TRABAJO DE METODOLOGIA

APELLIDOS Y NOMBRES: LAURENTE PERALTA, LISBETH

CDIGO: 2017115117

CURSO: METODOLOGIA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

DOCENTE: Dra. Ysabel E. DELGADO TORRES

Ciclo 2017-II
 PREGUNTAS
1.- Realiza un cuadro comparativo de la reforma Universitaria histrica con la reforma
Universitaria actual
Desarrollo:
REFORMA UNIVERSITARIA
HISTORICA
La autonoma universitaria: Fue
establecida por primera vez en 1920 como
consecuencia de la presin ejercida por
el movimiento estudiantil peruano. Con
posterioridad ha sido anulada en
reiteradas oportunidades hasta ser
garantizada en la Constitucin (art. 18) a
partir de 1979.
Cogobierno: La Constitucin (art. 18)
define que "la universidad es la comunidad
de profesores, alumnos y graduados" y
que "participan en ella los
representantes..."
Extensin universitaria:
Con el principio de extensin universitaria
se pretende extender la presencia de la
universidad en la sociedad y relacionarla
ntimamente con el pueblo.
Acceso por concursos y periodicidad
de las ctedras:
La Reforma Universitaria sostuvo desde
un inicio la necesidad de que las ctedras
sean ocupadas por concursos de
oposicin y antecedentes, y revalidadas
peridicamente (periodicidad de la
ctedra).
Libertad de ctedra, ctedra paralela y
ctedra libre:
REFORMA UNIVERSITARIA
ACTUAL
La autonoma universitaria: sigue bajo
los mismos principios que se lograron
formalizar. La reforma constituye, sin
duda, un importante cambio para el
sistema universitario, pues, solo entre el
ao 2010 y 2011 se crearon 32 casas de
estudios que, valgan verdades, en su
mayora, estas universidades no cuentan
con los estndares suficientes.
Cogobierno: Bsicamente sigue siendo
el mismo pero lamentablemente este
principio se vio alterado a lo largo del
tiempo, ya que las autoridades son
manipuladas y a su vez manipulan las
distintas funcionalidades que deben
cumplirse, con la nueva reforma se espera
acabar con esto que se vio alterado y que
no debi cambiar.
Extensin universitaria:
Busca el mismo objetivo pero se ve
afectado por las universidades
particulares que se crean a diestra y
siniestra, esta reforma actual busca
emparejar el sistema educativo en todo el
Per, haciendo que sea un estndar el
hecho de ser profesional y al salir al
campo no tener inconvenientes, tambin
por este hecho las propuestas de esta
nueva reforma son acertadas en ciertas
circunstancias.
Acceso por concursos y periodicidad
de las ctedras:
Este principio con la nueva reforma
cambio, ya que plantean otra nueva forma
de acceder a ser catedrtico, puesto que
ahora se requiere un mnimo grado de
estudio, siendo esta la maestra y as
algunas otras caractersticas que se
deben cumplir.
Libertad de ctedra, ctedra paralela y
ctedra libre:
Estos tres principios estn Este principio con la nueva reforma
inseparablemente vinculados: bsicamente es el mismo, pero a lo largo
El principio de libertad de del tiempo y por las normas particulares
ctedra sostiene que cada ctedra que implementan ciertas universidades
tiene completa libertad para privadas se ve drsticamente afectado,
investigar y ensear, y no puede teniendo como resultado el de las
ser supervisada acadmicamente. limitaciones de los estudiantes,
La ctedra paralela sostiene la esperemos que con esta nueva reforma
necesidad de que existan mltiples esto sea el verdadero principio planteado.
opciones para los estudiantes,
quienes a su vez deben poder
elegir entre ellas libremente.
La ctedra libre es el derecho de
todo intelectual, cientfico, o artista,
con idoneidad suficiente, a tener
una ctedra para difundir su
conocimiento.

