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EDUCAO A DISTNCIA

unidade I
A DIDTICA
MODERNA
unidade II
OS DESAFIOS EDUCACIONAIS
NA BUSCA DE UMA NOVA
AO DIDTICO-PEDAGGICA
E A MEDIAO NO PROCESSO
DE CONHECIMENTO
unidade III
TENDNCIAS
METODOLGICAS Professora Me. Clia Mazzo Mura
E A AO Professor Me. Rafael Henrique Santin
DIDTICA
DIDTICA NA DOCNCIA
DO ENSINO SUPERIOR

a contextualizao a educao e os a aplicao dos contedos


histrica da paradoxos da e a avaliao na educao
didtica moderna atualidade na educao jesutica
palavra do reitor

Reitor
Wilson de Matos Silva

Viver e trabalhar em uma sociedade global um institucionais e sociais; a realizao de uma


grande desafio para todos os cidados. A busca por prtica acadmica que contribua para o desen-
tecnologia, informao, conhecimento de qualida- volvimento da conscincia social e poltica e, por
de, novas habilidades para liderana e soluo de fim, a democratizao do conhecimento aca-
problemas com eficincia tornou-se uma questo dmico com a articulao e a integrao com
de sobrevivncia no mundo do trabalho. a sociedade.
Cada um de ns tem uma grande responsa- Diante disso, o Centro Universitrio Cesumar
bilidade: as escolhas que fizermos por ns e pelos almeja ser reconhecido como uma instituio univer-
nossos far grande diferena no futuro. sitria de referncia regional e nacional pela qualidade
Com essa viso, o Centro Universitrio e compromisso do corpo docente; aquisio de com-
Cesumar assume o compromisso de democra- petncias institucionais para o desenvolvimento de
tizar o conhecimento por meio de alta tecnologia linhas de pesquisa; consolidao da extenso univer-
e contribuir para o futuro dos brasileiros. sitria; qualidade da oferta dos ensinos presencial e
No cumprimento de sua misso promo- a distncia; bem-estar e satisfao da comunidade
ver a educao de qualidade nas diferentes reas interna; qualidade da gesto acadmica e adminis-
do conhecimento, formando profissionais cida- trativa; compromisso social de incluso; processos
dos que contribuam para o desenvolvimento de cooperao e parceria com o mundo do trabalho,
de uma sociedade justa e solidria , o Centro como tambm pelo compromisso e relacionamento
Universitrio Cesumar busca a integrao do permanente com os egressos, incentivando a edu-
ensino-pesquisa-extenso com as demandas cao continuada.

Direo Unicesumar

CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao a Distncia: Reitor Wilson de Matos Silva, Vice-Reitor Wilson de Matos Silva Filho, Pr-Reitor de Administrao Wilson
C397 de Matos Silva Filho, Pr-Reitor de EAD Willian Victor Kendrick de Matos Silva, Presidente da Mantenedora
Didtica na Docncia do Ensino Superior / Clia Mazzo Mura / Rafael Cludio Ferdinandi.
Henrique Santin.
Publicao revista e atualizada, Maring - PR, 2014.
122 p. NEAD - Ncleo de Educao a Distncia
Ps-graduao Ncleo Comum - EaD.
1.Didtica. 2. Ensino superior. 3.Legislao e estrutra 4. EaD. I. Ttulo. Direo de Operaes Chrystiano Mincoff, Coordenao de Sistemas Fabrcio Ricardo Lazilha, Coordenao
de Polos Reginaldo Carneiro, Coordenao de Ps-Graduao, Extenso e Produo de Materiais Renato
CDD - 22 ed. 378 Dutra, Coordenao de Graduao Ktia Coelho, Coordenao Administrativa/Servios Compartilhados
CIP - NBR 12899 - AACR/2
Evandro Bolsoni, Gerncia de Inteligncia de Mercado/Digital Bruno Jorge, Gerncia de Marketing
NEAD - Ncleo de Educao a Distncia Harrisson Brait, Superviso do Ncleo de Produo de Materiais Nalva Aparecida da Rosa Moura, Design
Av. Guedner, 1610, Bloco 4 - Jardim Aclimao - Cep 87050-900 Educacional Nalva Moura, Diagramao Melina Ramos, Reviso Textual Hellyery Agda Gonalves da Silva,
Maring - Paran | unicesumar.edu.br | 0800 600 6360 Fotos Shutterstock.
boas-vindas

Pr-Reitor de EaD
Willian Victor Kendrick
de Matos Silva

Prezado(a) Acadmico(a), bem-vindo(a) Comunidade do


Conhecimento.
Essa a caracterstica principal pela qual a UNICESUMAR tem sido
conhecida pelos nossos alunos, professores e pela nossa sociedade.
Porm, importante destacar aqui que no estamos falando mais
daquele conhecimento esttico, repetitivo, local e elitizado, mas de um
conhecimento dinmico, renovvel em minutos, atemporal, global, de-
mocratizado, transformado pelas tecnologias digitais e virtuais.
De fato, as tecnologias de informao e comunicao tm nos
aproximado cada vez mais de pessoas, lugares, informaes, da edu-
cao por meio da conectividade via internet, do acesso wireless em
diferentes lugares e da mobilidade dos celulares.
As redes sociais, os sites, blogs e os tablets aceleraram a informa-
o e a produo do conhecimento, que no reconhece mais fuso
horrio e atravessa oceanos em segundos.
A apropriao dessa nova forma de conhecer transformou-se hoje
em um dos principais fatores de agregao de valor, de superao das
desigualdades, propagao de trabalho qualificado e de bem-estar.
Logo, como agente social, convido voc a saber cada vez mais, a co-
nhecer, entender, selecionar e usar a tecnologia que temos e que est
disponvel.
Da mesma forma que a imprensa de Gutenberg modificou toda
uma cultura e forma de conhecer, as tecnologias atuais e suas novas fer-
ramentas, equipamentos e aplicaes esto mudando a nossa cultura
e transformando a todos ns.
Priorizar o conhecimento hoje, por meio da Educao a Distncia
(EAD), significa possibilitar o contato com ambientes cativantes, ricos
em informaes e interatividade. um processo desafiador, que ao
mesmo tempo abrir as portas para melhores oportunidades. Como
j disse Scrates, a vida sem desafios no vale a pena ser vivida. isso
que a EAD da UNICesumar se prope a fazer.
sobre ps-graduao

a importncia da ps-graduao

O Brasil est passando por grandes transformaes, em especial


nas ltimas dcadas, motivadas pela estabilizao e crescimento
da economia, tendo como consequncia o aumento da sua impor-
tncia e popularidade no cenrio global. Esta importncia tem se
refletido em crescentes investimentos internacionais e nacionais
nas empresas e na infraestrutura do pas, fato que s no maior
devido a uma grande carncia de mo de obra especializada.
Nesse sentindo, as exigncias do mercado de trabalho so cada
vez maiores. A graduao, que no passado era um diferenciador
da mo de obra, no mais suficiente para garantir sua emprega-
bilidade. preciso o constante aperfeioamento e a continuidade
dos estudos para quem quer crescer profissionalmente.
A ps-graduao Lato Sensu a distncia da UNICESUMAR
conta hoje com 21 cursos de especializao e MBA nas reas de
Gesto, Educao e Meio Ambiente. Estes cursos foram planejados
pensando em voc, aliando contedo terico e aplicao prtica,
trazendo informaes atualizadas e alinhadas com as necessida-
des deste novo Brasil.
Escolhendo um curso de ps-graduao lato sensu na
UNICESUMAR, voc ter a oportunidade de conhecer um conjun-
to de disciplinas e contedos mais especficos da rea escolhida,
fortalecendo seu arcabouo terico, oportunizando sua aplicao
no dia a dia e, desta forma, ajudando sua transformao pessoal
e profissional.

Professor Dr. Renato Dutra


Coordenador de Ps-Graduao , Extenso e Produo de Materiais
NEAD - UNICESUMAR
Misso
Promover a educao de qualidade nas diferentes reas do conhecimento,
formando profissionais cidados que contribuam para o desenvolvimento
de uma sociedade justa e solidria
apresentao do material

Professora Mestre
Clia Mazzo Mura

Professor Mestre
Rafael Henrique Santin

Este livro integra trs unidades de estudo


sobre a didtica para a formao de professores
que atuaro na educao superior e traz em seu
contexto uma base de reflexo sobre a didtica
moderna e contempornea, sem nenhuma preten-
so de esgotamento do contedo, principalmente
no que diz respeito s discusses presentes, tendo
em vista as diferentes formas de lidar com a prtica
educativa. Diante disso, procuramos compor um
contedo bsico, para que sirva de referncia
reflexo docente em seu cotidiano de trabalho
escolar e, quem sabe, propiciar a incorporao de
algumas formas de procedimentos, as j adotadas
e tidas como seguras.
Nesse sentido, o objetivo desse trabalho de-
monstrar algumas das possibilidades de aplicao
de modelos didticos para serem utilizados na
escola atual, com o intuito de oferecer aos profes-
sores do ensino superior e queles que pretendem
ingressar no meio educativo, uma oportunida-
de de repensar a aplicao da didtica escolar.
Acreditamos que, dessa forma, os profissionais do
ensino superior podero desenvolver autonomia
Didtica na Docncia do Ensino Superior
8

e independncia em relao ao fazer educativo. que se desenvolve de acordo com a sociedade que
Procuramos trazer para o material a nossa ex- a produz (LIBNEO, 2002).
perincia, tanto como professores quanto como Tomando por princpio a natureza social e din-
pesquisadores da rea da educao. A professora mica da Didtica, pretende-se oferecer, na primeira
Clia Mura cientista social, com especializaes unidade, um contedo elementar. Consideramos
em Antropologia e Metodologia do Ensino Superior elementar porque se trata de uma viso geral sobre
e mestrado em Fundamentos da Educao. J o a concepo de didtica na modernidade, por meio
professor Rafael Santin pedagogo e mestre em da qual destacamos o pensamento de alguns edu-
Fundamentos da Educao. Somos, ambos, profes- cadores que, direta ou indiretamente, contriburam
sores do ensino superior. para o estabelecimento de uma forma moderna
Para comear o nosso debate, salientamos que a de ensinar. Fazem-se presentes nesta trajetria his-
ao docente exige busca sistematizada pela refle- trica: Michel de Montaigne, Francis Bacon, Joo
xo terica articulada prtica. Por isso, as unidades Ams Comnio, Jean Jacques Rousseau, Henrique
que esto postas neste livro tm a pretenso de le- Pestalozzi, Johann Friedrich Herbart e outros.
vantar questes elementares da didtica em uma A segunda unidade apresenta uma proposta
perspectiva histrica, isto , pretendemos ressaltar o mais nova de educao e de ensino, pautada na
modo como a didtica foi produzida no passado e teoria da Escola Nova que surge com J. Dewey e
a forma como ns, contemporneos, a encaramos. seus seguidores na Europa e chega ao Brasil na pro-
Perceberemos, assim, que didtica no se refere a posta dos Pioneiros da Educao Nova, no incio
um conjunto de tcnicas a serem aplicadas, nem do sculo XX.
tampouco a uma disciplina, terica e estanque, Por meio dos seus fundamentos tericos,
ligada pedagogia, mas sim um fenmeno social Dewey prope o compromisso do professor em
Ps-Graduao | Unicesumar
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estabelecer um exerccio de aprendizagem a partir Todo o debate travado no livro nos leva a per-
da interao entre professor-aluno, cabendo ao pro- ceber que as consideraes realizadas acerca da
fessor a problematizao de diferentes situaes necessidade da utilizao de um mtodo cientfico
apresentadas em seu contedo didtico-peda- na ao docente, a partir da livre escolha epistemo-
ggico. H, com a Escola Nova, uma mudana lgica, busca visualizar a didtica escolar de maneira
substancial no processo educativo: a nfase deixa crtica e rigorosa. Muitas vezes, a prtica educativa
de ser o professor e o ensino e passa a ser o aluno acontece sem a orientao de uma tendncia te-
e a aprendizagem. rico-metodolgica adequada, no sentido de que
Na terceira unidade, abordamos os novos o trabalho docente desprovido da ao cientfi-
caminhos da educao e a busca pelo modelo di- ca, sendo marcado pelo senso comum.
dtico centrado no exerccio terico-prtico, com Por fim, salientamos que a mediao do conhe-
compromisso poltico-pedaggico para a forma- cimento apresentada a partir de um processo
o do aluno frente aos desafios educacionais da que se solidifica na pesquisa cientfica contnua,
atualidade. Ao observamos a totalidade do livro, no planejamento de ensino sistematizado e, pre-
percebemos que h uma sincronia importan- ferencialmente, participativo entre a escola e a
te entre as trs unidades, dada pela perspectiva comunidade. Acreditamos que ela deve ser posta
histrica nosso princpio terico-metodolgico em prtica por meio de diferentes recursos didtico
essencial. Nesse sentido, as duas primeiras unida- -pedaggicos, com o auxlio das novas tecnologias
des abordam a didtica em diferentes momentos educacionais, para que se possa concretizar um
histricos e, na terceira, chamamos a ateno para trabalho docente mediado pelo constante apri-
os dilemas da didtica na contemporaneidade, sa- moramento de habilidades e competncias do
lientando traos de ruptura e continuidade. professor em seu exerccio educacional.
sumrio 01
DIDTICA NA DOCNCIA
DO ENSINO SUPERIOR

contextualizao histrica da
14
didtica moderna
quando a didtica se transforma em
18
ensinar
a necessidade da transmisso do
21
conhecimento
os pressupostos tericos do modelo
24
tradicional de ensino
o mtodo de ensinar na educao
27
jesutica
as renovaes no contexto da
30 modernidade: o progressismo da
escola nova
32 os ideais da escola nova no brasil
02 03
OS DESAFIOS EDUCACIONAIS NA
BUSCA DE UMA NOVA AO DIDTI- TENDNCIA METODOLGICAS E
CO-PEDAGGICA E A MEDIAO NO A AO DIDTICA
PROCESSO DE CONHECIMENTO

a educao e os paradoxos da Contedos e avaliao e a avaliao


44 80
atualidade naeducao jesutica
os riscos de uma prtica reprodutora Aprendizagem e avaliao no ensino
49 84
dos contedos tradicional
dificuldades acerca da aplicao dos Aprendizagem, a aplicao e
54
contedos na didtica escolar 90 avaliao dos contedos na
a docncia como um processo concepo da escola nova
interativo entre sujeito-objeto e Aula: um processo de pesquisa
60 100
sociedade: a necessidade de um contnua
mtodo Procedimentos terico-
109
metodolgicos da ao docente
63 a livre escolha epistemolgica
A avaliao no processo de
111
as inovaes metodolgicas e a MEDIAO DO CONHECIMENTO
65 utilizao de recursos em sala de
aula
1 DIDTICA NA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

Professora Me. Clia Mazzo Mura/Professor Me. Rafael Henrique Santin

Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estu-
dar nesta unidade:
A contextualizao histrica da didtica moderna
Objetivos de Aprendizagem Quando a didtica se transforma em mtodo
Perceber a importncia da didtica na ao de ensinar
docente. A necessidade da transmisso do conhecimento
Compreender o fundamento histrico da did- Os pressupostos tericos do modelo tradicio-
tica na escola moderna e as inovaes didticas nal de ensino
projetadas pela Escola Nova. O mtodo de ensinar na educao jesutica
Caracterizar a ao didtica no processo tradicio- Fundamentao terica sobre os ideais da Escola
nal de ensino. Nova
Entender a didtica em suas diferentes formas. Os ideais da Escola Nova no Brasil
Refletir sobre a diversidade, individualidade e
aes coletivas no exerccio da educao.
Na primeira unidade deste trabalho, apresentaremos um breve levanta-
mento histrico sobre o surgimento da didtica e a sua importncia no
contexto da educao no despontar da sociedade moderna. Para isso,
precisamos considerar as transformaes que ocorreram no advento da
modernidade, particularmente entre os sculos XVII e XX. Nesse sentido,
partimos do pressuposto de que os diferentes modelos de educao que
se organizam no referido tempo histrico refletem mudanas estruturais
que ocorreram ciclicamente, atendendo as exigncias do novo modelo
de sociedade que se apresentava.
Neste processo de modernizao e acentuao da diviso social do traba-
lho, impulsionada pelas cincias e as novas tcnicas, muitos educadores
revelaram, em suas obras educacionais, a necessidade de ampliar os
conhecimentos por meio de novos modelos de aprendizagem. No inte-
rior desse processo surge a fase embrionria da didtica moderna, que
forneceu os primeiros passos para a organizao da didtica que hoje
caracterizamos como didtica tradicional.
Diante dessa realidade transformadora, a didtica desponta como uma
cincia, uma tcnica e uma arte de ensinar, que surgiu com o pensa-
mento educacional de Ratke, no limiar do sculo XVII, expresso no texto
Introduo arte de ensinar, e, posteriormente, com a obra de Joo Ams
Comnio (1592-1670), iniciada com A didtica Checa e continuada com
a publicao da Didtica Magna em 1657.
A didtica tradicional teve os seus momentos de glria em uma longa
trajetria que aos poucos entrou em choque com uma nova propos-
ta de educao e de didtica, enfatizada por John Dewey (1859-1952)
e seus seguidores na Europa. Essa nova proposta de educao e de di-
dtica chegou ao Brasil no incio do sculo XX, com o Movimento dos
Pioneiros da Educao Nova.
A prtica dos modelos que sero apresentados, de certa forma, servem
de referencial para muitas tendncias educacionais e modelos didtico
-pedaggicos que se estabeleceram a partir dessa base configurando-se
em modelos eclticos.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
14

a contextualizao histrica da
didtica moderna
Ps-Graduao | Unicesumar
15

Para muitos educadores, a didtica considerada uma cincia


do ensino. Nessa perspectiva, ela tem o objetivo de subsidiar a
elaborao de estratgias de ensino para o processo de apren-
dizagem como elemento que dinamiza a relao entre teoria e
prtica.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
16

A
partir dessa concepo, a didtica deixam entrever a necessidade de organizar
no se desenvolve como discipli- um novo modelo de educao escolar como
na isolada. Ao analisar o processo base para a formao humana e a urgncia
de constituio da didtica como cincia, em trazer para a escola uma nova forma de
principalmente durante a Idade Moderna, ensinar, diferente da prtica exercida pela es-
percebemos que ela faz intercmbio com colstica medieval.
diversas teorias e disciplinas, como a filoso- possvel encontrar suporte para uma
fia, a psicologia e a sociologia. Alm disso, orientao educacional pautada por um
como cincia e disciplina voltada para a arte mtodo de ensinar tambm em Francis
de ensinar, nas palavras de Comnio (1976), Bacon. Ao enfatizar que fazer cincia uma
ela marcada pelos matrizes que caracteri- questo de mtodo, fundado na observao,
zam as sociedades humanas. Com efeito, as Bacon aponta para a necessidade de organi-
prprias palavras ensinar e aprender impli- zao da sociedade de forma sistematizada.
cam a relao entre pessoas que vivem num Sua contribuio grandemente absorvida
determinado tempo-espao. A educao dos na posteridade em que a ideia de mtodo
homens que viveram na Europa brbara do ir ser colocada no contexto da educao e,
sculo V no a mesma dos homens que especificamente, na aprendizagem escolar.
viveram a Europa iluminista do sculo XVIII,
de modo que os diferentes modos de pro- Francis Bacon, embora otimista demais,
soube tomar conscincia do pensamento
duo da vida material , de acordo com a
de sua poca e, interpretando-o conseguiu
perspectiva do materialismo histrico, o que difundir as bases de um grande e profundo
determina o modus operandi da educao movimento de ideias e prticas que seriam
na sociedade. largamente utilizadas nos sculos seguin-
Desse modo, percebemos que a repre- tes, imprimindo uma orientao menos
formalista e mais concreta e humana ao
sentao do afastamento entre as velhas e
pensamento pedaggico e aos processos
novas formas de ensinar esteve presente de instruo escolar. No foi propriamente
em teorias de educadores como Michel de o criador do mtodo cientfico, mas soube
Montaigne (1533-1592), ao apresentar preo- formul-lo e divulg-lo. Deu destaque ao
cupaes em colocar a criana e o jovem em estudo da natureza como base em todo o
progresso cientfico, calcando esse estudo
contato com as experincias e observaes
a partir de observaes e da experincia,
sobre a natureza e a diversidade cultural de pois o estudo dos fatos seria o comeo do
sua poca. As preocupaes de Montaigne progresso de pensar. (WALKER, 2002, p. 25).
Ps-Graduao | Unicesumar
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Tanto em Montaigne como em Bacon, percepo sobre as necessidade de um pro-


desponta a preocupao implcita na or- cesso de sistematizao dos conhecimentos
ganizao de um mtodo de ensino, que por meio das observaes e da utilizao de
Comnio procura explorar, baseando-se nas um mtodo no ensino escolarizado.
grandes transformaes trazidas pela moder- Em Comnio, o mtodo na educao est
nidade e na urgncia em preparar o novo vinculado a uma literatura atenta s diversi-
homem para o processo de produo de dades existentes na natureza e nas relaes
novas foras sociais que estavam surgindo sociais. Nasce, neste contexto histrico, a pre-
com a ascenso da burguesia sobre a estru- ocupao com um mtodo de ensinar e de
tura feudal. aprender que, na concepo de Gasparin
Joo Ams Comnio (1592-1670) demons- (1994), vai exigir do educador a adoo de
tra em sua obra Didtica Magna, a preocupao uma tecnologia de difuso do conhecimen-
com a experincia no processo de aprendi- to humano. Comnio anunciou claramente
zagem. Esteve presente, nesse momento, a a proposta de escola moderna,

Conhecer a obra de Com- modificar enquanto profes- colar, que foi publicado no
nio e de outros educadores sores. Para saber mais sobre nmero especial da Revista
modernos fundamental as contribuies de Comnio HISTEDBR On-line, em maio
para refletirmos sobre a e da poca em que ele viveu de 2010.
constituio da escola, tal para a educao contempo-
Disponvel em: <http://
como a conhecemos hoje. rnea, estudem o artigo de
www.histedbr.fae.uni-
A didtica, sendo uma dis- Sandra Garcia Neves e Joo
camp.br/revista/edico-
ciplina em movimento, es- Luiz Gasparin, intitulado: Os
es/37e/art14_37e.pdf>.
trutura-se em uma histria princpios fundamentais de
Acesso em: 24 jun. 2014.
rica em experincias que Ratke e de Comnio para a
podem nos ensinar e nos universalizao do ensino es-
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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quando a didtica se transforma


em mtodo de ensinar

Comnio prope que o ensino deva ser prticas. Por intermdio desses elementos
transmitido por meio dos sentidos. As abs- possvel se chegar a qualidades como: erudi-
traes sensoriais deveriam ser internalizadas o, virtude e religio, elementos importantes
na criana ou no jovem, sendo que essas para a era de transio feudal-capitalista. As
impresses seriam mais tarde interpretadas qualidades mencionadas viriam determi-
pela razo. nar as faculdades de aquisio de intelecto,
Os elementos que compem o mtodo vontade e memria necessrios para a estru-
comeniano so: compreenso, reteno e turao do conhecimento.
Ps-Graduao | Unicesumar
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N
a sequncia, Comnio enfatiza que que a criana possui aptides naturais que
o conhecimento deve ser adqui- necessitam ser cultivadas para que cresam
rido pelos ensinamentos em sua e se desenvolvam espontaneamente. No
aplicao prtica, de maneira direta e clara, colocou em prtica suas ideias e no elabo-
partindo das causas da natureza. Devem-se rou uma teoria de ensino, mas deixou seu
explicar os princpios gerais das coisas no seu legado a outros educadores como suporte
devido tempo, de forma detalhada, a partir para a organizao de um novo pensamen-
das diferenas que existem entre as coisas to sobre o ensinar e o aprender a partir de
do mundo. novas regras de organizao.
Comnio inova a educao com o seu Neste cenrio de inovaes, o suo
mtodo e defende a escola nica, universal, Henrique Pestalozzi (1746-1827), que na con-
a cargo do Estado, revelando um mtodo cepo de Libneo (2002) exerceu grande
que estipula os passos da aprendizagem. influncia na organizao do mtodo in-
considerado por Alves (2005) um legtimo tuitivo, conduzindo os educandos
representante da escola tradicional por valori- observao dos objetos e fenmenos da na-
zar o papel do professor como controlador da tureza, como fonte do desenvolvimento do
aprendizagem, em que a educao se faz pela ensino; tambm prestou grande contribui-
ao s fazendo se aprende a fazer. Razo o, legado que viria servir de referncia para
e experincia estiveram frente das discus- outros educadores como Johann Friedrich
ses entre os pensadores desse perodo que, Herbart (1776-1841).
mais tarde, viria atravessar fronteiras e alterar As ideias do pedagogo alemo Herbart,
a organizao social, rumo ao desenvolvi- foram disseminadas com grande influncia
mentos e ao progresso econmico. nas escolas modernas. Em seu pensamento
Outra marca da modernidade, perodo sobre o processo de ensino, destaca a neces-
em que viveu Comnio, que a educao sidade de organizao de um mtodo a ser
esteve frente como suporte bsico do pro- introduzido em sala de aula. Exerceu grande
cesso de crescimento socioeconmico. Nesse contribuio na didtica e na prtica docente
contexto, Jean Jacques Rousseau (1712-1778), medida que sistematizou, atravs de sua
embora no tenha elaborado uma teoria de anlise terica, os fins da educao e da pe-
ensino, deixou sua contribuio ao declarar dagogia como cincia.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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Herbart preocupou-se com a organiza- O processo de transmisso de co-


o de um mtodo de ensino respaldado pela nhecimentos enfatizados por Herbart e,
cincia psicolgica em que o professor, en- posteriormente pelos seus seguidores,
quanto agente da educao, deve agir em muito contribuiu com a prtica docente
conformidade com o controle dos interes- num momento histrico de grandes
ses dos alunos, organizando nas mentes dos avanos na estrutura de produo econmi-
educandos, uma massa de ideias que visa ca moderna, que necessitava de formao
favorecer a assimilao de novos conhecimen- para o desenvolvimento social e humano,
tos. O mtodo aqui enfatizado visa provocar com eficincia.
a acumulao de ideias na mente da criana.

