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janeiro-fevereiro 2017 N.

68

InfoCEDI janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Ficha Tcnica

Direco de Publicao:
Ana Tarouca
Pedro Pires

Reviso de texto:
Jos Brito Soares

Edio:
Instituto de Apoio Criana
Largo da Memria, 14
1349-045 Lisboa

Periodicidade: Bimestral

ISSN: 1647-4163

Distribuio gratuita

Endereo Internet:
www.iacrianca.pt
Blogue:

Pixabay
Crianas a torto e a Direitos

Servio de Documentao:
Tel.: (00351) 213 617 884
Fax: (00351) 213 617 889 Definies sobre Igualdade de Gnero
E-mail:iac-cedi@iacrianca.pt

Atendimento ao pblico, Gnero Conceito que remete para as diferenas sociais (por oposio s biolgi-
mediante marcao: cas) entre homens e mulheres. Estas diferenas so tradicionalmente inculcadas
-De 2 a 5 feira, entre as
pela socializao, so mutveis ao longo do tempo e apresentam grandes variaes
9.30h e as 16.00h
entre intraculturas.
-6 feira entre as 9.30h e
as 12.00 horas
Igualdade de gnero Conceito que significa, por um lado, que todos os seres
humanos so livres de desenvolver as suas capacidades pessoais e de fazer opes
Para subscrever este bole- independentes dos papis atribudos a homens e mulheres, e, por outro, que os
tim digital envie-nos uma
diversos comportamentos, aspiraes e necessidades de mulheres e homens so
mensagem para
igualmente considerados e valorizados.
iac-cedi@iacrianca.pt

Igualdade de oportunidades entre mulheres e homens Ausncia de barrei-


ras em razo do sexo participao econmica, poltica e social.

CIG, 2015: 218


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Sobre Igualdade de Gnero recomendamos

Educao para a igualdade de gnero: leituras a partir da realidade de cinco jardins


de infncia do distrito de Portalegre, Portugal (2016)

Artigo de Amlia Marcho e Hl- curamos conhecer as concees dos resultados de investigaes
der Henriques: O propsito de educadoras de infncia e de orientadas desenvolvidas em
deste artigo prende-se com a crianas em idade pr-escolar cinco Jardins de Infncia do dis-
promoo da igualdade de opor- sobre a problemtica da igual- trito de Portalegre, Portugal.
tunidades em Portugal, num dade no seu contexto pedaggi-
quadro de cidadania a partir do co. Para o efeito, baseamo-nos Disponvel on-line
jardim-de-infncia, e nele pro- na leitura e respetiva anlise

Global guidance on addressing school-related gender-based violence (2016)

Publicao editada pela UN equality and eliminate violence duces approaches, methodolo-
Women: More than 246 million against women and girls, will gies, tools and resources that
children are subjected to gender not be realized. have shown positive results in
-based violence in or around preventing and responding to
schools every year. This is a That is where this Global Guid- school-related gender-based
violation of their human rights, ance on Addressing School- violence. We are confident that
and a form of gender- Related Gender-Based Violence this will contribute to further
discrimination that has far- comes in. The result of the com- promote the generation of
reaching physical, psychological bined expertise and leadership knowledge, evidence and stan-
and educational consequences. of UNESCO, UN Women and dards of response against this
other partners, this Guidance pervasive problem. With the
Until school-related gender- will help us stand a better Global Guidance in hand, this is
based violence is eliminated in chance of supporting countries a key moment for all of us to
and around schools across the to end this global issue. ensure that school-related gen-
world, many of the ambitious der-based violence does not
targets set by the global com- The Global Guidance provides remain a barrier to achieving
munity through the Sustainable key information to govern- the SDGs.
Development Goals (SDGs), to ments, policy-makers, teachers,
provide safe and supportive practitioners and civil society Disponvel on-line
learning environments, to end who wish to take concrete ac-
violence against children in all tion against school-related gen-
settings and to achieve gender der-based violence. It intro-

Equal opportunities for all children: lesbian, gay, bisexual, transgender and
intersex (LGBTI) children and young people (2016)

Publicao do Conselho da Eu- intersex (LGBTI) children, and


ropa: The document contains a children in LGBTI families.
concise analysis of challenges,
gaps and opportunities in the Disponvel on-line
visualhunt

field of human rights of lesbian,


gay, bisexual, transgender and
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Compendium of good practices on local and regional level policies to combat


discrimination on the grounds of sexual orientation and gender identity (2016)

Publicao do Conselho da Eu- dress human rights issues relat- ling this issue. To translate the
ropa: Since discrimination ing to sexual orientation and findings of the report into prac-
against lesbian, gay, bisexual, gender identity. Within this tical information for use by pol-
transgender and intersex framework, it explicitly men- icy makers, the Sexual Orienta-
(LGBTI) people often takes tioned the need for effective tion and Gender Identity unit
place in their immediate sur- action to be taken at the local within the Council of Europe has
roundings, local and regional level. taken the initiative to produce
authorities have, in co- Often, however, local and re- this compendium of good prac-
ordination with other levels of gional authorities do not know tices at the local and regional
government, an important and how to tackle discrimination and level. It is intended to highlight
specific role when combating how to guarantee LGBTI peo- good practices for those policy
discrimination against LGBTI ples rights. To provide them makers in charge of dealing
people. In its Recommendation with guidance in this regard, the with issues relating to equal
CM/Rec(2010) of the Committee Congress of Local and Regional opportunities within local and
of Ministers to member states Authorities of the Council of regional administrations.
on measures to combat dis- Europe prepared a report and
crimination on grounds of sex- adopted a resolution on guaran- Disponvel on-line
ual orientation or gender iden- teeing LGBTI peoples rights and
tity, the Council of Europe re- how Europes towns and regions
newed its commitment to ad- can take responsibility for tack-

Expectativa dos e das adolescentes relativas ao futuro: influncia dos esteretipos


de gnero (2015)

Dissertao de Mestrado de agentes de socializao: os quer no mbito privado, familiar


Bruna Sousa: Os esteretipos e meninos na instrumentalidade e e domstico. A inteno ser
papis de gnero constituem no mbito pblico, e as meninas perceber atravs da discusso
crenas compartilhadas social- na expressividade e no mbito de opinies e expectativas futu-
mente sobre como devem ser privado. Sendo os esteretipos ras, os esteretipos que os e as
os comportamentos dos homens e papis masculinos mais valori- adolescentes apresentam e
e das mulheres. Deste modo, zados do que os femininos. O como se refletem nas suas
com base na marca corporal objetivo deste estudo analisar expectativas futuras, quando
homem/mulher, meninos e os esteretipos e papis de tiverem 30 anos de idade.
meninas sero socializados/as gnero existentes nos/as ado-
diferencialmente atravs dos lescentes relativos ao seu futuro Disponvel on-line
flickr
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O conceito de sexo est relacionado com a biologia, ou seja, est associado ao


desenvolvimento intrauterino da criana e ao seu nascimento. Assim, perante um nvel
desenvolvimental normal, a presena de uma combinao cromossmica XX dar lugar
a um fentipo feminino e uma combinao cromossmica XY dar um fentipo
masculino. O termo sexo est, assim, relacionado com a natureza e atribuio daquilo
que o sexo ao nascer, tendo em conta as caractersticas cromossmicas e genitais da
criana. Dizemos que estamos na presena do sexo masculino quando nasce com
cromossomas XY apresentando um pnis, e na presena do sexo feminino quando nasce
com cromossomas XX, apresentando uma vulva. Tradicionalmente o sexo est associado a
um conjunto de categorias biolgicas que diferenciam as mulheres dos homens e
diferente do gnero, que, como veremos, um conjunto de caractersticas socialmente
aceites como adequadas para eles e elas (Carrera et al.,2012).

()

A ideia formalizada da existncia apenas de dois sexos uma ideia fortemente


interiorizada, de difcil libertao, mesmo para as pessoas que so conscientes da sua
falcia. No entanto, a identidade intersexual (que faz referncia quelas pessoas que no
momento do seu nascimento tm caractersticas biolgicas femininas e masculinas, e no
podem ser catalogadas nem como homens nem como mulheres) destaca a natureza
construda do sexo, especificamente a dualidade do sexo homem/mulher. O corpo das
pessoas intersexuadas, no encaixa no binrio Homem-Mulher, mas supera-o, j que
possuem corpos heterodoxos, cuja anatomia genital catalogada como dupla, ambgua,
enganosa, duvidosa ou mista, ao no adaptar-se de modo exclusivo ao dimorfismo sexual
homem-mulher, pondo em manifesto o carter construdo da dualidade do sexo (Carrera
et al., 2013).

()

O termo sexo e gnero so utilizados em diferentes contextos, visto que so questes


sociais diferentes. No entanto, importantssimo enfatizar a distino de conceitos, pois
no se trata de um fenmeno puramente biolgico, uma vez que ocorrem mudanas na
definio do que ser-se masculino ou feminino ao longo da histria, ou seja, no estamos
perante um conceito universal, uma vez que este depende do momento histrico e das
convenes culturais que cada sociedade impinge ao homem e mulher, ou seja, o papel de
gnero que lhe atribudo (Mirn, 2008).

SOUSA, 2015: 5-7


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O jogo simblico e a construo da identidade de gnero (2015)

Dissertao de Mestrado de Ana meio facilitador da educao e a sua importncia na educa-


Alvanel: Ao longo deste relat- para a igualdade de gnero. No o da criana em prole da
rio refletimos, no quadro da enquadramento terico discuti- igualdade de oportunidades,
Educao Pr-escolar, a impor- mos o desenvolvimento da sobretudo ao nvel da igualdade
tncia do jogo simblico no criana atravs de atividades de gnero.
desenvolvimento e na aprendi- ldicas e destacamos o jogo
zagem da criana e enquanto simblico no jardim-de-infncia Disponvel on-line

Assim, tal como Oliveira (2008) refere, o conceito de gnero estereotipado quando est
baseado em papis socialmente construdos e atribudos a homens e mulheres. Tais papis
so delineados pela sociedade e influenciados por fatores culturais, sociais, econmicos,
religiosos, polticos e tnicos, entre outros.

Para Louro (2003, p.77), o gnero refere-se ao modo como as diferenas sexuais so
compreendidas numa dada sociedade, num determinado grupo, em determinado
contexto. Ou seja, no a diferena sexual de homens e mulheres que delimita as
questes de gnero, mas sim a maneira como ela representada na cultura atravs do
modo de falar, pensar ou agir sobre o assunto.

O termo gnero um constructo social influenciado pelas culturas, que vo definir a


feminidade ou masculinidade, ou seja, a forma de ser e de se comportarem as mulheres e
os homens atravs da influncia das sociedades e dos seus agentes de socializao
(Carrera et al., 2013). ()

Como destaca Vaitsman, homens e mulheres distinguem-se enquanto sexos, pois so


dotados de corpos fsicos diferentes, e enquanto gneros, uma vez que incorporam normas
e valores socioculturais que dizem como um homem ou uma mulher se devem
comportar (). O gnero , portanto, uma das relaes estruturantes que situa o
indivduo no mundo e determina, ao longo da sua vida, oportunidades, escolhas,
trajetrias, vivncias, lugares, interesses (), o que leva a que existam grandes divises e
desigualdades sociais entre homens e mulheres em toda a sociedade e nas mais variadas
reas (). ()

As questes de sexo e gnero devem ser trabalhadas a partir da educao, com o objetivo
de ensinar para a igualdade, ou seja, quer os meninos quer as meninas devem estar isentos
de esteretipos e preconceitos, fazendo com que exista uma aprendizagem igual para
ambos os sexos, de forma a acabar com a diviso de gnero (). A meu ver podemos ir
mais longe, deixando que as crianas faam as suas opes, ou seja, que sejam elas a
escolher o gnero com que se identificam, sem que exista a possibilidade de serem
excludas da prpria sociedade.

