Boe A 2013 12886 G PDF

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Suplementoenlinguagalegaaonm.295 Martes10dedecembrode2013 Sec.I. Px.1
I. DISPOSICINS XERAIS
XEFATURA DO ESTADO
12886 Lei orgnica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
JUAN CARLOS I
REI DE ESPAA
Saiban todos os que a viren e a entenderen que as Cortes Xerais aprobaron e eu

sanciono a seguinte lei orgnica:
PREMBULO
O alumnado o centro e a razn de ser da educacin. A aprendizaxe na escola debe

ir dirixida a formar persoas autnomas, crticas, con pensamento propio. Todos os
alumnos e alumnas teen un soo, todas as persoas novas teen talento. As nosas
persoas e os seus talentos son o mis valioso que temos como pas.
Por isto, todos e cada un dos alumnos e alumnas sern obxecto dunha atencin, na
busca de desenvolvemento do talento, que converta a educacin no principal instrumento
de mobilidade social, axude a superar barreiras econmicas e sociais e xere aspiracins
e ambicins realizables para todos. Para todos eles esta lei orgnica establece os
necesarios mecanismos de permeabilidade e retorno entre as diferentes traxectorias e
vas que nela se articulan.
Todos os estudantes posen talento, pero a natureza deste talento difire entre eles.
En consecuencia, o sistema educativo debe contar cos mecanismos necesarios para
recoecelo e potencialo. O recoecemento desta diversidade entre alumno ou alumna
nas sas habilidades e expectativas o primeiro paso para o desenvolvemento dunha
estrutura educativa que prevexa diferentes traxectorias. A lxica desta reforma basase
na evolucin cara a un sistema capaz de encamiar os estudantes cara s traxectorias
mis adecuadas s sas capacidades, de forma que poidan facer realidade as sas
aspiracins e se convertan en rutas que faciliten a empregabilidade e estimulen o esprito
emprendedor a travs da posibilidade, para o alumnado e os seus pais, nais ou titores
legais, de elixir as mellores opcins de desenvolvemento persoal e profesional. Os
estudantes con problemas de rendemento deben contar con programas especficos que
melloren as sas posibilidades de continuar no sistema.
Detrs dos talentos das persoas estn os valores que os vertebran, as actitudes que
os impulsan, as competencias que os materializan e os coecementos que os constren.
O reto dunha sociedade democrtica crear as condicins para que todos os alumnos e
alumnas poidan adquirir e expresar os seus talentos, en definitiva, o compromiso cunha
educacin de calidade como soporte da igualdade e a xustiza social.
A educacin o motor que promove o benestar dun pas. O nivel educativo dos
cidadns determina a sa capacidade de competir con xito no mbito do panorama
internacional e de afrontar os desafos que se presenten no futuro. Mellorar o nivel dos
cidadns no mbito educativo supn abrirlles as portas a postos de traballo de alta
cualificacin, o que representa unha aposta polo crecemento econmico e por un futuro
mellor.
Na esfera individual, a educacin supn facilitar o desenvolvemento persoal e a
integracin social. O nivel educativo determina, en gran maneira, as metas e expectativas
da traxectoria vital, tanto no profesional como no persoal, as como o conxunto de
coecementos, recursos e ferramentas de aprendizaxe que capacitan unha persoa para
cumprir con xito os seus obxectivos.
S un sistema educativo de calidade, inclusivo, integrador e exixente, garante a

igualdade de oportunidades e fai efectiva a posibilidade de que cada alumno ou alumna
desenvolva o mximo das sas potencialidades. S desde a calidade se poder facer
efectivo o mandato do artigo 27.2 da Constitucin espaola: A educacin ter por
obxecto o pleno desenvolvemento da personalidade humana no respecto aos principios
democrticos de convivencia e aos dereitos e liberdades fundamentais.
II
Un dos obxectivos da reforma introducir novos patrns de conduta que siten a

educacin no centro da nosa sociedade e economa.
A transformacin da educacin non depende s do sistema educativo. toda a
sociedade a que ten que asumir un papel activo. A educacin unha tarefa que afecta
empresas, asociacins, sindicatos, organizacins non gobernamentais, as como calquera
outra forma de manifestacin da sociedade civil e, de maneira moi particular, as familias.
O xito da transformacin social en que estamos inmersos depende da educacin. Agora
ben, sen a implicacin da sociedade civil non haber transformacin educativa.
A realidade familiar en xeral, e en particular no mbito da sa relacin coa educacin,
est experimentando profundos cambios. Son necesarios canles e hbitos que nos
permitan restaurar o equilibrio e a fortaleza das relacins entre alumnos e alumnas,
familias e escolas. As familias son as primeiras responsables da educacin dos seus fillos
e por iso o sistema educativo ten que contar coa familia e confiar nas sas decisins.
Son de destacar os resultados do traballo xeneroso do profesorado, familias e outros
actores sociais, que nos brindan unha visin optimista ante a transformacin da educacin
a que nos enfrontamos, ao nos ofreceren unha longa lista de experiencias de xito nos
mis diversos mbitos, que propician contornos locais, en moitos casos con proxeccin
global, de cooperacin e aprendizaxe.
III
Os profundos cambios a que se enfronta a sociedade actual demandan unha continua

e reflexiva adecuacin do sistema educativo s emerxentes demandas de aprendizaxe.
A creacin das condicins que permitan ao alumnado o seu pleno desenvolvemento
persoal e profesional, as como a sa participacin efectiva nos procesos sociais, culturais
e econmicos de transformacin, unha responsabilidade ineludible dos poderes pblicos.
Nunca como agora tivemos a oportunidade de dispor dunha educacin personalizada
e universal, como nunca at agora a educacin tivo a posibilidade de ser un elemento tan
determinante da equidade e do benestar social.
A principal ameaza que en sustentabilidade se enfrontan as sociedades
desenvolvidas a fractura do coecemento, isto , a fractura entre os que dispoen dos
coecementos, competencias e habilidades para aprender e facer, e facer aprendendo, e
os que quedan excludos. A loita contra a exclusin dunha boa parte da sociedade
espaola, propiciada polas altas taxas de abandono escolar tempern e polos baixos
niveis de calidade que hoxe en da reporta o sistema educativo, son o principal impulso
para afrontar a reforma.
A escola, e en especial a escola pblica, encontrou a sa principal razn de ser na
loita contra a inevitabilidade das situacins de inxustiza ou de degradacin que foron
acaecendo en cada momento da sa historia. A escola moderna a valedora da
educacin como utopa de xustiza social e benestar. Acorde con esta funcin, a presente
lei orgnica orienta a escola ao servizo dunha sociedade que non pode asumir como
normal ou estrutural que unha parte importante dos seus alumnos e alumnas, aqueles
que abandonan as aulas antes de dispor dos coecementos, competencias e habilidades
bsicos ou aqueles cuxo nivel formativo estea moi por debaixo dos estndares de
calidade internacionais, partan no inicio da sa vida laboral nunhas condicins de
desvantaxe tales que estean abocados ao desemprego ou a un posto de traballo de
limitado valor engadido.
Estas circunstancias, na economa actual, cada vez mis global e mis exixente na
formacin de traballadores e empresarios, convrtense nunha lacra que limita as
posibilidades de mobilidade social, cando non conducen inasumible transmisin da
pobreza.
De acordo coa reflexin anterior, importante destacar que a mellora da calidade
democrtica dunha comunidade pasa inexorablemente pola mellora da calidade do seu
sistema educativo. Unha democracia cada vez mis complexa e participativa demanda
cidadns crecentemente responsables e formais. Elevar os niveis de educacin actuais
unha decisin esencial para favorecer a convivencia pacfica e o desenvolvemento
cultural da sociedade.
Equidade e calidade son das caras dunha mesma moeda. Non imaxinable un
sistema educativo de calidade no cal non sexa unha prioridade eliminar calquera indicio
de desigualdade. Non hai maior falta de equidade que a dun sistema que iguale na
desidia ou na mediocridade. Para a sociedade espaola non abonda coa escolarizacin
para atender o dereito educacin, a calidade un elemento constitunte do dereito
educacin.
IV
Unha sociedade mis aberta, global e participativa demanda novos perfs de cidadns
e traballadores, mis sofisticados e diversificados, de igual maneira que exixe maneiras
alternativas de organizacin e xestin en que se primen a colaboracin e o traballo en
equipo, as como propostas capaces de asumir que a verdadeira fortaleza est na
mestura de competencias e coecementos diversos.
A educacin a clave desta transformacin mediante a formacin de persoas activas
con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, desexosas de participar na
sociedade cal pertencen, de crear valor individual e colectivo, capaces de asumir como
propio o valor do equilibrio entre o esforzo e a recompensa. O sistema educativo debe
posibilitar tanto a aprendizaxe de cousas distintas como o ensino de maneira diferente,
para poder satisfacer uns alumnos e unhas alumnas que foron cambiando coa sociedade.
As habilidades cognitivas, sendo imprescindibles, non son suficientes; cmpre adquirir
desde idades tempers competencias transversais, como o pensamento crtico, a xestin
da diversidade, a creatividade ou a capacidade de comunicar, e actitudes clave como a
confianza individual, o entusiasmo, a constancia e a aceptacin do cambio. A educacin
inicial cada vez mis determinante xa que hoxe en da o proceso de aprendizaxe non
remata no sistema educativo, senn que se proxecta ao longo de toda a vida da persoa.
Necesitamos propiciar as condicins que permitan o oportuno cambio metodolxico,
de forma que o alumnado sexa un elemento activo no proceso de aprendizaxe. Os
alumnos e alumnas actuais cambiaron radicalmente en relacin cos de hai unha xeracin.
A globalizacin e o impacto das novas tecnoloxas fan que sexa distinta a sa maneira de
aprender, de se comunicar, de concentrar a sa atencin ou de abordar unha tarefa.
Cmpre xerar a conviccin de que o sistema educativo recompensa de maneira
transparente e equitativa o rendemento que se logre nos obxectivos educativos, e que
recoece especialmente a sa contribucin mellora do contorno.
Practicamente todos os pases desenvolvidos se encontran na actualidade, ou se
encontraron nos ltimos anos, inmersos en procesos de transformacin dos seus
sistemas educativos. As transformacins sociais inherentes a un mundo mis global,
aberto e interconectado, coma este en que vivimos, fixeron recapacitar os distintos pases
sobre a necesidade de cambios normativos e programticos de maior ou menor
envergadura para adecuar os seus sistemas educativos s novas exixencias.
No mbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia, Alemaa, Austria, Francia,
Italia, Dinamarca, Polonia, Hungra e O Reino Unido como exemplos de pases cuxos
sistemas educativos estn en revisin. Fra do mbito europeo Brasil, Singapur, Xapn, A
China (Shanghai), Canad (Ontario), Repblica de Corea ou EE.UU. tamn estn
inmersos en procesos de mellora da educacin, con cambios regulatorios e planificacins
a medio e longo prazo.
A finalizacin dun ciclo econmico expansivo e as sas inevitables consecuencias

orzamentarias non poden ser unha coartada para eludir as necesarias reformas do noso
sistema educativo. O custo de non asumir estas responsabilidades non outro que o de
ver aumentar a exclusin social e a deterioracin da competitividade.
Desde a transicin democracia, Espaa alcanzou unhas taxas de escolarizacin
practicamente do 100% desde os 3 anos e desenvolveu os instrumentos necesarios para
garantir uns niveis mnimos de educacin ao cubrir as necesidades bsicas dos
estudantes e asegurar, para o conxunto dos centros docentes, uns niveis mnimos de
calidade mediante o establecemento de criterios de uniformidade. Debemos pois
considerar como un logro das ltimas dcadas a universalizacin da educacin, as como
a educacin inclusiva.
As diferenzas entre os alumnos e alumnas dun mesmo centro e entre os distintos
centros indican que temos un sistema educativo mis homoxneo que a media, o que se
traduce nun ndice de equidade superior media da OCDE.
Non obstante, o sistema actual non permite progresar cara a unha mellora da calidade
educativa, como poen en evidencia os resultados obtidos polos alumnos e alumnas nas
probas de avaliacin internacionais como PISA (Programme for International Student
Assessment), as elevadas taxas de abandono tempern da educacin e a formacin, e o
reducido nmero de estudantes que alcanza a excelencia. A obxectividade dos estudos
comparativos internacionais, que reflicten como mnimo o estancamento do sistema,
levan conclusin de que necesaria unha reforma do sistema educativo que fuxa dos
debates ideolxicos que dificultaron o avance nos ltimos anos. Cmpre unha reforma
sensata, prctica, que permita desenvolver ao mximo o potencial de cada alumno ou
alumna.
Os resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the European
Communities) en relacin cos indicadores educativos da Estratexia Europa 2020,
destacan con claridade o abandono educativo tempern como unha das debilidades do
sistema educativo espaol, ao situar a taxa de abandono no 26,5% en 2011, con
tendencia ao descenso pero moi lonxe do valor medio europeo actual (13,5%) e do
obxectivo do 10% fixado para 2020.
Por outra parte, o Informe PISA 2009 reflicte uns resultados para Espaa que poen
de relevo o nivel insuficiente obtido en comprensin lectora, competencia matemtica e
competencia cientfica, moi afastado da media dos pases da OCDE.
A Estratexia da Unin Europea para un crecemento intelixente, sustentable e
integrador estableceu para o horizonte 2020 cinco ambiciosos obxectivos en materia de
emprego, innovacin, educacin, integracin social, as como clima e enerxa e cuantificou
os obxectivos educativos que debe conseguir a Unin Europea para mellorar os niveis de
educacin. No ano 2020, a Unin Europea deber reducir o abandono escolar a menos
dun 10% e, como mnimo, polo menos o 40% da poboacin de entre 30 e 34 anos deber
ter finalizado os seus estudos de formacin superior ou equivalente.
De acordo coa Estratexia europea sobre discapacidade 2010-2020, aprobada en
2010 pola Comisin Europea, esta mellora nos niveis de educacin dbese dirixir tamn
s persoas con discapacidade, s cales se lles deber garantir unha educacin e unha
formacin inclusivas e de calidade no marco da iniciativa Xuventude en movemento,
proposta pola propia Estratexia europea para un crecemento intelixente. Para tal fin,
tomarase como marco orientador e de referencia necesaria a Convencin Internacional
sobre os Dereitos das Persoas con Discapacidade, adoptada polas Nacins Unidas en
decembro de 2006, vixente e plenamente aplicable en Espaa desde maio de 2008.
Para abordar a diminucin do abandono escolar dbese incrementar a porcentaxe de
mozos que finalizan o nivel educativo de educacin secundaria superior, nivel CINE 3
(Clasificacin internacional normalizada da educacin da Organizacin das Nacins
Unidas para a Educacin, a Ciencia e a Cultura, UNESCO). A consecucin deste nivel
educativo converteuse nunha cuestin clave dos sistemas educativos e formativos nos
pases desenvolvidos, e est recollida tamn no Proxecto de indicadores da educacin da
Organizacin para a Cooperacin e Desenvolvemento Econmicos (OCDE), que destaca

a necesidade de que os mozos completen como mnimo o nivel CINE 3 para afrontar a
sa incorporacin ao mercado laboral coas suficientes garantas.
A tcnica normativa elixida, de modificacin limitada da Lei orgnica de educacin
(LOE), responde s recomendacins da OCDE baseadas nas mellores prcticas dos
pases con sistemas educativos con mellores resultados, nos cales as reformas se
propoen de maneira constante sobre un marco de estabilidade xeral segundo se van
detectando insuficiencias ou xorden novas necesidades. A proposta da Lei orgnica para
a mellora da calidade educativa (LOMCE) xorde da necesidade de dar resposta a
problemas concretos do noso sistema educativo que estn supoendo un lastre para a
equidade social e a competitividade do pas, primando a consecucin dun marco de
estabilidade e evitando situacins extraordinarias como as vividas no noso sistema
educativo nos ltimos anos.
Os cambios propostos no noso sistema educativo pola LOMCE estn baseados en
evidencias. A reforma pretende facer fronte aos principais problemas detectados no
sistema educativo espaol sobre os fundamentos proporcionados polos resultados
obxectivos reflectidos nas avaliacins peridicas dos organismos europeos e
internacionais.
Os estudos internacionais poen de manifesto que os pases que melloraron de forma
relativamente rpida a calidade dos seus sistemas educativos implantaron medidas
relacionadas coa simplificacin do currculo e o reforzo dos coecementos instrumentais,
a flexibilizacin das traxectorias de forma que os estudantes poidan elixir as mis
adecuadas s sas capacidades e aspiracins, o desenvolvemento de sistemas de
avaliacin externa censuais e consistentes no tempo, o incremento da transparencia dos
resultados, a promocin dunha maior autonoma e especializacin nos centros docentes,
a exixencia a estudantes, profesores e centros da rendicin de contas, e o incentivo do
esforzo.
Esta reforma do sistema educativo pretende ser gradualista e prudente, baseada no
sentido comn e sustentable no tempo, pois o seu xito medirase en funcin da mellora
obxectiva dos resultados dos alumnos e alumnas. Esta lei orgnica o resultado dun
dilogo aberto e sincero, que busca o consenso, enriquecido coas achegas de toda a
comunidade educativa.
VI
A reforma promovida pola LOMCE apiase en evidencias e recolle as mellores

prcticas comparadas. Os principais obxectivos que persegue a reforma son reducir a
taxa de abandono tempern da educacin, mellorar os resultados educativos de acordo
con criterios internacionais, tanto na taxa comparativa de alumnos e alumnas excelentes,
como na de titulados en educacin secundaria obrigatoria, mellorar a empregabilidade, e
estimular o esprito emprendedor dos estudantes. Os principios sobre os cales pivota a
reforma son, fundamentalmente, o aumento da autonoma de centros, o reforzo da
capacidade de xestin da direccin dos centros, as avaliacins externas de fin de etapa,
a racionalizacin da oferta educativa e a flexibilizacin das traxectorias.
VII
O aumento da autonoma dos centros unha recomendacin reiterada da OCDE

para mellorar os seus resultados, necesariamente unida exixencia dunha maior
transparencia na rendicin de contas. Malia a reiteracin formal da LOE sobre a
importancia da autonoma, as enquisas internacionais seguen marcando este factor como
un dficit do noso sistema. necesario que cada centro tea a capacidade de identificar
cales son as sas fortalezas e as necesidades do seu contorno, para as poder tomar
decisins sobre como mellorar a sa oferta educativa e metodolxica nese mbito, en
relacin directa, cando corresponda pola sa natureza, coa estratexia da Administracin
educativa. Esta responsabilidade comportar a exixencia de demostrar que os recursos
pblicos se utilizaron de forma eficiente e que conduciron a unha mellora real dos
resultados. A autonoma dos centros unha porta aberta atencin diversidade dos
alumnos e alumnas, que mantn a cohesin e unidade do sistema e abre novas
posibilidades de cooperacin entre os centros e de creacin de redes de apoio e
aprendizaxe compartida.
A reforma contribuir tamn a reforzar a capacidade de xestin da direccin dos
centros, conferndolles aos directores, como representantes que son da Administracin
educativa no centro e como responsables do proxecto educativo, a oportunidade de
exerceren un maior liderado pedagxico e de xestin. Por outro lado, potnciase a funcin
directiva a travs dun sistema de certificacin previa para acceder ao posto de director, e
establcese un protocolo para render contas das decisins tomadas, das accins de
calidade e dos resultados obtidos ao implementalas. Poucas reas da Administracin
teen a complexidade e o tamao que ten a rede de centros pblicos educativos; sendo
conscientes da sa dificultade e do esforzo que supn para os seus responsables,
mellorar a sa xestin un reto ineludible para o sistema.
VIII
As avaliacins externas de fin de etapa constiten unha das principais novidades da

LOMCE con respecto ao marco anterior e unha das medidas chamadas a mellorar de
maneira mis directa a calidade do sistema educativo. Vinte pases da OCDE realizan
aos seus alumnos e alumnas probas desta natureza e as evidencias indican que a sa
implantacin ten un impacto de polo menos dezaseis puntos de mellora de acordo cos
criterios de PISA.
Estas probas tern un carcter formativo e de diagnstico. Por un lado, deben servir
para garantir que todos os alumnos e alumnas alcancen os niveis de aprendizaxe
adecuados para o normal desenvolvemento da vida persoal e profesional conforme o
ttulo pretendido, e ademais deben permitir orientar os alumnos e alumnas nas sas
decisins escolares de acordo cos coecementos e competencias que realmente posan.
Por outro lado, estas probas normalizan os estndares de titulacin en toda Espaa,
indicando de forma clara ao conxunto da comunidade educativa cales son os niveis de
exixencia requiridos e introducindo elementos de certeza, obxectividade e comparabilidade
de resultados. Ademais, proporcionan aos pais, aos centros e s administracins
educativas unha valiosa informacin de cara a futuras decisins. O obxectivo desta
avaliacin a mellora da aprendizaxe do alumno ou alumna, das medidas de xestin dos
centros e das polticas das administracins.
A transparencia dos datos dbese realizar perseguindo informar sobre o valor
engadido dos centros en relacin coas circunstancias socioeconmicas do seu contorno
e, de maneira especial, sobre a evolucin destes.
As probas sern homologables s que se realizan no mbito internacional e, en
especial, s da OCDE e cntranse no nivel de adquisicin das competencias. Seguindo
as pautas internacionais, debern ser coidadosas en calquera caso para poder medir os
resultados do proceso de aprendizaxe sen minguar a desexada autonoma dos centros e
debern exclur a posibilidade de calquera tipo de adestramento para a sa superacin.
As avaliacins propostas non esgotan as posibilidades de avaliacin dentro do
sistema, ben que corresponder s administracins educativas a decisin sobre a
realizacin doutras avaliacins.
O xito da proposta de avaliacins consistir en conseguir que ningn alumno ou
alumna encontre ante elas unha barreira infranqueable. Cada proba debe ofrecer opcins
e pasarelas, de maneira que ningun que queira seguir aprendendo poida quedar, baixo
ningn concepto, fra do sistema.
IX
A racionalizacin da oferta educativa, reforzando en todas as etapas a aprendizaxe

de materias troncais que contriban adquisicin das competencias fundamentais para o
desenvolvemento acadmico dos alumnos e alumnas, outro obxectivo bsico da

reforma. A revisin curricular que suceda aprobacin da lei orgnica deber ter moi en
conta as necesidades de aprendizaxe vinculadas aos acelerados cambios sociais e
econmicos que estamos vivindo. A simplificacin do desenvolvemento curricular un
elemento esencial para a transformacin do sistema educativo, simplificacin que, de
acordo coas directrices da Unin Europea, debe proporcionar un coecemento slido dos
contidos que garanta a efectividade na adquisicin das competencias bsicas. As claves
deste proceso de cambio curricular son favorecer unha visin interdisciplinar e, de
maneira especial, posibilitar unha maior autonoma funcin docente, de forma que
permita satisfacer as exixencias dunha maior personalizacin da educacin, tendo en
conta o principio de especializacin do profesorado.
As rixideces do sistema conducen exclusin dos alumnos e alumnas cuxas

expectativas non se adecuan ao marco establecido. En cambio, a posibilidade de elixir
entre distintas traxectorias garntelles unha mis fcil permanencia no sistema educativo
e, en consecuencia, maiores posibilidades para o seu desenvolvemento persoal e
profesional. A flexibilizacin das traxectorias, de forma que cada estudante poida
desenvolver todo o seu potencial, concrtase no desenvolvemento de programas de
mellora da aprendizaxe e o rendemento no segundo e no terceiro curso da educacin
secundaria obrigatoria, a formacin profesional bsica, a anticipacin dos itinerarios cara
ao bacharelato e formacin profesional, e a transformacin do actual cuarto curso da
educacin secundaria obrigatoria nun curso fundamentalmente propedutico e con das
traxectorias ben diferenciadas. Esta diversificacin permitir que o estudante reciba unha
atencin personalizada para que se oriente cara va educativa que mellor se adapte s
sas necesidades e aspiracins, o que debe favorecer a sa progresin no sistema
educativo.
un tema recorrente da reforma eliminar as barreiras para favorecer a realizacin,
como mnimo, das etapas superiores de secundaria, unha exixencia cada vez mis
evidente na sociedade en que vivimos, para o cal se formularon novos itinerarios e se
dotaron de maior permeabilidade os existentes. A permeabilidade do sistema, tanto
vertical como horizontal, unha das maiores preocupacins da Unin Europea. As, a lei
abre pasarelas entre todas as traxectorias formativas e dentro delas, de maneira que
ningunha decisin de ningn alumno ou alumna sexa irreversible. Calquera alumno ou
alumna pode transitar ao longo do seu proceso de formacin duns mbitos a outros de
acordo coa sa vocacin, esforzo e expectativas vitais, enlazando coas necesidades
dunha formacin ao longo da vida.
Xunto a estes principios cmpre destacar tres mbitos sobre os cales a LOMCE fai
especial incidencia con vistas transformacin do sistema educativo: as tecnoloxas da
informacin e a comunicacin, o fomento do plurilingismo e a modernizacin da
formacin profesional.
XI
A tecnoloxa conformou historicamente a educacin e sguea conformando. A