O pensamento de Herbart nal se faz presente nos ideais Fonte: Elaborado pelos au-
que retrata a tendncia pe- da escola atual? tores.
daggica da escola tradicio-

Ensinar no incio da sociedade moderna teve No limiar da sociedade industrializada, as


um significado muito importante, tendo em ideias pedaggicas de Comnio, Pestalozzi
vista as necessidades de educar formalmente e Herbart tiveram grande confluncia nas
o novo homem para a sociedade que despon- escolas de todo o mundo, tornou-se a
tava rumo ao progresso econmico, tcnico pedra angular do pensamento pedaggi-
e cientfico e necessitava de formao laica co europeu. Nesse sentido, a transmisso do
para o fortalecimento da individualidade que saber acumulado pela humanidade e a con-
o mundo de produo capitalista estava exi- cepo de ensino pautada na imagem do
gindo, visto que a educao escolstica j no professor e pela observao do aluno, jun-
podia mais dar conta do processo de forma- tamente com os dispositivos pedaggicos
o educacional, adotado a partir do modelo da escola tradicional, adentra a sociedade
de sujeio aos moldes de represso e sub- industrializada e ainda hoje se mescla com
misso aos dogmas religiosos. uma gama de tendncias tericas e meto-
dolgicas no contexto da educao.
Ps-Graduao | Unicesumar
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a necessidade da
transmisso do conhecimento

A transmisso do conhecimento se constitui XIX, significou a busca pela consolidao da


uma fora necessria para a sociedade que se democracia burguesa que na concepo de
organiza na era do conhecimento cientfico e Saviani (1991, p. 17) [...] serviu para ascender
tecnolgico, que revolucionou as foras pro- a um tipo de sociedade fundada no contrato
dutivas e o processo de produo durante os social, celebrado livremente entre os indi-
sculos XVIII, XIX e XX. Do ponto de vista po- vduos. Era necessrio vencer a barreira da
ltico, a organizao dos Sistemas Nacionais ignorncia. Essa tarefa somente poderia ser
de ensino, estabelecido durante o sculo concluda com o ensino:
Didtica na Docncia do Ensino Superior
22

Nesse quadro a escola surge como um antdoto ignorncia, logo, um instrumento para
equacionar o problema da marginalidade. Seu papel difundir a instruo, transmitir os co-
nhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente. O mestre-escola
ser o artfice dessa grande obra. A escola se organiza, pois, como uma agncia centrada
no professor, o qual transmite segundo uma gradao lgica, o acervo cultural aos alunos.
A estes cabe assimilar os conhecimentos que lhes so transmitidos. (SAVIANI, 1991, p.18,
grifo nosso).

A
concepo de formao humana pedagogia cientfica e da psicologia cient-
nesse processo est vinculada ao fica, desenvolveu o seu projeto educacional
postulado de exterioridade, visto de educao, sintetizado na ideia de educa-
que a formao vem de fora. O aluno um o da vontade.
ser inserido num mundo social e cultural em A forma de ensinar proposta por Herbart
que obter conhecimento por meio de in- traz em seu conjunto as influncias de
formaes fornecidas e consideradas teis um mundo exterior em grandes fases de
para o seu processo de vida. transformaes, marcado por revolues
O rigor dessa forma de ensinar teve como tecnolgicas, cientficas e industriais em
pressuposto as ideias de J. Locke sobre a que o processo de trabalho e condies
teoria da tbula rasa. Essa teoria explica que sociais estavam passando por muitas mu-
o homem, ao nascer, uma espcie de papel danas. A fisionomia do mundo se alterava
em branco, sem nenhuma marca impres- gradativamente com o advento das mqui-
sa, e que progressivamente sero impressas nas que proporcionaram um novo estilo de
imagens e informaes fornecidas pelo seu vida sociedade, que deveria enfrentar a
ambiente natural e social. livre concorrncia aos monoplios, as longas
Nessa concepo de aprendizagem, que jornadas de trabalho e o enfrentamento do
adentra a modernidade, o seu principal expo- proletariado, que se opunha aos interesses da
ente o pensador alemo Johann Herbart, burguesia desejosa de progresso e acmulo
considerado discpulo de Locke. Fundador da de capital.
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Para conhecer melhor esse diante o desenvolvimento Destaca que ela prejudicaria,
perodo, preciso estudar os da riqueza que os homens sim, os trabalhadores, mas
grandes clssicos do pensa- tm possibilidades de serem optar pela maquinaria se-
mento econmico liberal. melhores. Cabe salientar que ria necessrio se quisermos
Nesse contexto, destacam- no se trata, aqui, de riqueza ser uma sociedade cada vez
se os escritos de Adam Smith no sentido de acmulo de mais rica, no sentido de ri-
e David Ricardo, que so A dinheiro, mas de condies queza apontado por Smith.
Riqueza das Naes e Princ- melhores de vida material e
pios de Economia Poltica e espiritual. J nos Princpios Fonte: RICARDO, David. Prin-
Tributao, respectivamente. de Economia Poltica e Tribu- cpios de Economia Poltica e
NA Riqueza das Naes, prin- tao, no captulo que abor- Tributao. So Paulo: Edito-
cipalmente no captulo que da a questo da Maquinaria, ra Nova Cultura, 1996.
trata da diviso do trabalho, Ricardo afirma ter mudado SMITH, Adam. A Riqueza
Smith ressalta a importncia algumas de suas concepes das Naes. So Paulo: Edi-
da riqueza para a socieda- sobre a insero da mqui- tora Nova Cultura, 1988.
de, destacando que me- na no processo produtivo.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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os pressupostos tericos do
modelo tradicional de ensino

Sabemos que as bases das orientaes te- concorda com Locke que a criana ao nascer
ricas referente ao modelo tradicional de como uma folha de papel em branco,
ensino esto nas teorias de Locke, Rousseau, sem nenhuma marca impressa, e que na
Pestalozzi, Froebel e Maria Montessori, mas mente no existe nenhuma faculdade pre-
foi Herbart que o sistematizou. Essas teorias existente ou qualquer outra capacidade de
deram suporte para o modelo herbartia- organizao. Essa ideia aplicada meto-
no. Seguindo a teoria da tbula rasa de J. dologia trabalhada no processo de ensino,
Locke, Herbart traa as coordenadas do em que os objetos existentes na nature-
processo de operao mental da criana no za imprimem na memria da criana os
livro Didtica sobre a psicologia, de 1816, e conhecimentos.
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25

H
erbart elabora a sua teoria do co- aluno a compreender a prxima lio.
nhecimento enfatizando que [...] a Como se sabe, esse modelo de educao
mente a estrutura de apresentaes prioriza a conduo do aluno em contato
que se ajuntam, sem plano preestabelecido com o mundo a partir do desenvolvimento
a partir do contnuo esttico que vem do do raciocnio voltado para a literatura, arte e
mundo externo (GILES, 2002, p.198). Cabe aquisies cientficas, cabendo ao professor
ao professor desenvolver no aluno interes- dirigir o ensino e transmitir esses contedos.
ses variados de forma ativa, baseados nos O ensino deve ser centrado no professor e
fatos, sempre integrando a nova experin- volta-se para o que externo ao aluno: o
cia s experincias anteriores em uma anlise programa, as disciplinas, o professor. O aluno
comparativa. apenas escuta prescries que lhe so fixadas
Nessa perspectiva, o professor respon- por autoridades exteriores (MIZUKAMI, 1986,
svel pela conduo da educao sempre p. 8). Portanto, esse modelo no permite a
ativando os interesses do aluno em contato ao conjunta ou mediadora entre profes-
com o mundo fsico e social, unindo inte- sor-aluno e sim a priorizao do objeto de
resses empricos e factuais. escola cabe estudo sobre o sujeito da aprendizagem, o
a formao do carter moral da criana e aluno. O professor o agente e o aluno o
o seu papel nas relaes sociais, importan- ouvinte.
te para ensinar aos alunos [...] os deveres, as Do ponto de vista poltico, o modelo
obrigaes e as responsabilidades, tais como tradicional no Brasil teve frente a educa-
determinam a sociedade qual pertence o como agente de equalizao social, cuja
(GILES, 2002, p. 198). Assim, de acordo com funo a de ajustar a sociedade e aparar a
as concepes de Herbart, a instruo deve problemtica dos desequilbrios. Seu pro-
passar por etapas de desenvolvimento a fim grama traz o cumprimento de aes rumo
de atingir objetivos concretos e o plano de adoo de um processo didtico pedaggico
aula deve priorizar a clareza de raciocnio, a que tende a adaptar o indivduo socieda-
associao das ideias, o sistema de questio- de, incutindo nele o sentimento de aceitao
namentos e o mtodo indutivo que leva o das condies sociais.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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A educao nesta perspectiva visua- funes, buscou organizar a direo do


lizada como instrumento de correo das ensino por meio da centralizao do intelecto
distores causadas no mbito da sociedade humano no processo lgico. O seu referen-
de produo econmica capitalista, que na cial de atividades e conduo do ensino, se
concepo de Saviani (2005), deveria servir caracteriza pela valorizao quantitativa dos
de instrumento til constituio de uma contedos e combate ao analfabetismo, em
sociedade na qual as diferenas individuais vista das novas condies socioeconmicas,
pudessem ser aceitas. polticas e educacionais e a expanso do pro-
A pedagogia, no cumprimento de suas cesso de produo no Brasil.

Um determinado professor destacando o que conside- que no memorizaram, mas


de Filosofia da Educao pre- ra importante e, enquanto articularam o contedo com
cisa transmitir aos seus alu- isso, os alunos devem seguir a realidade e apresentaram
nos o modo como os filso- uma regra bastante simples: concluses novas, so ava-
fos da Antiguidade Clssica devem ficar quietos e sen- liados negativamente.
pensavam a educao. Ele tados, ouvindo e anotando, De maneira bastante ob-
prepara suas aulas com base at o final da explicao do jetiva, a realidade fictcia
em anotaes que carrega professor. Esse processo se apresentada acima sinteti-
desde a sua poca como es- repete cotidianamente e os za o processo de ensino e
tudante universitrio e che- alunos desobedientes so de aprendizagem da peda-
ga a sala de aula com uma punidos severamente. Ao gogia tradicional, na qual
sntese desse contedo. De final da disciplina, o profes- o professor o protagonis-
posse dessa sntese, tem sor aplica uma avaliao, que ta e aos alunos resta ouvir,
o cuidado de escrever no consiste em repetir o que foi memorizar e reproduzir o
quadro os principais pon- escrito e dito pelo professor conhecimento transmitido
tos do contedo e solicita durante as aulas. Os alunos pelo professor.
aos alunos que copiem o que conseguiram memori-
Fonte: O caso fictcio.
que escreveu. Depois disso, zar e reproduzir no papel o
segue a uma apresentao que o professor solicitou so
daqueles mesmos pontos, bem avaliados. J aqueles
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o mtodo de ensinar
na educao jesutica

No se pode falar em educao e didti- Essa importante obra da Companhia de Jesus


ca tradicional no Brasil sem antes lembrar tem o objetivo de apresentar as caracters-
a educao jesutica, que, apesar das crti- ticas do mtodo a ser utilizado em todas as
cas realizadas por muitos educadores, deu instituies de educao jesutas (FRANCA,
os primeiros passos rumo organizao da 1952). A ao didtica praticada por inter-
educao brasileira. mdio do plano de ensino dos jesutas se
Os jesutas vieram para o Brasil com o assemelha, em vrios aspectos, ao modelo
intuito principal de catequizar os ndios e tradicional de ensino, pelas aulas expositi-
trouxeram na bagagem seu pensamento vas, estudos de textos, exerccios de decorar
educacional, sintetizado no Ratio Studiorum. as lies e outros.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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A ordenao da ao pedaggica se or- ndios e instruo dos colonizadores, no


ganizou a partir da exercitao da memria contexto da economia agrrio-exportadora
e do desenvolvimento do raciocnio. A edu- dependente da metrpole (RODRIGUES apud
cao teve frente o ensino humanista de VEIGA, 1989). educao coube a tarefa de
cultura geral e enciclopdico respaldado pela moldar a existncia do educando, de acordo
filosofia de Toms de Aquino. com a viso de homem, enquanto imagem
A experincia pedaggica da Companhia e semelhana de Deus.
de Jesus, na concepo de Alves (2005), prio- Os jesutas acreditavam que, por meio
rizou a abordagem metodolgica a partir do dos estudos, os meninos da aldeia deveriam
antagonismo entre duas esferas educacio- progressivamente desenvolver a sua iden-
nais, a escolstica e a educao moderna. Em tidade que seu modelo de ensino provia.
meio a essas duas correntes que se orga- A educao era diferente para ndios e
nizou a experincia pedaggica na colnia. colonos: s camadas dirigentes da socie-
A partir da concepo de educao dade dedicava-se uma educao para o
voltada para a formao da essncia humana, governo e aos ndios foi reservado o exerc-
vinculada criao divina, os jesutas se em- cio de catequese para a adeso ao trabalho
penharam no processo de catequizao dos e religio.

Fonte: <http://www.ellusaude.com.br/en-
fermagem/historico_enf07.asp>.
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A
lm disso, a ordem dos jesutas or- A didtica era marcada pela exigncia
ganizou a prtica de formao de de se cumprir regras e, assim, os educan-
professores, em que o mtodo de dos deviam cumprir disciplinarmente as
instruo deveria ser uniforme para todos os suas funes, das quais se destacam a re-
mestres e exigiam treinamentos com perfei- alizao de leituras, debates, redaes e
o e preciso, a fim de garantir a eficincia questionamentos. Os estudos eram orga-
na organizao do ensino. nizados por meio de recompensas, com a
A preparao dos professores ou padres- distribuio de prmios aos mais ativos e
mestres era de carter sistemtico quanto aplicao de penas, como castigos e pu-
organizao das ideias essencialistas para o nies fsicas, queles que se mostravam
conhecimento do aluno e de si mesmos. desobedientes.

A Companhia de Jesus con- gando at os dias de hoje. responsvel por 6 Univer-


siderada uma das grandes A rede escolar jesutica sidades: 2 em Minas Gerais,
responsveis pela sistema- composta por mais de 1.000 1 em So Paulo, 1 no Rio de
tizao da educao esco- unidades de ensino em mais Janeiro, 1 em Pernambuco e
lar no Brasil, pois foram os de 60 pases. No Brasil, a Or- 1 no Rio Grande do Sul.
primeiros a se interessarem dem conta com 15 escolas
pelo processo educativo em espalhadas em 9 estados: 3 Fonte: Disponvel em:
solo brasileiro. Sua presen- em Minas Gerais, 2 no Rio de <http://www.jesuitasbra-
a foi to importante que o Janeiro, 2 em So Paulo, 2 no sil.com/jst/principal/lo12.
legado deixado pelos jesu- Piau, 2 em Santa Catarina, 1 php?pag=;portaljesuitas;pa-
tas ultrapassou a barreira do no Rio Grande do Sul, 1 no ginas;index#>. Acesso em: 24
tempo e das transformaes Paran, 1 no Cear e 1 na jun. 2014.
polticas e econmicas, che- Bahia. Alm disso, a Ordem
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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as renovaes no contexto da
modernidade: o progressismo da
escola nova

John Dewey (1859-1952), principal representante da Escola Nova, teve a sua frente o
ideal de organizao de uma escola ativa, num tempo histrico em que a transmisso
do conhecimento esteve presente de maneira viva nas escolas europeias.
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31

E
m meio aos avanos cientficos e aos realizadas para que as crianas pudessem
embates econmicos e polticos do compreender o contedo das disciplinas por
incio do sculo XX, marcado por crises meio da montagem de trabalhos manuais.
e recesso econmica, Dewey (1953) consi- A proposta educacional de Dewey busca
derava necessrio organizar uma nova forma acentuar a ideia de liberdade individual do
de educao formal, alegando que o proces- educando, argumentando que a democracia
so educativo de seu tempo estava defasado na sociedade somente poder ser construda
em relao realidade do aluno, visto que com o fortalecimento do esprito humano e
a virtude e o carter moral, enfatizado pela das experincias coletivas para a soluo de
escola tradicional, eram impostos ao edu- problemas sociais.
cando, no possibilitando a liberdade para Nessa perspectiva, o ideal educacional
o crescimento intelectual. Considera que o de Dewey era propiciar condies para que
processo educativo distante do contexto das a educao estivesse integrada vida e s
experincias no possibilita a independncia atividades cotidianas do aluno, envolvendo
do educando. Props a organizao de uma o trabalho manual e intelectual na dinmi-
escola dinmica, em que os alunos pudes- ca escolar.
sem ter materiais diversos disposio para O objetivo do ensino ativo est na prtica
construir, pesquisar e desenvolver a criativi- que possibilite o desenvolvimento de capa-
dade, assumindo papel ativo e participativo cidades que devero ser buscadas por meio
na esfera do processo educativo. de livros, perguntas, experimentaes, verda-
Alm disso, fundou um laboratrio-esco- deira unidade do aprender a aprender.
la em Chicago, no qual as experincias eram
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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os ideais da escola nova no brasil

O processo tradicional de ensino foi e ainda alvo de muitas crticas por restringir a liberda-
de do aluno ao processo de ensino. Aos poucos, foi cedendo espao a outro processo que
surgiu na segunda metade do sculo XIX. As ideias de John Dewey exerceu influncia sobre
vrios intelectuais da educao, como Edouard Clapard (1873-1940), Ansio Teixeira (1900-
1971), Loureno Filho (1897-1970) e outros educadores que fizeram parte do Movimento
dos Pioneiros da Educao no incio do sculo XX.
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As polmicas geradas em meio ao contex- espao a novas buscas em torno da nova forma
to da educao brasileira no incio do sculo de ensinar. Em meio a esse processo em que
XX proporcionaram um movimento de de- as velhas e novas formas de ensino-aprendi-
sestabilizao da abordagem tradicional zagem se entrecruzaram, foi se consolidando
medida que manifestaes de apoio Escola um novo modelo, compatvel s exigncias
Nova surgiam em meio s divergncias pol- econmicas e poltico-ideolgicas difundidas
ticas educacionais lanadas pelo Manifesto pela nova teoria educacional, a qual surgiu
dos Pioneiros da Educao Brasileira, a partir em meio ao movimento escolanovista.
da dcada 1930. As primeiras manifestaes do pensamen-
As crticas ao ensino tradicional, que to escolanovista no Brasil datam da dcada
naquele perodo pouco se ajustava s ne- de 1920, com Sampaio Dria, Loureno Filho,
cessidades da sociedade industrial, cederam Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e outros.

Ansio Teixeira

Fonte: <http://educacao.uol.com.br/biografias/anisio-teixeira.jhtm>.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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S
ob a influncia do pensamento so- com a funcionalidade da estrutura social, de
ciolgico e psicolgico (Durkheim, acordo com as ideias postas por Durkheim,
Dewey, Clapard e outros), os educa- segundo qual a sociedade deveria conhe-
dores brasileiros se posicionaram frente ao cer o seu lugar com a adoo de valores de
processo de renovao do ensino. Envolvidos coeso e solidariedade social. Ansio Teixeira
com o Manifesto dos Pioneiros, Fernando (1968) segue as ideias de Dewey e defende
Azevedo, Ansio Teixeira, Loureno Filho a escola equalizadora e democrtica para o
e outros participaram do processo de re- novo homem, que desponta na sociedade in-
novao e implantao do novo modelo dustrializada, mediante princpios cientficos
de ensino, cada um com suas convices e mtodos ativos de aprendizagem. A uni-
terico-metodolgicas. versidade deveria ser o campo propcio para
Fernando de Azevedo esteve preocupado o desenvolvimento da cincia e tecnologia.

