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Méthode de français
Méthode
de
français

A1

GUIDE

PÉDAGOGIQUE

P. D AUDA - L. G IACHINO - S. G EHIN

Méthode de français A1 GUIDE PÉDAGOGIQUE P. D AUDA - L. G IACHINO - S. G

RÉFÉRENCES DES IMAGES

RÉFÉRENCES DES IMAGES 72 Catalin Petolea - Fotolia.com 77 a euthymia - Fotolia.com 77 b Marc

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Catalin Petolea - Fotolia.com

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euthymia - Fotolia.com

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Marc Dietrich - Fotolia.com

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Ingvar Bjork - 123RF

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psdesign1 - Fotolia.com

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simonidadj - Fotolia.com

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Kiko Jimenez - Fotolia.com

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indigolotos - Fotolia.com

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brunobarillari - Fotolia.com

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Daria Filiminova - Fotolia.com

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antony McAulay - 123RF

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Dmytro Sukharevskyi - Fotolia.com

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Brad Pict - Fotolia.com

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studioDG - Fotolia.com

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Rafa Irusta - Fotolia.com

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Richard Villalon - Fotolia.com

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Paulista - Fotolia.com

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Sergii Moscaliuk - Fotolia.com

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yamix - Fotolia.com

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BlueOrange Studio - Fotolia.com

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vadymvdrobot - Fotolia.com

- Fotolia.com 89 h2 vadymvdrobot - Fotolia.com Coordination pédagogique : Marie-Noëlle Cocton Auteurs :

Coordination pédagogique : Marie-Noëlle Cocton Auteurs : P. Dauda, L. Giachino et S. Gehin Édition : C. Mazzocchi, V. Volant et G. Ballesteros Pretel Relecture : M. Legrand et C. Jolly Conception graphique de la couverture : ZOOGRÁFICO Maquette intérieure : Studio Emme Grafica+ Mise en page : IGS-CP Illustrations : M. Chjacchiera Iconographie : A. Galicher Photogravure : IGS-CP

© 2015 by Zanichelli editore S.p.A.

© Les éditions Didier, Paris 2016 – ISBN : 978-2-278-08630-6

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– ISBN : 978-2-278-08630-6 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 2 2 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

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Sommaire     Introduction 4 1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 2 TESTS   Approche
Sommaire     Introduction 4 1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 2 TESTS   Approche
Sommaire     Introduction 4 1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 2 TESTS   Approche
Sommaire     Introduction 4 1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 2 TESTS   Approche

Sommaire

 
 

Introduction

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1

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

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TESTS

 

Approche méthodologique Bienvenue! Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6 DELF A1

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Unité 1 Unité 2 Bilan Unités 1/2 Unité 3 Unité 4 Bilan Unités 3/4 Unité 5 Unité 6

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Bilan Unités 5/6 Corrigés

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Unités 5/6 Corrigés 92 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 3 3 3 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

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Unités 5/6 Corrigés 92 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 3 3 3 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23
INTRODUCTION Introduction Présentation du manuel Génération est une méthode de Français Langue Étrangère
INTRODUCTION Introduction Présentation du manuel Génération est une méthode de Français Langue Étrangère
INTRODUCTION
INTRODUCTION

INTRODUCTION

INTRODUCTION
INTRODUCTION
INTRODUCTION

Introduction

Présentation du manuel

Génération est une méthode de Français Langue Étrangère (FLE) destinée aux grands adolescents (14-18 ans) débutants et faux-débutants. Le manuel se fonde sur les orientations du Cadre européen commun de référence ; la présentation des structures morphosyntaxiques, du lexique et des actes de parole suit de près la progression prévue par le Référentiel.

Les 6 unités de ce premier volume accompagnent les élèves dans l’acquisition des compétences communicatives jusqu’au niveau A1.

Le manuel Génération s’organise en quatre étapes :

1. Je découvre : découverte du matériel linguistique et socioculturel ;

2. Je mémorise : systématisation des contenus lexicaux et phonétiques ;

3. Je m’entraîne : systématisation des contenus morphosyntaxiques ;

4. Je m’exprime : réemploi et production.

Les contenus de chaque unité sont répartis entre le livre de l’élève et le cahier d’activités. Tout le matériel du Livre de l’élève est conçu pour être utilisé en classe, tandis que le Cahier d’activités est prévu pour une utilisation individuelle à la maison.

Objectifs

Génération est une méthode dynamique, qui propose aux élèves une approche visant à la construction active de leur compétence à communiquer, telle qu’elle est énoncée par le CECR, c’est-à-dire l’amalgame de savoir, savoir-faire et savoir-être. Dans cette optique, les auteurs de Génération ont fixé pour les apprenants les objectifs suivants :

• le développement de la capacité à interagir, tant oralement que par écrit, dans des situations vraisemblables et sur des sujets adaptés à l’âge et aux intérêts des élèves ;

• l’apprentissage du lexique et des expressions utiles pour réaliser les différentes fonctions communicatives prévues par le CECR ;

• l’acquisition progressive des structures morphosyntaxiques, toujours en relation avec les intentions communicatives ;

• l’étude des divers aspects de la phonétique française (accentuation, discrimination, articulation, intonation, liaisons…), ainsi que des traits distinctifs du système graphique ;

• la préparation aux épreuves du DELF, soit à travers des exercices qui reprennent les différentes typologies prévues à l’examen, soit à travers des activités spécifiques ;

• la connaissance de la France et des pays francophones, de la vie et des habitudes de leurs habitants, de sorte à favoriser l’interaction lors d’un éventuel voyage et à opérer d’intéressantes confrontations avec la réalité des élèves ;

• l’élaboration des compétences-clés qui sont à la base de l’éducation permanente.

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de l’éducation permanente. 4 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 4 4 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

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INTRODUCTION Génération se situe donc au carrefour de différentes approches : • situationnelle , car
INTRODUCTION Génération se situe donc au carrefour de différentes approches : • situationnelle , car
INTRODUCTION
INTRODUCTION

INTRODUCTION

INTRODUCTION
INTRODUCTION
INTRODUCTION

Génération se situe donc au carrefour de différentes approches :

• situationnelle, car le matériel linguistique et socioculturel de chaque unité est présenté à travers des contextes significatifs et réalistes ;

• grammaticale, car les élèves sont guidés dans l’observation et la fixation des structures, avec – le cas échéant – une optique contrastive avec leur langue maternelle ;

• fonctionnelle, car l’apprenant est constamment invité à mettre en jeu sa propre compétence communicative, autrement dit la capacité de se servir des structures grammaticales, du lexique, des registres linguistiques pour interagir efficacement dans des situations spécifiques.

Le livre de l’élève

Chaque unité est articulée en quatre étapes principales, immédiatement lisibles grâce aux

couleurs ; les titres à la première personne soulignent le rôle actif qui est demandé à l’élève dans la construction de ses compétences :

• Je découvre

• Je mémorise

• Je m’entraîne

• Je m’exprime

On trouvera dans la section Exploitation pédagogique de ce guide des conseils d’utilisation, des indications méthodologiques et des informations – culturelles ou linguistiques – supplémentaires.

Je découvre
Je découvre

1.

