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89 4 Matemtica 1o Bsico
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Gua didctica del Docente
/ Gua didctica del Docente

Romina Salazar
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Margarita Sprovera Aranda
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Matemtica 1o Bsico
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su comercializacin.
Matemtica 1o Bsico
Gua didctica del docente
Romina Salazar, Profesora general bsica

Margarita Sprovera Aranda, Psicloga
Crditos
Autores Editora
Romina Salazar Durn Pamela Meza Silva
Diseadora
Colaboradores Pamela Meza Silva
Alejandra Stevenson Valds
Fernanda Piderit
Jeannette Zrate
Carla Castillo
Paula Rojas
Recrea Ltda.
Germana Castillo Corvaln

Sandy Daz Miranda
Marisol Figueroa Monsalve Matemtica 1 Bsico
Alejandra Jimnez Lafuente ISBN: 978-956-9282-01-0
Loreto Magnani Sottorf N de propiedad intelectual:
Ivonne Salinas Mataln 224375
Elizabeth Snchez Escobar 3 edicin
Olga Torres Mardones Santiago de Chile
Equipo Matemtica Fe y Alegra Chile
Se termin de imprimir esta 3ra edicin de 11.500 ejemplares en Diciembre de 2014

ndice
Introduccin 3
Secciones de la Gua didctica del docente
5
Fundamentos de la propuesta didctica 6
Cul es el objetivo de esta Gua didctica del docente?
Qu tiene de particular esta Gua didctica del docente?
Criterios que se tomaron en la adaptacin del Programa Singapur
Habilidades
trabajadas
Estructura del Texto para el estudiante y

Cuaderno de ejercicios 8
A. Secciones del Texto para el estudiante
B. Estructura de los Cuadernos de ejercicios
C. Secciones de los Cuadernos de ejercicios
Estructura de las clases 12

Inicio
Desarrollo
Cierre
Unidad 1 Nmeros hasta 10 14
Unidad 2 Adiciones 40
Unidad 3 Sustracciones 68
Unidad 4 Geometra 86
Unidad 5 Nmeros hasta 20 100
Unidad 6 Patrones
147
Unidad 7 Pictogramas y tablas 162
Unidad 8 Medicin 170

Unidad 9 Ms sobre los nmeros 186
Fotocopiables 204
Glosario 222
Bibliografa 223
2
Introduccin
Actualmente, en el mundo se estn produciendo importantes avances en el campo de la educacin, como la integracin
de las nuevas tecnologas, una mayor importancia de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje y el desarrollo
de las habilidades y las destrezas. En Chile, estos avances han provocado reformas en el currculum educativo. El 12
de septiembre del ao 2009 se promulg la Ley General de Educacin (LGE) n 20 370, derogando la Ley Orgnica
Constitucional de Educacin (LOCE) n 18 962 que permaneca vigente desde 1990. Esta ley representa el marco para una
nueva institucionalidad de la educacin en Chile y establece principios y obligaciones, y promueve cambios en la manera
en que los estudiantes de nuestro pas sern educados, basndose en los principios de los derechos garantizados en la
Constitucin, tratados internacionales, el derecho a la educacin y la libertad de enseanza, y a los siguientes principios:
universalidad y educacin permanente, calidad de la educacin, equidad, autonoma, diversidad, responsabilidad,
participacin, flexibilidad, transparencia, integracin, sustentabilidad e interculturalidad.
La Ley General de Educacin, en su artculo n 19, contempla a la Educacin General Bsica como el nivel educacional que
se orienta hacia la formacin integral de los alumnos, en sus dimensiones fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral
y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes, que se agrupan en
Objetivos de Aprendizaje, los cuales se explicitan, para la asignatura de Matemtica, en las Bases Curriculares, aprobadas
mediante el Decreto Supremo de Educacin N 439.
La nueva Ley General de Educacin realiza un cambio en la estructura del ciclo escolar, que redefine la duracin de la
Educacin Bsica y la Educacin Media, reduciendo la primera de ocho a seis aos y aumentando la segunda, de cuatro a
seis aos. Crea un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, el cual tendr la misin de mantener
los estndares de calidad a travs de cuatro instituciones:
Ministerio de Educacin, Consejo Nacional de Educacin, Agencia de Calidad de la Educacin y Superintendencia de
Educacin.
Las Bases Curriculares de Matemtica, Educacin Bsica, 2012 explicitan los siguientes focos para la enseanza de la
asignatura: avanzar progresivamente de lo concreto a lo pictrico para finalmente llegar a un pensamiento simblico;
explorar y trabajar primeramente en mbitos numricos pequeos, estimular la resolucin de problemas, utilizar las
herramientas tecnolgicas de informtica y comunicacin (TICs) y desarrollar destrezas de clculo. Tambin, definen
Objetivos de Aprendizaje para la enseanza de la Matemtica de 1 a 6 Bsico, los cuales se distribuyen en cinco ejes
temticos: Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra, Medicin, Geometra y Datos y probabilidades.
La propuesta didctica Matemtica 1 Bsico que consta de Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Cuaderno
de ejercicios, abordan el conjunto de Objetivos de Aprendizaje (OA) para este nivel escolar, orientados al desarrollo de
las habilidades y que consideran los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), definidos en las Bases Curriculares
2012 para la asignatura de Matemtica y facilitan la implementacin, por parte de los docentes de este nuevo currculum
educativo.
Nuestro Texto para 1 Bsico trabaja la nueva forma de aprender propuesta por el Ministerio de Educacin, el mtodo
COPISI, exponiendo a los estudiantes, en una primera instancia, a variadas e innumerables actividades con material
concreto para luego, hacerlos transitar a actividades que promueven la representacin pictrica.
As, al evidenciar la adquisicin de los contenidos y habilidades, puedan realizar actividades que permitan las
representaciones simblicas.
A travs de una diversidad de contextos, los estudiantes lograrn comprender que la Matemtica puede utilizarse en
muchas y variadas situaciones. Tambin, el Texto recurre frecuentemente a experiencias personales de los estudiantes, lo
que contribuye a que expontneamente sientan la necesidad de participar, se interesen en lo que aprenden, signifiquen
y relacionen su aprendizaje matemtico en y con su entorno social y cultural, instalando en ellos la curiosidad y deseos
por aprender ms.
El conocimiento es presentado de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores, por lo tanto, sigue este
modelo de construccin, aludiendo siempre a los conocimientos previos y a los prerrequisitos para cimentar las bases
para el nuevo aprendizaje y para el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Con esta metodologa se espera que los estudiantes elaboren una representacin personal del objeto de aprendizaje
para que puedan dar sentido a lo que aprenden y construir su propio significado de la Matemtica, ya que solo de este
3
modo, podrn utilizar el conocimiento con efectividad para resolver problemas y para atribuir significado a los nuevos
conceptos. Que integren las diferentes dimensiones de la matemtica y desarrollen el pensamiento lgico-matemtico, la
capacidad de formular conjeturas, la resolucin de problemas, la exploracin de caminos alternativos y el modelamiento
de situaciones o fenmenos, as como el desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico, la bsqueda de
regularidades y patrones, y la discusin de la validez de las conclusiones.
La Gua didctica del docente es un recurso de la propuesta Matemtica 1 Bsico que complementa el Texto del
estudiante. Este recurso es una herramienta que orienta al docente en la implementacin del Texto como recurso
didctico en su prctica pedaggica y lo enriquece en la entrega de informacin para apoyar el desarrollo y la evaluacin
de los conceptos, habilidades y actitudes, con el objeto de sustentar y ampliar los conocimientos del docente. La Gua
didctica se constituye como una fuente de consulta para el docente, permitindole llevar a cabo cada contenido tratado
en el Texto del estudiante, con claridad conceptual y metodolgica. Todas las especificaciones de las Gua didctica a las
que se hace referencia a continuacin, son sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el docente de aula,
ya que solo l conoce el perfil de sus estudiantes.
La Gua contiene una propuesta de planificacin para cada unidad que cubre los Objetivos de Aprendizaje del nivel
correspondiente, en plena coherencia con los conocimientos y habilidades que se desprenden de los mismos OA, con sus
indicadores de evaluacin, tiempos estimados para su desarrollo y recursos didcticos.
Adems, contiene en su interior la totalidad del Texto del estudiante minimizado, junto con los Objetivos de Aprendizaje
que se trabajan y las habilidades que se desarrollan en las actividades propuestas; sugerencias metodolgicas que
permitan al docente abordar las actividades del Texto y del Cuaderno de ejercicios cuando se requiere la diversidad
de estudiantes (tanto en el desarrollo conceptual y procedimental como de habilidades), disear estrategias para
responder a necesidades, intereses o habilidades especiales de los estudiantes, abordar la diversidad en ritmos y estilos
de aprendizaje, y establecer preguntas y problematizaciones para estimular la reflexin.
Conjuntamente proporciona informacin complementaria para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje y
orientaciones que permitan aclarar conceptos, para que el docente tenga un adecuado manejo de los contenidos
especficos. Con este mismo objetivo de ampliar el conocimiento del docente en relacin con los diferentes contenidos
curriculares, esta propuesta didctica incluye una bibliografa que puede aportar tanto para ampliar el conocimiento del
docente como para clarificar sus dudas y la de los estudiantes, adems de referencias a recursos disponibles en Internet.
La Gua didctica tambin proporciona orientaciones para la identificacin de conocimientos previos y para las
actividades del Texto del estudiante, actividades complementarias y el planteamiento de errores frecuentes por parte de
los estudiantes respecto de cada OA y posibles remediales para subsanar tales dificultades.
Respecto de la evaluacin, la Gua didctica del docente propone una orientacin de evaluacin de proceso clase a
clase, en la que se mide el logro del objetivo de esta. Tambin incluye una evaluacin final de carcter sumativo, que
complementa las evaluaciones presentes en el Texto del estudiante y puede fotocopiar y utilizar con su curso, ya que le
permitir evaluar los contenidos centrales de cada unidad, comprobar el logro de diversas habilidades, aplicar criterios de
evaluacin con sus respectivos indicadores y determinar niveles de logro.
El Cuaderno de ejercicios que est dirigido al estudiante y complementa el Texto del estudiante est subdividido en
cuatro Cuadernillos fungibles y de fcil transporte. Cada uno de estos Cuardenillos ha sido confeccionado en relacin con
las unidades del Texto del estudiante y el Cuaderno de ejercicio 4 contiene los controles formativos correspondientes a
cada unidad del texto.
Es importante mencionar que nuestra propuesta didctica considera los siguientes objetivos generales:
Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los alumnos y alumnas poseen, como
resultado de su interaccin con el medio y lo realizado en cursos anteriores.
Enriquecer la comprensin de la realidad de los estudiantes, a travs del aprendizaje de conceptos y procedimientos
matemticos, que les permitan intervenir activamente en ella.
Desarrollar en los estudiantes habilidades propias del razonamiento matemtico y de la resolucin de problemas, a
travs de situaciones, problemas y desafos que favorezcan la integracin de diferentes dimensiones de la matemtica.
Promover en los estudiantes una actitud positiva frente a la matemtica, desarrollando el placer de hacer matemtica, el
aprecio por la belleza y poder de la matemtica, la confianza en el uso de la matemtica y la perseverancia en la resolucin
de problemas.
4
Secciones de la Gua didctica del docente
Sugerencias
metodolgicas,
tratamiento de
algunos errores Propuesta de
usuales y apoyo actividades
terico. adicionales.
Sugerencias para
iniciar el trabajo
en el Texto del
Estudiante
Materiales
necesarios para
la clase. Propuesta
metodolgica
para el
desarrollo de la
clase.
Actividad Texto del Continuidad hacia Puntos que debe

con material estudiante. un trabajo personal obtener el o la
concreto o del estudiante en estudiante en
pictrico los cuadernos de los ejercicios del
para iniciar la ejercicio. Cuaderno de
clase. Ejercicios, para
considerar logrado el
objetivo de la clase.
5
Fundamentos de la propuesta didctica
Cul es el objetivo de esta Gua didctica del docente?

Lo que este texto persigue es que el docente lo utilice como una gua para programar el ao de sus clases
de matemtica para el 1 bsico, y tambin para estructurar cada una de ellas. Es por este motivo que se
propone la programacin para cada unidad del texto del estudiante, se entregan herramientas para rea-
lizar las actividades complementarias que se proponen y se sugieren indicadores de desempeo que los
estudiantes deben lograr y maneras de evaluarlos. Recordar que esta propuesta debe ser evaluada por el
docente de aula, quien conoce el perfil de sus estudiantes.
Qu tiene de particular esta Gua didctica del docente?

Mediante este texto se explicita didcticamente la experiencia que, por ms de 4 aos, hemos tenido
en escuelas de sectores populares, en la implementacin del programa de matemticas propuesto por
Singapur.
Esta experiencia ha permitido ir instalando y adaptando una metodologa de enseanza y aprendizaje
para el subsector de matemtica y un saber hacer por parte de los y las docentes. Lo que ha significado
ir probando y ajustando esta metodologa sobre la base de las necesidades y caractersticas de los estu-
diantes y docentes de nuestro entorno, as como distinguir temas claves, logros y dificultades que se han
ido encontrando en el proceso.
Criterios que se consideraron en la adaptacin del

Programa Singapur
En la adaptacin de la metodologa de Singapur han sido claves los siguientes elementos:
1. Definir y ordenar la secuencia de aprendizajes para lograr desarrollar una habilidad, estrategia o
conocimiento.
Su concrecin se indica mediante las Metas para cada clase , las que indican la secuencia de aprendizaje
que se deben recorrer para llegar a un Objetivo de Aprendizaje.
Estas metas corresponden a aquellos logros en comprensin y/o desarrollo de habilidades, estrategias y
conocimientos que se requiere que los estudiantes vayan consiguiendo para el desarrollo del pensamien-
to simblico.
Basado en: Martha Stone Wiske en el libro Enseanza para la Comprensin (1999).
2. Definir el trnsito de lo concreto a lo pictrico y a lo simblico, con el propsito de desarrollar y

luego aplicar conocimientos, estrategias y habilidades por parte de los nios y nias.
Su concrecin se da mediante actividades de este tipo para todas las clases presentadas. Esta definiciones
han sido fruto de lo recogido de la experiencia en sala (logros y dificultades) en los procesos de aprendi-
zaje de los estudiantes y de enseanza de los docentes.
Asimismo, este trnsito es propuesto en los Fundamentos de las Bases Curriculares del MINEDUC y por
diversos tericos como Jerome Bruner (1977), en quien nos hemos basado.
6
3. Manejo de dos temas fundamentales: el manejo del error y el desarrollo de la metacognicin (Malin;
2002).
Se ha constatado que la mayora de los estudiantes gustan de la matemtica en los cursos iniciales, pero
que este gusto se va perdiendo a medida que avanzan en su escolaridad, hemos apreciado que en muchos
casos esto se debe a que cada vez les resulta ms incomprensible, por eso la importancia para mejorar la
comprensin es fundamental un buen manejo de error.
El error es una oportunidad para aprender, siempre y cuando el nio o nia identifique en qu se equivoc
(sin entregarle la respuesta correcta) y recorra el camino para resolverlo (proceso de pensamiento que le
lleve a encontrarla).
Para este tema de manejo del error se sugiere que frente a errores que presenten los estudiantes en el
desarrollo de las actividades, se invite a otros estudiantes a argumentar y explicar sus respuestas, hasta
llegar a resolver la dificultad que se ha presentado. De este modo podrn desarrollar los procesos de pen-
samiento e instalar la idea de que existen diferentes respuestas posibles.
Es tambin importante en el manejo del error la correccin constante de los ejercicios del Cuaderno de
ejercicios, retroalimentando al nio o nia (sobre todo los que presentan ms dificultades) y sealarles si
han logrado la meta.
Finalmente, se presenta al final del Cuaderno de ejercicios una actividad desafiante (la que se debe realizar
de manera individual) destinada fundamentalmente a aquellos nios y nias que pueden dar un paso ms
all.
En el aula hemos visto los beneficios de acompaar el aprendizaje de los estudiantes cuando se encuentran
en la zona de desarrollo prximo (Vigotsky, 1962). La seccin Ejercitamosbusca desarrollar con los
estudiantes aprendizaje colaborativo (Kagan, 1994), permitiendo al docente y estudiantes ser mediadores
activos durante el proceso de resolucin de los ejercicio en los que se utilizan materiales concretos, pict-
ricos o simblicos.
Habilidades trabajadas
A partir de las Bases Curriculares se construy el siguiente cuadro de habilidades:
Resolucin de Problemas Argumentar y Comunicar Modelar Representar

Emplear diversas estrategias Describir situaciones de Traducir acciones, situaciones Representar una situacin
para resolver problemas la realidad con lenguaje y representaciones pictricas real de manera concreta, con
a travs de ensayo y error matemtico a expresiones matemticas dibujos y, finalmente, con una
aplicando conocimientos expresin matemtica
adquiridos
Comprobar enunciados, Comunicar el resultado Generalizar conceptos Elegir y utilizar
usando material concreto y de descubrimientos de matemticos con smbolos representaciones concretas,
pictrico relaciones, patrones y reglas, matemticos pictricas y simblicas para
entre otros, empleando representar enunciados
expresiones matemticas
Expresar un problema con sus Explicar las soluciones Crear un relato basado en
propias palabras propias y los procedimientos una expresin matemtica
utilizados simple
En los textos del estudiante se busca desarrollar las habilidades sealadas, por eso es que en la gua del
docente, en las orientaciones del desarrollo de las clases, aparecen indicaciones especficas que apuntan
a este objetivo; por ejemplo: se pone fuerte acento en la verbalizacin y en la argumentacin que el nio
debe entregar. Tambin aparecen secuencias de actividades con materiales concretos y pictricos para
poder seguir el modelo COPISI.
7
Estructura del Texto para el estudiante
y Cuadernos de ejercicios
A. Secciones del Texto para el estudiante

El texto para el estudiante se organiza en unidades, cada una de ellas se divide en temas y cada tema en
clases. Esta divisin se aprecia con claridad en la seccin Programa de la Unidad de la Gua didctica
del docente.
Cada unidad se contextualiza visual y temticamente. Es por esto que se presentan una serie de situacio-
nes familiares a los estudiantes: la casa, la plaza, el colegio, la feria, etc.
Nmero de Nombre de
la Unidad. la Unidad.
Ejemplos de
actividades
concretas,
pictricas y
simblicas que
se trabajan en la
unidad.
8
Desarrollo de las Unidades
Seccin: Desafo
Contenido
de la clase. Actividad final con mayor
nivel de dificultad.
Seccin: Qu
sucede?
Situacin
problemtica
para iniciar la Ejercicio
clase. resuelto que
le muestra al
estudiante
Seccin: lo que debe
Ejercitemos hacer.
Corresponde
al desarrollo
de la clase.
Al final de cada unidad hay una evaluacin formativa que sirve para preparar a los estudiantes para la
evaluacin sumativa que se encuentra en la Gua didctica del docente en el material fotocopiable.
9
B. Estructura de los Cuadernos de ejercicios
Cuadernos de ejercicios
CUADERNO DE EJERCICIOS 1
Ejercicios Unidad 1
Ejercicios Unidad 2
Ejercicios Unidad 3
Repaso Unidades 1, 2 y 3
Ejercicios Unidad 4
Ejercicios Unidad 5
Ejercicios Unidad 6
Ejercicios Unidad 7
Ejercicios Unidad 8
Ejercicios Unidad 9
Recortables para construir formas geomtricas
Unidad 1-3 Controles

Unidad 7-1 Control
Unidad 8-1 Control
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C. Secciones de los Cuadernos de ejercicios
Nmero de Nombre de la
la Unidad. Unidad.
Contenido de
la clase. Ejemplo
resuelto que
ejemplifica lo
que debe hacer
Ejercicios que el estudiante.
corresponden a
las actividades
de Cierre de la
clase.
Desafo final:
Actividad
personal final
con mayor
nivel de
dificultad.
11
Estructura de las clases
El Texto del estudiante est diseado a partir de pginas enfrentadas que corresponden a una clase de 90
minutos. Los Cuadernos de ejercicios consideran una pgina por cada clase. Actividad que tambin debe
ser desarrollada durante el tiempo de clases.
La estructura de cada clase tiene diferentes momentos metodolgicos, los cuales se explican a
continuacin.
Inicio
Duracin: 20 minutos.
Texto del estudiante: se realiza la actividad Qu sucede? , significado de este cono:
Objetivo: activar conocimientos previos y realizar actividades con material concreto y pictrico que
acerquen a los estudiantes a los conceptos y estrategias que se vern en el desarrollo de la clase.
Con la seccin de Inicio de la clase, se busca que a partir de los aprendizajes previos y de las situa-
ciones que se presentan, se inicie el camino de aprendizaje desde las experiencias del estudiante y
transitar paulatinamente con ellos hacia niveles crecientes de abstraccin encaminndose al dominio
del pensamiento simblico. De esta manera podr comprender y aplicar los conceptos y estrategias
que se desarrollan en la clase (Bruner, 1977).
Desarrollo
Texto del estudiante: se realizan las actividades Ejercitamos, significado de este cono:
y Desafo, significado de este cono:
Objetivo: adquirir los conocimientos, estrategias o habilidades propuestas para la clase.
En este momento de la clase se espera que el aprendizaje se desarrolle de manera colaborativa (Kagan,
1994). Los estudiantes pueden ejercitarse en grupo o guiados por el docente, con apoyo de material
concreto o pictrico, si se requiere.
Para el desarrollo de la clase se han considerado los siguientes momentos:
a) Modelaje por parte del docente de cada ejemplo que aparece en Ejercitamos . Antes de mo-
delar solicite a los estudiantes que observen el ejemplo y que verbalicen lo que deben hacer
a partir de lo observado, luego usted complementa lo que sea necesario, dando instrucciones
verbales.
b) Realizacin de los ejercicios en forma colaborativa o personal. El docente conoce a su curso y
sabe cules estudiantes requieren de mayor apoyo.
c) Revisin en conjunto de los ejercicios realizados, para lo que se puede solicitar respuestas a
los diferentes estudiantes. Estas deben ser justificadas oralmente y representadas en la pizarra
si fuese necesario. En este momento surgen los errores ms recurrentes que cometen los es-
tudiantes, por lo tanto el docente deber guiar el proceso por medio de preguntas para que
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los estudiantes hagan conciente su error y encuentren la respuesta correcta o la solucin. Para
aquellos estudiantes que presenten mayores dificultades se sugiere retroalimentar en forma
personal.
Cierre
Texto del estudiante: Actividad Contino ejercitando.
Cuaderno de ejercicios: Pgina correspondiente a la clase.
Objetivo: Hasta ahora los estudiantes han recibido apoyo, ya sea por modelaje o ayuda de los pares
en el trabajo en grupo o en parejas, en esta seccin los estudiantes trabajan individualmente. El obje-
tivo de esta seccin es que los estudiantes muestren su desempeo autnomo (Perkins, 1999) y el o la
docente pueda evaluar el aprendizaje logrado por cada uno o una.
Lo primero que se sugiere es realizar preguntas de la seccin Comparto lo que aprend. Deben
orientar al desarrollo del pensamiento metacognitivo del estudiante y a generalizar el aprendizaje a
otros mbitos, sobre todo de la vida real.
Luego, los estudiantes realizan los ejercicios sugeridos en el cuaderno de ejercicios y mediante stos
muestran su desempeo individual. Es necesario que el docente corrija mientras los estudiantes desa-
rrollan los ejercicios, para as evaluar sus logros.
Se espera que los estudiantes alcancen el 80% de logro en las actividades presentadas en el Cuaderno
de ejercicios.
Para la evaluacin del logro no se considera la ltima actividad, destacada como desafo final, porque
este es un ejercicio de mayor dificultad y es probable que solo lo realicen un grupo de alumnos.
Dentro de las planificaciones de todas las clases, en el cuadro Evaluacin del la clase, se encuentra el
nmero de ejercicios que corresponden a este 80%.
13
Unidad
Nmeros hasta 10
Programacin de la Unidad
1
TEMA 1 CONTAR Y ESCRIBIR NMEROS HASTA 10
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica.

Objetivos de
Aprendizaje Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros objetos
y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
Clase 1: Contar nmeros hasta el 10 y reconocer la cantidad de elementos que repre-

senta cada uno.*
Clase 2: Escribir nmeros hasta el 10.*
Metas de las
Clase 3: Contar y escribir el nmero de elementos de un grupo, distribuidos con dife-
clases
rentes grados de dificultad.
Clase 4: Contar y escribir el nmero de diferentes elementos distribuidos en una imagen.
Clase 5: Contar y completar cantidades.
TEMA 2 COMPARAR NMEROS HASTA EL 10
Objetivos de Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
Aprendizaje material concreto y/o software educativo.
Clase 6: Comparar grupos de elementos y reconocer los que tienen la misma cantidad.
Clase 7: Comparar grupos de elementos utilizando las palabras ms que y menos que.
Metas de las
clases Clase 8: Comparar grupos de elementos y nmeros, utilizando las palabras ms que,
menos que e igual que.
Clase 9: Comparar nmeros utilizando las palabras ms que, menos que, e igual que.
TEMA 3 ORDENAR Y COMPLETAR SECUENCIAS DE NMEROS HASTA 10
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando

Objetivos de material concreto.
Aprendizaje Contar nmeros naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
Clase 10: Identificar cantidades y nmeros hasta 10 en la cinta numerada.

Clase 11: Recordar, construir y completar secuencias numricas ascendentes.
Clase 12: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes.
Clase 13: Identificar el nmero que va antes, despus y entre un nmero determinado.
Clase 14: Completar secuencias numricas ascendentes y descendentes.
* Estas clases no estn planificadas.

14
Unidad 1: Actividades de evaluacin
Las siguientes actividades de evaluacin se deben realizar en forma individual y estn destinadas a des-
cubrir las dificultades que podran presentar los estudiantes que no alcanzan los logros planteados en el
Cuaderno de ejercicios o en los Controles. Ellas estn presentadas de ms simples a ms complejas.
Tema 1: Contar y escribir nmeros hasta 10

Contar con material manipulable. Fjese si l o la estudiante lo ordena para contarlo cuando su
presentacin es desordenada. Si no lo hace sugiralo.
Contar objetos representados en fila.
Contar objetos representados en forma de cruz. Verifique que no cuente dos veces el objeto que
est en el cruce.
Seleccionar objetos de una representacin para contarlos. Observe cmo el alumno/a realiza la
tarea, es posible que se presenten dificultades por la falta de mtodo para realizar la tarea. Si es
as, sugiera alguno como: recorrer en orden la imagen, tachar o poner por ejemplo, un poroto
sobre cada objeto a ser contado (identificar la coleccin); luego sacarlos y contar los porotos.
Tema 2: Ordenar nmeros hasta el 10

Comparar dos colecciones de objetos manipulables de tamao similar. Fjese si el o la estudiante
ordena las colecciones para comparar; si no lo hace sugiralo. Pregunte cul coleccin es mayor y
cul menor. Tambin presente colecciones con las mismas cantidades de elementos.
Comparar dos colecciones de objetos manipulables de tamao muy diferente. Para identificar si el
nio o nia comprende que se est comparando la cantidad y no el tamao u otra caracterstica,
observe lo mismo que en el caso anterior, y haga las mismas preguntas.
Comparar objetos representados. Observe si el nio o nia tiene un mtodo para realizar la com-
paracin, ejemplo: contar y anotar la cantidad de cada objeto o hacer correspondencia uno a uno.
Si no tiene mtodo, enseselo. Haga las mismas preguntas que en los casos anteriores.
Tema 3: Ordenar y completar secuencias de nmeros hasta 10

Presentar una coleccin de objetos (menor o igual a 10). Solicite al nio o nia que la cuente y que
muestre el nmero correspondiente en la cinta numerada.
Decir un nmero. Solicite al nio o nia que indique el nmero en la cinta numerada, pregunte por
el nmero anterior y el posterior a ste.
Dar un par de nmeros, por ejemplo 5 y 7. Pida a el o la estudiante que los seale en la cinta nu-
merada y le indique el nmero que se encuentra entre ambos.
Entregue tarjetas con nmeros del 1 al 10 y solicite que las ordene de menor a mayor (ascenden-
temente) y luego de mayor a menor (descendentemente).
15
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
Las pginas 8, 9, 10 y 11 del Texto del estudiante, y las pginas 2 y 3 del Cuaderno 1 de ejercicios
estn destinadas a activacin de conocimientos de NT2 en relacin a la lectura y escritura de
nmeros hasta 10. Es por este motivo que no tienen planificaciones especficas en la Gua del docente.
Contar es mucho ms que la capacidad de memorizar una secuencia de palabras. Para el conteo los y
las estudiantes deben lograr la correspondencia uno a uno. Al asignar un nmero a un objeto, ellos y
ellas demuestran que han logrado esta capacidad mientras tocan fsica o mentalmente cada objeto
una vez y slo una vez, lo que se complejiza cuando los elementos no estn ordenados en una fila.
Tambin deben lograr la invariancia del nmero, es decir, que el nmero de objetos no cambia si se
desplazan los mismos, por ejemplo si son separados en grupos o escondidos.
Los estudiantes tienen mayores dificultades para contar, dependiendo de la forma en que se pre-
sentan o distribuyen en el espacio los objetos a ser contados. Si ellos estn en forma de crculo, cruz
o desordenados es ms difcil contarlos, por lo que se sugiere presentarles el material concreto para
contar en diferentes distribuciones.
Materiales
Tarjetas con objetos del 1 al 10, tarjetas con nu-
merales hasta 10, tarjetas de colores.
Activacin de conocimientos previos

Muestre tarjetas con numerales y pida al curso
que cuente hasta el numeral mostrado.
Actividad de inicio
Entregue a los estudiantes tarjetas con numerales
hasta el 10, luego muestre una tarjeta con objetos,
pdales que los cuenten y digan el nmero total de
objetos que hay en ella. Pida a los estudiantes que
muestren la tarjeta con el numeral correspondien-
te. Repetir el ejercicio varias veces con diferentes
nmeros de tarjetas u objetos.
16
Actividades adicionales
1. Coloque tarjetas de elementos individuales distribuidas en forma de cruz, generalmente los
estudiantes presentan dificultades para contar objetos distribuidos de esta forma, el error
usual es que cuentan dos veces el elemento que est en el cruce. Haga salir adelante a dife-
rentes nios y nias a contar las tarjetas puestas en forma de cruz, anote en la pizarra los n-
meros; es muy probable que lleguen a nmeros diferentes, indique que hay un problema que
resolver e incentive el dilogo hasta que tomen conciencia que estn contando un elementos
dos veces.
2. Forme grupos de diferentes nmeros de nios y nias, mximo 10. Pdales que cada grupo
forme una fila, la primera persona comienza el conteo diciendo 1, el siguiente dice 2, y se si-
gue hasta terminar la fila. Cuando se termina, el ltimo pasa al inicio de la fila y se comienza el
conteo nuevamente, se realiza hasta que a todos los estudiantes les haya tocado ser 1.
3. Pida a los grupos que formen un crculo y pregunte: cmo se pueden contar ahora? Puede
pedirles que se cuenten varias veces para verificar que siempre llegan al mismo nmero, si
llegan a nmeros distintos promueva la argumentacin hasta que resuelvan el problema.
Realice en la pizarra la actividad que hacen los personajes y lea los dilogos de los nios. Dibuje las
manzanas del rbol distribuidas desordenadamente en la pizarra, luego pregunte qu deben hacer para
contarlas. Modele usted la actividad tachando cada vez que cuenta una manzana, pregunte a los estu-
diantes: qu otra estrategia pueden seguir para contar elementos desordenados y dibujados?
Para la ejercitacin destaque la importancia de ser muy

ordenado al contar, sobre todo cuando los elementos no
estn en una fila, porque se pueden cometer errores y
contar elementos ms de una vez o saltarse alguno y no
contarlo. Pregunte a los estudiantes cmo pueden ase-
gurarse de contar todos los elementos y de contar slo
una vez cada uno: una solucin es tacharlos mientras los
cuentan, otra es pasarle un puado de porotos a cada
estudiante, ponen un poroto sobre cada elemento a con-
tar, luego sacan los porotos y los ponen en una fila y
los cuentan. Pueden surgir otras formas de parte de los
estudiantes. Cada grupo debe elegir una estrategia para
contar todos los elementos y contarlos slo una vez.
Evaluacin de la clase
En la pgina 4 del Cuaderno de ejercicio 1 se presenta 1
ejercicio que tiene 6 puntos. Con 5 puntos se obtiene un
80% de logro del aprendizaje. Recuerde que la actividad
de Desafo final no se consideran en este puntaje.
17
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
El contar objetos es ms complejo si los elementos a ser contados estan mezclados con
otros objetos diferentes, y se debe usar un criterio para seleccionar a aquellos que se con-
tarn. Para contar los elementos de un grupo se necesita:
1. Distinguir el grupo que se contar y cada uno de sus elementos, se debe discernir si un
elemento pertenece o no a esta.
2. Elegir al primero del grupo.
3. Asignarle a ese elemento el nmero 1.
4. Elegir otro y asignarle el nmero 2.
5. Continuar asignando nmeros de la secuencia numrica a los otros elementos del grupo.
6. Distinguir los elementos que ya han sido designados con un nmero, de los que an no lo
han sido, sin saltarse ni repetir ninguno.
7. Reconocer que se asign un nmero al ltimo elemento del grupo.
8. Saber que la cantidad de elementos totales que tiene un grupo, est dado por el ltimo
nmero nombrado, que representa al ltimo elemento contado.
Si los objetos del grupo son manipulables, es ms simple

el conteo porque se pueden seleccionar y ordenar en fila,
para proceder al conteo. Presente actividades con objetos
manipulables y no manipulables.
Materiales
Porotos u otros, tarjetas de elementos individuales.

Ponga tarjetas de elementos individuales en la pizarra
encerradas en un crculo. Pregunte a los estudiantes
cmo las pueden contar de manera de contarlas to-
das y contar a cada una solo una vez. Siga las estra-
tegias que ellos y ellas le indican y anote el resultado
del conteo en la pizarra, puede hacer pasar a algunos
estudiantes adelante a contar. Si llegan a resultados
diferentes promueva la argumentacin para que en-
cuentren la solucin al problema.
18
Actividad de inicio
Prepare crculos en el suelo y ponga diferentes objetos (mximo 10 de cada uno) de la sala de clase mez-
clados, por ejemplo cuadernos, gomas, lpices, libros y reglas. Pida a los estudiantes que cuenten cuntos
hay de cada uno, fjese en las estrategias de conteo que usa cada grupo, algunos podran agrupar los
elementos del mismo tipo y contarlos, lo que facilita la tarea. Comente con el curso que es ms simple el
conteo cuando se ordenan los elementos de cada coleccin.
Prepare varios pliegos de cartulina en los que se pegan recortes de fotos de revistas (mximo 10 de cada
uno de: cuadernos, libros, gomas, lpices y reglas). Distribyalas y pida a los grupos que cuenten cuntos
elementos hay de cada uno. En esta oportunidad no es posible ordenar los elementos de cada coleccin,
pregunte a los estudiantes cmo pueden asegurarse de contar todos los elementos de la coleccin y de
contar una sola vez a cada uno.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y pregunte: qu cosas se pueden contar en la ilus-
tracin? Escuche las respuestas y luego diga que se desea contar las flores, pregunte cmo contarn las
flores? Escuche las respuestas y acuerden una estrategia de conteo que considere los pasos indicados al
inicio.
Algunos estudiantes pueden presentar dificultades en

el conteo, sobre todo en distinguir los elementos que
ya han sido designados con un nmero (contados), de
los que an no lo han sido, sin saltarse ni repetir ningu-
no, puede ayudarles sugiriendo alguna de las siguien-
tes estrategias:
En el ejercicio 2, cada vez que cuentan un objeto, lo
deben tachar y pintar un punto en la tarjeta correspon-
diente, una vez que terminan de contar una coleccin,
deben contar los puntos pintados de la tarjeta y escri-
bir la cantidad.
Los estudiantes se deben turnar en el grupo para con-
tar.
actividad que tiene 6 puntos. Con 5 puntos se obtiene
un 80% de logro del aprendizaje. Recuerde que la acti-
vidad de Desafo final no se consideran en este puntaje.
19
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
Esta nueva actividad presenta una dificultad mayor a los estudiantes porque, adems del conteo,
para saber cuntos elementos tienen de una coleccin, deben indicar cuntos le faltan para tener
la cantidad solicitada.
En este tipo de actividades hay dos elementos que considerar:
El orden que siguen para realizar la actividad es clave para llegar a la respuesta correcta,
luego es importante que usted ayude a los estudiantes a definir un orden de pasos para
realizarla, y explicitar y ensayar estos pasos.
Es ms fcil realizar esta actividad con objetos manipulables, porque se pueden ordenar y
as ver qu falta, luego se sugiere comenzar con actividades con objetos manipulables y ve-
rificar que tienen una estrategia para contar objetos no manipulables, por ejemplo, tachar
elementos.
Materiales
Cubos conectados, platos, vasos desechables, jugo y
galletas. Prepare pliegos de cartulina con ilustracio-
nes de una mesa y sobre la que hay vasos, platos y
galletas; todo en cantidad inferior o igual a 10.