Educar crescer. E crescer palavra. cao no privilgio. Rio de


viver. Educao , assim, vida Janeiro: Editora UFRJ, 1995.
no sentido mais autntico da Fonte: TEIXEIRA, Ansio. Edu-

Durante o incio do sculo, o analfabetis- De acordo com Ortiz (1997), nesse


mo era um fenmeno reinante no Brasil e perodo e em perodos anteriores, quando
no contribuiu para o processo de produo o capitalismo no Brasil despontava com a
capitalista, acelerador do desenvolvimen- pseudo-industrializao, intelectuais brasilei-
to urbano-industrial. Foi gerado em meio a ros como Nina Rodrigues, Euclides da Cunha,
esse arsenal de mudanas na estrutura so- Silvio Romero e outros, denunciaram o atraso
ciocultural, anseios de progresso social e em relao s grandes potncias mundiais,
prosperidade para a nao, em vista do pro- alegando que esse atraso poderia ser resol-
gresso mundial que se instalou na Europa vido com cultura e educao.
com as revolues capitalistas.
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Uma educao voltada para a fora de Os debates que se travaram durante a


trabalho seria capaz de superar a ignorncia e primeira metade do sculo XX, trouxeram
possibilitar avanos no processo sociocultural a afirmao dos ideais da escola pblica e
e produtivo do pas, eliminando a margina- em seu embrio, as reformas necessrias ao
lidade que se constituiu com o advento do atendimento s foras produtivas e ao meio
novo modelo de produo industrial. A dis- de produo capitalista. O capital humano,
seminao dessas ideias, mais o otimismo indispensvel a esse modelo, deveria ser refor-
em reformar a educao com base em seg- mado por um processo didtico-pedaggico
mentos cientficos e psicolgicos at ento que pudesse oferecer recursos didticos a
utilizados na educao europeia, como base fim de garantir a formao voltada para o
de apoio terico, seria a ncora para a implan- livre pensar, de acordo com os ideais polti-
tao e reforo da escola pblica brasileira. co-ideolgicos liberais burgueses.

A situao do ensino bra- 65,3% das pessoas com 15 de reduo observada en-
sileiro era tal que muitos anos ou mais era analfabe- tre 1940 e 1960, perodo de
procuraram entend-la de ta. A renda por habitante era maior avano econmico no
maneira mais profunda. de, em mdia, UU$ 55,00. J Brasil na poca considerada
Loureno Filho escreveu, em 1960, o Brasil passou a pela pesquisa. A partir des-
em 1965, um artigo para a ter 70,1 milhes de pessoas ses dados, o autor afirma que
Revista Brasileira de Estudos (crescimento de aproximada- h uma relao significativa
Pedaggicos, intitulado Re- mente 285%), 46% vivendo entre o crescimento urbano
duo das taxas de analfabe- em reas urbanas (aumen- e econmico e o desenvolvi-
tismo no Brasil entre 1900 e to de 36%), com renda per mento educacional no pas.
1960: descrio e anlise, no capita mdia de UU$ 236,00
qual analisa o processo de (aumento de UU$ 181,00, ou Fonte: LOURENO FILHO,
desenvolvimento educacio- 429%) e 39,5% das pessoas M. B. Reduo das taxas de
nal no pas justamente nesse com 15 anos ou mais analfa- analfabetismo no Brasil en-
perodo de constituio da betas. Portanto, em 60 anos tre 1900 e 1960: descrio e
Escola Nova. O autor utilizou o Brasil conseguiu diminuir anlise. Revista Brasileira de
dados do IBGE para apontar em 25,8 pontos percentuais Estudos Pedaggicos, Rio de
que, em 1900, a populao o montante de pessoas com Janeiro, v. 44, n. 100, p. 250-
total do Brasil era de 18,2 mi- 15 anos ou mais que no sa- 272, out./dez. 1965.
lhes de pessoas, 10% delas biam ler e escrever. Loureno
viviam em reas urbanas e Filho pontua, ainda, a gran-
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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O
s ideais de descentralizao do formao das foras de produo.
ensino, at ento dirigido s elites As crticas desenvolvidas pelas teorias
por meio da educao religiosa e de que compunham os avanos da escola mo-
algumas escolas laicas de pouco acesso s dernizadora contra a marginalidade social,
classes pobres, mais a introduo do ensino vista pelo modelo tradicional como igno-
laico, gratuito e obrigatrio a todos, se fun- rncia, diziam que esta deixaria de existir
diram com as necessidades e exigncias de com uma boa dose de reforo ao conhe-
uma nova forma de ensinar, que viria res- cimento individualizado, em que a prtica
ponder s exigncias da sociedade brasileira de ensinar deveria dar mais ateno a cada
a caminho do processo de industrializao, aluno individualmente, compreendendo suas
fortalecimento da burguesia industrial e dificuldades.

A nova teoria mantinha a crena no poder da escola e em sua funo equalizadora social. Portanto,
havia esperanas de que se pudesse corrigir a distoro expressa no fenmeno da marginalida-
de atravs da escola. Se a escola no vinha cumprindo essa funo, tal fato se deveria ao tipo de
escola que fora implantada a escola tradicional se revelava inadequada (SAVIANI, 1991, p. 19).

O papel da nova escola o de ajustar o in- e adaptados valorizao das atividades es-
divduo ao contexto da sociedade e retir-lo pontneas em sala de aula.
da situao de marginalizao social. Esse o O carter psicolgico da pedagogia nova
sentido de equalizao pontuada por Saviani determina que a criana ou o adulto deva ser o
(1991). Corrigir a marginalidade, proposto centro do processo de aprendizagem e precisa
pela escola tradicional por meio da trans- aprender a aprender, indo alm do contedo
misso de conhecimentos teis vida em determinado pela prtica tradicional.
sociedade, passou a ser uma grande meta No entendimento dos educadores es-
na educao nova, com o propsito de tra- colanovistas, a criana ou o adulto no deve
balhar a individualidade do aluno, tendo em ser tratado como objeto de estudo, e sim
vista o ajustamento do indivduo no cum- como sujeito da educao. Deve-se desta-
primento de suas funes sociais. Suprimir car a prioridade individual quanto ao gosto
as diferenas individuais por meio da edu- pela aprendizagem e incentivar o desenvol-
cao a grande meta que a escola dever vimento de atividades prazerosas do ponto
cumprir, mediante a mtodos didticos ativos de vista individual.
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consideraes finais

No contexto da didtica tradicional, o modelo liberdade de expresso do aluno, possibilitan-


de ensino voltado para as experimentaes do ao mesmo adquirir sua prpria autonomia
cientficas se configurou em meio a um pro- e livre escolha, aprendendo por meio das
cesso de construes sociais em que caberia experincias. Em um momento histrico de
escola formar o carter virtuoso direcio- grandes avanos no mundo das cincias e
nado moral e bons costumes, elementos das tcnicas, a escola deveria organizar a
necessrios para a projeo de um novo educao de forma dinmica com materiais
carter reconstrutivo do processo de pro- diversos para aguar a criatividade do aluno,
duo capitalista. tornando-o sujeito ativo e participativo.
Esse modelo de educao traz em sua As ideias postas a partir dos ideais esco-
vertente terica a nfase no ensino humans- lanovistas chegaram ao Brasil no incio do
tico de cultura geral, considerada por Saviani sculo XX, momento histrico marcado por
(2005) uma vertente humanista tradicional. fortes agitaes no contexto econmico e
Trata-se de uma tendncia que tem como poltico. Muitos historiadores caracterizam-no
parmetro a autoridade do professor, que como um processo de transio e acomoda-
transmite conhecimentos de forma hierar- o das foras polticas. A Repblica brasileira
quizada e verticalizada, em que o aluno absorveu diferentes setores sociais munidos
educado para seguir atentamente as aulas de interesses em reforar a nova forma de
expositivas e atingir por seu prprio esforo Estado contra as oligarquias agrrias. Nesse
sua realizao como pessoa. contexto, a educao repensada frente s
Contrapondo os ideais da escola tradi- inovaes e ao surgimento da sociedade in-
cional, J. Dewey trouxe a sua contribuio dustrial em processo de estratificao das
expondo suas ideias sobre a necessidade camadas sociais.
de reformulao da educao, destacando a
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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atividade de autoestudo

1. Observamos na primeira unidade que o processo de ensino e apren-


dizagem complexo e dinmico. Diante disse, produza um texto
dissertativo enfatizando as mudanas verificadas no processo didti-
co na transio da pedagogia tradicional para os ideais pedaggicos
da Escola Nova.

2. A Escola Nova uma das principais vertentes pedaggicas que se de-


senvolveram no sculo XX. Sua influncia amplamente observada
no Brasil, principalmente a partir das dcadas de 1920 e 1930. Assim,
com base na leitura da primeira unidade e, tambm, do Manifesto
dos Pioneiros da Educao Nova, aponte as principais ideias desse
movimento.

Livro
Livro: Histria das Idias Pedaggicas no Brasil
Autor: Demerval Saviani
Editora: Autores Associados
Sinopse: Nessa obra Saviani apresenta uma sntese das bases que formaram o pensamento pedag-
gico brasileiro, partindo das contribuies dos padres jesutas at chegar s rpidas transformaes
do sculo XXI.
Comentrio: O livro de Saviani que estamos sugerindo fundamental para todos aqueles que desejam
aprofundar as reflexes acerca do modo como se pensa a educao no Brasil. Ao mesmo em que se
constitui como um manual de Histria da Educao, uma referncia para entendermos melhor
como se produz pesquisa e ensino no Brasil.
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Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importncia e gravidade ao da educa-


o. Nem mesmo os de carter econmico lhe podem disputar a primazia nos planos de reconstruo
nacional. Pois, se a evoluo orgnica do sistema cultural de um pas depende de suas condies eco-
nmicas, impossvel desenvolver as foras econmicas ou de produo, sem o preparo intensivo
das foras culturais e o desenvolvimento das aptides inveno e iniciativa que so os fatores fun-
damentais do acrscimo de riqueza de uma sociedade. No entanto, se depois de 43 anos de regime
republicano, se der um balano ao estado atual da educao pblica, no Brasil, se verificar que, dis-
sociadas sempre as reformas econmicas e educacionais, que era indispensvel entrelaar e encadear,
dirigindo-as no mesmo sentido, todos os nossos esforos, sem unidade de plano e sem esprito de
continuidade, no lograram ainda criar um sistema de organizao escolar, altura das necessidades
modernas e das necessidades do pas. Tudo fragmentrio e desarticulado. A situao atual, criada pela
sucesso peridica de reformas parciais e frequentemente arbitrrias, lanadas sem solidez econ-
mica e sem uma viso global do problema, em todos os seus aspectos, nos deixa antes a impresso
desoladora de construes isoladas, algumas j em runa, outras abandonadas em seus alicerces, e
as melhores, ainda no em termos de serem despojadas de seus andaimes.
Onde se tem de procurar a causa principal desse estado, antes de inorganizao do que de desorga-
nizao do aparelho escolar, na falta, em quase todos os planos e iniciativas, da determinao dos
fins de educao (aspecto filosfico e social) e da aplicao (aspecto tcnico) dos mtodos cientfi-
cos aos problemas de educao. Ou, em poucas palavras, na falta de esprito filosfico e cientfico, na
resoluo dos problemas da administrao escolar. Esse empirismo grosseiro, que tem presidido ao
estudo dos problemas pedaggicos, postos e discutidos em uma atmosfera de horizontes estreitos,
tem as suas origens na ausncia total de uma cultura universitria e na formao meramente lite-
rria de nossa cultura. Nunca chegamos a possuir uma cultura prpria, nem mesmo uma cultura
geral que nos convencesse da existncia de um problema sobre objetivos e fins da educao. No
se podia encontrar, por isto, unidade e continuidade de pensamento em planos de reformas, nos
quais as instituies escolares, esparsas, no traziam, para atra-las e orient-las para uma direo,
o plo magntico de uma concepo da vida, nem se submetiam, na sua organizao e no seu fun-
cionamento, a medidas objetivas com que o tratamento cientfico dos problemas da administrao
escolar nos ajuda a descobrir, luz dos fins estabelecidos, os processos mais eficazes para a realiza-
o da obra educacional.
[]
[Trecho do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932]

Fonte: MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAO NOVA. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.
especial, p. 188-207, ago. 2006. Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edi-
coes/22e/doc1_22e.pdf>. Acesso em: 15 jul. 2014.
Gesto de Negcios
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relato de
caso

O caso a seguir apresenta o modo como os homens medievais lidavam com o ensino e a aprendiza-
gem na Universidade. Trata-se, portanto, de um caso histrico que nos serve de diretriz para refletirmos
sobre a nossa prpria ao no presente. O texto de autoria dos autores, pautados no livro de Nunes
(1979) intitulado Histria da Educao na Idade Mdia.
Quando se fala em educao tradicional, muitos professores e pesquisadores a relacionam com o
ensino escolstico. De fato, a palavra escolstica serve, atualmente, para qualificar algo que ul-
trapassado, sem objetivos claros, desprovido de importncia para a vida concreta dos homens. No
entanto, se analisarmos a escolstica historicamente verificaremos que ela no tem essa natureza.
A escolstica a forma como a sociedade medieval entendia a natureza e a sociedade, de modo que
se constitui como a filosofia medieval por excelncia. Seu pressuposto fundamental a relao equi-
librada entre razo e f, alcanada por meio das obras de seus maiores representantes, que foi Toms
de Aquino.
Um fato importante que est relacionado ao desenvolvimento da escolstica o surgimento da
Universidade. Essa instituio nasceu no sculo XIII e com uma proposta didtica bem desenhada,
pautada na escolstica. Acreditamos que a experincia da Universidade medieval pode nos ensinar
alguns aspectos importantes do processo de ensino-aprendizagem.
Mestres e estudantes, naquela poca, se reuniam para as aulas em perodo integral. Pela manh, o
mestre lia os textos fundamentais das matrias que estavam cumprindo em voz alta para os alunos,
que ouviam com bastante ateno vale lembrar que livros eram caros e nem todos podiam comprar,
sendo necessrio decorar o contedo das obras clssicas. No perodo da tarde, o mestre trazia um
tema para ser debatido com os estudantes. Esse tema, normalmente, era um assunto importante para
a sociedade debater se Deus tem ou no tem corpo irrelevante para ns, mas no para uma ci-
vilizao crist. O debate se estruturava da seguinte forma: primeiro, o mestre propunha a questo;
depois, os alunos expressavam suas reflexes, sempre de maneira fundamentada nos textos lidos es-
senciais; por fim, o mestre fazia a sntese do debate e dava sua prpria contribuio.
Como podemos observar, a didtica escolstica no apresenta nenhuma das caractersticas do que
se convencionou chamar de ensino tradicional. Na escolstica que caracterizava a Universidade em
seu nascimento, os alunos eram ativos no processo de desenvolvimento do conhecimento e tinham
liberdade de expressar suas impresses e submet-las ao debate rigoroso. Alm disso, a memria
como principal recurso de aprendizagem no tinha esse status porque os escolsticos optaram por
oprimir a compreenso em seu favor. A memria era condio para que se aprendesse alguma coisa
como at hoje.

Fonte: NUNES, Ruy A. Histria da Educao na Idade Mdia. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1979. Adaptado
pelos autores.
Ps-Graduao | Unicesumar
41
2
OS DESAFIOS EDUCACIONAIS NA BUSCA DE UMA NOVA
AO DIDTICO-PEDAGGICA E A MEDIAO NO
PROCESSO DE CONHECIMENTO
Professora Me. Clia Mazzo Mura/ Professor Me. Rafael Henrique Santin

Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar
nesta unidade:
A educao e os paradoxos da atualidade
Os riscos de uma prtica reprodutora dos contedos
Objetivos de Aprendizagem Dificuldades acerca da aplicao dos contedos na
Alertar para os equvocos de uma ao didtica reprodu- didtica escolar
tora de contedos. A docncia como um processo interativo entre sujei-
Construir a ao docente comprometida com a causa to-objeto e sociedade: a necessidade de um mtodo
educacional e a formao de saberes humanamente ne- A livre escolha epistemolgica
cessrios na construo da vida. As inovaes metodolgicas e a utilizao de recur-
Contribuir para a formao docente comprometida com sos em sala de aula
valores ticos, culturais, polticos e educacionais.
Despertar no futuro docente a ao didtica voltada para
o compromisso com a realidade da escola e do corpo
social que a compe.
Esta unidade procura alertar os professores para os equvocos de uma
ao didtica repetidora de contedos. Demonstraremos a necessidade
de organizao de um projeto de ao didtica que possa contemplar
uma metodologia definida no exerccio do ensino-aprendizagem a partir
da anlise terica e prtica.
Acreditamos que o docente deva estar munido de teorias que possam
abrir-lhe caminhos para a escolha de uma prtica docente comprometida
com a construo do saber criativo comprometido com as causas sociais.
Destacaremos a relevncia da ao docente na construo do conheci-
mento, bem como a necessidade de adoo de um mtodo didtico, que
venha possibilitar a concretizao dos ideais de uma educao que pos-
sibilite ao educando a abertura para uma viso cientfico-cultural com
finalidade prtico-profissional. Nesse sentido, cremos que a ao docente,
frente aos novos paradigmas educacionais, deve buscar superar a viso
reprodutiva de conhecimentos e se adequar s novas condies inova-
doras da sociedade do conhecimento.
Na esteira do debate sobre a adequao entre o trabalho docente e as
mudanas sociais, econmicas e polticas da sociedade, cabe escola e
ao professor o compromisso de despertar a conscincia crtica, questiona-
dora e a curiosidade em buscar alternativas para os fatos sociais, na busca
pelas suas causas e consequncias para a sociedade.
A prtica pedaggica deve contemplar os conhecimentos tericos e pr-
ticos, uma vez que a unio desses dois polos ir possibilitar a socializao
do saber, a partir de uma viso esclarecedora sobre a qual estudantes,
professores e a comunidade tero espao para o dilogo, intervindo na
busca dos direitos e deveres dos cidados.
A produo do conhecimento dialgico do professor no pode ficar
somente amarrada teoria ou somente prtica, deve buscar, por meio
do referencial histrico-cultural, recursos para compreender a socieda-
de de hoje. importante que a conscincia pedaggica se atenha aos
acontecimentos histricos e aos conhecimentos produzidos cientifica-
mente e constitudos a partir da vivncia dos grupos sociais. Tudo isso
poder contribuir grandemente com a viso criadora que implica em uma
forma de mudana de atitude e conduz a uma nova maneira de realizar
o ensino-aprendizagem.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
44

a educao e os paradoxos da
atualidade

Dentre a existncia de inmeras formas de economia, produo do trabalho, ao


conhecimento produzidos em meio ao pro- mercado consumidor e, ao mesmo tempo,
cesso de grandes conquistas e rupturas que traz a esperana de novos rumos para regular
compreende a produo da vida humana os desajustes sociais, gerados em meio ao
no incio desse novo milnio, a educao progresso com promessas de garantias de
desponta como elemento indispensvel bem-estar, formao humana, tcnica, cien-
para o processo de produo endereado tfica e solues de inmeros problemas.
Ps-Graduao | Unicesumar
45

D
esde a Antiguidade, os homens pro- Em meio a esses paradoxos da atualidade,
curam uma forma de explicao para novos questionamentos se colocam pro-
o mundo natural e para a sua exis- duo do conhecimento, que emerge com a
tncia por meio do conhecimento filosfico, degradao da natureza e o desenvolvimen-
tcnico e cientfico. A busca pelo entendi- to da cincia e da tecnologia, possibilitam
mento da realidade natural, social e humana a revoluo da robtica e da informtica, a
se modifica em tempos histricos diferencia- manipulao gentica em seres humanos
dos e traz a necessidade do homem imprimir e a criao de novas plantas e animais, e a
sua marca no mundo, por meio da possibi- contradio entre a sofisticao do mundo
lidade de construir, a partir dos fenmenos miditico e o analfabetismo, a produo
naturais e humanos, um novo universo de macia de gneros alimentcios e a fome
saber situado no interior das mudanas e ne- entre outras.
cessidades de projeo de uma nova ordem. A realidade se torna cada vez mais com-
No interior dessa realidade dinmica e plexa e multidimensional. Insegurana e medo
multifacetada, possvel perceber que os provocam no ser humano a sensao de impo-
diferentes tipos de saberes so produzidos tncia para transformar o seu mundo e a sua
ao redor das necessidades que emergem no sociedade, mas tambm estimulam aes e
interior da sociedade paradoxal, a partir de despertam esperanas para a soluo de pro-
um movimento que oscila em torno de situ- blemas diversos, como a cura de doenas, a
aes convergentes e divergentes, as quais melhoria na qualidade de vida, a conservao
produzem grandes realizaes e, ao mesmo do planeta, a educao para o bom desem-
tempo, eliminam-nas e as destroem. penho social e humano e muitos outros.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
46

Como professores universitrios podem ensinar os seus alunos reproduzindo prticas e


processos que seus prprios professores desenvolviam?

Fonte: BLOC, Marc. Apologia da Histria, ou, O ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Ed.
Zahar, 2001.

Os macroprocessos na economia, na pol- os processos globalizantes tendem a uni-


tica e no sistema de segurana, reforados formizar condutas, modos de convivncia,
pela rapidez das mudanas e pela enorme consumo e produo numa nica plata-
massa de informaes e inovaes, requerem forma que visa diminuir custos, aumentar
o repensar sobre o papel da educao como lucros, homogeneizar e estratificar o poder
elemento que exerce grande peso no desen- e o conhecimento.
volvimento da produo e multiplicao do O conhecimento produzido pela edu-
capital, sendo necessrio produzir cada vez cao formal passa por um processo
mais com menos custos, de forma ainda mais contraditrio e paradoxal, tendo em vista
sofisticada e eficiente para o aumento da es- que, se por um lado a universidade pres-
trutura competitiva, renovao de mercados supe a universalidade de conhecimentos,
e expanso do capital financeiro. vem, por outro lado, desenvolvendo uma
A produo humana se faz sentir a partir prtica edificada nas necessidades voltadas
das necessidades engendradas no seio da para o processo de produo econmica de
sociedade atual e est exigindo o pluralismo mercado e de trabalho, o que dificilmente
sociocultural no cenrio globalizante, em que cumpre com os seus ideais de desenvolver
prticas homogeneizadoras ameaam iden- conhecimentos que incluam as humanida-
tidades culturais marginalizadas. des e as cincias sociais, com vistas a atingir
O domnio de conhecimentos como a todas as classes sociais, como postulou o
elemento capaz de unir modernizao e de- pensamento educacional vinculado ide-
senvolvimento humano, tem sido a tnica ologia do Estado liberal burgus, o Welfore
do discurso de inmeras fontes poltico-ide- State (teoria do bem-estar social).
olgicas e socioeducacionais. Por outro lado,
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O bem-estar social que o Estado moderno No entanto, na maioria das vezes, o que se
props, enquanto plataforma poltica de observa a classificao da educao e da
ao na direo da sociedade, trouxe em seu cincia amarrada ao processo de produo
embrio a necessidade de escola para todos econmico e de vagas um tanto limitadas,
(Sistemas Nacionais de Ensino) e ensino de de acordo com a condio social, de traba-
qualidade, com vistas ao processo de pro- lho e de poder aquisitivo.
duo de uma sociedade em equilbrio.

Para saber mais sobre a natureza da Universidade enquanto instituio responsvel pela
formao de pensadores, sugerimos a leitura do texto de Josef Pieper intitulado Abertura
para o Todo: a Chance da Universidade.
Disponvel em: <http://www.hottopos.com.br/mirand9/abertu.htm>. Acesso em: 30
jun. 2014.

