Vous êtes sur la page 1sur 18

Revista Dilogos Interdisciplinares

2017 VOL. 6 N 1 - ISSN 2317-3793

Mtodos de avaliao no processo ensino aprendizagem numa escola do interior do nordeste


Evaluation methods in the teaching learning process in a school from interior of the northeast
Gilberto Nunes Cordeiro1; Tcia Maria Santos Carneiro e Cordeiro2

Resumo
Ensinar e aprender so duas habilidades passveis ao ser humano, tanto nos ambientes de educao formal quanto
informal. Objetivou-se por meio de um estudo qualitativo descrever os mtodos avaliativos e suas dificuldades no
processo ensino aprendizagem do ensino fundamental e mdio de uma escola situada no interior da Bahia. Trata-se de
um estudo qualitativo de carter descritivo, o qual foi desenvolvido em uma escola estadual de ensino fundamental e
mdio no interior da Bahia no perodo de 2014 a 2015. Os dados foram analisados pelos discursos em temticas
integradoras e estatstica descritiva. Os mtodos avaliativos utilizados pelos professores foram aqueles tradicionais
como provas, testes e seminrios, poucos relataram a insero de pesquisa e gincanas. E suas dificuldades foram a falta
de interesse, o compromisso e desempenho intelectual pelos alunos e, tambm, acerca da avaliao contnua qualitativa
que necessita de mensurao. A maioria dos professores est mudando suas formas de avaliao para se adequar a nova
era tecnolgica da internet, educao distncia e comunidades virtuais. Percebe-se a necessidade de capacitaes
pedaggicas sobre novos mtodos de avaliao e de ensino, assim como a tomada de decises dos professores em grupo
por meio do planejamento estratgico e uma pesquisa ampliada com todos os professores desta escola e de outras
escolas da Bahia e do Brasil para identificar a realidade e elaborar estratgias com os professores para o estmulo
professor-aluno no uso de mtodos avaliativos inovadores.
Palavras-chave: Avaliao; Aprendizagem; Ensino.

Abstract
Teaching and learning are two skills amenable to human beings, both in formal and informal education environments.
The objective is through a qualitative study to describe the evaluation methods and difficulties in the learning process of
elementary and secondary education in a school located in Bahia. This is a descriptive qualitative study, which was
developed in a state school of primary and secondary education in the interior of Bahia in the period from 2014 to 2015.
Data were analyzed by the discourses in integrative themes and descriptive statistics. The evaluation methods used by
teachers were those traditional as proofs, tests and seminars, few reported the insertion of research and gincanas. And
his difficulties were lack of interest, the commitment and intellectual performance by students and, also, about the
qualitative continuous evaluation that requires measurement. Most teachers are changing their ways of assessing to suit
the new technology era of the internet, distance education and virtual communities. The need for pedagogical training
on new methods of evaluation and teaching, as well as the decision-making of the teachers in a group, through strategic
planning and an extended research with all the teachers of this school and of other schools of Bahia and of the Brazil to
identify reality and develop strategies with teachers to stimulate teacher-student in the use of innovative evaluation
methods.
Key words: Evaluation; Learning; Teaching.

Introduo
Ensinar e aprender so duas habilidades passveis ao ser humano, tanto nos ambientes de
educao formal quanto informal. Em se tratando dos ambientes de educao formal escolas do
ensino mdio e fundamental premente que este processo ensino aprendizagem seja mediado por
professores dinmicos, atualizados e motivadores e tambm por alunos interessados, flexveis,
curiosos e responsveis. Estas caractersticas faro com que o ensinar e o aprender se torne um
processo fcil, participativo, dialogado e motivador.

1 Graduado em Cincias Biolgicas pelo Centro Universitrio Leonardo da Vinci.


2 Enfermeira. Doutoranda em Cincias da Sade pela Universidade Federal da Bahia. Docente da Faculdade Santo
Antnio.
69

Todo processo de ensino aprendizagem precisa ser avaliado. Assim, a avaliao


realizada entre os atores sociais (aluno e professor) que fazem parte deste processo.
Embora, na maioria dos ambientes escolares a avaliao seja apenas uma verificao de
notas, o ideal que a avaliao seja uma construo processual durante um perodo
letivo. Sendo assim, a avaliao deve ser realizada entre aluno-aluno, professor-aluno e
aluno-professor e tambm a autoavaliao, tanto do aluno quanto do professor. Ao
considerar que a avaliao tem como principal objetivo a direcionalidade das prticas de
ensino favorecendo as mudanas e a atualizao constantemente (LUCKESI, 2005;
2008).
Desta forma, a realizao de apenas avaliaes escritas, as conhecidas provas
no favorecem esta construo processual, alm de ser uma forma de verificao de
notas, em que muitas vezes no retrata o aprendizado real do aluno, pois vrios fatores
(pessoais, sociais, econmicos, ambientais) podem interferir nestes resultados em
determinados momentos e em diferentes alunos. Com isso, necessrio que o professor
deixe de lado o ensino tradicional e construa um ensino moderno com recursos e
mtodos pedaggicos diferenciados, os quais motivem os alunos e promova a
aproximao entre os mesmos e com o prprio professor.
Vrios autores (RAMAL, 2003; DEMO, 2007; LUCKESI, 2008; GOMES,
[2010?]) tm apontado reflexes e indicaes acerca dos mtodos avaliativos do
processo ensino-aprendizagem. Assim, os professores devem (re)construir saberes
pedaggicos e didticos modernos para trabalhar o contedo proposto de forma que os
alunos compreendam, utilizando destes mtodos para realizar as avaliaes durante todo
o processo ensino aprendizagem e no apenas ao final de blocos ou unidades do ano
letivo.
Com base nestes pressupostos, motivou-se realizar este estudo diante da
realidade observada na comunicao de alunos do ensino fundamental e mdio acerca
das avaliaes tradicionais adotadas por professores desde a poca de escola dos pais
destes alunos. Desta forma, precedeu o seguinte questionamento ou problema: Quais os
mtodos avaliativos adotados pelos professores no processo ensino-aprendizagem do
ensino fundamental e mdio de uma escola situada no interior da Bahia?
Justifica-se este tema por envolver um construto amplo relacionado a diversas
metodologias de ensino e com estratgias de verificao da aprendizagem variadas. Esta
temtica de grande relevncia tcnica e cientfica para a formao de professores, os
quais iro atuar num futuro prximo nas salas de aulas e, tambm para formao
70