SOUSA, 2015: 8-11


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"Rapazes e raparigas podem fazer a mesma coisa e terem os mesmos gostos": a


importncia da preveno primria da violncia em crianas dos 5 aos 11 anos
(2015)

Dissertao de Mestrado de Ana 11 anos. Sabendo que nos anos nio baseada na sua histria de
Teresa Duarte Dias: Esta dis- pr-escolares as crianas j vida, de modo a que eles/as
possam ser os/as protagonistas
sertao resultante do estgio aprendem a distinguir os dife-
da sua mudana. Deste modo,
efetuado para a obteno do rentes papis sociais atribudos
este projeto possibilitou traba-
grau de mestre em Cincias da ao sexo masculino e feminino,
lhar e construir com as crianas
Educao. Deste modo, preten- este projeto permitiu ento a as atitudes, comportamentos,
de descrever e refletir o percur- desconstruo de esteretipos valores e prticas de cidadania
so de estgio desenvolvido na existentes, influenciando na participativa e igualitria, de
UMAR (Unio de Mulheres Alter- vida pessoal e acadmica dos modo a que possam crescer
nativa e Resposta), no Projeto participantes envolvidos. sem constrangimentos definidos
ArtThemis, um projeto de pro- Assim, este estgio assumiu pelos papis de gnero.
moo de igualdade de gnero e uma metodologia participativa,
de preveno de violncia, onde os/as participantes tm
um espao para dar a sua opi- Disponvel on-line
abrangendo as idades dos 5 aos

flickr

Igualdade de (gnero) oportunidades na rota da promoo da qualidade educativa:


criao de um gabinete de mediao com alunos/as da Escola Bsica de Gondomar
(2015)

Dissertao de Mestrado de culminando assim na construo e alunas do 2 e 3 ciclo, a


Juliana Guimares: Esta disser- de um Projeto de Mediao consciencializao e reflexo
tao que resulta de um Mes- Socioeducativo. das questes de gnero no con-
trado em Cincias da Educao, Tendo em considerao que texto escolar. Neste sentido,
por via profissionalizante, des- concees estereotipadas pre- este projeto permitiu o desen-
creve e reflete o percurso de valecem nos contextos da edu- volvimento de competncias
estgio desenvolvido na Escola cao formal, influenciando fundamentais para o percurso
Bsica de Gondomar. Partindo assim a sua dinmica, este pro- acadmico, profissional e pes-
de um interesse pela educao jeto, desenvolvido em torno da soal dos sujeitos, dado que foi
para a cidadania, nomeadamen- criao de um Gabinete de possvel a articulao desta
te pelas questes de gnero, foi Mediao sobre Esteretipos abordagem com contedos cur-
realizado uma investigao (gnero) Escolares - G@MEE, riculares.
exploratria neste contexto com tinha como intuito, atravs de
os/as alunos/as do 2 Ciclo, momentos de investigao e Disponvel on-line
interveno por parte de alunos
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A igualdade de gnero e a preveno da violncia: uma problemtica educacional


no desenvolvimento local (2015)

Dissertao de Mestrado de Ana O estgio foi desenvolvido no gnero presentes na sociedade


Margarida Teixeira: Esta dis- projeto ArtThemis Jovens portuguesa que patriarcal,
sertao resulta de uma descri- Protagonistas na Preveno e sexista e homofbica. Neste
o e reflexo sobre o percurso Igualdade de Gnero, promovi- sentido, este projeto contribui
de estgio desenvolvido no Mes- do pela UMAR Unio de para o desenvolvimento dos/as
trado em Cincias da Educao. Mulheres Alternativa e Respos- participantes no seu percurso
Partindo da promoo da igual- ta, que consiste num projeto pessoal, social e acadmico,
dade de gnero como uma pro- preveno primria em escolas desenvolvendo uma educao
blemtica social, cultural e edu- dos distritos de Porto, Coimbra para a cidadania.
cativa, foi realizada uma inves- e Braga. O objetivo deste proje-
tigao exploratria e uma to sensibilizar e conscienciali- Disponvel on-line
interveno em escolas do Porto zar crianas e jovens sobre as
durante o ano letivo 2014/2015. concees estereotipadas de

Educar para a cidadania atravs de prticas de igualdade de gnero na educao


pr-escolar (2015)

Dissertao de Mestrado de tos de gnero por parte das infncia. No mbito da metodo-
Vernica Cabral: O presente crianas da sala do jardim-de- logia utilizada, investigao-
relatrio desenvolveu-se sob infncia. Fomentar nas crianas ao, o percurso vivido caracte-
um trajeto de investigao-ao a igualdade de gnero e a rizou-se por momentos de dis-
e consiste na descrio e refle- mudana das representaes, cusso onde valorizmos a
xo de todo percurso traado e atitudes e comportamentos que, interveno, a pesquisa e a ino-
experienciado numa sala de Jar- de alguma forma, se revelem vao. Alguns procedimentos
dim de Infncia da rede pblica estereotipados em funo do serviram para a construo de
da cidade de Portalegre, no gnero, implica o desenvolvi- saberes, incrementando o
mbito do mestrado em Educa- mento de vrias atividades com desenvolvimento profissional e
o Pr-Escolar. A opo tem- as crianas, a partir do conheci- pessoal, conducentes a uma
tica incidiu na Igualdade de mento do grupo em articulao ao educativa de qualidade.
Gnero, cujo interesse e curiosi- com o conhecimento das conce-
dade surgiram aps observadas es das/os encarregados de Disponvel on-line
as atitudes e os comportamen- educao e das educadoras de
Unsplash
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A violncia emocional e psicolgica foi a mais debatida nas sesses, uma vez que os/as
jovens consideram normal os/as namorados/as controlarem o que a outra pessoa faz: [o]
controlo e o cime s mostram que ele gosta de mim. Se no houver cime e se ele no
quer saber onde estou, com quem estou e o que fao uma prova que ele no quer saber
de mim (Nota de terreno, 7 de maio de 2015). Os/as jovens consideram normal mexerem
no telemvel do/a namorado/a sem a autorizao do/a mesmo. Isso ficou claro, quando se
desenvolveu o debate sobre este tema nas turmas do 3ciclo em que maior parte dos/as
alunos/as defenderam que no havia nada de mal em controlar a pessoa que se tem uma
relao afetiva, como numa turma do 8ano que tiveram a conversa seguinte:

Aluna F: Acho normal o meu namorado mexer no meu telemvel, mesmo quando no
estou presente.

Aluna G: Quem no tem nada a esconder no se importa!

Aluna H: Eu acho super normal, temos que estar sempre atentas.

Aluno H: normal que quando a minha namorada est a mandar mensagem a algum,
que eu queira saber com quem ela est a falar! Afinal de contas, ela deve-me
explicaes.

Aluna M: Quem no deixa porque tem algo a esconder! Todos os namorados veem o
telemvel uns dos outros.

Aluno E: Tambm no um grande problema. Como no tenho nada a esconder, ela


pode ver vontade. Eu tambm vejo o telemvel dela por isso

Aluno R: normal ver o telemvel da minha namorada, no entanto, confio nela. (Nota
de terreno, 7 de maio de 2015) ()

Neste debate, compreende-se que todos os rapazes defendem que podem controlar as
roupas que as namoradas vestem e acreditam que normal haver um controlo por parte
deles. A maior parte das raparigas tambm acha normais serem controladas pelos
namorados. No entanto, algumas raparigas no concordam que os rapazes devam proibir
as namoradas de vestirem o que quiserem, mostrando assim uma diferena de opinio em
relao restante turma.

Assim, nota-se que ainda h uma mentalidade sexista, em que os rapazes acreditam que
podem e devem ter controlo das decises, atitudes e comportamentos das respetivas
namoradas. Tambm se percebe que as raparigas, embora no todas, acham normal estes
comportamentos e acreditam que so manifestaes de carinho e amor. Deste modo, as
relaes afetivas dos/as adolescentes so baseadas em desconfiana, controlo e poder, em
que a comunicao feita a partir de ameaas, proibies e controlo nos telemveis e nas
redes sociais. Apesar disso, alguns sinais de mudana so percetveis, mas precisam de um
trabalho pedaggico mais prolongado para se constiturem em mudanas reais.

TEIXEIRA, 2015: 82-83


InfoCEDI janeiro-fevereiro 2017 N. 68 Pgina 9

Guio de educao gnero e cidadania: 3 ciclo do ensino bsico (2015)

Publicao editada pela Comis- raparigas e para rapazes, as Mulheres (Conveno


so para a Cidadania e a Igual- garantindo que a educao, e a CEDAW), e constituindo uma
dade de Gnero: Destinando- cidadania como uma das suas resposta s Recomendaes
se educao formal, os Guies reas transversais, se configure dirigidas a Portugal por este
so instrumentos de apoio para e estruture a partir, entre Comit, em novembro de 2008.
profissionais de educao de outros, do eixo das relaes A nvel nacional, os Guies res-
todas as reas curriculares, dis- sociais de gnero, visando uma pondem s medidas da rea da
ciplinares e no disciplinares, e verdadeira liberdade de escolha educao previstas nos Planos
de todos os tipos e/ou modali- dos percursos acadmicos e Nacionais para a Igualdade
dades de ensino. A finalidade profissionais e dos projetos de (PNI) que tm abrangido ver-
destes Guies a integrao da vida por parte, quer de rapari- tentes como a orientao esco-
dimenso de gnero nas prti- gas, quer de rapazes. lar e profissional, o currculo, a
cas educativas formais e nas A produo destes Guies organizao escolar, a preven-
dinmicas organizacionais das enquadra-se nos compromissos o da discriminao sexual, o
instituies educativas, com internacionais assumidos por combate violncia de gnero e
vista eliminao gradual dos Portugal, inscrevendo-se, a formao, inicial e contnua,
esteretipos sociais de gnero nomeadamente, nos Objetivos de profissionais de educao.
que predefinem o que suposto Estratgicos da Plataforma de P. VII
ser e fazer um rapaz e uma Ao de Pequim (1995) relati-
rapariga. Pretende-se, assim, vos educao e na Conveno Disponvel on-line
contribuir para tornar efetiva a Sobre a Eliminao de Todas as
educao para a cidadania para Formas de Discriminao Contra

O gnero e as assimetrias e desigualdades a ele associadas situam-se, atualmente, no


centro das preocupaes mundiais em matria de direitos humanos e de desenvolvimento
e largamente consensual que a educao, designadamente a escolar, constitui um pilar
primordial de interveno no sentido de habilitar crianas e jovens com competncias de
participao, corresponsabilizao e compromisso na construo de um mundo mais justo,
mais livre e mais solidrio.

CIG, 2015:5

Guio de educao gnero e cidadania: pr-escolar (2015)

Documento editado pela Comisso para a Cidadania e a Igualdade de Gnero.


Disponvel on-line

Guio de educao gnero e cidadania: 1 ciclo do ensino bsico (2015)

Documento editado pela Comisso para a Cidadania e a Igualdade de Gnero: () esta publicao
pretende apoiar as prticas educativas de professores e professoras do 1 ciclo do ensino bsico, no
que diz respeito ao trabalho sobre gnero e cidadania.
Disponvel on-line
Pgina 10 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Gnero Ferramenta analtica utilizada para a compreenso dos processos sociais. Trata
-se de um conceito relacional, por isso, no se refere apenas a mulheres ou a homens mas
sim s relaes que ocorrem entre ambos e ao modo como essas relaes vo sendo
socialmente construdas. Como instrumento de anlise remete para as diferenas sociais
(por oposio s biolgicas) entre homens e mulheres, tradicionalmente inculcadas pela
socializao, mutveis ao longo do tempo e que apresentam grandes variaes entre e
intra culturas. Inclui as caractersticas culturais especficas que servem para identificar o
comportamento de mulheres e de homens.

Identidade de gnero - Conjunto de normas e comportamentos considerados socialmente


adequados a cada um dos sexos (Amncio, 1998).

Igualdade entre mulheres e homens / de sexos - Princpio dos direitos iguais e do


tratamento igual de mulheres e de homens. Noo que significa, por um lado, que todo o
ser humano livre de desenvolver as suas aptides e de proceder s suas escolhas,
independentemente das restries impostas pelos papis tradicionalmente atribudos s
mulheres e aos homens e, por outro lado, que os diversos comportamentos, aspiraes e
necessidades de mulheres e de homens so consideradas, valorizadas e promovidas em p
de igualdade. ( neste sentido que utilizada a expresso Igualdade de Gnero).

CIG, 2015:327-328

Igualdade de gnero em Portugal 2014 (2015)

Documento da autoria da Comisso para a Cidadania e a Igualdade de Gnero.


Disponvel on-line

Este documento contm um Apndice.