D
o ponto de vista terico, a base do propostas encaminhadas por esses e outros
pensamento educacional moderno pensadores da referida poca tiveram como
- representado historicamente objetivo a transmisso da cultura e a formao
por Comnio no sculo XVII, por Diderot e do carter rumo ao progresso, principalmen-
Condorcet no sculo XVIII e culminando com te s classes sociais mais elevadas. De certa
Dewey no Sculo XX trouxe em seu bojo a forma, passou a ser impulsionada pelos meios
necessidade da educao cientfica voltada de produo e a atender as exigncias de
para o processo de produo econmica. As formao para diferentes ramos de trabalho.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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A educao, que fora inicialmente transmisso da alta cultura, da formao do carter, modo
de aculturao e de socializao adequada ao desempenho da direo da sociedade, passou
a ser tambm a educao para o trabalho, ensino de conhecimentos utilitrios, de aptides,
tcnicas especializadas capazes de responder aos desafios do desenvolvimento tecnolgi-
co no espao da produo. (SANTOS, 1997, p. 196).

E
mbora as exigncias postuladas pela Tudo isso leva a crer que a educao,
ideologia poltica liberal fossem a de historicamente, constitui-se como fruto das
tornar a educao pblica um bem de necessidades geradas pela dinmica social
todos, rumo ao desenvolvimento de saberes para a produo da existncia humana e,
que no fossem divorciados das necessida- ao mesmo tempo em que produzido pelo
des da populao, a mesma, empurrada pelas mesmo, torna-se elemento til ao processo
ondas nefastas da estrutura de produo, foi de dominao das foras produtivas, como
se distanciando das propostas iniciais. requisito legal e necessrio para a manuten-
Essa concepo de conhecimento (tradi- o de certas regalias sociais e benefcios
cional), j no perodo do capitalismo liberal, ordem econmica, desviando-se das propos-
estava em relativa falta de sintonia com as tas sociais encaminhadas por meio das leis
exigncias sociais emergentes, porque, na e dos discursos.
concepo de Saviani (1991), tinha como Estas consideraes servem para que o
projeto eliminar a marginalidade. Acabou en- professor possa repensar sobre seu papel e sua
trando em crise no ps-guerra e hoje vem responsabilidade, em busca de novas formas
passando por um processo de transforma- de trabalho didtico-pedaggico, as quais
o, exigindo cada vez mais a produo do correspondam s necessidades postas pela
conhecimento cientfico voltado para a viso sociedade paradoxal em constantes movi-
utilitria de atendimento s necessidades mentaes e, acima de tudo, venham postular
do grande capital e menos formao do uma prtica docente que privilegie o ensino
capital humano. em estreita ligao com o mundo social.
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os riscos de uma prtica


reprodutora dos contedos

Modelos didticos adotados na atualidade podem correr srios riscos de uma prtica didtico
-pedaggica empirista desprovida de uma aprendizagem significativa, que venha possibilitar
a formao humana e valorizao de ideias, sentimentos, cultura e sociedade, caso no haja
compreenso sobre os fatos e fenmenos que possibilitaram o surgimento desses modelos,
bem como a importncia da reflexo sobre a postura epistemolgica do professor.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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necessrio compreender que do sculo sociedade contempornea, necessitando
XIX at a dcada de 80 do sculo XX, do espao educacional para a continuidade
as influncias de tendncias tericas desse processo de produo.
positivista/funcionalista (mile Durkheim) Em meio a essas transformaes,
e behaviorista-empirista (Skinner) foram acentuada a conscincia de produo com
marcantes no contexto da educao e or- qualidade tcnica para o reforo do mercado
ganizao da sociedade moderna, suprindo, e, consequentemente, essa ideia se propaga
de certa forma, as exigncias do mundo rumo a uma formao imediata, em que os
moderno ao explicar as relaes humanas cursos reduzem o seu perodo letivo em
com a sociedade em fase de equilbrio das nome da eficincia e da qualidade, mas que
novas foras produtivas e suas relaes de necessitam, na realidade, desenvolver inteli-
produo. gncias que sejam capazes de se adaptar ao
Durante muito tempo essas teorias ser- mundo do mercado e da produo de bens.
viram e, ainda hoje, servem de suporte para A qualificao da populao tem sido
o exerccio da cincia e da educao para o considerada como fator decisivo para as
equilbrio, cujos resultados a serem obtidos oportunidades de desenvolvimento, cujo
passaram por um processo tcnico-cientfi- pano de fundo a educao com qualida-
co capaz de orientar as aes individuais e de, posta como fenmeno de conquista e
coletivas em decorrncia dos avanos cien- construo poltica. Fala-se muito em com-
tficos e tecnolgicos. petncia humana e qualidade de vida a partir
Em meio a esse processo de produo, as da tica de crescimento de mercado e com-
prticas exercidas na educao formal bus- petncia poltica para bem administrar.
caram acompanhar as inovaes, no sentido Em meio a esse processo, aprender a
de estar direta ou indiretamente aliadas ao aprender, visto como desafio no Relatrio
progresso exigido pelo mundo da produo da UNESCO em 1999, pode ser muito vlido
concorrencial, uma vez que despontavam na medida em que possa formar no s ha-
necessidades urgentes em tornar os co- bilidades, mas, e principalmente, a qualidade
nhecimentos escolares teis ao mundo da poltica questionadora, voltada para um co-
produo comercial e industrial. nhecimento humanizador. Dependendo da
H que se compreender que desde o forma como este desafio apresentado, pode
sculo XVIII, a sociedade vem se transforman- tornar-se instrumento de reproduo de ins-
do em ritmo frentico e alterando o processo tncias meramente tcnicas. Saber pensar e
de vida das sociedades. As revolues cien- aprender a aprender algo que deve ser va-
tficas e tecnolgicas que tornaram reais a lorizado pela educao formal como fonte
informtica, a robtica, as fibras ticas, a na- de reflexo e de formao humana, no s
notecnologia etc., esto revolucionando a de treinamento. A formao do profissional
Ps-Graduao | Unicesumar
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exige hoje, mais do que nunca, uma slida por meio da pesquisa cientfica voltada para a
formao com vistas a compreender a verda- ao e que possibilite para cada um o desejo
deira dinmica da sociedade em relao aos de saber sempre mais e melhor.
processos polticos, econmicos e eman- Esse quadro nos revela que, de certa
cipao do indivduo social. forma, os contedos educacionais devem
Nesta direo, a educao atual necessi- se constituir no apenas em conceitos que
ta de reestruturao, no sentido de repensar priorizam o objeto de conhecimento sobre
o conhecimento humano baseado nos pro- o sujeito. Essa ao deve ser repensada no
cessos de construo e reconstruo. Na sentido de evitar que [...] a aprendizagem na
concepo de Hegel (2011), os homens esto aula no se constitua numa cultura particular,
inseridos num mundo de constantes desafios uma cultura apenas acadmica para resolver
e sua histria permeada de interrupes com xito os problemas da vida escolar sem
humanamente conduzidas. repercusses na vida cotidiana (MASETTO,
Essa forma de conduta educativa pode se 2003, p 43).
consubstanciar na ao didtico-pedaggi-
ca a partir da contribuio do docente capaz
de compreender sua prtica pedaggica e
cientfica como afinada com a prtica social
global. Esse docente necessita de um bom Para saber mais sobre esse processo
de renovao da prtica pedaggica
embasamento epistemolgico para compre- luz das novas demandas da sociedade,
ender a unidade complexa do ser humano sugerimos o estudo de um pequeno
livro de Marilda Aparecida Behrens,
em seu contexto histrico, podendo assim intitulado O paradigma emergente e
desvincular-se das amarras comuns ao cien- a prtica pedaggica. Ela afirma que
o advento da mudana de paradigma
tificismo (que tem como vertente histrica na cincia ensejou novas abordagens
as cincias naturais) e, desta forma, aprender na educao. A necessidade de ultra-
passar o pensamento newtoniano-
a lidar com a complexidade de fatos, fen- cartesiano, que visava a reproduo
menos sociais e com a diversidade de formas do conhecimento, leva a repensar a
prtica pedaggica oferecida aos alu-
de interpretao relativas ao homem e ao nos nas universidades (2009, p. 53).
mundo em que vive. Nessa perspectiva, precisamos pensar
a educao de maneira diferente.
A aquisio dessa dinmica depende de
uma ao questionadora, compatvel com a Fonte: BEHRENS, Marilda A. O paradig-
ma emergente e a prtica pedaggica.
noo de sujeito histrico crtico e criativo, 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
para assim poder atuar em todos os nveis de
ensino e participar da construo do saber
Didtica na Docncia do Ensino Superior
52

As influncias puramente tcnicas oficia- O exerccio do ensino-aprendizagem nesse


lizadas pelo procedimento emprico e a processo perde a sua qualidade, resultando
tendncia tcnico-cientfica, caractersticas no simples ensinar o objeto ao sujeito, o que
do escolanovismo, por muito tempo vm caracterstica do empirismo. A relao teoria
sendo o primado essencial na didtica escolar. e prtica tende a se perder medida que:

Acentua o carter prtico-tcnico do processo ensino-aprendizagem. Teoria e prtica so


justapostas. O enfoque do papel da didtica est condicionado ao carter de neutralidade,
privilegiando a sua dimenso instrumental, ignorando o contexto poltico-social. De inspi-
rao norte-americana, a Didtica escolanovista tem uma base psicolgica, centrada nos
fundamentos da Psicologia Evolutiva e da Psicologia da Aprendizagem. Os princpios de ati-
vidade, individualizao e de liberdade constituem o trip de toda proposta didtica. Por
ser uma didtica de base psicolgica, as ideias de aprender fazendo e aprender a aprender
esto sempre presentes. (RODRIGUES apud VEIGA, 1989, p. 51).

Dessa forma, necessria a ateno do profes- recproca entre fins e meios, problemas, dados
sor para no correr o risco de praticar aquilo e solues (FELDMAN, 2001, p. 56).
que no mais se ajusta aos novos padres Um trabalho emprico nas cincias sociais,
socioculturais. As atividades realizadas pelas por mais informaes que traga, essencial-
escolas, medida que priorizarem os conceitos mente local, no existem dados universais
elaborados pelas cincias (teoria) e deixarem medida que pertence a um universo particu-
de revestir esses conceitos com conceitos lar dissociado da prtica. O pressuposto de
cotidianos (relao prtica, teoria e prtica), que conhecer significa uma viso de conjun-
apreendidos no universo do aluno, despidos to real, rejeita a ideia de conhecimento como
de anlises concretas sobre os seus resulta- pura observao ou relatos dos fatos e fen-
dos, deixaram de cumprir o papel de prtica menos. Os riscos desse processo na educao
formadora. A modalidade prtica difere to- so grandes em vista de que muitos ainda
talmente da tcnica porque promove a ao consideram que:
Ps-Graduao | Unicesumar
53

E
m meio s necessidades da qualifica- No se trata de vilipendiar ou descaracte-
o para o mercado, existem reas de rizar projetos cientficos e tecnolgicos, mas
ensino superior, limitadas ao processo sinalizar que a produo do conhecimento
descrito. Nesse meio, no que concerne pro- nos cursos de graduao necessita ser visuali-
duo de pesquisas cientfico-educacionais, zado de acordo com essa etapa histrica que
a adoo de modelos de ao didtico-pe- estamos vivenciando. Para que isso ocorra,
daggica fica condicionada a produzir necessita de ao docente alinhada impor-
contedos e resultados de cunho informa- tncia desse processo, a fim de compreender
tivo, descaracterizados de ao formadora de o verdadeiro papel da educao, sem aban-
conhecimentos para o exerccio da cidada- donar a ideia essencial de que ensinar requer
nia, quase sempre alheio a um mtodo que ao didtica que possa mediar os contedos
o caracterize em conhecimento, cujo obje- da aprendizagem, com objetivos bem defini-
tivo o de explicar a realidade por meio da dos quanto ao perfil de profissionais que se
cincia. pretende qualificar. Necessita de ao crtica
e criativa rumo ao cidad.

Considerando que fazemos superior, no so formados no sentido de proporcionar


parte de um curso que visa em cursos de licenciatura, um ensino de qualidade, a
formar profissionais que isto , no tem habilitao fim de oferecer sociedade
podero atuar no ensino para o ensino. os profissionais das quais ca-
superior, principalmente Entendemos que portar um rece no somente na rea
como professores, impor- diploma de graduao no do ensino, mas de todas as
tante conhecer o nosso con- garante um ensino de quali- reas.
texto de atuao. Segundo dade. Entretanto, no Ensino
reportagem do portal UOL Superior que os futuros pro-
Educao, dados do Censo fissionais tm a oportunida- Fonte: Disponvel em:
Escolar apontam que 21,5% de de entrar em contato com <http://educacao.uol.com.br/
dos professores dos anos fi- o conhecimento sistemati- noticias/2014/04/23/1-em-ca-
nais do Ensino Fundamental zado e, assim, pensar a edu- da-5-professores-de-6-a-9-ano-
no tem diploma de Ensino cao de maneira cientfica. nao-fez-curso-superior.htm>
Superior. Alm disso, 34,4% Nesse sentido, cabe a ns, Acesso em: 30 jun. 2014. Adap-
dos que esto nessa etapa docentes e futuros docentes, tado pelos autores.
do ensino e que tem curso direcionar os nossos esforos
Didtica na Docncia do Ensino Superior
54

dificuldades acerca da aplicao


dos contedos na didtica escolar

A competncia para ensinar assunto polmico na atualidade. Existem


discrepncias na forma de elaborao do contedo a ser trabalhado e na
sua aplicao em sala de aula.
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perceptvel a presena de tais dificulda- docente ao expressar que A aprendiza-


des por parte daqueles que se acham gem escolar trabalha com a aquisio das
prontos a assumirem o magistrio, bases do conhecimento cientfico, por isso
sem nenhum preparo didtico-pedaggi- substancialmente diversa da aprendizagem
co e aqueles que, de certa forma, concluem espontnea.
um curso de graduao e, muitas vezes, por O exemplo de uma pesquisa realizada
fora das necessidades, assumem a direo por Mura et al. (2004) em escolas do ensino
de uma sala de aula e acabam recorrendo mdio em Maring trouxe resultados que
a tcnicas no muito convencionais, para comprovam essa realidade. A partir da coleta
acompanhar as demandas que o meio edu- de dados constatou-se o nvel de distancia-
cacional vem sendo submetido, diante do mento entre a prtica exercida em sala de
mundo de produo em constante proces- aula e a adoo de uma teoria cientfica de
so de desenvolvimento e novas exigncias apoio para o desenvolvimento da mesma.
no mundo do trabalho. Percebeu-se a aplicao de tcnicas per-
Frequentemente, encontram-se no meio meadas de recursos pedaggicos e, em sua
educacional modelos tcnicos adotados maioria, sem a compreenso do que venha
para o exerccio da aprendizagem puramen- ser a introduo de um plano didtico-pe-
te empricos, desprovidos de um modelo daggico apoiado na viso cientfica.
terico epistemolgico que venha respal- Situao semelhante encontra-se no am-
dar a aprendizagem em nvel cientfico para biente universitrio. Segundo Masetto (2003),
que o docente possa saber como realizar a comum entre os professores universitrios
associao da teoria com a prtica viven- formas didticas em que os contedos traba-
ciada no cotidiano. Gasparin (2002, p. 18) lhados seguem conceitos do ensino, despido
enfatiza a questo da cincia na profisso do conceito de ensino-aprendizagem.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
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Uma das disciplinas que com- rea de Cincias Contbeis. blioteca, conduziu a turma
punha a matriz curricular do Em um primeiro momento, at ela e os explicou como
curso de Cincias Contbeis o professor explicou aos alu- funciona e como se situar
de uma determinada institui- nos o que era e como se fa- naquele importante espao
o era a de Metodologia e zia uma resenha. Depois, os de conhecimento.
Tcnicas de Pesquisa. O pro- estudantes deveriam ir at Esse pequeno exemplo nos
fessor, que um dos autores biblioteca da instituio, ajuda a ilustrar a necessidade
deste material de estudo, era emprestar um livro e fazer a de refletirmos sobre nossa
o responsvel por lecionar resenha. prtica docente, inclusive
essa disciplina. Entretanto, o professor per- durante o processo de ensi-
Para que os contedos da cebeu que os alunos no no-aprendizagem. s vezes,
disciplina, chamada popu- sabiam como procurar e a realidade nos impe deter-
larmente de Metep, fossem emprestar um livro da bi- minadas circunstncias que
ensinados e aprendidos, o blioteca. Diante disso, ele exigem uma resposta no
professor optou por mesclar, precisou flexibilizar seu pla- planejada, mas que deve ser
em suas aulas, atividades te- nejamento. Ao invs que dei- sistematizada e organizada.
ricas e prticas. Uma delas xar com que os alunos des-
era a de produzir uma rese- cobrissem sozinhos como Fonte: Caso real e foi viven-
nha de um livro que fosse da fazer pesquisas em uma bi- ciado por um dos autores.

As titulaes de especialistas, mestres ou e da livre concorrncia que exercem peso


doutores, em grande parte, no suprem as sobre as costas dos profissionais colocan-
necessidades didtico-pedaggicas no ensi- do em questo a qualidade do trabalho no
no-aprendizagem, com mtodos adequados sentido geral e especificamente o trabalho
produo do ensino sistematizado e com do professor.
apoio de uma base terica e prtica. Nessa Outro fator importante a considerar a
perspectiva, alega-se que o fato de se estar forma como as universidades so pressio-
lidando com adultos, o que mais importa nadas a gerar de maneira rpida e eficiente
o domnio do conhecimento e no tanto o seu produto que o conhecimento sis-
a formao didtica. No entanto, esses ar- tematizado, para ser lanado no mercado
gumentos caem por terra medida que as em que muitas vezes so obrigadas a optar
exigncias esto se acirrando com as grandes pelo desenvolvimento de habilidades e
transformaes tecnolgicas, cientficas e competncias tcnicas sem requerer um
mercadolgicas, bem como o processo de instrumental eficiente para dar conta do con-
globalizao que torna as culturas muito pr- trole de qualidade intelectual e tcnica ao
ximas, alm do acirramento da livre iniciativa mesmo tempo.
Ps-Graduao | Unicesumar
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O Brasil um bom exem- em dar apenas os contedos professores. Por isso, somos
plo para ilustrarmos essa disciplinares que o professor impelidos a repensar nossa
questo. Bernadete Gatti, vai abordar em sala de aula prtica docente e a forma
especialista em educao (CAPUCHINHO, 2014, s./p.). como lidamos com a forma-
da Fundao Carlos Chagas, Nesse sentido, ns, que fa- o das pessoas nas faculda-
em entrevista concedida a zemos parte desse processo, des e universidades.
Cristiane Capuchinho do precisamos refletir sobre a
Fonte: Disponvel em:
UOL, afirmou que os cursos educao que proporciona-
<http://educacao.uol.com.
de licenciaturas das institui- mos aos nossos alunos. Se
br/noticias/2014/04/23/
es brasileiras no formam a educao brasileira, tanto
licenciaturas-nao-formam
professores profissionais. a bsica quanto a superior,
-professores-profissionais
Para Gatti, [...] maioria dos passa por um momento
-afirma-pesquisadora.htm>.
cursos de licenciatura est complicado, de crise tica
Acesso em: 01 jul. 2014.
muito longe da experincia e profissional, parte da res-
da sala de aula e se preocupa ponsabilidade nossa, dos

Neste contexto de presses exercidas sobre universalizante, que compreenda a viso do


a educao, considerada durante muito particular e do geral, de forma a entender a
tempo e, ainda hoje, redentora da huma- totalidade das relaes scio-humanas e no
nidade; o papel do professor universitrio somente o exerccio de uma viso unilinear,
passa pelo crivo da diplomao e produo empirista ou puramente cientificista.
de projetos cientficos primordialmente, (e, Essas tendncias foram muito criticadas
posteriormente da demanda que se estabe- por limitar o pensamento a partir de um seg-
lece com os descontentamentos de alunos mento positivista, utilizadas no passado e no
que depem contra determinadas falhas di- presente, ou puramente empricos, instrucio-
dticas) muitas vezes no dando conta da nais, com ideias associativas que conduzem
formao didtico-pedaggica que se cons- mera comunicao de conhecimentos e
titui distante de tendncias epistemolgicas habilidades em que o professor o centro e
que possam dar suporte a um aprendizado o aluno o aprendiz.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
58

O nmero dos que de fato incorporam algum modelo bastante reduzido. Frequentemente,
apenas pacotes de um modelo didtico so adotados, ou por sugestes dos mentores ou
pelo que deles lembrado. O que acontece na maioria das vezes a adaptao e a mistura
de partes de modelos aos interesses, s necessidades e experincia de cada um. Ou seja,
ele (o modelo) transforma-se num aspecto utilitrio da prxis. Essa realidade, em princpio,
parece reforar a ideia de que a teoria dispensvel (JANK; MEYER apud AMARAL, 2001, p. 131).

A influncia do modelo emprico desprovido com muito peso nas instituies de ensino,
de uma razo terico-epistemolgica ainda visto que o contedo tem se constitudo no
fato considervel para a reflexo sobre o emprego de mtodos e tcnicas sem jus-
verdadeiro papel do educador brasileiro. A tificativa terica que possa dar suporte
respeito dessa questo, Rays (1991) salienta reflexo no conjunto da teoria e da prtica.
a importncia de um modelo didtico que As aes docentes recorrentes dessas
priorize a utilizao de uma tendncia terica falhas, consideradas por muitos educado-
que possa dar sustentao ao ensino-apren- res da atualidade, vm demonstrar que, de
dizagem e considera que a supremacia da acordo com a concepo de Fazenda (1989,
dimenso tcnico-instrumental est presente p. 15),
Ps-Graduao | Unicesumar
59

Somos produto da escola do silncio, em que um grande nmero de alunos apaticamente


fica sentado diante do professor, esperando receber dele todo conhecimento. Classes nume-
rosas, contedos extensos, completam o quadro desta escola que se cala.

