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Educativa
ISSN: 1405-6666
revista@comie.org.mx
Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa, A.C.
Mxico
Baales Faz, Gerardo; Vega Lpez, Norma Alicia; Araujo Alvineda, Narciso; Valladares,
Antonio Reyna; Rodrguez Zamarripaes, Brianda Sara
LA ENSEANZA DE LA ARGUMENTACIN ESCRITA EN LA UNIVERSIDAD. Una
experiencia de intervencin con estudiantes de Lingstica aplicada
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 20, nm. 66, julio-septiembre, 2015,
pp. 879-910
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.
Distrito Federal, Mxico
Investigacin
LA ENSEANZA DE LA ARGUMENTACIN
ESCRITA EN LA UNIVERSIDAD
Una experiencia de intervencin
con estudiantes de Lingstica aplicada
GERARDO BAALES FAZ / NORMA ALICIA VEGA LPEZ / NARCISO ARAUJO ALVINEDA /
Resumen:
Este artculo reporta una experiencia de intervencin enfocada en la enseanza
de ensayos argumentativos, en la que participaron dos docentes y 25 estudiantes
universitarios de licenciatura en Lingstica aplicada. Presenta los principios te-
ricos-pedaggicos y describe el diseo didctico de la intervencin. Los resultados
cualitativos muestran las experiencias de los estudiantes y docentes respecto de los
procesos de aprendizaje y enseanza de la argumentacin escrita en su disciplina.
Las conclusiones ofrecen algunas lecciones pedaggicas aprendidas para orientar el
diseo de intervenciones educativas que ayuden a los estudiantes universitarios a
convertirse en productores competentes de textos argumentativos.
Abstract:
This article reports on an experience of intervention focused on teaching argumenta-
tive essays, in which two teachers and twenty-five undergraduate students in Applied
Linguistics participated. The paper presents the theoretical/pedagogical principles
and describes the didactic design of the intervention. The qualitative results show
the students and teachers experiences with respect to the processes of teaching
and learning written argumentation in their discipline. The conclusions offer some
pedagogical lessons learned to orient the design of educational interventions that
help university students to become competent producers of argumentative texts.
Gerardo Baales Faz, Norma Alicia Vega Lpez, Narciso Araujo Alvineda y Antonio Reyna Valladares son profesores
en la Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias, Educacin y Humanidades de la Universidad Autnoma
de Tamaulipas. Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias, Educacin y Humanidades. Centro Educativo
Adolfo L. Mateos, Apartado Postal 87149, Ciudad Victoria, Tamaulipas, Mxico. CE: gbanales@uat.edu.mx
Brianda Sara Rodrguez Zamarripa es becaria de licenciatura en Ciencias de la Educacin con apoyo de ProMeP,
Universidad Autnoma de Tamaulipas.
Introduccin
Al ingresar a la universidad, a menudo se espera que los estudiantes sean
capaces de argumentar apropiadamente en las carreras que ellos eligen,
trtese de leyes, administracin, arquitectura o literatura (Dias et al.,
1999:45). En trminos de alfabetizacin acadmica, se espera que ellos
aprendan las formas de argumentar de culturas escritas especializadas y, al
mismo tiempo, utilicen los procesos de produccin de textos argumentati-
vos como herramientas de apropiacin de los conocimientos disciplinares
(Carlino, 2013; Castro y Snchez, 2013).
Dicha expectativa se ve reflejada en la variedad de tareas de argu-
mentacin escrita que se les demanda producir de manera frecuente en
los contextos de educacin superior anglosajones (Andrews et al., 2006;
Wolfe, 2011, 2012) y, en menor medida, en los iberoamericanos (Castell
et al., 2012), latinoamericanos (Rosales y Vzquez, 2011; Padilla, Douglas
y Lpez, 2011) y mexicanos (Perales-Escudero, 2011; Roux, 2008; Snchez,
2013). Dichas tareas requieren que los estudiantes puedan responder y
dar su opinin razonada ante temas, preguntas y problemas disciplina-
res controversiales (Daz, 2002; Faigley y Selzer, 2010; Ramage, Bean y
Johnson, 2012).
