Matematicas 1

MATEMTICAS
Aprendiendo a ser, hacer y vivir juntos
1
Adn Durazo Armenta
Erik Morales Mercado
Hermenegildo Rivera Martnez
Librada Crdenas Esquer
Mara Elena Conde Hernndez
Marco Antonio Rendn Ramos
Ral Amavisca Carlton
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director Acadmico
Mtro. Martn Antonio Ypiz Robles
Director de Administracin y Finanzas

Ing. Humberto Daniel Valdes Soto
Director de Planeacin
Mtro. Vctor Manuel Flores Valenzuela
Director de Vinculacin e Imagen Institucional

Lic. Jos Luis Argelles Molina
MATEMTICAS 1
Mdulo de Aprendizaje
Copyright 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edicin digital 2016.
Primera edicin 2017. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Innovacin y Desarrollo de la Prctica Docente.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA
Elaboracin:
Adn Durazo Armenta
Erik Morales Mercado
Hermenegildo Rivera Martnez
Librada Crdenas Esquer
Mara Elena Conde Hernndez
Marco Antonio Rendn Ramos
Ral Amavisca Carlton
Revisin disciplinar:
Concepcin Valenzuela Garca
Karem Del Carmen Ruiz Escudero
Miguel ngel Barcel Lara
Javier Arguelles Campoy
Mara Antonieta Vindiola Crdova
Correccin de estilo:
Francisco Castillo Blanco
Diseo y edicin:
Mara Jess Jimnez Duarte
Luis Ricardo Sanchez Landn
Karla Fernanda Flores Torres
Daniela Carolina Lpez Solis
Diseo de portada:
Fotografa de portada:
Banco de imgenes:
Shutterstock
ISBN:
978-607-730-049-6
Supervisin acadmica
Alfredo Rodrguez Len
Coordinacin tcnica:
Rubisela Morales Gispert
Coordinacin general:
Mauricio Gracia Coronado
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de Junio de 2017.

Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.
La edicin consta de 14,264 ejemplares.
PGINA III
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
BLOQUE I: RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS.
En el bloque 1 el alumno aprender el uso de variables y expresiones en el
contexto de los nmeros positivos.
BLOQUE II: UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES.

En este bloque el alumno aprender el uso de variables y expresiones
algebraicas en el contexto de los nmeros reales, as mismo, sobre
comparaciones con el uso de tasas, razones, proporciones y la variacin
proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos variables.
BLOQUE III: REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS.

En el bloque III se estudiarn sucesiones y series (aritmticas y geomtricas)
de nmeros, bosquejando funciones discretas (lineales y exponenciales).
BLOQUE IV: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I.
BLOQUE V: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.

En los bloques IV y V se estudiarn operaciones con polinomios en una
variable y factorizaciones bsicas y de trinomios (incluyendo productos
notables y operaciones racionales).
BLOQUE VI: RESUELVE ECUACIONES LINEALES I.
BLOQUE VII: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II y III.

En los bloques VI y VII se estudiarn, respectivamente, los sistemas de
ecuaciones 1X1, 2X2 y 3X3 en estrecha conexin con la funcin lineal.
BLOQUE VIII: RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS.

Finalmente en el bloque VIII se estudiarn las ecuaciones cuadrticas en
una variable y su relacin con la funcin cuadrtica.
CONTENIDO
Mensaje de la Gobernadora.................................................................................................... ..VI
Presentacin ............................................................................................................................ .VII
Estructura metodolgica de los textos ................................................................................... VIII
Atributos de las competencias genricas de la asignatura ................................................... ...X
Competencias disciplinares de la asignatura ........................................................................ . XI
Mapa de la asignatura ......................................................................................................................XII
BLOQUE 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS...........02
Secuencia didctica 1.1: Uso de la aritmtica de los nmeros positivos .................05

Secuencia didctica 1.2: Uso de los nmeros reales y las variables algebraicas ....21
Autoevaluacin ............................................................................................................... 29
Coevaluacin ................................................................................................................... 32
BLOQUE 2: USO DE MAGNITUDES Y NMEROS REALES...........................................34
Secuencia didctica 2.1: Uso de la aritmtica de los nmeros reales......................37

Secuencia didctica 2.2: Uso e identificacin de las distintas formas de
comparacin y relacin entre los nmeros reales.............50
Autoevaluacin ................................................................................................................58
Coevaluacin .......................................................................................................................62
BLOQUE 3: REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS......................................63
Secuencia didctica 3.1: Manejo de series y sucesiones aritmticas ...................... 66

Secuencia didctica 3.2: Manejo de series y sucesiones geomtricas .................... 82
Autoevaluacin ................................................................................................................91
Coevaluacin ...............................................................................................................94
BLOQUE 4: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I....................................97
Secuencia didctica 4.1: Identificacin de las operaciones de suma, resta y

multiplicacin de polinomios con una variable............... 100
Secuencia didctica 4.2: Identificacin de los productos notables y sus relaciones
con la factorizacin..........................................................109
Autoevaluacin ..............................................................................................................122
Coevaluacin .............................................................................................................127
IV
CONTENIDO
BLOQUE 5: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.................................131
Secuencia didctica 5.1: Reconocimiento de trinomios que no son cuadrados

perfectos como producto de factores lineales.................136
Secuencia didctica 5.2: Reconocimiento de expresiones racionales en forma
simpllificada a partir de factores comunes y la divisin de
polinomios ......................................................................... 151
Autoevaluacin ..............................................................................................................161
Coevaluacin ................................................................................................................... 164
BLOQUE 6: RESUELVE ECUACIONES LINEALES I......................................................165

Secuencia didctica 6.1: Anlisis y realizacin de modelos de situaciones
empleando ecuaciones lineales con una incgnita.........168
Secuencia didctica 6.2: Relacin entre ecuaciones y funciones lineales.............. 191
Autoevaluacin ..............................................................................................................208
Coevaluacin .................................................................................................................. 211
BLOQUE 7: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II Y III............................................. 215
Secuencia didctica 7.1: Obtencin, identificacin e interpretacin de un sistema de

ecuaciones de dos incgnitas (2X2) y sus soluciones, en
situaciones diversas......................................................... 218
Secuencia didctica 7.2: Obtencin, identificacin e interpretacin de un sistema de
ecuaciones de tres incgnitas (3X3) y sus soluciones en
situaciones diversas ........................................................ 236
Autoevaluacin ..............................................................................................................249
Coevaluacin .............................................................................................................252
BLOQUE 8: RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS................................................255
Secuencia didctica 8.1: Mtodo para resolver ecuaciones cuadrticas completas e

incompletas.......................................................................258
Secuencia didctica 8.2: Identificacin de situaciones que implican el manejo de
ecuaciones cuadrticas completas e incompletas..........272
Autoevaluacin ..............................................................................................................282
Coevaluacin..............................................................................................................285
RESPUESTAS..........................................................................................................288
V
PRESENTACIN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementacin de
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en 2007, de forma socialmente
responsable, dio inicio a la adecuacin de su Plan de estudios y a sus procesos de
enseanza aprendizaje y de evaluacin para reforzar su modelo de Educacin Basada
en Competencias, y as lograr que pudieran sus jvenes estudiantes desarrollar tanto
las competencias genricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del
Bachillerato.
Este modelo por competencias considera que, adems de contar con conocimientos,
es importante el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal,
social y profesional. Dicho de otra forma, el ser competente se demuestra cuando,
de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolucin de situaciones
personales o a la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que
hace que se refuerce la adquisicin de nuevas competencias.
En ese sentido el COBACH, a travs de sus docentes, reestructura la forma de sus

contenidos curriculares y lo plasma en sus mdulos de aprendizaje, para facilitar el
desarrollo de competencias. En el caso del componente de Formacin para el Trabajo,
adems de las competencias genricas, fortalece el sentido de apreciacin hacia procesos
productivos, porque aunque el bachillerato que te encuentras cursando es general y te
prepara para ir a la universidad, es importante el que aprendas un oficio y poseas una
actitud positiva para desempearlo.
De tal forma que, este mdulo de aprendizaje de la asignatura de Matemticas 1, es una

herramienta valiosa porque con su contenido y estructura propiciar tu desarrollo como
persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los
objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior.
El mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el COBACH te ofrece con
la finalidad de garantizar la adecuada transmisin de saberes actualizados, acorde a las
nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios local, nacional e
internacional. En cuanto a su estructura, el mdulo se encuentra organizado en bloques
de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de
actividades, organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las

experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido
a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema
que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos
conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida
cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se
encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los
saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
VI
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las
actividades, stas se desarrollan de forma individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo de tus actividades debers utilizar diversos recursos, desde material
bibliogrfico, videos, investigacin de campo, etctera; as como realizar actividades
prcticas de forma individual o en equipo.
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te

invita a participar de forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclarars
dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr
tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que

permite recabar evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres
saberes: conceptual, procedimental y actitudinal, con el propsito de que apoyado por
tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este
ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y
cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta

valoran su actuacin, con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica
ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e
integracin del grupo.
Finalmente, se destaca que, en este modelo, tu principal contribucin es que adoptes un

rol activo y participativo para la construccin de tu propio conocimiento y el desarrollo
de tus competencias, a travs de lo que podrs dar la respuesta y la contextualizacin
adecuadas para resolver los problemas del entorno a los que te enfrentes, ya sean
personales o profesionales.
VII
ESTRUCTURA METODOLGICA DE LOS TEXTOS
La estructura metodolgica de los textos nos seala la relacin de figuras que encontrars en
diversas partes de tu mdulo. Enseguida, se muestran junto con su definicin, lo que te orientar
sobre las actividades que debers realizar durante el semestre en cada una de tus asignaturas.
ACTIVIDAD 1 INDIVIDUAL Uso de las TICS:
SD1- B2
ACTIVIDAD 1 EQUIPO
SD1- B2
ACTIVIDAD 1 GRUPO
Sitio WEB recomendados o confiables
SD1- B2 que puedes consultar por tu cuenta va
INTERNET para que puedas ampliar
Con este grfico identificars la Actividad dentro
tus conocimientos.
del texto, incluyendo la indicacin y especificando si
debe realizarse de manera individual, en equipo o
grupal.
Glosario
Sabas Pisano: originario de la
qu? ciudad italiana de Pisa.
Podemos definir a los nmeros
reales como cualquier nmero Gazapo: cra de los conejos.
que exista a excepcin de las
races pares negativas.
Es la relacin de palabras
nuevas o de las cuales
pudieras desconocer su
significado. Es til para
conocer nuevos conceptos,
Saber ms...
Algunas series infinitas convergen. Es ampliar tu vocabulario
decir que, al ir sumando sus trminos, y comprender mejor las
nos aproximaremos, cada vez ms, a
cierto valor. Por ejemplo, en la siguiente lecturas.
serie infinita:
1 1 1 ... Durante el semestre, tu profesor te ir indicando
+ +
4 16 64 qu evidencias (trabajos y ejercicios) debes
tendremos un resultado cada vez ms ir resguardando para integrarlos en un
cercano a 1 portafolio, mismo que le entregars
3
Pero nunca lo alcanzaremos!

cuando te lo indique, a travs del
cual te evaluar.
VIII
Evaluacin diagnstica
Autoe aluacin
En este espacio realizars una evaluacin de tu
propio trabajo, misma que deber ser honesta para
que puedas identificar los conocimientos que has
adquirido y las habilidades que has desarrollado, as
como las reas que necesitas reforzar.
Coe aluacin
Este tipo de evaluacin se hace con uno o varios de tus
compaeros, en ella t los evalas y ellos a ti. Les permite,
adems de valorar su aprendizaje, colaborar y aprender
unos de otros.
IX
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS A DES AR R O LLAR
mo y aborda problemas y
1. Se conoce y valora a s mis
tivos que persigue.
retos teniendo en cuenta los obje
a en la apreciacin e
2. Es sensible al arte y particip
s en distintos gneros.
interpretacin de sus expresione
saludables.
3. Elige y practica estilos de vida
mensajes pertinentes en
4. Escucha, interpreta y emite
utilizacin de medios,
distintos contextos mediant la
e
dos.
cdigos y herramientas apropia
pone soluciones
5. Desarrolla innovaciones y pro
s establecidos.
a problemas a partir de mtodo
al sobre temas de inters y
6. Sustenta una postura person
otros puntos de vista
relevancia general, considerando
de manera crtica y reflexiva.
propio a lo largo
7. Aprende por iniciativa e inters
de la vida.
era efectiva en equipos
8. Participa y colabora de man
diversos.
cvica y tica en la vida de
9. Participa con una conciencia
el mundo.
su comunidad, regin, Mxico y
uosa hacia la intercultu-

10. Mantiene una actitud respet
ias, valores, ideas y
ralidad y la diversidad de creenc
prcticas sociales.
tentable de manera
11. Contribuye al desarrollo sus
les.
crtica, con acciones responsab
X
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
os matemticos
1. Construye e interpreta model
cedimientos
mediante la aplicacin de pro
mtricos y
aritmticos, algebraicos, geo
n y anlisis
variacionales, para la comprensi
s o formales.
de situaciones reales, hipottica
s matemticos,
2. Formula y resuelve problema
aplicando diferentes enfoques.
dos obtenidos
3. Explica e interpreta los resulta
contrasta con
mediante procedimientos y los
s reales.
modelos establecidos o situacione
re dos o ms
4. Analiza las relaciones ent
o natural para
variables de un proceso social
tamiento.
determinar o estimar su compor
pas, diagramas y
5. Interpreta tablas, grficas, ma
y cientficos.
textos con smbolos matemticos
XI
XII
MAPA DE LA ASIGNATURA
MATEMTICAS 1
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia

Didctica 1.1 Didctica 2.1 Didctica 3.1 Didctica 4.1 Didctica 5.1 Didctica 6.1 Didctica 7.1 Didctica 8.1
Uso de la aritmtica de Manejo de series y Identificacin de las Reconocimiento de Anlisis y realizacin de Obtencin, identificacin Mtodo para resolver
Uso de la aritmtica de
los nmeros positivos sucesiones aritmticas operaciones de suma, trinomios que no son modelos de situaciones e interpretacin de un ecuaciones cuadrticas
los nmeros reales
resta y multiplicacin de cuadrados perfectos empleando ecuaciones sistema de ecuaciones completas e incompletas
polinomios con una como producto de lineales con una de dos incgnitas (2X2) y
variable factores lineales incgnita sus soluciones, en
situaciones diversas
Secuencia Secuencia Secuencia

Didctica 1.2 Didctica 2.2 Didctica 3.2 Secuencia
Uso de los nmeros Uso e identificacin de Manejo de series y
Secuencia Secuencia Secuencia Didctica 8.2
reales y las variables las distintas formas de sucesiones geomtricas Didctica 4.2 Didctica 5.2 Didctica 6.2 Secuencia Identificacin de
algebraicas comparacin y relacin situaciones que implican
Identificacin de los Reconocimiento de Relacin entre Didctica 7.2
entre los nmeros el manejo de ecuaciones
productos notables y sus expresiones racionales ecuaciones y funciones
reales Obtencin, identificacin cuadrticas completas e
relaciones con la en forma simpllificada a lineales e interpretacin de un incompletas
factorizacin partir de factores sistema de ecuaciones
comunes y la divisin de de tres incgnitas (3X3)
polinomios y sus soluciones en
situaciones diversas
Bloque
1
Resolucin de problemas
aritmticos y algebraicos.
Bloque
Resolucin de problemas
1
aritmticos y algebraicos.
Objetos
de aprendizaje Uso de la aritmtica de los nmeros positivos.
Representacin y formas de los nmeros positivos.
Qu
Jerarquizacin de operaciones numricas al
aprender? ejecutarlas.
Uso de los nmeros reales y las variables algebraicas.

Identificacin y reconocimiento de nmeros reales y
variables algebraicas.
Identificacin de distintas representaciones de
nmeros reales.
Identificando formas diferentes de
representar nmeros positivos, decimales
en distintas formas (enteros, fracciones,
porcentajes), y de los dems nmeros reales. Desempeos
Jerarquizando operaciones numricas al del estudiante
realizarlas.
Representando relaciones numricas y
algebraicas entre los elementos de diversas Cmo lo
situaciones. aprender?
Desarrollando expresiones algebraicas.
Usando la calculadora como herramienta de
exploracin de resultados.
Investiga y trabaja en equipo.
Competencias Construir e interpretar modelos matemticos mediante

disciplinares a desarrollar la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
Me servir
de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
para: diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y contrastarlos con modelos
establecidos o situaciones reales.
Tiempo asignado: 7 horas

Bloque 1
Qu necesito saber?
Los tipos de nmeros y su aplicacin en problemas que surgen en la vida
cotidiana.
Utilizar la aritmtica de los nmeros positivos.
La representacin y formas de nmeros positivos y nmeros decimales.
Jerarquizar las operaciones numricas.
Qu necesito saber hacer?

Operaciones bsicas de manera individual y mixta entre
fracciones y enteros positivos siguiendo una jerarqua en el
orden de ejecucin.
Trabajar en equipo y saber buscar informacin en diferentes
fuentes.
Matemticas 1 3
I. Realiza las siguientes operaciones:
II. Describe algebraicamente las siguientes expresiones verbales:
a) El triple de un nmero.
b) El doble de un nmero aumentado en cuatro.
c) El producto de dos nmeros.
d) El cociente de dos nmeros.
III. Resuelve el siguiente problema.
a) Juanita vende una casa en 350,000; si obtiene una bonificacin del

20% sobre el precio de venta, Cul es la ganancia que recibe Juanita
al venderla?
4 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Secuencia didctica 1.1
Uso de la aritmtica de los
nmeros positivos.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que utilizars los
nmeros positivos enteros y decimales, al mismo tiempo que:
Expresars ideas y conceptos matemticos mediante representaciones

lingsticas, matemticas o grficas.
Seguirs instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Relacionars magnitudes constantes y variables aplicadas en problemas
cotidianos.
Jerarquizars las operaciones aritmticas y obtendrs el valor numrico de una
expresin algebraica.
Plantears expresiones aritmticas y/o algebraicas en la resolucin de
situaciones cotidianas.
De dichas actividades obtendrs las siguientes evidencias de aprendizaje:
Aplicars los nmeros positivos (enteros y fraccionarios) en problemas de

poblaciones, econmicos, etc.
Descubrirs la presencia de los nmeros positivos en los medios de comunicacin.
Resolvers ejercicios de jerarquizacin de distintas operaciones y signos de
agrupacin.
Plantears y resolvers problemas de aplicacin de la vida cotidiana.
Representacin de relaciones entre
magnitudes.
Las matemticas rodean nuestra vida. Uno

s...
de los conceptos que ms utilizamos es el de Saber mde numeracin posicioonloal,s,
sentido del nmero, el cual describe, de manera Un sistema do de smb s
abstracta, una cantidad determinada de objetos. nto ordena gla
es un conju os dgitos, cuyas re
Las necesidades numricas de los primeros m in a d a to s
deno presentar
d
humanos se limitaban al conteo de elementos. permiten re rma principal de los
. La no un
Para ello usaban sus dedos o piedras o nudos numricos numeracin, es que r
m a s d e istin to v a lo
en cuerdas, etctera. Con el tiempo, estas siste olo tiene d pe dentro
m o s m b
mis e ocu
manifestaciones y conocimientos del nmero osicin qu
se fueron estructurando a partir del uso de segn la p una cantidad.
de
numerales para representar a los nmeros,
hasta llegar a establecer las bases para
desarrollar sistemas numricos que permitieron
la expresin de cantidades finitas e infinitas ms
el desarrollo de las operaciones aritmticas.
Sistema de numeracin posicional decimal.
El sistema que usamos para representar cantidades se

llama indo-arbigo o decimal, ste se origin en la India y su
difusin estuvo a cargo de los rabes en toda Europa, de ah
viene el nombre de nmeros arbigos.
Los smbolos que empleamos en nuestro sistema de

numeracin, tienen como elemento geomtrico de base
Saber ms... el ngulo. La cantidad de ngulos que tienen los smbolos,
Nmero: concepto que expresa la permiti asociarlos con cantidades especficas. Las siguientes
medida de una magnitud o cantidad figuras explican el origen de los smbolos que usamos para
en relacin a una unidad. representar nmeros actualmente:
Numerales: smbolo con el que se
representa a un nmero.
ngulo: es la unidad de medida que
nos permite conocer la amplitud
con la que dos rectas se interceptan
entre s.
Origenes de los smbolos numricos.

Bloque 1
El sistema decimal que manejamos se llama posicional ya que de acuerdo con la
posicin de un dgito es el valor que tiene. El primer nmero de derecha a izquierda
indica las unidades, el siguiente nmero indica las decenas, el tercer nmero indica
las centenas el cuarto nmero indica los millares.
Si los colocamos en una tabla de valores posicionales, de menor a mayor valor,

que expresan potencias de 10, tendremos: 100 son unidades, 101 son decenas, 102
centenas, 103 unidades de millar, y as, sucesivamente.
... 105 104 103 102 101 100 10- 10-2 10-3 10-4 ...
10000 10000 100 10 10 0 1 1 1 1 ...
0 0 0 10 100 1000 10000
Centenas Decenas Unidades Punto Diez
Centena Decena Unidades Dcimas Centsimas Milsimas
de millar de millar de millar decimal milsimas
La tabla de valores posicionales es un arreglo de potencias positivas y negativas de

la base.
Los nmeros decimales son aquellos que cuentan

con una parte decimal y por tanto se contraponen a
los nmeros enteros que son una generalizacin de
los nmeros naturales, que incluye nmeros enteros
negativos y al cero; los nmeros enteros no cuentan
con una parte decimal.
Dentro de los nmeros decimales nos encontramos, por un lado, con los nmeros
racionales, los cuales pueden ser expresados a travs de una fraccin de dos
nmeros enteros y por otro lado con los nmeros irracionales, cuando no pueden
representarse con una fraccin de dos nmeros enteros.
Resolucin de problemas aritmticos y algebraicos Matemticas 1 7

INICI
ACTIVIDAD 1
SD1.1 - B1
Con esta actividad iniciaremos la secuencia para que descubras cmo puede utilizarse cualquier
nmero real, por lo tanto, es necesario que la realices en forma individual y posteriormente la
comentas con tus compaeros, siguiendo las instrucciones de tu profesor.
1. Enlista situaciones de tu vida cotidiana en donde emplees herramientas de aritmtica para

su solucin.
a) _____________________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________________
c) _____________________________________________________________________________
d) _____________________________________________________________________________
2. Completa la siguiente nota de remisin, que se usa en una papelera y posteriormente

contesta las preguntas.
a) Qu nmeros utilizaste?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
b) Qu operaciones aritmticas
necesitaste para el llenado de la tabla?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
c) Qu otras operaciones reconoces?

______________________________________
______________________________________
______________________________________

Bloque 1
NMEROS REALES.
Todos esos nmeros que anotaron en la actividad anterior pertenecen a los nmeros
reales (R).
CLASIFICACIN DE LOS NMEROS REALES.

Los nmeros reales se dividen en dos grandes grupos:
Los Racionales (Q) y los Irracionales (I).
Los nmeros racionales son aquellos que pueden expresarse por el cociente de dos
nmeros enteros, es decir las llamadas fracciones. Pueden ser positivos o negativos.
Como por ejemplo:
7 , 9 , -4 , 8
2 5 3 4
En diferentes contextos, los nmeros racionales se expresan en forma de cociente:
a
b
En donde a es el numerador o dividendo y b es el denominador o divisor, con la
condicin de que b sea diferente de cero. A esta forma de representar a los nmeros
racionales se le conoce como fraccin comn.
En los ejemplos de los nmeros racionales en el ltimo de ellos aparece 8/4; cmo
puedes observar al dividirlos es igual a 2. Cuando esto sucede estamos
hablando de los nmeros enteros.
Podemos definir a los nmeros enteros (Z) como aquellos nmeros

racionales en los cuales la divisin es exacta y pueden ser positivos o
negativos, adems del 0.
Por ejemplo: Z= {,-6,-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6,7,8,}
Los nmeros enteros positivos se denominan nmeros naturales

(N).
Esta ha sido la manera ms natural que ha utilizado el ser

humano para contar cosas a travs de los tiempos y a ello se
debe el nombre de su denominacin.

Los nmeros naturales nos permiten contar los elementos de un conjunto: dado un nmero natural,
es posible saber cul es su antecesor y cul su sucesor.
N= {1,2,3,4,5,6,7,8,9,}
Si colocamos al cero como un punto de una recta numrica, entonces los nmeros positivos son
los que quedan representados como puntos a la derecha del cero y los negativos se representan
a la izquierda. Al conjunto de nmeros positivos se les conoce como nmeros naturales (N).
-1.5 Origen
-3 -2 -1 +1 +2 +3
- Negativo + Positivo
Cero +1.5
Los nmeros Irracionales son aquellos que no se pueden expresar como racionales, por ejemplo:
Nmero primo: Los nmeros primos son aquellos que solo resultan divisibles por s mismos y por
la unidad. Los que pueden dividirse por otros nmeros, se denominan compuestos (por ejemplo
el 9 que adems de dividirse por 9 y por 1, tambin puede dividirse exactamente por 3). Fueron
ya conocidos en la antigedad por la civilizacin griega, habiendo sido usados por Euclides, quien
demostr que poseen la particularidad de ser infinitos. El nmero 1 no integra ninguna de las dos
categoras, por convencin, a partir del siglo XX, y por supuesto solo es divisible por s mismo al
ser l mismo la unidad.
El esquema siguiente resume lo anterior.

Sabas 1. Naturales
qu?
Racionales Enteros
Podemos definir a los nmeros 2. Primos
reales como cualquier nmero Nmeros
que exista a excepcin de las reales
races pares negativas.
Irracionales

Bloque 1
LOS ENTEROS POSITIVOS.
Desde los primeros aos de tu vida has tenido la necesidad de contar; en aquella
poca eran dulces, juguetes, y conforme fuiste creciendo el conteo se torn ms
complejo; como cuando obtienes el promedio de tus calificaciones, cuando es
necesario repartir un pastel entre varios compaeros o reunir dinero entre varios
amigos para rentar un videojuego.
9.0
9.5
8.5
7.0
10.0
8.0
8.3
6.5
7.5
OPERACIONES CON NMEROS POSITIVOS.
Como aprendiste, los nmeros positivos pertenecen a los nmeros reales. Si

10.0
incluimos al 0, estamos hablando de los nmeros enteros, en caso contrario
sern los nmeros naturales. Los nmeros positivos pueden ser enteros o
fraccionarios.
Veamos los siguientes ejemplos:

Saber ms...
Las leyes de los signos de la suma para
a) Realiza las operaciones sin calculadora: los nmeros reales:
+ y + Suma y queda +
- y - Suma y queda -
+ y - Resta y queda el signo
- y + del nmero mayor.

Jerarquizacin de operaciones.
Al efectuar operaciones con dos o ms operaciones distintas es indispensable
saber en qu orden se deben realizar, esto significa que hay operaciones con
distinta jerarqua y propiedades para poder realizar estas operaciones.
Cuando realizamos operaciones con los nmeros debemos tener claro que
solo podemos realizar una operacin a la vez, de modo que es necesario saber
cul es el orden correcto para realizar todas las operaciones que aparezcan
en una misma expresin. Este orden se denomina jerarqua de las operaciones
o regla de prioridad. Esta regla o jerarqua establece un orden de importancia
para ejecutar las operaciones.
La regla o jerarqua
indica que:
Primero. Se deben realizar las operaciones que aparezcan
encerradas entre smbolos de agrupamiento como
parntesis ( ), llaves { } o corchetes [ ]. Si dentro de un
agrupamiento hay otro, se debe evaluar el agrupamiento
ms interno.
Segundo. Si no hay operaciones agrupadas, se realizarn todas

las potencias o races en la expresin.
Tercero. Si no hay operaciones agrupadas, ni potencias

o races, se evaluarn todas las multiplicaciones o
divisiones de la expresin.
Cuarto. Las ltimas operaciones que se deben evaluar, a

falta de las anteriores, son las sumas o restas que haya
en la expresin.

Bloque 1
Como por ejemplo:
a) Realiza la siguiente operacin sin calculadora.
Pasos a seguir para resolver:
Paso 1.
Resolviendo las operaciones que estn
dentro del parntesis.
Paso 2.
Realiza sumas o restas segn sea el
signo.
b) Ahora veamos el siguiente ejemplo:
Pasos a seguir:
Primero empieza resolviendo las

operaciones que estn dentro del
parntesis.
Despus multiplica los nmeros que

estn a la izquierda del parntesis,
multiplicando los signos.
Y por ltimo suma o resta segn el signo.

c) Un ejemplo ms laborioso.
Saber ms...
Leyes de los signos para la
multiplicacin.
(+)(+) = +
(+)(-) = -
(-)(+)= -
(-)(-)= +

DESARROLL
UNO
ACTIVIDAD 2
SD1.1 - B1
Realicen la actividad en binas siguiendo las instrucciones de su profesor.
En la siguiente actividad se podrn dar cuenta lo importante que es manejar nmeros aplicados a
la vida cotidiana.
1. Del problema que se presenta a continuacin, completen la siguiente tabla de acuerdo a lo que
se solicita y respondan la siguiente pregunta.
La suma de la edad actual de Mnica y la edad que tena hace 10 aos es de 36 aos. Qu
edad tendr Mnica dentro de 5 aos?
a) En la siguiente tabla propongan edades para Mnica y basados en

cada edad propuesta, escriban las operaciones y el resultado, segn
los encabezados de cada columna de la tabla. Se trata de encontrar
la solucin al problema con el llenado de la tabla, por lo que deben
tener presentes las condiciones del problema y la relacin entre
las columnas para que esto suceda. Cada vez que realicen un
intento, verifiquen si ya tienen la solucin o qu ajustes tienen
que hacer a la edad propuesta para encontrarla, inicien con
la edad mnima que puede tener Mnica. Solamente en un
rengln se reflejar la solucin.
Edad actual de Edad que tena Mnica Suma de las Edad que tendr Mnica
Mnica hace 10 aos edades dentro de 5 aos
14 14 -10 = 4 14+4 =18 14 + 5 =19

Bloque 1
b) Sealen con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin
Qu edad tiene Mnica actualmente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) Qu edad tendr dentro de 5 aos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
d) Cul es la edad mnima que puede tener Mnica? Argumenten su

respuesta.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
La
prctica
hace al
maestro
ACTIVIDAD 3
SD1.1- B1
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno:
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno:

PORCENTAJES.
Las partes iguales en que dividimos un entero se denominan fracciones
y se aprovechan para expresar cuntas partes (a) se estn tomando de un
entero dividido (en b partes). Por ejemplo, equivale a tomar dos partes de
un entero dividido en cuatro partes iguales.
Grficamente:
Una forma usual de utilizar las fracciones comunes en diversos clculos

es el tanto por ciento (%) En muchas situaciones en tu vida cotidiana, por
ejemplo: los intereses que generan los crditos bancarios, el porcentaje de
mujeres en un saln, el precio de oferta de un artculo con descuento en un
centro comercial, etc.
El % nos indica el nmero que se toma de un entero dividido en cien partes.

Por ejemplo:

Bloque 1
Ejemplo 1: Calcula el descuento de un perfume en una tienda, sabiendo que su precio
normal es de 350 pesos y la etiqueta de oferta indica un descuento de 25%.
Cul es el precio de oferta?

Solucin:
Descuento = 25% del precio normal = pesos.
Precio de oferta = Precio normal Descuento = 350 87.50 = 262.50 pesos
Respuesta: el descuento ser de 87.50 pesos (87 pesos y 50 centavos)
Ejemplo 2: Si se solicita un prstamo de 2,500 pesos por un plazo de un mes con un

inters mensual del 5%.
Cunto se tendr que pagar al final del mes? Saber ms...

Solucin: Cuando multiplicas un nmero
decimal por 100, el punto se recorre
Inters = 5% del monto del prstamo ... dos lugares hacia la derecha.
pesos.
Total a pagar al final del mes: 2,500 + 125 = 2,625 pesos.

Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta. Registra y
ACTIVIDAD 4 reflexiona tus respuestas para que despus las comentes
SD1.1- B1 con tus compaeros de clase.
De los problemas que se presentan a continuacin, contesten lo que se les pide.
1. El 20% de una cantidad es 30. Cul es dicha cantidad?
2. De una clase de matemticas donde hay 50 alumnos, el 30% hacen las actividades todos los
das. Cuntos alumnos hacen las actividades?
3. A Miguel le regalaron en su cumpleaos $2,350 pesos, ya se ha gastado $750 pesos.

Qu porcentaje se ha gastado?
4. El precio de un medicamento sin IVA es de $609 pesos, si he pagado $725 pesos.

Qu porcentaje de IVA me han cargado?
5. Juanita tiene una boutique en la Plaza Mirasol. En el almacn donde se surte adquiere
unas blusas a un costo unitario de $275 pesos. Si desea ganar el 17% en cada blusa.
Cual deber ser el precio de venta de cada blusa?
CIERRE Logros
Guarda el siguiente ejercicio en tu

ACTIVIDAD 5 Portafolio de evidencias.
SD1.1- B1
Resuelve los siguientes problemas utilizando aritmtica y entrgaselos
a tu profesor para su revisin.
1. La mitad de la edad que tena Anah hace 27 aos equivale a la

cuarta parte de la edad que tendr dentro de 5 aos. Qu edad
tiene actualmente Anah?
a) En la siguiente tabla propn edades para Anah y con

base en cada edad propuesta, escribe las operaciones y el
resultado, segn los encabezados de cada columna de la
tabla. Se trata de encontrar la solucin al problema con el
llenado de la tabla, por lo que debes tener presentes las
condiciones del problema.

Bloque 1
b) Cada vez que realices un intento, verifica si ya tienes la solucin o qu
ajustes tienes que hacer a la edad propuesta para poder dar respuesta.
Solamente en un rengln se reflejar la solucin.
Edad actual Edad de Anah Mitad de Edad de Cuarta parte de la

de Anah. hace 27 aos. la edad de Anah edad que tendr
Anah. dentro de 5 Anah dentro de 5
aos. aos.
b) Seala con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin

Qu edad tiene Anah?
2. Resuelve los siguientes ejercicios.
3. En los juegos de la Cobachada particip el plantel Nuevo Hermosillo en un

torneo de Voleibol, junto con los dems colegios de la zona centro. En la primera
semana ganaron dos juegos y perdieron uno. En la segunda semana fueron tres
ganados y cero perdidos. Si perdieron los siguientes siete juegos. Cul es su
porcentaje final de juegos ganados y perdidos?
4. Revisa en cualquier medio de comunicacin de tu regin qu noticias utilizan
porcentajes, involucran grficas, tablas, etctera. Recrtalas y pega cinco
noticias en hojas blancas. Escribe un ensayo de una cuartilla en el que expliques
la aplicacin de los porcentajes en la vida diaria y posteriormente entrgaselos
a tu profesor para que sean revisados.
De los problemas del 1 al 3 se evaluar por medio del cuadro de semaforizacin,

marcando el logro de las competencias con una palomita en el color correspondiente.

Instrumento de evaluacin
Competencia genrica
No expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
4.1
Tiene problemas para expresar sus ideas de manera matemtica o grfica.
Puede expresar ideas y conceptos de manera matemtica o grfica.
Competencia disciplinar
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
modelos aritmticos.
Identifica algunos de los procedimientos aritmticos y/o grficos para la
1
comprensin y anlisis de situaciones reales.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos y/o geomtricos.
El problema 4 se evaluar de acuerdo a la siguiente rbrica, marcando con una palomita el nivel
de desempeo logrado.
Desempeos
Categora Descripcin Muy
Bajo Medio Alto
alto
El ensayo presenta: Introduccin,
Estructura
Desarrollo y Conclusin.
El alumno toma en cuenta la
Coherencia coherencia y el orden metodolgico
en la elaboracin del ensayo.

Uso de los nmeros reales
y las variables algebraicas.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que utilizars los
nmeros positivos enteros y decimales, al mismo tiempo que:
Emplears expresiones algebraicas, utilizando literales para representar

relaciones entre nmeros y variables algebraicas.
Describirs expresiones verbales mediante formas algebraicas y viceversa.
Relacionars magnitudes constantes y variables aplicadas en problemas
cotidianos.
Plantears expresiones aritmticas y/o algebraicas en la resolucin de
situaciones cotidianas.
De dichas actividades obtendrs las siguientes evidencias de aprendizaje:
Expresars ciertas situaciones cotidianas mediante representaciones

algebraicas.
Plantears y resolvers problemas bsicos mediante expresiones algebraicas
aplicadas a la vida cotidiana.
EXPRESIONES VERBALES Y ALGEBRAICAS.
El hombre tratando de explicar fenmenos de la naturaleza, como
la forma, medida y dimetro de la tierra, la velocidad del aire, la
temperatura de un cuerpo, la fuerza del agua, la epidemia que
ocasiona una enfermedad mortal, la simulacin de eventos fsicos
y qumicos por mencionar algunos, ha diseado expresiones
matemticas que han servido como base para modelar dichos
fenmenos, a travs de la simplificacin de clculos que deben
realizarse frecuentemente a los que denominamos frmulas.
Una frmula es una expresin matemtica que contiene operaciones

entre varias cantidades que describe un clculo especfico para
resolver un problema. Existen frmulas matemticas para resolver
problemas diversos. En una frmula matemtica encontramos
smbolos, letras y nmeros que representan cantidades numricas
y operaciones que lleven al resultado buscado, las letras se llaman variables y los nmeros
constantes.
El lgebra es la rama de la matemtica que considera el uso de smbolos, como las letras y
nmeros, para representar cantidades y realizar operaciones con ellas. Por esto las variables se
denominan variables algebraicas.
Por ejemplo, para determinar la temperatura Celsius de una habitacin conociendo su temperatura
Fahrenheit usamos la frmula:
(Donde usamos letras, en lugar de palabras)
Que si despejamos la incgnita nos quedara:
Despejar significa dejar sola y positiva la incgnita en un lado de

la igualdad.
Las reglas de despeje son:
1. Lo que est sumando en un lado de la igualdad

pasa restando al otro lado y viceversa.
2. Lo que esta multiplicando en un lado de la igualdad
pasa dividiendo al otro lado y viceversa.
Estas reglas de despeje las puedes utilizar en cualquier frmula de qumica, fsica, biologa, etc.

Bloque 1
Para adelantar el tema necesitas recordar que el concepto de trmino est definido
como: los elementos que utilizas en las expresiones algebraicas. De manera general
podemos representarlos as:
En donde:
Saber ms...
Cuando se presentan variables
juntas , esto implica
necesariamente que se estn
multiplicando.
La variable o literal en un momento determinado puede tomar cualquier valor del conjunto de
nmeros reales.
Observa en los siguientes ejemplos de trminos cul es el valor de cada uno de los elementos:
Trmino algebraico Elementos

Sabas
qu?
MATEMTICOS DE LA
ANTIGEDAD:
El lenguaje de las matemticas es el

lgebra, la palabra algebra proviene
del ttulo de un libro escrito hacia el
ao 800 d.C. por el matemtico rabe
Aljuarizmi. Su ttulo ihmaljabr
walmuqabalah, que significa
restauracin y reduccin,
siendo este empleado en
ese entonces para resolver
ecuaciones.

LENGUAJE ALGEBRAICO.
El lenguaje algebraico es una representacin de las operaciones bsicas en las que
se utilizan nmeros y letras.
Veamos los siguientes ejemplos:
El doble de un nmero:
Podemos plantearnos la siguiente pregunta: Por qu 10 es el doble de 5? La

respuesta es que entonces es vlido plantear que:
2x Representa el doble de un nmero.
El triple de un nmero:
En relacin con lo anterior lo representaremos como: 3x
El doble de un nmero ms tres unidades:
Lo podemos representar como: 2x + 3
La mitad de un nmero:
Lo podemos representar como:
Ahora analizaremos el proceso a la inversa, es decir,

transformaremos una expresin algebraica al lenguaje comn:
Saber ms...
La semisuma de dos nmeros:
Es el resultado de una suma Al tener un dos junto a la variable x, como aprendiste en el
dividido entre dos.
prrafo anterior, nos estamos refiriendo al doble de un nmero. El
trmino 3y representa el triple, por lo que en lenguaje coloquial
la expresin anterior quedara definida como:
Nmeros consecutivos:
Son los que su diferencia El doble de un nmero ms el triple de otro
siempre es uno:
1, 2, 3, 4, etc.
Su expresin verbal seria: el triple de la diferencia de
Nmeros pares consecutivos: dos nmeros
Son los que su diferencia
siempre es dos: Su expresin verbal seria: la quinta parte del producto de
2, 4, 6, 8, etc.
tres nmeros
Su expresin verbal seria: Un nmero aumentado en

nueve.

Bloque 1
INICI
ACTIVIDAD 1
SD1.2 - B1
En la siguiente tabla traduzcan al lenguaje algebraico, las proposiciones verbales

que se les proporcionan, siguiendo las instrucciones de su profesor.
Proposiciones verbales Lenguaje algebraico

Un nmero incrementado en 4.
Dos veces un nmero.
Un nmero disminuido en 5.
A 8 se le aumenta un nmero.
Un octavo de un nmero.
Tres veces un nmero aumentado en 2.
La diferencia de 6 veces un nmero y 4.
El triple de la suma de un nmero ms 5.
a aumentada en el doble de b.
Dos veces la suma de a y b.
30 disminuido en tres veces c.
El producto de 50 y la suma de p y10.
La diferencia de los cuadrados de dos nmeros.
La cuarta parte del cubo de un nmero.
Axel tiene 16 aos ms que Abraham.