Para realizar esta actividad es necesario que los y las
estudiantes cuenten con fluidez del 1 al 10, para cer-
ciorarse pida al curso que cuente en voz alta. Luego
indique que contarn hasta 10 desde el nmero que
usted indica, por ejemplo si les dice 6, ellos deben
contar 6, 7, 8, 9 y 10.
Actividad de inicio
Forme grupos de 10 estudiantes y entregue a cada
uno, una cartulina con la ilustracin de la mesa con
platos, vasos y galletas. Pregunte a los estudiantes
cuntos faltan de cada uno para que cada nio o
nia tenga plato, vaso y galleta. En esta actividad no
slo interesan las respuestas de los estudiantes sino
tambin los pasos que siguen para realizarla, es por
ello que debe pedir a cada grupo que explique su
mtodo al resto del curso.
20
Prepare 4 o 5 mesas y en cada una de ellas ponga un nmero diferente de vasos y de platos desechables,
que debe ser menor o igual a 10. Divida al curso en grupos y asgnelos a las mesas, dgales que comern
galletas en sus platos y tomarn jugo en los vasos, que se los distribuyan. Pregunte a cada grupo cuntos
vasos y platos faltan para que tenga uno cada uno, entregue los platos, y entregue un nmero de galletas
inferior al nmero de estudiantes de cada grupo, pregunte cuntas galletas faltan, repita esto hasta que
se acaben las galletas.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea los dilogos de los nios. Pida a algn estudiante
que la realice en la pizarra. Pdale que explique cmo la realiz, lo que debe tratar es que explicite lo que
pens para resolver la situacin planteada.
Modele el ejercicio a seguir, explicando los pasos que se

realiza, por ejemplo:
1. Veo cuntos globos deben haber: 4.
2. Cuento cuntos globos hay: 1, 2.
3. Dibujo un globo y contino contando hasta lle-
gar al nmero de globos que deben haber: di-
bujo globo 3, dibujo globo 4.
Pida a los estudiantes que se turnen para realizar los ejer-
cicios en voz alta.
En la pgina 6 del Cuaderno de ejercicio 1 se presentan
2 actividades, cada uno tiene 4 puntos. Con 6 puntos se
obtiene un 80% de logro del aprendizaje. Recuerde que
la actividad de Desafo final no se consideran en este
puntaje.
21
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
El concepto de comparacin es un concepto complejo para los estudiantes, sobre todo porque
tiene muchos usos en los diferentes subsectores y en la vida cotidiana. En esta clase es nece-
sario que aclare que lo nico que se est comparando es cantidad y que se desea saber si dos
colecciones tienen la misma cantidad o una cantidad diferente de objetos.
La relevancia del concepto de comparacin en matemticas es muy grande, sobre todo en la
resolucin de problemas. De acuerdo a la metodologa que se usa en este libro, ms adelante
se presentarn problemas de comparacin, por ejemplo Mara tiene 8 lpices, Juana tiene 3
lpices ms que Mara, cuntos lpices tiene Juana? . Luego, es crucial que los estudiantes
vayan construyendo slidamente este concepto, que se ir complejizando y usando cada vez
ms a nivel simblico.
Materiales
Hojas en blanco, tarjetas de elementos individuales de
diferentes tamaos, cubos conectados.

Pregunte a los estudiantes si recuerdan de NT2 lo que
es comparar. Escuche sus respuestas para ver cun
fuerte o dbil est el concepto, esto le dar una pauta
de cunta ejercitacin en cada nivel, concreto, pictri-
co y simblico, debe realizar.
Actividad de inicio
Indique a los estudiantes que trabajarn con su compaero
o compaera de banco y entregue una hoja en blanco a
cada pareja. Luego solicite que pongan sobre la mesa sus
estuches y que saquen las gomas. Pregunte tienen la mis-
ma cantidad de gomas? Si es as diga que las pongan sobre
la hoja en blanco y las muestren y luego verbalicen la can-
tidad que tienen. Luego, puede solicitar que pongan en la
hoja en blanco los objetos cuando la cantidad es diferente.
Contine la actividad con diferentes objetos que pueden
tener en sus estuches.
22
Ponga dos grupos de cinco tarjetas de elementos indivi-
duales en la pizarra en forma ordenada como se muestra
en la figura.
Pida que las cuenten y pregunte si hay la misma cantidad.
Retire las tarjetas y ponga dos tipos de tarjetas diferen-
tes en igual cantidad, pero presntelas muy desordenadas.
Diga que es muy difcil saber si hay la misma cantidad de
cada tipo de las tarjetas. Pregunte cmo podemos saberlo? Escuche las respuestas y pida que lo resuel-
van. Una forma simple de resolver esto es ordenar las tarjetas de cada tipo como en el ejemplo anterior
y luego contar, si las tarjetas presentadas son del mismo tamao la tarea es ms simple. Luego realice la
actividad con tarjetas del mismo tamao y luego con tarjetas de tamao diferente.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad. Lea el dilogo. Deben explicar que el problema que
tienen los personajes es que los equipos NO tienen la misma cantidad de jugadores, uno tiene 7 jugado-
res y el otro tiene 4 jugadores. Para llegar a esto guelos con preguntas, por ejemplo:
Cuntos equipos hay? 2.
Por qu hay un problema? Porque no tienen la
misma cantidad de jugadores.
Cmo podemos saber cuntos jugadores tiene
cada equipo? Contando.
Indicar a los estudiantes que representen la
cantidad de jugadores de cada equipo con cubos
conectados.
El ejercicio 2 puede presentar dificultades porque los

objetos de cada carril no estn distribuidos de la misma
forma en cada cuadro. En el modelamiento indique que,
si lo requieren, pueden escribir la cantidad de objetos en
cada cuadro para realizar la comparacin.
El desafo es un problema que puede resultar complejo
para algunos estudiantes, por esto ayude a los que lo re-
quieran dicindoles que pueden anotar el nmero de ob-
jetos que hay de cada uno.
actividad que tiene 3 puntos. Con 2 puntos se obtiene un
23
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
Las comparaciones de objetos, al igual que todas las actividades que requieren conteo, presentan
mayor dificultad cuando:
Los objetos no son manipulables.
Los objetos de las dos colecciones que se comparan son de diferente tamao entre ellos.
Cuando los objetos de una de las colecciones son de diferente tamao.
La distribucin en que estn los objetos es desordenada.
El espacio usado por los objetos de cada coleccin es diferente y no guarda relacin con la
cantidad.
Una coleccin est presentada en nivel concreto y la otra en nivel simblico.
Por esto se sugiere realizar algunas actividades que presenten estas dificultades.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales de diferentes
tamaos, cartulinas en las que se pegan dos objetos
diferentes en cantidad desigual, cubos conectados.

Pida a los estudiantes que pasen al pizarrn y pongan
la misma cantidad de tarjetas de elementos individua-
les de dos objetos diferentes. Luego, solicite que pon-
gan diferentes cantidades de tarjetas.
Actividad de inicio
Los estudiantes trabajan en parejas comparando los obje-
tos que tienen en sus estuches. Realice usted un ejemplo
en el que compara dos objetos de la clase, por ejemplo 3
cuadernos y 4 lpices, realiza la comparacin y dice:
Hay ms lpices que cuadernos.
Hay menos cuadernos que lpices.
Resalte el uso de las palabras ms que y menos que.
Luego solicite que comparen lo que usted vaya diciendo,
con su compaero o compaera de banco y que verbali-
cen quin tiene ms elementos que y quin tiene menos
elementos que. Por ejemplo:
yo tengo ms lpices grafitos que Valentina .
Valentina tiene menos lpices grafitos que yo .
24
1. Ponga dos grupos de tarjetas de elementos individuales, como se muestra ms abajo y solicite
que las comparen:
Deben decir:
Hay ms frutillas que peras .
Hay menos peras que frutillas .
Repita la actividad con diferente nmero de
tarjetas puestas en distintas distribuciones es-
paciales.
2. Forme grupos y entregue las cartulinas que prepar, pregunte cmo podemos saber de cul
objeto hay ms o menos? Gue la conversacin para que expliquen la correspondencia uno a
uno, para que luego hagan la actividad.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea la pregunta. Promueva la discusin para decidir
quin tiene ms. En esta actividad surge la dificultad generada por el espacio que ocupan los objetos
versus la cantidad que hay. Para que quede esto claro realice actividades con tarjetas de elementos
individuales donde se presenta esta dificultad, usted hace una
presentacin en la pizarra y los estudiantes pueden manipularlas
para saber de cules hay ms.
Modele el ejemplo usando pensamiento en voz alta. Cuando

modele, indique que al realizar las lneas para la corresponden-
cia uno a uno es mejor si no se cruzan, si se cruzan me puedo
confundir .
En el ejercicio 1 indicar que deben unir cada abeja con una flor,
luego en el ejercicio 2 deben pintar tantos cuadros como flores
y abejas hay, los estudiantes deben representar la cantidad de
cada elemento con cubos conectados. En el ejercicio 2 invitar a
los alumnos a que comparen la cantidad de manzanas respecto a
la cantidad de personas y viceversa usando los trminos: menos
que y ms que.
En el problema presentado en el desafo dar la siguiente
instruccin, dibujar tantas flores como abejas, y luego hacer
correspondencia uno a uno entre cada abeja y flor. Luego pintar
tantos cuadros como la cantidad de abejas y de flores.
En la pgina 8 del Cuaderno de ejercicio 1 se presenta 1 actividad
que tiene 6 puntos. Con 5 puntos se obtiene un 80% de logro
del aprendizaje. Recuerde que la actividad de Desafo final no se
consideran en este puntaje.
25
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
En esta clase se comienza a llevar la comparacin a nivel simblico. Al realizarla con nmeros es
necesario verificar que los estudiantes asocien con claridad los numerales hasta 10 con la cantidad
correspondiente, preocpese especialmente del 0.
Materiales
Prepare hojas para repartir a los estudiantes en la ac-
tividad de inicio, esto debido que todava escriben
muy lento y la actividad puede tomar tiempo inne-
cesario, evale usted si pone la palabra o un dibujo.
Cubos conectados, tarjetas con nmeros y tarjetas
con puntos.

Pida que pasen adelante ms nias que nios.
Luego, pida que pasen 3 nios, luego 8 nios, luego
0 nios. Si cree que la relacin numeral cantidad no
es slida, siga pidiendo que representen cantidades
y levanten en la mano 6 lpices, 0 lpices, etc.
Actividad de inicio
Los estudiantes trabajan en parejas. Pida a cada uno
que saque su estuche y cuente y anote en la hoja la
cantidad de lo siguiente:
Gomas
Sacapuntas
Lpices grafito
Lpices de colores
Pida que comparen lo que escribi cada uno e indi-
quen quin tiene ms de cada objeto.
26
Ponga dos tarjetas con puntos en la pizarra una al lado de la otra, luego c-
bralas con los numerales correspondientes tapando las tarjetas con puntos.
Pregunte a los estudiantes cul nmero es el mayor. Para verificar la respues-
ta, retire la tarjeta con nmeros y cuenten los puntos. 1 2
Repita esta actividad con diferentes pares de nmeros. Compare numerales
que se pueden confundir: 2 5, 2 7, 3 8, 0 6 6 9.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea la pregunta. Indqueles que para esto deben
hacer correspondencia uno a uno entre las pelotas y las lupas, y representar cada conjunto de elementos
con cubos conectados, luego deben contar cada grupo, anotar el nmero de cada uno (si es necesario) y
determinar de qu elemento hay mayor cantidad.
Indique a los estudiantes que deben representar cada con-

junto de elementos con cubos conectados y escribir en
el recuadro la cantidad que representa cada uno. Luego
indqueles que deben marcar con una X el conjunto que
tiene menos cantidad.
Para los ejercicios 2 y 3. Pida que trabajen comparando
cantidades con material concreto y luego de forma pict-
rica pintando cantidades en las cuadrculas.

3 actividades, la 1 tiene 8 puntos, la 2 y 3 2 puntos
cada uno. Con 10 puntos se obtiene un 80% de logro del
aprendizaje. Recuerde que la actividad de Desafo final
no se consideran en este puntaje.
27
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
Para las
las actividades
actividadesdedecomparacin
comparacinejercite
solicitea los
a los
estudiantes
estudiantespara
que
queverbalicen
describan la
la desigualdad
desde ambas perspectivas:
perspectivas, si
poruna
ejemplo:
cantidad8 es
es mayor
mayor que
que 6,
otra,
entonces
necesariamente
6 es menorla otra
que es
8. menor
que la primera. Luego siempre solicite verbalizar ambas situaciones.
Le sugerimos introducir de inmediato el lenguaje formal de las matemticas en estas clases y
Le sugerimos
ensear a usarintroducir
los trminos mayor queel lenguaje
de inmediato y menorformal
que en
de forma
las matemticas
precisa, para
enacostumbrar
estas clases ay
los estudiantes
ensear a esta
a usar los mayor
formalidad
trminos que y menor
y precisin que enlaforma
del lenguaje, que refleja la misma
precisa, formalidad ay
para acostumbrar
los estudiantes
precisin del pensamiento
a esta formalidad
que requieren
y precisin
la Matemtica.
del lenguaje, la que refleja la misma formalidad y
precisin del pensamiento que requieren la Matemtica.
Materiales
Cubos conectados. Tiras de papel con cuadros
para escribir el nombre poniendo una letra en cada
cuadro.

Pida a los estudiantes que cuenten de 1 a 10, pri-
mero cuentan en coro, luego seleccione estudian-
tes al azar para contar.
Actividad de inicio
Los estudiantes trabajan en parejas, cada uno repre-
senta su edad con cubos conectados y comparan sus
edades usando las barras de cubos de cada uno y
pida que lo verbalicen correctamente. Por ejemplo:
Juan: Yo soy mayor que Mateo, porque 8 es mayor
que 7.
Mateo: Yo soy menor que Juan, porque 7 es menor
que 8.
Algunos estudiantes tienen la misma edad: Luisa y
yo tenemos la misma edad, porque 7 es igual que 7.
28
Reparta las tiras de papel cuadriculado para que cada uno escriba su nombre, poniendo una letra en cada
cuadro. Pida que formen parejas y que comparen el nmero de letras que tiene el nombre de cada uno,
y que lo verbalicen, por ejemplo:
Me llamo Teresa y mi nombre es ms largo que l de Toms, porque Teresa tiene 6 letras y Toms 5
letras. 6 es mayor que 5 y muestra ambas tiras de papel.
Me llamo Toms y mi nombre es ms corto que el de Teresa, porque 5 es menor que 6 , y muestra am-
bas tiras de papel.
Invite a los estudiantes a contar los elementos que aparecen en la imagen y a escribir el nmero que
corresponde en cada casillero, luego indqueles que representen las cantidades con cubos conectados y
que comparen las torres o trenes de cubos que formen, utilizando los trminos mayor que, menor
que. Y ms que , menos que.
En el ejercicio 3 los estudiantes deben trabajar en duplas,

a continuacin, d la siguiente instruccin: representar las
cantidades con cubos conectados y pintar la cantidad de
cuadros correspondiente. Solicitar a algunos estudiantes
que verbalicen la comparacin entre las dos cantidades
utilizando los trminos ms que y menos que.
En el desafo los estudiantes deben contar las pelotas y
pintar los cuadros que representan tal cantidad. Finalmen-
te pregunte Cul de los nios es el que tiene mayor o
menor cantidad.
Para realizar la actividad del Cuaderno de ejercicios facilite
cubos conectados a los estudiantes que lo requieran.
un 80% de logro del aprendizaje. Recuerde que la acti-
vidad de Desafo final no se consideran en este puntaje.
29
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
Los estudiantes en las clases anteriores han aprendido a comparar cantidades y a distinguir el va-
lor mayor y menor entre varios elementos. Estas habilidades adquiridas son imprescindibles para
desarrollar la habilidad de ordenar cantidades.
Para poder ordenar cantidades los estudiantes deben moverse fluidamente en la secuencia nume-
rica entre 1 y 10, comenzando a partir de cualquier nmero.
Cuando se trata de ordenar cantidades resulta ms simple si las cantidades presentadas en desor-
den son consecutivas, que si no lo son, luego realice ejercicios de ambos tipos.
Materiales
Cintas numeradas, cubos conectados, tarjetas hacer
10 y cintas numeradas.

Pida a los estudiantes que cuenten desde el 1 al 10.
Luego pregunte a estudiantes individuales que cuen-
ten oralmente desde el nmero que usted les indica
hasta 10.
Actividad de inicio
Entregue a cada estudiante una cinta numerada del 1
al 10, y diez cubos conectados. Se recomienda que la
cinta numerada est pegada en cada mesa, en la parte
superior derecha.
Primero pida a los estudiantes que representen los n-
meros con sus cubos conectados: diga que representen
con los cubos el 1 y lo pongan junto a la cinta numerada.
Luego usted muestra su tren de cubos y hace lo mismo
en la pizarra, contine hasta el 10. Luego realice la mis-
ma actividad con nmeros saltados, por ejemplo: pida
representar el nmero 3 con los cubos, luego el 8.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
30
Ponga en la pizarra una serie de tarjetas de numerales
entre 1 y 10 con algunas de ellas tapadas. Como se
muestra en la figura.
Apunte con el dedo las tarjetas con numerales y pida
a los estudiantes que los lean. Seale una tarjeta ta-
pada y pregunte a diferentes estudiantes qu nume-
ral puede tener. Si alguno dice un numeral que est
destapado, mustrelo para sealar el error. Destape
la tarjeta y felicite a los alumnos que acertaron. Siga
con las tarjetas restantes, lleve a las y los alumnos a
razonar que a medida que las tarjetas tapadas disminuyen, tambin disminuyen los posibles numerales.
Gue a los estudiantes para que razonen que cuando queda slo una tarjeta tapada no es necesario adi-
vinar, slo deben preguntarse cul falta? o Cul es la siguiente? o Cul es la anterior? Ojal siempre
hagan las tres preguntas.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y

lea la instruccin de la actividad. Junto al curso termi-
nen de resolverlo, destaque con claridad los pasos a
seguir:
Contar los elementos de cada grupo.
Buscar el nmero correspondiente en la cinta
numerada.
Unir al nmero.
Para los ejercicios b) y c) puede mostrar a los estu-

diantes las tarjetas hacer 10, explqueles que los pun-
tos negros representan el nmero correspondiente a
la tarjeta, pdales que las ordenen de menor a mayor.
El desafo puede resultar muy difcil para algunos es-
tudiantes, facilite cubos conectados para que lo rea-
licen.
En la pgina 11 del Cuaderno de ejercicio 1 se presen-
ta 1 actividad que tiene 12 puntos. Con 10 puntos se
obtiene un 80% de logro del aprendizaje. Recuerde
que la actividad de Desafo final no se consideran en
este puntaje.
31
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
La ordenacin de nmeros de menor a mayor ms simple es la que va de 1 en 1. Cuando se so-
licita que los estudiantes la construyan, no se busca que solamente digan fluidamente los nme-
ros, sino que conceptualicen que entre un nmero y el siguiente hay 1 ms . Este concepto se
complejiza en secuencias ms difciles, como de 2 en 2, y se complejiza ms aun cuando deben
calcular la cantidad que deben sumar para obtener el siguiente nmero de una secuencia ascen-
dente. Vele para que esta comprensin inicial se alcance, porque es la base para las siguientes.
Ayuda mucho que los estudiantes verbalicen que hay 1 ms y que lo representen con material
concreto y pictrico.
Materiales
Cubos conectados, tarjetas numeradas y 55 cajas, ta-
pas de bebida o cualquier material desechable que
sea apilable.

Luego pida que cuenten desde el nmero que usted
les indica hasta 10.
Actividad de inicio
Forme grupos y entregue 55 cubos conectados a cada
uno. Asigne un nmero entre 1 y 10 a cada nio o
nia del grupo. Pida que representen los nmeros con
torres de cubos. Todos deben ir hacindolo a la vez,
siguiendo las instrucciones: representemos el 1, ahora
el 2, ahora el 3, el siguiente compaero representa el
4 y as hasta el 10.
Luego ordenan las torres y construyen la escalera co-
rrespondiente. Pregunte constantemente: qu dife-
rencia hay entre el 2 y el 3? Gue para que respondan
Hay un cubo ms .
32
Dibuje una cinta numerada en el suelo del patio y consiga 55 tarros, cajas de cereales o envases apilables
de igual tamao.
Divida al curso en 10 grupos, pida al primer grupo que saque la cantidad necesaria de material y lo apile
sobre el 1 en la cinta numerada, al siguiente grupo sobre el 2, as hasta llegar al 10.
Retire el material y asigne un nmero al azar a cada grupo y llmelos al azar para que apilen la cantidad
de material requerida en el nmero que les corresponde.
Indique a los estudiantes que observen la imagen y respondan En qu piso se encuentra el nio? (piso 4)
Qu indica la flecha roja que aparece? (que el nio estaba en el piso 3 y subi al 4) Cuntos pisos subi
para llegar del 3 al 4? (1 piso).
Teniendo los estudiantes las torres de cubos armadas
sobre la mesa, indqueles que observen la regularidad (van
incrementando en 1) realizar preguntas como: Cunto
es 1 ms que 4?, cunto es 1 ms que 7? Cunto es 1
ms que 9?
En el ejercicio 2, los estudiantes deben construir las

torres de cubos conectados de los nmeros que se in-
dican. Es primordial que los estudiantes comprendan que
cada nmero es uno ms que el anterior, para lograrlo los
estudiantes deben necesariamente construir las torres
de cubos y verbalizar.
Para completar secuencias es usual que presenten ms di-
ficultades en aquellas que no comienza en 1 o 0, sugiera
que se apoyen en su cinta numerada cuando sea necesario.
En la pgina 12 del Cuaderno de ejercicio 1 se presentan 2
actividades. La 1 tiene 8 puntos y la 2 4 puntos. Con 10
puntos se obtiene un 80% de logro del aprendizaje. Re-
cuerde que la actividad de Desafo final no se consideran
en este puntaje.
33
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
La ordenacin de nmeros de mayor a menor ms simple es la que va de 1 en 1. Cuando se
solicita que los estudiantes la construyan, no se busca que solamente digan fluidamente los
nmeros, sino que conceptualicen que entre un nmero y el anterior hay 1 menos. Este
concepto se complejiza en secuencias ms difciles, como de 2 en 2, y se complejiza ms aun
cuando deben calcular la cantidad que deben restar para obtener el siguiente nmero de una
secuencia descendente. Vele para que esta comprensin inicial se alcance, porque es la base
para las siguientes. Ayuda mucho que los estudiantes verbalicen que hay 1 menos y que lo
representen con material concreto y pictrico.
Materiales
Cubos conectados, tarjetas numeradas.

Luego pida que cuenten desde el nmero que usted
les indica hasta 10.
Actividad de inicio
Forme grupos y entregue 55 cubos conectados a cada
uno. Asigne un nmero entre 1 y 10 a cada nio o
nia del grupo. Pida que representen los nmeros con
torres de cubos. Todos deben ir hacindolo a la vez,
siguiendo las instrucciones: representemos el 10, aho-
ra el 9, ahora el 8, el siguiente compaero representa
el 7 y as hasta el 1.
Luego ordenan las torres y construyen la escalera co-
rrespondiente. Pregunte constantemente: qu dife-
rencia hay entre el 10 y el 9? Gue para que respondan
Hay un cubo menos .
34
Ponga en la pizarra una serie de tarjetas de numerales entre 1 y 10 con algunas de ellas tapadas. Como
se muestra en la figura.
Apunte con el dedo las tarjetas con numerales y pida a los estudiantes que los lean. Seale una tarjeta
tapada y pregunte a diferentes estudiantes qu numeral puede tener. Si alguno dice un numeral que est
destapado, mustrelo para sealar el error. Destape la tarjeta y felicite a los alumnos que acertaron. Siga
con las tarjetas restantes, lleve a las y los alumnos a razonar que a medida que las tarjetas tapadas dismi-
nuyen, tambin disminuyen los posibles numerales. Gue a los estudiantes para que razonen que cuando
queda slo una tarjeta tapada no es necesario adivinar, slo deben preguntarse cul falta? o Cul es la
siguiente? o Cul es la anterior? Ojal siempre hagan las tres preguntas.
Indique a los estudiantes que observen la imagen y respondan En qu piso se encuentra el nio? (piso 2)
Qu indica la flecha roja que aparece? (que el nio estaba en el piso 3 y bajo al piso 2) Cuntos pisos baj
para llegar del 3 al 2? (1 piso).
Teniendo los estudiantes las torres de cubos armadas
sobre la mesa, indqueles que observen la regularidad (van
descendiendo en 1) realizar preguntas como: Cunto es
1 menos que 4?, cunto es 1 menos que 7? Cunto es 1
menos que 9?
En el ejercicio 2, los estudiantes deben construir las to-

rres de cubos conectados de los nmeros que se indi-
can. Es primordial que los estudiantes comprendan que
cada nmero es uno menos que el anterior, para lograrlo
los estudiantes deben necesariamente construir las to-
rres de cubos y verbalizar.
Para completar secuencias es usual que presenten ms di-
ficultades realizando aquellas que no comienzan de 1 0,
para esto sugiera que se apoyen trabajando con la cinta
numerada.
actividades. La 1 tiene 6 puntos, la 2 y 3 tienen 4 puntos.
Con 11 puntos se obtiene un 80% de logro del aprendizaje.
Recuerde que la actividad de Desafo final no se conside-
ran en este puntaje.
35
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
Es usual que a los estudiantes les cueste encontrar un nmero que se encuentra entre otros, esta
dificultad a veces persiste durante varios aos de escolaridad, por esto se sugiere realizar las activi-
dades necesarias que ayuden a adquirir esta habilidad y evaluar si est lograda.
Materiales
Tarjetas con nmeros, 55 envases de material desechable apilable.

Haga pasar a 10 estudiantes adelante y d a cada
uno una tarjeta con un numeral.
Pida al grupo que forme una lnea comparando las
tarjetas que tiene cada uno, de manera que el pri-
mer alumno tenga el numeral menor, el que sigue el
siguiente numeral y as hasta el numeral mayor. Los
estudiantes deben mostrar sus tarjetas de nmero al
curso y formar una fila.
Actividad de inicio
Una vez formada la fila pida al primer alumno que diga
su nmero, luego el siguiente y as hasta el final de la fila.
Si un estudiante comete un error aydelo a encontrar su
lugar en la fila.
Realizarn tres juegos:
1. Anterior: un estudiante del curso dice un nmero y
el o la estudiante que tiene el numeral anterior dice
su nmero.
2. Siguiente: un estudiante del curso dice un nmero
y el o la estudiante que tiene el nmero siguiente,
dice su nmero.
3. Entre: un estudiante del curso dice dos nmeros y
el o la estudiante que tiene el nmero entre ambos
dice su nmero.
Luego puede seguir jugando pero combinando los tres
juegos, por ejemplo: anterior a 8, siguiente a 3, entre 6
y 8.
36
Dibuje una cinta numerada en el suelo del patio y consiga 55 tarros, cajas de cereales o envases apilables
de igual tamao.
Divida al curso en 10 grupos y asgneles un numeral entre 1 y 10, cada grupo debe hacer una torre con la
cantidad de material apilable correspondiente al nmero que se les asign.
Realizarn tres juegos:
1. Anterior: usted dice un nmero y el grupo que tiene la torre con la cantidad anterior a la que usted
mencion pone la tarjeta del nmero en el lugar correspondiente de la cinta numerada.
2. Siguiente: usted dice un nmero y el grupo que tiene la torre con la cantidad siguiente a la que
usted mencion pone en el lugar correspondiente de la cinta numerada.
3. Entre: usted dice dos nmeros y el grupos que tiene la torre con la cantidad correspondiente a los
al nmero que est entre los nmeros que usted dijo pone en el lugar correspondiente de la cinta
numerada.
Luego puede seguir jugando pero combinando los tres juegos, por ejemplo: anterior a 8, siguiente a 3,
entre 6 y 8.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea las

preguntas. Indique que harn lo siguiente: usted les dir
un nmero, ellos deben poner el dedo en ese nmero en
su cinta numerada, luego usted preguntar cul nmero
est antes? y cul nmero est despus?
Puede ayudar a los estudiantes con dificultades poniendo
flechas en su cinta numerada:
antes despus
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Modele el ejercicio usando una cinta numerada dibujada

en la pizarra.
En el desafo pida a los estudiantes que se turnen en los
grupos para explicitar cmo descubrieron el nmero que
est entre dos. Finalmente sintetice o sugiera un mtodo
para los estudiantes con ms dificultades. Este puede ser:
marque los dos nmeros en la cinta numerada, el que que-
da entre ambos es el nmero que se pide.
actividades que tienen 6 puntos cada una. Con 10 puntos se
obtiene un 80% de logro del aprendizaje. Recuerde que la
actividad de desafo final no se considera en este puntaje.
37
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
1
Para que los estudiantes puedan realizar esta clase es necesario que cuenten hacia atrs con flui-
dez, ya sea partiendo del 10 o de otro nmero inferior.
La habilidad de contar hacia atrs es requerida durante el ao para series descendentes y para
restar. Por esto se sugiere practicarla con los estudiantes hasta que la logren. Es habitual que esta
habilidad se encuentre descendida en cursos superiores y ya que no se le dedica tiempo a su
desarrollo, esto influye fuertemente en la automatizacin de la resta hasta 10.
Los estudiantes deben conceptualizar en esta clase que cada vez que retrocedemos un nmero, la
cantidad es uno menos, y cada vez que avanzamos, la cantidad es uno ms.
Materiales
Cubos conectados y cintas numeradas incompletas.

Pida a los estudiantes que cuenten hacia atrs par-
tiendo desde el 10. Luego diga nmeros entre 1 y 10,
para que cuenten hacia atrs hasta 1.
Actividad de inicio
Forme grupos de estudiantes y entrgueles cubos conec-
tados suficientes para formas las dos secuencias (ascen-
dentes y descendentes hasta el 10) 110 cubos.
Indqueles que siguiendo la cinta numerada vayan for-
mando las torres de cubos del 1 al 10. Luego deben rea-
lizar el mismo ejercicio pero esta vez representando del
10 al 1. Realice preguntas como: Cmo van los nmeros
en cada secuencia? Qu diferencia hay del 8 al 7? (un
cubo menos) Qu diferencia hay entre el 5 y el 6? (un
cubo ms).
38
Ponga en la pizarra 10 tarjetas con objetos como se muestra.
Pida a los estudiantes que las cuenten y digan cuntas hay. Pida que escriban 10 en sus cuadernos y usted
escrbalo en la parte inferior de la pizarra. Saque una tarjeta y pida que cuenten nuevamente y escriban el
numeral. Contine sacando tarjetas y escribiendo hasta llegar al 1. Pida que lean en voz alta los nmeros
escritos en su cuaderno y usted mustrelos en la pizarra.
Forme grupos y entrgueles a cada uno una serie descendente incompleta para que la llenen grupalmente.
Comentar con los estudiantes la imagen de los nios. Indqueles que observando las escaleras que ellos
construyeron verbalicen diferencias entre dos nmeros consecutivos utilizando las palabras mayor o
menor que. Por ejemplo deben verbalizar que la primera secuencia va de menor a mayor, y la segunda
secuencia va de mayor a menor.
En el ejercicio 1 indique a los estudiantes que representen

pictricamente las secuencias, pintando la cantidad de cu-
bos que representa cada nmero de la secuencia.
Durante el ejercicio 2 y el desafo, observe con mucha aten-
cin el desarrollo que realizan los estudiantes, ya que se
realizan sin apoyo de material concreto ni pictrico.
A los estudiantes que presenten dificultades en su realiza-
cin permtales apoyarse pictricamente en su realizacin.
Pdales verbalizar si los nmeros van de mayor a menor o
viceversa. En el ejemplo diga: se parte desde el nmero
menor.
Si los estudiantes obtienen 5 puntos en los ejercicios de la
pgina 15 del Cuaderno de ejercicios 1, han alcanzado el
80% de logro del aprendizaje.
Cada nmero escrito correctamente, es considerado 1 pun-
to.
39
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
TEMA 1 Historias de nmeros relacionados
Objetivos de Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de forma aditiva, en forma concreta,
Aprendizaje pictrica y simblica.
Clase 1: Conocer las historias de nmeros y los diagramas de nmeros, distinguiendo
el total de las partes.
Clase 2: Relacionar historias de nmeros con las partes que componen un diagrama de
Metas de las nmeros relacionados (total y partes).
clases Clase 3: Completa diagramas de nmeros.
Clase 4: Reconocer, a travs de historias de nmeros relacionados, que los nmeros del
1 al 9 se forman atravs de diferentes combinaciones.
Clase 5: Identificar las combinaciones de nmeros que hacen 10.
TEMA 2 HISTORIAS DE NMEROS RELACIONADOS Y FRASES NUMRICAS DE LA ADICIN
Objetivos de Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros de 0 a 20 progresi-
Aprendizaje vamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos.
Clase 6: Relacionar historias de sumas, diagramas de nmeros relacionados y adiciones.
Clase 7: Utilizan las historias de sumas y el diagrama de nmeros relacionados para
completar las adiciones.
Metas de las
clases Clase 8: Reconocer las combinaciones de nmeros que sumados son iguales a 1, 2, 3, 4
y 5. Utilizando material concreto.
Clase 9: Reconocer las combinaciones de nmeros que sumados dan 6, 7, 8, 9 y 10,
utilizando material concreto.
ESTRATEGIAS PARA SUMAR: CONTAR HACIA ADELANTE DESDE EL NMERO MA-
TEMA 3
YOR
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones.
Objetivos de
Aprendizaje Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros de 0 al 20 progresi-
vamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos.
Clase 10: Sumar contando hacia adelante desde el nmero mayor como una estrategia
de suma para clculo mental.
Clase 11: Sumar +1, +2, +3 en la cinta numerada, contando hacia adelante partiendo
del nmero mayor como estrategia de suma para clculo mental.
Clase 12: Sumar a partir de diagramas de nmeros.
Clase 13: Escribir dos sumas para cada diagrama de nmeros.
40
Las siguientes actividades de evaluacin se deben realizar en forma individual, y estn destinadas a des-
cubrir las dificultades que podran presentar estudiantes que no alcanzan los logros planteados en el
Tema 1: Historias de nmeros relacionados

Muestre una Tarjeta para Historias de Nmeros y pida al nio o nia que cuente una historia de
nmeros. Observe la estructura de la historia y verifique que incluya el todo y las partes, y que
estas guarden relacin con la imagen.
Cuente una historia de nmeros apoyada por una Tarjeta para Historias de Nmeros. Solicite al
nio o nia que completen el diagrama de nmeros relacionados de la historia y que explique
cmo lo complet.
Presente diagramas de nmeros relacionados en diferentes posiciones y solicite a el o la estudian-
te que identifiquen el todo y las partes.
Entregue al nio o nia un tren de hasta 10 cubos conectados y pdale que construya todas las
combinaciones posibles para ese nmero. Pida que complete el diagrama de nmeros relaciona-
dos para cada una.
Tema 2: Historias de nmeros relacionados y frases numricas de la adicin

sumas. Observe la estructura de la historia y verifique que se nombren primero las partes y luego
el todo.
Cuente usted una historia de sumas apoyada por una Tarjeta para Historias de Nmeros y pida a
el o la estudiante:
Que complete el diagrama de nmeros relacionados. Pida que explique cmo lo complet.
Que complete la frase numrica de la adicin. Pida que explique cmo la complet.
Entregue al nio o nia un tren de hasta 10 cubos conectados y pdale que construya todas las
combinaciones posibles para ese nmero. Pida que complete las frases numricas de la adicin
para cada una.
Escriba una frase numrica de adicin y pida al nio o nia que invente una historia de sumas para
esa frase.
Tema 3: Estrategias para sumar

Presente dos trenes de cubos conectados y pdale al nio o nia que seale el mayor.
Escriba dos nmeros entre 0 y 10 y solicite al nio o nia que seale el mayor.
Escriba una adicin y pida al nio o nia que seale el sumando mayor. Luego indique que cuente
para encontrar el resultado. Verifique si al nio o nia le queda claro cunto debe contar.
Escriba una adicin y pida a el o la estudiante que seale en la cinta numerada el sumando mayor.
Pida que se desplace en la cinta para encontrar el resultado. Verifique que se desplaza en la direc-
cin correcta y si tiene claro cunto se debe desplazar.
41
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
En esta unidad se introduce el concepto de adicin, ms adelante se ensearn estrategias para
sumar. El concepto de adicin implica comprender que tenemos partes que al unirlas conforman
un todo o total. Por medio de la adicin se obtendr el todo sumando las partes.
En esta clase se introduce la identificacin de las partes de un todo a partir de historias de nme-
ros. Los elementos de la historia deben tener una caracterstica fcil de identificar, como tamao
(manzanas chicas y manzanas grandes), color (globos rojos y globos azules), nios jugando y nios
sentados, etc. Estas caractersticas permiten separar fcilmente al todo en dos partes. Por ejemplo:
Mara tiene 2 manzanas rojas y 1 manzana verde, Mara en total tiene 3 manzanas .
Tambin se introducen los diagramas de nmeros relacionados, que son una representacin de
las partes y el total. Se sugiere usar cubos conectados como material concreto, cuando use cubos
para representar el total y las partes ayuda ponerlos sobre
una hoja, como se muestra abajo. 2 parte
total
Las historias de nmeros se representarn en diagramas de 3
parte
1
nmeros relacionados.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales, tarjetas para historias de nmeros, cubos conectados, hojas para
poner todo y partes.