continuada, pois os mesmos precisam de embasamento cientfico para conduzir da


melhor forma a avaliao do processo ensino aprendizagem tanto no ensino
fundamental quanto no ensino mdio.
Com este estudo objetivou-se descrever os mtodos avaliativos e suas
dificuldades no processo ensino aprendizagem do ensino fundamental e mdio de uma
escola situada no interior da Bahia.

Fundamentao terica
O processo ensino aprendizagem desenvolve-se em ambientes formais e
informais de ensino. Nesta perspectiva, o ensino pode ser compreendido como uma
especificidade humana que deve ser desenvolvida com segurana, autoridade e
competncia profissional. Assim, no ambiente formal a didtica contribui para reduo
do fracasso escolar por meio de prticas pedaggicas (FREIRE, 1996).
No entanto, o professor no proprietrio do saber, por isso no pode
negligenciar a relao afetiva e amorosa, pois esta relao pode transformar as
dificuldades de aprendizagem em melhores resultados escolares. E tambm, ao
considerar que todos os seres humanos no mundo tm necessidade de ser valorizado e
amado (RIBEIRO, 2010). Segundo Paulo Freire (1996) o educador se move na
educao porque antes disso ele se move como gente. Desta forma, percebe-se que o
ensino o objeto de trabalho da didtica e o professor deve lanar mo de recursos
pedaggicos e didticos para conduzir uma boa aprendizagem aos alunos. Alm disso, o
professor deve, acima de tudo, gostar de sua profisso, realizar com amor e compaixo e
de forma tica com competncia e segurana.
Ento, para exercer a docncia preciso que o professor tenha domnio dos
assuntos trabalhados e criatividade para exercer a regncia das disciplinas, pois pode
despertar a curiosidade dos alunos por refletir num conhecimento de mundo e de
universo. Desta forma, o processo ensino aprendizado deve ser pautado em aspectos
pedaggicos e didticos que favoream o conhecimento existente do aluno, para, a partir
deste ponto conduzir os conhecimentos cientficos.
Nas primeiras fases da vida so adotados pressupostos de aprendizagem em que
o ensino central e o aprendiz dependente, ao que denominou de pedagogia, uma rea
do conhecimento que significa a arte e cincia de ensinar crianas. Na fase posterior
tem-se a andragogia, a qual significa a arte e a cincia de ajudar adultos a aprender, o
aprendiz nesta fase determina o que deseja aprender e o professor apenas um monitor
71

ou facilitador que media o conhecimento e conduz uma aprendizagem significativa, ao


considerar que o adulto j tem uma construo do saber adquirido durante sua vida. J
as crianas e adolescentes, necessitam de um professor que seja o centro da
aprendizagem, ao considerar que estes ainda vo construir o saber (OLIVEIRA, 1999;
CARVALHO et al., 2010).
Assim sendo, aprender uma potencialidade do ser humano. Ensinar propiciar
o desenvolvimento desta potencialidade, intelectual, psicolgica e moral, favorecendo o
enfrentamento de vivncias necessrias para produzir modificaes de forma crescente
(SAVAREGO, 2012).
Com isso, para almejar uma boa aprendizagem necessrio organizar o trabalho
didtico das aulas, tanto no espao quanto no tempo, considerando: a seleo dos
objetivos educativos, os contedos, os mtodos, o processo de avaliao, a relao
professor-aluno e a compreenso de que estas opes tericas e metodolgicas
expressam concepes de sociedade, educao e homem (SILVA, 2011).
O processo de ensino aprendizagem constitui entre seus componentes a
avaliao, a qual deve ser adotada e trabalhada da melhor forma possvel com o objetivo
de verificar se o aluno est adquirindo o conhecimento necessrio e proposto, alm de
servir para o professor verificar se seus objetivos esto sendo alcanados. A aferio da
aprendizagem por meio da avaliao no busca a aprovao ou reprovao, e sim, o
direcionamento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento. Neste caso, seria
um mecanismo no qual o professor iria utilizar diariamente para detectar os nveis de
aprendizagem atingidos pelos educandos e trabalhar para atingir o ideal mnimo
necessrio, que seria determinado previamente, e s passar para outro contedo quando
todos educandos atingir o nvel mnimo (LUCKESI, 2008).
Com base nestes pressupostos, observa-se que a regncia na sala de aula deve
ser avaliada constantemente, pois, no adianta o professor explanar o contedo, explicar
e explicar, sem ter um retorno, ou mesmo saber se os alunos esto aprendendo. Na
lgica, os alunos devem adquirir o contedo programtico proposto no ano letivo, mas,
no h lgica mudar de um assunto para o outro sem as dvidas serem sanadas e os
alunos compreenderem o assunto. Por isso, o processo de ensino-aprendizagem deve ser
participativo, dialogado e avaliado entre ambas as partes, aluno e professor.
Nesta perspectiva, a avaliao deve ser diferenciada da verificao, porque a
verificao seleciona, mensura, exclui e classifica em nmeros a aprendizagem, j a
avaliao envolve diagnstico e deciso devendo ser dinmica, inclusiva, construtiva e
72

