12.

5 Sistema de evaluacin del aprendizaje1

EVALUACIN ES EL PROCESO CONTINUO DE RECOGIDA DE INFORMACIN

PARA FORMULAR JUICIOS (VALORAR) QUE A SU VEZ SERVIRN PARA
TOMAR DECISIONES EN UN CONTEXTO DETERMINADO.
Evaluacin, en trminos generales, es el proceso de verificacin sistemtico del
mrito, valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a
El momento de la
un conjunto de normas permitiendo tomar decisiones consecuentes en orden a
evaluacin es
corregir o mejorar la situacin evaluada2 . En este sentido, se debe tener en cuenta,
que cuando se trabaja con procesos, se aplica la metodologa conocida como Ciclo tambin un
Deming que consiste en: planificar, hacer, verificar y actuar o mejorar, donde se momento de
puede notar que evaluar es equivalente a verificar, es decir a: Realizar el aprendizaje.
seguimiento y la medicin de los procesos y los productos respecto a las polticas, los
objetivos, y los requisitos para el servicio e informar sobre los resultados3 .
Una carrera profesional aplica evaluaciones del aprendizaje logrado por los
estudiantes durante su formacin. Las evaluaciones consideran principalmente los
conocimientos, las habilidades y actitudes declarados en el perfil del egresado. El
sistema de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en actividades especficas
(trabajos encargados, prcticas, talleres, seminarios y otras) responde a los objetivos,
o competencias, y contenidos de stas. Sus resultados son considerados en la toma
de decisiones de mejora del currculo respectivo. Es necesario evidenciar que el
sistema de evaluacin del aprendizaje de las carreras profesionales es eficaz y se
aplica en cada tipo de actividad acadmica4.
En este sentido, la evaluacin es el estmulo ms significativo para el aprendizaje:
todo acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben
aprender y cmo deben hacerlo. Se utilizan instrumentos para evidenciar los niveles
de aprendizaje de los estudiantes en relacin a criterios o indicadores declarados o
planificados, los cuales servirn para retroalimentar la enseanza del docente y el
aprendizaje del estudiante.
En el modelo didctico de ULADECH Catlica se comprende a la evaluacin como
una sntesis de la conceptualizacin de la evaluacin dentro del paradigma
pedaggico centrado en el estudiante y a la descripcin del sistema de evaluacin
del aprendizaje, aplicado a cada tipo de actividad acadmica de la carrera profesional
a nivel micro curricular y cmo sus resultados son considerados en la toma de
decisiones de mejora del currculo. Adems, se concibe la relacin de la evaluacin

1
DOMNGUEZ GRANDA, J.B. (2012) Sistema de evaluacin del aprendizaje. ULADECH Catlica Boletn de
calidad N 13
2
CASANOVA, M.A. Manual de Evaluacin Educativa. Madrid: La Muralla.1995 p.55
3
INDECOPI. Norma Internacional ISO 9001-2008. Lima. 2008 p.vii.
4
CONEAU. Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras Profesionales Universitarias. Lima. 2008. p
22.

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 1

con respecto a la mejora de la calidad de las asignaturas.

12.5.1 . Conceptualizacin de la evaluacin dentro del paradigma pedaggico

centrado en el estudiante.
Esta seccin presenta un marco conceptual que clarifica el concepto de
la evaluacin del aprendizaje, as como sus caractersticas, funciones,
clasificacin y etapas, determinando adems, cundo se pueden evaluar
y quin realiza esta tarea. Dicho marco terico servir de sustento para
el diseo del sistema de evaluacin de aprendizajes en las carreras
profesionales de la ULADECH Catlica.

12.5.1.1 La evaluacin del aprendizaje5

En el paradigma pedaggico tradicional, centrado en la enseanza, la evaluacin se

asocia a la idea de calificacin, olvidando algunos de sus sinnimos como
valorar, estimar, apreciar, entre otros, situada no como acto final, ni un proceso
paralelo, sino algo imbricado o integrado en el mismo proceso de aprendizaje. La
evaluacin entendida solo como calificacin nos remite a una evaluacin como
medida, con la finalidad de asignar un nmero o una letra que indica si el estudiante
conoce lo suficiente para promoverse de actividad, unidad didctica, asignatura
o de ciclo. La evaluacin tradicional, en consecuencia impide la renovacin
radical de las prcticas pedaggicas y tiende a privilegiar actividades cerradas,
estructuradas, bien probadas, que se encuadra en la evaluacin clsica forzando
a los profesores a preferir las competencias aisladas en lugar de evaluar
competencias de alto nivel (raciocinio, comunicacin) difciles de incluir en una
prueba escrita o trabajos individuales6.
La evaluacin como valoracin, en cambio, se refiere a una accin que todas las
personas realizamos: reunir informacin acerca de algo, establecer un juicio y tomar En la evaluacin de los
una decisin. Aqu, el nfasis se ha puesto sobre la negociacin de los resultados con aprendizaje el docente
la participacin de los estudiantes en la definicin de criterios e indicadores plasmado rene informacin
en la planificacin pedaggica incorporada al silabo-plan (SPA) de aprendizaje de la (obtenida de la
asignatura. aplicacin de los
instrumentos de
La finalidad de la evaluacin determina su carcter y depende del tipo de decisiones
evaluacin) a fin de
que los docentes, necesiten tomar. Cuando el propsito es la organizacin del grupo
compararlos con los
se requiere valorar la capacidad de los estudiantes para trabajar colaborativamente;
criterios establecidos en
si el propsito es guiar el aprendizaje de los estudiantes, se valora en relacin a la
la rbrica del SPA y as
informacin sobre los niveles de aprendizaje del grupo y con dicha base informativa formular un juicio que
se decide qu contenidos tratar y cmo hacerlo. Es importante destacar que la conlleve una