Cuente una historia a los estudiantes, por ejemplo:
Juan tiene 6 globos rojos y 2 globos amarillos, Juan
en total tiene 8 globos . Pida a los estudiantes que
cuenten una historia, puede mostrar las tarjetas para
historias de nmeros de para estimular la imaginacin.
Actividad de inicio
Pida a los estudiantes que observen la lmina de inicio de la
unidad y diga que va a contar una historia de nmeros a par-
tir de la lmina: En la plaza hay 4 nias y 3 nios, en total hay
7 personas . Haga varias preguntas: Dnde estn jugan-
do? Cuntos usan pantalones? Cuntas nias usan falda?,
Cuntos rboles hay? Cuntos estn cerca? y Cuntos es-
tn lejos?, etc. Pda a los estudiantes que cuenten historias
de nmeros a partir de la lmina, por ejemplo: Hay 8 rboles
en la plaza. 3 estn cerca y 4 estn lejos , luego que cuentan
la historia mirando la lmina diga: 8 es el total (muestre to-
dos los rboles), 3 y 4 son las partes y muestre cada una de
las partes. Pida que cuenten ms historias.
42
Ponga en la pizarra tarjetas de elementos individuales que representan el mismo objeto, y que se diferen-
cian por una caracterstica, por ejemplo manzanas rojas y verdes.
Pregunte a los estudiantes: Qu ven en las tarjetas? Manzanas rojas y manzanas verdes. Pdales que
cuenten el total de manzanas y las manzanas de cada tipo (rojas y verdes). Con esta informacin pdales
que cuenten una Historia de Nmeros .
Invite a los nios a observar el diagrama de nmeros que aparece y que reconozcan cual es el total (5) y
las partes (2 ) y (3). Luego invtelos a crear una historia de nmeros procurando que parta del total, por
ejemplo: hay 5 lpices en el estuche, 2 son rojos y 3 son azules. Los estudiantes deben contar la his-
toria modelando el ejercicio con cubos unifix.
Para modelar el ejemplo, dibuje el diagrama de nmeros relacionados que aparece en el ejemplo, en la
pizarra. Pida a los estudiantes que miren el dibujo y cuente la historia de nmeros Hay 6 nios y nias en
el parque, 4 estn en los columpios y 2 estn en el balancn , puede hacer lo siguiente:
Pregunte cul es el total: 6; pdales que lo representen con sus cubos conectados sobre la hoja de papel,
y que los marquen en el diagrama de nmeros relacionados, usted lo marca en la pizarra.
Pregunte por las partes: 4 y 2; pdale que las representen
con sus cubos y usted lo hace en la pizarra.
Facilite cubos conectados y hojas separadas en partes y
total a cada grupo, para que los estudiantes se turnen
para representar cada ejercicio.
En el desafo indicar que deben dibujar en el recuadro una
historia que tenga relacin con el diagrama de nmeros.
43
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
En esta clase se busca afianzar la relacin que existe entre las partes y el todo o total, por esto
se muestran los diagramas de nmeros re-
lacionados en diferentes posiciones. Ayuda
Parte
Parte
Total
mucho a los estudiantes representar primero
las partes y el todo con cubos conectados, y Parte Parte
ponerlos sobre una hoja de papel, la que pue- Total Total
Parte
den poner en diferentes posiciones, como se Parte
muestra en la figura.
Parte
Parte
Total
Materiales
Cubos conectados, hojas de papel dividida en total y partes, cartulina dividida en total y partes,
tarjetas de elementos individuales.

Ponga en la pizarra tarjetas de elementos individuales
que se diferencian claramente por una caracterstica,
por ejemplo caramelos amarillos y rosados, pida a los
estudiantes que cuenten una historia de nmeros y
que identifiquen el total y las partes.
Actividad de inicio
Ponga tarjetas de elementos en la pizarra que se diferen-
cien por una caracterstica. Cuente una historia de nme-
ros, por ejemplo: Toms tiene 2 caramelos amarillos y 3
caramelos rosados. Toms tiene en total 5 caramelos .
Pida a los estudiantes que representen la historia con sus
cubos conectados sobre la hoja de papel dividida en total
y partes en la posicin 1, luego haga usted lo mismo en
la cartulina en la pizarra y dibuje el diagrama de nmeros
relacionados en la posicin correspondiente.
Pida a los estudiantes que giren su hoja con los cubos co-
nectados a la posicin 2. Haga lo mismo con la cartulina
en la pizarra y pida que alguien pase a dibujar el diagra-
ma de nmeros relacionados en la pizarra en la posicin
indicada por la hoja, haga lo mismo con las dos posicio-
nes siguientes. En la pizarra quedar el mismo diagrama
de nmeros relacionados dibujado en 4 posiciones dife-
rentes.
44
Dibuje en el suelo del patio la hoja dividida en partes y total de un tamao en el que quepan 5 nios o
nias parados en el total, dibjela en las 4 posiciones diferentes. Cuente una historia similar a la anterior y
pida a 5 estudiantes que representen el total, a 3 que representen una parte y otros 2 la otra. Pdales que
se paren en una de las hojas dibujadas en el piso, luego que se trasladen a la siguiente, hgales recorrer
las 4 posiciones para que el curso vea que son el mismo total y partes, pero slo representado de distinta
forma.
Invite a los nios a que observen la imagen, y recreen la conversacin que pueden estar teniendo los
nios. Guelos para que expliciten que el primer diagrama que indica el nio tiene un error y qu tipo
de error sera (el nmero 3 es una parte, por lo tanto no puede estar en el cuadrante del total) para dar
cuenta de este error los estudiantes deben representar con sus cubos conectados y distinguir las partes
del total. Adems haga nfasis en que los siguientes diagramas estn dispuestos en diferentes posiciones,
sin embargo, todos representan lo mismo.
Para modelar el ejercicio, cuente la historia de nmeros del ejemplo y represntela con cubos conectados.
Luego en una mano muestre 2 cubos y en la otra 3, una sus manos diciendo 2 y 3 forman 5 , luego tome
el todo y muestre que es igual a las partes unidas. Los estudiantes continan trabajando en grupos, para
esto organcelos para que se turnen en:
1. Contar una historia de nmeros,
2. Completar el diagrama de nmeros relacionados,
3. Hacer la representacin con cubos y luego unirlos
para completar la frase ___ y ____ forman ____ .
A partir de cada imagen se pueden contar ms historias
de nmeros, y pueden hacer los pasos siguientes en sus
cuadernos.
La ejercitacin en el Cuaderno de ejercicios debe ser con
apoyo de cubos conectados.
2 actividades. La 1 tiene 2 puntos y la 2 4 puntos. Con 5
puntos se obtiene un 80% de logro del aprendizaje.
Los estudiantes que logran un buen desempeo autnomo
en esta clase estn demostrando una buena comprensin
de diagramas de nmeros relacionados, a aquellos que no
lo logren, refuerce la ejercitacin porque este concepto es
clave en las clases que siguen. Puede evaluar su desempe-
o usando material concreto.
45
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
La adicin representa un equilibrio , lo que hay a un lado del signo igual es lo mismo que hay al
otro lado. Por lo que se sugiere que, a travs del uso de material concreto se desarrolle este con-
cepto simblico en los estudiantes.
Se sugiere que durante la clase estimule la formacin de
diferentes relaciones en la mente de los estudiantes por
medio de actividades que recorren en diferentes sentidos
lo visto, como se muestra en la figura.
Materiales
Cubos conectados.

Cuente una historia de nmeros y pregunte a los estu-
diantes cul es el total y cules son las partes, pdales
que los representen con sus cubos conectados, pida
que pasen algunos a completar un diagrama de n-
meros relacionados dibujado en la pizarra y que com-
pleten la frase __ y __ forman __ , tambin escrita en
la pizarra.
Actividad de inicio
Entregue a los estudiantes cubos conectados y pdales
que representen 7 con sus cubos y luego los separen en
4 y 3. Gue por medio de preguntas que reconozcan que
el 7 es el total de cubos, el 4 una parte y el 3 otra parte.
Finalmente deben verbalizar 4 y 3 forman 7
46
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea el dilogo. pregunte a los estudiantes:
Qu significa comprobar?
Cmo puedo comprobar con los cubos que un diagrama de nmeros est correcto?
El trabajo que sigue es grupal, luego si hay estudiantes que todava no comprenden bien, se podrn
apoyar en sus pares.
Los estudiantes deben trabajar con los cubos conectados representando cada una de las actividades que
se sugieren en el desarrollo.
Se sugiere que siga con los estudiantes los siguientes pasos:
1- Comience haciendo que representen el total y que

confirmen contando que tienen el nmero de cubos
correcto.
2- Luego pdales separar la barra de cubos en las dos
partes.
3- Finalmente hgalos verbalizar por ejemplo: 3 y 5 forman
8.
Si los estudiantes obtienen 4 puntos en los ejercicios de la
pgina 19 del Cuaderno de ejercicios 1, han alcanzado el
47
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
En esta clase se presenta al Seor X, cuyo nombre es el nmero que se debe descomponer. Pre-
sente a este personaje en forma atractiva, ya que aparecer en otros momentos en el trabajo con
combinaciones numricas.
Los estudiantes deben comprender que hay muchas combinaciones de nmeros para formar un
nmero dado, siendo anlogo a las distintas combinaciones de partes para formar un total. Preoc-
pese que comprendan e incluyan las combinaciones para el 0 y que el orden en las combinaciones
es importante, por ejemplo, es diferentes 2 y 3 que 3 y 2, para explicar esto, use cubos conectados
y muestre que en un caso tiene en la mano derecha 2 cubos conectados y en el otro caso tiene 3
cubos conectados.
Todas las combinaciones numricas para nmeros hasta el 10 son importantes porque el memori-
zarlas permite automatizar la operatoria bsica para la suma.
Materiales
Cubos conectados, dibujos del Seor X, hojas con
diagramas de nmeros relacionados en blanco.

Dibuje un diagrama de nmeros relacionados vaco
en la pizarra, pregunte a los estudiantes dnde se
completa el total y dnde se completan las partes.
Actividad de inicio
Forme grupos de 6 nios y nias, entregue 5 cubos conec-
tados a cada estudiante y presente al Seor X, explique
que siempre cambia de nombre, por ahora ser el Seor 5
(escrbale o culguele un 5), muestre 5 cubos conectados.
Tome 2 en una mano y el resto en la otra, mustrelos y
gue a los estudiantes para que digan 2 y 3 forman 5 .
Muestre al Seor 5, y diga que l quiere todos los pares de
nmeros que hacen 5, como 2 y 3. Pida a los estudiantes
que en sus grupos cada uno forme una combinacin dife-
rente con sus cubos conectados para el 5.
Si hay un grupo de menos de 5 estudiantes, por ejemplo
3, entrgueles 3 cubos conectados y dgales que ellos son
48
un grupo especial, porque trabajarn con el Seor 3.
Al finalizar el trabajo, pregunte a los estudiantes: cuntas personas hay en el grupo?, qu Seor tienen?,
cuntos pares diferentes pudieron hacer? Guelos a que digan para el Seor 5 se forman 4 pares de
nmeros que hacen 5 . Si excluimos el 0.
Dibuje esquemas de nmeros relacionados en el suelo del patio, para que los estudiantes formen un total
y sus diferentes combinaciones de partes parndose en ellos.
Puede realizar el mismo ejercicio de la actividad inicial, pero asignar a los grupos diferentes Seor X.
Indicar a los estudiantes que observen el primer diagrama de nmeros que aparecen en la imagen y que
representen las partes con sus cubos conectados para encontrar que seor es (el total). Luego repetir
instruccin con los siguientes dos diagramas.
Entregue 10 cubos conectados a cada estudiante. Modele el primer ejemplo a los grupos y organice a
los estudiantes para que no se apresuren, y que respondan una vez completado el primer diagrama de
nmeros relacionados. Por esto, pida que en los grupos se
turnen para:
1. Representar un diagrama de nmeros relaciona-
dos con sus cubos.
2. Luego decir la frase __ y __ forman __ .
3. Completan el diagrama de nmeros relacionados,
luego pasan al siguiente.
Para realizar la actividad de desafo, indqueles que deben
completar 3 diagramas de nmeros con combinaciones
para formar el nmero que se indica en el sombrero.
Mientras los estudiantes realizan su trabajo de
desempeo autnomo preocpese de indicar con claridad
que antes de completar los diagramas de nmeros rela-
cionados deben representarlos con sus cubos, observe con
detencin a los estudiantes con ms dificultades.
49
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
Si bien todas las combinaciones numricas para nmeros hasta el 10 son importantes, las resul-
tantes para el 10 tienen una importancia adicional porque son un conocimiento necesario para
la suma con acarreo, por ejemplo cuando se suma 8 y 5. Lo primero que debe visualizar el o la
estudiante es que para que el 8 se haga 10 se agrega el 2, con esto forma un grupo de diez y que-
dan 3 elementos sueltos. Debido a la importancia que tiene esto en los aprendizajes venideros de
operatoria, se dedica esta clase a estas combinaciones especficas, las que se sugieren practicar
hasta que el nio o nia las memorice. Este conocimiento se usar ms adelante en estrategias
para sumar.
Materiales
Cubos conectados, Seor 10 y hojas para completar los
diagramas de nmeros relacionados para el 10.

Muestre al curso al Seor 10, pregunte por su nombre,
luego pregunte: Qu combinaciones quiere el Seor
10? Todas las que forman 10.
Actividad de inicio
Dibuje un diagrama de nmeros relacionados como el

de la figura y entregue 10 cubos co-
nectados a cada estudiante. Pida a un
2
nio o nia que muestre 2 cubos co-
nectados unidos y pregunte: Cun- 10
tos cubos conectados ms se necesi-
tan para hacer 10? Pdale a alguien
que los muestre y complete el diagra-
ma de nmeros relacionados de la pizarra. Ayuda si el o
la estudiante, toma 2 cubos en una mano y 8 en la otra y
los une diciendo 2 y 8 forman 10 .
Asigne nmeros entre el 1 y el 10 a cada estudiante y p-
dales que hagan su combinacin para el 10 y la muestren
al curso mientras dice la frase __ y __ forman 10 .
50
Pida a un nio o nia que diga un nmero (menor que 10) y que muestre ese nmero de dedos. Por ejem-
plo 3. Pregunte a otro estudiante, que diga el nmero que hace 10 con el primer nmero, y que muestre
ese nmero de dedos y diga la frase correspondiente, por ejemplo 3 y 7 forman 10 o 3 y 7 forman 10 .
Pida que realicen este juego en grupos o parejas.
Entregue a cada grupo una hoja para completar los diagramas de nmeros relacionados para el 10.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea la pregunta.
Para modelar dibuje 10 cubos conectados en la pizarra y

modele el ejercicio pintando los cubos correspondientes.
En el Cuaderno de ejercicios los estudiantes trabajan en
forma autnoma, facilite cubos conectados. Para el se-
gundo ejercicio preocpese que representen la combina-
cin con sus cubos conectados antes de completar.
51
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
En esta clase se introducen las Historias de Sumas, a partir de ahora se formaliza cmo se cuentan
stas, porque ms adelante ser necesario diferenciarlas de las Historias de Restas. Las Historias de
Sumas se cuentan mencionando primero las partes y al final el todo o total, por ejemplo: Juana
tiene 4 globos rojos y 3 globos azules, Juana en total tiene 7 globos .
La relacin que se ha ido construyendo entre historias de nmeros, diagramas de nmeros relacio-
nados, y que ahora se extiende a la adicin, est encaminada a desarrollar habilidad de resolucin
de problemas de manera que los estudiantes visualicen que a partir de una situacin (el problema
en palabras), se puede realizar una conceptualizacin matemtica (la adicin que resuelve el pro-
blema planteado).
En esta clase se introduce formalmente la escritura de frases numricas de adicin, solo las escri-
birn, no resolvern adiciones.
Materiales
Tarjetas con ilustraciones para historias de nmeros
u otras ilustraciones que motiven a los estudiantes
para contar historias de sumas, cubos conectados.

Pida a los estudiantes que cuenten una historia de
Nmeros en la que identifican las partes y el total.
Actividad de inicio
Formar grupos y a cada uno entrguele una ilustracin,
como la que se muestra, para facilitar que cuenten histo-
rias de sumas diferentes a partir de la ilustracin. Pdales
que las cuenten formalmente relatando primero la partes
y luego el total, y que luego completen un diagrama de
nmeros relacionados.
Usted debe circular entre
los grupos para verificar
que se cumple la formali-
dad, tambin puede mo-
tivar la correccin entre
pares como una conduc-
ta habitual de los estu-
diantes del curso.
52
Muestre una o ms imgenes que permitan poder contar historias diferentes. Permita que los estudiantes
puedan verbalizar lo que observan y orintelos a que 1 seleccionen los elementos que van a contar y que
luego reconozcan el total de los elementos que hay. Finalmente haga que reconozcan caractersticas de
estos para que los puedan separar en dos partes.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y relate la historia que cuenta el personaje: hay 3
abejas en las flores y 4 abejas volando. En total hay 7 abejas . Escriba en la pizarra el diagrama de n-
meros relacionados correspondiente y modele cmo se escribe la frase numrica de la adicin, explique
que el signo + es para juntar las partes o sumar. Represente el total y las partes con cubos conectados,
muestre cmo une las partes (adicin) y comprelo con el total, vern que son iguales, por esto se usa el
signo =.
Modele la actividad, para esto realice los siguientes pasos:

Cuente la historia de sumas para el diagrama de nmeros relacionados que aparece.
1. Represntela con cubos conectados, una las
partes de manera que lo vean los estudiantes.
2. Repase los sumandos y el resultado de la suma.
3. Lea la frase de adicin en voz alta 2 ms 4 igual
a 6 .
Pida a los estudiantes que se turnen en los grupos para
realizar los ejercicios siguiendo los pasos propuestos, pre-
ocpese que verbalicen las frases de adicin en voz alta.
En la primera actividad del desafo lales la historias de
Sumas, porque pueden tener dificultades de lectura. La
segunda actividad del desafo cuenta solo con el diagra-
ma de nmeros. Debe ayudarles a visualizar a los estu-
diantes que con el diagrama de nmeros relacionados se
pueden imaginar las historias de sumas que quieran, lue-
go pdales que en grupo cuenten las historias de sumas
que imaginaron.
53
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
?
En esta clase se introduce el signo , con esto se simboliza algo que se desconoce, una incgni-
ta, y tambin se introduce la necesidad de calcular lo que lleva a ensear las primeras estrategias
para sumar. Esto es nuevo para los estudiantes, ya que se ha trabajado con un mbito numrico
muy pequeo y nunca se ha solicitado calcular. En esta clase slo se buscar descubrir el total,
ellos y ellas deben comprender que el total se calcula sumando las partes, es decir en la adicin
sumamos partes para obtener un total. Muchos estudiantes puede que encuentren el resultado
de la adicin contando, no hay problema en ello, ya que contar hacia adelante es una estrategia
para sumar, inicialmente lo realizan con un referente concreto.
Materiales
Hojas con diagramas de nmeros relacionados con
signo de interrogacin en el total, cubos conectados.

Escriba un diagrama de nmeros relacionados en la
pizarra, pida a los estudiantes que escriban la suma
correspondiente, pueden escribir dos sumas diferen-
tes para el mismo total, debido a la conmutatividad.
Actividad de inicio
Forme grupos y entrgueles una hoja de diagramas de
nmeros relacionado con ? en el total y cubos co-
nectados. Cuente una historia de sumas en la que no se
encuentra el total, slo las partes y que termina en una
pregunta, por ejemplo: Juan tiene 3 globos rojos y 2
globos azules Cun-
tos globos tiene Juan
en total? . Pida a los
estudiantes que com- ? ____ + ____ = ____
pleten el diagrama de
nmeros relaciona-
dos y luego que com-
pleten la adicin. Para encontrar el resultado dgales que
usen los cubos conectados, que representen las parte, las
unan y encuentren el total.
54
Es probable que requiera contar varias historias de sumas, sin el total para que los estudiantes se familia-
ricen con lo que se est haciendo.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y relate la historia: Hay 4 pjaros en la rama y hay
2 pjaros volando: Cuntos pjaros hay en total? . Luego realice usted las preguntas que realizan los
personajes, para que los estudiantes respondan, y relacionen los tres elementos con los que se est tra-
bajando: historias de sumas, diagramas de nmeros relacionados y adiciones. Puede pedirle a los estu-
diantes que usen sus cubos conectados para resolver la adicin.
Modele el primer ejercicio, para esto puede seguir los

siguientes pasos:
1. Contar una historia de sumas a partir de la ima-
gen, como: hay 6 mariposas en un arbusto y hay
3 mariposas volando Cuntas mariposas hay en
total? .
2. Escribir el diagrama de nmeros relacionados en
la pizarra, los estudiantes lo miran en sus libros.
3. Escribir la adicin en la pizarra, sin el resultado.
4. Representar ambos sumandos con cubos conec-
tados, muestre cmo encontrar el resultado de
la adicin.
Pida a los estudiantes que se turnen para realizar los pa-
sos propuestos, motive el aprendizaje cooperativo.
55
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
El clculo mental es el clculo realizado con la cabeza. Permite trabajar con los nmeros de manera
flexible y su dominio, es una herramienta til a medida que el mbito numrico se ampla y se van
incorporando nuevas operaciones y conjuntos numricos. Para tener xito al calcular mentalmente
se requiere que los estudiantes memoricen las combinaciones aditivas bsicas, las cuales se logran
con ejercitacin constante.
Materiales
Cubos conectados.

Escriba diagramas de nmeros cuyo total sea igual o
menor que 5 y pida a los estudiantes que los comple-
ten y escriban la suma correspondiente. Al revisar, soli-
cite a los estudiantes que argumenten sus respuestas y
expliquen las estrategias usadas.
Actividad de inicio
Entregue a cada estudiante una barra de 10 cubos y re-
cuerde con ella lo que hicieron con el Sr. X la clase ante-
rior. Reflexione con los estudiantes a travs del ejemplo:
2 y 3 hacen 5, cmo lo verbalizamos y escribimos? R: 2
+ 3 = 5, solicitndoles que representen el ejercicio con
sus cubos. Repita la actividad con otros ejemplos y en la
medida que sea posible, enfatice que sumar es agregar
o juntar.
56
Entregue naipes o tarjetas con nmeros del 0 al 5 y pida a los estudiantes que representen con sus cubos
las sumas, de acuerdo el orden de aparicin del naipe, verbalizando los sumandos y el total. Por ejemplo:
me sale un 4 y un 1, represento 4 cubos de un color y agrego 1 de otro color, para finalmente verbalizar:
4 + 1 = 5. Enfatice la diferencia entre sumar 4 + 1 y 1 + 4 al representar con los cubos, y la semejanza en
el total obtenido.
Invitar a los estudiantes a responder la pregunta. Guelos para que comenten que los nios estn rea-
lizando las combinaciones para el nmero 4. Indqueles que completen las combinaciones que faltan
utilizando sus cubos conectados.

En el ejercicio 1, los estudiantes deben representar cada
combinacin con sus cubos conectados, y luego escribir
los nmeros en las frases numricas que aparecen en el
libro.
Al finalizar esta ejercitacin pregunte a los estudiantes
Cuntas combinaciones podemos hacer para el nmero
2, para el 3, para el 4 y para el 5?
Para el desafo explicar a los estudiantes que deben
realizar combinaciones para el 2, 3, 4 y 5. Indqueles que
deben fijarse en la cantidad de cuadros que aparecen a
la derecha ya que ese es el total, finalmente deben unir
la frase de la adicin con el sombrero que indica el total.
Disponga cubos conectados para la resolucin de estos
ejercicios.
57
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
En esta clase los estudiantes profundizarn lo aprendido en la clase anterior y se espera que adquie-
ran el dominio de las combinaciones aditivas que resultan igual o menor a 10, para que a medida
que amplan su conocimiento matemtico, desarrollen su clculo mental y puedan crear nuevas
estrategias al operar con los nmeros.
Materiales
Cubos conectados.

Para comprobar que los estudiantes han aprendido
las combinaciones aditivas del 1 al 5 realice juegos
como el Memorice, lanzar dados, con naipes, lote-
ras. Puede acompaar las actividades de un reloj
de arena de 1 minuto para forzar a los estudiantes
a aplicar las estrategias en un lapso de tiempo de-
terminado.
Actividad de inicio
Entregue a cada estudiante una barra de 10 cubos y re-
cuerde con ella lo que hicieron con el Sr. X la clase ante-
rior. Reflexione con los estudiantes a travs del ejemplo:
2 y 3 forman 5, cmo lo verbalizamos y escribimos? R:
2 + 3 = 5, solicitndoles que representen el ejercicio con
sus cubos. Repita la actividad con otros ejemplos y en la
medida que sea posible, enfatice que sumar es agregar o
juntar y que en esta clase, tendrn como misin encon-
trar las combinaciones del 6, del 7, del 8, del 9 y del 10.
Para apoyar el desarrollo de la actividad puede entregar
una hoja de oficio que contenga el diagrama de nmeros
para completar.
58
Realice dictados de 5 ejercicios diarios antes de salir a recreo o bien, permtales a los estudiantes que
representen con cubos el procedimiento para encontrar el total de la combinacin.
Realice competencias de clculo mental por filas o grupos. Presente flash cards con ejercicios para que
los estudiantes calculen mentalmente las combinaciones aprendidas.
Los personajes muestran todas las combinaciones aditivas en las cuales se obtiene como total 6 y se
sugiere que los estudiantes, a travs de una conversacin dirigida con el docente pueda explicitar las
estrategias que usaron los personajes para encontrarlas todas
El ejercicio 1 pretende que los estudiantes continen

representando a nivel concreto y pictrico las com-
binaciones aditivas correspondientes a un nmero
dado. Se sugiere que lea y complete el ejemplo en
conjunto con el curso.
Es importante que los estudiantes lean las combina-
ciones de izquierda a derecha y que al terminar cada
ejercicio puedan establecer las diferencias y seme-
janzas entre las combinaciones aditivas para un mis-
mo nmero.
un 80% de logro del aprendizaje.
59
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
Los estudiantes hasta ahora han comprendido el concepto de adicin, lo han trabajado con ma-
terial concreto, pictrico (diagramas de nmeros relacionados), simblico y han escrito frases nu-
mricas de la adicin. Todo esto lo han relacionado con Historias de Sumas, para ir construyendo
el camino que desarrolla habilidades para la resolucin de problemas. Es decir, hasta ahora se ha
facilitado la comprensin del concepto de adicin, ahora se comienzan a ensear estrategias para
sumar, lo que se hace en esta clase y en la siguiente y se retoma en la Unidad 5. Estas estrategias
son las que estudiantes deben usar en clculo mental, sern necesarias mientras no se automatice
la adicin hasta el 10.
Materiales
Cubos conectados, tarjetas con objetos del 1 al 10, tar-
jetas de numerales con puntos.

Escriba dos nmeros en la pizarra entre 0 y 10 y pre-
gunte a los estudiantes cul es mayor. Como este con-
tenido es imprescindible para esta clase se propone
abordarlo en la actividad de inicio.
Actividad de inicio
Forme grupos, y a cada uno entrguele un set de tarje-
tas con objetos del 1 al 10 barajadas. Pida a los grupos
que pongan las tarjetas boca abajo y que los estudiantes
se turnen para sacar dos tarjetas, mostrarlas al resto del
grupo e indicar cul tiene la cantidad mayor de objetos,
promueva la correccin entre pares.
Luego de algunas vueltas jugando, retire las tarjetas y en-
trgueles las tarjetas con puntos para que sigan jugando.
60
Dibuje dos crculos en el suelo, uno rojo y uno azul. Saque un grupo de estudiantes adelante y dgales
sin que el resto del curso escuche, cuntos deben ir a pararse en cada crculo, por ejemplo: 3 y 4, luego
pregunte al curso en cul crculo hay ms estudiantes. En algunos casos deje crculos vacos.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y diga que el personaje est confundido contando los
volantines, pregunte a los y las estudiantes: Cuntos grupos de volantines hay? Cuntos volantines hay
en cada grupo? Cmo creen que es ms fcil contarlos? Escuche las respuestas y gue la argumentacin
para concluir que es ms fcil si se comienza desde el nmero mayor.
Pregunte a los estudiantes: Puedo saber cuntos volantines hay en total por medio de una adicin?
Cmo es esa adicin? Escriba en la pizarra la adicin 4 + 2 = y pregunte Cmo puedo saber el resul-
tado? Gue por medio de preguntas para que concluyan contando desde el nmero mayor.
Entregue cubos conectados para que se apoyen en la ejer-

citacin los estudiantes que lo requieran. Modele el ejer-
cicio usndolos y explicite en forma precisa los pasos que
deben seguir:
1. Ver cul nmero es el mayor. Si no les queda claro
pueden representar ambos sumandos con trenes de
cubos conectados para decidirlo.
2. Partir contando desde el nmero mayor.
3. Contar el equivalente al nmero menor, este paso es
el ms difcil y puede ser dificultoso de comprender
para algunos estudiantes, por esto en el primer ejer-
cicio estn dibujados los cuadros y en el segundo es-
tn dibujados los objetos. Representar los sumandos
con trenes de cubos conectados puede ser de ayuda.
En los grupos los estudiantes se turnan para seguir los pa-
sos propuestos.
Para el Desafo, lea el problema en voz alta al curso.
61
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
Las estrategias para sumar nmeros hasta 10 son de gran ayuda para automatizar el clculo mental,
por esto se ensean utilizando un mbito numrico muy pequeo, de manera que el o la estudiante
las pueda adquirir sin tener dificultades con este.
En la enseanza de estrategias es muy importante que usted explicite con toda claridad los pasos
que deben seguir los estudiantes para realizarlas, es probable que algunos puedan deducirlas, luego
apyese en ellos y ellas para definir los pasos, pero no olvide indicarlos con toda claridad, puede
hacer carteles que los expliciten y dejarlos en las paredes de la sala.
Materiales
Tablero con cinta numerada y fichas en el material fotocopiable en la pgina 209 de este libro, da-
dos +1, +2 y +3 y hojas con cintas numeradas hasta el 10.

Dibuje una cinta numerada en la pizarra, luego escriba pares de nmeros en la pizarra y pregunte
cul es mayor. Los estudiantes se pueden ayudar con la cinta numerada para responder.
Actividad de inicio
Divida al curso en grupos y entrguele a cada uno un
dado +1, +2 y +3 y un tablero como el que se muestra,
luego d una ficha a cada miembro del grupo.
Deben poner en el tablero las fichas en el orden que
juegan los estudiantes. El juego se juega de la siguiente
forma:
Un nio o nia lanza el dado +1, +2 y +3, lee lo
que sale, por ejemplo +2 y luego avanza su ficha
contando. Luego lanza el jugador o jugadora si-
guiente.
Si una ficha cae en un nmero que ya est ocupa-
do, el o la estudian- 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
te que estaba debe
volver a 0.
Si al contar se pasa
de 10, se vuelve a 0.
Gana el jugador o
jugadora que llega
a 10 sin pasarse.
62
El mismo juego anterior lo puede realizar en el patio dibujando un tablero con cinta numerada en el suelo
y en vez de fichas los estudiantes se paran en l. Una persona del grupo debe lanzar el dado.
Invitar a los estudiantes a verbalizar lo que observan en la imagen. Guelos a que observen el primer lan-
zamiento de los dados y como se traduce en una frase numrica de adicin (5+1), luego indique la forma
de resolver la suma, que es utilizando la cinta numerada partiendo del primer nmero escrito en la suma,
es decir desde el 5 avanzo 1 espacio en la cinta y llego al 6, por lo tanto el resultado es 6. Pdales verbalizar
la segunda situacin (2+4) y como pueden encontrar el resultado utilizando la cinta numerada (marcando
el primer nmero de la suma (2) y luego avanzando la cantidad de cuadros que me indica la suma (4) se
llega al resultado 6). Los estudiantes realizar los ejercicios utilizando una cinta numerada personal.
Modele el primer ejercicio y explicite con claridad los pasos a seguir:

Poner el dedo en la cinta numerada en el primer nmero que indica la adicin.
Avanzar en la cinta numerada la cantidad de cuadros que indica el segundo nmero de la adicin.
Para realizar estos ejercicios cada nio debe contar con su

cinta numerada y escribir los resultados en el libro.
Pregunte por las sumas que aparecen en cada ejercicio
(1+1) (2+2) (3+3) en estos casos se parte del primer n-
mero y se avanza la misma cantidad de cuadros.
En el desafo lea las siguientes instrucciones:
Los dos nios juegan al bingo y se dictan los siguientes
nmeros:
El primer nmero es la suma de 2 y 1, el prximo nme-
ro es la suma de 2 y 2, el siguiente nmero es la suma de
5 y 3 y el ltimo nmero es la suma de 1 y 1.
Finalmente pregunte: Quin gan el bingo? Tito o
Susi? Hay ganador?
63
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
En esta clase los estudiantes trabajaran el uso del diagrama de nmeros como una forma de apoyo
para sumar, es decir, para encontrar el total. Se espera que el aprendizaje de las combinaciones
aditivas est ms avanzado y que los estudiantes puedan utilizar estos conocimientos para conso-
lidar su comprensin de la adicin.
Materiales
Cubos conectados.
Actividad de inicio
Divida al curso en grupos y entregue a cada uno
una balanza numrica. Antes de dar las instruccio
Entregue a cada estudiantes 10 cubos conecta-
dos.
Solicite que se queden con 2 cubos en las manos,
el resto los dejen en encima de su escritorio, y
muestren las diferentes formas de componer el
nmero 2. Haga lo mismo con los nmeros del
3 al 10. Vaya registrando en forma ordenada las
combinaciones que van dando los estudiantes.
64
Los personajes muestran la dificultad de no recordar cmo se usa el diagrama de nmeros para encontrar
el total, pero en la escena dos explicitan la estrategia. Ayude a los estudiantes a verbalizar con sus pala-
bras esta estrategia que es sumar.
Los ejercicios presentados pretenden que los estudiantes sumen nmeros usando como estrategia el
diagrama de nmeros. Es fundamental que al trmino de este ejercicio, los estudiantes verbalicen la es-
trategia usada y relacionen los nmeros a las partes o al total en el diagrama.
El desafo busca que los estudiantes vean la utilidad de aprender las combinaciones aditivas al resolver
un problema de la vida cotidiana. Motive a que creen nuevos problemas y que expliquen cmo usan su
conocimiento de las combinaciones aditivas para resolverlos.
65
Unidad
Adiciones
Apoyo al docente
2
En esta clase se comienza a construir el concepto de conmutatividad para la adicin, por la com-
plejidad del mismo a nivel simblico es necesario que se realicen actividades concretas en las que
los nios y nias unan dos partes en diferente orden, y obtengan el mismo total. Luego pasar a
nivel pictrico usando diagramas de nmeros relacionados.
Materiales
Cubos conectados.

Escriba un diagrama de nmeros relacionados y pre-
gunte a los estudiantes: Cmo se representa con
los cubos conectados?
Actividad de inicio
Entregue a los estudiantes 10 cubos conectados.
Luego escriba un diagrama de nmeros relacio-
nados en la pizarra y pida que lo representen con
sus cubos. Pregunte: cul nmero se representa
o separo primero? da lo mismo si represento el
otro primero? afecta en el total?
Los nios y nias deben concluir que da lo mismo
el orden en el que se representen las partes, con
esto se est construyendo el concepto de conmu-
tatividad.
66
Se puede realizar una actividad anloga a la anterior, para ello escriba un diagrama de nmeros relaciona-
dos en la pizarra y las partes se pueden representar con trenes de cubos conectados o con nios y nias
tomados de la mano. Pida que se forme el total uniendo los cubos o que se tomen de la manos los dos
grupos de estudiantes, cuando esto se realice pregunte: En qu orden se deben unir las partes? Da lo
mismo el orden? Se obtiene el mismo total?
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea la pregunta. Cul de las dos adiciones es
correcta? Escuche las respuestas, aydeles a relacionar las adiciones con las actividades recin hechas,
finalmente explicite: para obtener el total, podemos unir las partes de dos formas diferentes, es decir
podemos escribir dos adiciones diferentes para el mismo total . Pregunte qu pasa cuando las dos partes
son iguales.
Modele el primer ejercicio, para esto apyese con cubos

conectados, represente cada parte con un tren de cubos
y muestre cmo se unen de manera diferente para cada
adicin, sin embargo el resultado (el total) es el mismo.
Se sugiere realizar los ejercicios en parejas, no en grupos
ms grandes, y que se turnen los miembros de cada pareja
para representar con cubos las partes y las formas en que
se unen, para luego escribir las adiciones.
67
Unidad
Sustracciones
3
TEMA 1 HISTORIAS DE RESTAS Y DE NMEROS RELACIONADOS
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta,

Objetivos de pictrica y simblica.
Aprendizaje Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros de 0 a 20 progre-
sivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con los sumandos.
Clase 1: Conocer y relacionar historias de restas, diagramas de nmeros.

Metas de las Clase 2: Utilizar las historias de restas y los diagramas de nmeros para completar
clases las restas.
TEMA 2 ESTRATEGIAS PARA RESTAR
Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresi-

Objetivos de vamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos.
Aprendizaje Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones
hasta 20: Conteo hacia delante y atrs. Completar 10 y Dobles.
Clase 3: Restar quitando los elementos.
Metas de las Clase 4: Restar -1, -2, -3 contando hacia atrs, utilizando la cinta numerada.
clases Clase 5: Restar usando diagramas de nmeros y cinta numerada.
Clase 6: Escribir dos restas para cada diagrama de nmeros.
TEMA 3 FAMILIA DE NMEROS RELACIONADOS
Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera con-

Objetivos de creta, pictrica y simblica.
Aprendizaje Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta,
pictrica y simblica.
Clase 7: Comprender que la adicin y sustraccin son operaciones inversas.

Clase 8: Ejercitar estrategias de clculo mental de hacer 10.
68
Tema 1: Historias de restas y nmeros relacionados

restas. Observe la estructura de la historia y verifique que se nombre primero el total y luego las
partes.
Cuente una historia de restas apoyada por una Tarjeta para Historias de Nmeros y pida a el o la
estudiante:
Que complete el diagrama de nmeros relacionados. Pida que explique cmo lo complet.
Que complete la frase numrica de la sustraccin. Pida que explique cmo la complet.
Tema 2: Estrategias para restar

Escriba una sustraccin y represente con dibujos. Pida al nio o nia que seale el sustraendo y
luego pregunte cuntos dibujos se deben tachar para saber el resultado.
Escriba una sustraccin y solicite a el o la estudiante que seale en una cinta numerada el minuen-
do. Pregunte: para restar, en qu direccin se debe recorrer la cinta numerada? Cuntos saltos
se deben dar para encontrar el resultado?
Tema 3: Familias de nmeros relacionados

Escriba un diagrama de nmeros relacionados y pregunte: cuntas sustracciones se pueden es-
cribir a partir del diagrama de nmeros relacionados? Si en el diagrama falta una parte, cmo se
puede calcular?
Muestre una Tarjeta para Historias de Nmeros y pida a el o la estudiante que cuente dos historias
de sumas y dos historias de restas. Luego solicite que complete los diagramas de nmeros rela-
cionados correspondientes. Puede hacer las siguientes preguntas para verificar la comprensin:
Los resultados de las adiciones, son los mismos? Por qu?
Los resultados de las sustracciones, son los mismos? Por qu?
Cmo se relacionan las adiciones y sustracciones?
69
Unidad
Sustracciones
Apoyo al docente
3
Los estudiantes deben comprender que, a diferencia de las historias de sumas, en las que primero
se presentan las partes y finalmente el total, las historias de resta comienzan presentando el total,
luego una de las partes y finalmente la otra. La diferencia entre ambas historias es el orden en que
se presentan partes y total.
Ayude a los estudiantes representando las historias de sumas y de restas con cubos conectados y
distinga con estos las partes y el total.
Vele para que en cada historia presentada se indique el total y las partes, si es necesario destquelo.
Es importante que los estudiantes relacionen las historias de restas con el diagrama de nmeros
relacionados y con la operacin de la sustraccin, ya que con esto se est desarrollando la habilidad
que les permitir construir una representacin matemtica de una situacin, habilidad necesaria
para la resolucin de problemas.
Materiales
Cubos conectados, tarjetas de elementos individua-
les y tarjetas de nmeros y tarjetas con signos de in-
terrogacin.

