estn
la
disponibles en su comunidad, para enriquecer el trabajo con los alumnos. Para el
mismo propsito deben servir los recursos tecnolgicos como los procesadores de
texto, las hojas de clculo y los programas para trabajar imgenes.
da til
Incluso los materiales que no han sido diseados especficamente para fines didc-
ticos, como el peridico, las revistas, la televisin y la radio, no slo pueden, sino que
deben servir a los propsitos del docente.
bi n

Un elemento de la tecnologa que est al alcance de los estudiantes y del docente


es el telfono celular. Lo mismo sucede con otros dispositivos de comunicacin
electrnicos de ltima generacin. Los recursos de video, fotografa, audio, calcula-
hi Sa

dora, conectividad y algunos otros pueden aprovecharse para una gran variedad de
apoyos en las actividades del aula.
ro
Prohibida su venta

8
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, 2a ed., Mxico, 2007, p. 51.
19

02 SHORMAT2 GM.indd 19 03/01/11 16:31


La evaluacin, una propuesta integral

La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del


desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario que el alumnado
sea responsable de su proceso de aprendizaje como un practicante reflexivo
que se enfrenta con una situacin problema, planifica cmo resolverla, reflexiona
sobre su proceso y finalmente valora sus logros. Por su parte, el docente no slo se
fija en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo
total de la persona; es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud
propicia en contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin
la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera de apoyar al
alumnado en el logro de los propsitos y los aprendizajes esperados. La propuesta

a
de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los pro-
psitos que persigue:

nt
a
Para qu evaluar? Evaluacin diagnstica
Propsitos Evaluacin formativa

su n
Evaluacin sumativa

ve
Qu evaluar? Conocimientos
la
Los aprendizajes esperados Habilidades
Actitudes
Capacidad de aplicar lo aprendido
da til
Cmo evaluar? Inventario de recursos
Rbricas
Exmenes
Proyectos y actividades integradoras
bi n

Los propsitos de la evaluacin


hi Sa

La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso


propsitos especficos para el logro de los aprendizajes esperados.

Evaluacin diagnstica: al inicio de cada secuencia didctica el alum-


ro

nado hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes pre-


vias. ste es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y en el
desarrollo de competencias. Es recomendable aprovechar este mo-
mento para identificar las necesidades de orientacin y apoyo de los
estudiantes.

Evaluacin formativa: se realiza durante el desarrollo de la secuencia


Prohibida su venta

didctica con el propsito de observar los avances en el logro de los


aprendizajes esperados e identificar las dificultades y aspectos que
cada estudiante requiere fortalecer.

La evaluacin formativa fortalece la responsabilidad del alumnado


P

en su proceso de aprendizaje, ya que la reflexin continua sobre l


mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo lo est
logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrate-
gias de aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir mo-
delos de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.
Para el docente, es un recurso para identificar la mejor manera de
apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje.

20

02 SHORMAT2 GM.indd 20 03/01/11 16:31


Evaluacin sumativa: se realiza al cierre de cada secuencia didctica y al final del
bloque con el propsito de observar el desempeo final del alumnado en el logro de
los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad para tomar decisiones sobre la ma-
nera de apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos para asignar
una calificacin. Este esquema muestra cmo debe ser el proceso de evaluacin:

La evaluacin

a
debe ser

nt
a
su n
ve
Continua y global Individualizada Integradora Cualitativa Orientadora
la
da til
Atiende el apren- Se centra en Contempla la Aprecia todos Aporta infor-
dizaje como pro- la evolucin de existencia de los aspectos macin precisa
ceso y contrasta cada alumno, diferentes grupos que inciden en al escolar para
bi n

las diversas fases en su situacin y situaciones, y cada situacin mejorar su


considerando inicial y en sus la flexibilidad en en particular y se aprendizaje me-
el progreso en particularidades. la aplicacin de evalan diversos diante estrategias
hi Sa

todas las reas los criterios de niveles de desa- apropiadas.


del currculo. evaluacin. rrollo del alumno.
ro

Qu evaluar?
Indicadores y evidencias de desempeo
En la educacin bsica, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes espe-
rados y abarcan conocimientos, habilidades y actitudes.
Prohibida su venta

Los aprendizajes esperados constituyen un elemento importante del pro-


grama como indicadores de logro y de los avances posibles de los alum-
nos en el desarrollo del trabajo de cada unidad. En la perspectiva de un
programa organizado a partir de competencias, los aprendizajes de los
alumnos tienen prioridad en las decisiones que los docentes habrn de
P

tomar al disear estrategias, actividades y recursos de carcter didctico. 9

En la serie Horizontes Santillana, la evaluacin se desarrolla mediante indicadores


que se expresan durante y al final de cada secuencia didctica, en los apartados
Cmo vamos? y Cmo nos fue?, que atienden aspectos colectivos y, por tanto, hay
evaluacin y coevaluacin. El ltimo est dedicado a la autoevaluacin, en la que
se emplean preguntas que permiten al alumno valorar sus logros y la calidad del
producto elaborado. Es recomendable que el alumnado los identifique al inicio de la
secuencia ya que pueden orientar su proceso de aprendizaje.

9
SEP. Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, 2009, p. 238.
21

02 SHORMAT2 GM.indd 21 03/01/11 16:31


El desarrollo de competencias supone un proceso de largo aliento. Cada persona
lo vive de manera diferente y logra distintos niveles de desempeo. La observacin
del docente es fundamental para identificar los pequeos y grandes avances del
alumnado en cada secuencia, identificar el momento en el que se encuentra cada
uno en el desarrollo de las competencias y apoyarlos para fortalecer el progreso.

Cmo evaluamos en la serie


Horizontes Santillana?

a
Recursos e instrumentos

nt
Las actividades, recursos e instrumentos de evaluacin presentadas en nuestra se-

a
rie atienden a tres caractersticas: no implican reproducir una tarea ya resuelta ni
repetir un texto; su nivel de complejidad genera en los estudiantes un conflicto cog-

su n
nitivo en el que requiere aplicar de manera integrada sus conocimientos, habilida-
des, actitudes, ideas, disposiciones emocionales y otros recursos para solucionarlo,

ve
y favorece la construccin autnoma de la solucin.
la
Para la evaluacin del proceso de aprendizaje se utilizan diversas tcnicas e instru-
mentos en diferentes momentos y asignaturas de nuestra serie. Algunos de stos se
emplean en los apartados y secciones Preguntas para andar, Cmo vamos?, Cmo
da til
nos fue?, Ponte a prueba y Tu archivo de evidencias.

Inventario de recursos
bi n

Forma parte del inicio de la secuencia didctica y corresponde a la evaluacin diag-


nstica. Al enfrentarse con la situacin problema y con la tarea por realizar, el alumnado
hace un balance de lo que sabe, lo que sabe hacer, lo que piensa y lo
hi Sa

que valora. Esta apreciacin es utilizada por el estudiante para planear


su proceso, mientras que el docente la puede emplear para definir apo-
yos especficos para los alumnos que lo requieran.

Autoevaluacin
ro

Es un proceso metacognitivo y cognitivo del alumno en el que evala


su propio desempeo buscando encontrar el acierto para repetirlo y
el error para evitarlo. Cuenta con dos mecanismos:

a) El instrumento, en el que se autoevala por medio de preguntas


redactadas en primera persona, presente y singular, por ejemplo:
Prohibida su venta

Resolv el problema sin ayuda de mi profesor y mis compaeros?

b) La autoevaluacin continua mediante la interaccin del docente


y el alumno con preguntas que permiten al escolar reflexionar
y encontrar sus aciertos y sus errores. La autoevaluacin es un
P

elemento que permite producir aprendizajes.

Coevaluacin
Es el proceso en el que los estudiantes se evalan entre ellos. El docen-
te hace preguntas y los compaeros, que tambin hicieron la misma
actividad, dan su punto de vista sobre el desempeo de una persona
o de un equipo. Esta herramienta se centra en los aspectos positivos,
con el objetivo de desarrollar el pensamiento crtico de los escolares y
una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los dems.

22

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Archivo de evidencias
Este instrumento es la suma de los trabajos ms representativos del progreso del
estudiante en la realizacin de una actividad, a lo largo del bloque o del curso. Es
valioso en el aprendizaje autnomo ya que el alumno selecciona los trabajos que
mejor muestren sus competencias, teniendo en cuenta los objetivos de la secuencia
didctica. Permite al escolar y al profesor conocer el proceso y las dificultades que
enfrentan, y tambin favorece los momentos de metacognicin.

Rbricas

a
Una matriz de valoracin (rbrica) es una lista de criterios e indicadores que per-

nt
miten valorar el logro de los aprendizajes esperados as como la expresin de las

a
actitudes y valores. Son un apoyo para que el docente d seguimiento y registre el
progreso del alumno o del grupo en relacin con los distintos niveles de desempeo

su n
esperados en el desarrollo de una o varias competencias. Gracias a que en stas
se definen de manera explcita los rasgos por desarrollar y las expectativas de logro,

ve
tanto el escolar como el docente tienen una clara visin de lo que se espera y de los
la
criterios de evaluacin.

En el libro del alumno se incluye una serie de preguntas al final de cada secuencia
didctica en la que el alumno, de manera individual o en equipo, valorar tres aspectos:
da til
Los aspectos conceptuales que se pusieron en marcha durante el desarrollo de
la secuencia.
La participacin en la elaboracin del producto: interesa que el alumno sea
bi n

consciente de los recursos que moviliz, de sus estrategias para la solucin de


problemas y de sus actitudes ante el trabajo individual y colectivo.
La calidad del producto elaborado a partir de indicadores derivados de los
hi Sa

aprendizajes esperados.

Exmenes
El diseo de un examen debe puntualizar las competen-
ro

cias por evaluar, los indicadores y los niveles de desem-


peo. Estos ltimos se observan en la articulacin de los
conocimientos, habilidades del pensamiento, destrezas y
el contexto en la resolucin de problemas de la vida con
mayor o menor capacidad de ejecucin.

Por ejemplo, un examen de opcin mltiple o de res-


Prohibida su venta

puesta abierta, tipo PISA (Programme for International


Students Assessment o Programa Internacional de Eva-
luacin de Estudiantes), como el que presentamos en
nuestra serie, explora los aprendizajes de carcter con-
ceptual, algunas habilidades cognitivas, as como la toma
P

de postura ante dilemas morales y distintos problemas


planteados. El objetivo primordial de la evaluacin PISA
es determinar en qu grado los jvenes han adquirido
las destrezas y los conocimientos generales de lectura,
matemticas y ciencias que necesitarn en la vida adulta.

Los aprendizajes esperados, en los que se explicita qu


deben lograr los alumnos al trmino de cada uno de los
cinco bloques, constituyen una gua fundamental para la
elaboracin de las evaluaciones.

23

02 SHORMAT2 GM.indd 23 03/01/11 16:32


Didctica de las Matemticas

Propsitos de la asignatura
Ayudar a los alumnos a estudiar Matemticas, con base en actividades diseadas,
implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la idea de que su
funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento permite experimentar en
el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comen-
ten, discutan con inters y aprendan.

Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:

a
a) Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas
que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas, tendrn acuerdos

nt
y desacuerdos, se expresarn con libertad y reflexionarn en torno al problema

a
que tratan de resolver.

su n
b) Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en los problemas,
pues con frecuencia los errores en la resolucin de stos se deben a las interpreta-

ve
ciones de los enunciados.
la
c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el maestro debe
insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que
se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.
da til
d) Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms
vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimien-
tos con significado, desarrollen habilidades y sigan aprendiendo, en lugar de
bi n

repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suficiente con plan-


tearles problemas y esperar a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben
analizar, junto con ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea
hi Sa

pertinente, aportar la informacin necesaria para su avance.

e) Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La escuela en


su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para el aprendizaje signifi-
cativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experien-
ro

cias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares
les permitir mejorar su trabajo.
Prohibida su venta

24

02 SHORMAT2 GM.indd 24 03/01/11 16:32


El enfoque de enseanza
Los conocimientos adquiridos y las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
educacin bsica determinarn en gran parte la formacin matemtica que permita
a las personas enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna.
Por eso, la experiencia que vivan los nios al estudiar Matemticas en la escuela
puede tener consecuencias opuestas:

El gusto o el rechazo por su estudio.


La creatividad para buscar soluciones o la pasividad para imitar las de otros.

a
La bsqueda de argumentos para validar sus resultados o la aceptacin de los
que imponga el maestro.

nt
a
La metodologa didctica que proponen los programas oficiales pone el nfasis en
llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos

su n
y los inviten a reflexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir
argumentos para validar los resultados.

ve
la
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante si
los alumnos lo pueden usar, de manera flexible, para solucionar problemas. Por ello,
la construccin de ese conocimiento requiere procesos de estudio prolongados, que
transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de
da til
representaciones y procedimientos.

La actividad intelectual en estos procesos se apoya


ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin
bi n

embargo, tambin son necesarios los ejercicios de


prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos
datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar ha-
hi Sa

cia la solucin de problemas ms complejos. Pero es


necesario garantizar que, si lo olvidan, tengan opcio-
nes para reconstruirlo.

De acuerdo con este enfoque, es determinante el


ro

papel que desempea el medio, entendido como el


conjunto de las situaciones problemticas que hacen
pertinente el uso de las herramientas matemticas que
se pretende estudiar, as como los procesos que si-
guen los alumnos para construir nuevos conocimientos
y superar los obstculos que surgen en el proceso
de aprendizaje.
Prohibida su venta

Es decir, se trata de propiciar en el saln de clases un


ambiente en el que los alumnos estudien Matemticas
con base en actividades y problemas interesantes de-
bidamente articulados, para que aprovechen lo que ya
P

saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos


cada vez ms eficaces.

En esta propuesta didctica, tanto los alumnos como el


maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman acti-
tudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas
diferentes sobre lo que significa ensear y aprender.

25

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Planificacin del trabajo diario10
Una de las tareas fundamentales de los docentes que ayuda a garantizar la eficien-
cia del proceso de estudio, enseanza y aprendizaje de las Matemticas es la plani-
ficacin de actividades de estudio, pues sta permite formular expectativas en torno
a la eficacia de las actividades que se plantean, sobre el pensamiento matemtico
de los alumnos y sobre la gestin de la clase por parte del profesor.

Estos tres elementos: actividad de estudio, pensamiento matemtico de los alumnos


y gestin constituyen los tres pilares mediante los cuales se puede generar un ver-

a
dadero ambiente de aprendizaje en el aula, lo que significa que tanto los alumnos
como el profesor encuentren sentido a las actividades que realizan conjuntamente.

nt
a
La planificacin del trabajo diario que aqu se sugiere no implica dejar al docente la
responsabilidad de elaborar los planes de clase diarios, pero s la de analizarlos, es-

su n
tudiarlos, hacer las modificaciones que se crean pertinentes y evaluarlos, con la in-
tencin de que se puedan mejorar. En resumen, se trata de sustituir la planificacin

ve
de carcter administrativo por una planificacin que sea til durante el encuentro
la
con los alumnos.

Las caractersticas de un plan de clase funcional, de acuerdo con el enfoque de esta


propuesta curricular, son las siguientes:
da til
Que sea til, esto es, que indique con la mayor claridad posible el reto que se va
a plantear a los alumnos, lo que se espera de stos en trminos de recursos por
utilizar y algunas previsiones que aporten elementos para la gestin de la clase.
bi n

Que sea conciso, es decir, que contenga nicamente los elementos clave que
requiere el profesor para guiar el desarrollo de la clase.
Que permita mejorar el desempeo docente: la planificacin del trabajo dia-
hi Sa

rio es una tarea de largo aliento, cuya elaboracin implica mucho tiempo y
esfuerzo pero no es para usarse una sola vez. Cada actividad que se plantea,
en condiciones muy particulares, amerita un comentario escrito por parte del
maestro, con miras a mejorar la actividad o la gestin de la misma, antes de ser
aplicada en otro ciclo escolar. De esta manera los profesores podrn contar en
ro

el mediano y largo plazos con actividades para el trabajo diario suficientemente


probadas y evaluadas.

Una secuencia de trabajo para los docentes


El libro del alumno est organizado por secuencias didcticas en las cuales se tra-
Prohibida su venta

bajan los temas que contiene el programa oficial. En cada secuencia se pueden
distinguir claramente cuatro momentos:

Inicio
Planeacin
P

Desarrollo
Cierre

No obstante, el trabajo del docente debe iniciar mucho antes que el del alumno.
Para ello, sugerimos estas pautas, que pueden modificarse segn las circunstancias
del quehacer escolar.

10
SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin bsica. Primaria, Mxico, 2009, pp. 80-81
(versin en pdf).
26

02 SHORMAT2 GM.indd 26 03/01/11 16:33


Antes de la clase

Al inicio del bimestre, conocer el Revisar la dosificacin del blo- Leer las Conexiones con otras
enfoque didctico y los contenidos que propuesta en este libro de asignaturas.
del programa oficial de la asignatura. Recursos para el profesor.

a
Leer con una semana de anticipa- Anotar en el formato de pla- Conocer la planeacin de
cin la secuencia que se va a traba- neacin de secuencia las fe- cada una de las secuencias

nt
jar. Estudiar los apartados que acom- chas, de acuerdo con el ca- del bloque, tambin incluida

a
paan las pginas en reduccin. lendario escolar. en este libro.

su n
ve
Durante la clase
la
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin
Cerciorarse de que los alum-
nos entienden con toda clari-
Apoyar a los equipos en todo
momento aclarndoles sus
da til
de las secuencias o proyectos. dad qu trabajo desarrollarn dudas y proporcionndoles la
en la secuencia o proyecto. informacin necesaria para
Para ello, se puede leer en voz que avancen.
alta las instrucciones.
bi n
hi Sa

Al final del bimestre, aplicar las eva- Observar activamente las au- Moderar las sesiones plena-
luaciones sugeridas en el libro del toevaluaciones de los alumnos rias y recordar a los alumnos
alumno y calificarlas. y preguntarles en qu se ba- la necesidad de una escucha
san para responder. respetuosa.
ro

Despus de la clase

Reflexionar sobre la dinmica de Repasar la planificacin de la Preparar materiales didcti-


Prohibida su venta

la clase. Anotar las observaciones clase siguiente. Definir estra- cos. Revisar los ejercicios que
ms importantes sobre el proceso tegias de trabajo. requieran una solucin y bus-
y las conductas de los estudiantes. carla en su libro de Recursos.
P

Si es la ltima clase de la secuen- Repasar los conceptos defi-


cia, repasar el producto que deben nidos en este libro para expli- Explorar las pginas web que
lograr los jvenes al final. carlos al grupo en la siguiente se sugieren en este libro.
clase.

Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su


trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.

27

02 SHORMAT2 GM.indd 27 03/01/11 16:33


El libro del alumno

El anlisis realizado por Editorial Santillana acerca de la


enseanza de las matemticas nos condujo a desarrollar
la propuesta didctica del libro del alumno, cuya
estructura describimos a continuacin.

Entrada de bloque
Bloque 2 Bloque 2
Como resultado del estudio de este bloque temtico Como resultado del estudio de este bloque temtico
se espera que: se espera que:

1. Evales, con calculadora o sin ella, expresiones 1. Evales, con calculadora o sin ella, expresiones
numricas con parntesis y expresiones algebrai- numricas con parntesis y expresiones algebrai-
cas, dados los valores de las literales.
2. Resuelvas problemas que impliquen operar o expre-
sar resultados mediante expresiones algebraicas.
3. Anticipes diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
4. Resuelvas problemas en los que sea necesario calcu-
Bloque 2 cas, dados los valores de las literales.
2. Resuelvas problemas que impliquen operar o expre-
sar resultados mediante expresiones algebraicas.
3. Anticipes diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
4. Resuelvas problemas en los que sea necesario calcu-
lar cualquiera de los trminos de las frmulas para lar cualquiera de los trminos de las frmulas para
obtener el volumen de prismas y pirmides rectos. obtener el volumen de prismas y pirmides rectos.
Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr- Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr-
minos. minos.
5. Resuelvas problemas que implican comparar oi- 5. Resuelvas problemas que implican comparar oi-
gualar dos o ms razones. Como resultado del estudio de este bloque temtico gualar dos o ms razones.
6. Resuelvas problemas que implican calcular e in-
terpretar las medidas de tendencia central. se espera que: 6. Resuelvas problemas que implican calcular e in-
terpretar las medidas de tendencia central.

1. Evales, con calculadora o sin ella, expresiones


numricas con parntesis y expresiones algebrai-
cas, dados los valores de las literales.

Estas pginas se hallan ilustradas con una gran imagen y 2. Resuelvas problemas que impliquen operar o expre-
sar resultados mediante expresiones algebraicas.
3. Anticipes diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
4. Resuelvas problemas en los que sea necesario calcu-
lar cualquiera de los trminos de las frmulas para

un texto breve que describe la relacin que sta guarda


obtener el volumen de prismas y pirmides rectos.
Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr-
minos.
Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico. Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico.
Hace millones de aos, producto de una erupcin, se formaron
estas columnas de basalto de ms de 40 m de altura, cuyas formas
5. Resuelvas problemas que implican comparar
Hace millones de oi- se formaron
aos, producto de una erupcin,
estas columnas de basalto de ms de 40 m de altura, cuyas formas
geomtricas se deben a que la lava se enfri rpidamente al entrar en gualar dos o ms razones. geomtricas se deben a que la lavacontacto
se enfri rpidamente al entrar en

a
contacto con el agua de la superficie. con el agua de la superficie.
6. Resuelvas problemas que implican calcular e in-

con alguno de los contenidos que trabajar el alumno


102 103 102 103
terpretar las medidas de tendencia central.

en el bloque. En estas pginas tambin encontrar


los Aprendizajes esperados, que exponen los conoci-

nt
a
mientos y habilidades que desarrollar al realizar las
actividades que se proponen en los temas. Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico.

su n
Hace millones de aos, producto de una erupcin, se formaron
estas columnas de basalto de ms de 40 m de altura, cuyas formas
geomtricas se deben a que la lava se enfri rpidamente al entrar en
contacto con el agua de la superficie.

102 103

Los temas y subtemas se desarrollan en cuatro etapas:

ve
Inicio la
Al inicio se encuentra una situacin,
situa ya sea un proble-
Bloque 5

Inicio

33
Planeacin

Mosaicos y transformaciones
geomtricas
Conocimientos y habilidades
Bloque 2
Como resultado del estudio de este bloque temtico
se espera que:

1. Evales, con calculadora o sin ella, expresiones


numricas con parntesis y expresiones algebrai-
cas, dados los valores de las literales.
2. Resuelvas problemas que impliquen operar o expre-
sar resultados mediante expresiones algebraicas.
3. Anticipes diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
4. Resuelvas problemas en los que sea necesario calcu-
lar cualquiera de los trminos de las frmulas para
obtener el volumen de prismas y pirmides rectos.
Traslacin de figuras
Recuerdas que en tu curso de primer ao estudiaste la simetra? Ahora aprendere-
mos acerca de otras transformaciones geomtricas en el plano.

Para empezar, encontraremos los movimientos que se hicieron para obtener los mo-
saicos mostrados en la actividad de inicio.

Analiza el mosaico de la derecha y responde.


Bloque 2
Desarrollo

Como resultado del estudio de este bloque temtico


se espera que:

1. Evales, con calculadora o sin ella, expresiones


numricas con parntesis y expresiones algebrai-
cas, dados los valores de las literales.
2. Resuelvas problemas que impliquen operar o expre-
sar resultados mediante expresiones algebraicas.
3. Anticipes diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
4. Resuelvas problemas en los que sea necesario calcu-
lar cualquiera de los trminos de las frmulas para
obtener el volumen de prismas y pirmides rectos.
da til
Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr- Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr-
minos. minos.

5.2. Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construirgualar


5. Resuelvas problemas que implican comparar oi-
y reconocer diseos
dos o ms razones. w Cul es la figura mnima empleada en esta imagen? 5. Resuelvas problemas que implican comparar oi-
gualar dos o ms razones.

ma, un jjuego o una actividad,


ti id d que el alumno analizar a
6. Resuelvas problemas que implican calcular e in- 6. Resuelvas problemas que implican calcular e in-
que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras. terpretar las medidas de tendencia central.
w Imagina que copias esa figura (la de color blanco, por ejemplo), la recortas y la terpretar las medidas de tendencia central.

superpones en la figura original. Qu movimiento debes hacer con sta para ob-
Los mosaicos
tener todas las figuras de la misma fila?
Los recubrimientos de superficies planas con figuras que no se superponen ha sido
w A partir de esa primera posicin, qu movimiento deberas hacer para obtener las

fin de proponer diversas estrategias de solucin.


usados por varias culturas (como la musulmana) para elaborar adornos. En activida-
des anteriores pudiste construir mosaicos; ahora observa las siguientes imgenes. figuras de la segunda fila blanca de la imagen?

Renete con un compaero e intercambien sus respuestas, luego, analicen y res-


pondan las siguientes preguntas.

w Qu tipo de movimientos usaron (rectilneos, circulares, etc.)?


Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico. Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico.
Hace millones de aos, producto de una erupcin, se formaron Hace millones de aos, producto de una erupcin, se formaron
estas columnas de basalto de ms de 40 m de altura, cuyas formas estas columnas de basalto de ms de 40 m de altura, cuyas formas
geomtricas se deben a que la lava se enfri rpidamente al entrar en
contacto con el agua de la superficie.
w Cambi el sentido del movimiento para cada caso? geomtricas se deben a que la lava se enfri rpidamente al entrar en
contacto con el agua de la superficie.

Preguntas para andar. Este apartado com-


102 103 102 103

w Qu orientacin tom la figura despus de hacer cada movimiento?


w Qu nombre le daran a ese movimiento?
bi n

Cuntas figuras fueron empleadas en cada mosaico?


Observas figuras simtricas? en qu casos? w Observen la forma, el tamao y la orientacin de la figura empleada y su relacin

plementa la situacin inicial con preguntas que harn


con las dems obtenidas con el movimiento, qu propiedades se mantienen?
Anota tus respuestas en el cuaderno y comntalas con los compaeros y profesor.

Preguntas para andar


Comparen sus respuestas con sus compaeros.

reflexionar al alumno sobre lo que ya sabe y sobre las w Cmo podras reproducir los mosaicos anteriores mediante el uso de la
geometra?
w Qu entiendes por trasladar o rotar una figura? En qu figuras observas
estas transformaciones?
w Qu aplicaciones tienen las transformaciones geomtricas?
Cuando se hace un movimiento en lnea recta que deja las figuras con la misma orien-
tacin en la que estaban antes de moverse se dice que se hizo una traslacin.

w Regresa a la pgina anterior, analiza las tres imgenes y encuentra las figuras que
hi Sa

estrategias que dise; al mismo tiempo, los cuestiona- sean resultado de traslaciones de una figura en el plano. Determina en cada caso
cunto se desplaz la primera figura para obtener la segunda (toma como modelo,
la primera figura del extremo superior izquierdo de cada mosaico).
Nuestro trabajo
w Selecciona varios puntos de la figura original y nelos con sus correspondientes
de la segunda con segmentos de recta, como se muestra en el ejemplo de la

mientos planteados lo introducirn en los contenidos


En este proyecto elaborarn un diseo, ya sea construido por ustedes mismos o derecha.
derec
retomado de otros, en el que se evidencie el uso de las transformaciones geom-
tricas: simetra (axial y central), traslacin y rotacin. w Qu observas
vas?
s? Qu
Q relacin hay entre las lneas que trazaste?

w Sigue las instrucciones de tu profesor para formar tu equipo.


w Debern entregar a su profesor una descripcin detallada de las transfor-

que estudiar en la secuencia. 312


maciones geomtricas que se hacen en el diseo elegido. Comen
enten sus
us re
respuesta
tas con los coompaeros y eell pro
profesor.

313

Nuestro trabajo

Planeacin En este proyecto elaborarn un diseo, ya sea construido por ustedes mismos o
ro

retomado de otros, en el que se evidencie el uso de las transformaciones geom-


tricas: simetra (axial y central), traslacin y rotacin.

w Sigue las instrucciones de tu profesor para formar tu equipo.


Nuestro trabajo. EEn este apartado encon- w Debern entregar a su profesor una descripcin detallada de las transfor-
maciones geomtricas que se hacen en el diseo elegido.

trar recomendaciones especficas para hacer un


determinado producto a lo largo del desarrollo de los
temas. Tambin hallar sugerencias de las formas en
que puede organizarse individualmente, en pare-
Prohibida su venta

Inicio Planeacin Desarrollo

jas, en equipo o en grupo e indicaciones del mate- Eventos mutuamente


Uno, el otro o ambos a la vez
Bloque 5

35 excluyentes y probabilidad
Antes de resolver el problema de los dados, revisemos qu significa que dos o ms
eventos sean mutuamente excluyentes, para ello, haz las siguientes actividades.

rial que necesitar para llevar a cabo el producto. En En una escuela hay un torneo intercolegial de algunos deportes. Las condiciones
para participar establecen: Pueden inscribirse en voleibol o en basquetbol.

w En cul de los deportes podra inscribirse un alumno que quiera competir


Conocimientos y habilidades en el torneo? Como no se aclara si se pueden o no inscribir a los dos a la vez,

algunos casos se recomiendan fuentes de informacin. Los 5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determinar la
forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.

El juego de dados
pudiste responder que al voleibol, basquetbol o ambos a la vez.

Pero si las condiciones para participar indican: Pueden inscribirse en voleibol o en


basquetbol, pero no en los dos a la vez.

productos que realice a lo largo del ciclo escolar deber Aldo y Luis juegan con dos dados uno azul y uno verde. Han establecido que pue-
den ganar con cualquiera de tres condiciones, que podemos representar como los
siguientes eventos:

A  la suma de ambos dados es igual a 6


w En qu deportes se podr inscribir un alumno para competir en el torneo?

Como en este caso, s se aclara que no se pueden inscribir en los dos deportes a
la vez, as, si alguien se inscribe en voleibol, automticamente quedar fuera de la
inscripcin en basquetbol y viceversa, queda excluido de participar en el torneo de

conservarlos para integrar su Archivo de evidencias.


B  el dado azul cae en el 6 basquetbol o voleibol segn el caso, esto significa que son sucesos mutuamente
C  el dado verde cae en el 6 excluyentes.
P

Para hacerlo ms difcil, decidieron que el ganador sera quien obtuviera una combi- Ahora, retomemos el problema acerca de los dados, lelo nuevamente.
nacin de dos eventos.
w Completa la siguiente tabla para obtener el espacio muestral E, que se tiene al
Cul es la probabilidad de que la suma de ambos dados sea igual a 6 y que el
lanzar dos dados (azul y verde), para ver cuntos puntos salen en cada dado.
dado verde caiga en 6?
Cul es la probabilidad de que la suma de ambos dados sea igual a 6 o que el
Recuerda que el espacio muestral son todos los posibles resultados o eventos sim-
dado azul caiga en 6?
ples que se pueden obtener el hacer un experimento aleatorio o de azar.
Cul es la probabilidad de que en el dado azul caiga en el 6 y que el dado verde
caiga en el 6?
Tabla 1
Reflexiona las preguntas anteriores y comenta con tus compaeros si creen que es

Desarrollo
factible la variable que proponen. Dado azul
1 2 3 4 5 6
Dado verde
Preguntas para andar
1 1,1 1,5
w Al lanzar los dos dados, puede ocurrir que la suma de ambos dados sea
2 2,4
igual a 6 y que a su vez el dado azul caiga en 6? Por qu?
w Qu significa que ocurra un evento y el otro a la vez? 3 3,3
w Qu significa calcular la probabilidad de que ocurra un evento u otro?
4 4,2 4,6
w Qu significa que dos eventos sean mutuamente excluyentes?
5 5,1 5,4
6
Nuestro trabajo
w Cuntos posibles eventos hay al lanzar los dos dados?

Durante esta etapa, realizar actividades En esta ocasin, por parejas, definirn dos eventos aleatorios mutuamente ex-
cluyentes P y Q, y dos eventos que no son excluyentes R y S.
w Luego, calcularn la probabilidad de que ocurra el evento compuesto P o Q y R o S.
w Pueden utilizar dados, monedas, una moneda y un dado, fichas de colores,
w Cul es la probabilidad de que el resultado de la suma de los dados sea 6?

Este resultado corresponde al evento A del problema de la actividad inicial.

papeles numerados u otros objetos.

individuales y colectivas, que le ayudarn a


w Marca con un crculo de color azul los resultados del evento B, es decir, en los que
w Al finalizar las actividades, cada equipo presentar los eventos que defini, el dado azul cae en el 6.
explicar por qu son o no mutuamente excluyentes y qu significa, en w Marca con un crculo de color verde los resultados del evento C, en los que el dado
cada caso, la probabilidad de que ocurra P o Q y R o S. verde cae en el 6.

330 331

adquirir nuevos conocimientos y a desa-


rrollar otras habilidades y actitudes.

28

02 SHORMAT2 GM.indd 28 03/01/11 16:33


Desarrollo
Desarrollo

El mecanismo de una brjula consiste en una aguja que


gira sobre el eje. El campo magntico de la Tierra ejerce
una influencia y logra orientarla en direccin norte-sur, muy
aproximada a la orientacin geogrfica. Por eso se habla de
un Norte geogrfico y un Norte magntico.
En diferentes momentos del desarrollo de los temas encontrar
La diferencia en grados entre el Norte geogrfico y el Norte
verdadero se llama declinacin magntica y cambia segn
el lugar de la Tierra y el paso de los aos. En nuestro pass eess
aproximadamente de 7.
el apartado Cmo vamos?, que le permitir hacer un alto en el
camino y evaluar sus avances acerca de lo que ha aprendido
El smbolo que se utiliza para indicar los puntos ca
cardinales
es la Rosa de vientos, los 16 puntos principaless d
de ella son
los que se muestran.

Anota los grados que corresponden


n a los puntos NNO
NO,
NNO,
NNE, NEE, SEE, SSE, SSO, SOO O y NOO.

Con reglaa y comps del desarrollo del producto.


Las siguientess ilustraciones muestr
muestran
stran la manera de copia
copiar
piar un ngulo usando
us regla
y comps.

n un compa
Renete con aero y, de acuer
compaero erddo con
acuerdo on lo que se muestra,
mue describan el
to para reproducir
procedimiento rep un ng
gulo con
ngulo on regla y comps
ps.
comps.

De igual forma, a lo largo del desarrollo, el alumno encon-


ngulo origin
original
ginal aso 1
Paso
A
B

O
B

Paso 2
O
Paso 3 Paso 4
A
trar diversos apartados que le ayudarn a establecer la
O
B
B
B B relacin de las Matemticas con otras asignaturas.
O
O El mecanismoO de una brjula consiste en una aguja que
gira sobre el eje. El campo magntico de la Tierra ejerce
una influencia y logra orientarla en direccin norte-sur, muy

Datos a la mano. Este apartado le ofrece datos


aproximada a la orientacin geogrfica. Por eso se habla de

a
un Norte geogrfico y un Norte magntico.

La diferencia en grados entre el Norte49geogrfico y el Norte


verdadero se llama declinacin magntica y cambia segn
el lugar de la Tierra y el paso de los aos. En nuestro pas es
interesantes, por lo general numricos, vinculados con
aproximadamente de 7.
los contenidos tratados. La informacin que contiene

nt
a
El smbolo que se utiliza para indicar los puntos cardinales
es la Rosa de vientos, los 16 puntos principales de ella son
los que se muestran.
le ayudar a relacionar lo que aprendi con otros
Anota los grados que corresponden a los puntos NNO,
NNE, NEE, SEE, SSE, SSO, SOO y NOO.
contenidos de Matemticas que ha trabajado

su n
antes y con los de otras asignaturas.
Desarrollo
Desarrollo

La propiedad distributiva

ve
Reflexionen sobre la propiedad distributiva en los productos de expresiones algebraicas.

En el producto de expresiones algebraicas como (3x  2)(2x  4) se usa la propiedad


distributiva de la multiplicacin: a (b  c)  a b  a c.

Por ejemplo (3x  2)(2x  4)  (3x 2)(2x)  (3x 2)(4) y al usar nuevamente esa

la
Antes del siglo XVII, la cantidad comparada del rea de un terreno o del
precio de algo se describa con una explicacin verbal. A partir de ese
siglo, con el trabajo de Franois Vite y Descartes, se usa el lenguaje
simblico para describir lo mismo. Hoy en da incluso se usan las mismas
expresiones algebraicas o numricas. Un problema puede describirse en
distinto idioma, pero si est escrito con expresiones algebraicas stas ten-
propiedad resulta (3x 2)(2x  4)  6x 2  4x  12x  8, que al sumar los trminos
semejantes resulta (3x  2)(2x  4)  6x 2  8x  8.

A partir del ejemplo anterior deduce y responde.

w Cmo se obtiene el primer trmino 6x 2 a partir de los trminos de los factores?

w Cmo se obtiene el trmino independiente 8 a partir de 2 y de 4?

w Encuentra una regla que te permita completar expresiones algebraicas como las
siguientes y sala para obtener los resultados, considera que a y b son constantes:
(x  a)2, (x  a)2, (x  a)(x  a), (x  a)(x  b).
da til
drn que ser las mismas, independientemente del idioma.
Cmo
Renete
R
Rene
Cmo vamos?
vam
e nete con tu pareja y avancen
avance en la elaboracin del rompecabezas.
Historias de vida. Estos recuadros
w Recorten
R ecorten las figuras que necesiten
necesit para armar un rompecabezas que
muestre cada una de las expresiones siguientes,
cuadrados.
si pueden usar rectngulos y

2)(2x  1)
(6x  2)(2x  1), (3x 2)(2
que aparecen en el libro contienen relatos
w Encuentren la expresin equivalente a cada uno de los
lo productos de expre-
siones algebraicas para completar cada identidad algebra

identidad correspondiente al lado de cada figura.


algebraica.
w En la otra cartulina dibujen los rompecabezas que armaron y escriban la

w Inventen otro producto de expresiones, represntenlo como rompecabe


sigan las instrucciones anteriores.
rompecabezas y
sobre personas y acontecimientos o referencias
histricas asociados con el contenido de
bi n

Cul es el artculo que aumenta su precio ms rpido que los dems?


Desarrollo
Desarrollo
Antes del siglo XVII, la cantidad comparada del rea de un terreno o del
precio de algo se describa con una explicacin verbal. A partir de ese
siglo, con el trabajo de Franois Vite y Descartes, se usa el lenguaje
simblico para describir lo mismo. Hoy en da incluso se usan las mismas
expresiones algebraicas o numricas. Un problema puede describirse en
las actividades.
distinto idioma, pero si est escrito con expresiones algebraicas stas ten-
Cmo lo sabes? drn que ser las mismas, independientemente del idioma.

Disminuye el precio de algn artculo conforme pasa el tiempo? Cul? Cmo lo


41
sabes?
hi Sa

Grafica, sobre un plano cartesiano en el cuaderno, la funcin y 5 x. Observa que en


este caso el valor de la pendiente (m) es 1. Grafica ahora otras tres rectas de la forma
y 5 mx, con m mayor que 1 y otras tres rectas en las que m sea menor que 1 pero
mayor que cero.

Qu sucede cuando el valor de m es mayor que 1 y crece?

Qu sucede cuando el valor de m es menor que 1 y se acerca a 0?

Cmo vamos?

Escribe otras cuatro ecuaciones de la forma y = mx + b que tengan la misma


ordenada al origen que tu primera expresin, pero diferente pendiente. Para
Si puedes usar una computadora,
cada ecuacin llena una tabla y elabora la grfica correspondiente sobre el
mismo plano cartesiano en que trazaste la recta de tu primera ecuacin. realiza las grficas de tu proyecto
En qu se diferencian esta familia de rectas y la que elaboraste en la se-
cuencia didctica anterior?
1 1
Qu sucede si la pendiente es positiva pero menor que 1, por ejemplo o ?
2 3
en una hoja de clculo. Luego,
compralas con las que trazaste Espacio tecnolgico. En este apartado
en papel milimtrico y si encuen-
le recomendamos al estudiante actividades
ro

El problema del zoolgico


Analiza con un compaero las grficas de los trenes del par-
que y del zoolgico de la secuencia didctica anterior. Sii puedes
p usar una computadora,
compu utadora,
tras diferencias entre stas anali-
re
realiza las grficas de tu proyecto
p
za cul es el posible error.
complementarias a las que realiza en el libro.
en una hoja de clculo.
clculo
lo. Luego,
Cmo son las pendientes de las rectas en el parque? Y en el zoo-
compralas con las que qu trazaste
lgico? en papel milimtricoo y si encuen-
tras diferencias entre
entr
tre stas anali-
Cmo son las ordenadas al origen en cada lugar?
za cul es el posible
posib
ible error.

Si aumentas la distancia de la entrada del parque al inicio


del recorrido de los trenes, cmo cambiar la grfica? Dichas actividades se basan en el uso de recursos
Qu sucede en la grfica si aumenta la velocidad de alguno?

Escribe cinco nuevas ecuaciones de la forma y = mx + b, to-


tecnolgicos: Internet, radio, televisin, video, telfono
celular, calculadora, hoja de clculo, entre otros.
das con pendiente negativa y distintas entre s y con la misma
ordenada al origen. Elabora una tabla y la grfica correspon-
diente para cada ecuacin en un mismo plano cartesiano.
227
Prohibida su venta

Desarrollo Cierre
Desarrollo
rrollo
Recuerda que es importante respetar el trabajo de los dems as como
d) Qu significa
significado tiene cada pendiente?
los dems deben de respetar el tuyo. Escucha las sugerencias de tus
compaeros de manera ordenada. e) Qu auto
to va a m
mayor
ayor veloc
velocidad? Cmo lo sabes?

Para expresar dudas, ideas y sugerencias se debe levantar primero la mano


f) Cu
Cul

Compara
Com
ompara
ul es la

a tus
a vvelocidad
elocidad de cada auto?

t respuestas con las


au

as de tus compaeros
compaeros.
ros.
Para entendernos mejor. El desarrollo
para que el profesor lleve la discusin en orden y todos puedan hablar.
del pensamiento matemtico debe estar cimentado
P

Recuerda
a que es importante
dems
los dem
ms deben de respe
compaeros
compa
te respetarr eell tra
respetar
paeros de manera
a ordenada.
o
tuyo.
petar el tuyo
a.
uyo. Es
trabajo
rabajo de los
os dems as como
Escucha lass ssugerencias de tus en valores y actitudes para convivir en forma
Para expresar dudas,
Pa s, ideas y sug
ugeren
encias se debe
sugerencias ebe levantar primero la mano
para que el profeso
profesor
sor lleve la d

Presentacin de nuestro trabajo


discusin
iscus
usin en orde
orden
den y todos puedan hablar.

armnica. Este apartado destaca la relacin de


Elaboren su informe sobre el presupuesto, utilicen las tablas y grficas para cada
empresa que investigaron, y presntenlo al resto del grupo.
Expliquen cmo obtuvieron cada una de las ecuaciones que representa el presu-
puesto de cada empresa.
los contenidos matemticos con la asignatura
Informen a qu destino planearon el viaje y cul de las empresas les convendra
contratar para que viaje toda la escuela.
Encontraron todas las ecuaciones correspondientes?
Qu diferencias encontraron con las exposiciones de los dems?
Cul fue el problema ms comn en cada uno de los informes?
Formacin Cvica y tica.
Qu procedimiento utilizaran con la informacin de todas las empresas que
investigaron, para encontrar todos los presupuestos posibles de cada lugar
que propusieron?

Entre todo el grupo, utilicen su procedimiento anterior para definir a qu lugar y


por qu empresa les convendra viajar.

Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias.

Cmo nos fue?


Comenta las respuestas de las siguientes preguntas con tus compaeros
y tu profesor.
Cul fue la utilidad de las grficas para decidir el presupuesto que les convena?
Qu problema enfrentaron para encontrar cada una de las ecuaciones?
Escribe al menos dos ejemplos donde se utilizan las funciones lineales, una
con pendiente positiva y una con pendiente negativa.
En qu otra de las asignaturas que llevas has utilizado las grficas de fun-
ciones lineales?

213

29

02 SHORMAT2 GM.indd 29 03/01/11 16:33


Desarrollo
Desarrollo

Tareas. En este apartado le proponemos En grupo y con ayuda de su profesor, planteen una definicin de traslacin de figuras
en el p
plano que les permita
ta identificarlas.
identifi La imagen siguiente puede servirles.

diferentes actividades para que el estudiante D


C
B

E
A

ejercite las habilidades, desarrolle nuevas Simetra central


Si
Haz la siguiente actividad y responde en tu cuaderno.

estrategias y refuerce los procedimientos de En la siguiente imagen, se ha realizado una simetra


alrededor del punto O.

w Une con segmentos los puntos iniciales


ales y sus
ra central
cent de e la letra F

su correspondientes
rrespondientes en la
O

figura simtrica.

resolucin de problemas que trabaj en la secuencia. w Qu observas respecto all punto inicial
w Qu pasa con el puntoo O y todos
y sus simtricos?
tod los
al y su simtrico?
os segmentos que unen a cada punto
p inicial

w Cmo es la distancia
ancia del
de punto
unto original al centro de simetra
simetr y de ese centro
a su punto simtrico?
mtrico?
w Renete conon un compaero
paero y escriban una frase que defina la simetra
central.

1. En
E laa figura,
fifigurara
a, el polgono
polgon
no inicial es ABCDEF
AB F y mediante simetra central se
obt
o btuvie
btu viero
obtuvieron ron
ro
on los
loos polgonos
polgonos verde ABCDEF
AB
BC
C DEEFF y azul ABCDEF.
ABC
C DE
EF F. En cada
caso,
caso
c so, sseala
seal ala susu centro de simetra,
simetr si no aparece, encuntralo. Coloca las
letras
as co
corresp
correspondientes
spond
ondie
dientess al polgono
polg original en los dos polgonos simtricos.
Despus
espu uss traza
t u
un
n nuevo
nu polgono
po ABC
ABCDEF
C DE
E F F cuyo centro de simetra
sea M. D

a
B
C
F

A
M P E
1. En la figura, el polgono
polgon inicial es ABCDEF y mediante simetra central se
obtuvieron los polgonos verde ABCDEF y azul ABCDEF. En cada
caso, seala su centro de simetra, si no aparece, encuntralo. Coloca las
letras correspondientes al polgono original en los dos polgonos simtricos. 2. Dibuja
Di cuadrado, un rectngulo,
un cuadrado, rectngu
gul
ulo
lo, un crculo
crc
rcul
ulo y un tringulo.
tringu
ngulo. En cada caso
Despus traza un nuevo polgono ABCDEF cuyo centro de simetra encuentra si
e s hay
ha uno, ninguno
nin o o ms
ms centros
cent
ntros
os de
d simetra
simetr
tra paraa obtener un
una

nt
sea M. figura simtric
rica q
simtrica ue se superpone
que supe
perp
rp
pone a laa original.
o nal.
origin
D

a
B 3. Consulta la definicin
definic n de traslacin
nicin t n geomtrica
geom trica en
omtr n el plano.
pl
plano
no.
C
F
4. Investiga acerca de aplicaciones
aaplica
p cac
aciones de esta
es transformacin
traans
nsform
rmacac
cin
n ggeomtrica
eomtrica y llva-
clase,
las a la siguiente clas comntalas
ase, commntalas con
om n tu
t pprofesor
profe
ofesor compaeros.
or y co
comp
mpa
paeros.
A
M P E
315

su n
2. Dibuja un cuadrado, un rectngulo, un crculo y un tringulo. En cada caso
encuentra si hay uno, ninguno o ms centros de simetra para obtener una
figura simtrica que se superpone a la original.

ve
3. Consulta la definicin de traslacin geomtrica en el plano.

4. Investiga acerca de aplicaciones de esta transformacin geomtrica y llva-


las a la siguiente clase, comntalas con tu profesor y compaeros.

Cierre
la
da til
En esta ltima etapa el alumno presentar a Desarrollo
De ollo Desarrollo
rollo Cierre
Desarrollo

sus compaeros y profesor el resultado de su


Al igual que en el caso
so del cubo y del prisma
pris cuadrangular,
uadrangular, tambin existen diferentes
desarrollos planos de los prismas hexagonal
hexag y pentagonal. A continuacin se mues- Cmo vamos?
tran dos diferentes de cada uno.
En parejas continen con su proyecto.
Tracen los desarrollos planos de los objetosos que eligieron.

producto mediante una exposicin en el saln, Qu cuerpos geomtricos usaron para su u proyecto?
Qu desarrollos del prisma cuadrangularr escogeras para trazar
grande de cartn si quisieras minimizar la cantidad de cartn
tra sobre una hoja
cart desperdiciada?
Elaboren una representacin de la vista superior y la vista fro
frontal de cada una de
los objetos e inclyanla en la ficha que laa acompaar.

un peridico mural, un dibujo o una construccin Hagan la descripcin del nmero de vrtices,
pirmides y encuentren una frmula que
rtices, caras y aristas
arista de sus prismas y
nmero de vrtices, caras
e relacione el nme
bi n

y aristas que tiene un prisma o una pirmide.


mide.

geomtrica, etctera. Puedes disearar otros desarrollos diferentes?


entes? Junto con otros compaeros en-
Realiza las siguientes act
actividades.
1. Observa la foto y responde.
cuentra otras posibilidades.
osibilidades.
a) Qu forma tiene la base de cada una de las pirmides?
Las pirmidess b) Qu forma tienen las caras laterales?
Las pirmides se nombran
ombran de forma similar
sim a como se hace con los prismas. Las de c) Existen diferentes desarrollos planos posibles?
hi Sa

base cuadrada se llaman


aman pirmides cua
cuadrangulares,
ulares, las de base triangular se llaman

En el apartado Presentacin de nuestro trabajo res, etctera.


pirmides triangulares,

Usa el desarrollo plano de la izquierda para construir una pirmide.


d) Investiga las dimensiones de estas pirmides.

2. En Mxico tambin existe una gran diversidad


truyeron en la poca prehispnica.
mides.

ad de pirmides que se cons-

encontrar recomendaciones para compartir los


e pirmide se trata?
De qu tipo de a) Investiga las caractersticas de algunas de esas
sas pirmides.

Traza el desarrollo de la siguiente pirmide


pirm heptagonal.
eptagonal.