Gratuidad y acceso masivo: Gratuidad y acceso masivo:

En 1918 no se incorpora la gratuidad de la Este principio se ve afectado con la
enseanza. Esta se encuentra contenida aparicin en demasa de muchas
como Principio Reformista en el Manifiesto universidades particulares, bsicamente
Liminar. La gratuidad y la supresin de los este principio es el mismo con esta nueva
aranceles universitarios recin alcanzan reforma pero por lo mencionado se espera
vigencia efectiva con el decreto 29337 estandarizar de manera justa la gratuidad
firmado y promulgado por el Pdte. Juan en las universidades de todo el pas.
Domingo Pern, el 22 de noviembre de
1949. La Reforma Universitaria propone
un amplio acceso a la universidad por
parte de la poblacin, y una especial
atencin a las dificultades para ingresar
que puedan encontrar los trabajadores y
los sectores con menor poder adquisitivo.
2.- Que plantea el actual Proyecto Educativo Nacional sobre el rol de las universidades?

Desarrollo:

RENOVAR LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE LA EDUCACIN SUPERIOR, TANTO

UNIVERSITARIA CUANTO TCNICO-PROFESIONAL

El sistema de educacin superior necesita una articulacin ms clara, ordenada y racional

entre sus distintos componentes. Esta poltica busca atender esa necesidad mediante un
nuevo sistema nacional de educacin superior en el que se garantice el ejercicio de la
autonoma combinada con un claro sentido de responsabilidad social y en el que se
fortalezca la formacin tcnico profesional. Este sistema debe atender adems a la
necesaria articulacin de los dos componentes universitario y tcnico profesional de la
educacin superior en el pas.

CONSOLIDAR Y DAR FUNCIONAMIENTO EFECTIVO AL SISTEMA NACIONAL DE

ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Esta poltica busca promover la evaluacin voluntaria y la autoevaluacin de las

instituciones de educacin superior, pblicas y privadas a travs del SINEACE por medio
de parmetros de calidad aplicables en la evaluacin de la gestin institucional, los
programas y las carreras de educacin superior universitaria, de la educacin tcnico-
profesional y de los postgrados.

INCREMENTAR EL FINANCIAMIENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

SUPERIOR Y ENFOCAR LOS RECURSOS EN LAS PRIORIDADES DE DICHO
SISTEMA

Esta poltica se propone incrementar la inversin del Estado y la inversin privada para el
financiamiento de la investigacin, la innovacin, el desarrollo tecnolgico y la formacin
profesional.

RENOVAR LA CARRERA DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR SOBRE LA BASE

DE MRITOS ACADMICOS

Esta poltica busca elevar el nivel de los docentes de instituciones formadoras a travs de
mecanismos de seleccin, promocin y desarrollo profesional basados en el mrito, la
capacidad demostrada, la capacidad de innovacin, la especializacin y la experiencia
profesional.

VINCULAR LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR AL DESARROLLO

REGIONAL

El objetivo de esta poltica es promover que las instituciones de educacin superior trabajen
en vinculacin con consorcios o redes para el desarrollo local y regional para que hagan
aportes al desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de acuerdo con lo propuesto en planes
locales y regionales de desarrollo y en consonancia con los amplios objetivos de la
descentralizacin.
3.- Explica cmo se da el proceso de aprendizaje en el estudiante

Desarrollo:

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Se tiene en primera instancia la Experiencia personal previa.

Construccin del conocimiento y el aprendizaje

1. Teora de la mente: que podran estar pensando o sintiendo las otras personas?, con
esta base acto.
2. La inteligencia social o maquiavlica: mecanismos para el convencimiento, persuasin
y manipulacin de los otros.
3. La capacidad de hacer mmesis: copiar comportamientos, emociones, el mismo
lenguaje y los estados cognitivos (neuronas espejo).
4. Las configuraciones de interacciones de tropa, tiene que ver con cmo la gente se
organiza en tropas, seudotropas o tropas prostticas.
5. El modelamiento lingstico y emotivo

Destaca el valor del lenguaje como creador de representaciones semnticas y

pragmticas, as como el de los modelos emotivos de organizacin de acciones.

