ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO LECTOR DE LOS NIOS

EN EL PRIMER AO DE LA BSICA PRIMARIA DE LA SEDE CAMILO TORRES DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA DE LA CIUDAD DE
GIRARDOT

CARLOS FERNANDO PASTRANA VARGAS

JURY EMILSE PREZ NEZ

Trabajo de grado como requisito parcial para optar el ttulo de

Magster en Educacin

Director
WILLIAN GEOVANY RODRGUEZ GUTIRREZ
Magister en Educacin

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
IBAGU TOLIMA
2015

1
2
3
4
 AGRADECIMIENTOS

A Dios por permitirnos culminar con xito otra etapa ms de nuestra vida personal y
profesional.

A nuestras familias, por su tiempo, su apoyo incondicional y su comprensin durante

tantos fines de semana y noches que no pudimos compartir juntos.

A la Universidad del Tolima y a la Universidad Piloto de Colombia, por brindarnos esta

oportunidad de formacin acadmica y crecimiento profesional.

A nuestro asesor el Mg. William Geovany Rodrguez Gutirrez, por su tiempo y

dedicacin en la culminacin de este proyecto de investigacin.

A la sede Camilo Torres de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de la ciudad

de Girardot por permitirnos analizar parte de sus procesos lectores.

5
 CONTENIDO
Pg.

INTRODUCCIN .......................................................................................................... 14

1. PROBLEMA .......................................................................................................... 16
1.1 DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................... 16
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIN ........................................................................ 18

2. JUSTIFICACIN .................................................................................................... 19

3. OBJETIVOS ........................................................................................................... 22
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 22
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................... 22

4. MARCO TERICO ................................................................................................. 23

4.1 LA LECTURA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD ........................................... 23
4.2 COMPORTAMIENTO LECTOR. ............................................................................. 32
4.3 DE LA DIDCTICA A LA MOTIVACIN DE LA LECTURA .................................... 38

5. METODOLOGA ..................................................................................................... 49

6. ANLISIS ............................................................................................................... 60
6.1 AMBIENTE DE LECTURA ...................................................................................... 60
6.2 AGENTES ACTIVOS EN LA LECTURA ................................................................. 67
6.3 LA BIBLIOTECA ESCOLAR .................................................................................... 76

7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO

LECTOR DE LOS NIOS DE GRADO PRIMERO DE LA SEDE CAMILO TORRES DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA ................................. 82
7.1 EL LECTOR DE LA SEMANA ................................................................................. 82

6
7.2 MI AMIGO LECTOR ................................................................................................ 84
7.3 CUENTO MI CUENTO ............................................................................................ 87
7.4 LA CAJA MGICA DE LA LECTURA...................................................................... 90
7.5 LECTURA A LA MEDIDA ........................................................................................ 92
7.6 LA BIBLIOTECA DE COLORES ............................................................................. 95
7.7 PAP Y MAM TAMBIN CUENTAN CUENTOS .................................................. 98
7.8 EL LECTURERO ................................................................................................... 100
7.9 MOVIE STORY ..................................................................................................... 105

8. CONCLUSIONES ................................................................................................... 111

RECOMENDACIONES ............................................................................................... 113

REFERENCIAS .......................................................................................................... 115

7
 LISTA DE TABLAS
Pg.

Tabla 1. Comparativo de los planes integrados en los estudios de 2005 y 2013. ........ 35
Tabla 2. Sistematizacin y organizacin de la informacin ........................................... 55
Tabla 3. Categoras de Anlisis .................................................................................... 58
Tabla 4. Relacin de las categoras con las preguntas formuladas en la entrevista ..... 59