– La première étape s’organise autour de deux sujets qui se développent sur deux

pages chacun. Les documents intègrent toutes les fonctions communicatives, le lexique et la morphosyntaxe que l’élève est amené à découvrir par le biais de questionnaires ou à travers les sollicitations de l’enseignant. Le travail sur les contenus culturels et langagiers est déclenché par la rubrique À vous, où quelques simples questions favorisent une « entrée en matière » sur les sujets qui seront abordés. Dans chaque unité, un document sonore et un document écrit sont toujours accompagnés d’exercices de compréhension (globale, semi-globale et fine) et de repérage / observation / réflexion. Le symbole DELF indique les activités qui, en tout ou en partie, sont calquées sur les typologies prévues à l’examen. Une activité, signalée par un fond bleu, est expressément consacrée à la découverte guidée d’une règle grammaticale. De petits encadrés orange (Observez) attirent l’attention sur un point lexical ou grammatical important, mais qui n’est pas analysé dans l’unité. Enfin, de nombreux encadrés verts (L’info en +) renseignent les élèves sur des faits socio- culturels au sens large du terme (curiosités, habitudes, personnes, lieux…).

Je mémorise
Je mémorise

2.

– La deuxième étape est consacrée à l’appropriation systématique des outils

linguistiques. Dans cette partie également, les différentes sections sont clairement identifiables grâce au jeu des couleurs.

• Mots et expressions – Le lexique relatif aux sujets abordés dans l’unité est présenté sur deux ou quatre pages. Les listes ne se limitent pas aux noms, mais proposent aussi des adjectifs, des verbes, des expressions. Les noms sont toujours accompagnés de l’article ou de l’indication du genre, les verbes sont souvent accompagnés de la proposition et tous les items sont enregistrés. Des exercices variés et ludiques permettent de réemployer et de fixer mots et expressions.

• Dire, lire, écrire – Cette section est consacrée aux phénomènes phonétiques et/ou graphiques. Il s’agit d’une phase de l’apprentissage nécessaire, mais sans doute peu motivante pour des adolescents ; pour pallier ce manque d’attraction, les auteurs ont tout d’abord renoncé à l’exhaustivité en faveur d’un travail sur ce qui est réellement important ou problématique. L’approche proposée est, dans ce cas également, une démarche par phases (écoute/découverte discrimination application) où l’élève a, une fois de plus, un rôle actif.

Je m’entraîne
Je m’entraîne

3.

– Dans cette étape, on trouve quatre pages consacrées aux structures

morphosyntaxiques et à leur application. Les explications ont été formulées de manière à la fois

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de manière à la fois G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 5 5 5 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

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INTRODUCTION simple et précise, sans abuser de termes techniques. Les phénomènes grammaticaux les plus volumineux
INTRODUCTION simple et précise, sans abuser de termes techniques. Les phénomènes grammaticaux les plus volumineux
INTRODUCTION
INTRODUCTION

INTRODUCTION

INTRODUCTION
INTRODUCTION
INTRODUCTION

simple et précise, sans abuser de termes techniques. Les phénomènes grammaticaux les plus volumineux (comme la formation du féminin) ou les plus complexes (comme c’est / il est) ont été fractionnés et présentés sur plusieurs unités, toujours en liaison avec les besoins communicatifs. On précise enfin que souvent, dans l’optique du CECR et du Référentiel, les explications se concentrent sur ce qui est essentiel au niveau concerné, remettant intégrations et approfondissements à des unités successives (par exemple, les articles ou la phrase négative). De nombreux exemples permettent de contextualiser les difficultés et des exercices variés favorisent l’assimilation des règles.

– L’étape suivante prévoit le « passage à l’acte » à travers le réemploi des

structures et du lexique appris. Les deux pages de cette section sont en effet consacrées à la production orale et écrite autour de deux (parfois trois) actes de parole. Pour ces derniers, les élèves trouveront des répertoires de phrases ou d’expressions immédiatement réutilisables dans les activités proposées. L’éventail des possibilités est ample : travaux individuels, à deux, à trois ; exercices guidés, semi-guidés et libres… Par ailleurs, on a souvent – et sciemment – laissé à l’enseignant le choix de faire réaliser les activités oralement ou par écrit, sur la base de ses exigences et des besoins de la classe.

Je m’exprime
Je m’exprime

4.

Culture –
Culture

Toutes les deux unités, une double page de culture assure l’assimilation des contenus et

le dialogue interculturel à travers une série d’activités de difficulté croissante : questions vrai/faux, questions ouvertes, activités de recherche sur Internet et confrontation avec la réalité du pays des élèves.

Atelier vidéo
Atelier vidéo

– Toutes les deux unités, les contenus linguistiques et culturels sont repris et

développés à travers des activités qui s’articulent en deux sections :

• Vidéo – Le manuel est accompagné de trois vidéos, tournées spécialement pour Génération. Ces vidéos peuvent être visionnées avec ou sans sous-titres et proposent, dans des contextes authentiques et amusants, le lexique, les structures grammaticales et les actes de parole étudiés ; elles sont accompagnées d’exercices de compréhension et de production.

• Tâche finale – Il s’agit d’activités qui proposent aux élèves d’aller au-delà du pur apprentissage linguistique et d’employer le français « en situation », pour accomplir des tâches plus complexes. Les apprenants sont invités à réinvestir leurs acquis (langue, culture, stratégies) dans des projets collectifs qui font appel aux compétences citoyennes. Chaque projet a une finalité pratique, est facilement réalisable, requiert un temps raisonnable et met en jeu l’intégration des compétences linguistiques et extralinguistiques.

Vers le DELF
Vers le DELF

– Les pages Vers le Delf proposent des activités préparatoires aux épreuves du

premier niveau : DELF A1. Il ne s’agit pas d’épreuves complètes : ces pages ont été conçues pour fournir à l’enseignant du matériel supplémentaire pour le travail en classe et pour permettre à l’élève de disposer d’un entraînement guidé sur les différentes typologies d’exercices (à cet effet, ces derniers sont accompagnés de stratégies qui aident l’élève à accomplir la tâche demandée).

Annexes
Annexes

– À la fin du Livre de l’élève, l’apprenant trouvera des tableaux récapitulatifs : sons,

graphies et grammaire.

Le cahier d’activités

Le Cahier d’activités constitue le prolongement du Livre de l’élève, dont il reprend l’articulation. La parfaite correspondance structurale entre les deux parties du manuel facilite le travail de l’enseignant, qui peut aisément attribuer les exercices à effectuer à la maison. En outre, il constitue un élément-clé pour le développement des compétences langagières de l’élève. Le Cahier est, en effet, un instrument efficace et complet d’entraînement, d’approfondissement et d’évaluation des contenus appris et des compétences acquises ; c’est également un outil qui renforce l’autonomie de l’apprenant : la présence de nombreux enregistrements et documents supplémentaires permet à l’élève de développer ses habilités de compréhension et de production orale et écrite.

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production orale et écrite . 6 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 6 6 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23
INTRODUCTION La section Grammaire se termine par un exercice de traduction et l’unité s’achève sur
INTRODUCTION La section Grammaire se termine par un exercice de traduction et l’unité s’achève sur
INTRODUCTION
INTRODUCTION

INTRODUCTION

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INTRODUCTION

La section Grammaire se termine par un exercice de traduction et l’unité s’achève sur une dictée. Toutes les deux unités, la double page Je m’évalue permet à l’élève de faire le point sur ses connaissances lexicales et grammaticales ainsi que sur ses compétences communicatives. À la fin du Cahier d’activités, l’apprenant trouvera les tableaux récapitulatifs des conjugaisons.