Para esta clase los estudiantes necesitan recordar
historias de nmeros, las que se presentaron en la
primera clase de la Unidad 2. Usted puede mostrar
una imagen o sacar un grupo de estudiantes adelan-
te y pedirles que representen una escena, por ejem-
plo del recreo y solicitar al resto del curso que cuen-
ten una historia de nmeros acerca de lo que estn
viendo.
Para una mejor evaluacin de los conocimientos pre-
vios, puede formar grupos de estudiantes y que cada
grupo cuente una historia de nmeros sobre lo que
ven. Usted puede resaltar que para la misma escena
hay diferentes historias de nmeros.
Si los estudiantes tienen muchas dificultades para
recordar historias de nmeros, cuente una usted a
partir de la escena mostrada. Luego anmelos a con-
tar historias a partir de preguntas como: qu estn
haciendo los personajes?, hacen todos lo mismo?
cmo son los personajes?, qu diferencias tienen?
70
Actividades inicio
Inicie la actividad contando la siguiente Historia de Restas Mi mam compr en la feria 7 manzanas, nos
hemos comido 4 manzanas. Nos quedan 3 manzanas . Esta historia los estudiantes debern representarla
con sus cubos, pida a alguien que la represente en la pizarra con las tarjetas de elementos individuales.
Pregunte a los estudiantes: qu diferencia hay entre las historias de sumas y las historias de resta?, en
qu se parecen? Si es necesario para ayudar a quienes tiene ms dificultades, puede representar ms
historias de resta utilizando las tarjetas de objetos individuales.
Puede formar grupos de 8 estudiantes y pedirles que preparen una escena y que a partir de ella el resto
del curso cuente historias de restas. Los estudiantes con menos dificultades pueden guiar grupos de
aprendizaje entre pares, que ayuden a contar historias de restas y traspasarlas a diagramas de nmeros
relacionados, para luego escribir la frase numrica de la sustraccin.
Invite a los estudiantes a verbalizar lo que observan en la imagen. Guelos a que observen la cantidad de
limones que estn en la repisa y la que tiene la nia. Pdales que creen una historia de resta en la que se
parta desde el total (8) y se quite una de las partes (3). La pregunta que se deben hacer los estudiantes
debe ir orientada a conocer la otra parte para formar 8, por ejemplo, cuntos limones quedaron en
la repisa? Indicar a los estudiantes que representen esta situacin con sus cubos conectados. Se debe
hacer nfasis en la relacin entre la historia que se cuenta y el diagrama de nmeros indicando el total
y las partes. Verbalizar que al todo (8) le restamos una de las partes (3) y el resultado ser la parte que
desconocemos (5).
Finalmente se presenta la sustraccin y el signo -, utilizan-
do tarjetas de nmeros y signos en el pizarrn.
Para realizar las actividades propuestas, los estudiantes

deben usar cubos conectados. Sobre todo aquellos que
tienen ms dificultades. Modele el uso de los cubos para
resolver estos ejercicios. Indicar que el cuadro que est
en gris, es el que indica que parte es la que le quitamos al
todo, por lo tanto es el nmero que debemos restar.
Observe si algunos estudiantes tienen dificultades en com-
pletar los diagramas de nmeros relacionados del desafo
final, puede que no tengan claro que con la sustraccin se
puede calcular cualquiera de las partes, an dispone de
tiempo para aclarar esto.
71
Unidad
Sustracciones
Apoyo al docente
3
En esta clase se introduce el concepto de incgnita en historias de resta. Hasta ahora los estudiantes
han escuchado historias de restas en las que se indica el todo o total y las dos partes, al introducir
el concepto de incgnita la historia de resta slo tendr el total y una parte, la parte que falta es la
incgnita, debe introducir este concepto y verificar su comprensin. Luego, deben comprender la
representacin de esta historia en una frase numrica de sustraccin, como apoyo a la comprensin
de esto se usa el diagrama de nmeros relacionados.
Es necesario que los estudiantes verbalicen los procedimientos que realizan, por medio de esta ver-
balizacin usted podr seguir los razonamientos matemticos que realizan e identificar y corregir
errores cuando los haya.
La verbalizacin de procedimientos tambin les ayuda a los estudiantes a realizar un mejor proceso
metacognitivo de lo que hacen y por lo tanto a mejorar su razonamiento matemtico.
Ayude y gue a sus estudiantes en este proceso de verbalizacin por medio de preguntas que guen
el pensamiento.
Materiales
Cubos conectados, tarjetas de elementos individuales
y tarjetas de nmeros y tarjetas con signos de interro-
gacin.

Pida a los estudiantes que cuenten una historia de
resta y pregunte en qu se diferencia de una historia
de suma.
Actividad de inicio
Cuente una historia de resta, por ejemplo. Mara tiene 7
manzanas, 3 manzanas son verdes cuntas manzanas son
rojas? Pregunte a los estudiantes:
1. Cul es el total? 7 manzanas.
2. Cul es una parte? 3 manzanas verdes.
3. Cul es la otra parte? No est en la historia
Explique que esa parte que no est es la incgnita y que la
deben encontrar. Pdales que representen la historia con
los cubos conectados: 7 cubos representan al total, pida
que saquen con la mano derecha y levanten la parte cono-
cida, 3 cubos, lo que queda en la otra mano es la incgnita.
representar los ejercicios.
72
Forme grupos de 4 estudiantes y pdales que inventen una historia de resta con una incgnita, algunos
grupos pueden contar sus historias al resto del curso.
Solicite a un grupo de estudiantes con habilidades matemticas que guen grupos de aprendizaje entre
pares. Para esto entrgueles tarjetas de elementos individuales y pdales que inventen historias de restas
en las que hay una pregunta.
Invite a los estudiantes a recrear el dilogo que podran tener las nias de la imagen. Creen en conjun-
to una historia en la que se cuente que haba 9 manzanas y que una de las nias compr 4. Plantear la
pregunta cuntas manzanas quedan ahora? Indicar a los estudiantes que representen esta situacin
utilizando sus cubos conectados. Explique que el signo de interrogacin representa la incgnita, es decir,
la cantidad que no conocemos. Por lo tanto la resta que debemos desprender del diagrama de nmeros
siempre ser el total menos la parte conocida y el resultado ser la cantidad que representa la incgnita.
Permita que aquellos estudiantes que lo requieran realicen los ejercicios usando cubos conectados,
modele el ejemplo usndolos.
En el ejercicio 2, indicar a los nios que dibujen o representen con sus cubos una historia de resta para las
cantidades que indica el diagrama.
Para evaluar la comprensin de las historias de resta en la
que hay una incgnita en algunos casos hay que realizar-
lo individualmente. Pida a los estudiantes con dificultades
que le cuenten una historia de resta, escriban el diagrama
de nmeros relacionados y la sustraccin. Es importan-
te evaluar este proceso de comprensin porque se estn
construyendo los cimientos para la resolucin de proble-
mas.
Las sustracciones que se presentan en el desafo final del
Cuaderno de ejercicios, es posible que no todos los es-
tudiantes las puedan realizar, no se preocupe por esto,
recin se ha introducido el concepto de sustraccin, pero
no las estrategias para restar, se est recin comenzando
a trabajar esta habilidad de operatoria.
73
Unidad
Sustracciones
Apoyo al docente
3
En esta clase los estudiantes aprenden a sustraer marcando elementos. El concepto que hay tras
esto es el de quitar (regalar, perder, retirar, romper, etc.) elementos, que se relaciona con la re-
solucin de problemas del tipo quitar, que se ven ms adelante. Para ensear esta estrategia use
ejemplos en que todos los elementos son iguales, por ejemplo manzanas rojas, ya que si hay dos
grupos de elementos diferentes, no es necesario el tachar.
Los estudiantes estn comprendiendo el concepto de sustraccin y se estn iniciando en la prime-
ra estrategia para restar, que es marcar los elementos que se retiran. Esta es una de las ms bsicas,
y slo la usarn mientras no tengan automatizada la resta hasta el 10.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales.

Cuente una historia de resta, pero preocpese que
todos los elementos sean iguales, por ejemplo: Pepe
tiene 8 bolitas, perdi 3 bolitas cuntas bolitas le que-
dan? Solicite que escriban el diagrama de nmeros
relacionados con la incgnita.
Actividad de inicio
Cuente una historia de resta del tipo quitar, representn-
dola con las tarjetas de elementos individuales. Por ejem-
plo: Mara tiene 8 dulces, regal 2 dulces y le quedaron
6 dulces . Con las tarjetas represente el total (8 dulces),
luego debe quitar lo que indica la historia (2 dulces), al
retirarlos queda solo una de las partes representada (6
dulces), todo este proceso debe verbalizarlo para que lo
comprendan los estudiantes.
Luego muestre un dibujo en papel y cuente otra historia
de resta del tipo quitar y pregunte cmo puedo sacar
los elementos en el dibujo? Promueva la argumentacin
entre estudiantes y guelos para que indiquen: marcn-
dolos, tachndolos, etc. .
Cada vez que se representen las historias, usted debe ha-
cer que los estudiantes escriban el diagrama de nmeros
relacionados y, finalmente, la frase numrica de la sus-
traccin.
74
Prepare tiras de papel con las palabras: quitar, sacar, romper, regalar, comer, perder, usar y otras anlo-
gas. Forme grupos de 4 estudiantes y solicite a cada uno que invente un historia de resta del tipo quitar
usando la palabra que les toc.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea el dilogo, dibuje 6 cubos en el pizarrn y pre-
gunte al curso Qu significa que algunos cubos estn marcados? Promueva la participacin de los estu-
diantes y recogiendo lo que dijeron modele la respuesta final: Los elementos se marcan cuando se sacan
o se quitan del grupo, hay 6 cubos, se sacan 4 y quedan 2 Finalmente escriba en la pizarra la sustraccin.
Cuando modele el ejemplo, explicite los pasos a seguir

para ensearlo a los estudiantes, estos pueden ser:
1. Leer la primera parte de la sustraccin: 10 4
2. Identificar lo que se debe tachar: el todo es 10
y 4 es la parte, son los elementos que se deben
tachar.
3. Proceder a tachar los 4 elementos.
2 actividades. La 1 tiene 8 puntos y la 2 2 puntos. Con
8 puntos se obtiene un 80% de logro del aprendizaje.
El Desafo Final del Cuaderno de ejercicios es de gran
dificultad para los estudiantes, es probable que pocos lo
realicen.
75
Unidad
Sustracciones
Apoyo al docente
3
Esta clase ensea una estrategia para restar, los estudiantes ya deberan haber adquirido la ha-
bilidad de representar en una frase numrica una historia de resta; es decir, se ha trabajado con
mayor intensidad hasta ahora la conceptualizacin de la sustraccin, ahora se estn trabajando
estrategias de sustraccin necesarias para la operatoria.
Al igual que en la clase anterior, esta estrategia es muy bsica, pero es un paso ms de simbo-
lizacin, ya que no usa representaciones de dibujos, sino la cinta numerada como apoyo. Esta
estrategia es necesaria, pero se dejar de usar cuando se automatice la resta hasta 10.
Materiales
Cinta numerada y Dados +1, +2, +3 Dados -1, -2 y
-3.

Pida a los estudiantes que cuenten historia de resta
usando material concreto o pictrico y que indi-
quen la sustraccin correspondiente.
Actividad de inicio
Para motivar esta actividad se pueden realizar juegos
de competencias en los que se usen dados, para ello
invite a que pasen adelante dos representantes de
cada fila, marque una lnea de inicio en la que deben
pararse y dibuje una cinta numerada en el suelo,
como la que aparece en la actividad Que dificultad
tienen los personajes . La o el primer participante de
cada grupo lanza el dado (+1, +2 y +3) y el segundo
debe avanzar saltando lo que indica el dado; se repite
este paso. Luego, hacen una tercera vuelta en la que
lanzan el dado -1, -2 y -3 y el o la estudiante debe
retroceder saltando lo que indique el dado. El nio o
nia que queda ms cerca del inicio (1) gana.
76
Para ayudar en la comprensin de la estrategia para restar, se puede hacer pasar adelante a dos nios o
nias y pedir a uno que se pare en la cinta numerada en el nmero 10 mientras el otro lanza el dado
(-1, -2 -3). De esta forma el primero efectuar los saltos hacia atrs indicados por el nmero del dado y al
otro se le pide que escriba en la pizarra la frase numrica de la sustraccin que representan lo realizado
en el juego.
Presente la cinta numerada a los estudiantes y relacione la actividad recin realizada con la cinta nume-
rada. Pida a los estudiantes que pongan el dedo en su cinta numerada en el nmero 10, lance usted el
dado -1, -2 y -3 e indique el nmero que sali. Pida a los estudiantes que den ese nmero de saltos hacia
atrs con el dedo en su cinta numerada, luego usted escriba la frase de sustraccin en la pizarra. Escriba
una sustraccin en la pizarra, por ejemplo 5 3 = Pregunte a los estudiantes:
En qu nmero de la cinta numerada debo poner el dedo?: el 5.
Cuntos nmeros debo retroceder en la cinta numerada?: 3.
A qu nmero llego en la cinta numerada?: al 2 y ese es el resultado de la sustraccin.
Practique hasta que quede clara la estrategia de sustrac-
cin a los estudiantes.
Modele el ejemplo verbalizando en voz alta las mismas

preguntas de la actividad anterior para la sustraccin del
ejemplo.
La actividad de resolucin de problema presentada en el
Desafo es compleja, ya que en este problema aunque
Rosa gan se debe efectuar una resta para encontrar
la respuesta, aydeles representando la situacin en una
cinta numerada en el pizarrn.
77
Unidad
Sustracciones
Apoyo al docente
3
Esta es una clase de integracin de conocimientos, los estudiantes conocen historias de resta y las
relacionan con diagramas de nmeros relacionados y frases de sustraccin, adems han apren-
dido a restar usando cinta numerada. En esta clase deben relacionar los diagramas de nmeros
relacionados, escritura de sustracciones y estrategia para restar usando cinta numerada. En lo
posible, siempre relacione el todo o total con una historia de resta para ir desarrollando la repre-
sentacin matemtica de situaciones y la solucin de incgnitas, de manera de allanar el camino
a la resolucin de problemas.
Materiales
Cubos conectados y cinta numerada.

Escriba en el pizarrn un diagrama de nmeros rela-
cionados con la incgnita en el total, y pregunte a los
estudiantes qu deben hacer para encontrarlo. Escri-
ba la adicin correspondiente, recuerde que a partir
de un diagrama de nmeros relacionados se escribe
una adicin para encontrar la incgnita.
Actividad de inicio
Escriba en la pizarra un diagrama de nmeros relacio-
nados con la incgnita en una de las partes y pregunte
Qu creen que se debe hacer para encontrar la parte
faltante?
Promueva la argumentacin entre los estudiantes has-
ta que lleguen a un acuerdo y encuentren la respuesta
correcta, gue su pensamiento con preguntas.
Ponga el signo - en el diagrama de nmeros rela-
cionados y escriba la frase numrica de la sustraccin.
Indique que resolvern la sustraccin con ayuda de la
cinta numerada, para esto solicite que pongan el dedo
en el nmero correspondiente de su cinta numerada y
que den la cantidad indicada de saltos hacia atrs para
encontrar el resultado.
78
Algunos y algunas estudiantes pueden tener dificultades para escribir sustracciones a partir de diagramas
de nmeros relacionados, en este caso debe realizar actividades de repaso partiendo desde historias de
restas sin incgnita, representarlas en el diagrama de nmeros relacionados, para que a partir de ste
puedan escribir la sustraccin correspondiente. Apoye este ejercicio con material concreto: cubos conec-
tados o tarjetas de elementos individuales.
Revise junto a los estudiantes el dilogo de el personaje, si es necesario escriba los diagramas de nmeros
relacionados en la pizarra.
Para realizar estos ejercicios los estudiantes deben apoyarse con la cinta numerada que tienen, luego
usted modele el ejemplo usando una cinta numerada dibujada en el pizarrn.
Verifique que los estudiantes han comprendido que de-
pendiendo dnde se encuentra la incgnita en un dia-
grama de nmeros relacionados se define la operacin
que se escribe.
79
Unidad
Sustracciones
Apoyo al docente
3
En esta clase los estudiantes deben comprender que dos historias de restas diferentes, para el
mismo todo o total y partes, llevan al mismo diagrama de nmeros relacionados y que a partir de
ese diagrama se pueden escribir dos sustracciones.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales.

Confirme por medio de preguntas si los estudiantes tienen clara la relacin entre historias de resta
con incgnita, diagrama de nmeros relacionados y escritura de la sustraccin correspondiente.
Actividad de inicio
Algunos estudiantes pueden presentar dificultades
en comprender que en el caso de la sustraccin hay
dos incgnitas posibles en un diagrama de nmeros
relacionados, lo que lleva a escribir dos sustraccio-
nes diferentes. Para facilitar esta comprensin cuente
dos historias de restas para el mismo total y las mis-
mas partes, las que se diferencian en la incgnita y la
parte conocida, por ejemplo:
Mara tiene 7 manzanas, 2 manzanas son rojas
cuntas manzanas son verdes?
Mara tiene 7 manzanas, 5 manzanas son ver-
des cuntas manzanas son rojas?
Representen la primera historia con cubos conecta-
dos rojos y verdes, luego escriba el diagrama de n-
meros relacionados con la incgnita y la sustraccin,
no es necesario que la resuelva. Luego haga lo mis-
mo para la segunda historia. Muestre que a partir del
mismo total y las mismas partes se pueden escribir
dos sustracciones diferentes.
80
Forme grupos de 4 estudiantes y a cada uno entrgueles tarjetas de elementos individuales, en las que
aparece el mismo elemento en dos colores diferentes, pdales que identifiquen el total y que cuenten dos
historias de restas diferentes para esas tarjetas. Algunos grupos pueden mostrar sus tarjetas y contar las
historias de resta al curso.
Pida a los estudiantes que cuenten dos historias de resta para la ilustracin que hay en la actividad.
Promueva la argumentacin: los estudiantes deben dar argumentos para las historias que cuentan, los
que sern debatidos por los dems, si es necesario para descubrir los errores. Este ejercicio de pensa-
miento aumentar la comprensin y le permitir a usted identificar las dificultades de comprensin que
tienen los estudiantes, en lo posible gue el proceso por medio de preguntas.
Modele el ejemplo del ejercicio 1 usando tarjetas de ele-

mentos individuales y tambin modele el ejemplo del
ejercicio 2, en este caso facilite algn apoyo concreto
a aquellos estudiantes que presentan ms dificultades,
pueden ser cubos conectados de dos colores.
El desafo se debe realizar en forma oral, lea la siguiente
situacin:
El nio dice: Hay 6 amigos jugando en el patio. 4 son
nios y dos son nias
La nia dice: Tena 3 frutas, en la maana me com 2.
Me queda una fruta
Pedir a los estudiantes que completen cada diagrama de
nmeros y las dos frases numricas de la resta para cada
situacin.
81
Unidad
Sustracciones
Apoyo al docente
3
Para la actividad de inicio de esta clase es necesario que los estudiantes recuerden que las his-
torias de sumas y las historias de restas se cuentan de distinta forma, luego el orden en que se
representan los elementos es tambin diferente:
Las historias de sumas se cuentan comenzando por las partes y se finaliza por el todo o total,
luego se representan primero las partes.
Las historias de restas se inician por el total y luego siguen las partes, luego se representa
primero el total.
Materiales
Cubos conectados de dos colores diferentes. Cuadros rojos y verdes.

Pregunte a los estudiantes cmo se cuentan las
historias de sumas e historias de restas. Construya
la respuesta a esto a partir de las respuestas de los
estudiantes.
Actividad de inicio
Cuente la siguiente historia de suma: mi mam me
regal 3 cuadernos rojos y mi pap me regal 2 cua-
dernos verdes. En total mis paps me regalaron 5 cua-
dernos y represntela en la pizarra con cuadros rojos
y verdes.
Luego cuente la siguiente historia de resta: mis paps
me regalaron 5 cuadernos. Mi pap me regal 2 cua-
dernos verdes y mi mam me regal 3 cuadernos rojos
y tambin represntela con cuadros rojos y verdes.
Haga una representacin anloga a la del ejemplo del
ejercicio 1, a partir de ella explique porque son opera-
ciones inversas, con una obtiene el total y con la otra
una de las partes.
82
Realice actividades para que los estudiantes recuerden o aclaren el concepto de inverso, pregunte qu
significa inverso. Puede jugar durante un rato con ellos a los opuestos como grande chico o largo - corto,
uno de ellos debe ser total Parte.
El uso de representaciones ayudar a los estudiantes a comprender el concepto de inverso, luego a partir
de la representacin que hay en la pizarra, pida a los estudiantes que expliquen por qu son operaciones
inversas, esto le permitir a usted evaluar cunto han comprendido los estudiantes y distinguir a quines
debe dar ms apoyo concreto o pictrico.
Entregue como apoyo cubos conectados de dos colores

a aquellos estudiantes que usted evala presentan difi-
cultades, modele el ejemplo haciendo uso de ste ma-
terial.
83
Unidad
Sustracciones
Apoyo al docente
3
En esta clase los estudiantes trabajan por primera vez la estrategia de clculo mental Hacer 10 ,
en la Unidad 5 usarn esta estrategia.
Los estudiantes deben familiarizarse con todas las formas que hay para hacer 10 por medio de
la suma de dos dgitos. Se sugiere que usted practique estas sumas con ellos y ellas para que las
automaticen, o memoricen, de manera que no gasten tiempo ni recursos cognitivos en el clculo,
ya que este aprendizaje es la base que requieren los estudiantes ms adelante, para realizar suma
con acarreo. Se sugiere que durante todas las clases se practique el formar 10 .
Materiales
Tarjetas formar 10 una hoja para escribir diagra-
mas de nmeros relacionados y cinta numerada.

Pida a los estudiantes que sumen dos nmeros
cuyo resultado sea 10. Repita esta actividad con
diferentes nmeros cuya suma da 10.
Actividad de inicio
Separa al curso en grupos y entrgueles diferen-
tes materiales: trenes con 10 cubos conectados,
tarjetas para formar 10 y cinta numerada.
Pdales a cada grupo que utilizando el material
muestren 3 formas de hacer 10.
Cada grupo expones y los compaeros evalan
si corresponden a combinaciones que hacen 10.
84
Forme grupos de 11 estudiantes en el patio y pdales que se turnen para que uno o una observe, a este o
esta estudiante se le entregan tarjetas formar 10. Los 10 restantes del grupo se separan en dos grupos. El
o la estudiante que observa cuenta cuntos estudiantes hay en cada grupo y dice ___ y ___ forman ___ .
Luego elige la tarjeta formar 10 que representa los dos grupos formados y se las muestra.
Invite a los estudiantes a representar la actividad con los materiales correspondientes, lea los dilogos y
comenten.
Las actividades presentadas utilizan los diferentes mate-

riales y estrategias que han utilizado durante las unida-
des 2 y 3 para trabajar la adicin y sustraccin.
Luego de que hayan realizado las actividades pregunte:
qu estrategia les gusta ms? por qu?
Invtelos a realizar el desafo con la estrategia que ms
les acomode.
85
Unidad
Geometra
4
TEMA 1 FIGURAS 3D Y 2D
Objetivos de Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.

Aprendizaje Identificar en el entorno figuras 2D y 3D y relacionarlas usando material concreto.
Clase 1: Reconocer los nombres y caractersticas de las figuras 3D.

Clase 2: Reconocer figuras 2D en figuras 3D.
Metas de las Clase 3: Clasificar figuras 2D.

clases Clase 4: Construir figuras 2D usando dos o ms figuras 2D.
Clase 5: Reconocer y dibujar lneas rectas y curvas.
TEMA 2 UBICACIN ESPACIAL
Objetivos de Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros obje-

Aprendizaje tos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
Metas de las Clase 6: Ubicarse espacialmente: derecha, izquierda, arriba y abajo. *

clases
* Esta clase no est planificada.

86
Tema 1: Figuras 2D y 3D
Muestre los cuerpos geomtricos y pregunte por el nombre de cada uno.
Muestre los cuerpos geomtricos y fotos o dibujos de estos, solicite que los asocie. Se desea ve-
rificar si reconoce la representacin 2D de una figura 3D.
Muestre objetos del entorno y solicite que asocien su forma a un cuerpo geomtrico. Pdale a los
estudiantes que expliquen la asociacin.
Realice la actividad anterior con las siguientes variaciones:
Fotos o dibujos de objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
Fotos o dibujos de objetos del entorno y figuras 3D dibujadas.
Cuando los estudiantes realizan ejercicios en guas, las figuras 3D y los objetos del entorno se re-
presentan en dos dimensiones. Es necesario verificar si tienen dificultades en realizar asociaciones
entre objetos y figuras 3D representadas en dos dimensiones, por esto se sugieren las actividades
de evaluacin anteriores.
Entregue la red del cubo al nio o nia y aydele a construir la figura 3D.
Disponga de otra red para el cubo y de representaciones de las figuras 2D que conforman la red,
ms otras representaciones de figuras 2D. Solicite al o la estudiante que seleccione las figuras 2D
que forman la red del cubo.
Realice la actividad de evaluacin con otras redes.
Si el nio o nia se desempea bien, retire la red y realice la actividad slo con las figuras 3D para
que seleccione las figuras 2D que la conforman.
Con figuras 2D manipulables realice las siguientes actividades para evaluar dificultades:
Solicite el nombre de cada una.
Muestre objetos del entorno, como libros, cajas, escuadras y otros, algunos de ellos dibu-
jados. Pida que asocien su forma a una figura 2D, y que explique la asociacin.
Pida que clasifique las figuras 2D por forma y luego por color. Realice la clasificacin prime-
ro con material manipulable y luego con dibujos de figuras 2D.
Dibuje una figura 2D y pida que seale los lados y los vrtices.
Solicite dibujar una lnea recta, una lnea curva.
Presente diferentes lneas y pida que reconozca y nombre las lneas arriba mencionadas.
Tema 2: Ubicacin espacial
Realice actividad concretas con los conceptos: arriba- abajo. Primero con partes de su cuerpo (bra
zos arriba, piernas abajo) Luego con su cuerpo y objetos: (estar arriba de la silla y abajo de la silla).
Finalmente se externaliza pero siempre relacionado con un referente. (En relacin a la mesa el lpiz
est arriba o abajo?; en relacin al pizarrn el reloj est arriba o abajo?)
Realice actividades concretas para los conceptos: izquierda y derecha.
Primero utilice cintas de color en las muecas para determinar derecha e izquierda. Luego ubiquen
objetos o personas que estn a la derecha o izquierda relacionadas consigo mismo. Finalmente se
externaliza, reconociendo lo que est a la derecha y a la izquierda de un objeto cualquiera, pero ya
no en relacin a s mismo.
87
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
4
La mayora de las actividades con figuras 3D, que tendrn los estudiantes en cursos posteriores,
ser con figuras 3D representadas en dos dimensiones, esto requiere de imaginacin espacial,
sobre todo en la resolucin de problemas de geometra. Es por ello que es importante que usted
realice muchas actividades con objetos concretos que se relacionan con la representacin en dos
dimensiones de figuras 3D, para que los estudiantes desarrollen imaginacin espacial.
Materiales
Cuerpos geomtricos. Disponga de diferentes enva-
ses con la forma de figuras 3D, como cajas de cerea-
les, tarros o pelotas, preocpese que para cada figura
3D haya por lo menos dos objetos. Adems prepare
redes de figuras tridimensionales.

Muestre figuras 2D y 3D y pregunte a los estudiantes
los nombres de ellas.
Actividad de inicio
Muestre a los estudiantes dos o ms objetos de los
que trajo que tengan la misma figura 3D, pregnteles
a qu figura 3D lo asocian, pida a dos estudiantes que
salgan adelante y que seleccionen objetos de la mesa
con la misma figura 3D, repita esto hasta que todos los
objetos estn clasificados por forma. Luego, ponga so-
bre la mesa los cuerpos geomtricos y haga pasar a un
o una estudiante a cada grupo de objetos clasificados
para que elijan el cuerpo geomtrico correspondien-
te. Pregunte al curso si estn de acuerdo con la asig-
nacin de figuras 3D a los objetos clasificados, si hay
desacuerdo promueva la argumentacin entre los es-
tudiantes hasta llegar a la solucin correcta. Si hubiese
un error y ningn nio o nia lo detecta mustrelo y
motvelos para encontrar la solucin.
88
Esconda los objetos que trajo y forme grupos de 4 estudiantes, entregue un set de figuras geomtricas
3D a cada uno, y haga las siguientes preguntas de a una, espere cada respuesta:
Cules son sus nombres? Detenerse hasta que se nombre a todas las figuras 3D, d los nombre de
algunas si es necesario
Cules tienen caractersticas similares? Pida que verbalicen las caractersticas.
En dnde puedo ver algo parecido a ellas? Pida que busquen en la sala objetos con formas pare-
cidas y los muestren, deben verbalizar el parecido.
En qu se parecen a las figuras 2D? pida que verbalicen los parecidos, si es necesario muestre las
figuras 2D para facilitar el encontrar parecidos.
Forme grupos de 4 estudiantes y entrguele a cada uno una bolsa de papel o de tela con cuerpos y jue-
guen a las Adivinanzas,
Invite a los estudiantes a describir la situacin que apare-

ce en la imagen. Guelos para que comenten que las figu-
ras que aparecen arriba de la repisa son figuras geom-
tricas 3D y las que estn en la repisa de abajo son objetos
de la vida cotidiana que se asemejan en su forma a las
figuras 3D. Pdales verbalizar la relacin entre los objetos
y las figuras 3D utilizando los nombres de stas.
Para desarrollar los ejercicios facilite a los estudiantes

objetos cotidianos que tengan la forma de los elemen-
tos que se muestran en la pgina del libro. Esta actividad
puede ser grupal.
El desafo debe ser realizado de forma oral, por lo que
realice las preguntas a los estudiantes y pdales que las
verbalicen.
89
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
4
En esta clase los estudiantes continan desarrollando la imaginacin espacial, todava con mucho
apoyo de material concreto, el cual es imprescindible para que vean las relaciones espaciales y
luego las puedan hacer a nivel simblico. Esta habilidad es clave para responder algunos proble-
mas geomtricos como el que se muestra en el Desafo, en cursos superiores estos problemas se
complejizan.
Materiales
Hojas en blanco y pocillos con tmpera. Cuerpos geomtricos.

Muestre figuras 2D y 3D a los estudiantes y pregunte sus nombres y sus caractersticas.
Actividad de inicio
Se forman grupos de 5 a 6 estudiantes, y se entrega
una hoja en blanco y un cuerpo geomtrico a cada es-
tudiante y un pocillo con tmpera para el grupo. Pre-
ocpese que los miembros del grupo reciban cuerpos
diferentes, pdales que pinten con tmpera una cara
del cuerpo y que lo estampen (como si fuera un timbre)
en la hoja en blanco.
Cada estudiante debe mostrar al resto de los miembros
del grupo, el cuerpo geomtrico que tiene y lo que
qued estampado, luego haga preguntas para guiar la
reflexin en torno a los resultados. Espere la respuesta
a cada una y motive la reflexin:
En qu se diferencian los resultados obtenidos?
Por qu hay resultados diferentes?
Por qu dos figuras 3D diferentes pueden dar el
mismo resultado? Muestre este caso a los estu-
diantes.
Qu pasa con las caras curvas de las figuras 3D?
90
Puede realizar actividades de estampado con papas o con las manos para introducir o aclarar el concepto
de estampado. Cuando estampen pregunte:
Se estamp el objeto completo?
Se estamp slo una parte? Cul?
Por qu si el cuerpo es una figura 3D, el estampado es una figura 2D?
Indqueles que pongan las manos en un papel y dibujen el contorno con un lpiz, que hagan lo mismo
con diferentes objetos de la sala, como libros, rollos de cinta, cajas, vasos, etc. Pregunte si el contorno es
similar al estampado.
Muestre una figura 3D y seale una de sus caras y pregunte, si pinto y estampo esta cara en una hoja qu
figura 2D obtendr?, luego que los estudiantes hagan sus predicciones, pinte y estampe para comprobar
la prediccin.
Invite a los estudiantes a recrear el dilogo que podran tener los nios de la imagen. Comenten que las
nias estn estampando las caras de las figuras 3D (cubo
y cono). Pdales a los estudiantes anticipar que figura po-
dra resultar de tales estampados.
Los ejercicios pueden presentar dificultades para los es-

tudiantes, para esto facilite figuras 3D a cada grupo, para
ayudarse o corregirse cuando sea necesario.
91
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
4
Si bien los estudiantes aprendieron en NT2 los nombres de las figuras 2D, es usual que los hayan
olvidado porque no son de uso habitual en el lenguaje de estudiantes, por eso en esta unidad es
clave la verbalizacin precisa y correcta de todos estos nombres, tanto de parte suya como de parte
de ellos y ellas.
Una dificultad usual de los estudiantes est en distinguir cuadrado de rectngulo, por lo que se su-
giere dedicar tiempo extra a estas figuras 2D recalcando que el cuadrado y el rectngulo se parecen,
pero que se diferencian en que el cuadrado tienen todos sus lados iguales y el rectngulo no, esta
distincin debe ser apoyada con el uso de material concreto y actividades.
Materiales
Una bolsa que no sea trasparente, con figuras 2D adentro.

Dibuje en el pizarrn un tringulo, un crcu-
lo, un cuadrado y un rectngulo, y pregunte
a los estudiantes por los nombres de estas
figuras 2D.
Actividad de inicio
Iniciar la clase con el juego Qu se parece a.? Forme
grupos de 4 estudiantes, y a cada uno entrguele una
bolsa con figuras 2D. En la bolsa se sugiere poner dos
figuras 2D de cada tipo con diferentes caractersticas, por
ejemplo: tringulos equilteros y escalenos, rectngulos
con un par de lados notoriamente ms cortos y otros en
que sus diferencias sean menores.
Un nio o nia saca desde la bolsa una figura 2D y los
tres restantes buscan en la sala, algn objeto que se pa-
rece a la forma de la figura 2D que les toc, deben ver-
balizar el parecido que tiene la figura 2D con el objeto
que encontraron. Explique que el parecido que se est
buscando entre el objeto y la figura 2D es de forma, No
se busca otro parecido, por ejemplo que tenga el mismo
color.
92
En el patio dibuje figuras 2D en el piso y pdale a los estudiantes que las formen parndose en sus lados.
Juego de adivinanzas: forme grupos de 4 estudiantes y de a cada uno una bolsa de papel o de tela, con
figuras 2D hechas con cartn o plsticas. Los estudiantes deben turnarse para meter una mano en la bolsa
tomar una figura, tocarla y sin sacarla decir cul es, luego sacarla y ver si ha adivinado.
Reconocer y recortar objetos en diarios y revistas que tienen la forma de alguna de las figuras 2D.
La mayora de las actividades con figuras 3D, que tendrn los estudiantes en cursos posteriores, ser con
figuras 3D representadas en dos dimensiones, esto requiere de imaginacin espacial, sobre todo en la re-
solucin de problemas de geometra. Es por ello que es importante que usted realice muchas actividades
con objetos concretos que se relacionan con la representacin en dos dimensiones de figuras 3D, para
que los estudiantes desarrollen imaginacin espacial.
Durante la ejercitacin solicite a los estudiantes que

nombren en voz alta las figuras 2D, para ayudarles a me-
morizar sus nombres, en los grupos solicite que se turnen
para hacer esto.
En el ejercicio 1 los estudiantes deben clasificar las figuras
que aparecen en el material recortable segn su forma.
En el ejercicio 1 los estudiantes deben clasificar las figuras
que aparecen en el material recortable segn su tamao.
En el desafo los estudiantes deben dibujar los elementos
que van en cada cuadrante siguiendo los criterios de co-
lor, tamao y forma.
2 actividades. La 1 tiene 4 puntos y la 2 1 punto. Con 4
93
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
4
La habilidad de clasificar es una de las habilidades ms importantes en el desarrollo del pensa-
miento abstracto y es transversal a todos los subsectores de aprendizaje, por esto es necesario
que realice muchas actividades concretas, pictricas y abstractas para lograrla en este nivel, ya que
se estn cimentando las bases para una habilidad que debe alcanzar altos niveles de abstraccin
en matemticas y otras disciplinas, por ejemplo lenguaje o ciencias naturales.
Materiales
Bloques lgicos, puede ser el material que se cons-
truye a partir del Anexo del Texto para el estudiante
o bloques lgicos disponibles en sala, asegrese que
cada figura 2D est en diferentes colores y tamaos.
Figuras 2D en cartulina de diferentes tamaos y colo-
res. Papel lustre de 4 colores diferentes.