8
 LISTA DE FIGURAS

Pg.
Figura 1. Procesos, fases y etapas de la investigacin cualitativa .............................. 54
Figura 2. Estructura de la red sistmica: Ambiente de lectura ..................................... 57
Figura 3. Red sistmica: Ambiente de lectura. ............................................................ 66
Figura 4. Red sistmica: Agentes activos en la lectura ............................................... 75
Figura 5. Red Sistmica: Biblioteca Escolar ................................................................ 80
Figura 6. El lector de la semana ................................................................................ 83
Figura 7. Mi amigo lector ........................................................................................... 86
Figura 8. Cuento mi cuento: Va a la escuela .............................................................. 88
Figura 9. Cuento mi cuento: Va a la tienda ................................................................ 89
Figura 10. Caja Mgica de la lectura ........................................................................... 91
Figura 11. Libros grandes elaborados por nios de los grados superiores. ................ 93
Figura 12. Lectura a la medida .................................................................................... 94
Figura 13. Tejuelos ubicados en los libros de la coleccin semilla ............................... 96
Figura 14. Biblioteca de colores .................................................................................. 97
Figura 15. Elaboracin de los estuches en botella pet. ............................................... 99
Figura 16. Bolsillos con nombres de cada nio ........................................................ 101
Figura 17. Caja fuerte y lecturines del lecturero ........................................................ 102
Figura 18. Carnet del lecturero .................................................................................. 103
Figura 19. Tabla de estmulos .................................................................................... 104
Figura 20. Lecturero organizado en el aula ................................................................ 105
Figura 21. Etapas de elaboracin del video ............................................................. 107
Figura 22. cono de movie maker .............................................................................. 107
Figura 23. Pantallazo de movie maker al agregar las fotos al proyecto .................... 108
Figura 24. Secuencia de vdeo en movie maker ....................................................... 108
Figura 25. Barra de herramientas de movie maker .................................................. 109
Figura 26. Proyecto de movie maker listo para guardar ............................................ 110

9
 LISTA DE ANEXOS

Pg.
Anexo A. Procesos, fases y etapas de la investigacin 123
Anexo B. Formato de entrevista 124
Anexo C. Entrevistas semiestructuradas realizadas a los nios de grado primer 126
Anexo D. Estructura de una Red Sistmica 186
Anexo E. Sistematizacin y anlisis de la informacin en esquemas 187
Anexo F. Redes Sistmicas 217
Anexo G. Red Sistmica General -Anlisis Trabajo 220
Anexo H. Textos sugeridos para la caja mgica de la lectura 221

10
 RESUMEN

La investigacin Estrategias para mejorar el comportamiento lector de los nios en el

primer ao de la bsica primaria de la sede Camilo Torres de la institucin educativa
Policarpa Salavarrieta de la ciudad de Girardot pretende analizar el estado inicial del
comportamiento lector de los nios de la sede Camilo Torres y disear un plan de accin
que incluya diversas estrategias didcticas para mejorarlo.

Para identificar los aspectos abordados en la investigacin se tom la muestra total de

los nios del grado primero de la sede, a quienes se les realiz una entrevista
semiestructurada con preguntas abiertas que posteriormente fueron analizadas desde la
perspectiva del enfoque de la investigacin cualitativa para realizar un proceso
descriptivo y comprensivo de los fenmenos sociales observados.

Con respecto a la comprensin de los datos se realiz inicialmente el proceso de

transcripcin, sistematizacin y codificacin en esquemas que permitieron categorizar,
ordenar y llegar a conclusiones generales a partir de las respuestas de los nios,
posteriormente se dio el proceso de construccin de tres redes sistmicas que
permitieron hacer el levantamiento de tres categoras de anlisis.

De igual manera se realiz una revisin terica de los elementos claves en el desarrollo
del comportamiento lector pasando por la historia de la lectura, conceptos de la didctica
de la lengua y la motivacin en la lectura.

Basados en los resultados y como producto de la confrontacin de la teora y la prctica

se cre un conjunto de nueve estrategias didcticas para mejorar el comportamiento
lector de los nios.

Palabras clave: Lectura, comportamiento lector, didctica, estrategia.