Les ressources pour l’enseignant

Guide du professeur Dans le guide du professeur, on retrouvera :

• des conseils d’exploitation pédagogique, avec les corrigés de toutes les activités et les transcriptions de tout le matériel audio ;

• des tests pour chaque unité et des tests de bilan toutes les deux unités.

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1 Exploitation pédagogique Approche méthodologique Bienvenue ! Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4
1 Exploitation pédagogique Approche méthodologique Bienvenue ! Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4

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EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION Approche méthodologique Les conseils d’exploitation
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION Approche méthodologique Les conseils d’exploitation
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Approche

méthodologique

Les conseils d’exploitation pédagogique qui suivent suggèrent simplement une approche parmi celles que les enseignants pourraient élaborer pour atteindre leurs objectifs et répondre aux besoins de leurs élèves.

Je découvre

La section d’ouverture se déploie sur quatre pages : le matériel linguistique et socioculturel présenté est, par conséquent, très riche et varié. Outre le développement de la compréhension orale et écrite, tous les documents constituent le point de départ pour les activités d’observation, repérage et formulation d’hypothèses sur les points grammaticaux, lexicaux et communicatifs. C’est là le principe méthodologique constitutif de Génération et le fondement de la section Je découvre : en effet, documents sonores et textes écrits ont été pensés pour introduire les actes de parole, le vocabulaire et les structures morphosyntaxiques de l’unité.

L’unité s’ouvre toujours sur une image. On conseille une exploitation rapide pour faire réemployer les structures et le lexique appris et pour introduire le(s) thème(s) de l’unité.

La première activité (À vous !) permet, à travers quelques questions simples, d’introduire le(s) thème(s) de l’unité. L’enseignant est chaudement invité à enrichir et à personnaliser cette activité par des questions supplémentaires fondées sur la connaissance des goûts, des intérêts et de la personnalité de ses élèves. Comme il s’agit de sujets liés à la vie quotidienne ou aux intérêts des adolescents, cette activité peut aussi être le moment privilégié pour solliciter les interventions des élèves les plus timides et renforcer leur motivation.

Les sujets abordés dans les deux doubles pages sont toujours présentés à travers des documents écrits et des documents sonores. La fonction principale de ces pages est, de toute évidence, le développement de la compréhension écrite et orale. Il est essentiel que les élèves prennent conscience que la compréhension ne passe ni par la traduction ni par le décryptage de tous les mots, mais qu’elle se fonde sur les connaissances antérieures sur tel ou tel sujet, sur le contexte, sur des prédictions, sur les familles de mots et même sur l’intuition ou les ressemblances entre les langues.

LES DOCUMENTS SONORES. Génération propose un large éventail de typologies : dialogues formels et informels, interviews, émissions radiophoniques ou télévisées, sondages, annonces… Dans les premières phases de l’apprentissage, l’écoute a un rôle prédominant dans le processus communicatif :

tout d’abord, les élèves entrent en contact avec des sons et des intonations inconnus qu’ils doivent apprendre à reconnaître et à reproduire ; ensuite, ils doivent transformer ces sons en unités dotées de sens pour enfin passer à la compréhension et à l’interprétation. L’interaction orale est d’ailleurs indissociable de la compréhension du discours de l’interlocuteur. Pour une approche efficace, on conseille de faire écouter les documents sonores au moins deux fois, sans lire la transcription ; le cas échéant, il peut être utile de proposer une écoute fractionnée de séquences significatives ou d’introduire des pauses pour donner aux élèves le temps de noter les réponses. Dans les premières unités, les questions qui accompagnent les documents sonores visent à une compréhension globale ou limitée à des aspects ponctuels facilement repérables (numéros, lieux, etc.) ; les exercices proposent presque exclusivement des questions à choix multiple, des questions

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EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE vrai / faux ou des questions qui demandent une réponse simple. Un degré
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE vrai / faux ou des questions qui demandent une réponse simple. Un degré
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EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

vrai / faux ou des questions qui demandent une réponse simple. Un degré plus fin de compréhension est prévu dans les questions qui suivent la transcription.

LES DOCUMENTS ÉCRITS. À l’instar des documents sonores, Génération propose des typologies variées pour les textes écrits : articles, courriels, lettres, blogs, forums, dépliants, brochures, recettes, annonces… Dans les phases initiales de l’apprentissage, il faut consacrer un temps assez important à la lecture et s’armer aussi de beaucoup de patience ! La décodification du système graphique du français demande du temps et de la pratique. Il est essentiel que, au moins pour le niveau A1, la première lecture d’un texte soit effectuée par l’enseignant ; la lecture à haute voix de la part de l’élève devrait, en outre, être toujours précédée d’une lecture silencieuse. Pour ce qui est de la compréhension proprement dite, les questions qui accompagnent les documents écrits sont naturellement d’un niveau légèrement supérieur que pour la compréhension orale, puisque les élèves ont plus de facilité à déchiffrer l’écrit.

Je mémorise

Après la phase de découverte, le processus d’apprentissage se poursuit avec la systématisation des différents éléments linguistiques : le lexique, les sons et la graphie.

Mots et expressions Il est important de faire comprendre aux élèves que l’acquisition du lexique n’est pas limitée à la mémorisation de listes de mots. Il est essentiel que les noms soient appris avec l’article, les verbes avec leur conjugaison et leur régime, les adjectifs avec les particularités du féminin ou du pluriel, etc. Tous les vocables sont enregistrés : le travail sur le vocabulaire constitue en effet un excellent entraînement pour affiner sa prononciation et pour systématiser l’acquisition des relations entre sons et graphie. Seul un emploi réitéré permet de fixer les mots dans la mémoire : pour cette raison, les pages Mots et expressions présentent souvent de simples activités de production orale ou écrite et les pages correspondantes du Cahier proposent des exercices supplémentaires de réemploi des mêmes termes.

Dire, lire, écrire Souvent négligée, la phonétique demande aux apprenants de grands efforts de concentration aussi bien dans la phase de discrimination qu’au moment de la production. Bien que Génération ne propose pas un cours complet de phonétique, il est conseillé de consacrer un temps raisonnable aux activités prévues. Une fois de plus, l’élève n’est pas un acteur passif qui se limite à écouter mais il est appelé à jouer un rôle actif, en lisant, en confrontant sa prononciation avec l’enregistrement, en se corrigeant, ou encore en complétant des règles.

Je m’entraîne

Il est conseillé de faire exécuter les exercices du livre en classe, afin de vérifier « en temps réel » que les règles ont été bien comprises et d’apporter les précisions nécessaires. Il est essentiel que l’élève se sente en mesure d’affronter les exercices du Cahier de la manière la plus autonome possible.

Je m’exprime

L’objectif essentiel de la dernière étape est la production orale ou écrite, conçue non pas comme un exercice en soi mais toujours liée à une intention communicative. Les activités proposées dans les deux pages de cette section incitent l’élève à mettre en jeu les structures et le lexique qu’il a assimilés et à les intégrer avec les répertoires d’énoncés (encadrés mauves), en respectant les différentes situations communicatives.

