La gestin pedaggica del director: estrategias para acompaar las

prcticas de enseanza

Clase 1: La importancia de la gestin pedaggica

Introduccin: Temas e indagaciones que abordaremos

Estimados equipos directivos, ante todo deseamos darle una cordial bienvenida ya que su presencia
en este curso es una garanta tangible del camino de mejora de nuestras instituciones educativas.

Queremos dejar en claro que el camino hacia la mejora en nuestro quehacer profesional es siempre
un trnsito junto a otros y no un camino individual. Asumir la responsabilidad de un rol directivo, es
asumir la orientacin y gestin de la promesa curricular de un establecimiento educativo. En este
sentido no es nuestra intencin acercar frmulas o recetas estandarizadas sino ofrecer pistas,
generar sentido y configuraciones de mejora donde cada uno de ustedes en funcin de su propia
prctica pueda registrar sus propios senderos de cambio.

En este espacio virtual buscaremos promover dilogos y reflexiones que estimulen el trabajo sobre
el eje pedaggico de la gestin, como elemento constitutivo de la mejora de los aprendizajes que
brindan nuestras escuelas, a fin de que el equipo directivo pueda establecer nuevos criterios que
orienten las prcticas de enseanza que supervisan en sus escuelas.

Habr indagaciones centrales que nos llevarn a construir el entramado de actividades y aprendizajes
conjuntos y a la vez ir tomando nota de modo individual de cules son los elementos que deberemos
fortalecer desde nuestro liderazgo pedaggico.

Las preguntas centrales que este curso nos permitir explorar tanto desde el nivel terico como
desde el nivel prctico son las siguientes:

Cules son los aspectos centrales y constitutivos de una gestin pedaggica desde el rol
directivo? Qu nos compete desde la gestin del rol y qu debemos traccionar en el grupo
docente que conducimos?
Por qu es importante considerar la dimensin pedaggica de nuestro rol?
De qu modo usualmente se disean las evaluaciones y secuencias de enseanza? Qu
propone el modelo de diseo de Planificacin Inverso? Cules son sus ventajas?

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 Qu significa analizar evaluaciones de los aprendizajes desde nuestro rol directivo? Qu
aspectos deben considerarse y problematizarse para acompaar a nuestro equipo docente?
De qu modo podemos avanzar en la construccin de lineamientos de evaluacin y
promover la formulacin de criterios de evaluacin por parte de los equipos docentes?
Por qu la observacin de clases resulta una herramienta clave en el proceso de gestin
pedaggica? Qu debemos considerar en la retroalimentacin o intercambio pedaggico
que facilitamos a los docentes sobre su prctica de enseanza?

Encontrar respuestas a estas indagaciones permitir fortalecer nuestro rol directivo y las distintas
funciones que constituyen al mismo, con enclave en lo pedaggico. Son parte nodal de la funcin
directiva algunos de los siguientes aspectos pedaggicos:

- Conocer los objetivos y ejes que plantean los documentos curriculares de su jurisdiccin y
nivel de enseanza de modo de garantizar su llegada actualizada al equipo docente.

-Acompaar y orientar el abordaje de enseanza de los principales contenidos que permitan

garantizar aprendizajes relevantes y perdurables.

- Orientar las actividades que alienten al xito de las distintas trayectorias escolares desde
una enseanza inclusiva.

- Alentar el trabajo en equipo e interdisciplinar para construir tramas ms integrales de

enseanza que consideren las distintas posibilidades de trabajo con los saberes de los
estudiantes.

- Liderar orientaciones institucionales respecto de la evaluacin que promuevan la

comprensin y el aprendizaje activo.

- Guiar y monitorear la coherencia y articulacin entre las actividades de evaluacin,

actividades de enseanza y actividades de planificacin; brindando devoluciones
significativas que permitan a los docentes mejorar sus prcticas.

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Foro de presentacin

Formalmente les damos la bienvenida a este curso y los invitamos a utilizar este
primer espacio de foro para constituirnos como grupo de trabajo colectivo ms all
de las actividades individuales que cada integrante realice.

El objetivo es que podamos conocer a aquellos otros colegas que habitarn este
espacio virtual. Para ello les pedimos que se presenten compartiendo con sus
colegas:

Nombre y apellido
Localidad y provincia
Direccin de correo electrnico de contacto
Nivel de enseanza en el que desarrollan su rol
Su expectativa respecto de la cursada.

Para cerrar, les pedimos que nos regalemos una frase que aliente el desafo que
tenemos por delante.

Manos a la obra!

La gestin pedaggica del equipo directivo

Cules son los elementos centrales de la gestin pedaggica?

