Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
unidade I
A DIDTICA
MODERNA
unidade II
OS DESAFIOS EDUCACIONAIS
NA BUSCA DE UMA NOVA
AO DIDTICO-PEDAGGICA
E A MEDIAO NO PROCESSO
DE CONHECIMENTO
unidade III
TENDNCIAS
METODOLGICAS Professora Me. Clia Mazzo Mura
E A AO Professor Me. Rafael Henrique Santin
DIDTICA
DIDTICA NA DOCNCIA
DO ENSINO SUPERIOR
Reitor
Wilson de Matos Silva
Direo Unicesumar
CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao a Distncia: Reitor Wilson de Matos Silva, Vice-Reitor Wilson de Matos Silva Filho, Pr-Reitor de Administrao Wilson
C397 de Matos Silva Filho, Pr-Reitor de EAD Willian Victor Kendrick de Matos Silva, Presidente da Mantenedora
Didtica na Docncia do Ensino Superior / Clia Mazzo Mura / Rafael Cludio Ferdinandi.
Henrique Santin.
Publicao revista e atualizada, Maring - PR, 2014.
122 p. NEAD - Ncleo de Educao a Distncia
Ps-graduao Ncleo Comum - EaD.
1.Didtica. 2. Ensino superior. 3.Legislao e estrutra 4. EaD. I. Ttulo. Direo de Operaes Chrystiano Mincoff, Coordenao de Sistemas Fabrcio Ricardo Lazilha, Coordenao
de Polos Reginaldo Carneiro, Coordenao de Ps-Graduao, Extenso e Produo de Materiais Renato
CDD - 22 ed. 378 Dutra, Coordenao de Graduao Ktia Coelho, Coordenao Administrativa/Servios Compartilhados
CIP - NBR 12899 - AACR/2
Evandro Bolsoni, Gerncia de Inteligncia de Mercado/Digital Bruno Jorge, Gerncia de Marketing
NEAD - Ncleo de Educao a Distncia Harrisson Brait, Superviso do Ncleo de Produo de Materiais Nalva Aparecida da Rosa Moura, Design
Av. Guedner, 1610, Bloco 4 - Jardim Aclimao - Cep 87050-900 Educacional Nalva Moura, Diagramao Melina Ramos, Reviso Textual Hellyery Agda Gonalves da Silva,
Maring - Paran | unicesumar.edu.br | 0800 600 6360 Fotos Shutterstock.
boas-vindas
Pr-Reitor de EaD
Willian Victor Kendrick
de Matos Silva
a importncia da ps-graduao
Professora Mestre
Clia Mazzo Mura
Professor Mestre
Rafael Henrique Santin
e independncia em relao ao fazer educativo. que se desenvolve de acordo com a sociedade que
Procuramos trazer para o material a nossa ex- a produz (LIBNEO, 2002).
perincia, tanto como professores quanto como Tomando por princpio a natureza social e din-
pesquisadores da rea da educao. A professora mica da Didtica, pretende-se oferecer, na primeira
Clia Mura cientista social, com especializaes unidade, um contedo elementar. Consideramos
em Antropologia e Metodologia do Ensino Superior elementar porque se trata de uma viso geral sobre
e mestrado em Fundamentos da Educao. J o a concepo de didtica na modernidade, por meio
professor Rafael Santin pedagogo e mestre em da qual destacamos o pensamento de alguns edu-
Fundamentos da Educao. Somos, ambos, profes- cadores que, direta ou indiretamente, contriburam
sores do ensino superior. para o estabelecimento de uma forma moderna
Para comear o nosso debate, salientamos que a de ensinar. Fazem-se presentes nesta trajetria his-
ao docente exige busca sistematizada pela refle- trica: Michel de Montaigne, Francis Bacon, Joo
xo terica articulada prtica. Por isso, as unidades Ams Comnio, Jean Jacques Rousseau, Henrique
que esto postas neste livro tm a pretenso de le- Pestalozzi, Johann Friedrich Herbart e outros.
vantar questes elementares da didtica em uma A segunda unidade apresenta uma proposta
perspectiva histrica, isto , pretendemos ressaltar o mais nova de educao e de ensino, pautada na
modo como a didtica foi produzida no passado e teoria da Escola Nova que surge com J. Dewey e
a forma como ns, contemporneos, a encaramos. seus seguidores na Europa e chega ao Brasil na pro-
Perceberemos, assim, que didtica no se refere a posta dos Pioneiros da Educao Nova, no incio
um conjunto de tcnicas a serem aplicadas, nem do sculo XX.
tampouco a uma disciplina, terica e estanque, Por meio dos seus fundamentos tericos,
ligada pedagogia, mas sim um fenmeno social Dewey prope o compromisso do professor em
Ps-Graduao | Unicesumar
9
estabelecer um exerccio de aprendizagem a partir Todo o debate travado no livro nos leva a per-
da interao entre professor-aluno, cabendo ao pro- ceber que as consideraes realizadas acerca da
fessor a problematizao de diferentes situaes necessidade da utilizao de um mtodo cientfico
apresentadas em seu contedo didtico-peda- na ao docente, a partir da livre escolha epistemo-
ggico. H, com a Escola Nova, uma mudana lgica, busca visualizar a didtica escolar de maneira
substancial no processo educativo: a nfase deixa crtica e rigorosa. Muitas vezes, a prtica educativa
de ser o professor e o ensino e passa a ser o aluno acontece sem a orientao de uma tendncia te-
e a aprendizagem. rico-metodolgica adequada, no sentido de que
Na terceira unidade, abordamos os novos o trabalho docente desprovido da ao cientfi-
caminhos da educao e a busca pelo modelo di- ca, sendo marcado pelo senso comum.
dtico centrado no exerccio terico-prtico, com Por fim, salientamos que a mediao do conhe-
compromisso poltico-pedaggico para a forma- cimento apresentada a partir de um processo
o do aluno frente aos desafios educacionais da que se solidifica na pesquisa cientfica contnua,
atualidade. Ao observamos a totalidade do livro, no planejamento de ensino sistematizado e, pre-
percebemos que h uma sincronia importan- ferencialmente, participativo entre a escola e a
te entre as trs unidades, dada pela perspectiva comunidade. Acreditamos que ela deve ser posta
histrica nosso princpio terico-metodolgico em prtica por meio de diferentes recursos didtico
essencial. Nesse sentido, as duas primeiras unida- -pedaggicos, com o auxlio das novas tecnologias
des abordam a didtica em diferentes momentos educacionais, para que se possa concretizar um
histricos e, na terceira, chamamos a ateno para trabalho docente mediado pelo constante apri-
os dilemas da didtica na contemporaneidade, sa- moramento de habilidades e competncias do
lientando traos de ruptura e continuidade. professor em seu exerccio educacional.
sumrio 01
DIDTICA NA DOCNCIA
DO ENSINO SUPERIOR
contextualizao histrica da
14
didtica moderna
quando a didtica se transforma em
18
ensinar
a necessidade da transmisso do
21
conhecimento
os pressupostos tericos do modelo
24
tradicional de ensino
o mtodo de ensinar na educao
27
jesutica
as renovaes no contexto da
30 modernidade: o progressismo da
escola nova
32 os ideais da escola nova no brasil
02 03
OS DESAFIOS EDUCACIONAIS NA
BUSCA DE UMA NOVA AO DIDTI- TENDNCIA METODOLGICAS E
CO-PEDAGGICA E A MEDIAO NO A AO DIDTICA
PROCESSO DE CONHECIMENTO
Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estu-
dar nesta unidade:
A contextualizao histrica da didtica moderna
Objetivos de Aprendizagem Quando a didtica se transforma em mtodo
Perceber a importncia da didtica na ao de ensinar
docente. A necessidade da transmisso do conhecimento
Compreender o fundamento histrico da did- Os pressupostos tericos do modelo tradicio-
tica na escola moderna e as inovaes didticas nal de ensino
projetadas pela Escola Nova. O mtodo de ensinar na educao jesutica
Caracterizar a ao didtica no processo tradicio- Fundamentao terica sobre os ideais da Escola
nal de ensino. Nova
Entender a didtica em suas diferentes formas. Os ideais da Escola Nova no Brasil
Refletir sobre a diversidade, individualidade e
aes coletivas no exerccio da educao.
Na primeira unidade deste trabalho, apresentaremos um breve levanta-
mento histrico sobre o surgimento da didtica e a sua importncia no
contexto da educao no despontar da sociedade moderna. Para isso,
precisamos considerar as transformaes que ocorreram no advento da
modernidade, particularmente entre os sculos XVII e XX. Nesse sentido,
partimos do pressuposto de que os diferentes modelos de educao que
se organizam no referido tempo histrico refletem mudanas estruturais
que ocorreram ciclicamente, atendendo as exigncias do novo modelo
de sociedade que se apresentava.
Neste processo de modernizao e acentuao da diviso social do traba-
lho, impulsionada pelas cincias e as novas tcnicas, muitos educadores
revelaram, em suas obras educacionais, a necessidade de ampliar os
conhecimentos por meio de novos modelos de aprendizagem. No inte-
rior desse processo surge a fase embrionria da didtica moderna, que
forneceu os primeiros passos para a organizao da didtica que hoje
caracterizamos como didtica tradicional.
Diante dessa realidade transformadora, a didtica desponta como uma
cincia, uma tcnica e uma arte de ensinar, que surgiu com o pensa-
mento educacional de Ratke, no limiar do sculo XVII, expresso no texto
Introduo arte de ensinar, e, posteriormente, com a obra de Joo Ams
Comnio (1592-1670), iniciada com A didtica Checa e continuada com
a publicao da Didtica Magna em 1657.
A didtica tradicional teve os seus momentos de glria em uma longa
trajetria que aos poucos entrou em choque com uma nova propos-
ta de educao e de didtica, enfatizada por John Dewey (1859-1952)
e seus seguidores na Europa. Essa nova proposta de educao e de di-
dtica chegou ao Brasil no incio do sculo XX, com o Movimento dos
Pioneiros da Educao Nova.
A prtica dos modelos que sero apresentados, de certa forma, servem
de referencial para muitas tendncias educacionais e modelos didtico
-pedaggicos que se estabeleceram a partir dessa base configurando-se
em modelos eclticos.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
14
a contextualizao histrica da
didtica moderna
Ps-Graduao | Unicesumar
15
A
partir dessa concepo, a didtica deixam entrever a necessidade de organizar
no se desenvolve como discipli- um novo modelo de educao escolar como
na isolada. Ao analisar o processo base para a formao humana e a urgncia
de constituio da didtica como cincia, em trazer para a escola uma nova forma de
principalmente durante a Idade Moderna, ensinar, diferente da prtica exercida pela es-
percebemos que ela faz intercmbio com colstica medieval.
diversas teorias e disciplinas, como a filoso- possvel encontrar suporte para uma
fia, a psicologia e a sociologia. Alm disso, orientao educacional pautada por um
como cincia e disciplina voltada para a arte mtodo de ensinar tambm em Francis
de ensinar, nas palavras de Comnio (1976), Bacon. Ao enfatizar que fazer cincia uma
ela marcada pelos matrizes que caracteri- questo de mtodo, fundado na observao,
zam as sociedades humanas. Com efeito, as Bacon aponta para a necessidade de organi-
prprias palavras ensinar e aprender impli- zao da sociedade de forma sistematizada.
cam a relao entre pessoas que vivem num Sua contribuio grandemente absorvida
determinado tempo-espao. A educao dos na posteridade em que a ideia de mtodo
homens que viveram na Europa brbara do ir ser colocada no contexto da educao e,
sculo V no a mesma dos homens que especificamente, na aprendizagem escolar.
viveram a Europa iluminista do sculo XVIII,
de modo que os diferentes modos de pro- Francis Bacon, embora otimista demais,
soube tomar conscincia do pensamento
duo da vida material , de acordo com a
de sua poca e, interpretando-o conseguiu
perspectiva do materialismo histrico, o que difundir as bases de um grande e profundo
determina o modus operandi da educao movimento de ideias e prticas que seriam
na sociedade. largamente utilizadas nos sculos seguin-
Desse modo, percebemos que a repre- tes, imprimindo uma orientao menos
formalista e mais concreta e humana ao
sentao do afastamento entre as velhas e
pensamento pedaggico e aos processos
novas formas de ensinar esteve presente de instruo escolar. No foi propriamente
em teorias de educadores como Michel de o criador do mtodo cientfico, mas soube
Montaigne (1533-1592), ao apresentar preo- formul-lo e divulg-lo. Deu destaque ao
cupaes em colocar a criana e o jovem em estudo da natureza como base em todo o
progresso cientfico, calcando esse estudo
contato com as experincias e observaes
a partir de observaes e da experincia,
sobre a natureza e a diversidade cultural de pois o estudo dos fatos seria o comeo do
sua poca. As preocupaes de Montaigne progresso de pensar. (WALKER, 2002, p. 25).