Pour des raisons évidentes de correction immédiate, les exercices de production orale (individuels ou à deux) sont présentés presque exclusivement dans le Livre de l’élève ; pour les activités les plus complexes, les apprenants devraient avoir un temps de préparation raisonnablement suffisant et la

EXPLOITATION

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EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION possibilité de prendre des notes. Il faut insister pour
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possibilité de prendre des notes. Il faut insister pour que, au moment de la réalisation de l’activité, celle-ci ne se transforme pas en un simple exercice de lecture ; au moment de l’évaluation, on pourra valoriser l’« interprétation » (l’adéquation au contexte communicatif de l’attitude, de l’intonation, etc.).

En revanche, les exercices de production écrite, qui ont besoin de temps plus longs et pour lesquels la nécessité de collaborer est réduite, sont plus nombreux dans le Cahier d’activités ; dans ce cas aussi, au moment de l’évaluation il faudra tenir compte de l’adéquation avec la situation communicative demandée.

La vidéo

La richesse des activités que l’on peut proposer à partir d’une vidéo est quasiment infinie. La pluralité des codes qui entrent en jeu donne à l’enseignant une grande liberté de mouvement et facilite la compréhension – globale et fine – des élèves. La vidéo est en outre un document très souple, qui peut facilement être adapté au niveau de la classe, aux intérêts des élèves et au parcours prévu par le professeur. Le travail sur la vidéo permet de mobiliser les quatre compétences langagières – compréhension orale, expression orale, compréhension écrite et expression écrite – et de les intégrer aux domaines socioculturel et interculturel.

Par conséquent, les exercices proposés n’épuisent certainement pas la variété d’activités possibles, chaque vidéo se prêtant au visionnage de séquences sans le son, à la (re)construction de dialogues, à la description d’un arrêt sur image (personnes, lieux, situations…), au repérage d’éléments ponctuels, etc.

La vérification de la compréhension orale peut s’effectuer, au moyen des classiques questions ouvertes, fermées ou à choix multiple, par des textes à trous, des associations d’éléments ou encore de la remise en ordre de phrases.

La compréhension écrite peut s’exercer à travers les sous-titres, les panneaux, les enseignes, etc. Pour travailler la production orale ou écrite, on peut demander de résumer l’intrigue, d’imaginer la suite ou les antécédents, de rejouer la scène, de donner son avis sur un thème, de raconter les événements selon le point de vue de tel ou tel personnage…

Enfin, au lieu de la considérer comme point d’aboutissement, la vidéo pourrait être proposée avant de commencer le travail sur l’unité, dans le but d’activer la motivation des élèves. Dans ce cas, le visionnage ne devrait pas être accompagné d’activités spécifiques (à l’exception de quelques questions pour vérifier la compréhension générale) ; les élèves devraient être invités à expliciter les outils linguistiques (vocabulaire, morphosyntaxe, actes de parole) nécessaires pour présenter les situations proposées par la vidéo. À partir de ces observations, l’enseignant précisera à la classe le parcours à entreprendre. Une fois l’unité terminée, la vidéo sera reproposée : l’amélioration de la capacité de comprendre et de s’exprimer constitueront pour les élèves une source non négligeable de gratification.

Tâche finale

Les activités proposées dans cette section représentent en quelque sorte le couronnement du parcours d’apprentissage linguistique et culturel effectué par les élèves. Les ateliers constituent l’occasion pour les apprenants de mettre en œuvre les connaissances, les aptitudes et les attitudes appropriées à un contexte donné. En d’autres termes, il s’agit d’activer celles qu’on résume sous l’étiquette de compétences-clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie.

12

GGeneration_A1_guide.indbeneration_A1_guide.indb

1212

tout au long de la vie. 12 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 12 12 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23

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EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE En particulier, les activités ont été conçues pour mobiliser : • la communication
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE En particulier, les activités ont été conçues pour mobiliser : • la communication
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

En particulier, les activités ont été conçues pour mobiliser :

• la communication en langue étrangère,

• la compétence numérique,

• l’esprit de collaboration,

• l’esprit d’initiative,

• l’acquisition et l’interprétation des informations.

Réalisables en partie en classe et en partie à la maison, ces ateliers s’intègrent particulièrement bien aux activités que peut proposer – dans les filières qui le prévoient – le professeur de conversation française. Pour l’évaluation au terme de l’atelier, nous proposons la grille suivante.

ÉCHELLE DÉVALUATION DES COMPÉTENCES

 

POINTS ET DESCRIPTEURS

 

COMPÉTENCES

 

EN COURS

 

INTERMÉDIAIRE

4

AVANCÉE

5

NON ACQUISE 1 / 2

D’ACQUISITION

3

Utiliser une langue étrangère (pour ses principales fonctions communicatives et opératives).

L’utilisation de la langue étrangère pour l’interaction avec les camarades est faible ou absente.

L’élève essaie d’interagir avec ses camarades en langue étrangère dans le cadre du développement d’un projet, mais souvent ces derniers ne le comprennent pas.

L’élève interagit avec ses camarades, pour

L’élève interagit avec ses camarades

le

développement

en langue étrangère pour le développement d’un projet en réussissant

d’un projet, avec

quelques difficultés

de compréhension

   

et

d’expression, mais

à comprendre et à se faire comprendre

sans que celles-

ci

ne gênent la

de manière fluide.

 

communication.

Utiliser les

L’élève n’est pas capable d’utiliser les technologies numériques pour élaborer des produits multimédias (textes, images, audio, etc.).

L’élève utilise des instruments numériques pour élaborer des produits multimédias (textes, images, audio, etc.), seulement s’il est aidé par l’enseignant ou par des camarades plus expérimentés.

L’élève utilise des instruments numériques pour élaborer des produits multimédias (textes, images, audio, etc.) avec un bon niveau d’assurance, même si parfois il a besoin de l’aide de l’enseignant.

L’élève utilise des instruments numériques pour élaborer des produits multimédias (textes, images, audio, etc.) avec autonomie et assurance.

nouvelles

technologies.

Collaborer

La participation au travail de groupe est insuffisante et peu efficace. Parfois, elle est source de conflit.

L’élève participe au travail de groupe, mais n’arrive pas à être déterminant dans la résolution de conflits.

L’élève participe de manière constructive au travail de groupe.

L’élève participe de manière efficace et constructive au travail de groupe en essayant de résoudre les conflits, si nécessaire.

et participer.

Projeter et résoudre des problèmes.

Bien que l’élève essaie de réaliser ses propres projets, il rencontre de nombreuses difficultés d’organisation.

L’élève réussit à réaliser ses propres projets, seulement s’il est guidé et soutenu par l’enseignant.

L’élève réussit à mettre ses propres idées en œuvre, en étant créatif, s’il est soutenu par ses camarades.

L’élève est sûr de soi et réussit à mettre ses propres idées en œuvre, en étant créatif.