T
rata-se de uma realidade vivenciada Hoje, frente s novas exigncias que
por muito tempo nas escolas brasi- vem usufruindo da cincia e da tecnolo-
leiras e preciso considerar que o gia para a produo do conhecimento,
modelo adotado teve a sua finalidade, porque modelos considerados eficientes at ento,
se constituiu a partir das necessidades polti- passam a serem questionados, criticados
cas e ideolgicas de seu tempo histrico. O e modificados frente aos novos desafios
exemplo da escola tradicional (transmissora da atualidade. Trata-se de um processo
de contedos considerados estticos) pode em constante transformao que dia-
ilustrar essa discusso, pois foi e ainda alvo leticamente se constri e se reconstri
de muitas crticas, porm, no se deve esque- incessantemente e conduz a uma nova
cer que cumpriu o seu papel por ter exercido postura na qual o trabalho com os conte-
uma funo til sociedade da produo dos deva ser contextualizado [...] tendo
num determinado tempo histrico. No se em vista que, os contedos so sempre
constituiu de forma neutra e sim atendeu s produes histricas (GASPARIN, 2002, p.
exigncias postas pelo modelo de produo 2). Assim sendo, necessitam ser revistos
da poca, permeada de ideologia poltica e como forma de suporte organizao de
de interesses diversos. novos conhecimentos.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
60

a docncia como um processo


interativo entre sujeito-objeto e
sociedade: a necessidade de um
mtodo
Ps-Graduao | Unicesumar
61

P
artindo do pressuposto de que as cin- positivismo, fenomenologia, hermenutica,
cias so universalizantes do ponto de dialtica etc.). Tardif (2002) define a episte-
vista da construo do conhecimento mologia da prtica profissional como [...] o
humano, torna-se inconcebvel a organiza- estudo do conjunto dos saberes utilizados re-
o da docncia na universidade, destituda almente pelos profissionais, em seu espao
de um mtodo que possa contribuir para o de trabalho cotidiano, para desempenhar
seu ordenamento. todas as suas tarefas (p. 255).
Mtodo (caminho, direo a ser seguida) Se fazer cincia exige mtodo cientfico,
cientfico, nesta abordagem, tem o signifi- ensinar sem a contribuio de um enfoque
cado de meta que conduz adeso a uma epistemolgico o mesmo que transmitir
ou demais posturas epistemolgicas (teoria contedos no senso comum. Um mtodo
da cincia ou do conhecimento), conduta traz em seu conjunto a ideia de uma direo
cientfica sistematizada para a prtica da com a finalidade de alcanar um propsito.
ao docente. Nas cincias sociais o mtodo No se trata de uma direo qualquer, mas
conduz orientao na adoo de uma daquela que leva de forma mais segura
conduta epistemolgica (behaviorismo, consecuo de um propsito estabelecido.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
62

O mtodo implica, pois, um processo ordenado e uma integrao do pensamento e da ao,


como tambm da reao (imprevisvel), para a consecuo de tudo aquilo que foi previamente
planejado. A ideia de organizao nele contida implica tambm o planejamento e o re-plane-
jamento (face ao aparecimento da reao) de procedimentos coerentes e coesos para o seu
desenvolvimento integral. (RAYS apud VEIGA, 1989, p. 85).

A concepo de Rays, apresentada por utilizada pela escola tradicional e tecnicista,


Veiga (1989) no excerto acima, subenten- condicionou por dcadas o ensino brasileiro.
de o compromisso de professores e alunos Na esteira do modelo escolanovista a
pesquisadores com o seu trabalho intelec- neutralidade empiricista teve o seu apogeu
tual e educacional, tendo em vista que o com o enfoque renovador tecnicista da
ensino exige pesquisa e uma pesquisa sem dcada de 60 a 80 no Brasil. Neste contexto,
a utilizao de um pressuposto terico-epis- a escola passa a ser a referncia para a orga-
temolgico significa apenas uma repetio, nizao de recursos humanos voltados ao
memorizao de contedos coletados em incremento do crescimento econmico e
desuso e sem uma dinmica de ao que pos- tecnolgico em atendimento s exigncias
sibilite o desenvolvimento do aprendizado. da poltica tecnocrata militar.
Grande parte das reas de conhecimentos Quando se trata de neutralidade cient-
cientficos continua jogando o jogo discipli- fica vale lembrar que as Cincias Humanas,
nar, institudo por meio da concepo de principal responsvel pela contribuio do
cincia neutra, livre de juzos de valores como conhecimento voltado para a socializao e
compreendem a teoria de mile Durkheim formao do saber exerceu durante muito
e de Max Weber (DUARTE, 1996). Na prtica tempo, e ainda exerce, muita influncia
docente no diferente, pois para muitos quanto ao seu instrumental metodolgico
basta ater-se em postulados empiristas utilizado em diferentes reas de conheci-
sem critrios de anlise e reflexo que tudo mento na atualidade.
vai bem. A neutralidade empiricista, muito
Ps-Graduao | Unicesumar
63

a livre escolha
epistemolgica

As atitudes didtico-pedaggicas requerem da cincia, que ir conduzir o educando a


o acompanhamento de um enfoque episte- uma viso de mundo crtica e criativa que
molgico, seja ele estruturalista, funcionalista, possibilite o debate em torno das questes
fenomenolgico, dialtico ou outros, desde polticas, econmicas, socioculturais e possi-
que seja bem compreendido e aplicado para bilite a reflexo sobre a ligao entre a teoria e
que se concretize uma ao didtica, prefe- a prtica, vivenciada no cotidiano do homem
rencialmente comprometida com o exerccio e da natureza.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
64

Pedro cursa o 1 ano de Me- com base no que ensina. Os que cada um dos seus com-
dicina e faz diversas disci- contedos no seguem uma ponentes se relacionem,
plinas, dentre elas a matria sequncia que faa sentido de modo a proporcionar a
de Biologia Celular. Seu pro- e, por conseguinte, os alunos alunos e professores uma
fessor, o sr. Agnaldo, cursou no aprendem de maneira vivncia educativa capaz de
Biologia e especializou-se organizada. O modo como transform-los, como pes-
em Biologia Celular h mais o professor Agnaldo ensina soas e profissionais. Quan-
de 40 anos e sua inteno prejudica o aprendizado de do um desses elos fraco,
primeira era ser pesquisa- Pedro, pois os contedos no a corrente se quebra e um
dor, mas no teve sucesso. se relacionam e no tm um vazio se forma. Esse vazio na
Tornou-se, ento, professor contraponto com a realidade educao costuma ser cha-
em uma Universidade, assu- vivida por ele. mado de lacuna na forma-
mindo aulas nos cursos de A frustrao de Agnaldo, o e, com ela, a educao
Medicina e Biologia. que queria ser pesquisador no cumpre seus objetivos
O professor Agnaldo no se e no professor, no se limita integralmente.
dedica como deveria s suas a torn-lo infeliz, mas preju-
Fonte: Caso fictcio, elabora-
aulas. No faz planejamento e dica os alunos. Uma grade
do pelos autores.
no concebe suas avaliaes curricular concebida para

O exerccio epistemolgico exige metodo- uma determinao social. Trata-se de uma


logia e para que esta ao se concretize, os busca de conhecimento que possa transcen-
passos a serem seguidos na ao docente, der viso simplista rumo universalizao
em relao aplicao dos contedos, so do pensamento e da ao, que ultrapasse os
semelhantes aos de um projeto de pesquisa, conceitos gerais e particulares na compre-
que possui tema, problema, hipteses e con- enso do contedo proposto. Considerando
sideraes sobre a pesquisa desenvolvida. que o bom professor aquele que desenvol-
No se trata de uma forma cientificista e ve seus trabalhos sempre se inspirando nos
empirista que sobrecarrega o professor e o anseios dos alunos, tendo em vista o envol-
aluno de atividades voltadas para a produ- vimento interpessoal aliado convivncia
o tcnica, com um fim em si mesmo sem com o meio social.
Ps-Graduao | Unicesumar
65

as inovaes metodolgicas
e a utilizao de recursos em
sala de aula
Didtica na Docncia do Ensino Superior
66

A
formao de professores vem sendo e experincias a seus alunos. Neste quadro, o
influenciada por inmeros fatores usual na transmisso de conhecimentos a
que, dada complexidade das re- aula expositiva, quadro de giz, experincias
laes entre sociedade e educao, coloca laboratoriais etc.
o professor em cheque com a sua forma A perspectiva do aprender a aprender
de ensinar. Inmeras propostas de refor- tem gerado muitas expectativas desde o
mas, tanto na estrutura de ensino quanto advento do movimento escolanovista e vem
na mudana da qualificao docente, vm se constituindo num foco que, na concep-
ao encontro das necessidades de formao o de Garcia (1989), serviram e tm servido,
do aluno para o trabalho e convivncia s- em grande parte, a modelos desordenados.
cio-humana, poltica e cultural, realidade A ansiedade por mudanas na estrutura edu-
denominada multicultural por muitos edu- cacional, ao longo dessa trajetria histrica,
cadores da atualidade. Tudo isso requer um vem suscitando buscas de mudanas meto-
profissional que tenha sua frente conhe- dolgicas que tentam escapar do verbalismo
cimentos interdisciplinares indispensveis e, muitas vezes, acabam caindo no engodo
para o processo de ensino-aprendizagem, do conhecimento tcnico e compartimen-
boa formao humana e competncia para tado. Presos a uma excessiva verbalizao,
desenvolver o seu trabalho de forma crtica revelam-se incapazes de estimular a ao
e criativa. O conceito de aula universitria, dos alunos em sala, com a preocupao em
na atualidade, est relacionado a essa din- substituir a aula expositiva pela chamada aula
mica e tem a responsabilidade de superar ativa (GARCIA, 1989, p. 266).
o tradicionalmente conhecido na relao A aula dinmica, o usual trabalho em
educando-educador. grupo incentivado pelo escolanovismo,
A luta que se tem travado rumo ele- gerou muitas expectativas no decorrer dessa
vao do nvel de qualidade de ensino nos trajetria, no sentido de interao entre as
cursos de graduao requer um novo modelo diferentes formas de interpretao sobre o
de ao didtico-pedaggica, que possibilite contedo da aprendizagem, embora nem
a substituio da forma de ensinar tradicio- sempre tenha atingido a sua objetividade.
nalmente aceita nas salas de aula dos cursos Deve-se lembrar que o trabalho em grupo ao
superiores, constituda por meio de um invs de facilitar o exerccio do ensino-apren-
espao fsico e um contedo determinado, dizagem pode compromet-lo. medida
em que o professor transmite conhecimentos que se no for bem dinamizado didtica e
Ps-Graduao | Unicesumar
67

metodologicamente, poder fornecer ao do trabalho em grupos de estudos, poder


aluno um contedo compartimentado. garantir a no compartimentao de conte-
Essa metodologia requer mais ateno dos de ensino para que no se transforme
e trabalho do professor do que uma aula em atividade de um nico sujeito, ou da
convencional. Exige bom conhecimento e soma das partes elaboradas isoladamente
habilidade docente, considerando que o por vrios indivduos.
mesmo dever ter a sensibilidade para ope- comum ocorrer a compartimenta-
racionalizar a temtica de aula a partir de o nos estudos, quando da distribuio
uma problemtica cientfica, com hipte- de temas de trabalho em grupo. Tanto esta
ses e buscas de solues provisrias para a como outras formas de atividades reque-
questo a ser trabalhada. rem a ateno e o controle do professor
Esse estilo metodolgico, to usual mediador para que no se corra o risco de
nas escolas brasileiras, vem passando por repetir o que comum nas salas de aula,
questionamentos, tendo em vista o seu sur- haver diviso de tpicos de um texto ou
gimento pelo modelo escolanovista que tema, entre os membros de uma equipe de
prioriza o indivduo na gesto dos conheci- pesquisa. Entretanto, no se pode deixar de
mentos, dando a ele liberdade de expresso. considerar que para que possam ocorrer
Liberdade esta que necessita de media- certos modelos de atividades, o professor
o bem alinhada com objetivos a serem deve estar muito bem preparado em termos
atingidos e bons conhecimentos para ope- de domnio de contedo, prprio de sua rea
racionalizar os contedos. de atuao, bem como enxergar as afinida-
A adoo de um pressuposto epistemo- des que existem entre a sua disciplina e as
lgico poder garantir esta ao e a utilizao demais disciplinas que compem o currcu-
de certas dinmicas de trabalho em sala de lo educacional do curso que atua.
aula. Em se tratando de dinmicas traba- O professor deve estar atento, no
lhadas em grupos de estudos, os conceitos somente a sua formao e aos cuidados que
epistemolgicos serviro para um maior or- deve ter em seu exerccio didtico, como
denamento das atividades realizadas, desde tambm enxergar a condio docente frente
que o professor saiba organizar a sua escolha s exigncias postas pelo mundo mercadol-
em relao a uma das tendncias acima sina- gico e as dificuldades de aprendizagem que
lizadas, ou outras. Assim sendo, no exemplo se faz presente no cotidiano escolar.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
68

O professor universitrio, em sua traje- que possa colocar o aluno frente ao proble-
tria, nem sempre se depara com mentes ma a ser pesquisado, seja qual for a rea de
brilhantes e interessadas em pesquisa, anlise conhecimento, para que o mesmo aprenda a
crtica e socializao do conhecimento. No solucionar lenta e gradativamente questes
se deve esquecer as nossas origens histricas a ele relacionadas, aperfeioar a sua compre-
educacionais e culturais (no que isso sirva enso e habituar-se linguagem acadmica
de justificativa nica), porm Fazenda (1989) e ao esprito de pesquisa.
explica que a falta de hbito de ler e escrever Outra questo que se coloca em termos
dificulta o trabalho docente na universidade, de metodologia na prtica docente a uti-
e isso comum entre os alunos. So ques- lizao de meios audiovisuais, slides, filmes,
tes que no se resolvem da noite para o dia, multimdia etc. Nada disso tem validade se
mas importante a interveno de um pro- no se constituir uma forma de trabalhar os
cesso de ensino-aprendizagem, pautado na contedos.
linguagem cientfica e de formao humana

Devem-se envolver o raciocnio do aluno a fim de que possam conduzi-lo mobilizao de


sua capacidade operatria. Em outras palavras, usam-se roupagens novas, mas atua-se con-
forme os mais rigorosos padres estabelecidos pela psicologia sensual-empirista, uma vez
que se atribui papel preponderante imagem, relegando-se o segundo plano a operao
mental dos indivduos. Ou ainda, conforme Piaget; o verbalismo tradicional substitudo por
um verbalismo, mais elegante e refinado. Prendendo-nos apenas parte dos dados que nos
so apresentados, como se v, as concluses extradas sempre parcial, levando-nos a cair fa-
cilmente em atividades que podem primar pela diversificao de recursos, mas que primam,
igualmente, pela falta de ideia. (GARCIA, 1989, p. 274-275).

A crtica de Garcia, explicitadas na passagem realizadas nesse texto. O ensino de gradu-


acima, nos leva a refletir sobre as formas de ao exige recursos diversificados para a
elaborao de aulas repletas de recursos apresentao do contedo, mas sem exa-
pedaggicos, sendo necessrio repensa- geros. Recursos que possibilitem que os
rem esta questo a partir das indicaes alunos:
Ps-Graduao | Unicesumar
69

[...] aprendam a reconstruir o conhecimento, a descobrir um significado pessoal e prprio


para os que esto aprendendo a relacionar novas informaes com o conhecimento que
j possuem, com as novas exigncias do exerccio de sua profisso, com as necessidades
atuais da sociedade onde vo trabalhar (MASETTO, 2001, p. 84).

E
ssas so, portanto, caractersticas que na sistematizao dos conhecimentos com
necessitam ser repensadas dentro do ampla relao com a prxis social.
ensino e na formao de professores, As polmicas expostas sobre a necessida-
tendo em vista as aes profissionais dos pro- de da introduo de conceitos cientficos na
fessores na atualidade e suas consequncias ao docente servem de ponto de partida,
em relao formao para o magistrio su- no sentido de estabelecer um rumo metodo-
perior e pesquisa universitria. lgico, com vistas na construo e aplicao
As questes postas revelam a necessi- do contedo que possa contemplar o exer-
dade de repensar a atuao docente com ccio terico e prtico.
vistas em um plano de atividades que pos- As invocaes metodolgicas e a uti-
sibilite ao mesmo rever o seu papel como lizao de recursos pedaggicos sem a
sujeito que tem a responsabilidade de co- contribuio de uma matriz terica que lhe
laborar com a sociedade letrada, tendo em d sustentao correro srios riscos de uma
vista que o processo de escolarizao exerce reproduo de contedo difuso e muitas
papel fundamental na formao humana. vezes confuso.
No que se refere s aes didticas, H certo consenso de que a docncia no
podemos perceber diferentes formas de com- ensino superior requer formao pedaggica
portamento na educao escolar. Diante da suficiente para o domnio de conhecimen-
polmica que se estabelece cotidianamente tos especficos. A Lei de Diretrizes e Bases da
nas instituies educacionais, nos pergun- Educao Nacional (LDBEN) de 1996, deixa
tamos se ainda possvel estabelecer uma clara a necessidade de formao docente
relao didtica sem um referencial terico para a atuao no ensino superior em nvel
que possa dar sustentao ao plano de ao Stricto e Lato Sensu, porm, consideramos
do professor. que a carga horria referente disciplina de
No queremos com isso supervalorizar a preparao para a atuao em sala de aula
teoria e sim estabelecer uma forma de ao, nesses cursos mnima, com mdia de 60
em que o professor possa garantir a aplica- a 80 horas/aula nas disciplinas de didtica e
o do seu contedo, com critrios baseados Metodologia do Ensino Superior.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
70

E
ssa carga horria insuficiente para A atuao docente exige autonomia e
a preparao do professor, pois im- discernimento. O docente, na concepo de
possibilitam o exerccio de reflexo Tardif (2002), necessita estar atento s ativi-
sistemtica sobre a sala de aula, o papel dades cotidianas, visto que em seu exerccio
docente, o ensinar e o aprender, o plane- profissional ir se deparar constantemente
jamento, a organizao dos contedos com situaes diversas, principalmente neste
curriculares, a metodologia, as tcnicas de momento histrico de tantas novidades tcni-
ensino, o processo de avaliao, o curso e a cas e cientficas que trazem a todo momento
realidade social onde atua. Diante dessa re- novas discusses e novas tecnologias a serem
alidade, deve prevalecer o senso crtico na implementadas na educao. necessrio
organizao do trabalho docente. Cabe ao aliar a competncia tcnica competncia
futuro docente a responsabilidade de se or- reflexiva para a construo de contedos.
ganizar, a fim de cumprir o seu papel em No h dvida que neste momento existe
executar o trabalho, com projetos bem de- uma polmica acentuada a respeito da escola
finidos, que possam dar vazo constituio e da postura do professor. Trata-se de uma
de um plano de ensino que possibilite iden- nova educao que tem a sua frente a res-
tificar, de forma concreta, as dimenses sob ponsabilidade de educar para a diversidade,
as quais o contedo ser tratado, com vistas principalmente de profisses e, neste caso, no
no futuro do aluno que pretende formar, e possvel deixar de lado as novas tecnologias,
como este poder aplicar os conhecimentos as quais os professores precisam conhecer, de
adquiridos em sua vida futura, rumo ao pro- modo a saber transformar as informaes dis-
cesso de conhecimento. persas em conhecimento sistematizado.
Ps-Graduao | Unicesumar
71

O mundo da ciberntica trouxe novas a tecnologia digital revoluciona o ensino.


responsabilidades e com elas a necessidade Diante de todas as mudanas a responsabi-
de aprimoramento na aplicao dos recur- lidade do professor est em transformar as
sos de aprendizagem. Em meio a esse arsenal informaes que chegam velozmente em
de inovaes, Antunes (2007) diz que [...] o mltiplas linguagens, tornando-as educati-
novo professor precisa antes transformar a vas por meio de conhecimentos cientficos
informao e ministr-la, considerando que metodolgicos unidos competncia na
os sistemas de ensino e portais eletrnicos utilizao de inmeros recursos de aprendi-
substituram os livros didticos convencio- zagem, em todos os nveis de ensino, mas,
nais, sendo o computador hoje mais um principalmente, no ensino superior em que
recurso que deve ser utilizado. A internet e o educando est em fase de instrumentali-
os telefones mveis vieram para ficar, enfim, zao e experimentao para pesquisas de
alto nvel de qualificao.
No temos a pretenso de oferecer recei-
tas prontas, indicando como o professor deve
agir, mas considerando a diversidade de reas
de ensino e os diversos meios de aprendiza-
Caminhante, no h caminho; se faz
caminho ao caminhar. gem, fica apenas o alerta para que o professor
Fonte: Paulo Freire. busque sempre a qualificao terica e me-
todolgica a partir do seu prprio caminhar.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
72

consideraes finais

As questes postas revelam a necessidade de se repensar a atuao docente com vistas em


um plano de atividades que o possibilite rever seu papel como sujeito que tem a responsabi-
lidade de colaborar com a sociedade letrada, tendo em vista que o processo de escolarizao
exerce papel fundamental na formao humana.
No que se refere s aes didticas, podemos perceber diferentes formas de compor-
tamento na educao escolar. Diante da polmica que se estabelece cotidianamente nas
instituies educacionais, nos perguntamos se ainda possvel estabelecer uma relao di-
dtica sem um referencial terico que possa dar sustentao ao plano de ao do professor.
As invocaes metodolgicas e a utilizao de recursos pedaggicos sem a contribuio
de uma matriz terica, que lhe d sustentao, correro srios riscos de uma reproduo de
contedo difuso e muitas vezes confuso.
Diante dessa realidade, deve prevalecer o senso crtico na organizao do trabalho
docente. Cabe ao futuro docente a responsabilidade de se organizar, a fim de cumprir o seu
papel em executar o trabalho, com projetos bem definidos, que possam dar vazo cons-
tituio de um plano de ensino que possibilite identificar, de forma concreta, as dimenses
sob as quais o contedo ser tratado, com vistas no futuro do aluno que pretende formar e
como esse poder aplicar os conhecimentos adquiridos em sua vida futura.
Entendemos que frente aos desafios educacionais, no h mais lugar para a aplicao
dos conhecimentos desconectados da realidade social vivenciada pela escola e seus inte-
grantes. Nesta perspectiva, necessrio repensar a prtica docente a partir de um processo
que conduza ao educativa, com vistas na produo de conhecimentos sistematizados,
que possibilite o despertar de uma viso universal de mundo e de sociedade em processo
de transformaes.
Ps-Graduao | Unicesumar
73

atividade de auto estudo

1. O professor, no ensino superior, precisa priorizar processos formati-


vos que sejam capazes de transformar os seus alunos, de modo que
eles se tornem cidados conscientes e profissionais qualificados e
competitivos. Assim, discorra sobre como o professor pode desen-
volver um trabalho dessa natureza no se esquea de enfatizar a
relao necessria entre teoria e prtica.

2. Com base na leitura dessa segunda unidade, analise a importncia


da formao docente proporcionar ao futuro educador no somente
conhecimentos tcnico-cientficos, mas tambm didticos.
Didtica na Docncia do Ensino Superior
74

Web

Para conhecer melhor as tendncias pedaggicas mais comuns na educao brasileira, sugerimos
os links abaixo:
Tendncia libertria
<http://www.youtube.com/watch?v=W9jH0vhQm0c&feature=related>.

O construtivismo em Vygotsky
<http://www.youtube.com/watch?v=cN0VsFSECfM&feature=related>.

Tendncias pedaggicas crtico-social dos contedos


<http://www.youtube.com/watch?v=WQ2KvkJ84AU&feature=related>.

Livro
A universidade em busca da excelncia: um estudo sobre a qualidade da educao
Clemente Ivo Juliatto
Editora: Champagnat
Sinopse: Juliatto em A universidade em busca da excelncia: um estudo sobre a qualidade da educa-
o, trata da qualidade no ensino superior em uma perspectiva diferente. Como Reitor de uma grande
Universidade, fala com experincia de causa sobre como fazer educao superior com qualidade.
Comentrio: O livro do prof. Juliatto pode esclarecer alguns conceitos importantes, como os de qua-
lidade e excelncia, destacando os elementos que podem fazer de ns, professores, agentes de
transformao.

F o n t e : < h t t p : / / w w w. t r a v e s s a . c o m . b r / A _ U N I V E R S I D A D E _ E M _ B U S C A _ D E _
E XC E L E N C I A _ U M _ E S T U D O _ S O B R E _ A _ Q UA L I D A D E _ D A _ E D U C AC AO / a r t i g o /
a34fa318-042d-4151-872a-d2f15093c9a0>
Ps-Graduao | Unicesumar
75

Caractersticas da aprendizagem escolar

a) A aprendizagem escolar uma atividade planejada, intencional e dirigida, e no algo casual e


espontneo.

b) O processo de assimilao de conhecimentos resulta da reflexo proporcionada pela percepo


prtico-sensorial e pelas aes mentais que caracterizam o pensamento.

c) Na aprendizagem escolar h influncia de fatores afetivos e sociais.

d) Os contedos e as aes mentais que vo sendo formados dependem de organizao lgica e psi-
colgica das matrias de ensino.