Ps-Graduao | Unicesumar
17
Conhecer a obra de Com- modificar enquanto profes- colar, que foi publicado no
nio e de outros educadores sores. Para saber mais sobre nmero especial da Revista
modernos fundamental as contribuies de Comnio HISTEDBR On-line, em maio
para refletirmos sobre a e da poca em que ele viveu de 2010.
constituio da escola, tal para a educao contempo-
Disponvel em: <http://
como a conhecemos hoje. rnea, estudem o artigo de
www.histedbr.fae.uni-
A didtica, sendo uma dis- Sandra Garcia Neves e Joo
camp.br/revista/edico-
ciplina em movimento, es- Luiz Gasparin, intitulado: Os
es/37e/art14_37e.pdf>.
trutura-se em uma histria princpios fundamentais de
Acesso em: 24 jun. 2014.
rica em experincias que Ratke e de Comnio para a
podem nos ensinar e nos universalizao do ensino es-
Didtica na Docncia do Ensino Superior
18
Comnio prope que o ensino deva ser prticas. Por intermdio desses elementos
transmitido por meio dos sentidos. As abs- possvel se chegar a qualidades como: erudi-
traes sensoriais deveriam ser internalizadas o, virtude e religio, elementos importantes
na criana ou no jovem, sendo que essas para a era de transio feudal-capitalista. As
impresses seriam mais tarde interpretadas qualidades mencionadas viriam determi-
pela razo. nar as faculdades de aquisio de intelecto,
Os elementos que compem o mtodo vontade e memria necessrios para a estru-
comeniano so: compreenso, reteno e turao do conhecimento.
Ps-Graduao | Unicesumar
19
N
a sequncia, Comnio enfatiza que que a criana possui aptides naturais que
o conhecimento deve ser adqui- necessitam ser cultivadas para que cresam
rido pelos ensinamentos em sua e se desenvolvam espontaneamente. No
aplicao prtica, de maneira direta e clara, colocou em prtica suas ideias e no elabo-
partindo das causas da natureza. Devem-se rou uma teoria de ensino, mas deixou seu
explicar os princpios gerais das coisas no seu legado a outros educadores como suporte
devido tempo, de forma detalhada, a partir para a organizao de um novo pensamen-
das diferenas que existem entre as coisas to sobre o ensinar e o aprender a partir de
do mundo. novas regras de organizao.
Comnio inova a educao com o seu Neste cenrio de inovaes, o suo
mtodo e defende a escola nica, universal, Henrique Pestalozzi (1746-1827), que na con-
a cargo do Estado, revelando um mtodo cepo de Libneo (2002) exerceu grande
que estipula os passos da aprendizagem. influncia na organizao do mtodo in-
considerado por Alves (2005) um legtimo tuitivo, conduzindo os educandos
representante da escola tradicional por valori- observao dos objetos e fenmenos da na-
zar o papel do professor como controlador da tureza, como fonte do desenvolvimento do
aprendizagem, em que a educao se faz pela ensino; tambm prestou grande contribui-
ao s fazendo se aprende a fazer. Razo o, legado que viria servir de referncia para
e experincia estiveram frente das discus- outros educadores como Johann Friedrich
ses entre os pensadores desse perodo que, Herbart (1776-1841).
mais tarde, viria atravessar fronteiras e alterar As ideias do pedagogo alemo Herbart,
a organizao social, rumo ao desenvolvi- foram disseminadas com grande influncia
mentos e ao progresso econmico. nas escolas modernas. Em seu pensamento
Outra marca da modernidade, perodo sobre o processo de ensino, destaca a neces-
em que viveu Comnio, que a educao sidade de organizao de um mtodo a ser
esteve frente como suporte bsico do pro- introduzido em sala de aula. Exerceu grande
cesso de crescimento socioeconmico. Nesse contribuio na didtica e na prtica docente
contexto, Jean Jacques Rousseau (1712-1778), medida que sistematizou, atravs de sua
embora no tenha elaborado uma teoria de anlise terica, os fins da educao e da pe-
ensino, deixou sua contribuio ao declarar dagogia como cincia.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
20
O pensamento de Herbart nal se faz presente nos ideais Fonte: Elaborado pelos au-
que retrata a tendncia pe- da escola atual? tores.
daggica da escola tradicio-
a necessidade da
transmisso do conhecimento
Nesse quadro a escola surge como um antdoto ignorncia, logo, um instrumento para
equacionar o problema da marginalidade. Seu papel difundir a instruo, transmitir os co-
nhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente. O mestre-escola
ser o artfice dessa grande obra. A escola se organiza, pois, como uma agncia centrada
no professor, o qual transmite segundo uma gradao lgica, o acervo cultural aos alunos.
A estes cabe assimilar os conhecimentos que lhes so transmitidos. (SAVIANI, 1991, p.18,
grifo nosso).
A
concepo de formao humana pedagogia cientfica e da psicologia cient-
nesse processo est vinculada ao fica, desenvolveu o seu projeto educacional
postulado de exterioridade, visto de educao, sintetizado na ideia de educa-
que a formao vem de fora. O aluno um o da vontade.
ser inserido num mundo social e cultural em A forma de ensinar proposta por Herbart
que obter conhecimento por meio de in- traz em seu conjunto as influncias de
formaes fornecidas e consideradas teis um mundo exterior em grandes fases de
para o seu processo de vida. transformaes, marcado por revolues
O rigor dessa forma de ensinar teve como tecnolgicas, cientficas e industriais em
pressuposto as ideias de J. Locke sobre a que o processo de trabalho e condies
teoria da tbula rasa. Essa teoria explica que sociais estavam passando por muitas mu-
o homem, ao nascer, uma espcie de papel danas. A fisionomia do mundo se alterava
em branco, sem nenhuma marca impres- gradativamente com o advento das mqui-
sa, e que progressivamente sero impressas nas que proporcionaram um novo estilo de
imagens e informaes fornecidas pelo seu vida sociedade, que deveria enfrentar a
ambiente natural e social. livre concorrncia aos monoplios, as longas
Nessa concepo de aprendizagem, que jornadas de trabalho e o enfrentamento do
adentra a modernidade, o seu principal expo- proletariado, que se opunha aos interesses da
ente o pensador alemo Johann Herbart, burguesia desejosa de progresso e acmulo
considerado discpulo de Locke. Fundador da de capital.
Ps-Graduao | Unicesumar
23
Para conhecer melhor esse diante o desenvolvimento Destaca que ela prejudicaria,
perodo, preciso estudar os da riqueza que os homens sim, os trabalhadores, mas
grandes clssicos do pensa- tm possibilidades de serem optar pela maquinaria se-
mento econmico liberal. melhores. Cabe salientar que ria necessrio se quisermos
Nesse contexto, destacam- no se trata, aqui, de riqueza ser uma sociedade cada vez
se os escritos de Adam Smith no sentido de acmulo de mais rica, no sentido de ri-
e David Ricardo, que so A dinheiro, mas de condies queza apontado por Smith.
Riqueza das Naes e Princ- melhores de vida material e
pios de Economia Poltica e espiritual. J nos Princpios Fonte: RICARDO, David. Prin-
Tributao, respectivamente. de Economia Poltica e Tribu- cpios de Economia Poltica e
NA Riqueza das Naes, prin- tao, no captulo que abor- Tributao. So Paulo: Edito-
cipalmente no captulo que da a questo da Maquinaria, ra Nova Cultura, 1996.
trata da diviso do trabalho, Ricardo afirma ter mudado SMITH, Adam. A Riqueza
Smith ressalta a importncia algumas de suas concepes das Naes. So Paulo: Edi-
da riqueza para a socieda- sobre a insero da mqui- tora Nova Cultura, 1988.
de, destacando que me- na no processo produtivo.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
24
os pressupostos tericos do
modelo tradicional de ensino
Sabemos que as bases das orientaes te- concorda com Locke que a criana ao nascer
ricas referente ao modelo tradicional de como uma folha de papel em branco,
ensino esto nas teorias de Locke, Rousseau, sem nenhuma marca impressa, e que na
Pestalozzi, Froebel e Maria Montessori, mas mente no existe nenhuma faculdade pre-
foi Herbart que o sistematizou. Essas teorias existente ou qualquer outra capacidade de
deram suporte para o modelo herbartia- organizao. Essa ideia aplicada meto-
no. Seguindo a teoria da tbula rasa de J. dologia trabalhada no processo de ensino,
Locke, Herbart traa as coordenadas do em que os objetos existentes na nature-
processo de operao mental da criana no za imprimem na memria da criana os
livro Didtica sobre a psicologia, de 1816, e conhecimentos.
Ps-Graduao | Unicesumar
25
H
erbart elabora a sua teoria do co- aluno a compreender a prxima lio.
nhecimento enfatizando que [...] a Como se sabe, esse modelo de educao
mente a estrutura de apresentaes prioriza a conduo do aluno em contato
que se ajuntam, sem plano preestabelecido com o mundo a partir do desenvolvimento
a partir do contnuo esttico que vem do do raciocnio voltado para a literatura, arte e
mundo externo (GILES, 2002, p.198). Cabe aquisies cientficas, cabendo ao professor
ao professor desenvolver no aluno interes- dirigir o ensino e transmitir esses contedos.
ses variados de forma ativa, baseados nos O ensino deve ser centrado no professor e
fatos, sempre integrando a nova experin- volta-se para o que externo ao aluno: o
cia s experincias anteriores em uma anlise programa, as disciplinas, o professor. O aluno
comparativa. apenas escuta prescries que lhe so fixadas
Nessa perspectiva, o professor respon- por autoridades exteriores (MIZUKAMI, 1986,
svel pela conduo da educao sempre p. 8). Portanto, esse modelo no permite a
ativando os interesses do aluno em contato ao conjunta ou mediadora entre profes-
com o mundo fsico e social, unindo inte- sor-aluno e sim a priorizao do objeto de
resses empricos e factuais. escola cabe estudo sobre o sujeito da aprendizagem, o
a formao do carter moral da criana e aluno. O professor o agente e o aluno o
o seu papel nas relaes sociais, importan- ouvinte.
te para ensinar aos alunos [...] os deveres, as Do ponto de vista poltico, o modelo
obrigaes e as responsabilidades, tais como tradicional no Brasil teve frente a educa-
determinam a sociedade qual pertence o como agente de equalizao social, cuja
(GILES, 2002, p. 198). Assim, de acordo com funo a de ajustar a sociedade e aparar a
as concepes de Herbart, a instruo deve problemtica dos desequilbrios. Seu pro-
passar por etapas de desenvolvimento a fim grama traz o cumprimento de aes rumo
de atingir objetivos concretos e o plano de adoo de um processo didtico pedaggico
aula deve priorizar a clareza de raciocnio, a que tende a adaptar o indivduo socieda-
associao das ideias, o sistema de questio- de, incutindo nele o sentimento de aceitao
namentos e o mtodo indutivo que leva o das condies sociais.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
26
o mtodo de ensinar
na educao jesutica
Fonte: <http://www.ellusaude.com.br/en-
fermagem/historico_enf07.asp>.
Ps-Graduao | Unicesumar
29
A
lm disso, a ordem dos jesutas or- A didtica era marcada pela exigncia
ganizou a prtica de formao de de se cumprir regras e, assim, os educan-
professores, em que o mtodo de dos deviam cumprir disciplinarmente as
instruo deveria ser uniforme para todos os suas funes, das quais se destacam a re-
mestres e exigiam treinamentos com perfei- alizao de leituras, debates, redaes e
o e preciso, a fim de garantir a eficincia questionamentos. Os estudos eram orga-
na organizao do ensino. nizados por meio de recompensas, com a
A preparao dos professores ou padres- distribuio de prmios aos mais ativos e
mestres era de carter sistemtico quanto aplicao de penas, como castigos e pu-
organizao das ideias essencialistas para o nies fsicas, queles que se mostravam
conhecimento do aluno e de si mesmos. desobedientes.
as renovaes no contexto da
modernidade: o progressismo da
escola nova
John Dewey (1859-1952), principal representante da Escola Nova, teve a sua frente o
ideal de organizao de uma escola ativa, num tempo histrico em que a transmisso
do conhecimento esteve presente de maneira viva nas escolas europeias.