Muestre el papel lustre y pide a los estudiantes que lo
clasifiquen por color. Si no comprenden la instruccin
explique que clasificar por color significa juntar todas
las hojas del mismo color.
Actividad de inicio
Poner las figuras 2D de cartulina, en una mesa adelante
en la sala, pedirle a un nio o nia que haga una pila
con todos los tringulos, a otro que haga una pila con
todos los rectngulos, y as hasta que todas las figu-
ras 2D estn clasificados por forma, pida al resto de
los estudiantes que revisen las clasificaciones, si no hay
acuerdo pedirles que lo expliciten y aydeles a resolver
el desacuerdo verbalizando los argumentos. Gue por
medio de preguntas hasta llegar a acuerdo. Mezcle las
piezas y pregunte si se pueden clasificar de otra forma,
cuando alguien responda por color, inicie la clasifica-
cin de la misma manera haciendo pasar a estudiantes
adelante.
94
Clasificar diferentes objetos de la sala por color, cuando estn clasificados pregunte a los y las estudiantes:
Qu tienen en comn los objetos de un grupo?
Qu NO tienen en comn objetos de un grupo?
Realice clasificaciones por un criterio y siga repitiendo estas preguntas para desarrollar el razonamiento.
Invite a los estudiantes a recrear el dilogo que podran tener los nios de la imagen.
Invite a los nios a verbalizar a que se parecen los dibujos que hicieron las nias, algunas opciones pue-
den ser (pjaro, barco)
Pregnteles por qu figuras 2D estn formados los dibujos que hicieron las nias (cuadrados, tringulos)
adems pregunte por ejemplo: cuntos cuadrados utiliz la nia para hacer el barco?
Entregue material bloques lgicos a los estudiantes puestos en grupos, e indqueles clasificar el material
por forma y luego por color.
Al final de cada clasificacin puede hacer alguna de las siguientes preguntas
Qu nombre tienen las diferentes piezas? Preocpe-
se que se den los nombres correctos.
En que se parecen y en qu son diferentes las figuras
2D que tienen? Solicite que expliciciten el parecido o
diferencia.
Cmo las clasificaron? Solicite a algunos estudiantes
que verbalicen el criterio que usaron para ordenar.
A travs de las preguntas debe llevarlos a nombrar y re-
conocer cada bloque y sus caractersticas, para que as
los puedan clasificar atendiendo a los criterios solicitados.
Con el material recortable, construir las figuras que apa-

recen en el ejercicio 1.
En el desafo ejercicio 2, los estudiantes deben construir
otra figura 2D (cuadrado, tringulo)
2 actividades. La 1 tiene 1 punto y la 2 2 puntos. Con 2
95
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
4
En esta clase los estudiantes realizarn un proceso que va desde lo concreto, pasa a lo pictrico y
termina en lo simblico. ste consiste en realizar figuras planas o 2D con elsticos en un geoplano,
traspasarlas a un cuadrado de puntos y luego traspasarlas a un cuadro en blanco.
Para enriquecer las relaciones que establecen con el contexto puede realizar actividades en las que
relacionen las figuras 2D que hacen en los geoplanos con objetos del entorno.
Usted debe ensear el uso del geoplano.
Materiales
Cada nio y nia debe disponer de un geoplano y de elsticos.
Antes de la clase dibuje en el pizarrn un cuadro de puntos que simule un geoplano.

Divida la pizarra en cuatro partes y pida a algunos estu-
diantes que dibujen lneas rectas y lneas curvas, cada tipo
de lneas se deben dibujar en un cuadrante distinto.
Actividad de inicio
Entregue a cada estudiante un geoplano y elsticos
y deje que lo exploren libremente durante 5 minutos.
Luego gue la exploracin preguntando y esperando
la respuesta a cada pregunta. Cuando sea necesario,
pida que muestren lo realizado en el geoplano: Para
qu creen que se usa el geoplano? Alguien represen-
t algo en l? Qu representaron? Quin represent
figuras 2D en el geoplano? Cules?
Modele cmo traspasar figuras 2D desde el geoplano
a un cuadro de puntos, haga esto usando el cuadro
que tiene dibujado en el pizarrn, verbalice lo que est
haciendo mientras lo ejecuta para que los estudiantes
puedan seguir con ms facilidad el proceso de traspa-
so.
96
Elija una serie de objetos de la sala que representan una figura 2D, como reglas, escuadras, sobres u hojas
de papel. Pida a los estudiantes que las representen en su geoplano.
Invite a los estudiantes a recrear el dilogo que podran tener los nios de la imagen.
Comenten cuales de las lneas dibujadas por las nias estn hechas con lneas rectas o lneas curvas.
Una confusin usual de estudiantes, es la distincin entre el cuadrado y el rectngulo, por lo que se su-
giere que solicite que hagan ambas figuras en su geoplano, luego usted pregunte los nombres de cada
una y similitudes y diferencias que tienen.
Indicar a los estudiantes que deben contar la cantidad de

lneas rectas y curvas de cada imagen y escribir el nmero
correspondiente en cada recuadro.
97
Unidad
Nmeros hasta 20
5
TEMA 1 CONTAR Y ESCRIBIR NMEROS HASTA 20
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrico y simblica.

Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta,
Objetivos de
pictrica y simblica.
Aprendizaje
Determinan las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de
manera concreta, pictrica y simblica.
Clase 1: Contar hasta 20 haciendo primero un grupo de diez elementos.

Clase 2: Leer y escribir nmeros del 11 al 20 en nmeros y palabras.
Clase 3: Componer y descomponer nmeros usando diagramas de nmeros relaciona-
dos y tabla de valor posicional.
TEMA 2 COMPARAR NMEROS HASTA 20
Objetivos de Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando ma-
Aprendizaje terial concreto y software educativo.
Clase 4: Comparar dos nmeros (usando las palabras ms que, menos que, mayor
que, menor que e igual que ).
Metas de las Clase 5: Comparar dos nmeros (determinando cunto ms o menos es un nmero
clases respecto de otro).
Clase 6: Comparar dos nmeros usando los cubos. Ver cunto falta y cunto sobra.
Clase 7: Comparar ms de dos nmeros hasta 20.
98
TEMA 3 ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS HASTA 20
Objetivos de Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones has-
Aprendizaje ta 20: conteo hacia delante y atrs, completar 10 y Dobles.
Clase 8: Sumar nmeros hasta 20 contando hacia adelante desde el nmero mayor.
Clase 9: Sumar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando material
concreto.
Clase 10: Sumar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando el diagra-
ma de nmeros.
Clase 11: Restar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando material
Metas de las concreto.
clases
Clase 12: Restar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 2 dgitos usando material
concreto.*
Clase 13: Restar tachando o quitando. *
Clase 14: Restar utilizando diagramas de nmeros relacionados.
Clase 15: Sumar formando 10 desde el nmero mayor.
Clase 16: Sumar formando 10 desde el nmero mayor.
TEMA 4 RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Objetivos de Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresiva-

Aprendizaje mente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos.
Metas de las Clase 17: Resolucin de problemas (parte y total).

clases Clase 18: Resolucin de problemas agregar y quitar.
TEMA 5 FAMILIA DE OPERACIONES
Objetivos de Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas de manera concre-
Aprendizaje ta, pictrica y simblica.
Clase 19: Resolver adiciones relacionadas de nmeros hasta 20.
Metas de las Clase 20: Resolver restas relacionadas y de nmeros hasta 20.
clases Clase 21: Reconocer que la suma y la resta son operaciones inversas.
Clase 22: Ejercitar la estrategia de clculo mental dobles.
99
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
La comprensin del concepto de valor posicional resulta muy compleja para los estudiantes, esto
se ha detectado en las dificultades que muestran en la comprensin de este concepto en cursos su-
periores. El primer aprendizaje que acerca a este concepto es el contar agrupando de a 10 objetos.
Como en todas las tareas de conteo, esta resulta ms simple si se realiza con objetos manipulables,
ya que estos se pueden mover y ser ordenados en filas o columnas. En vez cuando se ejercita con
objetos dibujados esto no es posible, los objetos deben encerrase en grupos de 10, mientras ms
desordenados estn los objetos ms compleja es la tarea de conteo.
Se sugiere iniciar la ejercitacin con objetos manipulables, para que comprendan con claridad lo
que se desea hacer y luego seguir con ejercicios escritos.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales, bolsitas con porotos, deben tener entre 10 y 20 porotos cada
una.

Pida a los estudiantes que cuenten hasta 20 en coro, y
luego en forma consecutiva.
Actividad de inicio
Ponga en la pizarra 16 tarjetas de elementos individuales
desordenadas y pregunte al curso: cuntas tarjetas hay?,
es confuso contarlas?, cmo podemos facilitar el conteo?
Proponga ordenarlas en grupos de a 10, haga una fila y
deje debajo en otra fila las 6 restantes, como se muestra
en la figura.
Indique la primera fila y diga en este grupo hay 10 tarjetas,

luego podemos partir contando las que quedan desde 10
y cuente: 11, 12, 13, 14, 15 y 16. Forme en grupos y entre-
gue unas bolsitas con porotos, se deben turnar para abrir
su bolsa y agrupar 10 porotos y a continuacin contarlos
todos.
100
En el patio forme grupos de estudiantes que tengan entre 10 y 20 personas, pdales que formen grupos
de a 10 y se cuenten partiendo del 10. Puede partir el juego dibujando una cinta numerada hasta 10 en
el suelo para que la primera fila de cada grupo se ordene parndose en ella.
Invite a los estudiantes a verbalizar lo que sucede en la imagen. Pregnteles como pueden saber rpi-
damente cuntos globos hay. Guelos a que deben formar un grupo de 10 y luego contar los globos que
quedan fuera del grupo. Indicar que quedan 4 globos fuera del conjunto de 10, por lo tanto 10 y 4 hacen
14. Invite a los estudiantes a realizar el grupo de 10 y 4 con sus cubos conectados. Adems sugiera que
representen el grupo de 10 y 4 con las tarjetas de hacer 10, gui muy bien este procedimiento, pintado
primero 10 en una tarjeta y luego 4 en la otra tarjeta.
Modele el 1 ejercicio y destaque que los elementos

ya estn agrupados de a 10, luego slo resta contar, si
ayuda a los estudiantes igual encierre el grupo de 10
elementos. Cuando modele el segundo ejercicio desta-
que que ahora deben agrupar de a 10 y que deben ser
meticulosos.
Se sugiere que trabajen los estudiantes en parejas y
que comprueben entre ellos los resultados a los que
llegan.
101
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
Los estudiantes deben comprender en esta clase que los nmeros entre el 11 y el 20 se pueden
formar con 10 ms algo. Con esto se les est introduciendo en la primera regularidad del sistema de-
cimal. Ms adelante cuando vean nmeros hasta 100, vern que los nmeros se pueden formar con
grupos de decenas ms unidades, el primer paso para esta comprensin es descomponer nmeros
hasta el 20.
Materiales
Tarjetas Hacer 10 y tarjetas de elementos individuales.

Ponga en la pizarra en forma desordenada 18 tarjetas, pida a un estudiantes que las agrupe de a 10
y las cuente, repita la actividad con diferentes nmeros entre 10 y 20.
Actividad de inicio
Ponga tarjetas de elementos individuales en la pizarra, en la
primera fila ponga 10.
Pida a los estudiantes que cuenten las tarjetas de la primera

fila, resalte que son 10, muestre la tarjeta hacer 10, para el
nmero 10 y pngala en la pizarra, luego cuente las tarjetas
de la segunda fila (1), pregunte cul tarjeta hacer 10 hay
que agregar y pngala debajo, pida que pase adelante a un
nio o nia y que debajo pongan el numeral. Agregar otra
naranja y pida a un o una alumna que coloque las tarjetas
hacer 10 y el numeral correspondiente. hacerlo hasta el 20.
11 12 13 14
102
Forme grupos y entregue un set de tarjetas hacer 10 a cada uno, las tarjetas que representan los nmeros
del 1 al 9 deben ponerlas barajadas boca abajo. Los estudiantes se deben turnar para tomar la tarjeta que
representa al 10, sacar otra tarjeta darla vuelta, por ejemplo la tarjeta que representa el 6 y decir 10 y 6
forman 16.
Invite a los nios a observar la imagen de las tarjetas que estn dispuestas en la pizarra de la imagen.
Luego invtelos a leer los nmeros que se representan en las tarjetas, la forma correcta de leerlas es de
manera vertical, es decir, primero la tarjeta de 10 y luego el nmero menor que 10. Por ejemplo, verbalice:
hay diez y siete (indicando cada tarjeta al momento que las leen) luego pregntele a los estudiantes
si el nmero que est bajo el 17 corresponde a tal cantidad. Por lo que deben unir las tarjetas con el n-
mero que representan. Repetir con cada par de tarjetas de la imagen. Para modelar este ejercicio es reco-
mendable representar cada par de tarjetas en la pizarra. Destaque y enfatice el patrn de escritura para
el 16, 17, 18 y 19, todas comienzan con dieci y siguen con el nmero correspondiente, es necesario que
los estudiantes capten esta regularidad, porque son muy usuales las regularidades para formar palabras
numricas para nmeros mayores y debern usarlas. Escriba en la pizarra 11, 12 13, 14 y 15, pida que lean
los nmeros y usted escrbalos en la pizarra, pregunte Tienen algo en comn estas palabras numricas?
No, luego hay que aprenderlas de memoria. Haga en conjunto con el curso la actividad, para el 18 diga
10 y 8 forman 18 , pida al curso que lo repita y haga decirlo para cada uno de los nmeros siguientes.
Modele el ejemplo y diga la oracin 10 y 7 forman 17

, pida en los grupos que se turnen para decirlo.
En el desafo, indique a los estudiantes que deben unir
las tarjetas que tiene cada nio con el nmero que re-
presenta, el que se encuentra en los autos.
En la pgina 10 del Cuaderno de ejercicio 2 se pre-
sentan 2 actividades. La 1 tiene 6 puntos y la 2 4
puntos. Con 8 puntos se obtiene un 80% de logro del
aprendizaje.
103
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase se introduce el concepto de decena y unidad utilizando material concreto, haciendo
un grupo de diez cubos que forma una barra y utilizando cubos sueltos al igual que en clases an-
teriores, es ms simple desarrollar estos conceptos utilizando material manipulable, por esto, si es
posible, use como material de apoyo material base 10.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales, tablas con dos columnas, material base 10.

Ponga en la pizarra en forma desordenada 18 tarjetas de elementos individuales, pida a un estu-
diante que las agrupe de a 10 y las cuente, repita la actividad con diferentes nmeros entre 10 y 20
hasta que el curso lo realice con familiaridad.
Actividad de inicio
Presente las bases 10, la barra de 10 y las de los cubos suel-
tos, explique que cada vez que tengan 10 objetos los pue-
den representar con una barra de 10 (decena), los restantes
los deben representar sueltos. Dibuje una tabla de dos co-
lumnas en el pizarrn, como la que se muestra.
Explique que en la primera fila se pone el material base 10
y en la segunda los nmeros que se representan, por ahora
slo se pondr el material.
104
Forme grupos y a cada uno entrguele, material base 10 y entre 10 y 20 tarjetas de elementos individua-
les, pdales que las ordenen agrupadas de a 10, y que las cuenten, diciendo las palabras numricas co-
rrectamente. A continuacin deben poner en la tabla las bases 10 correspondientes al nmero de tarjetas
que tienen, puede hacer algunas preguntas para guiar la actividad:
Cuntos grupos de 10 tarjetas tienen? 1
Cuntas barras de 10 deben poner? 1
Dnde la debe poner? En las decenas.
Cuntas tarjetas ms tienen? Por ejemplo 6.
Cuntas unidades deben poner? 6.
Los grupos deben realizar varios ejercicios en los que representan cantidades en las tablas de dos co-
lumnas, en una primera etapa entregue los objetos que pueden ser tarjetas de elementos individuales,
porotos, lpices, etc. Luego puede pasar a una etapa ms simblica en la que slo usted dice un nmero
y ellos lo representan.
Puede dibujar en el patio varias tablas de dos columnas, en las que se pueden parar los estudiantes,
explique que en las decenas slo se pueden parar 10 estudiantes, el resto debe pararse en las unidades.
Diga un nmero entre 10 y 20 y pida a los estudiantes que se paren en la tabla de dos columnas y que se
cuenten a partir del 10. Una vez que estn familiarizados con esta actividad un estudiante en cada grupo
debe sustituir a los 10 estudiantes por una barra de 10 y a los restantes por cubos sueltos.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea

la pregunta y dilogo. Qu nmero se puso en la ta-
bla de dos columnas? 18. Pregunte si usamos las tarjetas
forman 10 Cmo se descompone el 18? En 10 y 8, o
sea 10 y 8 forman 10, complete el diagrama de nmeros
relacionados en la pizarra.
Entregue tablas de dos columnas y bases 10 a los gru-

pos y modele el primer ejercicio usando este material, al
terminar diga 10 y 1 forman 11 y 10 + 1 = 11 .
Pida a los estudiantes en los grupos que se turnen para
representar el nmero con bases 10 en la tabla de dos
columnas y para decir 10 y __ forman __ y 10 +
__ = __ .
105
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
Los conceptos de orden y de comparacin estn ligados en matemticas, para comparar se requie-
re ordenar lo que se compara de alguna forma. Luego, en las actividades con material concreto y
pictrico que realice con los estudiantes explicite esto, ya sea por medio de agrupamientos de 10
objetos que permiten comparar ms fcilmente, o por el uso de la cinta numerada. Cuando pase al
nivel simblico, en el que los objetos no pueden manipularse apoye el concepto de orden por medio
del uso de la cinta numerada.
Materiales Activacin de conocimientos previos

Tarjetas de elementos individuales. D pares de nmeros entre 0 y 10 y pregun-
te al curso cul es mayor y cul es menor.
Actividad de inicio
Ponga en la pizarra dos grupos iguales de tarjetas, entre 11
y 20 elementos, como se muestra.
Pida a los estudiantes que cuenten las tarjetas de cada gru-

po, destaque que son el mismo nmero. Agregue 1 tarjeta
al primer grupo, a continuacin haga preguntas para guiar a
los estudiantes a que tomen conciencia que el primer grupo
es mayor que el otro. Destaque que el primer grupo tiene
un elemento ms que el segundo . Pregunte cul grupo
tiene ms elementos? Cul grupo tiene menos elementos?
Si los estudiantes tienen problemas con los conceptos ma-
yor que, menor que, ms y menos, realice una actividad con
nmeros menores a 10.
106
Dibuje en el suelo dos cintas numeradas hasta 20, forme grupos de entre 11 y 20 estudiantes y pida se
paren en ellas, pregunte: cuntos estudiantes hay en cada grupo?, en cul grupo hay menos estudian-
tes?, en cul grupo hay ms estudiantes?
Invite a los estudiantes a que observen la actividad, lea los dilogos y pregunte a los estudiantes: cun-
tas personas hay en cada grupo? Pdales que ubiquen ambos nmeros en la cinta numerada que tienen
en sus mesas, luego pregunte En cul grupo hay ms personas? Pregunte: cmo saben que hay ms
nios? Porque 15 es mayor que 14, cmo saben que 15 es mayor que 14? Porque el 15 est despus en
la cinta numerada que el 14. Haga las mismas preguntas para el grupo menor: en cul grupo hay menos
personas?, cmo saben que hay menos nias?, cmo saben que 14 es menor que 15?
Cuando modele el ejercicio explicite bien los pasos, los estudiantes deben hacer una cruz en el nmero
menor y un crculo en el nmero mayor, esto slo podrn hacerlo una vez que identifiquen ambas canti-
dades, luego se sugieren los siguientes pasos para realizar el ejercicio:
1. Contar los elementos del primer grupo y marcar con un punto el nmero en la cinta numerada.
2. Contar los elementos del segundo grupo y marcar con un punto el nmero en la cinta numerada.
3. Comparar ambos nmeros y hacer una cruz

en el nmero menor y encerrar en un crculo
el nmero mayor.
4. Completar la oracin con ms que o me-
nos que .
5. Completar los nmeros en los cuadros.
Los estudiantes se pueden turnar en el grupo
para realizar los diferentes pasos.
aprendizaje.
107
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
El concepto de comparacin lleva a calcular la diferencia entre ambas cantidades, para saber cun-
to es mayor o menor una cantidad que otra. En esta primera clase se hace esto a nivel concreto o
pictrico usando correspondencia uno a uno, en la siguiente clase se calcular la diferencia a nivel
simblico por medio de una sustraccin.
En las actividades y en la ejercitacin, procure que la comparacin siempre sea descrita desde el
elemento mayor y desde el elemento menor, es decir si hay una desigualdad hay un elemento que
es mayor que el otro y tambin hay un elemento que es menor que el otro, para esto solicite que los
estudiantes verbalicen o completen las frases: __ es mayor que __ y __ es menor que __
Materiales
Tarjetas de elementos individuales, material base 10.

Dibuje una cinta numerada en la pizarra y pida pasar
a un o una estudiante, dele una pareja de nmeros,
pdale que los marque en la cinta numerada e indique
cul es mayor y cul es menor. Repita la actividad las
veces que considere necesario.
Actividad de inicio
Forme grupos y a cada uno entrguele material base 10.
A continuacin ponga en la pizarra dos grupos de tarjetas,
como se muestra en la figura.
Pida a los grupos que representen con el material base

10 los elementos que tiene cada grupo. Luego pregunte:
qu nmeros representaron? 12 y 15 cul es mayor? El 15
cmo lo pueden saber? Gue la respuesta a esta pregunta
porque deben llegar a comprender que basta con comparar
los cubos cuando las barras son las mismas. Repita la acti-
vidad con diferentes nmeros.
108
Invite a los estudiantes a que observen la actividad, lea los dilogos y pida a los estudiantes que cuente
cada tipo de pez y, que verifique si es correcto el material base 10 puesto. Pregunte y pida que respondan
mirando la ilustracin: cuntos peces rayados hay?, cuntos peces de un color hay?, de cules peces
hay ms? Indique que para saber cuntos peces de un tipo hay ms, basta con comparar los cubos por-
que las barras son las mismas, realice correspondencia uno a uno para esto y la diferencia son los cubos
que quedan sin marcar.
Modele el ejercicio a los estudiantes explicitando con claridad los pasos a seguir:
1. Primero lea cuntos elementos hay en cada imagen: 14 y 12.

2. Para saber cuntos cubos son un nmero mayor que otro, haga correspondencia uno a uno, ya
sea uniendo los cubos con una lnea o sacando.
3. Los cubos que quedan sin unir, o que quedan
son la diferencia.
4. Complete las oraciones.
aprendizaje.
109
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase los estudiantes aprenden a comparar y a calcular la diferencia entre dos nmeros por
medio de la sustraccin. Recuerde que los estudiantes slo saben restar hasta 10, luego en todas
las representaciones con material concreto y pictrico que usted realice, para nmeros entre 11 y
20, separe en grupos de diez de un color y unidades de otro color y explique que para conocer la
diferencia basta slo con restar las unidades ya que el grupo de diez es el mismo, para explicar esto
puede usar correspondencia uno a uno.
La comprensin del concepto de comparacin y el entender que por medio de una resta se calcula
la diferencia entre dos cantidades es un aprendizaje clave que se usar en 2 bsico en la resolucin
de problemas de comparacin.

Cubos conectados de dos colores diferentes, Diga pares de nmeros y pregunte a los estu-
tarjetas de elementos individuales. diantes cul nmero es mayor y cul nmero es
menor. Diga algunos pares como 14 y 14 .
Actividad de inicio
Ponga dos grupos de tarjetas individuales en la pizarra y
pregunte a los estudiantes: hay ms manzanas o hay ms
naranjas?, cuntas ms hay? Haga corresponder los ele-
mentos, como se muestra en la figura y pida que cuenten
lo que sobra.
Gue a los estudiantes para que digan las oraciones:

Hay 2 naranjas ms que manzanas
Hay 2 manzanas menos que naranjas
Explique que el proceso de correspondencia se puede in-
terpretar como una sustraccin. Escriba la sustraccin:
75=2
Presente ms situaciones similares para que los estudian-
tes, en grupo escriban la sustraccin.
110
Forme grupos y entregue cubos conectados de dos colores diferentes, por ejemplo rojos y verdes, pida a
cada grupo que forme un tren de 10 cubos de cada color. Luego usted diga pares de nmeros entre 11 y
20, por ejemplo 14 y 19 pida que los representen con sus cubos conectados con colores diferentes, solici-
te que pongan los trenes de 10 cubos al inicio y luego los cubos restantes que representan a las unidades,
para que visualicen que basta con restar las unidades, pida que escriban la sustraccin correspondiente.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea los dilogos y pida a los estudiantes que re-
presenten los nmeros de las mquinas con cubos conectados en diferentes colores. Muestre a los estu-
diantes que basta con restar las unidades para conocer la diferencia. Escriba la sustraccin en la pizarra,
la pueden resolver usando los cubos conectados.
Modele el ejemplo, explicitando los pasos con claridad:
1. Representar cada nmero con cubos conec-

tados de colores diferentes, con un tren de 10
cubos ms las unidades restantes.
2. Escribir la sustraccin de las unidades.
3. Resolver la sustraccin, se pueden ayudar con
los cubos conectados.
4. Completar las dos frases.
En los grupos se pueden turnar para representar los
nmeros con cubos conectados y escribir la sustrac-
cin correspondiente.
En la pgina 14 del Cuaderno de ejercicio 2 se presenta
1 actividad que tiene 12 puntos. Con 10 puntos se ob-
tiene un 80% de logro del aprendizaje.
111
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
Cuando se comparan ms de dos nmeros o grupos de objetos, se debe ensear a los estudiantes a
comparar parejas, el elemento mayor de la pareja se compara con el siguiente formando una nueva
pareja, y nuevamente el mayor de esta pareja se compara con el siguiente, este mtodo se usa tanto
para elegir el nmero menor o el nmero mayor.
Cuando se debe ordenar un grupo de nmeros, por ejemplo de menor a mayor, se puede usar el
siguiente mtodo: elegir el nmero menor entre dos de los nmeros que quedan elegir nuevamente
el nmero menor, se debe repetir este paso hasta que queda un solo nmero. Es importante que a
los estudiantes les quede claro que siempre que ordenan deben realizar comparaciones en forma
sistemtica, luego explique los pasos para comparar con claridad.

Tarjetas de elementos individuales, cubos Diga pares de nmeros y pregunte a los es-
conectados. tudiantes: cul nmero es menor?, y cul
nmero es mayor?
Actividad de inicio
Ponga tres grupos de tarjetas de elementos individuales,
como se muestra en la figura.
Diga que necesitan saber cul grupo tiene ms manzanas,

para esto realizarn comparaciones de a 2 grupos: de los dos
primeros grupos el mayor es el segundo grupo, este tiene
5 manzanas, luego este grupo debe ser comparado con el
tercer grupo. El tercer grupo tiene 4 manzanas, 5 es mayor
que 4, el segundo grupo tiene ms manzanas que el tercero.
Explique los pasos para encontrar el nmero mayor:
Comenzar con dos nmeros y encontrar el mayor, lue-
go comparar este nmero con el siguiente, se puede
seguir este procedimiento con ms nmeros o grupos.
El grupo o nmero menor se obtiene de la misma for-
ma.
Pida a un estudiante que siga los pasos para determinar cul
grupo es menor. Haga ms ejemplos.
112
Forme grupos de tres estudiantes y entrgueles 20 cubos conectados a cada nio o nia. Diga tres n-
meros y pida que cada nio haga una torre de cubos conectados del nmero que le corresponde. Luego
dos estudiantes comparan sus torres, el que tiene la torre mayor la compara con el siguiente, el que tiene
la torre mayor de estos dos tienen la mayor de todas luego se pone al final. Los otros dos estudiantes
comparan sus torres y se ordenan de menor a mayor.
Escriba cuatro cuadros vacos en la pizarra. Observen la actividad y pregunte a los estudiantes Cmo
se pueden ordenar los nmeros de menor a mayor? Ms que el ordenamiento, es importante que los
estudiantes comprendan la metodologa para ordenar. Pregunte: cul nmero es el menor?, cmo lo
obtuvieron? Tchelo y escrbalo en el primer cuadro en la pizarra, de los nmeros restantes, cul nmero
es el mayor?, cmo lo obtuvieron? Tchelo y escrbalo en el ltimo cuadro en la pizarra. De los nmeros
restantes, cul es el menor? Escrbalo en el cuadro correspondiente y finalmente escriba el ltimo nmero.
Modele el ejemplo a los grupos explicitando con claridad los pasos, copie el ejercicio en la pizarra, sin
resolver y resulvalo diciendo en voz alta:
1. Entre 13 y 19, 13 es menor. Entre 13 y 15, 13
es menor, luego 13 es el nmero menor, t-
chelo.
2. Escriba 13 en el cuadro correspondiente a n-
mero menor y en el primer cuadro de la hilera
de tres.
3. Diga entre 19 y 15, 19 es mayor, luego 19 es
el nmero mayor, tchelo.
4. Escriba 19 en el cuadro correspondiente a n-
mero mayor y en el ltimo cuadro de la hilera
de tres.
5. 15 est entre 13 y 19, luego es el que se escri-
be al medio de la hilera de tres.
verbalizar este procedimiento.
113
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
Los estudiantes hasta ahora han comprendido el concepto de adicin, lo han trabajado con material
concreto, pictrico (diagramas de nmeros relacionados), simblico y han escrito frases numricas
de la adicin. Lo han relacionado con Historias de Sumas para ir poco a poco ir construyendo el
camino que desarrolla habilidades para la resolucin de problema.
El aprendizaje del algoritmo de la adicin y sustraccin es posterior al aprendizaje y al trabajo de
las situaciones de agregar y quitar, puesto que los estudiantes deben reconocer en su vida diaria la
aplicacin y la necesidad de realizar estos clculos para otorgarles sentido.
En esta clase los estudiantes aprendern estrategias para sumar nmeros hasta 20.
Materiales
Cinta numerada.

Muestre una cinta numerada hasta el 20. Solicite a los
estudiantes que expliquen cmo se usa, especialmen-
te que establezcan la relacin entre avanzar y sumar y
entre retroceder y restar.
Actividad de inicio
Realice una competencia en el curso en la que usted nom-
bra dos nmeros del 0 al 20 y ellos deben decir cul de
ellos es el mayor, apoyndose con la cinta numerada. En
caso que los estudiantes presenten errores al responder,
solicteles que marquen o pinten en la cinta numerada cada
nmero y, luego, los representen con los cubos conectados.
114
Invite a los estudiantes a relatar que es lo que sucede en la imagen. Gue la conversacin a que uno de
los nios boto 5 palitroques en el primer lanzamiento y luego en el segundo boto 10 y realice la pregunta
Cuntos palitroques bot en total?
Recoja las ideas que tengan los nios sobre como calcular la cantidad de palitroques. Luego indqueles
que sumarn utilizando la cinta numerada hasta 20. Indicando los siguientes pasos: marcar en la cinta nu-
merada el primer nmero que se indica en la situacin (5) luego deben avanzar 10 espacios a la derecha
llegando al resultado (15). Para realizar este ejercicio debe contar con una cinta numerada grande en la
pizarra y cada nio con una individual.
El ejercicio 1 pretende que los estudiantes ejerciten la

estrategia presentada de contar hacia adelante para
sumar en la cinta numerada. Para ello es necesario que
entregue cubos conectados a cada estudiante para que
los usen como comprobacin de los resultados. Tam-
bin se sugiere que modele el primer ejercicio usando
la cinta numerada, explicitando los pasos de la estrate-
gia:
1. Ver cul nmero es el mayor. (Se puede apoyar este
reconocimiento usando cubos conectados o material
base 10).
Si no les queda claro pueden buscarlo en la cinta
numerada.
115
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase se comienza a ensear la adicin con dos dgitos, en este aprendizaje inicial debe pre-
ocuparse que los estudiantes comprendan:
El valor posicional de cada dgito, lo deben tener claro para poder alinear correctamente la
escritura de adiciones verticales, las actividades con material concreto y pictrico ayudan a
comprender esto, seguidas por el traspaso a nivel simblico.
Cmo escribir verticalmente una adicin presentada horizontalmente, este nos es un aprendi-
zaje mecnico, es la expresin que comprenden el valor posicional de cada dgito de un nmero.
Materiales
Tablas de dos columnas y material base 10.

Pregunte a los estudiantes por el resultado de adicio-
nes de nmeros de un dgito, por ejemplo cunto es
2 + 1?
Actividad de inicio
Dibuje en la pizarra una tabla de dos columnas como la
que se muestra en la figura. Represente con material base
10, en la parte de arriba un nmero entre 11 y 20 y abajo
represente con el mismo material un nmero de un dgi-
to, que al sumarlo al anterior la suma de las unidades sea
menor a 10. Antes de representar los cubos, seale la lnea
donde las representar y pregunte en cul cuadro las re-
presento?
Explique que realizarn la adicin de los dos nmeros, pri-
mero suman los cubos y escriben el resultado abajo, luego
suman las barras, para esto pregunte Cuntas barras tiene
el primer nmero? 1 Cuntas barras tiene el segundo n-
mero? 0, luego 1 ms 0 es 1, escriba 1 abajo.
Forme grupos de estudiantes y deles tablas de dos colum-
nas y material base 10, realice ms ejercicios con ellos.
116
Dibuje tablas de dos columnas en el patio y forme grupos, a un o una estudiante en cada grupo, pngale
un cartel que dice BARRA . Realice la misma actividad de arriba, pero esta vez los estudiantes represen-
tan a cada nmero, para realizar la suma se desplazan al resultado.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea los dilogos. Muestre la adicin escrita ho-
rizontalmente y dibuje dos tablas de dos columnas en la pizarra. Siguiendo las instrucciones que se
dan en la actividad, represente el 14 y el 5 con material base 10, y realice la adicin en esta tabla.
Explique cmo deben escribir la adicin con nmeros en el segundo tablero, esta vez se escribe vertical-
mente, preocpese de destacar la importancia de que los dgitos queden bien alineados.
Modele los pasos que deben seguir los y las estudian-

tes en sus grupos para realizar los ejercicios:
1. Diga por ejemplo debemos resolver la adi-
cin 12 + 3, escrita en forma horizontal .
2. Hay que representar la adicin en la tabla de
dos columnas con material base 10 y resol-
verla.
3. Se debe escribir la adicin en nmeros en la
tabla de dos columnas. Explique cmo realiza
el traspaso, destacando la necesidad que los
dgitos queden bien alineados. Destaque que
se escribi de forma vertical.
representar la adicin con material base 10.
117
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase se vuelve a trabajar el valor posicional de cada dgito en una adicin, pero se enfoca
desde la perspectiva de la descomposicin de un nmero en en grupos de diez y en unidades sueltas,
para facilitar la comprensin de esto se usan como apoyo los diagramas de nmeros relacionados.
La comprensin de esto es clave en la adicin con acarreo.

Tarjetas de elementos individuales y hojas Diga al curso nmeros entre 11 y 20 y pre-
de diagramas de nmeros relacionados para gunte cuntas barras y cuntos cubos.
sumar.
Actividad de inicio
Ponga en la pizarra dos grupos de tarjetas como se muestra
en la figura.
Pregunte: cuntas manzanas rojas hay? 12 Cuntas barras

y cuntos cubos tiene 12? Tiene 1 barra y 2 cubos. Cuntas
manzanas verdes hay? 3 Cuntas barras y cuntos cubos
tiene 3? 0 barras y 3 cubos. Diga que sumar los cubos, para
esto desplace las tarjetas de la siguiente forma:
Pregunte Cuntas barras hay? 1 Cuntos cubos hay? 5

Cunto hacen 10 y 5? 15
Ilustrar el procedimiento usando diagramas de nmeros re-
lacionados, como se muestra en la figura.
Forme grupos y entregue a cada uno tarjetas y hojas de
diagramas relacionados
para sumar, para realizar 10 10
ms actividades grupal- 12 15
mente.
2 +3 5
118
Prepare carteles para colgar a los estudiantes de dos colores, por ejemplo rojos y verdes. Realice la acti-
vidad en el patio, pida a 15 estudiantes con cartel verde que se agrupen en 10 y 5, luego pida a 3 estu-
diantes con cartel rojo que se formen al lado, realice las mismas preguntas que en la primera parte de la
actividad anterior, pida que se sumen los que no estn en grupos de diez, para esto se debe desplazar
un grupo de estudiantes, pregunte por el resultado de la adicin.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea los dilogos. Comience por escribir la adicin
y luego complete los diagramas de nmeros relacionados haciendo preguntas al curso por ejemplo:
Cuntas barras y cubos tiene 13? Muestre en el diagrama la descomposicin del 13 A qu se suma el
4? A las unidades, al 3.
Modele el ejercicio, para esto cpielo en la pizarra y

explicite todos los pasos:
1. Lea la adicin 12 + 6
2. Diga 12 se descompone en 10 y 2
3. Para resolver la adicin debo sumar 6 a los
cubos, escriba el 6 en el lugar correspondien-
te.
4. Sume los cubos y llene el segundo diagrama
de nmeros relacionados, diga 10 y 8 forman
18
5. Escriba el resultado.
verbalizar los pasos de cada ejercicio.
119
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En forma anloga a la adicin, en esta clase se comienza a ensear la sustraccin con dos dgitos, en
este aprendizaje inicial debe preocuparse que los estudiantes comprendan:
El valor posicional de cada dgito, lo deben tener claro para poder alinear correctamente la
escritura de sustracciones verticales, las actividades con material concreto y pictrico ayudan a
comprender esto, seguidas por el traspaso a nivel simblico.
Cmo escribir verticalmente una sustraccin presentada horizontalmente, este no es un apren-
dizaje mecnico, es la expresin que comprenden el valor posicional de cada dgito de un n-
mero.
Materiales
Material base 10 y tablas de dos columnas.