5
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2009) Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin
Superior Tecnolgica. Lima. ps 2-73, 25
6
PERRENOUD, P. (2012) Prcticas pedaggicas, profesin y formacin docente .Perspectivas sociolgicas.
Lisboa, D. Quijote, 1993. Citado por Cristina Zucowky-Tavares. Evaluacin formativa del aprendizaje en la
enseanza superior como compromiso de los docentes y autoridades, incluido en Maseto Carlos,
Innovacin en la enseanza universitaria. Ediciones Loyola, Sao Pablo, p. 139.

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 2

evaluacin se realiza durante todo el proceso del desarrollo de la sesin de calificacin, la cual le
aprendizaje. Durante el desarrollo de las actividades los docentes suelen hacer servir para tomar
preguntas y observar a los estudiantes para saber si estn comprendiendo o decisiones.
realizando las actividades; y as poder modificar sus explicaciones e indicaciones
cuando lo consideran necesario en relacin al progreso del estudiante. Es importante
tener en cuenta que los estudiantes acumulan experiencias previas adquiridas,
incluyendo el aprendizaje no formal a partir de sus actividades cotidianas. La
evaluacin centrada en el estudiante est basada en desarrollar la capacidad de
resolver problemas, el pensamiento crtico y reflexivo, y transferir lo aprendido. El
principal objetivo de la resolucin de problemas es la superacin de obstculos y el
estmulo de la actividad cognitiva.
El servicio formativo que ofrece la Universidad tiene su fundamento en la evaluacin
continua a fin de verificar si el estudiante va alcanzando la capacidad de solucionar
problemas, como elemento indispensable para la reorientacin de los desvos
ocurridos durante el proceso y para generar nuevos desafos a aquellos que
aprenden. Permite a docentes y estudiantes conocer hasta qu punto sus esfuerzos
van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los resultados. Es decir, Segn Scriven, la
incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes. evaluacin es un
proceso continuo que
En el proceso de aprendizaje de cada sesin se pueden diferenciar las siguientes
pasa por diferentes
funciones de la evaluacin: Mediante la funcin diagnstica se toma conocimiento
etapas: diagnstica,
del contexto y de los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de
propiamente procesal y
aprendizaje: inicial, procesal o final, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento
sumativa.
de su formacin, identificando el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna
insuficiencia acadmica de los estudiantes. La funcin pronostica permite predecir el En virtud de esta
desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de la informacin obtenida conceptualizacin se
facilitando la determinacin de posibles logros a alcanzar a travs de la accin define la evaluacin
educativa. La retroalimentacin, como informacin que recibe el docente respecto a como formativa.
la ejecucin de lo planificado para la sesin y, respecto del estudiante, la que este
recibe por parte del docente en cuanto al nivel de aprendizaje alcanzado. La funcin
de reforzamiento, plantea utilizar la informacin de ejecucin para corregir errores,
considerar aciertos y evidenciar avances como motivacin, y un refuerzo para la
actitud positiva frente al aprendizaje. La funcin de toma de decisiones, como ajustes
metodolgicos de lo planificado y, respecto a los estudiantes, la promocin de un
nivel de aprendizaje a otro. La funcin de autoconciencia donde los actores muestren
una disposicin conscientemente favorable frente a la evaluacin asumiendo con
honestidad la autoevaluacin.
La evaluacin puede ser de diferentes tipos: Formativa y sumativa; inicial, de
desarrollo y final; evaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin.
Evaluacin sumativa y formativa:
La evaluacin sumativa, coincide en grandes lneas con la evaluacin tradicional, es la
que se realiza al final del proceso de aprendizaje valorando el grado de realizacin de
los resultados previstos segn los criterios o indicadores finales del aprendizaje
mediante una calificacin. La modalidad sumativa de evaluacin restringe su
potencial formativo cuando se limita a una visin calificadora dando expresin final a
los resultados. El resultado final comprendiendo nica y exclusivamente una
sumatoria de resultados parciales desconoce la verdadera complementariedad entre