Ps-Graduao | Unicesumar
31
E
m meio aos avanos cientficos e aos realizadas para que as crianas pudessem
embates econmicos e polticos do compreender o contedo das disciplinas por
incio do sculo XX, marcado por crises meio da montagem de trabalhos manuais.
e recesso econmica, Dewey (1953) consi- A proposta educacional de Dewey busca
derava necessrio organizar uma nova forma acentuar a ideia de liberdade individual do
de educao formal, alegando que o proces- educando, argumentando que a democracia
so educativo de seu tempo estava defasado na sociedade somente poder ser construda
em relao realidade do aluno, visto que com o fortalecimento do esprito humano e
a virtude e o carter moral, enfatizado pela das experincias coletivas para a soluo de
escola tradicional, eram impostos ao edu- problemas sociais.
cando, no possibilitando a liberdade para Nessa perspectiva, o ideal educacional
o crescimento intelectual. Considera que o de Dewey era propiciar condies para que
processo educativo distante do contexto das a educao estivesse integrada vida e s
experincias no possibilita a independncia atividades cotidianas do aluno, envolvendo
do educando. Props a organizao de uma o trabalho manual e intelectual na dinmi-
escola dinmica, em que os alunos pudes- ca escolar.
sem ter materiais diversos disposio para O objetivo do ensino ativo est na prtica
construir, pesquisar e desenvolver a criativi- que possibilite o desenvolvimento de capa-
dade, assumindo papel ativo e participativo cidades que devero ser buscadas por meio
na esfera do processo educativo. de livros, perguntas, experimentaes, verda-
Alm disso, fundou um laboratrio-esco- deira unidade do aprender a aprender.
la em Chicago, no qual as experincias eram
Didtica na Docncia do Ensino Superior
32
O processo tradicional de ensino foi e ainda alvo de muitas crticas por restringir a liberda-
de do aluno ao processo de ensino. Aos poucos, foi cedendo espao a outro processo que
surgiu na segunda metade do sculo XIX. As ideias de John Dewey exerceu influncia sobre
vrios intelectuais da educao, como Edouard Clapard (1873-1940), Ansio Teixeira (1900-
1971), Loureno Filho (1897-1970) e outros educadores que fizeram parte do Movimento
dos Pioneiros da Educao no incio do sculo XX.
Ps-Graduao | Unicesumar
33
As polmicas geradas em meio ao contex- espao a novas buscas em torno da nova forma
to da educao brasileira no incio do sculo de ensinar. Em meio a esse processo em que
XX proporcionaram um movimento de de- as velhas e novas formas de ensino-aprendi-
sestabilizao da abordagem tradicional zagem se entrecruzaram, foi se consolidando
medida que manifestaes de apoio Escola um novo modelo, compatvel s exigncias
Nova surgiam em meio s divergncias pol- econmicas e poltico-ideolgicas difundidas
ticas educacionais lanadas pelo Manifesto pela nova teoria educacional, a qual surgiu
dos Pioneiros da Educao Brasileira, a partir em meio ao movimento escolanovista.
da dcada 1930. As primeiras manifestaes do pensamen-
As crticas ao ensino tradicional, que to escolanovista no Brasil datam da dcada
naquele perodo pouco se ajustava s ne- de 1920, com Sampaio Dria, Loureno Filho,
cessidades da sociedade industrial, cederam Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e outros.
Ansio Teixeira
Fonte: <http://educacao.uol.com.br/biografias/anisio-teixeira.jhtm>.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
34
S
ob a influncia do pensamento so- com a funcionalidade da estrutura social, de
ciolgico e psicolgico (Durkheim, acordo com as ideias postas por Durkheim,
Dewey, Clapard e outros), os educa- segundo qual a sociedade deveria conhe-
dores brasileiros se posicionaram frente ao cer o seu lugar com a adoo de valores de
processo de renovao do ensino. Envolvidos coeso e solidariedade social. Ansio Teixeira
com o Manifesto dos Pioneiros, Fernando (1968) segue as ideias de Dewey e defende
Azevedo, Ansio Teixeira, Loureno Filho a escola equalizadora e democrtica para o
e outros participaram do processo de re- novo homem, que desponta na sociedade in-
novao e implantao do novo modelo dustrializada, mediante princpios cientficos
de ensino, cada um com suas convices e mtodos ativos de aprendizagem. A uni-
terico-metodolgicas. versidade deveria ser o campo propcio para
Fernando de Azevedo esteve preocupado o desenvolvimento da cincia e tecnologia.
A situao do ensino bra- 65,3% das pessoas com 15 de reduo observada en-
sileiro era tal que muitos anos ou mais era analfabe- tre 1940 e 1960, perodo de
procuraram entend-la de ta. A renda por habitante era maior avano econmico no
maneira mais profunda. de, em mdia, UU$ 55,00. J Brasil na poca considerada
Loureno Filho escreveu, em 1960, o Brasil passou a pela pesquisa. A partir des-
em 1965, um artigo para a ter 70,1 milhes de pessoas ses dados, o autor afirma que
Revista Brasileira de Estudos (crescimento de aproximada- h uma relao significativa
Pedaggicos, intitulado Re- mente 285%), 46% vivendo entre o crescimento urbano
duo das taxas de analfabe- em reas urbanas (aumen- e econmico e o desenvolvi-
tismo no Brasil entre 1900 e to de 36%), com renda per mento educacional no pas.
1960: descrio e anlise, no capita mdia de UU$ 236,00
qual analisa o processo de (aumento de UU$ 181,00, ou Fonte: LOURENO FILHO,
desenvolvimento educacio- 429%) e 39,5% das pessoas M. B. Reduo das taxas de
nal no pas justamente nesse com 15 anos ou mais analfa- analfabetismo no Brasil en-
perodo de constituio da betas. Portanto, em 60 anos tre 1900 e 1960: descrio e
Escola Nova. O autor utilizou o Brasil conseguiu diminuir anlise. Revista Brasileira de
dados do IBGE para apontar em 25,8 pontos percentuais Estudos Pedaggicos, Rio de
que, em 1900, a populao o montante de pessoas com Janeiro, v. 44, n. 100, p. 250-
total do Brasil era de 18,2 mi- 15 anos ou mais que no sa- 272, out./dez. 1965.
lhes de pessoas, 10% delas biam ler e escrever. Loureno
viviam em reas urbanas e Filho pontua, ainda, a gran-
Didtica na Docncia do Ensino Superior
36
O
s ideais de descentralizao do formao das foras de produo.
ensino, at ento dirigido s elites As crticas desenvolvidas pelas teorias
por meio da educao religiosa e de que compunham os avanos da escola mo-
algumas escolas laicas de pouco acesso s dernizadora contra a marginalidade social,
classes pobres, mais a introduo do ensino vista pelo modelo tradicional como igno-
laico, gratuito e obrigatrio a todos, se fun- rncia, diziam que esta deixaria de existir
diram com as necessidades e exigncias de com uma boa dose de reforo ao conhe-
uma nova forma de ensinar, que viria res- cimento individualizado, em que a prtica
ponder s exigncias da sociedade brasileira de ensinar deveria dar mais ateno a cada
a caminho do processo de industrializao, aluno individualmente, compreendendo suas
fortalecimento da burguesia industrial e dificuldades.
A nova teoria mantinha a crena no poder da escola e em sua funo equalizadora social. Portanto,
havia esperanas de que se pudesse corrigir a distoro expressa no fenmeno da marginalida-
de atravs da escola. Se a escola no vinha cumprindo essa funo, tal fato se deveria ao tipo de
escola que fora implantada a escola tradicional se revelava inadequada (SAVIANI, 1991, p. 19).
O papel da nova escola o de ajustar o in- e adaptados valorizao das atividades es-
divduo ao contexto da sociedade e retir-lo pontneas em sala de aula.
da situao de marginalizao social. Esse o O carter psicolgico da pedagogia nova
sentido de equalizao pontuada por Saviani determina que a criana ou o adulto deva ser o
(1991). Corrigir a marginalidade, proposto centro do processo de aprendizagem e precisa
pela escola tradicional por meio da trans- aprender a aprender, indo alm do contedo
misso de conhecimentos teis vida em determinado pela prtica tradicional.
sociedade, passou a ser uma grande meta No entendimento dos educadores es-
na educao nova, com o propsito de tra- colanovistas, a criana ou o adulto no deve
balhar a individualidade do aluno, tendo em ser tratado como objeto de estudo, e sim
vista o ajustamento do indivduo no cum- como sujeito da educao. Deve-se desta-
primento de suas funes sociais. Suprimir car a prioridade individual quanto ao gosto
as diferenas individuais por meio da edu- pela aprendizagem e incentivar o desenvol-
cao a grande meta que a escola dever vimento de atividades prazerosas do ponto
cumprir, mediante a mtodos didticos ativos de vista individual.
Ps-Graduao | Unicesumar
37
consideraes finais
atividade de autoestudo
Livro
Livro: Histria das Idias Pedaggicas no Brasil
Autor: Demerval Saviani
Editora: Autores Associados
Sinopse: Nessa obra Saviani apresenta uma sntese das bases que formaram o pensamento pedag-
gico brasileiro, partindo das contribuies dos padres jesutas at chegar s rpidas transformaes
do sculo XXI.
Comentrio: O livro de Saviani que estamos sugerindo fundamental para todos aqueles que desejam
aprofundar as reflexes acerca do modo como se pensa a educao no Brasil. Ao mesmo em que se
constitui como um manual de Histria da Educao, uma referncia para entendermos melhor
como se produz pesquisa e ensino no Brasil.
Ps-Graduao | Unicesumar
39
Fonte: MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAO NOVA. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.
especial, p. 188-207, ago. 2006. Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edi-
coes/22e/doc1_22e.pdf>. Acesso em: 15 jul. 2014.
Gesto de Negcios
40
relato de
caso
O caso a seguir apresenta o modo como os homens medievais lidavam com o ensino e a aprendiza-
gem na Universidade. Trata-se, portanto, de um caso histrico que nos serve de diretriz para refletirmos
sobre a nossa prpria ao no presente. O texto de autoria dos autores, pautados no livro de Nunes
(1979) intitulado Histria da Educao na Idade Mdia.
Quando se fala em educao tradicional, muitos professores e pesquisadores a relacionam com o
ensino escolstico. De fato, a palavra escolstica serve, atualmente, para qualificar algo que ul-
trapassado, sem objetivos claros, desprovido de importncia para a vida concreta dos homens. No
entanto, se analisarmos a escolstica historicamente verificaremos que ela no tem essa natureza.
A escolstica a forma como a sociedade medieval entendia a natureza e a sociedade, de modo que
se constitui como a filosofia medieval por excelncia. Seu pressuposto fundamental a relao equi-
librada entre razo e f, alcanada por meio das obras de seus maiores representantes, que foi Toms
de Aquino.
Um fato importante que est relacionado ao desenvolvimento da escolstica o surgimento da
Universidade. Essa instituio nasceu no sculo XIII e com uma proposta didtica bem desenhada,
pautada na escolstica. Acreditamos que a experincia da Universidade medieval pode nos ensinar
alguns aspectos importantes do processo de ensino-aprendizagem.
Mestres e estudantes, naquela poca, se reuniam para as aulas em perodo integral. Pela manh, o
mestre lia os textos fundamentais das matrias que estavam cumprindo em voz alta para os alunos,
que ouviam com bastante ateno vale lembrar que livros eram caros e nem todos podiam comprar,
sendo necessrio decorar o contedo das obras clssicas. No perodo da tarde, o mestre trazia um
tema para ser debatido com os estudantes. Esse tema, normalmente, era um assunto importante para
a sociedade debater se Deus tem ou no tem corpo irrelevante para ns, mas no para uma ci-
vilizao crist. O debate se estruturava da seguinte forma: primeiro, o mestre propunha a questo;
depois, os alunos expressavam suas reflexes, sempre de maneira fundamentada nos textos lidos es-
senciais; por fim, o mestre fazia a sntese do debate e dava sua prpria contribuio.
Como podemos observar, a didtica escolstica no apresenta nenhuma das caractersticas do que
se convencionou chamar de ensino tradicional. Na escolstica que caracterizava a Universidade em
seu nascimento, os alunos eram ativos no processo de desenvolvimento do conhecimento e tinham
liberdade de expressar suas impresses e submet-las ao debate rigoroso. Alm disso, a memria
como principal recurso de aprendizagem no tinha esse status porque os escolsticos optaram por
oprimir a compreenso em seu favor. A memria era condio para que se aprendesse alguma coisa
como at hoje.
Fonte: NUNES, Ruy A. Histria da Educao na Idade Mdia. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1979. Adaptado
pelos autores.
Ps-Graduao | Unicesumar
41
2
OS DESAFIOS EDUCACIONAIS NA BUSCA DE UMA NOVA
AO DIDTICO-PEDAGGICA E A MEDIAO NO
PROCESSO DE CONHECIMENTO
Professora Me. Clia Mazzo Mura/ Professor Me. Rafael Henrique Santin
Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar
nesta unidade:
A educao e os paradoxos da atualidade
Os riscos de uma prtica reprodutora dos contedos
Objetivos de Aprendizagem Dificuldades acerca da aplicao dos contedos na
Alertar para os equvocos de uma ao didtica reprodu- didtica escolar
tora de contedos. A docncia como um processo interativo entre sujei-
Construir a ao docente comprometida com a causa to-objeto e sociedade: a necessidade de um mtodo
educacional e a formao de saberes humanamente ne- A livre escolha epistemolgica
cessrios na construo da vida. As inovaes metodolgicas e a utilizao de recur-
Contribuir para a formao docente comprometida com sos em sala de aula
valores ticos, culturais, polticos e educacionais.