Pregunte a los estudiantes por el resultado de sustrac-
ciones de nmeros de un dgito, por ejemplo cunto
es 4 -2?
Actividad de inicio
Dibuje en la pizarra una tabla de dos columnas, como la que
se muestra en la figura. Represente con material base 10, en
la parte de arriba un nmero entre 11 y 20, por ejemplo 17
y pregunte Cuntas barras y cubos unidades tiene 17? 1
barra y 7 cubos, diga que se le debe restar 3 a este nmero
y pregunte Se debe restar 3 a las barras o a los cubos? A
las unidades, para realizar la resta, saque 3 cubos. Pregunte
cul es el resultado y escrbalo en la lnea de abajo.
Forme grupos de estudiantes y deles tablas de dos colum-
nas y material base 10, realice ms ejercicios con ellos.
120
Dibuje tableros de valor posicional en el patio y forme grupos, a un o una estudiante en cada grupo,
pngale un cartel que dice BARRA . Realice la misma actividad de arriba, pero esta vez los estudiantes
representan a cada nmero y para realizar la resta se deben retirar estudiantes del cuadro de los cubos.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea el dilogo. Muestre la resta escrita horizontal-
mente y dibuje dos tablas de dos columnas en la pizarra. Siguiendo las instrucciones que se dan en la
actividad, represente el 17 y el 4 con material base 10, y realice la sustraccin en esta tabla retirando 4
cubos. Explique cmo deben escribir la sustraccin con nmeros en la segunda tabla, esta vez se escribe
verticalmente, preocpese de destacar la importancia de que los dgitos queden bien alineados.
Modele los pasos que deben seguir los estudiantes en

sus grupos para realizar los ejercicios:
1. Diga por ejemplo debemos resolver la sus-
traccin 19 - 5, escrita en forma horizontal .
2. Hay que representar la sustraccin en la tabla
de dos columnas con material base 10 y re-
solverla quitando los cubos correspondientes.
3. Se debe escribir la sustraccin en nmeros en
la tabla de dos columnas. Explique cmo rea-
liza el traspaso, destacando la necesidad que
los dgitos queden bien alineados. Destaque
que se escribi de forma vertical.
realizar la sustraccin con material base 10.
121
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase se vuelve a trabajar el valor posicional de cada dgito en una sustraccin, pero desde la
perspectiva de la descomposicin de un nmero en barras y cubos, para facilitar la comprensin de
esto se usan como apoyo los diagramas de nmeros relacionados, la clase es anloga a la de adicin.
La comprensin de esto es clave en la sustraccin con canje.

Tarjetas de elementos individuales y hojas Diga al curso nmeros entre 11 y 20 y pre-
de diagramas de nmeros relacionados para gunte cuntas barras o grupos de diez y
agregar y material base diez o cubos conec- cuntos cubos o elementos sueltos.
tados.
Actividad de inicio
Ponga 16 tarjetas en la pizarra, como se muestra.
Pida a los estudiantes que cuenten las tarjetas partiendo

desde el 10 y pregunte cuntas barras y cubos sueltos tiene
16. Diga que se desean restar 4 manzanas, para esto saque
las tarjetas correspondientes, de a una, desde las unidades.
Pida a los estudiantes que cuenten el nmero de tarjetas
que quedan partiendo desde el 10, pregunte cuntas barras
y cubos sueltos tiene 12.
Indique que se har lo mismo, pero ahora usando diagra-
mas de nmeros relacionados:
Comience por el diagrama de la izquierda descomponiendo
a 16, pregunte a qu nmero deben restar 4, escriba, realice
la resta y componga nuevamente el nmero, diga 10 y 2
hacen 12 .
Forme grupos y entregue a cada uno tarjetas y hojas de
diagramas relacionados para
restar, para realizar ms acti-
10 10
vidades grupalmente.
16 12
6 -4 2
122
Salga al patio y pida a 17 estudiantes que se formen en 10 y 7, pregnteles Quines representan los
grupos de diez o barras? Quines representan a los cubos o elementos sueltos? diga que debe restar
5, luego se deben retirar 5 estudiantes, pregunte por el resultado de la sustraccin. Repita esta actividad
con diferentes nmeros.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea los dilogos. Comience por escribir la sustraccin
y luego complete los diagramas de nmeros relacionados haciendo preguntas al curso, por ejemplo:
cuntas barras y cubos sueltos tiene 16? Muestre en el diagrama la descomposicin del 16 A qu se le
resta el 4? A a los cubos sueltos, al 6.
Indicar a los estudiantes que realicen la sustraccin con sus cubos conectados.

Modele el ejercicio, para esto cpielo en la pizarra y
explicite todos los pasos:
1. Lea la sustraccin 16 - 4
2. Diga 16 se descompone en 10 y 6
3. Para resolver la sustraccin debo restar 4 a
los cubos sueltos, escriba el 4 en el lugar co-
rrespondiente.
4. Reste los cubos sueltos y llene el segundo
diagrama de nmeros relacionados, diga 10
y 2 forman 12
5. Escriba el resultado.
verbalizar los pasos de cada ejercicio.
1 actividad que tiene 6 puntos. Con 5 puntos se obtie-
ne un 80% de logro del aprendizaje.
123
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
Hacer 10 es un aprendizaje necesario para poder sumar con acarreo, por esto se ensea antes. Cuan-
do el resultado de una adicin es igual o superior a 10, por ejemplo 8 + 6 = 14, los y las estudiantes
deben tener claro que 14 es igual a 10 + 4, porque deben escribir 4 en las unidades y el 10 se acarrea
a las decenas.
Este aprendizaje algunas veces parece extrao a los estudiantes, porque muchos de ellos y ellas pue-
den resolver la adicin y no le encuentran sentido a todos estos pasos.
Debido a la necesidad y complejidad de esto se sugiere hacer muchas actividades, comenzando con
material concreto manipulable, para que puedan mover los objetos para hacer 10, luego seguir con
representaciones no manipulables y finalmente pasar a lo simblico.

Tarjetas hacer 10 y tarjetas de elementos in- Ensaye algunas sumas cuyo resultado es 10,
dividuales. por ejemplo 7 + 3.
Actividad de inicio
Ponga dos grupos de tarjetas en la pizarra, diga que desea
sumar 7 + 6, para hacer esto les ensear la estrategia hacer
10, que consiste en formar un grupo de 10. Pida a los y las
estudiantes que cuenten las manzanas de cada grupo, luego
realice en la pizarra lo que se muestra en la figura.
8 9
10
Luego que desplaza tres manzanas para hacer 10, pida que
cuenten cuntas manzanas hay en cada grupo nuevamente.
Explique a los estudiantes que el total se puede calcular de
la siguiente forma: 10 + la cantidad que queda en el segun-
do grupo. Diga 6+7 es lo mismo que 10+3 y escriba las
adiciones:
7 + 6 = 10 + 3 = 13
Destaque que es ms fcil si se elige el nmero mayor para
completar hasta 10, ya que se mueven menos elementos.
Haga varios ejemplos.
124
Haga carteles de dos colores para colgar a los estudiantes, por ejemplo rojo y verde. Realice la misma ac-
tividad, descrita arriba, pero en el patio, en este caso los estudiantes deben decidir: cul grupo es mayor,
cuntos estudiantes se deben desplazar desde el grupo menor al mayor para hacer 10, finalmente deben
decir cuntos estudiantes hay en total.
Presente las tarjetas hacer 10 a los estudiantes, explqueles que el nmero de puntos negros que tiene la
tarjeta es su nmero y los puntos blancos es lo que le falta a ese nmero para hacer 10.
Muestre las tarjetas del 8 y del 5, diga que 8 es el nmero mayor luego ese nmero lo completarn a 10,
pregunte cunto le falta a 8 para formar 10? 2, luego de la tarjeta del 5 se deben mover 2 a la de 8, si
se mueven 2 de la tarjeta de 5 Cunto queda en la tarjeta de 5? 3. Entonces si se hace 10, 8 y 5 son lo
mismo que 10 y 3. Puede distribuir tarjetas hacer 10 a los estudiantes para que sigan la actividad.
Modele el primer ejercicio, explicite con claridad los

pasos a seguir:
1. Deben contar los elementos de cada grupo,
en este caso 3 y 9
2. Elegir el grupo con el nmero mayor de ele-
mentos, en este caso 9.
3. Ver cunto le falta a este grupo para hacer 10
4. Encerrar los 10 elementos.
5. Completar la suma.
Se sugiere que trabajen en parejas y que los estudian-
tes se turnen para verbalizar los ejercicios.
aprendizaje.
125
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase los estudiantes sumarn haciendo 10, descomponiendo el nmero menor en dos can-
tidades, por ejemplo para la adicin 9 + 5, el 5 se descompone en dos cantidades:
La primera cantidad es lo que le falta al nmero mayor para hacer 10, en este caso a 9 le falta
1.
La segunda cantidad es lo que queda del nmero menor, en este ejemplo 4.
Luego 5 se descompone en 1 y 4.
Materiales
Tarjetas hacer 10, Hojas de descomposicin de sumas y tarjetas de elementos individuales.

Pregunte a los estudiantes cunto le falta a un nmero
para hacer 10, por ejemplo Cunto le falta a 6 para ha-
cer 10?
Actividad de inicio
Escriba en la pizarra la suma 9 + 3 y pida a
un nio o nia que busque la tarjeta Hacer
10 para el 9 y el 3 y que las ponga en la piza-
rra. Pregunte: Cul es el nmero mayor? 9
Cul es el nmero menor? 3 Cuntos pun-
tos se debe mover del 3 al 9? 1
Haga una flecha como se muestra en la figura y diga el 3 se
descompondr en 1 y 2 y proponga la siguiente forma de
escribirlo en la adicin:
Luego 9 + 3 = 10 + 2 =12
Forme grupos y entregue tarjetas hacer 10 y hojas de des-
composicin de sumas para que se ejerciten.
126
Realice la misma actividad anterior, pero con tarjetas de ele-
mentos individuales, puede imprimirlas muy pequeas de ma-
nera que quepan sobre una hoja en blanco, para que las encie-
rren, como se muestra en la figura.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea los dilogos. Luego explique que la primera
adicin es para hacer 10, 8 + 2, puede poner las tarjetas hacer 10 en la pizarra para ilustrar lo que est
haciendo. Explique que los 2 que sum a 8 se sacaron del 5, luego quedan slo 3. Luego 8 + 5 = 10 + 3
Para modelar explique con claridad los pasos a seguir, porque este procedimiento resulta difcil para mu-
chos estudiantes, se sugiere lo siguiente:
1. Indica la tarjeta que representa el nmero

mayor.
2. Indica por medio de flechas cuntos crculos
debes mover desde la tarjeta del nmero
menor a la del nmero mayor.
3. Completa la primera suma de la derecha, la
que representa la tarjeta hacer 10.8 + 2 = 10.
4. Completa la segunda suma de la derecha, de-
bes poner los puntos negros que quedan
en la tarjeta del nmero menor y el resultado.
5. Escribe el resultado de la suma de la izquier-
da.
aprendizaje.
127
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase se comienza a ensear el modelo de barra en la resolucin de problemas. Se parte por
el modelo parte-todo (total), son problemas que requieren una adicin o una sustraccin para ser
resueltos.
Los problemas de parte-todo (total), son problemas en los que no ocurre una accin, sino en los
que hay dos partes que pertenecen a categoras diferentes y que al unirse forman el total, por ejem-
plo Mara tiene 3 manzanas verdes y 2 manzanas rojas Cuntas manzanas tiene Mara en total? . Se
diferencian de los problemas de agregar y quitar en los que s ocurre una accin, por ejemplo: Mara
tiene 3 manzanas, su mam le regal 2 manzanas ms Cuntas manzanas tiene Mara en total?
Materiales
Cubos conectados, problemas de parte-todo (total)

Diga que contar una historia de suma, por ejemplo: Juan tiene 3 galletas y Pepe tiene 2 galletas
Cuntas galletas tienen en total? Pregunte a los estudiantes por el total y las partes y pida que
representen la informacin en un diagrama de nmeros relacionados.
Actividad de inicio
Cuente una historia de sumas de partes y todos, por ejem-
plo: Toms tiene 4 bolitas y Jos tiene 2 bolitas Cuntas
bolitas tienen en total? Represente con sus cubos conecta-
dos las 4 bolitas de Toms y haga otro tren para representar
las dos bolitas de Jos. Tome un tren en cada mano y diga
que para saber cuntas bolitas tienen en total, debe unir
ambos trenes y nalos mostrando el gesto de unir al curso.
Luego cuente una historia de resta, por ejemplo: Juan tiene

6 manzanas, 4 manzanas son rojas Cuntas manzanas son
verdes?
Represente las 6 manzanas con
un tren de cubos y tome el tren
con ambas manos y separe los
4 cubos que representan a las
4 manzanas, lo que queda es el
resultado.
128
Divida a los estudiantes en grupos, entregue cubos conectados a cada grupo y lea problemas de proble-
mas departe-todo (total) para que los resuelvan grupalmente con sus cubos. Se recomienda que en
esta oportunidad se realicen estas actividades adicionales.
Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea el dilogo. Representen la actividad en forma
concreta (con los cubos) y pictrica como aparece en la tabla.
Se sugiere que esta clase sea totalmente mediada, incluso el Cuaderno de ejercicios, debido a la dificultad
del contenido y a las posibles dificultades de lectura. Modele el primer problema, explicitando los pasos:
1. Lea el problema e identifique que es una historia de suma, luego se deben formar con cubos las
dos partes.
2. Forme las partes, mustrelas e indique a los estudiantes que miren su libro y explique la repre-
sentacin de cada parte en la que hay una llave y un nmero que indica el tamao.
3. Muestre la llave que est abajo y explique que el signo de interrogacin es la incgnita que se
debe buscar.
4. Como es un problema de suma, la incgnita
es el total.
5. Complete el diagrama de nmeros relaciona-
dos y la adicin.
6. Escriba la respuesta.
Gue a los estudiantes en la realizacin del problema
a. Luego modele el siguiente problema, que es anlo-
go al anterior, pero es una historia de resta. Gue a los
estudiantes en la ejecucin del resto de los problemas.
129
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase se contina enseando el modelo de barras, ahora se ensean problemas de quitar y
agregar , estos problemas se caracterizan porque hay una accin involucrada, en el agregar puede
ser: ganar, recibir de regalo, encontrar, comprar. En quitar puede ser: perder, romper, vender, dar.
Al igual que en la clase anterior los problemas se representan con cubos, en segundo bsico se
representarn con barras.
Materiales
Cubos conectados, problemas de agregar - quitar.

Diga que contar una historia de suma, por ejemplo: Juan tiene 3 bolitas, su pap le regal 5 bolitas ms
Cuntas bolitas tienen en total? Pregunte a los estudiantes Cuntas bolitas tiene Juan? Cuntas le
regalan? Cmo podemos saber cuntas tiene en total?
Actividad de inicio
Cuente una historia de sumas de agregar a los estudiantes,
por ejemplo: Toms tiene 6 globos, su mam le regal 2
globos ms Cuntos globos
tiene Toms en total? Re-
presente con cubos conec-
tados los 6 globos de Toms
y haga otro tren para repre-
sentar los dos globos que le
regal su mam. Tome un
tren en cada mano y diga que
para saber cuntos globos
tiene en total, debe unir ambos trenes y nalos mostrando
el gesto al curso, agregue desde arriba hacia abajo.
A continuacin cuente una historia de resta de quitar a
los estudiantes, por ejemplo:
Rosa tiene 7 galletas, si se
comi 3 galletas Cuntas ga-
lletas le quedan? . Represente
con los cubos las 7 galletas de
Rosa, tome 3 cubos del tren
y retrelos hacia arriba, en la
mano de abajo le quedan 4
cubos.
130
Divida a los estudiantes en grupos, entregue cubos conectados a cada grupo y lea problemas de Proble-
mas de agregar y quitar para que los resuelvan grupalmente con sus cubos. Se recomienda que en esta
oportunidad se realicen estas actividades adicionales.
Lea el problema que se presenta en la actividad, pregunte a los estudiantes Es un problema de agregar o
de quitar? Quitar, luego debo representar con los cubos a todos los globos y QUITAR los que se volaron,
Qu operacin debo hacer para saber cuntos globos quedan? Una sustraccin y la vamos a representar
tachando en el papel.
Se sugiere que esta clase sea totalmente mediada, incluso el Cuaderno de ejercicios, debido a la dificultad
del contenido y a las posibles dificultades de lectura. Modele el primer problema, explicitando los pasos:
1. Lea el problema e identifique que es una historia de agregar, luego se deben agregar cubos.
2. Forme las partes, mustrelas e indique a los estudiantes que miren su libro y explique la repre-
sentacin de cada parte en la que hay una llave y un nmero que indica el tamao.
3. Muestre la llave que est abajo y explique que
el signo de interrogacin es la incgnita que
se debe buscar.
4. Una los cubos agregando desde arriba.
5. Complete la adicin.
6. Escriba la respuesta.
Gue a los estudiantes en la realizacin del problema a.
Luego modele el siguiente problema, que es anlogo
al anterior, pero es una historia de quitar. Gue a los
131
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
La reversibilidad de las operaciones implica el desarrollo de estrategias de clculo mental para
adiciones y sustracciones. Para esto los estudiantes deben aplicar las estrategias aprendidas en las
clases anteriores.
Un error que se presenta con frecuencia es aislar la suma de la resta en actividades anteriores.
Es por esto que el docente debe orientar a los estudiantes a ver ambas operaciones como com-
plementarias, en las que adems me servir para resolverlas correctamente y llegar a un mismo
resultado de diferentes maneras.
Para una mayor y mejor comprensin de la reversibilidad numrica, se sugiere comenzar con ma-
terial concreto para luego pasar a lo pictrico y posteriormente a lo simblico. La reversibilidad de
las operaciones permite a los estudiantes ver ambas operaciones complementarias.
Materiales
Diagrama de nmeros, cubos conectados.
Actividad de inicio
Presente un diagrama de nmeros y recuerde cul es el todo
y las partes. Proponga un problema como por ejemplo: Juan
tiene 9 manzanas y 6 limones. Cuntas frutas tiene en to-
tal? Pregunte qu se debe hacer para encontrar la respuesta
(el todo).
Proponga variaciones a la situacin planteada como por
ejemplo: qu pasara si Juan tuviera 6 limones y 9 manzanas.
Cuntas frutas tendra en total?
Reflexione con los estudiantes sobre cul cantidad de frutas
deben poner primero, si da lo mismo el orden en que se
coloquen. Se espera que los estudiantes concluyan que da
lo mismo el orden en que pongan las cantidades, ya que el
resultado es el mismo, Con lo anterior ayudar a instalar
en la mente de los estudiantes el concepto de conmutativi-
dad. Apoye el desarrollo del inicio representando con cubos
conectados. 9 9 + 6 = 15
15
6 6 + 9 = 15
Presente ejemplos similares al anterior y estimule a los estu-
diantes a verificar si sucede lo mismo.
132
Pdales que representen las barras con colores diferentes, tal como se muestra en el texto del alumno, de
manera que sea ms fcil para los estudiantes visualizar que las barras son las mismas solo cambian de
posicin para formar la otra frase numrica de la suma (6+8=14).
Para hacer ms grfica la segunda adicin, pdales a los estudiantes que cambien el orden de las barras
dejando aquella que representa 6 primero y, luego, la que representa 8. Finalmente, solicite a los estu-
diantes juntar las barras para sumar, y en el pizarrn escriba la segunda frase numrica 6 + 8 = 14.
Haga nfasis en cmo se pueden obtener dos frases numricas para la suma intercambiando el orden de
los sumandos, para que comprendan la propiedad conmutativa de los nmeros.
El ejercicio 1 pida a los estudiantes que observen el

ejemplo y que verbalicen lo que deben hacer. Modele
cmo se completa el ejemplo, usando los cubos co-
nectados. Pregunte a los estudiantes: qu datos nos
entregan en el diagrama? R: las partes y el total.
Observe el desarrollo del trabajo de los estudiantes y
comente que de un mismo diagrama de nmeros se
pueden desprender dos frases numricas de adicin y
que no hay un orden establecido para las partes, por lo
que el orden de las partes no es relevante. Solicite a los
estudiantes comprobar lo sealado mediante ejemplos
y representacin con cubos conectados.
Antes de iniciar el desarrollo del Ejercicio 2, solicite a
los estudiantes que observen el ejemplo y que verba-
licen lo que deben hacer. Pregunte a los estudiantes:
qu datos nos dan en el diagrama? En este caso solo
se entregan las partes y los estudiantes sern quienes
encuentren el total.
133
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En la clase anterior los estudiantes descubrieron que de una adicin se pueden desprender dos
adiciones. En esta clase, realizarn lo mismo con sustracciones. Para finalmente en la clase siguien-
te abordar la familia de operaciones.
Materiales

Pida a los y las estudiantes que sumen dos nmeros iguales, por ejemplo 2 + 2. Repita esta actividad con
diferentes nmeros.
Actividad de inicio
Separe al curso en grupos y entregue a cada uno de ellos
Algunos estudiantes pueden presentar dificultades en com-
prender que en el caso de la sustraccin hay dos incgni-
tas posibles en un diagrama de nmeros relacionados, lo
que lleva a escribir dos sustracciones diferentes. Para facili-
tar esta comprensin cuente dos historias de restas para el
mismo total y las mismas partes, las que se diferencian en la
incgnita y la parte conocida.
Cuente las siguientes historias:
Benjamn tiene 14 manzanas, 8 manzanas son rojas, cun-
tas manzanas son verdes?
Mara tiene 14 manzanas, 6 manzanas son verdes, cuntas
manzanas son rojas?
Represente la primera historia con cubos conectados rojos
y verdes, luego escriba el diagrama de nmeros relaciona-
dos con la incgnita y la sustraccin, no es necesario que la
resuelva. Despus realice lo mismo para la segunda historia.
Muestre que a partir del mismo total y las mismas partes
se pueden escribir dos sustracciones diferentes. Apoye la
ejemplificacin representando las historias de resta en el pi-
zarrn y usando fichas de elementos individuales.
134
Los personajes presentan la dificultad para escribir dos restas a partir de un diagrama de nmeros. Re-
cuerde a los estudiantes lo aprendido sobre diagramas de nmeros. Pdales a los estudiantes que rea-
licen con sus cubos conectados la representacin del total (14) y que luego quiten 8 a 14. Pregunte a
los estudiantes por el resultado (6) y escriba la frase numrica de la resta. Posteriormente, indique a los
estudiantes que vuelvan a formar el total (14) y que le quiten la otra parte que es 6. Pregnteles por el
resultado (8) y luego escriba la frase numrica de la resta.
Para realizar los ejercicios los estudiantes pueden continuar en los grupos. Modele cmo se completa el
ejemplo, usando los cubos conectados. Pregunte a los estudiantes: qu datos nos entregan en el diagra-
ma? R: las partes y el total.
Comente que en los ejercicios b y c falta una de las partes en el diagrama de nmeros, por lo tanto por
medio de la resta del total y la parte dada deben determinar cul es la otra parte. Posteriormente escriba
la segunda frase numrica de la resta. Observe el desarrollo del trabajo de los estudiantes.
Antes de iniciar el desarrollo del ejercicio 2, solicite a los estudiantes que observen el ejemplo y que ver-
balicen lo que deben hacer. Pregunte a los estudiantes: qu datos nos dan en el diagrama? En este caso
los estudiantes debern representar pictricamente la resta. Si es necesario permita el uso de los cubos.
aprendizaje.
135
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase se espera que los estudiantes relacionen una adicin con una sustraccin y viceversa.
Es importante que los estudiantes se den cuenta que los nmeros en la familia de operaciones no
vara, sino que solo cambia el orden en que se escriben los trminos.
Materiales
Actividad de inicio
Recuerdan la actividad realizada en la clase anterior (2 restas
para un diagrama de nmeros).
Cuente la siguiente historia de suma:Mi hermana me re-
gal 3 lpices de pasta y mi pap me regal 8 lpices grafito.
Cuntos lpices tengo ahora? Pida a los estudiantes que la
representen con los cubos conectados, usando dos colores.
Los estudiantes deberan responder: En total me regalaron
11 lpices.
Despus cuente la siguiente historia de resta: Me regala-
ron 11 lpices. Mi pap me regal 8 lpices grafito, cuntos
lpices me regal mi hermana? Vuelva a pedir a los estu-
diantes que representen la historia con los cubos de dos
colores. Ellos deberan responder: Mi hermana me regal 3
lpices pasta.
Escriba el diagrama de nmeros que est presente en am-
bas historias y las frases numricas abordadas. Motive a los
estudiantes a contar dos historias similares donde puedan
desprenderse la suma y la resta faltante. Finalmente, escriba
las 4 operaciones, es decir, la familia de operaciones.
136
Los personajes presentan la dificultad para recordar la reversibilidad de las operaciones. Solicite a los
estudiantes que observen la imagen del qu sucede? y que, a travs del uso del diagrama de nmeros
expliquen qu relacin hay entre la suma y la resta que presentan los personajes.
El ejercicio 1 pida a los estudiantes que observen el ejemplo y que verbalicen lo que deben hacer. Modele
el ejemplo y verifique que todos comprendieron cmo desarrollar el ejercicio. En los ejercicios a y b los
estudiantes deben completar la frase numrica de la suma o de la resta, segn corresponda, adems del
diagrama de nmeros relacionado a estas.
En el ejercicio 2 se presentan dos enunciados para una misma situacin. En cada problema los estudiantes
deben completar la frase numrica de la adicin o de la sustraccin que corresponda.
En el desafo se propone que los estudiantes escriban una historia inversa y, luego, que la cuenten a sus
compaeros. Para guiar su trabajo, indique a los estudiantes que sigan la estructura de las historias pre-
sentadas al inicio de la clase. Recuerde tambin que los datos deben ser los mismos para las dos historias
y aydelos a identificar el total, que es 19 y las partes, que son 15 y 4.
Para comprobar que los estudiantes han aprendido,

antes de terminar la clase, plantee adiciones o sustrac-
ciones e invite a un estudiante a resolverlo, explicando
su procedimiento de resolucin. Tambin puede moti-
var a sus estudiantes a presentar carteles con ejercicios
similares a los de la pgina del texto
137
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
5
En esta clase los estudiantes trabajan la estrategia de clculo mental hacer dobles . Esta estrate-
gia es til mientras los estudiantes no tengan automatizada la suma.
Las estrategias de clculo mental sirven para ejercitar clculos complejos de manera rpida y a
veces aproximada, son tiles para comprobar si el rango del resultado que se obtiene de una ope-
racin es correcto. Por este es bueno dedicarles tiempo. Se est recin iniciando el desarrollo de
esta habilidad, algunos y algunas estudiantes podrn visualizar por ejemplo que 7 + 8 es lo mismo
que el doble de 7 ms 1.
Preocpese que los estudiantes comprendan el concepto de doble y que relacionen este concepto
son la suma.
Materiales
Tarjetas hacer 10 y balanzas numricas.

Pida a los estudiantes que sumen dos nmeros iguales, por ejemplo 2 + 2. Repita esta actividad con di-
ferentes nmeros.
Actividad de inicio
Separe al curso en grupos y entregue a cada uno de
ellos una balanza numrica pdales que pongan a la
derecha una barra en el nmero que usted indica, diga
slo nmeros pares. Luego pida a los estudiantes que
equilibren la balanza colocando dos barras iguales al
otro lado. Luego pdales que digan El doble de ___ es
___
Pregunte a los estudiantes: con cul operacin se cal-
cula el doble de un nmero?
138
Forme grupos y distribuya tarjetas hacer 10 a cada uno. Pida que se turnen para hacer lo siguiente:
Escoger 1 tarjeta.
Indicando el nmero que representa la tarjeta, decir la oracin El doble de ___ es ___
Escribir la suma correspondiente.
Realice el ejercicio que muestran los personajes en la pizarra con diferentes nmeros, hasta que los estu-
diantes tengan claro el concepto de doble . Puede preguntar para cada ejercicio cul es la suma que re-
presenta a ese doble, para asegurarse que relacionen el concepto de doble con la suma correspondiente.
Para realizar los ejercicios los estudiantes pueden con-

tinuar en los grupos. Para los ejercicios se pueden tur-
nar para hacer lo siguiente:
1. Contar los dibujos que hay en una mitad, decir el
nmero para que cada uno dibuje la misma can-
tidad de puntos en la otra mitad.
2. Escribir las suma.
3. Decir El doble de ___ es ___
Gue a los estudiantes en la realizacin del problema a).
Luego modele el siguiente problema, que es anlogo
al anterior, pero es una historia de quitar. Gue a los
139
Cuaderno de ejercicios o en los Controles. Estn presentadas de ms simples a ms complejas.
Tema 1: Contar hasta 20

Presente al estudiante 20 cubos conectados y solicite que los cuente. Luego presntele tarjetas
con nmeros del 1 al 20 al azar para que diga los nmeros.
Presente objetos (entre 11 y 20) y solicite que los agrupe de a 10, y que diga 10 y __ forman__ .
Realice lo mismo con representaciones de objetos.
Indique nmeros entre 1 y 20 para que los represente con Tarjetas Hacer 10.
Solicite que represente nmeros entre 1 y 20 en una Tabla de dos columnas.
Tema 2: Comparar nmeros hasta 20

Diga un par de nmeros entre 0 y 20, solicite al o la estudiante que los seale en la cinta numerada
e indique cul es mayor y cul es menor. Pregunte por qu es mayor o menor.
Diga tres nmeros y pregunte por el nmero mayor, el nmero menor y luego pida que los ordene
de menor a mayor y de mayor a menor. Realice primero esta actividad con cubos conectados y
luego realcela a nivel simblico. En el segundo caso es importante que usted evale si el o la estu-
diante tienen un mtodo para seleccionar el nmero mayor o menor, si no es as proporcineselo.
Tema 3: Adicin y sustraccin de nmeros hasta 20

Verifique que no presenten dificultades en las actividades de evaluacin de las Unidades 2 y 3,
relativas a adicin y sustraccin.
Diga nmeros entre 10 y 20 y pida a los estudiantes que lo descompongan en grupos de diez y
elementos sueltos en un diagrama de nmeros relacionados.
Solicite realizar composicin (10 y 6 forman___) y descomposicin (17 es ___ y __) de nmeros en
grupos de diez y elementos sueltos en diagramas de n relacionados y oralmente.
Tema 4: Resolucin de problemas

Verifique que no presentan dificultades en las actividades de evaluacin de la Unidades 2 y 3,
relativas a historias de nmeros y nmeros relacionados.
Lea un problema y solicite que lo represente con cubos conectados.
Tema 5: Familias de Operaciones

Verifique que no presentan dificultades en las actividades de evaluacin de la Unidad 3, relativas
a familias de nmeros relacionados.
140
Unidad
Patrones
TEMA 1 PATRONES
6
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras y ritmos)
Objetivos de
patrones numricos hasta 20, creciente y decreciente, usando material concreto, pic-
Aprendizaje
trico y simblico.
Clase 1: Recordar y reconocer secuencias rtmicas (reconociendo el patrn correspon-

diente: A-AB-ABC-AAB-ABB-AABB).
Clase 2: Trabajar secuencias rtmicas (extender, continuar y completar secuencias rt-
micas siguiendo el patrn dado).
Metas de las Clase 3: Trabajar secuencias y patrones (extender, continuar, completar y trasladar se-
clases cuencias siguiendo un patrn dado utilizando material concreto e icnico).
Clase 4: Trabajar secuencias numricas (extender, completar y trasladar secuencias nu-
mricas, siguiendo el patrn dado).
Clase 5: Reconocer y extender patrones numricos.
Clase 6: Continan y completan secuencias numricas.
TEMA 2 IGUALDAD Y DESIGUALDAD
Describir y registrar la igualdad y desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando

Objetivos de
la balanza en forma concreta, pictrica y simblica.
Aprendizaje
Metas de las Clase 7: Comprobar con la balanza la igualdad y desigualdad de dos grupos.
clases

Tema 1: Patrones
Las actividades de evaluacin se sugiere realizarlas con material concreto y luego pictrico. Tam-
bin se sugiere evaluar diferentes patrones: colores, forma, tamao, para verificar cun generali-
zado est el concepto de patrones.
Presentar una secuencia numrica con tarjetas de nmeros e identificar el patrn. Se sugiere usar
material manipulable, porque es ms simple aislar el patrn. Deben identificar el patrn y repetirlo.
Muestre una cinta numerada y pregunte en qu sentido se recorre para sumar y en cul para res-
tar.
Verifique si se dominan las estrategias para sumar y restar usando una cinta numerada. Puede
usar las actividades de evaluacin sugeridas en las Unidades 2 y 3.
Tema 2: Igualdad y desigualdad
Haga muchas actividad con balanzas y cubos conectados. Pegue en el centro de la balanza una
tarjeta con el signo =.
141
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
6
En esta clase los estudiantes profundizarn lo aprendido sobre patrones repetitivos. Es importante
que el estudiante establezca relaciones con su realidad como por ejemplo, observando patrones en
los estampados, papeles de regalo, flores, mosaicos, cuentos y canciones infantiles, para que pueda
buscar patrones en la repeticin de sucesos o de dibujos, ensendole a codificar estos elementos,
de tal manera que posteriormente pueda reproducirlos sin la necesidad de un adulto.
Materiales
Imgenes de secuencias rtmicas y corporales.

Realice secuencias con un patrn de dos sonidos y pdale a los estudiantes que las reproduzcan.
Cambien el patrn para formar secuencias corporales, por ejemplo: levantar los brazos, estirarlos al
frente, para finalmente realizar secuencias rtmicas con patrones como chasquido, soplar: aplaudir y
zapatear, entre otras. Repita las secuencias tantas veces como lo considere necesario.
Actividad de inicio
Siente a los estudiantes en crculo o en sus bancos e
invtelos a que descubran claves secretas de sonidos.
Inicie la actividad cantando: La, le, la, le, la, le , la , le.
Pregunte: cul es la clave? R: La clave es: la-le. Conti-
nu con Ma, me, mi, ma, me, mi, ma, me, mi. Vuelva
a preguntar: cul es la clave? R: La clave es: Ma, me,
mi.
Reflexione en conjunto con ellos sobre lo que hacen
para encontrar la clave, y lo que sucede con esta.
Luego, solicteles que encuentren la clave de las si-
guientes secuencias rtmicas.
142
Aplauso, aplauso, soplo, aplauso, aplauso, soplo Realice la pregunta: cul es la clave secreta? R:
aplauso, aplauso, soplo.
Repita lo anterior con otra secuencia rtmica y formalice que la clave secreta que ellos estn descubrien-
do se le llama patrn y que una regla del patrn es una regularidad, es algo que se repite siempre de la
misma manera.
Forme grupos y a cada uno entrgueles 2 tarjetas con acciones o con 2 sonidos para que ellos creen un
patrn con ellas y posteriormente una secuencia. Realice una puesta en comn de las creaciones y solicite
al curso, que las reproduzca.
Invite a los estudiantes a comentar lo que observan en la imagen. Guelos a que los nios de la imagen
estn realizando una secuencia de movimientos o patrn de movimiento y pdales verbalizarlos nom-
brando: golpe de piernas, aplauso, golpe de piernas, aplauso Pdales que repitan estos movimientos
reiteradas veces y a continuacin, explique que en un patrn podemos utilizar diferentes smbolos, lo
importante es que se mantenga la regla del patrn, es decir, lo que se repite dentro de la secuencia.
Indqueles que le asignen a cada movimiento una letra (partir siempre por las primeras del alfabeto) es
decir, a golpe de pierna ser A y aplauso ser B. Repitan la secuencia verbalizando A-B-A-B-A-B.
A continuacin, realicen un patrn con regla AB utilizando figuras geomtricas, por ejemplo: cuadrado,
crculo, cuadrado, crculo. Pdales a los estudiantes verbalizar otros elementos para trasladar esta secuen-
cia, por ejemplo color (rojo-azul-rojo-azul).
Pdales a los estudiantes que observen los patrones del

ejercicio 1 e indqueles que las reproduzcan (puede ser
en conjunto o en forma individual) Respondan las pre-
guntan del ejemplo en conjunto, en la pregunta qu
se repite en este patrn? deben indicar aplauso-sal-
to , luego deben traspasar cada movimiento a letra,
por lo que quedara: A-B-A-B-A-B finalmente para
indicar cul es la regla del patrn pueden responder
utilizando los movimientos (aplauso-salto, o tambin
A-B. En todos los ejercicios indicar a los estudiantes
que pueden realizar variaciones en los patrones, asig-
nndoles otros elementos como: colores, figuras, le-
tras, nmeros etc. Sin modificar la regla del patrn.
143
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
6
Los patrones matemticos son cosas o eventos que se repiten siempre de la misma manera, por lo
que se pueden predecir. Los estudiantes deben estudiar, copiar, alargar o representar patrones en
variadas formas. En esta clase se tratan patrones por repeticin, en estos casos los y las estudiantes
deben repetir, trasformar de una representacin a otra, completar y continuar patrones.
Los estudiantes que tengan trastornos del lenguaje que impliquen dificultades en discriminacin
auditiva pueden tener dificultades para los patrones de sonido, pero no presentar necesariamente
dificultades en los otros tipos de patrones que se presentan.
Materiales
Antes de la clase haga cartulinas con secuencias rtmicas, usando elementos de secuencias rtmicas,
tarjetas de secuencias rtmicas.