Disponvel on-line
Pixabay
Pgina 11 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

No que concerne aos assuntos nucleares relacionados com a presente publicao, a


Constituio da Repblica Portuguesa estabelece, nomeadamente, que tarefa do Estado
a promoo da igualdade entre homens e mulheres.

De igual forma, estabelece que todos os cidados tm a mesma dignidade social e so


iguais perante a lei e que ningum pode ser privilegiado, beneficiado, prejudicado, privado
de qualquer direito ou isento de qualquer dever em razo de ascendncia, sexo, raa,
lngua, territrio de origem, religio, convices polticas ou ideolgicas, instruo,
situao econmica, condio social ou orientao sexual.
Tambm, o texto constitucional atribui, nos seus Princpios gerais, uma especial
importncia participao poltica de todos os cidados. Neste caso, estabelece que a
participao direta e ativa de homens e mulheres na vida poltica constitui condio e
instrumento fundamental de consolidao do sistema democrtico, devendo a lei
promover a igualdade no exerccio dos direitos cvicos e polticos e a no discriminao em
funo do sexo no acesso a cargos polticos.

CIG, 2015:9

Discriminao contra jovens lsbicas em contexto escolar (2015)

Artigo de Liliana Rodrigues et jovens lsbicas, gays, bisse- jovens lsbicas no contexto
al.: O presente artigo teve xuais e transgnero. Depois, escolar. Por fim, discutimos
como objetivo elaborar uma mostrmos como as pessoas sobre o modo como podemos
resenha terica sobre a forma com orientaes sexuais e iden- contribuir para uma escola mais
como as escolas e seus/suas tidades de gnero no normati- inclusiva que fomente a diversi-
profissionais se posicionam rela- vas so vistas e reconhecidas dade e a cidadania ativa de
tivamente cidadania de jovens pelos seus pares e pelos/as pro- jovens lsbicas.
lsbicas. Em primeiro lugar, fessores/as, auscultando, em
apresentmos as caractersticas particular, as experincias de Disponvel on-line
do ambiente escolar para os/as

Empowering adolescent girls and young women through education: a joint


programme by UNESCO, UN Women, UNFPA and the World Bank (2015)

Publicao editada pela cial justice, economic develop-


UNESCO: The Joint Programme ment and sustainable peace.
is conceived under the frame- The Partnership seeks to in-
work of the Global Partnership crease learning opportunities for
for Girls and Womens Educa- adolescent girls and women and
tion, launched by UNESCO in to find solutions to some of the
2011. It is guided by the con- biggest challenges and obsta-
viction that educating girls and cles to their education.
Pixabay

women can break the cycle of


poverty and foster greater so- Disponvel on-line
Pgina 12 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

A proporo de mulheres com nvel de escolaridade at ao 3. ciclo ligeiramente inferior


dos homens (respetivamente 51,8% e 62,4%); j no que se refere proporo de pessoas
sem qualquer nvel de ensino completo, o valor relativo s mulheres mais do que duplica o
dos homens, 11,9% face a 5,5%. Aquele valor reflete-se na elevada taxa de feminizao da
populao com 15 ou mais anos que no possui qualquer nvel de ensino completo, taxa
essa que ronda os 71%. J no que respeita proporo de mulheres com nvel de
escolaridade superior (19%), esta sensivelmente superior proporo de homens com o
mesmo nvel de escolaridade (13,6%). Em cada 100 pessoas com ensino superior, 61 so
mulheres e 39 so homens.
()
O nmero de jovens com nveis educacionais mais elevados tem vindo a crescer ao longo
dos ltimos anos. Em 2014, 67,4% dos rapazes e 76,8% das raparigas tinham completado,
pelo menos, o ensino secundrio; estes valores correspondem a 72,1% dos e das jovens,
mais 13 pontos percentuais do que em 2010. na populao feminina que esta tendncia
de crescimento mais se evidencia.

CIG, 2015:98,100

Prevention of gender violence in kindergarten: a look from curriculum studies


(2015)

Artigo de Maria Jos Magalhes Several studies provided evi- positive way adequate to age
et al.: In the curriculum there dence of how kindergarten is and development of the chil-
is a need to create spaces and crucial for childrens sex-role dren.
moments in the school for citi- attitudes (), Similarly, domes- The main purpose of the Project
zenship development of stu- tic and gender violence func- ArtThemis - UMAR is to pro-
dents fulfilling one of its main tions as double jeopardy for mote gender equality and pre-
dimensions, educate for a global children in school (), what de- venting gender violence, chang-
citizenship which necessarily mands an active role for educa- ing beliefs and attitudes to-
includes gender violence pre- tors concerning childrens rights wards girls and women, and
vention (). Gender and do- and the primary prevention of other discriminated social
mestic violence are a worrying gender and domestic violence. groups, confronting prejudices
social problem, with its patriar- Although it is not yet estab- like misogyny, sexism, racism
chal culture, in which distinct lished that primary prevention and homofobia.
roles in society are distinctively will have an impact in lifelong
attributed to men and women, terms, many authors and edu-
namely the association of men cators agree on the relevance of Disponvel on-line
with aggressiveness and working in pre-schools many of
strength, and, in counterpart, the topics related with gender
women as sensible and affec- and domestic violence, in a
tionate (Barry & Barry, 1976).
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Strategic engagement for gender equality 2016-2019 (2015)

Publicao da Comisso Eu- equal pay for work of equal equality between women and
ropeia: Promoting gender value; men in all spheres of life within
equality is a core activity for the equality in decision-making; the EU and elsewhere.
EU: equality between women dignity, integrity and ending This Strategic engagement for
and men is a fundamental EU gender equality 2016-2019 is a
gender-based violence; and
value, an EU objective and a reference framework for in-
promoting gender equality be-
driver for economic growth. The creased effort at all levels, be
yond the EU.
Union shall aim to promote they European, national, re-
equality between men and gional or local. It continues to
Therefore, as set out in its 2016
women in all its activities. corroborate the 2011-2020
work programme, the Commis-
The Commissions 2010-2015 European Pact for gender equal-
sion will continue its practical
strategy for equality between ity.
work to promote gender equal-
women and men prioritized five
ity. Action will continue with a
key areas for action: Disponvel on-line
focus on all the five priority ar-
equal economic independ- eas. Efforts are required of all
ence for women and men; actors if we are to achieve real

A guide for gender equality in teacher education policy and practices (2015)

Guia da responsabilidade da broad education agenda so as vices, and monitoring and


UNESCO: Education is a basic to cover many of the challeng- evaluation. Gender mainstream-
human right, and gender equal- ing issues such as persistent ing requires a transformation in
ity is fundamental to its full re- gender inequality, inequity and the culture of teacher education
alization. UNESCO promotes exclusion encountered within institutions, accountability, and
gender equality in and through diverse and changing contexts. teaching and learning proc-
education so as to ensure that The Guide for Gender Equality esses. Progress has been made
women and men, girls and boys in Teacher Education Policy and in mainstreaming gender into
have equal access to learning Practices has been conceived as national sector policies in many
opportunities, as well as fair a tool to introduce the gender countries, however, due to sev-
treatment in the learning proc- perspective to all aspects of eral interconnected factors,
esses, equitable outcomes and teacher education and training, transforming institutional cul-
advancement in all spheres of notably policy and planning, tures and practices remains a
life. budgeting, curriculum develop- challenge.
UNESCOs mandate involves ment, pedagogy and instruc-
implementing a significant and tional materials, support ser- Disponvel on-line
flickr
Pgina 14 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Gender. Refers to the socially constructed relations between men and women. Societies
decide which resources men and women can access jointly or separately, the work they
can perform, the clothes they wear, and the knowledge they are allowed to acquire, as
well as how they acquire and use it. Gender is about relationships that may change over
time and place. While sex tends to be fixed, gender is amenable to change over time
depending on circumstances. Gender relations between men and women may vary
between classes, races and cultures. Institutions may have cultures that determine the
executive, administrative and service positions of men and women. Students
specializations are also being shaped by gender. ()

Gender equality. This ensures that women and men enjoy the same status and have an
equal opportunity to exercise their human rights and realize their full potential to
contribute towards political, economic, social and cultural development, and to benefit
from the results. It is the equal value attributed by society to both the similarities and the
differences between women and men, and the different roles they play. Gender equality
can be promoted when resources, opportunities and support are availed to men and
women without regard to biological sex.

Gender equality in education. This ensures that female and male learners are treated
equally, have equal access to learning opportunities and benefit from education equally.
They become empowered and can fulfill their potential so that they may contribute to and
benefit from social, cultural, political and economic development equally. Special
treatment/action can be taken to reverse the historical and social disadvantages that
prevent female and male learners from accessing and benefiting from education on equal
grounds.

UNESCO, 2015:9-10

Strategic engagement for gender equality 2016-2019 (2015)

Documento da responsabilidade women and men prioritized five


da Unio Europeia: Promoting key areas for action: equal eco-
gender equality is a core activity nomic independence for women
for the EU: equality between and men; equal pay for work of
women and men is a fundamen- equal value; equality in decision
tal EU value, an EU objective -making; dignity, integrity and
and a driver for economic ending gender-based violence;
growth. The Union shall aim to and promoting gender equality
Open Clipart

promote equality between men beyond the EU. p. 6


and women in all its activities.
The Commissions 2010-2015
Disponvel on-line
strategy for equality between
Pgina 15 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Conference on Combating gender stereotypes in and through education Helsinki,


9-10 October 2014 report (2015)

Da responsabilidade do Con- participants to the conference that the education system has a
selho da Europa: The following and highlight key findings and crucial role to play to change
pages constitute a collection of recommendations for the fu- mind-sets, and challenge tradi-
reflections, strategies, practices ture. tions with respect to gender
and measures used in Council of The conference concluded that stereotypes. As economies
Europe member states and gender stereotyping and sexism grow, countries will need to
other states to combat gender remain a strong force in the draw on the talents of all citi-
stereotypes in and through the functioning of modern societies zens, not just on half.
school system. At the same and exists in all their structures
time, they take stock of the pro- including education systems. At Disponvel on-line
ductive exchanges among the the same time, it recognized

Educao para a igualdade de gnero: um estudo de caso numa instituio de


educao de infncia (2014)

Dissertao de Mestrado de que as rodeia, destacando a padas sobre o gnero que


Mnica Prates: Nesta disserta- famlia e os/as profissionais de podem condicionar a criana e o
o apresenta-se um estudo de educao de infncia como fon- modo como, em adulto, a mes-
caso em que se discutem e tes de influncia da criana. ma assumir os seus papis
refletem as concees de gne- Porm, os esteretipos sociais pessoais, sociais e profissionais.
ro e o modo como as mesmas sobre o gnero, que de uma Assim, as famlias e os contex-
so encaradas, numa perspetiva forma por vezes inconsciente, tos de educao pr-escolar
de igualdade, num contexto de marcam as atitudes e compor- tm uma responsabilidade
educao de infncia. Assume- tamentos dos pais e das mes e acrescida na educao das
se que em idade pr-escolar as dos/as educadores/as de infn- crianas como cidads ativas,
crianas j desempenham cia traduzem-se e refletem-se solidrias e com vises igualit-
papis de gnero e que cons- nas respostas e papis de gne- rias face igualdade entre
troem a sua identidade de ro que as crianas desenvol- gneros.
gnero a partir das interaes vem. O estudo desenvolvido
que estabelecem com o meio demonstra concees estereoti- Disponvel on-line

Na atualidade, o termo gnero distingue-se do termo sexo e entende-se que o primeiro


usado quando descrevemos componentes no fisiolgicos do sexo que so culturalmente
esperados como apropriados aos homens e s mulheres, referindo-se a um rtulo social
pelo qual se distinguem dois grupos de pessoas (). no desenvolvimento e mbito social
que se constri a identidade de gnero, quase sempre envolta em esteretipos e marcas
culturais e sociais, que se vo sucedendo, muitas vezes no no sentido da igualdade mas da
diferena discriminatria entre os indivduos do gnero masculino e do gnero feminino.

Desde muito cedo, ainda quando se encontram no ventre materno, as crianas vivem sobre
o espectro de esteretipos sociais que influem na construo da sua identidade de gnero
e que vo determinando o modo como, mais tarde, se situaro quanto igualdade entre
os gneros masculino e feminino. Esses esteretipos vo sendo veiculados pelas
individualidades, instituies e ou contextos que rodeiam as crianas pai, me e outros
familiares, amigos, creche, jardim-de-infncia, escola, entre outros.