Presentacin de nuestro trabajo

resultados de su trabajo. Y para que pueda evaluar Presenten al grupo su trabajo e intercmbienlo con otro equipo.

pondan con los objetos presentados.


quipo.
Tracen los dibujos que muestren diferentes vistas de la construccin
nstruccin de sus com-
paeros. Despus, verifiquen que los desarrollos planos trazados
zados por ellos corres-

lo que aprendi, el resultado de su producto, las Cuntas caras laterales tiene esta pirmide?
e
Comparen la frmula que encontraron para determinar el nmero
ras y aristas de cada una de sus figuras.
ero de vrtices, ca-

Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias.

dificultades a que se enfrent y la forma en que las As como se pueden trazar las diferentes vistas de una construccin
nstruccin hecha con cu-
bos, tambin es posible dibujar las diferentes vistas de una pirmide.
b
Cmo nos fue?
ro

Cmo sera la vista superior de una pirmide hexagonal? Pudiste construir prismas y pirmides? Necesitas antes dibujar su desarrollo?
Cmo dibujaras la vista frontal de una pirmide triangular? Puedes dibujar el desarrollo de cualquier prisma o pirmide?

resolvi, tanto en lo individual como en lo colectivo, Realiza los trazos correspondientes en el cuaderno y compralos
compaeros.
ralos con los de tus

Comenta con el profesor y con tus compaeros las dificultades quee enfrentaste al
Te sirvieron estas actividades para acrecentar tu imaginacin espacial? Sien-
tes que ahora eres ms capaz de imaginarte las figuras tridimensionales y de
te
determinar sus caractersticas?
de
Escribe un prrafo en el que describas algunas aplicaciones diferentes a las
Escr
momento de hacer tus desarrollos y armarlos. Seguramente habrs
ha notado que es vistas en clase relacionadas con los prismas y las pirmides.

el apartado Cmo nos fue? le ofrece una til gua. 124


complicado imaginar volmenes, que constan de tres dimensiones,
en una hoja de papel que slo tiene dos dimensiones.
ones y luego
ego dibujarlos Investiguen la frmula que encontr el matemtico Euler relacionando el n-
Investig
mero de vvrtices, caras y aristas de los prismas.

125
Prohibida su venta

Taller de
Matemticas
Ahora realiza las siguientes actividades de forma individual. Pue-
des consultar con el profesor o comentar con tus compaeros.

Estima el espacio que ocupara $1 000 000 000 (mil millones de


pesos) en billetes de $200.

Estimacin w Primero, investiga cunto mide exactamente un billete de $200.


Luego, aproxima cunto mide la altura de una pila de 100 bille-
Estimar es asignar un valor aproximado. Por ejemplo, se puede estimar el resultado tes de $200.
de una operacin matemtica y decir que 19 357  31 028 es aproximadamente
50 000 o bien estimar una medicin como la altura del monte Everest. Tambin pode- w Cuntas de estas pilas necesitas para sumar mil millones de pesos? Qu vo-
mos estimar el permetro de una circunferencia de dimetro 1. Y recuerdas el valor
lumen ocuparan?
aproximado del nmero ?

Taller de Matemticas La habilidad de estimar es de gran importancia, pues en muchas ocasiones es impo-
P

sible obtener un resultado exacto. Adems, conocer un resultado aproximado puede


ahorrarnos tiempo, dinero y mucho esfuerzo.

Saber aproximar es muy valioso pero hay que saber adems qu tan bien o mal
aproximamos un clculo o valor, es decir, qu tan pequeo o grande es el error come- w Sera factible construir una bveda que pudiera almacenar esta cantidad de
tido. Recuerda que el error es la diferencia entre el valor estimado y el valor exacto.
dinero? Por qu s o por qu no?
En este taller realizars algunas actividades que te permitirn practicar tu habilidad
para estimar.

Al final de cada bloque se incluy la seccin Formen equipos de tres o cuatro compaeros y realicen la actividad siguiente.

Queremos estimar la cantidad de granos de arroz que hay en esta bolsa de 400 g.

w Qu procedimiento seguiran para ello? Analicen diversos mtodos y por qu al-

Taller de Matemticas con actividades que gunos seran mejores que otros para aproximar este valor.

Comenten sus conclusiones con otros equipos y el profesor y respondan las siguien-
tes preguntas.
Observa la figura siguiente, queremos calcular el valor su rea. La base mide ocho
centmetros pero, cunto miden la altura mxima y la mnima?

w Qu haras para obtener el valor del rea? Comenta con tus compaeros y discu-
tan posibles soluciones.

ayudarn al alumno a desarrollar habilidades w Qu tan grande o pequeo creen que sea el error en cada uno de los mtodos
que analizaron?

como calcular, medir, imaginar, comunicar,


estimar, deducir, formular hiptesis, w Creen que haya la misma cantidad de granos de arroz en todas las bolsas de 400 g?
Por qu s o por qu no?

Altura

generalizar, entre otras. mxima


Altura
mnima

8 cm

294 295

30

02 SHORMAT2 GM.indd 30 03/01/11 16:33


Francia
Se le conoce desde el siglo IX; en el Maurits Cornelis Escher La pajarita nazar
siglo XI se incorpor al recinto
Las visitas de Escher a la Alhambra Uno de los
amurallado de la ciudad. En el
fueron de gran inspiracion para su teselados ms
siglo XIII, el monarca nazar
Espaa
gal

trabajo. En 1936 pas muchos das famosos es el


Mohamed ben Al-Hamar la convirti
Portu

copiando y dibujando los teselados de la pajarita. Su


en la residencia real. En la
que decoran las paredes y techos. diseo est basado en
Granada actualidad es el monumento ms
En sus diseos utiliz retculas geomtricas como tringulos equilteros y
visitado de Espaa, por un
base y despus agreg figuras de animales, circunferencias.
N promedio de tres millones de

Infografa
personas y algunos objetos.
turistas al ao.

Hay pjaros en la
Decoracin
Los arquitectos decoraron cada
espacio de la Alhambra, por muy

Al final de cada bloque encontrar una doble pgina


pequeo que fuera.

En la ciudad de Granada, Espaa, se encuentra la Alhambra, una fortaleza


que aloj a sultanes nazares durante la invasin musulmana a este pas. Su
nombre significa castillo rojo por lo que tambin se le conoce como La
Roja. Este monumento, reconocido por su belleza, representa el esplendor
de la cultura rabe en Espaa.
con fotografas e imgenes atractivas en las que se
aborda un tema de inters general, ya sea de msica,
Los teselados
Muchos
hos dee los teselados de la Alhambra se basan en transformaciones de polgonos regulares. Al
modificar el polgono para crear la nueva figura, se garantiza que unida con otras iguales se recubrir
completamente una superficie sin dejar espacios. Segn su forma, las figuras que componen los
de arquitectura, de deportes o de ciencias, en cuya
explicacin hallar contenidos matemticos que
teselados de la Alhambra reciben un nombre en particular:

a
Arabescos
Los arabescos son entrelazados geomtricos que
cumplen con distintas propiedades de
trabaj en el bloque. La infografa le puede dar
simetra. Tienen lneas que imitan formas
naturales, como flores y hojas, y los ms
importantes se basan en la divisin del ideas de cmo organizar informacin para una

nt
crculo en cuatro, cinco, seis, ocho y doce
partes. Siguiendo la lnea que forma la figura,

a
236
El ptalo El avin El hueso que es una sola, se entra en un ciclo infinito.

237 presentacin o un cartel.

su n
ve
Ponte a prueba
la C)

y
D)

y
Ponte a prueba
da til
80 000
60 000
Costo total

60 000
Costo total

A A
40 000
Lee las siguientes situaciones y responde. 40 000
B B
20 000 20 000
Los dueos de una fbrica compraron dos mquinas para pro- 0 x 0 x
50 000 100 000 150 000 50 000 100 000 150 000
ducir botellas de vidrio. La mquina A cost $20 000 y permite
producir botellas a un costo de $0.30 la pieza; la mquina B, Botellas producidas Botellas producidas

que es ms moderna, cost $30 000 y permite fabricar botellas


del mismo tamao a $0.20 la pieza.

1. Cul es el costo de producir 30 000 botellas en la


mquina A? Y en la mquina B? Explica cmo obtuviste
5. Cul mquina conviene ms para producir una cantidad muy grande de botellas? Explica por qu.
En esta sec
seccin encontrar una evaluacin
tus resultados.

Mquina A: Mquina B:
escrita en la que se plantean situaciones para
Arturo est comparando precios para hacer un viaje de 5 das por 5 ciudades (A, B, C, D y E) en un auto rentado.

que pueda poner en prctica sus conocimientos,


bi n

En la agencia de viajes le han ofrecido dos opciones:

2. Cuntas botellas debe producir cada mquina para que el costo de produccin de ambas mquinas sea el Llegar al aeropuerto de A y rentar el auto para hacer el viaje. Ah la renta cuesta $4 000 por 5 das, ms $20 por
mismo? kilmetro recorrido.

3. Explica por qu la pregunta anterior se puede responder resolviendo la ecuacin:

20 000  0.3x  30 000  0.2x


Llegar al aeropuerto de B y rentar el auto para hacer el viaje. Ah la renta cuesta $5 000 por 5 das ms $18 por
kilmetro recorrido. habilidades y actitudes.
hi Sa

4. Identifica la grfica que representa los costos de cada mquina.

A) B)

y
y
40 000
80 000
30 000 A
60 000
Costo total

A 20 000
Costo total

40 000 B
B 10 000
20 000 x
0
0 x 50 000 100 000 150 000
50 000 100 000 150 000 10 000 6. Observa las distancias que hay entre las ciudades. Qu opcin le conviene ms a Arturo? Por qu?
20 000
Botellas producidas Botellas producidas
ro

238 239
Prohibida su venta

Tu archivo de evidencias
A lo largo del libro te solicitamos que guardes diversos productos en tu archivo de evi-
dencias. A continuacin te describiremos los propsitos de este instrumento y cmo
contribuir a mejorar tu formacin acadmica.
Pueden organizarlos por eje temtico en cajas o en algn librero, dependiendo del
espacio que necesiten para ellos y del que haya en el saln, pero siempre procuran-
do que sea fcil ubicar dnde estn en caso de que necesiten utilizarlos durante el
ciclo escolar. Tambin se recomienda que etiqueten cada producto especificando la
secuencia a la que corresponde y los nombres de todos los integrantes del equipo
Tu archivo de evidencias
T
Qu es una evidencia? que participaron.

Una evidencia es un conjunto de objetos o elementos tangibles con los que podemos En el caso del archivo individual, debers guardar en un flder una hoja, por cada
demostrar que se ha adquirido, de manera satisfactoria, un aprendizaje o una com- producto, que contenga una tabla como la siguiente:
petencia. Existen dos tipos de evidencias:
Archivo de evidencias de Matemticas 2
Evidencia de conocimiento: implica tener el conocimiento de lo que se tiene que ha-
cer, cmo se debe hacer y por qu. Evala el conocimiento terico y las habilidades Nombre: Fecha:
relacionadas con ste.
Evidencia de desempeo: es el comportamiento en ciertas circunstancias, de modo
que se pueda identificar si se resuelven situaciones para las que se requiera el cono-
cimiento adquirido.
Integrantes del equipo:
Contenidos del programa relacionados
Eje temtico
Secuencia: Bimestre:
Al final de la obra encontrar
Al estar trabajando competencias, stas pueden desarrollarse a un mayor grado que
el nivel requerido por las evidencias.
Evidencias esperadas
Evidencias obtenidas recomendaciones para que el
P

Relacin con evidencias anteriores


Para qu hacer un archivo de evidencias
a lo largo del curso?
La intencin de guardar evidencias durante el curso es que te permitan observar tu
progreso en diversos aspectos de tu formacin acadmica: el poder expresar matem-
Relacin con otros ejes temticos
Se logr el aprendizaje esperado?
Qu falta para que se logre ese aprendizaje?
No No del todo S alumno conforme su archivo de
ticamente algunas situaciones que se presentan en el da a da, conocer tcnicas para
reconocer, plantear y resolver problemas, y poder tener una actitud crtica al estudiar la
asignatura, colaborando tambin con tus compaeros y compaeras de clase.
Las secciones Relacin con otros ejes temticos y Se logr el aprendizaje espera-
do?, tienen respuestas que variarn conforme avance el ao escolar. Al analizar los
productos posteriores, puedes encontrar nuevas relaciones con los distintos ejes y
evidencias con los productos que
Por otro lado, esta coleccin te ser de utilidad para evaluar tu desarrollo de las distin- aclarar las dudas que ocasionaban que tu comprensin de los contenidos no fuera
tas competencias, ya que documentan tu experiencia durante el proceso de aprendi-
zaje y el progreso alcanzado en diferentes aspectos, como el uso de la argumentacin
para sustentar ideas.
la esperada.

Al final de cada bimestre, debers realizar un anlisis de todas las evidencias de tu


archivo. Cmo se relacionan entre ellas? Qu relacin tienen con las de los otros
elabor durante el desarrollo de
Asimismo, la revisin guiada de los documentos y trabajos que integran tu archivo de bloques? Qu conocimientos quedaron confusos o faltan y qu puedes hacer al res-
evidencias es un valioso instrumento que te orientar en el desarrollo de estrategias,
y te permitir ver cmo se construyeron los conocimientos y se desplegaron habili-
dades; as como el desarrollo de tu autonoma, aspectos indispensables para seguir
aprendiendo.
pecto? Cmo se relacionan las matemticas con tus actividades diarias?

Recuerda que cuanto ms ordenado y claro sea tu archivo de evidencias, ms fcil


ser consultarlo.
las secuencias. Este archivo le
Cmo elaboro mi archivo de evidencias?
Al haber muchos productos que realizas en equipo o por parejas, se recomienda
Cundo reviso mi archivo de evidencias?
La revisin de los productos deber ser una tarea peridica: al final de cada bimestre,
permitir observar los avances a lo
largo del ciclo escolar y evaluar su
tener un archivo de evidencias del saln y uno individual. a mediados del curso y al final del ao escolar, as detectars tus avances y deficien-
cias en el desarrollo de tus habilidades y construccin de conocimientos. Esto ser
El archivo del saln incluir todos los productos realizados. Junto con el profesor o un punto de partida para que reflexiones en torno a tus aprendizajes, tu rendimiento
profesora, organicen los distintos trabajos teniendo en consideracin qu son (ma- acadmico, la forma como realizas procesos, la formacin y perfeccionamiento de
quetas, lminas, documentos, etc.) y el espacio que tienen disponible en su saln. tus habilidades y actitudes, y para que establezcas estrategias para continuar con el

desempeo.
desarrollo de competencias.
346 347

31

02 SHORMAT2 GM.indd 31 03/01/11 16:33


Recursos digitales

D.R.
El aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
la enseanza es necesario porque uno de los objetivos bsicos de la educacin es
201
0p
or
ED
ITO
RI

preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y
AL
SA
NT
ILL

tecnolgicamente avanzada, y porque estas tecnologas ofrecen posibilidades didc-


AN
A,
S. A
.D

ticas de gran alcance. Las TIC comprenden no slo las herramientas relacionadas
EC
.V. P
roduc

con la computacin, sino otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video.
to no comercializable

Editorial Santillana, consciente de esta necesidad, ofrece junto con este libro un CD
con una serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del docente y del alumno
indi
vid
ual

en el aula; adems, permiten que el estudiante se desenvuelva en una sociedad que


me

a
nt
e.
Pr

se transforma de manera vertiginosa por impulso de las TIC.


oh
ib

a
id

su
ve
nt
ap
or
sep
ara
do.

nt
Recursos digitales didcticos

a
Los recursos digitales que apoyan el trabajo didctico, incluidos en el disco compac-

su n
to, son de tres clases:

ve
Planes de leccin por bimestre, que constan de:
la
Sugerencias metodolgicas. Textos que sirven como gua de uso y de aplica-
cin de los recursos digitales. Incluyen los objetivos conceptuales y pedaggi-
cos, describen las actividades y proponen una forma de trabajo en el aula.
Un recurso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje en formato
da til
de animacin, interactivo o video, que desarrolla el tema principal del plan de
leccin.
Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos desarro-
llados en el recurso principal.
bi n

Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exmenes contienen reactivos para


evaluar los contenidos vistos en el bloque. Adems, se complementan con unas
pginas para el maestro, que presentan las respuestas y una tabla de los conte-
hi Sa

nidos evaluados.
Infografas interactivas. Son las versiones animadas de las infografas del libro del
alumno, que incorporan elementos dinmicos como movimiento, sonido e interac-
tividad. De esta manera se promueve la lectura de textos no lineales en un entorno
de informacin grfica.
ro

En la planeacin didctica y en las recomendaciones procedimentales de este libro, se


presenta el icono cuando se sugiere el empleo de alguno de estos recursos digitales.

Recursos digitales administrativos

Para apoyar al docente en su labor, se incluyen tambin varios documentos adminis-


Prohibida su venta

trativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de manera impresa o digital:

Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
P

Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos

Haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan importante como el Libro de recur-


sos para el profesor para un desempeo de excelencia en el aula.

32

02 SHORMAT2 GM.indd 32 03/01/11 16:33


a
Desarrollo didctico

nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
Prohibida su venta

03 SHORMAT2 GM.indd 33 03/01/11 16:28


34
Prohibida su venta

03 SHORMAT2 GM.indd 34
P
ro
hi Sa
Bloque 1

bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a

03/01/11 16:28
Conexiones con otras asignaturas

Asignatura Conexin Secuencia

Secuencia 10,
Leen sobre el hbito de alimentarse sanamente para prevenir la obesidad.
pgina 91

Biologa

Infografa, chale
Leen y comparan los ngulos de visin de algunos seres vivos. un ojo,

a
pginas 98-99

nt
a
Disean cinco rompecabezas de figuras geomtricas para ilustrar cinco Secuencia 3,

su n
expresiones algebraicas equivalentes. pginas 38-43

ve
Artes Elaboran tres rompecabezas de figuras geomtricas en diferentes Secuencia 7,

la escalas.

En el apartado Historias de vida, leen cmo se realiz el conteo de


los minuetos que es posible escribir con los 176 compases musicales
pginas 66-71

Secuencia 9,
pgina 83
da til
compuestos por Mozart.
bi n

Elaboran las instrucciones de un juego en el que se requiera multiplicar o Secuencia 1,


dividir nmeros negativos y positivos, y luego simulan una partida. pginas 24-29
hi Sa

Espaol

Escriben un breve resumen acerca de la informacin que proporcionan Secuencia 10,


las grficas de la investigacin. pgina 93
ro

En el apartado Historias de vida, leen cul fue la aportacin de Leonardo Secuencia 2,


de Pisa para sucesiones numricas empleando la reproduccin ideal de pgina 37
una pareja de conejos.

Historia
Prohibida su venta

En el apartado Historias de vida, leen cundo se empezaron a utilizar las


Secuencia 3,
expresiones algebraicas y cules son las ventajas de que hoy en da el
pgina 41
lgebra sea un lenguaje universal.
P

Geografa En el apartado Datos a la mano, leen en qu consiste la declinacin


Secuencia 4,
de Mxico magntica. Tambin miden y anotan la medida en grados de los 16
pgina 49
y del Mundo puntos cardinales.

Disean una cancha multifuncional que sirva para jugar basquetbol


Secuencia 5,
Educacin Fsica y volibol, considerando las caractersticas de ambos deportes y las
pginas 52-59
medidas oficiales de sus canchas.

35

03 SHORMAT2 GM.indd 35 03/01/11 16:29


Dosificacin del primer bimestre

Se espera que los alumnos:

1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de nmeros con signo.
2. Justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o cuadriltero.
3. Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos.

Bloque 1

a
Semana Eje Tema Subtema Secuencia

nt
a
1. Multiplicacin y divisin
1 Problemas multiplicativos
de nmeros con signo

su n
Sentido numrico Significado 2. Operaciones con

ve
2 y pensamiento y uso de Problemas aditivos
expresiones algebraicas

3
la
algebraico los nmeros
Operaciones combinadas 3. De la geometra al lgebra
da til
Medida Estimar, medir y calcular 4. Orientacin y ngulos

4
bi n
hi Sa

5. Rectas y ngulos
Forma, espacio
y medida
Formas geom-
Rectas y ngulos
tricas
5
ro

6. Relacin entre ngulos

7. Factor inverso
Prohibida su venta

6
Anlisis de de proporcionalidad
Relaciones de proporcionalidad
la informacin
7 8. Proporcionalidad mltiple

Manejo de
P

la informacin
8 Diagramas y tablas 9. Problemas de conteo
Representacin
de la informacin

9 Rectas y ngulos 10. Grficas de frecuencia

Primera evaluacin bimestral

36

03 SHORMAT2 GM.indd 36 03/01/11 16:29


4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades.
5. Interpreten y construyan polgonos de frecuencia.

a
Conexiones con otras Recursos Pginas del libro
Conocimientos y habilidades
asignaturas digitales del alumno

nt
a
1.1. Resolver problemas que impliquen multipli-
Espaol 24-29
caciones y divisiones de nmeros con signo.

su n
1.2. Resolver problemas que impliquen adicin

ve
Historia 30-37
y sustraccin de expresiones algebraicas.

la
1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.
Historia
Artes
38-43
da til
1.4. Resolver problemas que impliquen recono-
Geografa de Mxico Conversiones
cer, estimar y medir ngulos, utilizando el 44-51
y del Mundo de grados y horas
grado como unidad de medida.
1.5. Determinar mediante construcciones las
bi n

posiciones relativas de dos rectas en el plano


y elaborar definiciones de rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.
hi Sa

Educacin Fsica El tren 52-59


Establecer relaciones entre los ngulos que
se forman al cortarse dos rectas en el plano,
reconocer ngulos opuestos por el vrtice
y adyacentes.
1.6. Establecer las relaciones entre los ngulos
ro

que se forman entre dos rectas paralelas


cortadas por una transversal.
60-65
Justificar las relaciones entre las medidas
de los ngulos interiores de los tringulos
y paralelogramos.
1.7. Determinar el factor inverso dada una
Prohibida su venta

relacin de proporcionalidad y el factor Artes El viaje escolar 66-71


de proporcionalidad fraccionario.
1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resol-
72-77
ver problemas de proporcionalidad mltiple.
1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo,
P

con base en la identificacin de regularida-


des. Verificar los resultados mediante Artes 78-85
arreglos rectangulares, diagramas de rbol
u otros recursos.
1.10. Interpretar y comunicar informacin median-
Biologa 86-93
te polgonos de frecuencia.

37

03 SHORMAT2 GM.indd 37 03/01/11 16:29


Planeacin didctica

Secuencia 1. Multiplicacin y divisin de nmeros con signo


Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento
Bloque 1 Tema: Significado y uso de los nmeros
algebraico
Duracin: 0.5 semanas Nmero de sesiones: 3 Subtema: Problemas multiplicativos

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

a
Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.*

su n
Resuelven la actividad inicial El juego de cartas. Para ello, analizan las reglas del
juego propuesto as como los datos que se presentan, y responden las preguntas

ve
Inicio que se plantean.
la
1
En el apartado Preguntas para andar, responden cuestionamientos acerca de la
actividad inicial y de la multiplicacin de nmeros con signo.

Conforman equipos de trabajo para elaborar un juego en el que multipliquen y


24
da til
Planeacin dividan nmeros con signo.
Eligen los elementos que incluirn en su juego.

En la actividad Con calculadora, resuelven multiplicaciones y divisiones de nme-


bi n

25
ros con signo para luego analizar el signo que tiene el resultado.
hi Sa

En equipos, resuelven la actividad El juego de la moneda y el dado. Despus llevan


a cabo el juego siguiendo las instrucciones correspondientes.
En parejas, completan la tabla y responden las preguntas de la actividad Otra
partida.
En el apartado Espacio tecnolgico, identifican en su calculadora las teclas que les
Desarrollo permiten trabajar con nmeros negativos.
ro

En la actividad A trabajar con negativos, los alumnos analizan y responden pre-


1 25-28
guntas referentes al inverso multiplicativo y a la divisin de nmeros con signo.
Retoman y resuelven el problema de la actividad inicial.
En equipos, contestan las preguntas del apartado Cmo vamos? y prueban su
juego para verificar que funciona y cumple con lo requerido.
Resuelven en equipos la actividad Operaciones, en la que practican la multiplica-
Prohibida su venta

cin de nmeros con signo y reflexionan acerca de las reglas de la multiplicacin


y divisin de nmeros con signo.

Los distintos equipos presentan su juego y analizan con el resto del grupo si cum-
ple con los requisitos que se indicaron. En caso de no ser as, lo modifican.
Socializacin
1 Leen cmo funciona el Archivo de evidencias e integran en l su trabajo. 29
P

y cierre
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue? y comentan el uso de la mul-
tiplicacin y divisin de nmeros con signo en distintos contextos.

Observaciones

* L.A. Libro del alumno


38

03 SHORMAT2 GM.indd 38 03/01/11 16:29


Secuencia 2. Operaciones con expresiones algebraicas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento
Bloque 1 Tema: Problemas aditivos
algebraico
Duracin: 0.5 semanas Nmero de sesiones: 4 Subtema: Nmeros naturales

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.

a
Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.

su n
Leen el problema de la actividad inicial Los tiempos de Rita y reflexionan acerca de
las preguntas que se plantean.

ve
Inicio 30
Responden las Preguntas para andar. Comentan sobre la suma y resta de expre-

Planeacin
la 1
siones algebraicas.