A continuacin un cuadro donde se puede ver de manera resumida el proceso por el cual
los estudiantes llegan a aprender:
4.- Realiza el resumen por cada captulo del Libro Seis sombreros para
pensar Escrito por Edward De Bono

Desarrollo:

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

El propsito de los seis sombreros para pensar es clarificar el pensamiento, de modo que
la persona pensante pueda utilizar un modo de pensar despus de otro en lugar de hacer
todo al mismo tiempo o intentarlo. La mejor analoga es la impresin a todo color. Se
imprime cada color por separado y al final se renen todos y se ve el conjunto.

El mtodo de los seis sombreros para pensar est diseado para sacar al pensamiento del
estilo argumentativo habitual y llevarlo a un estilo cartogrfico. Esto hace del
pensamiento un proceso de dos etapas. La primera es elaborar el mapa. La segunda es
elegir la ruta, en el mapa. Si el mapa es suficientemente bueno, la ruta mejor suele ser
obvia. Tal como en la analoga de la impresin a color, cada uno de los seis sombreros
pone un tipo de pensamiento en el mapa.

No puedo afirmar que los seis sombreros abarcan todo aspecto posible del
pensamiento, sino que abarcan los modos principales. Tampoco estoy sugiriendo que nos
pongamos uno de los sombreros cada vez que pensamos.

El mayor valor de los sombreros es su misma artificialidad. Brindan una formalidad y una
convencin para requerir cierto tipo de pensamiento tanto de nosotros mismos como de los
dems. Fijan las reglas del juego del pensamiento. Cualquiera que lo juegue va a conocer
estas reglas.

Cuanto ms se utilicen los sombreros, ms se integrarn a la cultura del pensamiento.

Todos los miembros de una organizacin deberan aprender el lenguaje bsico de modo"
que se pueda incorporar a la cultura.

El pensamiento en foco resulta as mucho ms potente. En lugar de perder tiempo en

discusiones y razonamientos sin rumbo, se contar con un planteo enrgico
y disciplinado.

Al principio, es posible que la gente se sienta un poco incmoda con el uso de los
sombreros, pero esta incomodidad desaparece apenas la conveniencia del sistema
resulta evidente. La primera utilizacin de los sombreros ser un pedido ocasional de usar
uno en particular de cambiar el negro por otro. El gran valor de los sombreros es que
proporcionan roles de pensamiento. Un pensador puede enorgullecerse de representar
cada uno de esos roles. Sin la formalidad de los sombreros algunos pensadores se
estancaran en un modo nico (generalmente el negro).
A continuacin el resumen de lo que significa cada sombrero:

Sombrero Blanco, blanco, virgen, hechos puros, nmeros e informacin.

Sombrero Rojo, ver rojo, emociones y sentimientos, tambin presentimiento e

intuicin.

Sombrero Negro, abogado del diablo, enjuiciamiento negativo, razn por la que
no resultar.

Sombrero Amarillo, luz del sol, brillo y optimismo, positivo, constructivo,

oportunidad.

Sombrero Verde, fertilidad, creatividad, plantas brotando de las semillas,

movimiento, provocacin.

Sombrero Azul, moderacin y control, director de orquesta, pensar en el

pensamiento.

Mientras ms personas aprendan el lenguaje, ms til resultar en cualquier organizacin.

La verdad es que no contamos con un lenguaje sencillo como sistema de control de
nuestro pensamiento.

Si nos sentimos tan inteligentes que creemos poder prescindir de este sistema, podramos
tener en cuenta que dicho sistema hara que esa inteligencia, de la que tanto nos
jactamos, fuera ms eficaz an. Una persona con talento natural para correr se beneficia
ms que otros si a ese talento aplica disciplina.

RESUMEN DEL PENSAMIENTO DEL SOMBRERO BLANCO

Veamos un ejemplo que pueda dar a entender la utilizacin de este sombrero, Imaginemos
una computadora que da los hechos y las cifras que se le piden. Es neutral y objetiva. No
hace interpretaciones ni da opiniones. Cuando usa el sombrero blanco, el pensador
debera imitar la computadora.

La persona que pide informacin debe enmarcar y precisar las preguntas a fin de obtener
informacin o para completar vacos de la informacin existente.