No obstante, varias investigaciones han demostrado que los estudiantes
tienen dificultades para escribir textos argumentativos en sus disciplinas
de manera competente (Andrews, 2009; Andrews et al., 2006; Castro y
Snchez, 2013; Kellog y WhiteFord, 2009; Serrano, 2008; Wolfe, Britt
y Butler, 2009). Recientemente Baales et al. (2014), a partir de una re-
visin de literatura, han sealado que sus principales dificultades tienen
que ver con a) entender los tipos de tareas y preguntas de indagacin
vinculadas a la argumentacin disciplinar, b) reconocer las caractersticas
de los argumentos en los textos acadmicos y c) regular los procesos de
planificacin, redaccin y revisin implicados en la produccin de los
escritos argumentativos, especialmente en los ensayos a partir de mlti-
ples fuentes. Adems, en el contexto mexicano, Castro y Snchez (2013)
identificaron que los ensayos argumentativos de opinin producidos por
estudiantes universitarios, a diferencia de la escritura acadmica experta,
muestran las siguientes dificultades: a) adoptan una estructura retrica
expositiva, b) carecen de un uso retrico de las citas que sustente su pro-
pia voz y argumento en el texto, c) emiten evaluaciones poco matizadas y
utilizan apreciaciones personales, d) no cuestionan los conocimientos de
FIGURA 1
Fuentes acadmicas asignadas para la realizacin del ensayo argumentativo
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Secuencia didctica
La intervencin se realiz en dos secuencias didcticas, trabajando de ma-
nera paralela las partes conceptual (13 sesiones) y de escritura (13 sesiones)
implicadas en la produccin del ensayo.
FIGURA 2
Ejemplo de andamiaje conceptual
para lectura crtica de argumentos de un texto
Fuente Texto 1
FIGURA 3
Ejemplo de andamiaje conceptual para la integracin de mltiples argumentos
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
una respuesta ante una pregunta controversial que tiene dos o ms puntos
de vista y argumentos como una afirmacin o conjunto de afirmaciones
basadas en razones y evidencias. Para ello, se discutieron dichas nociones
con ejemplos de preguntas controversiales que partan del contexto ms
general del pas al ms cercano a su vida personal.
Episodio 1.3. Posteriormente, en la prctica guiada se les otorg un tiempo
para que elaboraran en equipos un cuadro en el que deban escribir una
afirmacin a favor y otra en contra, acompaada de una serie de razones
para responder a una pregunta relacionada con una temtica cercana a su
vida personal como estudiantes (figura 4).
FIGURA 4
Pauta de pregunta, argumentos y razones
PREGUNTA: Debe la UAT aumentar las colegiaturas en todas sus carreras y eliminar las becas de
excelencia?
ARGUMENTO +: ARGUMENTO :
1 1
2 2
3 3
FIGURA 5
Pauta de ejemplo de la estructura de un argumento
Afirmacin El examen NO debe ser obligatorio sino opcional para los estudiantes
Garanta (supuesto Las personas deben tener libertad de elegir si desean o no adquirir
implcito) un lenguaje adicional como parte de su formacin
FIGURA 6
Ejemplo grfico del argumento evaluativo
Algo
Bueno Malo
Porque
Cumple No cumple
Resultados
Para explorar el impacto de la intervencin en las experiencias de los
estudiantes y docentes respecto de la enseanza y el aprendizaje de la ar-
gumentacin escrita, recabamos informacin en los alumnos mediante un
cuestionario de preguntas abiertas (anexo 2) y en los profesores a travs
de entrevistas a profundidad, en las que les solicitamos sus reflexiones
pedaggicas tanto de la parte conceptual como de escritura. Los datos
cualitativos recabados los sometimos a una tcnica de anlisis temtico
(Saldana, 2009) apoyndonos en el programa Atlas ti 7.