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 3

el proceso y sus resultados. Para que la evaluacin sumativa pueda cumplir una
funcin formativa, la evaluacin final del aprendizaje precisa tener en cuenta la
comprensin del aprendizaje como un proceso que orienta sus procedimientos de
modo que proporcione una toma de conciencia del estudiante sobre el crecimiento
de sus aprendizajes.
La evaluacin formativa, es la que usa la informacin del proceso para intervenir en
el acto para asegurar los logros de los resultados previstos segn criterios o
indicadores de verificacin del aprendizaje. Es una evaluacin de proceso, dirigida
para diferentes reorientaciones durante el desarrollo de la asignatura como un
servicio de aprendizaje de los estudiantes universitarios donde el proceso evaluativo
es un apoyo al aprendizaje y no un premio o castigo.
Evaluacin inicial, de desarrollo y final
La evaluacin inicial, se utiliza para valorar los esquemas cognitivos, saberes
previos, habilidades bsicas, los intereses, necesidades y expectativas de los
estudiantes para un mejor planeamiento pedaggico. A partir de la
informacin que proporcionan se conocern los niveles que presentan los
estudiantes en cuanto a: capacidades, habilidades cognitivas,
conocimientos, destrezas motrices y actitudes. Para ello se recoge la
informacin estrictamente necesaria utilizando procedimientos formales,
semi informales y formales a ser aplicadas en diferentes situaciones y
momentos.
La evaluacin procesal o del desarrollo de las actividades de enseanza y del
aprendizaje se da cuando se van ejecutando las sesiones de acuerdo a lo
planificado. La informacin est referida a la elaboracin, aplicacin y
reconstruccin de los aprendizajes y los niveles que van alcanzando los
estudiantes utilizando diversos instrumentos. Los criterios o indicadores son
planificados para periodos especficos que incluyen elementos relevantes del
aprendizaje que sirven para sealar al estudiantes la forma de superar sus
errores utilizando adems procedimientos de autoevaluacin que ayuden al
estudiante a regular sus aprendizajes.
La evaluacin final corresponde a la identificacin de los resultados logrados
un periodo planificado de aprendizaje en cuanto a habilidades cognitivas, los
conocimientos, las destrezas, el dominio de un procedimiento o la asuncin
de una actitud. La informacin verifica si los aprendizajes fueron cumplidos
segn los indicadores o criterios establecidos para llegar a conclusiones sobre
el grado de xito de la experiencia total emprendida y tomar decisiones.
Abarcar una unidad de aprendizaje planificada, un tramo corto como una
tarea concreta u otro criterio temporal, con un carcter globalizador en
cuanto a los contenidos de aprendizaje.
Co-evaluacin, heteroevaluacin, autoevaluacin y metacognicin.
La co-evaluacin, es la evaluacin grupal que tiene como agentes a los
estudiantes entre s para valorar sus trabajos individuales y en grupo,
incluyendo la interaccin grupal, el cumplimiento de lo planificado, la
satisfaccin y as como los sesgos que se pudieran presentar,
proporcionando informacin muchas veces fuera del alcance del docente. Es
til para construir una capacidad de convivencia respetuosa con los otros y

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 4

 un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrtica y solidaridad. El
docente en base al conocimiento del grupo, planifica espacios e instrumentos
que permitan esta funcin, con la ventaja de proporcionar retroalimentacin
convirtindose en un factor de mejora continua. Su prctica genera una
comunidad de aprendizaje donde los estudiantes participan en los aspectos
claves del proceso de aprendizaje haciendo juicios crticos acerca del
trabajo de sus pares.
La heteroevaluacin es la intervencin del docente como dueo del
proceso evaluativo, a travs de diversos instrumentos que se aplican desde
una posicin externa al grupo de estudiantes para la toma sus decisiones,
para corregir los sesgos del planeamiento, para generar mejora continua de
los aprendizajes en trminos de: trabajo, participacin, rendimiento, etc.
Heteroevaluacin, tambin se refiere a la evaluacin del estudiante al
docente a travs de encuestas al final de la asignatura.
La meta cognicin, es la capacidad que muestra el estudiante para
autorregular el propio aprendizaje a travs del uso de tcnicas de
aprendizaje, es decir, la capacidad de identificar las estrategias que usa
en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluar sesgos e
identificar oportunidades de mejora para una nueva actuacin. Esto implica
en primer lugar, que el estudiante sea capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de su forma de aprender y comprender los factores que
explican los resultados de la actividad, sean estos, positivos o negativos, y en
segundo lugar, la planificacin de las actividades cognitivas, el control del
proceso intelectual y la evaluacin de los resultados; esto ocurre de
acuerdo a las situaciones operativas especficas; generando como
consecuencia la toma de conciencia aludida. El saber planificar, regular y
evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de aplicar
a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el
estudiante se vuelva estratgico.
La pedagoga activa centrada en el aprendizaje del estudiante reconoce los
beneficios del propio proceso de evaluacin para el desarrollo de
habilidades que permiten a las personas mejorar por s mismas sus
actuaciones. De esta manera, a medida que el estudiante aprende a
autoevaluarse tambin aprende a saber identificar y expresar sus
necesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de
accin para conseguirlos, a identificar recursos, establecer los pasos lgicos y
necesarios para conseguir los objetivos, a valorar los logros, etc. En
consecuencia, se deber a travs de actividades ad-hoc, desarrollar en los
estudiantes la capacidad metacognitiva.
El papel del docente es el de un gua o mediador, particularmente en la evaluacin
formativa, para hacer de sus estudiantes cada vez ms hbiles para conducir sus
propias evaluaciones dejando de ser el docente el que exclusivamente realiza la
evaluacin, trasladndola al estudiante. Por ello, se requiere la concienciacin de los
estudiantes en el proceso de planificacin pedaggica, particularmente para utilizar
autnomamente los procedimientos evaluativos y seleccionar las evidencias que
muestran los logros conseguidos. Bajo la gua del docente el estudiante consigue
mejores resultados de s mismo, eficacia y satisfaccin personal; estando preparado

