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RESENHA

FERRAREZI JNIOR, Celso. Pedagogia do silenciamento: a escola brasileira e


o ensino de lngua materna. So Paulo: Parbola Editorial, 2014. 118 p
O livro Pedagogia do silenciamento: a escola brasileira e o ensino
de lngua materna (Parbola Editorial, 2014; 120 p.) de Celso Ferrarezi Jr.,
aborda os problemas que a educao no nosso pas vem sofrendo, nos
problemas enfrentados nas salas de aulas. Aborda tambm as quatro
habilidades fundamentais e necessrias a uma boa formao. O livro se divide
em quatro captulos, com diversos subttulos, introduo e concluso.
Celso Ferrarezi Jr. formado em Letras Portugus/Ingls pela
Universidade Federal de Rondnia (UNIR), mestre em Lingustica Semntica
pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), doutor em Lingustica
Semntica pela UNIR e fez ps-doutorado em Semntica pela UNICAMP.
Atualmente professor associado da Universidade Federal de Alfenas
(UNIFAL). Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Semntica,
atuando principalmente nos seguintes temas: semntica, educao,
alfabetizao, descrio e teoria lingustica. Na Amaznia, fez carreira como
professor, a partir dos 16 anos, quando terminou o curso de magistrio.
Trabalhou em todas as sries bsicas (da Alfabetizao ao Ensino Mdio), com
povos indgenas, seringueiros e ribeirinhos, em escolas urbanas, no sistema
federal de universidades e em programas de formao de professores.
No primeiro captulo intitulado O silencio dos pecadores, Celso volta no
tempo para nos mostrar um estudo histrico da educao. E segundo o autor,
educao e religio sempre estiveram ligadas desde cerca de mil anos antes
de Cristo. Foi assim que o silencio comeou a surgir, o problema no era a
religio, mas a religio colocada acima da educao. Ou seja, [...]a religio era
uma prtica devastadora, ligada a uma profunda violncia e castrao quase
total do intelecto (p. 19). O que se viu foram almas silenciadas, submissas,
que precisavam de salvao, que precisavam se ajoelhar, orar e pagar
penitencias. Ferrarezi que, embora tenham ocorrido muitas mudanas ao longo
do tempo, todo conhecimento sempre foi subordinado religio e o resultado:
aulas-missas, silenciosas e mortificadoras. E no Brasil, muito pior porque se
mantem at hoje, um ensino que passa longe da vida real, dispensam os
valores da vida, de suas vontades e sentimentos e que por sculos reproduziu
o castigo fsico, aquele que ouvimos de nossos avs e de pessoas que viveram
nessa poca, e que no faz tanto tempo assim. Com isso, o autor afirma: As
escolas, assim, tornaram-se fbricas de conformados (p.23). No perodo
militar no Brasil, mesmo com a mudana das aulas de lngua portuguesa para
aulas de comunicao e expresso, nunca ouve uma real transformao e
nas palavras de Celso:
O bom aluno era o que entrava calado e saia da escola mais calado
ainda, que cumpria rigorosamente todas as ordens emanadas do
professor, que ficava na fila pela ordem de tamanho [...] que cantava
o Hino Nacional, o da Bandeira, o da Proclamao da Repblica e os
hinos do estado, do muncipio e da escola, que sabia os nomes de
todos os estados divididos por regies e suas respectivas capitais e
que desfila impecavelmente uniformizado no dia Sete de Setembro,
em demonstrao de respeito ptria. (p. 24)

Essa foi uma experincia real do autor como aluno das sries inicias na
ltima dcada do regime militar, ele lembra das formas de comunicao que os
alunos silenciados criavam para se comunicar: os bilhetinhos, os olhares, os
barulhos, ir at a lixeira para levantar e conversar com os colegas. Talvez isso
soe familiar, aconteceu com Ferrarezi e tambm aconteceu conosco, porque
mais do que calar as nossas bocas, eles querem calar as nossas mentes.
Nesse captulo o autor coloca muito de suas experincias pessoais e
profissionais, tambm de suas transformaes e dos barulhos que acredita
existir em algumas escolas e em alguns professores, afirmando que:
Existem bons professores, professores que tentam ser barulhentos
em suas escolas, e muitos dos que conheo tambm so formados
por nossas universidades pblicas. Nossas universidades no devem
ser to ruins assim, afinal. Mas no posso fechar os olhos para suas
mazelas. Em nossas universidades e em todas as outras que
conheo no Brasil, ainda existem professores que merecem o bilhete
vermelho. (p.27)