aprendizaxe personalizada e a sa universalizacin como grandes retos da transformacin
educativa, as como a satisfaccin das aprendizaxes en competencias non cognitivas, a
adquisicin de actitudes e o aprender facendo, demandan o uso intensivo das tecnoloxas.
Conectar cos hbitos e experiencias das novas xeracins exixe unha revisin en
profundidade da nocin de aula e de espazo educativo, s posible desde unha lectura
ampla da funcin educativa das novas tecnoloxas.
A incorporacin xeneralizada ao sistema educativo das tecnoloxas da informacin e
a comunicacin (TIC), que tern en conta os principios de deseo para todas as persoas
e accesibilidade universal, permitir personalizar a educacin e adaptala s necesidades
e ao ritmo de cada alumno ou alumna. Por unha parte, servir para o reforzo e apoio nos
casos de baixo rendemento e, por outra, permitir expandir sen limitacins os

coecementos transmitidos na aula. Os alumnos e as alumnas con motivacin podern
as acceder, de acordo coa sa capacidade, aos recursos educativos que ofrecen xa
moitas institucins nos planos nacional e internacional. As tecnoloxas da informacin e a
comunicacin sern unha peza fundamental para producir o cambio metodolxico que
leve a conseguir o obxectivo de mellora da calidade educativa. As mesmo, o uso
responsable e ordenado destas novas tecnoloxas por parte dos alumnos e alumnas debe
estar presente en todo o sistema educativo. As tecnoloxas da informacin e a
comunicacin sern tamn unha ferramenta clave na formacin do profesorado e na
aprendizaxe dos cidadns ao longo da vida, ao lles permitir compatibilizar a formacin
coas obrigas persoais ou laborais e, as mesmo, serano na xestin dos procesos.
Unha vez valoradas experiencias anteriores, imprescindible que o modelo de
dixitalizacin da escola polo que se opte resulte economicamente sustentable e que se
centre na creacin dun ecosistema dixital de mbito nacional que permita o normal
desenvolvemento das opcins de cada Administracin educativa.
XII
O dominio dunha segunda ou, mesmo, dunha terceira lingua estranxeira converteuse
nunha prioridade na educacin como consecuencia do proceso de globalizacin en que
vivimos, vez que se mostra como unha das principais carencias do noso sistema
educativo. A Unin Europea fixa o fomento do plurilingismo como un obxectivo
irrenunciable para a construcin dun proxecto europeo. A lei apoia decididamente o
plurilingismo, redobrando os esforzos para conseguir que os estudantes se desenvolvan
con fluidez polo menos nunha primeira lingua estranxeira, cuxo nivel de comprensin oral
e lectora e de expresin oral e escrita resulta decisivo para favorecer a empregabilidade e
as ambicins profesionais, e por iso aposta decididamente pola incorporacin curricular
dunha segunda lingua estranxeira.
XIII
A principal diferenza do sistema educativo espaol cos da nosa contorna radica no

nmero especialmente baixo de alumnos e alumnas que transitan pola nosa formacin
profesional. Esta situacin incide inevitablemente na empregabilidade e na competitividade
da nosa economa, limitando as opcins vitais de moitos mozos. Revitalizar a opcin da
aprendizaxe profesional como unha opcin acorde coa vontade dun desenvolvemento
persoal e tamn a sa permeabilidade co resto do sistema un obxectivo estratxico
desta lei. Para alcanzalo proponse a modernizacin da oferta, a sa adaptacin aos
requirimentos dos diferentes sectores produtivos, a implicacin das empresas no proceso
formativo, coa importante novidade da formacin profesional dual, e a busca dun
achegamento aos modelos dos pases da nosa contorna con niveis moito menores de
desemprego xuvenil. Crase un novo ttulo de formacin profesional bsica, flexibilzanse
as vas de acceso desde a formacin profesional bsica cara de grao medio e desde
esta cara de grao superior, priorzase a contribucin ampliacin das competencias en
formacin profesional bsica e de grao medio, reglase a formacin profesional dual e
compltase con materias optativas orientadas aos ciclos de grao superior e ao trnsito
cara a outras ensinanzas.
XIV
A Recomendacin (2002)12 do Comit de Ministros do Consello de Europa aos

Estados membros sobre a educacin para a cidadana democrtica, do 16 de outubro de
2002, sinala que a educacin para a cidadana democrtica esencial para promover
unha sociedade libre, tolerante e xusta e que contribe a defender os valores e principios
da liberdade, o pluralismo, os dereitos humanos e o imperio da lei, que son os
fundamentos da democracia.
Un dos principios en que se inspira o Sistema educativo espaol a transmisin e

posta en prctica de valores que favorezan a liberdade persoal, a responsabilidade, a
cidadana democrtica, a solidariedade, a tolerancia, a igualdade, o respecto e a xustiza,
as como que axuden a superar calquera tipo de discriminacin. Prevese tamn como fin
a cuxa consecucin se orienta o Sistema educativo espaol a preparacin para o exercicio
da cidadana e para a participacin activa na vida econmica, social e cultural, con
actitude crtica e responsable e con capacidade de adaptacin s situacins cambiantes
da sociedade do coecemento.
Esta lei orgnica considera esencial a preparacin para a cidadana activa e a
adquisicin das competencias sociais e cvicas, recollidas na Recomendacin do
Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias
clave para a aprendizaxe permanente. No contexto do cambio metodolxico que esta lei
orgnica propugna abrdase esta necesidade de forma transversal ao incorporar a
educacin cvica e constitucional a todas as disciplinas durante a educacin bsica, de
forma que a adquisicin de competencias sociais e cvicas se incla na dinmica coti
dos procesos de ensino e aprendizaxe e se potencie desa forma, a travs dun enfoque
conxunto, a sa posibilidade de transferencia e o seu carcter orientador.
XV
A transformacin do sistema educativo o resultado dun esforzo sostido e constante

de reforma educativa, esforzo que s posible realizar coa colaboracin permanente e
respectuosa de todos os actores. De maneira especial, ser relevante promover unha
cooperacin sincera entre as administracins educativas que permita compartir as
mellores prcticas do sistema e mellorar a cohesin territorial. Ademais, esta lei adquirir
pleno sentido co desenvolvemento dunha futura lei sobre a funcin docente.
Artigo nico. Modificacin da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de educacin.
A Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de educacin, modifcase nos seguintes termos:
Un. Modifcase a redaccin das letras b), k) e l) e engdense novas letras h bis) e q)
ao artigo 1, nos seguintes termos:
b) A equidade, que garanta a igualdade de oportunidades para o pleno

desenvolvemento da personalidade a travs da educacin, a inclusin educativa, a
igualdade de dereitos e oportunidades que axuden a superar calquera discriminacin
e a accesibilidade universal educacin, e que acte como elemento compensador
das desigualdades persoais, culturais, econmicas e sociais, con especial atencin
s que deriven de calquera tipo de discapacidade.
h bis) O recoecemento do papel que corresponde aos pais, nais e titores
legais como primeiros responsables da educacin dos seus fillos.
k) A educacin para a prevencin de conflitos e a sa resolucin pacfica, as
como para a non violencia en todos os mbitos da vida persoal, familiar e social, e,
en especial, no do acoso escolar.
l) O desenvolvemento, na escola, dos valores que fomenten a igualdade
efectiva entre homes e mulleres, as como a prevencin da violencia de xnero.
q) A liberdade de ensino, que recoeza o dereito dos pais, nais e titores legais
a elixir o tipo de educacin e o centro para os seus fillos, no marco dos principios
constitucionais.
Dous. Engdese un novo artigo 2 bis, coa seguinte redaccin:
Artigo 2 bis. Sistema educativo espaol.
1. Para efectos desta lei orgnica, entndese por Sistema educativo espaol
o conxunto de administracins educativas, profesionais da educacin e outros
axentes, pblicos e privados, que desenvolven funcins de regulacin, de

financiamento ou de prestacin de servizos para o exercicio do dereito educacin
en Espaa, e os titulares deste dereito, as como o conxunto de relacins,
estruturas, medidas e accins que se implementan para prestalo.
2. As administracins educativas son os rganos da Administracin xeral do
Estado e das administracins das comunidades autnomas competentes en
materia educativa.
3. Para a consecucin dos fins previstos no artigo 2, o Sistema educativo
espaol contar, entre outros, cos seguintes instrumentos:
a) O Consello Escolar do Estado, como rgano de participacin da
comunidade educativa na programacin xeral do ensino e de asesoramento ao
Goberno.
b) A Conferencia Sectorial de Educacin, como rgano de cooperacin entre
o Estado e as comunidades autnomas.
c) As mesas sectoriais de negociacin do ensino pblico e do ensino
concertado que se constitan.
d) O Sistema de informacin educativa.
e) O Sistema estatal de bolsas e axudas ao estudo, como garanta da
igualdade de oportunidades no acceso educacin.
4. O funcionamento do Sistema educativo espaol rxese polos principios de
calidade, cooperacin, equidade, liberdade de ensino, mrito, igualdade de
oportunidades, non discriminacin, eficiencia na asignacin de recursos pblicos,
transparencia e rendicin de contas.
Tres. Engdese un novo nmero 10 ao artigo 3, coa seguinte redaccin:

10. Os ciclos de formacin profesional bsica sern de oferta obrigatoria e
carcter gratuto.
Catro. O ttulo do captulo III do ttulo preliminar e o artigo 6 quedan redactados da

seguinte maneira:
CAPTULO III
Currculo e distribucin de competencias
Artigo 6.Currculo.
1. Para os efectos do disposto nesta lei orgnica, entndese por currculo a

regulacin dos elementos que determinan os procesos de ensino e aprendizaxe
para cada unha das ensinanzas.
2. O currculo estar integrado polos seguintes elementos:
a) Os obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa.

b) As competencias ou capacidades para aplicar de forma integrada os
contidos propios de cada ensinanza e etapa educativa, co fin de lograr a realizacin
adecuada de actividades e a resolucin eficaz de problemas complexos.
c) Os contidos ou conxuntos de coecementos, habilidades, destrezas e
actitudes que contriben ao logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa
educativa e adquisicin de competencias.
Os contidos ordnanse en disciplinas, que se clasifican en materias, mbitos,
reas e mdulos en funcin das ensinanzas, as etapas educativas ou os programas
en que participen os alumnos e alumnas.
d) A metodoloxa didctica, que comprende tanto a descricin das prcticas
docentes como a organizacin do traballo dos docentes.
e) Os estndares e resultados de aprendizaxe avaliables.

f) Os criterios de avaliacin do grao de adquisicin das competencias e do
logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa.
Cinco. Engdese un novo artigo 6 bis, dentro do captulo III do ttulo preliminar, coa
seguinte redaccin:
Artigo 6 bis. Distribucin de competencias.
1. Corresponde ao Goberno:
a) A ordenacin xeral do sistema educativo.

b) A regulacin das condicins de obtencin, expedicin e homologacin de
ttulos acadmicos e profesionais e das normas bsicas para o desenvolvemento
do artigo 27 da Constitucin, co fin de garantir o cumprimento das obrigas dos
poderes pblicos nesta materia.
c) A programacin xeral do ensino, nos termos establecidos nos artigos 27 e
seguintes da Lei orgnica 8/1985, do 3 de xullo, reguladora do dereito educacin.
d) A alta inspeccin e demais facultades que, conforme o artigo 149.1.30. da
Constitucin, lle corresponden para garantir o cumprimento das obrigas dos
poderes pblicos.
e) O deseo do currculo bsico, en relacin cos obxectivos, competencias,
contidos, criterios de avaliacin, estndares e resultados de aprendizaxe avaliables,
co fin de asegurar unha formacin comn e o carcter oficial e a validez en todo o
territorio nacional das titulacins a que se refire esta lei orgnica.
2. En educacin primaria, en educacin secundaria obrigatoria e en

bacharelato, as disciplinas agruparanse en tres bloques, de disciplinas troncais, de
disciplinas especficas e de disciplinas de libre configuracin autonmica, sobre os
cales as administracins educativas e os centros docentes realizarn as sas
funcins da seguinte forma:
a) Corresponder ao Goberno:
1. Determinar os contidos comns, os estndares de aprendizaxe avaliables

e o horario lectivo mnimo do bloque de disciplinas troncais.
2. Determinar os estndares de aprendizaxe avaliables relativos aos contidos
do bloque de disciplinas especficas.
3. Determinar os criterios de avaliacin do logro dos obxectivos das
ensinanzas e etapas educativas e do grao de adquisicin das competencias
correspondentes, as como as caractersticas xerais das probas, en relacin coa
avaliacin final de educacin primaria.
b) Corresponder ao Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte, en relacin

coas avaliacins finais de educacin secundaria obrigatoria e de bacharelato:
1. Determinar os criterios de avaliacin do logro dos obxectivos das ensinanzas

e etapas educativas e do grao de adquisicin das competencias correspondentes, en
relacin cos contidos dos bloques de disciplinas troncais e especficas.
2. Determinar as caractersticas das probas.
3. Desear as probas e establecer o seu contido para cada convocatoria.
c) Dentro da regulacin e lmites establecidos polo Goberno, a travs do

Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte, de acordo cos puntos anteriores, as
administracins educativas podern:
1. Complementar os contidos do bloque de disciplinas troncais.
2. Establecer os contidos dos bloques de disciplinas especficas e de libre
configuracin autonmica.
3. Realizar recomendacins de metodoloxa didctica para os centros

docentes da sa competencia.
4. Fixar o horario lectivo mximo correspondente aos contidos das disciplinas
do bloque de disciplinas troncais.
5. Fixar o horario correspondente aos contidos das disciplinas dos bloques
de disciplinas especficas e de libre configuracin autonmica.
6. En relacin coa avaliacin durante a etapa, complementar os criterios de
avaliacin relativos aos bloques de disciplinas troncais e especficas, e establecer
os criterios de avaliacin do bloque de disciplinas de libre configuracin autonmica.
7. Establecer os estndares de aprendizaxe avaliables relativos aos contidos
do bloque de disciplinas de libre configuracin autonmica.
d) Dentro da regulacin e lmites establecidos polas administracins

educativas de acordo cos puntos anteriores, e en funcin da programacin da
oferta educativa que estableza cada Administracin educativa, os centros docentes
podern:
1. Complementar os contidos dos bloques de disciplinas troncais, especficas
e de libre configuracin autonmica e configurar a sa oferta formativa.
2. Desear e implantar mtodos pedagxicos e didcticos propios.
3. Determinar a carga horaria correspondente s diferentes disciplinas.
e) O horario lectivo mnimo correspondente s disciplinas do bloque de

disciplinas troncais fixarase en cmputo global para toda a educacin primaria,
para o primeiro ciclo de educacin secundaria obrigatoria, para o cuarto curso de
educacin secundaria obrigatoria, e para cada un dos cursos de bacharelato, e non
ser inferior ao 50 por 100 do total do horario lectivo fixado por cada Administracin
educativa como xeral. Neste cmputo non se tern en conta posibles ampliacins
do horario que se poidan establecer sobre o horario xeral.
3. Para o segundo ciclo de educacin infantil, as ensinanzas artsticas

profesionais, as ensinanzas de idiomas e as ensinanzas deportivas, o Goberno fixar
os obxectivos, competencias, contidos e criterios de avaliacin do currculo bsico, que
requirirn o 55 por 100 dos horarios escolares para as comunidades autnomas que
tean lingua cooficial e o 65 por 100 para aquelas que non a tean.
4. En relacin coa formacin profesional, o Goberno fixar os obxectivos,
competencias, contidos, resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin do currculo
bsico. Os contidos do currculo bsico requirirn o 55 por 100 dos horarios para as
comunidades autnomas que tean lingua cooficial e o 65 por 100 para aquelas que
non a tean.
5. As administracins educativas fomentarn e potenciarn a autonoma dos
centros, avaliarn os seus resultados e aplicarn os oportunos plans de actuacin.
Os centros docentes desenvolvern e complementarn, se for o caso, o
currculo das diferentes etapas e ciclos en uso da sa autonoma, tal e como se
recolle no captulo II do ttulo V da presente lei.
6. Os ttulos correspondentes s ensinanzas reguladas por esta lei orgnica
sern homologados polo Estado e expedidos polas administracins educativas nas
condicins previstas na lexislacin vixente e nas normas bsicas e especficas que
para o efecto se diten.
7. No marco da cooperacin internacional en materia de educacin, o
Goberno, de acordo co establecido neste artigo, poder establecer currculos
mixtos de ensinanzas do Sistema educativo espaol e doutros sistemas educativos,
conducentes aos ttulos respectivos.
Seis. Engdese un novo nmero 3 ao artigo 9, coa seguinte redaccin:
3. Nos programas de cooperacin territorial terase en conta, como criterio

para a distribucin territorial de recursos econmicos, a singularidade destes
programas en termos orientados a favorecer a igualdade de oportunidades.
Valorarase especialmente o fenmeno da despoboacin dun territorio, as como a
dispersin xeogrfica da poboacin, a insularidade e as necesidades especficas
que presenta a escolarizacin do alumnado de zonas rurais.
Sete. Modifcase o nmero 2 do artigo 16, coa seguinte redaccin:
2. A finalidade da educacin primaria facilitar aos alumnos e alumnas as

aprendizaxes da expresin e comprensin oral, a lectura, a escritura, o clculo, a
adquisicin de nocins bsicas da cultura e o hbito de convivencia, as como os
de estudo e traballo, o sentido artstico, a creatividade e a afectividade, co fin de
garantir unha formacin integral que contriba ao pleno desenvolvemento da
personalidade dos alumnos e alumnas e de preparalos para cursar con
aproveitamento a educacin secundaria obrigatoria.
Oito. Modifcanse as letras b), h) e j) do artigo 17, que pasan a ter a seguinte
redaccin:
b) Desenvolver hbitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de

responsabilidade no estudo, as como actitudes de confianza en si mesmo, sentido
crtico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e
esprito emprendedor.
h) Coecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias
sociais, a xeografa, a historia e a cultura.
j) Utilizar diferentes representacins e expresins artsticas e iniciarse na
construcin de propostas visuais e audiovisuais.
Nove. O artigo 18 queda redactado da seguinte maneira:
1. A etapa de educacin primaria comprende seis cursos e organzase en

reas, que tern un carcter global e integrador.
2. Os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes reas do bloque de
disciplinas troncais en cada un dos cursos:
a) Ciencias da Natureza.
b) Ciencias Sociais.
c) Lingua Castel e Literatura.
d)Matemticas.
e) Primeira Lingua Estranxeira.
3. Os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes reas do bloque de

disciplinas especficas en cada un dos cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Relixin ou Valores Sociais e Cvicos, eleccin dos pais, nais ou titores
legais.
c) En funcin da regulacin e da programacin da oferta educativa que
estableza cada Administracin educativa e, se for o caso, da oferta dos centros
docentes, polo menos unha das seguintes reas do bloque de disciplinas
especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lingua Estranxeira.
3. Relixin, s se os pais, nais ou titores legais non a escolleron na eleccin

indicada no nmero 3.b).
4. Valores Sociais e Cvicos, s se os pais, nais ou titores legais non a
escolleron na eleccin indicada no nmero 3.b).
4. Os alumnos e alumnas deben cursar a rea Lingua Cooficial e Literatura no

bloque de disciplinas de libre configuracin autonmica naquelas comunidades
autnomas que posan a dita lingua cooficial, ben que podern estar exentos de
cursar ou de ser avaliados da dita rea nas condicins establecidas na normativa
autonmica correspondente. A rea Lingua Cooficial e Literatura recibir un
tratamento anlogo ao da rea Lingua Castel e Literatura.
Ademais, os alumnos e alumnas podern cursar algunha rea mis no bloque
de disciplinas de libre configuracin autonmica, en funcin da regulacin e da
programacin da oferta educativa que estableza cada Administracin educativa e,
se for o caso, da oferta dos centros docentes, que podern ser do bloque de
disciplinas especficas non cursadas, profundizacin ou reforzo das reas troncais,
ou reas que se determinen.
5. No conxunto da etapa, a accin titorial orientar o proceso educativo
individual e colectivo do alumnado.
6. Sen prexuzo do seu tratamento especfico nalgunhas das reas da etapa,
a comprensin lectora, a expresin oral e escrita, a comunicacin audiovisual, as
tecnoloxas da informacin e a comunicacin, o emprendemento e a educacin
cvica e constitucional traballaranse en todas as reas.
Dez. Suprmese o nmero 2 do artigo 19.