aplicada de forma intermediria e/ou final para direcionar as prticas de ensino do


docente (LUCKESI, 2008). Uma boa avaliao escrita deve ser elaborada com questes
objetivas e subjetivas, sendo que as subjetivas precisam de critrios predefinidos para o
atendimento s respostas. Existem vrias tipos e formas de avaliao e o docente deve
estar adotando esta variedade para subsidiar o processo ensino aprendizagem, porque o
importante no so as notas dos alunos, mas sim, o aprendizado dos contedos.
Os principais tipos ou funes da avaliao so: a) diagnstica: o professor
verifica os conhecimentos prvios do aluno sobre o assunto da aula, bem como
identifica possveis dificuldades de aprendizagem; b) formativa: acontece
periodicamente, analisa o processo e aprendizado de cada aluno, dificuldades e com isso
o professor pode orientar o aluno sobre o que aprendeu e o que precisa aprender; c)
somativa: ocorre por meio de notas, a verificao do nvel de aprendizado do aluno.
Esta permite comparar os resultados obtidos entre os alunos e classificar os mesmos ao
final de cada ano letivo (GOMES, [2010?]). Com base nestes pressupostos, importante
que o professor adote os trs tipos de avaliao durante o ano letivo para que
desenvolva uma atuao efetiva e eficiente.
Alm destes tipos de avaliao, existem formas de avaliar como a
heteroavaliao, avaliao interpares e a autoavaliao. A heteroavaliao centrada na
avaliao realizada meramente pelo professor, j a avaliao interpares ocorre por
grupos de colegas, assim como, a autoavaliao a prpria avaliao do estudante
acerca do seu desempenho. Para Luckesi (2005) a autoavaliao um recurso
fundamental de crescimento para todo ser humano. Um sujeito que no tenha autocrtica
sobre si mesmo e de suas aes, nunca mudar de posio. Todas as condutas dependem
da autocrtica.
Baseada nesta concepo a autoavaliao uma tima forma de avaliar
(LUCKESI, 2005). No entanto, emerge algumas dificuldades acerca da autoavaliao
por considerar que o aluno tem o objetivo apenas de se promover, mas, o professor pode
aps o resultado tentar abordar com o aluno o seu relatrio durante a disciplina, a
participao, o interesse para chegar a uma concluso desta avaliao. Alm desta, a
interpares, pode tambm apresentar dificuldades, mas pode ser mediada por um roteiro e
ser realizada de forma annima para no interferir nos resultados.
Contanto, os mtodos de avaliao tambm so amplos, mas comumente os
professores se restringem a provas, testes, seminrios e trabalhos escritos. Com a nova
era tecnolgica, vrios mtodos podem ser utilizados nas escolas, assim como, mtodos
73

vo surgindo com a evoluo do conhecimento. Podemos acrescentar a estes a pesquisa,


o webquest, o portflio e os mapas conceituais. Que fazem parte de um arsenal
diferenciado que estimula a reflexo crtica do aluno, assim como a leitura, a escrita e a
capacidade de resumir e compreender o contedo.
O seminrio, muito utilizado, uma tcnica didtica para instaurar o dilogo
crtico e estimular a produo de conhecimento cooperativo com orientao aos alunos
de evitar a extrema diviso de partes do contedo (ALTHAUS, [ca. 2010]), em que o
objetivo o processo de ensino aprendizagem em grupo. Sendo que atividades em
grupos estimulam a capacidade dos alunos em tomar decises e aceitar opinies.
A pesquisa uma estratgia que deve ser inserida com urgncia, onde o aluno
deixa de ser o objeto de ensino para se tornar parceiro do trabalho, como elenca Demo
(2007) educar pela pesquisa uma forma de mudar a definio do professor como perito
em aula, j que a aula apenas ensina a copiar, absoluta e impercia. A poltica
emancipatria da educao exige pesquisa como seu mtodo formativo, pela razo
principal de que um ambiente de sujeitos gesta sujeitos.
Com isso, a educao no s ensinar, instruir, treinar e domesticar , sobretudo,
formar autonomia crtica e criativa do sujeito histrico e competente. Mas, no adianta
uma pesquisa para copiar como uma receita de bolo. preciso procurar vrios
materiais, fomentar a iniciativa, estimular a interpretao prpria, compreender a
elaborar textos prprios (DEMO, 2007).
Uma forma de pesquisar virtualmente a webquest, uma nova ferramenta de
ensino, a qual se trata de uma metodologia de pesquisa orientada por pginas da internet
que pode ser desenvolvida e trabalhada a distncia. Outras estratgias pedaggicas so
necessrias, pois, muitos alunos no conseguem visualizar os contedos ministrados,
assim esta ferramenta torna mais participativa e colaborativa e motivadora. Pode ser
utilizado por meio de pesquisas em sites com critrios e perguntas propostas de um tema
onde em grupos os alunos transformam a informao e compreende com ajuda do
professor orientando e incentivando (RITTER et al., 2012).
No h dificuldades bastam saber acessar a internet, alguns professores ainda
so resistentes aos mtodos modernos e insistem nos tradicionais por receio, medo de
no dominar as tecnologias e de perder a ateno. Vrias so as disciplinas que podem
aderir ao webquest para tornar as aulas mais interessantes, motivadoras e
complementares do contedo.
74