Quanto aos currculos silenciosos, o autor analisou os currculos de


lngua portuguesa das series iniciais de escolas pblicas e privadas, dez anos
aps os PCN. E o resultado ainda parece com o de dcadas atrs, regidos por
regras que silenciam. A grande ironia que os professores so obrigados a
frequentar cursos caros para se aperfeioarem e ampliarem seus
conhecimentos, regidos pela proposta de um ensino melhor e atual, mas o que
realmente acontece como supe Ferrarezi: Depois, os professores voltam para
suas salas, retomam a rotina do dia a dia por dcadas e jogam o
aperfeioamento fora, j que os currculos que eles tem que cumprir no
permitem que o conhecimento moderno seja aplicado (p.33). revoltante
como esses currculos inteis sejam mantidos por tanto tempo. Educao
sem qualidade, currculos criminosos, escolas inteis, professores acomodados
e por fim, alunos analfabetos. Lembrando que como o autor afirma (p.35),
vivemos em um pas de analfabetos!
Quanto as aulas de lngua materna, o que se discute o conhecimento
totalmente defasado e longe da realidade do aluno, o que leva aquela questo
j conhecida: Por que aprender isso? No vou usar isso nunca!. Ento o
aluno memoriza em silencio, obtm a nota em silencio e passa de ano tambm
em silencio. Ou seja, os alunos s tm a palavra para responder a perguntas
inteis do tipo O que um adverbio?, que tm vergonha de errar e que, dessa
forma, a escola silencia as conscincias, e repetir o texto e dizer o que se acha
no vai ajudar os alunos a entenderem alguma coisa, no permite a eles
pensarem, e isso que os livros didticos oferecem: exerccios mecnicos e
repetitivos. Segundo o autor para aprender a ler, necessrio aprender a
compreender e, em seguida, a interpretar.
Para finalizar o primeiro capitulo Celso vai abordar as questes que
rodeiam a escola e a importncia delas, mas que estas devem ser colocadas
como prioridades, afirmando que a escola pblica est se tornando uma
agencia de caridade desta maneira ele ressalva (p.47):
preciso investir sim na merenda, na medicina escolar, nas
condies pessoais de cada aluno! Mas preciso investir muito
mais hoje! na construo de uma escola inteligente! preciso
investir numa formao intelectual consistente, madura, idnea e
libertadora para os professores e alunos.

No captulo 2, Uma tentativa de mudana, apresenta-se a construo


dos currculos escolares e as mudanas que ocorreram em sua elaborao nas
competncias federais, estaduais e municipais. Segundo Ferrarezi, at 1996,
no existia muita preocupao das secretarias municipais e estaduais na
elaborao dos currculos, o que se via era um trabalho pronto que se repetia
todos os anos levando os professores a aplicarem os mesmos materiais desde
seu incio de carreira. Um caso muito interessante apontado pelo autor no livro,
foi o da professora que se recusou a trocar de srie depois de 24 anos
lecionando na mesma alegando que j tinha tudo pronto. Em 1996, mudanas
muito significativas para a educao ocorreram, se iniciou com a publicao da
Lei 9394/96, tornando os PCN, PCM e PCE uma super ferramenta para
atender os interesses e necessidades de cada regio e comunidade. Porm,
como coloca o autor, nem todos fizeram a lio de casa e resultou num
desastre. Os Parmetros Curriculares Nacionais, apesar de muito bem escritos
e solidamente fundamentados, no saem do papel. Nos PCN, a lngua materna
vai muito alm da gramatica, prezando os saberes lingusticos, a lngua no seu
contexto social e cultural, valorizando e respeitando as diferentes falas
encontradas na comunidade escolar. Contudo, isso no se tornou realidade
(ainda) mas Celso ainda mantem viva a esperana de como seria essa
revoluo (p.57):
Seria a morte do silencio como regra de conduta escolar. Permitiria
que as vozes individuais e sociais se fizessem ouvir atravs da
infinidade de textos orais e escritos que a escola ainda tem o dever
de produzir. Seria o grito da liberdade da inteligncia dos alunos e dos
professores. Possibilitaria aos alunos entender o que, efetivamente,
esto fazendo na escola. Traria a comunidade e seus saberes para
dentro da escola e levaria a escola para a vida sim, porque agora,
enfim, existiria essa escola para a vida! para a vida de verdade.