Once. Engdese un nmero 4 ao artigo 19, coa seguinte redaccin:
4. A lingua castel ou a lingua cooficial s se utilizarn como apoio no

proceso de aprendizaxe da lingua estranxeira. Priorizaranse a comprensin e a
expresin oral.
Estableceranse medidas de flexibilizacin e alternativas metodolxicas no
ensino e avaliacin da lingua estranxeira para o alumnado con discapacidade, en
especial para aquel que presenta dificultades na sa expresin oral. Estas
adaptacins en ningn caso se tern en conta para minorar as cualificacins
obtidas.
Doce. O artigo 20 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 20. Avaliacin durante a etapa.
1. A avaliacin dos procesos de aprendizaxe do alumnado ser continua e

global e ter en conta o seu progreso no conxunto das reas.
Estableceranse as medidas mis adecuadas para que as condicins de
realizacin das avaliacins se adapten s necesidades do alumnado con
necesidades educativas especiais.
2. O alumno ou alumna acceder ao curso ou etapa seguinte sempre que se
considere que logrou os obxectivos e alcanzou o grao de adquisicin das
competencias correspondentes. De non ser as, poder repetir unha soa vez
durante a etapa, cun plan especfico de reforzo ou recuperacin. Atenderase
especialmente aos resultados da avaliacin individualizada ao finalizar o terceiro
curso de educacin primaria e de final de educacin primaria.
3. Os centros docentes realizarn unha avaliacin individualizada a todos os
alumnos e alumnas ao finalizar o terceiro curso de educacin primaria, segundo
dispoan as administracins educativas, na cal se comprobar o grao de dominio
das destrezas, capacidades e habilidades en expresin e comprensin oral e
escrita, clculo e resolucin de problemas en relacin co grao de adquisicin da
competencia en comunicacin lingstica e da competencia matemtica. De
resultar desfavorable esta avaliacin, o equipo docente deber adoptar as medidas

ordinarias ou extraordinarias mis adecuadas.
4. Prestarase especial atencin durante a etapa atencin personalizada dos
alumnos e alumnas, realizacin de diagnsticos precoces e ao establecemento
de mecanismos de reforzo para lograr o xito escolar.
5. Naquelas comunidades autnomas que posan, xunto ao casteln, outra
lingua oficial de acordo cos seus estatutos, os alumnos e alumnas podern estar
exentos de realizar a avaliacin da rea Lingua Cooficial e Literatura segundo a
normativa autonmica correspondente.
Trece. O artigo 21 queda redactado da seguinte forma:
Artigo 21. Avaliacin final de educacin primaria.
1. Ao finalizar o sexto curso de educacin primaria, realizarase unha

avaliacin individualizada a todos os alumnos e alumnas, na cal se comprobar o
grao de adquisicin da competencia en comunicacin lingstica, da competencia
matemtica e das competencias bsicas en ciencia e tecnoloxa, as como o logro
dos obxectivos da etapa.
2. O Goberno, logo de consulta s comunidades autnomas, establecer os
criterios de avaliacin e as caractersticas xerais das probas para todo o Sistema
educativo espaol co fin de asegurar uns criterios e caractersticas de avaliacin
comns a todo o territorio.
3. O resultado da avaliacin expresarase en niveis. O nivel obtido por cada
alumno ou alumna farase constar nun informe, que ser entregado aos pais, nais
ou titores legais e que ter carcter informativo e orientador para os centros en que
os alumnos e alumnas cursaron sexto curso de educacin primaria e para aqueles
en que cursen o seguinte curso escolar, as como para os equipos docentes, os
pais, nais ou titores legais e os alumnos e alumnas.
As administracins educativas podern establecer plans especficos de mellora
naqueles centros pblicos cuxos resultados sexan inferiores aos valores que, para
tal obxecto, se establecesen.
En relacin cos centros concertados observarase a normativa reguladora do
concerto correspondente.
Catorce. Engdese un artigo 23 bis, coa seguinte redaccin:
Artigo 23 bis. Ciclos de educacin secundaria obrigatoria.
A etapa de educacin secundaria obrigatoria organzase en materias e

comprende dous ciclos, o primeiro de tres cursos escolares e o segundo de un.
O segundo ciclo ou cuarto curso da educacin secundaria obrigatoria ter un
carcter fundamentalmente propedutico.
Quince. O artigo 24 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 24. Organizacin do primeiro ciclo de educacin secundaria obrigatoria.
1. Os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes materias xerais do

bloque de disciplinas troncais nos cursos primeiro e segundo:
a) Bioloxa e Xeoloxa en primeiro curso.

b) Fsica e Qumica en segundo curso.
c) Xeografa e Historia en ambos os cursos.
d) Lingua Castel e Literatura en ambos os cursos.
e) Matemticas en ambos os cursos.
f) Primeira Lingua Estranxeira en ambos os cursos.
2. Os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes materias xerais do

bloque de disciplinas troncais no curso terceiro:
a) Bioloxa e Xeoloxa.
b) Fsica e Qumica.
c) Xeografa e Historia.
d) Lingua Castel e Literatura.
e) Primeira Lingua Estranxeira.
3. Como materia de opcin, no bloque de disciplinas troncais debern cursar,

ben Matemticas Orientadas s Ensinanzas Acadmicas, ben Matemticas
Orientadas s Ensinanzas Aplicadas, eleccin dos pais, nais ou titores legais ou,
se for o caso, dos alumnos e alumnas.
4. Os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes materias do bloque de
disciplinas especficas en cada un dos cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Relixin ou Valores ticos, eleccin dos pais, nais ou titores legais ou, se
for o caso, do alumno ou alumna.
docentes, un mnimo de unha e un mximo de catro das seguintes materias do
bloque de disciplinas especficas, que podern ser diferentes en cada un dos
cursos:
1. Cultura Clsica.
2. Educacin Plstica, Visual e Audiovisual.
3. Iniciacin Actividade Emprendedora e Empresarial.
4.Msica.
6.Tecnoloxa.
7. Relixin, s se os pais, nais ou titores legais ou, se for o caso, o alumno
ou alumna non a escolleron na eleccin indicada no nmero 4.b).
8. Valores ticos, s se os pais, nais ou titores legais ou, se for o caso, o
alumno ou alumna non a escolleron na eleccin indicada no nmero 4.b).
5. Os alumnos e alumnas deben cursar a materia Lingua Cooficial e Literatura

do bloque de disciplinas de libre configuracin autonmica naquelas comunidades
cursar ou de ser avaliados da dita materia nas condicins establecidas na normativa
autonmica correspondente. A materia Lingua Cooficial e Literatura recibir un
tratamento anlogo ao da materia Lingua Castel e Literatura.
Ademais, en funcin da regulacin e da programacin da oferta educativa que
docentes, os alumnos e alumnas podern cursar algunha materia mis no bloque
de disciplinas de libre configuracin autonmica, que podern ser materias do
bloque de disciplinas especficas non cursadas, ou materias que se determinen.
Estas materias do bloque de disciplinas de libre configuracin autonmica podern
ser diferentes en cada un dos cursos.
6. Sen prexuzo do seu tratamento especfico nalgunhas das materias do
ciclo, a comprensin lectora, a expresin oral e escrita, a comunicacin audiovisual,
as tecnoloxas da informacin e a comunicacin, o emprendemento e a educacin
cvica e constitucional traballaranse en todas as materias.
7. Co fin de facilitar o trnsito do alumnado entre a educacin primaria e o
primeiro curso de educacin secundaria obrigatoria, as administracins educativas
e, se for o caso, os centros docentes, podern agrupar as materias do primeiro
curso en mbitos de coecemento.
Dezaseis. O artigo 25 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 25. Organizacin de cuarto curso de educacin secundaria obrigatoria.
1. Os pais, nais ou titores legais ou, se for o caso, os alumnos e alumnas,

podern escoller cursar o cuarto curso da educacin secundaria obrigatoria por
unha das das seguintes opcins:
a) Opcin de ensinanzas acadmicas para a iniciacin ao bacharelato.

b) Opcin de ensinanzas aplicadas para a iniciacin formacin profesional.
Para estes efectos, non sern vinculantes as opcins cursadas en terceiro

curso de educacin secundaria obrigatoria.
2. Na opcin de ensinanzas acadmicas, os alumnos e alumnas deben cursar
as seguintes materias xerais do bloque de disciplinas troncais:
a) Xeografa e Historia.
b) Lingua Castel e Literatura.
c) Matemticas Orientadas s Ensinanzas Acadmicas.
d) Primeira Lingua Estranxeira.
3. En funcin da regulacin e da programacin da oferta educativa que

docentes, os alumnos e alumnas deben cursar polo menos das materias de entre
as seguintes materias de opcin do bloque de disciplinas troncais:
1. Bioloxa e Xeoloxa.
2.Economa.
3. Fsica e Qumica.
4.Latn.
4. Na opcin de ensinanzas aplicadas, os alumnos e alumnas deben cursar

as seguintes materias xerais do bloque de disciplinas troncais:
a) Xeografa e Historia.
b) Lingua Castel e Literatura.
c) Matemticas Orientadas s Ensinanzas Aplicadas.
d) Primeira Lingua Estranxeira.

docentes, os alumnos e alumnas deben cursar polo menos das materias de entre
as seguintes materias de opcin do bloque de disciplinas troncais:
1. Ciencias Aplicadas Actividade Profesional.

2. Iniciacin Actividade Emprendedora e Empresarial.
3.Tecnoloxa.

disciplinas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) Relixin ou Valores ticos, eleccin dos pais, nais ou titores legais ou, se
for o caso, do alumno ou alumna.

docentes, un mnimo dunha e mximo de catro materias das seguintes do bloque
de disciplinas especficas:
1. Artes Escnicas e Danza.

2. Cultura Cientfica.
3. Cultura Clsica.
4. Educacin Plstica, Visual e Audiovisual.
5.Filosofa.
6.Msica.
8. Tecnoloxas da Informacin e a Comunicacin.
9. Relixin, s se os pais, nais ou titores legais ou, se for o caso, o alumno
ou alumna non a escolleron na eleccin indicada no nmero 6.b).
10. Valores ticos, s se os pais, nais ou titores legais ou, se for o caso, o
alumno ou alumna non a escolleron na eleccin indicada no nmero 6.b).
11. Unha materia do bloque de disciplinas troncais non cursada polo alumno
ou alumna.

no bloque de disciplinas de libre configuracin autonmica naquelas comunidades
bloque de disciplinas especficas non cursadas, materias de ampliacin dos
contidos dalgunha das materias dos bloques de disciplinas troncais ou especficas,
ou materias que se determinen.
8. Sen prexuzo do seu tratamento especfico nalgunhas das materias deste
curso, a comprensin lectora, a expresin oral e escrita, a comunicacin
audiovisual, as tecnoloxas da informacin e a comunicacin, o emprendemento e
a educacin cvica e constitucional traballaranse en todas as materias.
9. As administracins educativas e, se for o caso, os centros, podern
elaborar itinerarios para orientar os alumnos e alumnas na eleccin das materias
troncais de opcin.
10. O alumnado deber poder lograr os obxectivos da etapa e alcanzar o grao
de adquisicin das competencias correspondentes tanto pola opcin de ensinanzas
acadmicas como pola de ensinanzas aplicadas.
Dezasete. Engdese un nmero 6 ao artigo 26, coa seguinte redaccin:
6. No proceso de aprendizaxe de lingua estranxeira, a lingua castel ou a

lingua cooficial s se utilizarn como apoio. Priorizaranse a comprensin e a
expresin oral.
ensino e na avaliacin da lingua estranxeira para o alumnado con discapacidade,
en especial para aquel que presenta dificultades na sa expresin oral. Estas
obtidas.
Dezaoito. O artigo 27 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 27. Programas de mellora da aprendizaxe e do rendemento.
1. O Goberno definir as condicins bsicas para establecer os requisitos dos

programas de mellora da aprendizaxe e do rendemento que se desenvolvern a
partir do 2. curso da educacin secundaria obrigatoria.
Neste caso utilizarase unha metodoloxa especfica a travs dunha organizacin
de contidos, actividades prcticas e, se for o caso, de materias diferente
establecida con carcter xeral, coa finalidade de que os alumnos e alumnas poidan
cursar o cuarto curso pola va ordinaria e obtean o ttulo de graduado en educacin
secundaria obrigatoria.
2. O equipo docente poder propor aos pais, nais ou titores legais a
incorporacin a un programa de mellora da aprendizaxe e do rendemento daqueles
alumnos e alumnas que repetiron polo menos un curso en calquera etapa, e que
unha vez cursado o primeiro curso de educacin secundaria obrigatoria non estean
en condicins de promocionar ao segundo curso, ou que unha vez cursado o
segundo curso non estean en condicins de promocionar ao terceiro. O programa
desenvolverase ao longo dos cursos segundo e terceiro no primeiro suposto, ou s
en terceiro curso no segundo suposto.
Aqueles alumnos e alumnas que, tendo cursado o terceiro curso de educacin
secundaria obrigatoria, non estean en condicins de promocionar ao cuarto curso
poderanse incorporar excepcionalmente a un programa de mellora da aprendizaxe
e do rendemento para repetir o terceiro curso.
3. Estes programas irn dirixidos preferentemente a aqueles alumnos e
alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaxe non imputables
falta de estudo ou esforzo.
4. As administracins educativas garantirn ao alumnado con discapacidade
que participe nestes programas a disposicin dos recursos de apoio que, con
carcter xeral, se prevexan para este alumnado no Sistema educativo espaol.
Dezanove. O artigo 28 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 28. Avaliacin e promocin.
1. A avaliacin do proceso de aprendizaxe do alumnado da educacin

secundaria obrigatoria ser continua, formativa e integradora.
2. As decisins sobre a promocin do alumnado dun curso a outro, dentro da
etapa, sern adoptadas de forma colexiada polo conxunto de profesores do alumno
ou alumna respectivo, atendendo ao logro dos obxectivos e ao grao de adquisicin
das competencias correspondentes.
Os alumnos e alumnas promocionarn de curso cando superen todas as
materias cursadas ou tean avaliacin negativa en das materias como mximo, e
repetirn curso cando tean avaliacin negativa en tres ou mis materias, ou en
das materias que sexan Lingua Castel e Literatura e Matemticas de forma
simultnea.
De forma excepcional, poderase autorizar a promocin dun alumno ou alumna
con avaliacin negativa en tres materias cando se dean conxuntamente as
seguintes condicins:
a) que das das materias con avaliacin negativa non sexan simultaneamente
Lingua Castel e Literatura, e Matemticas,
b) que o equipo docente considere que a natureza das materias con avaliacin
negativa non impide ao alumno ou alumna seguir con xito o curso seguinte, que
ten expectativas favorables de recuperacin e que a promocin beneficiar a sa

evolucin acadmica,
c) e que se apliquen ao alumno ou alumna as medidas de atencin educativa
propostas no consello orientador a que se refire o nmero 7 deste artigo.
Poderase tamn autorizar de forma excepcional a promocin dun alumno ou

alumna con avaliacin negativa en das materias que sexan Lingua Castel e
Literatura e Matemticas de forma simultnea cando o equipo docente considere
que o alumno ou alumna pode seguir con xito o curso seguinte, que ten
expectativas favorables de recuperacin e que a promocin beneficiar a sa
evolucin acadmica, e sempre que se apliquen ao alumno ou alumna as medidas
de atencin educativa propostas no consello orientador a que se refire o nmero 7
deste artigo.
Para os efectos deste punto, s se computarn as materias que, como mnimo,
o alumno ou alumna debe cursar en cada un dos bloques. Ademais, en relacin
con aqueles alumnos e alumnas que cursen Lingua Cooficial e Literatura, s se
computar unha materia no bloque de disciplinas de libre configuracin autonmica,
con independencia de que os ditos alumnos e alumnas poidan cursar mis materias
dese bloque. As materias coa mesma denominacin en diferentes cursos da
educacin secundaria obrigatoria consideraranse como materias distintas. A
materia Lingua Cooficial e Literatura ter a mesma consideracin que a materia
Lingua Castel e Literatura naquelas comunidades autnomas que posan lingua
cooficial.
3. Co fin de facilitar aos alumnos e alumnas a recuperacin das materias con
avaliacin negativa, as administracins educativas regularn as condicins para
que os centros organicen as oportunas probas extraordinarias nas condicins que
determinen.
4. Aqueles que promocionen sen ter superado todas as materias deberanse
matricular das materias non superadas, seguirn os programas de reforzo que
estableza o equipo docente e debern superar as avaliacins correspondentes aos
ditos programas de reforzo. Esta circunstancia ser tida en conta para os efectos
de promocin previstos nos nmeros anteriores.
5. O alumno ou alumna poder repetir o mesmo curso unha soa vez e das
veces como mximo dentro da etapa. Cando esta segunda repeticin se deba
producir en terceiro ou cuarto curso, prolongarase un ano o lmite de idade a que se
refire o nmero 2 do artigo 4. Excepcionalmente, un alumno ou alumna poder
repetir unha segunda vez en cuarto curso se non repetiu nos cursos anteriores da
etapa.
6. En todo caso, as repeticins estableceranse de maneira que as condicins
curriculares se adapten s necesidades do alumno ou alumna e estean orientadas
superacin das dificultades detectadas.
7. Coa finalidade de facilitar que todos os alumnos e alumnas logren os
obxectivos e alcancen o adecuado grao de adquisicin das competencias
correspondentes, as administracins educativas establecern medidas de reforzo
educativo, con especial atencin s necesidades especficas de apoio educativo. A
aplicacin personalizada das medidas revisarase periodicamente e, en todo caso,
ao finalizar o curso acadmico.
Ao final de cada un dos cursos de educacin secundaria obrigatoria entregarase
aos pais, nais ou titores legais de cada alumno ou alumna un consello orientador,
que incluir un informe sobre o grao de logro dos obxectivos e de adquisicin das
competencias correspondentes, as como unha proposta a pais, nais ou titores
legais ou, se for o caso, ao alumno ou alumna do itinerario mis adecuado que
pode seguir, que poder inclur a incorporacin a un programa de mellora da
aprendizaxe e do rendemento ou a un ciclo de formacin profesional bsica.
8. Tras cursar o primeiro ciclo de educacin secundaria obrigatoria, as como
unha vez cursado o segundo curso cando o alumno ou alumna se vaia incorporar
de forma excepcional a un ciclo de formacin profesional bsica, entregarase aos

alumnos e alumnas un certificado dos estudos cursados.
exentos de realizar a avaliacin da materia Lingua Cooficial e Literatura segundo a
Vinte. O artigo 29 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 29. Avaliacin final de educacin secundaria obrigatoria.
1. Ao finalizar o cuarto curso, os alumnos e alumnas realizarn unha

avaliacin individualizada pola opcin de ensinanzas acadmicas ou pola de
ensinanzas aplicadas, na cal se comprobar o logro dos obxectivos da etapa e o
grao de adquisicin das competencias correspondentes en relacin coas seguintes
materias:
a) Todas as materias xerais cursadas no bloque de disciplinas troncais, salvo

Bioloxa e Xeoloxa e Fsica e Qumica, das cales o alumno ou alumna ser
avaliado se as escolle entre as materias de opcin, segundo se indica no pargrafo
seguinte.
b) Das das materias de opcin cursadas no bloque de disciplinas troncais,
en cuarto curso.
c) Unha materia do bloque de disciplinas especficas cursada en calquera dos
cursos, que non sexa Educacin Fsica, Relixin ou Valores ticos.
2. Os alumnos e alumnas podern realizar a avaliacin por calquera das das

opcins de ensinanzas acadmicas ou de ensinanzas aplicadas, con independencia
da opcin cursada en cuarto curso de educacin secundaria obrigatoria, ou por
ambas as opcins na mesma ocasin.
3. Poderanse presentar a esta avaliacin aqueles alumnos e alumnas que
obtiveron ben avaliacin positiva en todas as materias, ben negativa nun mximo
de das materias sempre que non sexan simultaneamente Lingua Castel e
Literatura, e Matemticas. Para estes efectos, a materia Lingua Cooficial e
Literatura ter a mesma consideracin que a materia Lingua Castel e Literatura
naquelas comunidades autnomas que posan lingua cooficial.
Para os efectos deste nmero, s se computarn as materias que como mnimo
dese bloque. As materias coa mesma denominacin en diferentes cursos de
educacin secundaria obrigatoria consideraranse como materias distintas.
4. O Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte establecer para todo o
Sistema educativo espaol os criterios de avaliacin e as caractersticas das
probas, desearaas e establecer o seu contido para cada convocatoria.
5. A superacin desta avaliacin requirir unha cualificacin igual ou superior
a 5 puntos sobre 10.
6. Os alumnos e alumnas que non superen a avaliacin pola opcin escollida,
ou que desexen elevar a sa cualificacin final de educacin secundaria obrigatoria,
podern repetir a avaliacin en convocatorias sucesivas, logo de solicitude.
Os alumnos e alumnas que superasen esta avaliacin por unha opcin
poderanse presentar de novo a avaliacin pola outra opcin se o desexan, e de
non a superaren en primeira convocatoria poderana repetir en convocatorias
sucesivas, logo de solicitude.
Tomarase en consideracin a cualificacin mis alta das obtidas nas
convocatorias que o alumno ou alumna supere.
Celebraranse polo menos das convocatorias anuais, unha ordinaria e outra

extraordinaria.
Vinte e un. O artigo 30 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 30. Proposta de acceso formacin profesional bsica.
O equipo docente poder propor aos pais, nais ou titores legais, se for o caso a
travs do consello orientador, a incorporacin do alumno ou alumna a un ciclo de
formacin profesional bsica cando o grao de adquisicin das competencias as o
aconselle, sempre que cumpra os requisitos establecidos no artigo 41.1 desta lei
orgnica.
Vinte e dous. O artigo 31 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 31. Ttulo de graduado en educacin secundaria obrigatoria.
1. Para obter o ttulo de graduado en educacin secundaria obrigatoria ser

necesaria a superacin da avaliacin final, as como unha cualificacin final da dita
etapa igual ou superior a 5 puntos sobre 10. A cualificacin final de educacin
secundaria obrigatoria deducirase da seguinte ponderacin:
a) Cun peso do 70%, a media das cualificacins numricas obtidas en cada

unha das materias cursadas en educacin secundaria obrigatoria.
b) Cun peso do 30%, a nota obtida na avaliacin final de educacin secundaria
obrigatoria. En caso de que o alumno ou alumna superase a avaliacin polas das
opcins de avaliacin final, a que se refire o artigo 29.1, para a cualificacin final
tomarase a mis alta das que se obtean tendo en conta a nota obtida en ambas
as opcins.
2. O ttulo de graduado en educacin secundaria obrigatoria permitir acceder

s ensinanzas postobrigatorias recollidas no artigo 3.4 desta lei orgnica, de acordo
cos requisitos que se establecen para cada ensinanza.
3. No ttulo deber constar a opcin ou opcins polas que se realizou a
avaliacin final, as como a cualificacin final de educacin secundaria obrigatoria.
Farase constar no ttulo, por dilixencia ou anexo a el, a nova cualificacin final
de educacin secundaria obrigatoria cando o alumno ou alumna se presente de
novo a avaliacin pola mesma opcin para elevar a sa cualificacin final.
Tamn se far constar, por dilixencia ou anexo, a superacin polo alumno ou
alumna da avaliacin final por unha opcin diferente que xa conste no ttulo, caso
en que a cualificacin final ser a mis alta das que se obtean tendo en conta os
resultados de ambas as opcins.
4. Os alumnos e alumnas que cursen a educacin secundaria obrigatoria e
non obtean o ttulo a que se refire este artigo recibirn unha certificacin oficial na
cal constar o nmero de anos cursados, as como o grao de logro dos obxectivos
da etapa e de adquisicin das competencias correspondentes.
5. As administracins educativas podern establecer medidas de atencin
personalizada dirixidas a aqueles alumnos e alumnas que tndose presentado
avaliacin final de educacin secundaria obrigatoria non a superasen.
6. En caso de que se obtea o ttulo de graduado en educacin secundaria
obrigatoria pola superacin da proba regulada no nmero 2 do artigo 68 desta lei
orgnica, a cualificacin final de educacin secundaria obrigatoria ser a obtida na
dita proba.
Vinte e tres. Os nmeros 2 e 4 do artigo 32 quedan redactados da seguinte maneira:
2. Podern acceder aos estudos de bacharelato os alumnos e alumnas que

estean en posesin do ttulo de graduado en educacin secundaria obrigatoria e
superasen a avaliacin final de educacin secundaria obrigatoria pola opcin de

ensinanzas acadmicas.
4. Os alumnos e alumnas podern permanecer cursando bacharelato en
rxime ordinario durante catro anos.
Vinte e catro. O artigo 34 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 34. Organizacin xeral do bacharelato.
1. As modalidades do bacharelato que podern ofrecer as administracins

educativas e, se for o caso, os centros docentes, sern as seguintes:
a)Ciencias.
b) Humanidades e Ciencias Sociais.
c)Artes.
2. No proceso de aprendizaxe de lingua estranxeira, a lingua castel ou a

lingua cooficial s se utilizarn como apoio. Priorizaranse a comprensin e a
expresin oral.
obtidas.
3. O Goberno, logo de consulta s comunidades autnomas, regular o
rxime de recoecemento recproco entre os estudos de bacharelato e os ciclos
formativos de grao medio de formacin profesional, as ensinanzas de artes
plsticas e deseo de grao medio, e as ensinanzas deportivas de grao medio, co
fin de que poidan ser tidos en conta os estudos superados, anda cando non se
alcanzase a titulacin correspondente.
Vinte e cinco. Engdese un novo artigo 34 bis, que queda redactado da seguinte
maneira:
Artigo 34 bis. Organizacin do primeiro curso de bacharelato.
1. Na modalidade de Ciencias, os alumnos e alumnas deben cursar as

seguintes materias xerais do bloque de disciplinas troncais:
a)Filosofa.
b) Lingua Castel e Literatura I.
c) Matemticas I.
d) Primeira Lingua Estranxeira I.
e) En funcin da regulacin e da programacin da oferta educativa que
docentes, polo menos das materias mis de entre as seguintes materias de
opcin do bloque de disciplinas troncais:
1. Bioloxa e Xeoloxa.
2. Debuxo Tcnico I.
3. Fsica e Qumica.
2. Na modalidade de Humanidades e Ciencias Sociais, os alumnos e alumnas

deben cursar as seguintes materias xerais do bloque de disciplinas troncais:
a)Filosofa.
b) Lingua Castel e Literatura I.
c) Primeira Lingua Estranxeira I.
d) Para o itinerario de Humanidades, Latn I. Para o itinerario de Ciencias

Sociais, Matemticas Aplicadas s Ciencias Sociais I.
docentes, polo menos das materias de entre as seguintes materias de opcin do
bloque de disciplinas troncais, organizadas, se for o caso, en bloques que faciliten
o trnsito educacin superior:
1.Economa.
2. Grego I.
3. Historia do Mundo Contemporneo.
4. Literatura Universal.
3. Na modalidade de Artes, os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes

materias xerais do bloque de disciplinas troncais:
a)Filosofa.
b) Fundamentos da Arte I.
c) Lingua Castel e Literatura I.
d) Primeira Lingua Estranxeira I.
bloque de disciplinas troncais:
1. Cultura Audiovisual I.
2. Historia do Mundo Contemporneo.
3. Literatura Universal.