Despertar no futuro docente a ao didtica voltada para
o compromisso com a realidade da escola e do corpo
social que a compe.
Esta unidade procura alertar os professores para os equvocos de uma
ao didtica repetidora de contedos. Demonstraremos a necessidade
de organizao de um projeto de ao didtica que possa contemplar
uma metodologia definida no exerccio do ensino-aprendizagem a partir
da anlise terica e prtica.
Acreditamos que o docente deva estar munido de teorias que possam
abrir-lhe caminhos para a escolha de uma prtica docente comprometida
com a construo do saber criativo comprometido com as causas sociais.
Destacaremos a relevncia da ao docente na construo do conheci-
mento, bem como a necessidade de adoo de um mtodo didtico, que
venha possibilitar a concretizao dos ideais de uma educao que pos-
sibilite ao educando a abertura para uma viso cientfico-cultural com
finalidade prtico-profissional. Nesse sentido, cremos que a ao docente,
frente aos novos paradigmas educacionais, deve buscar superar a viso
reprodutiva de conhecimentos e se adequar s novas condies inova-
doras da sociedade do conhecimento.
Na esteira do debate sobre a adequao entre o trabalho docente e as
mudanas sociais, econmicas e polticas da sociedade, cabe escola e
ao professor o compromisso de despertar a conscincia crtica, questiona-
dora e a curiosidade em buscar alternativas para os fatos sociais, na busca
pelas suas causas e consequncias para a sociedade.
A prtica pedaggica deve contemplar os conhecimentos tericos e pr-
ticos, uma vez que a unio desses dois polos ir possibilitar a socializao
do saber, a partir de uma viso esclarecedora sobre a qual estudantes,
professores e a comunidade tero espao para o dilogo, intervindo na
busca dos direitos e deveres dos cidados.
A produo do conhecimento dialgico do professor no pode ficar
somente amarrada teoria ou somente prtica, deve buscar, por meio
do referencial histrico-cultural, recursos para compreender a socieda-
de de hoje. importante que a conscincia pedaggica se atenha aos
acontecimentos histricos e aos conhecimentos produzidos cientifica-
mente e constitudos a partir da vivncia dos grupos sociais. Tudo isso
poder contribuir grandemente com a viso criadora que implica em uma
forma de mudana de atitude e conduz a uma nova maneira de realizar
o ensino-aprendizagem.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
44
a educao e os paradoxos da
atualidade
D
esde a Antiguidade, os homens pro- Em meio a esses paradoxos da atualidade,
curam uma forma de explicao para novos questionamentos se colocam pro-
o mundo natural e para a sua exis- duo do conhecimento, que emerge com a
tncia por meio do conhecimento filosfico, degradao da natureza e o desenvolvimen-
tcnico e cientfico. A busca pelo entendi- to da cincia e da tecnologia, possibilitam
mento da realidade natural, social e humana a revoluo da robtica e da informtica, a
se modifica em tempos histricos diferencia- manipulao gentica em seres humanos
dos e traz a necessidade do homem imprimir e a criao de novas plantas e animais, e a
sua marca no mundo, por meio da possibi- contradio entre a sofisticao do mundo
lidade de construir, a partir dos fenmenos miditico e o analfabetismo, a produo
naturais e humanos, um novo universo de macia de gneros alimentcios e a fome
saber situado no interior das mudanas e ne- entre outras.
cessidades de projeo de uma nova ordem. A realidade se torna cada vez mais com-
No interior dessa realidade dinmica e plexa e multidimensional. Insegurana e medo
multifacetada, possvel perceber que os provocam no ser humano a sensao de impo-
diferentes tipos de saberes so produzidos tncia para transformar o seu mundo e a sua
ao redor das necessidades que emergem no sociedade, mas tambm estimulam aes e
interior da sociedade paradoxal, a partir de despertam esperanas para a soluo de pro-
um movimento que oscila em torno de situ- blemas diversos, como a cura de doenas, a
aes convergentes e divergentes, as quais melhoria na qualidade de vida, a conservao
produzem grandes realizaes e, ao mesmo do planeta, a educao para o bom desem-
tempo, eliminam-nas e as destroem. penho social e humano e muitos outros.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
46
Fonte: BLOC, Marc. Apologia da Histria, ou, O ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Ed.
Zahar, 2001.
O bem-estar social que o Estado moderno No entanto, na maioria das vezes, o que se
props, enquanto plataforma poltica de observa a classificao da educao e da
ao na direo da sociedade, trouxe em seu cincia amarrada ao processo de produo
embrio a necessidade de escola para todos econmico e de vagas um tanto limitadas,
(Sistemas Nacionais de Ensino) e ensino de de acordo com a condio social, de traba-
qualidade, com vistas ao processo de pro- lho e de poder aquisitivo.
duo de uma sociedade em equilbrio.
Para saber mais sobre a natureza da Universidade enquanto instituio responsvel pela
formao de pensadores, sugerimos a leitura do texto de Josef Pieper intitulado Abertura
para o Todo: a Chance da Universidade.
Disponvel em: <http://www.hottopos.com.br/mirand9/abertu.htm>. Acesso em: 30
jun. 2014.
D
o ponto de vista terico, a base do propostas encaminhadas por esses e outros
pensamento educacional moderno pensadores da referida poca tiveram como
- representado historicamente objetivo a transmisso da cultura e a formao
por Comnio no sculo XVII, por Diderot e do carter rumo ao progresso, principalmen-
Condorcet no sculo XVIII e culminando com te s classes sociais mais elevadas. De certa
Dewey no Sculo XX trouxe em seu bojo a forma, passou a ser impulsionada pelos meios
necessidade da educao cientfica voltada de produo e a atender as exigncias de
para o processo de produo econmica. As formao para diferentes ramos de trabalho.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
48
A educao, que fora inicialmente transmisso da alta cultura, da formao do carter, modo
de aculturao e de socializao adequada ao desempenho da direo da sociedade, passou
a ser tambm a educao para o trabalho, ensino de conhecimentos utilitrios, de aptides,
tcnicas especializadas capazes de responder aos desafios do desenvolvimento tecnolgi-
co no espao da produo. (SANTOS, 1997, p. 196).
E
mbora as exigncias postuladas pela Tudo isso leva a crer que a educao,
ideologia poltica liberal fossem a de historicamente, constitui-se como fruto das
tornar a educao pblica um bem de necessidades geradas pela dinmica social
todos, rumo ao desenvolvimento de saberes para a produo da existncia humana e,
que no fossem divorciados das necessida- ao mesmo tempo em que produzido pelo
des da populao, a mesma, empurrada pelas mesmo, torna-se elemento til ao processo
ondas nefastas da estrutura de produo, foi de dominao das foras produtivas, como
se distanciando das propostas iniciais. requisito legal e necessrio para a manuten-
Essa concepo de conhecimento (tradi- o de certas regalias sociais e benefcios
cional), j no perodo do capitalismo liberal, ordem econmica, desviando-se das propos-
estava em relativa falta de sintonia com as tas sociais encaminhadas por meio das leis
exigncias sociais emergentes, porque, na e dos discursos.
concepo de Saviani (1991), tinha como Estas consideraes servem para que o
projeto eliminar a marginalidade. Acabou en- professor possa repensar sobre seu papel e sua
trando em crise no ps-guerra e hoje vem responsabilidade, em busca de novas formas
passando por um processo de transforma- de trabalho didtico-pedaggico, as quais
o, exigindo cada vez mais a produo do correspondam s necessidades postas pela
conhecimento cientfico voltado para a viso sociedade paradoxal em constantes movi-
utilitria de atendimento s necessidades mentaes e, acima de tudo, venham postular
do grande capital e menos formao do uma prtica docente que privilegie o ensino
capital humano. em estreita ligao com o mundo social.
Ps-Graduao | Unicesumar
49
Modelos didticos adotados na atualidade podem correr srios riscos de uma prtica didtico
-pedaggica empirista desprovida de uma aprendizagem significativa, que venha possibilitar
a formao humana e valorizao de ideias, sentimentos, cultura e sociedade, caso no haja
compreenso sobre os fatos e fenmenos que possibilitaram o surgimento desses modelos,
bem como a importncia da reflexo sobre a postura epistemolgica do professor.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
50
necessrio compreender que do sculo sociedade contempornea, necessitando
XIX at a dcada de 80 do sculo XX, do espao educacional para a continuidade
as influncias de tendncias tericas desse processo de produo.
positivista/funcionalista (mile Durkheim) Em meio a essas transformaes,
e behaviorista-empirista (Skinner) foram acentuada a conscincia de produo com
marcantes no contexto da educao e or- qualidade tcnica para o reforo do mercado
ganizao da sociedade moderna, suprindo, e, consequentemente, essa ideia se propaga
de certa forma, as exigncias do mundo rumo a uma formao imediata, em que os
moderno ao explicar as relaes humanas cursos reduzem o seu perodo letivo em
com a sociedade em fase de equilbrio das nome da eficincia e da qualidade, mas que
novas foras produtivas e suas relaes de necessitam, na realidade, desenvolver inteli-
produo. gncias que sejam capazes de se adaptar ao
Durante muito tempo essas teorias ser- mundo do mercado e da produo de bens.
viram e, ainda hoje, servem de suporte para A qualificao da populao tem sido
o exerccio da cincia e da educao para o considerada como fator decisivo para as
equilbrio, cujos resultados a serem obtidos oportunidades de desenvolvimento, cujo
passaram por um processo tcnico-cientfi- pano de fundo a educao com qualida-
co capaz de orientar as aes individuais e de, posta como fenmeno de conquista e
coletivas em decorrncia dos avanos cien- construo poltica. Fala-se muito em com-
tficos e tecnolgicos. petncia humana e qualidade de vida a partir
Em meio a esse processo de produo, as da tica de crescimento de mercado e com-
prticas exercidas na educao formal bus- petncia poltica para bem administrar.
caram acompanhar as inovaes, no sentido Em meio a esse processo, aprender a
de estar direta ou indiretamente aliadas ao aprender, visto como desafio no Relatrio
progresso exigido pelo mundo da produo da UNESCO em 1999, pode ser muito vlido
concorrencial, uma vez que despontavam na medida em que possa formar no s ha-
necessidades urgentes em tornar os co- bilidades, mas, e principalmente, a qualidade
nhecimentos escolares teis ao mundo da poltica questionadora, voltada para um co-
produo comercial e industrial. nhecimento humanizador. Dependendo da
H que se compreender que desde o forma como este desafio apresentado, pode
sculo XVIII, a sociedade vem se transforman- tornar-se instrumento de reproduo de ins-
do em ritmo frentico e alterando o processo tncias meramente tcnicas. Saber pensar e
de vida das sociedades. As revolues cien- aprender a aprender algo que deve ser va-
tficas e tecnolgicas que tornaram reais a lorizado pela educao formal como fonte
informtica, a robtica, as fibras ticas, a na- de reflexo e de formao humana, no s
notecnologia etc., esto revolucionando a de treinamento. A formao do profissional
Ps-Graduao | Unicesumar
51
exige hoje, mais do que nunca, uma slida por meio da pesquisa cientfica voltada para a
formao com vistas a compreender a verda- ao e que possibilite para cada um o desejo
deira dinmica da sociedade em relao aos de saber sempre mais e melhor.
processos polticos, econmicos e eman- Esse quadro nos revela que, de certa
cipao do indivduo social. forma, os contedos educacionais devem
Nesta direo, a educao atual necessi- se constituir no apenas em conceitos que
ta de reestruturao, no sentido de repensar priorizam o objeto de conhecimento sobre
o conhecimento humano baseado nos pro- o sujeito. Essa ao deve ser repensada no
cessos de construo e reconstruo. Na sentido de evitar que [...] a aprendizagem na
concepo de Hegel (2011), os homens esto aula no se constitua numa cultura particular,
inseridos num mundo de constantes desafios uma cultura apenas acadmica para resolver
e sua histria permeada de interrupes com xito os problemas da vida escolar sem
humanamente conduzidas. repercusses na vida cotidiana (MASETTO,
Essa forma de conduta educativa pode se 2003, p 43).
consubstanciar na ao didtico-pedaggi-
ca a partir da contribuio do docente capaz
de compreender sua prtica pedaggica e
cientfica como afinada com a prtica social
global. Esse docente necessita de um bom Para saber mais sobre esse processo
de renovao da prtica pedaggica
embasamento epistemolgico para compre- luz das novas demandas da sociedade,
ender a unidade complexa do ser humano sugerimos o estudo de um pequeno
livro de Marilda Aparecida Behrens,
em seu contexto histrico, podendo assim intitulado O paradigma emergente e
desvincular-se das amarras comuns ao cien- a prtica pedaggica. Ela afirma que
o advento da mudana de paradigma
tificismo (que tem como vertente histrica na cincia ensejou novas abordagens
as cincias naturais) e, desta forma, aprender na educao. A necessidade de ultra-
passar o pensamento newtoniano-
a lidar com a complexidade de fatos, fen- cartesiano, que visava a reproduo
menos sociais e com a diversidade de formas do conhecimento, leva a repensar a
prtica pedaggica oferecida aos alu-
de interpretao relativas ao homem e ao nos nas universidades (2009, p. 53).
mundo em que vive. Nessa perspectiva, precisamos pensar
a educao de maneira diferente.