En la prctica existe un sistema doble de informacin. El primer nivel contiene hechos

verificados y probados, hechos de primera clase. El segundo, hechos que se cree que son
verdaderos, pero que todava no han sido totalmente verificados, hechos de segunda
clase.

La credibilidad vara desde "siempre verdadero" hasta "nunca verdadero". En el medio

hay niveles utilizables, tales como "en general", "a veces", y "en forma ocasional". Se
puede presentar esta clase de informacin con el sombrero blanco siempre que se use el
"marco" apropiado para indicar su grado de probabilidad.

El pensamiento de sombrero blanco es una disciplina y una direccin. l pensador se

esfuerza por ser ms neutral y ms objetivo al presentar la informacin. Te pueden pedir
que te pongas el sombrero blanco o puedes pedirle a otro que lo haga. Se puede optar por
usarlo o por quitrselo.
El blanco (ausencia de color) indica neutralidad.

RESUMEN DEL PENSAMIENTO DEL SOMBRERO ROJO

El uso del sombrero rojo permite que el pensador diga: "As me siento con respecto a este
asunto".

El sombrero rojo legitimiza las emociones y los sentimientos como una parte importante
del pensamiento.

El sombrero rojo hace visibles los sentimientos para que puedan convertirse en parte del
mapa y tambin del sistema de valores que elige la ruta en el mapa.

El sombrero provee al pensador de un mtodo conveniente para entrar y salir del modo
emocional; as puede hacerlo de una manera que no resulta posible sin este truco o
instrumento.

El sombrero rojo permite que el pensador explore los sentimientos de los dems cuando
les solicita un punto de vista de sombrero rojo.

Cuando un pensador est usando el sombrero rojo, nunc a debera hacer el intento de
justificar los sentimientos o de "basarlos en la lgica.

El sombrero rojo cubre dos amplios tipos de sentimiento. En primer lugar, las emociones
comunes, que varan desde las fuertes, tales como miedo y disgusto, hasta las ms
sutiles como la sospecha. En segundo lugar, los juicios complejos, clasificables en tipos
tales como presentimientos, intuiciones, sensaciones, preferencias, sentimientos estticos
y otros tipos no justificables de modo perceptible. Cuando una opinin consta en gran
medida de este tipo de sentimientos tambin se lo puede encajar bajo el sombrero rojo.

RESUMEN DEL PENSAMIENTO DEL SOMBRERO NEGRO

El pensar de sombrero negro se ocupa especficamente del juicio negativo. El pensador

de sombrero negro seala lo que est mal, lo incorrecto y errneo. El pensador de
sombrero negro seala que algo no se acomoda a la experiencia o al conocimiento
aceptado. El pensador de sombrero negro seala por qu algo no va a funcionar. El
pensador de sombrero negro seala los riesgos y peligros. El pensador de sombrero
negro seala las imperfecciones de un diseo.

El pensamiento de sombrero negro no es argumentacin y nunca se lo debera considerar

tal. Es un intento objetivo de poner en el mapa los elementos negativos.

El pensamiento de sombrero negro puede sealar los errores en el proceso del

pensamiento y en el mtodo mismo.

El pensamiento de sombrero negro puede confrontar una idea con el pasado para verificar
si encaja con lo ya sabido.
El pensamiento de sombrero negro puede proyectar una idea en el futuro para verificar
qu podra fracasar o ir mal.

El pensamiento de sombrero negro puede hacer preguntas negativas.

El pensamiento de sombrero negro no debera utilizarse para encubrir complacencia

negativa o sentimientos negativos, los que deberan utilizar el sombrero rojo.

El juicio positivo queda para el sombrero amarillo. De presentarse ideas nuevas, el

sombrero amarillo siempre se debe usar antes que el negro.

RESUMEN DEL PENSAMIENTO DEL SOMBRERO AMARILLO

El pensamiento de sombrero amarillo es positivo y constructivo. El color amarillo simboliza

el brillo del sol, la luminosidad y el optimismo.

El pensamiento de sombrero amarillo se ocupa de la evaluacin positiva del mismo modo

que el pensamiento de sombrero negro se ocupa de la evaluacin negativa.