disciplinas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) En funcin da regulacin e da programacin da oferta educativa que
docentes, un mnimo de das e mximo de tres materias de entre as seguintes:
1. Anlise Musical I.
2. Anatoma Aplicada.
3. Cultura Cientfica.
4. Debuxo Artstico I.
5. Debuxo Tcnico I, salvo que os pais, nais ou titores legais ou o alumno ou
alumna xa escollesen Debuxo Tcnico I no nmero 1.e).2.
6. Linguaxe e Prctica Musical.
7.Relixin.
8. Segunda Lingua Estranxeira I.
9. Tecnoloxa Industrial I.
10. Tecnoloxas da Informacin e a Comunicacin I.
11.Volume.
12. Unha materia do bloque de disciplinas troncais non cursada polo alumno
ou alumna.


bloque de disciplinas especficas non cursadas, materias de ampliacin dos
contidos dalgunha das materias dos bloques de disciplinas troncais ou especficas,
ou materias que se determinen.
6. As administracins educativas e, se for o caso, os centros podern elaborar
itinerarios para orientar os alumnos e alumnas na eleccin das materias troncais de
opcin.
Vinte e seis. Engdese un novo artigo 34 ter, que queda redactado da seguinte
maneira:
Artigo 34 ter. Organizacin do segundo curso de bacharelato.
1. Na modalidade de Ciencias, os alumnos e alumnas deben cursar as

seguintes materias xerais do bloque de disciplinas troncais:
a) Historia de Espaa.
b) Lingua Castel e Literatura II.
c) Matemticas II.
d) Primeira Lingua Estranxeira II.
docentes, polo menos das materias mis de entre as seguintes materias de
opcin do bloque de disciplinas troncais:
1.Bioloxa.
2. Debuxo Tcnico II.
3.Fsica.
4.Xeoloxa.
5.Qumica.
2. Na modalidade de Humanidades e Ciencias Sociais, os alumnos e alumnas

deben cursar as seguintes materias xerais do bloque de disciplinas troncais:
a) Historia de Espaa.
b) Lingua Castel e Literatura II.
c) Primeira Lingua Estranxeira II.
d) Para o itinerario de Humanidades, Latn II. Para o itinerario de Ciencias
Sociais, Matemticas Aplicadas s Ciencias Sociais II.
bloque de disciplinas troncais, organizadas, se for o caso, en bloques que faciliten
o trnsito educacin superior:
1. Economa da Empresa.
2.Xeografa.
3. Grego II.
4. Historia da Arte.
5. Historia da Filosofa.
3. Na modalidade de Artes, os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes

materias xerais do bloque de disciplinas troncais:
a) Fundamentos da Arte II.
b) Historia de Espaa.
c) Lingua Castel e Literatura II.

d) Primeira Lingua Estranxeira II.
bloque de disciplinas troncais:
1. Artes Escnicas.
2. Cultura Audiovisual II.
3.Deseo.

docentes, os alumnos e alumnas cursarn un mnimo de das e mximo de tres
materias das seguintes do bloque de disciplinas especficas:
a) Anlise Musical II.
b) Ciencias da Terra e do Ambiente.
c) Debuxo Artstico II.
d) Debuxo Tcnico II, salvo que os pais, nais ou titores legais ou o alumno ou
alumna xa escollesen Debuxo Tcnico II no nmero 1.e).2.
e) Fundamentos de Administracin e Xestin.
f) Historia da Filosofa, salvo que os pais, nais ou titores legais ou o alumno
ou alumna xa escollesen Historia da Filosofa no nmero 2.e).5.
g) Historia da Msica e da Danza.
h) Imaxe e Son.
i)Psicoloxa.
j)Relixin.
k) Segunda Lingua Estranxeira II.
l) Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
m) Tecnoloxa Industrial II.
n) Tecnoloxas da Informacin e a Comunicacin II.
) Unha materia do bloque de disciplinas troncais non cursada polo alumno
ou alumna.

de disciplinas de libre configuracin autonmica, que podern ser Educacin
Fsica, materias do bloque de disciplinas especficas non cursadas, materias de
ampliacin dos contidos dalgunha das materias dos bloques de disciplinas troncais
ou especficas, ou materias que se determinarn.
6. As administracins educativas e, se for o caso, os centros, podern elaborar
itinerarios para orientar os alumnos e alumnas na eleccin das materias troncais de
opcin.
Vinte e sete. Engdese un nmero 3 ao artigo 35, que queda redactado da seguinte
maneira:
3. Na organizacin dos estudos de bacharelato prestarase especial atencin

aos alumnos e alumnas con necesidade especfica de apoio educativo.
Vinte e oito. O artigo 36 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 36. Avaliacin e promocin.
1. A avaliacin da aprendizaxe do alumnado ser continua e diferenciada

segundo as distintas materias. O profesorado de cada materia decidir, ao remate
do curso, se o alumno ou alumna logrou os obxectivos e alcanzou o adecuado grao
de adquisicin das competencias correspondentes.
2. Os alumnos e alumnas promocionarn de primeiro a segundo de bacharelato
cando superasen as materias cursadas ou tean avaliacin negativa en das
materias, como mximo. En todo caso, deberanse matricular en segundo curso das
materias pendentes de primeiro. Os centros docentes debern organizar as
conseguintes actividades de recuperacin e a avaliacin das materias pendentes.
do dito bloque.
Sen superar o prazo mximo para cursar o bacharelato indicado no artigo 32.4, os
alumnos e alumnas podern repetir cada un dos cursos de bacharelato unha soa
vez como mximo, ben que excepcionalmente podern repetir un dos cursos unha
segunda vez, logo de informe favorable do equipo docente.
3. Os alumnos e alumnas podern realizar unha proba extraordinaria das
materias que non superasen, nas datas que determinen as administracins educativas.
4. A superacin das materias de segundo curso que impliquen continuidade
estar condicionada superacin das correspondentes materias de primeiro curso.
A dita correspondencia establecerase por va regulamentaria.
exentos de realizar a avaliacin da materia Lingua Cooficial e Literatura segundo a
Vinte e nove. Engdese un novo artigo 36 bis, que queda redactado da seguinte
maneira:
Artigo 36 bis. Avaliacin final de bacharelato.
1. Os alumnos e alumnas realizarn unha avaliacin individualizada ao finalizar

o bacharelato, na cal se comprobar o logro dos obxectivos desta etapa e o grao de
adquisicin das competencias correspondentes en relacin coas seguintes materias:
a) Todas as materias xerais cursadas no bloque de disciplinas troncais. No

suposto de materias que impliquen continuidade, terase en conta s a materia
cursada en segundo curso.
b) Das materias de opcin cursadas no bloque de disciplinas troncais, en
calquera dos cursos. As materias que impliquen continuidade entre os cursos
primeiro e segundo s computarn como unha materia; neste suposto terase en
conta s a materia cursada en segundo curso.
c) Unha materia do bloque de disciplinas especficas cursada en calquera dos
cursos, que non sexa Educacin Fsica nin Relixin.
2. S se podern presentar a esta avaliacin aqueles alumnos e alumnas que

obtivesen avaliacin positiva en todas as materias.

con independencia de que os alumnos e alumnas poidan cursar mis materias
dese bloque.
3. O Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte, logo de consulta s
comunidades autnomas, establecer para todo o Sistema educativo espaol os
criterios de avaliacin e as caractersticas das probas, e desearaas e establecer
o seu contido para cada convocatoria.
4. A superacin desta avaliacin requirir unha cualificacin igual ou superior
a 5 puntos sobre 10.
5. Os alumnos e alumnas que non superen esta avaliacin, ou que desexen
elevar a sa cualificacin final de bacharelato, podern repetir a avaliacin en
convocatorias sucesivas, logo de solicitude.
Tomarase en consideracin a cualificacin mis alta das obtidas nas
convocatorias a que se concorrese.
Celebraranse polo menos das convocatorias anuais, unha ordinaria e outra
extraordinaria.
Trinta. O artigo 37 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 37. Ttulo de bacharel.
1. Para obter o ttulo de bacharel ser necesaria a superacin da avaliacin
final de bacharelato, as como unha cualificacin final de bacharelato igual ou
superior a 5 puntos sobre 10. A cualificacin final desta etapa deducirase da
seguinte ponderacin:
a) Cun peso do 60%, a media das cualificacins numricas obtidas en cada
unha das materias cursadas en bacharelato.
b) Cun peso do 40%, a nota obtida na avaliacin final de bacharelato.
2. O ttulo de bacharel facultar para acceder s distintas ensinanzas que
constiten a educacin superior establecidas no artigo 3.5, nel deber constar a
modalidade cursada, as como a cualificacin final de bacharelato.
3. A avaliacin positiva en todas as materias do bacharelato sen ter superado
a avaliacin final desta etapa dar dereito ao alumno ou alumna a obter un
certificado que producir os efectos laborais e os acadmicos previstos nos
artigos41.2.b), 41.3.a) e 64.2.d) desta lei orgnica.
Trinta e un. O artigo 38 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 38. Admisin s ensinanzas universitarias oficiais de grao desde o ttulo
de bacharel ou equivalente.
1. As universidades podern determinar a admisin s ensinanzas universitarias
oficiais de grao de alumnos e alumnas que obtivesen o ttulo de bacharel ou
equivalente exclusivamente polo criterio da cualificacin final obtida no bacharelato.
2. Ademais, as universidades podern fixar procedementos de admisin s
ensinanzas universitarias oficiais de grao de alumnos e alumnas que obtivesen o
ttulo de bacharel ou equivalente, de acordo coa normativa bsica que estableza o
Goberno, que deber respectar os principios de igualdade, non discriminacin, mrito
e capacidade. Os ditos procedementos utilizarn, xunto ao criterio da cualificacin
final obtida no bacharelato, algn ou algns dos seguintes criterios de valoracin:
a) Modalidade e materias cursadas no bacharelato, en relacin coa titulacin
elixida.
b) Cualificacins obtidas en materias concretas dos cursos de bacharelato,
ou da avaliacin final da dita etapa.
c) Formacin acadmica ou profesional complementaria.

d) Estudos superiores cursados con anterioridade.
Ademais, de forma excepcional, podern establecer avaliacins especficas de
coecementos e/ou de competencias.
A ponderacin da cualificacin final obtida no bacharelato deber ter un valor,
como mnimo, do 60% do resultado final do procedemento de admisin.
As universidades podern acordar a realizacin conxunta de todo ou parte dos
procedementos de admisin que establezan, as como o recoecemento mutuo
dos resultados das valoracins realizadas nos procedementos de admisin.
3. Os procedementos de admisin universidade deberanse realizar en
condicins de accesibilidade para os alumnos e alumnas con discapacidade.
Trinta e dous. Modifcase a redaccin dos nmeros 2, 3 e 4 e engdese un novo

nmero 7 ao artigo 39, nos seguintes termos:
2. A formacin profesional, no sistema educativo, ten por finalidade preparar
o alumnado para a actividade nun campo profesional e facilitar a sa adaptacin s
modificacins laborais que se poden producir ao longo da sa vida, contribur ao
seu desenvolvemento persoal e ao exercicio dunha cidadana democrtica, e
permitir a sa progresin no sistema educativo e no sistema de formacin
profesional para o emprego, as como a aprendizaxe ao longo da vida.
3. A formacin profesional no sistema educativo comprende os ciclos de
formacin profesional bsica, de grao medio e de grao superior, cunha organizacin
modular, de duracin variable, que integre os contidos terico-prcticos adecuados
aos diversos campos profesionais.
4. Os ttulos de formacin profesional estarn referidos, con carcter xeral, ao
Catlogo nacional de cualificacins profesionais, e os ciclos da formacin
profesional que conducen sa obtencin sern os seguintes:
a) Ciclos de formacin profesional bsica.
b) Ciclos formativos de grao medio.
c) Ciclos formativos de grao superior.
O currculo destas ensinanzas axustarase s exixencias derivadas do Sistema

nacional de cualificacins e formacin profesional e ao establecido no nmero 4 do
artigo 6.bis da presente lei orgnica.
O Goberno desenvolver regulamentariamente as medidas que resulten
necesarias para permitir a correspondencia, para efectos de equivalencia e
validacin, dos certificados de profesionalidade regulados no nmero 3 do artigo 26
da Lei 56/2003, do 16 de decembro, de emprego, cos ttulos de formacin profesional
do sistema educativo, a travs das unidades de competencia acreditadas.
7. Nos estudos de formacin profesional prestarase especial atencin aos
alumnos e alumnas con necesidade especfica de apoio educativo.
Trinta e tres. O artigo 40 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 40.Obxectivos.
1. A formacin profesional no sistema educativo contribuir a que o alumnado

consiga os resultados de aprendizaxe que lle permitan:
a) Desenvolver as competencias propias de cada ttulo de formacin

profesional.
b) Comprender a organizacin e as caractersticas do sector produtivo
correspondente, as como os mecanismos de insercin profesional.
c) Coecer a lexislacin laboral e os dereitos e obrigas que derivan das
relacins laborais.
d) Aprender por si mesmos e traballar en equipo, as como formarse na

prevencin de conflitos e na resolucin pacfica deles en todos os mbitos da vida
persoal, familiar e social, con especial atencin prevencin da violencia de
xnero.
e) Fomentar a igualdade efectiva de oportunidades entre homes e mulleres,
as como das persoas con discapacidade, para acceder a unha formacin que
permita todo tipo de opcins profesionais e o seu exercicio.
f) Traballar en condicins de seguridade e sade, as como previr os posibles
riscos derivados do traballo.
g) Desenvolver unha identidade profesional motivadora de futuras
aprendizaxes e adaptacins evolucin dos procesos produtivos e ao cambio
social.
h) Afianzar o esprito emprendedor para o desempeo de actividades e
iniciativas empresariais.
i) Preparar o alumnado para a sa progresin no sistema educativo.
j) Coecer e previr os riscos ambientais.
2. Os ciclos de formacin profesional bsica contribuirn, ademais, a que o

alumnado adquira ou complete as competencias da aprendizaxe permanente.
3. Os ciclos formativos de grao medio contribuirn, ademais, a ampliar as
competencias do ensino bsico adaptndoas a un campo ou sector profesional que
permita ao alumnado a aprendizaxe ao longo da vida, a progresar no sistema
educativo, e a se incorporar vida activa con responsabilidade e autonoma.
Trinta e catro. O artigo 41 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 41. Condicins de acceso e admisin.
1. O acceso aos ciclos de formacin profesional bsica requirir o

cumprimento simultneo das seguintes condicins:
a) Ter feitos quince anos, ou facelos durante o ano natural en curso, e non
superar os dezasete anos de idade no momento do acceso ou durante o ano
natural en curso.
b) Ter cursado o primeiro ciclo de educacin secundaria obrigatoria ou,
excepcionalmente, ter cursado o segundo curso da educacin secundaria
obrigatoria.
c) Ter proposto o equipo docente aos pais, nais ou titores legais a
incorporacin do alumno ou alumna a un ciclo de formacin profesional bsica, de
conformidade co indicado no artigo 30.
2. O acceso a ciclos formativos de grao medio requirir o cumprimento de,

polo menos, unha das seguintes condicins:
a) Estar en posesin de, polo menos, un dos seguintes ttulos:

1. Ttulo de graduado en educacin secundaria obrigatoria, sempre que o
alumno ou alumna superase a avaliacin final de educacin secundaria obrigatoria
pola opcin de ensinanzas aplicadas.
2. Ttulo profesional bsico.
3. Ttulo de bacharel.
4. Un ttulo universitario.
5. Un ttulo de tcnico ou de tcnico superior de formacin profesional.
b) Estar en posesin dun certificado acreditativo de ter superado todas as

materias de bacharelato.
c) Ter superado un curso de formacin especfico para o acceso a ciclos de
grao medio en centros pblicos ou privados autorizados pola Administracin
educativa, e ter 17 anos feitos no ano de finalizacin do curso. As materias do

curso e as sas caractersticas bsicas sern reguladas polo Goberno.
d) Ter superado unha proba de acceso de acordo cos criterios establecidos
polo Goberno, e ter 17 anos feitos no ano de realizacin da dita proba.
As probas e cursos indicados nos pargrafos anteriores debern permitir

acreditar os coecementos e habilidades suficientes para cursar con aproveitamento
os ciclos de formacin de grao medio, de acordo cos criterios establecidos polo
Goberno.
Ademais, sempre que a demanda de prazas en ciclos formativos de grao medio
supere a oferta, as administracins educativas podern establecer procedementos
de admisin ao centro docente, de acordo coas condicins que o Goberno
determine regulamentariamente.
3. O acceso a ciclos formativos de grao superior requirir o cumprimento das
seguintes condicins:
a) Estar en posesin do ttulo de bacharel, dun ttulo universitario, ou dun ttulo

de tcnico ou de tcnico superior de formacin profesional, ou dun certificado
acreditativo de ter superado todas as materias de bacharelato, ou ter superado unha
proba de acceso, de acordo cos criterios establecidos polo Goberno, e ter 19 anos
feitos no ano de realizacin da dita proba.
A proba deber permitir acreditar os coecementos e habilidades suficientes
para cursar con aproveitamento os ciclos de formacin de grao superior, de acordo
cos criterios establecidos polo Goberno.
b) Sempre que a demanda de prazas en ciclos formativos de grao superior
supere a oferta, as administracins educativas podern establecer procedementos
de admisin ao centro docente, de acordo coas condicins que o Goberno
determine regulamentariamente.
4. Os alumnos e alumnas que non superasen as probas de acceso ou as

probas que poidan formar parte dos procedementos de admisin, ou que desexen
elevar as cualificacins obtidas, poderanas repetir en convocatorias sucesivas,
logo de solicitude.
5. O Goberno establecer, logo de consulta s comunidades autnomas, os
criterios bsicos relativos exencin dalgunha parte ou do total das probas de
acceso ou das probas que poidan formar parte dos procedementos de admisin a
que se refiren os nmeros anteriores, en funcin da formacin ou da experiencia
profesional acreditada polo aspirante.
6. Estableceranse as medidas mis adecuadas para que as condicins de
realizacin das probas de avaliacin se adapten s necesidades do alumnado con
Trinta e cinco. O artigo 42 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 42. Contido e organizacin da oferta.
1. Corresponde s administracins educativas programar a oferta das

ensinanzas de formacin profesional, con respecto aos dereitos recoecidos na
presente lei.
2. O currculo das ensinanzas de formacin profesional incluir unha fase de
formacin prctica nos centros de traballo, da cal podern quedar exentos aqueles
que acrediten unha experiencia laboral que se corresponda cos estudos
profesionais cursados. As administracins educativas regularn esta fase e a
mencionada exencin.
3. A formacin profesional promover a integracin de contidos cientficos,
tecnolxicos e organizativos do mbito profesional, as como os das materias
instrumentais, e garantir que o alumnado adquira e ample as competencias

necesarias para o seu desenvolvemento profesional, persoal e social.
4. Os ciclos de formacin profesional bsica garantirn a adquisicin das
competencias da aprendizaxe permanente a travs da imparticin de ensinanzas
organizadas nos seguintes bloques comns:
a) Bloque de Comunicacin e Ciencias Sociais, que incluir as seguintes

materias:
1. Lingua Castel.
2. Lingua Estranxeira.
3. Ciencias Sociais.
4. Se for caso, Lingua Cooficial.
b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluir as seguintes materias:
1. Matemticas Aplicadas ao Contexto Persoal e de Aprendizaxe nun Campo

Profesional.
2. Ciencias Aplicadas ao Contexto Persoal e de Aprendizaxe nun Campo
Profesional.
Os criterios pedagxicos con que se desenvolvern os programas formativos

destes ciclos adaptaranse s caractersticas especficas do alumnado e fomentarn
o traballo en equipo. As mesmo, a titora e a orientacin educativa e profesional
tern unha especial consideracin.
Ademais, as ensinanzas da formacin profesional bsica garantirn polo menos
a formacin necesaria para obter unha cualificacin de nivel 1 do Catlogo nacional
das cualificacins profesionais a que se refire o artigo 7 da Lei orgnica 5/2002, do
19 de xuo, das cualificacins e da formacin profesional.
Os ciclos tern dous anos de duracin, e sern implantados nos centros que
determinen as administracins educativas.
Os alumnos e alumnas podern permanecer cursando un ciclo de formacin
profesional bsica durante un mximo de catro anos.
5. No marco do establecido polas administracins educativas, os centros
educativos podern ofertar ao alumnado que curse ciclos formativos de grao medio
as seguintes materias voluntarias para facilitar a transicin do alumno ou alumna
cara a outras ensinanzas:
a) Comunicacin en Lingua Castel.