Conforman equipos de trabajo para elaborar varios juegos de cartas con expresio-
nes algebraicas y los signos + y .
da til
Consiguen el material que utilizarn en la elaboracin de las cartas.
31
En la actividad El caso de los monomios, representan sucesiones con expresiones
algebraicas y encuentran y representan las sucesiones correspondientes a diferen-
bi n

tes expresiones algebraicas. Suman expresiones algebraicas.

En la primera actividad, Los tiempos de Rita, leen la definicin de trmino de una


hi Sa

expresin algebraica, luego retoman la actividad inicial y responden las preguntas


correspondientes.
Identifican qu son los trminos semejantes.
En el apartado Cmo vamos? se renen con su equipo para elaborar su primer
1 juego de cartas y jugar con l. Despus contestan las preguntas. 32-34
En la actividad Operaciones con ms de una variable, determinan la expresin
ro

algebraica que representa a una sucesin de figuras y analizan la resta de expre-


Desarrollo siones algebraicas.
Elaboran un segundo juego de cartas, juegan una partida y contestan las pregun-
tas del apartado Cmo vamos?
En la actividad Con dos o ms variables, trabajan con sucesiones utilizando dos
variables distintas.
Prohibida su venta

En el apartado Cmo vamos?, elaboran un tercer juego de cartas, esta vez con
expresiones algebraicas con dos o ms variables, y siguen las instrucciones para
1 jugar con l. 35-37
Terminan de resolver la actividad inicial utilizando lo aprendido a lo largo de la
secuencia.
P

Leen acerca de la sucesin de Fibonacci en el apartado Historias de vida y encuen-


tran la regla que la rige.
Cada equipo presenta sus tres juegos de cartas al grupo y expone cmo sumar y
restar expresiones algebraicas. Despus el grupo revisa las expresiones algebrai-
Socializacin
1 cas de cada equipo y decide cul fue el mejor trabajo. 37
y cierre
Integran su trabajo en el Archivo de evidencias.
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue?

Observaciones

39

03 SHORMAT2 GM.indd 39 03/01/11 16:29


Secuencia 3. De la geometra al lgebra
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento
Bloque 1 Tema: Significado y uso de los nmeros
algebraico
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Operaciones combinadas

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades

1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

a
Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.

su n
ve
Leen el problema de la actividad inicial El diseo de la bodega y contestan las
Inicio
la
1
preguntas correspondientes y las Preguntas para andar.

38
da til
Forman equipos de trabajo para disear cinco rompecabezas de figuras geomtri-
Planeacin cas en los que representen expresiones algebraicas.
Consiguen el material que necesitarn para elaborar sus rompecabezas.
bi n

En la actividad Identidades algebraicas: desarrollo de factores, trabajan con expre-


hi Sa

siones algebraicas equivalentes utilizando figuras geomtricas para representarlas


y demostrar su equivalencia.
Comprenden lo que es una identidad algebraica y resuelven ejercicios de prctica.
1 39- 41
En la actividad La propiedad distributiva, trabajan con el producto de expresiones
algebraicas.
En parejas, empiezan a elaborar su rompecabezas y representan con l las expre-
ro

Desarrollo siones algebraicas que se piden en el apartado Cmo vamos?

En el apartado Historias de vida, leen acerca del lenguaje simblico en matemticas.


Utilizan un rompecabezas para resolver ejercicios de identidades algebraicas y
1 deducen un procedimiento para obtenerlas. 41- 42
Terminan sus rompecabezas y resuelven lo que se pide en el apartado Cmo
Prohibida su venta

vamos?

Revisan en equipos sus respuestas del apartado Tareas.


Entregan al profesor sus rompecabezas, los comparan con los del resto de sus
Socializacin
1 compaeros y comentan los resultados con ellos y con el profesor. 43
y cierre
Integran el trabajo en su Archivo de evidencias.
P

Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue?

Observaciones

40

03 SHORMAT2 GM.indd 40 03/01/11 16:29


Secuencia 4. Orientacin y ngulos
Bloque 1 Eje temtico: Forma, espacio y medida Tema: Medida
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Estimar, medir y calcular

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.

a
Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.

su n
Leen el texto introductorio Rutas areas, aprenden el significado de ruta y rumbo
Inicio 44

ve
en la aeronutica y responden las Preguntas para andar.

Planeacin
la 1
Se renen en parejas para trazar una ruta de viaje, la cual comentarn con sus
compaeros y entregarn al profesor como se indica en el apartado Nuestro trabajo.
Consiguen el mapa que necesitan para realizar su trabajo.
45
da til
En la actividad Rumbos y ngulos, retoman la actividad inicial y, con ayuda de una
brjula hecha por ellos mismos, miden ngulos para determinar el rumbo de
distintas rutas.
bi n

En la actividad ngulos, estimacin y medida, leen la definicin de vrtice y lado


1 de un ngulo. 45- 48
En la actividad Diferentes destinos, trabajan la medicin de ngulos determinando
hi Sa

el rumbo de distintas rutas areas por medio del grado sexagesimal () y los mi-
nutos ().
En parejas, resuelven lo que se pide en el apartado Cmo vamos?
Desarrollo
Resuelven la actividad ngulos en la carrera, en la cual ejercitan el trazo y la medi-
ro

cin de los ngulos que se generan al cambiar de rumbo o al hacer giros.


En el apartado Datos a la mano, recuerdan lo qu es la Rosa de los vientos y apren-
den cul es la diferencia entre el Norte magntico y el Norte geogrfico. Tambin
1 determinan los grados que corresponden a distintos puntos. 48- 51
En la actividad Con regla y comps, describen el procedimiento para copiar un
ngulo usando dichos instrumentos.
Con ayuda de su brjula y un transportador, resuelven el problema planteado en la
Prohibida su venta

actividad La selva Lacandona. Luego analizan y comparan sus resultados.

Los distintos equipos muestran al grupo la ruta de su viaje y leen su descripcin a


Socializacin otros compaeros para que la tracen en un mapa.
1 51
y cierre Guardan el trabajo en su Archivo de evidencias.
P

Responden las preguntas del apartado Cmo nos fue?

Recursos Trabajan en las actividades: Minutos y segundos, El reloj, El estacionamiento


digitales y El cronmetro.

Observaciones

41

03 SHORMAT2 GM.indd 41 03/01/11 16:29


Secuencia 5. Rectas y ngulos
Bloque 1 Eje temtico: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Rectas y ngulos

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades
1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos

a
por el vrtice y adyacentes.

Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.

su n
Observan el croquis de la actividad inicial El croquis de la ciudad, analizan el trazo

ve
Inicio de las calles y responden las preguntas que se plantean. 52
la
1
Responden las Preguntas para andar.

En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en parejas para disear una cancha


multifuncional de basquetbol y volibol.
da til
Planeacin 53
Leen las caractersticas del trabajo que van a elaborar y de los materiales que
utilizarn.

En la actividad Pares de rectas, ngulos y sus relaciones, los alumnos analizan


bi n

tres pares de rectas y aprenden la notacin utilizada para representar segmento


de recta, semirrecta y recta. Luego construyen sus propias definiciones de recta,
semirrecta y segmento de recta.
hi Sa

En la actividad Ms de rectas, trazan rectas que pasen por uno y dos puntos y
1 54-56
escriben su propia definicin de rectas paralelas, rectas perpendiculares y rectas
oblicuas.
En la actividad Trazos, ngulos y sus relaciones, trazan semirrectas para formar
Desarrollo
ngulos y aprenden cmo representarlos con notacin simblica. Definen qu es
ro

un ngulo consecutivo, ngulos adyacentes, suplementarios y complementarios.

En el apartado Cmo vamos?, se renen con su compaero para decidir cmo


ser el diseo de su cancha y responden las preguntas que se plantean.
1 En la actividad Conjeturas y afirmaciones, aprenden qu son los ngulos opuestos 57-59
por el vrtice. Adems, validan conjeturas y afirmaciones y completan una demos-
tracin matemtica.
Prohibida su venta

Trabajan con el programa de geometra dinmica que se recomienda en el aparta-


do Espacio tecnolgico.
Socializacin Presentan su diseo al grupo y comentan con sus compaeros su experiencia al
1 58-59
y cierre realizar los trazos y trabajar con rectas y ngulos.
Incorporan el trabajo a su Archivo de evidencias.
P

Contestan las preguntas de el apartado Cmo nos fue?

Recursos Trabajan las actividades: El tren, El museo de las rectas y Posicin relativa de varias
digitales rectas.

Observaciones

42

03 SHORMAT2 GM.indd 42 03/01/11 16:29


Secuencia 6. Relacin entre ngulos
Bloque 1 Eje temtico: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Rectas y ngulos

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades

1.6. Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.

a
Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.

su n
En la actividad inicial Geometra en la casa, analizan dos representaciones de pla-
Inicio 60

ve
nos de una casa y detectan los posibles errores.

Planeacin
la En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en equipos para construir una mesa o
burro de planchar que cumpla con las caractersticas que se indican. 60
da til
1 Leen las sugerencias que se dan para realizar su trabajo.

En la actividad Escaleras y elevadores, retoman la actividad inicial, determinan la


posicin de las rectas representadas en los planos y trazan rectas para representar
bi n

61
el plano de una casa. Tambin conocen lo que es una recta transversal, trazan rec-
tas cortadas por una transversal y analizan los ngulos que se forman entre ellas.
hi Sa

En la actividad Parejas de ngulos, analizan los ngulos que se forman entre pa-
rejas de rectas paralelas y oblicuas cortadas por una transversal. Reconocen el
Desarrollo 1 nombre y la relacin que hay entre dichos ngulos. 62-63
ro

Se renen con su equipo para trabajar en el diseo de su mesa o burro de plan-


char y responden las preguntas del apartado Cmo vamos?

Justifican la suma de los ngulos interiores de un tringulo a partir de distin-


tas representaciones geomtricas, y responden preguntas para comprobar sus
1 conjeturas. 64-65
En la actividad ngulos de los cuadrilteros, argumentan la suma de los ngulos
Prohibida su venta

interiores de un cuadriltero.

Presentan el diseo de su burro de planchar al grupo y argumentan geomtrica-


mente el paralelismo de la base con el piso. Comentan con sus compaeros las
Socializacin
1 dificultades que tuvieron al realizar su trabajo y entregan su informe al profesor. 65
P

y cierre
Incorporan el trabajo a su Archivo de evidencias.
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue?

Observaciones

43

03 SHORMAT2 GM.indd 43 03/01/11 16:29


Secuencia 7. Factor inverso de proporcionalidad
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Relaciones de proporcionalidad

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades

1.7. Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.

a
Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.

su n
En la primera actividad de la secuencia Reduccin fraccionaria, leen un pequeo
texto acerca de la novela Alicia en el pas de las maravillas y resuelven un proble-

ve
Inicio 66
ma de proporcionalidad referente al aumento o disminucin del tamao de dicho

Planeacin
la
1
personaje. Responden las Preguntas para andar.

Se organizan en equipos de trabajo para elaborar un mismo rompecabezas en tres


67
da til
diferentes tamaos, como se indica en el apartado Nuestro trabajo.

Trabajan la primera parte de la actividad Las medidas de Alicia, en la que retoman


el problema de la actividad inicial. Completan una tabla de datos y responden las
67
bi n

preguntas que se plantean. Leen la definicin de factor de proporcionalidad y de


factor inverso de proporcionalidad.
hi Sa

Retoman la actividad Las medidas de Alicia, y resuelven problemas en donde tra-


1 bajan con el inverso de proporcionalidad. 68
En el apartado Cmo vamos?, trabajan en la elaboracin de su primer rompecabezas.

Resuelven de manera individual la actividad Otros cambios de Alicia, en la que tra-


ro

Desarrollo bajan con factores de proporcionalidad fraccionarios y decimales. Luego comentan


1 sus respuestas con el profesor y con sus compaeros. 69
En el apartado Cmo vamos?, elaboran un segundo rompecabezas proporcional
al primero y responden las preguntas que se plantean.

En equipos, revisan sus respuestas del apartado Tareas.


Se renen nuevamente con su equipo y elaboran su tercer rompecabezas. Res-
Prohibida su venta

ponden las preguntas del apartado Cmo vamos? y determinan el factor de esca-
70-71
la en el primero y el tercero de sus rompecabezas.
Resuelven la actividad Factores de proporcionalidad. Encuentran la relacin entre
1 el porcentaje y el factor de proporcionalidad.

Presentan sus rompecabezas y los intercambian para verificar que sean propor-
P

Socializacin cionales y que cumplan con los factores de proporcionalidad indicados.


71
y cierre Incorporan el trabajo a su Archivo de evidencias.
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue?

Recursos Trabajan en las actividades: Funcin de proporcionalidad inversa, Proporcionali-


digitales dad inversa y Constantes de proporcionalidad I y II.

Observaciones

44

03 SHORMAT2 GM.indd 44 03/01/11 16:29


Secuencia 8. Proporcionalidad mltiple
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Relaciones de proporcionalidad

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.

a
Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.

su n
Leen la informacin de la actividad inicial Los folletos, resuelven el problema que
Inicio se plantea y argumentan ante sus compaeros cmo obtuvieron el resultado. 72

ve
1 Responden las Preguntas para andar.

Planeacin
la En el apartado Nuestro trabajo, planean en equipos cmo elaborar una pecera con
forma de prisma. Tambin acuerdan qu material aportarn para el proyecto.
72
da til
En la actividad Retomemos los folletos, responden preguntas referentes al pro-
blema de la actividad inicial y completan tablas de proporcionalidad. Responden
cuestionamientos acerca del trabajo realizado en la actividad y determinan si las
cantidades que varan lo hacen de manera directamente proporcional o inversa-
mente proporcional.
bi n

Trabajan en la primera parte del apartado Cmo vamos?, deciden la forma y me-
didas de su acuario y responden las preguntas que se plantean. Luego trazan el
hi Sa

plano, elaboran su acuario y lo decoran. Finalmente calculan su volumen.


2 73-75
En la segunda parte del apartado Cmo vamos?, elaboran una tabla en la que calcu-
lan el volumen de su acuario usando cinco diferentes medidas para la altura. Escriben
una expresin algebraica que represente la relacin entre el volumen y la altura del
acuario, y determinan qu variables se mantienen constantes y cules cambian.
ro

Desarrollo En la actividad Nuevamente los folletos, completan una tabla de proporcionalidad


mltiple y encuentran expresiones algebraicas para distintas relaciones de propor-
cionalidad. Entienden el concepto de proporcionalidad mltiple y verifican si las
afirmaciones dadas como ejemplo se cumplen.

En el apartado Cmo vamos?, elaboran una tabla en la que muestran cmo cambia
el volumen de su acuario cuando modifican la medida de una de las dimensiones de
Prohibida su venta

1 la base, al usar cinco medidas diferentes. 76


Elaboran una segunda tabla como la que se presenta, en la que relacionan el volu-
men del acuario con su altura y con el rea de su base.

En la actividad La forma del acuario, a partir de investigar distintos cuestionamien-


tos determinan si existe proporcionalidad entre el radio de la base y el volumen de
P

un acuario con forma de cilindro. Luego comentan sus experiencias con el grupo.

1 Presentan su acuario y sus tablas a sus compaeros y al profesor, y comentan las 77


caractersticas de sus tablas. Tambin responden las preguntas que se plantean.
Socializacin
Incorporan el trabajo a su Archivo de evidencias.
y cierre
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue? Inventan un problema de
proporcionalidad mltiple y lo intercambian con un compaero.

Observaciones

45

03 SHORMAT2 GM.indd 45 03/01/11 16:29


Secuencia 9. Problemas de conteo
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Diagramas y tablas

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades

1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades. Verificar los resultados
mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.

a
Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
En la actividad inicial, De cuntas maneras diferentes?, resuelven un problema de

su n
conteo en el que a partir del croquis que se muestra tienen que determinar cun-

ve
Inicio 78
tas maneras hay para ir de un lugar A a un lugar D.

Planeacin
la
1 Responden las Preguntas para andar.
En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en equipos para resolver un proble-
ma y hacer una presentacin sobre el viaje que realizar una persona por distintas 79
da til
ciudades.
Resuelven la actividad Cuntos caminos diferentes hay?, en la que retoman y
resuelven el problema inicial, y justifican ante sus compaeros su respuesta al
nmero de maneras de ir de un lugar A a un lugar D.
1 79-81
bi n

Completan la actividad El diagrama de rbol. Resuelven los ejercicios que se plan-


tean referentes al croquis del problema inicial y encuentran las multiplicaciones
que resuelven cada uno de los problemas planteados.
hi Sa

Se renen con su equipo de trabajo y responden las preguntas del apartado Cmo
vamos? referentes al problema del apartado Nuestro trabajo.
En la actividad La junta directiva, elaboran tablas de datos en las que representan to-
81-82
das las posibles combinaciones de un problema de conteo y responden las preguntas
que se plantean. Encuentran diferencias entre los problemas que se les presentan
ro

Desarrollo y comparten con sus compaeros sus estrategias de resolucin y sus resultados.
En la actividad Cmo termin la carrera?, completan una tabla en la que mues-
tran el orden en que pueden llegar a la meta cuatro competidores que participan
2 en una carrera de natacin. Analizan y explican la multiplicacin que resuelve el
problema.
Leen la informacin del apartado Historias de vida.
Prohibida su venta

En la actividad A juntar dinero!, calculan de cuntas maneras diferentes se puede 83-84


representar una cantidad de dinero con monedas de distintas denominaciones.
Luego comparten y comparan sus estrategias.
En el apartado Cmo vamos?, elaboran una tabla en la que calculan el costo de
cada recorrido que har la persona que viajar por distintas ciudades, y responden
las preguntas que se plantean.
P

Comentan y comparan sus respuestas del apartado Tareas.


Comparten con sus compaeros la solucin del problema del viajero y explican los
Socializacin
1 procedimientos que emplearon para encontrar las respuestas. 85
y cierre
Incorporan el trabajo a su Archivo de evidencias.
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue?

Observaciones

46

03 SHORMAT2 GM.indd 46 03/01/11 16:29


Secuencia 10. Grficas de frecuencia
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Grficas

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________


Conocimientos y habilidades

1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia.

a
Desarrollo de la secuencia

nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.

su n
En la actividad inicial, Las grficas dicen ms que mil palabras!, analizan y com-
paran una grfica sobre la cantidad de lluvia que cay en el Distrito Federal en los

ve
Inicio
aos 2008 y 2009.

Planeacin
la 1
Responden las Preguntas para andar.
En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en equipos para llevar a cabo una in-
vestigacin sobre las temperaturas o precipitacin pluvial en su estado. Leen acerca
86-87
da til
de los medios en donde pueden encontrar la informacin y eligen el tema a trabajar.
En la actividad Precipitacin media, analizan la informacin del polgono de fre-
cuencias de la actividad inicial y responden los cuestionamientos que se presentan.
Para trabajar en el apartado Cmo vamos?, se renen con su equipo para elaborar
bi n

una tabla con la media de los datos del tema que eligieron. Responden las pregun-
tas que se plantean.
hi Sa

1 En la actividad Polgonos de frecuencia con datos no agrupados, reconocen lo que 88-89


es un histograma y, a partir de la informacin de una tabla de datos, trazan dos his-
togramas. Responden las preguntas de la actividad y representan la informacin
de los histogramas anteriores en un slo polgono de frecuencias.
Desarrollo Identifican la diferencia entre las variables cualitativas y cuantitativas de un con-
ro

junto de datos. Analizan la informacin representada en una tabla y responden las


preguntas de la actividad Polgono de frecuencia con datos agrupados o intervalos.
1 90-92
En la actividad Presentacin por intervalos, representan en una tabla por intervalos
los datos de la tabla de la actividad anterior.
Realizan la actividad sugerida en el apartado Datos a la mano.
En el apartado Cmo vamos?, retoman su proyecto y construyen un histograma y
Prohibida su venta

los polgonos de frecuencia respectivos.


En el apartado Espacio tecnolgico, se les sugiere trabajar con una hoja de clculo
para realizar las grficas de su proyecto.

1 Presentan sus grficas ante el grupo. Cada equipo plantea, acerca de su trabajo, 93
preguntas de reflexin al resto del grupo y comparte la informacin obtenida con el
P

Socializacin resto de la comunidad escolar.


y cierre Incorporan el trabajo a su Archivo de evidencias.
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue?
Revisan su archivo de evidencias para ver sus avances.

Evaluacin
1 Resuelven la evaluacin Ponte a prueba. 100-101
bimestral

Observaciones

47

03 SHORMAT2 GM.indd 47 03/01/11 16:29


Reproduccin del libro del alumno
Intencin pedaggica

La fotografa a doble pgina ilustra


cmo los contenidos matemticos per-
miten analizar elementos en diversos
contextos. En este caso, los estudiantes
podrn observar en la estructura de la
puerta torii la manera en que las vigas
estn colocadas unas con respecto a
otras de manera paralela o transversal.
Tambin podrn estimar su altura com-

a
parndola con la del nio que aparece
en la fotografa.

nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro

22
Recomendaciones procedimentales

02 MATEMATICAS.indd 22 10/7/10 2:33:17 PM

1. Pida a los alumnos que describan la fotografa y, de acuer- 2. Motvelos para que comenten qu edificios o estructuras
Prohibida su venta

do con los detalles que observan, identifiquen en qu lu- con caractersticas similares conocen.
gar se ubica la puerta. Despus hgales preguntas que
los lleven a encontrar la relacin entre la imagen y los 3. Forme equipos e indqueles que diseen una estructura
contenidos de la asignatura. Por ejemplo, puede pregun- similar a la puerta. Las lneas que la compongan debern
tar: Qu caractersticas tiene la estructura? Cmo estn tener las mismas caractersticas que sta tiene.
P

colocadas las vigas que la forman? Qu relacin hay en-


tre ellas en cuanto a la posicin?

48

03 SHORMAT2 GM.indd 48 03/01/11 16:29


Intencin pedaggica

Se espera que cuando los alumnos lean


los aprendizajes esperados:
Bloque 1 Adquieran una visin general de los
contenidos que estudiarn a lo lar-
Como resultado del estudio de este bloque temtico go del bloque.
se espera que:
Reconozcan el nivel de dominio de
1. Resuelvas problemas que implican efectuar su- los contenidos que deben alcanzar
mas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de n-
meros con signo. al trmino del bimestre, y de ese

a
2. Justifiques la suma de los ngulos internos de
cualquier tringulo o cuadriltero.
modo enriquezcan su proceso de
3. Resuelvas problemas de conteo mediante clculos autoevaluacin.
numricos.

nt
a
4. Resuelvas problemas de valor faltante consideran-
do ms de dos conjuntos de cantidades.
5. Interpretes y construyas polgonos de frecuencia.

su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa

Gran puerta torii de madera en Miyajima, Japn


Las puertas torii estn formadas por vigas paralelas cruzadas por
ro

otras transversales. Sealan la entrada a un lugar sagrado y son parte


importante de los templos sintostas y de algunos budistas de Japn.

23
Recomendaciones procedimentales
02 MATEMATICAS.indd 23 10/7/10 2:33:20 PM

4. Lea con los alumnos el pie de foto de la entrada de bloque. 6. Comente con ellos qu es lo que tendran que hacer para
Prohibida su venta

Pregnteles si conocen los trminos matemticos que se calcular la altura de la puerta a partir de la estatura del
mencionan y pdales ejemplos en caso de que as sea. nio que aparece en la fotografa. Pregunte: Con qu
aprendizaje esperado se relaciona este problema?, y lue-
5. Organice una lectura grupal de los aprendizajes espera- go indqueles que estimen la altura considerando que la
dos del bloque y pdales que comenten si anteriormente estatura del nio es de 1.60 m.
P

han estudiado algo al respecto. Pregnteles, con base en


lo que leyeron, qu esperan aprender con las actividades 7. Pdales que expliquen de qu manera se relaciona la foto-
de este bloque. grafa con los aprendizajes esperados del bloque.

49

04 SHORMAT2 GM.indd 49 03/01/11 16:35


Inicio Planeacin
Intencin pedaggica

Multiplicacin y divisin

Bloque 1
En esta secuencia, los alumnos resuelven
problemas utilizando multiplicaciones
y divisiones de nmeros con signo. De
1 de nmeros con signo
esta manera, se favorece que los estu-
diantes encuentren un sentido lgico a Conocimientos y habilidades
la regla de los signos. 1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

El juego de cartas
La secuencia est orientada hacia la La familia Pineda organiz un juego de cartas en el que pueden participar ms de cua-
adquisicin del aprendizaje esperado: tro personas. En este juego los puntos perdidos se consideran puntos negativos y se

a
escriben en un tablero con el signo ; los puntos ganados se escriben con el signo .
Para determinar el marcador final, por turnos, cada participante debe lanzar un dado.
Resuelve problemas que implican Si el nmero resultante es par, sus puntos quedarn intactos; pero si es impar, el total
de puntos perdidos o ganados se triplicar.

nt
efectuar sumas, restas, multiplica-

a
Observa la tabla que muestra los resultados del juego. 1)
ciones y/o divisiones de nmeros Participante Puntos acumulados Resultado de lanzar el dado Total
con signo. Daniel 235 3 705

su n
Patricio 17.5 1 52.5
Mara 110 6 110
En las Preguntas para andar se plantean

ve
Paloma 86 3 258
preguntas acerca de conocimientos pre- 150.25 150.25

la
vios o acerca de estrategias para com-
prender la actividad inicial. En este caso
ayudarn a que los estudiantes com-
prendan el signo del producto de la
y
y
Lorenzo
Jernimo
Olivia
76
12
2
2
5

Con base en las reglas del juego, calcula la puntuacin total de cada jugador. 1)
Si Julia, otra participante, obtuvo 60 puntos luego de que le sali un nmero
76
36
da til
impar al lanzar los dados, cuntos puntos acumulados tena? 20 puntos
y Ordena a los participantes de acuerdo con el resultado que obtuvieron luego de lan-
multiplicacin de nmeros con signo. zar el dado. Quedaron ordenados de la misma manera que antes de lanzarlo? 2)

2) Respuesta modelo (R. M.)