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 5

para aceptar aprendizajes ms difciles y de mayor complejidad, nuevas habilidades,
deseos de mejorar, incrementar la competencias y la autoestima; conseguir metas y
resultados ms altos e identificacin con el aprendizaje.
Este proceso de mejora parte de las acciones de motivacin del docente para que el
estudiante desee cambiar y mejorar. Aqu juega un papel importante el tipo de
actividades que le propone el docente. La gua que proporciona el docente tiene que
vencer las barreras asociadas al sistema jerarquizado de enseanza estimulando la
confianza del estudiante en su trabajo y capacidades. Es importante que el estudiante
acepte y use responsablemente la libertad que tiene para organizar su trabajo lectivo.
Al tomar conciencia de su proceso de aprendizaje por la aplicacin de las tcnicas
evaluativas planificadas por el docente, su punto de vista sobre el aprendizaje
cambia, de obligacin y responsabilidad del docente, para incorporarlo y a asumirlo
como una actividad propia y personal. Mientras que esto se realiza el estudiante se
va preocupando ms por el xito de su aprendizaje y a poner en prctica los procesos
de evaluacin planificados buscando siempre oportunidades para mejorar, como
consecuencia va aprendiendo a evaluar, adquiere nuevos conocimientos y
habilidades que utilizar para el aprendizaje y la clarificacin de sus intereses y
expectativas.
A partir de all el estudiante aumentar su rendimiento lo que genera mayor
motivacin para incrementarlo, un incremento de las metas y con ello unos mayores
resultados. Todo lo anterior, llevar a una serie de cambios significativos en las
actitudes y comportamientos del estudiante. Su xito produce un sentimiento de
competencia y autoestima. Se encuentra ahora en una situacin diferente:
controlando su propio proceso de aprendizaje.
El ciclo de evaluacin del aprendizaje est integrado por las siguientes etapas:
Criterios o indicadores: Incluidos en la planificacin pedaggica: silabo-
plan de aprendizaje, (SPA), alineados a los objetivos especficos y El docente tiene claro
operacionales/ competencias en la unidad didctica considerada. Los criterios son los que la aplicacin de la
elementos de comparacin para analizar la informacin registrada ayudando a emitir evaluacin es tambin
un juicio valorativo acerca del objeto de evaluacin. un momento de
aprendizaje
Seleccin de tcnicas y elaboracin de instrumentos: Las
tcnicas son procedimientos que permiten percibir o captar conocimientos,
habilidades o conductas a modo de informacin que exteriorizan los estudiantes. Los
instrumentos son los medios o herramientas que permiten recoger mejor la
informacin sobre el logro de aprendizaje y competencias. Se incluyen en la gestin
digital de la asignatura a cargo del docente. Se debe tomar nota que los instrumentos
no deben ser fines en s, sino medios que el docente utiliza para recolectar datos
respecto al aprendizaje del estudiante. En tal sentido se debe poner atencin a la
pertinencia del instrumento, caso contrario se corre el peligro de distorsin de la
realidad a evaluar. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser
desastroso, porque hay el peligro de la distorsin de la realidad.
En la siguiente Tabla N , se presentan las ms conocidas tcnicas y sus
correspondientes instrumentos, como sigue:

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 6

 Tcnicas de evaluacin ms conocidas y sus respectivos instrumentos

TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin basada en la percepcin o Fichas de observacin, registro de ocurrencias,
impresin anecdotarios, escalas estimativas, fichas de datos, lista
de cotejo, diario de actividades.
Orales: estructuradas (preparadas) o no, Gua de entrevista, gua de discusin o dialogo,
estructuradas o espontaneas. escala estimativa o de calificacin.
Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo:
Escritas: estructuradas o no Composicin, ensayo, ejercitamiento, solucin de
estructuradas problemas, trabajos de investigacin, respuesta corta.
Pruebas de respuesta cerrada: Verdadero falso,
seleccin mltiple, completamiento, paramiento,
identificacin. Grficos y Mapas conceptuales.

Ejercicios prcticos Campo, laboratorio, revisin bibliogrfica, talleres,

seminarios, fichas de lectura guiada, fichas de pre
lectura, prcticas guidas de lectura y otros.

Recoleccin y registro de la informacin: Habiendo recogido la

informacin con los instrumentos aplicados, estos se registran en una ficha de
seguimiento, un cuadro de progresin de operaciones o directamente en el registro de
evaluacin, de acuerdo a la gestin digital de la asignatura.
Anlisis y toma de decisiones: Luego de registrar la informacin, se analiza y
procesa dicha informacin para emitir un juicio o valoracin y tomar una decisin
respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes. Si el estudiante desarroll el o los
elementos de capacidad, que forman parte de la capacidad terminal, por ende la
competencia o necesita un proceso de retroalimentacin y recuperacin.
Los tipos de actividad acadmica respecto a las cuales se realiza el anlisis y se toman
decisiones, es como sigue:
a) Resultados de una tarea o de una unidad didctica para la nota promocional
b) Indicadores de habilidades y actitudes establecidos en los indicadores de
evaluacin para el informe de capacidades genricas.
c) Heteroevaluacin a travs de la encuesta del estudiante respecto a la eficacia
del cumplimiento del SPA y de la satisfaccin de los estudiantes para el ranking
docente.
d) Informe del alcance del rasgo del perfil para la Comisin Acadmica.