11
 ABSTRACT

The research Strategies to improve reading behavior of children in the first year of
elementary school Camilo Torres headquarters of the school Policarpa Salavarrieta of
Girardot city analyzes the initial state of the reading behavior of children Camilo Torres
headquarters and designs an action plan that includes various didactic strategies to
improve it.

In order to identify the issues raised in the investigation the total sample of children
enrolled in the first grade of headquarters, who underwent a semistructured interview with
open questions which were subsequently analyzed from the perspective of the approach
to be taken qualitative research to carry out a descriptive and understanding of social
phenomena observed process.

With regard to the understanding of the transcription process data, systematization and
coding schemes that enabled categorize, organize, and to draw general conclusions from
the responses of children, then the process of construction of three systemic networks
were initially performed that allowed you lift three analysis categories.

Similarly a theoretical review of the key elements in the development of the reading
behavior through the history of reading, concepts of didactic language and motivation in
reading was performed.

Based on the results and as a result of the confrontation of theory and practice a set of
nine didactic strategies was established to improve the reading behavior of children.

Keywords: Reading, reading behavior, didactic, strategy.

12
 INTRODUCCIN

La lectura ha sido desde hace muchos aos objeto de estudio de mltiples investigadores
del campo educativo y en especial el comportamiento lector ha centrado el inters de
grandes organizaciones a nivel mundial, tal como el Centro Regional para el Fomento
del Libro en Amrica Latina y el Caribe (CERLALC) y la Organizacin de las Naciones
Unidas, la ciencia y la cultura (UNESCO) que han adelantado estudios para establecer
una metodologa comn para explorarlo y medirlo.

Para el mbito escolar, el comportamiento lector no puede seguir siendo slo un

indicador, sino que debe ir ms all y convertirse en una tarea juiciosa que debe afrontar
el docente con los nios en el aula. Fomentar el comportamiento lector en los nios
requiere inicialmente que el docente lo vivencie en forma directa y as se convierta en un
modelo lector a seguir, adems necesita del diseo de diversas estrategias que le
permitan al nio acercarse a la lectura de forma placentera.

Por lo tanto es necesario reconocer la importancia de la lectura como una herramienta

que da acceso a la informacin, el conocimiento y la cultura, pero no es suficiente recorrer
con los ojos las hojas de un libro sino que se hace imprescindible asumir una actitud
dinmica ante el texto para conseguir el real propsito de abrir las puertas de la
imaginacin y crear mundos nuevos, de ah que el docente que orienta procesos de
lectura debe asumir un tipo diferente de estrategias para orientar cada tipo de texto
(Amaya, 2002, p. 82) y de esta forma dar los pasos iniciales pero contundentes para
emprender con el nio este camino de la promocin de hbitos que provoquen amor por
la lectura y a la vez los conduzcan al desarrollo pleno de su comportamiento lector.

Por lo anterior, el presente proyecto de investigacin Estrategias para mejorar el

comportamiento lector de los nios del primer grado de bsica primaria de la Sede Camilo
Torres de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de la ciudad de Girardot est
encaminado a la identificacin del estado inicial del comportamiento lector de los nios

13
del grado primero a travs de la realizacin de una entrevista semiestructurada y el
posterior diseo de un conjunto de estrategias didcticas que puedan ser implementadas
por el docente en el aula con el propsito de mejorar su comportamiento lector.

Por consiguiente el desarrollo de este trabajo se encuentra estructurado de la siguiente

forma:

En primer lugar se abordan los aspectos generales de la investigacin como es la

descripcin del problema y la pregunta de investigacin, se exponen de igual manera las
razones por las que se realiza y se presentan los objetivos generales y especficos.

Posteriormente se presenta la metodologa, donde se hace la descripcin del modelo y

el enfoque de la investigacin, igualmente se detallan los instrumentos que se utilizaron
para la recoleccin de la informacin y el proceso de anlisis, teniendo en cuenta adems
que el tipo de investigacin utilizado conserv un enfoque dentro del modelo cualitativo.
En este enfoque el tipo de investigacin ms apropiada fue la investigacin participativa.