O portflio realizado durante um perodo determinado, suscita reflexo do


percurso num perodo do curso e o autodiagnstico de sua evoluo. Pode consolidar os
diversos trabalhos, atividades, reflexes e resumos de cada aula, assim como os
rascunhos corrigidos pelo professor. A construo do portflio permite uma auto-
reflexo pelos alunos, alm de investigao, pesquisa, leituras e habilidades de auto-
avaliao e regulao das prprias aprendizagens. Por isso uma ferramenta de ouro
para a avaliao ao permitir a anlise processual do aluno atravs do que foi retratado e
arquivado no portflio (ALVARENGA; ARAJO, 2006).
O mapa conceitual um recurso didtico flexvel de representao esquemtica
por meio de uma estrutura bidimensional de proposies, o qual favorece a
aprendizagem colaborativa pelo professor mediar esta aprendizagem entre os alunos,
podendo ser utilizado em vrias reas do ensino para reforo de compreenso, resoluo
de problemas, planejamento de atividades pedaggicas, organizao, comunicao,
entre outros (MOGRABI, 2007).
Dessa forma, percebe-se o quanto o professor necessita se atualizar
continuamente a fim de adequar seus contedos a realidade da contemporaneidade,
assim como suas formas de ministrar o contedo e avaliar. Outra forma de avaliao a
adoo de tcnicas didticas que envolvem os alunos no contedo e em consequncia no
aprendizado como o quiz, o painel integrado, o painel imagtico, a nuvem de palavras e
a caixa de perguntas, os quais iro reforar o que o aluno aprendeu, alm de manter uma
interatividade durante as aulas (AGUIAR; CORDEIRO, 2015).
A utilizao destas tcnicas e instrumentos favorecer a avaliao, no s para
contabilizar notas, mas para dinamizar o processo ensino aprendizagem. Ramal (2003)
apresenta algumas reflexes acerca da avaliao, como as melhores avaliaes no so
aquelas que valem nota porque as notas raramente conseguem expressar e descrever
processos, remetendo apenas aos produtos. Assim como, a avaliao processual dever
detectar acertos e deficincias nos processos de pesquisa e no apenas a assimilao de
contedos. Ento, a aprendizagem seria mediada por competncias, habilidades,
procedimento, vises de mundo, posturas de vida e de trabalho. Mas, estas estratgias
de avaliao s so possveis quando os alunos gostam do que esto fazendo e
escolheram aquilo para fazer.
Considerando estas proposies apresentadas, percebe-se que os estudantes de
hoje no toleram mais os cursos que no tem relao com sua vida, distantes de seu
mundo; os alunos so crticos, atentos e perspicazes e j vem para escola com muitas
75

ideias. Sendo o maior desafio, o dos professores descobrirem juntos com os alunos,
como se pode viver na escola trabalhando juntos e felizes, o carpie diem que todos
buscam (RAMAL, 2003).
Diante desta perspectiva, premente a relevncia da avaliao no processo
ensino aprendizagem, mas no apenas para verificar notas e sim para corroborar na
concretizao deste processo de forma eficiente, reflexiva e colaborativa.

Metodologia

Este um estudo qualitativo de carter descritivo, o qual foi desenvolvido em


uma escola estadual de ensino fundamental e mdio no interior da Bahia durante a
realizao dos trs estgios supervisionados curriculares do curso de Cincias
Biolgicas do primeiro autor no perodo de 2014 a 2015. Realizou-se tambm uma
pesquisa bibliogrfica em livros e bases de dados online em busca de tericos da rea de
educao expertises em avaliao do processo ensino aprendizagem.
A escola era a nica da rede estadual no municpio com ensino fundamental e
mdio, funcionava em trs turnos com mdia de dezenove turmas do 6 ano do ensino
fundamental II s sries finais do ensino mdio e eixo IV a VII. A mdia de alunos por
turma era 35. Possua espao para os pais, biblioteca, laboratrio de informtica, salas
de aula, sala de professores, salas informatizadas, rea de lazer, quadra de esportes e
espao para socializao de trabalhos e informaes da escola, alm da estrutura
acessvel a pessoas com necessidades especiais.
A populao alvo deste estudo foram os professores que estavam em atuao no
momento dos estgios. A escola tinha um quadro de 22 professores, sendo que quatro
faziam parte da gesto escolar e todos atuavam em regime de 20 ou 40 horas semanais.
Fizeram parte deste estudo professores de diferentes disciplinas e nvel de ensino. A
seleo foi realizada de forma aleatria em visitas na sala dos professores.
O instrumento de coleta de dados foi um questionrio semiestruturado. Este
questionrio foi elaborado pelos prprios pesquisadores com base em outros estudos
realizados (LOPES [2010?]; SAVAREGO, 2012) e era formado por dois blocos de
questes: o primeiro - continha cinco questes acerca das caractersticas do professor
(sexo, tempo de trabalho, graduao, ps-graduao e disciplinas que leciona); e o
segundo continha oito questes abertas sobre a avaliao no processo ensino
aprendizagem (1-Para voc qual a funo da avaliao para o processo ensino-
aprendizagem? 2-Quais os mtodos de avaliao voc utiliza (testes, provas,
76