Lean atentamente el siguiente fragmento en el que Davini (2008) nos refiere a los
elementos que circundan al proceso de aprendizaje ms all de la actividad de
enseanza propiamente dicha:

() La potencialidad de los aprendizajes individuales y grupales depende de la

combinacin y la integracin de las distintas mediaciones en la enseanza:

La consideracin del contexto social y cultural situado en el que los sujetos

participan.

El ambiente de aprendizaje que se genere.

La disposicin y la accin de quienes ensean, guan, orientan y apoyan.

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 Las interacciones con el grupo y la participacin colaborativa.

Los recursos y las herramientas culturales, desde los objetos materiales hasta los
recursos de informacin y conocimiento.

Las organizaciones en las que se desarrolla el aprendizaje, en las que no slo se

adquieren conocimientos y habilidades, sino tambin la cultura y los procedimientos
tcitos.

() Quienes enseen tendrn que considerar todos los recursos del sistema, visibles
y potenciales, como resortes de mediacin social para el aprendizaje,
comprendiendo cules alternativas sirven mejor para sus propsitos. (). (Davini,
2008: 39)

Como nos anticipa este fragmento, la promocin y garanta de los aprendizajes que es la meta central
de nuestra gestin pedaggica, no se puede resumir a un solo aspecto sino que es atravesada por la
atencin a distintos procesos.

En consecuencia, la gestin pedaggica es de vital importancia porque conlleva un liderazgo

transformador y habilitante de las mejores condiciones para propiciar que los aprendizajes se
susciten. Para que ello sea posible, ser necesario que desde el equipo directivo puedan
determinarse aquellos aspectos de la prctica pedaggica que propone el proyecto educativo de cada
escuela, de modo de poder trazar metas comunes de trabajo, generando un sentido compartido
sobre las prcticas habituales del grupo docente. Es decir, formular orientaciones y acuerdos
respecto de la planificacin de la enseanza, de la evaluacin de los aprendizajes y de los aprendizajes
esperados. Adems de orientar, el equipo directivo incluir en su agenda instancias que le permitan
revisar estas prcticas, vivenciar las dinmicas que las mismas generan en la institucin para
establecer intercambios y reflexiones que permitan perfeccionarlas. Se trata de un liderazgo cuyos
puntos de apoyo son la observacin atenta, un acompaamiento que retroalimente de modo asertivo
y un ncleo de estmulo constante a revisar las prcticas y desnaturalizarlas. Toda accin educativa,
se sea o no consciente se configura en un determinado enfoque, con una determinada
intencionalidad y existe la posibilidad de que se produzcan contradicciones en aquello que se asume
como buena intencin y la concrecin de la accin en s. Es de vital importancia detenerse en un
anlisis atento, no solo a nivel individual sino a nivel institucional para determinar en qu medida
estamos avanzando hacia el objetivo que asumimos en el logro de metas de aprendizaje.

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Los aprendizajes con que egrese el estudiante de nuestra institucin son producto de intervenciones
colaborativas, articuladas y secuenciadas entre todo el equipo docente a partir del camino reflexivo
y preciso que determina el equipo directivo.

En el siguiente link podrn acceder al texto denominado Retomando algunos aportes sobre
la Gestin escolar que les permitir profundizar en estos aspectos nodales de la gestin
directiva.

Nos detenemos un instante para pensar y recapitular.

Cules son aquellas acciones que forman parte de la gestin pedaggica que
desarrollamos en nuestra institucin? Son suficientes? Nos restan desafos por
asumir? Cules?
Podemos distinguir procesos naturalizados que an no hemos tenido tiempo de
analizar como equipo?
Cules son los principales obstculos que se nos presentan al momento de asumir
la gestin pedaggica en nuestra escuela? Cmo podramos sortearlos
mnimamente?
Cules son las actividades que usualmente definen los puntos de apoyo de la gestin
pedaggica que llevamos a cabo como equipo directivo? El equipo docente las tiene
identificadas y comprende su importancia?
Hemos comunicado con claridad y precisin cules son las metas de aprendizaje que
esperamos para nuestros egresados? Nos hemos cerciorado de su entendimiento?
Qu nuevas actividades podramos sumar para fortalecer nuestra gestin
pedaggica? De qu modo podramos delegar algunas de las actividades para que
sea una instancia compartida por todos?
De qu modo podramos acrecentar la reflexin comn y la responsabilidad
compartida por los aprendizajes?

A continuacin, y para ya adentrarnos en la accin, les proponemos la siguiente actividad optativa de

trabajo:

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 Rastreando el concepto de Gestin Educativa:

Realizar un rastreo bibliogrfico utilizando algn explorador de Internet o bien un

buceo bibliogrfico de textos escritos a fin de hallar un mnimo de 3 definiciones
del concepto GESTION EDUCATIVA de tres autores diferentes.