A ideia de progressividade no desenvolvimento escolar se aplica, tambm, organizao das unida-


des didticas nas aulas (LIBNEO, 2013, p. 93).

A slida aprendizagem decorre da consolidao de conhecimentos e mtodos de pensamento, sua


aplicao em situaes de aula ou do dia a dia e, principalmente, da capacidade de o aluno lidar de
modo independente e criativo com os conhecimentos que assimilou. Tudo isto requer tempo e tra-
balho incessante do professor (LIBNEO, 2013, p. 94).

e) A aprendizagem escolar tem um vnculo direto com o meio social que circunscreve no s as con-
dies de vida das crianas, mas tambm a sua relao com a escola e o estudo, sua percepo e
compreenso das matrias.

f ) A aprendizagem escolar se vincula tambm com a motivao dos alunos, que indicam os objeti-
vos que procuram. A motivao intrnseca quando se trata de objetivos internos, como a satisfao
de necessidades orgnicas ou sociais, a curiosidade, a aspirao pelo conhecimento; extrnseca,
quando a ao da criana estimulada de fora, como as exigncias da escola, a expectativa de bene-
fcios sociais que o estudo pode trazer, a estimulao da famlia, do professor ou dos demais colegas.

g) O trabalho docente a atividade que d unidade ao binmio ensino-aprendizagem, pelo proces-


so de transmisso-assimilao ativa de conhecimentos, realizando a tarefa de mediao na relao
cognitiva entre o aluno e as matrias de estudo.

A atividade do aluno consiste no enfrentamento da matria por suas prprias foras cognoscitivas,
porm dirigida e orientada de fora pelo professor. A inter-relao entre os dois momentos do processo
de ensino transmisso e assimilao ativa supe a confrontao entre os contedos sistematiza-
dos (trazidos pelo professor) e a experincia sociocultural concreta dos alunos, isto , a experincia
que trazem do seu meio social, os conhecimentos que j dominam, as motivaes e expectativas, a
percepo que eles tm da matria de ensino (LIBNEO, 2013, p. 95).

Trechos extrados do livro Didtica, de Jos Carlos Libneo. Referncia: LIBNEO, Jos Carlos. Didtica.
2. ed. So Paulo: Cortez, 2013.
Gesto de Negcios
76

relato de
caso

O trabalho docente, tal como verificamos nesta segunda unidade, entendido, tambm, como um
trabalho de mediao. O professor, nesse sentido, se coloca entre o aluno e o objeto de conhecimen-
to, auxiliando-o a superar o estado de ignorncia. Talvez um dos maiores exemplos da atualidade que
pode ilustrar o processo de ensino-aprendizagem como mediao a Educao a Distncia.
Antes de comear a trabalhar com o ensino nessa modalidade relativamente nova, ainda tnhamos
alguns preconceitos, calcados na falta de experincia e em pressupostos equivocados. Na medida
em fomos aprendendo a lidar com a EaD, percebemos que h nela muitas possibilidades.
Em primeiro lugar, o ensino na EaD exige que o aluno tenha mais autonomia em relao ao aluno do
ensino presencial. Sabemos que, hoje, a autonomia uma qualidade imprescindvel para qualquer
pessoa que queira destacar-se na sociedade. Outra caracterstica que a EaD nos ensinou foi que o
ensino, para ser verdadeiramente mediador do conhecimento, deve ser organizado de maneira re-
lativamente rigorosa. Isso no significa engessar o professor, deix-lo preso a certos princpios que
no garantem a liberdade didtica, mas sim uma forma ordenada de conduzir o ensino e a aprendi-
zagem. O ensino, ministrado de maneira organizada, potencializa a aprendizagem e, assim, cumpre
sua funo de maneira mais eficaz.
Poderamos enumerar, aqui, uma srie de aspectos da EaD que podem contribuir com a formao
de pessoas para a nova realidade da sociedade, mas convm finalizarmos esse tpico destacando o
sucesso de um professor que utiliza as novas tecnologias para difundir o conhecimento de maneira
sistemtica e simples. Com uma lousa digital e aulas que tm, geralmente, de 10 a 20 minutos, Salman
Khan, fundador da Khan Academy, j ensinou milhares de pessoas ao redor do mundo. Sua prtica
no incorpora muitas complicaes, pois explica conceitos pontuais de um determinado contedo
e sugere exerccios para que os alunos fixem o que foi apresentado. A nica imagem que o educan-
do v durante a aula so as que Khan desenha na lousa. Essa experincia vem sendo reproduzida em
muitos pases, inclusive no Brasil por obra da Fundao Lemann.
Diante disse, precisamos prestar bastante ateno nas inovaes que chegam ao mercado, elemen-
tos que operam verdadeiras transformaes didticas das quais participamos, s vezes, sem perceber.
Enfim, reflitamos sobre isso para que possamos fazer uso de todos os recursos disponveis de maneira
inteligente e comprometida com a aprendizagem dos alunos.

Fonte: KHAN, Salman. Um mundo, uma escola. Rio de Janeiro: Intrnseca, 2012. Adaptado pelos autores.
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77
3 TENDNCIAS METODOLGICAS E A AO DIDTICA

Professora Me. Clia Mazzo Mura/Professor Me. Rafael Henrique Santin

Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar
nesta unidade:
Contedos e avaliao na educao jesutica
Aprendizagem e avaliao no ensino tradicional
Objetivos de Aprendizagem Aprendizagem, a aplicao e avaliao dos conte-
Demonstrar a necessidade de organizao de um projeto dos na concepo da escola nova
de ao didtica, que possa contemplar uma metodologia O processo de mediao do conhecimento
definida no exerccio da prtica docente partir da anlise Aula: um processo de pesquisa contnua
terica e prtica. Procedimentos tericos-metodolgicos da ao
Contribuir para que a ao docente possa praticar o exer- docente
ccio do ensinar e do aprender na inter-relao com a A avaliao no processo de mediao do conhecimento
realidade sociocultural.
Compreender o papel da didtica na construo de uma
prtica social inovadora.
Esta unidade traz como referncia histrica modelos de ensino que
vem sendo trabalhados no mbito da escola moderna e contem-
pornea, para que o professor iniciante, ou o futuro professor, possa
compreend-los a fim de facilitar a definio de sua linha de ao
docente, considerando que a adoo de um ou mais modelos na
prtica educacional demandar uma compreenso clara sobre o
universo terico que o compe e da realidade socioestrutural que
a escola apresenta.
Acreditamos que a anlise da ao didtica neste trabalho no
pode ser realizada isoladamente, ou seja, centralizando a exempli-
ficao somente em um modelo. Priorizamos um estudo que possa
atender as exigncias daqueles que ainda no tiveram a oportuni-
dade de conhecer as diferentes formas de trabalho didtico, para
que possam adquirir uma viso bsica a respeito do que venha ser
a ao docente em diferentes unidades e formas de organizao.
Partimos do princpio de que o docente um eterno construtor de
conhecimentos sistematizados a partir da anlise cientfica, cabendo
ao mesmo a responsabilidade de projetar inovaes contnuas em
seu meio educacional. As comparaes sobre formas de planeja-
mento postas nesta unidade serviro de parmetro para situar a
qualidade e o nvel de educao que se quer projetar nas escolas
de nosso tempo.
Simultaneamente, nos preocupamos em fazer uma anlise das
principais estruturas didticas, permitindo compreender melhor
a atuao de cada modelo no contexto da educao brasileira
e, tambm, procurando mostrar como a discusso em torno do
modelo didtico se insere na discusso geral dos problemas edu-
cacionais e na eficincia docente, em proporcionar, por meio da
ao praticada na escola, o compromisso com a formao ancora-
da na competncia poltica e pedaggica aliada s necessidades
de formao humana com habilidade tcnica e profissional.
Didtica na docncia no ensino superior
80

Contedos e avaliao na
Educao Jesutica
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81

O modelo expositivo de ensinar fazia parte da prtica de ao


pedaggica, reforado por recapitulaes, sabatinas, disputas se-
manais e anuais. A organizao de festas, teatros, msicas, recreio
e tertlias, pequenas agremiaes literrias que serviam para de-
senvolver a criatividade e estimular os interesses dos alunos.

Quando o Ratio Studiorun discorre sobre o mtodo de estudar, repetir e disputar, deixa evi-
dente que o trabalho didtico se compe de duas etapas fundamentais. A primeira delas
corresponderia predilectio, que girava em torno da figura e da ao do professor. A prele-
o, como o prprio termo indica, era entendida como lio antecipada, uma explicao do
que o aluno dever estudar. Algumas vezes, antes da preleo, recitava-se de cor um trecho
latino em prosa ou verso. Contudo, quase sempre, as atividades de ensino eram desenca-
deadas com base na leitura e o resumo do texto. A leitura do texto podia incidir sobre uma
carta, um documento ou um trecho de obra clssica. (ALVES, 2005, p. 46).
Didtica na docncia no ensino superior
82

O Ratio Studiorun era um plano de instruo que privilegiava o exerccio da memria


e o desenvolvimento do raciocnio. Assim,

Os pressupostos didticos no Ratio enfocavam instrumentos e regras metodolgicas compre-


endendo o estudo privado, alma do processo de aprendizagem em que o mestre prescrevia
o mtodo de estudo, a matria e o horrio. As aulas eram ministradas de forma expositiva. Os
alunos prestavam contas de suas lies oralmente, corrigia os exerccios e repetiam o que j
fora exposto pelo professor. No preparo das aulas, os mestres dedicavam especial ateno
ao mtodo ou s formas, compreendendo: verificao de estudo empreendida, correo, re-
petio, explicao ou preleo, interrogao e ditado. O contedo desenvolvido abrangia
tanto a matria da ltima aula quanto da nova. O desafio que estimulava a competio era
considerado instrumento didtico da aula. A disputa, outro recurso metodolgico, era visto
como defesa de tese. (RODRIGUES apud VEIGA, 1989, p. 41, grifos nossos).

Como podemos observar nos excertos acima, compunha-se de cinco passos fundamentais:
o papel da metodologia de ensino (didtica) 1. Preleo: exposio, pelo mestre, do
entendida pelos jesutas estava centrado no texto a ser aprendido pelos alunos.
carter formal, dirigido ao intelecto a partir de A explicao envolvia os aspectos
uma viso essencialista no que diz respeito etimolgicos, gramatical, literrio e
formao humana. A metodologia (didtica) histrico.
era caracterizada como um bloco normativo 2. Debates: consistia em levar temas
cujas regras serviam para orientar a forma- para serem debatidos pelos alunos.
o tcnica do ensino e da organizao dos Acreditava-se que a competio
estudos. Esta metodologia difundida pelos intelectual era um valioso instrumento
jesutas foi o alicerce de uma tradio didti- para despertar a motivao pelos
ca, centrada no mtodo e em regras de bem estudos. Cada aluno possua um
conduzir a aula e o estudo, supostamente rival, que era encarregado de
neutros e desvinculados da nossa realidade vigiar a conduta e os estudos de
(RODRIGUES apud VEIGA, 1989, p. 42). seu companheiro. O rival tinha por
O mtodo de ensino dos jesutas obrigao denunciar as falhas do
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83

vigiado. modelo de sabedoria.


3. Memorizao: a finalidade era A avaliao desse processo de aprendiza-
desenvolver a memria do aluno, gem valorizava a virtude do educando e seu
que deveria reter os polos mais nvel de aproveitamento nos estudos, com
importantes do estudo. Cada dia exames escritos e orais.
comeava a reviso da matria do As bases desse processo de organizao,
dia anterior. Ao final de cada semana que priorizaram o exerccio de memorizao
havia tambm uma reviso geral das e de exposio do contedo pelo professor
matrias estudadas naquele perodo. com exerccios orais e escritos, estiveram e
4. Expresso: consistia nos graus ainda esto presentes na educao. Ao longo
inferiores, em traduzir pequenos da trajetria histrica, em que a sociedade
textos de uma lngua para outra, caminha para o processo de transio latente,
por exemplo, do grego para o latim. permanece, em muitas escolas, a preocupa-
Nos graus superiores de estudo, a o com o desenvolvimento do raciocnio,
expresso consistia em solicitar ao por meio do incentivo assimilao dos con-
aluno a redao de textos sobre os tedos. Modelo que a escola moderna ir
grandes temas de ensino. desenvolver com o auxlio das cincias e que
5. Imitao: incentivava-se o aluno a Herbart ir se empenhar em estabelecer as
praticar e imitar os estilos literrios dos devidas regras para a ao didtica pautada
grandes autores clssicos, tidos como na viso cientfica.

A Companhia de Jesus foi uma instituio (p. 4).


comprometida com o processo educativo, de Os autores evidenciam algo que parece ser
modo que utilizava de diversos expedientes uma das marcas da educao jesutica, que
para educar os ndios e os colonos. Segundo o recurso ao ldico. Com efeito, a ludicidade
Toledo, Ruckstadter e Ruckstadter (s./d.), o contribui para o aprendizado, no somente
teatro era um dos elementos buscados pelos de crianas, mas tambm de jovens e adul-
Jesutas para educar crianas e jovens: O tos, pois torna o processo mais agradvel e
teatro foi um recurso muito utilizado pelos menos penoso.
padres da Companhia de Jesus, principal-
mente com intuito catequtico. Na Europa,
no Brasil, ou em qualquer outra parte do Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.
mundo onde houvesse um colgio jesuti- br/navegando/artigos_frames/artigo_031.html>.
co, temos referncias quanto utilizao do Acesso em: 03 jul. 2014. Adaptado pelos autores.
teatro enquanto instrumento pedaggico
Didtica na docncia no ensino superior
84

Aprendizagem e avaliao
NO ENSINO TRADICIONAL

O esquema tradicional tem uma lgica ponto de vista das relaes cientficas, os
prpria que o condiciona apresentao do esquemas se apresentam com fins em si
contedo com base em descries, generali- mesmos, sem a preocupao com ques-
zaes e conceitos. Os objetos apresentados tionamentos que busquem caracteriz-los
aos alunos so caracterizados pelos seus atri- mediante a fundamentao de sua existn-
butos, como qualidades, aes, estados e cia e utilidade para a vida social.
relaes espaciais, temporais e causais. Do

Com base nessas propriedades e relaes, as coisas apresentam indcios que se assemelham
entre si. Por exemplo, um lpis um todo composto de qualidades e atributos; uma forma,
uma cor, um peso e uma substncia. Mediante esses atributos, possvel distinguir um objeto
do outro. Esses indcios so evidenciados pelo procedimento lgico de comparao, que es-
clarece semelhanas e diferenas entre os objetos. O lpis, sendo fino, preto e de madeira,
encaixa-se em algumas categorias e excluem outras; distingue-se, por exemplo, de categorias
de objetos grossos e azuis. O conhecimento do objeto tem incio quando comparado com
outro objeto. (SFORNI, 2004, p. 59-60).

De acordo com a passagem acima, as compa- teoria da aprendizagem aplicada a partir de


raes que se fazem em torno de um objeto uma relao que se estabelece entre o pro-
circundam em meio s comparaes e gene- fessor, o sujeito da aprendizagem (aluno) e o
ralizaes. Cientificamente caracteriza-se esse objeto da aprendizagem (contedo). Nesta
processo como apreenso de uma unidade abordagem terico-epistemolgica, o objeto
de ensino, em que as observaes so reali- de anlise tem prioridade sobre o sujeito,
zadas em torno do particular ao geral. ou seja, denomina-se o primado do objeto
Neste modelo de educao, o profes- sobre o sujeito. considerado pelos educa-
sor atua sobre o exerccio de aprendizagem, dores como ensino centrado no professor em
adotando procedimentos empricos no pro- que o objeto exterior ao sujeito. Professor
cesso de ensino. O empirismo como uma transmissor do conhecimento.
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85

PROFESSOR AGENTE DA APRENDIZAGEM

S PA O

Fonte: Adaptado dos autores.

Esta a relao que se estabelece no modelo emprico na educao teve um espao muito
acima descrito, o professor o agente da grande no Brasil. Por fora do processo de
aprendizagem, o aluno o sujeito da desinformao ou falta de conhecimento
aprendizagem, o contedo o objeto da do professor em relao importncia do
aprendizagem. enfoque terico-metodolgico como re-
Como j foi dito, historicamente, o pro- quisito para a ao em sala de aula, muitos
cesso tradicional comporta uma srie de profissionais ainda utilizam sistematicamen-
teorias da aprendizagem, que se compem te o empirismo puro.
como busca de alterao ou eliminao do Essa situao est presente em todos os
mesmo a fim de suscitar uma nova forma de nveis de ensino, em que a metodologia se
ensinar e aprender. Nesse processo, a figura baseia mais frequentemente na aula expositi-
acima demonstra que a adoo do modelo va e nas demonstraes do professor classe.
Didtica na docncia no ensino superior
86

O professor j traz o contedo pronto e o aluno se limita, possivelmente, a escut-lo. O ponto


fundamental desse processo ser o produto da aprendizagem. A reproduo dos contedos
feita pelo aluno, de forma automtica e sem variaes, na maioria das vezes, considerada
como um poderoso e eficiente indicador de que houve aprendizagem. A didtica tradicional
quase poderia ser resumida em dar a lio e tomar a lio. So reprimidos freqentemente
os elementos da vida emocional ou afetiva, por se julgarem impeditivos de uma boa e til
direo do trabalho de ensino. (MIZUKAMI, 1986, p. 15).

Os crticos desse modelo acreditam que do novo modelo de educao e sociedade,


essa prtica didtico-pedaggica merece ser sendo necessrio repensar as atitudes peda-
revista medida que j no atende mais as ggicas bem como a forma de trabalhar os
exigncias postas no contexto atual diante contedos, tendo em vista que:

[...] uma pedagogia centrada no professor tende a valorizar relaes hierrquicas que, em
nome da transmisso do conhecimento, acabam por produzir ditadores, por um lado, e indi-
vduos subservientes, anulados em sua capacidade criativa, por outro. Consideram o sujeito
da aprendizagem, em cada novo nvel, como tabula rasa. (BECKER, 1993, p. 78).

O papel do aluno deve ser o de dominar contedos por meio de abstraes de infor-
maes sistematizadas, a partir de uma srie de informaes organizadas.

Um bom exemplo de como ensinar e apren- dantes universitrios habilidades e compe-


der de um jeito diferente o Desafio Sebrae. tncias relacionadas ao empreendedorismo
Trata-se de um projeto desenvolvido pelo e inovao.
Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Peque-
nas Empresas em que jovens estudantes de
todo o Brasil podem participar, desenvolven- Fonte: Texto produzido pelos autores com base das
do empreendimentos de diversas naturezas. informaes presentes no Iink: <http://desafiouni-
Segundo o Regulamento do Desafio, esse versitarioempreendedor.sebrae.com.br/plataforma/
projeto visa desenvolver em jovens estu- index.xhtml>. Acesso em: 03 jul. 2014.
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87

o planejamento de ensino e a
metodologia na perspectiva do
ensino tradicional

A proposta de ensino neste modelo de plane- proposta de transmisso de contedos que


jamento fica a cargo do professor que dever devero ser assimilados pelos alunos.
elaborar o contedo de acordo com as regras Herbart ofereceu grande contribui-
da escola. O plano composto de contedo, o pedagogia realista medida que se
objetivos e recursos materiais a serem utiliza- esforou na busca de sistematizar o conhe-
dos pelo professor agente da aprendizagem. cimento por meio de cinco passos a serem
O plano simples e direto de acordo com a seguidos:
Didtica na docncia no ensino superior
88

1. Preparao: que consiste em procurar recordar o que o aluno j aprendeu sobre


o contedo.
2. Apresentao: em que o novo conhecimento deve ser apresentado ao aluno.
3. Assimilao: comparao do novo contedo aprendido com o velho, a fim de
perceber as semelhanas e diferenas entre ambos.
4. Generalizao: forma de abstrao para que o aluno possa chegar s concep-
es gerais.
5. Aplicao: resoluo de exerccios como forma de teste de aprendizagem.

Para que tenhamos uma noo mais abrange do processo de ensino sob a perspectiva
tradicional, apresentamos a seguir um exemplo de planejamento segundo essa impor-
tante tendncia educativa. Evidentemente, trata-se de algo simples, mas que reflete os
pressupostos da pedagogia tradicional, como a memorizao, a repetio e a centralidade
na figura do professor:
PLANEJAMENTO
Universidade Santa Luzia
Curso: Pedagogia
Disciplina: Histria da Educao
Ano letivo: 2014. SRIE: 1 ano. TURMA: 52

CONTEDO SUBUNIDADE OBJETIVOS GERAIS OBJETIVOS ESPECFICOS RECURSOS - AVALIAO


UNIDADE
A educao es- O movimento Analisar as contribuies Ler e analisar o Manifesto Manifesto dos Pioneiros da Educao
colar no Brasil Escolanovista dos Pioneiros da Escola dos Pioneiros da Educao Nova;
(sculo XX) Nova para a Educao Nova de 1932 Quadro Negro;
Brasileira Giz;
Computador;
Slides sobre o contexto das dcadas de
1920 e 1932

PROCEDIMENTOS
Em primeiro lugar, os alunos lero o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Em se-
gundo lugar, os alunos ouviro as explicaes do professor sobre o movimento da Escola
Nova. Por fim, os alunos faro uma sntese do que lero luz das explicaes do professor.
Fonte: Elaborado por um dos autores.
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89

o processo de avaliao da
aprendizagem no
ENSINO TRADICIONAL

Na perspectiva tradicional, a avaliao segue adquiridos por meio de listas de exerccios


as regras da forma de aprendizado, medida e, usualmente, em grande parte das escolas
que so cobrados os resultados da aprendi- uma prova bimestral, individual e sem con-
zagem realizada com exatido em acordo sulta a livros ou outros materiais, contendo
com a reproduo dos contedos. Provas, questes com questionrios, exerccios de
exames e exerccios so sistematicamente complete, assinale a correta etc.
utilizados como a mais sistemtica forma de Esse processo que foi e ainda alvo
comprovao de eficincia quanto ao patri- de muitas crticas, cedeu espao a outro
mnio cultural do aluno. processo que surgiu na segunda metade
O modelo de avaliao decorrente da do sculo XIX. John Dewey (1859-1952)
didtica tradicional tem como foco o aluno seu mentor, que teve como seus expoen-
e a sua promoo com vistas mudana de tes Edouard Clapard (1873-1940), Ansio
uma srie para outra. As notas vo sendo Teixeira (1900-1971), Loureno Filho (1897-
registradas atravs de somatria de pontos 1970) e outros.
Didtica na docncia no ensino superior
90

Aprendizagem, a aplicao e avaliao dos


contedos na

CONCEPO DA ESCOLA NOVA


Ao longo do tempo, as influncias das teorias de aprendizagem da escola tradicional.
psicolgicas (Skinner, Piaget, Rogers e outros) Esta concepo nega a concepo an-
passaram a influenciar o contexto da educa- terior da educao tradicional empirista e
o. As abordagens apriorista e construtivista ressalta as experincias e a capacidade de
entre outras, foram lentamente sendo intro- construir conhecimentos por meio delas. O
duzidas como modelo nas escolas modernas, suporte desse modelo encontra-se na psico-
contribuindo com o postulado de que a natu- logia gentica de Piaget, na obra pedaggica
reza psicolgica do aluno deve ser respeitada de Paulo Freire, em pedagogias de funda-
e o professor no deve medir esforos para mentao ativa (BECKER, 1993, p. 78). Este
atender s exigncias do mesmo e desper- processo vislumbra o crescimento do aluno
tar a ateno e a curiosidade. O professor a partir de uma dinmica prpria em que o
deve ser um facilitador da aprendizagem e sujeito passa a ter autonomia sobre as suas
no o agente autoritrio, como no modelo realizaes.