b) Comunicacin en Lingua Estranxeira.
c) Matemticas Aplicadas.
d) Se for caso, Comunicacin en Lingua Cooficial.
Ademais, co obxecto de facilitar a progresin do alumnado cara aos ciclos

formativos de grao superior da formacin profesional, os centros educativos
podern ofertar, no marco do establecido polas administracins educativas,
materias voluntarias relacionadas co campo ou sector profesional de que se trate,
cuxa superacin facilitar a admisin nos ciclos formativos de grao superior nos
termos que o Goberno determine regulamentariamente.
As materias indicadas nos pargrafos anteriores poderanse ofertar en
modalidade presencial ou a distancia e non formarn parte do currculo dos ciclos
formativos de grao medio.
6. Estableceranse medidas de flexibilizacin e alternativas metodolxicas no
obtidas.
Trinta e seis. Engdese un novo artigo 42 bis, coa seguinte redaccin:
Artigo 42 bis. Formacin profesional dual do Sistema educativo espaol.
1. A formacin profesional dual do Sistema educativo espaol o conxunto

de accins e iniciativas formativas que, en corresponsabilidade coas empresas,
teen por obxecto a cualificacin profesional das persoas, harmonizando os
procesos de ensino e aprendizaxe entre os centros educativos e os centros de
traballo.
2. O Goberno regular as condicins e requisitos bsicos que permitan o
desenvolvemento polas administracins educativas da formacin profesional dual
no mbito do sistema educativo.
Trinta e sete. O artigo 43 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 43.Avaliacin.
1. A avaliacin da aprendizaxe do alumnado nos ciclos de formacin

profesional bsica e nos ciclos formativos de grao medio e superior realizarase por
mdulos profesionais e, se for o caso, por materias ou bloques, de acordo coas
condicins que o Goberno determine regulamentariamente.
2. A superacin dos ciclos de formacin profesional bsica, dos ciclos
formativos de grao medio e dos de grao superior requirir a avaliacin positiva en
todos os mdulos e, se for o caso, materias e bloques que os compoen.
Trinta e oito. O artigo 44 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 44. Ttulos e validacins.
1. Os alumnos e alumnas que superen un ciclo de formacin profesional

bsica recibirn o ttulo profesional bsico correspondente.
O ttulo profesional bsico permitir o acceso aos ciclos formativos de grao
medio da formacin profesional do sistema educativo.
Os alumnos e alumnas que se encontren en posesin dun ttulo profesional
bsico podern obter o ttulo de graduado en educacin secundaria obrigatoria por
calquera das das opcins a que se refire o artigo 29.1 desta lei orgnica, mediante
a superacin da avaliacin final de educacin secundaria obrigatoria en relacin
coas materias do bloque de disciplinas troncais que como mnimo se deban cursar
na opcin que escolla o alumno ou alumna. A cualificacin final de educacin
secundaria obrigatoria ser a nota obtida na avaliacin final de educacin
Ademais, as persoas maiores de 22 anos que tean acreditadas as unidades
de competencia profesional includas nun ttulo profesional bsico, ben a travs de
certificados de profesionalidade de nivel 1 ou polo procedemento de avaliacin e
acreditacin establecido, recibirn das administracins educativas o ttulo
profesional bsico.
2. Os alumnos e alumnas que superen os ciclos formativos de grao medio da
formacin profesional recibirn o ttulo de tcnico da correspondente profesin.
O ttulo de tcnico permitir o acceso, logo de superacin dun procedemento
de admisin, aos ciclos formativos de grao superior da formacin profesional do
sistema educativo.
3. Os alumnos e alumnas que superen os ciclos formativos de grao superior
da formacin profesional obtern o ttulo de tcnico superior.
O ttulo de tcnico superior permitir o acceso, logo de superar un procedemento
de admisin, aos estudos universitarios de grao.
4. Os alumnos e alumnas que se encontren en posesin dun ttulo de tcnico
ou de tcnico superior podern obter o ttulo de bacharel pola superacin da
avaliacin final de bacharelato en relacin coas materias do bloque de disciplinas
troncais que como mnimo se deban cursar na modalidade e opcin que escolla o
alumno ou alumna.
No ttulo de bacharel deberase facer referencia a que o dito ttulo se obtivo da
forma indicada no pargrafo anterior, as como a cualificacin final de bacharelato,
que ser a nota obtida na avaliacin final de bacharelato.
5. Aqueles alumnos e alumnas que non superen na sa totalidade as
ensinanzas dos ciclos de formacin profesional bsica, ou de cada un dos ciclos
formativos de grao medio ou superior, recibirn un certificado acadmico dos
mdulos profesionais e, se for o caso, bloques ou materias superados, que ter
efectos acadmicos e de acreditacin parcial acumulable das competencias
profesionais adquiridas en relacin co Sistema nacional de cualificacins e
formacin profesional.
6. O Goberno regular o rxime de validacins e equivalencias entre os ciclos
formativos de grao medio e superior da formacin profesional e o resto de
ensinanzas e estudos oficiais, odos os correspondentes rganos colexiados.
Trinta e nove. O nmero 1 do artigo 46 queda redactado da seguinte maneira:
1. O currculo das ensinanzas artsticas profesionais ser definido polo

procedemento establecido no nmero 3 do artigo 6 bis desta lei orgnica.
Corenta. O artigo 50 queda redactado da seguinte maneira:
1. A superacin das ensinanzas profesionais de msica ou de danza dar

dereito obtencin do ttulo de tcnico correspondente.
2. O alumnado que se encontre en posesin dun ttulo de tcnico das
ensinanzas profesionais de msica ou de danza poder obter o ttulo de bacharel
pola superacin da avaliacin final de bacharelato en relacin coas materias do
bloque de disciplinas troncais que como mnimo se deban cursar na modalidade e
opcin que escolla o alumno ou alumna.
No ttulo de bacharel deberase facer referencia a que o dito ttulo se obtivo da
forma indicada no pargrafo anterior, as como a cualificacin final de bacharelato,
que ser a nota obtida na avaliacin final de bacharelato.
Corenta e un. O nmero 2 do artigo 53 queda redactado da seguinte maneira:
2. O ttulo de tcnico de Artes Plsticas e Deseo permitir o acceso directo

a calquera das modalidades de bacharelato.
Corenta e dous. O nmero 3 do artigo 54 queda redactado da seguinte maneira:
3. Os alumnos e alumnas que rematasen os estudos superiores de msica

ou de danza obtern o ttulo superior de Msica ou Danza na especialidade de que
se trate, que queda includo para todos os efectos no nivel 2 do Marco espaol de
cualificacins para a educacin superior e ser equivalente ao ttulo universitario
de grao. Sempre que a normativa aplicable exixa estar en posesin do ttulo
universitario de grao, entenderase que cumpre este requisito quen estea en
posesin do ttulo superior de Msica ou Danza.
Corenta e tres. O nmero 3 do artigo 55 queda redactado da seguinte maneira:
3. Aqueles que superasen as ensinanzas de arte dramtica obtern o ttulo

superior de Arte Dramtica, que queda includo para todos os efectos no nivel 2 do
Marco espaol de cualificacins para a educacin superior e ser equivalente ao
ttulo universitario de grao. Sempre que a normativa aplicable exixa estar en
posesin do ttulo universitario de grao, entenderase que cumpre este requisito
quen estea en posesin do ttulo superior de Arte Dramtica.
Corenta e catro. O nmero 2 do artigo 56 queda redactado da seguinte maneira:
2. Os alumnos e alumnas que superen estes estudos obtern o ttulo

superior de Conservacin e Restauracin de Bens Culturais, que queda includo
para todos os efectos no nivel 2 do Marco espaol de cualificacins para a
educacin superior e ser equivalente ao ttulo universitario de grao. Sempre que a
normativa aplicable exixa estar en posesin do ttulo universitario de grao,
entenderase que cumpre este requisito quen estea en posesin do ttulo superior
de Conservacin e Restauracin de Bens Culturais.
Corenta e cinco. Os nmeros 3 e 4 do artigo 57 quedan redactados da seguinte

maneira:
3. Os estudos superiores de artes plsticas, entre os que se inclen os

estudos superiores de cermica e os estudos superiores do vidro, conducirn ao
ttulo superior de Artes Plsticas na especialidade que corresponda, que queda
includo para todos os efectos no nivel 2 do Marco espaol de cualificacins para a
educacin superior e ser equivalente ao ttulo universitario de grao. Sempre que a
normativa aplicable exixa estar en posesin do ttulo universitario de grao,
entenderase que cumpre este requisito quen estea en posesin do ttulo superior
de Artes Plsticas.
4. Os estudos superiores de deseo conducirn ao ttulo superior de Deseo,
na especialidade que corresponda, que queda includo para todos os efectos no
nivel 2 do Marco espaol de cualificacins para a educacin superior e ser
equivalente ao ttulo universitario de grao. Sempre que a normativa aplicable exixa
estar en posesin do ttulo universitario de grao, entenderase que cumpre este
requisito quen estea en posesin do ttulo superior de Deseo.
Corenta e seis. Engdense dous novos nmeros 7 e 8 ao artigo 58, coa seguinte
redaccin:
7. As administracins educativas podern adscribir centros de ensinanzas

artsticas superiores s universidades mediante convenio, segundo o indicado no
artigo 11 da Lei orgnica 6/2001, do 21 de decembro, de universidades.
8. As administracins educativas podern establecer procedementos para
favorecer a autonoma e facilitar a organizacin e xestin dos conservatorios e
escolas superiores de ensinanzas artsticas.
Corenta e sete. O nmero 1 do artigo 59 queda redactado da seguinte maneira:
1. As ensinanzas de idiomas teen por obxecto capacitar o alumnado para o

uso adecuado dos diferentes idiomas, fra das etapas ordinarias do sistema
educativo, e organzanse nos niveis seguintes: bsico, intermedio e avanzado.
Estes niveis corresponderanse, respectivamente, cos niveis A, B e C do Marco
comn europeo de referencia para as linguas, que se subdividen nos niveis A1, A2,
B1, B2, C1 e C2.
As ensinanzas do nivel bsico tern as caractersticas e a organizacin que as
administracins educativas determinen.
Corenta e oito. O nmero 1 do artigo 62 queda redactado da seguinte maneira:
1. O Goberno determinar, logo de consulta s comunidades autnomas, as

equivalencias entre os ttulos das ensinanzas de idiomas e o resto dos ttulos das
ensinanzas do sistema educativo.
Corenta e nove. O nmero 4 do artigo 63 queda redactado da seguinte maneira:
4. O currculo das ensinanzas deportivas axustarase s exixencias derivadas

do Sistema nacional de cualificacins e formacin profesional e ao establecido no
nmero 3 do artigo 6 bis da presente lei orgnica.
Cincuenta. O artigo 64 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 64.Organizacin.
1. As ensinanzas deportivas estruturaranse en dous graos, grao medio e grao

superior, e podern estar referidas ao Catlogo nacional de cualificacins
profesionais.
2. Para acceder ao grao medio ser necesario estar en posesin do ttulo de
graduado en educacin secundaria obrigatoria na opcin de ensinanzas aplicadas
ou na de ensinanzas acadmicas. Para acceder ao grao superior ser necesario
estar en posesin do ttulo de tcnico deportivo, na modalidade ou especialidade
deportiva que se determine por va regulamentaria, e ademais de, polo menos, un
dos seguintes ttulos:
a) Ttulo de bacharel.
b) Ttulo de tcnico superior.
c) Ttulo universitario.
d) Certificado acreditativo de ter superado todas as materias do bacharelato.
Tamn podern acceder aos graos medio e superior destas ensinanzas aqueles
aspirantes que, carecendo dos ttulos ou certificados indicados no pargrafo
anterior, superen unha proba de acceso regulada polas administracins educativas.
Para acceder por esta va ao grao medio requirirase ter a idade de dezasete anos e
dezanove para o acceso ao grao superior, feitos no ano de realizacin da proba, ou
dezaoito anos se se acredita estar en posesin dun ttulo de tcnico relacionado
con aquel a que se desexa acceder.
As probas a que se refire o pargrafo anterior debern permitir acreditar para o
grao medio os coecementos e habilidades suficientes, e para o grao superior a
madurez en relacin cos obxectivos do bacharelato, para cursar con aproveitamento
as ditas ensinanzas, de acordo cos criterios que estableza o Goberno.
3. No caso de determinadas modalidades ou especialidades, poderase
requirir ademais a superacin dunha proba realizada polas administracins
educativas, acreditar mritos deportivos ou ambos os requisitos de forma
conxunta. O Goberno regular as caractersticas da proba e dos mritos
deportivos, de tal maneira que se demostre ter as condicins necesarias para
cursar con aproveitamento as ensinanzas correspondentes, as como a sa
validacin por experiencia profesional, deportiva ou formacin acreditada.
4. As ensinanzas deportivas organizaranse en bloques e mdulos de duracin
variable, constitudos por reas de coecemento terico-prcticas adecuadas aos
diversos campos profesionais e deportivos.
5. O Goberno, logo de consulta s comunidades autnomas, establecer as
titulacins correspondentes aos estudos de ensinanzas deportivas, os aspectos
bsicos do currculo de cada unha delas e os requisitos mnimos dos centros en
que se podern impartir as ensinanzas respectivas.
Cincuenta e un. O artigo 65 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 65. Titulacins e validacins.
1. Aqueles que superen as ensinanzas deportivas do grao medio recibirn o

ttulo de tcnico deportivo na modalidade ou especialidade deportiva
correspondente.
2. Aqueles que superen as ensinanzas deportivas do grao superior recibirn o

ttulo de tcnico deportivo superior na modalidade ou especialidade deportiva
correspondente.
3. O ttulo de tcnico deportivo permitir o acceso a todas as modalidades de
bacharelato.
4. O ttulo de tcnico deportivo superior permitir o acceso aos estudos
universitarios de grao logo de superar un procedemento de admisin.
5. O Goberno, logo de consulta s comunidades autnomas e odos os
correspondentes rganos colexiados, regular o rxime de validacins e
equivalencias entre as ensinanzas deportivas e o resto de ensinanzas e estudos
oficiais.
Cincuenta e dous. Engdese unha nova letra h) ao nmero 3 do artigo 66, coa
seguinte redaccin:
h) Adquirir, ampliar e renovar os coecementos, habilidades e destrezas

necesarias para a creacin de empresas e para o desempeo de actividades e
iniciativas empresariais.
Cincuenta e tres. Engdese un novo nmero 9 ao artigo 67, coa seguinte redaccin:
9. En atencin s sas especiais circunstancias, por va regulamentaria

poderanse establecer currculos especficos para a educacin de persoas adultas
que conduzan obtencin dun dos ttulos establecidos na presente lei.
Cincuenta e catro. O artigo 68 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 68. Ensinanzas obrigatorias.
1. As persoas adultas que queiran adquirir as competencias e os

coecementos correspondentes educacin bsica contarn cunha oferta
adaptada s sas condicins e necesidades.
2. Corresponde s administracins educativas, no mbito das sas
competencias, organizar periodicamente probas para que as persoas maiores de
dezaoito anos poidan obter directamente o ttulo de graduado en educacin
secundaria obrigatoria por calquera das das opcins a que se refire o artigo 25.1
desta lei orgnica, sempre que lograsen os obxectivos da etapa e alcanzasen o
adecuado grao de adquisicin das competencias correspondentes. A cualificacin
final de educacin secundaria obrigatoria ser a nota obtida nas ditas probas.
Ademais, as administracins educativas velarn por que se adopten as
medidas necesarias para asegurar a igualdade de oportunidades, non
discriminacin e accesibilidade universal das persoas con discapacidade que se
presenten s ditas probas.
3. Para as persoas que superen os dezasete anos de idade, as administracins
educativas podern establecer programas formativos dirixidos obtencin do ttulo
de tcnico profesional bsico, con independencia da posibilidade de completaren as
ensinanzas de formacin profesional bsica aqueles que as comezasen de acordo
co indicado nos artigos 30, 41.1 e 42.4.
Cincunta e cinco. O nmero 4 do artigo 69 queda redactado da seguinte maneira:
4. As administracins educativas, no mbito das sas competencias,

organizarn periodicamente probas para obter directamente o ttulo de bacharel e
os ttulos de formacin profesional de acordo coas condicins e caractersticas que
estableza o Goberno por va regulamentaria. Para se presentar s probas para a
obtencin do ttulo de bacharel requrese ter vinte anos, dezaoito para o ttulo de
tcnico e para o ttulo profesional bsico, vinte para o de tcnico superior ou, se for
o caso, dezanove para aqueles que estean en posesin do ttulo de tcnico.
Ademais, as administracins educativas velarn por que se adopten as

medidas necesarias para asegurar a igualdade de oportunidades, non
discriminacin e accesibilidade universal das persoas con discapacidade que se
presenten s ditas probas.
Cincuenta e seis. O nmero 5 do artigo 69 queda redactado da seguinte maneira:
5. Os maiores de dezaoito anos de idade podern acceder directamente s

ensinanzas artsticas superiores mediante a superacin dunha proba especfica,
regulada e organizada polas administracins educativas, que acredite que o
aspirante pose os coecementos, habilidades e aptitudes necesarios para cursar
con aproveitamento as correspondentes ensinanzas. A idade mnima de acceso
aos estudos superiores de msica ou de danza ser de dezaseis anos.
Cincuenta e sete. Os nmeros 1 e 2 do artigo 71 quedan redactados da seguinte

maneira:
1. As administracins educativas disporn os medios necesarios para que

todo o alumnado alcance o mximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e
emocional, as como os obxectivos establecidos con carcter xeral na presente lei.
As administracins educativas podern establecer plans de centros prioritarios
para apoiar especialmente os centros que escolaricen alumnado en situacin de
desvantaxe social.
2. Corresponde s administracins educativas asegurar os recursos
necesarios para que os alumnos e alumnas que requiran unha atencin educativa
diferente ordinaria, por presentar necesidades educativas especiais, por
dificultades especficas de aprendizaxe, TDAH, polas sas altas capacidades
intelectuais, por se ter incorporado tarde ao sistema educativo, ou por condicins
persoais ou de historia escolar, poidan alcanzar o mximo desenvolvemento
posible das sas capacidades persoais e, en todo caso, os obxectivos establecidos
con carcter xeral para todo o alumnado.
Cincuenta e oito. O artigo 76 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 76.mbito.
Corresponde s administracins educativas adoptar as medidas necesarias

para identificar ao alumnado con altas capacidades intelectuais e valorar de forma
temper as sas necesidades. As mesmo, correspndelles adoptar plans de
actuacin, as como programas de enriquecemento curricular adecuados s ditas
necesidades, que permitan ao alumnado desenvolver ao mximo as sas
capacidades.
Cincuenta e nove. Engdese unha seccin cuarta dentro do captulo I do ttulo II e

un artigo 79 bis, coa seguinte redaccin:
Seccin cuarta. Alumnado con dificultades especficas de aprendizaxe
Artigo 79 bis. Medidas de escolarizacin e atencin.
1. Corresponde s administracins educativas adoptar as medidas necesarias

para identificar o alumnado con dificultades especficas de aprendizaxe e valorar
de forma temper as sas necesidades.
2. A escolarizacin do alumnado que presenta dificultades de aprendizaxe
rexerase polos principios de normalizacin e inclusin e asegurar a sa non
discriminacin e a igualdade efectiva no acceso e permanencia no sistema
educativo.
3. A identificacin, valoracin e intervencin das necesidades educativas

deste alumnado realizarase da forma mis temper posible, nos termos que
determinen as administracins educativas.
Sesenta. O nmero 2 do artigo 84 queda redactado da seguinte maneira:
2. Cando non existan prazas suficientes, o proceso de admisin rexerase

polos criterios prioritarios de existencia de irmns matriculados no centro, pais, nais
ou titores legais que traballen nel, proximidade do domicilio ou do lugar de traballo
dalgn dos seus pais, nais ou titores legais, renda per cpita da unidade familiar e
condicin legal de familia numerosa e concorrencia de discapacidade no alumno
ou alumna ou nalgn dos seus pais, nais ou irmns, sen que ningn deles tea
carcter exclunte e sen prexuzo do establecido no nmero 7 deste artigo.
Non obstante, aqueles centros que tean recoecida unha especializacin
curricular polas administracins educativas, ou que participen nunha accin
destinada a fomentar a calidade dos centros docentes das descritas no artigo 122
bis, podern reservar ao criterio do rendemento acadmico do alumno ou alumna
at un 20 por cento da puntuacin asignada s solicitudes de admisin a
ensinanzas postobrigatorias. A dita porcentaxe poderase reducir ou modular cando
sexa necesario para evitar a ruptura de criterios de equidade e de cohesin do
sistema.
Sesenta e un. O nmero 3 do artigo 84 queda redactado da seguinte maneira:
3. En ningn caso haber discriminacin por razn de nacemento, raza,

sexo, relixin, opinin ou calquera outra condicin ou circunstancia persoal ou
social.
Non constite discriminacin a admisin de alumnos e alumnas ou a
organizacin do ensino diferenciados por sexos, sempre que o ensino que impartan
se desenvolva conforme o disposto no artigo 2 da Convencin relativa loita contra
as discriminacins na esfera do ensino, aprobada pola Conferencia Xeral da
UNESCO o 14 de decembro de 1960.
En ningn caso a eleccin da educacin diferenciada por sexos poder implicar
para as familias, alumnos e alumnas e centros correspondentes un trato menos
favorable, nin unha desvantaxe, hora de subscribir concertos coas administracins
educativas ou en calquera outro aspecto. Para estes efectos, os centros debern
expor no seu proxecto educativo as razns educativas da eleccin do dito sistema,
as como as medidas acadmicas que desenvolven para favorecer a igualdade.
Sesenta e dous. O nmero 7 do artigo 84 queda redactado da seguinte maneira:
7. Nos procedementos de admisin de alumnos e alumnas en centros pblicos

que impartan educacin primaria, educacin secundaria obrigatoria ou bacharelato,
cando non existan prazas suficientes, tern prioridade aqueles alumnos e alumnas
que procedan dos centros de educacin infantil, educacin primaria ou educacin
secundaria obrigatoria, respectivamente, que tean adscritos. No caso dos centros
privados concertados seguirase un procedemento anlogo, sempre que as ditas
ensinanzas estean sostidas con fondos pblicos.
As mesmo, tern prioridade na rea de escolarizacin que corresponda ao
domicilio ou ao lugar de traballo dalgn dos seus pais, nais ou titores legais aqueles
alumnos e alumnas cuxa escolarizacin en centros pblicos e privados concertados
vea motivada por traslado da unidade familiar debido mobilidade forzosa de
calquera dos pais, nais ou titores legais, ou a un cambio de residencia derivado de
actos de violencia de xnero.
Sesenta e tres. Modifcase a redaccin do nmero 2 do artigo 85 nos seguintes

termos:
2. Nos procedementos de admisin de alumnos e alumnas aos ciclos

formativos de grao medio ou de grao superior de formacin profesional, cando non
existan prazas suficientes, atenderase ao disposto no artigo 41 desta lei.
Sesenta e catro. Engdese un novo nmero 4 ao artigo 85, coa seguinte redaccin:
4. Na oferta a distancia, poderanse establecer criterios especficos adicionais

en relacin coas situacins persoais e laborais das persoas adultas.
Sesenta e cinco. O nmero 3 do artigo 86 queda redactado da seguinte maneira:
3. As familias podern presentar ao centro en que desexen escolarizar os

seus fillos as solicitudes de admisin, que, en todo caso, debern ser tramitadas.
Os centros docentes debern ser informados das solicitudes de admisin que os
afecten.
Sesenta e seis. O nmero 2 do artigo 87 queda redactado da seguinte maneira:
2. Para facilitar a escolarizacin e garantir o dereito educacin do

alumnado con necesidade especfica de apoio educativo, as administracins
educativas debern reservarlle at o final do perodo de preinscricin e matrcula
unha parte das prazas dos centros pblicos e privados concertados.
As mesmo, podern autorizar un incremento de at un dez por cento do
nmero mximo de alumnos e alumnas por aula nos centros pblicos e privados
concertados dunha mesma rea de escolarizacin, ben para atender necesidades
inmediatas de escolarizacin do alumnado de incorporacin tarda, ben por
necesidades que vean motivadas por traslado da unidade familiar en perodo de
escolarizacin extraordinaria debido mobilidade forzosa de calquera dos pais,
nais ou titores legais.
Sesenta e sete. O nmero 4 do artigo 107 queda redactado da seguinte maneira:
4. Corresponde ao Goberno a regulacin e a xestin dos centros docentes

pblicos espaois no exterior, para cuxos efectos poder ditar normas singulares
na aplicacin desta lei aos ditos centros en atencin s sas especiais
circunstancias.
Sesenta e oito. O artigo 109 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 109. Programacin da rede de centros.
1. Na programacin da oferta de prazas, as administracins educativas

harmonizarn as exixencias derivadas da obriga que teen os poderes pblicos de
garantir o dereito de todos educacin e os dereitos individuais de alumnos e
alumnas, pais, nais e titores legais.
2. As administracins educativas programarn a oferta educativa das
ensinanzas que nesta lei se declaran gratutas, tendo en conta a programacin
xeral do ensino, as consignacins orzamentarias existentes e o principio de
economa e eficiencia no uso dos recursos pblicos e, como garanta da calidade
do ensino, unha adecuada e equilibrada escolarizacin dos alumnos e alumnas
con necesidade especfica de apoio educativo, tomando en consideracin a oferta
existente de centros pblicos e privados concertados e a demanda social. As
mesmo, as administracins educativas garantirn a existencia de prazas
suficientes.
Sesenta e nove. Engdese un novo artigo 111 bis, coa seguinte redaccin:
Artigo 111 bis. Tecnoloxas da informacin e a comunicacin.
1. O Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte establecer, logo de consulta

s comunidades autnomas, os estndares que garantan a interoperabilidade
entre os distintos sistemas de informacin utilizados no Sistema educativo espaol,
no marco do Esquema nacional de interoperabilidade previsto no artigo 42 da
Lei11/2007, do 22 de xuo, de acceso electrnico dos cidadns aos servizos
pblicos.
Para isto, identificaranse os tipos bsicos de sistemas de informacin utilizados
polas administracins educativas, tanto para a xestin acadmica e administrativa
como para o soporte aprendizaxe, e determinaranse as sas especificacins
tcnicas bsicas e os distintos niveis de compatibilidade e seguridade no tratamento
dos datos que deben alcanzar. Dentro destas especificacins, consideraranse
especialmente relevantes as definicins dos protocolos e formatos para o
intercambio de datos entre sistemas de informacin das administracins educativas.
Estas medidas tamn irn encamiadas a potenciar e a facilitar o aproveitamento
dos rexistros administrativos no marco das estatsticas educativas estatais, para
posibilitar a ampliacin da informacin estatstica referida ao alumnado, o profesorado,
os centros e as xestins educativas, o que redundar na mellora das ferramentas de
anlise e de seguimento da actividade educativa e das medidas de mellora da calidade
do Sistema educativo espaol.
2. Os contornos virtuais de aprendizaxe que se empreguen nos centros
docentes sostidos con fondos pblicos facilitarn a aplicacin de plans educativos
especficos deseados polos docentes para a consecucin de obxectivos concretos
do currculo, e debern contribur extensin do concepto de aula no tempo e no
espazo. Por isto debern, respectando os estndares de interoperabilidade,
permitir aos alumnos e alumnas o acceso, desde calquera sitio e en calquera
momento, aos contornos de aprendizaxe dispoibles nos centros docentes en que
estuden, tendo en conta os principios de accesibilidade universal e deseo para
todas as persoas e con pleno respecto ao disposto na normativa aplicable en
materia de propiedade intelectual.
3. O Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte establecer, logo de consulta
s comunidades autnomas, os formatos que debern ser soportados polas
ferramentas e sistemas de soporte aprendizaxe no mbito dos contidos
educativos dixitais pblicos co obxecto de garantir o seu uso, con independencia
da plataforma tecnolxica en que se alberguen.
4. O Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte ofrecer plataformas dixitais
e tecnolxicas de acceso a toda a comunidade educativa, que podern incorporar
recursos didcticos fornecidos polas administracins educativas e outros axentes
para o seu uso compartido. Os recursos debern ser seleccionados de acordo con
parmetros de calidade metodolxica, adopcin de estndares abertos e
dispoibilidade de fontes que faciliten a sa difusin, adaptacin, reutilizacin e
redistribucin e sern recoecidos como tales.
5. Promoverase o uso, por parte das administracins educativas e os equipos
directivos dos centros, das tecnoloxas da informacin e a comunicacin na aula,
como medio didctico apropiado e valioso para levar a cabo as tarefas de ensino e
aprendizaxe.
6. O Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte elaborar, logo de consulta
s comunidades autnomas, un marco comn de referencia de competencia dixital
docente que oriente a formacin permanente do profesorado e facilite o
desenvolvemento dunha cultura dixital na aula.
Setenta. O artigo 116 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 116.Concertos.
1. Os centros privados que ofrezan ensinanzas declaradas gratutas nesta lei