DESARROLL
ACTIVIDAD 2
SD1.2- B1
Planteen la ecuacin de los siguientes problemas utilizando los espacios disponibles en la tabla.
(Solo planteamiento, no las resuelvan).
Problema Planteamiento algebraico

Dos nmeros cuya diferencia es 20 y su suma sean 48.
Margarita es 15 aos mayor que Silvia. La suma de sus
edades es 41.
La edad de Estela es la mitad de la edad de Betty, la de

Juanita el triple de la de Estela y la de Mara el doble de
la de Juanita. Las cuatro edades suman 132 aos.
Pablo tiene 12 monedas ms que Alfredo y entre ambos

tienen 78.
Tres nmeros enteros consecutivos, tal que la suma del

primero ms el triple del tercero es el doble del segundo
aumentado en 20 unidades.
ACTIVIDAD 3
SD1.2- B1
Escribe una frmula que represente las siguientes expresiones o problemas
escritos en lenguaje coloquial.
Norma es 34 aos mayor que Pablo._____________________________

La estatura de Raymundo es el doble que la de Mara Jos _______________
__________________________________________________________
La Voy a la tienda y pago con un billete de 200 pesos y me regresan 32 pesos
prctica
de cambio, Cunto gast? _______________________________
El rea de un cuadrado_________________________________________
hace al
El permetro de un rectngulo __________________________________
El permetro de un hexgono regular ___________________________
maestro Resuelve el siguientes ejercicio en tu cuaderno:
Se tiene un terreno rectangular de X metros de largo y Y metros de

ancho. Se desea construir una alberca al centro de este terreno cuyas
dimensiones sern: a metros de largo por b metros de ancho. Una vez
construida la alberca, se desea colocar pasto en el resto del terreno.
Expresa una frmula para calcular el rea de la zona con pasto.

Bloque 1
CIERRE Logros

SD1.2- B1
Resuelve los siguientes ejercicios en hojas blancas y entrgaselos a tu profesor para

su revisin.
a) Escribe las expresiones algebraicas de los siguientes enunciados.
Lenguaje comn Lenguaje algebraico

El cociente del doble de un nmero y el triple del
mismo.
Dos veces un nmero ms 27 unidades.
La quinta parte de un nmero menos 3 unidades.
La suma de cinco nmeros consecutivos.
El producto de tres nmeros consecutivos.
El cuadrado de un nmero.
El cuadrado de la suma de dos nmeros.
b) Describe las siguientes formas algebraicas mediante expresiones verbales.
Lenguaje algebraico Lenguaje comn

Se evaluar por medio del cuadro de semaforizacin, marcando el logro de las

competencias con una palomita en el color correspondiente.
Competencia genrica
No expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
4.1 Tiene problemas para expresar sus ideas de manera matemtica o
grfica.
Puede expresar ideas y conceptos de manera matemtica o grfica.
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de modelos aritmticos.
Identifica algunos de los procedimientos aritmticos y/o grficos para
1
la comprensin y anlisis de situaciones reales.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos y/o geomtricos.

Bloque 1
Autoe aluacin...
de la Secuencia didctica 1
I. Subraya la respuesta correcta de los siguientes ejercicios y anota
el procedimiento que utilizaste.
1. Cmo representas en nmero decimal el porcentaje de 12%?
a)
b)
c)
d)
2. Al reducir la siguiente expresin (-2+5)-(5+3)+3(2-5)=

quedara igual a:
a) 4
b) -10
c) -14
d) 20
3. Al reducir la siguiente expresin 4{2(5+2)-3(2-7)+8}= resulta:
a) 7
b) 148
c) 41
d) 44
4. Al reducir la siguiente expresin 5{3+2[4(4-8)+4(5-2)-9 ]-4 }=

resulta:
e) 45
f) -135
g) 135
h) 144

5. Al reducir la expresin resulta: -6{ 3[ 4(5-7)+2(5-3)-8(4-2)+3]-7}=
a) -264
b) -408
c) 324
d) 408
6. La floristera El tulipn recibi 125 rosas y 260 tulipanes, cuyos colores son blanco y
amarillo. El 45% de los tulipanes son de color amarillo, mientras que el 60% de las rosas son
de color blanco. Calcula las rosas de color amarillo y los tulipanes blancos.
e) 117 tulipanes amarillo y 75 rosas blancas.
f) 143 tulipanes blancos y 50 rosas amarillas.
g) 117 tulipanes blancos y 75 rosas amarillas.
h) 137 tulipanes amarillos y 50 rosas blancas.
7. La expresin algebraica del siguiente enunciado: El cociente del doble de un nmero y

triple de otro nmero es:
a)
b)
c)
d)
8. La expresin algebraica del siguiente enunciado: El doble de un nmero disminuido en

la mitad de otro nmero es:
e)
f)
g)
h)
9. La expresin algebraica del siguiente enunciado: El producto de tres nmeros

consecutivos es:
a)
b)
c)
d)
10. La expresin algebraica del siguiente enunciado: El doble de la edad de Isabel es el
triple de la edad de Pablo es:
a)
b)
c)
d)

Bloque 1
Si en la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera

tu resultado EXCELENTE, si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente,
considera tu resultado como MUY BUENO, si fueron 8, considera tu resultado BUENO,
de 6 a 7 como REGULAR; y si tus respuestas correctas fueron menos de 6, considera
tu desempeo como INSUFICIENTE, lo que exige que refuerces tus conocimientos
previos.
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos en funcin EXCELENTE

de las respuestas correctas que tuviste?
MUY BUENO
Seala con una segn sea el nmero de BUENO
reactivos correctamente contestados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a REGULAR

partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Esta competencia ser alcanzada si obtuviste un desempeo INSUFICIENTE
BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE, te felicitamos y te motivamos a

que sigas esforzndote como lo has hecho, tambin a que corrijas todo aquello que no te
permiti alcanzar la excelencia; si tu desempeo fue REGULAR o INSUFICIENTE, refuerza
tus conocimientos consultando de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario.
Adems te invitamos a que te acerques a tu maestro o compaeros; y solicites el apoyo
para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesoras en donde se
te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores resultados.

Coe aluacin
1. Indica en los siguientes trminos cul es signo, coeficiente, exponente y la

literal.
Coeficiente.
Literal.
Exponente.
2. Escribe las expresiones algebraicas de los siguientes enunciados.
Lenguaje comn. Lenguaje algebraico.

El cociente del doble de un numero y el triple del mismo.
La quinta parte de un nmero ms las tres dcimas partes
de otro.
La suma de dos nmeros pares consecutivos.
La suma de tres nmeros consecutivos.
El producto de tres nmeros consecutivos.
El cubo de un nmero.
Tres veces un nmero aumentado en 7.
El doble de un nmero disminuido en la mitad de otro

nmero.
El doble de la edad de Isabel es el triple de la edad de Pablo.

Bloque 1
3. Describe las siguientes formas algebraicas mediante expresiones verbales:
Lenguaje algebraico Lenguaje comn
4. Adquir una pantalla plana de 29 con 25% de descuento debido a una temporada
navidea, pagu 12,500 pesos. Cul es el precio de lista?
5. Reduce la siguiente expresin:

Bloque
Uso de
2
magnitudes y nmeros reales.
Uso de la aritmtica de los nmeros reales.
Representacin y realizacin de operaciones con
Objetos los nmeros reales.
de aprendizaje Identificacin de los elementos de los subconjuntos
de los nmeros reales.
Qu Identificacin de las propiedades de las operaciones
aprender? aritmticas con los nmeros reales.
Uso e identificacin de las distintas formas de

comparacin y relacin entre los nmeros reales.
Identificacin y compresin del significado de
los modelos de variacin proporcional directa e
inversa.
Realizando operaciones aritmticas utilizando

las operaciones fundamentales.
Utilizando los sistemas y reglas que subyacen Desempeos
a los fenmenos relacionados con los nmeros del estudiante
racionales.
Representando relaciones numricas entre
magnitudes constantes mediante tasas, razones Cmo lo
y proporciones y obtiene soluciones empleando
la propiedad fundamental.
aprender?
Investigando y trabajando en equipo.
Construir e interpretar modelos matemticos mediante

Competencias la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
disciplinares a desarrollar geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Me servir Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
para: Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante

Qu necesito saber?
La clasificacin de los nmeros reales.
Utilizar la aritmtica de los nmeros reales.
La representacin y las formas de los nmeros reales.
Qu necesito saber hacer?

Operaciones bsicas de manera individual y mixta entre
fracciones y enteros siguiendo una jerarqua en el orden de
ejecucin.
Trabajar en equipo y saber buscar informacin en diferentes
fuentes.
Usos de magnitudes y nmeros reales 35

Resuelve las siguientes operaciones:
a) (5-3)+(9-5)=
b) [3(4-6)+3(5-2)+3]=
c) {3- [-4(5+2)+8(3-4)-6 ]+2( 4-6)}=
2 3
d) + =
3 2
4 6
e)
( 5 )( 7 )
- =
3 2
f)
( )( )
5

9
=
2 7 4 5
g) + - - =
4 2 3 2
x = 12
h)
2 6
3= 2
i)
x 5

Uso de la aritmtica de los
nmeros reales.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que
utilizars los nmeros reales al mismo tiempo que:
Expresars ideas y conceptos matemticos mediante

representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Plantears la forma de resolver un problema y desarrollars
un proyecto en equipo.
Realizars ejercicios en los que emplees las propiedades de
los nmeros reales aplicados en problemas cotidianos.
Jerarquizars las operaciones para nmeros racionales y
enteros.
De estas actividades obtendrs las siguientes evidencias de

aprendizaje:
Aplicars los nmeros reales en problemas de poblaciones,

econmicos, etctera.
Descubrirs la presencia de los nmeros reales en la vida
diaria.
Resolvers ejercicios jerarquizando las distintas operaciones
y signos de agrupacin para nmeros racionales y enteros.
REPRESENTACIN DE LOS
NMEROS REALES.
El hombre ha tratado de interpretar, modelar y medir los fenmenos que suceden a su
alrededor, en ese afn de medir sus propiedades, ha utilizado diferentes patrones de
medida, buscando representar la cantidad a travs de un nmero, como por ejemplo:
La cantidad de litros de agua que cae en una tormenta, el nmero de cosechas

perdidas por una helada o plaga, la temperatura en diferentes das por mencionar
algunas magnitudes de cantidades.
Al manejar nmeros en tu vida cotidiana no todos ellos son del mismo tipo ni se
manejan de la misma forma. Este bloque nos ayudar y ofrecer la base para
desarrollar un estudio formal de los nmeros reales en diferentes contextos.
u i n fue? nmeros realdeiso,s

Q tizar lo
s
us est
u
istema bas s Georg
Para s Dedekind, temtico; y . Para saber ms..
d s
Richar anlisis ma de Conjunto Magnitud: distancia del
en e l Teo r a
, en la cero a cualquier nmero
Cantor en una recta numrica y se
denomina valor absoluto.
Daremos inicio a esta secuencia para que observes grficamente el significado de

los nmeros reales.

Bloque 2
INICI
ACTIVIDAD 1
SD2.1- B2
Resuelve el siguiente problema en tu cuaderno y contesta lo que se te pide.
1. Un buzo se encuentra a 55 metros bajo el nivel del mar, un pelcano a 25 metros sobre el
nivel del mar y un pulpo a 65 metros bajo el nivel del mar.
a) A qu distancia se encuentra el pelcano del buzo?

b) A qu distancia est el buzo del pulpo?
c) A qu distancia se encuentra el pelcano del pulpo?
d) Si el buzo desciende otros 10 metros, a qu distancia del nivel del mar se encuentra?
e) Si el pelcano se tira en picada en la bsqueda de un pez y desciende 1 metro bajo el nivel
del mar, cuntos metros recorri?
En la actividad anterior, descubriste que necesitabas diversas clasificaciones para poder

representar puntos de la recta numrica. Tales como los nmeros negativos, estos nmeros
aparecen en muchas situaciones de la vida diaria. Observa los siguientes ejemplos:
Sealan el nmero de piso de un edificio en el elevador:
Nmeros negativos para las plantas que

estn por debajo de cero, es decir, para los
stanos o plantas subterrneas.
Enteros positivos para los pisos por encima

de la planta baja.
Nos permiten medir altitudes. Se considera 0 el nivel del mar:
Los niveles por debajo del nivel del mar

se pueden expresar por nmeros
enteros negativos.
Los niveles por encima del nivel del mar

se pueden expresar como nmeros
enteros positivos.
Usos de magnitudes y nmeros reales Matemticas 1 39

Podemos medir temperaturas. Fjate en el termmetro. El termmetro mide las temperaturas
en grados centgrados y Fahrenheit:
La temperatura por encima de 0 grados

se indican con nmeros enteros positivos.
Cuando el termmetro indica 0 grados el
agua se congela.
Las temperaturas por debajo de 0 grados
se indican con nmeros negativos.
En el bloque 1 aprendiste que los nmeros reales se dividen en dos grupos:

Racionales formados por las fracciones, los enteros (pueden ser positivos, negativos
o el mismo cero) y los naturales, los cuales son enteros positivos. En ese mismo
ejemplo descubriste que un nmero puede pertenecer a dos o ms subconjuntos.
Como el 8 que es racional, entero y, por ser positivo, natural.
El otro grupo es el de los Irracionales, que no se pueden representar mediante el

cociente de dos enteros. Este grupo bsicamente est formado por las races pares
que no son exactas y por valores definidos como o e.
Para entender qu son los nmeros irracionales preguntmonos cul es la raz

cuadrada de 3. Si usas tu calculadora observars que el resultado es 1.732050808
Ahora multiplica este nmero por s mismo en tu cuaderno.
Sabas Sabes por qu el resultado no fue 3?
qu?
Porque la raz cuadrada de 3 es un nmero irracional.
Existe un nmero llamado e, el cual es infinito, La expresin decimal de cualquier nmero irracional,
se basa en un concepto matemtico llamado consta de cifras infinitas no peridicas. A este grupo
factorial y tiene un valor aproximado de pertenecen las races que no son exactas, por ejemplo,
2.7182818284590452235. el valor de . Podemos definirlo como un nmero real no
fraccionario.
(pi) es la relacin entre la
longitud de una circunferencia y su
dimetro y tiene un valor aproximado de
3.141592653589793.

Bloque 2
OPERACIONES CON NMEROS REALES.
OPERACIONES CON FRACCIONES.
Multiplicacin de fracciones:
El producto de dos fracciones es otra fraccin, cuyo numerador es el producto de
sus respectivos numeradores, y cuyo denominador es tambin el producto de sus
respectivos denominadores. El resultado debe escribirse en forma simplificada:
En forma general:
Donde b y d0
( )( )
a c ac
=
b d bd
Ejemplo: Realiza las siguientes multiplicaciones de fracciones y simplifica.
a)
2
( )( )
5
3
5
=
6
25
Sabas
qu?
Una fraccin de la forma a es:
1 2 2 b
b) -
( )( )
3 5
=-
15
Propia
Cuando el numerador de una fraccin es menor que el
denominador, es decir a < b. Ejemplo 5
7
Impropia
Cuando el numerador es mayor que el denominador.
6 5 2 5 Es decir: a > b Ejemplo 6
c)
( 4 )( 7 )( 3)
- =-
7
Mixta
4
Es aquella que se compone de un entero y una fraccin

Por ejemplo: 1
53
Dos fracciones son equivalentes si
sus productos cruzados son iguales:
a c , si (a)(d) = (b)(c)
=
b d
Ejemplo:
3 6
=
5 10
En este ltimo ejemplo se multiplic y
se redujo a su mxima expresin.

Divisin de fracciones.
Para dividir una fraccin entre otra, la fraccin dividendo se multiplica por el inverso
multiplicativo de la fraccin divisor. Esto quiere decir:
Donde b,c y d 0
(b ) (d )
a c ad
=
bc
Ejemplo: Realiza las siguientes divisiones de fracciones y simplifica el resultado.
ca cruzado
PRIMERO multiplica los signos, SEGUNDO multipli
frmula.
siguiend o el orden que se te indic anteriormente en la
2 3 - 14
a) -
( )( )
5

7
=
15
1
4 1 5
b) =
5 4 3
3
3
=
Saber ms...
ativo: para 20
Inverso multiplic
, su recproco
todo nmero real
am biando su
se obtiene interc minador.
de no
numerador y
Ejemplo:
2 su recproco es 3
Nmero 2
3
2 3 =6=1
x
3 2 6

Bloque 2
Suma o resta de fracciones.
La suma o resta de dos fracciones se realizan de la siguiente manera:
a c ad + bc
+ =
b d bd
El mnimo comn mltiplo (m. c. m.) de dos o ms nmeros

es el menor mltiplo comn distinto de cero.
Para hallar el mnimo comn mltiplo de dos o ms

nmeros debemos de descomponer el nmero en factores
primos.
Saber ms... Ejemplo: Encontrar el m. c. m. de 40.
m.c.m.: mnimo Primero descomponemos el 40 en factores primos, de la

comn mltiplo. siguiente manera:
40 2 En este paso hemos dividido 40:2=20. Ahora

20 2 buscaremos el mnimo divisor de 20 que es 2
10 2 y hacemos lo mismo 20:2= 10. Y seguiremos
5 5 haciendo lo mismo con todos los anteriores.
1
Por lo tanto de descompone en: 40=2x2x2x5
Ejemplos: resolvamos algunas sumas de fracciones.
2 4 14 + 12 26
a)
Sabuas?
+ = =
3 7 21 21
q
3 4 15 -8 7
b) - = = ro a una fraccin se le
2 5 10 10 Para convertir un ente r.
inado
coloca 1 en el denom
a
a=
1
4 4 3 4 + 15 19
c) +3 = + uier nmero
5 5 1
=
5
=
5 a representa cualq
entero
4
eje m pl o: 4=
Po r 1

d) Si queremos sumar o restar dos o ms fracciones, se tiene que calcular el mnimo comn
mltiplo. (m.c.m)
El mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales, es Sabas

el menor nmero natural (distinto de cero), que es mltiplo de qu?
todos ellos. Este se obtiene dividiendo cada uno de los nmeros
implicados entre sus factores primos. Por ejemplo, el m. c. m de
12,15 y 8 se obtiene de la siguiente manera:
12 15 8 2
6 15 4 2
3 15 2 2
3 15 1 3
1 5 1 5
1 1 1 1
Por lo tanto, el m. c. m es 2x2x2x3x5x1= 120
En consecuencia, 120 representa el nmero ms

pequeo que puede dividirse exactamente entre 12,
15 y 8.
3 1 3
+ - =
5 6 4
60 60 60
( ) ( ) ( )
5
(3) +
6
(1) -
4
(3)
=
60 Calculemos el m. c. m.
(12) (3) + (10) (1) - (15) (3) 564 2

= 532 2
60
531 3
511 5
36 + 10 - 45 111 1
=
60 m. c. m. es:
2x2x3x5= 60
1
=
60

Bloque 2
Para saber ms...

Primero tenemos que calcular el m. c. m.
3423 2
3213 2 m. c. m. es:
3113 3 (2)(2)(3) =12
1111
2 1 3 5
+ - + =
3 4 2 3
12 12 12 12
=
( ) ( ) ( ) ( )
3
(2) +
4
(1) -
2
(3) +
3
(5)
=
12
(4)(2) + (3)(1) - (6)(3) + (4)(5)

= =
12
8 + 3 - 18 + 20
= =
12
13
=
12

DESARROLL
ACTIVIDAD 2
SD2.1- B2
1. Resuelve en tu cuaderno las siguientes sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones de fracciones.
3 6
a)
4 5 7
+ - =
3 2 3
e)
( 5 )( 7 ) ( -4) =
3 8 5 6
- f) =
b) = 2 4
2 4
1 1 2
c) + - =
2 3 4
5 1 3
d) 4 + 2 - 5 =
6 3 5
2. Resuelve el siguiente problema:

1 1
a) Csar se tarda alrededor de de hora en resolver un problema de matemticas, de hora en
1 4 10
cada ejercicio de espaol y de hora en cada problema de fsica, Cunto tiempo en total tardar
3
en resolver la tarea? (expresa el resultado en fraccin de hora).

Bloque 2
ACTIVIDAD 3
La
SD2.1- B2
prctica
Observa detenidamente cada uno de los ejercicios siguientes,
y reflexiona sobre las operaciones que debes realizar. A
hace al
continuacin, desarrolla en tu libreta todos los procedimientos
que te permitan llegar a la solucin.
maestro
I. Realiza las siguientes sumas, multiplicaciones y divisiones
de fracciones.
5 2 2 4
+ = e) =
a) 6 2
2 3
2
3 7 4
b) - + = 3
4 2 3 f) =
5
8
2 3
( 5 )( 2 )
1 1 1
c) 3 + 4 = g) ( -34 ) =
3 5
3 2 3
d) + -2 + =
5 1 4
II. En un grupo de 40 alumnos, 35 reprobaron Educacin Fsica. Cuntos pasaron dicha materia?
III. Calcula el rea del rectngulo de la figura.
3
4
10
2
9
3

ACTIVIDAD 4
SD2.1- B2
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
1. Se dispone de 60 litros de agua purificada. Cuntas botellas se

pueden llenar si la capacidad de cada una de ellas es de 3/5 de
litro?
2. Jos gana $12,000 mensuales. Si el monto de sus gastos

mensuales es de 4/5 de su salario. Cunto ahorra en un ao?

Bloque 2
CIERRE
Logros
ACTIVIDAD 5 Guarda el siguiente ejercicio en tu

Portafolio de evidencias.
SD2.1- B2
Resuelve los siguientes ejercicios en hojas blancas y entrgalos a tu profesor para su revisin.
1. Resuelve las siguientes sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de fracciones y

verifica en tu calculadora el resultado.
5 7 9 5 1 3
a) + - = d) 2 + 4 - 7 =
3 2 5 3 3 2
4 2 7 3
b) -
3 5
= e)
( )( )
5 4
( -2) =
5 7 3 9 5
c) + - = f) =
2 3 4 2 4
2. Resuelve los siguientes problemas de aplicacin de fracciones en la vida diaria:

A) Juan, Luis y Gerardo se dividen 50 manzanas, Juan tiene 1 y Luis tiene 2 , Cuntas
manzanas tiene Gerardo? 5 3
3. Reduce las siguientes expresiones.
[ ( ) [ [ ( )+6 (5+9)[- (3-6)=

2 5 4 3
a) 2 5 - +
3 2
-3 +6 5 -
2 4
[ ( )[+3( ) +9=
3 6 8 5
b) -2 ( 3-6) + 4 -
2 3
-
2 4

Uso e identificacin de las distintas
formas de comparacin y relacin
entre los nmeros reales.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que utilizars
las distintas formas de comparacin y relacin entre los nmeros reales.
Expresars ideas y conceptos matemticos mediante

representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Construirs hiptesis, disears y aplicars modelos matemticos
para probar su validez.
Propondrs la forma de resolver un problema.
Asumirs una actitud constructiva con los conocimientos y
habilidades que adquiriste durante el trabajo en equipo.
Realizars ejercicios en donde apliques las distintas formas de
comparacin y relacin entre los nmeros reales aplicados en
problemas cotidianos.
Identificars y comprenders que es un modelo de variacin directa
e indirecta.
De estas actividades obtendrs las siguientes evidencias de aprendizaje:
Aplicars las variaciones proporcionales directas e indirectas en

problemas cotidianos.
Descubrirs la aplicacin de las proporciones en la vida diaria.
Resolvers ejercicios aplicando las variaciones directas e indirectas.

Bloque 2
INICI
ACTIVIDAD 1
SD2.2- B2
En un grupo de 30 alumnos, 4 de ellos tienen suter color azul, 5 de ellos color verde, 6 de color
rojo y el resto de color caf.
a) Cul es la razn entre los alumnos que tienen suter de color caf y el total de alumnos?
b) Cul es la razn entre los alumnos que tienen suter de color azul y los que tienen de color
rojo?
c) Cul es la razn entre los alumnos que tienen suter de color verde y los que tienen de color
azul?
RAZONES, PROPORCIONES Y VARIACIONES.

RAZONES Y PROPORCIONES.
RAZONES.
La mayor parte de la informacin que procesamos todos los das se basa en la

relacin de cantidades que expresamos como fracciones, razones, proporciones o
porcentajes. Un alumno sabe que una medida como el promedio de sus calificaciones
informa sobre su estado de aprendizaje o que un porcentaje expresa la cantidad
de una poblacin que tiene ciertas caractersticas; por ejemplo, el porcentaje de
alumnos que juega ajedrez en tu escuela.
Una razn es la relacin de dos cantidades para expresar cunto de

una est contenida en (o pertenece a) la otra. La notacin empleada
para expresar esta relacin es a:b, que se lee a es a b.
Por ejemplo, si en un saln hay 36 mujeres y 24 hombres, la razn de mujeres a

hombres es de 36 a 24. En nuestro ejemplo, la razn de mujeres a hombres en el
saln es 36: 24 . La expresin a+b es la cantidad total y a y b son las partes del
total que se relacionan. En realidad, tratamos de saber cuntas mujeres hay por
cada hombre en el saln, de modo que est implcita la operacin de divisin en esta
relacin; as, 36: 24 es lo mismo que:
36 = 18 = 9 = 3
24 12 6 2

Que en forma ms concreta permite decir que en el saln hay 3 mujeres por cada 2
hombres. As, la razn es 3:2 .
Las razones se pueden usar para expresar relaciones muy variadas. Como ejemplo,
podemos relacionar la altura de un tringulo a su base; la cantidad de personas en
un pas que tienen estudios a la que carece de ellos; el nmero de prendas de ropa
defectuosas en un proceso de maquila al total de prendas producidas; el nmero de
juegos ganados por un equipo en un torneo al nmero de juegos perdidos; etctera.
Ejemplo 1: Cul es la razn de la altura a la longitud de un pizarrn si su altura es

de 75 cm por 2.5 m de longitud?
Solucin: Nota que las unidades no son consistentes, por lo tanto, lo primero que
debemos hacer es una conversin para que las unidades sean iguales:
Altura: 75 cm, Longitud: 250 cm
Porque, realizando la conversin quedara: 2.5m

( )=250cm
100cm
1m
Por lo que la razn de altura a longitud en el pizarrn es: 75:250, que simplificada es:
75 = 15 = 3
250 50 10
Es decir 3:10, que significa que el pizarrn tiene 3 cm de altura por cada 10 cm de
longitud.
Ejemplo 2: Cul es la razn de hembras a machos en una pecera que tiene 80 peces,
de los cuales 30 son hembras?
Solucin: La razn buscada es hembras a

machos y sabemos que de 80 peces en total 30
son hembras, por lo que 80 30 = 50 son peces
machos; as, la razn de hembras a machos es
30:50, que simplificada es: 30 = 15 = 3
50 25 5 Para saber ms...
Las siguientes frases son
O sea 3:5, que explica que en la pecera hay 3 ejemplos de razones:
hembras por cada 5 machos.
1m equivale a
100cm.
A 1m3 le caben
1000 litros.

Bloque 2
DESARROLL
PROPORCIN:
En ocasiones disponemos de dos razones a:b y c:d por ejemplo, las razones de
mujeres a hombres en dos salones diferentes; las razones de altura a longitud en
dos pizarrones; las razones de hembras a machos en dos peceras; etctera.
Una proporcin es la igualdad entre dos razones. a c

=
La expresin de una proporcin es a:b c:d que b d
tambin se puede escribir como:
Ejemplo 1: En un saln hay 36 mujeres y 24 hombres, cuntas mujeres debe haber

en otro saln que tiene 18 hombres para que los grupos sean proporcionales?
La razn en el primer grupo, calculada anteriormente, es 3:2 , y

la razn en el segundo saln es c:18. Para que los grupos sean
proporcionales, se debe cumplir que 3:2 c:18 ; es decir:
3= c
2 18
ms...
De aqu, podemos realizar un proceso que nos d como resultado el Para saber
orcin, el
valor de c. Es decir despejar c En una prop
Multiplicando cruzado tenemos: uzado de
producto cr l
s es igual a
(3)(18)=2c los extremo e d io s ,
los m
54=2c producto de
ad=bc
54 = 2c a = c Entonces
2 2 d
b
27=c
Concluimos que c=27
As, la respuesta a la pregunta es que debe haber 27 mujeres a

18 hombres en el segundo saln, para que ambos grupos sean
proporcionales.
Sabuas?
q
tu
En algn momento de
dia nt il le lla maste
poca estu
a que
reglas de tres a la form
de
resolveras problemas
proporcione s.

Ejemplo 2: La imagen del rostro de una persona en una fotografa mide 2 cm de
altura por 1 cm de anchura. Si el rostro de la persona real tiene 12 cm de altura,
cul es su anchura?
Solucin:
Sabemos que la fotografa es proporcional dimensionalmente a la persona, por lo
que las razones de altura a anchura deben ser iguales. As, la razn de aspecto del
rostro en la fotografa es: 22:12, que en enteros es 4:2, y la razn de aspecto real
del rostro de la persona es 12:d, que debe satisfacer la expresin:
4:2 12:d Es decir: 4 = 12

2 d
Multiplicando cruzado quedara:

4d=(2)(12)
4d=24
4d = 24
4 4
d=6
Para saber ms...

As, concluimos que d=6; por lo tanto, la ciente
Una tasa es un co
respuesta al problema es que la persona id ad es con
de dos cant
realmente tiene 6 cm de anchura en su ad es .
distintas unid
rostro.

Bloque 2
VARIACIONES DIRECTA E INVERSAMENTE PROPORCIONAL.
En una variacin directamente proporcional, al comparar ambas variables se observa
que crecen o disminuyen de manera simultnea.
La variacin inversamente proporcional, se presenta cuando al comparar ambas

variables, se observa que una aumenta mientras que la otra disminuye.
Un ejemplo de este tipo de proporcin es el siguiente: para realizar una obra se

emplearon 12 obreros y se requiri un tiempo de 3 meses. En cuntos meses se
realizara la misma obra si se emplearan 36 obreros?
Solucin: de manera lgica, mientras ms obreros haya, menor ser el nmero de

meses que se emplearn para terminar la obra. Es decir, una variable aumenta en
tanto que la otra disminuye, por lo que concluimos que es una proporcin inversa.
Matemticamente se resuelve con un procedimiento diferente al estudiado.
Nmero de obreros Nmero de meses

12 3
36 x
Resolviendo la proporcin 12 = x
quedara as: 36 3
(3)(4) = x
12
1=x
Por lo tanto 36 obreros tardaran 1 mes para realizar la obra.

ACTIVIDAD 2
SD2.2- B2
1. Determina el valor desconocido en las siguientes proporciones.
40 2
a) x = 1
15 5
b) y = 20
a 2
c) 22 = 4
2. En el plantel 1 del Cobach, hay 3 clases bilinges por cada 7 clases en ingls. Cul
es la razn de clases bilinges a clases en ingls? Escribe las razones de tres formas
diferentes.
3. Basndote en la siguiente tabla resuelve lo que se te pide.
Equipo de bsquetbol Equipo de voleibol

Alumnas 17 31
Alumnos 18 19
Total 45 50
a) Escribe la razn de alumnas a alumnos en el equipo de bsquetbol.
b) Escribe la razn del nmero total de personas entre el equipo de bsquetbol y el

equipo de voleibol.

Bloque 2
ACTIVIDAD 3
SD2.2- B2
1. En el ao 2000, una ciudad aumentaba su poblacin con una tasa de 1500 habitantes por ao.
Si en el ao 2005, su poblacin era de 60 mil habitantes, qu poblacin haba en el ao 2000?
2. En un restaurante hay 12 mesas para no fumadores y 4 mesas para fumadores. Cuntas

mesas para fumadores deben colocarse en una sucursal de dicho restaurante, en el que se
colocaron 42 mesas para no fumadores, si se desea que las cantidades sean proporcionales?
CIERRE Logros

SD2.2- B2
Realiza esta actividad en hojas blancas y entrega al profesor para que las revise y retroalimente
en clase. Posteriormente gurdala en tu portafolio de evidencias.
1. Determina el valor desconocido en las siguientes proporciones:

12 8
a) 9 = x
15 x
b) 10 = 4
4 10
c) =
x 30
2. Resuelve los siguientes problemas.
a) Para alimentar 8 perros se necesitan 74kg de alimento. Cuntos kilogramos de

alimento se necesitan para alimentar a 15 perros?
b) Beln ha recorrido 12 km caminando en 1.5 horas. Cuntas horas tendra que caminar
para recorrer 25 km si anda a la misma velocidad?
c) Si 12 albailes construyen una obra en 5 das, Cuntos das la realizarn 20 albailes?

Autoe aluacin
Resuelve los siguientes ejercicios:

5 1 2
1. Al resolver la siguiente operacin con fracciones + - = se obtiene:
2 3 5
73
a)
30
21
b)
10
1
c) 3
10
1
d) 2
10
4 3 6
2.
( )( ) ( )
5 2
( -2)
4
= al resolverla resulta:
3
a) 3
5
3
b) 5
5
3
c) - 3
5
18
d)
5
[ ( ) [ [ ( )+6 (5-9)[- (2-6)=

2 5 4 5
2 3 -
3 2
-3 +2 5 -
2 4
1
a) 44
10
1
b)-44
10
1
c) 40
10
1
b)-40
10

Bloque 2
18 h
4. Determina el valor desconocido de la siguiente proporcin: =
10 5
a) h = 9
9
b) h =
25
c) h = -9
9
b) h = -
25
m 3
5. Determina el valor desconocido de la siguiente proporcin: =
21 7
a) m = 3
b) m = 6
c) m = 9
b) m =12
6. Ernesto ha recorrido 12 km. caminando 1.5 horas. Cuntas horas tendra que
caminar para recorrer 25 km. si anda a la misma velocidad?
a) 7.125 horas.
b) 3.25 horas.
c) 3.125 horas.
d) 4.125 horas.
7. Cuatro costureras producen en 10 das 320 vestidos. Cuntos vestidos sern

producidos en 16 das? Ver tabla.
Nmero de Costureras Nmero de vestidos Nmero de das
4 320 10
10 x 16
a) 80 vestidos.
b) 60 vestidos.
c) 512 vestidos.
d) 80 vestidos.

8. Nueve pintores trabajando 8 horas diarias, pintan un edificio en 12 das. Cuntos
das demorarn 18 pintores en pintar el mismo edificio, trabajando 6 horas diarias?
Nmero de Pintores Nmero de Horas Nmero de das

9 8 12
18 6 x
a) 8 das.
b) 16 das.
c) 28 das.
d) 10 das.
9. Calcula el valor desconocido de las siguientes proporciones:
(x + 4): 4 :: ( x - 2) :2
a) x = -8
b) x = 0
c) x = -18
d) x = 8
10. Un camin de carga tiene una razn largo: ancho de 7:4. Si su anchura es de 3
metros, cunto mide de largo este camin de carga?
a) 5.25 metros de largo.

b) 4.25 metros de largo.
c) 7.25 metros de largo.
d) 2.25 metros de largo.

Bloque 2
Si en la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu

resultado EXCELENTE, si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera
tu resultado como MUY BUENO, si fueron 8, considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como
REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6, considera tu desempeo como
INSUFICIENTE, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.

MUY BUENO

validez.
Esta competencia ser alcanzada si obtuviste un desempeo

INSUFICIENTE


Coe aluacin
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
1. Para administrar un medicamento se debe considerar el peso del paciente

para indicar la dosis. Si se requieren 10 mg de este medicamento para un
paciente de 50 kg de peso, cuntos mg se requerirn para un paciente de
75 kg de peso?
2. Si tres obreros pueden construir una barda en 4 das, cunto tiempo les
llevar a cinco obreros construir la misma barda?
3. En un grupo de bachillerato que tiene 50 alumnos hay 15 mujeres. Cul es la
razn de hombres a mujeres en el saln?
4. Si el porcentaje de sal en una solucin de laboratorio es 35% y el peso total
de la solucin es de 275 gr, cul es el peso de la sal pura en la solucin?
5. Si se necesitan 8 horas para llenar una alberca de 1200 litros, cunto tiempo
tardar llenar una alberca de 2500 litros?
6. Dos jardineros podan un jardn en 7 horas. Suponiendo que la velocidad para
podar es la misma para los jardineros, cunto tiempo le llevar a uno solo
realizar el trabajo?
7. En una tienda se anuncia un descuento de 25% en todos los pantalones de
mezclilla. Si un pantaln de mezclilla tiene un precio normal de 450 pesos,
cul es su precio de oferta?
8. Si con 6 litros de gasolina un auto recorre 54 kilmetros, cuntos kilmetros
recorrer con 20 litros de gasolina?
[ ( )-3[+2[3( )+6 (5-7)[- (2-4)=

2 7 4 8
-4 2 -
3 2
-
2 9
10. Encuentra el valor de la incgnita de las siguientes proporciones:

6 x
a) 3 = 4
x 4
b) 5 = 2
c) 12: 6 x-3
d) 14: x 18 :3

Bloque
Realiza sumas y
3
sucesiones de nmeros.
Objetos
de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes.

Qu
Modelos aritmticos o algebraicos.
aprender?
Desempeos
Identificando y diferenciando las del estudiante
sucesiones numricas.
Reconociendo los patrones que Cmo lo
caracterizan a las sucesiones. aprender?
Construir e interpretar modelos matemticos mediante

Competencias
disciplinares a desarrollar la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
Me servir de situaciones reales, hipotticas o formales.

Instrucciones: Lee cuidadosamente los siguientes enunciados, reflexiona lo

necesario en las ideas que contienen y realiza lo que se te pide.
I. Hay cosas en la vida que suceden siguiendo un orden. Se dice que se

suceden. Menciona algn ejemplo de esto.
II. Esas cosas son las sucesiones. Por ejemplo: Gnesis, xodo, Levtico,
Nmeros, Deuteronomio... Investiga cul es el trmino que sigue en esta
sucesin.
III. En tus cursos previos a este, aprendiste el concepto de nmero primo.

Recurdalo y completa la sucesin de los primeros seis nmero primos (te
damos el primero):
2,____ ,____ ,____ ,____ ,____.
IV. Ahora razona en la siguiente sucesin de nmeros:
7, 10, 13, 16.
Observa que se han realizado tres sumas sucesivas y muy elementales, a partir
del nmero 7, para obtener los cuatro primeros trminos. El cuarto de esos
trminos es el nmero 16.
Qu te sugieren los puntos suspensivos que hay despus del cuarto trmino?
Entonces Cul es el trmino nmero mil en esta sucesin?
64
Bloque 3
V. Escribe los primeros cuatro trminos de una sucesin de nmeros que

se genera as: el primer trmino es el 22 y cada uno de los que siguen se
obtiene sumando 7 al anterior.
VI. Ahora obtn el vigsimo trmino de la sucesin siguiente:
3, 6, 12, 24
Explica: Cmo se genera esta sucesin?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
En este examen diagnstico te has dado cuenta de tus fortalezas y tendrs

oportunidades de aprovecharlas en tu formacin y en tus desempeos a
lo largo de la vida. Muchas de las cosas que aprendas, permanecern en ti
siempre, constituyendo esa esencia personal vital a la que llamamos cultura y
aumentando tus potencialidades.
Realiza sumas y sucesiones de nmeros 65

Manejo de Series y
Sucesiones Aritmticas.
De entrada
En la esencia misma de los pensamientos lgicos, el ser humano suele buscar patrones.
Los patrones son las formas en que se relacionan los objetos que conocemos, ya sean del
mundo fsico o del mental. Las sucesiones ayudan en esa bsqueda de patrones y son el objeto
matemtico que vas a adquirir en este bloque.
Las sucesiones forman parte de la vida en todos sus aspectos, desde los ms cotidianos y
corrientes hasta aquellos que tienen la ms profunda esencia cultural o cientfica. Este libro,
por ejemplo, est organizado siguiendo un orden lgico, propio de las sucesiones y pensando
en tu beneficio formativo.
En esta secuencia reconocers a las sucesiones como elementos culturales tiles para tu vida
en sus variados aspectos y manejars su estructura lgica usando los lenguajes aritmtico y
algebraico que ya usaste en los dos primeros bloques.
Tambin reconocers a los elementos propios de cierto tipo de sucesiones a las que se
llama sucesiones aritmticas y trasladars ese conocimiento a las expresiones o Modelos
Matemticos que las simplifican y representan, para poder manejarlas ms fcilmente al
razonar.
En un sentido inverso, podrs tambin iniciar una serie de razonamientos con la expresin
matemtica que corresponde a una sucesin, para generar un listado de sus trminos.
La ejecucin exitosa de esas actividades, evidenciar tu aprendizaje y habrs dado cumplimiento

a la siguiente competencia genrica a travs de sus atributos:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

INICI Bloque 3
BUSCANDO PATRONES.
Los ambientes social, escolar y personal en los que vivimos, son ricos en situaciones
donde aparecen las sucesiones de manera natural. Es tan normal su presencia
cotidiana, que no las advertimos. Pensemos por ejemplo en la vital sucesin de
las estaciones del ao, en el orden de los meses o en el transcurso inadvertido del
tiempo con sus variadas unidades de medicin.
Son parte intrnseca del universo: al indagar en las intimidades del mundo natural,
los cientficos siguen descubriendo que, por igual, desde el interior del tomo hasta
los confines de nuestra galaxia existe un orden supremo en el que las sucesiones
suelen estar presentes.
Algunas sucesiones son exclusivamente numricas,

tienen una estructura lgica y pueden usarse en
contextos muy diversos. A stas nosotros las Glosario
llamaremos progresiones o sucesiones y a los Llamaremos patrn al
elementos individuales que las forman las llamaremos modelo que corresponde
trminos de esa sucesin. a los objetos que son
semejantes.
Algunas sucesiones son infinitas, como sucede con la
de los nmeros naturales:
1, 2, 3, 4, 5, 6 ,7, 8, 9, 10, 11, 12
Otras son finitas, como lo es la sucesin de los dgitos que se usan en nuestro
sistema numrico decimal y que consta slo de diez trminos:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9

Nmero del trmino
(lugar que ocupa en Trmino
Las sucesiones obedecen a una lgica
la sucesin)
propia que les da forma. Por ejemplo,
la sucesin de los nmeros naturales 1 1
se forma empezando con el nmero 1 y 2 1+1=2
haciendo que cada uno de los trminos 3 2+1=3
siguientes se obtenga sumando 1 al
4 3+1=4
trmino anterior, como se ve en la
siguiente tabla: ...
n (n-1)+1
(Debers tener en cuenta que, en una sucesin cualquiera, n es un nmero natural

que indica el orden que ocupa el trmino al que nos referimos).
Razona la expresin del ltimo rengln de la tabla.