PRATES, 2014:10
Pgina 16 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Se o sexo se insere no quadro da biologia, de acordo com Rabelo (...), o gnero uma
questo social, ou seja, o gnero uma mera construo social. O termo gnero , ento,
uma questo de pertena ao feminino ou ao masculino.

PRATES, 2014:14

O feminino e o masculino nos manuais escolares do 1. ciclo do ensino bsico. A


opinio das professoras e dos professores de dois agrupamentos de escolas do
Norte Alentejano (2014)
Dissertao de Mestrado de para a identidade e igualdade da igualdade de oportunidades
Esmeralda Pires: Atendendo de gnero na escola do 1. ciclo entre o gnero masculino e o
necessidade de desenvolver um do Ensino Bsico. Dado que os gnero feminino? A investigao
currculo que propicie aprendi- materiais, com destaque para realizada nesta dissertao
zagens em diferentes reas cur- os manuais escolares, assumem demonstra que a escolha dos
riculares numa perspetiva de particular importncia no pro- manuais escolares ainda no
formao integral do e da aluna, cesso de ensino e de aprendiza- tem, de forma consciente e deli-
a educao para a cidadania e, gem, assume-se que existam berada, preocupaes com as
em particular, a educao/ critrios rigorosos na sua sele- mensagens textuais e figurati-
formao para a igualdade de o e na sua escolha, em parti- vas em funo da igualdade de
oportunidades de gnero, toma cular no que s oportunidades oportunidades entre homens e
particular importncia nos pri- para a igualdade de gnero diz mulheres, pelo que se assume a
meiros anos de escolaridade. No respeito. Atendendo a esta urgncia e a necessidade de
desenvolvimento desta disserta- necessidade, estaro as profes- (re)configurar a escolha dos
o procurou-se a participao soras e os professores do 1. manuais escolares e das prti-
ativa das professoras e dos pro- ciclo do Ensino Bsico conscien- cas curriculares na escola do 1.
fessores do 1. ciclo do Ensino tes de que os manuais escolares ciclo do Ensino Bsico.
Bsico, recolhendo e interpre- podem ser veculos de estere-
tando as suas opinies sobre a tipos sociais que contribuem Disponvel on-line
importncia de educar/formar negativamente para a vivncia

importante ter em conta que as diferenas entre homens e mulheres comeam antes
mesmo do seu nascimento. As mes ainda durante a gravidez descrevem os movimentos
dos bebs relacionando-os com o sexo do beb. Se for menino os movimentos so mais
vigorosos, fortes, se for menina as mes descrevem-nos como suaves, vivos mas pouco
ativos. Esta situao prova que desde o ventre que as mes formulam esteretipos de
gnero que iro caracterizar a criana (...). Aps o nascimento a tendncia dos pais
descrever as meninas como mais pequenas, mais frgeis, delicadas, bonitas, mais
sossegadas. Os rapazes embora tenham uma estrutura fsica menos vulnervel tm menos
maturidade e esto mais expostos a doenas ().

Tambm aps o nascimento, as crianas ocupam em casa um espao (quarto) e os pais


adquirem acessrios que fazem antever o sexo da criana. Vieira () cita OBrien e
Huston (1985) quando estes convictamente referem que os brinquedos, as moblias e os
acessrios do quarto das crianas do corpo a um espao privilegiado para o
desenvolvimento diferencial do gnero, nos primeiros anos de vida.

PRATES, 2014:25
Pgina 17 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Vou-te dar um brinquedo de menino: um carro ou o desmistificar as questes de


gnero no Jardim de Infncia (2014)

Relatrio de Andreia Matos: O esta nova fase que agora se assumiram-se como a proble-
presente relatrio resulta da inicia: a de ser educador. Este mtica mais significativa ao lon-
Prtica Profissional Supervisio- no foi um caminho que cons- go da interveno. Neste cap-
nada em dois contextos socioe- tru sozinha, visto que derivou tulo explicita-se a importncia
ducativos de Educao Pr- de um perodo repleto de inte- deste tema na Educao e a
Escolar: Creche e Jardim-de- raes e aprendizagens com e influncia das famlias e do edu-
Infncia. Tanto na Creche como entre crianas, equipas educati- cador nas (des)igualdades entre
no Jardim-de-Infncia a prtica vas, famlias e comunidade. Ao os gneros. Em paralelo, sur-
educativa decorreu em Institui- longo dos quatro captulos nos gem tambm as vozes das
es Privadas: em janeiro pude quais o relatrio est organiza- crianas sobre o que conside-
intervir com um grupo de 13 do -caracterizao dos contex- ram ser (de e para) menino e o
crianas com idades compreen- tos socioeducativos, anlise da ser (de e para) menina no
didas entre os 18 e os 28 meses interveno, problemtica e decorrer de brincadeiras ou ati-
em Creche e de fevereiro a consideraes finais - possvel vidades por mim desenvolvidas,
maio intervim com 17 crianas compreender que a reflexo cuja inteno foi promover
de 3 e 4 anos em Jardim-de- sobre a ao desenvolvida foi uma educao baseada nos
Infncia. Atravs de um olhar uma prtica que privilegiei, por- princpios de igualdade entre
atento, crtico e reflexivo basea- que acredito que, s assim, gneros (Saavedra, 2005, p.
do em pressupostos tericos, possvel (re)orientar a prtica 10).
analisa-se a interveno ocorri- pedaggica, no sentido de a
da nos dois contextos socioedu- melhorar. As Questes de Disponvel on-line
cativos que contriburam para Gnero no Jardim-de-Infncia

Tambm na adolescncia se verificam essas diferenas; os pais so mais permissivos com


os rapazes, por exemplo podem sair mais cedo noite, do que com as raparigas, o que
pode indicar que so mais superprotetores com as raparigas.

Os adultos tm mais tendncia para incentivar um rapaz a atividades fsicas, ao contrrio


das raparigas. s meninas so associados, a ttulo de exemplo, brinquedos como bonecas e
aos rapazes brinquedos como martelos ou carros (). O progenitor masculino tende,
tambm, a ser mais afetuoso com as filhas, por considerar que manifestaes de afeto com
algum do mesmo sexo so inadequadas (). Em contexto familiar tambm se atribuem
diferentes tarefas aos rapazes e s raparigas, e Vieira () refere que os filhos e as filhas
tendem a ser tratados/as de maneira diferente pelas mes e pelos pais, as raparigas
costumam envolver-se em atividades femininas e os rapazes em afazeres masculinos (),
imitando os comportamentos modelados pela me e pelo pai, respetivamente. Apesar da
participao cada vez mais ativa das mulheres no mercado de trabalho, apesar das tarefas
domsticas serem em alguns casos partilhadas, continuam a existir tarefas especficas para
cada gnero. Podemos, ento, opinar que muitas mulheres carregam nas costas o trabalho
fora de casa e o trabalho dentro de casa ().

PRATES, 2014:25
Pgina 18 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

As concees das crianas da 2 e 3 infncia, dos pais e dos profissionais de


educao sobre igualdade de gnero (2014)

Dissertao de Mestrado de Ana realizado com as dezassete de gnero, bem como compor-
Sofia Pereira: Neste estudo pre- crianas presentes em sala tamentos tipificados de acordo
tendeu-se estudar todo o meio (onze meninas e seis meninos), com as representaes sociais
envolvente (mais prximo) da a educadora e os pais das mes- de masculino e feminino. Nesse
criana, assim, para alm de mas. J no 1 Ciclo do Ensino sentido, considero importante e
recolhermos dados das crianas, Bsico, seguimos o mesmo necessrio sensibilizar os pais e
tambm inquirimos os pais e mtodo, realizando o estudo os profissionais de educao
entrevistamos a educadora e a com as crianas (nove meninas para que consciencializem o
professora, para que nos des- e treze meninos), os pais e a papel desempenhado na perpe-
sem a conhecer quais as suas professora. Optei por analisar e tuao dos esteretipos relacio-
concees sobre a temtica em desenvolver atividades com nados com o gnero, preocu-
anlise. Essa preocupao rela- todo o grupo de crianas, pois pando-se em adotar atitudes
ciona-se com o facto da maioria considero que a turma deve ser educativas promotoras de Igual-
dos autores consultados consi- estudada como um todo, cada dade de Gnero, de forma a que
derarem que as concees dos criana, deve ser ouvida, de as crianas, desde cedo se
adultos so, quase sempre, forma a conhecer as diferenas consciencializem que todos so
assimiladas pelas crianas, pas- individuais (...). No final de iguais em direitos e deveres.
sando estas a assumi-las na sua analisados os dados podemos
relao com o mundo. Na Edu- inferir que ambos os grupos de Disponvel on-line
cao Pr-Escolar, o estudo foi crianas j revelam esteretipos

Todas estas desigualdades so observadas pelos filhos que veem nos pais exemplos a
seguir. No que se refere s tarefas domsticas o facto de a rapariga ser encorajada a
imitar a me, nas suas responsabilidades domsticas, indo ao encontro das necessidades
fundamentais dos diversos elementos da famlia (e.g., alimentao, higiene, proteo), a
sua participao nos afazeres domsticos mais frequentemente solicitada, com carcter
dirio, deixando-lhe pouco tempo livre. Aos rapazes so destinadas maioritariamente,
como j afirmmos, tarefas de manuteno, como cortar a relva, ou pintar paredes,
atividades estas realizadas, uma outra vez, e em colaborao com o pai ().

A mesma autora (Vieira, op. cit.) salienta a existncia de estudos que revelam que os pais
mostram mais tendncia para incutir diferenas de gnero nos filhos/filhas do que as mes,
os pais tendem a fazer mais distino do que as mes. Os pais, normalmente, preferem ver
as meninas a trepar uma rvore e ser considerada maria rapaz do que o rapaz brincar
com bonecas, tomando este comportamento como inadequado.

PRATES, 2014:26
Pgina 19 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Infographic: end school-related gender-based violence (SRGBV) (2014)

Documento editado pela United stems from deeply rooted cul- To mark the International Day
Nations Girls Education Initia- tural beliefs and practices, to End Violence Against Women,
tive (UNGEI): An estimated power imbalances and gender commemorated on 25 Novem-
ber, and the 16 Days of Activ-
246 million girls and boys are norms.
ism Against Gender Violence,
harassed and abused in and SRGBV is a human rights issue
the Global Partners Working
around school every year. Girls and an education issue: a viola-
Group on SRGBV released this
are particularly vulnerable to tion of human rights and a seri- infographic.
school-related gender-based ous barrier to learning.
violence (SRGBV), which often Disponvel on-line
Pgina 20 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Gnero, cidadania e prticas educativas: a promoo da igualdade em contextos


educativos (2014)

Artigo de Amlia Marcho e Hl- das; o papel da Escola na pro- estratgias pedaggicas inspira-
der Henriques: A partir de uma moo da igualdade de gnero; das nos Guies de Educao,
ao de formao ministrada na e, por fim, identificar e cons- Gnero e Cidadania, publicados
ESE de Portalegre sobre ques- ciencializar crianas e estudan- pela Comisso para a Igualdade
tes de gnero pretendemos tes do crculo profissional das de Gnero.
interpretar trs aspetos: as con- formandas para esta problem-
cees de gnero das forman- tica atravs da aplicao de Disponvel on-line

Educar para a igualdade de gnero no contexto da educao bsica (2013)

Artigo de Amlia Marcho: No comunicao apresentam-se regadas(os) de educao e as


mbito das prticas curriculares alguns resultados (ainda que concees de gnero subjacen-
e pedaggicas que afirmam a em sntese) de estudos de tes e evidentes na escolha dos
escola para todos, cabe a edu- investigao cujos objetivos manuais escolares adotados
cao para a igualdade de gne- tm privilegiado o conhecimento pelas escolas do 1. ciclo do
ro, sobretudo porque na forma- sobre as concees de gnero ensino bsico, e tambm tm
o de uma criana cidad na infncia; sobre as concees tentado identificar prticas edu-
importa educar para a igualdade de gnero que influenciam as cativas e curriculares que
de direitos apesar de, em simul- concees das crianas, nomea- podem contribuir para a igual-
tneo, se educar para a aceita- damente as concees de gne- dade de gnero.
o e rentabilizao das diferen- ro das profissionais e as conce-
as entre uns e outros. Nesta es de gnero das e dos encar- Disponvel on-line

Violncia nas relaes de intimidade: crenas e atitudes de estudantes do ensino


secundrio (2013)

Artigo de Maria Clara Ventura et e atitudes legitimadoras de vio- preender as crenas e atitudes
al.: A violncia definida como lncia nas relaes de intimida- especficas deste tipo de violn-
a ameaa ou o uso intencional de, atravs da aplicao da cia. A amostra constituda por
da fora ou do poder e engloba Escala de Crenas sobre Violn- 688 estudantes de duas escolas
atos de agresso fsica, psicol- cia Conjugal (). O somatrio secundrias, com mdia de ida-
gica e sexual, fundamentados total da escala mede o nvel de des de 17,44 anos, 61,30% do
muitas vezes em concees tolerncia/aceitao em relao sexo masculino e 38,70% do
sociais e culturais estereotipa- violncia fsica e psicolgica sexo feminino.
das. Foi desenvolvido um estu- exercida no contexto de rela-
do quantitativo descritivo, com es do tipo conjugal. A soma Disponvel on-line
o objetivo de identificar crenas de cada fator permite com-

Gua de gnero identidades & cuidados: unidades para trabajar con nias, nios y
adolescentes el derecho a la igualdad de gnero (2013)

Publicao editada pela Plataforma de Organizaes de Infncia, de Espanha.