Total des points : …/20 (évaluer chaque critère et les additionner pour déterminer le score final)

Niveau atteint par compétence

4-8 points : insuffisant

9-12 points : en cours d’acquisition

13-16 points : intermédiaire

17-20 points : avancé

EXPLOITATION

PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

GGeneration_A1_guide.indbeneration_A1_guide.indb

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PÉDAGOGIQUE G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 13 13 13 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

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PÉDAGOGIQUE G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 13 13 13 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue ! Bienvenue ! PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION Bienvenue ! Ces pages
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue ! Bienvenue ! PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION Bienvenue ! Ces pages
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue !
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue !

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

Bienvenue !

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue !
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue !

Bienvenue !

PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION

Bienvenue !

Ces pages sont conçues pour permettre aux débutants un premier contact avec la langue française et la culture francophone et aux faux- débutants une révision de quelques structures. Les activités linguistiques ont pour but de stimuler l’intuition, l’observation et l’analyse des analogies avec la langue des élèves. Il s’agit là de stratégies indispensables tout au long de l’apprentissage :

les élèves doivent être encouragés, dès les premiers moments, à prendre en compte leur parcours de formation linguistique et culturelle en formulant des hypothèses et en vérifiant leur validité sans nécessairement attendre le stimulus de l’enseignant.

Il n’est évidemment pas nécessaire de rappeler que l’erreur fait partie des premières étapes de l’apprentissage. À plus forte raison dans cette Unité d’introduction, l’enseignant se limitera à guider les élèves – en particulier les élèves débutants – à travers les premières difficultés de la langue française (sons et graphies) en corrigeant avec souplesse les inévitables fautes de prononciation et en évitant de surcharger les différentes activités par l’introduction de règles morpho-syntaxiques. C’est pourquoi nous proposons aussi de ne pas procéder à une évaluation sommative des contenus de ces pages.

La France et les autres

Cette première double page est consacrée au français comme véhicule de communication et de culture. Les élèves sont invités à « sortir » de l’hexagone pour s’ouvrir à la francophonie.

Activité 1 (page 10) Corrigés : 1. c, d, e, f, g, h, i, j ; 2. a, b, c ; 3. a, b, c, g, h ; 4. b, e, g

Un cours de français

Cette deuxième double page introduit le lexique de la classe et les expressions les plus communes qu’on utilise pendant un cours de français.

Activité 4 (page 12)

Corrigés : 1. la fenêtre ; 2. la classe ;

3. l’ordinateur ; 4. la chaise ; 5. le bureau (du

professeur) ; 6. le professeur (le prof) ; 7. la table ; 8. un élève ; 9. la craie / un morceau de craie ; 10. l’éponge ; 11. la gomme ; 12. un livre ; 13. le crayon ; 14. le stylo ; 15. la trousse ; 16. le tableau noir

Activité 5 (page 13) Corrigés : 1. Asseyez-vous ! ; Cherchez le mot … dans le dictionnaire ; Écoutez le dialogue ; Écrivez les phrases dans le cahier ; Levez la main ! ; Ouvrez le livre à la page … Faites

l’exercice numéro … ; Taisez-vous ! / Tais-toi !

2. Comment ça s’écrit ? ; Je peux aller aux

toilettes ? ; Je peux poser une question ?

3. Comment on dit … en français ? ; Comment

tu t’appelles ? ; Je n’ai pas compris. Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? ; Que signifie ce mot / cette expression ? ; Je m’appelle…

Activité 6 (page 13) Lire et mimer.

Les couleurs

Activité 7 (page 14) Si on veut faire travailler les couleurs, prendre soin de n’associer les mots féminins qu’avec rose, jaune, rouge et orange pour ne pas introduire les règles sur l’accord des adjectifs (qui, avec les couleurs, présentent de nombreuses difficultés).

Corrigés : 1. vert ; 2. bleu ; 3. marron ; 4. violet ;

5. gris ; 6. blanc ; 7. noir ; 8. rouge, rose ; 9. orange,

 

jaune

Activité 2 (page 11) Corrigés : a. 4 ; b. 3 ; c. 2 ; d. 5 ; e. 1 ; f. 6

L’alphabet

Activité 3 (page 11)

MP3 001
MP3 001

Corrigés : 1. c ; 2. b, c et d ; 3. d ; 4. c ; 5. c ; 6. a, c et d ; 7. d ; 8. d ; 9. c ; 10. b

Activité 8 (page 14) Écouter et répéter.

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14) Écouter et répéter. 14 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 14 14 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

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EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue ! Lire en français Cette activité doit être abordée de manière la
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue ! Lire en français Cette activité doit être abordée de manière la
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue !
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue !

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

Bienvenue !

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue !
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Bienvenue !

Lire en français

Cette activité doit être abordée de manière la plus ludique possible (par exemple en formant des équipes, en donnant un temps limité, en donnant ou enlevant des points pour les bonnes / mauvaises réponses…). Il est essentiel de renforcer la motivation des élèves en leur montrant que l’apprentissage n’est pas qu’une affaire de mémorisation de mots et de structures, mais qu’il passe aussi par l’observation, la confrontation, la mise en relation des connaissances. Cette activité peut servir d’introduction à une première réflexion sur les emprunts linguistiques et leurs « accidents de parcours » (par exemple le changement de signification qu’ont subi abat-jour, toilette(s), brioche.

MP3 002
MP3 002

Activité 9 (page 15) Réponse personnelle L’activité peut continuer ayant soin de choisir, cette fois-ci, des mots non transparents, afin de se concentrer sur la lecture : reine, poids, etc. On peut enfin demander aux élèves de préparer, dans leur cahier, un tableau qu’ils rempliront au fur et à mesure qu’ils découvriront de nouvelles règles, par exemple :

On écrit

On prononce

comme…

an / am

   

en / em

   

in / im

   

on / om

   

un / um

   

ain /aim

   

ein

   

ien

   

oin

   

ay

oy

en milieu de mot

z

ç

ph

ti

+ voyelle

Quelques sons français

 

On écrit

On prononce

comme

é/ée/és

[

e]

équipe, marrons glacés, purée, soufflé

(pas à la fin des mots)

e

[

B]

atelier, souvenir

eu

[

Z ]

chauffeur, coiffeur

o/ô/au/eau

[o ]

Auchan, Bordeaux,

hôtel

o

+ r/l/c

[C]

Bordeaux

u

[y ]

pédicure, purée

 

[u ]

boutique, foulard,

ou

soufflé

ill/ouille

[ij ] / [ uj ]

papillon, Ratatouille

oi

[wa]

coiffeur, toilettes

   

Air France,

an/en

[S]

croissant,

grand prix

 

[T ]

marrons glacés,

on

papillon

   

Citroën, croissant,

s/ss/c + e et i

[s ]

marrons glacés,

souvenir

r/rr

[Y]

Air France, marrons glacés, Ratatouille

v

[v ]

souvenir

j/g + e et i

[F]

abat-jour, beige,

garage

ch

[G ]

chauffeur

EXPLOITATION

PÉDAGOGIQUE

Bienvenue !

GGeneration_A1_guide.indbeneration_A1_guide.indb

1515

Bienvenue ! G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 15 15 15 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

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1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Unité 1 PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION Unité 1 L’Unité 1 est axée sur
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Unité 1 PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION Unité 1 L’Unité 1 est axée sur

1

1

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

Unité 1

PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION

Unité 1

L’Unité 1 est axée sur la présentation de soi et de son entourage. Les élèves vont apprendre à parler d’eux-mêmes, de leur famille et de leurs animaux. Ils vont apprendre aussi le rituel des salutations et des présentations.