PROFESSOR FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

S PF O

Fonte: Adaptado dos autores.

Nesta abordagem, o postulado do sujeito autoconfiana e independncia. O proces-


sobre o objeto de estudos ir garantir o so de aprender a aprender tem uma forte
desenvolvimento de requisitos como ha- ligao com as necessidades de crescimen-
bilidades, resistncia pessoal, criatividade, to individual e libertao de amarras, para o
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91

exerccio de atividades inerentes ao proces- em estreita ligao com a sociedade e o


so de produo e construo da sociedade mundo natural.
moderna na linha do progresso e da busca O compromisso com o ensino centrado
pela liberdade por meio do exerccio do tra- no indivduo essencial para o desenvol-
balho. Dinmica que, at ento, segundo vimento do saber escolar. Isso implica em
muitos crticos da educao, esteve obs- saber dirigir o aluno em sua prpria experi-
truda pelo modelo tradicional, o qual no ncia. Trata-se do mtodo no diretivo. Esta
oferecia abertura para o livre pensar e agir linha de ao didtica conduz o aluno ao
de acordo com as necessidades do mundo exerccio do contedo, sem traumas, com
em expanso. aquisio de autoconfiana.
Na forma de relacionamento em sala de Nesta abordagem, o ensino se constitui
aula, a orientao disciplinar a da autonomia. em fruto da personalidade. A valorizao do
Acredita-se que a aproximao entre profes- sujeito sobre o objeto de ensino garantir a
sor/aluno contribui para o desenvolvimento formao individual e humana, com abertu-
de responsabilidades e aumenta a capacida- ra para novas experincias, como indicam as
de crtica, servindo para que o aluno, em seu cincias psicolgicas modernas.
processo de existncia, saiba resolver com A perspectiva didtica que emerge com
maior facilidade as eventualidades do dia a dia. essa nova abordagem d abertura para
O contedo deve ser despertado pelo um trabalho pedaggico diferenciado. Na
uso das experincias que o prprio aluno medida em que o aluno estimulado a
deve desenvolver no cotidiano da sala de agir com a prpria cabea, ele pode apro-
aula ou fora dela, com o auxlio do professor, priar-se mais eficazmente do processo de
em que deve ter espao para desenvolver as aprendizagem, desvelando seus limites e
suas aptides. possibilidades. No ensino superior, isso par-
O processo de conhecimento deve ser ticularmente importante, pois trata-se de
o da compreenso e no o de um con- um nvel em que os alunos devem dominar
tedo decorado. Os contedos tm seu os contedos de tal modo que possam no
valor medida que se constiturem em ele- s apreender saberes j estabelecidos, mas
mentos que conduzem o indivduo a um tambm participar ativamente do progres-
nvel de elevao da existncia humana so cientfico.

Procure pensar por conta prpria. Seu custo ser faz-lo. Seu prmio ser t-lo feito (Mrio
Bunge).
Didtica na docncia no ensino superior
92

o planejamento de ensino a partir

DO REFERENCIAL DA ESCOLA
NOVA
O planejamento desenvolvido a partir da conduz o ensino, intervindo nos momentos
base metodolgica que prioriza os estudos a necessrios a fim de despertar no aluno o in-
partir das experincias individuais do aluno. teresse pelo conhecimento.
O professor, nesse caso, o elemento res- Um planejamento deve trazer em seu
ponsvel pelo desenvolvimento de aptides, conjunto contedos interligados, tendo em
a partir de uma convivncia aberta entre vista que o processo de execuo do mesmo
professor e aluno. Ele , como destacado depende dessa conexo em que as deci-
anteriormente, considerado um facilitador ses a serem tomadas durante o processo
do conhecimento, auxiliador e estimulador, de ensino demandam da boa organizao
devendo propiciar um ambiente de traba- e das decises tomadas no ato de planejar.
lho alegre e agradvel. Dessa forma, um planejamento nesta linha
A organizao do planejamento escolar de ao apontada na temtica acima deve
preconiza a ao pautada nas experincias dispor de objetivos bem definidos, metodo-
individuais e coletivas, tendo frente a expe- logia, materiais e processo de avaliao, tal
rincia do professor como um elemento que como explicitado na figura abaixo:

Dados essenciais/objetivos

Atividades discentes Organizaes e Material didtico e


e docentes mtodos avaliao

Fonte: Elaborado por um dos autores.


Ps-Graduao | Unicesumar
93

estrutura metodolgica
de um plano de ensino

De acordo com essa figura, percebemos que tanto as atividades docentes e discentes, quanto
a organizao e mtodos e o material didtico e avaliao, so elementos substnciais da
prtica pedaggica. Nesse sentido, apresentamos abaixo um quadro explicativo do proces-
so de planejamento do ensino, materializado nos planos de ensino.

DADOS ESSENCIAIS ATIVIDADES DOCENTES ATIVIDADES DISCENTES MATERIAL AVALIAO


DIDTICO
Introduo. Interrogao e recapitula- Participao ativa atravs Texto ou roteiro Considerar a totali-
Motivao. o das aulas anteriores. de respostas. para partici- dade do processo
Tema central. Verificao da aprendiza- pao e anlise e visar o aprimora-
do contedo mento dos proces-
Apresentao do contedo. gem anterior.
das aulas sos de ensino e de
anteriores. aprendizagem.
Contedo da aula. Exposio oral e esquema- Ateno e registro dos fatos Quadro negro.
tizao. no caderno de anotaes. Retroprojetor.
Data show.
Estabelecer relaes do Exemplificao. Participao por meio de Solues de
contedo com a prtica, com Relato de casos. anotaes e perguntas problemas.
a realidade. feitas ao professor.
Concluso: identificao das Retomada da proposta Participao ativa: pergun-
questes que necessitam de inicial, avaliao do conjun- tas e respostas. Tabelas.
aprofundamento. to da aula, verificao da Avaliao do contedo ndices.
aprendizagem e orientao geral da aula e encaminha-
Exemplos de
de novas atividades de mento de dvidas. vida.
pesquisa e indicao de
bibliografias. Quadro negro.

Fonte: Elaborado por um dos autores.


Didtica na docncia no ensino superior
94

a metodologia da aprendizagem e
da avaliao na didtica da escola
nova

Na concepo de Dewey (1953), mentor inte- Os fundamentos de Dewey (1953) para


lectual do processo escolanovista, os passos a ao didtica devem ter como objetivo o
do processo de aprendizagem que sero compromisso do professor em estabelecer
destacados nesta anlise so uma forma de um modelo de relaes de convivncia com
conceber a aprendizagem, sendo que nesse os seus alunos, integrando a matria ao seu
processo cabem vrios mtodos organizados cotidiano, cabendo ao professor a problema-
por diferentes segmentos tericos de outros tizao de diferentes situaes apresentadas
educadores. em seu contedo didtico-pedaggico.
Ps-Graduao | Unicesumar
95

A
meta a ser cumprida no exerccio para que o relacionamento entre professor
do ensino deve ter a sua frente a e aluno possa ser profissional e, ao mesmo
concepo de que o importante tempo, afetivo, cativando o gosto do aluno
aprender a aprender, sendo que esse pres- pela aprendizagem.
suposto significa a interao entre professor As experincias devem ser realizadas de
e aluno. A escola tem a funo de agrupar os acordo com o gosto do aluno pelo conte-
alunos de acordo com os interesses de cada do, a partir de prticas vivenciadas por ele.
grupo, a fim de desenvolver trabalhos por Cabe ao professor problematizar as situa-
meio de atividades livres, tendo o professor es postas e ao mesmo tempo dispor de
como estimulador. materiais necessrios a cada nova experin-
Um fator importante desse processo me- cia realizada.
todolgico a estruturao de ambiente Dewey estabeleceu cinco passos es-
agradvel, alegre e tecnologicamente bem senciais para o desenvolvimento de uma
equipado, com bom material didtico e bi- metodologia que pudesse dar conta de
bliotecas bem estruturadas. superar os passos estabelecidos pelo pro-
Outro aspecto assinalado o trabalho di- cesso convencional da escola de Herbart,
dtico com um nmero pequeno de alunos sendo eles:

Atividade: o ponto inicial de qualquer aprendizado na escola, assim como na vida, que a escola
deve reproduzir o melhor possvel, uma atividade qualquer que j esteja sendo exercida; ati-
vidade esta que se d espontaneamente e que corresponde ao interesse do educando.
Problema: toda atividade, ao ser exercida, suscita problemas que dificultam sua continuidade
e/ou desenvolvimento. essa a origem do pensamento: este sempre provm de uma situa-
o problemtica. O ponto de partida do pensamento a tentativa de empreendimento, de
se superar uma situao problemtica.
Coleta de dados: o professor e os alunos devem coletar dados de todos os tipos que possam
ajudar a superar a situao problemtica.
Hiptese: estes dados, uma vez coletados, permitiro a formulao de uma ou mais hipteses
explicativas do problema.
Experimentao: essa hiptese deve ser testada, a fim de se verificar a sua validade. Se ela for
vlida, poder-se- resolver o problema, e a atividade prosseguir, at que se depare com um
novo problema. (DI GIORGI, 1989, p. 24).
Didtica na docncia no ensino superior
96

Esse novo modelo de ensino, ao longo de contnua; e sociointeracionista de Leontiev


sua trajetria, vai absorvendo lentamen- e Vygotsky, que propem a sociointerao
te as influncias tericas aprioristas de do sujeito com o mundo para o desenvol-
Carl Rogers, que acredita que o conheci- vimento do conhecimento. Essas e outras
mento dado pela bagagem hereditria; teorias passam a ser discutidas e aplicadas
cognitivista de Jean Piaget, que acredi- em muitas escolas brasileiras a partir da
ta ser o conhecimento uma construo segunda metade do sculo XX.

De inspirao norte-americana, a Didtica escolanovista tem uma base psicolgica, centra-


da nos fundamentos da psicologia evolutiva e da psicologia da aprendizagem. Os princpios
de atividade, individualizao e de liberdade constituem o trip de toda proposta didtica.
Por ser uma Didtica de base psicolgica, as idias de aprender fazendo e aprender a apren-
der esto sempre presentes. (VEIGA, 1989, p. 51).

Nesse processo, vale ressaltar que o ensino experincia, mas sem nenhum critrio que
a partir do processo de pesquisa, se no for possa conduzir a uma anlise contextualizada,
bem trabalhado, corre o risco de se tornar de valorizao do conhecimento sociopol-
um processo de conhecimento sistemati- tico e econmico, com vistas na realidade
zado nos moldes cientficos validados pela vivenciada pelo aluno.
Ps-Graduao | Unicesumar
97

O
processo de avaliao segue os vivncia do aluno a partir da formao de
passos da metodologia empregada novas atitudes para a vida em sociedade.
no processo de ensino-aprendiza- Com efeito, a proposta central era sempre
gem. No diferente no processo educativo a de fazer com que o educando integrasse
sob a batuta do escolanovismo. Os resulta- a sociedade como cidados e profissional,
dos, a cada unidade de estudos ou tarefas qualificado o suficiente para integrar-se aos
realizadas, seriam trabalhados, segundo os processos sociais fato que levou muitos
pressupostos terico-metodolgicos da crticos a considerarem a Escola Nova uma
Escola Nova, a partir de avaliao subjetiva vertente liberal, alinhada com os interesses
ou autoavaliao, na qual o aluno deveria de- da sociedade burguesa (SAVIANI, 1991).
monstrar suas aptides individuais e coletivas. A avaliao um instrumento que segue
Em sntese, o educando deveria demonstrar a linha da subjetividade com aplicao de
que conseguiu desenvolver os saberes e com- provas com consulta a textos, provas com
petncias que se propunha a incorporar. questes subjetivas, produes de pesqui-
Segundo Dewey (1953) e outros teri- sa e experimentos, apresentao de trabalho
cos da Escola Nova, o processo de avaliao individual e em grupos, alm de autoavalia-
da aprendizagem corresponde aos objetivos o. Todas essas so formas de abertura de
de formao centrada no desenvolvimen- espao para o desenvolvimento de aptides
to afetivo e cognitivo, no despertar para a do educando.
Didtica na docncia no ensino superior
98

a relao sujeito e objeto do


conhecimento e a aplicao dos
contedos na mediao:
A TEORIA HISTRICO-CRTICA

A escolha docente de um modelo terico- concepo marxista, no deve se constituir


metodolgico que no contempla a ao em uma forma de contribuio com a trans-
do sujeito do conhecimento na relao in- formao de um objeto em qualquer outra
trnseca com o seu objeto a ser apreendido coisa, ou em outro objeto com o auxlio de
pode conduzir a produo de contedos seu educando, mas envolver-se ao mesmo
estanques. A busca de um modelo terico tempo, numa prxis em que o professor
proporciona a essncia da educao no pro- (trabalhador), o aluno (sujeito), atue sobre o
cesso de ensino-aprendizagem, tendo em objeto (material a ser apreendido) de conhe-
vista que na relao sujeito e objeto de co- cimento, transformando-o e transformando a
nhecimento, contemplado pelo modelo si mesmos num processo de interao mtua.
cientfico, possa se constituir numa relao Na concepo de Vygotsky (2001), a esse
intrnseca em sala de aula. processo no ensino-aprendizagem d-se o
Na concepo de Marx (1996), a relao nome de sociointerao, que a relao pro-
do trabalhador com o objeto de trabalho era fessor mediador (professor), sujeito (aluno)
considerada uma relao de transformao do e objeto (matria de estudo) de conheci-
objeto (matria) pelo sujeito humano (traba- mento interagindo com o mundo social para
lhador) e, nessa relao, o processo de trabalho transform-lo e, ao mesmo tempo, serem
transforma dialeticamente no apenas o transformados pelo mesmo.
objeto, mas igualmente o trabalhador. O processo de ensino-aprendizagem, na
Este pressuposto serve de referncia para relao entre aluno e objeto de estudo que
que se possa compreender o papel do pro- se estabeleceu historicamente, no modelo a
fessor em seu trabalho didtico pedaggico seguir passa a ter um vrtice a mais, a partir
no exerccio do ensino-aprendizagem. de um processo interativo que une trs mo-
O trabalho docente, de acordo com a dalidades de ao entre
Ps-Graduao | Unicesumar
99

O aluno que est levando a cabo uma aprendizagem; o objeto ou objetos de conhecimen-
to que constituem o contedo da aprendizagem; e o professor que age com a finalidade de
favorecer a aprendizagem dos alunos. A aprendizagem escolar no pode ser entendida uni-
camente como resultado de uma srie de encontros felizes entre o aluno e o contedo da
aprendizagem; necessrio, alm disso, levar em conta as atuaes do professor que, encarre-
gado de planejar sistematicamente esses encontros, aparece como um verdadeiro mediador
e determina, com suas intervenes, que as tarefas de aprendizagem ofeream uma maior
ou menor margem para a atividade auto-estruturante do aluno. (COLL, 1994, p. 103).

Neste modelo de aprendizagem h uma inte- conjunta do aluno e do professor em torno


rao em que a unidade bsica do processo da realizao de tarefas. Existe uma interati-
de ensino-aprendizagem no uma ativida- vidade entre aluno e professor num dilogo
de puramente individual do aluno, mas sim em torno do objeto na relao com a prtica
uma atividade engajada, com a participao vivenciada no dia a dia.

PROFESSOR MEDIADOR DO CONHECIMENTO

S M O

Fonte: Elaborado por um dos autores.

A ao didtico-pedaggica nesta perspectiva coloca o sujeito e o objeto numa


relao recproca com o mundo social. O sujeito do conhecimento pertence ao
mundo social que ele prprio est ajudando a construir e sofre as influncias das al-
teraes nesse processo sociocultural. No existe dualidade nesta forma de ensinar,
tendo em vista que se apoia na dialtica materialista.
Didtica na docncia no ensino superior
100

AULA:
um processo de pesquisa contnua

A partir dessa perspectiva de ensino-apren- laboratrios divorciados do mundo real. Sua


dizagem, na rea psicolgica, Vygotsky proposta metodolgica tem estreita relao
(2001) se expressa sobre a pesquisa como com a realidade vivenciada. Na relao en-
exerccio de conhecimento que deve prio- sino-aprendizagem, professor e aluno so
rizar a experimentao, nunca se limitando pesquisadores constantes rumo ao proces-
a especulaes sofisticadas e a modelos de so de conhecimento.
Ps-Graduao | Unicesumar
101

N
esse sentido, a atuao docente do aluno se funda com a sua realidade, de
exige autonomia e discernimento. modo que ele passe a enxergar as coisas de
O docente, na concepo de Tardif maneira diferente, sob a tica da cincia, da
(2000), necessita estar atento s atividades arte e da filosofia. A unio desses conceitos
cotidianas, visto que em seu exerccio pro- no processo de ensino-aprendizagem ir
fissional ir se deparar constantemente com garantir a reflexo entre a teoria e a prtica
novas situaes que exigiro sempre uma vivenciada.
parcela de improvisao e de adaptao a A orientao rumo estruturao de uma
situaes nicas. Assim sendo, o mesmo boa pesquisa busca conduzir os estudantes
dever dispor de habilidades, reflexo e dis- prtica de argumentar e principalmente de
cernimento para compreender os problemas se autoquestionar, considerando que fazer
de pesquisa, bem como esclarecer os obje- cincia, nessa perspectiva, significa exercitar
tivos almejados e os meios para atingi-los. essas e outras habilidades essenciais s diver-
Tendo em vista que a educao univer- sas profisses. importante aos acadmicos,
sitria vem exigindo uma prtica docente aos docentes profissionais e pesquisadores
no auxlio pesquisa na graduao, na pers- superar certos equvocos, considerando que
pectiva vygotskiana a ao conjunta entre a ao educativa um exerccio contnuo
educador e educando deve privilegiar um de pesquisar. O exerccio cientfico no ensi-
programa de estudos que v de encontro no-aprendizagem contribui para a abertura
aos interesses da sociedade, do bem-co- de construo do conhecimento dentro e
mum. Com efeito, preciso que o saber fora da sala de aula.

A cincia ajuda a superar as contradies performativas, como questionar e no querer aceitar


ser questionado, avaliar e impedir de ser avaliado, inovar sem inovar-se, considerando que
quem no sabe pensar, acredita no que pensa, mas quem sabe pensar, questiona o que pensa;
tudo pode ser dito se bem fundamentado, ou seja, s pode ser dito o que tiver devido funda-
mento; vale a autoridade do argumento, no o argumento autoritrio. (SALOMON, 2000, p. 28).
Didtica na docncia no ensino superior
102

A
ssim sendo, as implicaes e con- procurando universalizar o conhecimen-
cluses desse pressuposto vm de to adquirido.
encontro com o papel docente pes- O mtodo, nesse processo, traz dentro
quisador na atualidade, servindo de reforo de si a ideia de uma direo, com a finalida-
para a prtica da pesquisa no exerccio do de de alcanar um propsito. No se trata
ensino-aprendizagem. Serve de mecanis- de uma direo qualquer, mas daquela que
mo para que os fatos e fenmenos sociais leva de forma mais segura consecuo de
possam ser esclarecidos sob a luz da forma- um propsito estabelecido.
o da conscincia crtico-social, tendente Esta concepo subentende o com-
soluo de conflitos humanos, frente ao promisso do professor com o seu trabalho
fenmeno do poder institudo, das normas educacional, tendo em vista que uma aula
estatais, das sanes e mandamentos de sem a utilizao de um pressuposto teri-
ordem e represso da conduta humana em co-epistemolgico significa apenas uma
sociedade. repetio, memorizao de contedos, dis-
A linguagem cientfica deve estar asso- curso vazio em desuso e sem uma dinmica
ciada ao fazer educativo, que por meio do de ao que possibilite o desenvolvimento
levantamento prtico-terico-prtico, possa do conhecimento cientfico.
gerar novos conhecimentos e despertar Ao planejar as suas atividades, cabe ao
para novas atitudes frente aos problemas docente a tarefa de no se descuidar do re-
gerais do cotidiano. Nessa perspectiva, o ferencial terico-epistemolgico, que dever
professor e o aluno que realizam pesquisas conduzir o plano de atividades, direcionando
cientficas devero exercitar o seu trabalho a organizao das aulas, com o compromis-
de acordo com as diretrizes postas a partir so de desenvolver um ensino de qualidade,
de um mtodo cientfico, e comunicar seus que possa atender as exigncias postas pela
resultados em sala de aula, ou fora dela, sociedade do conhecimento.
Ps-Graduao | Unicesumar
103

o planejamento no processo de
MEDIAO DA APRENDIZAGEM

Depois de discutirmos a importncia de se tambm, planejar e organizar o trabalho, de


assumir uma postura terico-metodolgica, modo que o ensino e a aprendizagem no
capaz de fazer do professor um profissional ocorram ao acaso. O planejamento escolar,
com metas e propsitos bem delineados, como um meio de organizar a prtica educa-
queremos destacar, em linhas gerais, a neces- tiva, tem sido alvo de inmeras discusses por
sidade de organizao do planejamento de parte dos educadores brasileiros, tendo em
atividades na escola, bem como as diferentes vista a variedade de formas de organizao
formas de se planejar o ensino. Assim, uma do mesmo, que, muitas vezes, estruturado
postura epistemolgica clara no suficien- por meio de diferentes propostas e prticas
te para garantir um bom ensino. preciso, pedaggicas.
Didtica na docncia no ensino superior
104

Em meio s diferentes formas de aes convico segura de que [...] um processo


educativas apresentadas por meio do ato de racionalizao, organizao e coordena-
de planejar a educao, necessrio desta- o da ao docente, articulando a atividade
car que essas diferenas se caracterizam a escolar e a problemtica do contexto social"
partir das diretrizes tericas epistemolgi- (LIBNEO, 1994, p. 221).
cas e modelos pedaggicos adotados pelo Ao estruturar um planejamento, o pro-
professor ou, em muitos casos, pela direo fessor deve ter frente objetivos definidos
das escolas. Diretrizes que s vezes se distan- sobre o que pretende ensinar, como ensinar,
ciam da realidade sociocultural do aluno, do para que ensinar e o perfil de educando que
professor e da escola. quer projetar na sociedade por meio da edu-
Acreditamos que planejar significa compre- cao escolar. Ser educador nesses tempos
ender o significado de um planejamento de grandes desafios, com abertura cada vez
em suas modalidades articuladas com o maior para a diversidade de possibilidades
projeto Poltico-pedaggico da escola, com metodolgicas, incrementadas pela cincia
o plano de ensino e o plano de aulas. Exige a e pela tecnologia, exige:

[...] insero num projeto social, a partir do qual desenvolva a capacidade de desafiar, de pro-
vocar, de contagiar, de despertar o desejo, o interesse, a vida no educando, a fim de que possa
se dar a interao educativa e a construo do conhecimento, bem como a instrumentaliza-
o e elaborao do conhecimento. (VASCONCELLOS, 1992, p. 8).
Ps-Graduao | Unicesumar
105

O planejamento de ensino na perspectiva da e a prtica vivenciada, e a escola, um centro


mediao do conhecimento exige do pro- de referncia para a realizao de experin-
fessor uma postura pedaggica, em que o cias permanente.
mesmo coloque-se disposio do aluno, As selees de contedos, os objetivos
enquanto incentivador ou motivador, com e demais passos expostos na figura abaixo
disposio para ajudar a esclarecer a proble- devero estar alinhados tendncia teri-
mtica do seu educando frente ao objeto co-metodolgica escolhida pelo professor,
de aprendizagem. Deve-se estabelecer uma de forma clara tanto no planejamento de
ponte de ligao clara e estreita entre a teoria ensino anual, bimestral ou de unidade.