Las temticas emergentes fueron codificadas e interpretadas en categoras
relacionadas con las teoras de los procesos de regulacin de la composicin
escrita en tareas argumentativas en el caso de los estudiantes (Castell, Ba-
ales y Vega, 2010; Baales et al., 2014) y de la metodologa de enseanza
estratgica aplicada a la escritura acadmica en el de los docentes (Mone-
reo, 2001; Castell, 2002), dado que el objetivo pedaggico ltimo de la
intervencin es la formacin de los estudiantes como escritores estratgicos
y aprendices autnomos en su disciplina. Las experiencias sealadas por los
participantes en relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje vividos
fueron agrupadas en tres categoras: aprendizaje disciplinar, concepcin de
la argumentacin y regulacin del proceso de escritura argumentativa. A
continuacin se presentan los principales hallazgos identificados.
Aprendizaje disciplinar
Respecto del aprendizaje disciplinar, nos interes explorar en qu medida la tarea
de indagacin, los materiales y las actividades implementadas durante la secuen-
cia conceptual facilitaron o dificultaron los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al inicio yo tena una idea bien diferente para la tarea del ensayo argumenta-
tivo, de hecho no tena clara una pregunta ni menos los materiales slo se las
iba a pedir as como denme su opinin respecto a la reforma del ingls y de las
polticas del bilingismo en lenguas indgenas y pensaba darles casi el doble de
lecturas, pero sin una gua de lectura ni un debate ni nada de eso, slo como
temas del programa que deban exponer y discutir en clase, pero cuando habl
con el profesor de escritura, me di cuenta que era mucho para el programa y
el tiempo que tenamos, y que no estaba enfocada la tarea, as que fue cuando
decid junto con l que sera mejor dejar slo un tema y unas pocas lecturas,
para poder profundizar y ayudarles a comprender y argumentar su opinin sobre
ese tema en especfico, y creo despus de lo que hice en clase que fue una buena
decisin, porque me permiti poder ayudarles a que tomaran postura sobre lo
que lean en los textos para responder la pregunta que se les plante (Profesor
de asignatura 5-6min).
A m me gusto cuando el profe nos dijo lo de las partes que iba a tener el ensayo
[] y qu solo bamos a usar las lecturas para responder la pregunta, porque
nunca nos dicen nada de eso y es un rollo cuando nos encargan ensayos los
otros profes [] yo solo trat de hacer eso y no me la complique (Estudiante 3).
Estudiantes
Ayudas a la comprensin de argumentos en un texto
Lo que ms me ayud fue la tablita con las preguntas que dio el profe porque
las anot en mi cuaderno y las usaba mientras lea los textos [] y sobre todo
cuando el profe nos deca en la clase que buscramos en los textos lo que decan
los autores sobre el impacto del pnieb en cmo se organiza el currculo o se
disean los materiales y nos peda que pusiramos lo que pensbamos, tambin
cuando nos deca que furamos crticos con lo que decan y las evidencias que
daban (Estudiante 10).
Profesor de asignatura
Manejo de las lecturas guiadas
[] los pona a leer en voz alta e ir analizando prrafo por prrafo, subrayan-
do ideas principales, no decirles yo, pero que ellos las fueran identificando y
pedir opinin, discutir las ideas del autor, de esa manera bamos analizando y
haciendo notas de cada autor y poda darme cuenta si ellos iban asocindolo
con las lecturas previas, o podan ver si ste dice lo mismo que fulano o sigue
esta lnea, aqu lo nico complicado fueron los alumnos, llegaban a la clase sin
lectura, pero el hecho de socializar, y ponerlos a que por lo menos leyeran en
voz alta durante la clase, para que se fueran empapando del contenido, pues
s les permita ir construyendo al menos un poco del conocimiento del tema
(Profesor de asignatura 21-23min).
Concepcin de la argumentacin
Adems de las experiencias respecto del aprendizaje disciplinar, un segun-
do aspecto que exploramos fue el relacionado con la conceptualizacin
que adoptaron profesores y estudiantes en cuanto a la nocin, temas y
Nocin de la argumentacin
Primeramente tiene de base una pregunta problema al cual se trata de dar
solucin o una postura ante el mismo, ya sea a favor o en contra, utilizando
evidencias e informacin para apoyar tu punto (Estudiante 4).