e satisfagan necesidades de escolarizacin, no marco do disposto nos artigos 108
e 109, poderanse acoller ao rxime de concertos nos termos legalmente
establecidos, sen que a eleccin de centro por razn do seu carcter propio poida
representar para as familias, alumnos e alumnas e centros un trato menos
favorable, nin unha desvantaxe, hora de subscribir concertos coas administracins
educativas ou en calquera outro aspecto. Os centros que accedan ao rxime de
concertacin educativa debern formalizar coa Administracin educativa que
proceda o correspondente concerto.
2. Entre os centros que cumpran os requisitos establecidos no nmero
anterior, tern preferencia para se acoller ao rxime de concertos aqueles que
atendan poboacins escolares de condicins econmicas desfavorables ou os que
realicen experiencias de interese pedagxico para o sistema educativo. En todo
caso, tern preferencia os centros que, cumprindo os criterios anteriormente
sinalados, estean constitudos e funcionen en rxime de cooperativa.
3. Corresponde ao Goberno establecer os aspectos bsicos aos cales se deben
someter os concertos. Estes aspectos referiranse ao cumprimento dos requisitos
previstos na Lei orgnica 8/1985, do 3 de xullo, do dereito educacin, e nas normas
que lle sexan de aplicacin da presente lei; tramitacin da solicitude, a duracin
mxima do concerto e as causas de extincin; s obrigas da titularidade do centro
concertado e da Administracin educativa; ao sometemento do concerto ao dereito
administrativo; s singularidades do rxime do profesorado sen relacin laboral;
constitucin do consello escolar do centro a que se outorga o concerto e designacin
do director.
En concreto, o concerto educativo ter unha duracin mnima de seis anos no
caso de educacin primaria, e de catro anos no resto dos casos.
4. Corresponde s comunidades autnomas ditar as normas necesarias para
o desenvolvemento do rxime de concertos educativos, de acordo co previsto no
presente artigo e no marco do disposto nos artigos 108 e 109. O concerto
establecer os dereitos e obrigas recprocas en canto a rxime econmico,
duracin, prrroga e extincin deste, nmero de unidades escolares concertadas,
rendicin de contas, plans de actuacin e adopcin de medidas en funcin dos
resultados acadmicos obtidos, e demais condicins, con suxeicin s disposicins
reguladoras do rxime de concertos.
5. Os concertos podern afectar varios centros, sempre que pertenzan a un
mesmo titular.
6. As administracins educativas podern concertar, con carcter preferente,
os ciclos de formacin profesional bsica que, conforme o previsto na presente lei
orgnica, os centros privados concertados impartan ao seu alumnado. Os ditos
concertos tern carcter xeral.
7. O concerto para as ensinanzas postobrigatorias ter carcter singular.
8. As administracins educativas podern convocar concursos pblicos para
a construcin e xestin de centros concertados sobre solo pblico dotacional.
Setenta e un. O nmero 6 do artigo 117 queda redactado da seguinte maneira:

6. A Administracin non poder asumir alteracins nos gastos de persoal e
custos laborais do profesorado, derivadas de convenios colectivos que superen a
porcentaxe de incremento global das cantidades correspondentes a salarios a que
fai referencia o nmero 3 deste artigo.
Setenta e dous. O artigo 119 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 119. Participacin no funcionamento e o goberno dos centros pblicos e

privados concertados.
1. As administracins educativas garantirn a intervencin da comunidade

educativa no control e xestin dos centros sostidos con fondos pblicos a travs do
consello escolar.
2. O profesorado participar tamn na toma de decisins pedagxicas que
corresponden ao claustro, aos rganos de coordinacin docente e aos equipos de
profesores e profesoras que impartan clase no mesmo curso.
3. Corresponde s administracins educativas favorecer a participacin do
alumnado no funcionamento dos centros, a travs dos seus delegados de grupo e
curso, as como dos seus representantes no consello escolar.
4. Os pais e os alumnos e alumnas podern participar tamn no funcionamento
dos centros a travs das sas asociacins. As administracins educativas
favorecern a informacin e a formacin dirixida a eles.
5. Os centros tern polo menos os seguintes rganos colexiados, coas
funcins que se indican nesta lei:
a) Consello escolar.
b) Claustro do profesorado.
Setenta e tres. Os nmeros 3 e 4 do artigo 120 quedan redactados da seguinte

maneira:
3. As administracins educativas potenciarn e promovern a autonoma

dos centros, de forma que os seus recursos econmicos, materiais e humanos se
poidan adecuar aos plans de traballo e organizacin que elaboren, unha vez que
sexan convenientemente avaliados e valorados. Os centros sostidos con fondos
pblicos debern render contas dos resultados obtidos.
As administracins educativas publicarn os resultados obtidos polos centros
docentes, considerados en relacin cos factores socioeconmicos e socioculturais
do contexto en que radiquen, de acordo co indicado nos artigos 140 e seguintes
desta lei orgnica e nos termos que o Goberno estableza regulamentariamente.
As administracins educativas podern establecer plans especficos de mellora
naqueles centros pblicos que non alcancen os niveis adecuados.
En relacin cos centros concertados observarase a normativa reguladora do
concerto correspondente.
4. Os centros, no exercicio da sa autonoma, poden adoptar
experimentacins, plans de traballo, formas de organizacin, normas de
convivencia e ampliacin do calendario escolar ou do horario lectivo de reas ou
materias, nos termos que establezan as administracins educativas e dentro das
posibilidades que permita a normativa aplicable, includa a laboral, sen que, en
ningn caso, se impoan achegas s familias nin exixencias para as administracins
educativas.
Setenta e catro. Modifcase o nmero 3 e engdese un novo nmero 7 ao artigo121,

coa seguinte redaccin:
3. No marco do establecido polas administracins educativas, os centros

establecern os seus proxectos educativos, que se debern facer pblicos con
obxecto de facilitar o seu coecemento polo conxunto da comunidade educativa.
As mesmo, corresponde s administracins educativas contribur ao
desenvolvemento do currculo favorecendo a elaboracin de modelos abertos de
programacin docente e de materiais didcticos que atendan s distintas
necesidades dos alumnos e alumnas e do profesorado.
7. Corresponde s administracins educativas promover a especializacin

curricular dos institutos de educacin secundaria en funcin das alternativas
establecidas nesta lei orgnica, co fin de que as ditas administracins poidan
programar unha oferta educativa axustada s sas necesidades. Os centros
docentes incluirn as singularidades curriculares e de organizacin e os
correspondentes agrupamentos pedagxicos no seu proxecto educativo.
Setenta e cinco. Engdese un novo nmero 8 ao artigo 121, coa seguinte redaccin:
8. O proxecto educativo dos centros docentes con especializacin curricular

deber incorporar os aspectos especficos que definan o carcter singular do
centro.
Setenta e seis. O artigo 122 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 122.Recursos.
1. Os centros estarn dotados dos recursos educativos, humanos e materiais

necesarios para ofrecer un ensino de calidade e garantir a igualdade de
oportunidades no acceso educacin.
2. As administracins educativas podern asignar maiores dotacins de
recursos a determinados centros pblicos ou privados concertados, en razn dos
proxectos que as o requiran ou en atencin s condicins de especial necesidade
da poboacin que escolarizan. A dita asignacin quedar condicionada rendicin
de contas e xustificacin da adecuada utilizacin dos ditos recursos.
3. Os centros docentes pblicos podern obter recursos complementarios,
logo de aprobacin do director, nos termos que establezan as administracins
educativas, dentro dos lmites que a normativa vixente establece. Estes recursos
non podern provir das actividades levadas a cabo polas asociacins de pais, nais
e de alumnos e alumnas en cumprimento dos seus fins e debern ser aplicados
aos seus gastos, de acordo co que as administracins educativas establezan.
Setenta e sete. Engdese un novo artigo 122 bis, coa seguinte redaccin:
Artigo 122 bis. Accins destinadas a fomentar a calidade dos centros docentes.
1. Promoveranse accins destinadas a fomentar a calidade dos centros

docentes, mediante o reforzo da sa autonoma e a potenciacin da funcin
directiva, segundo establezan o Goberno e as administracins educativas.
As ditas accins comprendern medidas honorficas tendentes ao
recoecemento dos centros, as como accins de calidade educativa, que tern por
obxecto o fomento e a promocin da calidade nos centros.
2. As accins de calidade educativa partirn dunha consideracin integral do
centro, que poder tomar como referencia modelos de xestin recoecidos no
mbito europeo, e debern conter a totalidade das ferramentas necesarias para a
realizacin dun proxecto educativo de calidade. Para tal fin, os centros docentes
debern presentar unha planificacin estratxica que deber inclur os obxectivos
perseguidos, os resultados que se pretende obter, a xestin que se vai desenvolver
coas correspondentes medidas para lograr os resultados esperados, as como o
marco temporal e a programacin de actividades.
A realizacin das accins de calidade educativa estar sometida rendicin de
contas polo centro docente.
3. O proxecto educativo de calidade supor a especializacin dos centros
docentes, que poder comprender, entre outras, actuacins tendentes
especializacin curricular, excelencia, formacin docente, mellora do
rendemento escolar, atencin do alumnado con necesidade especfica de apoio
educativo ou ao fornecemento de recursos didcticos a plataformas dixitais
compartidas.
Os resultados das accins mediranse, sobre todo, polas melloras obtidas por
cada centro en relacin coa sa situacin de partida.
As accins de calidade educativa, que debern ser competitivas, suporn para
os centros docentes a autonoma para a sa execucin, tanto desde o punto de
vista da xestin dos recursos humanos como dos recursos materiais e financeiros.
4. Para a realizacin das accins de calidade, o director do centro dispor de
autonoma para adaptar, durante o perodo de realizacin destas accins, os
recursos humanos s necesidades derivadas destes. As decisins do director
deberanse fundamentar nos principios de mrito e capacidade e debern ser
autorizadas pola Administracin educativa correspondente, que se encargar de
que se cumpra a normativa aplicable en materia de recursos humanos. A xestin
dos recursos humanos ser obxecto de avaliacin especfica na rendicin de
contas. O director dispor das seguintes facultades:
a) Establecer requisitos e mritos especficos para os postos ofertados de

persoal funcionario docente, as como para a ocupacin de postos en interinidade.
b) Rexeitar, mediante decisin motivada, a incorporacin a postos en
interinidade de persoal docente procedente das listas centralizadas. Esta decisin
deber ser referendada pola Administracin educativa correspondente.
c) Cando o posto se encontre vacante, sen estar cuberto de maneira definitiva
por funcionario de carreira docente, e exista financiamento adecuado e suficiente,
propor, de forma motivada, a prrroga na comisin de servizos do funcionario de
carreira docente que viese ocupando o posto de forma provisional ou, se for o
caso, o nomeamento de novo no mesmo posto do funcionario interino docente que
o via desempeando, cando, en ambos os supostos, tendo traballado nos
proxectos de calidade, sexan necesarios para a continuidade deles. En todo caso,
na proposta deber quedar debidamente xustificada a avaliacin positiva do
funcionario no desenvolvemento da sa actividade dentro do correspondente
proxecto de calidade, as como a procedencia e importancia da sa continuidade
no posto que via desenvolvendo dentro do proxecto para asegurar a calidade e a
consecucin de obxectivos.
As administracins educativas favorecern o exercicio da funcin directiva nos
centros docentes, dotando os directores da necesaria autonoma de xestin para
impulsar e desenvolver as accins de calidade educativa.
5. A actividade realizada polo persoal afecto execucin das accins de calidade

educativa, cunha valoracin positiva, deberalle ser recoecida tanto na provisin de
postos de traballo como para efectos de carreira profesional, entre outros.
Setenta e oito. O artigo 124 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 124. Normas de organizacin, funcionamento e convivencia.
1. Os centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn

programacin xeral anual e que recoller todas as actividades que se programen
co fin de fomentar un bo clima de convivencia dentro do centro escolar, a concrecin
dos dereitos e deberes dos alumnos e alumnas e as medidas correctoras aplicables
en caso do seu incumprimento conforme a normativa vixente, tomando en
consideracin a situacin e condicins persoais dos alumnos e alumnas, e a
realizacin de actuacins para a resolucin pacfica de conflitos, con especial
atencin s actuacins de prevencin da violencia de xnero, igualdade e non
discriminacin.
2. As normas de convivencia e conduta dos centros sern de obrigado
cumprimento, e debern concretar os deberes dos alumnos e alumnas e as
medidas correctoras aplicables en caso de incumprimento, tomando en
consideracin a sa situacin e condicins persoais.
As medidas correctoras tern un carcter educativo e recuperador, debern

garantir o respecto aos dereitos do resto dos alumnos e alumnas e procurarn a
mellora nas relacins de todos os membros da comunidade educativa.
As medidas correctoras debern ser proporcionadas s faltas cometidas.
Aquelas condutas que atenten contra a dignidade persoal doutros membros da
comunidade educativa, que tean como orixe ou consecuencia unha discriminacin
ou acoso baseado no xnero, orientacin ou identidade sexual, ou unha orixe
racial, tnica, relixiosa, de crenzas ou de discapacidade, ou que se realicen contra
o alumnado mis vulnerable polas sas caractersticas persoais, sociais ou
educativas tern a cualificacin de falta moi grave e levarn asociada como medida
correctora a expulsin, temporal ou definitiva, do centro.
As decisins de adoptar medidas correctoras pola comisin de faltas leves
sern inmediatamente executivas.
3. Os membros do equipo directivo e os profesores e profesoras sern
considerados autoridade pblica. Nos procedementos de adopcin de medidas
correctoras, os feitos constatados por profesores, profesoras e membros do equipo
directivo dos centros docentes tern valor probatorio e gozarn de presuncin de
veracidade iuris tantum ou salvo proba en contrario, sen prexuzo das probas
que, en defensa dos respectivos dereitos ou intereses, poidan sinalar ou achegar
os propios alumnos e alumnas.
4. As administracins educativas facilitarn que os centros, no marco da sa
autonoma, poidan elaborar as sas propias normas de organizacin e
funcionamento.
Setenta e nove. A letra d) do nmero 1 do artigo 126 queda redactada da seguinte

maneira:
d) Un nmero de profesores e profesoras que non poder ser inferior a un
terzo do total dos compoentes do consello, elixidos polo claustro e na sa
representacin.
Oitenta. O artigo 127 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 127. Competencias do consello escolar.
O consello escolar do centro ter as seguintes competencias:

a) Avaliar os proxectos e as normas a que se refire o captulo II do ttulo V da
presente lei orgnica.
b) Avaliar a programacin xeral anual do centro, sen prexuzo das
competencias do claustro do profesorado, en relacin coa planificacin e
organizacin docente.
c) Coecer as candidaturas direccin e os proxectos de direccin
presentados polos candidatos.
d) Participar na seleccin do director do centro, nos termos que a presente lei
orgnica establece. Ser informado do nomeamento e cesamento dos demais
membros do equipo directivo. Se for o caso, logo de acordo dos seus membros,
adoptado por maiora de dous terzos, propor a revogacin do nomeamento do
director.
e) Informar sobre a admisin de alumnos e alumnas, con suxeicin ao
establecido nesta lei orgnica e disposicins que a desenvolvan.
f) Coecer a resolucin de conflitos disciplinarios e velar por que se atean
normativa vixente. Cando as medidas disciplinarias adoptadas polo director
correspondan a condutas do alumnado que prexudiquen gravemente a convivencia
do centro, o consello escolar, por instancia dos pais, nais ou titores legais, poder
revisar a decisin adoptada e propor, se for o caso, as medidas oportunas.
g) Propor medidas e iniciativas que favorezan a convivencia no centro, a
igualdade entre homes e mulleres, a igualdade de trato e a non discriminacin
polas causas a que se refire o artigo 84.3 da presente lei orgnica, a resolucin
pacfica de conflitos, e a prevencin da violencia de xnero.
h) Promover a conservacin e renovacin das instalacins e do equipo
escolar e emitir informe sobre a obtencin de recursos complementarios, de acordo
co establecido no artigo 122.3.
i) Emitir informe sobre as directrices para a colaboracin, con fins educativos
e culturais, coas administracins locais, con outros centros, entidades e
organismos.
j) Analizar e valorar o funcionamento xeral do centro, a evolucin do
rendemento escolar e os resultados das avaliacins internas e externas en que
participe o centro.
k) Elaborar propostas e informes, por iniciativa propia ou por peticin da
Administracin competente, sobre o funcionamento do centro e a mellora da
calidade da xestin, as como sobre aqueloutros aspectos relacionados coa sa
calidade.
l) Calquera outra que lle sexa atribuda pola Administracin educativa.
Oitenta e un. O artigo 132 queda redactado da seguinte maneira:

Artigo 132. Competencias do director.
Son competencias do director:
a) Exercer a representacin do centro, representar a Administracin educativa

nel e facerlle chegar a esta as propostas, aspiracins e necesidades da comunidade
educativa.
b) Dirixir e coordinar todas as actividades do centro, sen prexuzo das
competencias atribudas ao claustro do profesorado e ao consello escolar.
c) Exercer a direccin pedagxica, promover a innovacin educativa e
impulsar plans para a consecucin dos obxectivos do proxecto educativo do centro.
d) Garantir o cumprimento das leis e demais disposicins vixentes.
e) Exercer a xefatura de todo o persoal adscrito ao centro.
f) Favorecer a convivencia no centro, garantir a mediacin na resolucin dos
conflitos e impor as medidas disciplinarias que correspondan aos alumnos e
alumnas, en cumprimento da normativa vixente, sen prexuzo das competencias
atribudas ao consello escolar no artigo 127 desta lei orgnica. Para tal fin,
promoverase a axilizacin dos procedementos para a resolucin dos conflitos nos
centros.
g) Impulsar a colaboracin coas familias, con institucins e con organismos
que faciliten a relacin do centro co contorno, e fomentar un clima escolar que
favoreza o estudo e o desenvolvemento de cantas actuacins propicien unha
formacin integral en coecementos e valores dos alumnos e alumnas.
h) Impulsar as avaliacins internas do centro e colaborar nas avaliacins
externas e na avaliacin do profesorado.
i) Convocar e presidir os actos acadmicos e as sesins do consello escolar e
do claustro do profesorado do centro e executar os acordos adoptados, no mbito
das sas competencias.
j) Realizar as contratacins de obras, servizos e subministracins, as como
autorizar os gastos de acordo co orzamento do centro, ordenar os pagamentos e
visar as certificacins e documentos oficiais do centro, todo isto de acordo co que
establezan as administracins educativas.
k) Propor Administracin educativa o nomeamento e cesamento dos
membros do equipo directivo, logo de informacin ao claustro do profesorado e ao
consello escolar do centro.
l) Aprobar os proxectos e as normas a que se refire o captulo II do ttulo V da
presente lei orgnica.
m) Aprobar a programacin xeral anual do centro, sen prexuzo das

competencias do claustro do profesorado, en relacin coa planificacin e
organizacin docente.
n) Decidir sobre a admisin de alumnos e alumnas, con suxeicin ao
establecido nesta lei orgnica e disposicins que a desenvolvan.
) Aprobar a obtencin de recursos complementarios de acordo co establecido
no artigo 122.3.
o) Fixar as directrices para a colaboracin, con fins educativos e culturais,
coas administracins locais, con outros centros, entidades e organismos.
p) Calquera outra que lle sexa encomendada pola Administracin educativa.
Oitenta e dous. O artigo 133 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 133. Seleccin do director.

1. A seleccin do director realizarase mediante un proceso en que participen
a comunidade educativa e a Administracin educativa.
2. A seleccin e nomeamento de directores dos centros pblicos efectuarase
mediante concurso de mritos entre profesores e profesoras funcionarios de
carreira que impartan algunha das ensinanzas encomendadas ao centro.
3. A seleccin realizarase de conformidade cos principios de igualdade,
publicidade, mrito e capacidade.
Oitenta e tres. O nmero 1 do artigo 134 queda redactado da seguinte maneira:
1. Sern requisitos para poder participar no concurso de mritos os

seguintes:
a) Ter unha antigidade de polo menos cinco anos como funcionario de
carreira na funcin pblica docente.
b) Ter impartido docencia directa como funcionario de carreira, durante un
perodo de polo menos cinco anos, nalgunha das ensinanzas das que ofrece o
centro a que se opta.
c) Estar en posesin da certificacin acreditativa de ter superado un curso de
formacin sobre o desenvolvemento da funcin directiva, impartido polo Ministerio
de Educacin, Cultura e Deporte ou polas administracins educativas das
comunidades autnomas. As caractersticas do curso de formacin sern
desenvolvidas regulamentariamente polo Goberno. As certificacins tern validez
en todo o territorio nacional.
d) Presentar un proxecto de direccin que incla, entre outros, os obxectivos,
as lias de actuacin e a sa avaliacin.
Oitenta e catro. O artigo 135 queda redactado da seguinte maneira:

Artigo 135. Procedemento de seleccin.
1. Para a seleccin dos directores nos centros pblicos, as administracins
educativas convocarn concurso de mritos e establecern os criterios obxectivos
e o procedemento de seleccin, as como os criterios de valoracin dos mritos do
candidato e do proxecto presentado.
2. A seleccin ser realizada por unha comisin constituda, por un lado,
por representantes das administracins educativas, e por outro, nunha
proporcin maior do trinta e menor do cincuenta por cento, por representantes
do centro correspondente. Destes ltimos, polo menos o cincuenta por cento
ser do claustro do profesorado do dito centro. As administracins educativas
determinarn o nmero total de vogais das comisins e a proporcin entre os
representantes da Administracin e dos centros. En calquera caso, debern dar
participacin nas comisins aos consellos escolares dos centros.
A comisin actuar de acordo co indicado nos artigos 22 a 27 da Lei 30/1992,

do 26 de novembro, de rxime xurdico das administracins pblicas e do
procedemento administrativo comn.
3. A seleccin basearase nos mritos acadmicos e profesionais
acreditados polos aspirantes, na valoracin do proxecto de direccin e na
experiencia e valoracin positiva do traballo previo desenvolvido como cargo
directivo e do labor docente realizado como profesor ou profesora. Valorarase
de forma especial a experiencia previa nun equipo directivo, a situacin de
servizo activo, o destino, traballo previo e labor docente desenvolvido no centro
cuxa direccin se solicita, as como, se for o caso, ter participado cunha
valoracin positiva no desenvolvemento das accins de calidade educativa
reguladas no nmero 4 do artigo 122 desta lei orgnica, ou en experiencias
similares.
Oitenta e cinco. O artigo 136 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 136.Nomeamento.
1. A Administracin educativa nomear director do centro que corresponda,

por un perodo de catro anos, o aspirante que fose seleccionado no procedemento
regulado no artigo anterior.
2. O nomeamento dos directores poderase renovar, por perodos de igual
duracin, logo de avaliacin positiva do traballo desenvolvido ao final destes. Os
criterios e procedementos desta avaliacin sern pblicos e obxectivos e incluirn
os resultados das avaliacins individualizadas, a que fai referencia o artigo 144,
realizadas durante o seu mandato, que, en todo caso, considerarn os factores
socioeconmicos e socioculturais do contexto e o seguimento da evolucin no
tempo. As administracins educativas podern fixar un lmite mximo para a
renovacin dos mandatos.
Oitenta e seis. Suprmese o nmero 2 do artigo 140.