Lexique

Phonétique

Grammaire

Verbes

Actes de

Socioculturel

parole

Pays et nationalités

Accent tonique

Pronoms personnels

Être

Saluer

Tu / Vous

Avoir

Demander et dire

Collège et lycée

Jours de la semaine

Articles un / une

sujets

 

Articles

comment ça va

La France physique et

Mois de l’année

Articles le / les

définis

Articles

Se présenter

politique

Nombres

 

indéfinis

Présenter

 

0-69

Formation

quelqu’un

Famille

du féminin :

Demander et dire la date

proche

règle

Animaux

générale

domestiques

Formation du pluriel :

 
 

règle

générale

Adjectifs

possessifs

Je découvre

Bonjour, ça va ?

Observation de l’image Faire retrouver sur l’image d’ouverture les objets et les couleurs appris dans l’Unité 0.

Activité 1 (page 16) À vous ! Pour cette activité, vous pouvez insister sur la prononciation et la révision des règles élémentaires (lettres muettes, u / ou, au, etc.).

MP3 003
MP3 003

Activité 2 (page 16) Avec les faux débutants, faire observer les images à la page 17 et demander où se passent les deux scènes et qui sont les personnages. Avec les débutants, avant l’écoute expliquer le sens des mots nom et prénom en donnant quelques exemples (professeurs de la classe, acteurs…) ; faire écouter et apprendre les nombres de 0 à 20 (page 20).

Écouter chaque dialogue 2 fois. Corrigés : A : 1. a ; 2. c ; 3. b B : 1. b ; 2. c ; 3. a

Activité 3 (page 17) Dialogue A Réécouter le dialogue en lisant la transcription. Demander s’il s’agit d’une situation formelle ou informelle. Faire répéter l’alphabet (Unité 0) et rappeler les règles présentées dans l’Unité 0 (genre masculin des lettres, lecture des géminées). Dialogue B Réécouter le dialogue en lisant la transcription. Demander s’il s’agit d’une situation formelle ou informelle ; faire remarquer que Brigitte et Ileana se tutoient, que Mme Lambert tutoie Ileana et qu’Ileana vouvoie Mme Lambert. Lire l’encadré L’info en + Dialogues A et B Faire repérer les formes des verbes être et avoir. Faire observer (sans insister sur les règles) la particularité graphique et phonétique du verbe s’appeler ainsi que les pronoms réfléchis.

16

GGeneration_A1_guide.indbeneration_A1_guide.indb

1616

les pronoms réfléchis. 16 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 16 16 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

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EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1 Activité 4 (page 17) Corrigés :   Registre Registre formel informel
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1 Activité 4 (page 17) Corrigés :   Registre Registre formel informel
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1

1

1

Activité 4 (page 17) Corrigés :

 

Registre

Registre formel

informel

1.

se saluer

salut

bonjour

 

bonjour

2.

prendre congé

au revoir

au revoir

 

à demain

tchao

3.

demander comment ça va

 

vous allez bien ?

4.

présenter

Elle, c’est… Je te présente

 

quelqu’un

5.

répondre à une présentation

 

enchantée

Salut ! Je m’appelle Agnès

Activité 5 (page 18) Lire la présentation d’Agnès ; demander aux élèves de lire le document, d’abord de manière silencieuse puis à haute voix. Faire repérer les mots de la famille et lire l’encadré. Insister sur la différence entre fils et enfant et entre famille et parents. Faire repérer les animaux. Faire relever les mots au pluriel et demander quelle marque grammaticale ils portent. Faire remarquer (sans insister sur la règle) animal /ani- maux et demander le pluriel de cheval (analogie). Faire repérer les formes du verbe être et avoir.

Activité 6 (page 18) Corrigés :

1. Vrai.

2. Faux. Elle a un frère, Édouard.

3. Faux. Sa mère est française.

4. Faux. Agnès va à l’école en bus scolaire.

5. Vrai.

6. Vrai.

7. Vrai.

8. Faux. Elle s’occupe du cheval de ses voisins.

Activité 7 (page 18)

Corrigés : 1. b ; 2. c ; 3. c ; 4. a ; 5. b ; 6. a Activité 8 (page 19) Corrigés :

1. a. mon ; b. mes ; c. ma ; d. mes

2. c

3. Devant école on utilise l’adjectif possessif mon parce qu’il s’agit d’un mot féminin singulier qui commence par une voyelle.

Activité 9 (page 19) Corrigés :

mon père Georges ma mère Klara mon frère Édouard Moi : Agnès ma sœur Émilie ma sœur Sarah

Je mémorise

Mots et expressions

Activité 1 (page 21)

Corrigés : 1. anglais ; 2. italien ; 3. française ;

4. allemand ; 5. russe ; 6. japonais

Activité 2 (page 21)

Corrigés : 1. tortues ; 2. canari, chat ; 3. chien ;

4. cheval ; 5. hamsters

Activité 3 (page 21)

Corrigés : 1. janvier, mars, mai, juillet, août, octobre, décembre ; 2. le lundi ; 3. février ;

4. Novembre ; 5. dimanche

Activité 4 (page 21) Corrigés :

1

S

 

3

V

 
 

E

 

4

S

A

M

 

ED

 

I

 

P

 

2

J

 

V

   

N

 
 

T

 

5

M

 

ERC

 

R

E

 

DI

   
 

E

 

U

 

I

   

R

 

M

AR

 

DI

   

L

 

E

 

BI

     

D

 

R

 

6

J

U

 

I

N

 
 

E

 
MP3 010
MP3 010

Activité 5 (page 21)

TRANSCRIPTION ET CORRIGÉS :

1. Mario habite 10, rue de la République.

2. Thomas a 6 ans.

3. Encore 3 jours et c’est la fin des vacances.

4. L’exercice se trouve à la page 31 du livre.

5. Il habite à 64 kilomètres du centre-ville.

6. L’exercice numéro 13 est difficile.

Dire, lire, écrire L’accent tonique

MP3 011
MP3 011

Activité 6 (page 21) Écouter et répéter.

EXPLOITATION

PÉDAGOGIQUE

Unité 1

GGeneration_A1_guide.indbeneration_A1_guide.indb

1717

PÉDAGOGIQUE Unité 1 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 17 17 17 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

17

112/07/20162/07/2016

10:2310:23

PÉDAGOGIQUE Unité 1 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 17 17 17 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Unité 1 PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION Activité 7 (page 21) Corrigés : 1.
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Unité 1 PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION Activité 7 (page 21) Corrigés : 1.

1

1

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

Unité 1

PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION

Activité 7 (page 21) Corrigés :

1. Sur la dernière voyelle.

2. Sur l’avant-dernière voyelle.

3. Sur le dernier mot.

MP3 012
MP3 012

Activité 8 (page 21) Lire, écouter et répéter.

Je m’entraîne

Les pronoms personnels sujets

Activité 1 (page 22) Corrigés : 1. elles ; 2. Vous ; 3. elle ; 4. Tu, j’, nous ; 5. il ; 6. ils ; 7. Vous ; 8. nous ; 9. je ; 10. tu

Les verbes être et avoir

MP3 013
MP3 013

Activité 2 (page 22) Écouter et répéter.