O autor lista os quatro piores percalos na implantao dos PCN, e os


fatores que contriburam para o fracasso e incompetncia da sua
implementao sendo a incompreenso da parte dos professores e a falta de
acompanhamento do MEC para o cumprimento das leis para as mudanas
curriculares como principais fatores desse insucesso. Analisa tambm o
Decreto Presidencial n 6094-24/04/2007 e reproduz as vinte e oito metas do
governo, para a educao e por fim afirma que (p.62): Um sujeito que no
sabe ouvir, que no sabe se comunicar falando ou escrevendo, e que no l
direito, vai capengar e se arrastar na educao pelo resto da vida escolar, e na
vida vivida por causa de sua educao capenga!
As quatro habilidades bsicas da comunicao na sala de aula, ttulo
do terceiro capitulo, vai abordar cada uma das quatro habilidades fundamentais
para a comunicao: Ouvir, falar, ler e escrever. Lembrando que uma
dependente da outra e no devem ser trabalhadas isoladamente. O autor nos
apresenta e faz consideraes de cada habilidade, iniciando pelo ouvir, que
como ele coloca, muito mais do que apenas escutar, elencando algumas
habilidades para a compreenso do mesmo, afirmando que ouvir algo
complexo (p.69), necessita tempo, prtica, conscincia e responsabilidade. O
falar uma habilidade que desde muito tempo reconhecida por seu poder.
Falar bem diferente de falar bonito, e quem fala bem tem um instrumento
poderoso nas mos. Ferrarezi cita Bourdieu, e diz que as pessoas no falam
por falar: elas falam porque querem ser ouvidas (p. 71). O dever da escola
aqui ensinar o aluno como falar, derrubando a timidez e construindo seus
valores, assim, desenvolvendo uma fala consciente e responsvel. Por fim,
ressalta que alm de tudo preciso ensinar as crianas a gostar de falar, e ter
prazer em expressar-se [...] (p.75). A leitura analisada, inicialmente como
uma atividade que parece sempre sem sentido para os alunos. Existe muitas
discusses a respeito do tema no Brasil e ainda procura-se entender o porqu
de tanta averso. irnico como a criana chega na escola ansiosa para ler, e
depois de pouco tempo comeam a detestar. A raiz do problema, segundo o
autor no est na leitura em si, mas no valor que atribudo ela. A leitura se
inicia nas series iniciais, e para a criana desenvolver esse gosto, ela precisa
ter sentido, ser objetiva, proporcionar prazer e servir para alguma coisa! O
autor ainda destaca algumas das habilidades de leitura que devem ser
valorizadas pela escola e afirma que O ler escolar precisa ser muito e muito
mais do que o decodificar letras, o conhecer as dificuldades ortogrficas e
saber como pronunciar frases que terminam com ponto de interrogao [...] Ler
na escola precisa ser ler-na-vida-e-para-a-vida (p.80). , pois, o mais eficiente
meio de se romper o silncio da mente. O escrever apresentado como uma
tecnologia inescapvel e de acordo com Celso, as escolas tambm no
conseguem ensinar. Vivemos em uma sociedade que valoriza muito o
escrever bem e no para menos j que o mundo desenhado por letras em
todas as partes, mas precisamos entender os contextos em que vivemos e que
o padro culto, hoje, no o nico padro de escrita. A escrita na escola, assim
como a leitura precisa ser escrita-na-e-para-a-vida. Isso significa que a escrita
deve ser ensinada nos seus diversos usos individuais e sociais, que vai de um
e-mail a uma carta para a namorada. E assim como as outras habilidades,
preciso prtica e tempo.
No quarto e ltimo captulo, A urgncia da mudana Ferrarezi Jr. vai
abordar as mazelas de um ensino de lngua materna que no como deveria
ser e como isso reflete na vida dos alunos. O autor faz uma comparao que
nos leva a pensar que estado em que se encontra a educao uma epidemia,
a pior de todas as epidemias: a epidemia da deseducao e preciso ser
tratada com urgncia pois grande parte j foi comprometida. Sobre as outras
disciplinas, o autor sincero e coloca a disciplina da lngua materna como a
nica com o poder de desmudificar e sendo essa a mais importante nas
series iniciais. O professor mostra um material que recolheu dos alunos,
materiais que eles produziram, ou como ele diz cicatrizes. O que vemos
chocante: textos dos terceiro, quarto e quinto anos do Ensino Fundamental I
eram ininteligveis. Grande parte dos alunos no sabe ouvir, falar, escrever e
ler. A escola est em estado de calamidade e atitudes precisam ser tomadas.
Precisamos escutar os gritos e gritar ainda mais alto, sair da fantasia e entrar
na realidade. No final do captulo Celso expe o que considera os princpios
bsicos de uma pedagogia da comunicao.

Para concluir o livro o autor prope cinco aes pedaggicas para o


rompimento da pedagogia do silenciamento a favor da pedagogia da
comunicao, so algumas mudanas que podem ser o comeo para a
revoluo. 1 . Aprender/ensinar a falar e a responsabilizar-se pelo que fala; 2.
Reconhecer e incentivar divergncias e dilogos a fim de possibilitar outras
vises sobre o mesmo tema; 3. Estimular os alunos a seguirem seus prprios
caminhos; 4. Provocar a inteligncia dos interlocutores; 5. Demonstrar que
cada aluno, em sua individualidade e identidade, interessa aos professores,
tem seu valor, no sendo apenas mais um, apenas meros nmeros em uma
caderneta de chamada.

O livro Pedagogia do silenciamento: a escola brasileira e o ensino de


lngua materna um texto que expe de maneira crtica a situao que se
encontra as salas de aulas, o estado alarmante das escolas. De certa maneira
o texto um tapa na cara da sociedade ou um acorda ai, abra seus olhos,
bocas e ouvidos! Conclumos que muita coisa pode ser feita, coisas que esto
ao nosso alcance. Um livro essencial para professores em formao, para
formados e tambm para quem se preocupa com a educao. E para finalizar,
como o prprio autor afirma na introduo, esse livro, embora mais
especificamente voltado para professores de lngua materna, ser til para
qualquer pessoa que se preocupe com a educao brasileira, uma vez que
discute os motivos, as consequncias e as possibilidades de mudana de uma
pedagogia do silenciamento para uma pedagogia barulhenta e libertadora (p.
15).

Paola Nigrin