Para el desarrollo de la investigacin y erigir el diagnstico del estado inicial del

comportamiento lector se tom como muestra la totalidad de estudiantes del grado
primero de la sede Camilo Torres de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta de
Girardot.

De manera seguida se muestra el marco terico, el cual hace referencia a la historia de

la lectura en el mundo, a los conceptos de comportamiento lector, didctica de la lengua
y la motivacin de la lectura, de igual modo se refiere a algunas investigaciones
relacionadas con estos aspectos.

Por otro lado se presentan el anlisis y los resultados del trabajo de indagacin con el fin
de establecer el diagnstico del estado inicial del comportamiento lector de los nios.

14
Luego, se expone el conjunto de estrategias diseadas y propuestas por los
investigadores para mejorar el comportamiento lector de los nios de grado primero de
la sede Camilo Torres de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta.

El siguiente aspecto trata de las conclusiones generales del trabajo de investigacin, que
se generan como producto del razonamiento del estudio realizado y finalmente se
presenta una serie de recomendaciones para que el docente tenga en cuenta en el
proceso de mejoramiento del comportamiento lector de los nios del grado primero.

15
 1. PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Investigaciones realizadas por Cirianni y Peregrino, (2005) en su libro Rumbo a la lectura

han mostrado que al ingreso a la escuela los nios tienen el inters de iniciarse en los
procesos de la lectura y la escritura; leen descifrando fragmentos, adelantando
significados que tal vez no coinciden con los planteados por el autor pero poco a poco
van perdiendo este inters y se sienten limitados por la labor realizada en la escuela,
quien se ha dedicado a ensearle a descifrar smbolos.

Es entonces cuando se sita el problema de investigacin en los procesos de lectura

realizados en los primeros grados de la educacin bsica primaria y se estructura desde
la utilizacin de estrategias apropiadas para motivar en los nios el gusto por la lectura
y desarrollar procesos de comprensin.

Desde el primer aspecto, en el caso particular de nuestro pas hasta el ao 2011 se dio
inici al Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) el cual propone dentro de sus
elementos, el desarrollo preciso de estrategias relacionadas con tres componentes, entre
los cuales se encuentra la capacitacin, orientacin y formacin de docentes de Bsica
Primaria en el campo de la lectura; dichos componentes se relacionan a continuacin:

La disponibilidad y el acceso a diferentes materiales de lectura a travs de la dotacin

de un conjunto de libros a las instituciones educativas focalizadas, denominada
Coleccin Semilla.

La formacin de docentes y otros mediadores para que se reconozcan a s mismos

como lectores y escritores y, en su rol de mediadores de la lectura con los nios.
La gestin escolar en trminos de la toma de decisiones y el emprendimiento de
acciones desde diferentes instancias en relacin con el desarrollo del Plan. Adems

16
 tiene como propsito fundamental que los colombianos integren la lectura y la
escritura a su vida cotidiana, participen de manera acertada en la cultura escrita y
puedan enfrentarse de manera adecuada a las exigencias de la sociedad actual
(Ministerio de Educacin Nacional, 2013). De esta forma ofrece apoyo a los
docentes de Bsica Primaria que le permite fundamentarse tericamente y de forma
prctica en temticas como: Diversidad discursiva, Comportamiento lector, Lectura
en voz alta, comprensin lectora y produccin textual.

En el segundo aspecto es necesario partir de la necesidad de buscar estrategias que

permitan formar lectores desde los primeros aos de infancia en los niveles iniciales de
educacin bsica primaria, donde se hace de vital importancia lograr que los nios se
familiaricen con la lectura desde muy temprana edad, desarrollen el gusto por ella, la
asocien con placer y al mismo tiempo construyan las bases de su vocabulario y
conocimientos.

En este sentido el problema de investigacin parte del poco inters que muestran nios
y nias por la lectura a lo largo de su vida escolar, razn por la cual se hace necesario
retornar al origen de su formacin como lectores en la escuela, en los primeros grados
de bsica primaria.