12.5.1.2 Operacin del sistema de evaluacin del aprendizaje

La evaluacin en la enseanza-aprendizaje, tiene por finalidad contribuir a la
mejora de la calidad de dichos procesos, por tanto, deben darse antes, durante y
despus de los mismos, permitiendo la regulacin de los aprendizajes, detectar las
dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 7

sin esperar que el proceso concluya; por tanto, es de naturaleza formativa. La
evaluacin considera los criterios e indicadores de evaluacin, que funcionan como
referencias planificadas para determinar los progresos y dificultades de los
estudiantes. Dichos criterios se constituyen en unidades de recopilacin, registro,
anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, de acuerdo a su naturaleza.

Por otra parte, la evaluacin es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y La evaluacin es

el aprendizaje caracterizndose porque: tambin parte de
Se focaliza en como aprenden los estudiantes;
la planificacin
Se centraliza en la prctica en el aula;
efectiva de la
Es importante la retroalimentacin porque los estudiantes conocen y
enseanza y del
analizan la informacin acerca de sus logros y necesidades, y participan en
las decisiones orientadas a reforzar o corregir la asignatura, actividad o aprendizaje.
tarea;
Hace posible que el estudiante se apropie de la actividad en forma
permanente al conocer los resultados y logros, con precisin y
significacin, en relacin con la actividad de aprendizaje;
Es sensible y constructiva porque acarrea un impacto emocional;
Enfatiza los logros en lugar de los fracasos;
Se centra en los resultados y no en la persona;
Promueve la motivacin en los estudiantes porque debe servir para su
progreso;
Incluye la comprensin de metas y criterios;
Ayuda a cmo mejorar fomentando la autonoma y la eleccin de
oportunidades de autodireccin;
Desarrolla capacidades de autoevaluacin y reconoce todos los logros
educativos.

Como proceso, la evaluacin en la Universidad se relaciona con la calidad y Como proceso, la

comprende todo tipo de actividad acadmica como sigue: del aprendizaje del
evaluacin en la
estudiante, de la enseanza del docente tutor, de la satisfaccin del estudiante, del
Universidad se
cumplimiento del docente en relacin al jefe de departamento/seccin acadmica,
relaciona con la
de la eficacia respecto a los rasgos del perfil en funcin del currculo7.
calidad y
La siguiente Tabla N presenta el sistema de evaluacin del aprendizaje como comprende todo
conjunto de criterios de evaluacin utilizados para satisfacer la evaluacin de los tipo de actividad
aprendizajes de los estudiantes bajo la gua y verificacin de los docentes tutores 8, acadmica.
como sigue:
Criterios de evaluacin del sistema del aprendizaje de los estudiantes9

7
PERRENOUD, P (2012) Ob. Cit.
8
CASTILLO A. S. Vocabulario de Evaluacin Educativa. Pearson Prentice Hall.Madrid.2003 p. 230.
9
IBARRA S. M.S. (2007) Recursos para el establecimiento de un sistema de evaluacin del aprendizaje
universitario basado en criterios, normas y procedimientos pblicos y coherentes. Universidad de Cdiz
Espaa. Disponible en :
minerva.uca.es/publicaciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdfminerva.uca.es/publica
ciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdf

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 8

 CRITERIOS DE EVALUACIN
Currculo
Silabo Plan de Aprendizaje
Temporalizacin de la evaluacin
Sentido de la evaluacin del
estudiante
Los agentes implicados en la
evaluacin del estudiante.
Estrategia Generales
Instrumentos de evaluacin
Didctica
DESCRIPCION
Perfil del egresado
Rasgos del Perfil
Objetivo General
Objetivos Especficos
Objetivos operacionales (competencias)
Evaluacin: Ponderaciones de asignatura.
Competencias genricas
Actividades
Resultados de actividades
Interacciones.
Rbrica de evaluacin.
Cronograma digital del SPA
Comprobar la evolucin del estudiante.
Lista de verificacin de la calidad de la prctica
docente.
Eficacia de SPA y satisfaccin del estudiante
Eficacia de los rasgos del perfil.
Identificacin de oportunidades de mejora.
Directa: estudiantes y docentes tutores
Indirecta:
Docentes titulares como planificadores.
Jefes de departamento: verificacin y mejora
Gabinete pedaggico: Revisin del proceso y
mejora.
Rgimen de estudios en b-learnig.
Modelo Didctico Uladech Catlica.
Herramientas TIC
Competencias genricas: Tunning
Latinoamericano.
Criterios de evaluacin por unidad didctica:
Naturaleza
Pruebas del curso:
escritas: 60 %; Investigacin
Evaluaciones escritas deFormativa
fin de
10%; Extensin Universitaria y
unidad didctica, practicas calificadas.
Trabajos: resmenes, mapas conceptuales,
ensayos
Carpetas de trabajo, memorias, trabajos en grupo,
informes de prcticas, actividades informatizadas,
resolucin de ejercicios y problemas escritos,
proyectos, investigaciones, comentarios de textos,
entrevistas, encuestas. Blogs, portafolios, tesinas,
Sntesis, prelectura, lectura comentada, prcticas
que desarrollen la reflexin, debates para generar
la reflexin.
No explicitas: desarrollo de las prcticas, la
asistencia a clase, participacin, seguimiento on-
line registradas.
Ruth Santivez V. Pgina 9