A aquisio dessa dinmica depende de
uma ao questionadora, compatvel com a Fonte: BEHRENS, Marilda A. O paradig-
ma emergente e a prtica pedaggica.
noo de sujeito histrico crtico e criativo, 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
para assim poder atuar em todos os nveis de
ensino e participar da construo do saber
Didtica na Docncia do Ensino Superior
52
Dessa forma, necessria a ateno do profes- recproca entre fins e meios, problemas, dados
sor para no correr o risco de praticar aquilo e solues (FELDMAN, 2001, p. 56).
que no mais se ajusta aos novos padres Um trabalho emprico nas cincias sociais,
socioculturais. As atividades realizadas pelas por mais informaes que traga, essencial-
escolas, medida que priorizarem os conceitos mente local, no existem dados universais
elaborados pelas cincias (teoria) e deixarem medida que pertence a um universo particu-
de revestir esses conceitos com conceitos lar dissociado da prtica. O pressuposto de
cotidianos (relao prtica, teoria e prtica), que conhecer significa uma viso de conjun-
apreendidos no universo do aluno, despidos to real, rejeita a ideia de conhecimento como
de anlises concretas sobre os seus resulta- pura observao ou relatos dos fatos e fen-
dos, deixaram de cumprir o papel de prtica menos. Os riscos desse processo na educao
formadora. A modalidade prtica difere to- so grandes em vista de que muitos ainda
talmente da tcnica porque promove a ao consideram que:
Ps-Graduao | Unicesumar
53
E
m meio s necessidades da qualifica- No se trata de vilipendiar ou descaracte-
o para o mercado, existem reas de rizar projetos cientficos e tecnolgicos, mas
ensino superior, limitadas ao processo sinalizar que a produo do conhecimento
descrito. Nesse meio, no que concerne pro- nos cursos de graduao necessita ser visuali-
duo de pesquisas cientfico-educacionais, zado de acordo com essa etapa histrica que
a adoo de modelos de ao didtico-pe- estamos vivenciando. Para que isso ocorra,
daggica fica condicionada a produzir necessita de ao docente alinhada impor-
contedos e resultados de cunho informa- tncia desse processo, a fim de compreender
tivo, descaracterizados de ao formadora de o verdadeiro papel da educao, sem aban-
conhecimentos para o exerccio da cidada- donar a ideia essencial de que ensinar requer
nia, quase sempre alheio a um mtodo que ao didtica que possa mediar os contedos
o caracterize em conhecimento, cujo obje- da aprendizagem, com objetivos bem defini-
tivo o de explicar a realidade por meio da dos quanto ao perfil de profissionais que se
cincia. pretende qualificar. Necessita de ao crtica
e criativa rumo ao cidad.
Uma das disciplinas que com- rea de Cincias Contbeis. blioteca, conduziu a turma
punha a matriz curricular do Em um primeiro momento, at ela e os explicou como
curso de Cincias Contbeis o professor explicou aos alu- funciona e como se situar
de uma determinada institui- nos o que era e como se fa- naquele importante espao
o era a de Metodologia e zia uma resenha. Depois, os de conhecimento.
Tcnicas de Pesquisa. O pro- estudantes deveriam ir at Esse pequeno exemplo nos
fessor, que um dos autores biblioteca da instituio, ajuda a ilustrar a necessidade
deste material de estudo, era emprestar um livro e fazer a de refletirmos sobre nossa
o responsvel por lecionar resenha. prtica docente, inclusive
essa disciplina. Entretanto, o professor per- durante o processo de ensi-
Para que os contedos da cebeu que os alunos no no-aprendizagem. s vezes,
disciplina, chamada popu- sabiam como procurar e a realidade nos impe deter-
larmente de Metep, fossem emprestar um livro da bi- minadas circunstncias que
ensinados e aprendidos, o blioteca. Diante disso, ele exigem uma resposta no
professor optou por mesclar, precisou flexibilizar seu pla- planejada, mas que deve ser
em suas aulas, atividades te- nejamento. Ao invs que dei- sistematizada e organizada.
ricas e prticas. Uma delas xar com que os alunos des-
era a de produzir uma rese- cobrissem sozinhos como Fonte: Caso real e foi viven-
nha de um livro que fosse da fazer pesquisas em uma bi- ciado por um dos autores.
O Brasil um bom exem- em dar apenas os contedos professores. Por isso, somos
plo para ilustrarmos essa disciplinares que o professor impelidos a repensar nossa
questo. Bernadete Gatti, vai abordar em sala de aula prtica docente e a forma
especialista em educao (CAPUCHINHO, 2014, s./p.). como lidamos com a forma-
da Fundao Carlos Chagas, Nesse sentido, ns, que fa- o das pessoas nas faculda-
em entrevista concedida a zemos parte desse processo, des e universidades.
Cristiane Capuchinho do precisamos refletir sobre a
Fonte: Disponvel em:
UOL, afirmou que os cursos educao que proporciona-
<http://educacao.uol.com.
de licenciaturas das institui- mos aos nossos alunos. Se
br/noticias/2014/04/23/
es brasileiras no formam a educao brasileira, tanto
licenciaturas-nao-formam
professores profissionais. a bsica quanto a superior,
-professores-profissionais
Para Gatti, [...] maioria dos passa por um momento
-afirma-pesquisadora.htm>.
cursos de licenciatura est complicado, de crise tica
Acesso em: 01 jul. 2014.
muito longe da experincia e profissional, parte da res-
da sala de aula e se preocupa ponsabilidade nossa, dos
O nmero dos que de fato incorporam algum modelo bastante reduzido. Frequentemente,
apenas pacotes de um modelo didtico so adotados, ou por sugestes dos mentores ou
pelo que deles lembrado. O que acontece na maioria das vezes a adaptao e a mistura
de partes de modelos aos interesses, s necessidades e experincia de cada um. Ou seja,
ele (o modelo) transforma-se num aspecto utilitrio da prxis. Essa realidade, em princpio,
parece reforar a ideia de que a teoria dispensvel (JANK; MEYER apud AMARAL, 2001, p. 131).
A influncia do modelo emprico desprovido com muito peso nas instituies de ensino,
de uma razo terico-epistemolgica ainda visto que o contedo tem se constitudo no
fato considervel para a reflexo sobre o emprego de mtodos e tcnicas sem jus-
verdadeiro papel do educador brasileiro. A tificativa terica que possa dar suporte
respeito dessa questo, Rays (1991) salienta reflexo no conjunto da teoria e da prtica.
a importncia de um modelo didtico que As aes docentes recorrentes dessas
priorize a utilizao de uma tendncia terica falhas, consideradas por muitos educado-
que possa dar sustentao ao ensino-apren- res da atualidade, vm demonstrar que, de
dizagem e considera que a supremacia da acordo com a concepo de Fazenda (1989,
dimenso tcnico-instrumental est presente p. 15),
Ps-Graduao | Unicesumar
59
T
rata-se de uma realidade vivenciada Hoje, frente s novas exigncias que
por muito tempo nas escolas brasi- vem usufruindo da cincia e da tecnolo-
leiras e preciso considerar que o gia para a produo do conhecimento,
modelo adotado teve a sua finalidade, porque modelos considerados eficientes at ento,
se constituiu a partir das necessidades polti- passam a serem questionados, criticados
cas e ideolgicas de seu tempo histrico. O e modificados frente aos novos desafios
exemplo da escola tradicional (transmissora da atualidade. Trata-se de um processo
de contedos considerados estticos) pode em constante transformao que dia-
ilustrar essa discusso, pois foi e ainda alvo leticamente se constri e se reconstri
de muitas crticas, porm, no se deve esque- incessantemente e conduz a uma nova
cer que cumpriu o seu papel por ter exercido postura na qual o trabalho com os conte-
uma funo til sociedade da produo dos deva ser contextualizado [...] tendo
num determinado tempo histrico. No se em vista que, os contedos so sempre
constituiu de forma neutra e sim atendeu s produes histricas (GASPARIN, 2002, p.
exigncias postas pelo modelo de produo 2). Assim sendo, necessitam ser revistos
da poca, permeada de ideologia poltica e como forma de suporte organizao de
de interesses diversos. novos conhecimentos.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
60
P
artindo do pressuposto de que as cin- positivismo, fenomenologia, hermenutica,
cias so universalizantes do ponto de dialtica etc.). Tardif (2002) define a episte-
vista da construo do conhecimento mologia da prtica profissional como [...] o
humano, torna-se inconcebvel a organiza- estudo do conjunto dos saberes utilizados re-
o da docncia na universidade, destituda almente pelos profissionais, em seu espao
de um mtodo que possa contribuir para o de trabalho cotidiano, para desempenhar
seu ordenamento. todas as suas tarefas (p. 255).
Mtodo (caminho, direo a ser seguida) Se fazer cincia exige mtodo cientfico,
cientfico, nesta abordagem, tem o signifi- ensinar sem a contribuio de um enfoque
cado de meta que conduz adeso a uma epistemolgico o mesmo que transmitir
ou demais posturas epistemolgicas (teoria contedos no senso comum. Um mtodo
da cincia ou do conhecimento), conduta traz em seu conjunto a ideia de uma direo
cientfica sistematizada para a prtica da com a finalidade de alcanar um propsito.
ao docente. Nas cincias sociais o mtodo No se trata de uma direo qualquer, mas
conduz orientao na adoo de uma daquela que leva de forma mais segura
conduta epistemolgica (behaviorismo, consecuo de um propsito estabelecido.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
62
a livre escolha
epistemolgica
Pedro cursa o 1 ano de Me- com base no que ensina. Os que cada um dos seus com-
dicina e faz diversas disci- contedos no seguem uma ponentes se relacionem,
plinas, dentre elas a matria sequncia que faa sentido de modo a proporcionar a
de Biologia Celular. Seu pro- e, por conseguinte, os alunos alunos e professores uma
fessor, o sr. Agnaldo, cursou no aprendem de maneira vivncia educativa capaz de
Biologia e especializou-se organizada. O modo como transform-los, como pes-
em Biologia Celular h mais o professor Agnaldo ensina soas e profissionais. Quan-
de 40 anos e sua inteno prejudica o aprendizado de do um desses elos fraco,
primeira era ser pesquisa- Pedro, pois os contedos no a corrente se quebra e um
dor, mas no teve sucesso. se relacionam e no tm um vazio se forma. Esse vazio na
Tornou-se, ento, professor contraponto com a realidade educao costuma ser cha-
em uma Universidade, assu- vivida por ele. mado de lacuna na forma-
mindo aulas nos cursos de A frustrao de Agnaldo, o e, com ela, a educao
Medicina e Biologia. que queria ser pesquisador no cumpre seus objetivos
O professor Agnaldo no se e no professor, no se limita integralmente.
dedica como deveria s suas a torn-lo infeliz, mas preju-
Fonte: Caso fictcio, elabora-
aulas. No faz planejamento e dica os alunos. Uma grade
do pelos autores.
no concebe suas avaliaes curricular concebida para
as inovaes metodolgicas
e a utilizao de recursos em
sala de aula
Didtica na Docncia do Ensino Superior
66
A
formao de professores vem sendo e experincias a seus alunos. Neste quadro, o
influenciada por inmeros fatores usual na transmisso de conhecimentos a
que, dada complexidade das re- aula expositiva, quadro de giz, experincias
laes entre sociedade e educao, coloca laboratoriais etc.
o professor em cheque com a sua forma A perspectiva do aprender a aprender
de ensinar. Inmeras propostas de refor- tem gerado muitas expectativas desde o
mas, tanto na estrutura de ensino quanto advento do movimento escolanovista e vem
na mudana da qualificao docente, vm se constituindo num foco que, na concep-
ao encontro das necessidades de formao o de Garcia (1989), serviram e tm servido,
do aluno para o trabalho e convivncia s- em grande parte, a modelos desordenados.
cio-humana, poltica e cultural, realidade A ansiedade por mudanas na estrutura edu-
denominada multicultural por muitos edu- cacional, ao longo dessa trajetria histrica,
cadores da atualidade. Tudo isso requer um vem suscitando buscas de mudanas meto-
profissional que tenha sua frente conhe- dolgicas que tentam escapar do verbalismo
cimentos interdisciplinares indispensveis e, muitas vezes, acabam caindo no engodo
para o processo de ensino-aprendizagem, do conhecimento tcnico e compartimen-
boa formao humana e competncia para tado. Presos a uma excessiva verbalizao,
desenvolver o seu trabalho de forma crtica revelam-se incapazes de estimular a ao
e criativa. O conceito de aula universitria, dos alunos em sala, com a preocupao em
na atualidade, est relacionado a essa din- substituir a aula expositiva pela chamada aula
mica e tem a responsabilidade de superar ativa (GARCIA, 1989, p. 266).