El pensamiento de sombrero amarillo abarca un espectro positivo que va desde el

aspecto lgico y prctico basta los sueos, visiones y esperanzas.

El pensamiento de sombrero amarillo indaga y explora en busca de valor y beneficio.

Despus procura encontrar respaldo lgico para este valor y beneficio. El pensamiento de
sombrero amarillo trata de manifestar un optimismo bien fundado, pero no se limita a esto
a menos que se califique adecuadamente otros tipos de optimismo.

El pensamiento de sombrero amarillo es constructivo y generativo. De l surgen

propuestas concretas y sugerencias. Se ocupa de la operabilidad y de hacer que las
cosas ocurran. La eficacia es el objetivo del pensamiento constructivo de sombrero
amarillo.

El pensamiento de sombrero amarillo puede ser especulativo y buscador de

oportunidades. Permite, adems, visiones y sueos.

El pensamiento de sombrero amarillo no se ocupa de la mera euforia positiva (sombrero

rojo) ni tampoco, directamente, de la creacin de ideas nuevas (sombrero verde)
RESUMEN DEL PENSAMIENTO DEL SOMBRERO VERDE

El sombrero verde es para el pensamiento creativo. La persona que se lo pone va a usar

el lenguaje del pensamiento creativo. Quienes se hallen a su alrededor, deben considerar
el producto como un producto creativo. Idealmente, tanto el pensador como el oyente
deberan usar sombreros verdes.

El color verde es smbolo de la fertilidad, el crecimiento y el valor de las semillas.

La bsqueda de alternativas es un aspecto fundamental del pensamiento de sombrero

verde. Hace falta ir ms all de lo conocido, lo obvio y lo satisfactorio.

Con la pausa creativa el pensador de sombrero verde se detiene en un punto dado para
considerar la posibilidad de ideas alternativas en ese punto. No hacen falta razones para
esta pausa.

En el pensamiento de sombrero verde el lenguaje del movimiento reemplaza al del juicio.

El pensador procura avanzar desde una idea para alcanzar otra nueva.

La provocacin es un elemento importante del pensamiento de sombrero verde y se

simboliza con la palabra op. Se utiliza las provocaciones para salir de nuestras pautas
habituales de pensamiento. Existen varias formas de plantear provocaciones incluyendo
el mtodo de la palabra al azar.

El pensamiento lateral es una serie de actitudes, lenguajes y tcnicas (que incluyen

movimiento, provocacin y op) para saltar de pautas en un sistema auto-organizado de
pautas asimtricas. Se utiliza para generar conceptos y percepciones.

RESUMEN DEL PENSAMIENTO DEL SOMBRERO AZUL

El sombrero azul es el sombrero del control. El pensador del sombrero azul organiza el
pensamiento mismo. Pensar con el sombrero azul es pensar acerca del pensamiento
necesario para indagar el tema.

El pensador de sombrero azul es como el director de orquesta. Es quien propone q llama

al uso de los otros sombreros.

El pensador de sombrero azul define los temas hacia los que debe dirigirse el
pensamiento. El pensamiento de sombrero azul establece el foco. Define los problemas y
elabora las preguntas. El pensamiento de sombrero azul determina las tareas de
pensamiento que se van a desarrollar.

El pensamiento de sombrero azul es responsable de la sntesis, la visin global y las

conclusiones. Esto puede ocurrir de tanto en tanto durante el curso del pensamiento y
tambin al final.
El pensamiento de sombrero azul monitorea el pensamiento y asegura el respeto de las
reglas de Juego. El pensamiento de sombrero azul detiene la discusin e insiste en el
pensamiento cartogrfico. El pensamiento de sombrero azul refuerza y aplica la disciplina.

Se puede usar el pensamiento de sombrero azul en interrupciones eventuales para pedir

un sombrero. Tambin puede utilizarse para establecer una secuencia gradual de
operaciones de pensamiento que deben respetarse tal como una danza respeta la
coreografa.

Aun cuando se asigne a una persona el rol especifico del pensamiento de sombrero azul,
este rol est abierto a cualquiera que quiera proponer comentarios o sugerencias de
sombrero azul.