seminrios...)? 3-Com estes mtodos, o que voc pretende avaliar nos alunos durante o
ensino-aprendizado? 4-Na disciplina que voc leciona quem avaliado no processo
ensino-aprendizagem (aluno, aluno e professor...)? Por qu? 5-Quais as dificuldades
encontradas na avaliao do processo ensino-aprendizagem e como voc faz para
superar cada uma? 6-Com esta nova era tecnolgica (internet, EAD, comunidades
virtuais...) voc mudou ou adaptou a forma de avaliao do processo ensino-
aprendizagem? Por qu? 7-Para voc professor ENSINAR e AVALIAR so
conceitos distintos ou complementares? Por qu? 8-O professor, na perspectiva
pedaggica, um elo fundamental do processo ensino-aprendizagem. Ele deve se
preocupar com o que o aluno aprende e no com o que ele ensina. Voc concorda com
a frase acima? Por qu?).
A coleta dos dados foi realizada por um graduando, o qual entregava os
questionrios aos professores e ficava a disposio para quaisquer esclarecimentos. O
nmero de professores que participaram deste estudo foi determinada pela saturao das
respostas, ou seja, ao perceber a regularidade das respostas para as mesmas questes
(MINAYO; DESLANDES; GOMES, 2011). Assim, quatro professores fizeram parte
deste estudo.
A anlise e tratamento dos dados foram realizados em trs etapas: ordenao dos
dados, classificao dos dados e anlise propriamente dita ao identificar os ncleos
temticos por meio dos discursos (MINAYO; DESLANDES; GOMES, 2011) que se
complementavam. Para integrar a anlise foi utilizada na descrio das caractersticas
dos professores a estatstica descritiva (frequncia absoluta e mdia).
Foram respeitadas as questes ticas e legais, preservou-se o anonimato tanto do
nome do municpio em que se localiza a escola quanto dos professores. Nos discursos
de cada professor foram utilizados a identificao P1, P2, P3 e P4, a qual no se refere a
nomes prprios.

Resultados e discusso
Os professores entrevistados lecionavam no ensino fundamental II e no ensino
mdio de uma escola do interior da Bahia, entre eles dois eram do sexo feminino e dois
do sexo masculino, tinham em mdia 28,3 anos de trabalho, todos tinham graduao
completa, apenas dois fizeram especializao e esta foi em cursos na rea de atuao do
professor. Dois professores ministravam disciplinas da rea de Cincias Biolgicas e
dois da rea de Matemtica (Tabela 1).
77

Tabela 1: Caractersticas dos professores entrevistados da escola estadual do interior da


Bahia, 2015.
Caractersticas dos professores Nmero de respostas
Sexo
Feminino 2
Masculino 2
Tempo de trabalho 22-32 anos (mdia=28,3)
Graduao
Sim 4
No -
Especializao
Sim 2
No 2
A especializao na rea de ensino
Sim 2
No -
rea das disciplinas ministradas
Cincias Biolgicas 2
Matemtica 2
Fonte: Arquivo prprio.

Quanto avaliao no processo ensino aprendizagem, os professores relataram


que a funo da avaliao para o processo ensino aprendizagem era:

[...] a maneira que o educador tem (arma) para testar o conhecimento do aluno
sobre o contedo trabalhado nesse percurso. (P1)

Analisar ou observar o nvel de aprendizagem do aluno. (P2)

Diagnosticar os nveis de aprendizagem do aluno, para obter informaes [...] que


assegure habilidades que [...] precisam em cada srie/ano. (P3)

[...] analisar criticamente a minha prtica e tambm a possibilidade de saber sobre


os avanos e dificuldades dos alunos. (P4)

Percebe-se nestes relatos que a maioria dos professores ainda utiliza da avaliao
como uma mera verificao de notas, como foi explicito pelo professor P1 que
comparou com uma arma. Alm disso, o professor P4 utiliza como uma forma de se
autoavaliar e perceber avanos e retrocessos dos alunos. Embora, Luckesi (2008)
desenvolva a ideia de que a avaliao pode ser utilizada como um diagnstico
diariamente para direcionar as prticas educativas e seu desenvolvimento no processo
ensino aprendizagem.
No estudo realizado por Savarego (2012) em Itapevi, a maioria dos professores
respondeu que a funo da avaliao era direcionar o processo ensino aprendizagem
78

rumo aos objetivos propostos. Esta pode ser a realidade deste local, mas tambm, os
professores responderam um formulrio com opes de respostas e isso pode conduzir a
respostas coerentes e distantes da realidade.
Em relao aos mtodos de avaliao utilizados e o que pretende avaliar com
estes mtodos foram apresentados os seguintes pelos professores:

Provas, seminrios e outras atividades [para avaliar] a participao, assiduidade,


desempenho, pontualidade, criatividade. (P1)

Testes, provas, atividades em grupos, seminrios, pesquisas etc. [para avaliar] o


desenvolvimento do aluno perante algum contedo [...] (P2)

[...] avaliao processual e contnua [...] no entanto, ainda se recorre as atividades


como testes, provas entre outras [para avaliar] conhecimentos construdos pelos
alunos ao longo das unidades [...]. (P3)

Testes, provas, exerccios em grupos, gincanas [para avaliar] o andamento do


processo ensino e aprendizagem e apontar caminhos que viabilizem a
aprendizagem significativa. (P4)

Os mtodos de avaliao utilizados pela maioria dos professores so aqueles


tradicionais estabelecidos h dcadas nos espaos escolares. Assim, preciso que os
professores insiram mtodos atuais que auxiliem o aprendizado do aluno, estimulem e
motivem a participar e cumprir com as tarefas. Apenas, dois professores citaram
mtodos diferentes como a pesquisa (P2) e gincanas (P4). A pesquisa um mtodo
inovador em que o aluno passa a ser parceiro no processo ensino aprendizagem, pois
permitir interagir com vrios materiais, fomenta a iniciativa, a interpretao prpria e a
compreenso e elaborao de textos prprios (DEMO, 2007). Alm destes mtodos
premente a insero do webquest, do portflio, dos mapas conceituais, alm de tcnicas
didticas que estimulem a inovao e curiosidade como painel imagtico, nuvem de
palavras, quiz e o painel integrado (AGUIAR; CORDEIRO, 2015).
Desta forma, diferentes mtodos de avaliao devem ser inseridos no processo
ensino aprendizagem ao considerar que a avaliao est em toda prtica pedaggica,
explcita no desenvolvimento do ensinar, aprender e avaliar por fazer parte de um
contnuo que se interagem. Pode-se acrescentar a estes mtodos o trabalho de campo, as
snteses de leituras, os resumos, os fichamentos, os dirios de aula, os estudos de caso e
a situao-problema. Mas, os alunos devem conhecer os objetivos e critrios de cada
atividade de avaliao (GRILLO; LIMA, 2008).
79

Na questo referente a quem avaliado na disciplina que o professor leciona,


relataram que:

Aluno e professor. Porque avaliando o outro que voc procura se autoavaliar.