Preguntas para andar
De mayor a menor:
bi n

Lorenzo > Mara > Patricio > Olivia > Cmo afecta a cada participante el hecho de que los puntos finales se tripliquen? 3)
Qu operacin se debe hacer para calcular el resultado en cada caso? 4)
Jernimo > Paloma > Daniel Qu signo tiene el nmero que se obtiene al triplicar los puntos perdidos? 5)
No. Qu signo tiene el nmero que se obtiene al triplicar los puntos ganados? 6)
hi Sa

Qu signo tiene el nmero que se obtiene al multiplicar un nmero con 7)


3) R. M. Si sus puntos son negativos, pierden signo negativo y otro con signo positivo?

ms puntos; y si son positivos, ganan ms.


4) Multiplicar por 3 Nuestro trabajo
5) Negativo En equipos
i d
de 4 o 5 iintegrantes
t t elaborarn
l b un juego
j en el que se requiera mul-
tiplicar y dividir nmeros con signo. Escribirn las instrucciones del juego y la
ro

6) Positivo simulacin de una partida. Pueden utilizar elementos de juegos de azar como
dados o monedas. En el desarrollo de las actividades adquirirn herramientas
para hacerlo. Al final, entregarn su juego al profesor.
7) Negativo
24
Recomendaciones procedimentales

02 MATEMATICAS.indd 24 10/7/10 2:33:23 PM

1. Pida a los estudiantes que mencionen qu jugadores mo- 4. Antes de que los alumnos respondan la tercera pregunta de
Prohibida su venta

difican su puntuacin despus de lanzar el dado, y qu la actividad inicial, pdales que ordenen, de menor a mayor,
operacin permite obtener el resultado final de cada uno. los puntos acumulados antes de lanzar el dado. Despus
de lanzarlo, los ordenarn de nuevo para que noten si el
2. Antes de que respondan las preguntas de la actividad, lanzamiento del dado afect o no los resultados finales.
pdales que analicen los datos de la tabla y expliquen con
P

argumentos a quin creen que le afecta ms el resultado 5. Pdales que resuelvan de manera grupal las Preguntas
del lanzamiento del dado. para andar y den ejemplos que ilustren sus respuestas.

3. Si los estudiantes tienen dificultad para determinar el 6. Antes de que formen los equipos de trabajo, lea en voz
signo de la multiplicacin, plantee algunas sumas de su- alta el texto del apartado Nuestro trabajo y pregunte a
mandos iguales, por ejemplo: los alumnos cmo se imaginan que ser el juego y qu
(3) + (3) + (3) = 3 (3). reglas utilizaran para jugarlo.

50

04 SHORMAT2 GM.indd 50 03/01/11 16:35


Desarrollo
Intencin pedaggica
Con calculadora
Con tu calculadora resuelve las siguientes operaciones.
En el apartado Nuestro trabajo, se pro-
(7)  (4)  28 (5)  (5)  1
pone a los alumnos elaborar un producto
(2)  (0)  0 (9)  (0)  0
(6)  (1)  6 (6)  (3)  2 relacionado con el conocimiento y habi-
(9)  (2)  18 (4)  (4)  1 lidad que se trabaja en la secuencia. SE
(8)  (3)  24 (4)  (3)  1.33
hacen recomendaciones sobre la forma
(6)  (4)  24 (8)  (4)  2
(8)  (3)  24 (8)  (1)  8 de organizacin, materiales, etctera.
(1)  (7)  7 (9)  (6)  1.5
(9)  (1)  9 (9)  (1)  9
Con la primera actividad de esta pgina,
Con base en los resultados que obtuviste, completa las siguientes oraciones. se busca que los estudiantes descubran

a
Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo, el resulta- las reglas de los signos.
do tiene signo: Positivo

nt
Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo, el resulta- Con la segunda actividad, se pretende

a
do tiene signo: Negativo que los estudiantes practiquen los pro-
Siempre que se multiplica o divide un nmero por 1, el resultado es: ductos de nmeros con signo y genera-

su n
Igual al inverso del mismo nmero.
licen la regla del producto de nmeros
El juego de la moneda y el dado con signo para ms de dos factores.

ve
la
Renete con cuatro compaeros y hagan lo que se indica.

Consigan una moneda y un dado.


Cada jugador deber lanzar en forma simultnea la moneda y el dado al aire. Si cae
guila (A), los puntos del dado se considerarn positivos; si cae sol (S) se conside-
rarn negativos.
Sugerencia de contenido

Las reglas para multiplicar y dividir n-


da til
Realicen dos lanzamientos, registren los resultados del dado, anoten los signos
que correspondan y multiplquenlos. meros con signo son:
El resultado de la multiplicacin es el total de puntos que obtiene cada jugador.

Antes de jugar observen el siguiente ejemplo. (+)(+) = +


Mnica y Alejandro llevaron acabo el juego. Mnica obtuvo los siguientes resultados (+)() =
bi n

en sus lanzamientos: ()() = +


Primer turno Segundo turno ()(+) =
hi Sa

A S
Escriban la puntuacin que obtuvo en cada turno, usen el signo que le correspon-
de a cada resultado y multiplquenlos. Primer turno: 4; segundo turno: 5; total: 20
Jueguen una partida de cinco turnos y registren sus resultados. Despus, jueguen
partidas de tres lanzamientos en cada turno. Multipliquen los resultados en el or-
ro

den que los obtienen y regstrenlos.


Qu sucede con el signo del producto cuando la multiplicacin tiene ms de
dos factores? R. M. Si hay un nmero par de factores negativos, el producto ser positivo. Si entre
los factores hay un nmero impar de factores negativos, el producto ser negativo. 25
Recomendaciones procedimentales
02 MATEMATICAS.indd 25 10/7/10 2:33:24 PM

7. Antes de que los estudiantes hagan las operaciones con poco sobre la jerarqua de las operaciones que ms
Prohibida su venta

calculadora, motvelos para que anticipen el signo de los adelante trabajarn, y finalmente recurdeles que el
resultados y anote sus propuestas en el pizarrn. Despus orden de los factores no altera el producto.
comprelas con los resultados que obtengan.
10. Asegrese de que todos los equipos cuenten con el mate-
8. Si hay calculadoras que cuenten con la tecla , explique rial necesario para desarrollar el juego que se propone. Si
P

de forma breve para qu sirve. no tienen dados, pueden remplazarlos con seis papelitos
numerados del 1 al 6 dentro de una bolsa: en vez de lan-
9. Pregunte cmo representaran nmeros negativos con zar el dado, extraern un papelito de la bolsa.
las calculadoras que no tienen esa tecla. Permita que el
grupo discuta sus propuestas, y slo en caso de que na- 11. Verifique que estn jugando correctamente. Para disipar
die proponga restarle el nmero al cero explique dicho las dudas entre los estudiantes, puede hacer una demos-
procedimiento. Pdales que realicen un producto del tipo tracin del juego.
(4) 5 usando este recurso, y enseguida solicite que
realicen el producto 5 (4). Probablemente opriman las 12. Pdales que comparen sus respuestas a la ltima pregun-
teclas en el siguiente orden: 5, , 0, , 4, en cuyo caso ta, y en caso de que haya diferencias propicie una discu-
obtendrn como resultado 4. Aproveche para hablar un sin de la que extraigan una respuesta en comn.
51

04 SHORMAT2 GM.indd 51 03/01/11 16:35


Desarrollo
Intencin pedaggica
Primer turno Observen las monedas y los dados de los lanzamientos de Alejandro.

Escriban los puntos que obtuvo. Primer turno: 2; segundo turno: 3


En la actividad Otra Partida, se busca
que, con base en los conocimientos S Cmo se resuelve esta multiplicacin? (2) (3) = 6

Qu signo tiene el resultado de la multiplicacin que hicieron? Positivo


adquiridos en las actividades previas,
Cul es el total de puntos que obtuvo Alejandro? 6
los estudiantes dividan nmeros con
Segundo turno Alejandro
signo y descubran las reglas de los sig- Quin es el ganador, Mnica o Alejandro?

nos para la divisin.


S Retomen el problema de la actividad inicial y hagan lo que se les indica.

Identifiquen cules participantes mantuvieron su resultado y cules lo triplicaron. 1)


Sugerencia de contenido Calculen el resultado de los que triplicaron sus totales y escriban en su cuaderno 2)
las operaciones. Recuerden que al triplicar la ganancia sta sigue siendo ganancia

a
y al triplicar la prdida sta sigue siendo prdida.

En el sitio web: Otra partida

nt
a
Renete con un compaero y realicen la siguiente actividad.
http://www.thatquiz.org/es/
Ana y Luz jugaron partidas de tres turnos y obtuvieron los resultados que se mues-
tran en la tabla. Compltenla

su n
encontrar ejercicios de multiplicacin
y divisin de nmeros con signo. Resultado

ve
Cara Puntos en Cara Puntos en Cara Puntos en
de la
moneda el dado moneda el dado moneda el dado
multiplicacin

la
Coloque el cursor en la celda Aritmtica
y d clic; luego podr elegir las opciones
Multiplicar o Dividir, Sencillo y Negativos.
Ana

Luz
guila

sol 6
4 sol

guila
5

5
guila

sol 2
3 60

60
da til
Qu operaciones hicieron para conocer los datos faltantes? R. M. Divisiones
y multiplicaciones
1) Lo mantuvieron Mara, Lorenzo y
Escriban las operaciones. R. M. Ana: 60 (5) = 12; 4 3 = 12. Luz: (6) (2) = 12; 60 12 = 5
Jernimo, y lo triplicaron Daniel,
Por qu obtuviste un resultado negativo y otro positivo? R. M. Porque Ana obtuvo
Patricio, Paloma y Olivia.
bi n

dos guilas y Luz dos soles.


2)
Qu pueden concluir de la divisin de un nmero positivo entre un nmero ne-
Daniel: 235 3 = 705 R. M. Que el signo del cociente es negativo.
gativo? Y de la divisin de un nmero
hi Sa

Patricio: 17.5 3 = 52.5


negativo entre un nmero positivo? Que el signo del cociente tambin ser negativo.
Paloma: 86 3 = 258
Escriban en su cuaderno cuatro multiplicaciones y cuatro divisiones que invo-
Olivia: 12 3 = 36 lucren un nmero positivo y un nmero negativo y pidan a otra pareja que las
resuelva y ustedes contesten las que ellos plantearon.
450 (24) = (389) 7 = 3 1 =
R. M. 228 (6) =
7
(5)
Observen que al multiplicar o dividir dos nmeros con signo contrario, el producto
ro

resultante tiene signo negativo.

26
Recomendaciones procedimentales

02 MATEMATICAS.indd 26 10/7/10 2:33:25 PM

13. Comente con el grupo las respuestas a las preguntas 15. Para que llenen el segundo rengln de la tabla, contine
Prohibida su venta

formuladas en el ejemplo. formulando preguntas similares a estas: De qu lado


cay la moneda en el primer tiro de Luz? Qu signo tiene
14. Para que los estudiantes puedan llenar la tabla de la acti- el producto del primer y tercer tiro de Luz? De qu lado
vidad Otra partida, formule preguntas como las siguientes: debi caer la moneda en el segundo tiro de Luz? Qu
Qu signo tiene el nmero del primer tiro de Ana?; por signo tiene el nmero del segundo tiro de Luz? Cul es
P

qu? Qu signo tiene el producto de los dos primeros tiros el producto de los nmeros del primer y tercer tiro de
de Ana? De qu lado debi caer la moneda en el tercer Luz? Cul debe ser el nmero del segundo tiro de Luz?;
tiro de Ana? Qu signo debe tener el nmero del tercer tiro por qu?
de Ana? Cul debe ser el producto de los nmeros obte-
nidos en el primer y tercer tiros de Ana?; por qu? Qu 16. Una vez que los estudiantes hayan obtenido las respuestas
parejas de nmeros enteros menores que 6 dan ese pro- de la actividad, propicie que las discutan grupalmente.
ducto? Hay una sola manera de solucionar el juego de
Ana? Cuntas posibles soluciones encontraron?

52

04 SHORMAT2 GM.indd 52 03/01/11 16:35


Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica

En la actividad A trabajar con nmeros


En muchas calculadoras hay una tecla con el smbolo  que al utilizarla negativos, se busca que adems de
cambia al nmero mostrado en la pantalla por su inverso. Por ejemplo, si
presionas las teclas: 7 en la pantalla de tu calculadora, aparecer el inver-
aplicar las reglas de los signos, los es-
so de 7, es decir, 7. Cmo escribiras 7 si la tecla de signo no sirve? tudiantes comprendan el procedimien-
R. M. Oprimiendo las teclas , 7, =
Hay diversos problemas en los que se debe multiplicar o dividir nmeros nega- to usado al trabajar con ellas.
tivos y positivos, por lo que practicar con la calculadora te ser de gran utilidad.

Sugerencia de contenido
Cmo vamos?

a
Renete con tus compaeros de equipo y revisen sus avances. R. L.
El inverso aditivo de un nmero se ob-
Ya saben cmo harn su juego?
Cmo aplicarn en las reglas del juego la multiplicacin y la divisin de tiene multiplicndolo por 1.

nt
nmeros con signo?

a
Usen las reglas del problema inicial, inventen ganancias para ustedes mismos
y jueguen con un dado. Utilicen una calculadora para hallar los resultados. Por ejemplo, el inverso aditivo de 3 es
Jueguen nuevamente el juego de la moneda y el dado y utilicen una calculadora para
saber quin es el ganador. Anoten las operaciones y los resultados en su cuaderno.
3, pues

su n
Tomen en cuenta las reglas de ambos juegos para proponer las del suyo.
(1) 3 = 3,

ve
A trabajar con negativos

la
Reflexiona y contesta.
Considera el nmero 2. Si se sabe que al multiplicar (2) (1) result su inverso,
es decir, 2, se puede hacer lo mismo con la multiplicacin (2) (3)? Por qu?
R. M. No, ya que el inverso de un nmero slo se obtiene multiplicando dicho nmero por 1.
y el inverso aditivo de 6 es 6, pues

(1) (6) =
da til
La multiplicacin anterior, tambin se puede escribir como: (1) [(1) 6] = 6
(2) (1) (3)  (1) (6)  6.

Intenten escribir otros ejemplos: R. M. (5)(1)(8) = (1)(40) = 40 Al sumar un nmero con su inverso
Qu pueden concluir? R. M. Para obtener el inverso de un nmero, se puede multiplicar por 1. aditivo obtenemos 0.
bi n

Cul es el producto de (2) (50)? 100

Qu diferencia hay entre las multiplicaciones de nmeros con signo y las que
ya conocen? R. M. El resultado no siempre es un nmero positivo.
hi Sa

2
Si sabemos tambin que al dividir 1 se obtiene el inverso, es decir (2), qu
2 2 1 2 = 2 = 1,
sucedera entonces con la divisin 4 ? Sera equivalente a (1)(4)? R. M. Se obtiene ; como
2 (1)(4) (4) 2
s es equivalente.
Qu diferencia hay entre las divisiones con signo y las que ya conocen?
R. M. El resultado no siempre es un nmero positivo.
ro

Considera nuevamente el producto (1) (2). Al multiplicar un nmero cualquiera


por 1 el resultado es el inverso de ese nmero. Recuerda que el opuesto de 2

es 2, entonces cul es el resultado de (1) ( 2)? 2


27
Recomendaciones procedimentales
02 MATEMATICAS.indd 27 10/7/10 2:33:25 PM

17. Revise con los alumnos el contenido del apartado Espacio 19. Verifique que las reglas del juego propuestas por cada
Prohibida su venta

Tecnolgico. Recurdeles cmo se pueden escribir n- equipo permitan trabajar con la multiplicacin y la divisin
meros negativos en las calculadoras que no cuentan con de nmeros con signo.
la tecla .
20. Asegrese de que los estudiantes realicen el trabajo con
18. Una vez que los equipos hayan trabajado en el apartado nmeros negativos sin hacer uso de la calculadora, pues
P

Cmo vamos?, promueva que el grupo discuta las distin- es necesario que en este momento reflexionen acerca de
tas ideas que hayan surgido. los algoritmos para la multiplicacin y divisin de nmeros
con signo.

53

04 SHORMAT2 GM.indd 53 03/01/11 16:35


Desarrollo
Intencin pedaggica
Cunto es (5) (3)? Explica tu respuesta. 15, ya que al multiplicar dos
nmeros negativos se obtiene un nmero positivo.
Al retomar la solucin de la actividad Y para dividir un nmero negativo entre otro negativo? Sucede lo mismo que al multiplicar.
inicial, se espera que los estudiantes (8) 2
cunto sera entonces el resultado de ?
(4)
fortalezcan los conocimientos y habili- (20)
y el resultado de (5) ? 4
dades que han adquirido y el docente
tenga la oportunidad de evaluar sus y el resultado de (21)? 3
(7)
avances. En qu casos el cociente es igual a 1? Al dividir un nmero entre l mismo.
En qu casos el cociente es igual a 0? Al dividir cero entre cualquier nmero.

Escribe en tu cuaderno cuatro multiplicaciones y cuatro divisiones que involucren


Sugerencia de contenido dos nmeros negativos. Intercambien cuadernos y resuelvan lo que propusieron. 1)

a
Al multiplicar o dividir dos nmeros con signo negativo, el producto o cociente es
un nmero con signo positivo.
Los nmeros racionales se pueden ex-
Regresa a la actividad inicial y resulvela. 2) Respuestas en solucionario.

nt
presar en forma decimal o como fraccio-

a
Puntos acumula- Resultado Operacin Puntos Lugar
nes. La multiplicacin y divisin de n- Participante
dos originalmente del dado realizada finales obtenido
meros racionales se facilita cuando stos

su n
se expresan en forma de fracciones.

ve
Por ejemplo, el producto: (3.2) (0.6)
se puede expresar como:
la
( 1032 )( 106 ) = 100
192
Con base en los datos de la tabla, responde las Preguntas para andar.

Cmo vamos?
Cules son las reglas del juego? R. L.
Cmo aplicaron en las reglas del juego la multiplicacin y la divisin de
da til
nmeros con signo? R. L.
1) R. M. Una vez que lo hayan definido, hagan pruebas jugndolo ustedes mismos para
comprobar que funciona, confirmar que utiliza multiplicaciones o divisiones de
(18)(75) = 1 350 (108) (9) = 12 nmeros con signo; y finalmente, para divertirse un rato.

( 89 )( 57 ) = 40 2 3 = 5
bi n

63 ( 6 ) ( 5 ) 9 Operaciones
En equipos de tres compaeros resuelvan las siguientes operaciones. Describan en
el cuaderno el procedimiento que emplearon y contesten las preguntas.
hi Sa

3) R. M. Se utilizan las reglas de los signos, (7) (4) (3)  84 (31) (0) (12)  (0)(12) = 0
despus se hace la multiplicacin y divisin
a
1
2
ka
2
3
ka
3
2
k
6 = 1
12 2 a 5
2
k ( 52 ) (4.3) = 10.75
para obtener el resultado. (18) (1.2) 3 (21.6) (0.75) 16.2
(7.15) (12.2) (3.14) (5.57)  1 525.635254 ^ 9h^ 2h^ 1.2ha
1
2
ka
3
2
k 4 ( )
4) R. M. Se opera de la misma forma en ambos ^0h^ 2ha 1 k 0
casos, la diferencia est en el signo del 2 (12) (12) (12)  1 728
ro

producto. Qu reglas utilizas para multiplicar o dividir nmeros con signo? 3)


Encuentras alguna diferencia entre multiplicar nmeros positivos y multiplicar
nmeros negativos? Cul? 4)
28
Recomendaciones procedimentales

02 MATEMATICAS.indd 28 10/7/10 2:33:28 PM

21. Una vez que los estudiantes hayan concluido el trabajo 23. Discuta con los estudiantes sus avances en la tarea del
Prohibida su venta

con los nmeros negativos, promueva que presenten sus apartado Nuestro trabajo, y verifique que en las reglas
respuestas ante el resto del grupo, especialmente aque- del juego se apliquen adecuadamente la multiplicacin
llas en las que hayan escrito sus procedimientos, justifica- y divisin de nmeros con signo.
ciones y conclusiones.
24. Promueva que cada equipo presente ante el resto del grupo
P

22. Pdales que resuelvan la actividad inicial y que llenen en los resultados obtenidos en la actividad Operaciones. Ponga
su cuaderno la tabla que aparece en el texto. Cuando ter- especial atencin en los ejemplos donde aparecen pro-
minen de llenar la tabla, formule nuevamente las Pregun- ductos de fracciones y fomente que los alumnos trabajen
tas para andar: los datos que obtuvieron les servirn para sin recurrir a sus calculadoras. Aproveche para recordarles
responderlas. cmo transformar un nmero decimal en una fraccin.

54

04 SHORMAT2 GM.indd 54 03/01/11 16:35


Desarrollo Cierre
Desarrollo
esa
sarrollo
Intencin pedaggica

1. Resuelve las siguientes operaciones.


1 = 0.125 En el apartado Presentacin de nues-
1
a) (1) (5)  5 g) ^ 3h 3 m) ^ h  8 tro trabajo, se hacen recomendaciones
^1h ^ 8h
(4) para socializar el producto hecho a lo
b) (2) (1)  2 h) (32.5) (1) (12.75)  414.37 n) (2)  2
largo de la secuencia. Los estudiantes
1 1 i) 8  (2)  4
ponen de manifiesto el nivel alcanzado
c) ^1ha k 2 o) (1.25) (4)  5
2
en la adquisicin de los aprendizajes
d) (6) (5)  30 j) (4) (2) (2) (2)  32 p) (3) (2)  6
esperados, as como su capacidad
1 = 0.125
^1h de inventiva y sus habilidades comu-
e) a 1 k^ 2h^ 1h 1 k)  8 q) (9)2  81
2 ^ 8h
1 nicativas.

a
1
a k
f) (14.32) (1)  14.32 l) 2 2 r) (7.5) (2) (3 )  45
^1h
Con los productos que vayan elaboran-
2. Encuentra un nmero que al multiplicarlo por 7 d 49. 7

nt
do, los alumnos formarn su Archivo

a
3. Encuentra un nmero que al multiplicarlo por 1 d 1. 5
5
de evidencias, que conviene revisen al
final de cada bloque para ver lo que han

su n
Presentacin de nuestro trabajo aprendido.
Cada equipo deber presentar y explicar al grupo su juego.

ve
Una vez que todos los juegos hayan sido presentados, el grupo decidir si stos El apartado Cmo nos fue?, es una
la
cumplen con los requisitos pedidos. Es decir que sus reglas impliquen multiplica-
ciones y divisiones de nmeros con signo.
Si hubiera alguno que no cumpliera con esos requisitos, en forma grupal propon-
gan las modificaciones que deben hacerse.
Luego, organcense en equipos e intercambien los juegos de manera que a cada
equipo le toque un juego distinto del que invent y jugarn una partida.
gua para que los estudiantes evalen
lo que aprendieron y el producto de su
trabajo, y para que reconozcan las difi-
cultades que enfrentaron.
da til
Al final, entre todos elijan el juego que involucre ms operaciones de nmeros con
signo, mejor explicacin y que sea el ms divertido.

Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias. Para saber


cmo funciona, revisa las pginas 346 y 347. 1) R. M. Cuando hay dos factores, si los signos
son iguales el resultado es positivo y si
bi n

Cmo nos fue? los signos son diferentes el resultado es


Qu relacin guarda el signo del resultado de una multiplicacin con el he- negativo. Cuando hay ms de dos factores,
cho de que los signos de los factores sean iguales o diferentes? 1) si todos son positivos el resultado ser
hi Sa

Existe algn nmero que al dividirlo entre 3 d 7? Cul es? S, 21


Qu situaciones de la vida cotidiana se resuelven con este tipo de operaciones? positivo. Cuando aparecen factores con
Qu tan til te parece saber resolverlas? Por qu? R. M. Clculos en contabilidad, medicin de las temperaturas, etctera.
signos negativos, si hay una cantidad
La multiplicacin y la divisin de nmeros con signo nos permiten resolver problemas
que impliquen, por ejemplo, el reparto de una deuda (nmero negativo) entre varias par de ellos el resultado ser positivo,
personas para cubrirla. Tambin hay muchas otras situaciones en las que es necesario pero si son un nmero impar el resultado
utilizar estas operaciones, como herramientas para llegar al resultado de un procedi-
miento ms complejo. Tal es el caso de sustituir valores negativos y positivos en alguna ser negativo.
ro

frmula.
Comenta con tus compaeros en qu otros contextos se utilizan la multiplicacin y
la divisin de nmeros con signo. R. L.