Copiar las mismas en un procesador de textos referenciando la fuente

bibliogrfica. Luego leerlas con atencin, seleccionando y argumentando cul de
ellas le resulta ms significativa. Entre las razones de su eleccin sera interesante
que pudiera incluir ejemplos de su propia prctica o inquietudes que les surjan a
partir de esa definicin.

Aquellos que lo deseen pueden entregar esta actividad optativa al tutor por
correo, para recibir retroalimentacin.

Modelo de Planificacin Inversa: una alternativa de trabajo

Una invitacin a pensar la evaluacin como punto de partida para la enseanza
Para introducirnos en el abordaje de este concepto, que consideramos un importante aporte para
fortalecer el proceso de gestin educativa enfocada en la mejora les solicitamos que accedan a la
descarga del texto que sintetiza los aportes de McTighe y Wiggins (2005) sobre el tema.

En el siguiente link podrn acceder al texto denominado Breve sntesis sobre el

Modelo de Diseo Inverso.

Recapitulemos lo que proponen los autores sobre la planificacin en la enseanza a partir del
siguiente grfico:

ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3

Qu resultados deseamos
garantizar?
Definir con claridad aquello
que los estudiantes deberan
saber, comprender y poder
realizar
Redaccin de los criterios de
evaluacin que lo comprueben
Precisar dnde pondremos el
foco al momento de evaluar y
de qu modo necesitamos
hacerlo
Planificar las actividades de
enseanza
Definir el tipo de actividades y
el modo de ensear para que
los estudiantes logren realizar
lo que le pediremos.

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Es as como planteamos una alternativa inversa, donde planificar sea el ltimo paso. Nos evita
planificar en abstracto y nos fortalece en identificar qu es lo nodal en los distintos contenidos a
dictar. Para ello debemos tener en cuenta que saber, comprensin y poder realizar determinado
desempeo no son sinnimos. Por ejemplo, si deseamos que nuestros alumnos relaciones hechos
implicar que puedan establecer relaciones e inferencias. Eso descartara que pensemos pruebas
donde solo se evala la adquisicin de la informacin, dado que si bien es necesario solo es el primer
paso. Profundizaremos mucho ms este tema en la prxima clase.

El modelo inverso nos invita a que la planificacin deje de ser un listado de contenidos a tratar, una
simple descripcin y nos impulsa a poder puntualizar el tipo de conocimiento que aspiramos
promover en nuestros alumnos.

Para ello, se hace necesario que el pensar la enseanza sea un acto colectivo de consenso y
articulacin y no meramente individual porque es la progresin asertiva la que permitir una
comprensin profunda de los temas, que no se diluya con el paso del tiempo.

El acto evaluativo no se corresponde solamente con la aplicacin de un instrumento de evaluacin,

sino que implica poder describir qu capacidades sern evaluadas en cada tramo, es decir precisar
previo a su aplicacin dnde se pondr el nfasis. En este sentido separar en slabas no implica la
misma intensidad cognitiva que redactar un argumento. Qu privilegiaremos? Por qu?

De este modo, es responsabilidad de la gestin pedaggica promover este tipo de indagaciones en el

equipo docente y poder supervisar los modelos de evaluacin que son aplicados a los estudiantes
para analizar si existe una progresin hacia aprendizajes profundos que parten de la interrelacin de
los distintos temas abordados o solo se chequea la adquisicin de informacin puntual de cada
ncleo de contenido.

Es realizar una planificacin discutiendo primero la meta de llegada y el modo.

Por lo tanto, lo distintivo de la propuesta de diseo inverso es que nos invita como
docentes a pensar primero como evaluadores, antes de disear la propuesta de
enseanza, o las actividades de aprendizaje que realizarn los estudiantes.

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Actividad
A partir de lo abordado en nuestra primera clase les solicitamos que:
a) Seleccionen 2 planificaciones de sus escuelas y que analicen en qu medida constituyen una
hoja de ruta orientativa en relacin al tipo de aprendizaje que desean promover con el grupo
de alumnos (solo anlisis individual sin actividad de escritura).
b) Relean su Proyecto Educativo (PE) y vean si estn claramente expresados los aprendizajes que
se esperan para los egresados de la institucin (solo relectura sin actividad de escritura).
c) Considerando los tems anteriores enuncien por escrito aquellos aprendizajes ineludibles que
como equipo directivo aspiran a garantizar en su institucin (mximo 2 hojas) y qu nuevos
aspectos a partir de lo transitado (en la clase y lecturas) incluiran en la nueva actualizacin
del Proyecto Educativo que enmarca y orienta a su institucin. Este punto de la actividad es
de entrega obligatoria.

Cada actividad obligatoria debe ser enviada al tutor por medio del espacio Actividades de
cada clase para recibir la retroalimentacin.
Adems debern ir reuniendo todas sus actividades obligatorias, en un portafolio
personal, que evidencie su recorrido.