Disponvel on-line
Pgina 21 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Educao familiar estratgias para a promoo da igualdade de gnero (2013)

Publicao da autoria de Cristi- Com a terceira edio do pre- -se como um guia prtico com
na Maria Vieira editada pela sente ttulo, pretende a Comis- um conjunto de propostas que
Comisso para a Cidadania e a so para a Cidadania e a Igual- tm como ponto de partida
Igualdade de Gnero: A educa- dade de Gnero (CIG) continuar situaes concretas que ocor-
o familiar, a par da educao a contribuir para a concretiza- rem no quotidiano da vida fami-
escolar, tem constitudo uma o desta inteno, proporcio- liar.
preocupao das polticas pbli- nando a mes e a pais, bem A autora, Cristina Coimbra Viei-
cas para a igualdade, nos lti- como a educadoras e educado- ra, realizou uma das primeiras
mos dez anos, em Portugal. res em geral, um instrumento investigaes em Portugal sobre
Nesse sentido, no IV Plano que seja, simultaneamente, a reproduo em contexto fami-
Nacional para a Igualdade, informativo e formativo sobre o liar das representaes de
gnero que marcam a constru-
Gnero, Cidadania e No Discri- papel essencial que a famlia
o da identidade sexual de
minao (2011-2013) sublinha- pode desempenhar no processo
raparigas e de rapazes. Basean-
se que a educao constitui o de socializao de crianas e de
do-se em alguns desses resulta-
sustentculo das polticas para a jovens no que se refere s dos, o presente ttulo corres-
igualdade e a garantia de conti- representaes de gnero e a ponde ao projeto conjunto, da
nuidade das alteraes que ain- modelos de pessoa que no CIG e da autora, de os tornar
da so necessrias vida que passem pela reproduo de con- teis atravs da sua divulgao
mulheres e homens comparti- cees estereotipadas do que junto de educadoras e educado-
lham. Este pressuposto implica suposto ser mulher e ser res.
um envolvimento direto e uma homem. Se na primeira parte
participao informada de todos do presente ttulo se procede a
Disponvel on-line
os agentes educativos, os pri- um breve enquadramento teri-
meiros dos quais dizem respeito co sobre o estado da arte neste
famlia. domnio, a segunda parte revela

Estratgias internacionais para a igualdade de gnero: a plataforma de ao de


Pequim (1995-2005) (2013)

Publicao editada pela Comis- Ao, que continuam a ser hoje Ao identifica reas crticas
so para a Cidadania e a Igual- instrumentos basilares para a onde os problemas se situam e
dade de Gnero: A Conferncia ao e que se situam nesta aponta estratgias e caminhos
de Pequim IV Conferncia mesma linha. Enquanto a Decla- de mudana.
Mundial sobre as Mulheres, das rao enuncia princpios funda-
Naes Unidas adotou uma mentais que devem guiar a
Declarao e uma Plataforma de ao poltica, a Plataforma de Disponvel on-line

European Union lesbian, gay, bisexual and transgender survey - Results at a glance
(2013)

Publicao da responsabilidade da European Union Agency for Fundamental Rights.


Disponvel on-line
Pgina 22 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Unsplash

A promoo da igualdade de gnero com recurso atividade ldica - uma


experincia com crianas de educao pr-escolar (2012)

Relatrio de estgio de Vnia gnero recorrendo atividade s nas crianas como tambm
Gomes: Este estudo apoia-se ldica.() Esta pesquisa foi nos educadores de infncia e,
no mbito da Prtica Supervi- desenvolvida com um grupo de desta forma, permite-nos cons-
sionada em Educao Pr- nove crianas, sendo trs do tatar que necessrio e impor-
Escolar e enquadra-se na tem- sexo masculino e seis do sexo tante promover a igualdade de
tica da igualdade de gnero, feminino. Daqui selecionamos a gnero no Jardim de Infncia
cujo interesse e curiosidade sur- amostra, de forma a integrar- para que as crianas, desde
giram aps observadas as atitu- mos o mesmo nmero de sujei- cedo, comecem a perceber e
des e os comportamentos dife- tos de cada sexo, sendo trs interiorizar que todos devemos
renciados de gnero por parte meninos e trs meninas. Reco- ter a mesma igualdade de direi-
do grupo de crianas. Desta lhidos e analisados os dados, foi tos e de oportunidades.
forma definimos como objetivo possvel apurar que ainda exis-
central promover a igualdade de tem esteretipos de gnero, no Disponvel on-line

Guio de educao gnero e cidadania: 2 ciclo do ensino bsico (2012)

Documento editado pela Comisso para a Cidadania e a Igualdade de Gnero.


Disponvel on-line
Pgina 23 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Promoo da igualdade de gnero em contexto de educao pr-escolar (2012)

Dissertao de Mestrado de Ale- as, escutando-as e entendendo dade de gnero por crianas na
xandra Bento: O desenvolvi- -as como seres com capacidade faixa etria entre os 3 e os 6
mento deste projeto de reflexo de participao e de deciso. anos de idade.
-ao-reflexo assenta em pila- Nele se refletem e discutem as
res da pedagogia participativa pedagogias da infncia na pers- Disponvel on-line
da infncia, dando voz s crian- petiva da construo da identi-

Lidar com os esteretipos na educao pr-escolar (2012)

Dissertao de Mestrado de Joa- temas educativos, nomeada- dade. Essa participao, se for
na Pinto: A educao das mente o jardim-de-infncia, so desequilibrada ter influncia na
crianas para a construo de um dos principais responsveis construo da identidade das
uma cidadania justa, democrti- pelo desenvolvimento pessoal e crianas e por consequncia,
ca, tolerante, solidria e s social de cada individuo. As nas opes de vida como o
um objetivo comum a todas as concees estereotipadas de caso da escolha vocacional. No
educadoras de infncia. A pro- gnero que admitam um dese- presente relatrio, abordada a
moo da igualdade entre quilbrio na participao de questo dos esteretipos de
homens e mulheres atualmen- mulheres e de homens na nossa gnero em crianas pequenas e
te assumido como um fator sociedade, so incompatveis apresentada a interveno que
importante na formao das com o nosso propsito da trans- foi realizada nesse sentido.
crianas em valores como os j misso de valores de cidadania,
referidos. Neste sentido, os sis- base da educao para a igual- Disponvel on-line

Promoo da igualdade de gnero - um estudo em contexto de educao pr-


escolar (2012)

Artigo de Amlia Marcho: crianas; definir um conjunto de tncias e fenmenos do contex-


Nesta comunicao apresen- atividades a desenvolver com as to em estudo. Foi possvel um
tam-se os resultados de um crianas em idade pr-escolar conhecimento aprofundado da
estudo desenvolvido sobre a que fomentem a construo da realidade e foi possvel agir em
igualdade de gnero em contex- igualdade de gnero para a responsividade s concees
to de educao pr-escolar no cidadania plena. Metodologica- sobre a igualdade de gnero
ano letivo 2010-2011. No estu- mente o estudo desenvolveu-se apresentadas pelas crianas em
do procurou-se: desocultar as num quadro de investigao- idade pr-escolar.
concees das crianas sobre a ao, o que permitiu o desen-
igualdade de gnero e ao mes- volvimento de um processo de Disponvel on-line
mo tempo perceber como que reflexo e de reconstruo de
as concees dos adultos prticas dinmico, interativo,
influenciam as concees das aberto e adaptado s circuns-
Pgina 24 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Comemos por constatar que o elemento familiar responsvel por estabelecer a ligao
com a instituio educativa a figura materna, sendo a me a encarregada de educao
em todos os casos. Quando questionadas, j ouviu falar sobre a igualdade de gnero
todas as respostas foram unnimes, sendo a resposta sim. Contudo, um nmero
significativo de inquiridas, referiu no existir igualdade de gnero em Portugal, no
havendo direitos equivalentes entre homens e mulheres.

possvel observar pela resposta a algumas questes, que os esteretipos veiculados pela
nossa sociedade ainda exercem algum peso na forma como estas mes encaram as
questes de gnero. E tal ideia possvel perceber atravs das respostas de algumas mes
que referiram que os seus filhos (meninos) no poderiam: vestir roupa cor-de-rosa (referido
por cinco mes); usar cabelo comprido (referido por trs mes); brincar com bonecas
(referido por quatro mes); vestir roupa e usar adereos da me para brincar (referido por
trs mes); ajudar nas tarefas domsticas (referido por duas mes). Quando se trata de
uma menina, as mes referem que as mesmas no devem: ir ao caf com o pai (referido
por trs mes) e ir com o pai ao futebol (referido por uma me).

MARCHO, 2012:8

World atlas of gender equality in education (2012)

Publicao da UNESCO: Girls on ensuring girls full and equal Equality in education must be
and women remain deprived of access to and achievement in integrated into wider policies at
full and equal opportunities for basic education of good qual- the economic, social and politi-
education. There has been pro- ity. cal levels. This is how the trans-
gress towards parity at the pri- Gender equality is essential for formational power of education
mary level, but this tapers off at protecting universal human for girls and women can trans-
the secondary level in develop- rights and fundamental free- late into sustainable develop-
ing regions. The global eco- doms. It is also a powerful de- ment for society as a whole.
nomic crisis is deepening ine- velopment accelerator. The edu- Maps are a way to understand
qualities, made worse by cuts in cation of girls and women can the world; they are also excel-
education budgets and stagnat- lead to a wide range of benefits lent tools to communicate to a
ing development support. from improved maternal wide audience. This Atlas allows
Gender equality is one of the six health, reduced infant mortality readers to access information at
goals of the global Education for and fertility rates to increased a glance and to examine issues
All campaign that UNESCO prevention against HIV and of gender equality from differ-
leads. This was launched in AIDS. For this to happen, we ent perspectives.
2000, when the countries of the need to target the gender gap
world agreed to eliminate gen- at every level. Disponvel on-line
der disparities in primary and This Atlas illustrates the link-
secondary education by 2005, ages between different levels,
and achieve gender equality in and it situates issues of gender
education by 2015, with a focus equality in a broader context.
Pgina 25 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Os papis de gnero no 1 Ciclo do Ensino Bsico: promover a igualdade de


oportunidades (2011)

Relatrio de Estgio de Sandra vas das crianas, relacionadas famlia, tambm na escola que
Serpa: No presente Relatrio com os papis de gnero, o que as crianas vo ser educadas
de Estgio destaca-se a inter- se traduz, inevitavelmente, em para viver em sociedade. Por-
veno educativa realizada no desigualdades de gnero. O tanto, considermos fundamen-
mbito da disciplina de Prtica pblico-alvo selecionado cen- tal, trabalhar com o(a)s aluno
Educativa Supervisionada II, do trou-se numa turma do 3 ano (a)s no sentido de refletirem
mestrado em Educao Pr- E da Escola Bsica e Secundria sobre os papis masculinos e
Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Toms de Borba, de Angra do femininos, de forma a com-
Ensino Bsico. A opo temtica Herosmo. O processo de tipifi- preenderem que o sexo no
incidiu sobre a problemtica cao sexual, num dos papis, restringe as nossas opes
gnero por considerarmos que inicia-se no seio da famlia mes- vivenciais.
a nossa sociedade, apesar de mo antes da criana nascer,
ter vindo a sofrer mudanas quando o(a)s pais/mes tm Disponvel on-line
significativas, evidencia ainda conhecimento do sexo do(a)s
diferenas nas prticas educati- filho(a)s. Mas, para alm da