29
Recomendaciones procedimentales
02 MATEMATICAS.indd 29 10/7/10 2:33:28 PM

25. Revise con el grupo los resultados del apartadoTareas. 28. Organice una discusin acerca de qu juego fue el mejor.
Prohibida su venta

Escriba en el pizarrn o en un lugar visible las ventajas de


26. Pida a cada equipo que presente su juego al resto del cada propuesta.
grupo, y al trmino de la presentacin proponga que se
formulen preguntas. Si la presentacin de las instruc- 29 Ayude a los estudiantes a completar su tabla del archivo
ciones no es clara o no incluye de manera adecuada la de evidencias. Al final del libro puede encontrar informa-
P

multiplicacin y divisin de nmeros con signo, solicite al cin al respecto.


equipo en turno que haga las precisiones necesarias. Si
el equipo no logra incorporar dichas precisiones, pida a 30. Discuta con los alumnos las respuestas al apartado Cmo
los dems alumnos que ofrezcan propuestas para mejorar nos fue?, y evale con ellos los avances en el aprendizaje
el juego. esperado.

27. Una vez que se hayan presentado todos los juegos, inter-
cambie las propuestas y permita que los equipos jueguen
con la propuesta que les toc. Al final del juego, pida a los
equipos que expongan sus experiencias.

55

04 SHORMAT2 GM.indd 55 03/01/11 16:35


Inicio
Intencin pedaggica

Operaciones con

Bloque 1
Durante el trabajo de la secuencia, se
espera que los estudiantes resuelvan
problemas con diferentes tipos de expre-
2 expresiones algebraicas
siones algebraicas: monomio, binomios,
o polinomios de dos o ms variables. Conocimientos y habilidades
1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.

Reconoce y obtiene expresiones alge- Los tiempos de Rita


braicas a partir de sucesiones num- Rita entrena para participar en una carrera. Para ello, corre por los alrededores de su
ricas, a la vez que aprende a operar, pueblo aprovechando que hay distintos tipos de terreno. Un da, sus cinco mejores

a
amigas le ayudaron para que pudiera comparar en qu partes de su recorrido tena
sumar y restar con ellas. una mayor o menor velocidad. As que, con un cronmetro, midieron el tiempo de
recorrido en cada parte.

nt
a
Sugerencia de contenido

su n
En las expresiones algebraicas, las le-
tras representan cantidades descono-

ve
cidas y se conocen como variables o
la
incgnitas. Las expresiones algebraicas
son la traduccin a lenguaje matemti-
co de expresiones del lenguaje comn.
1) R.M. Planteando en cada tramo
una expresin algebraica y
sumando los tiempos en expresin
algebraica.
da til
La frmula para calcular la velocidad es 2) La expresin algebraica a la Sus amigas le entregaron la siguiente informacin:
izquierda del signo es igual a
igual a distancia entre tiempo, que se la expresin que est a su En el tercer tramo del recorrido, hiciste el doble del tiempo que en el primero; en el
expresa de la siguiente forma: derecha, aunque estn repre- cuarto tramo, el tiempo fue el mismo que en el segundo ms seis minutos; mientras
sentadas de distinta manera que el tiempo del quinto tramo fue un tercio del tiempo del cuarto tramo menos tres
(generalmente la segunda est minutos.
bi n

V= d simplificada, y por ello es ms


t sencilla). y Cmo puede calcular Rita el tiempo que hizo en cada tramo y el tiempo total del
recorrido? R. M. Conociendo el tiempo que hizo en el primer tramo y sumando cada uno de
3) Agrupando trminos semejantes y Cmo puede medir su velocidad? los tramos para descubrir el tiempo total.
hi Sa

que contienen la misma variable


R. M. Necesita dividir la distancia recorrida entre el tiempo total (V = d/t).
a la misma potencia. Comntalo con tus compaeros de grupo y con el profesor.

Preguntas para andar


Cmo se puede calcular el tiempo de recorrido de Rita en cada tramo? Y
el tiempo total? 1)
ro

Qu significa el signo que se encuentra entre una expresin algebraica


y su simplificacin? 2)
Cmo se suman o restan las expresiones algebraicas? 3)

30
Recomendaciones procedimentales

02 MATEMATICAS.indd 30 10/7/10 2:33:29 PM

1. Antes iniciar el trabajo de la secuencia didctica, recuer- 5. Con el fin de que identifiquen los datos que hacen falta para
Prohibida su venta

de al grupo que toda expresin algebraica es una combi- poder calcular el tiempo que hizo Rita en su entrenamiento,
nacin de letras, nmeros y smbolos. plantee las siguientes preguntas: Es necesario conocer el
tiempo de todos los tramos para calcular la velocidad de
2. Organice al grupo en equipos e indqueles que repre- Rita? El tiempo de qu tramos necesitan conocer para
senten grficamente el problema elaborando un dibujo calcular el tiempo del resto de ellos?
P

del recorrido de Rita. Pida que cada equipo muestre su


dibujo al resto del grupo y lo explique. 6. Propicie la discusin grupal para dar respuesta al apar-
tado Preguntas para andar. Pida que den ejemplos para
3. Solicteles que identifiquen cul o cules tramos del recorri- ilustrar sus respuestas. Esto les ayudar a comprender
do estn determinados en funcin de otro tramo. Propicie que las expresiones algebraicas son formas de simboli-
que discutan grupalmente para determinarlo. zar una situacin problemtica, as como a familiarizarse
en el operar con ellas.
4. Si despus de comentar la segunda pregunta de la activi-
dad nadie propuso la frmula para calcular la velocidad,
comntela con ellos o pdales que la investiguen.

56

04 SHORMAT2 GM.indd 56 03/01/11 16:35


Planeacin Desarrollo
Intencin pedaggica
Nuestro trabajo
En equipos,
i elaborarn
l b tres
t juegos
j de
d 24 cartast cada uno, con expresiones En la actividad El caso de los mono-
algebraicas y dos cartas que tendrn los sgnos y respectivamente.
mios, propicia que los estudiantes
Recortarn tarjetas de cartulina que midan 10 por 5 cm.
Entregarn los resultados de los juegos a su maestro acompaados de una
generalicen y obtengan expresion-
explicacin sobre cmo resolver sumas y restas de expresiones algebraicas. es algebraicas de situaciones concre-
A lo largo de las actividades encontrarn las instrucciones para hacer cada
juego de cartas.
tas, as como de sucesiones numricas
representadas grficamente.
El caso de los monomios
Para ayudar a Rita a calcular sus tiempos y para elaborar tus cartas, necesitas utilizar Tambin se pretende mostrar a los alum-
expresiones algebraicas. A continuacin realizars varias actividades que te ayudarn nos la suma y resta de monomios.

a
a entender cmo sumar y restar stas expresiones.
En algunos casos, como las sucesiones, es conveniente utilizar expresiones algebrai-
cas para representarlas.
Por ejemplo, la expresin 3n 1 puede representar la siguiente sucesin de canicas,
Sugerencia de contenido

nt
a
en la que n representa a cada trmino de la sucesin:

, , ... Cuando una expresin algebraica est


Cuntas canicas tendr el trmino 15 de la sucesin? Y el 18? 44 y 53

su n
compuesta por un solo trmino, se lla-
Cmo obtuviste los resultados? Multiplicando (3)(15) 1 y (3)(18) 1
ma monomio; cuando est compues-

ve
Considera las siguientes sucesiones de canicas:
ta por dos trminos, binomio; por tres
,
la
, , ... , ,
Escribe una expresin algebraica que represente el nmero de canicas que hay
en cualquier posicin de cada sucesin:
canicas verdes: (n n) + 1 canicas azules:
,

(n n) + 1
...
1) R. M. Que el valor de n se multiplica
por 3, 5 y 2, respectivamente.
trminos, trinomio. Cuando tiene dos
o ms trminos, tambin se le puede
llamar polinomio.
da til
Si juntas las dos sucesiones, trmino a trmino, para formar una sola, cul
es la expresin algebraica que representa cada trmino de la nueva sucesin?
(n n) + 2 2) R. M.
Escribe en el cuaderno el significado de las expresiones algebraicas 3n, 5n y 2n. 1)

Qu valor puede tomar n en cada una de las expresiones? Cualquier valor.


bi n

Cmo representaras la suma de las expresiones 3n y 5n? 3n + 5n


Representa en el cuaderno, con mosaicos de diferente color, la sucesin gene-
rada a partir de la suma de las expresiones 3n y 5n, como una misma. 2)
hi Sa

Cmo obtendras el total de mosaicos de cada trmino de esta secuencia?


Sumando el producto del primer trmino por el producto del segundo (3n + 5n).

Coincide con la suma que propusiste? S


3) R. M. Para la primera expresin, el valor de
Cmo escribiras la resta de estas expresiones? Qu significara en trminos cada trmino se multiplica por dos; para la
de las sucesiones de mosaicos? 5n 3n = 2n o 3n 5n = 3) segunda expresin, no significa nada, porque
Cul expresin algebraica representa la suma de 3n, 5n y 2n? 3n + 5n + (2n) = 8n 2n = 6n el resultado es un nmero negativo.
ro

Cunto vale la suma de las tres expresiones si n 85? 3(85) + 5(85) + ( 2)( 85) = 225 + 425 170 = 480
Cul es el valor de 5n 3n si n 85? 425 255 = 170
31
Recomendaciones procedimentales
02 MATEMATICAS.indd 31 10/7/10 2:33:31 PM

7. Antes de leer la actividad El caso de los monomios, pida a 9. Repita el mismo procedimiento para el caso de la segun-
Prohibida su venta

los alumnos que observen las ilustracin de las canicas y da ilustracin (las canicas verdes y azules).
describan qu es lo que observan. Indqueles que expresen
numricamente la sucesin representada por los dibujos. 10. Motvelos para que diferentes voluntarios expongan al
grupo el significado de las expresiones algebraicas da-
8. Pida que identifiquen cuntos trminos estn represen- das. Sugiera que den ejemplos concretos.
P

tados en la primera sucesin y cuntas canicas hay en


cada uno. Sugirales que continen durante tres o cuatro 11. Organice al grupo en equipos para realizar la parte de
trminos ms la sucesin numrica que representan las la actividad en que tienen que hacer los mosaicos. Indi-
canicas. Para ello, guelos con razonamientos como el si- que que primero comenten las respuestas con su equipo
guiente: Si se tiene 2, 5, 8, qu nmero sigue? Propicie y luego las discutan con el resto del grupo.
la discusin grupal a propsito de las respuestas a las
preguntas de esta actividad.

57

04 SHORMAT2 GM.indd 57 03/01/11 16:35


Desarrollo
Intencin pedaggica
Qu representa la suma 5a (a)? R. M. Que a la expresin 5a se le resta a.
Calcula el resultado y explica qu significa. 4a; significa que se multiplica por 4
En la actividad Los tiempos de Rita, se el valor de a.
busca que los estudiantes reconozcan 3
Cunto vale la suma si a 1.56? Y si a ? 6.24 y 3
4
el aspecto formal de las expresiones Numera las siguientes figuras y escribe una expresin, para cada color, que des-
algebraicas, es decir, sus elementos y criba la sucesin de palillos:

nombres. Asimismo, se pretende que


puedan traducir a lenguaje algebraico
una situacin presentada en lenguaje palillos azules n+1 palillos rojos n
Sucesin de todos los palillos: 2n + 1
cotidiano. Suma las dos expresiones y compara el resultado con la expresin que descri-
be a la secuencia de todos los palillos. n + n + 1 = 2n + 1

a
Compara tu procedimiento y respuestas con los de otros compaeros.
Sugerencia de contenido
Los tiempos de Rita

nt
a
Renete con un compaero para realizar las siguientes actividades.
Los trminos de la expresin 4a + a 2 no
Como recordarn, una expresin algebraica es la combinacin de nmeros, letras y
son semejantes, ya que las variables signos de operacin. En casos como ste las letras o variables representan un nmero

su n
no estn elevadas a la misma potencia, general, es decir, pueden tomar cualquier valor. A las variables de una expresin alge-
braica separadas por signo o se les llama trminos de la expresin.
por lo tanto no se pueden simplificar.

ve
Lean nuevamente la informacin de la actividad inicial sobre el tiempo que hizo

la Rita en cada uno de los tramos de su entrenamiento.


Si Rita hubiera hecho el mismo tiempo en cada uno de los cinco tramos,
cul sera la suma de los tiempos empleados? t + t + t + t + t = 5t
o o
Qu tramos del recorrido guardan una relacin entre s? El 1. con el 3. , y el 2.
o
da til
con el 4.o y con el 5.o.

Elijan una variable y, con ella, escriban una expresin algebraica que repre-
sente el tiempo que hizo Rita en recorrer el tercer tramo: R. M. Si llamamos t al
primer tramo del recorrido, la expresin sera 2t.

Ahora, escriban una expresin que represente la suma de los tiempos del primer
bi n

y tercer tramo: t + 2t

Una variable puede aparecer multiplicada por una constante, por ejemplo 3n o 7n.
hi Sa

Observen que 3n y 7n comparten la misma variable elevada a la misma potencia. A


este tipo de trminos se les conoce como trminos semejantes.

Al sumar trminos semejantes las constantes se suman y la variable se mantiene, por


ejemplo 3n 7n 10n, por tanto el resultado tambin es un trmino semejante.
7 S
Los trminos 4x y x son semejantes? Y 9a con 7b? No, porque tienen distintas
5 variables.
Cmo restaran trminos semejantes? R. M. Restando los coeficientes.
ro

Para encontrar un valor en particular de n, por ejemplo n 2.56, pueden calcu-


lar la suma de las expresiones para ese valor. As que en 3n 7n 10n quedara
3 2.56 7 2.56 10 2.56 que de cualquier forma da lo mismo, verifquenlo!

32
Recomendaciones procedimentales

02 MATEMATICAS.indd 32 10/7/10 2:33:33 PM

12. Revise con los alumnos las respuestas que hayan dado al 15. Solicite a diferentes voluntarios que le expliquen al grupo lo
Prohibida su venta

problema de la sucesin de palillos. Si surgen diferencias, que es un trmino semejante. Para ello tendrn que dar ejem-
pida que para verificar sus expresiones sustituyan las lite- plos de trminos semejantes y de trminos que no lo sean.
rales por su valor numrico. En caso de detectar errores,
corrjalos con el grupo. 16. Escriba en el pizarrn ejemplos de expresiones en las que
haya trminos semejantes y expresiones en las que no
P

13. Organice al grupo en los mismos equipos del inicio de la aparezcan. Pdales que identifiquen en cada caso los tr-
secuencia y pdales que retomen el trabajo que realizaron minos que sean semejantes.
entonces. Sugirales que elaboren un dibujo de la nueva
situacin que se plantea y que comenten entre s cmo 17. Al final, gue a los alumnos para que determinen entre
podran expresar dicha situacin en lenguaje algebraico. todos una estrategia que les permita identificar en qu
casos son semejantes dos o ms trminos.
14. Cada equipo deber elegir una variable distinta, es decir,
una letra con la que se pueda expresar lo que se indica
en la actividad. Despus cada equipo expondr ante el
grupo sus conclusiones, ejemplificndolas y justificando
su validez.
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Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Cmo vamos?
Renete con tu equipo para jugar con su primer juego de 24 cartas. En la actividad Operaciones con ms
de una variable, se pretende que los
4x 2x
En cada carta escriban expresiones algebraicas como las que
se muestran en las cartas de la derecha.Utilicen x como variable. estudiantes reconozcan y obtengan ex-
Coloquen las cartas con la cara hacia abajo y, por turnos, lancen
presiones algebraicas de dos variables

x
el dado y tomen tantas cartas como puntos hayan obtenido.
Si sale 1 vuelvan a lanzar el dado. a partir de una sucesin numrica re-
Despus, tomen una de las tarjetas con el signo o ; representen la operacin

1
_x
3
y resulvanla. Quien lo haga correctamente gana tantos puntos como nmeros presentada grficamente.
haya obtenido en los dados.
Analicen los resultados del juego y contesten las preguntas. Tambin se pretende que los alumnos
Quin gan el juego? R.L. distingan entre los coeficientes de las

a
Qu tan complicado result? R.L.
Qu deben hacer para sumar o restar monomios con la misma variable? Sumar o restar los coeficientes. variables y los coeficientes indepen-
Podran sumar las expresiones 2x y 4x 2? Por qu? No, porque aunque tienen la misma variable no estn dientes.
elevadas a la misma potencia.

nt
a
Operaciones con ms de una variable
Antes de continuar con el problema de Rita, renete con un compaero y realicen
Sugerencia de contenido
las siguientes actividades.

su n
En esta sucesin los rectngulos representan mesas y los cuadrados sillas para los
En las expresiones algebraicas de dos

ve
posibles invitados a una reunin de trabajo.
o ms trminos, algunos de ellos estn
la conformados por nmero y variable, y
otros tan slo por un nmero. Los n-
meros de las variables se denominan
coeficiente de la variable, e indican el
da til
Escriban una expresin algebraica para la sucesin que representa el nmero de:
nmero de veces que aparece la va-
Mesas: n Sillas: 2n + 4 riable. El trmino con un solo nmero
Cmo podran encontrar el total de muebles para cualquier posicin?
se llama coeficiente independiente, e
Sumando las expresiones que representan las sucesiones de sillas y mesas. indica el valor de ese nmero.
bi n

Ahora, escriban una expresin algebraica que represente la suma de las me-
sas y las sillas: n + (2n + 4) = 3n + 4
hi Sa

En la suma, los trminos que contienen la variable representan lo mismo


que los independientes, es decir, los que no tienen variable? No
Por qu? Porque los otros son constantes.
Tiene sentido sumar trminos con variable con trminos independientes?
Por qu? R. M. No, porque no representan cosas distintas.
Cuntos muebles habr en el octavo trmino? 8 mesas y 20 sillas, 28 en total.
ro

Comparen sus respuestas con las de otros compaeros. En caso de que encuentren
diferencias, intercambien puntos de vista para llegar a conclusiones.

33
Recomendaciones procedimentales
03 MATEMATICAS.indd 33 10/7/10 4:37:34 PM

18. Un da antes de que se lleve a cabo el juego con las tarje- 21. Antes de iniciar la actividad Operaciones con ms de una
Prohibida su venta

tas, pida a los estudiantes que se organicen en equipos variable, pida a los alumnos que comenten qu observan
para elaborar el material. Sugirales que lo elaboren como en la sucesin mostrada en la imagen, tanto en trminos
tarea para aprovechar el tiempo de la clase en la realiza- numricos como en las figuras geomtricas.
cin del juego. Las tarjetas se pueden hacer doblando por
la mitad hojas de papel blanco. El nmero de dobleces 22. Despus de leer el problema, sugirales que para cada
P

depender del tamao que se quiera dar a las tarjetas. caso (mesas y sillas) escriban una sucesin numrica que
sirva cuando menos para los cinco primeros trminos.
19. Pida a diferentes voluntarios que pasen al pizarrn a es-
cribir una expresin algebraica siguiendo lo sugerido en 23. Pregnteles si pueden usar la misma variable al escribir la
el apartado Cmo vamos? Una vez que la hayan escrito, expresin algebraica de cada caso (mesas y sillas). Es de-
indique al resto del grupo que discuta cul es el significa- cir, si pueden escribir la misma letra. Pida que justifiquen
do de cada expresin. su respuesta.

20. Revise que todos los equipos tengan el material y organ-


celos para que lleven a cabo el juego de manera ordenada.
Otorgue un tiempo pertinente para su realizacin.
59

04 SHORMAT2 GM.indd 59 03/01/11 16:36


Desarrollo
Intencin pedaggica
En las expresiones 5a 4a 2 y 8x 3 4x 4, qu valores pueden tomar a
y x en cada caso? Cualquier valor.
En la actividad Retomemos el proble- Los trminos con variable y los independientes, son semejantes? No
ma de Rita, se busca que con base En cada caso, cul es el resultado si se suman los trminos semejantes?
en lo trabajado los estudiantes sean 9a + 2 y 12x + 1
capaces de obtener expresiones alge- Simplifiquen las expresiones:
braicas conformadas por trminos con 5a 4a 2 9a + 2 8x 3 4x 4 12x + 1
variables y trminos independientes, y
Retomemos el problema de Rita. Trabaja de manera individual.
que sean capaces de sumar y restar
Se denomina s al tiempo que hizo Rita en recorrer el segundo tramo.
dichas expresiones.
Escribe las expresiones algebraicas que describan el tiempo que hizo Rita en

a
el cuarto y en el quinto tramos: R. M. Si llamamos s al segundo tramo:
(s + 6 ) 3 = ( 1 s + 2) 3
Sugerencia de contenido Cuarto tramo: s+6 Quinto tramo: 3 3
Expresa y simplifica la suma de los tiempos de Rita del segundo, cuarto y quinto

nt
a
s+6 1
tramos. s + s + 6 + 3 3 = 2 3 s 1
Cuando se resta una expresin alge-
braica a otra, se debe sumar el simtri- Si los datos del problema inicial fueran que Rita tard 6t 5 minutos en recorrer todo el
trayecto, el ltimo tramo lo recorri en 2t 1 minuto e hizo t minutos en el primer tramo.

su n
co del sustraendo.
Cunto tiempo tard Rita en recorrer el resto del trayecto? 3t 6

ve
la Escribe y simplifica la expresin algebraica. (6t 5) (2t + 1) (t)= 6t 5 2t 1 t = 3t 6
En actividades anteriores, sumaste y restaste expresiones algebraicas de una variable.
Nota que en restas como (3n 4) (7n 5), el signo de sustraccin indica que hay
que sumar el simtrico del sustraendo, es decir, hay que sumar (7n 5) a (3n 4).
As (3n 4) (7n 5) quedara como 3n 4 7n 5, que simplificando da 4n 1.
da til
Explica cmo sumaras o restaras expresiones con dos o ms variables.
Agrupando los trminos semejantes de cada variable.

Escribe un ejemplo que demuestre tu explicacin.


R. M. 3n + 4m 4 n + 2n 2m + 6 = 2n + 2m 10
Compara tu explicacin con las de otros compaeros y, en caso de que encuen-
tren diferencias, comntelas con el profesor y busquen llegar a conclusiones.
bi n

4n
+3 Cmo vamos?
3n
hi Sa

4 +4 Renete con tu equipo para hacer el segundo juego de cartas.


2n
+1 Elaboren 24 cartas que tengan expresiones algebraicas con trminos con va-
1_
3n2
riables y trminos independientes como los que se muestran. Utilicen la letra n
para representar la variable.
Jueguen otra partida como la anterior.

Cul es la mayor dificultad que encontraron al realizar el juego? R.L.


Les ha ayudado a comprender la suma y resta de expresiones algebraicas? R.L.
ro

Recuerden realizar el escrito en el que expliquen cmo sumar y restar expresiones


algebraicas con trminos con variable y trminos independientes.

34
Recomendaciones procedimentales

03 MATEMATICAS.indd 34 10/7/10 4:37:36 PM

24. Discuta con el grupo las respuestas al problema de Rita. 25. Verifique que las tarjetas elaboradas por los equipos cum-
Prohibida su venta

Es probable que algunos estudiantes no usen parntesis plan con las caractersticas requeridas. Luego dedique
para representar el tiempo en el quinto tramo del recorri- un tiempo pertinente para que los estudiantes jueguen
do; en tal caso, discuta la diferencia entre las siguientes con ellas.
expresiones: 1 (s + 6) 3, 1 s + 6 3 y ( 1 s + 6) 3.
3 3 3 26. Pdales que anoten en su cuaderno las expresiones ob-
Aproveche el momento para recordar la propiedad distri-
P

tenidas en cada turno y que registren los resultados de


butiva del producto con la adicin.
cada jugador en su respectivo turno. Despus coordnelos
para que muestren y comenten sus resultados en ple-
naria. Ayude a quienes tengan dudas respecto de algn
resultado.