Aparte de que son gran ayuda para mejorar las habilidades de escritura, y
ayudarnos a tal vez un da publicar un ensayo, me agrad el hecho de poder
tener una idea y defenderla al investigar y as obtener informacin de que
desconoca, pero que es interesante y til (Estudiante 7).
Estudiantes
Aprendizaje de la regulacin del proceso de escritura argumentativa
Aprend a dar un argumento slido sobre mi opinin a un tema. A estructurar
efectivamente mis ideas, lo que me sirvi al hacer el esquema. Tambin se
cmo identificar los tipos de preguntas y as elegir el mejor tipo de argumento.
Aprend a identificar la evidencia que me fue til para apoyar mi argumento
y finalmente aprend que la escritura es un proceso que requiere esfuerzo
(Estudiante 23).
las dudas que tena y observando las tcnicas de escritura que utilizaban los
autores de diferentes artculos que lemos (Estudiante 12).
Creo que todo fue bueno, pero falt tiempo para enfocarse en la parte de la
conclusin y ms retroalimentacin para ver nuestros errores (Estudiante 22).
La elaboracin de la estructura del ensayo, porque era como una primera vista
de lo que iba a escribir (Estudiante 4).
Profesores
La importancia de estructurar la tarea y dar lecturas especficas
[] muchos de los alumnos apreciaban ahora en la redaccin del ensayo
argumentativo que se les ofreciera el tema y las lecturas para hacer la tarea
especfica, ya que en su curso previo de escritura acadmica tuvieron que hacer
un ensayo y decan que era ms difcil cuando que ellos deban elegir un tema
y buscar toda la informacin, eso s lo valoraron positivamente y lo dijeron,
o sea el hecho de ofertar las lecturas, de guiarlos en el anlisis de las lecturas,
pero finalmente dejarlos a ellos decidir qu quiero incluir en el ensayo y por-
qu, eso les ayud (Profesor de asignatura 36-37min).
[] en clase les ayudaba con los contenidos de sus ensayos, es decir les haca
ver categoras conceptuales que organizaban el contenido o ideas principales
de sus ensayos, como la palabra impacto, entonces les sugera en la clase, por
ejemplo, impacto en qu, les deca cul es la pregunta, qu informacin te estn
dando los autores y cmo vas a seleccionar la informacin, les deca este autor
est hablando aqu de que el impacto puede entenderse en programas, en esto,
en lo otro, y los cuestionaba, vas a poder hablar de todos estos temas en tu
escrito o vas a querer profundizar en algn tema? y les deca busquen qu dicen
los otros autores de ese tema, para poder contrastarlo, si estn de acuerdo, si no
estn de acuerdo, y qu es lo que ustedes piensan de la informacin que pueden
relacionar entre ambos, entonces haca ese tipo de reflexiones en la clase para
ayudarles a que organizaran e integraran la informacin conforme la tesis que
queran defender (Profesor de escritura 43-44min).
Agradecimientos
Agradecemos al Programa de Mejoramiento del Profesorado por su apoyo
econmico ( promep / 103.5/12/3430) para realizar el proyecto Diseo
de un modelo didctico de la argumentacin escrita para la educacin
superior.
ANEXO 1
ANEXO 2
Grupo:
Asignatura:
Periodo:
Edad:
PREGUNTAS RESPUESTAS
4. Consideras que los materiales (lectura, powers, pautas, links, etc.) dados en el curso
fueron tiles para ayudarte a escribir el ensayo argumentativo? S o NO, por qu
5. Cul fue el tema que ms te gust y cul el tema que se te hizo ms difcil de
entender?
7. Qu crees que el docente podra hacer para motivar las tareas y la clase?
8. De todas las tareas que hiciste en la clase, cul fue tu favorita y por qu?
11. A partir de tu experiencia en el curso, cul consideras que son los propsitos de
que escribas ensayos argumentativos en a universidad?
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