Conceo de um programa de preveno da violncia nas relaes de intimidade


juvenis em contexto escolar (2011)

Dissertao de Mestrado de Tia- relaes de namoro caracteri- nveis preocupantes de violncia


go Pinto: A violncia nas rela- zada por interaes violentas. nas relaes ntimas juvenis
es ntimas juvenis tem recebi- Num estudo nacional recente, reforam a necessidade de pre-
do uma ateno crescente 25,4% dos participantes, com venir este fenmeno junto das
enquanto uma preocupao sig- idades entre os 13 e 29 anos, comunidades, como a comuni-
nificativa para a sade nas relataram ter sido vtimas de dade escolar.
comunidades a nvel mundial, pelo menos um ato abusivo e
tendo as investigaes demons- 30,6% admitiram ter adotado Disponvel on-line
trado sistematicamente que este tipo de condutas em rela-
uma proporo significativa das o aos seus parceiros. Estes
Pixabay
Pgina 26 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

O conhecimento sociocultural nos manuais de portugus lngua estrangeira: as


relaes entre gneros (2011)

Dissertao de Mestrado de que a igualdade de gnero um mitidas num corpus que cons-
Cristina Miguel: Neste trabalho dos Oito Objetivos de Desenvol- titudo por 5 manuais publica-
traamos a importncia da com- vimento do Milnio, procedemos dos por editoras portuguesas
petncia sociocultural e o papel anlise das relaes de gne- entre 2000 e 2009 (). O nosso
da cultura na histria das meto- ro nos manuais de portugus objetivo avaliar se as relaes
dologias do ensino- como lngua estrangeira. Para de gneros veiculadas assentam
aprendizagem das lnguas esse fim centramo-nos nas ati- nos princpios da igualdade e
estrangeiras. Partindo da pre- vidades domsticas, nas ativi- no discriminao e esto isen-
missa de que este processo dades profissionais e nas ativi- tas de esteretipos de gnero.
envolve a utilizao frequente dades de lazer realizadas por
dos manuais escolares, que vei- homens e mulheres, bem como Disponvel on-line
culam valores culturais da nas personalidades de refern-
sociedade da lngua-alvo, e de cia da cultura portuguesa trans-

A preveno da violncia de gnero em jovens e em contexto escolar: um olhar


sobre a interveno da CIG (2011)

Dissertao de Mestrado de Rita lncia de gnero entre os jovens governamental que sob a tutela
Borges: Assiste-se, atualmen- e em meio escolar, fazendo da Secretria de Estado dos
te, a um aumento do interesse simultaneamente um levanta- Assuntos Parlamentares e da
pelas questes da violncia de mento sobre os fatores que Igualdade responsvel em
gnero e a um consequente mais favorecem o desenvolvi- Portugal pela Igualdade de
incremento da investigao no mento da violncia de gnero e Gnero) est a desenvolver
sentido de a compreender, de como deve ocorrer a inter- para os jovens e em meio esco-
explicar e prevenir. O presente veno preventiva. Tendo em lar no mbito da preveno da
estudo pretende dar um contri- vista estes objetivos, foi condu- violncia de gnero.
buto para o conhecimento e zida uma pesquisa acerca da
para a compreenso do que interveno que a Comisso Disponvel on-line
est a ser realizado em Portugal para a Cidadania e Igualdade de
no mbito da preveno da vio- Gnero (CIG) (mecanismo
Pixabay
Pgina 27 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

A escola e as desigualdades de gnero: percees de discentes do ensino


secundrio (2011)

Dissertao de Mestrado de o Fsica, que as raparigas tm esteretipos do gnero, em alu-


Maria de Ftima Carvalho: mais jeito para as lnguas, que nos e alunas, na forma como
Porqu dedicar um estudo os rapazes se portam pior e as caracterizam rapazes e rapari-
questo da perceo que os raparigas so mais aplicadas. gas, no modo como percecio-
alunos /as tm em relao s Na abordagem deste tema nam a relao com os docentes,
discriminaes de gnero na sero apenas consideradas as bem como na escolha da futura
escola, quando aparentemente categorias feminina e masculi- profisso, foi aplicado um ques-
se acredita que a igualdade de na, como unitrias, isto , falar- tionrio a 100 discentes do
gnero j foi alcanada e as se- apenas dos rapazes e das 12ano de escolaridade, de dife-
estatsticas nos mostram que as raparigas em geral, enquanto rentes reas de estudo, perten-
raparigas esto em maior grupos distintos, sem ter em centes a uma escola do distrito
nmero no ensino superior do conta as diferenciaes produzi- de Leiria.
que os rapazes? Mas, a realida- das, no seio desses mesmos
de que na escola continua a grupos, por fatores como a clas- Disponvel on-line
haver assimetrias, quando se se social ou a raa/etnia. Para
acha que os rapazes tm identificar manifestaes dos
melhor performance na Educa-

Sex discrimination in access to education: evaluation of the need for and


effectiveness of current measures in the Member States (2011)

Publicao da responsabilidade viding greater opportunities for Member State (MS) level, the
da Comisso Europeia: European citizens at all stages following:
Combating sex discrimination of their lives is one of the main Current concerns about inci-
in the countries of the European operational objectives of EU dents of sex discrimination in
Union (EU) is a long-standing actions in the field of education access to education;
policy commitment and is and training. The rationale for Practical discrimination prob-
among the most significant ex- this study is to enable the Euro- lems experienced in accessing
pressions of the European social pean Commission to better un- compulsory primary and secon-
dimension. This demonstrates derstand whether there are con- dary education; and
that throughout its history and cerns/concrete discrimination What measures, if any, and in
development, the European Un- problems in the Member States what form, Member States have
ion has been about more than in relation to access to compul- taken to tackle the identified
the creation of an internal mar- sory education. () problems. p. i
ket without barriers. Improving The purpose of this study was
Disponvel on-line
the quality of learning and pro- therefore to understand, at the

Educando en igualdad - gua para infantil (2010)

Publicao editada pelo Ministrio da Igualdade de Espanha: En esta gua encontrars propuestas para
actividades para las y los ms pequeos. Los estereotipos, las familias... todo un mundo por descu-
brir... en igualdad.

Disponvel on-line
Pgina 28 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Combating discrimination on grounds of sexual orientation and gender identity


(2011)

Publicao do Conselho da Eu- der identity. Discrimination on professionally or otherwise in-


ropa: The Council of Europes grounds of sexual orientation or volved or interested in protect-
standards and mechanisms seek gender identity is not compati- ing and promoting the human
to promote and ensure respect ble with Council of Europe stan- rights of lesbian, gay, bisexual
for the human rights of every dards. and transgender persons. But
individual. These include equal () legal responses and political
rights and dignity of all human This publication contains the declarations, whilst essential,
beings, including lesbian, gay, relevant legal and political texts are not sufficient. They need to
bisexual and transgender per- adopted by the Committee of be combined with educational,
sons. Ministers, the Parliamentary cultural and awareness-raising
In our societies, homophobia Assembly and the Congress of measures likely to eradicate
and intolerance towards lesbian, Local and Regional Authorities discrimination and intolerance in
gay, bisexual and transgender of the Council of Europe. It the long term. p. 5
persons are still widespread. should serve as a reference for
Many of them are still suffering the governments, international
from discrimination, violence institutions, non-governmental Disponvel on-line
and exclusion on grounds of organizations, media profes-
their sexual orientation or gen- sionals and to all those who are

Educao para a cidadania e igualdade de gnero em Portugal e Moambique


(2010)

Dissertao de Mestrado de Lu- para a cidadania e igualdade de na educao para a cidadania e


sa Marufo: Este relatrio situa- gnero tem contribudo para o igualdade de gnero constitui
se no mbito da Educao para desenvolvimento de um pas e uma das maiores prioridades
a Cidadania e Igualdade de da sociedade em geral. () para melhorar a qualidade do
Gnero. A partir de uma conce- Constata-se que importante ensino e da aprendizagem. Essa
o mais ampla, de uma abor- combater esteretipos de gne- melhoria permite aumentar a
dagem mais globalizante das ro profundamente enraizados competitividade na economia
polticas da cidadania e igualda- que determinam os papis de global, contribuindo desta forma
de de gnero, integraram-se homens e mulheres na socieda- para a promoo da equidade
outros contextos ao nvel da de e influenciam o desequilbrio social atravs da reduo das
escola e da comunidade. Assim, registado entre uns e outros no assimetrias sociais.
este trabalho, prope-se a ana- que toca ao trabalho remunera-
lisar at que ponto a educao do e no remunerado. A aposta Disponvel on-line

Toolkit on mainstreaming gender equality in EC development cooperation (2009)

Documento da Comisso Europeia. Disponvel on-line


Pgina 29 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Estudo sobre a discriminao em funo da orientao sexual e da identidade de


gnero (2010)

Publicao da autoria de Concei- homossexualidade, transexuali- no denncia. Numa outra ver-


o Nogueira et al., editada pela dade e outros articulados teori- tente, o estudo apresenta o per-
Comisso para a Cidadania e a camente com a orientao curso legislativo, nacional, euro-
Igualdade de Gnero: A neces- sexual e com a identidade de peu e internacional neste dom-
sidade de conhecer, de forma gnero, o estudo analisa as nio, descreve a histria dos
cientfica e rigorosa, a dimenso imagens sociais existentes rela- movimentos LGBT em Portugal
e os contornos da discriminao tivamente a pessoas LGBT, e e faz o inventrio das organiza-
com base na orientao sexual explora os discursos das pes- es que atuam nesta rea,
no nosso pas motivaram a soas LGBT atravs do recurso a fazendo igualmente um levanta-
Comisso para a Cidadania e a entrevistas biogrficas e anli- mento dos estudos sobre orien-
Igualdade de Gnero a promo- se das mesmas, no sentido de tao sexual e identidade de
ver a realizao deste estudo. identificar percursos biogrficos gnero produzidos em Portugal.
Os objetivos fixados para a sua e os impactos das discrimina- Fica, assim, a dispor-se de um
realizao permitiram que, ape- es no exerccio de uma cida- acervo de conhecimento siste-
sar de outras investigaes j dania plena. igualmente anali- matizado e fundamentado, que
existentes nesta rea, este sado o fenmeno de violncia constitui um importante recurso
estudo tenha um carcter pio- domstica LGB em Portugal, para apoio deciso e interven-
neiro. Com efeito, assentando tentando compreender a razo o neste domnio.
numa reflexo sobre a definio da invisibilidade do fenmeno e
e delimitao dos conceitos de o que motiva a vtima para a Disponvel on-line

Cantinho da Igualdade: atividades de promoo da igualdade de gnero (2008)

Publicao da autoria de Ana sibilitar a aquisio de novas Seco A: Atividades de pro-


Isabel Pinto et al.: o caderno competncias e conhecimentos moo da Igualdade de Gnero
que apresentamos resulta, de nessa rea. Deste modo, foram Seco B: Atividades de pro-
um diagnstico prvio, onde se desenvolvidas as aes que moo da Diversificao Profis-
aferiu a necessidade da realiza- resultaram num conjunto de sional
o de uma ao de formao atividades propostas pelas edu- Seco C: Atividades de pro-
que permitisse s educadoras cadoras e experimentadas no moo da Igualdade de Oportu-
contactarem mais de perto com seu contexto de sala. Este nidades. (p. 5)
a temtica da Igualdade de caderno encontra-se organizado
Oportunidades e da Diversifica- em trs seces: Disponvel on-line
o Profissional, bem como pos-

Representaes de gnero e de etnia: estudo realizado em manuais escolares de


educao fsica do 3 ciclo do ensino bsico (2005)

Dissertao de Mestrado de Slvia Caetano. Disponvel on-line

Esteretipos de gnero na aula de educao fsica: estudo do caso dos/as alunos/


as do 12 ano de escolaridade de uma escola do distrito do Porto (2005)

Trabalho acadmico de Maria Sousa. Disponvel on-line


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Gender responsive pedagogy: a teachers handbook 2005