Para cerrar nuestra primera clase hilemos el recorrido transitado. En primera instancia describimos
la importancia que asume la funcin directiva en el cumplimiento de la promesa curricular con una
lectura de apoyo al respecto y las principales indagaciones que como directivos podramos
realizarnos para fortalecer el desarrollo de esta instancia. En segundo lugar, analizamos la
importancia del eje pedaggico en lo que respecta a las acciones de gestin, que incluye orientar y
acompaar la planificacin, la enseanza y la evaluacin de los aprendizajes. Para ello avanzamos
sobre el rastreo de distintas definiciones de Gestin Educativa. En tercer lugar, nos sumergimos en
el concepto de planificacin inversa y los aportes de Wiggins y McTighe (2005) al respecto.
Observamos los aportes de este enfoque evaluativo en las mejoras de las prcticas (sobre todo de
planificacin y evaluacin).

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Finalmente pasamos a la accin, a partir de realizar una actividad de anlisis sobre el propio proyecto
educativo de nuestras escuelas, analizando si aquello que proponemos en nuestro proyecto
educativo (del cual somos garantes) se encuentra plasmado realmente en las planificaciones de
enseanza.

Como hemos visto, el director asumir siempre la observacin atenta de las posibles brechas que se
inserten entre la buena intencin y la plena accin, lo escrito no es garanta de suceso, ni el suceso
garanta de lo escrito. La escuela es una red de vnculos e historias que dan cuerpo a la palabra escrita,
a la teora y que requiere de un acompaamiento preciso y de confianza.

Material de lectura
Breve sntesis sobre el modelo de Diseo Inverso (Texto 1)
Retomando algunos aportes sobre la Gestin escolar (Texto 2)

Bibliografa de referencia
Aquino, M. G. (1999). La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas. En
Gonzlez Cuberes, M. T. y otros. Planificacin. Aportes para anticipar y desarrollar la tarea.
Buenos Aires: Noveduc.
Abreg, V. y Zinn, M. (2010). Construyendo un espacio para la gestin en la escuela. En
Gvirtz, S. y Podest, M. (comps) Mejorar la escuela. Acerca de la gestin y la enseanza.
Buenos Aires: Granica.
Aguerrondo, I. (2007). Qu dice la teora sobre la gestin escolar? Un recorrido por los
principales autores. En Escuelas por el cambio: un aporte para la gestin escolar. (pp. 17 - 42).
Buenos Aires: IIPEUNESCO y Fundacin Compromiso.
Aguerrondo, I. (2000). Planificacin de las instituciones escolares. En Frigerio, G., Poggi, M.
Tiramonti, Aguerrondo, I. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su gestin
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Blejmar, B. (2013). El sujeto que est siendo y el actor que est haciendo. En El lado subjetivo
de la gestin (pp. 55 66). Buenos Aires: Aique.

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 Blejmar, B. (2013). El director como facilitador de procesos. En El lado subjetivo de la gestin
(pp. 97 106). Buenos Aires: Aique.
Blejmar, B. (2009). De problemas, amarras, puntos de imposible y reuniones de equipo. En
Gvirtz y Podest (comps.) El rol del supervisor en la mejora escolar (pp. 123 136). Buenos
Aires: Aique.
Blejmar, B. (2005). Desequilibrios y paradojas en la conduccin educativa. De lo posible a los
nuevos posibles. En Gestionar es hacer que las cosas sucedan. (pp. 57 -62). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
Blejmar, B. (2005). Tiempo, espacio y tareas en el aprestamiento institucional. En Gestionar
es hacer que las cosas sucedan. (pp. 49 -56). Buenos Aires: Novedades Educativas.
Davini, M. C. (2008). El aprendizaje. En Mtodos de enseanza: didctica general para
maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.
Poggi, M. (2001). Una aproximacin a los saberes que se ponen en juego en el ejercicio de la
funcin directiva. En La formacin de directivos de instituciones educativas. Diseo de
estrategias (pp. 19 30). Buenos Aires: IIPE-UNESCO.
Romero, C. (2006). Herramientas para trabajar en la escuela. En Hacer de una escuela una
buena escuela. Evaluacin y mejora de la gestin escolar. (pp. 61 98). Buenos Aires: Aique
Grupo Editor.
Wiggins, G. & McTighe J. (2005). Understanding by Design (Diseo para la Comprensin).
(2a Ed.). Alexandra, VA: ASCD, USA.

Crditos
Coordinacin Autoral: Mg. Romina Campopiano
Autora: Lic. Carolina Emetz
Colaborador: Sebastin Schurmann.

Cmo citar este texto:

Campopiano, Romina (coord.) y Emetz, Carolina (2017). Clase 1: La importancia de la gestin
pedaggica. La gestin pedaggica del director. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y
Deportes de la Nacin.

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