Participante:

Yohan Manuel Altagracia Jones

MATRICULA:
15-4441
ASIGNATURA:
Didctica Especial de la Fsica
FACILITADOR:
Jos Lorenzo Garca Santos
Recinto: Nagua oriental, Mara Trinidad Snchez, RD.
08 de Junio 2016

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 I. En esta actividad se pide que realice una planificacin de un tema de Fsica, con el modelo deseado,
tomando en cuenta los indicadores tratados.

PLANIFICACIN DE UNIDAD
Nombre del Centro Grado: 2do de Bachillerato
Liceo Jos Gabriel Garca
rea: Tiempo. Desde : 18-12-2010
Ciencias experimentales HASTA: 13-12-2015
Total de clases: 50 minutos
NOMBRE DE LA UNIDAD :
Describir los componentes bsicos de la materia

Bloque de contenidos

1. Relacin de la fsica con otras ciencias.

Tipos de fenmenos fsicos, origen de los fenmenos.

Objetivo Contenidos PROCESO Indicadores de Observaciones

evaluacin

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Integral los Conceptuales: Identificacin de
movimientos silaba, tnica, entre
rectilneos, oscilatorios Movimiento circular y Aplicar los
y ondulatorios con el planetario otros.
circular. conceptos y
Procedimentales: formulas aprendidos
Comprender el
concepto de las tres Relacionar y comparar los en la resolucion de
aceleraciones del conceptos de movimiento de
movimiento circular. fsica I y II con el movimiento poblemas de
circular. movimiento
Utilizar las leyes de la
dinmica del universo. Actitudinales: rectilineo.

Valoracin del intercambio Valora:

de ideas como fuentes de
aprendizaje.

Competencias Estrategia Actividades Recursos Evaluacin

Fundamenta Especificas. Exploracin: Texto. Por la

les participacin
Conceptualizacin: Mvil.
activa de

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 Valoracin: Calculadora. cada alumno.

Tarea: Cronometro

Cinta
mtrica

Internet

Enciclopedia

Biblioteca

II. Lee el artculo colgado en la parte Fundamentacin terica e infiere sobre la orientacin, ejecucin y
control del proceso de Enseanza-Aprendizaje de la fsica:

Esto trabajo tiene como objetivo proponer una alternativa para la solucin de dificultades en el
aprendizaje de la Fsica, en correspondencia con las exigencias actuales. Esta nueva forma de
enseanza se fundamenta en el enfoque Histrico-Cultural, la Teora de la Actividad y Generalizacin
Terica, y es desarrollada a travs del mtodo estructural-funcional para la organizacin del contenido
a aprender y las regularidades de la actividad de estudio, que proporciona una posicin ms activa de
los aprendices, a partir de la realizacin de acciones tan importantes como la modelacin, la
experimentacin y la simulacin en clase para la solucin de problemas (terico-prcticos). La
realizacin de las acciones mencionadas en la resolucin de problemas, permite a los estudiantes:
comprender la importancia de la Ciencia Fsica y estructurar sus conocimientos acerca de la Fsica,
atendiendo a los requisitos del pensamiento cientfico actual.
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 La necesidad de articular los contenidos de la Fsica con los intereses prcticos de los alumnos y la
bsqueda de lograr la enseanza comprometida con las transformaciones tcnico-cientficas actuales,
ha sido el centro de las atenciones y preocupaciones de las investigaciones en didctica de la
enseanza de la Fsica.

La didctica de la Fsica desarrollada bajo el principio dialctico de la unidad teora-prctica, ejecuta

funciones de carcter educativo y cientfico al mismo tiempo. La unidad correcta de esa relacin exige
un cambio de paradigma de la prctica pedaggica, es decir, cambiar el paradigma de la Pedagoga
Tradicional, mecnico-cartesiano; modelo del alumno - tabula rasa, para el paradigma Histrico-
Cultural; modelo del alumno activo, buscando garantizar al alumno actividades que proporcionan el
desarrollo del conocimiento cientfico, la adquisicin de habilidades y hbitos.

Fundamentacin terica

El proceso de enseanza-aprendizaje de la ciencia Fsica responde a las demandas y necesidades del

desarrollo de la sociedad en cada perodo histrico. De esa manera, el proceso tiene como objetivo
desarrollar integralmente al estudiante en el aspecto de la formacin de su actividad cognoscitiva, del
desarrollo del pensamiento y de sus conocimientos y habilidades, as como en el aspecto de su
personalidad. Segn Vygotsky, el desarrollo del hombre no puede concebirse como meta o fin, como un
nivel esttico o prefijado, que todo individuo debe alcanzar para convertirse en sujeto de su actuacin.

Un objetivo de la enseanza de la Fsica es proporcionar a los estudiantes las condiciones favorables para
adquirir un conjunto de conceptos necesarios para interpretar fenmenos naturales y resolver problemas. El
nivel de comprensin de esos conceptos y la extensin de su aplicabilidad variarn, est claro, de acuerdo
con la edad del estudiante y el tipo de instruccin dada. Infelizmente, varias personas, de varias partes del
mundo, estn de acuerdo que este objetivo raramente se alcanza.

En la etapa de ejecucin, el alumno ejecuta las orientaciones para lograr los objetivos delimitados
inicialmente. La construccin de un nuevo material ocurre en el proceso de recepcin y comprensin de los
conocimientos que constituyen la primera etapa del proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica que,
correctamente estructurado y organizado, origina una interaccin dinmica entre el nuevo material y el
nivel del conocimiento, habilidades y hbitos que ya se poseen. El objeto de la transformacin para el nuevo
conocimiento fundamentado en sus experiencias anteriores sobre los conceptos adquiridos provoca as la
necesidad interior de dominar el nuevo concepto o ley de la ciencia, en particular, la Fsica y sus mtodos
de aplicacin prctica.
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En el control, es posible evaluar todo el proceso enseanza-aprendizaje. Comparando los resultados
logrados con las orientaciones, es posible evaluar se fue cumplida la propuesta inicial. Al final de la etapa de
control, se establece una relacin entre lo planteado y los alcances obtenidos en el desarrollo del proceso y
se levantan indicadores para efectuar nuevas orientaciones que desencadenan el prximo ciclo cognoscitivo
en nivel y complejidad superior al punto inicial.

El desarrollo de una actividad de estudio sigue una lgica que establece las acciones siguientes:

a) Transformacin de los datos de la actividad de estudio de Fsica con el fin de poner al

descubierto la relacin universal del objeto estudiado;
b) Modelacin de la relacin diferenciada en forma objetar, grfica o por medio de smbolos;

c) Transformacin del modelo de la relacin para estudiar sus propiedades en forma pura;

d) Control sobre el cumplimento de las acciones anteriores;

e) Evaluacin de la asimilacin del procedimiento general como resultado de la solucin de la

actividad de estudio de Fsica presentada.

La elaboracin del modelo didctico presupone el diseo de un nuevo contenido de la Fsica, as como la
modelacin y experimentacin del objeto fsico a transformar, basado en la actividad de estudio. Esto es
posible cuando los estudiantes efectan aquellas transformaciones especficas de los objetos fsicos, en su
propia prctica laboral se modelan y recrean las propiedades internas del objeto que se convierten en
contenido del concepto fsico. Estas acciones que revelan y construyen las conexiones esenciales y
generales de los objetos fsicos, sirven de fuente para las abstracciones, generalizaciones y conceptos
tericos.

La base de la fundamentacin realizada nos permiti un anlisis de los principales presupuestos terico-
metodolgicos, que sirvieron de fundamentos a la concepcin de nuestro modelo didctico para la
enseanza-aprendizaje de la Fsica.