Publicao editada pelo Forum To equip teachers with knowl- It is hoped that the handbook
for African Women Educational- edge, skills and attitudes for will enable teachers to internal-
ists (FAWE): The Handbook is gender responsive pedagogy. ize and apply gender responsive
intended to be the teachers teaching practices that respond
practical guide for making day- To enable teachers to develop effectively to the needs of learn-
to-day teaching more gender and use gender responsive ers, both girls and boys. In the
responsive. It will assist teach- methodologies that ensure long run, it is expected that this
ers to acquire deeper insights equal participation of both girls will bear positive fruits in terms
into gender responsive peda- and boys in teaching and learn- of making the school environ-
gogy and develop classroom ing processes. ment friendlier to all learners
practices that are gender and closing the gender gap in
friendly. Specifically the hand- To assist school management
education. p. V
book has the following objec- to mainstream gender issues at
tives: the school level.
Disponvel on-line

Questes de gnero na aula de Educao Fsica: representaes de alunas e de


alunos do 9 ano da Escola Bsica do 2, 3 Ciclos de Santiago (2002)

Dissertao de Mestrado de procurmos: Contribuir para de Santiago, com alunos e alu-


Maria Goreti Ferraz: O presen- tornar visveis os discursos de nas do 9Ano. Para a recolha de
te estudo tem como tema cen- gnero na Educao Fsica e dados entrevistmos 12 rapari-
tral as questes de gnero na identificar o significado que alu- gas e 12 rapazes.
aula de Educao Fsica no ano nos/alunas atribuem Educao
terminal da Escolaridade Obri- Fsica. O estudo foi realizado na
gatria. Partindo da voz dos/das Disponvel on-line
Escola Bsica do 2, 3 Ciclos
clientes do Sistema de Ensino

Igualdade de oportunidades no acesso ao lazer para as populaes feminina e


masculina (2000)

Dissertao de Mestrado de oportunidades no acesso ao com 533 crianas entre os 10 e


Maria da Guia Carmo: um lazer entre raparigas e rapazes. os 15 anos, do 2 e 3 ciclos
estudo relacional sobre o lazer - Esta investigao um estudo escolares.
prticas, oferta e procura - e o de caso. Foi realizada em Vila
contexto social portugus, con- do Conde, Norte de Portugal,
firmando a desigualdade de Disponvel on-line

9 Dicas para educar o seu filho para a igualdade (s.d.)

Desdobrvel ilustrado elaborado de que todas as pessoas, o mesmo tratamento, tarefas e


pelo movimento sem fins lucra- homens ou mulheres, devem ter oportunidades aos meninos e s
tivos brasileiro Educar para direitos e deveres iguais. A edu- meninas.
Crescer: Voc j deve ter ouvi- cao para essa igualdade
do falar na igualdade de gne- comea em casa e na escola. Os
ros. Ela o princpio que defen- Disponvel on-line
pais e os professores devem dar
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Educar para Crescer


Pgina 32 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Enquadramento legal

Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination Against Women


(CEDAW) for Youth (2016)

Publicao da autoria de Pooja women, and is one of the key vancing gender equality and
Khanna et al.: The Convention international agreements that human rights for women and
on the Elimination of All Forms guides the work of UN Women girls around the world, and
of Discrimination Against in achieving gender equality and summarizes the articles of CE-
Women (CEDAW) is an interna- empowering all women and DAW, including the specific
tional legal instrument that re- girls. CEDAW for Youth is a forms of discrimination that
quires countries to eliminate youth-friendly version of CE- must be ended and how CEDAW
discrimination against women DAW, that was authored by a is implemented and monitored.
and girls in all areas and pro- young woman and young man.
motes womens and girls equal
rights. This resource explains why CE-
CEDAW is often described as DAW is important to youth, de- Disponvel on-line
the international bill of rights for scribes CEDAWs impact in ad-

The Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against Women, or


CEDAW, is an international legal instrument that requires countries to eliminate
discrimination against women in all areas and promotes womens equal rights. CEDAW is
often described as the international bill of rights for women.

The United Nations adopted CEDAW on 18 December 1979. As of 2016, 1891 countries
have ratified CEDAW. This means that these countries have agreed to do everything they
can to guarantee that women and girls can enjoy their rights on an equal basis with men
and boys.

()

CEDAW requires countries to eliminate discrimination against women in the public as well
as the private sphere, including in the family, and recognizes that traditional gender roles
and stereotypes must be eliminated in order to end all forms of discrimination against
women and girls.

CEDAW seeks to achieve substantive equality or equality of results, which stresses that
there should be equal access, equal opportunities, and equal results for women and girls. It
entails that countries are obligated to take all necessary actions that may be required to
make sure women and girls actually experience equality in their lives.

KHANNA, 2016: 2
Pgina 33 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against Women


(CEDAW) (1979)

Conveno adotada pela Assem- restriction made on the basis of equality of men and women in
bleia Geral das Naes Unidas: sex which has the effect or pur- their legal system, abolish all
The Convention on the Elimina- pose of impairing or nullifying discriminatory laws and adopt
tion of All Forms of Discrimina- the recognition, enjoyment or appropriate ones prohibiting
tion against Women (CEDAW), exercise by women, irrespective discrimination against women;
adopted in 1979 by the UN Gen- of their marital status, on a ba-
eral Assembly, is often de- sis of equality of men and to establish tribunals and
scribed as an international bill women, of human rights and other public institutions to en-
of rights for women. Consisting fundamental freedoms in the sure the effective protection of
of a preamble and 30 articles, it political, economic, social, cul- women against discrimination;
defines what constitutes dis- tural, civil or any other field." and
crimination against women and
By accepting the Convention, to ensure elimination of all
sets up an agenda for national
States commit themselves to acts of discrimination against
action to end such discrimina-
undertake a series of measures women by persons, organiza-
tion.
to end discrimination against tions or enterprises.
The Convention defines dis- women in all forms, including:
crimination against women as Disponvel on-line

"...any distinction, exclusion or to incorporate the principle of

Discrimination against transgender people in Europe (2015)

Resoluo 2048 (2015) do Conselho da Europa. Disponvel on-line

Guaranteeing lesbian, gay, bisexual and transgender (LGBT) peoples rights: a


responsibility for Europes towns and regions (2015)

Resoluo 380 (2015) do Conselho da Europa. Disponvel on-line


Pixabay
Pgina 34 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Resoluo do Parlamento Europeu, de 4 de fevereiro de 2014, sobre o Roteiro da UE


contra a homofobia e a discriminao com base na orientao sexual e na
identidade de gnero (2013/2183(INI))

Resoluo do Parlamento Euro- as suas competncias, nomea-


defendidos na Unio Europeia;
peu: O Parlamento Europeu, damente facilitando a troca de
() 2. Considera que a Unio Euro- boas prticas entre os Estados-
peia no possui, atualmente, Membros; insta os Estados-
1. Condena veementemente Membros a cumprirem a suas
uma poltica abrangente para
toda e qualquer discriminao obrigaes decorrentes do direi-
proteger os direitos fundamen-
em razo da orientao sexual e to da UE e da Recomendao do
tais das pessoas LGBTI;
da identidade de gnero, e Conselho da Europa sobre medi-
lamenta profundamente que os 3. Reconhece que a responsabi- das com vista a combater a dis-
direitos fundamentais das pes- lidade pela proteo dos direitos criminao em razo da orienta-
soas lsbicas, homossexuais, fundamentais cabe conjunta- o sexual ou da identidade de
bissexuais, transexuais e inter- mente Comisso Europeia e gnero
sexuais (LGBTI) ainda no aos Estados-Membros; insta a
sejam sempre plenamente Comisso a utilizar plenamente Disponvel on-line

Resoluo do Conselho de Ministros n. 103/2013

Da responsabilidade da Presi- interveno na rea da igualda- Pacto Europeu para a Igualdade


dncia do Conselho de Minis- de no emprego. entre Homens e Mulheres (2011
tros: O XIX Governo Constitu- -2020), a Estratgia para a
cional assumiu no seu Programa O V Plano Nacional para a Igualdade entre Mulheres e
o compromisso com a execuo Igualdade de Gnero, Cida- Homens 2010-2015 e a Estrat-
das polticas pblicas no mbito dania e No-Discriminao gia Europa 2020.
da cidadania e da promoo da 2014-2017 (VPNI) enquadra-
igualdade de gnero, designa- se nos compromissos assumidos Visando o reforo da promoo
por Portugal nas vrias instn- da igualdade de gnero em
damente atravs da execuo
cias internacionais, designada- todas as reas de governao, o
dos Planos Nacionais.
mente no mbito da Organiza- V PNI inclui uma forte compo-
Tambm nas Grandes Opes o das Naes Unidas, do Con- nente de transversalizao da
dimenso da igualdade de gne-
do Plano o Governo tem vindo a selho da Europa, da Unio Euro-
ro na atividade de todos os
reafirmar os seus compromissos peia e da Comunidade dos Pa-
ministrios, constituindo um
relativamente execuo das ses de Lngua Portuguesa
importante meio para a coorde-
polticas pblicas de igualdade, (CPLP). Destacam-se, pela sua nao intersectorial da poltica
sublinhando a transversalidade relevncia, a Conveno sobre a de igualdade de gnero e de
da dimenso da igualdade de Eliminao de Todas as Formas no-discriminao em funo do
gnero nas polticas da adminis- de Discriminao Contra as sexo e da orientao sexual.
trao central e local, o investi- Mulheres, a Declarao e Plata-
mento na rea da educao e a forma de Ao de Pequim, o Disponvel on-line
Pgina 35 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Resoluo do Conselho de Ministros n. 102/2013

Da responsabilidade da Presi- O V Plano Nacional de Pre- O V PNPCVDG assenta precisa-


dncia do Conselho de Minis- veno e Combate Violn- mente nos pressupostos da
tros: O Programa do XIX Gover- cia Domstica e de Gnero Conveno de Istambul, alar-
no Constitucional sublinha a 2014-2017 (V PNPCVDG) gando o seu mbito de aplica-
necessidade do reforo do com- enquadra -se nos compromissos o, at aqui circunscrito vio-
bate violncia domstica, ape- assumidos por Portugal nas lncia domstica, a outros tipos
lando coordenao de todas vrias instncias internacionais, de violncia de gnero.
as entidades intervenientes e ao designadamente no mbito da
aprofundamento das medidas Organizao das Naes Unidas, Esta mudana de paradigma faz
de preveno e de proteo da do Conselho da Europa, da com que o V PNPCVDG abranja
vtima. Unio Europeia e da Comunida- outras formas de violncia de
de dos Pases de Lngua Portu- gnero, como a mutilao geni-
Tambm nas Grandes Opes guesa. Destaca-se, desde logo, tal feminina e as agresses
do Plano o Governo tem vindo a pela sua relevncia e atualida- sexuais. Na esteira deste enten-
sublinhar a necessidade de uma de, a Conveno do Conselho dimento, o III Programa de
atuao articulada de todas as da Europa para a Preveno e o Ao para a Preveno e Elimi-
entidades envolvidas, de uma Combate Violncia contra as nao da Mutilao Genital
proteo mais eficaz das vtimas Mulheres e a Violncia Domsti- Feminina 2014-2017, que visa
e de uma formao mais inten- ca (Conveno de Istambul), combater uma das mais graves
sa dos/as profissionais que tra- sublinhando-se que Portugal foi violaes de direitos humanos
balham na rea, seja na investi- o primeiro pas da Unio Euro- cometidas contra raparigas e
gao e punio dos crimes, peia a ratificar este instrumento mulheres, passa a fazer parte
seja no contacto direto com as internacional, em 5 de fevereiro integrante do V PNPCVDG.
vtimas em estruturas de apoio de 2013.
e de acolhimento. Disponvel on-line

Lei n. 51/2012, de 05 de Setembro - Estatuto do aluno e tica escolar

Aprova o Estatuto do Aluno e discriminado em razo da ori- d) Tratar com respeito e corre-
tica Escolar, que estabelece os gem tnica, sade, sexo, orien- o qualquer membro da comu-
direitos e os deveres do aluno tao sexual, idade, identidade nidade educativa, no podendo,
dos ensinos bsico e secundrio de gnero, condio econmica, em caso algum, ser discrimina-
e o compromisso dos pais ou cultural ou social ou convices do em razo da origem tnica,
encarregados de educao e polticas, ideolgicas, filosficas sade, sexo, orientao sexual,
dos restantes membros da ou religiosas; idade, identidade de gnero,
comunidade educativa na sua condio econmica, cultural ou
educao e formao, revogan- () social, ou convices polticas,
do a Lei n. 30/2002, de 20 de ideolgicas, filosficas ou reli-
Artigo 10. Deveres do aluno
dezembro. giosas.
O aluno tem o dever, sem pre-
Artigo 7. Direitos do aluno
juzo do disposto no artigo 40.
1 - O aluno tem direito a: e dos demais deveres previstos Disponvel on-line
no regulamento interno da
a) Ser tratado com respeito e escola, de:
correo por qualquer membro
da comunidade educativa, no ()
podendo, em caso algum, ser
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Carta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia 2009

tendo agora o mesmo valor jur- Artigo 23.