Momentos de la evaluacin
Sistema de calificacin
Caractersticas diferenciales de
evaluacin
Criterios para la promocin de
asignatura
Negociacin de la evaluacin
entre los agentes implicados
Comunicacin en la evaluacin
Gestin de la evaluacin
Recursos para la evaluacin
Organizacin estructural
temporal de evaluacin
Didctica
Previa, en el desarrollo de la asignatura, parcial y
final.
Calificacin normada entre 0-20, donde se
aprueba con 10.51
Considera requisitos de resultados para
validar calificacin.
Homogeneidad en la evaluacin de conocimientos
y diferencias para habilidades y actitudes.
Evaluacin del SPA: Ponderaciones.
Las modificaciones o alteraciones en el sistema
de calificaciones no tiene sesgos fuera de lo
normado.
A travs del EVA para enviar los resultados; evaluar
interaccin; registro integral, aspectos
administrativos: Fechas de evaluaciones y registros
de evaluaciones.
Planeamiento: Docente titular
Ejecucin: Docente tutor, estudiante.
Verificacin y mejora: Jefes de Dpto./Seccin;
Oficina de Registros Acadmicos; Dpto. de
Atencin al Usuario.
Revisin y mejora: Gabinete Pedaggico.
Cuestionarios para la evaluacin del docente,
autoevaluacin del estudiante, evaluacin de
la asignatura.
Pruebas escritas sumativas por unidad
didctica
Actas de notas finales fsicas y digitales.
Registros de asistencia fsica y digital
Formatos de registro de evaluaciones digitales
Registros de evaluacin digitales de
seguimiento
Otros registros digitales
Formatos digitales de reclamacin
y El cronograma de evaluaciones y entrega de
resultados se incluyen el SPA publicado en el EVA.
Ruth Santivez V. Pgina 10
 Atencin a la diversidad Formatos de reclamos y solicitudes o line en el EVA
o a travs del Erp University.
Atencin de quejas y reclamos Call Center del EVA, lnea dedicada 0800, formato
en la p. Web y libro de reclamaciones.
Derechos y deberes del Derechos: en referencia a la transparencia,
estudiante resultados de las evaluaciones, excepciones varias,
igualdad de oportunidades, atencin a la
diversidad y derechos administrativos.
Deberes: ptimo desarrollo de exmenes y
trabajos, gestin tica en cuanto a los trabajos y
desarrollo de las pruebas.

12.5.2 Mejora continua en la calidad educativa

El sistema de evaluacin de los aprendizajes se interrelaciona con el sistema de
gestin de la calidad en cuanto a la aplicacin de procesos de supervisin y de
revisin10 . Los procesos de revisin se desarrollan a partir de las supervisiones
de los encargados de las coordinaciones de rea de los Dptos. /Secciones
Acadmica. Los procesos de evaluacin externa se desarrollan a partir de
revisiones a cargo del Gabinete Pedaggico de la Gerencia de Calidad. Ambos
utilizan como metodologa la auditora interna y utilizan el Modulo de Auditorias
Internas de Calidad del ERP University. Para el efecto se utiliza la Norma de
Calidad de Asignatura que incluyen las listas de verificacin de la calidad
educativa11.

12.5.3 Los instrumentos de evaluacin

En las lneas siguientes presentan instrumentos de evaluacin
relacionados con la carrera profesional de Enfermera con las
recomendaciones para su utilizacin. Al respecto, cada docente debe
definir los indicadores de evaluacin segn criterios de evaluacin, los
cuales deben involucrar conocimientos, habilidades y actitudes en torno a
aplicaciones. El docente debe tener muy en claro lo que intenta verificar y
como puede hacerlo. Lo anterior est registrado en el SPA. En tal sentido,
se debe verificar la coherencia interna entre criterios e indicadores. Los
indicadores son las evidencias que nos permitirn saber si efectivamente
los estudiantes estn desarrollando o adquiriendo las capacidades que se
han planificado.

10
BERTALANFFY, L. (2003) Perspectivas en la Teora General de Sistemas, Madrid, Alianza, 1979, citado por
Castillo A.S. Vocabulario de Evaluacin Educativa. Pearson, Prentice Hall. Madrid. Espaa.
11
DOMNGUEZ G.J. Norma de Calidad de Asignatura.- ULADECH Catlica. 2011. Disponible en:
http://www.uladech.edu.pe/images/stories/universidad/documentos/norma-calidad- asignatura.pdf

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 11

Los instrumentos se incluyen en el SPA y este a su vez en el
campus virtual de la asignatura, ya sea por unidad o por producto a
evaluar.

12.5.3.1 La matriz de evaluacin o rbrica

a) RBRICA
Instrumento de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles,
mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecucin del estudiante en
una tarea especfica. Los instrumentos
adjuntos solo son
Recomendaciones. ejemplo. Para ser
utilizados deben
Las rubricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es determinar qu cambiar los
aspectos se van a evaluar. indicadores y los
dems criterios,
Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador dependiendo la
naturaleza de lo
Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de los planificado.
criterios de desempeo con el suficiente grado de idoneidad.

Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de tener
elementos de juicio para establecer el nivel de tal desempeo Establecer el peso relativo
por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que realmente se desea medir.