OBJETIVOS

CONTEDO
Dimenso
Histrica

METODOLOGIA
AO Recursos de
DIDTICA aprendizagem/
avaliao

Fonte: Elaborado pelos autores.


Didtica na docncia no ensino superior
106

Para tanto, o planejamento de ensino poder ser construdo destacando-se as aes


e os recursos tcnicos para a socioconstruo do saber cientfico.

O caso que ser relatado abaixo fictcio e permite verificar um comportamento compatvel
com o do docente que preza pela mediao do conhecimento.
O professor Paulo, do curso de Pedagogia, leciona a disciplina de Didtica h 20 anos. Por
ter essa longa experincia docente, ele domina os contedos que precisa ministrar e sabe
como conduzir os alunos no processo de aprendizagem.
Entretanto, nos ltimos anos o professor Paulo vem enfrentando uma srie de desafios. Em
primeiro lugar, precisa lidar com as transformaes pelas quais passou o mundo desde que
se formou na Universidade. As pesquisas na rea da didtica avanaram bastante. Mas esse
no o problema para o professor, pois ele tambm um pesquisador da rea. O maior
obstculo enfrentado por ele refere-se postura dos alunos diante do saber.
Entendendo que os universitrios no chegam ao ensino superior capazes de serem aut-
nomos e comprometidos, o professor, ento, assume uma postura diferente tambm. Ele
inicia o trabalho pedaggico exercendo um grande controle: solicita fichamentos semanais
das leituras realizadas, controla a presena dos alunos com rigorosidade e restringe a liber-
dade dos alunos em relao aos estudos, determinando o que devem ou no devem ler.
Ao perceber que os alunos, gradualmente, se tornam mais centrados, envolvidos com o
objetivo do ensino, professor Paulo concede a eles graus mais elevados de autonomia e
liberdade, at o momento em que esto envolvidos com o conhecimento de maneira que
julga satisfatria.
Fonte: Caso fictcio e foi elaborado pelos autores.

O plano de unidade disposto na sequncia fundamentais para a projeo da ao did-


servir de referncia para que se possa com- tico-pedaggica. Na concepo de Gasparin
preender a organizao do planejamento na (2002), devem-se definir as aes na relao
perspectiva da mediao do conhecimento. professor, aluno e objeto do conhecimento
O modelo de procedimentos na organiza- mediante objetivos, contedos, dimenses,
o de um planejamento deve seguir passos aes e recursos.
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107

exemplo de plano de ensino

PLANEJAMENTO
INSTITUIO____________________________________________________________
DISCIPLINA _____________________________________________________________
ANO LETIVO___________SRIE__________TURMA__________
CONTEDO: CONSERVAO DE ALIMENTOS

OBJETIVOS CONTEDOS DIMENSES AES RECURSOS/AVALIAO


CONTNUA
1. Conhecer os A conservao Histrica e Aula expositiva Textos de apoio para acom-
modos de conser- dos alimentos. cientfica. sobre o significa- panhamento das aulas, leitu-
vao de alimen- do conceitual da ras de indicaes de livros.
tos. conservao de
alimentos.
2 Conhecer os A transforma- Cientfica e Pesquisas Visitas s fbricas, filmes.
estados de trans- o dos alimen- social. bibliogrficas, Laboratrio.
formao dos tos. experincias em
alimentos quando laboratrios.
passam do estado
natural para o
estado de deterio-
rao.
3. Entender os A produo dos Social, econ- Visitao s Visita a um campo agrcola.
alimentos como alimentos na mica, poltica. indstrias e
elementos naturais natureza. discusses sobre Pesquisas, consultas inter-
e necessrios para a transformao net.
a sobrevivncia dos alimentos.
humana, e suas
relaes com o
processo econ-
mico, poltico,
histrico.
Didtica na docncia no ensino superior
108

4 Analisar o ciclo O ciclo de Histrica, cien- Projees de Esquemas de observao.


de desenvolvi- produo dos tfica e scio- vdeos sobre o
mento da agri- alimentos. cultural. tema e debates.
cultura, pecuria,
ovinocultura,
suinocultura e
compreender a
influncia dessas
culturas na vida do
homem.
5. Proceder na A importncia Cientfica social Pesquisas junto Entrevistas, relatrios.
prtica do dia a dos alimentos e tica. comunidade
dia utilizando os para a vida. sobre os pro-
conhecimentos cedimentos de
adquiridos para conservao de
organizar os alimentos.
alimentos sabendo
o seu valor para a
vida.
Fonte: Modelo de ficha de planejamento extrado do livro: GASPARIN, Joo Luiz. Uma di-
dtica para a pedagogia histrico-crtica. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2002.
Ps-Graduao | Unicesumar
109

procedimentos terico-
metodolgicos da ao docente

Comprometer-se com uma prtica docente 4. Conceitos tericos que orientam o


transformadora, capaz de modificar o sujeito trabalho docente: para Vygotsky, o
e, por conseguinte, a realidade circundan- conhecimento tem seu fundamento
te, significa adotar uma srie de prticas e na prxis. papel da escola
atitudes pedaggicas importantes. Na pers- estabelecer como ponto de partida
pectiva da teoria histrico-crtica e tomando os conhecimentos prvios dos alunos,
como ponto de partida o exemplo de planeja- com o claro objetivo de transform-
mento exposto acima, precisamos considerar los ao acrescentar novas informaes.
os seguintes elementos: Na concepo de Piaget, o professor
1. Primeiro encontro com a sala de mediador da aprendizagem deve
aula: reconhecimento do aluno pelo possibilitar um planejamento adequado
professor: aproximao, compreender s necessidades cognitivas do aluno.
a prtica de vida do aluno, propiciar 5. Problematizao: forma de provocar
laos de afetividade. reflexes sobre o contedo. Ex.: como
2. Contedo: conservao de alimentos. so conservados os alimentos? Todos
3. Vivncia cotidiana do contedo: na so conservados da mesma forma?
relao da aprendizagem escolar, o 6. Experincias: verificao das
que significa o conhecimento que o mudanas ocorridas por um tipo de
aluno j possui em seu exerccio de alimento. Ex.: azedo, mofado, murcho,
vida social? coalhado, micro-organismos etc.
Didtica na docncia no ensino superior
110

7. Dimenses do contedo a serem paradidticos, experincias, elaborao


trabalhados: conservao de de textos coletivos e outros.
alimentos, contexto histrico, cincia, 10. Sntese mental do aluno:
industrializao, comercializao, percepo sobre a ao dos micro-
produo e outros. organismos, como podem modificar
8. Participao dos alunos: o que os a cor, o cheiro, o gosto e a forma dos
alunos gostariam de saber a mais alimentos.
sobre o contedo? (A escola se justifica 11. Prtica social final: compreenso
quando apresenta uma possibilidade do aluno sobre a relao histrica do
de construo de novos olhares, contedo trabalhado e a sua importncia
sobre fenmenos aparentemente para a vida. (No basta definir o que ,
naturalizados, que perderam seus no basta saber dar respostas escola,
porqus). preciso saber olhar o mundo de forma
9. Instrumentalizao, recursos e aes menos mgica, aperfeioar o olhar
didtico-pedaggicas: visitas s fbricas diferenciado para enfim, exercer o papel
ou supermercados, utilizao de filmes, de sujeito participativo das construes
jornais e revistas cientficas, livros da vida social).

Quais as contribuies da proposta socioconstrutivista para o desenvolvimento do ensino


superior?
Fonte: Elaborado por um dos autores.
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111

a avaliao no processo de

MEDIAO DO CONHECIMENTO

A avaliao segue as metas estabelecidas problematizao e os objetivos propostos


a partir do segmento terico-metodolgi- nas unidades de ensino. O contedo desse
co que cada professor estabelece em sua modelo de avaliao dever atingir metas
trajetria didtico-pedaggica. Portanto, a estabelecidas, que busque atingir o desen-
ao de cada docente pode ser considera- volvimento do conhecimento a partir do
da reflexo daquilo que cada um compreende contedo cientfico em estreita ligao com
enquanto relao ensino-aprendizagem. o contexto social.
Se a escolha docente estiver pautada na Esse modelo de avaliao deve levar
viso histrico-crtica respaldada pela teoria em conta a sntese final dos contedos, que
educacional de Vygotsky ento, cabe um estilo compreende a manifestao do aluno me-
de avaliao que compreenda um vis de diante os fatos concretos que fazem parte do
abertura para a prtica social do aluno, em seu mundo. Seja qual for o modelo de ava-
estreita vinculao com os acontecimentos liao, diagnstica, somativa ou formativa,
gerais que circundam o nosso cotidiano. dever contemplar os objetivos e as metas
Assim sendo, necessrio a aplicao de a serem atingidas a partir de uma aborda-
uma avaliao que leve em considerao a gem clara.

O total de alunos matriculados na educao superior brasileira ultrapassou a marca de 7


milhes em 2012. o que apontam os dados do Censo da Educao Superior divulgados
pelo Ministrio da Educao nesta tera-feira, 17, em Braslia. Esse nmero representa au-
mento de 4,4% no perodo 20112012. Enquanto o nmero de matrculas nas instituies
pblicas cresceu 7%, o aumento na rede particular, responsvel por 73% do total, foi de 3,5%.
Fonte: Trecho extrado de <http://portal.inep.gov.br/visualizar/-/asset_publisher/6AhJ/content/brasil-
teve-mais-de-7-milhoes-de-matriculas-no-ano-passado>. Acesso em: 05 ago. 2014.
Didtica na docncia no ensino superior
112

consideraes finais

Nossa inteno neste trabalho foi trazer para a discusso os principais modelos
de didtica que vm sendo praticados nas escolas brasileiras, para que se possa
analisar, criticar e avaliar a projeo desses processos. Enquanto elementos indis-
pensveis na educao, ressaltamos a importncia de um mtodo de trabalho
didtico que possibilite a formao educacional, com vistas ao transforma-
dora da realidade social.
Acreditamos que no Brasil o modelo tradicional de ensino ainda no se esgotou
e ainda tem muito a oferecer, enquanto metodologia que se mescla com as
inovaes cientficas e tecnolgicas, introduzidas em meio ao contexto da edu-
cao. Muitos discursos e prticas, em diferentes reas do ensino e da formao
de professores, deixam entrever a necessidade de um ensino ordenado, discipli-
nar, regrado e dirigido conforme finalidades e objetivos definidos pela escola ou
pelo professor, de distanciamento com a prtica social do aluno.
Partindo do pressuposto da teoria marxista, de que no embate entre as velhas
e novas formas de existncia o novo somente poder se organizar medida que o
velho modelo sair definitivamente de cena, acreditamos que o modelo tradicional
de ensino se encontra em meio a esse processo, em que a sua ao metodolgi-
ca ainda no se esgotou. Nesse sentido, ela ainda tem muito a oferecer enquanto
diretriz para muitas reas de ensino na escola atual e, por vezes, se mescla com
a didtica renovada da Escola Nova e outras formas metodolgicas, se transfor-
mando em uma fuso de modelos.
Entretanto, diante das ideias expostas, importante lembrar aos docentes a
postura adotada nas suas funes em relao ao modelo metodolgico adotado
na prtica pedaggica e refletir sobre a metodologia que possa oferecer maiores
recursos para a aprendizagem significativa, do ponto de vista das necessidades
socioculturais configuradas pela chamada sociedade do conhecimento.
Esperamos que os professores confrontem a sua prtica pedaggica com os
modelos apontados e faam, luz de suas atitudes e atividades desenvolvidas,
a sua autocrtica.
Ps-Graduao | Unicesumar
113

atividade de autoestudo

1. Tendo em vista o debate desenvolvido acerca das tendncias


didticas, estabelecidas a partir de teorias do ensino e da
aprendizagem, procurem elaborar um plano de aula de acordo com os
pressupostos da pedagogia histrico-crtica.
2. No decorrer do material de estudo, apresentamos uma srie de
teorias e abordagens que fundamenta o estudo da Didtica. Assim,
elabore um texto dissertativo a fim de confrontar as diferentes teorias
apresentadas escolha, no mnimo, duas delas.
Didtica na docncia no ensino superior
114

Web

Para saber mais sobre o construtivismo, sugerimos os vdeos abaixo que, com linguagem dia-
lgica, sintetiza alguns dos conceitos fundamentais dessa importante teoria:

<http://www.youtube.com/watch?v=3jdMAt9eTHU&feature=related>.

<http://www.youtube.com/watch?v=k7gGjrZVi-c&NR=1&feature=endscreen>.

<http://www.youtube.com/watch?v=cN0VsFSECfM&feature=related>.

<http://www.youtube.com/watch?v=cclgw2Iy6R0&feature=related>.

filme

Filme: Escola da desordem


Ttulo original: Teachers
Lanamento/pas: 1984 EUA
Diretor: Arthur Hiller
Gnero: comdia
Produtora: Warner Bros. Pictures
Professores fazem de tudo no cotidiano de trabalho, menos instruir seus alunos, at que
o governo resolve fechar a escola porque um estudante, sem saber ler e escrever recebeu
diploma. Os alunos e professores se unem para defender a instituio.
Ps-Graduao | Unicesumar
115

AVALIAO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO SUPERIOR


Um observador atento mdia internacional, nas ltimas duas dcadas, por certo, percebeu impor-
tantes mudanas na educao superior, em diversos pases. A Conferncia Mundial sobre Educao
Superior, realizada em Paris, pela Unesco, no final dos anos 90, afirmou um processo de transformao
universitria em todo o mundo (Bernheim; Chaui, 2008, p. 27). O conhecimento na sociedade con-
tempornea e as expectativas das naes em relao a um futuro econmico desejado, por exemplo,
tm exercido papis importantes na produo dessas transformaes. De modo ainda mais amplo,
esse movimento est relacionado s profundas mudanas sociais, econmicas e culturais, no qual a
universidade chamada a rever teorias, modelos, conceitos e prticas. Nesse cenrio, destacamos a
importncia de investigar e repensar a avaliao da aprendizagem na educao superior.
No centro das mudanas na educao superior estaria o desafio de redesenhar o currculo, pois as
mudanas ali configuradas indicariam a medida efetiva de transformao realizada em qualquer ins-
tituio universitria (Bernheim; Chaui, 2008, p. 31).
[...]
H outros avanos a serem introduzidos nos currculos da educao superior. Deseja-se, por exemplo,
currculos capazes de delinear experincias de aprendizagem por meio das quais os estudantes cul-
tivem o pensamento crtico e reflexivo, desenvolvam capacidades de elaborao terico-conceitual,
aprendam a resolver problemas complexos, e que elaborem competncias coerentes s novas exi-
gncias do mundo do trabalho. Mas as transformaes desejadas no currculo devem incluir, entre
outros itens, uma reviso nos fundamentos e nas prticas de avaliao da aprendizagem dos edu-
candos desse nvel de ensino.
As transformaes na educao superior no podem ser separadas das mudanas nas ideias e pr-
ticas que a constituem, bem como dos sujeitos que ali encontramos. Alm disso, uma vez que essas
transformaes precisam estar articuladas ao currculo, importante considerar a centralidade das
experincias de aprendizagem como so concebidas, desenvolvidas e avaliadas. Isso apresenta di-
versas implicaes, tais como repensar a prpria noo de educao que norteia os currculos dos
cursos na universidade e as diversas prticas pedaggicas exercidas pelos professores, entre elas a
avaliao.
[...]
A importncia da avaliao no contexto das prticas educacionais talvez uma marca de nossa poca.
Isso reflete a obrigatoriedade dessa prtica nos projetos educacionais, em qualquer nvel de ensino,
bem como a complexidade das questes sobre avaliao. Assim, por exemplo, como formar indivduos
capazes de elaborao terico-conceitual, se nossas prticas de avaliao estiverem atentas somente
tarefa de classificar os estudantes em relao s suas capacidades de reter determinado conjunto
de informaes factuais? A avaliao da aprendizagem na educao superior, de modo geral, ainda
deveria avanar das prticas focalizadas que Luckesi (1994) denominou de verificao da aprendi-
zagem. A avaliao precisa ser exercida como uma produo de sentidos, o que no pode estar
restrito utilizao de instrumentos que apenas explicam o passado (Dias Sobrinho, 2008, p. 194).
Alm disso, a avaliao precisa guardar relao com as finalidades sociais mais amplas da educao,
com o que desejamos no futuro. Finalmente, a adeso a uma ou outra forma de avaliao necessita
ser vista tambm como um ato moral, pois nossas escolhas qualificam o modo como vemos e inte-
ragimos com nossos alunos (Villas Boas, 2000, p. 150).
[...]
Fonte: Trechos extrados do artigo Avaliao e aprendizagem na Educao Superior, de Joe Garcia, publi-
cado no v. 20, n. 43, da Revista Estudos em Avaliao Educacional. Disponvel em: <http://www.difdo.diren.
prograd.ufu.br/Documentos/Avaliacao_e_Aprendizagem_Ensino_Superior.pdf>. Acesso em: 12 ago. 2014.
Gesto de Negcios
116

relato de
caso

Behrens (2009) afirma que uma das formas pelas quais podemos ensinar os nossos alunos
a pesquisa. O ensino com pesquisa se constitui, segundo ela, como um dos aspectos do pa-
radigma emergente em educao. Trata-se, portanto, de algo que procura corresponder s
novas demandas da sociedade.
No Ensino Superior dispomos de um mecanismo bastante importante para exercitarmos a
pesquisa como campo frtil para o ensino e a aprendizagem, que a Iniciao Cientfica.
Uma das instituies que fomenta a Iniciao Cientfica no Brasil o Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Assim, seguem as informaes que o CNPq
nos d a respeito da Iniciao Cientfica:

Para desenvolver um pas necessrio desenvolver pessoas: elevar o patamar de informao


disponvel e prover a populao de conhecimentos bsicos de cincia e tecnologia, porque
esses conhecimentos so centrais hoje em dia.
Alm disso, necessrio estimular os jovens a se tornarem profissionais da cincia e da tec-
nologia, para avanarmos no conhecimento existente.
Assim, preciso que desde os primeiros anos da educao formal os(as) estudantes sejam
postos em contato com a cultura cientfica, ou seja, com a maneira cientfica de produzir co-
nhecimento e com as principais atividades humanas que tm moldado o meio ambiente e
a vida humana ao longo da histria.
Acima de tudo, preciso permitir que sejam criativos e inovadores. E capazes de sonhar!
Esses so os principais ingredientes da cincia.

Assim, a Iniciao Cientfica um meio pelo qual ns podemos estimular os nossos alunos do
ensino superior a participar ativamente da produo do conhecimento. Alm disso, atravs
da pesquisa os acadmicos podem percorrer um caminho didtico diferente, pelo qual a au-
tonomia e a consistncia das ideias e das experincias pr-condio para a aprendizagem.
Um dos autores deste livro participou de um dos programas de Iniciao e avalia como
bastante positiva sua participao. Em primeiro lugar, teve a oportunidade de aprofundar
a reflexo sobre os temas de seu curso de graduao. Alm disso, relata que aprendeu a
estudar, o que fundamental para dar continuidade aos estudos, essencial para a qualifi-
cao constante de qualquer profissional.
Fontes: Autores. Site do CNPq: <http://www.cnpq.br/web/guest/iniciacao-cientifica>.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. 3. ed. Petrpolis:
Vozes, 2009.
Ps-Graduao | Unicesumar
117

concluso

Finalizando a apresentao deste trabalho, acreditamos ser importante para


a prtica educacional e, especificamente a ao docente, o reconhecimento
das etapas histricas que possibilitaram o surgimento das discusses sobre as
propostas de elaborao do trabalho didtico, pautado em diferentes modelos
de educao.
O que predominou neste trabalho foi, precisamente, o ensaio interpretati-
vo das condies que favoreceram o desenvolvimento de modelos didticos
diferenciados ao longo da trajetria histrica da educao. Modelos esses que
foram aos poucos adotados de certa maneira em diversas escolas do nosso pas,
de acordo com as necessidades socioestruturais, introduzidos em meio a erros
e acertos, frente s possibilidades de cada ncleo de educao e de ensino.
Considerando que a didtica um tipo de conhecimento em que seu
objeto o ensino, as relaes que se estabelecem no cotidiano da escola ne-
cessitam serem repensadas, a partir dos avanos cientficos e socioculturais,
bem como aos novos paradigmas, em conexo com as prticas exercidas em
sala de aula e fora dela. Porm, essa postura de busca de reflexo deve visualizar
o processo de inovaes que ocorre no contexto da sociedade de produo,
sem correr o risco de degenerar para a pura e simples ao emprica, tecnicis-
ta e reprodutora de contedos inovadores para a reproduo tcnica, despida
do conceito de reflexo.
Didtica na docncia no ensino superior
118

Nosso esforo de demarcar as principais correntes terico-metodolgicas,


que permeiam a histria da didtica, vem de encontro com os objetivos de
encontrar pistas que possibilitem, em meio aos paradoxos da realidade educa-
cional, perspectivas de abertura de caminhos a uma nova prtica docente, que
possibilite o desenvolvimento de experincias. Segundo Becker (2005), preci-
samos refletir primeiramente sobre a prtica pedaggica, da qual o docente
sujeito em seu cotidiano escolar, para depois apropriar-se de teorias capazes
de conduzi-lo percepo da prtica conservadora e buscar novos caminhos
para construes futuras de conhecimento.
Os avanos pedaggicos demandam mudanas de paradigmas episte-
molgicos. Acreditamos que o paradigma interacionista poder propiciar
reconstrues e avanos progressivos, por meio de abstraes reflexivas que
venham possibilitar o repensar cotidiano na ao docente.
A superao do senso comum e da prtica puramente empirista na ao
docente implica a viso de novos paradigmas, porm no garantem profundas
mudanas. A superao da viso simplista condio necessria, mas h que
se compreender que a funo docente exige ateno aos avanos e recuos
no cotidiano das relaes estruturais e dos projetos de educao, bem como
a viso de conjunto sobre as necessidades de educao que venha atender as
exigncias de formao integral, unindo o conhecimento tcnico viso epis-
temolgica e formao humana.
Ps-Graduao | Unicesumar
119

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