Este libro es bastante interesante, ya que si nos enfocamos en los significados de

cada sombrero, pues vemos que refleja la realidad de la diversificacin del
pensamiento humano, y como este, puede llevarnos a un estado de nimo
catastrfico o quiz glorioso, este libro intenta persuadirnos sobre la manera de
pensar en cada situacin que se nos presente en la vida, simplemente para salir
victorioso ante cualquier adversidad.

5.- Elige un tema dentro del rea de la psicologa educativa.

Previo al desarrollo del tema, lee el contenido del siguiente link:

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educativa

Este te ayudara a definir tu tema y

Elabora una monografa, teniendo en cuenta las partes de la MONOGRAFIA (ver

pag.139 de la gua didctica)

Desarrollo:

LOS PRECURSORES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

La psicologa educativa tuvo su origen en los esfuerzos de filsofos, educadoras y

psiclogos que intentaban influir en el proceso de aprendizaje. Para lo cual aun en la
actualidad se constituye un testimonio de su trabajo. De los cuales cuatro personajes
hicieron importante, pero distintas contribuciones en ese campo:

a) Wilhelm Wundt
b) William James
c) John Dewey
d) Edward Thorndike
 a) Wilhelm Wundt

Fue un psiclogo alemn que comprendi la importancia de estudiar la conducta de

forma sistemtica. El tema que ms le interesaba era la naturaleza y contenido de los
pensamientos. Su determinacin de estudiar este aspecto de la conducta en el marco
profesional de un laboratorio psicolgico le llev a fundar el primer laboratorio
experimental del mundo, en Leipzig (Alemania) en 1879. Aunque Wundt no estaba
interesado en el proceso de aprendizaje como tal, influy en el mtodo con el que ms
tarde se estudiaran muchas conductas educativas.

b) William James

Nacido en Nueva York, fue uno de los primeros psiclogos que afrontaron y debatieron
pblicamente problemas educativos. En sus conferencias y comunicaciones a
profesores, subrayo las posibilidades de aplicacin de los hallazgos psicolgicos a la
enseanza; James hizo un verdadero esfuerzo por introducir la psicologa en el mundo
de la educacin. No se desentendi del laboratorio, pero le atraa ms el beneficio
potencial que supondra fusionar el laboratorio y el aula.
En su famosa obra "Conversaciones con profesores" recalco la importancia de observar,
discutir e intercambiar ideas con los alumnos.

James opinaba que el conocimiento de los sentimientos, ideas intereses y valores de

los alumnos, obtenido a travs de las observaciones de los profesores, podran
beneficiar en gran medida a la enseanza y aprendizaje.

c) John Dewey

De Nueva Inglaterra, invirti la mayor parte de su vida en formular y publicar ideas sobre
la educacin. Era filsofo y profesor, trabajando en la universidad de Chicago fund el
primer gran laboratorio educativo de los Estados Unidos. All se convenci de que los
nios necesitaban un medio ambiente natural para aprender y una participacin activa
en sus propios procesos de aprendizaje. Dewey se opona firmemente a los mtodos
dictatoriales y memorsticos.

Deseaba que los profesores ofrecieran ambientes de aprendizaje estimulantes que

guiaran y alentaran a aprender al estudiante y que hicieran hincapi en la participacin
e investigacin del alumno.

d) Edward L. Thorndike

A quien se le conoce como "padre de la psicologa educativa", era cientfico ms que

filsofo o educador. Su ambicin era encontrar un mtodo exacto, riguroso y
cuantificable para investigar y resolver los problemas relacionados con el aprendizaje.
Su trabajo favoreci el progreso de la medicin en la psicologa educativa. Escribi el
primer manual de psicologa educativa en los Estados Unidos.

La diversidad de opiniones entre los psiclogos educativos, dio lugar a disputas entre
los Psiclogos de la Educacin, entre los cuales los ms febrilmente discutidos fueron:

Los mtodos de Investigacin: Thorndike y sus seguidores consideraban que el mejor

mtodo de para investigar el aprendizaje era la recogida de evidencia emprica (hechos
observables y medibles), era ms interesante para ellos la medicin y registro de
la conducta humana y animal, y consideraba la introspeccin de escasa utilidad.
Ms sin embargo otros psiclogos educativos crean que la introspeccin (el examen de
los sentimientos y pensamientos de uno mismo) permita un conocimiento e ideas que
tambin podan beneficiar a la enseanza.