(P1)

Aluno e professor, pois a medida que observamos o rendimento do aluno,


podemos nos autoavaliar visando o crescimento do mesmo. (P2)

Aluno e professor. Porque no momento que existe uma avaliao acerca de um


trabalho que envolve ensinamento aprendente com certeza os dois so avaliados.
(P3)

Aluno e professor. Porque a avaliao tem a finalidade de mostrar informaes


que possibilitem o ajuste tanto no que diz respeito ao aluno, quanto ao professor e o
seu planejamento. (P4)

Os professores relataram que tanto o aluno quanto o professor so avaliados na


disciplina que lecionam para eles poderem se autoavaliar e para possibilitar as condutas
no planejamento das aulas. Um professor relatou que quando envolve ensinamento os
dois so avaliados, mas esta situao acontece se for planejada, se o professor tiver a
concepo de se autoavaliar e de ser avaliado pelo aluno. importante que os
professores utilizem diversas formas de avaliao tanto do aluno quanto de si mesmo
para que adaptaes e mudanas no seu planejamento sejam eficazes no processo
ensino-aprendizagem.
Gomes ([2010?]) cita trs tipos de avaliao para o aluno, a diagnstica, a
somativa e a formativa, as quais podem ser readequadas para que o professor tambm
seja avaliado. Alm disso, pode-se inserir a heteroavaliao, a avaliao interpares e a
autoavaliao. Para Luckesi (2005) um sujeito que no tenha autocrtica consigo mesmo
e sobre suas aes, nunca mudar de posio, por isso a autovaliao fundamental no
aprimoramento do processo ensino aprendizagem.
Professores de Itapevi (SAVAREGO, 2012) relataram uma viso mais ampliada
do que os professores do presente estudo, onde todos os atores envolvidos no processo
ensino aprendizagem que so avaliados. Percebe-se realmente que este olhar ampliado
favorece o planejamento das atividades, j que at o ambiente externo a sala de aula e
que compe a escola pode tambm interferir nas avaliaes.
Na figura 1 so apresentadas as dificuldades relatadas pelos professores na
avaliao do processo ensino aprendizagem e as atitudes desenvolvidas para
super-las. Dois professores relataram dificuldades relativas ao aluno como a falta de
80

interesse, de compromisso, de autonomia intelectual e de participao nas aulas sendo


desenvolvidas atividades ldicas e prazerosas para estimular o aluno, embora um dos
professores no relatasse suas atitudes de superao. Os outros dois professores
relataram a dificuldade da avaliao contnua e que muitas vezes so qualitativas e
precisam ser mensuradas sendo desenvolvidas atitudes como a comparao das
avaliaes e entender cada aluno com sua especificidade.

Figura 1: Dificuldades encontradas na avaliao do processo ensino aprendizagem por


professores de uma escola do interior da Bahia, 2015.
Dificuldades encontradas na avaliao do Atitudes para superar as dificuldades
processo ensino aprendizagem relatadas
1-abstrao dos contedos pelos alunos; Despertar o interesse dos alunos atravs
2-falta de interesse dos mesmos; de atividades prazerosas e ldicas. (P1)
3-falta de compromissos do aluno e famlia. (P1)
1-a avaliao como processo contnuo. (P2) Comparar as avaliaes para no cometer
erros. (P2)
1-avaliao processual contnua qualitativa e que Entender o aluno como ser nico com sua
exige avaliao quantitativa. (P3) especificidade. (P3)
1-falta de participao, de interesse, de autonomia -------
intelectual do aluno. (P4)
Fonte: Arquivo prprio.

Observa que dois professores relatastes dificuldades acerca dos alunos e dois
acerca de si mesmo. O que contradiz ao encontrado por Lopes ([2010?], p.18) os
professores ainda apresentam resistncia em falar de si, como se a maioria dos
problemas enfrentados em sala de aula tivesse algo a ver somente com os alunos. Desta
forma, percebe-se a resistncia em falar de si por parte de alguns professores deste
estudo, embora a humildade em relatar suas prprias dificuldades possa ser fruto de suas
reelaboraes tericas e prticas.
Mas, em se tratando das atitudes para superar estas dificuldades ainda so
necessrias maiores intervenes pelos professores tanto em relao ao aluno quanto as
suas formas de avaliar. Estratgias em relao ao aluno podem ser estabelecidas
considerando-o como o centro do processo ensino aprendizagem, fazendo-o participar
da construo do conhecimento e ser o ator principal do desenvolvimento das avaliaes
utilizando dos mtodos citados anteriormente. Estratgias em relao ao professor
podem ser aprimoradas a partir da educao permanente destes professores, assim
como, a prpria atualizao baseada em tericos especialistas em avaliao, pois a
avaliao qualitativa que mensurada ela deve ter critrios estabelecidos antes de ser
aplicada.
81

Em relao s mudanas ou adaptaes realizadas pelos professores na forma


de avaliao diante da nova era tecnolgica, apenas um professor relatou no ter
realizado mudanas ou adaptaes devido a escola no oferecer condies para o uso de
tecnologias e muitos alunos no dispor destes recursos nas residncias. A maioria referiu
ter e est adotando mudanas para acompanhar a nova era tecnolgica e no ficarem
ultrapassados.
Embora os recursos da escola sejam escassos como relata um professor, a
maioria dos professores esto tentando acompanhar a nova era tecnolgica que sobrepe
a nossa realidade com a internet, educao a distncia e as comunidades virtuais. Assim,
os professores precisam trabalhar tambm em grupos para diagnosticar os problemas da
escola e tentar elaborar planejamentos com propostas que viabilizem o processo ensino
aprendizagem moderno, deixando de lado aquele ultrapassado. Pode-se utilizar de
mtodos avaliativos, citados anteriormente, em grupos de alunos com a mediao do
professor em locais que disponha destes recursos tecnolgicos, at mesmo extramuros.
Quando foi perguntado se ensinar e avaliar so conceitos distintos ou
complementares, os professores relataram:

So distintos e complementares. Porque so conceitos interligados e interagem


juntos [...] para se avaliar necessrio ensinar. (P1)

Complementares porque quando ensinamos queremos avaliar para conhecermos o


desempenho e o rendimento de quem recebe os ensinamentos. (P2)

[...] apesar de distintos, se complementam, um est intrinsecamente ligado ao


outro. (P3)

Complementares. Ensinar e avaliar so meios para nortear a prtica pedaggica e


mediar o resultado dessa prtica. (P4)

Os professores do presente estudo relataram que ensinar e avaliar so conceitos


distintos e complementares. O que foi relato tambm pelos professores de Itapevi que
so conceitos faces da mesma moeda, um complementa o outro (SAVAREGO, 2012).
Estas afirmaes corroboram com Haydt (2008, p. 7) Ensinar e apender so dois
verbos indissociveis, duas faces da mesma moeda. Ao avaliar seus alunos, o professor
est, tambm, avaliando seu prprio trabalho. Desta forma, os verbos ensinar, aprender
e avaliar se coaduna no processo ensino aprendizagem. Ao avaliar possvel
diagnosticar, controlar e classificar, e com isso identificar se os objetivos propostos
foram alcanados para subsidiar a elaborao de novas propostas.
82

Os professores tambm relataram a concordncia ou no a seguinte frase: O


professor, na perspectiva pedaggica, um elo fundamental do processo ensino
aprendizagem. Ele deve se preocupar com o que o aluno aprende e no com o que ele
ensina.

No [concordo]. [...] tem de se acompanhar o novo. Primeiro que o aluno j traz o


conhecimento prvio, onde ele tambm conhece e o professor s ajuda a aprender e
para isso ele tem de se preocupar com o que vai ensinar. (P1)

Discordo, pois quando ensinamos queremos descobrir se o aluno aprendeu e o


nosso intuito fazer com que ele aprenda o que nos propusemos a ensin-los. (P2)

Sim com certeza o professor um mediador no processo ensino-aprendizagem,


ele ajuda o aluno na construo do conhecimento ele ensina e aprende. (P3)

Concordo. Quando a preocupao com a aprendizagem o professor est atento


para a necessidade de fazer mudanas e adequaes ao seu planejamento para que a
aprendizagem esteja sempre acontecendo. (P4)

Embora dois professores concordem com a frase e dois no tenham concordado,


as justificativas deles enfatizam que as duas coisas so passveis de preocupao o que
o aluno aprende e o que o professor ensina. Com isso, a interao social e a mediao
do outro relevante quando se trata do processo de aprendizagem entre humanos, sendo
necessria esta interao na escola para almejar o sucesso no processo ensino
aprendizagem (LOPES [2010?]).
Na observao percebeu-se que os professores utilizam mtodos tradicionais de
avaliao e ensino como os testes, provas e seminrios, no houve uso de recursos
tecnolgicos para mediar atividades avaliativas e nem mtodos inovadores. Alm disso,
percebeu-se que ainda existem professores com ensino superior que tem extremas
dificuldades em utilizar os recursos tecnolgicos e este pode ser tambm um dos
motivos da no utilizao. Assim sendo, necessrio capacitaes, cursos de
aperfeioamento e de recursos didticos para favorecer a educao permanente dos
professores e o incentivo de mtodos de avaliao inovadores.
O processo formativo pode domesticar os professores fazendo com que eles se
afastem da pesquisa e da criatividade, colaborando para o construtivismo como
prtica de uma hipocrisia. Desse modo, os professores devem buscar uma formao
continuada para no se caracterizar naquele passador de informao (LEMES et al.,
2011). Ou seja, o professor deve mediar o conhecimento e estimular que os alunos
83

participem de todo processo ensino aprendizagem com atores participantes e no apenas


atores ouvintes deste processo.

Concluso

O presente estudo enfatizou a avaliao no processo ensino aprendizagem numa


escola do interior da Bahia. Os mtodos avaliativos utilizados pelos professores foram
aqueles tradicionais como provas, testes, seminrios, poucos relataram a insero de
pesquisa e gincanas. As dificuldades referentes avaliao foram acerca de
caractersticas dos alunos como falta de interesse, compromisso e desempenho
intelectual de abstrair o contedo, e tambm acerca da avaliao contnua qualitativa
que necessita de mensurao. A maioria dos professores est mudando suas formas de
avaliar para se adequar a nova era tecnolgica da internet, educao a distncia e
comunidades virtuais.
Estes resultados corroboram com a necessidade de capacitaes pedaggicas
sobre novos mtodos de avaliao e de ensino, assim como a tomada de decises dos
professores em grupo por meio do planejamento estratgico em que eles podem levantar
os problemas e tentar alcanar as solues. Ensinar uma tarefa difcil, em que o
professor precisa ter paixo pelo que faz com o intuito de favorecer a construo de um
processo de ensino aprendizagem de qualidade, eficiente e efetivo.
A experincia em realizar este trabalho foi motivadora, pois foi possvel
conhecer a realidade e tentar construir conceitos e ideias inovadoras para uma atuao
de forma qualificada. Com este estudo, percebe-se a necessidade de uma pesquisa
ampliada com todos os professores desta escola, assim como de outras escolas da Bahia
e do Brasil com o objetivo de identificar a realidade nesta atual conjuntura que vivemos
em meios aos variados recursos tecnolgicos e tentar elaborar estratgias com os
professores estimulem aos alunos brasileiros a participar do processo ensino
aprendizagem.