Oitenta e sete. O artigo 142 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 142. Organismos responsables da avaliacin.
1. Realizarn a avaliacin do sistema educativo o Instituto Nacional de

Avaliacin Educativa e os organismos correspondentes das administracins
educativas que estas determinen, que avaliarn o sistema educativo no mbito das
sas competencias.
2. O Goberno, logo de consulta s comunidades autnomas, determinar a
estrutura e funcins do Instituto Nacional de Avaliacin Educativa, en que se
garantir a participacin das administracins educativas.
3. Os equipos directivos e o profesorado dos centros docentes colaborarn
coas administracins educativas nas avaliacins que se realicen nos seus centros.
Oitenta e oito. O artigo 143 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 143. Avaliacin xeral do sistema educativo.
1. O Instituto Nacional de Avaliacin Educativa, en colaboracin coas

administracins educativas, elaborar plans plurianuais de avaliacin xeral do
sistema educativo. Previamente sa realizacin faranse pblicos os criterios e
procedementos de avaliacin.
As mesmo, o Instituto Nacional de Avaliacin Educativa establecer os
estndares metodolxicos e cientficos que garantan a calidade, validez e
fiabilidade das avaliacins educativas, en colaboracin coas administracins
educativas.

administracins educativas, coordinar a participacin do Estado espaol nas
avaliacins internacionais.
administracins educativas, elaborar o Sistema estatal de indicadores da
educacin, que contribuir ao coecemento do sistema educativo e a orientar a
toma de decisins das institucins educativas e de todos os sectores implicados na
educacin. Os datos necesarios para a sa elaboracin debern ser facilitados ao
Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte polas administracins educativas das
comunidades autnomas.
4. Co fin de posibilitar o diagnstico de debilidades e o deseo e implantacin
de medidas de mellora da calidade do Sistema educativo espaol, o Ministerio de
Educacin, Cultura e Deporte, en colaboracin coas administracins educativas,
arbitrar os mecanismos para posibilitar a incorporacin de informacin adicional ao
tratamento estatstico conxunto, que permita unha mellor anlise dos factores que
afectan o rendemento educativo e a comparacin baseada no valor engadido.
Oitenta e nove. O artigo 144 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo 144. Avaliacins individualizadas.
1. Os criterios de avaliacin correspondentes s avaliacins individualizadas

indicadas nos artigos 20.3, 21, 29 e 36 bis desta lei orgnica sern comns para o
conxunto do Estado.
En concreto, as probas e os procedementos das avaliacins indicadas nos
artigos 29 e 36 bis sern deseadas polo Ministerio de Educacin, Cultura e
Deporte, a travs do Instituto Nacional de Avaliacin Educativa. As ditas probas
sern estandarizadas e desearanse de modo que permitan establecer valoracins
precisas e comparacins equitativas, as como o seguimento da evolucin ao longo
do tempo dos resultados obtidos.
A realizacin material das probas corresponde s administracins educativas
competentes. As probas sern aplicadas e cualificadas por profesorado do Sistema
educativo espaol externo ao centro.
Regulamentariamente regularase o procedemento de revisin dos resultados
das avaliacins.
2. As administracins educativas podern establecer outras avaliacins con
fins de diagnstico.
3. As autoridades educativas establecern as medidas mis adecuadas para
que as condicins de realizacin das avaliacins individualizadas se adapten s
necesidades do alumnado con necesidades educativas especiais.
Noventa. O nmero 2 do artigo 147 queda redactado da seguinte maneira:
2. Os resultados das avaliacins que realicen as administracins educativas

sern postos en coecemento da comunidade educativa mediante indicadores
comns para todos os centros docentes espaois, sen identificacin de datos de
carcter persoal e logo de consideracin dos factores socioeconmicos e
socioculturais do contexto.
O Goberno establecer as bases para a utilizacin e acceso pblico dos
resultados das avaliacins, logo de consulta s comunidades autnomas.
O Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte publicar periodicamente as
conclusins de interese xeral das avaliacins efectuadas polo Instituto Nacional de
Avaliacin Educativa en colaboracin coas administracins educativas, e dar a
coecer a informacin que ofreza periodicamente o Sistema estatal de indicadores
da educacin. En concreto, publicaranse os resultados dos centros docentes
segundo indicadores educativos comns para todos os centros docentes espaois,
sen identificacin de datos de carcter persoal.
Noventa e un. A disposicin adicional segunda queda redactada da seguinte

maneira:
Disposicin adicional segunda. Ensino da relixin.
1. O ensino da relixin catlica axustarase ao establecido no Acordo sobre

ensino e asuntos culturais subscrito entre a Santa S e o Estado espaol.
Para tal fin, e de conformidade co que dispoa o dito acordo, incluirase a
relixin catlica como rea ou materia nos niveis educativos que corresponda, que
ser de oferta obrigatoria para os centros e de carcter voluntario para os alumnos
e alumnas.
2. O ensino doutras relixins axustarase ao disposto nos acordos de
cooperacin celebrados polo Estado espaol coa Federacin de Entidades
Relixiosas Evanxlicas de Espaa, a Federacin de Comunidades Israelitas de
Espaa, a Comisin Islmica de Espaa e, se for o caso, a aqueles que no futuro
se poidan subscribir con outras confesins relixiosas.
3. A determinacin do currculo e dos estndares de aprendizaxe avaliables
que permitan a comprobacin do logro dos obxectivos e adquisicin das
competencias correspondentes disciplina Relixin ser competencia das
respectivas autoridades relixiosas. As decisins sobre utilizacin de libros de texto
e materiais didcticos e, se for o caso, a sa supervisin e aprobacin corresponden
s autoridades relixiosas respectivas, de conformidade co establecido nos acordos
subscritos co Estado espaol.
Noventa e dous. A disposicin adicional quinta queda redactada da seguinte

maneira:
Disposicin adicional quinta. Calendario escolar.
O calendario escolar, que fixarn anualmente as administracins educativas,

comprender un mnimo de 175 das lectivos para as ensinanzas obrigatorias.
En calquera caso, no cmputo do calendario escolar incluiranse os das
dedicados s avaliacins previstas nos artigos 20.3, 21, 29 e 36 bis desta lei
orgnica.
Noventa e tres. O nmero 4 da disposicin adicional vixsimo terceira queda

redactado da seguinte maneira:
4. A cesin dos datos, includos os de carcter reservado, necesarios para o

sistema educativo, realizarase preferentemente por va telemtica e estar suxeita
lexislacin en materia de proteccin de datos de carcter persoal. No caso da
cesin de datos entre comunidades autnomas ou entre estas e o Estado, as
condicins mnimas sern acordadas polo Goberno coas comunidades autnomas,
no seo da Conferencia Sectorial de Educacin.
Noventa e catro. Engdese unha nova disposicin adicional trixsimo terceira, coa
seguinte redaccin:
Disposicin adicional trixsimo terceira. Titulados en bacharelato europeo e en

bacharelato internacional e alumnos e alumnas procedentes de sistemas
educativos de Estados membros da Unin Europea ou doutros Estados con
que se subscribisen acordos internacionais.
1. Podern acceder universidade espaola nas mesmas condicins que

aqueles que obtivesen o ttulo de bacharel recollido no artigo 37 desta lei orgnica:
a) En virtude das disposicins contidas no Convenio polo que se establece o

Estatuto das escolas europeas, feito en Luxemburgo o 21 de xuo de 1994, os
estudantes que se encontren en posesin do ttulo de bacharelato europeo.
b) Aqueles que obtivesen o diploma do bacharelato internacional, expedido

pola Organizacin do Bacharelato Internacional, con sede en Xenebra (Suza).
c) Os alumnos e alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados
membros da Unin Europea ou os doutros Estados con que se subscribisen
acordos internacionais aplicables a este respecto, en rxime de reciprocidade,
sempre que os ditos alumnos e alumnas cumpran os requisitos acadmicos
exixidos nos seus sistemas educativos para acceder s sas universidades.
2. Os ttulos, diplomas ou estudos indicados no nmero anterior, obtidos ou

realizados de acordo cos requisitos de cada un dos sistemas de estudos, sern
equivalentes para todos os efectos ao ttulo de bacharel recollido no artigo 37 desta
lei orgnica.
Noventa e cinco. Engdese unha nova disposicin adicional trixsimo cuarta, coa
seguinte redaccin:
Disposicin adicional trixsimo cuarta. Bolsas e axudas ao estudo.
1. As notificacins que se deban practicar con ocasin da tramitacin dos

procedementos de outorgamento, revogacin, revisin de oficio e reintegro de
ingresos indebidos sobre bolsas e axudas ao estudo financiadas con cargo aos
orzamentos xerais do Estado e cuxa competencia estea atribuda ao Ministerio de
Educacin, Cultura e Deporte, efectuaranse conforme as seguintes regras:
a) As notificacins practicaranse a travs da sede electrnica do Ministerio de

Educacin, Cultura e Deporte.
b) Nos supostos previstos no artigo 59.5 da Lei 30/1992, do 26 de novembro,
de rxime xurdico das administracins pblicas e do procedemento administrativo
comn, as notificacins efectuaranse exclusivamente no taboleiro de edictos situado
na sede electrnica do Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte.
c) As mesmo, a publicacin no citado taboleiro de edictos substituir a
notificacin, e producir os seus mesmos efectos, nos supostos establecidos no
nmero 6 do artigo 59 da Lei 30/1992, do 26 de novembro, de conformidade co
previsto na correspondente convocatoria.
As notificacins e publicacins que se practiquen a travs da sede electrnica

do Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte irn precedidas dunha comunicacin
escrita aos interesados que advirta desta circunstancia polos medios que se
establezan na correspondente convocatoria.
Transcorridos dez das naturais desde que a notificacin se publicase no dito
taboleiro de edictos, entenderase que esta foi practicada, dndose por cumprido o
dito trmite e continundose co procedemento.
O sistema de notificacins previsto neste nmero ser de aplicacin aos
procedementos que se inicien con posterioridade entrada en vigor desta lei
orgnica. As convocatorias de bolsas e axudas ao estudo que se publiquen con
posterioridade entrada en vigor desta lei orgnica deberanse adaptar ao contido
desta disposicin adicional.
2. As bolsas e axudas ao estudo que se concedan para cursar estudos
universitarios e non universitarios con validez acadmica oficial sern
inembargables en todos os casos.
3. Proceder o reintegro das cantidades percibidas en concepto de bolsas e
axudas ao estudo, de conformidade co disposto no artigo 37.1.i) da Lei 38/2003,
do 17 de novembro, xeral de subvencins, naqueles casos en que os beneficiarios
non renan algn ou algns dos requisitos establecidos para a obtencin das
bolsas ou axudas ou non os acreditasen debidamente.
Noventa e seis. Engdese unha nova disposicin adicional trixsimo quinta, coa
seguinte redaccin:
Disposicin adicional trixsimo quinta. Integracin das competencias no

currculo.
O Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte promover, en cooperacin coas

comunidades autnomas, a adecuada descricin das relacins entre as
competencias e os contidos e criterios de avaliacin das diferentes ensinanzas a
partir da entrada en vigor desta lei orgnica.
Para estes efectos, prestarase atencin prioritaria ao currculo do ensino
bsico.
Noventa e sete. Engdese unha nova disposicin adicional trixsimo sexta, coa
seguinte redaccin:
Disposicin adicional trixsimo sexta. Admisin s ensinanzas universitarias

oficiais de grao desde as titulacins de tcnico superior e tcnico deportivo
superior e de alumnos e alumnas en posesin dun ttulo, diploma ou estudo
obtido ou realizado no estranxeiro equivalente ao ttulo de bacharel.
De acordo coa lexislacin vixente, o Goberno establecer a normativa bsica

que permita s universidades fixar os procedementos de admisin s ensinanzas
universitarias oficiais de grao de alumnos e alumnas que obtiveron un ttulo de
tcnico superior de formacin profesional, de tcnico superior de Artes Plsticas e
deseo, ou de tcnico deportivo superior, a que se refiren os artigos 44, 53 e 65,
as como de alumnos e alumnas en posesin dun ttulo, diploma ou estudo
equivalente ao ttulo de bacharel, obtido ou realizado en sistemas educativos de
Estados que non sexan membros da Unin Europea con que non se subscribisen
acordos internacionais para o recoecemento do ttulo de bacharel en rxime de
reciprocidade. Neste ltimo suposto, ademais, os alumnos e alumnas debern
cumprir o resto de requisitos establecidos para a homologacin do ttulo, diploma
ou estudo obtido ou realizado no estranxeiro.
Os procedementos debern respectar os principios de igualdade, non
discriminacin, mrito e capacidade e utilizarn algn ou algns dos seguintes
criterios de valoracin dos estudantes:
a) Cualificacin final obtida nas ensinanzas cursadas, e/ou en mdulos ou

materias concretos.
b) Relacin entre os currculos das titulacins anteriores e os ttulos
universitarios solicitados.
c) Formacin acadmica ou profesional complementaria.
d) Estudos superiores cursados con anterioridade.
Ademais, de forma excepcional, podern establecer avaliacins especficas de

coecementos e/ou de competencias. No caso de alumnos e alumnas en posesin
dun ttulo, diploma ou estudo obtido ou realizado en sistemas educativos
estranxeiros, as avaliacins poderanse realizar en ingls, e teranse en conta as
diferentes materias do currculo dos ditos sistemas educativos.
As universidades podern acordar a realizacin conxunta de todo ou parte dos
procedementos de admisin, as como o recoecemento mutuo dos resultados das
valoracins realizadas nos procedementos de admisin.
Noventa e oito. Engdese unha nova disposicin adicional trixsimo stima, coa
seguinte redaccin:
Disposicin adicional trixsimo stima. Expertos con dominio de linguas

estranxeiras.
Para cada curso escolar, as administracins educativas podern,

excepcionalmente, mentres exista insuficiencia de persoal docente con
competencias lingsticas suficientes, incorporar expertos con dominio de linguas
estranxeiras, nacionais ou estranxeiros, como profesorado en programas bilinges
ou plurilinges, atendendo s necesidades de programacin do ensino para o
desenvolvemento do plurilingismo a que se refire a disposicin derradeira stima
bis desta lei orgnica. Os ditos expertos debern ser habilitados polas
administracins educativas, que determinarn os requisitos formativos e, se for o
caso, a experiencia que se consideren necesarios. En calquera caso, os expertos
debern estar en posesin do ttulo de doutor, licenciado, enxeeiro, arquitecto ou o
ttulo de grao correspondente ou outro ttulo equivalente para efectos de docencia.
Noventa e nove. Engdese unha nova disposicin adicional trixsimo oitava, coa
seguinte redaccin:
Disposicin adicional trixsimo oitava. Lingua castel, linguas cooficiais e

linguas que gocen de proteccin legal.
1. As administracins educativas garantirn o dereito dos alumnos e alumnas

a recibir as ensinanzas en casteln, lingua oficial do Estado, e nas demais linguas
cooficiais nos seus respectivos territorios. O casteln lingua vehicular do ensino
en todo o Estado e as linguas cooficiais sono tamn nas respectivas comunidades
autnomas, de acordo cos seus estatutos e normativa aplicable.
2. Ao finalizaren a educacin bsica, todos os alumnos e alumnas debern
comprender e expresarse, de forma oral e por escrito, na lingua castel e, se for o
caso, na lingua cooficial correspondente.
3. As administracins educativas adoptarn as medidas oportunas co fin de
que a utilizacin no ensino da lingua castel ou das linguas cooficiais non sexa
fonte de discriminacin no exercicio do dereito educacin.
4. Nas comunidades autnomas que posan, xunto ao casteln, outra lingua
oficial de acordo cos seus estatutos, ou, no caso da Comunidade Foral de Navarra,
co establecido na Lei orgnica 13/1982, do 10 de agosto, de reintegracin e
melloramento do rxime foral de Navarra, as administracins educativas debern
garantir o dereito dos alumnos e alumnas a recibir as ensinanzas en ambas as
linguas oficiais, programando a sa oferta educativa conforme os seguintes criterios:
a) Tanto a disciplina Lingua Castel e Literatura como a Lingua Cooficial e

Literatura deberanse impartir nas linguas correspondentes.
b) As administracins educativas podern desear e implantar sistemas en
que se garanta a imparticin de disciplinas non lingsticas integrando a lingua
castel e a lingua cooficial en cada un dos ciclos e cursos das etapas obrigatorias,
de maneira que se procure que os alumnos e as alumnas dominen ambas as
linguas oficiais, e sen prexuzo da posibilidade de inclur linguas estranxeiras.
As administracins educativas determinarn a proporcin razoable da lingua
castel e a lingua cooficial nestes sistemas, podendo facelo de forma heteroxnea
no seu territorio, atendendo s circunstancias concorrentes.
c) As administracins educativas podern, as mesmo, establecer sistemas
en que as disciplinas non lingsticas se impartan exclusivamente en lingua castel,
en lingua cooficial ou nalgunha lingua estranxeira, sempre que exista oferta
alternativa de ensino sostido con fondos pblicos en que se utilice como vehicular
cada unha das linguas cooficiais.
Nestes casos, a Administracin educativa deber garantir unha oferta docente

sostida con fondos pblicos en que o casteln sexa utilizado como lingua vehicular
nunha proporcin razoable.
Os pais, nais ou titores legais tern dereito a que os seus fillos ou pupilos
reciban ensino en casteln, dentro do marco da programacin educativa. Se a
programacin anual da Administracin educativa competente non garante oferta
docente razoable sostida con fondos pblicos en que o casteln sexa utilizado
como lingua vehicular, o Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte, logo de
comprobacin desta situacin, asumir integramente, por conta da Administracin
educativa correspondente, os gastos efectivos de escolarizacin destes alumnos e
alumnas en centros privados nos cales exista a dita oferta coas condicins e o
procedemento que se determine regulamentariamente, gastos que repercutir
dita Administracin educativa.
Corresponder ao Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte a comprobacin
do suposto de feito que determina o nacemento da obriga financeira, a travs dun
procedemento iniciado por instancia do interesado, instrudo pola Alta Inspeccin
de Educacin, e no que se deber dar audiencia Administracin educativa
afectada. O vencemento do prazo mximo sen se ter notificado resolucin expresa
lexitimar o interesado ou interesados que deducisen a solicitude para entendela
desestimada por silencio administrativo. O Ministerio de Educacin, Cultura e
Deporte desenvolver regulamentariamente este procedemento administrativo.
A obriga financeira do Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte ter carcter
excepcional e extinguirase coa adopcin pola Administracin educativa competente
de medidas adecuadas para garantir os dereitos lingsticos individuais dos
alumnos e alumnas. Para estes efectos, non se considerarn adecuadas as
medidas que supoan a atencin individualizada en casteln ou a separacin en
grupos por razn da lingua habitual.
5. Corresponder Alta Inspeccin do Estado velar polo cumprimento das
normas sobre utilizacin de lingua vehicular nas ensinanzas bsicas.
6. Aquelas comunidades autnomas en que existan linguas non oficiais que
gocen de proteccin legal ofertaranas, se for o caso, no bloque de disciplinas de
libre configuracin autonmica, nos termos que determine a sa normativa
reguladora.
Cen. Engdese unha nova disposicin adicional trixsimo novena, coa seguinte
redaccin:
Disposicin adicional trixsimo novena. Avaliacin final da disciplina Lingua

Cooficial e Literatura.
A disciplina Lingua Cooficial e Literatura deber ser avaliada nas avaliacins

finais indicadas nos artigos 21, 29 e 36 bis, e terase en conta para o clculo da
nota obtida nas ditas avaliacins finais na mesma proporcin que a disciplina
Lingua Castel e Literatura.
Corresponde s administracins educativas competentes concretar os criterios
de avaliacin, os estndares de aprendizaxe avaliables e o deseo das probas que
se apliquen a esta disciplina, que se realizarn de forma simultnea ao resto das
probas que compoen as avaliacins finais.
Estarn exentos da realizacin destas probas os alumnos e alumnas que
estean exentos de cursar ou de ser avaliados da disciplina Lingua Cooficial e
Literatura, segundo a normativa autonmica correspondente.
Cento un. Engdese unha nova disposicin adicional cuadraxsima, coa seguinte
redaccin:
Disposicin adicional cuadraxsima. Avaliacins finais no ensino a distancia de

persoas adultas.
Nos centros educativos pblicos ou privados autorizados para impartir ensino

a distancia de persoas adultas, as avaliacins finais para a obtencin de ttulos
oficiais previstos nesta lei sern realizadas na forma que determinen as
administracins educativas que autorizase ou s cales estea adscrito o dito
centro.
Se o alumno ou alumna reside fra da localidade en que o centro autorizado
estea radicado, as avaliacins externas poderanse realizar fra da dita localidade,
de acordo co establecido por convenio de colaboracin entre os centros de
educacin a distancia de persoas adultas, ou a travs doutras formas que garantan
o correcto desenvolvemento das probas.
Cento dous. Engdese unha nova disposicin adicional cuadraxsimo primeira, coa
seguinte redaccin:
Disposicin adicional cuadraxsimo primeira. Prevencin e resolucin pacfica

de conflitos e valores que sustentan a democracia e os dereitos humanos.
No currculo das diferentes etapas da educacin bsica terase en consideracin

a aprendizaxe da prevencin e resolucin pacfica de conflitos en todos os mbitos
da vida persoal, familiar e social, e dos valores que sustentan a democracia e os
dereitos humanos, que debe inclur en todo caso a prevencin da violencia de
xnero e o estudo do Holocausto xudeu como feito histrico.
Cento tres. Engdese unha nova disposicin adicional cuadraxsimo segunda, coa
seguinte redaccin:
Disposicin adicional cuadraxsimo segunda. Centro para a Innovacin e o

Desenvolvemento da Educacin a Distancia (Cidead).
O Centro para a Innovacin e o Desenvolvemento da Educacin a Distancia

(Cidead) do Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte, impartir ensino a distancia
en todo o territorio nacional.
O Goberno establecer, sen prexuzo dos principios recollidos nesta lei
orgnica, unha regulacin especfica do Cidead.
Cento catro. Engdese unha nova disposicin adicional cuadraxsimo terceira, coa
seguinte redaccin:
Disposicin adicional cuadraxsimo terceira. Centros de ensinanzas deportivas

de grao superior a distancia.
O Goberno poder regular e xestionar, dentro do mbito do deporte de alto

nivel e a regulacin do deporte federado estatal, centros de titularidade estatal que
impartan as ensinanzas deportivas de grao superior a distancia en todo o territorio
nacional.
Cento cinco. Suprmese o nmero 3 da disposicin transitoria dcima.