Aun no hay un acuerdo si la Psicologa educativa deba basarse en la evidencia emprica,

pero algunos libros hacen hincapi en la investigacin o en la observacin sistemtica,
pero otros afirman que el xito en la enseanza depende de cmo se ven y consideran
mutuamente profesores y alumnos.

Los contenidos de la Psicologa Educativa: algunos pensaban que el contenido de la

Psicologa y la Psicologa Educativa era el mismo.-

Algunos de los problemas de contenidos ms discutidos y que hasta la fecha no se han

resuelto: Deberan conocer los profesores los hallazgos cientficos basados en las
conductas de los animales?

Los estudios cientficos sobre memorizacin de silabas sin sentido. Son aplicables a la
educacin y la enseanza?

La teora de la medicin y la estadstica son necesarias o al menos tiles para los

profesores?

Como estudiante de Psicologa educativa se le debera proporcionar a usted una base

psicolgica y ejemplos de cmo puede aplicar las teoras de enseanza, o simplemente
se le debera de dar consejos de lo que hacer y no hacer en clase teniendo
despus libertad para desarrollar su propio estilo de enseanza?

Dos funciones principales de la psicologa educativa son:

1.- Desarrollar teoras del aprendizaje y la enseanza.

2.- Formular indicaciones prcticas para los procesos de enseanza-aprendizaje.

Siendo las dos una terica y la otra prctica, para proporcionar una mejor comprensin
de la naturaleza, de la psicologa educativa.

Las teoras desarrolladas por los psiclogos educativos, pretenden explicar cmo
aprendemos, recordamos y nos comportamos en situaciones de enseanza.

Los Psiclogos educativos deben de convertir las teoras que elaboran en prctica que
puedan utilizar los profesores en clase, investigando sistemticamente las condiciones
en las que pueden alcanzarse mejores metas fijadas.

Por lo tanto evidentemente los psiclogos educativos tienen la responsabilidad de

contribuir tanto a la teora como a la prctica, ya que si ignoran cualquiera de estos
aspectos sera un perjuicio para la psicologa educativa, as como para la educacin
general.
Fenmeno: es un hecho o un acontecimiento

Variable: elemento, propiedad o dimensin, que puede variar cualitativa o

cuantitativamente.

Situacin confusa: Circunstancia no deseada en la que pueden usar dos o

ms variables para explicar un fenmeno nico.

Funcin: naturaleza de una relacin que se supone que existe entre variables.

Modelo: Sistema o marco de referencia.

Factor: categora que se utiliza para clasificar dos o ms elementos subordinados

relacionados.

Inferencia: juicio basado en una interpretacin de una conducta observable.

Constructo: categora abstracta que no puede observarse directamente sino que debe
inferirse a partir de conductas observables.

Definicin operacional: conducta observable y medible que se acepta como indicio de

un determinado constructo.

Teora: conducto de hiptesis relacionadas que intentan explicar fenmenos

recurrentes, y al mismo tiempo indican mtodos para controlar estos fenmenos.

Hiptesis: enunciado de una posible relacin entre dos o ms variables o constructos,

puede comprobarse empricamente, por lo tanto puede confirmarse o no.

Principio: enunciado de una posible relacin entre dos o ms variables o constructos

(igual que la Hiptesis) que ha sido demostrada y cuya veracidad ha sido probada.

Prediccin: se deducen a partir de la hiptesis, son altamente especficas. Es el

enunciado de una relacin especfica que se espera encontrar entre dos o ms variables
o constructos definidos operacionalmente.

Evidencia emprica: observacin medida y registrada que ratifica o refuta una relacin.

Introspeccin: examen de los propios sentimientos y pensamientos.

Intuicin: procedimiento por el cual se tiene un conocimiento inmediato sin utilizar

el pensamiento lgico.