Referncias
AGUIAR, M.G.G.; CORDEIRO, T.M.S.C. Ensinar metodologia da pesquisa em sade:
prticas inovadoras. In: Colquio prticas inovadoras na universidade, 4. ed., Salvador,
p. 146-158, 2015. Anais... Salvador: DUFOP/UNEB, 2015. ISSN 2177-515X. CR-
ROM.
84

ALVARENGA, G. M.; ARAJO, Z. R. Portflio: conceitos bsicos e indicao para


utilizao. Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, p. 137-148, jan./abr. 2006.

ALTHAUS, M. T. M. Gesto da aula universitria: tcnicas de ensino. Ponta Grossa:


UEPG, [ca. 2010]. 34 diapositivos, color. Disponvel em:
<http://www.uepg.br/prograd/semanapedagogica/T%C3%A9cnicas%20Ensino
%20MaiMa%20M%20Althaus.pdf>. Acesso em: 23 nov. 2013.

CARVALHO, J. A. et al. Andragogia: consideraes sobre a aprendizagem do adulto.


REMPEC Ensino, Sade e Ambiente, v. 3, n. 1, p. 78-90, abr. 2010.

DEMO, P. Educar pela pesquisa. 8. ed. Campinas-SP: Autores associados, 2007.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So


Paulo: Paz e Terra, 1996.

GOMES, S. G. S. Avaliao da aprendizagem. Aula 10 e-Tec Brasil Tpicos em


Educao a Distncia. [2010?]. p. 132-150. Disponvel em:
<http://ftp.comprasnet.se.gov.br/sead/licitacoes/Pregoes2011/PE091/Anexos/Eventos_m
odulo_I/topico_ead/Aula_10.pdf>. Acesso em: 28 set. 2014.

GRILLO, M. C.; LIMA, V. M. R. Dimenses conceituais e operacionais para avaliao.


In: GRILLO, M. C. et al. (Orgs.) A gesto da aula universitria na PUCRS. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2008.

HAYDT, R. C. Avaliao do processo ensino aprendizagem. 6. ed. So Paulo: Editora


tica, 2008.

LEMES C. M. et al. A teoria e a prtica na formao de professores: desafios e dilemas.


In: Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino, 14. ed., Goinia, 6 p., 2011.
Anais... Goinia:UEG, 2011. Disponvel em: <
https://www.passeidireto.com/arquivo/4571044/a-teoria-e-a-pratica--desafios-e-
dilemas/1>. Acesso em: 25 set. 2014.

LOPES, R. C. S. A relao professor aluno e o processo ensino aprendizagem.


[2010?]. Disponvel em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1534-8.pdf>. Acesso em:
28 set. 2014.

LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem; uma viso geral. 2005. Website de


Cipriano Carlos Luckesi. Disponnvel em: <www.luckesi.com.br>. Acesso em: 28 set.
2014.

LUCKESI, C. C. Verificao ou avaliao: o que pratica a escola? In: LUCKESI, C. C.


Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 19. ed. So Paulo: Cortez,
2008. p. 85-101.

MINAYO, M. C. S.; DESLANDES, S. F.; GOMES, R. Pesquisa social: teoria, mtodo


e criatividade. 30. ed. Petrpolis: Vozes, 2011.
85

MOGRABI, D. R. Mapa conceitual como recurso didtico: um relato de experincia na


ps-graduao em psicopedagogia. In: CONGRESSO CIENTFICO EM
UNIVERCIDADE, 2. ed., 2007, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: UniverCidade,
5 p., 2007. Disponvel em:
<http://www.univercidade.br/pesqcient/pdf/2007/educ_mapa.pdf>. Acesso em: 23 nov.
2013.

OLIVEIRA, A. B. A aprendizagem de adulto. In: Instituto Andraggico de


Desenvolvimento Humano IAND. Srie: Facilitao de aprendizagem, 1999.
Disponvel em: <www.iand.com.br>. Acesso em: 18 nov. 2013.

POZO, J. I. As caractersticas de uma boa aprendizagem. In: POZO, J. I. Aprendizes e


mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.

RAMAL, A. C. Avaliar na cibercultura. 6 p. Disponvel em:


<http://www.miniwebcursos.com.br/artigos/PDF/Avaliar_na_Cibercultura.pdf >
[22/02/03]. Acesso em: 28 set. 2014.

RIBEIRO, M. L. A afetividade na relao educativa. Estud. psicol., Campinas, v. 27, n.


3, p. 403-412, set. 2010.

RITTER, N. S. et al. A webquest como instrumento facilitador do processo ensino-


aprendizagem na disciplina de cincias no ensino fundamental. In: Seminrio
interinstitucional de ensino, pesquisa e extenso, 17. ed., 2012, Cruz Alta-RS. Anais...
Cruz Alta-RS: UNICRUZ, 2012. Disponvel em:
<http://www.unicruz.edu.br/seminario/downloads/anais/ccs/a%20webquest%20como
%20instrumento%20facilitador%20do%20processo%20ensino-aprendizagem%20.pdf>.
Acesso em: 28 set. 2014.

SAVAREGO, E. A. A avaliao como uma poderosa aliada do processo ensino-


aprendizagem para sries iniciais do ensino fundamental. E-FACEQ: revista dos
discentes da Faculdade Ea de Queiros, Ano 1, n. 1, ago. 2012.

SILVA, E. F. A aula no contexto histrico. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Aula: gnese,


dimenses, princpios e prticas. 2. ed. Campinas: Papirus, 2011.