En el caso particular el objeto de estudio de la presente investigacin es el

comportamiento lector de los nios de grado primero de bsica primaria de la sede
Camilo Torres de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta de la ciudad de Girardot,
que se encuentra ubicada en la Comuna 5, en el barrio Portachuelo, va al Condominio
El Pen. El grado est conformado por 15 nios y 15 nias que proceden de los barrios
Portachuelo, Kennedy, Primero de Enero, Valle del Sol, Altos de Chical y La Esmeralda,
socioeconmicamente estn ubicados en los estratos 1 y 2 en la mayora de los casos,
tan slo unos pocos se hallan en el estrato 3.

Partiendo de la realidad observada desde el 2012 con el acompaamiento del Programa

Todos a Aprender se ha encontrado que los nios a medida que van adelantando el

17
proceso lector, van perdiendo poco a poco el inters por l y con ello se va afectando su
comportamiento lector.

Por lo tanto, se hace apremiante reflexionar e indagar qu est ocurriendo con los
procesos de lectura de los nios de grado Primero de la sede Camilo Torres de la
institucin educativa Policarpa Salavarrieta de Girardot y aportar a este campo del
conocimiento con el diseo de diversas estrategias apropiadas para motivar en los nios
el gusto por la lectura y mejorar su comportamiento lector.

1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIN

De esta forma planteamos nuestro problema desde el siguiente interrogante:

Cmo mejorar el comportamiento lector de los nios del grado primero de Educacin
Bsica Primaria de la Sede Camilo Torres de la institucin educativa Policarpa
Salavarrieta de Girardot?

18
 2. JUSTIFICACIN

En el ambiente escolar y en cualquier mbito social hasta hace poco tiempo se le llamaba
lector a aquel que fuera capaz de reconocer las letras del abecedario y descifrar palabras
dentro de un texto, hoy en da reconocer letras y leer textos sencillos de manera
superficial no es suficiente para alcanzar tal categora.

Sin embargo en el sistema global actual donde la tecnologa, la economa, el clima y el

mundo en s est cambiando constantemente; la concepcin de lector tambin ha sufrido
modificaciones al punto de considerarse que un buen lector es aquella persona con la
capacidad de interactuar de manera crtica con la gran diversidad de textos que puede
encontrar en el medio que lo rodea, es alguien que tiene por costumbre leer textos de
diversos gneros, superando de manera eficiente los obstculos que stos puedan
generar en los diferentes campos de accin: en el hogar, en la calle, en las instituciones
educativas, en el trabajo, entre otros.

De igual manera en el espacio educativo que va desde el preescolar, pasando por la

bsica y media hasta llegar al nivel superior, el proceso de lectura presenta grandes
inconvenientes que generan a su vez deficiencias en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes, dado que se carece de las habilidades lectoras, el dialogo directo con el
texto y por ende el proceso real de interpretacin y comprensin de lo ledo, surgiendo
as una gran necesidad de atender al nio desde una edad temprana para motivar en
ellos esa pasin por la lectura y desarrollar as un comportamiento lector adecuado que
le permita desempearse como un buen lector a lo largo de su vida escolar, profesional
y personal.

Autores como Ferreiro, (2013) han referenciado en sus investigaciones que los primeros
aos de vida escolar son fundamentales para la formacin del comportamiento lector del
individuo. Por tal razn es en los primeros grados de la bsica primaria que se tiene
como reto iniciar al nio en los procesos de lectura y escritura, en ocasiones a pesar de

19
los esfuerzos se presentan grandes dificultades que impiden el desarrollo apropiado de
ste proceso y adems en forma contraria en algunos casos lo que se logra es apartar
al nio de ese mundo fantstico porque no se utilizan las estrategias apropiadas para
hacerlo.