60

04 SHORMAT2 GM.indd 60 03/01/11 16:36


Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Con dos o ms variables
Recuerda que en las expresiones algebraicas para nombrar distintos objetos o valo-
res puedes usar diferentes smbolos para cada variable. Las variables con smbolos
En estas actividades, se espera que
distintos no se pueden sumar ni restar porque representan objetos diferentes. nica- los estudiantes puedan sumar y res-
mente puedes operar con variables representadas por la misma letra.
tar expresiones algebraicas en las que
Nuevamente renete con un compaero para trabajar con las siguientes activida- aparecen trminos que no son seme-
des. Discutan sus procedimientos y sus resultados.
jantes.
Para la siguiente secuencia en la que, como recordarn, los rectngulos represen-
tan mesas y los cuadrados sillas:
1 2 3

1 5
1) 8a + 2 3b + (2a + 1 6 b 2) = 6a 1 6 b

a
5 1
2) 12 9 6 = 6 6
Numeren las figuras.

nt
a
Encuentren una expresin que describa la sucesin de las sillas y otra que 1
describa la secuencia de las mesas. Sillas: 2n + 4 Mesas: m
3) 8a + 2 3b (2a + 1 6 b 2) =
Sumen las dos expresiones, consideren por separado las mesas y las sillas. 3n + 4 + m 1 1
Comparen su resultado con la expresin que describe la sucesin de todos los 8a + 2 3b + 2a 1 6 b + 2 = 10a 4 6 b + 4

su n
muebles.
Contesten las siguientes preguntas con base en estas expresiones: 5 1
4) 20 20 6 + 4 = 3 6

ve
8a 3 (3b 1) 1 3
2a ^ h b ^ h b 2

la 3 2
Qu valores pueden tomar las variables a y b ? Pueden tomar cualquier valor.
Cmo las sumaras o restaras? Agrupando los trminos semejantes y sumando o restando sus coeficientes.
Cul es el resultado de sumar las dos expresiones? 1)
Cunto vale la suma de las expresiones, si a 2 y b 5? 2)
da til
Cul es el resultado de restar la segunda expresin a la primera? 3)
Cunto vale esta resta, si a 2 y b 5? 4)
Cmo escribiras la suma de tres nmeros consecutivos? Es el resultado de la
suma divisible entre 3? n + (n + 1) + (n + 2) S, porque la suma es igual a 3n + 3, y para cualquier valor de n el resultado siempre
ser divisible entre 3.
bi n

Realiza las siguientes act


actividades en el cuaderno.
hi Sa

1. Analiza esta sucesin:

a) Encuentra una expresin algebraica que describa al nmero de cuadrados


sombreados de cualquier figura y otra para los cuadrados blancos. Azules: n + 1 Blancos: n2 n
ro

b) Suma las expresiones para obtener el nmero total de cuadrados en cada


figura. (n + 1) + (n2 n) = n2 + 1

35
Recomendaciones procedimentales
03 MATEMATICAS.indd 35 10/7/10 4:37:37 PM

27. Pida a los estudiantes que usen distintas literales para 28. Indqueles que continen la sucesin numrica hasta el
Prohibida su venta

representar las mesas y las sillas. Sugiera que elaboren dcimo trmino para que puedan determinar las expre-
una tabla como la que se muestra. En la primera columna siones algebraicas.
debern anotar el nmero de trmino; en la segunda, el
nmero de mesas; en la tercera, el nmero de sillas, y en 29. Propicie una discusin grupal a propsito de las diferen-
la cuarta el total de muebles de la figura correspondiente. cias entre la expresin obtenida al considerar la suma de
P

las dos sucesiones y la expresin obtenida para expresar


el total de muebles.
Trmino Mesas Sillas Total de muebles

1 1 6 7 30. Discuta en plenaria las respuestas de los estudiantes, y


permita en caso de error sean ellos mismos quienes se
2 2 8 10 corrijan.

61

04 SHORMAT2 GM.indd 61 03/01/11 16:36


Desarrollo
Intencin pedaggica
Cmo vamos?
En la actividad Los tiempos de Rita, Renete nuevamente con tu equipo para hacer su tercer juego de cartas. R.L.
los estudiantes pondrn en prctica 2a 3b 2 Elaboren 24 cartas que tengan expresiones algebraicas de dos o ms varia-
todos los conocimientos y habilidades bles, como las que se muestran a la izquierda.
Sigan las reglas de los juegos anteriores.
adquiridos a lo largo de la secuencia b Recuerden que al hacer sumas o restas con expresiones algebraicas debe-
para, finalmente, resolver el problema. 4a2 + 3a + rn realizar las operaciones, con los trminos que contienen la misma varia-
ble a la misma potencia, por separado de las que contengan una variable
diferente, es decir debern agrupar los trminos semejantes y simplificar.
Escriban una explicacin de cmo sumar y restar expresiones algebraicas,
con ms de una variable, para presentarla al final.

Los tiempos de Rita

a
Para saber el tiempo que hizo Rita en todo su recorrido es necesario sumar expresio-
nes algebraicas de distintas variables.

nt
a
Renete con tus compaeros de equipo y recuperen los datos del problema de Rita.
Completen la siguiente tabla.

Tiempo en minutos que hizo Rita en cada tramo del recorrido

su n
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
t s 2t s+6 s + 6 3

ve
3

la Escriban la expresin que representa a la suma de los tiempos empleados.


t + s + 2t + s + 6 + s + 6 3
3
Apliquen la propiedad distributiva en la expresin del tiempo para el quinto tramo.
1 (s + 6) 3 = 1 s + 2 3
3 3
Simplifiquen la suma de los tiempos empleados en cada tramo para obtener el
da til
tiempo total del recorrido de Rita. Utilicen lo que saben sobre las operaciones con
1
trminos semejantes. 3t + 2 s + 5
3

Si el tiempo total del recorrido de Rita es de una hora con 15 minutos y el tiempo
en el segundo tramo es de 12 minutos, cunto tiempo hizo en cada tramo de su
bi n

recorrido? 14 min, 12 min, 28 min, 18 min y 3 min, respectivamente.


Cmo calcularan la distancia recorrida por Rita en cada parte de su trayectoria?
Dividiendo la velocidad entre el tiempo (d = v ).
hi Sa

t
Cmo calcularan la distancia total que recorri? Sumando las distancias de cada tramo.
Si usan la relacin velocidad distancia/tiempo y las distancias de cada tramo
que midieron las amigas de Rita, que son d1 175 m, d2 200 m, d3 198 m,
d4 182 m y d5 160 m, cul fue su velocidad en cada parte del trayecto?
12.5 m/min, 16.6 m/min, 7.07m/min, 10.11 m/min, 53.3 m/min
ro

En cul parte Rita llevaba mayor velocidad? En el quinto tramo.

Comparen sus respuestas con las de otros compaeros y expliquen la manera en


que las obtuvieron.

36
Recomendaciones procedimentales

03 MATEMATICAS.indd 36 10/7/10 4:37:37 PM

31. Nuevamente, dedique un tiempo razonable para que los 32. Una vez que los estudiantes hayan resuelto el problema
Prohibida su venta

estudiantes elaboren las tarjetas y jueguen varias veces de Los tiempos de Rita, elija a un equipo que exponga su
con ellas. Recurdeles que en esta ocasin debern respuesta a la primera pregunta. Deje abierta la posibili-
escribir sus conclusiones, para presentarlas al final del dad de que el resto del grupo formule preguntas y que
trabajo de la secuencia. sean ellos mismos quienes las respondan. De la segunda
pregunta en adelante ir cambiando el equipo que expon-
P

ga la respuesta correspondiente, de manera que la mayo-


ra de los equipos puedan participar en la exposicin.

62

04 SHORMAT2 GM.indd 62 03/01/11 16:36


Desarrollo Cierre
Desarrollo
esaarr
esa
es arroll
olloo Intencin pedaggica

Realiza las siguientes actividades


act en el cuaderno. En la seccin Historias de Vida se pre-
1. Cul es el resultado de sumar las siguientes expresiones?
sentan referencias histricas, o relatos
a) a 1 k a 2 a 3 k a a 2 k b
5 3 1
b) a k a 2 a k a a k b
3 1
c) 2a 2 ^ h a ^ h b 23 a2 1 a b
4 2 8 8 4 4 8 2 8 3 acerca de personas o acontecimien-
2. Resta las siguientes expresiones: tos que se relacionan con el tema que
1 3 2 5 3 1 a) 3 a2 + 3 a
a) a k a 2 a k a a k b menos a k a 2 a k a a k b
4 2 8 8 4 4 8 4 se est estudiando. En este caso, se
5 3 1 3 1 b) 11 a2 + 3 a + 1 b habla de una sucesin descubierta por
b) a k a 2 a k a a k b menos 2a 2 a k a a k b 8 8 4
8 4 4 8 2
Fibonacci.
3. Escribe y simplifica la resta de las expresiones 7r 3s 8w y 9r 6s 4w. 16r 3s 4w

Si r 2w y s 8w, cul es la expresin que representa la diferencia? 14w + 24w 8w + 18w 48w + 4w = 4w
Sugerencia de contenido

a
4. Suma las expresiones: 9a 2 ab 2a 8b 3a 2 7a 6b 4ab 5a 2 10b 12a 9ab a2 12ab 21a + 24b
14n2 + 10mn 12m + 20n
5. Resta las expresiones: (9n mn 2m 8n) ( 5n 10m 12n 9mn)
2 2

nt
6. La frmula para calcular la temperatura en grados Fahrenheit (F), a partir de la temperatura dada en En esta pgina web puede encontrar

a
grados Celsius (C), es F 9 C 32. Cmo usaras esta expresin para calcular el promedio de tempe-
5 ms informacin relacionada con la su-
raturas en grados Fahrenheit de cinco das diferentes? R. M. Convirtiendo la temperatura expresada en grados
Celsius a grados Fahrenheit, sumando las cantidades cesin de Fibonacci, as como un video

su n
Revisa tu tarea en equipo y corrige lo que sea necesario. y dividiendo el resultado entre cinco.
interesante e ilustrativo:

ve
http://www.ingenegros.com.ar/Docu-
la
En 1202, el matemtico Leonardo de Pisa (Fibonacci) plante y resolvi el problema de la reproduccin
ideal de una pareja de conejos durante un ao. l lo plante as: al final de un mes habra una pareja,
la original; al segundo habra dos parejas, al tercero habra tres parejas, al siguiente cinco parejas y as
mentales/mas-por-menos-fibonacci-
magia-de-los-numeros.html
da til
sucesivamente. Fibonacci encontr la siguiente sucesin: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, Puedes encon-
trar cmo se va formando la sucesin? R. M. Cada trmino representa la suma de los dos trminos anteriores.

Presentacin de nuestro trabajo


Presenten a sus compaeros y al profesor sus juegos de cartas. Expongan cmo
sumar y restar expresiones algebraicas.
bi n

Revisen que las expresiones, en cada caso, correspondan con las caractersticas
que se requirieron.
Compartan sus juegos con otros equipos y practiquen con ellos.
hi Sa

Cul fue el mejor trabajo? R.L.

Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias.

Cmo nos fue?


Qu tan difciles resultaron los juegos? Fueron parecidos? R.L.
Puedes ahora sumar y restar expresiones algebraicas? Explica cmo. R.L. Agrupando trminos semejantes.
ro

Cmo se comportaron durante los dos juegos? R.L.


Escribe un prrafo en el que expliques a un amigo por qu es importante
utilizar variables distintas para objetos diferentes. R.L.

37
Recomendaciones procedimentales

33. Divida al grupo en parejas e indique a los estudiantes 35. Dedique una sesin completa a la exposicin de los jue-
Prohibida su venta

que intercambien la tarea para que cada uno revise el gos de tarjetas. Una vez elegido el mejor, lo podrn jugar
trabajo del otro. Terminada la revisin, pida que regresen por equipos.
los cuadernos de modo que cada estudiante observe la
valoracin de su pareja. Finalmente, propicie la discusin 36. Discuta con el grupo las respuestas al apartado Cmo
grupal a propsito de los resultados de los ejercicios. nos fue?, y evale junto con ellos los avances en el apren-
P

dizaje esperado.
34. Pida a los estudiantes que lean el apartado Historias de
vida y que encuentren en equipo el patrn de construc-
cin de la sucesin de Fibonacci.

63

04 SHORMAT2 GM.indd 63 03/01/11 16:36


Inicio Planeacin
Intencin pedaggica

De la geometra

Bloque 1
Durante el trabajo en esta secuencia
didctica, se espera que los estudian-
tes reconozcan expresiones algebrai-
3 al lgebra
cas equivalentes y trabajen con ellas.
De este modo aprendern a reconocer 1) R. M. ab 3cs 4s 2 Calcular el Conocimientos y habilidades
rea total y restar las reas del
identidades algebraicas simples me- bao y la oficina.
1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

diante el uso de modelos geomtricos. El diseo de la bodega


ab (3cs + 4s 2) Calcular el rea
total y restar la suma de las reas
Observa la siguiente imagen que representa una bodega rectangular de a metros de
del bao y la oficina.
largo y b metros de ancho, en donde se desea construir una oficina de 3s de ancho
Sugerencia de contenido

a
2) R. M. por c de largo y un bao sobre una superficie cuadrada de 2s por lado.

a
a

nt
Una identidad algebraica es la igualdad a a

a
entre dos expresiones algebraicas que a 1 a +1
a(a + 1) Bao 2s
se verifica dando valores numricos a a2 a b

su n
las variables.
a Oficina 3s
a

ve
Las identidades algebraicas son tiles a+2 c

la
para transformar una expresin algebrai-
ca en otra ms sencilla o ms adecuada
para los fines que se buscan.
a(a + 2)
2a
Con base en los datos que te proporciona el diseo contesta.

y
y
y
Cul es la expresin algebraica del rea que ocupa el bao? (2s)2
Y cul es la expresin algebraica del rea de la oficina? (c)(3s)
Cul es la expresin algebraica que representa el rea de espacio libre en la
da til
3) S. R. M. Por ejemplo: bodega? R. M. (a)(b) (c)(3s) (2s)2

4= 4+ 4 Preguntas para andar


a+1 a 1 Cmo puedes escribir de dos maneras distintas la expresin algebraica
que representa el rea del espacio libre en la bodega? Describe el procedi-
bi n

miento que usaste. 1)


Cmo representaras con figuras geomtricas a las expresiones alge-
braicas a2, a , a (a 1), a (a 2), 2a? 2)
La expresin algebraica 4(a 1) es equivalente a 4a 4? S
hi Sa

Crees que se podra demostrar geomtricamente que son equivalentes? 3)

Nuestro trabajo
En parejas, disearn cinco rompecabezas de figuras geomtricas que permi-
tan ilustrar cinco expresiones algebraicas equivalentes. A lo largo de las activi-
ro

dades encontrarn informacin til para elaborarlos.


Necesitarn dos cartulinas, tijeras, cinta adhesiva y una base de cartn.

38
Recomendaciones procedimentales

03 MATEMATICAS.indd 38 10/7/10 4:37:38 PM

1. Pida a diferentes alumnos que describan la ilustracin del 4. Cuestinelos acerca del trabajo que se les pide que hagan
Prohibida su venta

diseo de la bodega partiendo de las siguientes preguntas: en la seccin Nuestro trabajo y motvelos para que ilus-
qu forma tiene? qu otras formas o figuras observan tren un ejemplo de un posible rompecabezas. Si surgen
en ella? dificultades, exponga un ejemplo concreto del trabajo que
se espera que elaboren.
2. Antes de responder a las preguntas de la situacin pro- rea = a 2 rea = a (2a)
P

blemtica, pdales que digan cules son las frmulas para


calcular el rea del cuadrado y del rectngulo. Luego de
que expliquen cmo se aplican dichas frmulas, guelos
para que expresen en lenguaje comn la forma en que pue-
a
den calcular el rea del terreno que queda libre y despus
escriban la expresin algebraica correspondiente. 5. Organice al grupo en parejas y establezca un lapso per-
tinente para que organicen el trabajo. Pdales que en la
3. Propicie la discusin grupal acerca de sus posibles res- prxima sesin traigan el material para elaborar las prime-
puestas en el apartado Preguntas para andar. ras piezas de su rompecabezas.

64

04 SHORMAT2 GM.indd 64 03/01/11 16:36


Desarrollo
Intencin pedaggica
Identidades algebraicas: desarrollo de factores
Representa expresiones algebraicas con las piezas de un rompecabezas.
Con esta actividad, se pretende que
En el diseo de la bodega podemos trabajar con representaciones mediante la manipulacin de modelos
geomtricas que nos permiten identificar y utilizar expresiones alge-
braicas equivalentes para representar el rea total del terreno y de cada x x 1 geomtricos los estudiantes, identifi-
una de las partes del diseo. Antes de esto explora cmo se puede quen las identidades algebraicas del
representar la expresin (x  1)(x  2) con cuadrados de lado x, cua-
drados de lado 1 y rectngulos de 1 de ancho y x de largo, como los que x 1 producto de un binomio por una varia-
se muestran a la derecha. ble y del producto de binomios con un
Con estas figuras, cmo se puede representar el lado x  1 de otra figura? 1) trmino comn. Esto es:
Renete con un compaero y en el cuaderno, dibujen las figuras de manera que
representen una nueva figura que tenga un lado de longitud x  1.
(x + 1)x = x 2 + x

a
Intercambien su dibujo con otro equipo. Son iguales? Por qu? Comenten
sus respuestas. R. L.
Cul sera la otra dimensin de esa figura? R. M. Puede ser cualquiera, en el ejemplo es x.
(x + 1)(x + 2) = x 2 + 3x + 2

nt
a
Qu tendran que hacer con las figuras anteriores para que esa dimensin
fuera x  2, sin alterar la primera dimensin que construyeron? 2) 1) S, al unir un cuadrado de lado x y un
Representen con el rompecabezas las expresiones (x + 1) (x) y (x + 1) (x + 2).
rectngulo de lado 1 se obtiene:

su n
Junten un cuadrado de lado x con un rectngulo de lados 1 y x. Formen un nuevo

ve
rectngulo de largo x 1 y ancho x. 3)

la x

x1
x +1
2) Agregar dos rectngulos en la parte superior
da til
de la figura y rellenar los espacios sobrantes
Cmo representaran un rectngulo con dimensiones x  1 y x  2 utilizan-
con dos cuadrados de 1 de lado.
do las figuras anteriores? Se forma con un cuadrado de lado x, dos rectngulos pegados a su derecha y un rectngulo encima
de l. La figura se completa con dos
A la figura anterior colquenle dos rectngulos, como se muestra a continua- cuadrados de 1 por lado. (x + 1)(x) (x + 1) (x + 2)
cin. Despus completen la nueva figura utilizando cuadrados de 1 de lado.
bi n

x +2
hi Sa

x2
x2

x +1
3)
x1 x1

La operacin (x  1) (x  2) en la figura, representa el rea del rectngulo cuyos lados


son x  1 y x  2. Para visualizarlo necesitan completarlo. Observen el rectngulo. x
ro

rea del cuadra- Tres veces el rea de un rec- Dos veces el rea del
 
do de lado x tngulo (ancho 1, largo x) cuadrado de lado 1 x +1

39
Recomendaciones procedimentales
03 MATEMATICAS.indd 39 10/7/10 4:37:39 PM

6. Antes de iniciar la actividad, pida que diferentes volunta- 8. En la segunda parte, pdales que observen las piezas del
Prohibida su venta

rios pasen al pizarrn y tracen un segmento de longitud x; rompecabezas que deben elaborar y sugirales que, por
luego uno de x + 1, uno de x + 2 y finalmente uno de lo pronto, slo elaboren un cuadrado verde, tres rectn-
x + 3. Permita que hagan lo que se les ocurra y propicie gulos amarillos y un cuadrado azul.
la discusin grupal acerca de cmo se trazan estos seg-
mentos, asegurndose de que entre todos concluyan una 9. Antes de vean la expresin algebraica de la suma descrita
P

estrategia correcta. al final de la pgina, pdales que sean ellos quienes la re-
presenten, y que despus consulten la expresin de la si-
7. Propicie la discusin en torno de las respuestas que die- guiente pgina para comprobar su respuesta.
ron a las preguntas de la primera actividad. Sugirales
que al exponer aprovechen sus dibujos para justificar sus
respuestas.

65

05 SHORMAT2 GM.indd 65 03/01/11 16:36


Desarrollo
Intencin pedaggica
1) Otra forma de representar el rea del rectngulo de la pgina anterior es sumando las
reas de las figuras que lo componen. Por ejemplo, esto se representa con la expre-
sin x 2  3x  2.
Practicar en la obtencin y reconoci- x +2 =x + 2 Como se est analizando el rea de la misma figura, esas dos expresiones deben ser
miento de identidades algebraicas se- x +1 iguales independientemente del valor de x, es decir que
x +1 x +1
mejantes a las ya trabajadas, adems (x 1)(x  2)  x 2  3x  2
de obtener y reconocer una nueva
A este tipo de igualdad de expresiones algebraicas se le llama identidad algebraica.
identidad algebraica: el binomio al 2) x 2 + 3x + 5x + 15 = x 2 + 8x + 15
Indica que ambas expresiones algebraicas son equivalentes o representan la misma
cuadrado; esto es: cantidad para cualquier valor de la variable. Observaron que esta identidad no es
una ecuacin?
La variable x no representa a un valor que hay que encontrar? Por qu?
(x + a)2 = x 2 + 2ax + a 2 Porque la igualdad se cumple para cualquier valor de x.

a
Sugerencia de contenido Para cualquier valor de x que sustituyan en la expresin, la igualdad se cumple.
Junto con tu compaero demuestren que la expresin (x  1)(x)  (x  1)(2)

nt
a
tambin representa el rea del rectngulo (x  1) (x  2). 1)
Una ecuacin es una igualdad entre
Renete con otro compaero y realicen lo que se indica.
dos expresiones algebraicas denomi-

su n
nadas miembros, en las que aparecen Utilicen las figuras de la pgina anterior y dibujen en el cuaderno, las figuras
necesarias para representar los siguientes productos. Completen las identidades
valores conocidos y desconocidos que

ve
algebraicas y anoten la expresin equivalente.
se relacionan mediante operaciones 4) (x + 1)(x + 1) = x 2 + x + x + 1 = x 2 + 2x + 1
matemticas.
la
3) 6x 2 + 2x + 12x + 4 = 6x 2 + 14x + 4
(x  5) (x  3)  2)
(2x  4) (3x  1)  3)
(x + 1)2  4)
(3x  5) (2x  3)  5)
da til
Para qu valores de x la igualdad de cada una de las expresiones anteriores
es cierta? Para cualquier valor de x.
Observen las expresiones resultantes de cada multiplicacin o potencia. Cmo
se obtiene el coeficiente de la x a partir de los factores dados?
R. M. Al multiplicar los factores, obtenemos los nuevos coeficientes para x.
bi n

Y el trmino independiente? R. M. Al multiplicar los trminos independientes de cada expresin.

En un terreno rectangular de largo a y ancho b, se desea hacer una huerta rectan-


5) 6x 2 + 9x + 10x + 15 = 6x 2 + 19x + 15 gular, cuyo ancho coincide con el del terreno pero su largo mide c.
hi Sa

6) R. M. Hagan la figura que muestre al terreno con la huerta. 6)


Escriban la expresin algebraica que repre-
senta el rea del terreno que no queda ocupa-
da por la huerta. b(a c)
Huerta b
ro

Comparen sus respuestas con otros compaeros. Co-


menten acerca de las diferencias, si es que las hay, y
a por qu se dieron.
c
40 a
Recomendaciones procedimentales

03 MATEMATICAS.indd 40 10/7/10 4:37:40 PM

10. Una vez trabajada la primera parte de la pgina, solicite 12. Para los nuevos casos de producto de binomios con
Prohibida su venta

que diferentes voluntarios expongan con ejemplos con- trminos semejantes, pdales que comenten qu quiere
cretos la diferencia entre una ecuacin y una identidad decir, en trminos de las piezas del rompecabezas, tener
algebraica. El resto del grupo calificar las propuestas. 2x, 3x, etc. Para el caso del binomio al cuadrado, pre-
gnteles de qu otro modo pueden pensar la expresin
11. Sugiera que observen las identidades que aparecen y con (x + 1)2; esto es, pregunte qu quiere decir que algo
P

base en ellas determinen cuntas piezas de cada tipo est elevado al cuadrado. Gue a los alumnos para que
deben elaborar. Permita que discutan y concluyan las concluyan que:
cantidades entre todo el grupo; luego otorgue un tiempo
pertinente para que elaboren las piezas con que podrn (x + 1)2 = (x + 1) (x + 1).
armar las identidades que se proponen.