Activité 3 (page 22) Corrigés : 1. a, est ; 2. suis, ai ; 3. êtes, avez ; 4. ont, sont ; 5. avons, sommes ; 6. es, as ; 7. est, a ; 8. suis, ai ; 9. suis, avons ; 10. as, est

Les articles définis et indéfinis

Activité 4 (page 23) Corrigés :

1.

la classe / une classe ; 2. l’équipe / une équipe ;

3.

les exercices / des exercices ; 4. le film / un film ;

5.

l’hôtel / un hôtel ; 6. les vacances / des vacances ;

7.

l’enfant / un(e) enfant ; 8. le chat / un chat

Activité 5 (page 23) Corrigés : 1. le crayon ; 2. la gomme ; 3. l’éponge, l’ordinateur ; 4. les élèves, les professeurs ; 5. un crayon, un ordinateur ; 6. une éponge, une gomme ; 7. des élèves, des professeurs

Activité 6 (page 23)

Corrigés : 1. un, l’ ; 2. Le, un ; 3. de l’, du ;

4. Les, des ; 5. une, la ; 6. Le, une

La formation du féminin (1)

Activité 7 (page 23) Corrigés : 1. Une amie spontanée. ; 2. Une

journaliste mexicaine. ; 3. Une étudiante réservée. ; 4. Une candidate hollandaise. ; 5. Une artiste espagnole. ; 6. Une commerçante chinoise. ; 7. Une architecte âgée. ; 8. Une voisine charmante. ; 9. Une jeune suisse. ; 10. Une avocate sénégalaise.

La formation du pluriel (1)

Activité 8 (page 24) Corrigés : 1. Des discours difficiles. ; 2. Des

motos américaines. ; 3. Des voix merveilleuses. ;

4. Des objets curieux. ; 5. Des gaz rares. ; 6. Des

restaurants japonais. ; 7. Des voitures propres. ;

8. Des amis chinois.

Les adjectifs possessifs

Activité 9 (page 24) Corrigés : 1. ma ; 2. ton ; 3. son ; 4. nos ; 5. vos ;

6. leurs ; 7. mon ; 8. leur ; 9. ses ; 10. ton

Activité 10 (page 24) Corrigés : 1. son ; 2. leur ; 3. leurs ; 4. son ; 5. votre ; 6. nos ; 7. son ; 8. vos

Dire, lire, écrire Les articles un, une et le , les

MP3 014
MP3 014

Activité 11 (page 25) Écouter et répéter.

MP3 015
MP3 015

Activité 12 (page 25)

TRANSCRIPTION ET CORRIGÉS :

1.

un critique ; 2. une livre ; 3. une manche ;

4.

un moule ; 5. un voile

MP3 016
MP3 016

Activité 13 (page 25) Lire, écouter et répéter.

MP3 017
MP3 017

Activité 14 (page 25) Écouter et répéter. Pour souligner la nécessité de bien différencier le et les (mais aussi ce et ces, de et des), on peut écrire au tableau les deux phrases suivantes :

Le livre que tu m’as prêté était intéressant. Les livres que tu m’as prêtés étaient intéressants. et faire observer que les cinq marques du pluriel à l’écrit se réduisent à une à l’oral ; à l’oral, la

18

GGeneration_A1_guide.indbeneration_A1_guide.indb

1818

l’oral ; à l’oral, la 18 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 18 18 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

112/07/20162/07/2016

10:2310:23

l’oral ; à l’oral, la 18 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 18 18 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1 différence de sens passe uniquement par l’article défini. MP3 018 Activité 15
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1 différence de sens passe uniquement par l’article défini. MP3 018 Activité 15
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1

1

1

différence de sens passe uniquement par l’article défini.

MP3 018
MP3 018

Activité 15 (page 25) Corrigés :

 

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

le

X

   

X

 

X

X

 

X

 

les

 

X

X

 

X

   

X

 

X

TRANSCRIPTION : 1. le médecin 2. les coiffeurs 3. les restaurants 4. le tableau noir
TRANSCRIPTION :
1. le médecin
2. les coiffeurs
3. les restaurants
4. le tableau noir
5. les trains
6. le professeur
7. le foulard
8. les musées
9. le crayon
10. les dictionnaires
MP3 019
MP3 019

Activité 16 (page 25) Lire, écouter et répéter.

Je m’exprime

Entrer en contact

Activité 1 (page 26) Corrigés : 1. a ; 2. b ; 3. b ; 4. c

Se présenter

Activité 2 (page 27) Réponse possible : Bonjour, je m’appelle Armando, j’ai 18 ans et je suis péruvien. Je suis lycéen, je parle espagnol, français et portugais. J’aime beaucoup le foot et la natation ; j’ai des poissons rouges. Bonjour, je m’appelle Annette, j’ai 22 ans et je suis belge. Je suis étudiante, je parle flamand, français et russe. J’aime beaucoup la musique et la danse ; j’ai deux chats.

Activité 3 (page 27) Réponse possible : A : 1. Salut ; 2. ça va ; 3. te présente ; 4. Bonjour ; 5. c’est ; 6. À tout à l’heure B : 1. bonsoir ; 2. Vous allez bien ? ; 3. je vous présente ; 4. Enchantée ; 5. Au revoir ; 6. bonne soirée

Demander et dire la date

Activité 4 (page 27) Corrigés :

1. C’est quel jour, aujourd’hui ?

2. Nous sommes…

3. On est le combien ?

4. C’est le…

5. Quel jour sommes-nous ?

6. C’est le…

Culture

La France physique et politique

Activité 1 (page 28) Corrigés : 1. b ; 2. b ; 3. a ; 4. b Activité 2 (page 29) Corrigés : 1. a ; 2. b ; 3. Île de France ; 4. Lyon

Cahier d’activités

Je découvre

Bonjour, ça va ?

MP3 082
MP3 082

Activité 1 (page C2) Corrigés :

1. Vrai.

2. Faux.

3. Vrai.

4. Faux.

TRANSCRIPTION

A Salut !

B Salut !

A Ça va ?

B Très bien, merci.

A Tu t’appelles comment ?

B Je m’appelle Arthur.

A Tu es français ?

B Non, je suis belge.

A Tu as quel âge ?

B J’ai 22 ans.

Activité 2 (page C2) Corrigés :

Marion Salut Sophie ! Sophie Bonjour Marion, ça va ? Marion Ça va, merci. Sophie Je te présente mon père. Marion Enchantée, monsieur.

EXPLOITATION

PÉDAGOGIQUE

Unité 1

GGeneration_A1_guide.indbeneration_A1_guide.indb

1919

PÉDAGOGIQUE Unité 1 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 19 19 19 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

19

112/07/20162/07/2016

10:2310:23

PÉDAGOGIQUE Unité 1 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 19 19 19 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Unité 1 PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION MP3 083 Activité 3 (page C2)
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Unité 1 PÉDAGOGIQUE EXPLOITATION MP3 083 Activité 3 (page C2)

1

1

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

Unité 1

PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION

MP3 083
MP3 083

Activité 3 (page C2) Corrigés : 1. a ; 2. b ; 3. b ; 4. a ; 5. b ; 6. a

TRANSCRIPTION

La réceptionniste Bonjour madame, bonjour monsieur.