Muestre una secuencia rtmica y pida que percutan, pregunte por el patrn.
Actividad de inicio
Desafelos a extender secuencias siguiendo el patrn.
Se entiende por esto alargar la secuencia dada siguien-
do el patrn, por ejemplo:
extender
Luego desafelos a continuar el patrn, en este caso

slo se percute el patrn y ellos y ellas lo repiten varias
veces generando la secuencia, por ejemplo:
continuar
144
Divida al curso en grupos de 4 estudiantes y entregue a cada grupo un paquete de tarjetas de secuencias
rtmicas. Los estudiantes se turnan para sacar una tarjeta y percutir la secuencia rtmica, los 3 estudiantes
restantes deben extender el patrn.
Entregue a los grupos tarjetas en las que slo hay una secuencia, quien la saca la percute y el resto del
grupo contina el patrn.
Invite a los estudiantes a reproducir el patrn que se muestra en la imagen aplauso-golpe de pierna-
salto, repetir varias veces antes de responder que movimiento contina la secuencia. Luego repitan
el patrn aplauso-salto-mano en la cabeza reproducindolo varias veces antes de responder que
elementos continan en el patrn. Adems indqueles que trasladen los movimientos a otros elementos
como colores o figuras geomtricas.
Los ejercicios 1 y 2 han sido explicados, no as el ejercicio 3 que consiste en completar una secuencia rt-
mica. Una forma de ejercitar esta actividad es que deje un espacio de silencio cuando se deba percutir el
sonido que hay que completar y luego pregunte: Cul es el patrn de la secuencia? Perctanlo (aplauso,
soplar) completar
Cul es la regla del patrn? AB

Ahora continen el patrn: aplauso-soplar-aplauso-
soplar-aplauso-soplar.
Ahora le pondremos nombre a cada elemento del pa-
trn ABABAB. Perctalo dejando un silencio en el lu-
gar del elemento que falta y pregunte Qu elemento
falta? Con qu elemento completamos la secuencia?
Falta aplauso (letra A).
Para el desafo indicar a los estudiantes que deben
construir patrones rtmicos siguiendo las reglas que se
establecen en cada riel. Indqueles que a medida que
estn construyendo verbalicen y reproduzcan los mo-
vimientos para comprobar que lo han hecho de forma
correcta, adems pdales que bajo cada elemento del
patrn le asignen una letra a cada movimiento.
aprendizaje.
145
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
6
En el trabajo con patrones el paso de lo concreto a lo simblico es difcil, por el nivel de abstraccin
que requiere, por esto es muy importante el ordenamiento de la secuencia de aprendizajes que se
haga para llevar a los estudiantes a manejar el concepto de patrn a nivel cada vez ms simblico,
para luego llegar a las primeras nociones de secuencias numricas ascendentes y descendentes. De-
bido a esta dificultad es imprescindible el desarrollo de actividades con material concreto y pictrico,
es necesario que realice las sugeridas y ms si es necesario, si los estudiantes no lo logran en este
nivel, es difcil que lo manejen a nivel simblico.
Materiales
Cubos conectados y lpices de diferentes colores.

Percuta un patrn rtmico y solicite a los estudian-
tes que lo repitan, luego pida que alguien escriba
en la pizarra las letras que representan este pa-
trn.
Actividad de inicio
Muestre un tren de cubos conectados, como el de la
figura, y pregunte: qu colores tiene este tren? Es-
tn ordenados de alguna forma especial? Cmo? Pida
que verbalicen el orden y repitan varias veces: Naranjo-
azul- amarillo- naranjo- azul- amarillo.
Cul es el patrn de esta secuencia de colores? ABC;

pregunte Quin puede percutir una secuencia rtmica
que tenga como clave secreta un patrn ABC?
A partir de los ejemplos ayude a los estudiantes a re-
lacionar la secuencia rtmica con la secuencia de color.
Vuelva a preguntar: en qu se parecen ambas secuen-
cias? En que tienen el mismo patrn ABC, En qu son
diferentes?
146
Pdales que abran el Libro en la pgina 152 (hoja de inicio de la unidad) y que observen a las personas del
bus Cmo estn ordenadas? Mujer, hombre, mujer, hombre, mujer. Pregunte Cul es el patrn? Mujer,
hombre. Cul es el nombre de su patrn? AB. Observen los rboles Cmo estn ordenados? Pequeo,
pequeo, grande, pequeo, pequeo, grande. Cul es su patrn? AAB. Dnde pueden observar otra se-
cuencia de elementos que siga un patrn? La cordillera tiene un patrn AB y los faroles un patrn A.
Invite a los estudiantes a observar la actividad, lea el dilogo y explique que los elementos de la secuencia
rtmica son sonidos, percuta la secuencia dibujada. Muestre que en la secuencia de color, los elementos
son cubos de colores, pueden construir la secuencia que se muestra con cubos conectados. Pida a los
estudiantes que percutan slo el patrn de la secuencia rtmica, y luego pida que muestren slo el patrn
de la secuencia de cubos.
Repita este ejemplo con una secuencia de color que tenga un patrn AB.
Reparta cubos conectados a los estudiantes. Percuta la secuencia rtmica aplauso, aplauso, golpe de
piernas, aplauso, aplauso, golpe de piernas. Pdales que trasladen la secuencia rtmica a una secuencia
de color construyendo un tren con sus cubos. Repita

varias veces las actividades.
Modele la actividad usando cubos conectados, luego

explicite los pasos para realizar las actividades:
1. Percutir la secuencia.
2. Escribir el patrn
3. Construir con cubos una secuencia de colores
que siga el mismo patrn
4. Pintar el patrn en el libro
realizar los pasos sugeridos.
tan 2 actividades. La 1 tiene 4 puntos y la 2 1 punto.
Con 4 puntos se obtiene un 80% de logro del apren-
dizaje.
147
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
6
Para fomentar el pensamiento matemtico los estudiantes deben desarrollar la capacidad de des-
cubrir regularidades, reglas generales y patrones; esta habilidad es muy compleja y requiere de
ejercitacin que parta de lo concreto, pase por lo pictrico y termine en lo simblico. El trabajo con
patrones sienta las bases para el desarrollo de esta habilidad, de all su importancia.
Las regularidades matemticas que los estudiantes debern encontrar se darn en muchas situacio-
nes diferentes, por ello ayuda a desarrollar la habilidad el que en las clases se trabaje con diferentes
tipos de patrones: rtmicos, colores, formas, nmeros, tamao, etc. El paso de una representacin a
otra de un patrn ayuda a los estudiantes a avanzar hacia lo simblico.
Materiales
Cubos conectados y tarjetas de colores.

Muestre una secuencia de cubos conectados que presenta un patrn, pregunte en qu secuencia rtmica
se puede trasformar.
Actividad de inicio
Siente a los estudiantes en crculo para jugar a inventar
claves secretas . Diga que son claves que tienen nmeros y
que usan patrones.
Muestre un tren de cubos rojos y amarillos, como el de la
figura y haga la misma secuencia en la pizarra con tarjetas
de colores, pregunte Cul es el patrn de esta secuencia de
color? AB. Pida que cierren sus ojos y usted ponga bajo cada
ficha de color un nmero: bajo las rojas ponga el nmero 2
y bajo las amarillas ponga el nmero 1.
Pdales que abran sus ojos y que descubran la clave secreta.
Para esto puede ayudarles solicitndoles que verbalicen la
secuencia numrica 2-1-2-1-2-1-2-1
2 1 2 1 2 1 2 1
Patrn: AB.
148
Repita la actividad anterior con otras secuencias de colores, asocindoles
nmeros a los colores, los nmeros pueden variar, djelo a la imaginacin
de los estudiantes. Por ejemplo, pregnteles: cuntos nmeros quieres 7 - 15 - 10 - 7 - 15 - 10
que tenga tu patrn? 3. Todos diferentes o alguno se repite? Todos dife-
rentes. Entonces tu patrn es ABC Qu nmeros quieres que sean? 7- 15
y 10. Qu color le ponemos al 7? Naranjo. Qu color le ponemos al 15? Azul. Qu color le ponemos
al 10 Amarillo. Pdales que verbalicen las secuencias construidas: Naranjo- azul- amarillo- naranjo- azul-
amarillo / A B C A B C / 7- 15- 10- 7- 15- 10
Pdales que observen la imagen de la actividad y pregunte cul es el patrn que hay en los dibujos. El
patrn se encuentra en el nmero de ventanas de los edificios. Pregunte qu caracterstica especial tienen
los nmeros asignados al patrn: los nmeros corresponden al nmero de ventanas de cada edificio ,
esta relacin no se ha realizado hasta ahora, pero ser importante en la prxima clase.
Modele el ejercicio realizando los siguientes pasos:

1. Encierre el patrn en la secuencia numrica.
2. Represente el patrn con cubos.
3. Escriba el patrn en letras
realizar estos pasos.
aprendizaje.
149
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
6
En esta clase se comienzan a trabajar patrones por recurrencia, en este caso los estudiantes deben
encontrar la regla del patrn , que les permite continuarlo, por ejemplo una regla del patrn puede
ser: sumar 2 .
El encontrar y extender patrones es una habilidad que se usa frecuentemente en la resolucin de
problemas en matemticas. Al inicio, los estudiantes desarrollan la habilidad asignando o recono-
ciendo patrones, posteriormente los continan, para despus encontrar una regla de formacin del
patrn, esta habilidad requiere un nivel de simbolizacin mayor, por lo que es imprescindible hacer
muchas actividades con material concreto y pictrico.
Materiales
Tarjetas con elementos individuales, cinta numerada, plumn y cubos conectados. Antes de la clase
haga una cinta numerada en la pizarra.

Escriba en la pizarra un patrn numrico. Pida al curso
que lo trasforme en un patrn de letras y lo diga en
voz alta, y que lo representen con cubos conectados.
Actividad de inicio
Siente a los estudiantes en crculo y dgales que tienen un
desafo muy grande.
Ponga en la pizarra tarjetas formando columnas, constrya-
las partiendo de la columna con 1 elemento. Invite a parti-
cipar y pregunte cmo saben cuntas pelotas hay en la si-
guiente columna?. En cada columna
hay una pelota ms, +1.
Invite a un nio o nia a escribir el
nmero que representa la cantidad
de elementos bajo cada columna,
luego pida verbalizar la secuencia
numrica: 1-2-3-4-5-6.
Cmo supieron cmo se deba con-
tinuar la secuencia?
1 2 3 4
Responda: la clave secreta es descu-
brir cul es la regla del patrn .
150
Realice ms ejemplos, coloque en la pizarra las siguientes tarjetas de elementos individuales: 2 pelotas
en una columna, luego 4 pelotas, finalmente 6 pelotas y pida a ellos y ellas que completen las prximas
dos columna.
Pregunte: cmo supieron cuntas pelotas deban colocar en las siguientes columnas? En cada columna
hay dos pelotas ms, +2. Invite a escribir el nmero que representa la cantidad de elementos bajo cada
columna. Verbalicen la secuencia numrica: 2 4 6 8 10.
Cmo supieron cmo se debe continuar la secuencia? Hay que agregar dos pelotas cada vez.
Puede realizar estos ejercicios con lpices sobre una mesa o con pelotas reales en el patio.
Diga a los estudiantes que observen la actividad, y que miren las ventanas de los edificios, pdales que
verbalicen los nmeros de la secuencia. Luego indique que apoyen el dedo en la cinta numerada que
tienen pegada en la mesa en el primer nmero de la secuencia y que vayan dando los saltos necesarios
hasta llegar al prximo nmero y as sucesivamente, marcndolos con su plumn. Los saltos que dan
entre un nmero y otro representan la regla del patrn, en este caso es +1.
Luego revise el ejemplo de las pelotas y solicite que hagan lo +2 +2 +2
mismo con su cinta numerada. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Antes de modelar el ejemplo, muestre cul es la se-

cuencia. Los pasos que se propone seguir para realizar
el ejercicio son los siguientes:
1. Poner el dedo en la cinta numerada, en el pri-
mer nmero de la secuencia.
2. Desplazar el dedo (dar un salto), al segundo
nmero de la secuencia.
3. Luego al tercero y al cuarto.
4. Identificar cuntos nmeros se salta cada vez,
esa es la regla del patrn
seguir los pasos propuestos, en voz alta.
tan 2 actividades. La 1 tiene 4 puntos y la 2 1 punto.
Con 4 puntos se obtiene un 80% de logro del apren-
dizaje.
151
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
6
La cantidad de ejercicios presentados podran no alcanzar para desarrollar la habilidad propuesta en
todos los estudiantes, esto es ms probable que ocurra en secuencias descendentes, las que frecuen-
temente muestran mayores dificultades las que persisten en cursos superiores, por lo que se sugiere
realizar ms ejercicios de los presentados.

Tarjetas hacer 10, dados +1, +2 y +3 y dados Escriba una secuencia ascendente, pida a los
-1, -2 y -3 que se encuentran. estudiantes que apoyados por su cinta nume-
rada indiquen cul es la regla del patrn.
Actividad de inicio
Presente la siguiente secuencia numrica en la pizarra,
como se muestra en la imagen.
12 10 8 6
Pregunte Cmo podemos saber cules son los nmeros
que siguen en la secuencia?
Pida ayuda a algunos estudiantes para que representen
con las tarjetas hacer 10 los nmeros de la secuencia. So-
licite que continen la secuencia de tarjetas y que com-
pleten la secuencia numrica con los nmeros correspon-
dientes.
Pregunte Qu diferencia tiene esta secuencia con la que
trabajaron ayer? Es descendente. Cul es la regla del pa-
trn? - 2. Pdales que la representen en su cinta numerada.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Haga ms actividades utilizando secuencias.
152
Pinte varias cintas numeradas en el patio, preocpese del tamao de cada cuadro para que los estu-
diantes la puedan recorrer saltando de a 1, 2 o 3 cuadros. Forme una fila en cada cinta numerada en el
nmero 1 y entregue el dado +1, +2 y +3 a la primera persona de la fila, quien lo debe lanzar y dar los
saltos correspondientes verbalizando los nmeros que pisa. Los estudiantes se turnan para recorrer la
cinta numerada.
Luego forme la fila en el nmero 20 de la cinta numerada y entregue el dado -1, -2 y -3 a la primera
persona, de la fila quien debe lanzarlo y recorrer la cinta numerada dando los saltos correspondientes
verbalizando los nmeros que pisa. Los estudiantes se turnan para recorrer la cinta numerada.
Invite a los estudiantes a observar la actividad, lea los dilogos y guelos para que la realicen con las cintas
numeradas que tienen en sus bancos.
Al igual que en la clase anterior, aclare en el ejemplo que adems del ejercicio se encuentra dibujada la
cinta numerada. En esta oportunidad se presentan secuencias ascendentes y descendentes, primero los
estudiantes deben identificar si es ascendente o des-
cendente y posteriormente deben encontrar la regla
del patrn.
Para ayudar a los estudiantes explicite todos los pasos
que se deben seguir:
1. Para distinguir si la secuencia es ascendente o
descendente, encierren dos nmeros conse-
cutivos, si el primero es mayor es descenden-
te, si el primero es menor es ascendente. Otra
forma de realizar esta distincin es ver en qu
sentido se recorren la cinta numerada
Ascendente Descendente
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2. Para encontrar la regla del patrn deben con-

tar el nmero de saltos que hacen entre un
nmero y otro.
aprendizaje.
153
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
6
El concepto de igualdad y desigualdad est reflejado en toda la operatoria que los estudiantes de-
ben dominar en Matemtica. Estos conceptos sern claves en el futuro, sobre todo en la solucin de
ecuaciones, donde debern demostrar su dominio a un nivel altamente simblico. Es por eso que en
esta unidad se trabajan a nivel concreto para visualizar los conceptos de igualdad y desigualdad. Las
balanzas son el material concreto ms apropiado para representarlos.
Materiales
Balanzas numricas y cubos conectados de diferentes colores.

Presentar las balanzas numricas al curso y preguntarles cmo se usan. Solicitar a los estudiantes que
mencionen otros contextos de la realidad donde las hayan visto. Realizar el juego Qu relacin
hay?, el cual consiste en que cada pareja recibe un par de dados. Por turnos, los lanzan, si coinciden
en el nmero, el jugador deber decir en voz alta igual cantidad, de lo contrario, deber decir es
mayor que o es menor que. El otro jugador deber revisar que la relacin de orden dicha sea
correcta. Ejemplo: lanzo los 2 dados y obtengo 3 y 6 digo en voz alta 3 es menor que 6 y le cedo
el turno al otro jugador. Si lo hacen correctamente se anotan 1 punto. Se repite el procedimiento hasta
que uno de los jugadores obtenga 7 puntos, el cual ser el ganador del juego.
Actividad de inicio
Forme grupos de estudiantes y entrgueles balanzas nu-
mricas. Djeles experimentar libremente durante un mo-
mento, luego puede dar las siguientes instrucciones:
- Poner una barra a cada lado de manera que la balanza
est equilibrada.
- Poner una barra a cada lado de manera que la balanza
est desequilibrada.
- Poner una barra a un lado, y ms de una al otro, de ma-
nera que la balanza est equilibrada.
- Poner una barra a un lado, y ms de una al otro, de ma-
nera que la balanza est desequilibrada.
Pregunte en cada ocasin:
- Las barras de un lado qu nmero representan?
- Las barras del otro lado qu nmero representan?
- Los nmeros qu relacin tienen entre ellos: iguales, ma-
yor que o menor que.
154
Solicite a cada grupo que construya una torre de cubos conectados, luego pida:
- Que construyan otra torre igual.
- Que construyan una torre con un nmero menor de cubos conectados.
- Que construyan una torre con un nmero mayor de cubos conectados.
- Que construyan dos o ms torres que en total tengan el mismo nmero de cubos que la primera torre.
- Que construyan dos o ms torres que en total tengan un nmero menor de cubos que la primera torre.
- Que construyan dos o ms torres que en total tengan el un nmero mayor de cubos que la primera
torre.
Los estudiantes continan con las balanzas, luego, de que observen la imagen y que lean lo que dicen los
personajes, pdales que realicen la actividad con apoyo del material.
Observe junto a los estudiantes cada uno de los ejem-

plos y si lo considera necesario modlelo con la balan-
za.
Solicite que en ambos ejercicios trabajen en parejas y
se turnen para:
- Realizar el ejercicio en la balanza.
- Completar el ejercicio en el libro.
Se sugiere realizar todos los ejercicios del libro apoya-

dos con balanzas, ya que el concepto de igualdad es
muy complejo, sobre todo cuando se debe buscar la
cantidad que la provoca. La comprensin de esto es la
base del concepto de ecuacin.
155
Unidad
Pictogramas y tablas
7
TEMA 1 REPRESENTAR E INTERPRETAR DATOS EN TABLAS Y PICTOGRAMAS
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo,

Objetivos de usando tablas de conteo.
Aprendizaje
Construir, leer e interpretar pictogramas.
Clase 1: Representar informacin en un pictograma.

Metas de las Clase 2: Recolectar informacin y representarla en un pictograma.
clases
Clase 3: Responder preguntas usando informacin recolectada en pictogramas.
En el Cuaderno de ejercicios de esta unidad, el cono del ejemplo no muestra todo lo

que el nio o nia debe hacer, por lo que es necesario que usted medie la actividad.
156
Tema 1: Representar e interpretar datos en tablas y pictogramas
Presentar tarjetas de 4 objetos diferentes, en distinta cantidad para cada uno. Pedir que las orde-
nen por objeto e indique qu cantidad hay de cada uno.
Presentar un dibujo en el que se repiten, en distinta cantidad, 4 objetos diferentes. Preguntar qu
cantidad hay de cada uno. Observe la forma en que realiza el conteo, la dificultad podra estar en
que no se cuenta bien, si no hay estrategia sugiera alguna de las propuestas en la Unidad 1.
Presente una tabla de recoleccin de datos llena para 4 elementos diferentes, por ejemplo mas-
cotas preferidas. Pregunte cuntas personas prefieren cada tipo de mascota.
Para la misma tabla anterior, entregue un pictograma dibujado y pida que representen las prefe-
rencias de mascotas con fichas de colores.
Presente un pictograma de 3 o 4 elementos, por ejemplo colaciones preferidas. Pregunte cuntas
personas prefieren cada tipo de colacin.
Para el mismo pictograma anterior solicite que realicen la tabla.
157
Unidad
Pictogramas y Tablas
Apoyo al docente
7
Los estudiantes en esta clase comienzan un largo camino de aprendizaje que les llevar hasta la
estadstica. En esta clase los estudiantes deben apreciar que la representacin en un pictograma
les permite visualizar en forma ordenada la informacin que disponen. Deben comprender que
se estn reorganizando los datos de otra manera, por esto, ocupe en las actividades iniciales
material manipulable para que ellos y ellas puedan efectar este nuevo ordenamiento de ma-
nera concreta.

Hojas para pictogramas y tarjetas para pic- Ponga en la pizarra figuras geomtricas de
togramas, pliego de papel kraft con colum- diferente color y pida a los estudiantes que
nas dibujadas, envases vacos de colaciones, las clasifiquen por color.
cubos conectados.
Actividad de inicio
Ponga en la pizarra tarjetas con diferentes elementos, en las
que varios estn repetidos. Es mejor si todos los objetos repre-
sentados pertenecen a una clase, por ejemplo frutas .
Pida a los estudiantes que cuenten el nmero total de ele-
mentos, y luego solicite que cuenten las tarjetas de cada tipo:
manzanas, peras, frutillas y pias y usted anote en la pizarra el
nmero de cada una.
Pida pasar adelante a un nio o nia para que ordenen las
tarjetas en columna, como se muestra, preocpese que las co-
lumnas que tienen ms elementos sean claramente ms altas.
Pregunte al curso Qu ventajas tiene el tener ordenadas las
tarjetas en columnas?
Realice un segundo ejemplo, pero en
esta oportunidad ordene las tarjetas
horizontalmente. Explique que esta
manera de ordenar los objetos se
llama pictograma. Forme grupos de
estudiantes y distribuya a cada uno
tarjetas y hojas para pictogramas, p-
dales que cuenten las tarjetas y for-
men pictogramas en algunos casos
horizontales y en otros verticales.
158
Forme grupos, y distribuya diferentes elementos para que hagan pictogramas, por ejemplo: en-
vases vacos de colaciones. En el grupo los estudiantes deben recolectar los gustos de cada
uno o una, y registrar los datos en las columnas colocando el envase de la colacin preferida.
Esta actividad de recoleccin y registro la puede hacer con mascotas, frutas, juegos, equipos de ftbol
preferidos, entre otros.
Invite a los estudiantes a observar la actividad, lea el dilogo y a continuacin pregunte al curso: cun-
tos votos sac cada persona?
Esta clase debe ser guiada por usted. En el ejercicio 1 solicite a los grupos que representen con sus cubos
conectados cuntos votos sac cada estudiante, y que pongan los trenes sobre cada columna para de-
terminar quin gan la votacin.
En el segundo ejercicio explique la diferencia entre un

pictograma vertical y uno horizontal: en un caso se re-
presentan los datos en forma vertical, y en el otro de
manera horizontal respectivamente. Por esto, deben
poner los trenes de cubos, de manera horizontal en el
segundo ejercicio.
159
Unidad
Apoyo al docente
7
En esta clase los estudiantes aprendern a recolectar informacin en una tabla, la que luego repre-
sentarn en un pictograma. Para la representacin se da un paso en simbolizacin ya que no se usa-
rn los objetos reorganizados sino puntos, cuadrados o alguna otra figura abstracta que simbolice a
cada objeto representado.
La recoleccin de informacin la puede efectuar por medio de encuestas al curso (colacin que ms
les gusta), recopilacin de informacin (fechas de cumpleaos), tambin puede presentar imgenes
de las que se debe extraer la informacin a ser recopilada.
Materiales
Tarjetas para pictogramas, hojas para pictogramas y hojas para completar tablas.

Ponga en la pizarra algunas tarjetas de pictogramas y pida a los estudiantes que las ordenen en
columnas o filas.
Actividad de inicio
12
Realice una encuesta en el curso y pre-
gunte a cada estudiante cul de las 4 7
frutas que se muestra les gusta ms, una
vez finalizada la encuesta escriba la tabla 10
en la pizarra. Supongamos que el resul-
tado es el que se muestra. 6
Explique que representarn de una ma-
nera diferente el pictograma, en vez de
usar tarjetas con frutas, usarn crculos de colores y se
pondr una tarjeta abajo con
la fruta. Dibuje lneas, como se
muestra, para indicar la columna
claramente.
Antes de llenar pregunte al cur-
so: cuntos nios o nias eli-
gieron a la frutilla? 12 Cuntos
crculos debemos poner en la
columna de las frutillas? 12, haga
las mismas preguntas para las
frutas restantes y complete el
pictograma.
160
Divida al curso en grupos y pida que recolecten datos en una tabla sobre: mascotas preferidas, sabor de
jugo preferido, animal salvaje que ms les gusta, juguete preferido, etc. Y que luego completen el picto-
grama.
Para realizar el trabajo entregue a cada grupo: tarjetas para pictogramas y hojas para completar tablas y
pictogramas.
Prepare varios pliegos de cartulina en los que se pegan recortes de fotos de revistas (mximo 10 de cada
uno) cuadernos, libros, gomas, lpices y reglas, distribyalas y pida a los grupos que cuenten cuntos
elementos hay de cada tipo. En esta oportunidad no es posible ordenar los elementos de cada coleccin,
pregunte a los estudiantes cmo pueden asegurarse de contar todos los elementos de la coleccin y de
contar a cada uno, una sola vez.
Invite a los estudiantes a observar la actividad y pregunte a los estudiantes cmo se pueden representar
los datos en un pictograma.
Esta clase debe ser guiada por usted. En ambos ejercicios se presenta una situacin, en el primero el panel
de cumpleaos del curso y en el segundo un juego. Los pasos que deben seguir los estudiantes en estos
ejercicios son:
1. Recolectar informacin de la situacin y com-
pletar la tabla, en el ejercicio 1 recolectan el n-
mero de cumpleaos que hay en cada mes y
en el siguiente recolectan el nmero de pelotas
que gan cada persona, estos datos los usan
para completar la tabla.
2. Representar en el pictograma. En el ejercicio 1
deben hacer una representacin vertical y en el
ejercicio 2 una representacin horizontal. Las
representaciones las hacen observando la infor-
macin que recolectaron en la tabla.
Destaque a los estudiantes que en el Cuaderno de ejer-
cicios deben primero recolectar la informacin y luego
representarla en el pictograma.
2 actividades. La 1 tiene 5 puntos y la 2 12 punto. Con
161
Unidad
Apoyo al docente
7
En esta clase los estudiantes deben aprender a interpretar la informacin que han recolectado en
tablas y representado en pictogramas.
Se sugiere realizar una encuesta y construir una tabla y un pictograma como actividad inicial,
porque les resultar ms fcil interpretar la informacin contenida porque ha sido recolectada
desde el curso.
Cuando los estudiantes se enfrenten a una tabla o pictograma con informacin acostmbreles
a que se hagan algunas preguntas que les lleven a comprender sobre qu es la informacin
contenida.

Tarjetas para pictogramas. La actividad de inicio sirve en este caso para
activar conocimientos previos.
Actividad de inicio
Realice una votacin en el curso para elegir la
mascota que ms gusta, y construya con la partici-
pacin de los estudiantes, la tabla y el pictograma
de la votacin.
Suponga que los resultados
son los que se muestran en las
figuras.
9
6
4
Pregunte a los estudiantes: cuntas personas vo-

taron? Cul es la mascota preferida? Cul es la
mascota que sac menos votos?
162
Realice alguna encuesta en el curso y ponga los datos slo en tabla y haga preguntas anlogas a las an-
teriores, luego puede recolectar otro tipo de informacin pero slo en un pictograma y hacer preguntas
similares.
Invite a los estudiantes a observar la actividad y pregunte a los nios y nias qu pueden hacer para
responder las preguntas, gue las preguntas y ayude a concluir la necesidad de construir una tabla con
toda la informacin, como la que se muestra ms abajo.
Gue a los estudiantes en la ejecucin de los ejercicios. En el primer ejercicio, antes de leer las preguntas
observen la tabla y haga alguna de las siguientes preguntas.
Sobre qu es la tabla?
Cules son las posibles comidas?
Quines votaron?
Cuntas personas votaron por sndwich?
Confirmen que la informacin de la tabla corresponde a

la de ambos pictogramas.
Luego pida que lean las preguntas en grupo y las res-
pondan.
El segundo ejercicio es anlogo, pero en este caso deben in-
terpretar la informacin de un pictograma. Antes del traba-
jo en grupos realice preguntas similares a las del ejercicio 1.
163
Unidad
Medicin
8
TEMA 1 TIEMPO
Objetivos de Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana,
Aprendizaje meses del ao y algunas fechas significativas
Clase 1: Miden con unidades no estandarizadas el tiempo necesario para completar una
tarea dada y comparan tareas de acuerdo al tiempo que requieren para hacerla.
Metas de las Clase 2: Determinan en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son
clases propias de una rutina diaria.
Clase 3: Reconocen meses del ao y das de la semana.
TEMA 2 LONGITUD
Objetivos de Identificar y comparar la longitud de objetos usando palabras como largo y corto.
Aprendizaje
Clase 4: Comparar longitudes usando los trminos alto y bajo.
Metas de las Clase 5: Comparar longitudes usando los trminos corto o largo.
clases Clase 6: Comparar longitudes usando los trminos alto y bajo, corto y largo. *
* Esta clase no est planificada.
En esta unidad el cono de ejemplo no se encuentra en algunas pginas del Cuaderno de

ejercicios, ya que lo que debe hacer el nio o nia no se puede representar en este. Le
sugerimos que usted medie la actividad.
164
Tema 1: Tiempo
Realice una actividad muy corta y una ms larga con el nio o nia, por ejemplo: apagar una vela
y armar un rompecabeza. Pregunte cul actividad es ms corta y cul es ms larga.
Mientras el nio o nia realiza una actividad, usted aplauda contando en voz alta y cuando termi-
ne de realizar la actividad pregunte cuntos aplausos dur la actividad, intercambie el rol con el o
la estudiante.
Pregunte en qu parte del da se est: maana, tarde o noche.
Pregunte por actividades que se realizan usualmente en los distintos momentos del da. Es posible
que aparezcan algunas inusuales debido a que influyen las costumbres y hbitos familiares.
Tema 2: Longitud
Pida que en la sala de clase identifique objetos/personas altas-bajas y largas-cortas.
Presente objetos que no tienen un mismo punto de partida para medir su longitud y pregunte.
Se puede comparar la longitud de los objetos?
Cmo puede comparar la longitud de los objetos?
Cul es el ms largo? y Cul es el ms corto?
Realice esta actividad primero con material manipulable y luego con material representado o di-
bujado.
Muestre un objeto, por ejemplo un libro, y solicite que lo mida con una unidad de medicin no
estandarizada, por ejemplo clips. Si lo realiza bien, pida que lo mida con otra unidad de medicin
no estandarizada. Pregunte por qu ambas mediciones son diferentes.
165
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
8
El concepto de tiempo es difcil de adquirir y es transversal a muchos subsectores, en este nivel se
desea que los estudiantes comprendan que se puede medir el tiempo. Para comprender esto nece-
sitan entender que transcurre, esto es muy abstracto, por esto se usan unidades no estandarizadas
que les permitan comprenderlo.

Los estudiantes saben que hay actividades ms largas en tiempo que otras, para activar este co-
nocimiento pregunte por actividades que claramente demoran distinto tiempo, por ejemplo Qu
demora ms apagar las velas de la torta de cumpleaos o dormir toda la noche?
Actividad de inicio
Desafelos a medir la duracin de una caminata breve,
desde la puerta hasta algn lugar de la sala. Previo a
ello, pregnteles de qu forma podran medirlo, si no
surgen ideas, proponga: y si medimos con pestaeos?,
o con zapateos?, con golpes de lluvia con las manos?,
etc.
Realice la actividad y proponga nuevas situaciones que
puedan medir con las unidades utilizadas anteriormen-
te. Comente brevemente lo que aprecian de la activi-
dad.
Invite a los estudiantes a observar la actividad y, explique

a los estudiantes qu significa demorarse diez aplausos .
Para esto solicite a un nio o nia que se abotone el de-
lantal, mientras lo hace usted aplaude contando en voz alta
cada aplauso: 1, 2, 3., cuando termina de abotonarse us-
ted indica el nmero de aplausos que demor. Haga varios
ejemplos con estudiantes que demoran distinta cantidad de
tiempo.
166
Para realizar esta actividad invite a los estudiantes a trabajar en grupos de 3 o 4. Explique al curso que
medirn cunto demoran en realizar ciertas actividades, en aplausos, explique que pueden demorar tiem-
pos diferentes y que no es una carrera. Usted comenzar a aplaudir contando en voz alta cada aplauso:
1, 2, 3, cuando un nio o nia termina debe anotar en su libro el nmero que usted acaba de decir.
Para iniciar la actividad harn un ejercicio de prueba: escribir la fecha en el cuaderno , indique la partida
de la actividad con palabras que usted acuerde con el curso, puede ser 1, 2 y 3 y comience a aplaudir
contando mientras escriben los estudiantes la fecha en su cuaderno, cuando terminan cada uno o una
escribe el nmero de aplausos que demor.
Las siguientes actividades las realizan los estudiantes en sus bancos y usted da la instruccin para partir.
Una vez terminada la actividad tendrn el tiempo, en aplausos, que demoran en realizar cada una.
Explique que una actividad es ms larga cuando requiere ms aplausos que otra y es ms corta, cuando
requiere menos aplausos que otra. Tambin aclare que no todos demoran lo mismo en realizar una ac-
tividad, y que uno puede demorarse mucho en alguna actividad que le resulta difcil y muy poco en una
que le resulta fcil. Debe aclararles, en lenguaje infantil, que esta medida es subjetiva, y que est siempre
bien el tiempo que demoran en hacer algo.
En el ejercicio 2, deben realizar comparaciones de los tiempos empleados en las dos actividades que se
Es muy importante dar nfasis a que la medicin de los

tiempos es subjetiva, por lo tanto no hay respuestas correc-
tas y son solo testimonios individuales.
167
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
8
En esta clase los estudiantes deben ubicar temporalmente a lo largo del da actividades cotidianas
o rutinarias que realizan ellos, ellas, u otros. En este tipo de actividades siempre hay un elemento
subjetivo que depende de los hbitos familiares.
Materiales
Tarjetas maana, tarde y noche, bolsas que no sean
trasparentes.

Pregunte a los estudiantes si es la maana, la tarde o
la noche.
Actividad de inicio
Explique lo que significan las tarjetas maana, tarde y no-
che, para esto puede salir al patio en la maana y al medio
da, y mostrar la ubicacin del sol, explique que la tarde
comienza cuando el sol est arriba o al medio y relacinelo
con la hora de almuerzo, finalmente que la tarde termina
cuando oscurece, porque ah comienza la noche.
Forme grupos con los estudiantes, a cada uno entregue
una bolsa, que no es trasparente, en la que estn las tarje-
tas maana, tarde y noche. Los estudiantes se turnan para
sacar una tarjeta de la bolsa, una vez sacada indican a qu
corresponde y deben decir una actividad que se realiza en
esa parte da.
168
Invite a los estudiantes a observar la actividad y pregnteles: En qu momento del da ocurren
estas actividades? llegar al colegio, desayunar, vestirse. Cmo ordenaran secuenciadamente las
actividades? Pdales nombrar actividades que se realizan durante la maana, la tarde y la noche.
Gue a los estudiantes en los ejercicios, por la dificultad que puedan presentar y por los elementos
subjetivos que pueden surgir.
Pida a los estudiantes que antes de comenzar indiquen en
qu momento del da ocurren las actividades, las identifi-
quen, por si hubiese confusiones. Una vez que est clara
cada actividad la deben unir con el momento del da en
que ocurre. Nuevamente pueden surgir elementos subje-
tivos, por ejemplo el dormir, algn nio puede indicar que
cuando estaba enfermo durmi en la maana, en este caso
hay que aclarar que hay excepciones, pero que lo habitual
es dormir en la noche.
En el Desafo y en los ejercicios del Cuaderno de ejercicios
explique que las actividades se ordenan escribiendo un 1
en lo que ocurre primero, un 2 en lo que ocurre despus y
un 3 en lo que pasa al final. Luego, deben unir la actividad
al momento del da en la que ocurre.
169
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
8
Los nombres de los das de la semana y de los meses del ao es una tarea que no se puede lo-
grar en una clase. Por esto es recomendable desde prebsica tener un calendario a la vista de
los estudiantes y cada da encerrar la fecha indicando nombre del da, nmero y mes. Se pueden
realizar diferentes juegos con esto, marcar al inicio de cada mes, los cumpleaos, etc. Tambin es
recomendable, luego de esta clase, continuar recordando la fecha cada da.
Junto a estos conceptos es recomendable abordar los conceptos de ayer y maana.
Cabe destacar que para saber qu da fue ayer, es ms difcil si se recuerda el primer da de la
semana y tambin el primer da del mes. En cambio para saber qu da es maana, es ms difcil
si se recuerda el ltimo da de la semana y el ltimo del mes.
Materiales
Hojas de un calendario (cada mes debe tener el tamao de una hoja), un calendario en el que se
muestren todos los meses del ao.

Preguntar a los estudiantes cules son los das de la
semana, para luego preguntar la fecha del da en que
se est. Preguntar por los meses del ao, en este caso
es posible que no los puedan decir ordenados.
Actividad de inicio
Forme grupos y reparta las hojas con los meses del calenda-
rio y pida a los grupos que las ordenen. Una vez terminado
el trabajo grupal muestre el calendario y pida a cada grupo
que revise si orden correctamente los meses. Solicite a
cada grupo que modifique su orden si corresponde. Se su-
giere realizar algunas preguntas orales para facilitar el traba-
jo en los ejercicios escritos:
- Cuntos das tiene una semana? Pida a un estudiante que
muestre en el calendario que tiene adelante los das de una
semana.
- Cuntos meses tiene un ao? Quin los puede mostrar
en el calendario?
- Por qu algunas semanas del calendario no tienen todos
los das con nmero?
170
- En cules das de la semana NO se va al colegio?
- Indique un da del calendario y solicite a los estudiantes que digan el da anterior (ayer) y el da siguiente
(maana).
Forme grupos y entrguele a cada uno un calendario, luego, indique diferentes fechas para que se turnen
en marcarlas. Una vez terminada la actividad revise junto a ellos si las marcaron correctamente.
Pida a los estudiantes que lean la pregunta de la actividad, luego solicite que pongan su dedo en el mes
de diciembre del calendario y pregunte: para saber cules meses estn antes, en qu sentido hay que
mover el dedo en el calendario? Pregunte por los meses anteriores a diciembre en orden. Posteriormente
solicite a un estudiante que diga su mes de cumpleaos, luego, pregunte a los dems quines estn de
cumpleaos en el mes anterior al sealado y en el posterior.
El ejercicio 1 se sugiere que se realice grupalmente y que

una vez resuelto los estudiuantes lo revisen mirando un
calendario y lo corrijan, para que no queden errores y para
que los memoricen.
En el ejercicio 2, pida a los estudiantes que lo resuelvan
oralmente en el grupo, para que luego cada uno lo realice
en su texto. Comparta las respuestas y comente el horario
de cada grupo.
actividades. La 1 tiene 12 puntos y la 2 7 punto. Con 15
171
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
8
En esta primera clase de medicin los estudiantes deben comparar longitudes. Para comparar
la altura de objetos, inicialmente preocpese que estn apoyados en la misma superficie, para
que tengan el mismo punto de partida, por ejemplo el suelo o una mesa en el caso de altura. En
el caso de longitud tambin cercirese que los objetos tengan el mismo punto de partida para
realizar la comparacin, luego puede complejizar la situacin modificando el punto de partida de
los objetos.
Los estudiantes pueden confundir con facilidad los trminos largo y alto y no comprender en qu
contexto se usa cada uno.
Materiales
Cubos conectados.