En muchas ocasiones pareciera que el nico objetivo en relacin con el lenguaje fuera
ensear a leer y escribir, lo cual era aceptable en el marco de una cultura moderna, cuya
forma de expresin por excelencia estuvo basada en la tradicin escritural (Ramirez,
2009, p. 5 ), es decir que el docente centra su actividad pedaggica en el acto repetitivo
de ensear la lectura y la escritura de la misma forma que la aprendi l, pero no realiza
proceso innovadores que estn de acuerdo a las condiciones y caractersticas de los
nios y el contexto en el cual se desenvuelven hoy en da, esto hace que se conviertan
en procesos aburridos y de poco inters para ellos.

Por lo anterior es preciso reiterar que no existe una nica forma de hacer las cosas en
el aula por lo tanto es necesaria la autocrtica para la renovacin de las mismas prcticas
(Rodrguez, 2014, p. 1), en este sentido, surge la necesidad de pensar en la organizacin
de unas estrategias para promover la lectura en los nios desde el grado primero y de
esta forma dar un paso firme en la formacin de lectores para la vida escolar y social, es
decir que se requiere formar el comportamiento lector en los nios para que sean
capaces de empoderarse de los conocimientos conceptuales que se le presentan en el
mbito escolar, comprender el mundo que los rodea, con capacidades para expresar sus
ideas y sentimientos, aportar nuevas ideas y conceptos culturales, dispuestos a
aprender vocabulario nuevo, ejercitar la imaginacin, permitiendo as que se desarrolle
su curiosidad y su capacidad crtica reflexiva, as como sus propios intereses e identidad.
Garantizando en gran parte el desarrollo de las habilidades comunicativas necesarias
para pensar en el xito de su vida.

Partiendo del concepto de comportamiento lector como la expresin social de la forma

en que una persona representa y practica la lectura en el contexto de la cultura escrita
que lo acoge (Alvarez, 2006, p. 24), se asume entonces que el comportamiento lector

20
lleva inmersos referentes sociales y culturales donde la influencia de otros como modelos
lectores puede impactar plenamente en el desarrollo del comportamiento lector del nio,
sta tarea slo puede ser posible en el aula de clase cuando el docente se convierte en
ese modelo lector y a travs de diversas estrategias cautiva la atencin y el inters de
los nios por la lectura, al mismo tiempo que va generando en ellos condiciones que
pueden llegar a establecer patrones adecuados en la lectura y que poco apoco podran
convertirse en los cimientos de un adecuado comportamiento lector del nio.

21
 3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Mejorar el comportamiento lector en nios y nias de grado primero de Educacin

Bsica Primaria de la Sede Camilo Torres de la Institucin Educativa Policarpa
Salavarrieta de Girardot.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar el estado inicial del comportamiento lector de los nios y nias de grado
primero de la sede Camilo Torres de la I.E Policarpa Salavarrieta.

Disear un plan de accin que incluya diversas estrategias para mejorar el

comportamiento lector de los estudiantes de grado primero de la sede Camilo Torres
de la I.E Policarpa Salavarrieta.

22
 4. MARCO TERICO

4.1 LA LECTURA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD

Determinar el inicio de una historia es un poco aventurado, sin quererlo se puede afirmar
cosas que pueden no ser ciertas y abusar de la informacin, sin embargo, es necesario
asumir el riesgo, pues todo suceso es antecedido por otro y debe ser esclarecido, es por
esta razn que aunque parezca difcil establecer su punto de partida se iniciar por
considerar que el concepto de lectura ha tenido un proceso de transformacin a travs
del tiempo y es por ello que se hace necesario comprenderlo desde cada una de las
etapas evolutivas del ser humano, inicialmente se toma como punto de partida un
concepto de lectura, que d luces sobre su origen semntico, es as como se puede
comenzar explicando que proviene del latn clsico Legere que presentaba dos trminos
con un mismo significado, leer y ensear. Hacia el siglo XII, Juan de Salisbury intenta
especificar el vocablo lectura para hacerlo ms preciso, su propuesta era la de llamar al
vocablo enseanza con el trmino Praelectio y Lectio a la lectura. Aunque la palabra
Lectio, fue mayormente acogida con el significado clase o leccin (Karel, 2011, p. 2).