Es una frmula que sirve para generar cualquier trmino de esta sucesin y es
llamada trmino general de la sucesin.
Muchas sucesiones numricas tienen un trmino general con el que pueden

obtenerse, uno a uno, sus trminos.
Ahora analiza la sucesin de la siguiente tabla:
Nmero del trmino

Trmino
(# del mes)
1 1
2 1
3 2
Usando TICS: 4 3
Se encuentra en internet un 5 5
interesante video sobre la sucesin
de Fibonacci, a la cual corresponde la 6 8
tabla que tienes a la izquierda de este
recuadro: 7 13
https://www.youtube.com/
8
watch?v=hzeh2lCDnOE ...
n

Bloque 3
Esta sucesin tiene lazos muy estrechos con el mundo tangible. Se asume que fue
propuesta originalmente hace mucho tiempo por el matemtico pisano Leonardo
Fibonacci y se le relaciona casi siempre con la forma en que crece, mes tras mes,
una colonia de conejos a partir de una pareja inicial de gazapos. Cada pareja tarda
un mes en alcanzar la madurez reproductiva y tiene una nueva pareja de gazapos en
cada camada y en cada mes.
Analiza la tabla anterior para verificar estas condiciones.

Se le encuentra tambin en escenarios tan diferentes como son Glosario
la msica, la estructura de algunas frutas y la ramificacin de las Pisano:
plantas mientras crecen, por mencionar algunos. originario de la ciudad italiana
de Pisa.
El criterio con que se forma esta sucesin es muy sencillo aunque el
modelo matemtico que representa a su trmino general est, por lo Gazapo:
pronto, fuera de tu alcance. cra de los conejos.
Advierte que esta sucesin se genera a partir de dos trminos

iniciales iguales a 1. A partir de all podrs identificar fcilmente el
criterio con que se generan los dems trminos.
ACTIVIDAD 1
SD3.1- B3
Selecciona desde el listado final de esta actividad de inicio, el criterio

que se us en cada caso y propn el trmino siguiente:
Ejemplo:
-4, -2, 0, 2, 4,
Criterio: Son los nmeros pares.
El trmino siguiente es el nmero 6.
1) 1, 2, 4, 7, 11
2) L, M, M, J, V

3 ) U, D, T, C, C
4)
5) M, V, T, M, J
6) 11, 11, 12, 12__________
7) 1024, 512, 256__________
8) 1, 8, 27, 64 ___________
9) 2, 3, 5, 7, 11_____________
10) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, ___________
A. Los das de la semana.

B. Empiezo con el 5 nmero primo y voy sumando para obtener el siguiente.
C. Los cubos de los nmeros naturales.
D. Los planetas del sistema solar.
E. Los dgitos del sistema decimal, colocados frente a frente.
F. Los divisores del nmero 30.
G. Empiezo con la unidad y voy sumando sucesivamente los nmeros naturales .
H. Los nmeros primos.
I. Las primeras letras de los nmeros naturales.
J. Empiezo con 210 y multiplico por cada vez para obtener el siguiente trmino.

DESARROLL Bloque 3
Saber ms...
Algunas series infinitas convergen.
A travs del tiempo... Es decir, que al ir sumando sus
trminos, nos aproximaremos, cada
Carlos Federico Gauss, hijo de vez ms, a cierto valor. Por ejemplo,
en la siguiente serie infinita:
campesinos analfabetos, nio prodigio
que vivi hace dos siglos, obtuvo 1 1 1 ...
+ +
4 16 64
desde su niez un procedimiento para tendremos un resultado cada vez
conocer la suma S de cualesquiera cantidad de ms cercano a
1
nmeros naturales consecutivos, sin hacerla 3
directamente: Pero nunca lo alcanzaremos!
1 + 2 + 3 + 4 = S
una sucesin la llamaremos Serie

En todos los casos, a la suma de todos los trminos de
de esa sucesin.
al se obtiene sumndolos:
As, por ejemplo, la serie de los dgitos del sistema decim
0+1+2+3+4+5+6+7+8+9
Igual se hara con la serie de los nmeros naturales:

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 +
ACTIVIDAD 2
SD3.1- B3
En el recuadro anterior se present la idea de que C. F. Gauss pudo conocer

rpidamente la suma S de cualesquiera nmeros naturales consecutivos.
Qu fue lo que hizo? Cunto suman, entonces los primeros cien nmeros
naturales 1+2+3+4+...+99+100=S?

ACTIVIDAD 3
SD3.1- B3
El comprador sagaz.
El vendedor de una mueblera ofrece a un comprador dos opciones para pagar el

mueble que desea adquirir:
Primera: Pagar $1000 al finalizar el primer mes y, al final de cada uno de los once
meses siguientes, cubrir adems un incremento de $400 con respecto al mes
anterior.
Segunda: Pagar $50 al finalizar la primera semana y, al final de cada una de las 51
semanas siguientes del ao, cubrir adems un incremento de $27.
El comprador desea saber con cul de las dos opciones pagar menos y cunto se
ahorrar al elegirla.
Veamos la primera opcin:
Nmero de mes Suma a pagar

1 $1000
2 $1400
3 $1800
4 $2200
5 $2600
6 $3000
7 $3400
8 $3800
9 $4200
10 $4600
11 $5000
12 $5400
El comprador advierte que, sumando los pagos de los meses 1 y 12, obtiene lo mismo
que si suma los pagos de los meses 2 y 11.
1) + 12): $1000 + $5400 = $6400

2) + 11): $1400 + $5000 = $6400

Bloque 3
De igual manera pasa con los de los meses 3 y 10 y as con las seis parejas que se
pueden formar.
3) + 10): $1800 + $4600 = $6400

4) + 9): $2200 + $4200 = $6400
5) + 8): $2600 + $3800 = $6400
6) + 7): $3000 + $3400 = $6400
Es decir, la suma de los doce meses es igual a seis veces lo que suman los meses 1
y 12.
Utiliza el razonamiento anterior y determina cul es la cantidad total a pagar con

esta primera opcin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La tabla siguiente corresponde a la segunda opcin de pagos.
Nmero de semana Suma a pagar

1 $50
Aqu los trminos tienen una
diferencia comn de $27, 2 $77
a diferencia de la primera 3
opcin, donde los trminos 4
tenan una diferencia comn
5
de $400.
...
Escribe en la segunda 47
columna, hasta donde
48
consideres que te hace falta
hacerlo para razonar, las 49
cantidades que habra que 50
pagar semanalmente. 51
52
Con cul opcin pagara menos?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu tanto dinero ahorrara?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Ahora vamos a razonar la primera de las opciones.
Lo que hiciste fue:
($1000 + $5400) 6 = $38400
Pero esa expresin equivale a:
($1000 + $5400) 12 =$38400

2
Y de esta ltima expresin podemos decir que:

Promedio de los pagos
inicial y final
($1000 + $5400) 12 =( 1000+5400 )12 (verifcalo!)

2 2
Es decir que:
El promedio de los pagos inicial y final se ha multiplicado por el nmero de meses.
De acuerdo con el ltimo de los razonamientos, si conociramos nicamente el

nmero de trminos y las cantidades inicial y final, Qu haramos para conocer la
serie?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Entonces, obtn una expresin o modelo matemtico que pueda aplicarse en casos
en que desee obtenerse una serie aritmtica:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Aplica el modelo matemtico obtenido para hacer la serie aritmtica en la segunda

opcin de pagos mensuales de esta actividad:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Bloque 3
ACTIVIDAD 4
SD3.1- B3
La
prctica
1. En una lotera escolar, los boletos que se van
a vender estn numerados desde el 1 hasta el
500 y cada estudiante pagar una suma igual
hace al
maestro
al nmero que le toque eligiendo al azar. Las
necesidades a cubrir con el dinero que se
recaude tienen un monto de $120,000 pesos.
Se recaudar aquella suma si se venden los 500 boletos?
2. Alguien afirma que si se venden 200 boletos ms en la lotera del problema

1, hasta hacer un total de 700, la suma recaudada duplicar las necesidades
de dinero de la escuela. Es verdadera esa afirmacin?
3. Las butacas de un teatro estn instaladas de tal manera, que en cada una
de las filas que hay despus de la primera, hay 2 butacas ms que en la fila
anterior. Se sabe que en la ltima fila hay 68 butacas.
Cuntas hay en la primera fila?
4. Cantas filas hay en el teatro del problema anterior?
5. Cantas butacas tiene el teatro del problema anterior?

Seala con una palomita ( ) el color del semforo que creas que corresponde a tu desempeo en
la Actividad 4.
Competencia genrica
R No sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.1 A Tiene problemas para seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno
V
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de modelos
R
aritmticos.
Identifica algunos de los procedimientos aritmticos y/o grficos para la comprensin y
1 A
anlisis de situaciones reales.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
V
aritmticos y/o geomtricos.

SD3.1- B3
Una sucesin aritmtica es una sucesin en la que cada trmino (menos el primero) se obtiene
sumando al anterior una cantidad fija d a la que se llama diferencia comn.
La diferencia comn d ser positiva si los trminos crecen y negativa si decrecen.
Llamaremos trmino general de una sucesin a la expresin o Modelo Matemtico con que se
puede obtener cada uno de sus trminos, al sustituir en la variable que involucra, sucesivamente,
los nmeros naturales 1, 2, 3, 4...
En una sucesin aritmtica cada trmino es igual al anterior ms la diferencia. Por ejemplo, en
la primera opcin de pagos de esta secuencia didctica se tuvieron los siguientes trminos de la
sucesin:
a1 = $1000
a2 = $1400
a3 = $1800

Bloque 3
a4 = $2200
a5 = $2600
a6 = $3000
a7 = $3400
a8 = $3800
a9 = $4200
a10 = $4600
a11 = $5000
a12 = $5400
La diferencia comn d en este caso es $400.

Cada trmino puede obtenerse con el trmino general siguiente:
an = a1 + (n 1) d
Expresin 1
La suma de los n trminos de una sucesin aritmtica finita puede obtenerse con la
expresin:
a1+an )n
Sn=( Es decir, la serie de una
2 sucesin aritmtica.
Expresin 2
Donde:
a1: Primer trmino de la sucesin.
an: ltimo trmino de la sucesin de n trminos.
n : Cantidad de trminos que tiene la sucesin. Usando TICS:
Puedes consultar en:
Existe un modelo matemtico equivalente a
https://es.wikipedia.org/
ste y tiene la ventaja de que no se necesita wiki/Progresi%C3%B3n_
conocer el ltimo trmino (an) de la sucesin. aritm%C3%A9tica
Investgalo o dedcelo a partir del modelo
matemtico que ya tienes en la expresin 2.

CIERRE Logros
ACTIVIDAD 6
SD3.1- B3
Responde a las siguientes cuestiones reflexionando en la pertinencia de las

situaciones presentadas con respecto a las sucesiones aritmticas:
1. Considera la siguiente sucesin numrica:
7, 10, 13, 16,
a. Es una sucesin aritmtica? Qu caracterstica propia ha servido

para responder?
b. Cul es la expresin algebraica correspondiente a su trmino general?

an =
c. Cul es su vigsimo trmino?

a20 =
2. Cul es la serie de la sucesin del problema 1?
3. Una pareja de conejos se reproduce de acuerdo con la sucesin de Fibonacci.
a. Cuntas parejas hay al completar el primer ao?
b. De acuerdo con las caractersticas de una sucesin aritmtica, Se trata

en este caso de una sucesin aritmtica?

Bloque 3
Seala con una palomita ( ) el color del semforo que creas que corresponde a tu
desempeo en esta actividad.
Competencia genrica
R No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.4 A Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos matemticos.
V Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
R
modelos aritmticos.
1 A
V

Logros
ACTIVIDAD 7
SD3.1- B3
1. Responde razonada y reflexivamente a las siguientes cuestiones relacionadas con las

sucesiones numricas.
La Razn urea o Divina Proporcin es la razn entre dos dimensiones que provoca
en nosotros un sentimiento de agrado. Tu credencial de estudiante es un ejemplo de esta
razn. Al dividir su ancho entre su largo se obtiene, aproximadamente, ese nmero.
En cada una de esas tarjetas, si poseen la Divina Proporcin, sucede exactamente que,
si se divide su superficie en un cuadrado y un rectngulo, el rectngulo pequeo que se
obtiene posee tambin la razn urea y es semejante al original. Es decir, tiene la misma
forma que el original, pero diferente tamao.
Si el rectngulo obtenido en la primera divisin se divide a su vez en dos partes, una

cuadrada y otra rectangular, se repite el resultado: el nuevo rectngulo es semejante a
los dos anteriores. Y as hasta el infinito.
En una sucesin de Fibonacci, al dividir un trmino entre el siguiente, obtenemos un

resultado que se aproxima a la razn urea cada vez ms, cuanto mayores sean los dos
trminos de la sucesin que van a dividirse.

Bloque 3
Obtn ahora la razn urea con una exactitud de hasta cuatro dgitos despus del
punto decimal:
1. Veamos la siguiente figura. Es un rectngulo cuyas dimensiones (medidas de sus

lados) son dos trminos sucesivos de la sucesin de Fibonacci. En este caso 8 y 13.
Estos rectngulos pueden dividirse en cuadrados: tantos como trminos tiene la

sucesin antes del trmino que corresponde al lado mayor del rectngulo. En este
caso, esos trminos son 1,1,2,3,5 y 8.
Observa en la figura de la izquierda que se pueden hallar dos cuadrados de lado 1,

uno de lado 2, uno de lado 3, etc .
Sucesin de
Fibonacci
1 1
2 1
3 2
4 3
5 5
6 8
O bien:
7 13
8 21
22
32 9 34
12 12
82
52
Lo que significa que 8 x 13 = 12 + 12 + 22 +32 + 52 + 82

Todo con trminos consecutivos de la sucesin!
2. Traza en tu cuaderno un rectngulo con los lados 13 y 21.

3. Divdelo en cuadros cuyos lados sean trminos de la sucesin de Fibonacci.

Manejo de Series y
Sucesiones Geomtricas.
De entrada
Al parecer, las sucesiones geomtricas tuvieron su origen en las operaciones que hacan los
comerciantes hace miles de aos. El manejo de los intereses, que representaban la ganancia
de los mercaderes, y las rebajas que hacan en los precios para estimular el consumo de los
compradores, habran sido entonces el origen de lo que hoy nos ocupa en este curso.
Los indagadores histricos de la ciencia mencionan que, desde las civilizaciones de Babilonia Y
Asiria, miles de aos antes de Cristo, los matemticos resolvan a su manera problemas como
calcular el tiempo necesario para que una cuenta comercial duplique su monto usando cierta
tasa de inters.
Debido a los contextos de la vida en que sumamos y multiplicamos, parece lgica la suposicin
de que, inicialmente, los mercaderes aprendieron el manejo numrico de lo que hoy llamamos
sucesiones aritmticas y que despus, como una extensin de stas, aprendieron la matemtica
de lo que hoy llamamos sucesiones geomtricas.
En esta secuencia conocers las sucesiones geomtricas y los contextos en que se usan para
simplificar algunos razonamientos que, de otro modo, resultan tediosos e inseguros por lo
repetitivos y, al hacerlo dars cumplimiento mediante sus atributos a la competencia genrica
que dice:


Bloque 3
INICI
EL REA DEL CUADRADO.
ACTIVIDAD 1
SD3.2- B3
1. Considera la siguiente serie numrica finita:
1 1 1 1
+ + + ... +
2 4 8 16384
Quizs el primer impulso que tengamos para hallar la respuesta sea pensar muy
poco, tomar una calculadora y hacer la suma solicitada. Sin embargo, la finalidad
de esta actividad es razonar un poco ms, de tal manera que podamos obtener
conclusiones inteligentes y que puedan trasladarse a otras situaciones, quizs ms
complejas.
Se trata de una sucesin en la que el primer trmino es igual a y los siguientes

se obtienen multiplicando al anterior por . Es una sucesin de naturaleza distinta
de las que estudiaste en la secuencia anterior, ya que en aquellas los trminos se
obtenan sumando una diferencia comn y aqu se obtienen multiplicando por una
razn comn, a la que llamaremos r. Estas ltimas son sucesiones geomtricas.
La sucesin con que hemos iniciado esta secuencia corresponde a la siguiente

situacin geomtrica:
1
1 129
32 1
1 64
8 1
1 16
2
1
4

Se trata de un cuadrado en el que aparecen todos los trminos de la sucesin del
problema al ir multiplicando reas por sucesivamente.
Entonces, razonando a partir de esta figura, responde:
1. Se trata de una sucesin geomtrica? Explica tu respuesta.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Con base a la divisin del cuadrado anterior, a qu equivale la suma de los tercios
de la sucesin , es decir, la serie? (Escribe la serie).
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Cules de las siguientes sucesiones numricas son del mismo tipo que la anterior?
(marca o X )
a) 5, 10, 15, 20, 25
b) 972, 324, 108, 36, 12
c) 10, -20, 40, -80, 160
d) 1536, -384, 96, -24, 6
e) 1, -1, 1, -1, 1, -1, 1, -1

Bloque 3
4. Para las que son del mismo tipo que la que nos sirvi de inicio, identifica la razn
comn que existe entre sus trminos:
a) r=
b) r=
c) r=
d) r=
e) r=
5. Hay quien afirma que la serie con que iniciaste esta actividad es:
S10= 16383
16384
Es decir, una cantidad menor que 1.
Qu piensas de eso?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

DESARROLL
ACTIVIDAD 2
SD3.2- B3
Hace algunas dcadas, un turista que visitaba cierto pas de Oceana, maravillado con la belleza
de cierta especie de lirios acuticos que poblaban los estanques silvestres, decidi llevar a su pas
unos pocos de ellos.
Los lirios se aclimataron en su nuevo hbitat tan rpida y asombrosamente, que en unos aos
ocuparon casi totalmente los estanques adonde fueron llevados, limitaron casi totalmente a las
dems especies vegetales y asfixiaron a los peces con sus largas races.
Los bilogos investigaron las razones del desastre y encontraron que, en el pas de origen de
aquellas plantas, haba una especie de peces que se alimentaba vorazmente con sus races y los
mantena siempre a la defensiva, ocultando su naturaleza fuertemente dominante.
Supongamos ahora que tenemos un estanque en el que vamos a depositar algunos individuos
de esa especie de lirios y que stos son tan agresivos biolgicamente, que duplican su nmero
cada semana. Si inicialmente se depositan diez lirios en ese estanque, su cantidad se duplicar
semanalmente de acuerdo con la siguiente tabla:
Semana Cantidad de lirios
1 10X20=10
2 10X21=20
3 10X22=40
4 10X23=80
...
n
Advierte que hay una relacin entre el nmero de semanas transcurridas y el exponente de la
expresin numrica en cada rengln de la tabla.
1. Las cantidades correspondientes a los lirios acuticos, Forman una sucesin geomtrica?
Explica tu respuesta.
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Cmo se relaciona la cantidad de semanas transcurridas con el exponente de la expresin

numrica?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Entonces, Cul es la expresin numrica con que se obtiene la cantidad de lirios en la semana
10?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Bloque 3
4. Cuntos lirios habra entonces en la semana 10?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5. Supongamos que el estanque se llena de lirios en la semana 30. En cul semana los lirios
ocuparn la mitad del estanque?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
6. Ahora vamos a pensar en depositar 20 lirios en la primera semana. Alguien afirma que, puesto
que la cantidad inicial de lirios se ha duplicado, el tiempo necesario para llenar el estanque se
reduce a la mitad: 15 semanas. Discute esta afirmacin con tus compaeros de equipo y escribe
la conclusin que obtengan.
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
7. Ahora propn la expresin que corresponde al trmino general de la sucesin geomtrica de

este problema. sala para verificar la respuesta que diste en el inciso anterior.
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Seala con una palomita () el color del semforo que creas que corresponde a tu desempeo en
esta actividad:
Competencia genrica
R No construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
A Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos matemticos.
5.4
V Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
R
aritmticos.
1 A
V

CIERRE
Una sucesin geomtrica es una sucesin en la que cada trmino, excepto el primero,
se obtiene multiplicando la anterior secuencia por una cantidad fija r, llamada razn
comn.
La razn comn r puede obtenerse dividiendo alguno de los trminos de la sucesin

entre el trmino anterior a l.
El trmino general de una sucesin geomtrica es:
an = a1 r n 1
donde
n: es el lugar que ocupa el trmino en la sucesin.
a1 : primer trmino.
r: razn comn en la sucesin.
Por ejemplo, en la situacin del estanque plagado con lirios, el octavo trmino de la
sucesin es:
a8 = 10 (27) = 1280
lo que significa que en la octava semana haba 1280 lirios.
La serie o suma de los trminos en una sucesin geomtrica se obtiene con la

expresin:
Sn=a1( 1-r )
n
1-r
ACTIVIDAD 3
SD3.2- B3
Lee, razona y reflexiona en cada una de las siguientes situaciones para que respondas
de la mejor manera a las cuestiones planteadas:
1. Cierta especie animal se reproduce de tal manera que cada diez aos su poblacin
se incrementa en un 50%. Si hoy hay 330 individuos de esa poblacin, por cunto
resulta multiplicada cada 10 aos?

Bloque 3
2. Parael problema 1, encuentra el trmino general de la cantidad de individuos que
habr cada ao en esas condiciones.
3. En
la sucesin: 3, 15, 75, 375 cul es la expresin que corresponde al trmino
general?
4. Para la sucesin del problema 3, Cunto suman los primeros veinte trminos?
Seala con una palomita () el color del semforo que creas que corresponde a tu desempeo en
esta actividad:
Competencia genrica
R No construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
5.4 A Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos matemticos.

V Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
R
aritmticos.
1 A
V

ACTIVIDAD 4
SD3.2- B3
Logros
Responde razonada y reflexivamente a las siguientes cuestiones relacionadas con
las sucesiones numricas.
Observa la situacin geomtrica planteada en la siguiente figura. Se trata de una

secuencia de cuadrados que se prolonga infinitamente reduciendo sus dimensiones
a la mitad cada vez, de tal manera que las reas resultan divididas entre 4:
1
8
1 1
4 8
1
1 4
2
1
2
Observa que los cuadrados negros tienen reas de 1
, 1 , 1 etc.
4 16 64
Son los trminos de una sucesin que empieza con y en la que cada uno de los
trminos siguientes se obtiene multiplicando por al anterior.
Observando la figura y razonando adecuadamente podrs obtener el valor al que se

aproxima la serie infinita:
1 + 1 + 1 + 1 ... = S
4 16 64 256
Se trata de una sucesin geomtrica? Explica tu respuesta.
En el cuadrado mostrado, a qu equivale esta serie?
Esta serie, se aproxima a un valor?, es decir, converge?
Si converge, a qu valor se aproxima?

Bloque 3
Autoe aluacin
Lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos y realiza las
operaciones necesarias para la respuesta correcta. Antala despus
en los parntesis:
1. ( ) En la sucesin aritmtica siguiente: 7, 11, 15

El trmino que ocupa el centsimo sitio es:
A. 4
B. 51
C. 55
D. 59
2. ( ) En la sucesin aritmtica siguiente: 10, 21/2, 11

El trmino que ocupa el vigsimo cuarto sitio es:
A. 15
B. 31/2
C. 16
D. 33/2
3. ( ) En la sucesin geomtrica siguiente: 16, -32, 64...

El trmino que ocupa el dcimo sitio es:
A. 512
B. -512
C. 1024
D. -1024
4. ( ) En la sucesin geomtrica siguiente: 16, -8, 4

El trmino que ocupa el noveno sitio es:
A.
B. -1/2
C.
D. -1/4

5. ( ) Relaciona cada trmino general con los cinco primeros trminos de la
sucesin que representa:
Trmino General Sucesin
1. 3n + 2 A. 3/2, 2, 5/2, 3, 7/2
2. 2(n 1) B. 2, 6, 12, 20, 30
3. n( n + 1) C. 0, 2, 4, 6, 8
4. n + 1 D. 5, 8, 11, 14, 17
2
A. 1d, 2c, 3b, 4a

B. 1a 2b, 3c, 4d
C. 1d, 2a, 3b, 4c
D. 1a, 2c, 3b, 4c
6. ( ) El trmino general de la sucesin: 3, 5, 7, 9, 11 es:

A. 2(n + 1)
B. 2(n 1)
C. 2n
D. 2n + 1
7. ( ) Los primeros cinco trminos de la sucesin cuyo trmino general es 2n+3

son:
A. 3, 5, 7, 9, 11
B. 2, 4, 6, 8, 10
C. 5, 7, 9, 11, 13
D. 1, 3, 5, 7, 9
8. ( ) Son tres trminos consecutivos de la sucesin de Fibonacci:

A. 233, 377, 610
B. 41, 61, 102
C. 69, 101, 170
D. 88, 112, 200
9. ( ) El valor de la razn r en la siguiente sucesin: 3, 21, 147, 1029 es:

A. 3
B. 7
C. 21
D. 49
10. ( ) Si el primer trmino de una sucesin geomtrica es 7 y el sexto es 224,

cul es el valor de la razn r?
A. 568
B. 32
C. 2
D. 1/32

Bloque 3
Si en esta actividad respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado

EXCELENTE, si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu
resultado como MUY BUENO, si fueron 8, considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como
REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6, considera tu desempeo como
INSUFICIENTE, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.

MUY BUENO

validez.
Habrs obtenido esta competencia si tu desempeo fue por lo

INSUFICIENTE
menos BUENO.


Coe aluacin
1. Renete con dos de tus compaeros y respondan de manera individual los
siguientes reactivos.
2. Ya que hayan contestado los reactivos intercambien sus mdulos para la revisin
del trabajo que realizaron (es importante que nadie se quede con su propio mdulo).
3. De la manera ms honesta evala al compaero que te toc.
4. Completa la rbrica que viene al final y entrega el mdulo a tu compaero.
Lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos, realiza las operaciones
necesarias para seleccionar la letra que corresponda a la respuesta correcta en
cada caso y antala dentro de los parntesis correspondientes:
1. ( ) En la sucesin aritmtica: 7, 11, 15

El trmino que ocupa el centsimo sitio es:
A. 44
B. 51
C. 55
D. 59
2. ( ) En la sucesin aritmtica: 10, 21/2, 11

El trmino que ocupa el vigsimo cuarto sitio es:
A. 15
B. 31/2
C. 16
D. 33/2
3. ( ) En la sucesin geomtrica: 16, -32, 64...

El trmino que ocupa el dcimo sitio es:
A. 512
B. -512
C. 1024
D. -1024
4. ( ) En la sucesin geomtrica: 16, -8, 4

El trmino que ocupa el noveno sitio es:
A.
B. -1/2
C.
D. -1/4

Bloque 3
5. ( ) Relaciona cada trmino general con los cinco primeros trminos de la
sucesin que representa:
Trmino General Sucesin

1. 3n - 2 A. 2, 6, 12, 20
2. n + 1 B. 2, 3, 4, 5
3. n( n +1) C. 1, 4, 7, 10
4. n - 1 D. -1/2, 0, , 1
2
A. 1d, 2c, 3b, 4a

B. 1a 2b, 3c, 4d
C. 1c, 2b, 3a, 4d
D. 1a, 2c, 3b, 4c
6. ( ) El trmino general de la sucesin 4, 6, 8, 10

A. 2(n + 1)
B. 2(n 1)
C. 2n
D. 2n + 1
7. ( ) Los primeros cinco trminos de la sucesin cuyo trmino general es 2n-3 son:
A. 3, 6, 9, 12, 15
B. -2,- 4,- 6,- 8, -10
C. -1,1, 3, 5, 7
D. 1, 3, 5, 7, 9
8. ( ) Son tres trminos consecutivos de la sucesin de Fibonacci:

A. 21, 38, 59
B. 22, 33, 55
C. 34, 55, 89
D. 88, 112, 200
9. ( ) El valor de la razn r en la siguiente sucesin: 3, -21, 147, -1029 es:

A. -3
B. -7
C. 7
D. 9
10. ( ) Si el primer trmino de una sucesin geomtrica es 5 y el octavo es 640,

cul es el valor de la razn r?
A. 568
B. 32
C. 2
D. 1/32

Si en esta actividad has respondido correctamente todos los reactivos

considera tu resultado EXCELENTE; si fueron 9 los reactivos que contestaste
correctamente considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron 8 considera
tu resultado BUENO; de 6 a 7, como REGULAR, y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como INSUFICIENTE, lo que exige
que refuerces tus conocimientos previos.
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos en EXCELENTE

funcin de las respuestas correctas que tuviste?
MUY BUENO
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a REGULAR

problemas a partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para
probar su validez.
INSUFICIENTE
Habrs obtenido esta competencia si tu desempeo fue
por lo menos BUENO.
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE, te felicitamos y te

motivamos a que sigas esforzndote como lo has hecho, tambin a que corrijas
todo aquello que no te permiti alcanzar la excelencia; si tu desempeo fue
REGULAR o INSUFICIENTE, refuerza tus conocimientos consultando de nuevo
el contenido del bloque si lo consideras necesario. Adems te invitamos a que
te acerques a tu maestro o compaeros; y solicites el apoyo para reforzar
los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesoras en donde
se te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores
resultados.

Bloque
4
Realiza transformaciones
algebraicas I.
Identificar y realizar sumas, restas,
multiplicacin de polinomios de una
Objetos
de aprendizaje variable.
Emplea productos notables para
determinar el resultado de operaciones
Qu con polinomios.
aprender? Identifica productos notables y su
relacin con la factorizacin.
Realiza diferentes tcnicas de
factorizacin, como extraccin de factor
comn, trinomio cuadro perfecto y
binomios conjugados.
Construir e interpretar modelos Desempeos

matemticos sencillos sobre diferentes del estudiante
situaciones de mi entorno, utilizando
modelacin de ecuaciones lineales.
Uso del software gratuito para celular
Cmo lo
Math Lab. aprender?
Construir e interpretar modelos matemticos

Competencias
disciplinares a desarrollar mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y
Me servir variacionales, para la comprensin y anlisis de
para: Explicar e interpretar los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemticos y
contrastarlos con modelos establecidos o
situaciones reales.

I. Escribe un polinomio con una variable:
II. Qu es un producto notable?
III. Realiza las siguientes operaciones con polinomios, simplificando a su

mnima expresin:
a) (2x - 8) - (8x2 - 6x +18)=
b) 3(2x2 - 4x + 1) + 2(x2 - 2x - 5)=
c) (4x3 - 2x2 + 6x +2) - (3x3 + 6x2 -12x + 9)=
d) 2(x - 8) - 16x + 18=
e) x4 - 5x2 + 2x - 3(x4 + 2)=
f) (2a2 - 3a)(3a3 - 5a + 2)=
g) (3m3 - m)(m + 1)=
h) ( x2 + x)( x - 4)=
i) (2x6 - 3x4 + 2x)(5x3 + 3x2 - 4)=
j) (x2 - 4x)(2x4 + x - 4)=

Bloque 4
IV. Desarrolla las siguientes operaciones con polinomios.
a) (x - 3)2=
b) (x2 + 2x)2=
c) (x - 4)(x + 4)=
d) (2x2 + 2x)(2x2 - 2x)=
e) x(2x2 + 3x - 5)=
f) (x + 3)(x - 5)=
g) (2x - 3)(2x - 5)=
V. Realiza las factorizaciones de los siguientes polinomios.
a) x2 + 2x + 1=
b) x4 - 16=
c) 4x3 + 6x2 + 8x=
d) 4x2 - 9=
e) 8x8 - 4x6 + 16x5 =
Realiza Transformaciones Algebraicas I 99

Identificacin de las operaciones
de suma, resta y multiplicacin
de polinomios con una variable.
De entrada
Al trmino de esta secuencia, podrs realizar operaciones de suma, resta y multiplicacin de

polinomios con una variable. Adems, identificars la forma bsica de los polinomios.
anxn + an-1xn-1 + ... + a2x2 + a1x + a0, con an 0.
De los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrs como evidencia de

aprendizaje, la solucin de problemas relacionados con reas y volmenes.
Adems, recuperars la siguiente competencia genrica a travs de sus atributos:

Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
Como producto principal, podrs realizar operaciones con polinomios, as como determinar
su grado.

INICI Bloque 4
ACTIVIDAD 1
SD4.1 - B4
En esta actividad aplicars conocimientos previos, como determinar reas y

volmenes de polgonos regulares.
1. En una parcela rectangular para el cultivo de hortalizas, se dise un sistema de

riego como se muestra en la figura 4.1. Los lados de uno de los cuadrados ms
pequeos tienen una longitud de 1 kilmetro. Determinar el rea de la parcela.
Figura 4.1
a) De cuntos cuadrados consta la cuadricula de riego?
b) Cmo obtienes el rea de la parcela?
c) Qu similitud hay entre el inciso a y el inciso b?
d) Puedes deducir una expresin, a manera de frmula, que permita obtener el rea
de la parcela?
e) La frmula se puede aplicar para cualquier tipo de parcelas? Argumenta.

2. Cul
es el volumen del cubo de Rubik, si la arista de cada uno de los cubos ms
pequeos mide 2 cm?
Figura 4.2
a) Cuntos cubos de los ms pequeos contiene el cubo de Rubik?
a) De qu otra manera, sin contar todos los cubos pequeos, puedes obtener el total
de ellos?
b) Cul es tu propuesta de frmula para calcular el volumen del cubo de Rubik?
c) Para qu tipo de figuras puedes utilizar esta frmula?
Un polinomio es una expresin algebraica que se compone de

dos o ms trminos, estos se componen de tres elementos
esencialmente: coeficientes (an), variables (x) y exponentes ( )n, en
este bloque abordaremos polinomios de una variable y su forma
Glosario
general es:
Trminos semejantes:
anxn + an-1xn-1 + ... + a2x2 + a1x + a0, con an 0. son aquellos que tienen la
misma parte literal, o dicho
de otra forma aquellos que
tengan las mismas letras y
con igual exponente.

DESARROLL Bloque 4
Donde n representa el grado del polinomio con una variable, es decir, el grado lo
define el exponente mayor de la variable que est elevada. Por ejemplo:
3x3 + 2x2 - 3x + 4, es de tercer grado.
7x2 - 3x +1, es de segundo grado.
Sabas
Para el caso de que existan dos o ms variables, el qu?
grado lo determinar la suma mayor de los exponentes
de cada trmino. El origen de los polinomios se remonta
a los babilnicos y egipcios. En papiros
Por ejemplo: egipcios que datan de 2000 aos a.C.
se encuentran soluciones de
2x3y4 + 2x2y2 + 2x4 - 2y2 + 2x -3, problemas cuya traduccin hoy,
es de sptimo grado. correspondera a ecuaciones
de primer grado.
3m2n3 + 2m2ny2 + m4 - 5n2 + 2n + 15,
es de quinto grado.
ACTIVIDAD 2
SD4.1 - B4
Renete con uno de tus compaeros para realizar la siguiente actividad de suma de polinomios.
En los siguientes datos representan el rendimiento promedio por partido de tres jugadores de
beisbol del equipo "Los teachers" de San Luis.
Ral: conect 3 hits en casa y 2 en gira.

Marco: conect 1 hit en casa y 0 en gira.
Adn: conect 4 hits en casa y 5 en gira.
a) Cuntos hits conectaron los tres jugadores por juego en casa? y en gira?
b) Considera que se habrn de jugar "x" cantidad de juegos en casa, adems "y" cantidad
de juegos en gira durante la prxima temporada. Representa por medio de una expresin
algebraica la cantidad total de hits para toda la temporada de estos tres jugadores.

Multiplicacin de un polinomio por un monomio.
Usando TICS:
En este link encontrars Multiplica cada trmino del polinomio por trmino del monomio,
ejercicios resueltos: respetando la regla de multiplicacin de los signos.
http://www.vitutor.com/ Ejemplo 1
ab/p/a_6.html Multiplicacin de un polinomio por un
(2x2- 4x + 2)(3x3)=
6x5 - 12x4 + 6x3 monomio.
Ejemplo 2 Se multiplica cada trmino del

polinomio por el trmino del monomio.
(x3 - 4x2 - x + 1)( - x3)=
-x6 + 4x5 + x4 - x3
Multiplicacin de polinomios. Saber ms...

Leyes de los exponentes:
Multiplica cada trmino del primer polinomio por
cada trmino del segundo polinomio, luego se a0 = 1
reducen los trminos semejantes, respetando la a1 = a
regla de multiplicacin de los signos. (a )(am) = an+m
n
(an)m = an.m
1 = a-n
Saber ms... an
Regla de multiplicacin
an n-m
de los signos: =a
(+)(+) = + am
(+)(-) = - m
an = an/m
(-)(+) = -
(-)(-) = +
Multiplicacin de dos polinomios.
Se multiplica cada trmino del primer polinomio por el cada

Glosario
trmino del segundo polinomio.
Reducir:
Se le denomina as, a
Se reduce la expresin y se colocan los trminos de manera
sumar los trminos descendente, tomando como referencia el exponente mayor.
semejantes del
Ejemplo 1 Ejemplo 2
polinomio resultante de
la multiplicacin.
(2x2- 4x + 2)(3x3 - 2x)= (3x2 + 2x)(- x3 + 1)=
6x5 - 4x3- 12x4 + 8x2 + 6x3 - 4x -3x5 + 3x2 - 2x4 + 2x
6x5 - 12x4 + 2x3 + 8x2 - 4x -3x5 - 2x4 + 3x2 + 2x

Bloque 4
ACTIVIDAD 3
SD4.1 - B4
En equipo de tres integrantes realicen la siguiente actividad:
Expresen el rea de la parcela de la actividad 2, si aumentamos en x cantidad de

kilmetros, cada uno de sus lados.
5 x
Figura 4.3
a) Cul es la expresin algebraica que representa el rea del rectngulo, realizada

esta modificacin? Desarrolla y reduce.
b) Modifica las dimensiones de largo y ancho a los lados en un mltiplo de x (ya sea
que se aumente o disminuya) y expresa el rea del nuevo rectngulo. Desarrolla
y reduce.
c) Expresa algebraicamente: la suma y la diferencia de reas de las dos figuras

anteriores (incisos a y b).

1. Determina el volumen, si aumentamos en x una de las aristas del cubo de Rubik,
como se ve en la figura:
3
Figura 4.4
3 x
a) Cul es la expresin algebraica que corresponde al nuevo volumen?
b) Ahora, si otra de las aristas resulta aumentada en 2x. Qu expresin algebraica

corresponde al nuevo volumen?. Desarrolla y reduce esa expresin.
2. Si tienes inicialmente dos cubos idnticos de aristas 9 centmetros, que

posteriormente son aumentadas en 3x la arista del primero y en 4x la arista del
segundo, Que expresin algebraica reducida corresponde al volumen final total?
Seala con una palomita el color del semforo que creas describe tu desempeo.
No puede seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Puede seguir algunas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, obviando
5.1
algunas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Bloque 4
CIERRE Logros
ACTIVIDAD 4 Guarda esta actividad en tu

SD4.1- B4
En esta secuencia didctica realizamos operaciones con polinomios, tales como suma, resta y
multiplicacin, en la siguiente actividad practicars estas operaciones con polinomios.
1. (2a2 - 3a) -4 (-3a3 + 2a) 13. (6 + 2x2 - 5x)(3x2 - 4 + 2x)
2. (2x2 + 2x - 3) + (5x3 - x2 + 2x -5) 14. (am+2 - 4am - 2am+1)(a2 - 2a)
3. (16 + 2b + b2)(4 - b) 15. 3x2 + x2 - 4x2
4. (17am - 3a2m + 2m)(3am) 16. (3x2)(-3x3)
5. (2x - 2) - 2(x3 + 2x2 - 3x +1) 17. (x - 3)(x2 + 3x +9)
6. (2 + a2 - 2a - a3)(a + 1) 18. (2y)(y)
19. 1 x2 + 2x - 3 2 x3 - 4x
7. 3 3
1 x2 - 2x + 1 - 1
2 4 2 20. (x - 3)(x + 3)
8. (14a4 + 8a2 - 4) - (-5a4 + 3a2 +8)
9. 1 ma + 3ma-1 - 7 ma-2 - ma+1 - 2 ma+1 - 5 ma-1 + 7 ma-2

6 4 7 3 6 Usando TICS:
En la siguiente direccin
encontrars ejercicios de
10. (5x3 - 6x2 + x - 5) - (6x2 + 2x + 1 + 5x3) multiplicacin de polinomios:
http://www.geogebra.org/m/
11. (5b - 8b2 - b9) - (-b2 + 2b9) NKUMFbMp
12. (a2 + 2a)(a - 2)

Nombre del alumno: Grupo/turno:

Actividad:
Asignatura: Parcial: Bloque:
Fecha de entrega: Puntaje alcanzado:
Seala con una palomita el rubro que alcanzaste.

Estructura.
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa anexa a la actividad de cierre.
2. La lista de cotejo presenta los datos de identificacin del elaborador.
Estructura interna.
3. Tiene el 100% de los reactivos contestados.
4. Tiene del 70 al 90% de los reactivos contestados.

6. Cada reactivo cuenta con los argumentos lgicos y coherentes que llevan a la
respuesta del problema o ejercicio.
Contenido.
7. El alumno jerarquiza los reactivos de acuerdo al nivel de dificultad.
Aportaciones propias.
8. Realiza la comprobacin del reactivo mediante el uso de algn software.
Total de desempeos

Identificacin de los productos
notables y sus relaciones
con la factorizacin.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs utilizar productos notables para desarrollar binomios
a cualquier potencia, la multiplicacin de binomios conjugados, multiplicacin de binomios
con trmino comn.
Adems, podrs realizar factorizaciones bsicas como: factor comn, diferencia de

cuadrados perfectos y trinomios cuadrados perfectos.

aprendizaje, la solucin de problemas relacionados con reas y volmenes, mediante el
producto de polinomios.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
Como producto principal, podrs desarrollar o factorizar polinomios, utilizando productos

notables.
INICI
En la siguiente actividad aplicars conocimientos previos, como determinar reas de
polgonos regulares.
ACTIVIDAD 1
SD4.2 - B4
De manera individual realiza la siguiente actividad:
Una fotografa mide 8 pulgadas por 10 pulgadas. La fotografa se coloca sobre

un cartn rectangular dejando un ancho uniforme alrededor de la misma. El rea
conjunta de la fotografa y del ancho uniforme es de 120 pulgadas cuadradas.
Encuentra la medida del ancho uniforme.
x x
a) Cunto es el ancho del cartn?
b) Cunto es el largo del cartn?
c) Cul es la expresin algebraica que representa el rea del cartn?