o tradicionalmente conhecido na relao A aula dinmica, o usual trabalho em
educando-educador. grupo incentivado pelo escolanovismo,
A luta que se tem travado rumo ele- gerou muitas expectativas no decorrer dessa
vao do nvel de qualidade de ensino nos trajetria, no sentido de interao entre as
cursos de graduao requer um novo modelo diferentes formas de interpretao sobre o
de ao didtico-pedaggica, que possibilite contedo da aprendizagem, embora nem
a substituio da forma de ensinar tradicio- sempre tenha atingido a sua objetividade.
nalmente aceita nas salas de aula dos cursos Deve-se lembrar que o trabalho em grupo ao
superiores, constituda por meio de um invs de facilitar o exerccio do ensino-apren-
espao fsico e um contedo determinado, dizagem pode compromet-lo. medida
em que o professor transmite conhecimentos que se no for bem dinamizado didtica e
Ps-Graduao | Unicesumar
67
O professor universitrio, em sua traje- que possa colocar o aluno frente ao proble-
tria, nem sempre se depara com mentes ma a ser pesquisado, seja qual for a rea de
brilhantes e interessadas em pesquisa, anlise conhecimento, para que o mesmo aprenda a
crtica e socializao do conhecimento. No solucionar lenta e gradativamente questes
se deve esquecer as nossas origens histricas a ele relacionadas, aperfeioar a sua compre-
educacionais e culturais (no que isso sirva enso e habituar-se linguagem acadmica
de justificativa nica), porm Fazenda (1989) e ao esprito de pesquisa.
explica que a falta de hbito de ler e escrever Outra questo que se coloca em termos
dificulta o trabalho docente na universidade, de metodologia na prtica docente a uti-
e isso comum entre os alunos. So ques- lizao de meios audiovisuais, slides, filmes,
tes que no se resolvem da noite para o dia, multimdia etc. Nada disso tem validade se
mas importante a interveno de um pro- no se constituir uma forma de trabalhar os
cesso de ensino-aprendizagem, pautado na contedos.
linguagem cientfica e de formao humana
E
ssas so, portanto, caractersticas que na sistematizao dos conhecimentos com
necessitam ser repensadas dentro do ampla relao com a prxis social.
ensino e na formao de professores, As polmicas expostas sobre a necessida-
tendo em vista as aes profissionais dos pro- de da introduo de conceitos cientficos na
fessores na atualidade e suas consequncias ao docente servem de ponto de partida,
em relao formao para o magistrio su- no sentido de estabelecer um rumo metodo-
perior e pesquisa universitria. lgico, com vistas na construo e aplicao
As questes postas revelam a necessi- do contedo que possa contemplar o exer-
dade de repensar a atuao docente com ccio terico e prtico.
vistas em um plano de atividades que pos- As invocaes metodolgicas e a uti-
sibilite ao mesmo rever o seu papel como lizao de recursos pedaggicos sem a
sujeito que tem a responsabilidade de co- contribuio de uma matriz terica que lhe
laborar com a sociedade letrada, tendo em d sustentao correro srios riscos de uma
vista que o processo de escolarizao exerce reproduo de contedo difuso e muitas
papel fundamental na formao humana. vezes confuso.
No que se refere s aes didticas, H certo consenso de que a docncia no
podemos perceber diferentes formas de com- ensino superior requer formao pedaggica
portamento na educao escolar. Diante da suficiente para o domnio de conhecimen-
polmica que se estabelece cotidianamente tos especficos. A Lei de Diretrizes e Bases da
nas instituies educacionais, nos pergun- Educao Nacional (LDBEN) de 1996, deixa
tamos se ainda possvel estabelecer uma clara a necessidade de formao docente
relao didtica sem um referencial terico para a atuao no ensino superior em nvel
que possa dar sustentao ao plano de ao Stricto e Lato Sensu, porm, consideramos
do professor. que a carga horria referente disciplina de
No queremos com isso supervalorizar a preparao para a atuao em sala de aula
teoria e sim estabelecer uma forma de ao, nesses cursos mnima, com mdia de 60
em que o professor possa garantir a aplica- a 80 horas/aula nas disciplinas de didtica e
o do seu contedo, com critrios baseados Metodologia do Ensino Superior.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
70
E
ssa carga horria insuficiente para A atuao docente exige autonomia e
a preparao do professor, pois im- discernimento. O docente, na concepo de
possibilitam o exerccio de reflexo Tardif (2002), necessita estar atento s ativi-
sistemtica sobre a sala de aula, o papel dades cotidianas, visto que em seu exerccio
docente, o ensinar e o aprender, o plane- profissional ir se deparar constantemente
jamento, a organizao dos contedos com situaes diversas, principalmente neste
curriculares, a metodologia, as tcnicas de momento histrico de tantas novidades tcni-
ensino, o processo de avaliao, o curso e a cas e cientficas que trazem a todo momento
realidade social onde atua. Diante dessa re- novas discusses e novas tecnologias a serem
alidade, deve prevalecer o senso crtico na implementadas na educao. necessrio
organizao do trabalho docente. Cabe ao aliar a competncia tcnica competncia
futuro docente a responsabilidade de se or- reflexiva para a construo de contedos.
ganizar, a fim de cumprir o seu papel em No h dvida que neste momento existe
executar o trabalho, com projetos bem de- uma polmica acentuada a respeito da escola
finidos, que possam dar vazo constituio e da postura do professor. Trata-se de uma
de um plano de ensino que possibilite iden- nova educao que tem a sua frente a res-
tificar, de forma concreta, as dimenses sob ponsabilidade de educar para a diversidade,
as quais o contedo ser tratado, com vistas principalmente de profisses e, neste caso, no
no futuro do aluno que pretende formar, e possvel deixar de lado as novas tecnologias,
como este poder aplicar os conhecimentos as quais os professores precisam conhecer, de
adquiridos em sua vida futura, rumo ao pro- modo a saber transformar as informaes dis-
cesso de conhecimento. persas em conhecimento sistematizado.
Ps-Graduao | Unicesumar
71
consideraes finais
Web
Para conhecer melhor as tendncias pedaggicas mais comuns na educao brasileira, sugerimos
os links abaixo:
Tendncia libertria
<http://www.youtube.com/watch?v=W9jH0vhQm0c&feature=related>.
O construtivismo em Vygotsky
<http://www.youtube.com/watch?v=cN0VsFSECfM&feature=related>.
Livro
A universidade em busca da excelncia: um estudo sobre a qualidade da educao
Clemente Ivo Juliatto
Editora: Champagnat
Sinopse: Juliatto em A universidade em busca da excelncia: um estudo sobre a qualidade da educa-
o, trata da qualidade no ensino superior em uma perspectiva diferente. Como Reitor de uma grande
Universidade, fala com experincia de causa sobre como fazer educao superior com qualidade.
Comentrio: O livro do prof. Juliatto pode esclarecer alguns conceitos importantes, como os de qua-
lidade e excelncia, destacando os elementos que podem fazer de ns, professores, agentes de
transformao.
F o n t e : < h t t p : / / w w w. t r a v e s s a . c o m . b r / A _ U N I V E R S I D A D E _ E M _ B U S C A _ D E _
E XC E L E N C I A _ U M _ E S T U D O _ S O B R E _ A _ Q UA L I D A D E _ D A _ E D U C AC AO / a r t i g o /
a34fa318-042d-4151-872a-d2f15093c9a0>
Ps-Graduao | Unicesumar
75
d) Os contedos e as aes mentais que vo sendo formados dependem de organizao lgica e psi-
colgica das matrias de ensino.
e) A aprendizagem escolar tem um vnculo direto com o meio social que circunscreve no s as con-
dies de vida das crianas, mas tambm a sua relao com a escola e o estudo, sua percepo e
compreenso das matrias.
f ) A aprendizagem escolar se vincula tambm com a motivao dos alunos, que indicam os objeti-
vos que procuram. A motivao intrnseca quando se trata de objetivos internos, como a satisfao
de necessidades orgnicas ou sociais, a curiosidade, a aspirao pelo conhecimento; extrnseca,
quando a ao da criana estimulada de fora, como as exigncias da escola, a expectativa de bene-
fcios sociais que o estudo pode trazer, a estimulao da famlia, do professor ou dos demais colegas.
A atividade do aluno consiste no enfrentamento da matria por suas prprias foras cognoscitivas,
porm dirigida e orientada de fora pelo professor. A inter-relao entre os dois momentos do processo
de ensino transmisso e assimilao ativa supe a confrontao entre os contedos sistematiza-
dos (trazidos pelo professor) e a experincia sociocultural concreta dos alunos, isto , a experincia
que trazem do seu meio social, os conhecimentos que j dominam, as motivaes e expectativas, a
percepo que eles tm da matria de ensino (LIBNEO, 2013, p. 95).
Trechos extrados do livro Didtica, de Jos Carlos Libneo. Referncia: LIBNEO, Jos Carlos. Didtica.
2. ed. So Paulo: Cortez, 2013.
Gesto de Negcios
76
relato de
caso
O trabalho docente, tal como verificamos nesta segunda unidade, entendido, tambm, como um
trabalho de mediao. O professor, nesse sentido, se coloca entre o aluno e o objeto de conhecimen-
to, auxiliando-o a superar o estado de ignorncia. Talvez um dos maiores exemplos da atualidade que
pode ilustrar o processo de ensino-aprendizagem como mediao a Educao a Distncia.
Antes de comear a trabalhar com o ensino nessa modalidade relativamente nova, ainda tnhamos
alguns preconceitos, calcados na falta de experincia e em pressupostos equivocados. Na medida
em fomos aprendendo a lidar com a EaD, percebemos que h nela muitas possibilidades.
Em primeiro lugar, o ensino na EaD exige que o aluno tenha mais autonomia em relao ao aluno do
ensino presencial. Sabemos que, hoje, a autonomia uma qualidade imprescindvel para qualquer
pessoa que queira destacar-se na sociedade. Outra caracterstica que a EaD nos ensinou foi que o
ensino, para ser verdadeiramente mediador do conhecimento, deve ser organizado de maneira re-
lativamente rigorosa. Isso no significa engessar o professor, deix-lo preso a certos princpios que
no garantem a liberdade didtica, mas sim uma forma ordenada de conduzir o ensino e a aprendi-
zagem. O ensino, ministrado de maneira organizada, potencializa a aprendizagem e, assim, cumpre
sua funo de maneira mais eficaz.
Poderamos enumerar, aqui, uma srie de aspectos da EaD que podem contribuir com a formao
de pessoas para a nova realidade da sociedade, mas convm finalizarmos esse tpico destacando o
sucesso de um professor que utiliza as novas tecnologias para difundir o conhecimento de maneira
sistemtica e simples. Com uma lousa digital e aulas que tm, geralmente, de 10 a 20 minutos, Salman
Khan, fundador da Khan Academy, j ensinou milhares de pessoas ao redor do mundo. Sua prtica
no incorpora muitas complicaes, pois explica conceitos pontuais de um determinado contedo
e sugere exerccios para que os alunos fixem o que foi apresentado. A nica imagem que o educan-
do v durante a aula so as que Khan desenha na lousa. Essa experincia vem sendo reproduzida em
muitos pases, inclusive no Brasil por obra da Fundao Lemann.
Diante disse, precisamos prestar bastante ateno nas inovaes que chegam ao mercado, elemen-
tos que operam verdadeiras transformaes didticas das quais participamos, s vezes, sem perceber.
Enfim, reflitamos sobre isso para que possamos fazer uso de todos os recursos disponveis de maneira
inteligente e comprometida com a aprendizagem dos alunos.
Fonte: KHAN, Salman. Um mundo, uma escola. Rio de Janeiro: Intrnseca, 2012. Adaptado pelos autores.
Ps-Graduao | Unicesumar
77
3 TENDNCIAS METODOLGICAS E A AO DIDTICA
Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar
nesta unidade:
Contedos e avaliao na educao jesutica
Aprendizagem e avaliao no ensino tradicional
Objetivos de Aprendizagem Aprendizagem, a aplicao e avaliao dos conte-
Demonstrar a necessidade de organizao de um projeto dos na concepo da escola nova
de ao didtica, que possa contemplar uma metodologia O processo de mediao do conhecimento
definida no exerccio da prtica docente partir da anlise Aula: um processo de pesquisa contnua
terica e prtica. Procedimentos tericos-metodolgicos da ao
Contribuir para que a ao docente possa praticar o exer- docente
ccio do ensinar e do aprender na inter-relao com a A avaliao no processo de mediao do conhecimento
realidade sociocultural.
Compreender o papel da didtica na construo de uma
prtica social inovadora.