Dentro de las distintas modificaciones semnticas de la palabra lectura se hace

necesario mencionar aquella situacin que se daba al interior de las escuelas de derecho
en el periodo escolstico, cuando el trmino lectura se empleaba para significar el
mtodo de enseanza en el cual las descripciones y aclaraciones de los libros intrincados
se notaban en los mrgenes de los textos como dice Hamesse citado por Karel: resulta
curioso comprobar que hubo que esperar a la segunda mitad del siglo XII para que el
sustantivo lectura apareciera en la lengua latina (Karel, 2011, p. 3).

En este sentido la lectura y la escritura son procesos paralelos que han desempeado
un papel fundamental en la historia de la humanidad, desde sus orgenes el ser humano
nace con la necesidad de comunicar todo lo que ocurre en su contexto, de expresar su
pensamiento y sentimientos, por consiguiente es muy difcil hablar de lectura sin tener

23
en cuenta la escritura, quien proporciona los insumos para ser ledos y reproducidos a
partir de un proceso de resignificacin que hace el lector, es por ello que despus de
identificar el significado del vocablo lectura resulta valioso retomar los orgenes de la
lectura en la humanidad.

Inicialmente la escritura alfabtica fue desarrollada desde diversos soportes materiales

a lo largo de los siglos, desde rocas, paredes, cortezas de rboles, pergaminos, papel,
hasta cintas magnticas y discos pticos como sucede hoy en da, igualmente ha
necesitado de herramientas diferentes que han posibilitado el proceso, tales como
cinceles, plumas, plumillas de metal, bolgrafos, lpices, mquinas tipogrficas, entre
otros.

Nuestros antepasados no posean un lenguaje ya conformado y determinado para

comunicarse, debido a que su estructura fisiolgica y disposicin de los rganos
fonadores no se lo permitan por tal razn acudan a seas, chillidos y gestos que
imitaban de la naturaleza, posteriormente con las representaciones pictricas de las
actividades cotidianas en las paredes de las cavernas se puede decir que se dan los
primeros pasos en la conservacin de la informacin, lo que se podra considerar como
el inicio de la escritura y la lectura interpretativa de smbolos.

Posteriormente en los primeros siglos de la humanidad intelectual, ms exactamente en

la antigedad queda evidenciado que los griegos, practicaban la lectura silenciosa. En
la poca de la guerra del Peloponeso (431-404 a.C.), ya era una prctica familiar para el
pblico de los poetas dramticos. En su artculo Silent Reading in Antiquity (1968),
Bernard Knox cita fragmentos de algunos textos del siglo V a.C. donde queda
demostrado (Cavallo & Chartier, 1997).

Aunque la lectura silenciosa fue poco comn, y por ende menos practicada por los
griegos, en ocasiones era posible llegar a pensar que la descodificacin textual era un
proceso lento y por lo tanto no generaba una interiorizacin de la voz.

24
Durante el Medioevo el lector ya era poseedor de un cmulo de conocimientos
gramaticales que le servan de gran ayuda para realizar el anlisis textual y la
identificacin de elementos propios de la lengua latina.

Para la poca los maestros y escritores cristianos pusieron en prctica la enseanza

gramatical en la interpretacin de las escrituras, la educacin religiosa y literaria,
mientras que la lectura por su parte estuvo relacionada con la temtica religiosa. De igual
manera se da mayor importancia a la prctica de la lectura silenciosa, como una
estrategia que permita leer para uno mismo, sin molestar a los dems y al mismo tiempo
facilitando una mejor comprensin textual (Cavallo & Chartier, 1997).