66

05 SHORMAT2 GM.indd 66 03/01/11 16:36


Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
La propiedad distributiva
Reflexionen sobre la propiedad distributiva en los productos de expresiones algebraicas.
Mediante las actividades de esta p-
En el producto de expresiones algebraicas como (3x  2)(2x  4) se usa la propiedad gina, se busca que los estudiantes
distributiva de la multiplicacin: a (b  c)  a b  a c.
comprendan y utilicen la propiedad
Por ejemplo (3x  2)(2x  4)  (3x 2)(2x)  (3x 2)(4) y al usar nuevamente esa distributiva de la multiplicacin entre
propiedad resulta (3x 2)(2x  4)  6x 2  4x  12x  8, que al sumar los trminos
semejantes resulta (3x  2)(2x  4)  6x 2  8x  8. expresiones algebraicas, y que sean
capaces de establecer una regla que
A partir del ejemplo anterior deduce y responde.
les permita obtener los productos no-
Cmo se obtiene el primer trmino 6x 2 a partir de los trminos de los factores? tables de las diferentes identidades
Se multiplican los primeros trminos de cada factor: (3x)(2x)
algebraicas, binomio al cuadrado, bi-

a
Cmo se obtiene el trmino independiente 8 a partir de 2 y de 4? nomios conjugados y binomios con
Se multiplican: (2)(4) = 8 trmino comn.

nt
Encuentra una regla que te permita completar expresiones algebraicas como las

a
siguientes y sala para obtener los resultados, considera que a y b son constantes:
(x  a)2, (x  a)2, (x  a)(x  a), (x  a)(x  b). R. M. (x + a)2: El cuadrado del primer Sugerencia de contenido
trmino, ms el doble del primer trmino por el segundo, ms el cuadrado del segundo. x 2 + 2ax + a 2

su n
(x a)2: El cuadrado del primer trmino, menos el doble del primer trmino por el segundo, ms el cuadrado del segundo. x 2 2ax + a 2
(x + a)(x a): El cuadrado del primer trmino menos el cuadrado del segundo trmino. x 2 a 2
(x + a)(x + b): El trmino comn al cuadrado, ms la suma de los trminos no comunes por el comn, ms el producto de los trminos Cuando se aplica la Propiedad distri-

ve
no comunes. x 2 + ax + bx + ab
butiva de la multiplicacin sobre una
la
Cmo vamos?
Renete con tu pareja y avancen en la elaboracin del rompecabezas.
Recorten las figuras que necesiten para armar un rompecabezas que
suma, el producto de la suma de dos
o ms sumandos multiplicado por un
nmero o variable es igual a la suma
de los productos de los sumandos por
da til
muestre cada una de las expresiones siguientes, pueden usar rectngulos y
cuadrados. 1)
(6x  2)(2x  1), (3x  2)(2x  1)
el nmero o variable:
Encuentren la expresin equivalente a cada uno de los productos de expre-
siones algebraicas para completar cada identidad algebraica. a (b + c) = ab + ac
En la otra cartulina dibujen los rompecabezas que armaron y escriban la
identidad correspondiente al lado de cada figura.
bi n

Inventen otro producto de expresiones, represntenlo como rompecabezas y


1) R. M.
sigan las instrucciones anteriores. R. L. (6x + 2)(2x + 1)
Expresin equivalente: 12x 2 + 6x + 4x + 2
hi Sa

Antes del siglo XVII, la cantidad comparada del rea de un terreno o del
precio de algo se describa con una explicacin verbal. A partir de ese (3x + 2)(2x + 1)
siglo, con el trabajo de Franois Vite y Descartes, se usa el lenguaje Expresin equivalente: 6x 2 + 3x + 4x + 2
simblico para describir lo mismo. Hoy en da incluso se usan las mismas
ro

expresiones algebraicas o numricas. Un problema puede describirse en


distinto idioma, pero si est escrito con expresiones algebraicas stas ten-
drn que ser las mismas, independientemente del idioma.

41
Recomendaciones procedimentales
03 MATEMATICAS.indd 41 10/7/10 4:37:40 PM

13. Motive a los estudiantes para que expliquen volunta- 16. Una vez que cada equipo haya logrado determinar una
Prohibida su venta

riamente qu es la ley distributiva de la multiplicacin, regla, pida que la expongan y la expliquen al grupo para
y sugiera que den ejemplos concretos para comprobarla. que entre todos establezcan la regla ms ptima.

14. Propicie la discusin grupal acerca de las respuestas a las 17. Asigne un tiempo pertinente para que elaboren el trabajo
preguntas de la primera actividad. Sugiera que elaboren planteado en el apartado Cmo vamos?
P

dibujos que representen el producto planteado.

15. Organice al grupo en equipos. Cada uno de ellos elegir


una de las identidades planteadas y buscar la regla que
permita obtener el producto de manera rpida. Sugiera que
hagan dibujos que representen la identidad y, con base en
ellos, determinen la regla. No olvide asegurarse de que se
trabajen las cuatro identidades.

67

05 SHORMAT2 GM.indd 67 03/01/11 16:36


Desarrollo
Intencin pedaggica
Con rompecabezas
1) En parejas, resuelvan cada caso usando un rompecabezas como los anteriores.
Al retomar la resolucin de la actividad
inicial, as como al trabajar en la sec- Escriban dos factores que representen cada una de las siguientes expresiones.
cin Cmo vamos?, los estudiantes x 2  4x  3  1) (x + 3)(x + 1)
2)
reforzarn los conocimientos y habi-
x  2x  1  2) (x + 1)(x + 1) = (x + 1)
2 2

lidades adquiridos, al tiempo que el


docente tendr oportunidad de evaluar x 2  7x  10  3) (x + 2)(x + 5)

sus avances. a
Regresemos al problema de la actividad inicial. Escriban la expresin algebraica
que representa al rea de la oficina, del bao y la del rea que queda libre.

Bao 2s rea de la oficina: 3sc rea libre: ab 3sc 4s 2

a
b

Oficina 3s rea del bao: 4s 2

c
Analicen las identidades algebraicas que han dibujado.

nt
a
3)
Hay algn procedimiento que les permita encontrar las identidades sin em-
plear al rompecabezas? Descrbanlo. R. L.

su n
ve
Empleen su procedimiento para obtener identidades algebraicas con los produc-

la tos siguientes:

a (a  b)  a 2 + ab

(a  b)(a  b)  a 2 b 2
da til
(a  b)2  a + 2ab + b
2 2

a2b2 (a b)(a + b)

Cmo vamos?
bi n

Terminen los rompecabezas.

Cmo has utilizado las figuras del rompecabezas? R. L.


hi Sa

El uso del rompecabezas te facilita la comprensin de lo que es una iden-


tidad algebraica? R. L.
Qu te resulta ms fcil, armar el rompecabezas de un producto o el de la
suma de expresiones algebraicas? R. L.
Recorten las piezas necesarias para armar un rompecabezas que represente
las expresiones (a  b)2, a(a  b), (a  b)(a  b) y encuentren las identida-
des correspondientes.
Dibujen cada rompecabezas en la otra cartulina y anoten la identidad
ro

respectiva.
Inventen y armen un rompecabezas para una suma de expresiones sencillas.

42
Recomendaciones procedimentales

03 MATEMATICAS.indd 42 10/7/10 4:37:41 PM

18. Antes de trabajar la actividad Con rompecabezas, pida a 20. Propngales que, antes de resolver los casos de los pro-
Prohibida su venta

diferentes estudiantes que traduzcan a lenguaje comn ductos que se presentan en la actividad previa al apartado
las expresiones algebraicas que se presentan y expliquen Cmo vamos?, traten de expresar en lenguaje comn cada
lo que significa cada una. producto, y luego los resultados.

19. En el caso de las expresiones del problema inicial que 21. Una vez que las parejas hayan trabajado el apartado
P

se piden en la actividad, sugirales que primero escriban Cmo vamos?, promueva que todo el grupo participe en
con lenguaje comn lo que se solicita. Puede apoyarlos la discusin de las distintas ideas.
dando el primer ejemplo: el rea de la oficina se obtiene
a partir de multiplicar la longitud del lado largo, por la
longitud del lado corto.

68

05 SHORMAT2 GM.indd 68 03/01/11 16:36


Desarrollo Desarrollo
rroollo
rr
Cierre
Desarrollo
Intencin pedaggica

Utiliza identidades algebr


algebraicas y resuelve los problemas.
El apartado Tareas busca que a partir
1. Anota una expresin equivalente a cada una de las que representan
el rea de los rompecabezas.
de la resolucin de problemas especfi-
cos los estudiantes apliquen los cono-
cimientos y habilidades adquiridos a lo
largo de la secuencia.

a) (2x  1) (x  3)  2x 2 + 7x + 3 b) (2x  1) (2x  1)  4x + 4x + 1


2

c) Asigna un valor a x y sustityelo en ambas expresiones. Se cumple la igualdad? R. M. x = 2


Sugerencia de contenido
(2)(2) +1)(2 + 3) = 2(2)2 + 7(2) + 3 = 8 + 14 + 3 = 25 ((2)(2) + 1 )((2)(2) + 1) = 4(2)2 + 4(2) + 1 = 16 + 8 + 1 = 25

a
S se cumple la igualdad en ambos casos.
2. Cul es el rea de un terreno rectangular cuyo largo es 6 unidades mayor que el ancho? Escribe la expre- Proponga a los estudiantes que ingre-
sin de otra forma usando una identidad algebraica. A = (x + 6)(x) = x + 6x
2
sen a la pgina web de la Universidad

nt
de Utah:

a
3. Una fotografa mide 7 cm de largo y 5 cm de ancho. Est rodeada por un adorno de ancho x. Cul iden-
tidad algebraica representa al rea de la fotografa con todo y el adorno? (x + 7)(x + 5) = x + 12x + 35
2
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

su n
4. Completa las siguientes identidades algebraicas:
a) (2x  4) (3x  1)  6x 2 + 14x + 4 En la casilla Algebra encontrarn la

ve
b) (3x  1) (x  2)  3x 2 + 7x + 2 actividad Baldosas algebraicas, en
la
5. Explica cul es la diferencia entre a  a  a  10, a  a  a  10 y y  a  a  a  10. 1)
En equipo revisen su tarea y corrijan lo que sea necesario.

Presentacin de nuestro trabajo


la que podrn modelar geomtricamen-
te expresiones algebraicas.
1) R. M. La primera es una identidad en donde
da til
a puede tener cualquier valor.
Compartan los rompecabezas elaborados.
La segunda es una ecuacin en donde slo
Entreguen su cartulina con los rompecabezas de las identidades algebraicas.
Comparen con dos equipos las identidades que cada pareja invent. Expliquen a un valor de a cumple la igualdad.
sus compaeros cmo encontraron esas identidades. La tercera es una funcin en donde el valor de
Comparen sus expresiones con las de sus compaeros y comenten con ellos y el
bi n

profesor. y depender del valor asignado a la variable a.


Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias.
2) R. M. Una expresin algebraica es un con-
hi Sa

junto de variables, coeficientes y trminos


Cmo nos fue?
independientes a los que se aplica una ope-
Qu tanto te ayudaron los rompecabezas para entender las identidades racin (suma, resta, multiplicacin, divisin,
algebraicas? R. L.
Describe las expresiones x (x  1) y a (a  b)2 y encuentra una expresin potencia y raz). Una identidad algebraica
idntica a cada una de ellas. x (x + 1) = x 2 + x a(a + b)2 = a(a 2 + 2ab +b 2) = a 3+ 2 a 2b + ab 2 es una igualdad de expresiones algebraicas.
Escribe un prrafo en el que expliques qu es una identidad algebraica y
Una ecuacin es una igualdad de expresiones
ro

cul es la diferencia entre una expresin algebraica y una ecuacin. 2)


Participaste activamente en la construccin de los rompecabezas? R. L. algebraicas que slo se cumple con ciertos
valores de las variables.
43
Recomendaciones procedimentales
03 MATEMATICAS.indd 43 10/7/10 4:37:42 PM

22. Organice al grupo en parejas e indique que intercambien 24. Propicie que todo el grupo discuta acerca de lo trabajado
Prohibida su venta

sus cuadernos y comparen las respuestas del apartado en la seccin.


Tareas. Despus, promueva una discusin grupal a pro-
psito de las distintas respuestas. 25. Como parte de la evaluacin del trabajo de la secuencia,
verifique la descripcin y el escrito que se solicita en el
23. Para finalizar con el trabajo del apartado Presentacin apartado Cmo nos fue?
P

de nuestro trabajo, organice una exposicin de los dife-


rentes trabajos elaborados por las parejas, y pida que los
peguen en las paredes del saln.

69

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Inicio
Intencin pedaggica

Bloque 1
Durante el trabajo de esta secuencia di-
dctica, se espera que los estudiantes
resuelvan problemas que les permitan
4 Orientacin y ngulos
identificar el ngulo como la apertura
entre dos planos. Tambin se espera Conocimientos y habilidades
que aprendan a estimar la medida de los 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como
unidad de medida.
ngulos utilizando como instrumento el
transportador y como magnitud el grado. Rutas areas
El siguiente mapa muestra la ubicacin de algunos aeropuertos del pas. En aero-

a
nutica se le llama ruta a la proyeccin trazada del punto de salida de un avin al
Asimismo, en esta secuencia utilizan la punto de su destino. Se denomina rumbo al ngulo comprendido entre la semirrecta
regla y el comps para trazar ngulos que va del punto de salida hacia el Norte y el segmento que une el punto de salida
con su destino. ste ngulo es ledo en grados sexagesimales y en el sentido de las

nt
dados.

a
manecillas del reloj.

Mexicali
Tijuana
San Luis Ro Colorado
Ensenada

su n
Nogales ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
Puerto
Cd. Jurez

Sugerencia de contenido Peasco

Guaymas Hermosillo

ve
Chihuahua
Guerrero Negro
Piedras Negras

Go
Cd. Obregn

la Monclova

lfo
Nuevo Laredo

de
Reynosa
Tipos de ngulos: Loreto Los Mochis
Torren
Del Norte

Ca
Saltillo

lif
Monterrey Matamoros

or
Culiacn

ni
La Paz

a
Recto Los Cabos
Durango
Matehuala
Aguascalientes
Cd. Victoria

Mazatln San Luis Potos Tampico

= 90
Tepic Tamun Golfo Cancn
Bajo de Merida
Quertaro Poza Rica
da til
OCANO Puerto Vallarta Mxico
Celaya Cozumel
Guadalajara Pachuca
PACFICO Morelia Toluca Mxico Xalapa Campeche

Llano Manzanillo
Colima
Uruapan
Puebla
Cuernavaca
Crdoba
Veracruz Cd. del Carmen

Villahermosa
Chetumal
Mar
Tehuacn Minatitln
Lzaro Crdenas Caribe

= 180 Ixtapa-Zihuatanejo
Acapulco
Chilpancingo Loma Bonita

Oaxaca
Tuxtla Gtz.
Palenque BELIZE
San Cristbal de las Casas
Ixtepec Comitn
Puerto Escondido Huatulco HONDURAS
Completo Tapachula GUATEMALA

= 360
bi n

y Para ir de Guadalajara a la Ciudad de Mxico, el rumbo es mayor o menor a 90? Mayor a 90


Agudo y Cul es el rumbo de un avin que sale de un aeropuerto y regresa al mismo lugar? 360
y Si un avin sale de Acapulco con rumbo 90, cul puede ser su destino? R. M. Tuxtla Gutirrez
0 < < 90
hi Sa

Compara tus respuestas con las de tus compaeros de grupo.


Obtuso
90 < < 180 1) R. M. Midiendo el ngulo que Preguntas para andar
se forma entre la lnea ima-
Cncavo ginaria que va del aeropuerto Qu estado de la Repblica mexicana tiene ms aeropuertos? Sonora con seis.
0 < < 180 de salida haca el norte y la
semirrecta que va del mismo
Cmo determinas el rumbo de un avin? 1)
Cmo mides un ngulo? R. M. Usando un transportador.
ro

Convexo aeropuerto al aeropuerto de En qu otras situaciones es necesario medir ngulos? R. M. En figuras geomtricas, en planos
destino, en el sentido de las Qu relacin crees que haya entre una brjula y los grados sexagesimales? arquitect-
180 < < 360 manecillas del reloj.
R. M. Para calcular la direccin del rumbo indicado en una brjula se usan los grados
nicos,
etctera.
sexagesimales.
44
Recomendaciones procedimentales

03 MATEMATICAS.indd 44 10/7/10 4:37:42 PM

1. Pida con anterioridad que los estudiantes lleven regla, 4. De ser posible, trabaje la actividad con todo el grupo. Para
Prohibida su venta

comps, escuadra, transportador y un acetato. Indqueles ello, coloque sobre el pizarrn un mapa grande de la re-
que utilizarn estos materiales a lo largo de las activida- pblica mexicana.
des de la secuencia didctica.
5. Pregunte cmo deben trazar la semirrecta del punto de
2. Lea el texto de la actividad y solicite a diferentes volunta- salida hacia el norte. Pida a diferentes voluntarios que tra-
P

rios que expongan ante el grupo lo que entendieron que cen en el mapa del pizarrn los dos rumbos planteados.
son la ruta y el rumbo de un avin. Propicie la discusin
grupal para determinar y responder las preguntas de la 6. Sugirales que resuelvan de manera grupal las respues-
situacin problemtica. tas a las Preguntas para andar, e indqueles que justifi-
quen cada una de sus respuestas.
3. Cuestinelos acerca del punto cardinal hacia el que se
dirige un avin que sale con rumbo 180: Qu nombre
recibe el ngulo que se forma? Qu ngulo se forma si el
avin sale con rumbo hacia el oeste? Pdales que justifi-
quen su respuesta.

70

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Planeacin Desarrollo
Intencin pedaggica
Nuestro trabajo
En parejas trazarn una ruta para realizar un viaje, siguiendo las formas que se
En la actividad Rumbos y ngulos, se
usan en la aeronutica. busca que los estudiantes reconozcan
Para ello necesitarn un mapa de su estado o de la Repblica, si lo prefie-
al transportador como instrumento
ren, y ubiquen el lugar donde viven y las zonas que les gustara conocer. para trazar ngulos, y al grado sexa-
Al final, comenten su proyecto a sus compaeros y entrguenlo a su profesor.
A lo largo de la secuencia encontrarn la informacin necesaria para su gesimal como unidad para medirlos.
trabajo.

Rumbos y ngulos
Retomemos el problema de las rutas areas de la pgina anterior.

a
Qu hiciste para calcular el rumbo de las rutas mencionadas en la actividad? Trazar una semirrecta del punto de
salida hacia el norte y otro segmento del punto de salida al destino. El rumbo es el ngulo comprendido entre los dos segmentos.

nt
a
Si viajas a un destino cualquiera en direccin hacia el sur, cul es tu rumbo?
El rumbo es de 180

Al igual que en las rutas areas, en la siguiente brjula los rumbos se

su n
definen a partir del Norte (0) hasta 360, en el sentido de las
manecillas del reloj. Es como si dividieras una circunferen-

ve
cia en 360 partes y cada parte corresponde a un grado
sexagesimal.

la
Renete con un compaero y copien en un
acetato la brjula y recrtenla.
En el mapa de la pgina anterior tracen
una semirrecta del aeropuerto de Guada-
da til
lajara hacia el norte y un segmento que re-
presente la ruta Guadalajara - Durango.
Coloquen el centro de la brjula sobre el
aeropuerto de Guadalajara, cuidando que
el cero quede sobre la semirrecta que tra-
zaron. Marquen el punto que indique esta 1) No, porque los ngulos comprendidos entre la
direccin y el de la ruta.
bi n

semirrecta que va del punto de salida hacia


El nmero del borde de la brjula sobre la ruta indica el el Norte y el segmento que une el punto de
rumbo.
salida con su destino son diferentes en cada
hi Sa

Cul es el rumbo de la ruta Guadalajara-Durango? Rumbo de 344 caso (resultan ser ngulos conjugados).
Tienen el mismo rumbo las rutas Monterrey-Hermosillo que Hermosillo-Mon-
terrey? Justifiquen su respuesta. 1)
Utilicen la brjula y midan el rumbo de las siguientes rutas.

Mxico - Cancn 80 Guadalajara-Monterrey 30


ro

Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y usen la brjula para
justificarlas.

45
Recomendaciones procedimentales
03 MATEMATICAS.indd 45 10/7/10 4:37:44 PM

7. Organice al grupo en parejas y asigne un tiempo perti- 10. Para trabajar la actividad con todo el grupo, utilice el
Prohibida su venta

nente para que cada una de ellas organice las labores de mapa grande y pida a distintos voluntarios que sealen
la seccin Nuestro trabajo. Pida a los miembros de cada los diferentes aeropuertos que se indican. Mientras tan-
pareja que comenten cules son los lugares que les gus- to, el resto del grupo los deber localizar en el mapa del
tara visitar y por qu. libro.
P

8. Indqueles que observen la ilustracin de la brjula y la 11. Discuta con el grupo las respuestas a las preguntas formu-
describan. Luego pregnteles qu diferencias encuentran ladas en el ejemplo.
entre la brjula y su transportador.
12. Recurdeles que la medida de un ngulo no est determi-
9. Antes de que elaboren la brjula, sugiera que en lugar nada por la longitud de sus semirrectas, sino por la aber-
de calcar todo lo que aparece conversen con su pareja tura que hay entre ellas.
y determinen qu elementos debe tener su brjula para
poder medir los rumbos que se piden. Propicie la discu-
sin grupal al respecto y motvelos para que entre todos
definan el mnimo indispensable que debe tener su br-
jula para asegurarse de que hacen la medicin correcta.
71

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Desarrollo
Intencin pedaggica
ngulos, estimacin y medida
Como se puede notar, en las actividades anteriores los rumbos representan ngulos
Con esta actividad, se pretende que cuyo vrtice es el punto de origen y uno de sus lados est representado por la direccin
los estudiantes aprendan la definicin de dicho punto hacia el norte.
Z
de ngulo y se familiaricen con sus P
Qu representa el otro lado del ngulo? El segmento que une el punto de salida con su destino.
partes y las diferentes maneras de re-
Como sabes, un ngulo es una regin formada por dos semirrectas que tienen el mis-
presentarlo. mo origen. Al origen se le llama vrtice del ngulo y a las semirrectas que lo forman
A lados (inicial y final).

Tambin se busca que sean capaces Un ngulo se representa de diversas formas, una de ellas es con el smbolo . Por
de estimar la medida de diferentes n- ejemplo, para representar al ngulo que se muestra se escribe ZAP, aqu la segun-
da letra es el vrtice y las otras dos son los lados. Otra forma de representarlo es A.
gulos, para luego verificar sus estima- Los ngulos se marcan con un arco para distinguir la parte que se debe medir.

a
ciones con ayuda del transportador. Traza en tu cuaderno un ngulo. R. M.
En cuntas regiones se divide el plano? En dos regiones.

nt
a
Estima la medida de los siguientes ngulos.

su n
ve
la A

90 270
C

180
da til
D E
bi n

F
hi Sa

230 300 65

Compara tu estimacin con la de tus compaeros. Argumenta cada una de tus


respuestas frente al profesor.
ro

Despus, utiliza tu transportador y mide los ngulos. Confronta estos resultados


con tu estimacin.

46
Recomendaciones procedimentales

03 MATEMATICAS.indd 46 10/7/10 4:37:46 PM

13. Trabaje con el grupo la primera parte de la actividad. Pida 16. Pregnteles: Qu otra cosa pueden utilizar para medir
Prohibida su venta

que diferentes voluntarios expongan con ayuda de ejem- un ngulo? (la esquina de una hoja, una escuadra, etc.).
plos qu es un ngulo y cmo se representa. En qu casos es posible decir con precisin la medida
del ngulo sin necesidad de medir con el transportador?
14. Trace un ngulo en el pizarrn y propicie una discusin Por qu?
con la que busquen dar respuesta a la pregunta de en
P

cuntas regiones se divide el plano. 17. Pida que utilicen la esquina de la hoja para calcular con
ella las medidas de los ngulos. Por ltimo, pdales que
15. Para la actividad de estimar ngulos, organice al grupo usen el transportador en los casos en que hay ngulos
en equipos e indqueles que comenten y determinen una mayores a 180, y pregnteles cmo pueden medirlos.
estimacin para cada caso. Enseguida, pida que cada equi-
po diga sus resultados. Antes de que midan con el transpor-
tador, pdales que comparen los ngulos con un ngulo
recto.

72

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Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Diferentes destinos
La unidad de medida angular es el grado sexagesimal (), por ejemplo si se afirma que
un ngulo mide 38, se indica que la amplitud del giro es de 38 de una vuelta En la actividad Diferentes destinos, se
360
completa. Cuando queremos representar un ngulo que no es un nmero entero, busca que los estudiantes tengan un
usamos los minutos (), es decir, se divide el ngulo en 60 partes iguales y cada una
representa un minuto. Por ejemplo, si un ngulo mide 36.5, como 0.5 representa la
acercamiento a la nocin de minuto
mitad de un ngulo y la mitad de 60 es 30, entonces ese ngulo mide: 36 30. como una sexagsima parte del gra-
Observa los ngulos que forman las siguientes rutas. Escribe en cada caso cunto
1) do, y que sean capaces de determinar
Ciudad Obregn-Mxico: 13430
mide el ngulo que se forma, utiliza el transportador. Si no se trata de un nmero
Los Cabos-Mazatln: 95 la medida de los ngulos en trminos
entero, estima los minutos que corresponden, aproxima y anota el resultado en
grados y minutos. 1)
Mxico-Matamoros: 13 de grados y minutos.
Tampico-La Paz: 7930

Sugerencia de contenido

a
Mexicali
Tijuana
San Luis Ro Colorado
Ensenada ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
Nogales
Puerto Peasco
Cd. Jurez

nt
Guaymas
Para convertir de decimal a sexagesi-

a
Hermosillo
Chihuahua
Guerrero Negro
Piedras Negras mal, aplicamos una regla de tres simple.
Go

Cd. Obregn
Monclova
lfo

Nuevo Laredo
de

Loreto Los Mochis Del Norte Reynosa


x y

su n
Torren
Ca

100 = 60
Saltillo
lif

Monterrey Matamoros
or

Culiacn
La Paz
ni

ve
a

Durango
Matehuala Cd. Victoria
Los Cabos Aguascalientes Por ejemplo, para convertir 34.25 a
la OCANO
PACFICO
Mazatln

Puerto Vallarta
Tepic

Guadalajara

Manzanillo Colima

Lzaro Crdenas
San Luis Potos

Bajo

Celaya
Tamun

Quertaro

Morelia Toluca Mxico

Uruapan
Puebla
Cuernavaca
Tampico

Poza Rica

Pachuca Xalapa
Crdoba
Veracruz
Tehuacn Minatitln
Chilpancingo Loma Bonita
Golfo
de
Mxico
Campeche
Cd. del Carmen
Villahermosa
Palenque
Mrida
Cancn

Cozumel

Chetumal

BELIZE
Mar
Caribe
grados y minutos, se divide 25 entre
100 y el resultado se multiplica por