DESARROLL Bloque 4
ACTIVIDAD 2
SD4.2 - B4
En equipo de tres integrantes determinen el rea de los cuadrados formados con las
figuras, y llenen los campos de la tabla con la informacin correspondiente.
x
1 1
1 x x
Figura a Figura b Figura c
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3

Figura 4.6
Nmero de cuadrado Medida del lado rea
1 x+1 (x + 1)(x + 1) = (x + 1)2 = x2 + 2x + 1
2
3
4
5
6
a x+a
A. Qu expresin algebraica pueden utilizar para representar estas reas?
B. Para cules figuras geomtricas es vlida esta expresin?
C. Qu expresin algebraica utilizaran si restan en lugar de sumar?

No puede seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.1 Puede seguir algunas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
obviando algunas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
Como observaste en la actividad 1, al aumentar el valor del lado del

Usando TICS:
cuadrado, sigue una regla, la cual es vlida al momento de disminuir el
Checa el siguiente
link para que
lado, a esta regla se le llama binomio al cuadrado y la podemos expresar
practiques: como:
https://www.
geogebra.org/b/ Binomio al cuadrado.
X5KCSyhj#material/
(a b)2 = a2 2 ab + b2
AsD8DyNX
La podemos utilizar al multiplicar un binomio por s mismo, sin tener que

realizar toda la multiplicacin de dos polinomios.
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Binomio al cuadrado
(x - 2)2 = (2x - 1)2 = Aplicamos la regla de binomio al cuadrado.

x2 - 4x + 4 4x2 - 4x + 1 (a b)2 = a2 2 ab + b2
ACTIVIDAD 3
SD4.2 - B4
3. (-x + 1)2=
La
prctica
1. (x2 - 5)2 =
2. (3x3 + 4)2= 4. (x - )2=

hace al
5. (x - )2=
maestro

Bloque 4
ACTIVIDAD 4
SD4.2 - B4
En equipo de tres integrantes realicen la siguiente actividad, llenando los campos de la

tabla correspondiente:
Dada la siguiente figura, determinen el rea del cuadrado, asignando valores a y.
x y
Figura 4.7
Nmero de cuadrado Valor de y rea

1 1 (x + 1)(x - 1) = x2 - x + x - 1 = x2 - 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
A A
a) Qu expresin algebraica puedes utilizar para representar estas reas?

Desarrolla y simplifica.
b) Cundo puedes utilizar esta expresin algebraica?

objetivo.
obviando algunas.
De la misma manera que la actividad anterior, en esta actividad pudiste observar que al
aumentar el valor de un lado del cuadrado en "y" cantidad y disminuir el otro lado en la
misma cantidad, esta sigue una regla a la que se denomina binomios conjugados y la
podemos expresar como:
Binomios conjugados.
(a + b) (a - b) = a2 - b2 (a + b) (a - b) = a2 - b2
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Binomios conjugados.
(x - 3)(x + 3)= (3x - 4)(3x + 4)= Aplicamos la regla de binomios conjugados

x2 - 9 9x2 - 16 (a + b) (a - b) = a2 - b2 (a + b) (a - b) = a2 - b2
ACTIVIDAD 5
SD4.2 - B4 La
prctica
Resuelve lo siguiente:
hace al
1. (2x2 - 4)(2x2 + 4)= 3. (7x - 3)(7x + 3)=
2. (4 + x)(4 - x)= 4. (x2 - 4x)(x2 + 4x)= maestro
5. (x - 1)(x + 1)=

Bloque 4
ACTIVIDAD 6
SD4.2 - B4
En equipo de tres personas realicen la siguiente actividad:
Dada la siguiente figura, tomando en cuenta que el valor de "z" y el valor de "y" son
diferentes. Determinen el rea y llenen la siguiente tabla:
x y
Figura 8
Valor de y Valor de z rea

1 3 (x + 1)(x + 3) = x2 + 3x + x + 3 = x2 + 4x + 3
a) Qu proceso utilizaron para la solucin?
b) Pueden formular una expresin algebraica para representar este tipo de productos?
c) Qu condicin debe cumplir para utilizar este mtodo?


objetivo.
obviando algunas.
En esta actividad pudiste observar el comportamiento del producto de dos binomios en

los cuales tienen un trmino comn (ambos polinomios lo tienen), estos siguen la regla
de productos de binomios con trmino comn:
Binomios con trmino comn.

Aplicamos la regla de binomios con trmino comn.
(a + b) (a + c) = a2 + (b + c)a + bc
Ejemplo 1 Ejemplo 2
(x - 3)(x + 4)= (2x + 3)(2x + 1)=

x2 + x - 12 4x2 + 8x + 3
ACTIVIDAD 7
SD4.2 - B4
Resuelve lo siguiente: La
prctica
1. (x + 5)(x - 8)= 3. (x + 2)(2x + 2)=
hace al
2. (2x2 + 2)(2x2 + 1)= 4. (x + 3)(x - 6)=
5. (-x3 - 2)(-x3 - 3)= maestro

Bloque 4
PRODUCTOS NOTABLES.
En las actividades 1,2 y 3 realizaste operaciones con polinomios que siguen una regla fija, es decir,
podemos generalizar el mtodo de resolucin, a este proceso se le denomina productos notables. A
continuacin describiremos los productos notables que utilizaste en esta secuencia didctica:
Binomio al cuadrado.
(a b)2 = a2 2 ab + b2
Usando TICS:
Binomios conjugados. En este link
(a + b) (a - b) = a2 - b2 encontrars ejercicios
resueltos
Binomios con trmino comn. http://www.vitutor.
net/1/6.html
(a + b) (a + c) = a2 + (b + c)a + bc
FACTORIZACIN CON
PRODUCTOS NOTABLES.
A cada producto notable corresponde a una regla de factorizacin, por ejemplo el resultado de un
binomio al cuadrado es un trinomio cuadrado perfecto, el resultado de producto de binomios conjugados
es una diferencia de cuadrados. A continuacin veremos algunos ejemplos de factorizacin por medio
de productos notables:
Trinomio cuadrado perfecto.

x2 - 4x + 4 = (x - 2)2
x2 + 6x + 9 = (x + 3)2
Diferencia de cuadrados.
x2 - 16 = (x + 4)(x - 4)
4x2 - 9 = (2x + 3)(2x - 3)
Factorizacin con trmino comn.

x2 + 2x - 24 = (x + 6)(x - 4)
x2 + 6x + 8 = (x + 2)(x + 4)

Sabas qu?
Con el Binomio de Newton y el Tringulo de Pascal puedes desarrollar cualquier Binomio elevado a la potencia.
(a b)n = (n0)an (n1)an-1b (n2)an-2b2 ... (nn)bn
Desarrollo del binomio
1
1 1 (a + b)0 1
1 2 1 a + b
1 3 3 1 (a + b)1
1 4 6 4 1 a2 + 2ab + b2
1 5 10 10 5 1 (a + b)2
a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
(a + b)3 a4 + 4a3b + 6a2b2 + 4ab3 + b4
(a + b)4 a5 + 5a4b + 10a3b2 + 10a2b3 + 5ab4 + 5b5
(a + b)5
Para practicar:
1. (2x - 2)3= 3. (x + 2)4= 5. (3x2 + 2x)2=
2. (x + 1)5= 4. (x - 2)6=
CIERRE Logros
Guarda esta actividad en tu

SD4.2 - B4
En esta secuencia didctica realizamos operaciones con productos notables y factorizacin, en la
siguiente actividad practicars estas operaciones.
1. (x + 3)2=
2. (2x - 4y)2=
3. 1 x2 - 2 2 =
2 3
4. (3xyz + 5)2=

Bloque 4
5. (5z3 - 2x2)2=
6. (x - 3)(x + 3)=
7. (2x - 5y)(2x + 5y) =
8. (4x2 + 2y) (4x2 - 2y)=
9. (3xy + 2z2)(3xy - 2z2)=
10. (5x4 - zx2)(5x4 + zx2)=
11. (2x - 5)(2x + 10)=
12. 1 x - 3 1 x + 4 =
3 3
13. (2x2 + 2)(2x2 -5)
14. (2xy - 2)(2xy - 6)
15. (x - 3)(x + 5)

Factoriza los siguientes polinomios:
1. 4x2 - 8x + 4=
2. x2 - 6x +9=
3. 9x4 + 12x2y + 4y2=
4. x2 - 2x + 1=
Usando TICS:
5. 16x2 + 24x + 9= En el siguiente link, encontrars
ejercicios interactivos de productos
notables
https://www.geogebra.org/m/Y9eEhw
6. x2 + 6x + 9= q4?doneurl=%2Fmaterial%2Fshow%2F
id%2F845077
7. x2 - 16 =
8. 36 - 4x2=
9. 9x2 - 64=
10. 25x2 - 16y2=
11. x2 - x - 20=
12. x2 + 3x - 18=
13. 4x2 - 18x + 20=
14. x2 - 2x - 24=
15. x2 - 4x -5=

Bloque 4

Actividad:
Seala con una palomita el rubro que alcanzaste.

Estructura.
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa anexa a la actividad de cierre.
Estructura interna.
4. Tiene del 70 al 90% de los reactivos contestados.
6. Cada reactivo cuenta con los argumentos lgicos y coherentes que llevan a la
respuesta del problema o ejercicio.
Contenido.
7. El alumno jerarquiza los reactivos de acuerdo al nivel de dificultad.
8. Realiza la comprobacin del reactivo mediante el uso de algn software.
Total de desempeos:

Autoe aluacin
I. Realiza las operaciones de los siguientes polinomios, reduciendo el polinomio

resultante:
1. 1 x2 + 2x - 1 - 2x2 + 3 - x
3 2
a) 7 x2 + 5x - 1
2 2
5 7
b) - 3 x2 + 3x - 2
5 5
c) - 3 x2 + x + 2
d) 7 x2 + 3x - 7
2 2
2. (-x3 + 4x2 - x + 4) - 2 (3x3 + 6x2 - 9x + 12)

3
a) -3x3 + 5x -4
b) 3x3 - 2x2 + 5x + 8
c) - 6 x3 + 5x2 + 5 x + 8
3 3
7 x3 + 5x - 8
d) 2
3. 3x3 - 1 x2 + 2x - 5 ( 3x3 )
2
3
a) 6x9 - 2 x5 + 6x4 - 15x3
b) 9x9 - 3
2 x6 + 6x3 - 15x
3
c) 9x6 - 3
2 x5 + 6x4 - 15x
3
d) 6x9 - 3
2 x5 + 6x4 - 15x
3

Bloque 4
4. (3x2 - 4x +4)( - x4)
a) - 4x6 + 5x5 - 4x4
b) - 3x6 + 4x5 - 4x4
c) - 3x8 + 4x4 - 4x4
d) - 4x8 + 4x6 - 4x4
5. (-2x3 + 5x2)( -x + 4)
a) 2x4 - 13x3 + 20x2
b) 2x4 + 3x3 + 20x2
c) 2x4 - 8x3 + 20x2
d) 2x4 - x3 + 20x2
II. Determina el grado de los siguientes polinomios:
6. -3x4 + 4x3 - 4x2 + 2 9. 6x2 + 2x - 70

a) Primer grado. a) Primer grado.
b) Segundo grado. b) Segundo grado.
c) Tercer grado. c) Tercer grado.
d) Cuarto grado. d) Cuarto grado.
7. 1 x3 - 2x + 5 10. x3 - x2 + x - 1
2
a) Primer grado. a) Primer grado.
b) Segundo grado. b) Segundo grado.
c) Tercer grado. c) Tercer grado.
d) Cuarto grado. d) Cuarto grado.
8. x5 - 1
a) Segundo grado.
b) Primer grado.
c) Cuarto grado.
d) Quinto grado.

III. Desarrolla el producto de los siguientes polinomios utilizando productos notables.
11. (x - 5)3
a) x3 - 15x2 + 75 x -125
b) x3 - 15x2 + 15x - 125
c) x3 - 125x2 + 15 x -125
d) x3 - 125x2 + 125x +125
12. (x + 3)(x - 3)
a) x2 - 9x - 9
b) x2 - 9x + 9
c) x2 - 6
d) x2 - 9
13. (x - 5)(x + 10)

a) x2 + 5x - 50
b) x2 - 5x - 50
c) x2 + 5x - 15
d) x2 - 5x - 15
14. (x + 2)2
a) x2 + 8x + 8
b) x2 + 4x + 8
c) x2 + 8x + 4
d) x2 + 4x + 4
15. (2x-1)(2x+2)
a) 4x2 + 2x - 2
b) 4x2 + 4x - 2
c) 4x2 + 4x + 2
d) 4x2 + 2x + 2

Bloque 4
IV. Factoriza los siguientes polinomios por medio de los productos notables.
16. 4x2 - 64 17. x2 + 5x - 24

a) (x + 8)(4x - 8) a) (x + 8)(x - 3)
b) (2x + 10)(2x - 6) b) (x - 8)(x - 3)
c) (x + 8)(2x - 8) c) (x - 12)(x - 2)
d) (2x + 8)(2x - 8) d) (x + 12)(x - 2)
18. x2 - 6x + 9 19. 4x2 + 12x +9

a) (x - 3)2 a) (2x + 3)2
b) (x - 6)2 b) (2x + 2)2
c) (-x - 3)2 c) (2x + 6)2
d) (x- 9)(x -1) d) (2x + 1)2
20. x4 - 144
a) (x2 - 12)(x2 - 12)
b) (x2 - 16)(x2 + 8)
c) (x2 - 8)(x2 + 16)
d) (x2 - 12)(x2 + 12)

Si en la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos,
considera tu resultado EXCELENTE, si fueron de 17 a 19 reactivos que contestaste
correctamente, se considera como MUY BUENO, si fueron de 15 a 16 BUENO, de
12 a 14 REGULAR y menos de 12 INSUFICIENTE, lo cual exige que refuerces tus
conocimientos previos.

MUY BUENO

probar su validez.
INSUFICIENTE
por lo menos BUENO.
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO o EXCELENTE, te felicitamos y

te acerques a tu maestro o compaeros, y solicites su apoyo para reforzar
los temas en los que fallaste, asimismo, te recomendamos que acudas a
asesoras, en donde se te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas
obtener mejores resultados.

Bloque 4
Coe aluacin
1. Renete con dos de tus compaeros y respondan de manera individual cada uno
de los siguientes reactivos.
2. Ya que hayan contestado los reactivos, intercambien sus mdulos para la

revisin del trabajo que realizaron (Es importante que nadie se quede con su
propio mdulo).
3. De la manera ms honesta evala al compaero que te toc.
4. Completa la rbrica que viene al final y entrega el mdulo a tu compaero.
I. Relaciona con una lnea las reglas de factorizacin con el producto notable:
1. (a b )2 a2 - b2
2. (a + b)(a - b) a2 2ab + b2
3. (a + b)(a + c) a2 + (b+c)a + b
II. Resuelve las siguientes operaciones con polinomios:

4. (x - 3)(2x + 1)
5. (x2 - 3x + 2)(5x2)
6. (8x3 - 2x2 - x) -3(2x2 + 5)
7. (2x - 4)-(3x3 - 5x2 - 4x -1)
8. (2x - 3)(2x2 + 4x - 2)

III. Resuelve las siguientes operaciones con polinomios por medio de productos
notables:
9. (x - 2)(x + 6)
10. (x + 5)2
11. (x + 5)3
12. (2x - 4)(2x + 4)
13. (3x3 - 1)(3x3 + 2)

Bloque 4
IV. Factoriza por medio de productos notables los siguientes polinomios:
14. x2 - x - 20
15. x2 + x - 30
16. x2 - 16
17. x2 - 6x + 9
18. x4 - 81
19. x2 - 16x + 64
20. x2 + 10x + 25


considera tu resultado EXCELENTE, si fueron de 17 a 19 reactivos que contestaste
correctamente, se considera como MUY BUENO, si fueron de 15 a 16 BUENO, de
12 a 14 REGULAR, y menos de 12 INSUFICIENTE, lo que exige refuerces tus
conocimientos previos.

MUY BUENO

probar su validez.
INSUFICIENTE
por lo menos BUENO.
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO o EXCELENTE, te felicitamos y

te acerques a tu maestro o compaeros, y solicites su apoyo para reforzar
los temas en los que fallaste, asimismo, te recomendamos que acudas a
asesoras, en donde se te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas
obtener mejores resultados.

Bloque
5
Realiza transformaciones
algebraicas II.
Tcnicas que permitan expresar un
polinomio como el producto de factores
Objetos
de aprendizaje lineales.
Identificar operaciones con fracciones
algebraicas.
Qu Aplicando diversas tcnicas que permitan
aprender? simplificar expresiones algebraicas
racionales.
En ambientes ldicos:
Aplicando una o ms tcnicas para descomponer
un polinomio en factores lineales.
Simplificando fracciones algebraicas, Desempeos
del estudiante
empleando la factorizacin.
Solucionando problemas algebraicos.
Aplicando diversas tcnicas que permitan Cmo lo
simplificar expresiones racionales algebraicas. aprender?
Resolver problemas en contextos algebraicos
aplicando tcnicas de factorizacin.
Construir e interpretar modelos matemticos

Competencias
disciplinares a desarrollar mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y
Me servir variacionales, para la comprensin y anlisis de
para: Explicar e interpretar los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemticos y
contrastarlos con modelos establecidos o
situaciones reales.

Realiza por lo menos los primeros cuatro ejercicios.
I. Calcula el permetro y rea para cada una de las siguientes figuras:

a) Cuadrado: b) Rectngulo:
y
3x-2
2y+5
II. Con base en las medidas de los lados de cada figura, en referencia a las
longitudes p y q, completa la tabla que se muestra despus.
p
figura 1 figura 2 figura 3 figura 4 figura 5
Expresin algebraica para

Figura
El permetro El rea
1
2
3
4
5

III. Considerando las longitudes a y b, deduce la longitud de las aristas de cada
figura y completa la tabla que aparece posteriormente:
b
a
Figura 4
Figura 3
Figura 2
Figura 1
Expresin algebraica para

Figura
rea Volumen
1
2
3
4
5
IV. Las dimensiones de una cocina rectangular son 3 m de acho por 4 m de

largo, a fin de incrementar su rea, se extienden las dimensiones X m por
lado como se aprecia en la figura:
4 x
a. Expresa el rea de la cocina expandida.
b. Cuntos metros se increment su rea?
Matemticas 1 133
V. La recmara principal de una vivienda, originalmente era cuadrada y se
incrementaron sus dimensiones x m, de tal manera que el rea de la nueva
recmara extendida se expresa como: 25+10x+x2
a. Escribe en el siguiente plano de la recmara los datos que hagan falta
para que se cumpla con la nueva rea.
Recmara
original
b.Cules eran las dimensiones de la recmara original?
c. Cunto se increment el rea?
VI. Factoriza las siguientes cantidades

o expresiones:
a. 72=
b. 80 =
A travs del tiempo
c. k2 = ...
En la antigua Grec
d. m2+3m= los nmeros so
ia, siglo IV a.C.,
e. 2y2+4y = n sustituidos
por segmentos de
recta; y las
f. 8x3+4x2-12x= operaciones se rea
lizan por medio de
construcciones geom
g. x2-9 = tricas, el producto
de dos
nmeros se convier
h. 25p2-16q2= te en el rea del rec
cuyos lados tienen tngulo,
como longitudes es
i. x2+4x+4 = nmeros, el produc
to de tres segmentos
os dos
volumen, la suma de es un
j. a2+10a+25= dos nmeros es igu
prolongacin de un al a la
segmento en longitud
la de otro, la resta es igual a
recortar de un segm
longitud del segund ento la
o, la divisin se indica
razn entre los segm por la
entos que lo repres
entan.


Actividad:
Marca con una palomita en cada espacio donde se presente el atributo.

1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificacin del
elaborador.
2. Presenta los ejercicios resueltos de manera limpia, clara y legible.
3. Resuelve correctamente los ejercicios. Otorgar un punto por cada una.
Total de desempeos.
Matemticas 1 135
Reconocimiento de trinomios que
no son cuadrados perfectos
como producto de factores lineales.
De entrada
Al finalizar esta secuencia, podrs identificar y factorizar trinomios que no sean cuadrados
perfectos, utilizando para tal fin factores lineales; adems, emplears diversas tcnicas de
factorizacin.

aprendizaje, la solucin de problemas cotidianos que involucren la aplicacin de tcnicas de
factorizacin.

establecidos.

INICI Bloque 5
Es indiscutible que hoy en da se requiere del conocimiento de las Matemticas al igual que
su aplicacin. La adquisicin de habilidades y capacidades son ms demandadas en las
instituciones educativas de nivel superior, al igual que en el sector productivo, particularmente
el pensamiento y razonamiento matemtico, as como la competencia de plantear y resolver
problemas que involucren lgebra, desarrollando estos atributos, seguramente, tendrs
mayores oportunidades de xito.
La factorizacin es quiz uno de los temas ms importantes del lgebra bsica, la comprensin
de estos conocimientos son de gran importancia para facilitar otros contenidos de esta y otras
ciencias.
La siguiente actividad, tiene la intencin de que recuperes informacin previamente aprendida,

que ocupars para trabajar en este bloque.
ACTIVIDAD 1
SD5.1- B5
I. Analiza con detalle los siguientes ejercicios y al obtener la solucin, anota tus respuestas en
los espacios correspondientes.
a. (x+2)(x+5) =
b. (x-1)(x-4) =
c. (x+7)(x-3) =
d. (x+8)(x+8) =
II. Reflexionando en el desarrollo de los productos obtenidos.
a. Qu puedes observar en el desarrollo?
b. Se presentan trminos semejantes? Se pueden simplificar?
c. Existeuna relacin entre la suma o resta de los trminos numricos y la simplificacin de

los trminos semejantes?
d. Dnde observas el producto de los trminos numricos?
III.Describe una tcnica que permita factorizar los siguientes polinomios.

a. x2+9x+20
b. x2-8x+15
c. x2+x-12
Realiza Transformaciones algebraicas II 137

ACTIVIDAD 2
SD5.1- B5
Jugando y aprendiendo:
Trabajo en binas:
1. Se inicia de manera individual, cada integrante de la bina debe colocar dentro de

rectngulo la expresin algebraica que hace vlida la operacin indicada en la lnea
que los une.
x =
a-b a2-b2
x x -
x =
b
= + =
- =
(a - b)2 a(a - b)
Comparte tus resultados con tu compaero de equipo y quien tenga mayor cantidad
de aciertos ganar el juego.
2. Se tienen a disposicin cuatro tarjetas numeradas, en cada una de los lados est
escrita una expresin algebraica, tal como se indica a continuacin:
Reproduce las tarjetas en hojas o cartoncillos.

TARJETA/ A B
CARA
1 X2 + 3x - 4 X2 + 7x + 12
2 X2 + x - 6 X2 - 3x + 2
3 X2 - 4x + 3 X2 - 5x + 6
4 X2 + x - 12 X2 + 2x - 8

Bloque 5
Instrucciones del juego:
I. Tu compaero de equipo elegir al azar una tarjeta y te mostrar una de sus caras,
debers sealar de las siguientes opciones aquellas que factoricen el trinomio
mostrado.
X-4
X-1 X+2
X+4
X+3
X-3
X-2
X+1
II. Se deber comprobar si la solucin propuesta es correcta.
III. De las tres tarjetas que sobran, elegirs una y le mostrars a tu compaero una de
sus caras y solicitars te indique qu pareja factoriza la expresin.
IV. El proceso contina de forma alternada hasta agotar las tarjetas.
V. Ganar el juego quien tenga ms aciertos y lo comunicar al docente, en caso de

empate mostrar la cara contraria de la tarjeta seleccionada con anterioridad por
cada jugador, de persistir el empate ambos tendrn los mismos puntos.
3. Deduce la expresin que representa cada situacin:
a. La expresin algebraica X2 + 7x 18 se utiliza para representar la edad de Jos, se

obtuvo de multiplicar una edad de su pasado con otra del futuro.
b. Cmo expresas la edad actual de Jos?
c. Escribe las expresiones algebraicas para las edades que se utilizaron.

Edad de Jos en un pasado especfico:
Representacin de la edad de Jos en el futuro especfico:
4. Con ayuda de su profesor(a) verifiquen la solucin que obtuvieron. Ganar quien

haya obtenido la solucin correcta.


Actividad:

1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificacin
del elaborador.
2. Identifica trinomios que no son cuadrados perfectos.
3. Factoriza trinomios que no son cuadrados perfectos.
4. Resuelve problemas factorizando trinomios.
5. Propone estrategias en la factorizacin de trinomios y verifica sus resultados.
Total de desempeos.
Atando cabos:
Existen ecuaciones y funciones
cuadrticas cuya pri
ncipal componente
es un trinomio de
la forma ax2+bx+c
permiten modelar pro ,
blemas relacionados
con tu entorno cotidi
ano, por ejemplo tiro
y lugares geomtr parablico
icos, temas que ab
cursos de Fsica 1 y ordars en tus
Matemticas 3, respe
ctivamente.

DESARROLL Bloque 5
TRINOMIOS DE LA FORMA
ax +bx+c
2
Como se mencion anteriormente, en este bloque pondrs en prctica los
conocimientos aprendidos, que te permitirn el abordaje de nuevas situaciones de
inters donde interviene el proceso de factorizacin.
Mediante la resolucin de una serie de ejercicios y problemas, podrs adquirir

habilidades y capacidades, a travs de las cuales puedas plantear y resolver
situaciones donde se aplica la factorizacin de expresiones algebraicas.
El caso de la factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto.
Un trinomio cuadrtico tiene la expresin: ax2+bx+c
Podemos observar que est formado por un trmino cuadrtico, un trmino de

primer grado y un trmino independiente.
Del estudio de los productos notables, realizado en el bloque anterior, sabemos que
el cuadrado de un binomio es un trinomio; estos trinomios se llaman: Trinomios
Cuadrados Perfectos (TCP).
(x+y)2= x2+2xy+y2
(x-y)2= x2-2xy+y2
ACTIVIDAD 3
SD5.1- B5
Cmo identificar un TCP?
Responde los siguientes planteamientos:
1. Cmo son dos de los trminos?
2. Qu signos tienen siempre el primero y tercero de los trminos? A qu se

atribuye?
3. De dnde surge el segundo trmino?

Caractersticas de un trinomio cuadrado perfecto:
1. Provienen de elevar al cuadrado binomio.

2. Ordenados en referencial al grado de sus trminos, el primero y tercero de los componentes
son cuadrados, por lo cual ambos son positivos.
3. El segundo trmino es el resultado del doble producto de las races cuadradas del primer y
tercer trmino.
Ejemplo:
(x+5)2=x2+10x+25
Mtodo para factorizar un trinomio cuadrado perfecto:
1. Verificamos que el primero y tercer trmino sean positivos.
2. Se
obtienen las races cuadradas del primer y tercer trmino, separndolos por el signo del
segundo trmino.
Ejemplos del mtodo para factorizar un trinomio cuadrado perfecto (T.C.P):
a) Sea el T.C.P.: x2+6x+9

1o Primer trmino x2, tercer trmino 9, ambos son positivos.
2o Se obtienen las races cuadradas x2 = x , 9 =3
3o Se construye el binomio separando sus trminos con el signo del trmino lineal del trinomio, en
este caso +, finalmente se eleva al cuadrado el binomio (x+3)2
b) Considere el T.C.P. 9x2-42x+49

Primer trmino 9x2, tercer trmino 49 ambos son positivos.
Obtenemos las races cuadradas: 9x2 = 3x , 49 = 7
Construmos el binomio 3x - 7 separando sus trminos con el signo del trmino lineal del trinomio,
en este caso negativo.
elevamos al cuadrado (3x - 7)2
3. El factor lineal obtenido de los pasos anteriores, se eleva al cuadrado.
Resuelve los siguientes ejercicios de manera individual con el propsito de poner en prctica tus
conocimientos, intercambia tus respuestas con tus compaeros de equipo.
I. Factoriza los siguientes TCP:

a. x2+10x+25= c. 25a2+40a+16=
b. k2-18k+81= d.36n2-144n+144=
Trinomios que no son cuadrados perfectos.
Cuando el trinomio no es un cuadrado perfecto existen diferentes procesos para realizar su

factorizacin.

Bloque 5
Ejemplo del procedimiento:
1. Realizamos el producto trmino a trmino utilizando la propiedad distributiva.
(5x+2)(x+3)= (5x)(x)+(5x)(3)+(2)(x)+(2)(3)=5x2+15x+2x+6
2. Simplificado se obtiene el trinomio cuadrtico:

5x2+17x+6
3. Identificamos los elementos del trinomio cuadrtico:
5x2 corresponde al termino cuadrtico ax2

17x corresponde al trmino lineal bx
6 es el trmino independiente c
Casos de trinomios que no son cuadrados perfectos:
Primer caso. Cuando el coeficiente del trmino cuadrtico a=1, el trinomio queda expresado as:
x2+bx+c, ejemplos de estos trinomios son:
a) x2+9x+20
b) w2+7w-18
c) k2+2k-35
Determina en cada trinomio anterior, los valores de a, b y c.
Ejemplos de trinomios que no son cuadrados perfectos:
a) x2 + 20x + 4
No es, puesto que el trmino lineal 20x no proviene del resultado del doble del producto de las
races del primero y tercer trminos xy2 debiese ser 4x.
b) z4 + 8z2 - 16
No es, debido a que el tercer trmino es negativo, si fuera +16 si sera T.C.P.
ACTIVIDAD 4
SD5.1- B5
El permetro de un rectngulo mide 50 cm, cules son las posibles medidas de sus
lados?
Registra las medidas en la siguiente tabla:
Lado X
Lado Y
Si el rea del rectngulo es de 136 cm2, cules son sus dimensiones?

Recordemos que la factorizacin es un proceso inverso al desarrollo de productos de expresiones
algebraicas.
Veamos el siguiente ejemplo genrico:
(x+a)(x+b)=x2+(a+b)x+ab
Esto implica que, para factorizar un trinomio x2+bx+c requerimos encontrar dos nmeros que
multiplicados den el trmino independiente, y sumados o restados nos proporcionen el coeficiente
del trmino lineal.
Para factorizar x2+20x+36 se deben buscar dos nmeros que multiplicados den 36 y sumados
arrojen 20.
Factores Resultado del producto Resultado de la suma
1 y 36 36 37
4y9 36 13
12 y 3 36 15
18 y 2 36 20
Podemos percatarnos que los valores del cuarto rengln son los nicos que cumplen
los dos requisitos, por lo tanto: x2+20x+36= (x+18)(x+2)
ACTIVIDAD 5
SD5.1- B5
Responde los siguientes planteamientos:
I. Un terreno rectangular de dimensiones desconocidas se muestra continuacin:

Largo
A
n
c rea= X2 + 7x - 18 x-2
h
o
a. Cmo expresaras la medida del largo del terreno?

b. Si se incrementan las dimensiones del terreno de tal forma que el rea se
duplicara, cul es la expresin algebraica que representa la nueva rea?
c. Al duplicar el rea, se mantiene fijo el ancho del nuevo terreno, cul es la nueva
expresin para la medida del largo?
d. Considera ahora que al duplicar el rea del nuevo terreno, no se altera la medida
de su largo, cmo se expresara la nueva anchura?

Bloque 5
II. Expresa
algebraicamente y escribe en la figura las medidas de las aristas de una
alberca porttil en forma de prisma rectangular, sabiendo que sus caras tienen:
rea del fondo: x2 + 13x + 40

rea de las dos caras laterales: 2x2 + 30x + 100
rea de las dos caras laterales opuestas a las anteriores: 2x2 + 36x + 160
Posteriormente:
a. Cmo se expresa el volumen de la alberca?
b. Desarrolla el clculo algebraico para el volumen a fin de obtener otra expresin

equivalente para representar el volumen de la alberca.
c. Si la medida del ancho se incrementa en dos unidades y la del largo se disminuye

en una, las cuatro caras laterales tendrn la misma rea, cul es la expresin
algebraica que les corresponde?
III. Una cooperativa de agricultores del Valle del Mayo, dispone de un almacn en
forma de prisma rectangular para almacenar trigo. Puesto que las medidas de
las dimensiones son desconocidas, su capacidad se expresa algebraicamente
con el polinomio: x3 + 28x2 + 256x + 768 metros cbicos, sabiendo que la base es
cuadrada y tiene un rea de x2 + 16x + 64 metros cuadrados.
a. Dibuja la figura geomtrica que represente el

almacn.
b. Expresa algebraicamente la medida de largo, Usando TICS:

ancho y alto del almacn y antalas en el dibujo.
A fin de fortalecer tus aprendizajes,
te invitamos a visitar los siguientes
c. Ahora se requiere construir otro almacn de recursos:
base cuadrada, aledao al anterior y cuya
capacidad sea de ocho veces que la del primer http://geogebra.org/m/NkdM9PbB
almacn. Propn las expresiones algebraicas Apoyo para fortalecer
para las dimensiones de este nuevo almacn. factorizacin.
http://geogebra.org/b/486841
Para fortalecer tcnicas
algebraicas.
https://es.khanacademy.org/
welcome
Videos para fortalecer
aprendizajes en lgebra.


Actividad:

Presentacin
del elaborador.
2. Responde correctamente cada inciso del primer ejercicio.
3. Proporciona respuesta vlida para cada planteamiento del segundo ejercicio.
4. Para cada inciso del tercer ejercicio obtiene la respuesta correcta.
5. Particip en bina socializando aprendizajes.
6. Particip en plenaria.
Total de desempeos.

Bloque 5
ACTIVIDAD 6
SD5.1- B5
Resuelve los siguientes casos:
Primer caso. El permetro y rea de cierto tringulo rectngulo son

numricamente iguales, es decir tienen el mismo valor, sin considerar
las unidades de medida.
La dimensiones son: lado mayor (2x-5);

catetos (x+3) y (x-4). Cul debe ser el valor de x?
Segundo caso. Cuando el coeficiente del trmino cuadrtico sea diferente de 1, es

decir a1, el trinomio queda expresado as:
ax2+bx+c, ejemplos de estos trinomios son:

a. 2x2+13x+20
b. 12a2-38a+16
c. 4k2-27k-7
Para factorizar estos trinomios existen varias formas, se describir una de ellas.
Mtodo de ensayo y error.
Pasos:
Escribir todas las posibles parejas de factores del coeficiente del trmino cuadrtico.
Escribe todas las parejas de factores del trmino independiente.
Intenta las diversas combinaciones de estos factores hasta encontrar el trmino

medio correcto.
Ejemplo:
Factorizar 5x2+25x+20

Como el 5 es nmero primo, sus nicos factores son 1 y 5, podemos escribir un avance
del proceso (x )(5x ) ahora el nmero 20 tiene factores positivos y negativos; sin
embargo, como el trmino lineal es positivo, solo tomaremos en consideracin los
factores positivos, la siguiente tabla muestra las posibles combinaciones:
Factores posibles Suma de los productos de los trminos medios
( x + 20 )( 5x + 1 ) (x)(1)+(20)(5x)=x+100x=101x
( x + 1 )( 5x + 20 ) (x)(20)+(1)(5x)=20x+5x=25x
( x + 10 )( 5x + 2 ) (x)(2)+(10)(5x)=2x+50x=52x
( x + 2 )( 5x + 10 ) (x)(10)+(2)(5x)=10x+10x=20x
( x + 4 )( 5x + 5 ) (x)(5)+(4)(5x)=5x+20x=25x
( x + 5 )( 5x + 4 ) (x)(4)+(5)(5x)=4x+25x=29x
Los factores del quinto rengln proporciona el trmino lineal, por lo que el trinomio
5x2+25x+20 se factoriza como ( x + 4 )( 5x + 5 ).
CIERRE Logros
ACTIVIDAD 7
SD5.1- B5
I. Proyecto de trabajo acadmico:
En equipos de mximo cuatro integrantes, investiguen otros mtodos a travs de los cuales se
pueden factorizar los trinomios ax2+bx+c, donde a1
Entreguen al profesor(a) la investigacin realizada, la cual deber incluir:
Nombre de los integrantes.

Descripcin del mtodo.
Aplicacin del mtodo en por lo menos dos ejemplos.
Fuente(s) de consulta.

Bloque 5
II. Coloca en los parntesis la o las expresiones algebraicas que permitan factorizar
los polinomios.
Factorizacin Producto
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( 4
) ( 9 k- 3)
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( p+2 )
( 7m 9 ) ( )
( ) ( )
( 2d - 3 ) ( )
( ) ( 4m + 5 )
( ) ( )
( ) ( 3x + 2 )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( 5w 1 )
7
( 2 x-3 ) ( )
Revisadas las actividades intgralas a tu portafolio de evidencias. Fotocopiando la

cantidad de veces que ocupe la actividad en equipo para cada integrante.


Actividad:

del elaborador.
2. Presenta el ejercicio de manera limpia, clara y legible.
3. Factoriza correctamente cada polinomio (otorgar un punto por cada
ejercicio).
Total de desempeos.

Reconocimiento de expresiones
racionales en forma simplificada
a partir de factores comunes y la
divisin de polinomios.
De entrada
Al finalizar esta secuencia podrs identificar y factorizar operaciones que involucran
fracciones algebraicas, utilizando para tal fin factores lineales.
Aplicando los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrs como evidencia
de aprendizaje, la solucin de problemas donde se involucren la aplicacin de tcnicas de
factorizacin.

establecidos.
As mismo, podrs representar y resolver problemas geomtricos y algebraicos, a travs de

la factorizacin de trinomios, la cual podrs utilizar para simplificar expresiones, generadas
por suma, resta, multiplicacin o divisin de fracciones algebraicas.

INICI
Una fraccin algebraica puede simplificarse a sus trminos ms sencillos, cuando
no existe factor comn al numerador y denominador. Evidentemente una fraccin
algebraica puede reducirse a sus trminos ms sencillos dividiendo el numerador y
el denominador entre los factores que tengan en comn.
Durante el desarrollo de la presente secuencia, el objetivo ser aplicar tcnicas

de factorizacin a travs de las cuales simplifiquemos fracciones algebraicas a su
mnima expresin.
ACTIVIDAD 1
SD5.2- B5
Dar respuesta a cada uno de los siguientes planteamientos:
I. Completa la tabla aplicando las tcnicas de factorizacin, simplifica resultados y
deduce el cdigo que le corresponde para inferir la palabra secreta. Comparte los
resultados con un compaero a fin de socializar los aprendizajes.
Expresin algebraica Factorizacin Resultado Cdigos

racional simplificado correspondientes
x2+x-20 =
x2-25
x2-2x-3 =
x2-8x+15
2x2+9x+4 =
2x2-5x-3
x2-2x =
x2-4
3x2+20x-7 =
x2-2x-63
La palabra oculta es:
Tabla de cdigos.
Expresin x-5 x-8 x+6 x+4 x+2 x2 x-4 x-6 x-9
algebraica
Cdigo A B C D E F G H I
Expresin x+7 x+9 x-7 x+8 x+1 2x x- 3 x-1 3x + 1

algebraica
Cdigo J K L M N O P Q
Expresin x 3x - 1 2x - 1 2x + 1 5x 3x x-2 x+5 x + 10

algebraica
Cdigo R S T U V W X Y Z

Bloque 5
II. Propntres fracciones algebraicas tales que al factorizarlas, simplificarlas y
deducir los cdigos para el numerador y denominador, se obtenga la palabra COBACH.
Expresin algebraica Factorizacin Resultado Cdigos
racional simplificado correspondientes
= = C
O
= = B
A
= = C
H

Actividad:

elaborador.
3. Factoriza correctamente la expresin algebraica racional. Otorgar un punto
por cada una.
4. Simplifica correctamente cada factorizacin. Otorgar un punto por cada una.
5. Encuentra la palabra oculta.
Total de desempeos.
Para el ejercicio 2 se recomienda la siguiente semaforizacin:

No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.4 Construye hiptesis pero no disea y aplica modelos para probar su validez.

DESARROLL
Llamaremos fraccin algebraica a toda expresin racional en la cual el denominador
y numerador son polinomios.
Ejemplos:
x2 + x 5
x+ 1 x + 5x +4
2
x- 3 x2 + 8x - 10
x2 - 9 -4
Puesto que podemos encontrar fracciones algebraicas que representen situaciones

de inters, de igual manera en cursos posteriores de Matemticas o Fsica General, es
muy importante simplificarlas, a fin de estar en condiciones de resolver problemas.
Es factible simplificarlas cuando existen factores comunes en el numerador y en el

denominador, de lo contrario la fraccin es irreducible.
Ejemplos:
x2 + x (x)(x + 1)
a) = = x
x+ 1 x+ 1
k2 - 25 (k - 5)(k + 5) k+5
b) = =
k2 - 3k -10 (k+2)(k - 5) k+2
ACTIVIDAD 2
SD5.2- B5
Analiza y resuelve los siguientes problemas, al terminar comparte tus resultados a

tus compaeros y considera las opiniones de ellos para mejorar tu trabajo.
I. El ndice de Masa Corporal (IMC) de las personas adultas, se obtiene de la divisin

del peso en kilogramos y el cuadrado de su estatura en metros. Si el peso de Laura
se representa con 4x2-45x-36 y su estatura con x-12
a. Expresa el IMC de Laura y simplifica.
b. Si x = 15, cul es el valor especfico del IMC de Laura?
II. Un automvil viaja a una velocidad promedio de (2m -10) kilmetros por hora, si a
esta velocidad recorre una distancia de (2m2-20m+50) kilmetros.
a. Cul es la expresin algebraica para determinar el tiempo del recorrido?
b. Si m = 8, en cuntas horas realiz el recorrido?