Esta unidade traz como referncia histrica modelos de ensino que
vem sendo trabalhados no mbito da escola moderna e contem-
pornea, para que o professor iniciante, ou o futuro professor, possa
compreend-los a fim de facilitar a definio de sua linha de ao
docente, considerando que a adoo de um ou mais modelos na
prtica educacional demandar uma compreenso clara sobre o
universo terico que o compe e da realidade socioestrutural que
a escola apresenta.
Acreditamos que a anlise da ao didtica neste trabalho no
pode ser realizada isoladamente, ou seja, centralizando a exempli-
ficao somente em um modelo. Priorizamos um estudo que possa
atender as exigncias daqueles que ainda no tiveram a oportuni-
dade de conhecer as diferentes formas de trabalho didtico, para
que possam adquirir uma viso bsica a respeito do que venha ser
a ao docente em diferentes unidades e formas de organizao.
Partimos do princpio de que o docente um eterno construtor de
conhecimentos sistematizados a partir da anlise cientfica, cabendo
ao mesmo a responsabilidade de projetar inovaes contnuas em
seu meio educacional. As comparaes sobre formas de planeja-
mento postas nesta unidade serviro de parmetro para situar a
qualidade e o nvel de educao que se quer projetar nas escolas
de nosso tempo.
Simultaneamente, nos preocupamos em fazer uma anlise das
principais estruturas didticas, permitindo compreender melhor
a atuao de cada modelo no contexto da educao brasileira
e, tambm, procurando mostrar como a discusso em torno do
modelo didtico se insere na discusso geral dos problemas edu-
cacionais e na eficincia docente, em proporcionar, por meio da
ao praticada na escola, o compromisso com a formao ancora-
da na competncia poltica e pedaggica aliada s necessidades
de formao humana com habilidade tcnica e profissional.
Didtica na docncia no ensino superior
80
Contedos e avaliao na
Educao Jesutica
Ps-Graduao | Unicesumar
81
Quando o Ratio Studiorun discorre sobre o mtodo de estudar, repetir e disputar, deixa evi-
dente que o trabalho didtico se compe de duas etapas fundamentais. A primeira delas
corresponderia predilectio, que girava em torno da figura e da ao do professor. A prele-
o, como o prprio termo indica, era entendida como lio antecipada, uma explicao do
que o aluno dever estudar. Algumas vezes, antes da preleo, recitava-se de cor um trecho
latino em prosa ou verso. Contudo, quase sempre, as atividades de ensino eram desenca-
deadas com base na leitura e o resumo do texto. A leitura do texto podia incidir sobre uma
carta, um documento ou um trecho de obra clssica. (ALVES, 2005, p. 46).
Didtica na docncia no ensino superior
82
Como podemos observar nos excertos acima, compunha-se de cinco passos fundamentais:
o papel da metodologia de ensino (didtica) 1. Preleo: exposio, pelo mestre, do
entendida pelos jesutas estava centrado no texto a ser aprendido pelos alunos.
carter formal, dirigido ao intelecto a partir de A explicao envolvia os aspectos
uma viso essencialista no que diz respeito etimolgicos, gramatical, literrio e
formao humana. A metodologia (didtica) histrico.
era caracterizada como um bloco normativo 2. Debates: consistia em levar temas
cujas regras serviam para orientar a forma- para serem debatidos pelos alunos.
o tcnica do ensino e da organizao dos Acreditava-se que a competio
estudos. Esta metodologia difundida pelos intelectual era um valioso instrumento
jesutas foi o alicerce de uma tradio didti- para despertar a motivao pelos
ca, centrada no mtodo e em regras de bem estudos. Cada aluno possua um
conduzir a aula e o estudo, supostamente rival, que era encarregado de
neutros e desvinculados da nossa realidade vigiar a conduta e os estudos de
(RODRIGUES apud VEIGA, 1989, p. 42). seu companheiro. O rival tinha por
O mtodo de ensino dos jesutas obrigao denunciar as falhas do
Ps-Graduao | Unicesumar
83
Aprendizagem e avaliao
NO ENSINO TRADICIONAL
O esquema tradicional tem uma lgica ponto de vista das relaes cientficas, os
prpria que o condiciona apresentao do esquemas se apresentam com fins em si
contedo com base em descries, generali- mesmos, sem a preocupao com ques-
zaes e conceitos. Os objetos apresentados tionamentos que busquem caracteriz-los
aos alunos so caracterizados pelos seus atri- mediante a fundamentao de sua existn-
butos, como qualidades, aes, estados e cia e utilidade para a vida social.
relaes espaciais, temporais e causais. Do
Com base nessas propriedades e relaes, as coisas apresentam indcios que se assemelham
entre si. Por exemplo, um lpis um todo composto de qualidades e atributos; uma forma,
uma cor, um peso e uma substncia. Mediante esses atributos, possvel distinguir um objeto
do outro. Esses indcios so evidenciados pelo procedimento lgico de comparao, que es-
clarece semelhanas e diferenas entre os objetos. O lpis, sendo fino, preto e de madeira,
encaixa-se em algumas categorias e excluem outras; distingue-se, por exemplo, de categorias
de objetos grossos e azuis. O conhecimento do objeto tem incio quando comparado com
outro objeto. (SFORNI, 2004, p. 59-60).
S PA O
Esta a relao que se estabelece no modelo emprico na educao teve um espao muito
acima descrito, o professor o agente da grande no Brasil. Por fora do processo de
aprendizagem, o aluno o sujeito da desinformao ou falta de conhecimento
aprendizagem, o contedo o objeto da do professor em relao importncia do
aprendizagem. enfoque terico-metodolgico como re-
Como j foi dito, historicamente, o pro- quisito para a ao em sala de aula, muitos
cesso tradicional comporta uma srie de profissionais ainda utilizam sistematicamen-
teorias da aprendizagem, que se compem te o empirismo puro.
como busca de alterao ou eliminao do Essa situao est presente em todos os
mesmo a fim de suscitar uma nova forma de nveis de ensino, em que a metodologia se
ensinar e aprender. Nesse processo, a figura baseia mais frequentemente na aula expositi-
acima demonstra que a adoo do modelo va e nas demonstraes do professor classe.
Didtica na docncia no ensino superior
86
[...] uma pedagogia centrada no professor tende a valorizar relaes hierrquicas que, em
nome da transmisso do conhecimento, acabam por produzir ditadores, por um lado, e indi-
vduos subservientes, anulados em sua capacidade criativa, por outro. Consideram o sujeito
da aprendizagem, em cada novo nvel, como tabula rasa. (BECKER, 1993, p. 78).
O papel do aluno deve ser o de dominar contedos por meio de abstraes de infor-
maes sistematizadas, a partir de uma srie de informaes organizadas.
o planejamento de ensino e a
metodologia na perspectiva do
ensino tradicional
Para que tenhamos uma noo mais abrange do processo de ensino sob a perspectiva
tradicional, apresentamos a seguir um exemplo de planejamento segundo essa impor-
tante tendncia educativa. Evidentemente, trata-se de algo simples, mas que reflete os
pressupostos da pedagogia tradicional, como a memorizao, a repetio e a centralidade
na figura do professor:
PLANEJAMENTO
Universidade Santa Luzia
Curso: Pedagogia
Disciplina: Histria da Educao
Ano letivo: 2014. SRIE: 1 ano. TURMA: 52
PROCEDIMENTOS
Em primeiro lugar, os alunos lero o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Em se-
gundo lugar, os alunos ouviro as explicaes do professor sobre o movimento da Escola
Nova. Por fim, os alunos faro uma sntese do que lero luz das explicaes do professor.
Fonte: Elaborado por um dos autores.
Ps-Graduao | Unicesumar
89
o processo de avaliao da
aprendizagem no
ENSINO TRADICIONAL
S PF O
Procure pensar por conta prpria. Seu custo ser faz-lo. Seu prmio ser t-lo feito (Mrio
Bunge).
Didtica na docncia no ensino superior
92
DO REFERENCIAL DA ESCOLA
NOVA
O planejamento desenvolvido a partir da conduz o ensino, intervindo nos momentos
base metodolgica que prioriza os estudos a necessrios a fim de despertar no aluno o in-
partir das experincias individuais do aluno. teresse pelo conhecimento.
O professor, nesse caso, o elemento res- Um planejamento deve trazer em seu
ponsvel pelo desenvolvimento de aptides, conjunto contedos interligados, tendo em
a partir de uma convivncia aberta entre vista que o processo de execuo do mesmo
professor e aluno. Ele , como destacado depende dessa conexo em que as deci-
anteriormente, considerado um facilitador ses a serem tomadas durante o processo
do conhecimento, auxiliador e estimulador, de ensino demandam da boa organizao
devendo propiciar um ambiente de traba- e das decises tomadas no ato de planejar.
lho alegre e agradvel. Dessa forma, um planejamento nesta linha
A organizao do planejamento escolar de ao apontada na temtica acima deve
preconiza a ao pautada nas experincias dispor de objetivos bem definidos, metodo-
individuais e coletivas, tendo frente a expe- logia, materiais e processo de avaliao, tal
rincia do professor como um elemento que como explicitado na figura abaixo:
Dados essenciais/objetivos
estrutura metodolgica
de um plano de ensino
De acordo com essa figura, percebemos que tanto as atividades docentes e discentes, quanto
a organizao e mtodos e o material didtico e avaliao, so elementos substnciais da
prtica pedaggica. Nesse sentido, apresentamos abaixo um quadro explicativo do proces-
so de planejamento do ensino, materializado nos planos de ensino.
a metodologia da aprendizagem e
da avaliao na didtica da escola
nova
A
meta a ser cumprida no exerccio para que o relacionamento entre professor
do ensino deve ter a sua frente a e aluno possa ser profissional e, ao mesmo
concepo de que o importante tempo, afetivo, cativando o gosto do aluno
aprender a aprender, sendo que esse pres- pela aprendizagem.
suposto significa a interao entre professor As experincias devem ser realizadas de
e aluno. A escola tem a funo de agrupar os acordo com o gosto do aluno pelo conte-
alunos de acordo com os interesses de cada do, a partir de prticas vivenciadas por ele.
grupo, a fim de desenvolver trabalhos por Cabe ao professor problematizar as situa-
meio de atividades livres, tendo o professor es postas e ao mesmo tempo dispor de
como estimulador. materiais necessrios a cada nova experin-
Um fator importante desse processo me- cia realizada.
todolgico a estruturao de ambiente Dewey estabeleceu cinco passos es-
agradvel, alegre e tecnologicamente bem senciais para o desenvolvimento de uma
equipado, com bom material didtico e bi- metodologia que pudesse dar conta de
bliotecas bem estruturadas. superar os passos estabelecidos pelo pro-
Outro aspecto assinalado o trabalho di- cesso convencional da escola de Herbart,
dtico com um nmero pequeno de alunos sendo eles:
Atividade: o ponto inicial de qualquer aprendizado na escola, assim como na vida, que a escola
deve reproduzir o melhor possvel, uma atividade qualquer que j esteja sendo exercida; ati-
vidade esta que se d espontaneamente e que corresponde ao interesse do educando.
Problema: toda atividade, ao ser exercida, suscita problemas que dificultam sua continuidade
e/ou desenvolvimento. essa a origem do pensamento: este sempre provm de uma situa-
o problemtica. O ponto de partida do pensamento a tentativa de empreendimento, de
se superar uma situao problemtica.
Coleta de dados: o professor e os alunos devem coletar dados de todos os tipos que possam
ajudar a superar a situao problemtica.
Hiptese: estes dados, uma vez coletados, permitiro a formulao de uma ou mais hipteses
explicativas do problema.
Experimentao: essa hiptese deve ser testada, a fim de se verificar a sua validade. Se ela for
vlida, poder-se- resolver o problema, e a atividade prosseguir, at que se depare com um
novo problema. (DI GIORGI, 1989, p. 24).
Didtica na docncia no ensino superior
96
Nesse processo, vale ressaltar que o ensino experincia, mas sem nenhum critrio que
a partir do processo de pesquisa, se no for possa conduzir a uma anlise contextualizada,
bem trabalhado, corre o risco de se tornar de valorizao do conhecimento sociopol-
um processo de conhecimento sistemati- tico e econmico, com vistas na realidade
zado nos moldes cientficos validados pela vivenciada pelo aluno.