CRITERIO DE DESEMPEO:
INDICADORES:
Redacta un informe sobre los mtodos activos y participativos teniendo en cuenta la estructura
recomendada.
Demuestra su capacidad de anlisis, sntesis y creatividad en la redaccin del informe.
Usa las reglas ortogrficas y sintcticas en el informe escrito
PESO ASPEC. A ESCALA DE EVALUACIN
POR EVALUAR

PUNTAJE
CADA
ASPEC. B R DEFICIENTE
U
E (0 PUNTOS)
E
N G
El informe O
incluye: caratula El informe incluye: Ha U La
Estructur caratula ( olvidado presentacin
a del introduccin, L
10%

introduccin, 2
Investigacin

desarrollo del algunos de

informe. de los A
Formativa

tema, desarrollo del desordenada

P
conclusiones, y tema, aspectosR
Se describen todos Se describen yU
conclusiones, requerido
Redacci bibliografa en N
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informe. claridad de ideas. secuencia lgica
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Considera los ytrabajo
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definidos en clase solo algunos P
contenidos
U
Didctica Ruth Santivez
definidos V.
en Pgina 12
clase. N
T
O
 Reglas
ortogrficas

Evaluado por: Firma: Fecha:

12.5.3.2 Gua de evaluacin de exposiciones

Recomendaciones

Definir el propsito, naturaleza y lmites de la exposicin.

Establecer los criterios para que el estudiante prepare su exposicin.

Considerar entre otros los siguientes criterios: interrelacin de las ideas principales,
manejo de la informacin, organizacin de la exposicin, uso del lenguaje y ejemplos, uso de
apoyos didcticos, etc.

ASIGNATURA:
......................................................................................................................................................
...............

UNIDAD DIDCTICA: . TEMA:

FECHA: ... //..

GRUPO EVALUADO: (N) . DOCENTE EVALUADOR: . .

.

Expositores Profundidad del tema Calidad de la Estrategia Material didctico Asertividad en la Valo
Nombres y exposicin metodolgica de comunicacin r
Apellidos exposicin acci
n
total
Super- Poco Pro- Defi- Regu- Bue- Pasiva Media- Par- def Poco acept Dista Po Aserti
ficial Profun- fundo ciente lar no namen tici- icie acept able nte co vo
do te pati nte able ase
partici vo rtiv
o

ESTRATEGIA METODOLGICA
Pasiva Medianamente participativa Participativa
Exponen Utilizan la exposicin Exponen entablando el
tradicionalmente, sin como recurso y verifica dilogo, participacin y
verificar la comprensin. parcialmente la comprensin. estimula la recordacin
No ejemplifican los contenidos. Estimulan parcialmente el (recuperacin de saberes
No refuerzan el aprendizaje. dilogo. previos). Utilizan la
Generalmente leen para Ejemplifican el tema sin ejemplificacin como recurso

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 13

exponer entablar una relacin
significativa con las
experiencias propias de los
estudiantes y la profesin.
para estimular
la comprensin articulndola
con los conocimientos y
experiencias previas del
estudiante y conocimientos
propios de la profesin.
Refuerzan los contenidos
claves.

12.5.3.3 Lista de Cotejo

Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos
que se van a registrar mediante la observacin, y la segunda parte que consta de diferentes
categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado. La lista de cotejo de usa para
determinar si la conducta existe o no en el estudiante.

Recomendaciones

Se utiliza para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que

debern determinarse previamente.

Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o caractersticas que se quieren observar.

La observacin deber hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o

caractersticas que se determinaron previamente.

Asignatura: Comunicacin
Criterio de desempeo: Analiza y sistematiza la informacin utilizando organizadores visuales
Contenido: los organizadores visuales: mapas conceptuales, mapa semntico, mapa mental y su
aplicacin
Producto: Grafico de organizador visual, mapa semntico, mapa mental y su aplicacin
indicadores 1 2 3 4 5
Organiza ideas en un Identifica los Extrae ideas Clasifica y ordena de Presenta el trabajo en
esquema visual, datos y principales del texto forma secuencial las forma organizada y
teniendo en cuenta sus conceptos ideas principales y ordenada.
caracterstica ms secundarias del texto.
relevantes del
texto
Estudiante 1 2 3 4 5 Categora de valoracin
Prez Prez 1 0 1 1 0
Prez Sanchez
SI NO
1 1 0 0 0
CALIFICACIN ESCALA CUALITATIVA
Cualitativa: Excelente : 5
Bueno : 4
Cuentitativa: Regular : 3
Requiere Ayuda de 2 a menos
Evaluado por: Firma Fecha:

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 14

 12.5.3.4 Escala de valoracin

UNIVERSIDAD: ULADECH CATOLICA SEMESTRE ACADEMICO: 2012-X

ESCUELA PROFESIONAL:

DOCENTE:

UNIDAD DIDACTICA:

CAPACIDAD TERMINAL EVALUACION DE

RESULTADO
TIEMPO
CRITERIOS DE CRITERIOS DE CRITERIOS RAPIDEZ P
TAREA ASIGNADA
N DE ORDEN

EVALUACION EVALUACION DE R
EVALUACIO E
N C
APELLIDOS Y INDICADORES INDICADORES INDICADORES I
NOMBRES S
I
O
DURACION

N
FINALIZA
INICIA

12.5.3.5 Escala de Likert

Consiste en una afirmacin ante la cual el sujeto evaluado tiene graduada su opinin respecto de
lo que se dice en el enunciado a diferencia del diferencial semntico sirve para evaluar los cambios
de la conducta afectiva.