Bloque 5
OPERACIONES CON
FRACCIONES ALGEBRAICAS.
Recordando que una fraccin algebraica es una expresin fraccionaria en la que
tanto el numerador y denominador son polinomios, se pueden representar en general
como P(x) si los ambos polinomios se expresan en trminos de la variable x.
Q(x)
Suma y resta.
Iguales denominadores:
Cuando las fracciones algebraicas tengan el mismo denominador, se procede de

igual manera que al sumar o restar fracciones aritmticas; es decir se preserva el
denominador y se suman o restan los numeradores.
Ejemplos:
5x 7 -4x+9 5x+7-4x+ 9 x+16
a) 3y + 3y + 3y = 3y = 3y
10 x-4y 2x-8y 4x-2y 10x-4y+2x-8x-4x+2y 8x-10y 2(4x-5y)
b) 4x-5y + 4x-5y - 4x-5y = 4x - 5y = 4x-5y = 4x-5y = 2
Denominadores diferentes:
Si no tienen el mismo denominador, antes de sumar o restar debemos hallar

el denominador comn que ser el mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de los
denominadores.
Lo anterior requiere la operacin previa que es la factorizacin de los denominadores

de las fracciones a sumar o restar, y despus tomar los factores comunes y no
comunes con mayor exponente.
As, para hallar el numerador de cada fraccin se divide el m.c.m. por su denominador
y el cociente obtenido se multiplica por el correspondiente numerador.
Realizada esta operacin, slo nos queda sumar los numeradores y de ser necesario
realizar las simplificaciones correspondientes.
Ejemplo:
2x 1 1
+ - =
x -1
2
x+1 x-1
Primero debemos deducir el m.c.m. de los denominadores, como :

x2-1=(x -1)(x+1) el mcm de x2-1,x+1,x-1 es (x+1)(x -1)
Por lo cual se tiene:

2x 1 1
x2 - 1 + x+1 - x- 1 =
2x+1(x-1)-1(x+1) 2x+x-1-x-1 2x-2 2(x-1) 2
(x-1)(x+1) = (x-1)(x+1) = (x-1)(x+1) = (x-1)(x+1) = x+1

Ejercicios:
Para poder realizar cada una de las siguientes operaciones debers deducir primero
el mnimo comn mltiplo (mcm) en cada una, apyate de la factorizacin.
5x 1 1
I. x+ 3 + x - 3 - x2 - 9 =
Su mcm es =
x 5 1
II. x2- 4 - x + 1 - x+ 2 =
El mcm =
a. Una vez obtenido el mcm, cmo realizaras la operacin?

b. El proceso es similar al realizado con nmeros racionales?
c. Realiza los clculos, simplifica al mximo el resultado y compara con tu
compaero de equipo.
d. Participa en la plenaria.
En las Ciencias Sociales, especialmente en administracin y economa,

frecuentemente se encuentran relaciones entre variables, tales como: costo
de produccin en y las unidades que se fabrican, cantidades demandadas por el
mercado con base en los precios, ingresos obtenidos dependiendo de las unidades
vendidas, entre otros ejemplos.
Se puede recurrir a la factorizacin y el uso de productos notables para expresar de

una manera ms sencilla estas relaciones y operaciones que puedan presentarse.
Las siguientes fracciones algebraicas representan los costos de los productos en

relacin al nmero de unidades que se fabrican en tres industrias A, B y C.
8x 6 x+3
A. x2- 36 B. x2+2x-24
C. x -7x+12
2
ACTIVIDAD 3
SD5.2- B5
Deduce la expresin algebraica que represente los costos de produccin totales de

las industrias:
I. A y B
II. B y C
III. A y C.
IV. Obtn la expresin a travs de la cual se obtengan los costos de produccin
totales de las tres industrias.

Bloque 5

Actividad:

elaborador.
2. Responde correctamente cada inciso del primer ejercicio.
3. Proporciona respuesta vlida para cada planteamiento del segundo ejercicio.
4. Particip en bina socializando aprendizajes.
5. Particip en plenaria.
Total de desempeos.
Multiplicacin y divisin de fracciones algebraicas:
El producto de dos fracciones algebraicas es otra fraccin algebraica, cuyo

numerador es el producto de los numeradores y el denominador es el producto de
los denominadores, es decir, se aplica la misma regla que en fracciones aritmticas.
En general:
(Q(x)((S(x)(
P(x) R(x) =
P(x)R(x)
Q(x)S(x)
Ejemplo:
( y2-2y
y2-5y+6 (( y2-y-6
y2-4 ( =
(y2-2y)(y2-y-6)
(y2-5y+6)(y2-4)
=
(y)(y-2)(y+2)(y-3)
factorizando
(y-3)(y-2)(y+2)(y-2)
y
y al simplificar se obtiene:
y-2

Sabas
qu?
Del producto de expresiones algebraicas se pasa a la
factorizacin. Por ejemplo, el producto de dos nmeros
consecutivos se puede expresar como, x(x + 1) = x2 + x, lo
cual significa que el producto de dos nmeros consecutivos
es igual al cuadrado del primer nmero, ms el mismo nmero. E
inversamente, el cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es
igual al producto del nmero por su consecutivo:
x2 + x = x(x + 1). Por ejemplo: 172 + 17 = 17(17 + 1) = 17 18 = 306.
ACTIVIDAD 4
SD5.2- B5
Realiza las
siguientes
(
x2-7x-8
1. x2-15x-56 (( x2-49
x -6x-16
2 = (
multiplicaciones
y simplifica el
resultado. (
x2-2x
2. x2-5x+6 (( x2+4x+4
x2-4 ( =
3. ( x2-6x+9
x2-9 (( x2-5x+6
3x2-9x ( =
La divisin de dos fracciones algebraicas es otra fraccin algebraica cuyo numerador

resulta del producto del numerador de la primera por el denominador de la segunda,
y el denominador es el producto del denominador de la primera multiplicado por el
numerador de la segunda, en general:
P(x) .. R(x) = P(x)S(x)

Q(x) S(x) Q(x)R(x)
Ejemplo:
k2-k . k2-k-2 (k2- k)(k2+4k+4) (k)(k-1)(k+2)(k+2) k

. 2 =
k -k-6 k +4k+4
2
(k2-k-6)(k2-k-2) = (k-3)(k+2)(k-1)(k+2) = k-3
ACTIVIDAD 5
SD5.2- B5
Realiza las siguientes divisiones de expresiones algebraicas y simplifica el resultado.
x2+2x-3 . x2+4x+3
1. . 2 =
x2-1 x +2x+1
x2+3x x2-x
2. x2-2x-15 .. x2-25 =

Bloque 5
ACTIVIDAD 6
SD5.2- B5
Realiza la siguiente operacin:
[ [[
x2+3x-4 .. x2+x-12 x2-3x =
x2-x-6 x-4 x2-3x+2 [
CIERRE Logros
ACTIVIDAD 7
SD5.2- B5
Realiza las siguientes operaciones, despus de ser revisadas por tu profesor(a),

intgralas al portafolio de evidencias.
1. 9 + 15 - 7 = 2. 12 - 82 - 92 =
x x x a a a
3. 7x - 4 = 4. 4m + 5m+6 - 7m+8 =
3x-2 3x-2 3m-5 3m+5 3m+5
5. 1 + 9 - 5 = 6. 9 - 5 + 3 =
x 2x 3x 5x 2x x
7. 62 + 7 - 5 = 8. m-2 + 4m-1=
x 2x 3x 2m 5m
9. x+9 - 5x+8 = 10. y(x+y) - x =

8x 12x x -y x-y
2 2
11. 2m + 2 7 = 12. x - 22xy + y =

m+4 m +m-12 x-2y x -2xy x
13. 2x - x 2 + y =
2
y xy-y x-y ( (( (
14. 3x
2y
4y2 =
8x

( (( (
15. 3(x-y)
2x
-15(x-y) =
x3 ( (( (( (
16. x-2
x-3
x-3
x-6
3 =
5
( (( (
17. -x4 y5
xy
3 4
x7y8 =
-x10y3 ( (( (
18. x +5x+6
2
x+1
2x+2 =
3x+9
19. ( (( (
x2-x-6
x2-5x-14
x2-3x-28
x2-8x+15
= 20. m +14m+48
2
m2+4m-21
.. m2+4m-32=
m2+3m-28
21. 7m2 .. 14my

2
22. x -8x+15 .. 5x-15 =
2
=
ab 2ab2 x-1 3x-3
23. x -9x+14 .. x2+5x-14= 24. y 2+y+16 .. y 2-11y+24=

2 2 2
x2-x-6 x2+3x-18 y -y-20 y -8y+15
25. k2 -2k-3 .. k2+5k-6=

2 2
k -8k+15 k +k-30

Actividad:

elaborador.
3. Realiza correctamente cada operacin, aplicando factorizacin y simplifica
resultados (otorgar un punto por cada ejercicio).
Total de desempeos.

Bloque 5
Autoe aluacin
1. El rea de la pantalla rectangular de una computadora personal se representa con

la expresin: x2+8x+15 cul de las siguientes expresiones, simboliza el ancho de
la pantalla?
a. x+2 b. x+3 c. x+5 d. 2x+1
2. Ral
tiene un cubo de Rubik en el cual cada cara tiene un rea representada con
4x2+4x+1, cmo expresas el volumen del cubo?
a. (x+2)3
b. (2x+1)3
c. (4x2+4x+1)2
d. (2x+2)3
3. Cul(es) de las siguientes parejas de fracciones son equivalentes?
I. 2x+2 = 2 II. x+1 = III. x2+x = x IV. 5x2 =

x+1 0
x2+1 x x2-1 3x+3 3 5x2
a. Solo IV b. Todas c. nicamente III d. I, III y IV
4. De los alumnos de un grupo, 20 coincidieron en realizar una visita al Museo de

Historia. El costo del boleto es de $50 por persona, sin embargo se les presenta la
siguiente oferta: Por cada alumno que se incorpore al grupo, se aplicar un descuento
de un peso para cada uno de todos los integrantes del nuevo grupo. La expresin
algebraica que representa los ingresos derivados por todos los alumnos que asistan
es: -2x2+20x+2400, en la cual x representa el nmero adicional de alumnos que se
integr al grupo, cules de los siguientes factores lineales representan la nueva
cantidad de alumnos y el pago que realizara cada uno?
I. (20+x) II. (50+x) III. (50-x) IV. (20+2x)
a. I y II b. II y IV c. I y III d. II y III

5. Una caja de calzado para botas tiene forma de prisma rectangular, su volumen se
obtiene multiplicando las medidas del largo, ancho y alto. Sabemos que la base de la
caja es cuadrada y la longitud de la altura la representamos con x cm. Si el volumen
se expresa con: x3+6x2+9x, cul es la expresin algebraica que representa al largo
y al ancho de la caja?
a. (x+6) b. (x-3) c. (x+3) d. (x+3)2
6. Es el resultado de la suma: 5x
+ -4x-42
x+1 (x+1)
a. x-4 b. 1 c. (x+1) d. 0
(x+1)2 x+1
Al realizar la operacin 5x
- 8x
7. qu resultado se obtiene?
x+2 2x+4
a. x b. -3x c. 10x +20x

2
d. x+2
x+2 3x+5 -8x -16x
2
x
8. Realizando la multiplicacin de las fracciones algebraicas

y simplificando resultados, se obtiene: ( x2+x
x +2x+1
2 (( ( x2-1
x2-x
a. x b. x+1 c. 1 d. 0
x-1 x
9. Cul es el resultado de x2-4x-21 .. x2+2x-8 ?

x2-49 x2+5x-14
a. x+3 b. x+4 c. 2x d. x+2

x+4 x+3 x+2 x+4
10. Los lados de un tringulo rectngulo son tres nmeros naturales consecutivos,
supuestamente dos de sus lados se multiplicaron y se obtuvo como resultado:
x2+3x+2 cules lados participaron? Si x=3
a. El resultado no corresponde al producto de dos lados.

b. La hipotenusa y el cateto menor.
c. Los catetos.
d. La hipotenusa y el cateto mayor. Utilizando las TICS:
Con el propsito de fortalecer tus
aprendizajes, te invitamos a visitar los
videos educativos que aparecen en:
www.math2me.com/playlist/algebra

Bloque 5

considera tu resultado EXCELENTE, si fueron 9 los reactivos que contestaste
correctamente, considera tu resultado como MUY BUENO, si fueron 8,
considera tu resultado BUENO, de 6 a 7, como REGULAR; y si tus respuestas
correctas fueron menos de 6, considera tu desempeo como INSUFICIENTE,
lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.

MUY BUENO

probar su validez.
Habrs obtenido esta competencia si tu desempeo

INSUFICIENTE
fue por lo menos BUENO.
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO o EXCELENTE, te felicitamos y te

te acerques a tu maestro o compaeros; y solicites el apoyo para reforzar
los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesoras en donde
se te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores
resultados.

Coe aluacin
I. Factoriza los siguientes polinomios.
a. y2-4y+3=
b. a6-7a3+10=
c. 5x2+4x-12=
d. 20+ a2-21a=
e. a2 -ab+ b2=
4
f. m2-30m-675=
II. Realiza las siguientes operaciones y simplifica.
a. 2a + 5a + 12a =
a+3 a-3 a2-9
b. x+2 + x-3 + x+3 =

x2-9 x2-9 x2+6x+9
c.
( 32-8a
a +3a-10
2 ((
a2+10a+25
a2+22a+56 (( a2-9a+14
a+5 (
=
d. 20x2-30x . 4x-6
. =
15x3+15x2 x+1

Bloque
Resuelve
6
ecuaciones lineales I.
Identificar una ecuacin lineal con una incgnita y
una funcin lineal, as como la relacin entre ellas.
Objetos
de aprendizaje Usar diferentes tcnicas para resolver ecuaciones
lineales de una incgnita.
Reconocer y=mx+b como una ecuacin de dos
Qu variables como la forma de una funcin lineal.
aprender? Aplicar diversas tcnicas para graficar una funcin
lineal.
Describir el comportamiento de las variables y
resultados al resolver problemas de ecuaciones y
funciones lineales, tanto algebraica como grfica.
Construyendo e interpretar modelos

Desempeos
matemticos sencillos sobre diferentes del estudiante
situaciones de mi entorno, utilizando
modelacin de ecuaciones lineales.
Usando del software gratuito para celular Cmo lo
Math Lab. aprender?
Competencias Construir e interpretar modelos matemticos mediante

disciplinares a desarrollar
la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
Me servir geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
procedimientos matemticos y contrastarlos con
modelos establecidos o situaciones reales.

Lee detenidamente los seis planteamientos y reflexiona sobre el procedimiento que te permita
obtener las soluciones. Realiza tu trabajo con orden y limpieza.
1. Los tres siguientes trminos de la secuencia 11, 19, 16, 24, 21, son:
2. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales (renglones),

verticales (columnas) y diagonales, es igual a 12a - 18b. Encuentra los binomios
faltantes y verifica que efectivamente cada lnea suma 12a - 18b.
2a - 3b 18a - 15b
20a - 18b 4a - 6b
6a - 9b
3. Dados: A = -5ab + 4b2 -2, B = 8ab -6a2 + 12 y C = -6a + 3b2, realiza las siguientes
operaciones:
a) 2A - B =
b) (A)(C) - (B)(C) =
c) (B - A)C =
4. Llena los espacios vacos de la siguiente tabla:

Lenguaje comn Leguaje algebraico
El doble de la suma de las edades de Julieta y
Romeo.
La semidiferencia de los cuadrados de dos
nmeros.
x2 - 4x
La edad de Gerardo es el triple de la edad de su

hijo, aumentada en 4 aos.
(x + y) 3
4
El cociente de la suma de dos nmeros y la
diferencia de sus cuadrados.

Bloque 6
5. Don Javier tiene un terreno destinado para un local de fiestas, como el que se muestra
en la figura, para ello es necesario bardar el terreno y sembrar pasto.
3a+5
2b-1
a) Cul es la expresin algebraica que representa el nmero de metros lineales de barda

que se necesitan para el terreno?
b) Cul es la expresin de los metros cuadrados de pasto que se requieren para cubrirlo?
6. Traza un plano cartesiano con todos sus elementos y ubica los siguientes personajes:
pjaro (-5,-8), rbol (5,8), papalote (-10,7) y mariposa (8,-8).
Si en la actividad anterior, respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu nivel de conocimientos
EXCELENTE, si fueron de 14 a 16 reactivos correctos, tu nivel se considera como MUY BUENO, si fueron de
11 a 13 BUENO, de 8 a 10 REGULAR; y menos de 8 INSUFICIENTE, lo que exige refuerces tus conocimientos
previos.
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos en funcin de EXCELENTE

las respuestas correctas que tuviste? MUY BUENO

validez.
Estas competencias sern alcanzadas si obtuviste un INSUFICIENTE

desempeo BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE, te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzndote
como lo has hecho, tambin a que corrijas todo aquello que no te permiti alcanzar la excelencia; si tu
desempeo fue REGULAR o INSUFICIENTE, refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido
del bloque si lo consideras necesario. Adems te invitamos a que te acerques a tu maestro o compaeros; y
solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesoras en donde se
Resuelve ecuaciones lineales I Matemticas 1 167

Anlisis y realizacin de modelos de
situaciones empleando ecuaciones
lineales con una incgnita.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs resolver ecuaciones lineales enteras y
fraccionarias. Adems, identificars la forma bsica de las ecuaciones lineales
(ax+b=0) y encontrars su solucin utilizando diversas tcnicas algebraicas.
De los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrs como evidencia

de aprendizaje, la solucin de problemas cotidianos que involucren el planteamiento
de una ecuacin lineal.
Recuperars la siguiente competencia genrica a travs de sus atributos:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.
validez.
Adems, como producto principal, podrs resolver varias situaciones de nuestro

entorno, donde para encontrar respuesta se requiera el uso de una ecuacin lineal
con una incgnita.
168
INICI
Seguramente alguna vez te han dicho: Piensa un nmero, smale 15, rstale
10, resta el nmero que pensaste, multiplcalo por 3, suma 9, divdelo entre 4. Y
mgicamente te dicen que la respuesta es 6, e inmediatamente te preguntas cmo
le hizo?, y la respuesta es sencilla, este truco lo resuelve una ecuacin muy simple
que trataremos a continuacin en este bloque.
En la siguiente actividad que te proponemos tiene la intencin de que recuperes

informacin que previamente ya aprendiste en bloques pasados y que trabajars en
este bloque.
ACTIVIDAD 1
SD6.1- B6
1. Encuentra el valor que va en el parntesis, para que sea cierta la igualdad.
a) ( -5 )+( )= -12
b) ( 4 ) + ( ) = 18 Sabas
c) ( 12 )+( )=-16
qu?
Diofanto de Alejandra, introdu
jo un simbolismo
algebraico muy elemental, al des
d) (26)( )= -2 con un signo que es la primera
ignar la incgnita
slaba de la palabra
griega arithmos. Los problem
e) (-8)( )=56 as de lgebra que
propuso, prepararon el terreno par
a lo que siglos ms
tarde sera la teora de ecuacio
f) (-36)-( )=4 nes.
g) ( )+(-24)=0
2. Realiza las siguientes operaciones, reduciendo trminos semejantes.
a) 5x3-16x2+8x-8x3+10x2-10x+5=
b) 3 (54 x
2
-
1
3
x+
5
12
=
)
c) -2x2 (x3+3x4-3x5 )=
d) (2x-3)(3x+4)=
e) (5x2-3)(5x2+3)=
169
3. Del problema que se presenta a continuacin, completa la siguiente tabla de acuerdo a lo que se
te solicita y responde a las siguientes preguntas.
La suma de la edad actual de Mnica y la edad que tena hace 10 aos es de 36 aos. Qu edad
tendr Mnica dentro de 5 aos?
A) En la siguiente tabla propn edades para Mnica de acuerdo a lo que se indica en ella.
Edad que tendr

Edad actual de Edad que tena
Suma de las edades Mnica dentro de 5
Mnica Mnica hace 10 aos
aos
B) Generalizando el problema, nombra con una letra la edad de Mnica, y encuentra una
expresin algebraica para las edades restantes que aparecen en la tabla.
C) Usando las expresiones del inciso B, escribe la ecuacin que modela la edad que Mnica
tendr dentro de 5 aos.
D) Resuelve la ecuacin y responde a la pregunta del problema arriba.
Participa en la plenaria de resultados para tu autoevaluacin de la actividad y proporciona a tu

profesor el libro para su revisin.

Bloque 6
DESARROLL
ECUACIONES LINEALES CON UNA INCGNITA.
En este bloque pondrs en prctica los conocimientos aprendidos con anterioridad.
El lenguaje algebraico, las propiedades de la igualdad, leyes de los signos en el
producto y en la suma, las operaciones con nmeros enteros y racionales, producto
notable, etc. Te servirn como base para lograr los nuevos aprendizajes.
Mediante la resolucin de una serie de ejercicios y problemas, aprenders a plantear

y resolver situaciones donde se aplican las ecuaciones lineales o de primer grado
con una incgnita.
Saber ms...
El epitafio en la tumba de Diofanto es un epigrama
algebraico que constituye una ecuacin lineal.
Caminante!
Aqu yacen los restos de Diofanto, los nmeros pueden
mostrar, oh, maravilla! La duracin de su vida. Cuya sexta
parte constituy la hermosa infancia. Haba transcurrido
adems una duodcima parte de su vida cuando se cubri
de vello su barba. A partir de ah, la sptima parte de su
existencia transcurri en un matrimonio estril. Pas
un quinquenio y entonces le hizo dichoso el nacimiento
de su primognito. Este entreg su existencia a la tierra
habiendo vivido la mitad de lo que su padre lleg a vivir.
Diofanto descendi a la sepultura habiendo sobrevivido
cuatro aos a su hijo.
Dime, caminante, cuntos aos vivi Diofanto hasta que
lleg la muerte.

ACTIVIDAD 2
SD6.1- B6
Renete con dos de tus compaeros, analicen la siguiente situacin: Ahora es Anah la madre de
Mnica, completen la tabla de acuerdo a lo que se solicita y contesten las preguntas.
La mitad de la edad de Anah -la madre de Mnica- hace 27 aos, equivale a la cuarta parte de
la edad que tendr dentro de 5 aos. Qu edad tiene actualmente la madre de Mnica?
A) En la siguiente tabla propn edades para Anah la madre de Mnica- de acuerdo a lo que
se indica en ella.
Edad Mitad de la edad Edad de Anah Cuarta parte de la edad
Edad de Anah
actual de de Anah hace 27 dentro de 5 que tendr Anah dentro de
hace 27 aos.
Anah. aos. aos. 5 aos.
B) Generalizando el problema, nombra con una letra la edad de Anah, y encuentra una
expresin algebraica para las edades restantes que aparecen en la tabla.
C) Usando las expresiones del inciso B, escribe la ecuacin que modela la edad que Anah, la
madre Mnica, tiene actualmente?
D) Resuelve la ecuacin y responde a la pregunta del problema arriba.
Como te habrs dado cuenta, en la actividad anterior tuviste que considerar una letra (literal) para
denotar una cantidad desconocida mezclada con cantidades conocidas as como operaciones que
la relacionan, dando como resultado lo que se conoce como ecuacin lineal.

Bloque 6
Precisamente, una ecuacin es una igualdad que une dos expresiones numricas o
literales, as como operaciones que la relacionan; la cual es cierta para uno o ms
valores determinados de la literal o literales desconocidas a las cuales llamamos
incgnitas.
Por ejemplo:
5x-8=7
Las ecuaciones se encuentran formadas por dos partes

fundamentales, que reciben su nombre de acuerdo con la
posicin que ocupan en la ecuacin. A los trminos que se Sabas
encuentran del lado izquierdo del signo igual, se les conoce qu?
como primer miembro y los que estn del lado derecho segundo
miembro. Las ecuaciones lineales son muy utilizadas en nuestro
entorno, se utilizan desde una simple adivinanza
hasta en situaciones tan cotidianas como el ingreso
en las ventas de un producto que depende del costo
5x-8 = 7 por pieza y los insumos, o el costo de agua que una
Primer miembro Segundo miembro familia tiene que pagar por cada metro
cbico consumido, o el gasolinazo en
Mxico efectivo hasta el ao 2015, que
El grado de una ecuacin lo determina el exponente ms grande iba aumentando cierto porcentaje de
de la incgnita. Las ecuaciones se pueden clasificar de acuerdo a manera proporcional mes con mes.
su grado como sigue:
5x-8=7 ecuacin lineal o de primer grado.

3x -4x+2=0
2
ecuacin cuadrtica o de segundo grado.
x3-3x2 + 6x+8=0 ecuacin cbica o de tercer grado.
x4-1=0 ecuacin curtica o de cuarto grado.
... y as sucesivamente.
Recordars que en la primaria era muy

A travs del tiempo
... comn que se te preguntara por un nmero
Los rabes utilizaban el sm que sumado con algn otro, resultara cierta
bolo shay que
significa cosa, al traducir cantidad, as como lo has hecho ya en la
esta palabra
se escribi como xay. As
poco a poco y actividad de inicio de la secuencia. Pues
para abreviar, esta palabra
se fue reemplazando por su bien, precisamente lo que has resuelto al
primera letra, la inicial x. As
se convirti en el smbolo encontrar dicho nmero no es otra cosa ms
universal de la incgnita en
todas las ecuaciones. que una ecuacin lineal con una incgnita.

Iniciemos con un ejercicio muy simple, partiendo de la siguiente ecuacin:
x+6=13
Y la incgnita a descubrir es un nmero x que sumado a 6 da como resultado 13. Antes

en lugar de la x, se te pona un cuadro, raya o parntesis; donde tenas que escribir
el nmero, con el uso del lgebra ese espacio se convierte en x, que representa
al nmero en cuestin que cumple con las condiciones descritas. Sin dificultad, la
solucin que hace vlida la ecuacin es 7, es decir, x=7.
Una manera de comprobar que la solucin es cierta es sustituir el valor encontrado

en la ecuacin y verificar si se cumple la igualdad.
(7)+6=13
13=13
Crees que exista otro nmero adems de

Saber ms... reales, 7 que satisfaga la ecuacin anterior?
son nmeros
Si a, b y c
entonces: Si a=b
la suma/resta:
Propiedad de os sumar Las igualdades tienen y cumplen con una serie de
= bc. Podem
entonces a c o a los propiedades, que nos permiten tratarlas de manera
mismo nmer
o restar el y esta no
una igualdad formal al momento de resolver una ecuacin de
miembros de
se altera. cualquier tipo, las que ahora nos interesan son las
al esta
o de vista form
Desde el punt bre de ecuaciones de primer grado con una incgnita.
cibe el nom
propiedad re ldad.
itiva de la igua
propiedad ad
Glosar
io
Resolver una ecuacin, quiere decir; Se ent
ien
despejar la incgnita, dejando la literal dejar s de como des
ola la in pejar a
con coe c
con coeficiente 1 en uno de los miembros ficiente gnita o litera
de la igualdad y los valores constantes miemb 1 en un l
os o
en el otro. ecuaci de la igualda de los
n. d de un
a

Bloque 6
ACTIVIDAD 3
SD6.1- B6
Las siguientes ecuaciones representan una relacin entre cantidades, observa y completa lo
siguiente:
Situacin Ecuacin Grado Nombre

El volumen de un prisma
x3+2x-9= 0
rectangular.
El costo de un producto. y= 3000+20x
La cantidad total de Ecuacin de primer grado

x+9y+9z= 80 1
alimentos de tres tipos. con tres incgnitas.
El rea de un terreno
x2= 49
cuadrangular.
El costo de la electricidad
C(x)= .7x+10.5
por Kilowatts.
Ingresos en la venta de
I=100x-.2y+5
ciertos productos.
Costo de un viaje en taxi por
y= 4.28x+8.74
km recorrido.
Ejemplos:
1. Resuelve la ecuacin x-8=12.
Verbalmente la ecuacin representa un nmero que disminuido en 8 resulta 12. Sin

prdida de generalidad, sabes que ese nmero es 20. La manera formal de resolver
la ecuacin anterior es haciendo uso de las propiedades de la igualdad de la siguiente
manera:
Afirmaciones Razones
x-8=12 Hiptesis.
x-8+8=12+8 Propiedad de la suma de la igualdad.
x=20 Simplificacin de ambos miembros de la igualdad.

Como qued establecido con anterioridad, el objetivo de resolver una ecuacin lineal
con una incgnita, es despejar la incgnita. Para lograrlo, el trmino que no contiene
a x en el primer miembro de la igualdad -8, se tiene que cambiar de lugar y mandar
al segundo miembro de la igualdad, ya que es ah donde est otro trmino semejante
a l. Para ello, se suma en ambos miembros de la igualdad (tal como lo dice la
propiedad de la suma de la igualdad) el opuesto al nmero definido en la ecuacin,
que es +8. Observa que se sum la misma cantidad a ambos lados de la igualdad
para que esta no se altere, ya que si nicamente lo haces a un lado de la igualdad,
esta se convierte en desigualdad. Imagnate la situacin de la igualdad como una
balanza en equilibrio, de tal manera que si t agregas cosas a un platillo es lgico
que la balanza se incline hacia ese lado, pero si agregas lo mismo a ambos platillos,
la balanza sigue estando en equilibrio. Ests de acuerdo con ello?
Por ltimo, la simplificacin consiste en sumar las cantidades semejantes a ambos

lados de la igualdad, es decir, -8+8=0 y 12+8=20, de tal manera que el resultado es:
x=20 lo que satisface la ecuacin como ya lo habamos advertido desde un principio.
Para comprobar el resultado lo sustituimos como se muestra en la siguiente ecuacin:
(20)-8=12
12=12
Crees que exista otro nmero adems de 20 que satisfaga la ecuacin? Reflexiona
tu respuesta.
2. Resuelve la ecuacin 3x+5=12.
Verbalmente, la ecuacin representa el triple de un nmero aumentado en 5 es 12.

La respuesta aqu ya no es inmediata como en los casos anteriores. Continuando con
la resolucin formal de una ecuacin de primer grado con una incgnita, se sigue:
3x+5=12 Hiptesis.
3x+5-5=12-5 Propiedad de la resta de la igualdad.
3x=7 Simplificacin a ambos miembros de la igualdad.
3x 7
= Propiedad de la divisin de la igualdad.
3 3
7
x= Simplificacin a ambos lados de la igualdad.
3

Bloque 6
Observa que la variable x tiene ahora un coeficiente diferente de 1, especficamente
el triple de un nmero, es decir, 3. Procedemos como el caso anterior para resolver
la ecuacin, en el cuarto rengln para lograr que la x tenga un coeficiente igual a 1,
se tuvo que dividir a ambos lados de la igualdad entre 3. Llevando a cabo la divisin
en ambos lados de la igualdad:
7
x=
3 result ser una fraccin, razn por la cual no fue tan inmediato obtener la
solucin desde un principio.
Saber ms...
Para comprobar lo obtenido, sustituimos en la s reales, entonces:
Si a, b y c son nmero
ecuacin dicho resultado: ltiplicacin/divisin:
Propiedad de la mu
Si a=b entonces ac=
bc / a = bc . Podemos
c
el mismo nmero a
multiplicar o dividir
igualdad y sta no
3
( 73)+ 5 = 12 los miembros de una
se altera.
vista formal esta
Desde el punto de
mbre de propiedad
21
+ 5 = 12 propiedad recibe el no
3 aldad.
multiplicativa de la igu
7+ 5 = 12
12 = 12
Habr otro nmero adems de 7/3 que satisfaga la ecuacin lineal o de primer
grado con una incgnita? Ahora es momento de relacionar el grado de la ecuacin
con la cantidad de respuestas que se han estado obteniendo en cada caso. Qu
deduces al respecto? Escribe en el siguiente espacio tu deduccin:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Resuelve la ecuacin 4x-8=12x+7.
Verbalmente la ecuacin de primer grado con una incgnita representa el cudruple

de un nmero disminuido en 8, equivale a 12 veces el mismo nmero aumentado
en 7.

Como te das cuenta, no es tan fcil determinar de manera inmediata cul es ese
nmero en cuestin. Resolviendo de manera formal la ecuacin se obtiene:
4x-8=12x+7 Hiptesis.
4x-8+8=12x+7+8 Propiedad de la suma de la igualdad.
4x=12x+15 Simplificacin a ambos miembros de la igualdad.
4x-12x=12x-12x+15 Propiedad de la resta de la igualdad.
-8x=15 Simplificacin a ambos miembros de la igualdad.
-8x 15
-8 -8
x = 15 Simplificacin a ambos lados de la igualdad.
8
Esta ecuacin difiere de las anteriores porque aparece la incgnita x en ambos lados
de la igualdad. La intencin es hacer que los trminos que son semejantes queden
de un mismo lado, es decir, los nmeros de un lado de la igualdad, los trminos con
x del otro; de esta manera se ha aplicado la propiedad de la suma y luego de la resta
a la igualdad para lograr tal fin. No importa hacia dnde concentres dichos trminos
semejantes, es decir, los trminos con x pueden quedar en el primer miembro de la
igualdad o en el segundo, las propiedades de la igualdad la mantienen en perfecto
equilibrio sin importar dicha decisin.
4. Resuelve la ecuacin 2(3x-4)-5(x+1)=6x-(1-2x)+4.
Verbalmente la ecuacin representa el doble de la diferencia del triple de un nmero

y 4, disminuido en el quntuple de la suma del mismo nmero y 1. Equivale al sxtuple
del mismo nmero disminuido en la diferencia de 1 y el doble del mismo nmero,
aumentado en 4.
Observa que ahora la ecuacin es compleja porque se tienen que suprimir los
parntesis. Para ello tienes que usar las reglas de jerarquizacin que aprendiste
en el Bloque 1. Aun as la ecuacin sigue siendo lineal o de primer grado con una
incgnita, que a pesar de que x aparece en repetidas ocasiones, es la misma literal.
Por lo que esperamos entonces encontrar una y slo una respuesta que satisfaga
dicha ecuacin.
Resolviendo de manera formal con las propiedades de la igualdad tenemos:
2(3x-4)-5(x+1)=6x-(1-2x)+4 Hiptesis.
6x-8-5x-5=6x-1+2x+4 Propiedad distributiva.
x-13=8x+3 Simplificacin a ambos miembros de la igualdad.

Bloque 6
x-13+13=8x+3+13 Propiedad de la suma de la igualdad.
x=8x+16 Simplificacin a ambos miembros de la igualdad.
x-8x=8x-8x+16 Propiedad de la resta de la igualdad.
-7x 16
-7 -7
x = 16 Simplificacin a ambos lados de la igualdad.

7
Saber ms...
Para suprimir un parntesis (o cualquie
r
signo de agrupacin), se aplica
la
propiedad distributiva de la suma o rest
a.
a(b+c-d)=ab+ac-ad
Por ejemplo: -5(2x-4)=-10x+20
5. Resuelve la siguiente ecuacin:
3x +6 1- x
=
7 5
Verbalmente, la ecuacin anterior representa la sptima parte de la suma del triple
de un nmero, y 6, equivale a la quinta parte de la diferencia de 1 y el mismo nmero.
Ahora la ecuacin presenta fracciones, observa que el denominador de cada una
de ellas divide a todos los elementos de cada miembro de la igualdad, es decir,
tenemos una proporcin o igualdad de razones que ya viste en el Bloque 2. Por este
motivo realizaremos producto cruzado para eliminar la fraccin. Cabe mencionar
que el producto cruzado no se podra hacer si los denominadores no abarcan en su
totalidad a todos los elementos del numerador.
3x +6 1- x
= Hiptesis.
7 5
5(3x+6)=7(1-x) Producto cruzado.
15x+30=7-7x Propiedad distributiva.
15x+30-30=7-7x-30 Propiedad de la resta de la igualdad.
15x=-23-7x Simplificacin a ambos miembros de la igualdad.
15x+7x=-23-7x+7x Propiedad de la suma de la igualdad.

22x=-23 Simplificacin a ambos miembros de la igualdad.
22x -23
22 22
x = -23 Simplificacin a ambos lados de la igualdad.
22
6. Resuelve la ecuacin 2 x - 2 = 4 + 3 x
5 3 2
Verbalmente la ecuacin representa la diferencia de las dos quintas partes de un nmero
y 2, equivale a la suma de cuatro tercios y tres medias partes del mismo nmero.
Como te dars cuenta a diferencia del ejemplo anterior la ecuacin presenta

denominadores que slo dividen a un elemento de la ecuacin y no a todos. Por lo que
no es posible realizar producto cruzado, en su lugar tendremos que hacer comn el
denominador para todas las fracciones que aparecen mediante la obtencin del mnimo
comn mltiplo (m.c.m.). Para luego multiplicar toda la ecuacin por dicho nmero y
eliminar as las fracciones de la ecuacin.
Saber ms...
La forma bsica de una ecuacin lineal
es ax=b. 5 3 2 2
Recuerda que una ecuacin lineal o de
primer grado se denomina as porque el 5 3 1 3
mximo exponente de su variable es 1. 5 1 1 5
1 1 1
El m.c.d. de varios nmeros es el mayor
nmero que divide a todos exactamente.
Se obtiene descomponiendo los 2 35=30
nmeros en factores primos para luego
multiplicar esos factores.
2 x-2= 4 + 3 x
Hiptesis.
5 3 2
(5 3 2 )
2 x - 2= 4 + 3 x 30
Multiplicamos por el m.c.m. toda la ecuacin.
60 x - 60 = 120 + 90 x
Propiedad distributiva.
5 3 2
Simplificacin de las fracciones a ambos
12x-60=40+45x
miembros de la igualdad.

Bloque 6
12x-60+60=40+45x+60 Propiedad de la suma de la igualdad.
12x=100+45x Simplificacin a ambos miembros de la igualdad.
12x-45x=100+45x-45x Propiedad de la resta de la igualdad.

-33x 100
-33 -33
x = - 100 Simplificacin a ambos lados de la igualdad.
33
Como observaste a travs de los ejemplos aqu realizados, para resolver una
ecuacin lineal o de primer grado con una incgnita; utilizando las propiedades de
la igualdad, es importante concentrarse en que la literal o literales estn en uno de
los miembros de la igualdad y los nmeros en otro; adems es necesario que cada
paso se haga por separado para as poder argumentar cul es la propiedad que lo
justifica.
Es posible hacer el mismo procedimiento, es decir, determinar el valor de la literal

o incgnita, ahorrando cierta cantidad de pasos. Para ello, buscaremos determinar
qu operacin realiza cada uno de los elementos que participan en la ecuacin y en
qu miembro de la igualdad se encuentran. Por ejemplo:
Afirmaciones Razones Forma sintetizada

x -5 4 x -3
- = Hiptesis.
6 3 2
( x 6+5 - 43 = x2-3)6 Multiplicamos por el m.c.m.

toda la ecuacin.
(x-5)-8=3(x-3)
6 24 6
(x - 5) - = (x - 3) Propiedad distributiva.
6 3 2
Simplificacin de las
(x-5)-8=3(x-3) fracciones a ambos miembros
de la igualdad.
x-5-8=3x-9 Propiedad distributiva. x-5-8=3x-9
Simplificacin del primer
x-13=3x-9 x-13=3x-9
miembro de la igualdad.
Propiedad de la suma de la
x-13+13=3x-9+13 x-3x=-9+13
igualdad.
Simplificacin a ambos
x=3x+4 -2x=4
Propiedad de la resta de la
x-3x=3x-3x+4
igualdad.