Pregunte a los estudiantes: quin es alto o alta? en el
curso quin es bajo o baja?
Actividad de inicio
Pida que salgan adelante a dos estudiantes de diferente
altura. Marque dos lneas horizontales en la pizarra, que
muestran la altura de cada uno de ellos o ellas y pdales
que se retiren. Destaque que la lnea que est ms arriba
corresponde a la persona ms alta y la otra a la ms baja.
A continuacin haga formar parejas a los estudiantes y
solicite que se ordenen desde el ms alto al ms bajo.
Puede dar diferentes instrucciones, como: que levanten
la mano los estudiantes ms altos, que levanten la mano
los estudiantes ms bajos, que se ordenen de ms bajo
a ms alto.
Luego muestre dos lpices de diferente largo. Aclare que
para comparar la longitud de los lpices usarn las pa-
labras largo y corto. Muestre el lpiz ms largo y luego
el ms corto.
Distribuya hojas de diario a los estudiantes, pdales que
corten una tira de papel, a continuacin solicite que cor-
ten una tira ms corta y luego que corten una tira de
papel ms larga que todas.
172
Pida a los estudiantes que sealen objetos de la sala que pueden tener diferente altura, por ejemplo me-
sas, estantes, sillas, muecas etc.
Solicite a los estudiantes que hagan una torre de cubos conectados, a continuacin pdales que hagan
una torre ms alta, y despus que hagan una torre ms baja que la primera.
Pregunte a los estudiantes por objetos que tienen diferente longitud, por ejemplo reglas, bufandas.
Invite a los estudiantes a observar la actividad y pregnteles: Cul de los nios de la imagen es ms alto
y ms bajo?
En los grupos pida a los estudiantes que se turnen para

mostrar las torres de cubos conectados que construyen en
los ejercicios 1 y 2, y verbalizar la comparacin, de manera
que puedan verificar el uso correcto del lenguaje.
Para la actividad de medicin de estatura entre pares debe
dar 2 minutos para que se midan rpidamente y 5 minutos
para que completen las comparaciones correspondientes.
Luego pida que las parejas verbalicen sus comparaciones.
2 actividades. La 1 tiene 2 puntos y la 2 4 punto. Con 5
173
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
8
La comparacin de la longitud de objetos siempre es ms simple cuando se comparan objetos
manipulables o que se pueden trasladar, se complejiza cuando los objetos estn a diferentes altu-
ras y se complejiza ms aun cuando los objetos no son manipulables o no se pueden trasladar y
tienen diferentes puntos de partida, en este ltimo caso se requiere una unidad de medicin, que
puede o no ser estandarizada. Por esto, se sugiere realizar actividades con diferentes grados de
complejidad, comenzando por las ms sencillas y llegando a las ms complejas. Ayude a razonar
a los estudiantes por medio de preguntas que guen su pensamiento.
Materiales
Cuerdas y tijeras para recortar.

Pregunte a los estudiantes por el significado de los
trminos alto y bajo, largo y corto y solicite que den
un ejemplo de su uso.
Actividad de inicio
Seale diferentes objetos de la sala que estn en dife-
rentes lugares y que no tienen un punto de partida co-
mn para medir la longitud, por ejemplo un libro en un
estante, una regla sobre una mesa de los estudiantes,
lpices de colores en la mesa del docente. Pregunte a
los estudiantes: Cmo pueden saber cul objeto es ms
largo o ms corto? Gue la discusin para concluir que
necesitan un punto de partida comn de comparacin.
Pida a los estudiantes que realicen la comparacin de
los objetos seleccionados de la sala.
174
Lleve a los estudiantes al patio y pdales a algunos y algunas (de alturas similares) que se paren a dife-
rente altura, sobre bancos, juegos, un cajn, etc. Y pregunte al resto cul es el o la estudiante ms alta
y cul es el o la ms baja, plantee el problema y hgales argumentar sobre cmo se puede realizar esta
comparacin.
Recolecten hojas en el patio y solicite a los estudiantes que las ordenen de ms corta a ms larga usando
una lnea de partida.
Invite a los alumnos a realizar la actividad del libro, para esto debe contar con cuerdas de distintas lon-
gitudes para que los estudiantes se turnen en realizar el ejercicio. Indicarles que cada alumno tome una
cuerda y las pongan en una lnea de partida de manera de que puedan comparar las longitudes de estas
cuerdas. Pdales realizar comparaciones entre estas tales como: Cul es la ms corta? Cul es la ms
larga?
Observe las representaciones de los trenes realizadas

y vaya solicitando que verbalicen las comparaciones.
Al igual que la actividad de la clase anterior, deles un
tiempo reducido para que se midan en parejas.
En los ejercicios, se debe hacer nfasis en que un obje-
to es ms largo o corto, solo en comparacin con otro,
es decir, utilizando uno o ms referentes de compa-
racin.
senta 1 actividad que tiene 6 puntos. Con 5 puntos se
obtiene un 80% de logro del aprendizaje.
175
Unidad
Ms sobre los nmeros

9
TEMA 1 NMEROS ORDINALES
Objetivos de Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales
Aprendizaje del primero (1) al dcimo (10).
Metas de las Clase 1: Utilizar los nmeros ordinales para establecer orden en diferentes situaciones.
clases
TEMA 2 ESTIMACIN
Objetivos de Estimar cantidades hasta el 20 en situaciones concretas, usando un referente.

Aprendizaje
Metas de las Clase 2: Comprender el concepto de estimacin.

clases Clase 3: Comparar dos grupos de objetos por medio de estimaciones.
TEMA 3 CONTAR NMEROS HASTA 100
Objetivos de Contar nmeros hasta 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, y de 10 en 10, hacia adelante

Aprendizaje y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menos que 100.
Clase 4: Contar nmeros hasta 40.

Metas de las Clase 5: Contar nmeros hasta 100.
clases Clase 6: Contar de 2 en 2 y de 5 en 5.
Clase 7: Contar de 10 en 10.
176
Tema 1: Nmeros ordinales

Realice actividades concretas, primero reconociendo si el problema no est en reconocer derecha
e izquierda.
Tema 2: Estimacin
Identifique si el nio o nia comprende lo que significa estimar, para esto presente objetos mani-
pulables o dibujados por unos pocos segundos (4 o 5) y pregunte cuntos hay. Aclare si es nece-
sario la diferencia entre cantidad exacta y cantidad estimada.
Pregunte por qu se estima, cundo se estima. Aclare si es necesario.
Presente una cantidad de objetos, por ejemplo 10, cuntelos frente a el o la estudiante. Luego in-
dique que debe usar estos objetos como referencia y los deja sobre la mesa. Presente cantidades
de objetos menores y mayores y solicite que estime si hay: ms, menos o aproximadamente lo
mismo.
Tema 3: Nmeros hasta 100

Verifique que el estudiante conozca las palabras numricas para las decenas hasta el 100, luego
verifique que sabe la regla de formacin de palabras numricas cuando hay unidades.
Con material base 10 represente diferentes cantidades y solicite al nio o nia que la identifique.
De un nmero y solicite al alumna que lo represente con tarjetas Hacer 10.
Solicite realizar composicin (40 y 6 hacen___) y descomposicin (58 es ___ y __) de nmeros en
decenas y unidades oralmente.
Con la tabla de nmeros hasta el 100, solicite que sealen un nmero y luego pregunte:
Para avanzar 1, hacia dnde te debes desplazar?
Para retroceder 1, hacia dnde te debes desplazar?
Para avanzar 10, hacia dnde te debes desplazar?
Para retroceder 10, hacia dnde te debes desplazar?
Solicite que en algunos casos sealen nmeros de la primera y ltima columna.
Con la tabla de nmeros hasta el 100, pida que cuente de 1 en 1, de 2 en 2 de 5 en 5, de 10 en 10,
hacia adelante primero y luego hacia atrs.
177
Unidad
Ms sobre los nmeros

Apoyo al docente
9
Los nmeros ordinales indican la posicin de algo, esta posicin no es absoluta sino que depende
desde donde se desea partir: izquierda o derecha. En esta clase se introduce a los estudiantes en
este concepto, preocpese que lo comprendan y manejen bien, porque es usual que presenten
dificultades ms adelante. Repase los nombres de los nmeros ordinales, especialmente desde el
cuarto al dcimo.
Materiales
Tarjeta con nmeros ordinales, tarjetas con secuen-
cias temporales. tarjetas con palabras derecha e
izquierda.

Pedir a los estudiantes que levanten la mano de-
recha, luego la mano izquierda. Sealar un lado de
la pizarra y preguntar si es la izquierda o derecha.
Aclarar si se trabajar en espejo.
Para los estudiantes que tengan dificultades para
recordar la derecha e izquierda, pdales que se pon-
gan ambas manos en el pecho e indique que la
mano con la cual sienten el corazn es la izquierda.
Actividad de inicio
Haga pasar a 10 estudiantes adelante y pdales que se
paren en fila mirando al curso. Escriba Izquierda
y derecha en cada extremo de la pizarra. Muestre
la izquierda y, luego, pdales que indiquen sus posi-
ciones partiendo desde la izquierda. Posteriormente,
muestre la derecha y pdales que indiquen sus posi-
ciones partiendo desde la derecha. Pregunte al curso:
cul es la diferencia al partir por la izquierda o por la
derecha? Promueva la argumentacin.
178
Forme grupos de estudiantes y reparta tarjetas diferentes, como se muestra en la figura.
Pdales que las cuenten desde la izquierda. Luego proponga que un estudiante apunte una tarjeta y que
otro seale su posicin con el nmero ordinal correspondiente desde la izquierda. Por ejemplo: apuntar
el cangrejo y debern decir tercero. Repita este proceso varias veces. Luego, pida a los estudiantes
que cuenten desde la derecha y repita el procedimiento anterior. Por ejemplo: apuntar el cangrejo y
decirquinto. Destacar que esta vez se est contando desde la derecha.
Los estudiantes observan la actividad y responden: qu problema tienen los personajes? R: No saben si
deben indicar las posiciones desde la izquierda o desde la derecha. Solicite a los estudiantes que escriban
en su texto, en el margen superior, izquierda y derecha.
Forme grupos para realizar los ejercicios y guelos en

el inicio del primero. Pida que sealen el nio que est
ms a la izquierda y, luego, que muestren la 1, 2 y 3
posicin segn ste se encuentra.
Despus pida que sealen el nio que est ms a la
derecha y que indiquen la 1 y 2 posicin.
Solicite a los estudiantes que se turnen para hacer los
dos ejercicios siguientes. Para el segundo ejercicio, los
pasos que deben seguir son los siguientes:
- Identificar si para indicar las posiciones se est
partiendo desde la izquierda o desde la derecha.
- Una vez identificada la partida, ubicar la posi-
cin solicitada.
- Pintar lo que se pide.
tan 2 actividades. la 1 tiene 3 puntos y la 2 tiene 1
punto. Con 3 puntos se obtiene un 80% de logro del
aprendizaje.
179
Unidad
Ms sobre los nmeros

Apoyo al docente
9
Los estudiantes deben distinguir entre cantidad exacta y cantidad estimada, esta diferencia la pue-
den lograr haciendo estimaciones y luego contando los objetos estimados. Es importante que us-
ted recalque que est bien que haya una diferencia entre la cantidad estimada y la exacta y que en
algunos casos pueden coincidir.
Para ver la importancia de la estimacin puede mostrar algunas fotos con muchos objetos que
no estn ordenados, o un plato con porotos, y preguntarles cuntos hay? Explqueles que la esti-
macin les ayuda a definir una cantidad aproximada rpidamente, sin necesidad de contar, lo que
podra resultar muy lento.
Materiales
Bolsas transparentes con hasta 20 porotos.

Realice algunas actividades de conteo.
Actividad de inicio
Pida a un grupo de entre 5 y 10 estudiantes que pase
adelante, que estn 10 segundos y salgan de la clase.
Solicite a los estudiantes del curso que estimen cun-
tos estudiantes salieron, sin contarlos, usted anote las
estimaciones que hacen en la pizarra. Luego haga volver
a los estudiantes que salieron y cuntenlos para saber el
nmero exacto y ver cul fue la estimacin ms cercana.
Aproveche de explicar la diferencia entre estimacin y
nmero exacto, preocpese de aclarar que si la estima-
cin no es la misma que el nmero exacto, NO hay un
error.
180
Juego de las estimaciones: para realizar este juego, usted debe ir previamente al patio y elegir y contar los
objetos que se estimarn. Luego lleve a los estudiantes al patio, cada uno o una debe llevar una bufanda
o pauelo. Pdales que estimen el nmero de plantas, rboles u otras cosas que usted haya seleccionado
en el patio del colegio, luego de mirar 10 segundos deben taparse los ojos con la bufanda o pauelo y
hacer la estimacin. Repita este juego varias veces.
Invite a los estudiantes a comentar lo que observan en la imagen. Gue la conversacin a que en la pri-
mera caja hay diez pescados y que deben usar esta como referencia. Es muy importante explicitar a los
estudiantes que significa estimar y usar una referencia. Primero estimar una cantidad es decir aproxima-
damente cuntos elementos hay en un grupo sin necesidad de contar y por lo tanto el resultado no debe
ser exacto y usar una referencia es utilizar un elemento para comparar si otro tiene ms o menos cantidad
que el referente (en este caso se realiza comparacin por cantidad).
Por lo tanto la referencia sera la caja con 10 pescados, invite a los estudiantes a estimar si la segunda caja
de pescados tiene ms o menos que 10, adems pregunte por qu, realice el mismo ejercicio comparan-
do la primera caja (con 10 pescados) con la caja de jaibas. Es importante hacer nfasis en que en estas cla-
ses se utilizar como referente solo 10, ya que al estimar los alumnos podran escoger cualquier referente
que les parezca pertinente para las magnitudes que se estn comparando, sin embargo, es preciso aclarar
que se est estimando respecto de 10, ya que es una medida fcil de apreciar y visualizar en grupos de
elementos. De forma paralela puede realizar ejercitacin utilizando otros referentes como 5 o 20, para
esto utilice una imagen de la cantidad de elementos (5 o
20) y pdales a los alumnos que comparen otros grupos
de elementos estimando si tienen ms o menos, cuanto
le falta para llegar a la cantidad, etc.
Indique a los estudiantes que deben estimar la cantidad

de elementos sin contar, y utilizando el referente de 10.
En el desafo indicar que la primera caja de jaibas tiene
10.
181
Unidad
Ms sobre los nmeros

Apoyo al docente
9
En la estimacin, al igual que en el conteo, esta resulta ms simple cuando se realiza con material
manipulable, o con material que tiene algn ordenamiento que sirve como referencia, por ejemplo
una caja con 10 elementos o un frasco con 10 elementos, el conocer la cantidad de objetos que
tiene esta referencia, sirve para estimar otras cantidades de objetos. La actividad inicial propuesta
es un ejemplo de lo mencionado.
Materiales
Tres frascos trasparentes y bolitas.

Antes que los estudiantes lleguen, prepare tres gru-
pos de bolitas, una con 10 bolitas, otra con 11 boli-
tas y otra con 9 bolitas. Pida a un o una estudiante
que cuente las bolitas del primer grupo, 10 exactas.
Solicite que estimen las bolitas del segundo y tercer
grupo, aproximadamente 10.
Actividad de inicio
Ponga 10 bolitas en un frasco trasparente, contndolas
en voz alta, y diga Hay 10 bolitas en el frasco . Sin que
los estudiantes vean, ponga 10 bolitas en un segundo
frasco y solicite que estimen cuntas bolitas hay. Sin que
vean agregue 10 bolitas al segundo frasco y pdales que
estimen cuntas bolitas tiene nuevamente.
182
Salga al patio y forme dos grupos de estudiantes, unos con ms de 10 y uno con menos de 10. Pida al
resto del curso que estime cuntos estudiantes hay en cada grupo, a continuacin pida que se junten los
grupos y que estimen nuevamente. Puede repetir las actividades con grupos con diferente cantidad de
estudiantes. Puede anotar las estimaciones y contrastarlas con el conteo de estudiantes.
Invite a los estudiantes a observar la actividad y lea los dilogos. Gue a los estudiantes en la estimacin,
aclare que aunque se les pide una comparacin, no se est pidiendo en este caso cuntos ms o cuantos
menos. Pregunte cmo se puede hacer la estimacin, escuche las respuestas y verbalice la conclusin. A
continuacin solicite a los estudiantes que hagan sus estimaciones, antelas en la pizarra y luego proceda
a contar conchitas y jaivas.
Gue a los grupos en las estimaciones y solicite que

verbalicen cmo realizan la estimacin, porque esto
puede dar pistas al resto de los estudiantes. Advierta
sobre las dificultades que pueden significar tamaos
diferentes entre los objetos que se estiman.
183
Unidad
Ms sobre los nmeros

Apoyo al docente
9
Todas las actividades de conteo resultan ms simples cuando los objetos contados se pueden ma-
nipular, porque se pueden ordenar, en vez esto no es posible con objetos dibujados. Por lo que se
sugiere que inicie la enseanza con actividades que requieren objetos manipulables.
El agrupamiento que se est solicitando en esta clase es en grupos de 10 elementos.

Tarjetas de hacer 10, tarjetas de nmeros, Pida a los estudiantes que cuenten en voz alta
tabla de 100. hasta 20.
Actividad de inicio
Antes de iniciar la actividad ensee a los estudiantes a contar
primero hasta 30 y luego hasta 40.
Ponga entre 20 y 40 tarjetas en la pizarra y pdale a un estudian-
te que las agrupe de a diez, y que las ordene en filas, en la ltima
fila debe poner las tarjetas que no alcanzan a ser 10.
Pida a los estudiantes que cuenten los grupos de diez y las tar-
jetas restantes y dgales que expresen el nmero en diagrama
de nmeros.
20
5
35
30
184
Forme grupos de los estudiantes y entrgueles porotos o palos de helados, o algn otro material mani-
pulable y la hoja para diagramas de nmeros relacionados para nmeros hasta 40. Ellos y ellas debern
realizar los siguientes pasos:
Representar el nmero con material manipulable, agrupando en grupos de diez y en elementos
sueltos.
Contar de 10 en 10 y luego las unidades, por ejemplo si el nmero es 28, deben contar: 10, 20, 21,
22 hasta 28.
Completar el diagrama de nmeros relacionados.
Invite a los estudiantes a observar la actividad y lea el dilogo.
Proyecte una tabla de 100 o dibjela en el pizarrn.

Lo ideal es que cada estudiante tenga una tabla de 100
para ir realizando las actividades del texto y se pueda
monitorear como van ubicando los nmeros en esta
tabla.
Realicen actividades de avanzar y retroceder y modele
muy bien cuando en esta accin de conteo hay que su-
bir o bajar de la fila en la que se encuentra, por ejemplo
4 unidades ms que 39.
tan 2 actividades. la 1 tiene 3 puntos y la 2 tiene 2
aprendizaje.
185
Unidad
Ms sobre los nmeros

Apoyo al docente
9
El proceso de conteo se adquiere a travs de la repeticin y la prctica de la secuencia de los nme-
ros, la cual debe ser memorizada por los estudiantes estableciendo una correspondencia uno a uno
con los objetos que se cuentan. Para facilitarles este proceso muestre una cantidad inicial y luego
grupos de elementos o de objetos de a 2, de a 5, y de 10 para que para que evidentemente deban
contar siguiendo estos rangos.
Materiales
Tabla de 100, cubos unifix, material base diez.
Actividad de inicio
Con la tabla de cien, solicite a los estudiantes que la obser-

ven y encuentren regularidades, por ejemplo: qu tienen
en comn los nmeros de cada fila y los nmeros de cada
columna.
Para chequear el dominio del conteo hasta el 100, presente
tarjetas que digan contar de 2 en 2, contar de 5 en
5, contar de 10 en 10, tarjetas numeradas del 1 al
100, y fichas, botones y monedas. Por turnos, haga que los
estudiantes elijan tarjetas y cuenten segn lo que estas in-
dican. Pdales que expliciten la estrategia utilizada al contar.
186
La dificultad que presentan los personajes es que desconocen cmo se nombran los nmeros al ampliar
su mbito numrico a ms de 40, leyndolos de la misma forma como leen los nmeros del 0 al 20. Ayude
a los estudiantes a relacionar los nmeros que escuchan en su contexto cotidiano con los que observan
en la tabla de 100, nombrndolos.
Para el ejercicio 1 pegue en el pizarrn una tabla de 100. Muestre algunos nmeros mayores de 40 y
nmbrelos. Tape nmeros entre el 0 y el 20 y solicite a algn estudiante que diga qu nmero es, argu-
mentando su estrategia. Repita la actividad varias veces ampliando lentamente el mbito numrico. Lea
el ejemplo del ejercicio y verbalice estrategias para adivinarlo, tales como: observar la fila y guiarse por el
segundo dgito de cada nmero, fijarse en la columna y
observar que la unidad se mantiene en cada una.
Para el ejercicio 2 explicite la estrategia de contar de
1 en 1 o sumar 1 cuando se avanza en cada fila y de
contar de 10 en 10 o sumar 10 cuando se avanza en
cada columna. Tambin haga la reversibilidad de la
estrategia asociando el restar 1 o restar 10 cuando se
retrocede en la tabla de 100.
187
Unidad
Ms sobre los nmeros

Apoyo al docente
9
Para las actividades de conteo de 2 en 2 o de 5 en 5, ayuda usar una tabla de conteo hasta el 100.
Usted puede facilitar esta tabla como material de apoyo al inicio.

Tarjetas de elementos individuales, palos de Diga nmeros menores que 100 y pida a los
helados, tabla de 100, cubos unifix, material estudiantes que digan en voz alta los 10 n-
base diez. meros siguientes.
Actividad de inicio
Ponga 10 grupos de 2 tarjetas en la pizarra.
Solicite a los estudiantes que las cuenten 2
de a 2 en 2 y escriba el nmero al lado. Si
les resulta difcil, al inicio dgales que pue- 4
den decir en voz baja el nmero interme-
dio.
6
Puede repetir el ejercicio pero esta vez 8
contando de 5 en 5.
10
Forme grupos y entrgueles palos de he-
lados, luego pida a los estudiantes que se 12
turnen para dar un nmero de inicio y uno
final, para que otro cuente de 2 en 2 o de 5
en 5, ayudndose con los palos de helado.
188
Ponga a los estudiantes en filas de 10 y asigne un nmero a cada uno o una, entre 1 y el nmero total de
personas. Para la actividad usted dice un nmero y el o la estudiante correspondiente da un paso adelan-
te, luego deben decir sus nmeros los estudiantes hacia adelante de a 2 en 2. Puede realizar la actividad
contando hacia adelante y hacia atrs, de 2 en 2 y de 5 en 5.
Observen la actividad y pida a los estudiantes que cuenten las vacas.
En esta oportunidad dirija los ejercicios que realizan los estudiantes. En ambos ejercicios ensee a com-
pletar las tablas para contar de 5 en 5 y de 2 en 2. Puede dibujar una tabla en la pizarra y ensearles a
contar en ella de 2 en 2 y de 5 en 5. Solicite que las preguntas las respondan grupalmente.
189
Unidad
Ms sobre los nmeros

Apoyo al docente
9
Para ensear a contar de 10 en 10 es de gran ayuda usar una tabla numrica hasta el 100 y ensear
las regularidades que hay en ella, por ejemplo:
Al final de cada fila estn las decenas.
Si se baja por una columna cualesquiera, se cuenta de 10 en 10 hacia adelante.
Si se sube por una columna cualesquiera, se cuenta de 10 en 10 hacia atrs.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales, tarjetas hacer 10, hojas de palabras numrica, hojas de dia-
gramas de nmeros relacionados, palos de helados, tabla de 100 y material base diez.

Ponga en forma desordenada en la pizarra tarje-
tas de elementos individuales, un nmero menor o
igual a 40, pida que pase un estudiante las agrupe
de a 10 y luego las cuente. Puede repetir esta acti-
vidad con diferentes nmeros de tarjetas.
Actividad de inicio
Haga que construyan la tabla de 100 con cubos conec-
tados o barras de base diez.
Vaya una por una y verbalizando: 10, 20, 30...100.
190
Forme grupos y a cada grupo entrguele 100 palos de helado y una hoja de diagramas de nmeros
relacionados. Los estudiantes se deben turnar en los grupos para realizar lo siguiente:
1. Tomar un puado de palos de helados. 50
2. Hacer grupos de 10 palos de helados y contarlos, por ejemplo si se sacaron 52 52
palos de helados, una vez agrupados debe contar: 10, 20, 30, 40, 50, 51 y 52,
2
en total hay 52 palos de helados .
3. Completar el diagrama de nmeros relacionados y decir: 52 se forma con 50 y
2.
Invite a los estudiantes a observar la actividad lea los dilogos y pregnteles: cuntos huevos habr en
las bandejas? cmo los ordenaron?
Modele el primer ejercicio contando los puntos y completando el diagrama de nmeros relacionados,
diga en voz alta 10, 20, 30, 40 y 41, en total hay 41 puntos, 41 se forma con 40 y 1. Pida a los estudiantes
que se turnen en los grupos para verbalizar el ejercicio.
Para el segundo ejercicio presente la tabla de nmeros

hasta 100 a los estudiantes y explique su organizacin.
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y que
uno lee los nmeros de una fila nombrando los que
faltan, mientras el o la otra completa esa fila en la tabla.
Solicite que se turnen para leer y completar la tabla.
191
Fotocopiables
Evaluacin de Unidades 1, 2 y 3
Nombre:........................................................................................ Curso:........................................................
Numeracin
1. Cuenta y escribe el nmero.
a) b)
2. Pinta los crculos que faltan para completar las cantidades que se indican.
a) b)
6 7
3. Compara representando las cantidades.
a) Dibuja un conjunto con menos b) Dibuja un conjunto con ms elementos.

elementos.
192 FOTOCOPIABLES
4. Compara los nmeros de cada fila. Marca con una X el nmero mayor y en-
cierra el nmero menor.
a)
2 4 3
b)
9 6 7
c)
5 7 10
5. Completa.
Antes Despus Entre
5 3 5
2 8 10
6. Completa
6. Completalalas secuencias
secuencia y marca
segn con una X +1 si est ordenada de menor a
los ejemplos.
mayor o 1 si est ordenada de mayor a menor.
a)
9 7
b)
2 4
c)
6 5
FOTOCOPIABLES 193
Nmeros Relacionados
7. Completa 3 diagramas de nmeros para cada Sr. X
a) b)
8
4 5
Soy el Seor: Soy el Seor:
Suma
8. Suma contando hacia adelante desde el nmero mayor.
a) b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 + 6 = ____ 4 + 2 = ____
9. Suma
a) b)
4 + 3 = ____ 5 + 1 = ____
194 FOTOCOPIABLES
Resta
10. Marca los elementos que se deben quitar y completa.
a) b)
7 - 5 = ____ 9 - 2 = ____
11. Resta.
a) b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 - 3 = ____ 7 - 2 = ____
Sumas y restas relacionadas

12. Marca con una X si hay que sumar o restar para encontrar la incgnita
a) b)
2 sumar (+) restar (-) 4 sumar (+) restar (-)

7
1
FOTOCOPIABLES 195
13. Escribe las sumas y las restas correspondientes a cada diagrama.
a) b)
2 ____ + ____ = _____ 1 ____ - ____ = _____

7 3
5 ____ + ____ = _____ 2 ____ - ____ = _____
Resolver problemas
14. Matas tiene 4 bolitas y est tirando la ltima. Dibuja el resto de las bolitas
dentro de la casita.
196 FOTOCOPIABLES
Nombre:........................................................................................ Curso:........................................................
Figuras 2D
1. Cuenta y escribe el nmero de lneas y lneas que tiene la figura 2D.
Lneas
Lneas
2. Marca con una X la figura 2D que es distinta a las dems.
Figura 3D
4. Encierra las figuras 3D que no pueden
3. Encierra las figuras 3D que pueden rodar.
rodar.
FOTOCOPIABLES 197
Nmeros y palabras
5. Une con una lnea la palabra numrica al nmero correspondiente.
19
veinte
diecisis 14
once 20
catorce 16
decinueve
11
Valor posicional
6. Dibuja el material correspondientes en cada caso y completa.
a) b)
______ y ______ 14 ______ y ______ 20
7. Completa
a) 2 y _______ forman 12. c) 10 y _______ forman 17.
b) 10 y _______ forman 20. d) 14 es igual a 10 +______
198 FOTOCOPIABLES
Comparacin de nmeros
8. Compara y completa.
1 9 1 3
19 es 6 unidades _________________
(ms que o menos que)
13 19 es ___________________
(mayor que o menor que)
13
13 es 6 unidades _________________ 19 13 es ____________________

(mayor que o menor que)
19
(ms que o menos que)
Orden de nmeros
9. Completa.
Antes Despus Entre
13 18 20
15 13 15
19 9 11
10. Completa
Cul nmero es el menor?
Cul nmero es el mayor?
Ordena los nmeros de menor a mayor.
FOTOCOPIABLES 199
Suma y resta
11. Completa las sumas comenzando por el nmero mayor.

a) b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 + 4 = ____ 12+ 7 = ____
12. Suma.
a) b)
13 + 6 = 11 + 9 =
+___ +___
13. Resta.
a) b)
16 - 5 = 18 - 3 =
-___ -___
200 FOTOCOPIABLES
14. Suma y completa.
a) b)
5 ___
____ + 8 = ____ 8 ____
____ + 7 = ____
10 ____ = ____
____ + 10 ____ = ____
____ +
c) d)
7 + 8 = _______ 6 + 9 = _______
Sumas y restas
VIII. Sumas relacionadas
y restas relacionadas.
15. Completa las frases numricas o el diagrama de nmeros relacionados.
9 _____
= _____
+ _____
12
3 _____
= _____
+ _____
19 4
_____ - _____ 15
= _____
19 15
_____ - _____ 4
= _____
16. Escribe la operacion inversa.
11 7
_____ + _____ 18
= _____ _____ _____ = _____
14 3
_____ - _____ 11
= _____ _____ _____ = _____
FOTOCOPIABLES 201
Patrones
17. Escribe el patrn que sigue la ordenacin.
a) b)
1 12 3 5
12 12 3 5 3 3
12 1
1 12 12
La regla del patrn es La regla del patrn es
c) d)
6 5 5 9
6 5 9 5
5 5 6 6 9 5 9 9
La regla del patrn es La regla del patrn es
18. Encuentra la regla que sigue la ordenacin de nmeros de menor a

mayor. Apyate en la cinta numerada.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a) 12 13 14 15 16 17 18 19 La regla es
b) 3 5 7 9 11 13 15 17 La regla es
c) 6 8 10 12 14 16 18 20 La regla es
d) 20 17 14 11 8 5 3 La regla es
202 FOTOCOPIABLES
Nombre:........................................................................................ Curso:........................................................
Pictogramas
1. Observa el pictograma y completa las cantidades en la tabla.
Jugo de fruta favorito Jugo de fruta

favorito
2. Observa los datos en la tabla y completa el pictograma.

Las mascotas Las mascotas
11
FOTOCOPIABLES 203
3. Observa el pictograma y responde las preguntas.
a) De cul juguete hay ms?

Juguetes para
regalar
b) De cul juguete hay menos?
c) Cuntos juguetes hay en total?
d) Cuntos autos ms que conejos hay?
4. Observa la tabla y responde.
Nuestros peces favoritos
11 7 18 13
Pez de Pez cola de

Pez ngel Pez guppy
colores espada
a)______ nios prefieren el pez de colores.

b)______ nios prefieren el pez cola de espada.
c)______ nios ms prefieren el pez guppy que el pez ngel.
d)______ nios menos prefieren el pez ngel que el pez de colores.
e) El pez menos popular es ________________ .
f) El pez ms popular es ________________ .
204 FOTOCOPIABLES
Medicin
5. Marca con una X el elemento ms corto y encierra el elemento ms bajo.
6. Cuenta, compara y completa.
a) El gusano A es ____________________________________ el gusano C.

(ms largo o ms corto que)
b) El gusano B es ____________________________________ el gusano A.

(ms largo o ms corto que)
FOTOCOPIABLES 205
III. Contar
Contar y escribir
y escribir nmeros
nmeros hasta
hasta 100100
7. Cuenta de 10 en 10 y completa el diagrama de nmeros relacionados.
8. Observa la tabla de 100 y completa.
+1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
-1 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
+10
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
-10
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
a) 10 unidades ms que 46 es _____ d) 2 unidades ms que 19 es _____
b) 5 unidades ms que 79 es _____ e) 5 unidades ms que 93 es _____
c) 10 unidades menos que 84 es _____ f) 2 unidades menos que 61 es _____
206 FOTOCOPIABLES
9. Completa.
a) Cuenta hacia atrs de 1 en 1 desde el nmero 94.
94
b) Cuenta de 2 en 2 hacia adelante desde el nmero 35.
35
c) Cuenta de 5 en 5 hacia atrs desde el nmero 70.
70
10. Completa.
a) Cuenta de ________ en ________ hacia adelante desde el nmero 55.
55 53 51 49 47 45 43 41 39 37 35 33
b) Cuenta de ________ en ________ hacia adelante desde el nmero 11.
11 21 31 41 51 61 71 81 91
c) Cuenta de ________ en ________ hacia atrs desde el nmero 98.
98 93 . 83 78 73 . 63 58 53 48 43
FOTOCOPIABLES 207
Estimar
A B C
11. En la tira de jaibas A hay aproximadamente 10 jaibas.
a) Estima cuntas jaibas hay en la tira B ________
b) Estima cuntas jaibas hay en la tira C ________
c) Estima cuntas jaibas ms tiene la tira B que la tira C ________
d) Estima cuntas jaibas ms tiene la tira B que la tira C ________
208 FOTOCOPIABLES
Juego de tablero
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FOTOCOPIABLES 209
Glosario
210
Bibliografa
Bruner, J. (1977) The Process of Education. Cambridge, USA: Harvard University Press.
Kagan, S. (1994). Cooperativa Learning, Resources for Teachers. San Juan Capistrano, Chicago:
Kagan Cooperative Learnin
Perkins (1999) Qu es la Comprensin? en Wiske, M.S. La enseanza para la Comprensin (pp
69 94). Buenos Aires: Paids.
Vigotsky, V. (1962) Thought and Language. Cambridge, USA: MIT Press.
Wiske, M.S. (1999) La Enseanza para la Comprensin. Buenos Aires: Paids.
211
+ 89 2
89 4 Matemtica 1o Bsico
5
Gua didctica del Docente
/ Gua didctica del Docente

Romina Salazar
4
123 7 3
+1
Matemtica 1o Bsico


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/ Gua didctica del Docente

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Romina Salazar, Profesora general bsica

Germana Castillo Corvaln

Se termin de imprimir esta 3ra edicin de 11.500 ejemplares en Diciembre de 2014

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Estructura del Texto para el estudiante y

Estructura de las clases 12

Unidad 1 Nmeros hasta 10 14

Unidad 7 Pictogramas y tablas 162

Unidad 8 Medicin 170

Actividad Texto del Continuidad hacia Puntos que debe

Cul es el objetivo de esta Gua didctica del docente?

Qu tiene de particular esta Gua didctica del docente?

Criterios que se consideraron en la adaptacin del

2. Definir el trnsito de lo concreto a lo pictrico y a lo simblico, con el propsito de desarrollar y

Resolucin de Problemas Argumentar y Comunicar Modelar Representar

A. Secciones del Texto para el estudiante

Unidad 1-3 Controles

Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica.

Clase 1: Contar nmeros hasta el 10 y reconocer la cantidad de elementos que repre-

TEMA 2 COMPARAR NMEROS HASTA EL 10

TEMA 3 ORDENAR Y COMPLETAR SECUENCIAS DE NMEROS HASTA 10

Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando

Clase 10: Identificar cantidades y nmeros hasta 10 en la cinta numerada.

* Estas clases no estn planificadas.

Tema 1: Contar y escribir nmeros hasta 10

Tema 2: Ordenar nmeros hasta el 10

Tema 3: Ordenar y completar secuencias de nmeros hasta 10

Activacin de conocimientos previos

Para la ejercitacin destaque la importancia de ser muy

Si los objetos del grupo son manipulables, es ms simple

Activacin de conocimientos previos

Algunos estudiantes pueden presentar dificultades en

Activacin de conocimientos previos

Modele el ejercicio a seguir, explicando los pasos que se

Activacin de conocimientos previos

El ejercicio 2 puede presentar dificultades porque los

Activacin de conocimientos previos

Modele el ejemplo usando pensamiento en voz alta. Cuando

Activacin de conocimientos previos

Indique a los estudiantes que deben representar cada con-

En la pgina 9 del Cuaderno de ejercicio 1 se presentan

Activacin de conocimientos previos

En el ejercicio 3 los estudiantes deben trabajar en duplas,

Activacin de conocimientos previos

Invite a los estudiantes a que observen la actividad y

Para los ejercicios b) y c) puede mostrar a los estu-

Activacin de conocimientos previos

En el ejercicio 2, los estudiantes deben construir las

Activacin de conocimientos previos

En el ejercicio 2, los estudiantes deben construir las to-

Activacin de conocimientos previos

Invite a los estudiantes a que observen la actividad y lea las

Modele el ejercicio usando una cinta numerada dibujada

Activacin de conocimientos previos

En el ejercicio 1 indique a los estudiantes que representen

* Estas clases no estn planificadas.

Tema 1: Historias de nmeros relacionados

Tema 2: Historias de nmeros relacionados y frases numricas de la adicin

Tema 3: Estrategias para sumar

Activacin de conocimientos previos

Activacin de conocimientos previos