Em 1999, o Conselho Euro-
dico que os Tratados da UE.
peu considerou oportuno consa- Igualdade entre homens e
grar numa Carta os direitos fun- Artigo 21.
mulheres Deve ser garantida a
damentais em vigor ao nvel da igualdade entre homens e
No discriminao 1. proibida
UE, por forma a conferir-lhes mulheres em todos os domnios,
a discriminao em razo,
uma maior visibilidade. A Carta incluindo em matria de empre-
designadamente, do sexo, raa,
foi formalmente adotada em go, trabalho e remunerao. O
cor ou origem tnica ou social,
Nice, em dezembro de 2000, princpio da igualdade no obsta
caractersticas genticas, lngua,
pelo Parlamento Europeu, a que se mantenham ou adotem
religio ou convices, opinies
pelo Conselho e pela Comisso. medidas que prevejam regalias
polticas ou outras, pertena a
A Carta tornou-se juridicamente especficas a favor do sexo sub-
uma minoria nacional, riqueza,
vinculativa para a UE com a representado.
nascimento, deficincia, idade
entrada em vigor do Tratado de
ou orientao sexual.
Lisboa, em dezembro de 2009, Disponvel on-line
()

Protocolo Opcional Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de


Discriminao contra as Mulheres (2000)

Adotado pela Assembleia Geral das Naes Unidas na sua resoluo n. A/54/4, de 6 de outubro de
1999 e aberto assinatura a 10 de dezembro (Dia dos Direitos Humanos) de 1999. Entrou em vigor na
ordem jurdica portuguesa em 26 de julho de 2002.
Disponvel on-line

Pixabay
Pgina 37 janeiro-fevereiro 2017 N. 68

Resolution 1325 (2000) - Participation of women in peace-building, post-conflict


reconstruction

Adotado pelo Conselho de Segu- candidates to the Secretary- building measures, invites Mem-
rana das Naes Unidas em 31 General, for inclusion in a regu- ber States to incorporate these
de outubro de 2000: larly updated centralized roster; elements as well as HIV/AIDS
awareness training into their
The Security Council () 4. Further urges the Secretary- national training programmes
General to seek to expand the for military and civilian police
1. Urges Member States to en- role and contribution of women personnel in preparation for de-
sure increased representation of in United Nations field-based ployment, and further requests
women at all decision-making operations, and especially the Secretary-General to ensure
levels in national, regional and among military observers, civil- that civilian personnel of peace-
international institutions and ian police, human rights and keeping operations receive simi-
mechanisms for the prevention, humanitarian personnel; lar training;
management, and resolution of
conflict; 5. Expresses its willingness to 7. Urges Member States to in-
incorporate a gender perspec- crease their voluntary financial,
2. Encourages the Secretary- tive into peacekeeping opera- technical and logistical support
General to implement his stra- tions, and urges the Secretary- for gender-sensitive training
tegic plan of action (A/49/587) General to ensure that, where efforts, including those under-
calling for an increase in the appropriate, field operations taken by relevant funds and
participation of women at deci- include a gender component; programmes, inter alia, the
sion making levels in conflict
United Nations Fund for Women
resolution and peace processes; 6. Requests the Secretary-
and United Nations Childrens
General to provide to Member
3. Urges the Secretary-General Fund, and by the Office of the
States training guidelines and
to appoint more women as spe- United Nations High Commis-
materials on the protection,
cial representatives and envoys sioner for Refugees and other
rights and the particular needs
to pursue good offices on his relevant bodies ()
of women, as well as on the
behalf, and in this regard calls importance of involving women Disponvel on-line
on Member States to provide in all peacekeeping and peace

Declarao e Plataforma de Ao da IV Conferncia Mundial Sobre a Mulher -


Pequim, 1995

Documento da responsabilidade das Naes Unidas. Disponvel on-line


Pixabay
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Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as


Mulheres (1981)

Adotada e aberta assinatura, Os Estados Partes condenam a petentes e outras instituies


ratificao e adeso pela resolu- discriminao contra as mulhe- pblicas, a proteo efetiva das
o n. 34/180 da Assembleia res sob todas as suas formas, mulheres contra qualquer ato
Geral das Naes Unidas, de 18 acordam em prosseguir, por discriminatrio;
de dezembro de 1979. Entrou todos os meios apropriados e
em vigor a nvel internacional sem demora, uma poltica ten- d) Abster-se de qualquer ato ou
em 3 de setembro de 1981. dente a eliminar a discriminao prtica discriminatrios contra
Portugal assinou esta Conven- contra as mulheres e, com este as mulheres e atuar por forma
o em 24 de abril de 1980. fim, comprometem-se a: que as autoridades e institui-
es pblicas se conformem
Artigo 1. a) Inscrever na sua constituio com esta obrigao;
nacional ou em qualquer outra
Para os fins da presente Con- lei apropriada o princpio da e) Tomar todas as medidas
veno, a expresso igualdade dos homens e das apropriadas para eliminar a dis-
discriminao contra as mulhe- mulheres, se o mesmo no tiver criminao praticada contra as
res significa qualquer distin- j sido feito, e assegurar por via mulheres por uma pessoa, uma
o, excluso ou restrio legislativa ou por outros meios organizao ou uma empresa
baseada no sexo que tenha apropriados a aplicao efetiva qualquer;
como efeito ou como objetivo do mesmo princpio;
comprometer ou destruir o f) Tomar todas as medidas
reconhecimento, o gozo ou o b) Adotar medidas legislativas e apropriadas, incluindo disposi-
exerccio pelas mulheres, seja outras medidas apropriadas, es legislativas, para modificar
qual for o seu estado civil, com incluindo a determinao de ou revogar qualquer lei, disposi-
base na igualdade dos homens sanes em caso de necessida- o regulamentar, costume ou
e das mulheres, dos direitos do de, proibindo toda a discrimina- prtica que constitua discrimi-
homem e das liberdades funda- o contra as mulheres; nao contra as mulheres;
mentais nos domnios ,poltico,
c) Instaurar uma proteo juris- g) Revogar todas as disposies
econmico, social, cultural e
dicional dos direitos das mulhe- penais que constituam discrimi-
civil ou em qualquer outro
res em p de igualdade com os nao contra as mulheres.
domnio.
homens e garantir, por interm-
Disponvel on-line
Artigo 2. dio dos tribunais nacionais com-

Constituio da Repblica Portuguesa 1976, reviso de 2005

Artigo 13.

Princpio da igualdade

1. Todos os cidados tm a mesma dignidade social e so iguais perante a lei.

2. Ningum pode ser privilegiado, beneficiado, prejudicado, privado de qualquer direito ou isento de
qualquer dever em razo de ascendncia, sexo, raa, lngua, territrio de origem, religio, convices
polticas ou ideolgicas, instruo, situao econmica, condio social ou orientao sexual.

Disponvel on-line
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Conveno para a Proteco dos Direitos do Homem e das Liberdades


Fundamentais (1950)

Da responsabilidade do Conselho da Europa, foi adotada em Roma, a 4 de novembro de 1950. Entrou


em vigor na ordem internacional em 3 de setembro de 1953.

Artigo 14.

(Proibio de discriminao)

O gozo dos direitos e liberdades reconhecidos na presente Conveno deve ser assegurado sem quais-
quer distines, tais como as fundadas no sexo, raa, cor, lngua, religio, opinies polticas ou outras,
a origem nacional ou social, a pertena a uma minoria nacional, a riqueza, o nascimento ou qualquer
outra situao.

Disponvel on-line

Declarao Universal dos Direitos do Homem (1948)

Adotada e proclamada pela Assembleia Geral das Naes Unidas, na sua Resoluo 217A (III) de 10 de
dezembro de 1948. Foi publicada no Dirio da Repblica, I Srie A, n. 57/78, de 9 de maro de 1978.

Artigo 2.

Todos os seres humanos podem invocar os direitos e as liberdades proclamados na presente Declara-
o, sem distino alguma, nomeadamente de raa, de cor, de sexo, de lngua, de religio, de opinio
poltica ou outra, de origem nacional ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situa-
o.

Disponvel on-line

Carta das Naes Unidas (1945)

Foi assinada em So Francisco a 26 de junho de 1945. Entrou em vigor para Portugal em 21 de feverei-
ro de 1956.

Artigo 8

As Naes Unidas no faro restries quanto ao acesso de homens e mulheres, em condies de igual-
dade, a qualquer funo nos seus rgos principais e subsidirios.

Disponvel on-line
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Dados estatsticos

The global gender gap report (2016)

Relatrio publicado pelo World measure one important aspect decade of data has revealed
Economic Forum: Through the of gender equalitythe relative that progress is still too slow for
Global Gender Gap Report, the gaps between women and men realizing the full potential of one
World Economic Forum quanti- across four key areas: health, half of humanity within our life-
fies the magnitude of gender- education, economy and poli- times. p. V
based disparities and tracks tics. The Index was developed
their progress over time. While in part to address the need for a Encontram-se dados sobre Por-
tugal nas pginas 296 e 297.
no single measure can capture consistent and comprehensive
the complete situation, the measure for gender equality
Global Gender Gap Index pre- that can track a countrys pro- Disponvel on-line
sented in this Report seeks to gress over time. More than a

Hasta la ltima nia: libres para vivir, libres para aprender, libres de peligro (2016)

Publicado por Save the Children Fund. Contm estatsticas sobre Portugal na pgina 24.

Disponvel on-line

Igualdade de gnero em Portugal 2014 (2015)

Publicao editada pela Comis- mulheres e homens em Portugal tendo surgido pela primeira vez
so para a Cidadania e a Igual- em 2014, atualizando assim um por ocasio da 2. Conferncia
dade de Gnero: A presente instrumento que a Comisso Mundial sobre as Mulheres, das
edio da publicao Igualdade para a Cidadania e a Igualdade Naes Unidas, em 1980.
de Gnero em Portugal preten- de Gnero tem vindo a disponi-
de divulgar a situao de bilizar h trs dcadas e meia, Disponvel on-line

Gender equality index 2015 Measuring gender equality in the European Union
2005-2012: report (2015)

Publicao da European Insti- gender gaps and high lev-els of satellite domain of vio-lence by
tute for Gender Equality que achievement. providing a composite indicator
contm dados sobre Portugal: of direct violence against
The Gender Equality Index pro- The present update in- women, based on the data on
vides a comprehensive measure cludes scores for 2005, 2010 violence against women col-
of gender equality, tailored to fit and 2012, for the first time al- lected by the European Union
the EU policy context. Following lowing for an assessment of the Agency for Fun-damental Rights
the importance of cohesion progress made in the pursuit of through the EU-wide Survey on
across EU Member States, the gen-der equality in the Euro- Violence against Women.
Gender Equality Index ensures pean Union and individual Mem-
that higher gender equality ber States over time. Moreover, Disponvel on-line
scores can only be obtained in the present update makes a
societies where there are small first attempt at populating the
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Sites recomendados

Comisso para a Cidadania e a Igualdade de Gnero

Direo-Geral da Educao (DGE) - Educao para a Igualdade de Gnero

Portal para a Igualdade

UMAR - Unio de Mulheres Alternativa e Resposta

Associao de Mulheres Contra a Violncia

Associao Portuguesa de Mulheres Juristas

Associao para o Planeamento da Famlia (APF)

ONU Mulheres Brasil

UN Women

Gender equality - European Commission

Gender equality - Council of Europe

Gender equality - UNESCO

Gender Equality - UNICEF


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