Simplificacin a ambos
-2x=4
-2x 4 Propiedad de la divisin de x= 4
=
-2 -2 la igualdad. -2
Simplificacin a ambos lados
x = -2 x = -2
de la igualdad.
Como podrs observar, la forma sintetizada obedece a un atajo usado a cada una de
las propiedades de la igualdad utilizadas para la solucin de la ecuacin.
Deduciendo cada uno los atajos se tiene que los trminos que
estn sumando de un miembro de la igualdad pasan del otro lado
Usando TICS:
restando y viceversa.
Para reforzar cualquiera de
los temas desarrollados,
revisa el siguiente sitio: Los trminos que estn multiplicando de un miembro de la igualdad
www.math2me.com
pasan del otro lado dividiendo, conservando su signo y viceversa.
Si observas bien, en cada caso lo que se invierte es la operacin

aritmtica no el signo, esto lo justifica plenamente las propiedades
de la igualdad que ya hemos estado estudiando en cada uno de los
ejemplos desarrollados.
ACTIVIDAD 4
SD6.1- B6
Coloca en el parntesis la letra de la ecuacin que corresponde a cada solucin.
A) 4= -5x + 8 ( ) x=-5
2x - 6
( ) x=3
B) 3 = -7x + 9
2 3x x =13
( )
2
C) 10x-4=12x+6 ( ) x=-8
( ) x=6
D) 2x-8=5
( ) x =32
13
E) 1 = 3x
2 5x - 8 ( ) x =18
23

Bloque 6
ACTIVIDAD 5
SD6.1- B6 La
Resuelve las siguientes ecuaciones lineales con una incgnita:
prctica
a) 3-x=16
hace al
b) 5x-8=12 maestro
c) 3x-14=5x+6
2 4 5 3
d) x+ = x-
3 5 6 10
e) 6x-14-4x=12x+8-6x+10
f) 5x+13=13
g) 12x-2(4-x)+4-(1-x)=3(x+2)-4(x-2)+10
3 5
h) x+ 3=
4 3
x 2 1
i) - 2= x+
3 5 4
3x -2 x+2
j) =
6 4
2x +1 4- x = 3
k) +
3 6
l) 6x-15=2x+8
m) - (x-4)+5(2x+1)=4(2x-2)+14
n) 3x-4(5x-2)=12x-(5x-6)
o) 5 x - 6 = 4 - x
8 7 3
p) 12x12+28 = 4+2x
25
( )
q) 5 2 - 3 x - 3 = 12x + 8
2 4 2 5

Si en la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu nivel
de conocimientos EXCELENTE, si fueron de 14 a 16 correctos, tu nivel se considera como MUY
BUENO, si fueron de 11 a 13 BUENO, de 8 a 10 REGULAR y menos de 8 INSUFICIENTE, lo que exige
refuerces tus conocimientos previos.
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos en funcin de las EXCELENTE
respuestas correctas que tuviste?
MUY BUENO
Seala con una segn sea el nmero de
reactivos correctamente contestados. BUENO
C.G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al REGULAR
alcance de un objetivo.
C.D. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos y/o geomtricos.
Estas competencias sern alcanzadas si obtuviste un INSUFICIENTE

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE, te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzndote
como lo has hecho, tambin a que corrijas todo aquello que no te permiti alcanzar la excelencia; si tu
desempeo fue REGULAR o INSUFICIENTE, refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido
del bloque si lo consideras necesario. Adems te invitamos a que te acerques a tu maestro o compaeros; y
solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesoras en donde se
Saber ms...
El lgebra a diferencia del ensayo
y error es una herramienta que te
permite resolver un problema de
manera formal.
ACTIVIDAD 6
SD6.1- B6
Realiza la siguiente ecuacin:
6-4{3(4-x)+2(3x-5)} + 2x = 2 - 2 (4x -1)

3

Bloque 6
RESOLVIENDO PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN

ECUACIONES LINEALES.
Para resolver cualquier problema que se te plantea por medio de ecuaciones lineales debes seguir
las siguientes indicaciones:
1. Lee el problema con mucha atencin para que puedas plantearlo en lenguaje algebraico.
2. Identifica qu es lo que pide el problema y asgnale una literal, generalmente se usa x, pero
puede ser cualquier letra relacionada con el contexto del problema.
3. Recopila todos los datos que el problema te proporciona para que puedas formular una
ecuacin que lo resuelva. Si necesitas hacer un esquema es vlido a veces resulta de
mucha utilidad.
4. El procedimiento puede establecerse en tres puntos bsicos:
e) Comprender el problema.
f) Plantear el problema (a travs de la ecuacin algebraica).
g) Resolver el problema.
Ejemplos:
1. David y su hija Camila tienen juntos 48 aos. Camila es 28 aos menor que su padre.
Cules son las edades de ambos?
El padre de Camila es 28 aos mayor que ella, as que si nombramos como d la edad de su
padre David, entonces la edad de Camila se puede expresar como d-28 . De esta manera
ya tenemos expresado algebraicamente las edades de ambos y en trminos de la misma
incgnita o literal. Y como las edades de ambos suman 48 aos, entonces la ecuacin que
modela la situacin del problema es:
(edad del padre)+(edad de la hija)=48
d + d - 28 = 48
Resolviendo la ecuacin anterior de manera sintetizada tenemos:

2d - 28 = 48
2d = 48 + 28
2d = 76
d = 76 = 38
2
Por lo que la edad de David es 38 aos, entonces Camila tiene 10 aos. Para comprobar la
respuesta es suficiente sustituir en la ecuacin y verificar si se cumplen las condiciones
del problema:
2(38)-28=48
76-28=48
48=48

2. Gerardo hizo un viaje en coche, el cual consumi 20 lts. de gasolina. El trayecto lo realiz
en dos etapas. En la primera parte del viaje consumi 23 partes de la gasolina que tena el
tanque; en la segunda etapa, la mitad de lo que le quedaba.
a) Cuntos litros de gasolina tena el tanque?
b) Cuntos litros de gasolina gast en cada etapa del viaje?
Para dar respuesta al inciso (a), consideremos como x precisamente lo que no sabemos y
queremos conocer.
x: litros de gasolina que tena el tanque.
Leyendo nuevamente el problema se tiene que en la primera etapa del viaje el coche de
2
Gerardo consumi dos terceras partes de gasolina que haba en el tanque, es decir, x, as
3
que lo que queda en el tanque es:
x- 2x= 1x
3 3
En la segunda etapa del viaje, se gast la mitad de lo que le quedaba en el tanque, es decir:
2 3 ( )
1 1x = 1 x
6
Ya que en el viaje consumi 20 l de gasolina, entonces la ecuacin que modela la situacin
del problema es:
2 x + 1 x = 20
3 6
Resolviendo se obtiene:
5 x = 20
6
5x =6(20)
5x =120
x= 120 = 24
5
Por lo que en el tanque haba 24 l de gasolina. Con esto se responde el inciso (a) del problema.
Para dar respuesta al inciso (b), es suficiente sustituir el valor encontrado en las expresiones
algebraicas que determinan lo que se ha consumido en cada una de las etapas. As, para la primera
etapa se consumi:
2 x = 2 (24) 48 = 16l
3 3 3
Para la segunda etapa se consumieron:

1 x = 1 (24) 24 = 4l
6 6 6
Una manera de corroborar las respuestas obtenidas es sustituir los resultados en la ecuacin y
comprobar la igualdad: 2 (24)+ 1 (24)=20
3 6
16+4= 20
20= 20

Bloque 6
ACTIVIDAD 7
Guarda el ejercicio en tu portafolio de evidencias.
SD6.1- B6
Para realizar esta actividad vas a necesitar 4 hojas de cuadrcula preferentemente

chica, lpiz, colores, una regla, 40 cm de alambre conocido como limpia pipa y un
transportador. Anexa a esta actividad la lista de cotejo que aparece debajo de la
misma.
Dibuja un rectngulo cuya base tenga 10 cm ms que la altura y de tal manera que
en su permetro puedas pegar los 40 cm de alambre.
a) Qu dimensiones debe tener el rectngulo para que cumpla con las

caractersticas?
b) Describe lo que hiciste para llegar al resultado.
c) Sin borrar lo que hayas descrito en el inciso anterior, compara tus

observaciones con algunos de tus compaeros y lleguen a una conclusin.
(Escribe las conclusiones a las que hayan llegado).
d) Sobre una hoja nueva (una para cada figura), traza las figuras geomtricas
que se solicitan a continuacin. Es necesario plantear sobre cada una de ellas,
expresiones algebraicas que utilicen ecuaciones lineales que representen lo
que se indica en la descripcin de las figuras a elaborar.
Figuras a realizar:
La suma de los tres ngulos internos de un tringulo issceles cuyo ngulo

diferente sea de 40 menor que cualquiera de los dos ngulos congruentes.
La suma de los tres ngulos internos de un tringulo rectngulo en el que el

valor de uno de sus ngulos agudos sea igual al doble del otro.
El permetro de un rectngulo cuya diagonal

tenga cuatro unidades ms que la altura y una Saber ms...
altura que tenga dos unidades ms que la base. Estadstica en corto.
La suma de los ngulos
internos de todo tringulo
es 180.


Actividad:
Seala con una palomita el rubro que lograste realizar.

Estructura.
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa anexa a la actividad.
Estructura interna (Selecciona una de las 3 opciones 3, 4 o 5).
3. Tiene el 100% de los cuestionamientos solicitados en la actividad.
4. Tiene del 70 al 90% de los cuestionamientos solicitados en la actividad.
5. Tiene el 50% de los cuestionamientos solicitados en la actividad.
6. Cada cuestionamiento cuenta con los argumentos lgicos y coherentes que
llevan a la respuesta del problema o ejercicio.
Contenido.
7. El alumno utiliza herramienta algebraica para dar con la respuesta del
problema.
8. Realiza la comprobacin de su respuesta.

Bloque 6
CIERRE
Logros EVALUACIN SUMATIVA.
ACTIVIDAD 8 Guarda el ejercicio en tu portafolio de evidencias.
SD6.1- B6
Resuelve en hojas blancas los siguientes problemas:
1. Un padre y su hijo tienen juntos 52 aos. El hijo es 26 aos ms chico que el pap. Cules son
las edades de ambos?
2. Lena sale a las 7 a.m. rumbo a su escuela a una velocidad de 40 km/h; una hora ms tarde su
hermana Betty sale en la misma direccin y se desplaza a una velocidad constante de 60 km/h.
A qu distancia en kilmetros alcanza Betty a Lena?, a qu hora se encuentran?
3. Sergio que es comerciante, mezcla una cierta cantidad de caf cuyo precio es de $72.40 por kg,
con 60 kilogramos de otro caf cuyo precio es de $112.80 el kg, para obtener una mezcla que
pueda vender a $78.90 el kg, cuntos kilogramos de $72.40 deben emplearse en la mezcla?
4. Tres hermanos se reparten $96 de la siguiente manera: El mediano recibe $12 menos que el
mayor, el pequeo recibe la tercera parte que el mediano. Cunto recibe cada uno?
5. Hugo, Paco y Luis comparten un terreno de 1638 hectreas, Paco tiene el doble de terreno que
Luis y Hugo el triple que Paco. Qu superficie de terreno tiene cada uno?
6. En una carrera pedestre los competidores han recorrido la tercera parte del camino y an quedan
2 km para llegar a la mitad. Qu longitud tiene el camino?
7. La suma de tres nmeros consecutivos excede en 10 unidades al doble del mayor de los tres.
Cules son esos nmeros?
8. La maestra de Edgar le dio un rectngulo de cartulina cuyo permetro es 38 cm para que
determine sus dimensiones sin usar ningn instrumento de medicin. La nica informacin que
la maestra le proporcion fue que la base del rectngulo es 3 cm ms larga que su altura.
Cules son las dimensiones del rectngulo?
9. Hace 15 aos la edad de Luisa era 2/5 de la edad que tendr dentro de 15 aos. Qu edad tiene
ahora?
10. Pepe tiene 5 aos ms que Antonio y ste 7 aos ms que ngela. Entre los tres suman 103
aos. Qu edad tiene Pepe?
11. Si pagu en una tienda $204 por un pantaln y me hicieron un descuento del 25%, cul era el
precio original del pantaln?
12. Un campesino utiliz 100 m de malla para cercar un terreno que tiene forma rectangular. Si el
largo es el triple que el ancho del terreno, cules son sus dimensiones?
13. El cociente de la suma de dos nmeros consecutivos impares y dividido entre 3 da 12, cules
son esos nmeros?
14. Regina, Gisela y Salvador; al juntar sus ahorros descubren que tienen $260. Si Gisela tiene $20
ms que Regina, y Salvador tiene el doble que Gisela, qu cantidad de dinero tiene cada uno?
15. En un tringulo, el mayor de los ngulos mide tres veces que el ngulo menor, el ngulo de en
medio mide el doble del ngulo menor, cunto mide cada uno de los ngulos?

ACTIVIDAD 9
SD6.1- B6
Escribe la diferencia entre los siguientes enunciados:

La diferencia de dos nmeros al cuadrado:
La diferencia del cuadrado de dos nmeros:
Seala con una palomita el color del semforo que consideres describe tu desempeo.
Competencia genrica
No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
5.4 Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos
matemticos.
1

Relacin entre ecuaciones y
funciones lineales.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que determinars el
comportamiento de una grfica de una funcin lineal en relacin con sus parmetros m
y b. Adems de que transitars de ecuaciones lineales a funciones y viceversa.
Adems recuperars las siguientes competencias genricas a travs de sus atributos:

establecidos.
Como producto principal elaborars una grfica que permite calcular el rea de un
tringulo.
INICI
En la siguiente actividad que se propone tiene la intencin de que recuperes informacin que
previamente aprendiste y que trabajars en este bloque.
ACTIVIDAD 1
SD6.2- B6
1. Grafica la siguiente ecuacin lineal y = - 2x + 3 utilizando los valores presentados en la

tabla. Compltala sustituyendo el valor de x en la ecuacin.
x y
-3
-2
-1
0
1
2
3
2. Utilizando el software Math lab en tu celular, verifica la forma de la grfica que te arroja
al introducir la ecuacin. Coincide la forma que toma tu grfica con la que el software
presenta? (En caso de no ser as, argumenta las diferencias).
3. Para detectar el error que se cometi en caso de no coincidir, solicita en el software trabajar
con la tabla de valores que us, y coteja tus resultados con los del software y detecta el
error.
4. Corrige la tabla y grafica de manera correcta.
5. Qu forma tiene la grfica de la ecuacin?

Bloque 6
6. En qu punto la grfica corta al eje y?
7. En qu punto la grfica corta al eje x? Describe qu hiciste para determinar dicho valor.
8. Usando el software cambia el signo al coeficiente de x y describe qu pasa con la grfica.
9. Ahora cambia el valor del coeficiente 2 por el valor que desees y describe qu pasa con la
grfica.
10. Por ltimo cambia el valor de 3 por cualquiera que desees y describe qu pasa con la
grfica.
Atiende a la plenaria de resultados que tu profesor llevar a cabo en el aula para tu autoevaluacin.
Corrige los errores sealados y presenta el libro al profesor para su revisin.
Si en la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu nivel de

conocimientos EXCELENTE, si fueron 9 correctos, tu nivel se considera como MUY BUENO, si
fueron de 8 correctos, tu nivel es BUENO, de 6 a 7, REGULAR y menos de 5 INSUFICIENTE, lo que
exige refuerces tus conocimientos previos.
EXCELENTE
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos en funcin
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzn-
dote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permiti alcanzar la excelencia; si tu
desempeo fue REGULAR O INSUFICIENTE, refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido
del bloque si lo consideras necesario. Adems te invitamos a que te acerques a tu maestro o tus compaeros
para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesoras
en donde se te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores resultados.

DESARROLL
RELACIN DE LA ECUACIN DE PRIMER GRADO CON DOS
INCGNITAS CON LA FUNCIN LINEAL.
Aqu estudiars la forma en que una ecuacin de primer grado con dos incgnitas puede relacionarse
con la funcin lineal, para ello se realizarn una serie de actividades que te ayudarn a lograr la
comprensin del tema, al resolver una ecuacin con estas caractersticas a travs de su grfica.
SD6.2- B6
En una hoja blanca realiza la siguiente actividad y responde las preguntas.
Supongamos que un automvil tiene un movimiento rectilneo uniforme, y despus de hacer varias
mediciones se obtiene la siguiente tabla:
Tiempo (seg) Distancia (m)

1 2
2 4
3 6
4 8
1. Escribe los valores de la tabla como parejas ordenadas en un plano.

2. Realiza la grfica de dichos puntos en el plano, considerando en el eje horizontal al
tiempo y en el vertical la distancia.
3. Determina la distancia recorrida en 5 y 6 segundos.
4. Qu representa la inclinacin de la recta?
5. Determina la expresin algebraica que describe el movimiento del automvil.
6. Usando el Math lab corrobora si la grfica de la expresin usada coincide con la que
graficaste en tu(s) hoja(s).

Bloque 6
Cuando tienes que localizar algn lugar, determinas un punto de referencia para
indicar si ests cerca o lejos, al norte o al sur, a la izquierda (oeste) a la derecha
(este).
En matemticas se usa un plano llamado plano cartesiano, (su nombre es en honor

a Ren Descartes su creador) para la localizacin de puntos; el cual se conforma de
dos rectas perpendiculares que se cruzan en un punto llamado origen.
A la recta horizontal se le conoce como eje x,

Usando TICS: tambin nombrado eje de las abscisas, los valores
Usando el software de positivos de este eje se encuentran a la derecha del
tu preferencia realiza origen y los negativos a la izquierda. Al eje vertical
una lnea del tiempo de
se le conoce como eje y, tambin nombrado eje de
Ren Descartes.
las ordenadas, los valores positivos de este eje se
encuentran arriba del origen, mientras que los
valores negativos estn hacia abajo del origen.

Para localizar un punto en el plano cartesiano se utilizan un par de puntos que
llamaremos coordenadas, las cuales estn asignadas en un par ordenado P( x, y), la
letra mayscula P refiere al nombre del punto, el par se dice ordenado porque siempre
se escribe primero el valor de la abscisa x seguido del valor de la ordenada y.
Localicemos entonces algunos puntos dentro del plano cartesiano.
Ejemplo:
Localiza los siguientes puntos en el plano cartesiano.
a) P(3,2) Saber ms...

Las coordenadas de un plano
b) Q(-2,5) cartesiano te permiten trazar
c) R(0,-3) la trayectoria que existe desde
tu ubicacin hasta cierto lugar,
d) S(2,0) o para el clculo de las rutas de
navegacin.
( )
e) T 1 ,2
2
( 2)
f) U -1, 3
y
Q= (-2,5)
T= (0.5, 2) P= (3, 2)
U= (-1, 1.5)
S= (2, 0) x
R= (0,-3)

Bloque 6
ECUACIONES DE PRIMER GRADO
CON DOS INCGNITAS.
Las ecuaciones lineales con las que has estado trabajando hasta ahorita son de una
incgnita, pero tambin las hay de dos, tres, cuatro o ms incgnitas.
Piensa en dos nmeros que sumados te resulte 8. Algebraicamente la ecuacin que

modela este enunciado es:
x+y=8
Algunos pares de nmeros que cumplen con la igualdad anterior son:
x =3, y =5;
x =1, y =7;
x =-3, y =11;
x =0, y =8;
Cuntos valores posibles de x y y harn que se cumpla la ecuacin?
Podemos decir que existen una infinidad de parejas de nmeros (x, y) que cumplen
con la ecuacin anterior. De tal manera que por cada valor que se le asigne a una de
las incgnitas, el valor de la otra puede obtenerse por medio de despeje.
Las parejas de nmeros son puntos que podemos representar en el plano cartesiano
y nos quedara de la siguiente manera:
x+y=8

Como te podrs haber dado cuenta, la grfica resultante es una lnea recta, ahora
entiendes por qu a las ecuaciones de primer grado (llamadas as porque tanto el
exponente de x como el de y es 1 para este caso) reciben el nombre de lineales?
Habrs notado tambin que ahora se estn usando dos incgnitas en vez de una,
a la ecuacin anterior se le conoce como ecuacin lineal con dos incgnitas. Y su
grfica corresponde a una recta, aquellas parejas de nmeros (x, y) que sumados
no den 8, son puntos del plano cartesiano que no estn sobre la recta. Solamente
aquellas parejas de nmeros que sumados den 8 estn sobre la lnea recta de la
grfica anterior. Inmediatamente te puedes percatar que la cantidad de puntos del
plano que satisfacen la ecuacin, es decir, los puntos que estn sobre la recta son
una infinidad puesto que la recta es infinita.
ACTIVIDAD 3
SD6.2- B6
Para llevar a cabo esta actividad necesitars hojas cuadriculadas, lpiz y regla.
La diferencia de dos nmeros es 12.
a) Escribe la expresin algebraica del enunciado anterior: ____________________
b) Completa la siguiente tabla de tal forma que la diferencia entre los valores de x y y sea siempre
12. Y realiza la grfica con los puntos (x,y) encontrados.
x y
0
1
2
3
4
5
c) Describe la grfica.
d) Qu sucede si graficas el punto (1,8)?
e) Explica qu pas.

Bloque 6
GRFICA DE UNA LNEA RECTA UTILIZANDO LOS PUNTOS
DONDE LA RECTA CORTA A LOS EJES CARTESIANOS.
A la menor cantidad de puntos que se requieren para trazar una recta, son dos.
As que no es necesario hacer la tabulacin de tantos nmeros que anteriormente
hacamos.
Para hacerlo ms sencillo, encontraremos aquellos dos puntos de la recta que

estn ubicados sobre los ejes cartesianos, es decir, encontraremos los puntos de
interseccin de la recta con los ejes x y y. Al punto (a,0) donde la recta corta al eje x
se le conoce como abscisa al origen, y al punto (0,b) donde la recta corta al eje y se le
conoce como ordenada al origen, como se observa en la figura.
y Saber ms...
A la solucin de una ecuacin se
le llama raz o solucin. stas
consisten en localizar el punto
o puntos donde la grfica corta
al eje x de un plano cartesiano.
Para una ecuacin lineal sta
slo corta una vez al eje x.
(0,b)
(a,0) x
Estos puntos se obtienen sustituyendo en la ecuacin de la recta el valor x=0 para

obtener (0,b), luego y= 0 para obtener (a,0).
Ejemplo:
Realiza la grfica de la ecuacin 2x-3y+6=0.

Sustituimos x=0 en la ecuacin y resolvemos despejando y
2(0)-3y+6=0
0-3y+6=0
-3y=-6
y= -6 = 2
-3

Por lo que la recta corta al eje y en el punto (0,2).
Sustituimos y=0 en la ecuacin y resolvemos despejando x.
2x -3(0)+6=0
2x -0+6=0
2x =-6
x= -6 = -3
2
Por lo que la recta corta al eje x en el punto (-3,0).

Graficando los dos puntos en el plano cartesiano y trazando la grfica queda:
y
(0,2)
(-3,0) x
ACTIVIDAD 4
SD6.2- B6
Formen un equipo de cuatro integrantes y contesten las siguientes preguntas.

Realicen en su cuaderno diferentes planos cartesianos y grafiquen las siguientes ecuaciones:
y=8 ; x=5
a) Son lneas rectas? Describan cada una de ellas.
b) Cortan los ejes coordenados?

Bloque 6
En un tercer plano, grafiquen la ecuacin 2x+y=6.
c) Utilizando el software Math lab en su celular, verifiquen la forma de la grfica que

arroja al introducir la ecuacin. Coincide la forma que toma su grfica con la que el
software arroja? (En caso de no ser as, argumenten las diferencias).
d) En caso de no coincidir, corrijan el error y grafiquen de manera correcta.
e) Qu forma tiene la grfica de la ecuacin?, hacia dnde se inclina sta?
Estadstica en corto.
La pendiente de una recta es la
f) En qu punto la grfica corta al eje y? razn de cambio de las ordenadas
entre el cambio de las abscisas.
Es decir, por cada unidad que
cambia x, y cambia otras tantas
g) En qu punto la grfica corta al eje x? unidades. Esto se escribe de la
siguiente manera: m= y
x
h) Usando el software cambien el signo al coeficiente de x, y describan qu pasa con

la grfica.
i) Ahora cambien el valor del coeficiente 2 por los valores 3, 4 y 5 y describan qu

pasa con la grfica.
j) Ahora cambien el valor del coeficiente 2 por los valores -1, -2, -3 y describan qu
pasa con la grfica.
k) Ahora cambia el valor de 6 por los valores -1, 2, 0 y describan qu pasa con la
grfica.
l) Por ltimo, que valores creen que debe tomar el coeficiente de x para que la recta
se incline hacia el eje x. Escriban por lo menos tres valores del coeficiente que
cumplan con la condicin que se solicita.

La
prctica
ACTIVIDAD 5 hace al
SD6.2- B6
maestro
Organizados en equipos de cuatro integrantes, utilicen el software Math Lab para graficar en sus
cuadernos las siguientes ecuaciones. Para ello primeramente tendrs que expresar cada ecuacin en la
forma y=mx+b, despejando de cada ecuacin la variable y. Utiliza un plano cartesiano para cada grfica
escribiendo la ecuacin en la forma y=mx+b para cada caso.
1. -2x+y-6=0
2. 3x-2y+12=0
3. -3x+2y=8
4. 2x+4y-16=0
5. -3x+y=-12
6. 5x-2y+3=0
7. 1
x - 2y +3 = 0
2
8. x-6y+5=0
9. -2x+3y=8
1
10. x - y+6=0
2
Grafiquen las siguientes funciones lineales en hojas de papel milimtrico, utilicen los cortes con los
ejes de coordenadas.
a) y=2x+8
b) y=-3x+6
c) 2x-y+4=0
d) 3x+6y=12
e) 5x+y=8
f) -3x-2y+6=0
g) x-y=5

Bloque 6
GRFICA DE UNA RECTA UTILIZANDO
EL MTODO GRFICO.
Cmo te habrs dado cuenta de la expresin general de una ecuacin de primer
grado con dos incgnitas:
ax + by + c = 0
Despejando y obtenemos la forma:
y= -ax - c =- a x - c
b b b
De donde m= - a y b= - c . De tal manera que la ecuacin anterior se puede
b b
reescribir en la forma y=mx+b.
Desde el punto de vista de funciones, la ecuacin y=mx+b se puede asociar a la
funcin lineal f(x)=mx+b. En la funcin, el valor de la variable x adquiere distintos
e infinitos valores y para encontrar la solucin de la ecuacin, se deber buscar un
valor de x de manera que la funcin f(x) sea igual a cero, es decir, encontrar la raz
de la ecuacin. Para utilizar el mtodo grfico, es decir, por tabulacin, es necesario
que la ecuacin que pretendemos resolver presente la forma mx+b=0 de modo que
sea posible asociarla a la funcin lineal f(x)=mx+b.
Ejemplo:
1. Resolver la ecuacin 2x+8=4x-1.
La ecuacin no tiene la forma adecuada para asociarla con la funcin lineal y poder
graficarla por el mtodo grfico, por lo que empezaremos a igualarla a cero. Es decir,
haremos que el segundo miembro de la igualdad sea cero, utilizando el mtodo
sintetizado se tiene:
2x+8=4x-1
2x-4x+8+1=0
-2x+9=0
Ya que la ecuacin est en la forma adecuada se puede asociar a la funcin lineal

f(x)=-2x+9 y le daremos distintos valores a x para ver en qu momento la funcin
se hace cero.
f(x)=-2x+9
f(1)=-2(1)+9=-2+9=7
f(2)=-2(2)+9=-4+9=5
f(3)=-2(3)+9=-6+9=3
f(4)=-2(4)+9=-8+9=1
f(5)=-2(5)+9=-10+9=-1

Por lo pronto, con ninguno de los valores que se le dieron a la variable x, la funcin se
hizo cero. As que procederemos a graficar la funcin en el plano cartesiano:
y
Por lo que la solucin o raz se encuentra entre 4 y 5

x
Como te puedes percatar el punto donde la recta corta al eje x, es decir, la solucin
o raz de la ecuacin se encuentra entre 4 y 5, por lo que podemos suponer que la
solucin es 4.5. Una manera de verificar que este valor es el correcto, es sustituirlo
en la funcin para ver si sta se hace cero.
f(4.5)=-2(4.5)+9=-9+9=0
Por lo que el valor de la variable que andbamos buscando es 4.5. Una manera de
comprobar que es el valor que andbamos buscando hacemos la sustitucin en la
ecuacin para verificar si la igualdad se cumple:
2x+8=4x-1
2(4.5)+8=4(4.5)-1
9+8=18-1
Usando TICS: 17=17
Haciendo uso de la Como podrs apreciar el mtodo grfico es preciso si
hoja de clculo Excel, la calidad de la grfica trazada lo es. Por lo general
elabora una tabla con decimos que la respuesta es una aproximacin. Pero
valores para la variable acabamos de ver que una ecuacin lineal puede
x, que calcule de
trazarse buscando aquellos puntos donde la recta
manera automtica
los valores de y,
corta a los ejes cartesianos. Por lo que, de la forma de
y elabore la grfica la ecuacin -2x+9=0 despejando x, se tiene x = -9 = 4.5
-2
correspondiente. .

Bloque 6
SD6.2- B6
Organizados en equipos de tres integrantes planteen y representen el siguiente

problema utilizando el concepto de funcin lineal.
Instrucciones:
Ver la rubrica al final del bloque para considerar los criterios a cumplir en la
actividad. Pg. 213.
Para la actividad necesitarn: hojas cuadriculas tamao carta, regla, lpices y
colores.
Cada integrante trazar de manera individual 6 tringulos cuya base sea de 3
cm, pero la altura tome los valores de 4, 5, 6, 7, 8 y 9 cm. (Un tringulo por hoja).
Determinen el rea de cada tringulo y escriban sobre cada uno el valor
determinado. En un plano cartesiano elaboren la grfica que relacione la
variacin del rea respecto al cambio de la longitud de la altura.
Contesten las siguientes preguntas.
a) Cul es la frmula para calcular el rea de un tringulo?
b) En el plano cartesiano, qu valores colocan en el eje x y cules en el eje y?

(Justifiquen su respuesta). Realicen la grfica.
c) Utilizando la grfica, cul sera el valor del rea del tringulo cuya altura
vale 12 cm?
d) Cul es el valor de la pendiente de la recta?
e) En qu valor corta la recta al eje y?
f) Determinen la expresin algebraica de la funcin lineal que determina el rea

de cada uno de los tringulos.
g) Escriban sus observaciones y resultados. Y entreguen la actividad al maestro

para su revisin.

CIERRE
EVALUACIN SUMATIVA.
ACTIVIDAD 7
SD6.2- B6
1. Tabula los siguientes valores para la funcin f(x)= -x+1, grafica y responde a los siguientes
cuestionamientos:
x f(x)=-x+1
-2
-1
0
1
2
a) Cmo es el comportamiento de los valores que toma la variable x? (Es decir, va en

aumento o en decremento y en qu escala).
b) Cmo es el comportamiento de los valores que toma la variable y= f(x)?
c) Cul es el valor de la pendiente m en la funcin?
d) Qu representa en la grfica de la funcin el valor de m?
e) Cul es el valor de la ordenada al origen b en la funcin?
f) Qu representa en la grfica de la funcin el valor de b?
g) Cul es la raz de la funcin?

Bloque 6
2. Utilizando el software Math Lab grafica en tu cuaderno las siguientes ecuaciones. Para ello,
tendrs que expresar cada ecuacin en la forma y=mx+b, despejando de cada ecuacin la
variable y.
a) 2x+y-6=0
b) -3x+2y-12=0
c) -x+2y=-8
d) 2x-4y-2=0
3. Determina si las relaciones entre las parejas de magnitudes siguientes son o no lineales.
a) Relacin entre el precio inicial y el precio rebajado de un artculo.
b) Relacin entre el peso (P) y el volumen (V) de un material en condiciones constantes de

presin y temperatura.
c) Un banco ofrece un depsito anual al 5% con una comisin fija de $30. Relacin entre la
cantidad invertida y los intereses recibidos.
d) Relacin entre el rea de un cuadrado y la longitud de su lado.
4. En el ejercicio anterior para aquellas relaciones que haya resultado lineales, escribe la
expresin algebraica que describe cada situacin.
Competencia genrica
No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.4 Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos matemticos.
aritmticos.
1

Autoe aluacin
Responde a las siguientes preguntas.
1. Qu es una ecuacin?
a) Es una expresin algebraica que involucra incgnitas y operaciones
aritmticas
b) Es una igualdad que involucra literales, nmeros y operaciones aritmticas
y que se cumple para cualquier valor de la incgnita.
c) Es una expresin algebraica que se cumple para ciertos valores que toma
la incgnita.
d) Es una igualdad que se cumple para uno o ms valores que toma la
incgnita.
2. Cmo puedes determinar el grado de una ecuacin?

a) Fijndote en el exponente ms grande que tiene la incgnita.
b) Fijndote en el exponente ms pequeo que tiene la incgnita.
c) Fijndote en la cantidad de incgnitas que tiene la ecuacin.
d) Fijndote en el nmero de operaciones que tiene la ecuacin.
3. Qu representa el grado de una ecuacin?

a) El nmero de incgnitas de la ecuacin.
b) El nmero de trminos de la ecuacin.
c) El nmero de soluciones de la ecuacin.
d) El nmero de miembros en la igualdad.
4. Qu significa resolver una ecuacin?

a) Encontrar las races del segundo miembro de la igualdad.
b) Despejar la incgnita de la ecuacin.
c) Encontrar dnde el primer miembro de la igualdad se hace cero.
d) Despejar la incgnita de menor exponente de la ecuacin.
5. Determina la raz de la ecuacin 2x-8=12

a) x=10
b) x= 12
8
c) x=2
d) x=20

Bloque 6
6. Es la ecuacin que describe: La suma de dos nmeros pares consecutivos
equivale a 82.
a) (2x)+(2x+1)=82
b) (x)+(x+2)=82
c) (2x)+(2x+2)=82
d) (x)+(2x+2)=82
7. Por qu a la ecuacin ax+by+c=0, se dice que es lineal?

a) Porque tiene dos incgnitas.
b) Porque el exponente de cada incgnita es 1.
c) Porque su grfica es una lnea con pendiente variable.
d) Porque el coeficiente de cada incgnita es 1.
8. Cuntas soluciones tiene una ecuacin lineal de primer grado con dos incgnitas?
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) Infinidad.
9. En la ecuacin y =mx+b, qu representa el valor b?

a) El punto donde la recta corta al eje y.
b) El punto donde la recta corta al eje x.
c) El cuadrante por donde pasa la recta.
d) El grado de inclinacin de la recta.
10. Qu representa la pendiente de una recta en la ecuacin y=2x-1?

a) Que por cada unidad que cambia y, x cambia 2 unidades.
b) Que por cada unidad que cambia x, y cambia 2 unidades.
c) Que por cada unidad que cambia x, y cambia -1 unidades.
d) Que por cada unidad que cambia y,x cambia -12 unidades.
11. Cul es la ordenada al origen de la ecuacin de la pregunta 10?

a) 12
b) 1
c) -1
d) -12
12. Cul es la abscisa al origen de la ecuacin de la pregunta 10?

a) 12
b) 1
c) -1
d) -12
13. Es el resultado grfico de una funcin lineal?

a) Una recta.
b) Un punto.
c) Una recta vertical.
d) Una recta horizontal.

14. Es la forma que una ecuacin lineal debe presentar para poder ser relacionada con una
funcin lineal.
a) y+mx=0
b) y=mb+x
c) y=mx+b
d) x=my+b
15. Se tiene la funcin f(x)=-3x+2, son puntos que estn sobre la recta.
a) (0,2),(1,-1) y (2,4)
b) (0,2),(1,-1) y (2,-4)
c) (0,2),(-1,1) y (2,4)
d) (0,-2),(1,-1) y (-2,4)

Bloque 6
Coe aluacin
1. Escribe una ecuacin lineal con una incgnita:
2. Explica cmo resolveras una ecuacin lineal con una incgnita:
3. Identifica si alguna de las siguientes ecuaciones es entera o fraccionaria:
a) 2x-8=6x+18
b) x 5
=
4 2
c) 3x -4
=6-x
3
d) 2(x-8)=16x+18
x2 2x 3
e) + - =0
4 3 2
4. Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) x-5=16
b) -2x+4=-12
c) 14=3x-1
d) 3x-8=x+6
x 5
e) =
4 2
f) (x-1)(x+3)=(x+2)(x-3)
g) 6x-(x+2)=2x-4
5. Resuelve los siguientes problemas.
a) La edad de Luca aumentada en 15 es igual a 54. Determina la edad de Luca

b) La suma de un nmero y 25 es igual a 18.
c) El permetro de un rectngulo es 40 cm; el ancho mide 12 cm menos que el
largo. Determina las dimensiones del rectngulo.
d) La suma de tres nmeros es 120, el mayor de stos es el triple del menor, el
del medio es dos veces el tamao del menor de los nmeros. Determina el
valor de los nmeros.

e) La diferencia del doble de un nmero y 6 es 24. De qu nmero se trata?
f) El producto de un nmero disminuido en uno y el mismo nmero aumentado en 2, equivale
al producto del mismo nmero disminuido en 3 y su conjugado. Cul es el nmero?
6. Mediante tabulacin, grafica las siguientes funciones lineales:

a) y= x
b) y= 2x-1
c) y= -x+1
d) 1 x=y
2
Seala con una palomita el color que describe tu desempeo en esta actividad.
Competencia genrica
No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
5.4 Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos
matemticos.
1

Bloque 6
Autoe aluacin
Orienta tu evaluacin de acuerdo con los criterios y niveles de logro siguientes.
Producto a evaluar:
Construccin de 6 tringulos con la misma base, pero con alturas de 4, 5, 6, 7, 8 y 9

cm. Obtencin de sus reas y la grfica rea vs. altura.
Criterios a evaluar:
El trabajo en equipo se llev a cabo satisfactoriamente logrando que todos

los integrantes participen.
Se trazan los tringulos de manera precisa y con limpieza.
Se obtiene correctamente el rea de cada tringulo.
Se realiza la grfica, colocando acertadamente los valores del rea y los

valores de la altura en el plano cartesiano.
Analiza el comportamiento determinando su pendiente y prediciendo en

dnde corta la recta al eje y, obteniendo de manera correcta la expresin
algebraica de la funcin lineal.
De manera clara y objetiva explica los resultados obtenidos.

Desempeos
Criterios
Bajo Medio Alto Muy alto
Participa durante todo el trabajo.
Los tringulos son precisos y trazados con limpieza.
Define correctamente los ejes cartesianos para el rea y la

altura, realizando correctamente la grfica.
Determina correctamente la expresin de la funcin lineal.
Explica de manera clara sus observaciones y resultados.
Existe distraccin en algunos momentos en el que se realiza

el trabajo.
Los tringulos estn mal trazados.
Obtiene el rea de todos los tringulos, pero no logra definir

correctamente los ejes cartesianos para el rea y la altura.
No es claro en la explicacin de sus resultados.
Se distrae con otros compaeros durante todo el trabajo.
No logra trazar los tringulos y no obtiene el rea de todos

los tringulos por desconocer el manejo de la frmula.
No realiza la grfica ni la expresin de la funcin lineal.
No explica sus resultados.

Bloque
7
Resuelve ecuaciones
lineales II y III.
Identificar un sistema de ecuaciones lineales con
dos incgnitas (sistemas 2X2) y con tres incgnitas
Objetos (sistemas 3X3).
de aprendizaje Usar diferentes mtodos para resolver ecuaciones
lineales con dos incgnitas (sistemas 2X2) y con tres
incgnitas (sistemas 3X3), tales como: Sustitucin,
Qu igualacin, suma o resta, determinantes (Cramer).
aprender? Construir la grfica de un sistema 2X2 mediante:
tabulacin, parmetros y haciendo uso de la
tecnologa.
Identificar el tipo de sistema 2X2: consistente,
inconsistente o dependiente.
Construir la grfica de un sistema 3X3 mediante el
uso de la tecnologa para conocer su forma.
Construyendo, identificando e interpretando
modelos matemticos sencillos sobre
diferentes situaciones de mi entorno, Desempeos
del estudiante
utilizando modelacin de ecuaciones
lineales con dos incgnitas (sistemas 2X2)
y con tres incgnitas (sistemas 3X3) y los Cmo lo
resolver por los mtodos establecidos. aprender?
Usando el software gratuito para celular
Math Lab.
Competencias
disciplinares a desarrollar Construir e interpretar modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
Me servir geomtricos y variacionales, para la comprensin y
para: anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

I. Observa el siguiente sistema de ecuaciones lineales y contesta lo que se solicita.

3x - 2y + z =0
2x - 2y = 8
5x = - 25
Determina:
a) Cuntas ecuaciones e incgnitas tiene el sistema?
b) Cules son los coeficientes numricos de cada ecuacin?
c) Cules son las constantes o el trmino independiente?
d) Cules son las incgnitas?
e) Por sus caractersticas (nmero de ecuaciones y de incgnitas), cmo se llama
este sistema?
f) Cules son los valores de cada incgnita?
II. Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones lineales:
2x - 3y = 1
x + 2y = 4
x+y+z=1
2x + 3y + z = 1
x - 3y + 2z = -4
III. Grafica los siguientes sistemas de ecuaciones lineales:

2x - 3y = 1
x + 2y = 4
3x - y = 6
-3x + y = 13
216
Bloque 7
IV. Resuelva los siguientes problemas:
a) La suma de dos nmeros es 58 y su diferencia es 28. De qu nmeros se trata?
b) Juan y Pedro son amigos. El doble de la edad que tena Juan hace 3 aos equivale
a la edad que tendr Pedro dentro de 6 aos, aumentada en 8 aos; La edad que
tena Pedro hace 3 aos, aumentada en 6 aos, equivale a la edad que tendr
Juan dentro de 6 aos. Qu edades tienen actualmente Juan y Pedro?
c) En la tienda de la esquina, una seora compra un pur Valvita, una sopa de

codito y una cajita de Nortomate por la cantidad de 19.00; dos pur Valvita, tres
sopas de codito y una cajita de Nortomate, por la cantidad de 32.00; un pur
Valvita, dos sopas codito y una cajita de Nortomate por 23.00. Cul es el precio
de cada mercanca?
Resuelve ecuaciones lineales II y III Matemticas 1 217

Obtencin, identificacin e interpretacin
de un sistema de ecuaciones lineales de
dos incgnitas (2x2) y sus soluciones, en
situaciones diversas.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs identificar, construir y resolver ecuaciones

lineales con dos incgnitas (sistemas 2X2) mediante mtodos numricos y algebraicos
establecidos para ello. Asimismo, construirs la grfica de un sistema 2x2 mediante
diferentes tcnicas e identificars el tipo de sistema 2X2.

de aprendizaje la solucin de problemas cotidianos que involucren el planteamiento de
ecuaciones lineales con dos incgnitas.

establecidos.
Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
Como producto principal, podrs resolver varias situaciones de nuestro entorno donde, para
encontrar respuesta, se requiera el uso de ecuaciones lineales con dos incgnitas (sistemas
2X2).

Bloque 7
INICI
Los problemas que involucran adivinar edades son tpicos en cursos de lgebra, a
continuacin se presenta una situacin de este tipo con la finalidad de recuperar los
conocimientos que posees y poner en juego tus habilidades, a la vez de mostrar la
posibilidad que te ofrecen las matemticas para resolverlo utilizando los sistemas
de ecuaciones lineales 2X2.
ACTIVIDAD 1
SD7.1 - B7
Organizados en binas, realicen lo que se les indica.
Teresa y Melissa son hermanas. El doble de la edad actual de Teresa ms la edad

actual de Melissa, da como resultado 34 aos. El doble de la edad actual de Melissa
equivale al triple de la edad actual de Teresa disminuida en dos aos. Qu edades
tienen Teresa y Melissa?
A) En la siguiente tabla propongan edades para Teresa y con base en cada edad
propuesta, escriban las operaciones y el resultado, segn los encabezados de
cada columna de la tabla. Se trata de encontrar la solucin al problema con el
llenado de la tabla, por lo que deben tener presente las condiciones del problema
y la relacin entre las columnas. Cada vez que realicen un intento, verifiquen si ya
tienen la solucin o qu ajustes tienen que hacer a la edad propuesta para poder
dar respuesta al problema. Solamente en un rengln se reflejar la solucin.
Edad Doble de la Doble de la Triple de la Triple de la edad actual
Edad actual
actual de edad actual edad actual edad actual de Teresa disminuida
de Melissa.
Teresa. de Teresa. de Melissa. de Teresa. en dos aos.
B) Sealen con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin Qu edades

tienen Teresa y Melissa?
C) Generalizando el problema: nombren con una letra la edad actual de Teresa y con
otra letra la edad actual de Melissa, y con base en ello, encuentren una expresin
algebraica que represente a cada columna de la tabla.
D) Usando las expresiones algebraicas del inciso C, escriban las dos ecuaciones
que modelan el problema.
E) Resuelvan el sistema de ecuaciones resultante mediante algn mtodo que
recuerden y respondan a la pregunta del problema planteado.