M. Strassberg Bonjour mademoiselle. Nous

avons réservé une chambre pour trois nuits.

La réceptionniste Vous vous appelez comment, s’il vous plaît ?

M. Strassberg Strassberg. Ça s’écrit S T R A S

S B E R G

La réceptionniste Ah oui, voilà. Vous êtes allemands ?

M. Strassberg Non, nous sommes autrichiens.

La réceptionniste Vous avez la chambre numéro 51. Voici la clé.

M. Strassberg Merci mademoiselle.

Salut ! Je m’appelle Agnès

Activité 4 (page C2) Corrigés : 1. fils ; 2. père ; 3. mère ; 4. frère ;

5. sœur ; 6. parents ; 7. enfants

Mots et expressions

Activité 5 (page C3)

pays

nationalité

France

française

Angleterre

anglaise

Autriche

autrichienne

Tunisie

tunisienne

États-Unis

américaine

Inde

indienne

Mexique

mexicaine

Japon

japonaise

Suisse

suisse

Portugal

portugaise

Activité 6 (page C3) Corrigés : 1. e ; 2. f ; 3. b ; 4. h ; 5. g ; 6. d ; 7. c ; 8. a

Activité 7 (page C3)

Corrigés : 1. jeudi ; 2. samedi ; 3. lundi ;

4. dimanche ; 5. mardi ; 6. vendredi ; 7. mercredi

Activité 8 (page C3) Corrigés : 1. février ; 2. avril ; 3. juin ; 4. août ;

5. octobre ; 6. décembre

MP3 084
MP3 084

Activité 9 (page C3)

TRANSCRIPTION ET CORRIGÉS :

1.

3 ; 2. 9 ; 3. 13 ; 4. 16 ; 5. 43 ; 6. 5 ; 7. 36 ; 8. 15 ;

9.

19 ; 10. 60

Activité 10 (page C3) Corrigés : trois ; sept ; huit ; onze ; treize ; dix-huit ; vingt-deux ; vingt-six ; vingt-neuf ; trente et un ; quarante-quatre ; quarante-sept ; cinquante-trois ; soixante et un ; soixante-trois ; soixante-cinq

Grammaire

Les pronoms personnels sujets

Activité 11 (page C4)

Corrigés : 1. e ; 2. c ; 3. a ; 4. g ; 5. b ; 6. h ; 7. d ;

8. f

Activité 12 (page C4)

Corrigés : 1. Tu ; 2. Vous ; 3. Elle ; 4. Il ;

5. Nous ; 6. Ils

Les verbes être et avoir

Activité 13 (page C4) Corrigés : 1. c ; 2. f ; 3. b ; 4. e ; 5. a ; 6. d

Activité 14 (page C4)

Corrigés : 1. a ; 2. as ; 3. ont ; 4. avons ; 5. ai ;

6. avez

MP3 085
MP3 085

Activité 15 (page C4) Corrigés :

 

Être

Avoir

1.

Tu es

 

2.

 

J’ai

3.

Ils sont

 

4.

 

Ils ont

5.

 

Tu as

6.

Il est

 

TRANSCRIPTION :

1. Tu es.

4. Ils ont.

2. J’ai.

5. Tu as.

3. Ils sont.

6. Il est.

Activité 16 (page C4) Corrigés : 1. est, a ; 2. sont ; 3. ont ; 4. suis ; 5. es, as ; 6. a, est ; 7. sommes ; 8. êtes, avez

20

GGeneration_A1_guide.indbeneration_A1_guide.indb

2020

sommes ; 8. êtes, avez 20 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 20 20 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23

112/07/20162/07/2016

10:2310:23

sommes ; 8. êtes, avez 20 G Generation_A1_guide.indb eneration_A1_guide.indb 20 20 1 12/07/2016 2/07/2016 10:23 10:23
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1 Les articles définis et indéfinis Activité 17 (page C4) Corrigés : 1.
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1 Les articles définis et indéfinis Activité 17 (page C4) Corrigés : 1.
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE 1

1

1

Les articles définis et indéfinis

Activité 17 (page C4)

Corrigés : 1. le, le ; 2. L’ ; 3. Le ; 4. l’ ; 5. la ;

6. Les

Activité 18 (page C4)

Corrigés : 1. un ; 2. un ; 3. des ; 4. une ; 5. une ;

6. des, des, une

Activité 19 (page C4) Corrigés : Simon est (1) le fils de M. et Mme Duvent. Il fréquente le lycée « Victor Hugo » et il a (2) des amis à l’étranger. (3) Les amis de Simon sont espagnols et suisses. Simon aime voyager et adore (4) les animaux. Il a (5) un chien et (6) un chat. (7) Le père de Simon est vétérinaire. (8) Le petit frère de Simon fréquente (9) l’école élémentaire. Simon et son frère sont (10) des garçons adorables !

La formation du féminin (1)

Activité 20 (page C5) Corrigés :

1. Elle est petite.

2. Tu es fatiguée ?

3. C’est une élève française.

4. C’est une jeune très calme.

5. Elles sont sympathiques.

6. J’ai une voisine.

Activité 21 (page C5) Corrigés :

1. Il est belge, elle est belge.

2. Il est marocain, elle est marocaine.

3. Il est argentin, elle est argentine.

4. Il est japonais, elle est japonaise.

5. Il est russe, elle est russe.

6. Il est allemand, elle est allemande.

7. Il est italien, elle est italienne.

8. Il est français, elle est française.

Activité 22 (page C5) Corrigés : Simone est la fille de M. et Mme Duvent. Elle fréquente le lycée « Victor Hugo » et elle a des amies à l’étranger. Les amies de Simone sont espagnoles et suisses. Simone aime voyager et adore les animaux. Elle a une chienne et une jument. La maman/mère de Simone est vétérinaire. La petite sœur de Simone fréquente l’école élémentaire. Simone et sa sœur sont des filles adorables !

La formation du pluriel (1)

Activité 23 (page C5) Corrigés : 1. voix ; 2. films ; 3. gaz ; 4. temps ;

5. cinémas ; 6. bus ; 7. chiens ; 8. mois ; 9. jours ;

10. nez

Activité 24 (page C5) Corrigés :

1. Les hôtels modernes.

2. Des garçons studieux.

3. Les magasins fermés.

4. Des restaurants chinois.

5. Des images colorées.

6. Des nez pointus.

7. Les dames blondes.

8. Les pays européens.

Les adjectifs possessifs

Activité 25 (page C5) Corrigés :

C’est ma voisine. / C’est ma chienne. C’est notre père. / C’est notre enfant. / C’est notre voisine. / C’est notre chienne. C’est leur père. / C’est leur voisine. / C’est leur enfant. / C’est leur chienne. C’est ton père. / C’est ton enfant. Ce sont mes parents. / Ce sont mes frères. Ce sont vos parents. / Ce sont vos frères.

Activité 26 (page C5) Corrigés : 1. ma ; 2. son ; 3. leurs ; 4. nos ; 5. est ;

6. leur

Activité 27 (page C5) Corrigés :

1. Voilà sa soeur.

2. Voilà ses chats.

3. Voilà leur chien.

4. Voilà leurs filles.

5. Voilà leurs poissons rouges.

6. Voilà son amie.

7.