Cento seis. Suprmese a disposicin transitoria dcimo novena.
Cento sete. A disposicin derradeira quinta queda redactada da seguinte maneira:
Disposicin derradeira quinta. Ttulo competencial.
1. A presente lei dtase con carcter bsico ao abeiro da competencia que

corresponde ao Estado conforme o artigo 149.1.1., 18. e 30. da Constitucin.
Exceptanse do referido carcter bsico os seguintes preceptos: artigos 5.5 e 5.6;
7; 8.1 e 8.3; 9; 11.1 e 11.3; 14.6; 15.3; 22.5; 24.6; 26.1 e 26.2; 31.5; 35; 42.3 e 42.5;
47; 58.4, 58.5, 58.6, 58.7 e 58.8; 60.3 e 60.4; 66.2 e 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7 e
67.8; 68.3; 72.4 e 72.5; 89; 90; 100.3; 101; 102.2, 102.3 e 102.4; 103.1; 105.2;
106.2 e 106.3; 111 bis.4 e 111 bis.5; 112.2, 112.3, 112.4 e 112.5; 113.3 e 113.4;
122.2 e 122.3; 122 bis; 123.2, 123.3, 123.4 e 123.5; 124.1, 124.2 e 124.4; 125;
130.1; 131.2 e 131.5; 144.3; 145; 146; 154; disposicin adicional dcimo quinta,
nmeros 1, 4, 5 e 7; disposicin adicional trixsimo cuarta; disposicin adicional
trixsimo stima, e disposicin derradeira cuarta.
2. Os artigos 29, 31, 36 bis e 37 dtanse ao abeiro da competencia exclusiva
do Estado sobre a regulacin das condicins de obtencin, expedicin e
homologacin de ttulos acadmicos e profesionais.
Cento oito. A disposicin derradeira stima queda redactada da seguinte maneira:
Teen carcter de lei orgnica o captulo I do ttulo preliminar, os artigos 3; 4;

5.1, 5.2; o captulo III do ttulo preliminar; os artigos 16; 17; 18.1,18.2, 18.3, 18.4 e
18.6; 19.1; 22; 23; 23 bis; 24; 25; 27; 30; 38; 68; 71; 74; 78; 79 bis; 80; 81.3 e 81.4;
82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4, 84.5, 84.6, 84.7, 84.8 e 84.9; 85; 108; 109; 115; o
captulo IV do ttulo IV; os artigos 118; 119; 126.1 e 126.2; 127; 128; 129; as
disposicins adicionais dcimo sexta, dcimo stima, trixsimo terceira e trixsimo
sexta; a disposicin transitoria sexta, punto terceiro; a disposicin transitoria
dcima; as disposicins derradeiras primeira e stima, e a disposicin derrogatoria
nica.
Cento nove. Engdese unha nova disposicin derradeira stima bis, coa seguinte
redaccin:
Disposicin derradeira stima bis. Bases da educacin plurilinge.
O Goberno establecer as bases da educacin plurilinge desde segundo ciclo

de educacin infantil at bacharelato, logo de consulta s comunidades
autnomas.
Disposicin adicional primeira. Centros autorizados para impartir as modalidades de

bacharelato.
1. Os centros docentes de bacharelato que, no momento da entrada en vigor da

presente lei orgnica, impartan calquera das vas da modalidade de Ciencias e Tecnoloxa
quedarn automaticamente autorizados para impartir a modalidade de Ciencias
establecida nesta lei orgnica.
presente lei orgnica, impartan calquera das vas da modalidade de Humanidades e
Ciencias Sociais quedarn automaticamente autorizados para impartir a modalidade de
Humanidades e Ciencias Sociais establecida nesta lei orgnica.
presente lei orgnica, impartan calquera das vas da modalidade de Artes quedarn
automaticamente autorizados para impartir a modalidade de Artes establecida nesta lei
orgnica.
Disposicin adicional segunda. Requisitos para participar en concursos de mritos

para seleccin de directores de centros pblicos.
As habilitacins e acreditacins de directores de centros pblicos expedidas con

anterioridade entrada en vigor desta lei orgnica consideraranse equivalentes
certificacin acreditativa de ter superado o curso de formacin sobre o desenvolvemento
da funcin directiva, indicada no nmero 1, letra c), do artigo 134 desta lei orgnica.
Disposicin adicional terceira. Ttulos e estudos anteriores entrada en vigor desta

lei orgnica.
1. O ttulo de graduado en educacin secundaria obrigatoria obtido con anterioridade

implantacin da avaliacin final de educacin secundaria obrigatoria establecida nesta
lei orgnica permitir acceder a todas as ensinanzas postobrigatorias recollidas no
artigo3.4, co cumprimento previo dos requisitos establecidos nesta lei orgnica para cada
unha delas, a excepcin do requisito de ter superado a avaliacin final de educacin
2. Aqueles alumnos e alumnas que superasen os mdulos obrigatorios dun
programa de cualificacin profesional inicial con anterioridade implantacin do primeiro
curso dos ciclos de formacin profesional bsica podern acceder aos ciclos formativos
de grao medio da formacin profesional, as como obter o ttulo de graduado en educacin
secundaria obrigatoria pola superacin da avaliacin final de educacin secundaria
obrigatoria establecida no artigo 29 desta lei orgnica pola opcin de ensinanzas
aplicadas.
3. Aceptarase, como ttulo de bacharel a que se refire o artigo 41.3.a), o ttulo de
bacharel expedido tras cursar o antigo bacharelato unificado e polivalente.
4. Aqueles alumnos e alumnas que superasen a proba de acceso universidade
que estableca o artigo 38 da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, ou as probas establecidas
en normativas anteriores con obxecto similar, mantern a nota obtida no seu momento
segundo os criterios e condicins que estableza o Goberno, ben que se podern presentar
aos procedementos de admisin fixados polas universidades para elevar a dita nota.
5. Aqueles que non superasen ningunha proba de acceso universidade e obtivesen
o ttulo de bacharel con anterioridade implantacin da avaliacin final de bacharelato
establecida nesta lei orgnica podern acceder directamente s ensinanzas universitarias
oficiais de grao, ben que debern superar os procedementos de admisin fixados polas
universidades.
Disposicin adicional cuarta. Promocin da actividade fsica e dieta equilibrada.
As administracins educativas adoptarn medidas para que a actividade fsica e a

dieta equilibrada formen parte do comportamento infantil e xuvenil. Para estes efectos, as
ditas administracins promovern a prctica diaria de deporte e exercicio fsico por parte
dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e condicins que,
seguindo as recomendacins dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento
adecuado para favorecer unha vida activa, saudable e autnoma. O deseo, coordinacin
e supervisin das medidas que, para estes efectos, se adopten no centro educativo sern
asumidos polo profesorado con cualificacin ou especializacin adecuada nestes mbitos.
Disposicin adicional quinta. Sistema de prstamos de libros de texto.
O Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte promover o prstamo gratuto de libros

de texto e outros materiais curriculares para a educacin bsica nos centros sostidos con
fondos pblicos, no seo da Conferencia Sectorial de Educacin.
Disposicin transitoria primeira. Requisitos para participar en concursos de mritos

para seleccin de directores de centros pblicos.
Durante os cinco anos seguintes data da entrada en vigor desta lei orgnica non
ser requisito imprescindible, para participar en concursos de mritos para seleccin de
directores de centros pblicos, a posesin da certificacin acreditativa de ter superado o
curso de formacin sobre o desenvolvemento da funcin directiva, indicada no nmero 1,
letra c), do artigo 134 desta lei orgnica, ben que deber ser tida en conta como mrito do
candidato que a posa.
Disposicin transitoria segunda. Aplicacin temporal do artigo 84.3 da Lei orgnica

2/2006, do 3 de maio, de educacin.
Os centros privados aos cales en 2013 se lles denegase a renovacin do concerto

educativo ou se lles reducisen as unidades escolares concertadas polo nico motivo de
ofreceren educacin diferenciada por sexos podern solicitar que se lles aplique o
indicado no artigo 84.3 desta lei orgnica para o resto do actual perodo de concertos no
prazo de dous meses desde a sa entrada en vigor.
Disposicin derradeira primeira. Modificacin da Lei orgnica 6/2001, do 21 de

decembro, de universidades.
Un. Modifcase o nmero 3 do artigo 42 da Lei orgnica 6/2001, do 21 de decembro,

que queda redactado como segue:
3. Corresponde ao Goberno, logo de informe da Conferencia Xeral de

Poltica Universitaria, establecer as normas bsicas para a admisin dos estudantes
que soliciten ingresar nos centros universitarios, sempre con respecto aos principios
de igualdade, mrito e capacidade, e en todo caso de acordo co indicado no artigo
38 da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de educacin.
Dous. Esta disposicin ten carcter de lei orgnica.
Disposicin derradeira segunda. Modificacin da Lei orgnica 8/1985, do 3 de xullo,

reguladora do dereito educacin.
A Lei orgnica 8/1985, do 3 de xullo, reguladora do dereito educacin, modifcase

nos seguintes termos:
Un. O nmero 2 do artigo 54 queda redactado da seguinte maneira:
2. As facultades do director sern:
a) Dirixir e coordinar todas as actividades educativas do centro, de acordo

coas disposicins vixentes, sen prexuzo das funcins do Consello Escolar do
centro.
b) Exercer a xefatura acadmica do persoal docente.
c) Convocar e presidir os actos acadmicos e as reunins do claustro do
profesorado e do consello escolar.
d) Visar as certificacins e documentos acadmicos do centro.
e) Executar os acordos dos rganos colexiados no mbito das sas
facultades.
f) Resolver os asuntos de carcter grave que xurdan no centro en materia de
disciplina de alumnos e alumnas.
g) Cantas outras facultades lle atriba o regulamento de rxime interior no
mbito acadmico.
Dous. O nmero 1 do artigo 56 queda redactado da seguinte maneira:
1. O Consello Escolar dos centros privados concertados estar constitudo

por:
a) O director.
b) Tres representantes do titular do centro.
c) Catro representantes do profesorado.
d) Catro representantes dos pais, nais ou titores legais dos alumnos e
alumnas, elixidos por e entre eles.
e) Dous representantes dos alumnos e alumnas, elixidos por e entre eles, a
partir do primeiro curso de educacin secundaria obrigatoria.
f) Un representante do persoal de administracin e servizos.
Unha vez constitudo o consello escolar do centro, este designar unha persoa
que impulse medidas educativas que fomenten a igualdade real e efectiva entre
homes e mulleres.
Ademais, nos centros especficos de educacin especial e naqueles que tean
aulas especializadas, formar parte tamn do consello escolar un representante do
persoal de atencin educativa complementaria.
Un dos representantes dos pais no consello escolar ser designado pola
asociacin de pais mis representativa no centro.
As mesmo, os centros concertados que impartan formacin profesional
podern incorporar ao seu consello escolar un representante do mundo da
empresa, designado polas organizacins empresariais, de acordo co procedemento
que as administracins educativas establezan.
Tres. O artigo 57 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo cincuenta e sete.
Corresponde ao consello escolar do centro, no marco dos principios

establecidos nesta lei:
a) Intervir na designacin do director do centro, de acordo co disposto no

artigo 59.
b) Intervir na seleccin do profesorado do centro, conforme o artigo 60.
c) Participar no proceso de admisin de alumnos e alumnas, garantindo a
suxeicin s normas sobre este proceso.
d) Coecer a resolucin de conflitos disciplinarios e velar por que se atean
normativa vixente. Cando as medidas disciplinarias adoptadas polo director
correspondan a condutas do alumnado que prexudiquen gravemente a convivencia
do centro, o Consello Escolar, por instancia de pais, nais ou titores legais, poder
revisar a decisin adoptada e propor, se for o caso, as medidas oportunas.
e) Aprobar o orzamento do centro en relacin cos fondos provenientes da
Administracin e coas cantidades autorizadas, as como a rendicin anual de
contas.
f) Emitir informe e avaliar a programacin xeral do centro que, con carcter
anual, elaborar o equipo directivo.
g) Propor, se for o caso, Administracin a autorizacin para establecer
percepcins s familias dos alumnos e alumnas pola realizacin de actividades
escolares complementarias.
h) Participar na aplicacin da lia pedagxica global do centro e emitir informe
sobre as directrices para a programacin e desenvolvemento das actividades
escolares complementarias, actividades extraescolares e servizos escolares.
i) Aprobar, por proposta do titular do centro, as achegas das familias dos

alumnos e alumnas para a realizacin de actividades extraescolares e os servizos
escolares cando as o determinasen as administracins educativas.
j) Emitir informe sobre os criterios para a participacin do centro en actividades
culturais, deportivas e recreativas, as como naquelas accins asistenciais a que o
centro poida prestar a sa colaboracin.
k) Favorecer relacins de colaboracin con outros centros, con fins culturais e
educativos.
l) Emitir informe, por proposta do titular, sobre o regulamento de rxime
interior do centro.
m) Participar na avaliacin da marcha xeral do centro nos aspectos
administrativos e docentes.
n) Propor medidas e iniciativas que favorezan a convivencia no centro, a
igualdade entre homes e mulleres, a igualdade de trato e a non discriminacin
polas causas a que se refire o artigo 84.3 da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de
educacin, a resolucin pacfica de conflitos, e a prevencin da violencia de
xnero.
Catro. O artigo 59 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo cincuenta e nove.
1. O director dos centros concertados ser nomeado polo titular, logo de

informe do consello escolar do centro, que ser adoptado por maiora dos membros
asistentes.
2. O mandato do director ter unha duracin de tres anos. Non obstante o
anterior, o titular poder destitur o director antes da finalizacin do dito prazo cando
concorran razns xustificadas das que dar conta ao consello escolar do centro.
Cinco. O artigo 60 queda redactado da seguinte maneira:
Artigo sesenta.
1. As vacantes do persoal docente que se produzan nos centros concertados

anunciaranse publicamente.
2. Para efectos da sa provisin, o consello escolar do centro, de acordo co
titular, establecer os criterios de seleccin, que atendern basicamente aos
principios de mrito e capacidade.
3. O titular do centro, xunto co director, proceder seleccin do persoal, de
acordo cos criterios de seleccin que tea establecidos o consello escolar do
centro.
4. O titular do centro dar conta ao consello escolar deste da provisin de
profesorado que efecte.
5. A Administracin educativa competente verificar que os procedementos
de seleccin e despedimento do profesorado se realicen de acordo co disposto nos
nmeros anteriores e poder desenvolver as condicins de aplicacin destes
procedementos.
Seis. O nmero 1 do artigo 61 queda redactado da seguinte maneira:
1. En caso de incumprimento das obrigas derivadas do rxime de concerto,

constituirase unha comisin de conciliacin que poder acordar, por unanimidade,
a adopcin das medidas necesarias, dentro do marco legal, para corrixir a infraccin
cometida polo centro concertado.
Sete. Queda derrogada a disposicin adicional primeira da Lei orgnica 8/1985, do

3 de xullo, reguladora do dereito educacin.
Oito. Esta disposicin ten carcter de lei orgnica.
Disposicin derradeira terceira. Modificacin da Lei orgnica 8/1980, do 22 de

setembro, de financiamento das comunidades autnomas.
Un. Engdese un nmero 3 disposicin adicional oitava da Lei orgnica 8/1980,

do 22 de setembro, de financiamento das comunidades autnomas, coa seguinte
redaccin:
Para levar a cabo a repercusin s comunidades autnomas correspondentes
dos gastos de escolarizacin de alumnos e alumnas en centros privados en que
exista oferta de ensino na cal o casteln sexa utilizado como lingua vehicular, como
indica a disposicin adicional trixsimo oitava da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio,
de educacin, o Estado poder deducir ou reter, dos importes satisfeitos por todos
os recursos dos rximes de financiamento das comunidades autnomas, o importe
dos gastos de escolarizacin en centros privados asumidos polo Ministerio de
Educacin, Cultura e Deporte por conta das comunidades autnomas.
Dous. Esta disposicin ten carcter de lei orgnica.
Disposicin derradeira cuarta. Desenvolvemento regulamentario.
O Goberno, por proposta do Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte, ditar no

mbito das sas competencias as disposicins necesarias para a execucin e
desenvolvemento do establecido na presente lei orgnica, sen prexuzo do
desenvolvemento normativo que corresponda realizar s comunidades autnomas.
Disposicin derradeira quinta. Calendario de implantacin.
1. As modificacins introducidas no currculo, a organizacin, obxectivos, promocin

e avaliacins de educacin primaria implantaranse para os cursos primeiro, terceiro e
quinto no curso escolar 2014-2015, e para os cursos segundo, cuarto e sexto no curso
escolar 2015-2016.
2. As modificacins introducidas no currculo, a organizacin, obxectivos, requisitos para
a obtencin de certificados e ttulos, programas, promocin e avaliacins de educacin
secundaria obrigatoria implantaranse para os cursos primeiro e terceiro no curso escolar
2015-2016, e para os cursos segundo e cuarto no curso escolar 2016-2017.
A avaliacin final de educacin secundaria obrigatoria correspondente convocatoria
que se realice no ano 2017 non ter efectos acadmicos. Nese curso escolar s se
realizar unha nica convocatoria.
3. As modificacins introducidas no currculo, a organizacin, obxectivos, requisitos
para a obtencin de certificados e ttulos, programas, promocin e avaliacins de
bacharelato implantaranse para o primeiro curso no curso escolar 2015-2016, e para o
segundo curso no curso escolar 2016-2017.
A avaliacin final de bacharelato correspondente s das convocatorias que se realicen
no ano 2017 unicamente se ter en conta para o acceso universidade, pero a sa
superacin non ser necesaria para obter o ttulo de bacharel. Tamn se ter en conta para
a obtencin do ttulo de bacharel polos alumnos e alumnas que se encontren en posesin
dun ttulo de tcnico de grao medio ou superior de formacin profesional ou das ensinanzas
profesionais de msica ou de danza, de conformidade, respectivamente, cos artigos 44.4 e
50.2 da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio.
4. Os ciclos de formacin profesional bsica substituirn progresivamente os
programas de cualificacin profesional inicial. O primeiro curso dos ciclos de formacin
profesional bsica implantarase no curso escolar 2014-2015, curso en que se suprimir a
oferta de mdulos obrigatorios dos programas de cualificacin profesional inicial; durante
este curso, os alumnos e alumnas que superen os mdulos de carcter voluntario obtern
o ttulo de graduado en educacin secundaria obrigatoria. O segundo curso dos ciclos de
formacin profesional bsica implantarase no curso escolar 2015-2016.
5. As modificacins introducidas no currculo dos ciclos formativos de grao medio da

formacin profesional implantaranse unicamente ao inicio dos ciclos, no curso escolar
2015-2016.
6. As modificacins introducidas nas condicins de acceso e admisin s ensinanzas
reguladas nesta lei orgnica sern de aplicacin no curso escolar 2016-2017.
Por outro lado, o acceso e admisin s ensinanzas universitarias oficiais de grao
realizarase da seguinte forma:
a) Alumnos e alumnas que obtivesen o ttulo de bacharel ou equivalente:
1. Aqueles que accedan con anterioridade ao curso escolar 2017-2018 debern ter
superado a proba de acceso universidade que estableca o artigo 38 da Lei
orgnica2/2006, do 3 de maio, ou as probas establecidas en normativas anteriores con
obxecto similar.
2. Aqueles que accedan no curso escolar 2017-2018 ou en cursos posteriores
debern cumprir os requisitos indicados no novo artigo 38 da Lei orgnica 2/2006, do 3
de maio.
b) Alumnos e alumnas titulados en bacharelato europeo ou en bacharelato

internacional: aqueles que accedan no curso escolar 2014-2015 e en cursos posteriores
debern cumprir os requisitos indicados no novo artigo 38 e na disposicin adicional
trixsimo terceira da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio.
c) Alumnos e alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados membros da
Unin Europea ou doutros Estados con que se subscribisen acordos internacionais:
aqueles que accedan no curso escolar 2014-2015 e en cursos posteriores debern
cumprir os requisitos indicados no novo artigo 38 e na disposicin adicional trixsimo
terceira da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio.
d) Alumnos e alumnas en posesin das titulacins de tcnico superior e tcnico
deportivo superior, ou dun ttulo, diploma ou estudo equivalente ao ttulo de bacharel,
obtido ou realizado en sistemas educativos de Estados que non sexan membros da
Unin Europea con que non se subscribisen acordos internacionais para o
recoecemento do ttulo de bacharel en rxime de reciprocidade: aqueles que accedan
no curso escolar 2014-2015 e en cursos posteriores debern cumprir os requisitos
indicados na disposicin adicional trixsimo sexta da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio.
7. O resto de modificacins curriculares establecidas nesta lei orgnica poderanse

implantar a partir do curso escolar 2014-2015.
Disposicin derradeira sexta. Entrada en vigor.
A presente lei orgnica entrar en vigor aos vinte das da sa publicacin no Boletn
Oficial del Estado.
Por tanto,
Mando a todos os espaois, particulares e autoridades, que cumpran e fagan cumprir
esta lei orgnica.
Madrid, 9 de decembro de 2013.
JUAN CARLOS R.
O presidente do Goberno,
MARIANO RAJOY BREY
http://www.boe.es BOLETNOFICIALDELESTADO D.L.:M-1/1958-ISSN:0212-033X

Boe A 2013 12886 G PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Boe A 2013 12886 G PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Suplementoenlinguagalegaaonm.295 Martes10dedecembrode2013 Sec.I. Px.1

Saiban todos os que a viren e a entenderen que as Cortes Xerais aprobaron e eu

O alumnado o centro e a razn de ser da educacin. A aprendizaxe na escola debe

S un sistema educativo de calidade, inclusivo, integrador e exixente, garante a

Un dos obxectivos da reforma introducir novos patrns de conduta que siten a

Os profundos cambios a que se enfronta a sociedade actual demandan unha continua

A finalizacin dun ciclo econmico expansivo e as sas inevitables consecuencias

Organizacin para a Cooperacin e Desenvolvemento Econmicos (OCDE), que destaca

A reforma promovida pola LOMCE apiase en evidencias e recolle as mellores

O aumento da autonoma dos centros unha recomendacin reiterada da OCDE

As avaliacins externas de fin de etapa constiten unha das principais novidades da

A racionalizacin da oferta educativa, reforzando en todas as etapas a aprendizaxe

desenvolvemento acadmico dos alumnos e alumnas, outro obxectivo bsico da

As rixideces do sistema conducen exclusin dos alumnos e alumnas cuxas

A tecnoloxa conformou historicamente a educacin e sguea conformando. A

casos de baixo rendemento e, por outra, permitir expandir sen limitacins os

A principal diferenza do sistema educativo espaol cos da nosa contorna radica no

A Recomendacin (2002)12 do Comit de Ministros do Consello de Europa aos

Un dos principios en que se inspira o Sistema educativo espaol a transmisin e

A transformacin do sistema educativo o resultado dun esforzo sostido e constante

Artigo nico. Modificacin da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de educacin.

A Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de educacin, modifcase nos seguintes termos:

b) A equidade, que garanta a igualdade de oportunidades para o pleno

Dous. Engdese un novo artigo 2 bis, coa seguinte redaccin:

Artigo 2 bis. Sistema educativo espaol.

axentes, pblicos e privados, que desenvolven funcins de regulacin, de

Tres. Engdese un novo nmero 10 ao artigo 3, coa seguinte redaccin:

Catro. O ttulo do captulo III do ttulo preliminar e o artigo 6 quedan redactados da

Currculo e distribucin de competencias

1. Para os efectos do disposto nesta lei orgnica, entndese por currculo a

a) Os obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa.

e) Os estndares e resultados de aprendizaxe avaliables.

Artigo 6 bis. Distribucin de competencias.

a) A ordenacin xeral do sistema educativo.

2. En educacin primaria, en educacin secundaria obrigatoria e en

1. Determinar os contidos comns, os estndares de aprendizaxe avaliables

b) Corresponder ao Ministerio de Educacin, Cultura e Deporte, en relacin

1. Determinar os criterios de avaliacin do logro dos obxectivos das ensinanzas

c) Dentro da regulacin e lmites establecidos polo Goberno, a travs do

3. Realizar recomendacins de metodoloxa didctica para os centros

d) Dentro da regulacin e lmites establecidos polas administracins

e) O horario lectivo mnimo correspondente s disciplinas do bloque de

3. Para o segundo ciclo de educacin infantil, as ensinanzas artsticas

Seis. Engdese un novo nmero 3 ao artigo 9, coa seguinte redaccin:

3. Nos programas de cooperacin territorial terase en conta, como criterio

Sete. Modifcase o nmero 2 do artigo 16, coa seguinte redaccin:

2. A finalidade da educacin primaria facilitar aos alumnos e alumnas as

b) Desenvolver hbitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de

Nove. O artigo 18 queda redactado da seguinte maneira:

1. A etapa de educacin primaria comprende seis cursos e organzase en

3. Os alumnos e alumnas deben cursar as seguintes reas do bloque de

3. Relixin, s se os pais, nais ou titores legais non a escolleron na eleccin

4. Os alumnos e alumnas deben cursar a rea Lingua Cooficial e Literatura no

Dez. Suprmese o nmero 2 do artigo 19.

4. A lingua castel ou a lingua cooficial s se utilizarn como apoio no

Doce. O artigo 20 queda redactado da seguinte maneira:

Artigo 20. Avaliacin durante a etapa.

1. A avaliacin dos procesos de aprendizaxe do alumnado ser continua e

resultar desfavorable esta avaliacin, o equipo docente deber adoptar as medidas

Trece. O artigo 21 queda redactado da seguinte forma:

Artigo 21. Avaliacin final de educacin primaria.

1. Ao finalizar o sexto curso de educacin primaria, realizarase unha