DESARROLL
Una mezcla es el producto de la combinacin de dos o ms componentes que se encuentran unidos
produciendo otra sustancia distinta. Se trata de una combinacin en la que no existen reacciones
qumicas entre los componentes de la mezcla y en donde los distintos componentes de la misma
se pueden separar mediante procesos fsicos.
Las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas. Una mezcla homognea es aquella en
la cual no es posible distinguir a los elementos que la forman a simple vista y su consistencia
es uniforme en todas sus partes; en cambio, en una mezcla heterognea se pueden identificar
fcilmente a los elementos que la forman.
Algo que resulta atractivo desde el punto de las matemticas, es la posibilidad que ofrecen de utilizar
a los sistemas de ecuaciones lineales (2X2) para modelar situaciones de este tipo. Con frecuencia
se mezclan diferentes cantidades de algunos productos con determinadas caractersticas, para
obtener cierta cantidad de un nuevo producto, del mismo tipo, pero con propiedades particulares.
Tal es el caso del problema que se presenta a continuacin, relacionado con una mezcla homognea.
ACTIVIDAD 2
SD7.1 - B7
Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema completando la tabla de acuerdo a lo que

se solicita y respondan a las preguntas planteadas.
Cuntos litros de una solucin clorada al 60% y de otra clorada al 40%, se deben de mezclar para
obtener 100 litros de una solucin clorada al 50%?
INDUSTRIA DEL CLORO

A) En la siguiente tabla, propongan cantidades de litros de la primera solucin (clorada al 60%)
y con base en ello, llenen cada columna de la tabla segn el encabezado, escribiendo en el
rengln correspondiente las operaciones y su resultado. Se trata de encontrar la respuesta
al problema con el llenado de la tabla, por lo que deben tener presente las condiciones del
problema y la relacin entre las columnas. Cada vez que realicen un intento, verifiquen si ya
tienen la respuesta o qu ajustes tienen que hacer a la cantidad de litros de la primera solucin
para poder encontrar la respuesta. Solamente en un rengln se reflejar la respuesta.

Bloque 7
Litros de Porcentaje Litros de Porcentaje
Porcentaje Litros de
Litros de Litros de Cloro de de Cloro de Cloro de la de Cloro de
de cloro de cloro de la
la primera la segunda la primera la segunda la solucin
la primera solucin
solucin solucin solucin segunda solucin resultante
solucin resultante
(*) solucin (*) (*)
* Para el clculo correspondiente usen una regla de tres simple.
B) Sealen con una flecha el rengln donde se encuentra la respuesta Cuntos litros de cada
solucin se deben mezclar para obtener 100 litros de la solucin final clorada en un 50 %?
C) Generalizando el problema: nombren con una letra los litros usados de la primera solucin
(columna 1) y otra letra para los litros usados de la segunda solucin (columna 2); con base en
ello, encuentren una expresin algebraica que represente las operaciones realizadas en cada
columna de la tabla.
D) Usando las expresiones del inciso C, escriban las dos ecuaciones algebraicas que modelan el
problema.
E) Construyan la grfica del sistema 2X2 resultante, mediante tabulacin, parmetros, o software
Math Lab.
F) Resuelvan el sistema de ecuaciones resultante mediante algn mtodo algebraico que

recuerden y respondan a la pregunta del problema arriba.
En el problema de la actividad de inicio, debieron llegar a las siguientes ecuaciones, si utilizaron

las letras x e y como incgnitas del problema para representar las edades actuales de Teresa
y Melissa, respectivamente,:
y = 34 - 2x Ecuacin (Ec.) 1
2y = 3x -2 Ecuacin (Ec.) 2
Un sistema 2X2 se caracteriza por tener dos incgnitas y por lo tanto se deben tener dos
ecuaciones para poder encontrar los valores de las incgnitas que satisfagan simultneamente
las dos ecuaciones.

Saber ms...
En Luxor, Egipto, se encontr Existen mtodos numricos, algebraicos
el papiro de Rhind, escrito y grficos para resolver un sistema de
por el escriba Ahmes en ecuaciones 2X2, tales como:
1650 a.C., el cual contiene
problemas de matemticas
que incluyen ecuaciones a) Sustitucin.
lineales resueltas mediante b) Igualacin.
la regla de falsa posicin. c) Suma o resta (tambin conocido como
mtodo de eliminacin o reduccin).
d) Determinantes (tambin conocido como
regla o mtodo de Cramer).
e) Grfico.
Usando TICS:
En el siguiente enlace encon-
En la siguiente tabla se ilustra el desarrollo de los trars videos que te apoyarn
mtodos algebraicos establecidos para resolver un por si tienes dudas para
sistema 2X2, tomando como ejemplo el sistema de resolver un sistema 2X2.
ecuaciones lineales que arroj la actividad de inicio de http://www.math2me.com/
esta secuencia. Posteriormente se explican el mtodo playlist/algebra
numrico (determinantes) y el grfico.
Mtodos algebraicos.
Resolver el sistema 2x2
y = 34 - 2x Ec. 1
2y = 3x -2 Ec. 2
Ecuaciones del problema de la actividad de inicio.
Por sustitucin Por igualacin Por suma o resta
Consiste bsicamente en despejar Consiste en despejar de ambas Consiste en igualar los
una de las incgnitas de una de ecuaciones la misma incgnita, coeficientes numricos de una
las ecuaciones y sustituir (como despus se igualan (como su de las dos incgnitas procurando
su nombre lo indica) su valor en nombre lo indica) los resultados que queden con signo contrario
la otra ecuacin, quedando una obtenidos, quedando una para que se puedan eliminar;
ecuacin de primer grado con una ecuacin de primer grado con una despus se suman o restan
incgnita, que al resolverse se incgnita, que al resolverse se los trminos semejante de las
encuentra el valor de la incgnita encuentra el valor de la incgnita ecuaciones obtenidas (de all el
que permanece, tal como se que permanece, tal como se nombre del mtodo), quedando
procedi en el bloque 6, Secuencia procedi en el bloque 6, Secuencia una ecuacin de primer grado
Didctica 1. Didctica 1. con una incgnita, que al
resolverse se encuentra el valor
de la incgnita que permanece,
tal como se procedi en el bloque
6, Secuencia Didctica 1.

Bloque 7
Para encontrar el valor de x, se Consiste en despejar de ambas Consiste en igualar los
despeja y de Ec. 1, que en este ecuaciones la misma incgnita, coeficientes numricos de una
caso ya se encuentra despejada, y despus se igualan (como su de las dos incgnitas procurando
su valor se sustituye en la Ec. 2: nombre lo indica) los resultados que queden con signo contrario
obtenidos, quedando una ecuacin para que se puedan eliminar;
2y=3x-2 Ec. 2 de primer grado con una incgnita, despus se suman o restan
que al resolverse se encuentra los trminos semejante de las
Al sustituir el valor de y de Ec. el valor de la incgnita que ecuaciones obtenidas (de all el
1, queda la ecuacin de primer permanece, tal como se procedi nombre del mtodo), quedando
grado con una incgnita, que al en el bloque 6, secuencia didcticauna ecuacin de primer grado con
despejarla, se encuentra el valor 1. una incgnita, que al resolverse se
de dicha incgnita (x): encuentra el valor de la incgnita
Para encontrar el valor de x, se que permanece, tal como se
2(34-2x)=3x-2 despeja y de ambas ecuaciones: procedi en el bloque 6, secuencia
68-4x=3x-2 De Ec. 1: didctica 1.
y = 34-2x
-4x-3x=-2-68
Acomodando las ecuaciones para
-7x=-70 De Ec. 2 facilitar el procedimiento
7x=70 y = 3x -2
2 2x+y=34 Ec. 1
x = 70 -3x+2y=-2 Ec 2
7 Igualando los resultados, queda la
ecuacin de primer grado con la Para eliminar y, se multiplica
x=10, por lo que Teresa tiene 10 incgnita x por (-2) la Ec. 1, igualando as los
aos. coeficientes numricos de las y,
Para encontrar el valor de y, se 34 -2x = 3x -2
pero con signo contrario para que
despeja x de Ec. 1 y su valor se 2 se puedan eliminar
sustituye en la Ec. 2. Despejando x
Despejando x de Ec. 1 (2x+y=34) (-2)
2(34-2x)=3x-2 -4x-2y=-68
y=34-2x
y-34=-2x 68-4x=3x-2
La Ec. 2 queda igual
y - 34 -4x-3x=-2-68
x= -3x+2y=-2
-2 -7x=-70
Sumando y restando los trminos
Sustituyendo su valor en Ec. 2: Multiplicando por (-1) semejantes de ambas ecuaciones,
se elimina la y, y queda una
2y=3x-2 Ec. 2 7x=70 ecuacin de primer grado con la
incgnita x
Queda una ecuacin de primer x = 70
grado con una incgnita, la cual se 7 -7x=-70
resuelve despejando y x=10, por lo que Teresa tiene 10
aos. Multiplicando por (-1)
2y = 3 y - 34 -2 Aqu se puede aplicar el mtodo
-2 de sustitucin para encontrar el 7x=70
y - 34
valor de y, o proseguir con el x = 70
2y + 2 = 3 mtodo de igualacin. 7
-2
x=10, por lo que Teresa tiene 10
2y + 2= 3(y - 34) aos. Se puede proseguir con el
-2 mtodo de sustitucin, pero se
proceder con el mtodo de suma
o resta:

-2(2y+2)=3(y-34) Aplicando el mtodo de Para eliminar x, se multiplica
igualacin: por (3) la Ec. 1 y por (2) la Ec. 2,
-4y-4=3y-102 Para obtener el valor de y, igualando as los coeficientes
-4y-3y=-102+4 se despeja x de ambas de las x, quedando con signo
ecuaciones: contrario para que se pueda
De Ec. 1: eliminar.
-7y=-98, multiplicando por (-1)
x= y - 34
7y=98
-2 De Ec 1
(2x+y=34) (3) 6x+3y=102
De Ec. 2:
y = 98 (-3x+2y=-2)(2) -6x+4y=-4
7
y=14, que es la edad de x= 2y + 2
3 Sumando y restando los
Melissa. trminos semejantes de
Igualando los resultados, ambas ecuaciones, se elimina
queda la ecuacin de primer la x, quedando una ecuacin
grado con la incgnita y de primer grado con la
incgnita y
y - 34 2y + 2
=
-2 3 7y=98
Despejando y
y = 98
3(y-34)=(-2)(2y+2) 7
3y-102=-4y-4 y=14, que es la edad de
3y+4y=-4+102 Melissa.
7y=98
y = 98
7
y=14, que es la edad de

Melissa.
Para verificar si las edades encontradas son las correctas, se sustituyen los valores en las
ecuaciones originales o bien se leen las condiciones del problema y se verifica que se cumplan:
Sustituyendo los valores de x, y en Ec. 1:
y=34-2x
14=34-2(10)
14=34-20
14=14
Sustituyendo los valores dex, y en Ec. 2:
2y=3x-2
2(14)=3(10)-2
28=30-2
28=28
Como los valores satisfacen simultneamente a ambas ecuaciones, las edades encontradas son
correctas.
Los resultados coinciden con los obtenidos en el llenado de la tabla y con las condiciones del
problema.

Bloque 7
Sabas
qu?
No importa el mtodo que uses para resolver un sistema 2X2, siempre
llegars al mismo resultado con cualquiera de ellos.
Puedes combinar los mtodos, es decir, puedes empezar "por el mtodo de"
suma o resta e igualacin y despus de haber encontrado el valor de una de
las incgnitas, obtener por sustitucin (en cualquiera de las ecuaciones del
sistema) el valor de otra incgnita.
MTODO DE DETERMINANTES.
Seki
Quin
Kowa fue?
El mtodo del determinante fue inventado por Seki
Kowa en 1683 en Japn y por Gottfried Leibniz en
1693 en Alemania. Sin embargo el que populariz
Gottfried el uso del determinante para resolver sistemas de
Leibinz ecuaciones lineales fue el suizo Gabriel Cramer.
Por ello, al mtodo de determinantes tambin se
le conoce como mtodo o regla de Cramer en su
honor.
Gabriel
Cramer
El mtodo de determinantes es un mtodo numrico que tiene la ventaja de no ocupar

las literales, es decir, de las ecuaciones solo se utilizan los coeficientes numricos de
las variables y los trminos independientes.

SE PROCEDE COMO SIGUE:
El sistema 2X2 se puede representar de manera general as:
a1x + b1y = c1
a2x + b2y = c2
Para aplicar el mtodo, es necesario encontrar el valor de los determinantes del sistema:
Determinante general:
a1 b1
D = a b = (a1 b2) - (a2 b1)
2 2
Determinante en x:
c1 b1
D = c b = (c1 b2) - (c2 b1)
2 2
Determinante en y:
a1 c1
D = a c = (a1 c2) - (a2 c1)
2 2
Para determinar los valores de las incgnitas, se aplican las siguientes frmulas:
Dx Dy
x= ; y=
D D
Para el caso que nos ocupa, el sistema es:
y=34-2x
2y=3x-2
Acomodando las ecuaciones para aplicar el mtodo de determinantes:
2x+y=34
-3x+2y=-2
Se calculan los valores de los determinantes como sigue:

Nota: Si un trmino no aparece en la ecuacin, el coeficiente numrico es cero y as se sustituye en
las frmulas. No es el caso en el ejemplo que se est tratando.
2 1 Saber ms...
D = -3 2 = [(2)(2) - (-3)(1)] = 4 + 3 = 7 Recuerda que los
coeficientes numricos
de las variables son: a1,
a2, b1, b2; y los trminos
independientes son: c1, c2.

Bloque 7
Determinante en x:
34 1
Dx = -2 2 = [(34)(2) - (-2)(1)] = 68 + 2 = 70
Determinante en y :
2 34
Dy = -3 -2 = [(2)(-2) - (-3)(34)] = -4 + 102 = 98
Dx
x= = 70 = 10
D 7
Dy
y= = 98 = 14
D 7
Por lo que Teresa y Melissa tienen 10 y 14 aos respectivamente.
Estas edades coinciden con las encontradas en el llenado de la tabla de la actividad

de inicio, as como con los mtodos algebraicos expuestos.
Una vez que se han explicado cada uno de los mtodos, resuelve el sistema 2X2 del
problema de la mezcla homognea. Los resultados deben coincidir con los valores
encontrados en el llenado de la tabla correspondiente.
ACTIVIDAD 3
SD7.1 - B7
En tu cuaderno y de manera individual, responde a los siguientes cuestionamientos:
Para conocer las caractersticas de un sistema 2X2, es necesario graficar las ecuaciones que
conforman el sistema. Previo al desarrollo de esta actividad, debers realizar en casa la descarga
del software Math Lab en tu celular, ya que requiere seal de internet.
1. Grafica en un mismo plano cartesiano (eje x edad de Teresa , eje y edad de Melissa), las
dos ecuaciones del sistema 2X2, del problema de la actividad de inicio, mediante:
1.1) una tabulacin (realiza una tabulacin para cada ecuacin).

1.2) Los parmetros m y b.
1.3) El software Math Lab.

tal como lo hiciste en el Bloque 6, Secuencia didctica 2. Recuerda que tendrs que
expresar las ecuaciones en la forma y = mx + b. Con las tres formas de graficar,
debes de llegar a los mismos resultados. Observa las rectas trazadas:
A) Qu caractersticas tienen las rectas trazadas (son paralelas, oblicuas, se

sobreponen)?
B) Cmo son sus pendientes (m): iguales, diferentes?
C) Cmo es el parmetro b en cada ecuacin?
D) Existe un punto donde las rectas se cruzan (punto de interseccin)?
Qu punto es?
Investiga que nombre recibe este sistema de ecuaciones 2X2.
Glosario
Rectas paralelas. Son aquellas que tienen la misma pendiente pero
diferente ordenada de origen, es decir, nunca se cortan.
Rectas oblicuas. Son rectas que se cruzan en un punto, sin formar

ngulos de 90.
Rectas perpendiculares. Son rectas que se cruzan en un punto

formando ngulos de 90.
Rectas coincidentes. Son rectas que se sobreponen o coinciden en

todos sus puntos. En las ecuaciones, los coeficientes respectivos
de sus variables y sus trminos independientes son mltiplos o
submltiplos entre s.
2. Realiza lo mismo que en el punto anterior, con los siguientes sistemas 2X2:
a)
2x+3y=10
2x+3y=15
b)
2x+y=5
4x+2y=10
3. Resuelve los sistemas del reactivo 2 mediante algn mtodo algebraico establecido
para ello y por el mtodo de determinantes. Qu concluyes?
Existen tres tipos de sistemas 2X2 de acuerdo al nmero de soluciones: Consistente,

inconsistente y dependiente. El mtodo numrico y los mtodos algebraicos
solamente funcionan cuando se trata de sistemas consistentes.

Bloque 7
En la siguiente tabla se resume la informacin relevante de los diferentes tipos de
sistemas 2X2:
Sistema
Aspectos
Consistente Inconsistente Dependiente
Representacin a1x + b1y = c1 a1x + b1y = c1 a1x + b1y = c1
general. a2x + b2y = c2 a2x + b2y = c2 a2x + b2y = c2
2x+y=34
-3x+2y=-2 2x+3y=10 2x+y=5
Ejemplo.
(Ecuaciones de la 2x+3y=15 4x+2y=10
actividad de inicio).
Si las razones entre Si las razones entre Si las razones entre
los coeficientes los coeficientes los coeficientes
de x y de y son respectivos de respectivos de
diferentes, es decir, si sus variables son sus variables
iguales, pero no a y sus trminos
a1 b la de los trminos independientes son
1 independientes, es iguales, es decir, si
a2 b2
decir, si a1 b c
Razones entre los a1 b c = 1 = 1
Para el ejemplo: a2 b2 c2
coeficientes. = 1 1
a2 b2 c2
2 1 Para el ejemplo:
Para el ejemplo:
-3 2
2 3 10 2 1 5
= = =
2 3 15 4 2 10
2 1 1 1
1 = 1 = =
3 2 2 2
m y b son m son iguales y b m y b son iguales.
diferentes. son diferentes. Ambas ecuaciones
Despejando y de Despejando y de son iguales, se trata
ambas ecuaciones: ambas ecuaciones: de la misma recta.
y= -2x+34 Despejando y de
Valor de m y b m=-2; b=34 y = -2 x + 10 ambas ecuaciones:
3 3
de la ecuacin
expresada como y= 3 x-1 m = -2 ; b = 10 y=-2x+5
y=mx+b 2 3 3 m=-2; b=5
m= 3 ; b = - 1 y = -2 x + 5
2 3
m = -2 ; b = 5
3
x=10; y=14
Infinidad de
El sistema tiene una y Ninguna solucin
Solucin. soluciones (Solucin
solo una solucin. (Solucin nula).
mltiple).
(Solucin nica)
D=0; pero D=Dx=Dy=0

D0 Dx y Dy (Los tres
Determinaciones.
Son diferentes de determinantes son
cero. iguales a cero).

Grfica
Las rectas son paralelas. Las rectas coinciden en

Las rectas se cruzan en No existe un punto de todos sus puntos o se
un punto, siendo este la interseccin. sobreponen. Se trata de la
solucin del sistema. En misma recta.
este ejemplo el punto es
P(10,14).
Saber ms...
Sabas Recuerda que la representacin
grfica de un sistema de
qu? ecuaciones lineales 2x2, es una
manera de resolver el sistema
En el punto P(x, y), a la (punto donde se intersectan las
coordenada x se le llama abscisa rectas), aunque no es tan precisa
y a la coordenada y se le llam como con los dems mtodos
a cuando se trata de una solucin
ordenada. con fracciones.
Quin
Ren
fue?
Descartes
Gracias a Ren Descartes es posible situar
o localizar un lugar con un par ordenado de
nmeros.
ACTIVIDAD 4
SD7.1 - B7
2, uno de cada
la an ter ior, disea tres sistemas 2X
Con base en la tab Haz una tabla
rifi ca qu e se cu mp lan los aspectos de la tabla.
tipo y ve
similar.

Bloque 7
La
ACTIVIDAD 5 prctica
SD7.1 - B7 hace al
maestro
Para que practiques y refuerces lo aprendido, a continuacin se presentan las ecuaciones que
conforman los sistemas de ecuaciones 2X2, para que los resuelvas de manera individual, por el
mtodo solicitado e identifiques si se trata de un sistema consistente, inconsistente o dependiente.
Adems, debers construir la grfica correspondiente a cada uno de ellos mediante: Tabulacin,
parmetros y uso de la tecnologa (Math Lab).
Sistema Mtodo de solucin Solucin Tipo de sistemas
3x=3-2y
x-3y=-10
Suma y/o resta.
5x-3y-19=0
3x+y-3=0
Igualacin.
y=30-x Determinantes
x=2+y Cramer.
8x-4y=7
x+3y=(-7)/4
Sustitucin.
75x-30y=-13
-15x+30y= -7
Suma y/o resta.
3x+2y=6
y = 10 - 3x El que prefieras.
2
2x=12+5y
6x-15y-36=0 Sustitucin.

CIERRE
ACTIVIDAD 6
SD7.1 - B7
Organizados en binas, planteen y resuelvan en su cuaderno los siguientes problemas,

mediante el mtodo que prefieran (intenten variar):
Permetro.
1. Si el lado de un cuadrado se duplica, su permetro aumenta 40 m. Calcular la
medida del lado del cuadrado.
2. El largo de una piscina rectangular es 3 veces su ancho. Si su permetro es de 32
m, cules son sus dimensiones?
3. La suma del largo y el ancho de un rectngulo es de 19 metros. El largo es un
metro menor que el doble del ancho. Encontrar el largo y el ancho del rectngulo.
4. El permetro de un rectngulo es de 48 metros. Su ancho es 2 metros mayor que
la mitad del largo. Encontrar el largo y el ancho.
Comercio.
5. En un da de ofertas: Al comprar 3 Kg. de tomates y 4 Kg. de papas, una seora
pag $119. Cunto vale el kilo de tomates, sabiendo que es $14 ms caro que
el kilo de papas?
6. La entrada para una funcin de teatro al aire libre vale $60 para adultos, y $25
para nios. La recaudacin arroj un resultado de 280 asistentes y fue de $14,000.
Cuntos nios asistieron a la funcin?
7. En un bazar las piezas de la misma especie cuestan lo mismo. Dos pantalones y
tres camisas cuestan 260 pesos y cuatro pantalones y una camisa cuestan 320
pesos. Cul es el precio de un pantaln y de una camisa?
Billetes y monedas.
8. Un billete de 500 pesos se cambi por billetes de $20 y $50 pesos. Si en total se
entregaron 19 billetes en cambio, Cuntos billetes eran de $20 y cuntos de $50?
9. Una persona tiene $8,000 en 200 monedas de $10 y de $50. Cuntas monedas
de $10 y de $50 tiene?
Nutricin.
10. Cuatro tortillas y dos panes birote contienen 434 caloras y tres tortillas y un
birote contienen 267 caloras cuntas caloras contiene cada alimento?
Edades.
11. La edad de Adolfo es 15 aos menos que el doble de la edad de Teresa y la
sptima parte de la edad de Adolfo es 20 aos menos que la edad de Teresa.
Calculen ambas edades.

Bloque 7
12. Hace 4 aos la edad de Ximena era 8 veces la edad de Matas. En cuatro aos
ms, la edad de Ximena ser 4 veces la de Matas. Cul es la edad de cada uno?
13. 13. La edad de un hijo es 1/4 de la edad de su padre. En 7 aos ms la edad del
hijo ser 4/9 la del padre. Encuentren las edades actuales de ambos.
14. La edad de Mara es el triple de la de Rosa. La edad que tena Mara hace 5 aos
era el doble de la edad que tendr Rosa dentro de 10 aos. Calculen sus edades
actuales.
Nmeros.
15. La suma de dos nmeros es 38 y su diferencia es 8. Encuentren los nmeros.
16. La diferencia de dos nmeros es 16. Tres veces el ms grande es siete veces el
ms pequeo. Cules son los nmeros?
17. La diferencia de dos nmeros es 18. El doble del ms pequeo ms tres veces el
ms grande es 74. Cules son los nmeros?
18. La suma de dos nmeros es 92. Un octavo del primero ms un tercio del segundo,
resulta 19. Encontrar los nmeros.
Fracciones.
19. El valor de una fraccin es 1. Si se disminuye el numerador en 3 unidades y se
aumenta el denominador en 5 unidades, el nuevo valor es igual a 3. Cul es la
fraccin?
20. Encuentra una fraccin que si se disminuye su numerador en 4 unidades y se
aumenta su denominador en 5, es equivalente a 1. Pero si se disminuye slo el
denominador en 7, ser equivalente.
21. Si el numerador de una fraccin se aumenta en 3 y su denominador se disminuye
en 1, se obtiene 5/2, pero si solamente se aumenta su numerador en 2, sta
equivale a 4/3. Determina la fraccin.
22. Sumando tres al numerador de una fraccin y restando dos al denominador, la
fraccin se convierte en 6/7. Pero si se le resta 5 al numerador y se suma dos al
denominador, la fraccin equivale a 2/5. De qu fraccin se trata?
Fsica.
23. Las ciudades A y B estn separadas por 180 km. Simultneamente sale un auto
de cada ciudad en el mismo sentido. El que sale de B lo hace con una velocidad
de 60 km/h y el que sale de A, a 90 km/h. Al cabo de cunto tiempo el auto que
sale de A alcanza al que sale de B, y cuntos kilmetros ha recorrido cada uno?
24. Un bote de motor toma 3 horas en hacer un recorrido ro abajo (a favor de la
corriente) con una corriente de 6 Km/hr. El viaje de regreso, contra la misma
corriente, le toma 5 horas. Encuentren la velocidad del bote en agua quieta.
25. Dos autos salen de un pueblo al mismo tiempo y van en direcciones opuestas.
Uno de ellos viaja a 60 Km/hr y el otro a 30 Km/hr. En cuntas horas estarn
separados por 150 Km?

26. Dos autos salen de un pueblo al mismo tiempo en la misma direccin. Uno de
ellos viaja a 35 Km/hr y el otro a 40 Km/hr. En cuntas horas estarn separados
por 15 Km?
Unidades, decenas y centenas.

27. Encuentren un nmero entre 10 y 99 sabiendo que la cifra de las unidades es el
doble que la cifra de las decenas y que si se invierten, el nmero aumenta en 36.
28. La suma de los dgitos de un nmero entre 10 y 99 es 14. Si los dgitos se invierten,
el resultado es 36 mayor que el nmero original. Encontrar el nmero original.
29. La suma de los dos dgitos de un nmero es 14. Si el nmero que resulta de
invertir los dgitos se resta del nmero original, el resultado es 18. Cul es el
nmero original?
30. Si sumamos 27 a un nmero entre 10 y 99, el resultado es un nmero con los
mismos dgitos, pero en orden inverso. La suma de los dgitos es 11. Cul es el
nmero original?
Varios.
31. Dos estantes contienen en total 40 libros. Al traspasar 5 libros de un estante
a otro, resulta que uno queda con el triple del otro. Cuntos libros haba
originalmente en cada estante?
32. Un padre reparte $10,000 entre sus dos hijos. Al mayor le da $2,000 ms que al
menor. Cunto dinero le corresponde a cada uno?
33. Una varilla de 60 cm de longitud se corta en dos pedazos; uno de ellos es 5 cm
ms corto que el otro. Hallar la longitud de cada pedazo.
34. En un da de trabajo la mquina A produce el triple de nmero de cajas que la
que produce la mquina B; la mquina C produce 100 cajas ms que la A. Si la
produccin total es de 5000 cajas, Cuntas cajas produce cada mquina?
35. En un tringulo ABC, el ngulo B mide el doble que el ngulo A y el ngulo C es 12
grados menor que el ngulo A. Determinen la medida de cada ngulo.
36. Un granjero tiene gallinas y vacas, todos estos animales juntos suman 50 cabezas
y 150 patas. Cuntos animales tiene de cada tipo?

Bloque 7
Para evaluar el logro de las competencias genrica y disciplinar (mismas que se enuncian al inicio
del bloque y en la seccin de entrada de la secuencia didctica 7.1, respectivamente), utiliza el
siguiente cuadro de semaforizacin, marcando el logro de dichas competencias con una palomita
en el color correspondiente.
Competencia genrica
No sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ni comprende como
cada uno de los pasos de los mtodos establecidos para resolver un sistema 2x2
contribuyen en la solucin de dicho sistema.
Presenta dificultades para seguir instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, as como para comprender como cada uno de los pasos de los mtodos
5.1
establecidos para resolver un sistema 2x2 contribuyen en la solucin de dicho
sistema.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para dar solucin a un
sistema 2x2, mediante los mtodos establecidos, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de ese objetivo.
No construye ni interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales que
involucran sistemas 2X2.
Presenta dificultades para construir e interpretar modelos matemticos

mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos
1
y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales que involucran sistemas 2X2.

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales que
involucran sistemas 2X2.

Obtencin, identificacin e interpretacin
de un sistema de ecuaciones de tres
incgnitas (3X3) y sus soluciones, en
situaciones diversas.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs identificar, construir y resolver ecuaciones

lineales con tres incgnitas (sistemas 3X3) mediante mtodos numricos y algebraicos
establecidos para ello. Asimismo, construirs la grfica de un sistema 3X3 mediante
el uso de la tecnologa para conocer su forma.

de aprendizaje la solucin de problemas cotidianos que involucren el planteamiento de
ecuaciones lineales con tres incgnitas.

establecidos.
Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
Como producto principal, podrs resolver varias situaciones de nuestro entorno donde, para
encontrar respuesta, se requiera el uso de ecuaciones lineales con tres incgnitas (sistemas
3X3).

Bloque 7
INICI
ACTIVIDAD 1
SD7.2 - B7
Los problemas que involucran adivinar edades son tpicos en cursos de lgebra, a continuacin se
presenta una situacin de este tipo con la finalidad de recuperar los conocimientos que poseen y
poner en juego sus habilidades, a la vez de mostrar la posibilidad que les ofrecen las matemticas
para resolverlo utilizando los sistemas de ecuaciones lineales 3X3.
La edad actual de Yolanda equivale al doble de la edad actual de su hija Sandra aumentada en
17 aos. Jos, su hijo menor, tiene la edad de su hermana Sandra disminuida en tres aos. La
suma de las tres edades es de 74 aos. Qu edad tiene cada uno de ellos?.
A) En la siguiente tabla propongan edades para Sandra y con base en cada edad propuesta,
escriban las operaciones y el resultado, segn los encabezados de cada columna de la tabla.
Se trata de encontrar la solucin al problema con el llenado de la tabla, por lo que deben tener
presente las condiciones del problema y la relacin entre las columnas. Cada vez que realicen
un intento, verifiquen si ya tienen la solucin o qu ajustes tienen que hacer a la edad propuesta
para poder dar respuesta al problema. Solamente en un rengln se reflejar la solucin.
Edad actual de
Yolanda
Edad actual de Doble de la edad Edad actual de Suma de las tres
(doble de la edad
Sandra. actual de Sandra. Jos. edades.
actual de Sandra
ms 17 aos).
B) Sealen con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin Qu edades tienen las tres
personas?

C) Generalizando el problema: nombra con una letra la edad actual de Sandra, con
otra letra la edad actual de Yolanda y con otra letra la edad actual de Jos, y con
base en ello, encuentra una expresin algebraica que represente a cada columna
de la tabla.
D) Usando las expresiones algebraicas del inciso C, escribe las tres ecuaciones que
modelan el problema.
E) Resuelve el sistema de ecuaciones resultante mediante algn mtodo que
recuerdes y responde a la pregunta del problema planteado.
DESARROLL
En Matemticas 2 estudiars Geometra plana y Trigonometra, donde resolvers tringulos
(encontrar las medidas de los lados y ngulos interiores) por los mtodos establecidos para
ello como: Teorema de Pitgoras, Razones Trigonomtricas, Ley de Senos y Ley de Cosenos.
Con frecuencia se solicita en los libros de lgebra resolver tringulos donde se dan ciertas
caractersticas de las medidas de los ngulos interiores o lados y se solicita obtener sus medidas.
Algo que resulta atractivo desde el punto de vista de las matemticas, es la posibilidad que ofrecen
de utilizar a los sistemas de ecuaciones lineales (3X3) para modelar situaciones de este tipo. Tal es
el caso del problema que se presenta a continuacin, relacionado con encontrar la medida de los
ngulos interiores de un tringulo dado ciertas condiciones.
ACTIVIDAD 2
SD7.2 - B7

En todo tringulo, la suma de los ngulos interiores es de 180o. Encuentra la medida de los
ngulos interiores de un tringulo, si el ngulo mayor excede al mediano en 10o y la suma del
ngulo menor y el mayor equivale al doble del mediano.
A) En la siguiente tabla propongan medidas para el ngulo mediano y con base en ello, llenen
cada columna de la tabla segn el encabezado, escribiendo en el rengln correspondiente las
operaciones y su resultado. Se trata de encontrar la solucin al problema con el llenado de
la tabla, por lo que deben tener presente las condiciones del problema y la relacin entre las
columnas. Cada vez que realicen un intento, verifiquen si ya tienen la solucin o qu ajustes
tienen que hacer a la medida del ngulo mediano para poder dar respuesta al problema.
Solamente en un rengln se reflejar la solucin.

Bloque 7
Medida Medida Medida Suma de las medidas Doble de la
del ngulo del ngulo del ngulo de los ngulos mayor y medida del ngulo
mediano. mayor. menor. menor. mediano.
B) Sealen con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin Cunto mide
cada ngulo interior?
C) Generalizando el problema: nombren con una letra la medida del ngulo mediano
(columna 1), con otra letra la medida del ngulo mayor (columna 2) y con otra
letra a la medida del ngulo menor (columna 3); con base en ello, encuentren
una expresin algebraica que represente las operaciones realizadas en cada
columna de la tabla.
D) Usando las expresiones del inciso C, escriban las tres ecuaciones algebraicas
que modelan el problema
E) Construyan la grfica del sistema 3X3 resultante, mediante el software Math Lab.
F) Resuelvan el sistema de ecuaciones resultante mediante algn mtodo algebraico
que recuerden y respondan a la pregunta del problema planteado.
En el problema de la actividad de inicio, debieron llegar a

las siguientes ecuaciones si utilizaron las letras x , y , Usando TICS:
z como las incgnitas del problema para representar las En el siguiente enlace
edades actuales de Sandra, Yolanda y Jos, respectivamente: encontrars videos que te
apoyarn por si tienes dudas para
resolver un sistema 3X3.
y = 2x + 17 Ec. 1
http://www.math2mecom/
z = x -3 Ec. 2 playlist/algebra
x + y + z = 74 Ec. 3
Un sistema 3X3 se caracteriza por tener tres incgnitas y por lo tanto se deben
de tener tres ecuaciones para poder encontrar los valores de las incgnitas que
satisfagan simultneamente las tres ecuaciones.

Al igual que en los sistemas 2X2, existen mtodos numricos, algebraicos y grficos
para resolver el sistema de ecuaciones, tales como:
a) Sustitucin.
b) Igualacin.
c) Suma o resta.
d) Determinantes.
e) Grfico.
A continuacin se ilustra el desarrollo del mtodo de determinantes y el de

sustitucin y posteriormente el mtodo grfico, tomando como ejemplo el sistema de
ecuaciones lineales que arroj la actividad de inicio de esta secuencia. Se deja como
investigacin la solucin del sistema por los mtodos de igualacin y suma o resta.
MTODO DE DETERMINANTES.
Quin
Pierre
fue?
Sarrus Matemtico francs que public numerosas
obras sobre la resolucin de ecuaciones
con varias incgnitas. Se le debe la regla de
Sarrus, para el clculo de determinantes.
El mtodo de determinantes es un mtodo numrico que tiene

la ventaja de no ocupar las literales, es decir, de las ecuaciones
solo se utilizan los coeficientes numricos de las variables y los
trminos independientes. Este mtodo difiere al aplicado en el
sistema 2X2.
Saber ms...
Se procede como sigue:
Recuerda que los coeficientes El sistema 3X3 se puede representar de manera general as:
numricos de las variables son:
a1, a2, a3, b1, b2, b3, c1, c2, c3; y los
trminos independientes son: d1,
d2, d3.
a1x + b1y + c1z = d1
a2x + b2y + c2z = d2
a3x + b3y + c3z = d3
Para aplicar el mtodo, es necesario encontrar el valor de los determinantes del

sistema:
a1 b1 c1 a1 b1
D = a2 b2 c2 a2 b2 =(a1 b2 c3 + b1 c2 a3 + c1 a2 b3) - (a3 b2 c1 + b3 c2 a1 + c3 a2 b1)
a3 b3 c3 a3 b3

Bloque 7
Determinante en "x"
d1 b1 c1 d1 b1
Dx = d2 b2 c2 d2 b2 =(d1 b2 c3 + b1 c2 d3 + c1 d2 b3) - (d3 b2 c1 + b3 c2 d1 + c3 d2 b1)
d3 b3 c3 d3 b3
Determinante en "y"
a1 d1 c1 a1 d1
Dy = a2 d2 c2 a2 d2 =(a1 d2 c3 + d1 c2 a3 + c1 a2 d3) - (a3 d2 c1 + d3 c2 a1 + c3 a2 d1)
a3 d3 c3 a3 d3
Determinante en "z"
a1 b1 d1 a1 b1
Dz = a2 b2 d2 a2 b2 =(a1 b2 d3 + b1 d2 a3 + d1 a2 b3) - (a3 b2 d1 + b3 d2 a1 + d3 a2 b1)
a3 b3 d3 a3 b3
Dx Dy Dz
x= ; y= ; z=
D D D
Para el caso que nos ocupa, el sistema es:
y = 2x + 17
z = x -3
x + y + z = 74
Acomodando las ecuaciones para aplicar el mtodo de determinantes:
-2x + y = 17
-x + z = -3
x + y + z = 74
Se calculan los valores de los determinantes como sigue:
Nota: Si un trmino no aparece en la ecuacin, el coeficiente numrico es cero y as

se sustituye en las frmulas.
-2 1 0 -2 1
=[(-2)(0)(1) + (1)(1)(1) + (0)(-1)(1)] - [(1)(0)(0) + (1)(1)(-2) + (1)(-1)(1)]
D = -1 0 1 -1 0
=[0 + 1 - 0] - [0 - 2 - 1] = (1) - (-3) = 1 + 3 = 4
111 11

Determinante en "x"
17 1 0 17 1
=[(17)(0)(1) + (1)(1)(74) + (0)(-3)(1)] - [(74)(0)(0) + (1)(1)(17) + (1)(-3)(1)]
Dx = -3 0 1 -3 0
=[0 + 74 - 0] - [0 + 17 - 3] = (74) - (14) = 60
74 1 1 74 1
Determinante en "y"
-2 17 0 -2 17
=[(-2)(-3)(1) + (17)(1)(1) + (0)(-1)(74)] - [(1)(-3)(0) + (74)(1)(-2) + (1)(-1)(17)]
Dy = -1 -3 1 -1 -3 =[6 + 17 - 0] - [0 + 148 - 17] = (23) - (-165) = 23 + 165 = 188
1 74 1 1 74
Determinante en "z"
-2 1 17
=[(-2)(0)(74) + (1)(-3)(1) + (17)(-1)(1)] - [(1)(0)(17) + (1)(-3)(-2) + (74)(-1)(1)]
Dz = -1 0 -3 =[0 - 3 - 17] - [0 + 6 - 74] = (-20) - (-68) = -20 + 68 = 48
1 1 74
Para determinar los valores de las incgnitas, se aplican las siguientes frmulas:"
Dx
x= = 60 = 15 Por lo que Sandra tiene 15 aos.
D 4
Dy
y= = 188 = 47 Por lo que la edad de Yolanda es de 47 aos.
D 4
Dz
z= = 48 = 12 Siendo esta la edad de Jos.
D 4
Para verificar si las edades encontradas son las correctas, se sustituyen los valores
en las ecuaciones originales, o bien se leen las condiciones del problema y se verifica
que se cumplan:
Sustituyendo x , y en Ec. 1
y=2x+17
47=2(15)+17
47=30+17
47=47
Sustituyendo x , z en Ec. 2
z=x-3
12=15-3
12=12
Sustituyendo x , y , z en Ec. 3
x + y + z=74
15+47+12=74
74=74

Bloque 7
Como los valores satisfacen simultneamente las tres ecuaciones, entonces son las
edades correctas. Estas edades coinciden con las encontradas en el llenado de la
tabla de la actividad de inicio y con las condiciones del problema.
Se pueden aplicar los mtodos de sustitucin, igualacin y suma o resta al igual

que para un sistema 2X2. Se trata de eliminar una literal que aparezca en las tres
ecuaciones, de tal manera que resulte un sistema 2X2, el cual se puede resolver
como se mostr en la secuencia didctica anterior.
A continuacin se ejemplifica el mtodo de sustitucin.
Sustituyendo el valor de y de la primera ecuacin y el valor de z de la segunda

ecuacin, en la ecuacin 3 con la finalidad de obtener el valor de x:
x + y + z=74 Ec. 3
Sabas
Sustituyendo y de Ec. 1 y z de Ec. 2
qu?
x + (2x+17) + (x-3)=74 No importa el mtodo que uses
para resolver un sistema 3X3,
realizando las operaciones: siempre llegars al mismo
x + 2x + 17 + x -3=74 resultado con cualquiera de ellos.
4x+14=74
4x=74-14
4x=60
60 = 15
x=
4
Sustituyendo el valor de x en la segunda ecuacin para obtener z:
z=x-3=15-3=12
z=12.
Sustituyendo el valor de x en la primera ecuacin para obtener y:
y=2x+17=2(15)+17=30+17=47
y=47.
Cuyos valores coinciden con los encontrados por el mtodo de determinantes.
ACTIVIDAD 3
SD7.2 - B7
r
os de igu ala ci n y su ma o resta para resolve
Trata de aplicar los m
tod r una incgnita que
sm o sis tem a. Pa ra ello, trata de elimina
este mi
uaciones.
aparezca en las tres ec

Aplica los mtodos establecidos para un sistema 3X3 para resolver el problema de
la medida de los ngulos interiores del tringulo. Los resultados deben coincidir con
los valores encontrados en el llenado de la tabla correspondiente.
ACTIVIDAD 4
SD7.2 - B7
En tu cuaderno y de manera individual, responde a los siguientes cuestionamientos.
Para conocer las caractersticas de un sistema 3X3, es necesario graficar las

ecuaciones que conforman el sistema. Previo al desarrollo de esta actividad, debers
contar con la descarga del software Math Lab en tu celular.
1. Con el apoyo del software Math Lab, grafica en un plano x,y,z (tercera dimensin)
las tres ecuaciones del sistema que modelan el problema de la actividad de inicio de
la secuencia didctica 7.2. Observa la grfica de cada ecuacin:
a) Qu forma tienen?
b) Existir algn punto donde las tres grficas coinciden (punto de interseccin)?
2. Al resolver el sistema 3X3 anterior mediante algn mtodo algebraico establecido

para ello. Qu concluyes?
As como en los sistemas 2X2 las grficas de las ecuaciones representan rectas, las
ecuaciones de los sistemas 3X3 representan planos y el punto de interseccin de los
tres planos es la solucin del sistema; este punto se representa como P(x,y,z). Para el
caso de la solucin del problema de la actividad de inicio de esta secuencia, el punto
de interseccin de los tres planos es P(15,47,12). Tambin puede haber sistemas que
tengan una infinidad de soluciones, o bien no tener ninguna.
Las grficas se trazan en un espacio tridimensional cuyos ejes de coordenadas son

x, y, z, tal como se muestra en la siguiente figura:

Bloque 7
A continuacin se presenta una esquematizacin de algunos casos que se pueden
presentar. Se hace la aclaracin que slo es para tener una idea de su representacin
grfica, por lo que no aparecen los ejes de coordenadas.
Los casos que se pueden presentar en las soluciones grficas Glosario

de un sistema de ecuaciones lineales de tres ecuaciones con Plano
tres incgnitas (sistemas 3X3), son: Un plano es una superficie
plana sin espesor. Se
Solucin nica: los tres planos se cruzan en un punto P(x,y,z). extiende hacia el infinito. En
geometra, es la superficie en
la que puede haber una lnea
recta en cualquier posicin.
Infinidad de soluciones: Los tres planos son coincidentes, es

decir se sobreponen, o los tres planos se intersectan en una recta.
Sabas
qu?
Describir la ubicacin de un cuerpo en
el mundo en que vivimos requiere de
tres nmeros, que corresponden a las
coordenadas del espacio tridimensional, en
general, x,y,z.
Sin solucin: Los tres planos pueden ser: paralelos, dos planos
paralelos cortados por un tercer plano, los planos se intersectan
de dos a dos.
Al igual que en los sistemas 2x2, los mtodos numricos y algebraicos solo funcionan
en sistemas 3x3 que tienen solucin nica.