TOTALM TOTALME
# OPINIONES ENTE DE DE ACUERDO INDECISO EN NTE EN
DESACUERDO
A DESAC
La seguridad en el trabajo es C UERDO
1 un privilegio de U
E
ricos R
La causa de los accidentes est D
2 en defectos de O

fabricacin de las mquinas.

Las normas de prevencin de
3 accidentes no
sirven para nada porque la
gente no las cumple.
Didctica Ruth Santivez V. Pgina 15
 La falta de prevencin de
4 accidentes debera
castigarse con la crcel.
En la vida siempre ha habido
5 catstrofes y es
intil intentar evitarlas.
Cada uno tiene su destino y, si
se ha de
6
accidentar por ms
seguro que trabaje, se
No vale la pena usar equipos de
7 accidentar.si la
proteccin
tarea es breve.

12.5.3.6 Gua de evaluacin de dinmica de trabajo grupal

El docente establece una serie de criterios a observar respecto del trabajo grupal en el aula y
elabora una ficha por grupo. En ella deben incluirse criterios traducidos en comportamientos
observables de modo que el puntaje asignado sea lo ms objetivo posible

Recomendaciones:

Adems de evaluarse los contenidos de aprendizaje, ser importante evaluar la propia dinmica
de trabajo en los equipos, asignndole un peso significativo que se traduzca en una nota.

ASIGNATURA:......................................................................................................................................

UNIDAD DIDCTICA: . TEMA:

TEMA. GRUPO EVALUADO . DOCENTE EVALUADOR

CRITERIO / ANTES NO SE MAN PROPICIA

INTER ESCUC EJAN N UN
COMPORTAMIE DE VIENE HAN ADECUADAM CLIMA DE VALORAC
NTO REALIZ O ACTIVAMENT ENTE LOS EQUIPO ION
PARTICIPA E ENTRE S CONFLICTOS AGRADA
OBSERVABLE AR LA TOTAL
SLO BLE (DE
TAREA. UNA(S) TOLERAN
PERSONA(S) CIA,
DISCUTEN EN LA RESPETO,
ACERCA DISCUSIN BUEN
ESTUDIANTES DEL Y/O TAREA. TRATO)
MEJOR
CAMINO
PARA
LLEVARLA
A CABO.

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 16

 12.5.3.7 Gua de cuadro de participacin
Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan
verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan informacin adicional a la clase, plantean
un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestin, aplican lo aprendido a un
problema real, etc.

Recomendaciones

Precisar lo que se considerar como participacin.

Definir las categoras de participacin y precisar el peso especfico que tendr cada una de ellas.

Ajustar el formato a las necesidades particulares.

Guardar la sencillez para propiciar la notacin rpida.

12.5.3.8 Prueba escrita

EXAMEN : ASIGNATURA :
DOCENTE :
FECHA :
Eje. De cuestionarios
Cuestionario de preguntas abiertas:

1. Qu opinas sobre la metodologa empleada en la unidad didctica?

2. Qu proyectos propones para las actividades productivas?

Cuestionario de preguntas cerradas:

1. Quin es el autor de la obra la Iliada?

2. Quin es el personaje principal de la obra?

12.5.3.9 Gua de observacin

INDICADORES
Escucha y
Expresa Emplea una Emplea voz
PUNTAJE

atiende a Pide
sus ideas entonacin audible
los dems. aclaraciones
con adecuada. para los
ESTUDIANTES claridad oyentes.
1.
2.
3.
4-
5.
6.
7.
8
9.
ESCALA VALORATIVA

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 17

 Muy bien 16-20
Bien 11-15
Regular 6-10
Malo 1-5

12.5.3.10 Instrumentos tipo encuesta

El presente instrumento nos permitir evaluar la relevancia del aprendizaje, el pensamiento
reflexivo, la interactividad, el apoyo del tutor, el apoyo de los compaeros y la interpretacin.

El siguiente instrumento se debe aplicar por unidad de aprendizaje.

Casi Rara Alguna A Casi

PREGUNTAS
nunca vez vez menudo siempre
Relevancia
Mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan.
Lo que aprendo es importante para mi prctica
profesional.
Aprendo cmo mejorar mi prctica profesional.
Lo que aprendo tiene relacin con mi prctica
profesional
Pensamiento reflexivo
Pienso crticamente sobre cmo aprendo.
Pienso crticamente sobre mis propias ideas.
Pienso crticamente sobre la ideas de otros
estudiantes.
Pienso crticamente sobre las ideas que leo.
Interactividad
Explico mis ideas a otros estudiantes.
Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas.
Otros estudiantes me piden que explique mis ideas.
Otros estudiantes responden a mis ideas.
Apoyo del tutor
El tutor me estimula a reflexionar.
El tutor me anima a participar.
El tutor ejemplifica las buenas disertaciones.
El tutor ejemplifica la auto reflexin crtica.
Apoyo de compaeros
Otros estudiantes me animan a participar.
Los otros estudiantes elogian mi contribucin.
Otros estudiantes valoran mi contribucin.
Los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por
aprender.
Interpretacin

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 18

 Entiendo bien los mensajes de otros estudiantes
Los otros estudiantes entienden bien mis mensajes.
Entiendo bien los mensajes del tutor.
El tutor entiende bien mis mensajes.
Cunto tiempo le llev completar este cuestionario?

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 19