Ps-Graduao | Unicesumar
97
O
processo de avaliao segue os vivncia do aluno a partir da formao de
passos da metodologia empregada novas atitudes para a vida em sociedade.
no processo de ensino-aprendiza- Com efeito, a proposta central era sempre
gem. No diferente no processo educativo a de fazer com que o educando integrasse
sob a batuta do escolanovismo. Os resulta- a sociedade como cidados e profissional,
dos, a cada unidade de estudos ou tarefas qualificado o suficiente para integrar-se aos
realizadas, seriam trabalhados, segundo os processos sociais fato que levou muitos
pressupostos terico-metodolgicos da crticos a considerarem a Escola Nova uma
Escola Nova, a partir de avaliao subjetiva vertente liberal, alinhada com os interesses
ou autoavaliao, na qual o aluno deveria de- da sociedade burguesa (SAVIANI, 1991).
monstrar suas aptides individuais e coletivas. A avaliao um instrumento que segue
Em sntese, o educando deveria demonstrar a linha da subjetividade com aplicao de
que conseguiu desenvolver os saberes e com- provas com consulta a textos, provas com
petncias que se propunha a incorporar. questes subjetivas, produes de pesqui-
Segundo Dewey (1953) e outros teri- sa e experimentos, apresentao de trabalho
cos da Escola Nova, o processo de avaliao individual e em grupos, alm de autoavalia-
da aprendizagem corresponde aos objetivos o. Todas essas so formas de abertura de
de formao centrada no desenvolvimen- espao para o desenvolvimento de aptides
to afetivo e cognitivo, no despertar para a do educando.
Didtica na docncia no ensino superior
98
O aluno que est levando a cabo uma aprendizagem; o objeto ou objetos de conhecimen-
to que constituem o contedo da aprendizagem; e o professor que age com a finalidade de
favorecer a aprendizagem dos alunos. A aprendizagem escolar no pode ser entendida uni-
camente como resultado de uma srie de encontros felizes entre o aluno e o contedo da
aprendizagem; necessrio, alm disso, levar em conta as atuaes do professor que, encarre-
gado de planejar sistematicamente esses encontros, aparece como um verdadeiro mediador
e determina, com suas intervenes, que as tarefas de aprendizagem ofeream uma maior
ou menor margem para a atividade auto-estruturante do aluno. (COLL, 1994, p. 103).
S M O
AULA:
um processo de pesquisa contnua
N
esse sentido, a atuao docente do aluno se funda com a sua realidade, de
exige autonomia e discernimento. modo que ele passe a enxergar as coisas de
O docente, na concepo de Tardif maneira diferente, sob a tica da cincia, da
(2000), necessita estar atento s atividades arte e da filosofia. A unio desses conceitos
cotidianas, visto que em seu exerccio pro- no processo de ensino-aprendizagem ir
fissional ir se deparar constantemente com garantir a reflexo entre a teoria e a prtica
novas situaes que exigiro sempre uma vivenciada.
parcela de improvisao e de adaptao a A orientao rumo estruturao de uma
situaes nicas. Assim sendo, o mesmo boa pesquisa busca conduzir os estudantes
dever dispor de habilidades, reflexo e dis- prtica de argumentar e principalmente de
cernimento para compreender os problemas se autoquestionar, considerando que fazer
de pesquisa, bem como esclarecer os obje- cincia, nessa perspectiva, significa exercitar
tivos almejados e os meios para atingi-los. essas e outras habilidades essenciais s diver-
Tendo em vista que a educao univer- sas profisses. importante aos acadmicos,
sitria vem exigindo uma prtica docente aos docentes profissionais e pesquisadores
no auxlio pesquisa na graduao, na pers- superar certos equvocos, considerando que
pectiva vygotskiana a ao conjunta entre a ao educativa um exerccio contnuo
educador e educando deve privilegiar um de pesquisar. O exerccio cientfico no ensi-
programa de estudos que v de encontro no-aprendizagem contribui para a abertura
aos interesses da sociedade, do bem-co- de construo do conhecimento dentro e
mum. Com efeito, preciso que o saber fora da sala de aula.
A
ssim sendo, as implicaes e con- procurando universalizar o conhecimen-
cluses desse pressuposto vm de to adquirido.
encontro com o papel docente pes- O mtodo, nesse processo, traz dentro
quisador na atualidade, servindo de reforo de si a ideia de uma direo, com a finalida-
para a prtica da pesquisa no exerccio do de de alcanar um propsito. No se trata
ensino-aprendizagem. Serve de mecanis- de uma direo qualquer, mas daquela que
mo para que os fatos e fenmenos sociais leva de forma mais segura consecuo de
possam ser esclarecidos sob a luz da forma- um propsito estabelecido.
o da conscincia crtico-social, tendente Esta concepo subentende o com-
soluo de conflitos humanos, frente ao promisso do professor com o seu trabalho
fenmeno do poder institudo, das normas educacional, tendo em vista que uma aula
estatais, das sanes e mandamentos de sem a utilizao de um pressuposto teri-
ordem e represso da conduta humana em co-epistemolgico significa apenas uma
sociedade. repetio, memorizao de contedos, dis-
A linguagem cientfica deve estar asso- curso vazio em desuso e sem uma dinmica
ciada ao fazer educativo, que por meio do de ao que possibilite o desenvolvimento
levantamento prtico-terico-prtico, possa do conhecimento cientfico.
gerar novos conhecimentos e despertar Ao planejar as suas atividades, cabe ao
para novas atitudes frente aos problemas docente a tarefa de no se descuidar do re-
gerais do cotidiano. Nessa perspectiva, o ferencial terico-epistemolgico, que dever
professor e o aluno que realizam pesquisas conduzir o plano de atividades, direcionando
cientficas devero exercitar o seu trabalho a organizao das aulas, com o compromis-
de acordo com as diretrizes postas a partir so de desenvolver um ensino de qualidade,
de um mtodo cientfico, e comunicar seus que possa atender as exigncias postas pela
resultados em sala de aula, ou fora dela, sociedade do conhecimento.
Ps-Graduao | Unicesumar
103
o planejamento no processo de
MEDIAO DA APRENDIZAGEM
[...] insero num projeto social, a partir do qual desenvolva a capacidade de desafiar, de pro-
vocar, de contagiar, de despertar o desejo, o interesse, a vida no educando, a fim de que possa
se dar a interao educativa e a construo do conhecimento, bem como a instrumentaliza-
o e elaborao do conhecimento. (VASCONCELLOS, 1992, p. 8).
Ps-Graduao | Unicesumar
105
OBJETIVOS
CONTEDO
Dimenso
Histrica
METODOLOGIA
AO Recursos de
DIDTICA aprendizagem/
avaliao
O caso que ser relatado abaixo fictcio e permite verificar um comportamento compatvel
com o do docente que preza pela mediao do conhecimento.
O professor Paulo, do curso de Pedagogia, leciona a disciplina de Didtica h 20 anos. Por
ter essa longa experincia docente, ele domina os contedos que precisa ministrar e sabe
como conduzir os alunos no processo de aprendizagem.
Entretanto, nos ltimos anos o professor Paulo vem enfrentando uma srie de desafios. Em
primeiro lugar, precisa lidar com as transformaes pelas quais passou o mundo desde que
se formou na Universidade. As pesquisas na rea da didtica avanaram bastante. Mas esse
no o problema para o professor, pois ele tambm um pesquisador da rea. O maior
obstculo enfrentado por ele refere-se postura dos alunos diante do saber.
Entendendo que os universitrios no chegam ao ensino superior capazes de serem aut-
nomos e comprometidos, o professor, ento, assume uma postura diferente tambm. Ele
inicia o trabalho pedaggico exercendo um grande controle: solicita fichamentos semanais
das leituras realizadas, controla a presena dos alunos com rigorosidade e restringe a liber-
dade dos alunos em relao aos estudos, determinando o que devem ou no devem ler.
Ao perceber que os alunos, gradualmente, se tornam mais centrados, envolvidos com o
objetivo do ensino, professor Paulo concede a eles graus mais elevados de autonomia e
liberdade, at o momento em que esto envolvidos com o conhecimento de maneira que
julga satisfatria.
Fonte: Caso fictcio e foi elaborado pelos autores.
PLANEJAMENTO
INSTITUIO____________________________________________________________
DISCIPLINA _____________________________________________________________
ANO LETIVO___________SRIE__________TURMA__________
CONTEDO: CONSERVAO DE ALIMENTOS
procedimentos terico-
metodolgicos da ao docente
a avaliao no processo de
MEDIAO DO CONHECIMENTO
consideraes finais
Nossa inteno neste trabalho foi trazer para a discusso os principais modelos
de didtica que vm sendo praticados nas escolas brasileiras, para que se possa
analisar, criticar e avaliar a projeo desses processos. Enquanto elementos indis-
pensveis na educao, ressaltamos a importncia de um mtodo de trabalho
didtico que possibilite a formao educacional, com vistas ao transforma-
dora da realidade social.
Acreditamos que no Brasil o modelo tradicional de ensino ainda no se esgotou
e ainda tem muito a oferecer, enquanto metodologia que se mescla com as
inovaes cientficas e tecnolgicas, introduzidas em meio ao contexto da edu-
cao. Muitos discursos e prticas, em diferentes reas do ensino e da formao
de professores, deixam entrever a necessidade de um ensino ordenado, discipli-
nar, regrado e dirigido conforme finalidades e objetivos definidos pela escola ou
pelo professor, de distanciamento com a prtica social do aluno.
Partindo do pressuposto da teoria marxista, de que no embate entre as velhas
e novas formas de existncia o novo somente poder se organizar medida que o
velho modelo sair definitivamente de cena, acreditamos que o modelo tradicional
de ensino se encontra em meio a esse processo, em que a sua ao metodolgi-
ca ainda no se esgotou. Nesse sentido, ela ainda tem muito a oferecer enquanto
diretriz para muitas reas de ensino na escola atual e, por vezes, se mescla com
a didtica renovada da Escola Nova e outras formas metodolgicas, se transfor-
mando em uma fuso de modelos.
Entretanto, diante das ideias expostas, importante lembrar aos docentes a
postura adotada nas suas funes em relao ao modelo metodolgico adotado
na prtica pedaggica e refletir sobre a metodologia que possa oferecer maiores
recursos para a aprendizagem significativa, do ponto de vista das necessidades
socioculturais configuradas pela chamada sociedade do conhecimento.
Esperamos que os professores confrontem a sua prtica pedaggica com os
modelos apontados e faam, luz de suas atitudes e atividades desenvolvidas,
a sua autocrtica.
Ps-Graduao | Unicesumar
113
atividade de autoestudo
Web
Para saber mais sobre o construtivismo, sugerimos os vdeos abaixo que, com linguagem dia-
lgica, sintetiza alguns dos conceitos fundamentais dessa importante teoria:
<http://www.youtube.com/watch?v=3jdMAt9eTHU&feature=related>.
<http://www.youtube.com/watch?v=k7gGjrZVi-c&NR=1&feature=endscreen>.
<http://www.youtube.com/watch?v=cN0VsFSECfM&feature=related>.
<http://www.youtube.com/watch?v=cclgw2Iy6R0&feature=related>.
filme
relato de
caso
Behrens (2009) afirma que uma das formas pelas quais podemos ensinar os nossos alunos
a pesquisa. O ensino com pesquisa se constitui, segundo ela, como um dos aspectos do pa-
radigma emergente em educao. Trata-se, portanto, de algo que procura corresponder s
novas demandas da sociedade.
No Ensino Superior dispomos de um mecanismo bastante importante para exercitarmos a
pesquisa como campo frtil para o ensino e a aprendizagem, que a Iniciao Cientfica.
Uma das instituies que fomenta a Iniciao Cientfica no Brasil o Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Assim, seguem as informaes que o CNPq
nos d a respeito da Iniciao Cientfica:
Assim, a Iniciao Cientfica um meio pelo qual ns podemos estimular os nossos alunos do
ensino superior a participar ativamente da produo do conhecimento. Alm disso, atravs
da pesquisa os acadmicos podem percorrer um caminho didtico diferente, pelo qual a au-
tonomia e a consistncia das ideias e das experincias pr-condio para a aprendizagem.
Um dos autores deste livro participou de um dos programas de Iniciao e avalia como
bastante positiva sua participao. Em primeiro lugar, teve a oportunidade de aprofundar
a reflexo sobre os temas de seu curso de graduao. Alm disso, relata que aprendeu a
estudar, o que fundamental para dar continuidade aos estudos, essencial para a qualifi-
cao constante de qualquer profissional.
Fontes: Autores. Site do CNPq: <http://www.cnpq.br/web/guest/iniciacao-cientifica>.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. 3. ed. Petrpolis:
Vozes, 2009.
Ps-Graduao | Unicesumar
117
concluso
referncias
ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar novas formas de aprender. Porto Alegre:
Artmed, 2007.
ALVES, Gilberto Luiz. O trabalho didtico na escola moderna: formas histricas. Campinas:
Autores Associados, 2005.
DEWEY, John. Como pensamos. Trad. Godofredo Rangel. So Paulo: Editora Nacional,
1953.
FELDMAN, Daniel. Ajudar a ensinar: relaes entre didtica e ensino. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
GASPARIN, Joo Luiz. Comnio ou a arte de ensinar tudo a todos. Campinas: Papirus,
1994.
_______; OLIVEIRA Joo F. De; TOSCHI, Mirza S. Educao escolar: polticas, estrutura e
organizao. So Paulo: Cortez, 2003.