La
prctica
hace al
Sabas
maestro qu?
El japons Seki kowa introdujo los
determinantes de orden 3 y 4 en la
misma poca que el Alemn Gottfried
ACTIVIDAD 5 Leibniz.
SD7.2 - B7
De manera individual resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales con

tres incgnitas (3X3) por el mtodo indicado:
x+y-z=4
a) -x + y + z = 0 (Suma y resta).
x+y+z=6
-x + 2y - z = 13
b) y = 3x + z (igualacin).
x = 2y + 7
x + y + z = 16
2x + 3y + z = 34
c) (Sustitucin).
x - 2y + 3z = 4
x + y + z = 5/12
d) 24x - 12y + 12z = 5 (El que prefieras).
x - 2y - 3z = 1
x + 2y + z =-6
e) 4x - 6y - 2z = 3 (Por determinantes).
-2x + 2y - 2z = 3

Bloque 7
CIERRE
ACTIVIDAD 6
Logros
Guarda el ejercicio en tu
portafolio de evidencias.
SD7.2 - B7
Organizados en binas, plantea y resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:
1. La suma de los tres ngulos de un tringulo es 180 grados. La suma del mayor
y el mediano es 135 grados, y la suma del mediano y el menor es 110 grados.
Encuentren la medida de los tres ngulos.
2. La suma de tres nmeros es 7. La suma del doble del menor y el mediano equivale
al mayor, y la diferencia del mayor y el menor equivale al mediano aumentado en
uno. Encuentren los tres nmeros.
3. Un hombre tiene 110 animales entre vacas, caballos y terneros; un 1/8 del
nmero de vacas, ms 1/9 del nmero de caballos, ms 1/5 del nmero de
terneros equivale a 15, y la suma del nmero de terneros con el de vacas es de
65. Cuntos animales de cada especie tiene?
4. Si Ana le da un peso a Clara, ambas tienen lo mismo; si Blanca tuviera un peso

menos, tendra lo mismo que Clara, y si Ana tuviera cinco pesos ms, tendra
tanto como el doble de lo que tiene Clara. Cunto dinero tiene cada una?
5. En la tienda Soriana: 5 kilos de azcar, 3 de papas y 4 kg de frijoles, cuestan 182

pesos; 4 kg de azcar, 5 de papas y 3 de frijoles, cuestan 176 pesos; 2 kilos de
azcar, uno de papas y 2 de frijoles, cuestan 77 pesos. Encuentren el precio de
un kilo de cada mercanca.
6. Un nmero entre 100 y 999 es 28 veces la suma de sus dgitos. El dgito de las
unidades es el doble del dgito de las decenas y tres ms que el dgito de las
centenas. Encuentren el nmero.
7. La suma de las edades de tres personas es 88 aos. La mayor tiene 20 aos ms

que la menor y la del medio 18 aos menos que la mayor. Determinen las edades
respectivas.
Para evaluar el logro de las competencias genrica y disciplinar (mismas que se

enuncian al inicio del bloque y en la seccin de entrada de la secuencia didctica
7.2, respectivamente), utiliza el siguiente cuadro de semaforizacin, marcando el
logro de dichas competencias con una palomita en el color correspondiente.

Karl Gauss
Quin
(1777 - 1855) fue?
La solucin de sistemas de ecuaciones
data de hace varios siglos atrs. Existe
un mtodo para resolver un sistema de
ecuaciones lineales usando matrices,
Camille Jordan llamado mtodo de eliminacin de
(1838 - 1922) Gauss Jordan, gracias a Karl Gauss y
Camille Jordan. Actualmente se utiliza
este mtodo para resolver grandes
sistemas en la computadora. La teora
de matrices fue desarrollada en 1857
por Arthur Cayley. Las matrices tienen
Arthur Cayley mucha utilidad en todas las reas de
(1821 - 1895) matemticas y en otras reas del saber.
Competencia genrica
No sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ni comprende como cada
uno de los pasos de los mtodos establecidos para resolver un sistema 3x3 contribuyen
en la solucin de dicho sistema.
Presenta dificultades para seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
5.1 as como para comprender como cada uno de los pasos de los mtodos establecidos para
resolver un sistema 3x3 contribuyen en la solucin de dicho sistema.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para dar solucin a un sistema
3x3, mediante los mtodos establecidos, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de ese objetivo.
No construye ni interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales que involucran sistemas 3X3.
Presenta dificultades para construir e interpretar modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
1
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales que involucran
sistemas 3X3.
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales que involucran sistemas 3X3.

Bloque 7
Autoe aluacin
Selecciona la opcin correcta en cada uno de los siguientes planteamientos:
1. Grficamente, un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, representa

a) Dos rectas.
b) Dos planos.
c) Dos puntos.
d) Tres puntos.
2. Grficamente, un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas,

representa:
a) Tres rectas.
b) Tres planos.
c) Dos puntos.
d) Tres puntos.
3. La solucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, cuando

tiene solucin nica, representa:
a) El punto de interseccin de las dos rectas.
b) El punto de interseccin de los tres planos.
c) Dos rectas que se cruzan.
d) Tres planos que se cruzan.
4. La solucin de un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas, cuando

tiene solucin nica, representa:
a) El punto de interseccin de las dos rectas.
b) El punto de interseccin de los tres planos.
c) Dos rectas que se cruzan.
d) Tres planos que se cruzan.
5. En un sistema 2X2, cuando las rectas son coincidentes Cuntas soluciones tiene
el sistema? Qu nombre recibe este sistema?
a) Ninguna solucin; inconsistente.
b) Una solucin; consistente.
c) Dos soluciones; independiente.
d) Infinidad de soluciones; dependiente.

6. En un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas, es el mtodo que consiste
en despejar de ambas ecuaciones la misma incgnita, para despus igualar los
resultados obtenidos, quedando una ecuacin de primer grado con una incgnita,
que al resolverse se encuentra el valor de la incgnita que permanece
a) Sustitucin.
b) Suma y resta.
c) Igualacin.
d) Determinantes.
7. Para qu tipo de sistemas funcionan los mtodos algebraicos y de determinantes?

a) Consistente.
b) Inconsistente.
c) Dependiente.
d) Independiente.
8. Es la temperatura en la que coinciden los grados centgrados (C) y los grados

Fahrenheit (F). Recuerda que las frmulas que relacionan ambas escalas son:
F = 9 C + 32
5
C = 5 (F - 32)
9
a) - 40
b) 0
c) 40
d) 100
9. Si a una fraccin se le disminuye una unidad al numerador y se le aumentan dos

unidades al denominador, la fraccin resultante es 1/5 ; pero si al numerador se le
aumentan cinco unidades y al denominador se le disminuye una unidad, resulta la
fraccin 7/2. Si se representa al numerador con "x" y al denominador con "y", las
ecuaciones que ayudarn a resolver el problema son:
a) 5x-y=7; 2x-7y=17
b)5x-y=-7; 2x-7y=-17
c) 5x+y=7; 2x+7y=-17
d)5x-y=7; 2x-7y=-17
10. La suma de tres nmeros es igual a 56. El tercer nmero equivale al doble del
primero y la suma de los dos primeros nmeros excede al tercero en 8 unidades. El
segundo nmero es:
a) 12.
b) 16.
c) 20.
d) 24.

Bloque 7
Al final del bloque aparecen las respuestas de este apartado (autoevaluacin) con la
finalidad de que evales tu desempeo en este bloque, mediante la siguiente escala
estimativa:
Si en la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu

resultado EXCELENTE, si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera
tu resultado como MUY BUENO, si fueron 8, considera tu resultado BUENO, de 6 a 7, como
REGULAR; y si tus respuestas correctas fueron menos de 6, considera tu desempeo como
INSUFICIENTE, lo que exige que es necesario refuerces el contenido de este bloque.

MUY BUENO
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas REGULAR

a partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar
su validez.
Estas competencias sern alcanzadas si obtuviste un

INSUFICIENTE


Coe aluacin
I. Resuelve en tu cuaderno los siguientes sistemas de ecuaciones lineales y compara

tus resultados y procedimientos con tres de tus compaeros.
a) Por mtodo de suma o resta.
2x + 3y = 66
4x - 2y = 22
b) Por mtodo de sustitucin.
-x - y + z = 3
2x - 3z = 13
y - 2z = 2
c) Por mtodo de determinantes.
x+y+z=6
2x - y - z = -3
x + 3y - 2z = 1
d) Por mtodo grfico.
3x - y = 3
x + 2y = 36

Bloque 7
II. Resuelve los siguientes problemas y compara los resultados con uno de tus
compaeros.
a) El permetro de un rectngulo es de 42 cm y el largo mide el doble del ancho

disminuido en 3 cm. Encuentra las dimensiones del rectngulo.
b) Luis Carlos y Vernica son esposos y tienen un hijo de nombre Maximiliano. La

suma de sus edades es igual a 70 aos. Luis Carlos es 5 aos mayor que su
esposa y la suma de las edades de Vernica y Maximiliano equivale a la edad de
Luis Carlos. Qu edad tiene cada uno de ellos?

REFERENCIAS:
Electrnicas:
http://www.neoteo.com/el-papiro-de-rhind-matematica-antigua
https://es.wikipedia.org/wiki/Gabriel_Cramer
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/cramer.htm
http://facultad.bayamon.inter.edu/smejias/precalculo/conferencia/defsistem.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/sarrus.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes
https://es.wikipedia.org/wiki/Gottfried_Leibniz
https://es.wikipedia.org/wiki/Seki_K%C5%8Dwa
https://es.wikipedia.org/wiki/Arthur_Cayley
https://es.wikipedia.org/wiki/Camille_Jordan
https://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Friedrich_Gauss
http://cursoscienciasbasicas.blogspot.mx/2013/10/unidad-3-sistemas-de-ecuaciones.html
http://10ejemplos.com/10-ejemplos-de-mezclas-homogeneas-y-heterogeneas
http://www.transclor.com.ar/
http://www.construmatica.com/construpedia/Encargado_de_Obra_-_Topograf%C3%ADa:_
Representaci%C3%B3n_del_Relieve._Planos_Acotados
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+triangulos&espv=2&biw=994&bih=468&tbm
=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjk98yxm5TNAhUIyGMKHfUnAcAQ
7AkINA&dpr=1#tbm=isch&q=imagenes+de+triangulos+animados&imgrc=KuK5hIOXY
nBzgM%3A
http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/plano-geometria-.html
http://es.thefreedictionary.com/plano

Bloque
Resuelve
8
ecuaciones cuadrticas.
Objetos Identificando una ecuacin cuadrtica con una incgnita.

de aprendizaje Identificando del discriminante de una ecuacin cuadrtica con
una incgnita.
Identificando los tipos de solucin de una ecuacin cuadrtica
Qu con una incgnita.
Usando diferentes tcnicas para resolver ecuaciones cuadrticas
aprender? con una incgnita.
Describiendo el comportamiento de los resultados al resolver
problemas de ecuaciones cuadrticas con una incgnita.
Construir e interpretar modelos matemticos sencillos sobre

diferentes situaciones de su entorno, utilizando modelacin
de ecuaciones cuadrticas con una incgnita.
Construir, interpretar y resolver el modelo matemtico
propio de la ecuacin cuadrtica con una incgnita mediante Desempeos
procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, del estudiante
para la comprensin, anlisis y solucin de situaciones reales.
Construye, interpreta y resuelve el modelo matemtico
propio de la ecuacin cuadrtica con una incgnita mediante
procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, Cmo lo
para la comprensin, anlisis y solucin de situaciones reales.
Resolver ejercicios que involucran a la ecuacin cuadrtica aprender?
aplicando diferentes mtodos tales como factorizacin,
completar el trinomio cuadrado perfecto y la frmula general.
Analizar los resultados obtenidos para determinar si se trata
de una solucin real o compleja.

procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y
Competencias anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
disciplinares a desarrollar Construye e interpreta el modelo matemtico propio de la ecuacin cuadrtica con una
incgnita mediante la de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales,
Me servir para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Resuelve ejercicios que involucran a la ecuacin cuadrtica aplicando diferentes
para: mtodos tales como factorizacin, completar el trinomio cuadrado perfecto y la
frmula general.
Interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos algebraicos y los
contrasta con modelos establecidos.
Analiza los resultados obtenidos para determinar si se trata de una solucin real o
compleja.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de las otras personas de manera
reflexiva.

Selecciona la letra que corresponda a la respuesta correcta y antala dentro

de los parntesis:
1. ( ) La expresin que representa la factorizacin de es:
2. ( ) Es el resultado de factorizar la expresin es:
3. ( ) Es el resultado de factorizar la expresin es:
4. ( ) La expresin que representa la factorizacin de es:

Bloque 8
5. ( ) Si factorizamos la expresin obtenemos:
6. ( ) La solucin de la ecuacin es:
7. ( ) Es la solucin de la ecuacin :
8. ( ) Es la solucin del sistema
9. ( ) Es la solucin del sistema
10. ( ) Es una de las soluciones de la ecuacin
Resuelve ecuaciones cuadrticas Matemticas 1 257

Mtodo para resolver
ecuaciones cuadrticas
completas e incompletas.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs resolver ecuaciones cuadrticas con una

incgnita. Adems, identificars la forma bsica de las ecuaciones cuadrticas
con una incgnita y encontrars su solucin utilizando
diversas tcnicas algebraicas.
De los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrs como

evidencia de aprendizaje, la solucin de problemas cotidianos que involucren
el planteamiento de una ecuacin cuadrtica con una incgnita.
Adems, recuperars la siguiente competencia genrica a travs de sus

atributos:

establecidos.
validez.
Adems como producto principal, podrs resolver varias situaciones de

nuestro entorno donde para encontrar respuesta se requiera el uso de una
ecuacin cuadrtica con una incgnita.

Bloque 8
INICI
ACTIVIDAD 1
SD8.1- B8
En equipos de cinco integrantes, respondan las preguntas del problema que se

presenta a continuacin.
En un torneo de ajedrez cada jugador juega una vez con cada uno de los jugadores
restantes. Si en total se juegan 66 partidas, cuntos jugadores toman parte en
el torneo?
1) Cada integrante del equipo resolver el problema anterior suponiendo que

en total hay 3, 4, 5, 6, y 7 jugadores (un nmero de jugadores para cada
integrante).
2) Para mayor facilidad se recomienda que asignen un nombre a cada jugador y
utilicen la inicial de ese nombre para anotar las partidas que les tocar jugar
a cada uno.
Por ejemplo, si en el torneo participarn slo dos jugadores, supongamos que los
nombres de ellos sean Elas y ngel, entonces la nica partida estara formada de
la siguiente manera:
EA
Cada uno jugara un solo juego y en total se jugara una sola partida.
3) Cada integrante del equipo despus de haber realizado la actividad deber

responder los siguientes cuestionamientos:
a) Cuntos juegos juega cada uno?____________
b) Cuntas partidas en total se juegan?________

ACTIVIDAD 2
SD8.1- B8
(Institucionalizando): Con los datos arrojados en la actividad anterior por cada

integrante del equipo. Completar la siguiente tabla:
Nmero de juegos
Nmero de Total de partidas (juegos)
que juega cada
jugadores. que se realizan.
uno.
3
4
5
6
7
(Generalizando): Utilizando los resultados de la tabla anterior. Completar la

siguiente tabla:
Nmero de juegos
Nmero de Total de partidas (juegos)
que juega cada
jugadores. que se realizan.
uno.
8
9
10
.
.
.
Para dar respuesta al problema planteado, tendrs que resolver la ecuacin

o bien realizando el desarrollo y simplificando
Lo que estars aprendiendo en el desarrollo de este bloque.

Bloque 8
DESARROLL
La forma general de una ecuacin cuadrtica (o de segundo grado) con una
incgnita es:
Donde:
representa el trmino cuadrtico (o de segundo grado) donde:

es el coeficiente del trmino cuadrtico.
representa el trmino lineal (o de primer grado) donde:
es el coeficiente del trmino lineal.
representa el trmino constante.
Si una ecuacin cuadrtica consta de sus tres trminos, se dice que es una
ECUACIN CUADRTICA COMPLETA.
Si una ecuacin cuadrtica le falta el trmino lineal o el trmino constante, se dice

que es una ECUACIN CUADRTICA INCOMPLETA.
Ejemplos: De las siguientes ecuaciones cuadrticas con una incgnita, indique

cules son completas y cules incompletas:
Es una ecuacin incompleta dado que falta el trmino constante.
Es una ecuacin completa dado que consta de los tres trminos.
Es una ecuacin incompleta dado que falta el trmino lineal.
Para saber el tipo de solucin de las ecuaciones cuadrticas con una incgnita,
es necesario analizar el valor de , conocido con el nombre de
DISCRIMINANTE DE LA ECUACIN.
Se pueden presentar tres casos de solucin para este tipo de ecuaciones,

los cuales se clasifican dependiendo del valor del discriminante como
se menciona a continuacin:
1) Si (es decir el valor del discriminante es positivo).
La ecuacin tiene DOS SOLUCIONES REALES DIFERENTES (dos

nmeros reales diferentes son los que satisfacen la ecuacin).

2) Si (es decir el valor del discriminante es cero).
La ecuacin tiene DOS SOLUCIONES REALES IGUALES (UNA SOLA SOLUCIN)

(dos nmeros reales iguales son los que satisfacen la ecuacin o bien un solo
nmero real satisface la ecuacin).
3) Si (es decir el valor del discriminante es negativo).

La ecuacin tiene DOS SOLUCIONES IMAGINARIAS DIFERENTES (dos nmeros
del conjunto de los nmeros imaginarios o complejos son los que satisfacen la
ecuacin).
Ejemplos: Analizando el discriminante de la ecuacin indique el tipo de solucin de

cada una de las siguientes ecuaciones cuadrticas:
1)
Observando la ecuacin tenemos que

Entonces:
Por lo tanto, la ecuacin tiene dos soluciones reales diferentes.
2)

Entonces:
Por lo tanto, la ecuacin tiene dos soluciones reales iguales o bien una solucin real.
3)

Entonces:
Por lo tanto, la ecuacin tiene dos soluciones imaginarias diferentes.

Bloque 8
ACTIVIDAD 3
SD8.1- B8
Dadas las siguientes ecuaciones cuadrticas, escribe sobre la lnea el tipo de ecuacin COMPLETA
O INCOMPLETA y el tipo de solucin segn sea el caso, analizando el discriminante ,
determine y escriba sobre la lnea el tipo de solucin de cada una de ellas.

Para resolver la ecuacin cuadrtica existen varias formas para hacerlo,
mencionaremos algunas de ellas:
FORMA 1: ECUACIONES INCOMPLETAS DE LA FORMA
Aqu se recomienda hacer un simple despeje de la incgnita.
Ejemplos: Resolver las siguientes ecuaciones:
Saber ms...
Nota: ste es un caso
donde las soluciones son
imaginarias para esto
mencionaremos que el
nmero imaginario
De tal manera que:
FORMA 2: ECUACIONES INCOMPLETAS DE LA FORMA
Aqu es recomendable factorizar la ecuacin, utilizando el factor comn e igualar a

cero cada uno de los factores; y realizar el despeje correspondiente de la incgnita.

Ejemplos:
Bloque 8
Resolver las siguientes ecuaciones:
ACTIVIDAD 4
SD8.1- B8
Resuelve las siguientes ecuaciones:

FORMA 3: ECUACIONES COMPLETAS DE LA FORMA
Te presentaremos TRES maneras de resolver este tipo de ecuaciones:
I. Factorizando (Si es posible).
ACTIVIDAD 5
SD8.1- B8

Bloque 8
II. Completando el Trinomio Cuadrado Perfecto(TCP).
ACTIVIDAD 6
SD8.1- B8
4x2+8x+3 =0
Para completar el trinomio cuadrado

perfecto es necesario que el coeficiente
de la Variable que est elevada al
cuadrado sea igual a uno.
Esto significa que primero ser

necesario dividir toda la ecuacin entre
ese coeficiente.
(4x2+8x+3 =0) 4
y procedemos a completar el TCP.

III. Utilizando la frmula general para la solucin de las ecuaciones
cuadrticas con una incgnita, la cual es:
Saber ms...
Teorema de Cardano Vieta
Para toda ecuacin cuadrtica de la forma:
De races (soluciones) x1, x2 se cumplen los

siguientes dos aspectos:
Suma de races:
Producto de races:
ACTIVIDAD 7
SD8.1- B8
Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando el mtodo de su preferencia (factorizando si
es posible, completando el trinomio cuadrado perfecto o la frmula general):

Bloque 8
ACTIVIDAD 8
SD8.1- B8
I. Seala cules de las siguientes ecuaciones cuadrticas son completas y

cules son incompletas, en las que sean incompletas, especifica cual es el
trmino (lineal o constante) que hace falta.
II. Utilizando el valor del discriminante de la ecuacin indica el

tipo de solucin de cada una de ellas.
III. Resuelve cada una de las ecuaciones utilizando el mtodo de tu preferencia

(despejando, factorizando si es posible, completando el trinomio cuadrado
perfecto o la frmula general):

ACTIVIDAD 9
SD8.1- B8
Resuelve
la sig
completan uiente ecuacin
do e
cuadrado l trinomio
perfecto.
1. Dada la ecuacin cuadrtica completa

deduce la frmula general.
2. Resuelve las siguientes ecuaciones:

Bloque 8
CIERRE
ACTIVIDAD 10
SD8.1- B8
Logros
EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO.
(Realizar en casa previo a examen).
1. Seala cules de las siguientes ecuaciones cuadrticas son completas y

cules son incompletas, en las que sean incompletas, especifica cual es el
trmino (lineal o constante) es el que hace falta.
2. Utilizando el valor del discriminante de la ecuacin , indica el tipo

de solucin de cada una de ellas.
3. Resuelve cada una de las ecuaciones utilizando el mtodo de tu preferencia

(despejando, factorizando si es posible, completando el trinomio cuadrado
perfecto o la frmula general):

Identificacin de situaciones que
implican el manejo de ecuaciones
cuadrticas completas e incompletas.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs resolver ecuaciones cuadrticas con una incgnita.
Adems, identificars la forma bsica de las ecuaciones cuadrticas con una incgnita
y encontrars su solucin utilizando diversas tcnicas algebraicas.

aprendizaje, la solucin de problemas cotidianos que involucren el planteamiento de una
ecuacin cuadrtica con una incgnita.

establecidos.

Adems como producto principal, podrs resolver varias situaciones de nuestro entorno
donde para encontrar respuesta se requiera el uso de una ecuacin cuadrtica con una
incgnita.

Bloque 8
INICI
Retomemos el problema del inicio de este bloque:
En un torneo de ajedrez, cada jugador juega una vez con cada uno de los jugadores
restantes. Si en total se juegan 66 partidas, cuntos jugadores toman parte en el torneo?
Llamamos al nmero de jugadores que toman parte del torneo y el trabajo en equipo
permiti observar que, para resolver el problema, era necesario resolver la ecuacin
cuadrtica , que se puede resolver por:
1. Factorizacin:
2. Completando el Trinomio Cuadrado Perfecto:

3. Frmula general:
Como se observa cualquiera que sea la forma que se utilice para resolver la ecuacin, las
soluciones son las mismas, segn el contexto del problema, la solucin se descarta
porque representa el nmero de jugadores, y ste no puede ser negativo.
Por lo tanto, la respuesta al problema es entonces 12 jugadores.

Bloque 8
ACTIVIDAD 1
SD8.2- B8
Plantea y resuelve el siguiente problema:
La suma del cuadrado de la edad actual de Elas y la edad que tena hace doce aos,
es de 3294 aos. Qu edad tendr Elas dentro de tres aos?
a. Cul es la edad mnima que puede tener Elas?__________

b. Por qu?____________________________________________________________
c. Completa la siguiente tabla:
Suma del
cuadrado de la Edad que
Cuadrado de la
Edad actual de Edad de Elas edad actual de tendr Elas
edad actual de
Elas. hace 12 aos. Elas y la edad dentro de
Elas.
que tena hace tres aos.
12 aos.
13
14
15
20
30
.
.
.
d. Resuelve la ecuacin que plantea algebraicamente el enunciado del problema:

DESARROLL
Como te diste cuenta el planteamiento de un problema se puede hacer con el apoyo de tablas que
nos permitan realizar la generalizacin que plantee algebraicamente el enunciado el problema.
Los siguientes problemas los estaremos planteando directamente en su forma algebraica, sin
embargo, siempre es recomendable el uso de las tablas cuando el planteamiento algebraico no
quede claro.
Para plantear algebraicamente cada problema se recomienda seguir los siguientes pasos:
1. Leer con cuidado todo el enunciado del problema.

2. Identificar lo que se est buscando.
3. Escribir con nuestras propias palabras lo que buscamos.
4. Asignar la incgnita o las incgnitas que se estarn utilizando.
5. Volver a leer el enunciado del problema por partes de tal manera que se vaya construyendo
la ecuacin o las ecuaciones que plantearn el problema.
Ejemplos: Plantea y resuelve los siguientes problemas:
1. La suma de los cuadrados de dos nmeros enteros consecutivos es igual a 313. Determina
los nmeros.
Nmero menor:
Nmero Mayor:
dividiendo entre
resolviendo por factorizacin.
La solucin sera:

Bloque 8
2. El producto de la edad actual de Jos Ramn y la edad que tena hace 4 aos
es igual a 96 aos.
Cul es la edad actual de Jos Ramn?

Edad actual de Jos Ramn:
Edad que tena Jos Ramn hace 4 aos:
Descartamos el valor negativo porque la incgnita representa la edad de una

persona, lo que nos permite concluir que la edad actual de Jos Ramn son 12 aos.

ACTIVIDAD 2 PARA RESOLVER EN CLASE
SD8.2- B8
Plantea y resuelve los siguientes problemas:
1) El rea de un terreno rectangular es de 204 m2,

si el largo del terreno es 5 metros mayor que
su ancho, Cules son las dimensiones
del terreno?
2) La suma de las edades de Anthony y Poncho

es de 19 aos y su producto es de 84 aos.
Determinar ambas edades.
3) La empresa VIREYDEL fabricar marcos de

madera como parte de una nueva produccin
que est por lanzar al mercado, dichos marcos
debern tener un rea de 84 cm2 adems el
interior del marco tiene que ser de 9 cm de
largo por 8 cm de ancho.
Qu ancho deber tener el marco
para cumplir con las especificaciones?
4) Calcula el rea de un terreno en forma de

tringulo rectngulo issceles sabiendo que
el lado del terreno que corresponde a la
hipotenusa del tringulo es de .
5) Hallar dos nmeros enteros consecutivos

cuyo producto sea igual a 1892.

Bloque 8
ACTIVIDAD 3
SD8.2- B8
Plantear y resolver los siguientes problemas:

1) Los lados de un tringulo rectngulo; tienen por medidas en centmetros, tres nmeros enteros
consecutivos, hallar los valores de dichos lados. (Recuerda el Teorema de Pitgoras).
2) Moiss y Maya quieren convertir una parte del terreno de su propiedad en un pastizal de 60
hectreas, dividido en tres potreros rectangulares contiguos. Cuentan con una cerca de 4400
m de longitud para delimitar el pastizal y cada potrero. Qu medidas deber tener el pastizal
para que al cercarlo se utilice toda la cerca?
3) La empresa ROSMAREY fabricar marcos de acero como parte de una nueva produccin que
est por lanzar al mercado, dichos marcos debern tener un rea de 28 cm2 adems el interior
del marco tiene que ser de 11 cm de largo por 6 cm de ancho. Qu ancho deber tener el marco
para cumplir con las especificaciones?
4) Calcula las dimensiones de un terreno rectangular sabiendo que el largo mide 10m ms que el
ancho y su rea es igual a 3000 metros cuadrados.
5) Hallar dos nmeros enteros consecutivos cuyo producto sea igual a a 306.
6) En un torneo de domin cada jugador juega una vez con cada uno de los jugadores restantes. Si
en total se juegan 300 partidas, cuntos jugadores toman parte en el torneo?
7) La suma del cuadrado de la edad actual de David y la edad que tena hace once aos, es de 295
aos. Qu edad tendr David dentro de tres aos?
8) La suma de un nmero y su recproco es . Encontrar dichos nmeros.
9) La diferencia de dos nmeros es 7 y su producto 6630. Determina los nmeros.
10) La suma de los cuadrados de tres nmeros enteros consecutivos es igual a 50. Hallar los
nmeros.

ACTIVIDAD 4
SD8.2- B8
1) En un ro, una lancha tarda 1.6 horas ms cuando va contra la

corriente que de regreso. Si la velocidad de la corriente es de 6
km/h y la distancia que recorre es de 57 km, cul es la velocidad
de la lancha en aguas tranquilas?
2) Un depsito se puede llenar en cuatro horas cuando se utilizan dos

tubos, cuntas horas se necesitarn para que cada tubo por s
solo llene el depsito, si el de menor dimetro requiere tres horas
ms que el de mayor dimetro?

Bloque 8
CIERRE
ACTIVIDAD 5
Logros
EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO.
SD8.2- B8
1) Los lados de un tringulo rectngulo tienen una diferencia de 3 cm entre cada uno de ellos,
es decir el mediano es 3 cm mayor que el menor y el mayor es 3 cm mayor que el mediano,
encuentra los valores de dichos lados. (Recuerda el Teorema de Pitgoras)
2) Andrea, Heidi y Valeria quieren convertir una parte del terreno de su propiedad en un
pastizal de 59.5 hectreas dividido en tres potreros rectangulares contiguos. Cuenta con
una cerca de 4800 m de longitud para delimitar el pastizal y cada potrero. Qu medidas
deber tener el pastizal para que al cercarlo se utilice toda la cerca?
3) La empresa ANMARIMA fabricar marcos de acero como parte de una nueva produccin
que est por lanzar al mercado, dichos marcos debern tener un rea de 138 cm2, adems
el interior del marco tiene que ser de 11 cm de largo por 6 cm de ancho. Qu ancho deber
tener el marco para cumplir con las especificaciones?
4) Calcula las dimensiones de un terreno rectangular, sabiendo que el largo mide 10m ms
que el ancho y su rea es igual a 375 metros cuadrados.
5) Encuentra dos nmeros enteros consecutivos cuyo producto sea igual a 1406.
6) En un torneo de domin cada jugador juega una vez con cada uno de los jugadores restantes.
Si en total se juegan 153 partidas, cuntos jugadores toman parte en el torneo?
7) La suma del cuadrado de la edad actual de Denisse y la edad que tena hace diez aos, es
de 200 aos. Qu edad tendr Denisse dentro de tres aos?
8) La suma de un nmero y su recproco es . Encontrar dichos nmeros.
9) La diferencia de las edades de Javier y Romina son 9 aos y su producto 400. Determina
ambas edades.
10) La suma de los cuadrados de tres nmeros enteros consecutivos es igual a 509. Hallar los
nmeros.

Autoe aluacin
necesarias que te permitan seleccionar la letra que corresponda a la respuesta
correcta y antala dentro de los parntesis:
1) ( ) Es un ejemplo de una ecuacin cuadrtica incompleta:
2) ( ) Relaciona cada ecuacin con su tipo de solucin.
ECUACIN TIPO DE SOLUCIN
a) Dos soluciones
i m a g i n a r i a s
diferentes.
b) Dos soluciones reales

diferentes.
c) Dos soluciones reales

iguales (una solucin).
3) ( ) Una de las soluciones de la ecuacin es:
A) 12 B) 11 C) 12 D) 132

Bloque 8
4) ( ) Es el valor del discriminante de la ecuacin .
A) 49 B) 1 C) 1 D) 49
5) ( ) La ecuacin que tiene de solucin a los valores y

x = 12 es:
6) ( ) La razn de que una ecuacin cuadrtica tenga dos soluciones

imaginarias diferentes es porque el valor de su discriminante es:
A) Positivo B) Negativo C) Cero D) No existe
7) ( ) La ecuacin que representa el planteamiento algebraico del problema:

El cuadrado de la edad de Eliana ms la edad que tendr dentro de 3 aos es
de 185 aos, tomando x como la edad actual de Eliana es:
8) ( ) La suma de un nmero y su recproco es de .

Cul es el nmero?
A) B) C) 12 D) 145
9) ( ) Lucero es mayor que Karla tres aos, y el producto de sus edades es

igual a 598 aos. Cuntos aos tiene Lucero?
A) 13 B) 23 C) 26 D) 46
10) ( ) Judith, Ericka y Adriana adquirieron un terreno de forma rectangular,

sabiendo que el largo del terreno es el doble del ancho que adems tiene
un rea de 800 m, si quieren cercar el terreno dividindolo en tres partes
iguales, cuntos metros de cerca habrn que comprar?
A) 60 m.
B) 120 m.
C) 140 m.
D) 160 m.

de 6 a 7, como REGULAR; y si tus respuestas correctas fueron menos de 6, considera
previos.

MUY BUENO

validez.
Esta competencia ser alcanzada si obtuviste un desempeo INSUFICIENTE


Bloque 8
Coe aluacin
INSTRUCCIONES:
1) Renete con dos de tus compaeros y respondan de manera individual cada

uno de los siguientes reactivos.
2) Ya que hayan contestado los reactivos intercambien sus mdulos para la
revisin del trabajo que realizaron (es importante que nadie se quede con su
propio mdulo).
3) De la manera ms honesta evala al compaero que te toc.
4) Registra el resultado obtenido en la escala estimativa que viene al final y
entrega el mdulo a tu compaero.
necesarias que te permitan seleccionar la letra que corresponda a la respuesta
correcta y antala dentro de los parntesis:
1) ( ) Es un ejemplo de una ecuacin cuadrtica completa:
2) ( ) Relaciona cada ecuacin con su tipo de solucin.
ECUACIN TIPO DE SOLUCIN
a) Dos soluciones imaginarias

diferentes.
b) Dos soluciones reales

diferentes.
c) Dos soluciones reales iguales

(una solucin).
A) 1c, 2b, 3a B) 1a, 2b, 3c C) 1b, 2a, 3c D) 1c, 2a, 3b

3) ( ) Una de las soluciones de la ecuacin es:
A) 12 B) 11 C) 11 D) 132
4) ( ) Es el valor del discriminante de la ecuacin .

A) 49 B) 1 C) 1 D) 49
5) ( ) La ecuacin que tiene de solucin a los valores y es :
6) ( ) La razn de que una ecuacin cuadrtica tenga dos soluciones reales diferentes es porque
el valor de su discriminante es:
A) Positivo B) Negativo C) Cero D) No existe
7) ( ) La ecuacin que representa el planteamiento algebraico del problema: El cuadrado de

la edad de Gadiel ms la edad que tena hace de 3 aos es de 130 aos, tomando como la edad
actual de Gadiel es:
8) ( ) La suma de un nmero y su recproco es de . Cul es el nmero?
A) B) C) 11 D) 122
9) ( ) Paty es menor que Nohem tres aos, y el producto de sus edades es igual a 598 aos.
Cuntos aos tiene Paty?
A) 13 B) 23 C) 26 D) 46
10) ( ) Judith y Laisha desean construir cajas cerradas para envolver regalos las dimensiones
de las cajas deben cumplir las siguientes especificaciones. El largo debe ser el doble de los alto de
la caja y el ancho debe ser 5 cm mayor que el alto. Si cada caja requiere de 1300 cm2 de material.
Cul debe ser la altura de la caja?
A) 10 cm.
B) 13 cm
C) 15 cm.
D) 20 cm.

Bloque 8
de 6 a 7, como REGULAR; y si tus respuestas correctas fueron menos de 6, considera
previos.
Cmo evalas el nivel de los conocimientos de tu EXCELENTE

compaero en funcin de las respuestas correctas que
obtuvo? MUY BUENO
BUENO
reactivos correctamente contestados. REGULAR
INSUFICIENTE


Respuestas
RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACIN BLOQUE 1

Problema Inciso correcto Problema Inciso correcto
1 A 6 B
2 C 7 B
3 B 8 A
4 A 9 A
5 B 10 A

1 A 6 C
2 C 7 C
3 B 8 A
4 A 9 D
5 C 10 A

1 B 6 D
2 B 7 C
3 B 8 A
4 B 9 B
5 A 10 C
RESPUESTAS DE LA COEVALUACIN BLOQUE 3

1 D 6 A
2 D 7 C
3 C 8 C
4 C 9 B
5 C 10 C
288
1 B 11 A
2 A 12 D
3 C 13 A
4 B 14 D
5 A 15 A
6 D 16 D
7 C 17 A
8 D 18 A
9 B 19 A
10 C 20 D

1 b 6 b
2 b 7 a
3 c 8 c
4 c 9 a
5 c 10 d

1 D 9 A
2 A 10 B
3 C 11 C
4 B 12 A
5 A 13 A
6 C 14 C
7 B 15 B
8 D
289
1 A 6 C
2 B 7 A
3 A 8 A
4 B 9 D
5 D 10 C

1 C 6 B
2 A 7 D
3 C 8 C
4 C 9 C
5 A 10 D
RESPUESTAS DE LA COEVALUACIN BLOQUE 8

1 B 6 A
2 B 7 D
3 B 8 C
4 D 9 B
5 B 10 A
290
MIS NOTAS:
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MATEMTICAS

Aprendiendo a ser, hacer y vivir juntos

Director de Administracin y Finanzas

Director de Vinculacin e Imagen Institucional

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de Junio de 2017.

BLOQUE II: UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES.

BLOQUE III: REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS.

BLOQUE IV: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I.

BLOQUE V: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.

BLOQUE VI: RESUELVE ECUACIONES LINEALES I.

BLOQUE VII: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II y III.

BLOQUE VIII: RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS.

BLOQUE 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS...........02

Secuencia didctica 1.1: Uso de la aritmtica de los nmeros positivos .................05

BLOQUE 2: USO DE MAGNITUDES Y NMEROS REALES...........................................34

Secuencia didctica 2.1: Uso de la aritmtica de los nmeros reales......................37

BLOQUE 3: REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS......................................63

Secuencia didctica 3.1: Manejo de series y sucesiones aritmticas ...................... 66

BLOQUE 4: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I....................................97

Secuencia didctica 4.1: Identificacin de las operaciones de suma, resta y

Secuencia didctica 5.1: Reconocimiento de trinomios que no son cuadrados

BLOQUE 6: RESUELVE ECUACIONES LINEALES I......................................................165

BLOQUE 7: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II Y III............................................. 215

Secuencia didctica 7.1: Obtencin, identificacin e interpretacin de un sistema de

BLOQUE 8: RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS................................................255

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d) El cociente de dos nmeros.

III. Resuelve el siguiente problema.

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4 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

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