Entre los siglos II y III d.C. las Bibliotecas Griegas fueron tomadas como trofeos de guerra
por los Romanos y convertidas en material cognitivo para sus tericos. Los libros eran
aquellos rollos de papel elaborados con las entraas de algunos animales a los cuales
se les llamaba papiros, posteriormente stos fueron sustituidos por los cdices, que eran
ms manejables y tenan un parecido a los libros modernos al presentar sus hojas unidas
entre s (Cavallo & Chartier, 1997).

Ms adelante con la aparicin del papel y la invencin de la imprenta hacia el ao de

1440, se produjo una marca indeleble en la historia de la lectura, este avance tecnolgico
sintetiz la produccin de textos, convirtindolos en elementos fciles de confeccionar y
ms accesibles a una considerable parte de la poblacin. Definitivamente con cada
adelanto que la humanidad ha conseguido, se han generado cambios en los parmetros
intelectuales, la impresin de textos transform la sociedad, posibilitando el acceso a la
informacin y el conocimiento conservado desde pocas antiguas.

As mismo se habla de tres tipos de lectura establecidas en la edad media; in Silentio: la

lectura silenciosa, Murmullo o Ruminatio; la lectura en voz baja, usada habitualmente
para la meditacin y la memorizacin, y la lectura en alta voz, que consista en recitar
fragmentos de algunos textos (Cavallo & Chartier, 1997), presentando as una marcada
diferencia al omitirse la lectura pblica como estrategia de enseanza y direccionndose

25
hacia una lectura comentada, adems de un cambio en las condiciones de produccin
de textos, y la intensificacin y el nfasis en las obras que haba que leer.

Por lo anterior la lectura estableci por un lado relacin directa con la sociedad
occidental, con los propsitos de democratizacin, la cual se fue desarrollando como
consecuencia del proceso de alfabetizacin, donde leer y escribir se convirtieron en eje
central de la institucionalizacin poltica. Adems se sentaron las bases de algunas
prcticas en las universidades occidentales como la preocupacin por seguir un mtodo
para abordar la lectura de un texto.

Ahora bien, la contemporaneidad fue el inicio de la popularizacin de la lectura,

inicialmente tan solo exista un pequeo porcentaje de poblacin alfabetizada, despus
de la primera Revolucin Industrial la lectura se transform en un instrumento de
supervivencia que acogieron en las fbricas los obreros al realizar lectura en voz alta de
las novelas por entregas peridicas como entretencin.

Actualmente la mayor produccin y circulacin de textos se da en los pases ms

poderosos econmicamente y alfabetizados del mundo, hoy por hoy la lectura de libros
ya no es el principal instrumento de adquisicin cognitiva y de culturizacin, ya que ha
sido desplazada en la cultura de masas por la televisin y la Internet, el futuro de la
lectura recreativa y cultural para el ser alfabetizado, depende de otra actividad
comunicativa: como lo es la escritura. En sntesis mientras dure la produccin de textos
a travs de la escritura, seguir existiendo la actividad de leerlos, al menos en alguna
proporcin (Cavallo & Chartier, 1997).

De otro lado el concepto de lectura ha sido estudiado por diferentes autores a nivel
mundial, sin embargo, para el caso especfico de la presente investigacin se han
abordado algunos de ellos, podemos empezar por una de las definiciones de lectura
planteadas por Marln Esther Cal en su investigacin: La Lectura Comprensiva y su
Influencia en el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes en el curso de Idioma
Espaol, donde referencia la lectura como un proceso fisiolgico, psquico e intelectual

26
que conduce a la reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales
codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por parte de los lectores (Cal,
2013).

Otra concepcin de lectura es proporcionada citando a Salazar quien afirma que la

lectura es una Actividad compleja que parte de la decodificacin de los signos escritos
y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos (Ramos, 2012,
p. 12).

Lo expuesto anteriormente nos permite reflexionar sobre el papel que debe desempear
el lector, quien debe asumir una actitud activa y afectiva frente al texto, puesto que debe
analizar la informacin, adems de reflexionar sobre lo que est leyendo con la finalidad
de ir adquiriendo un constructo cognitivo. De igual manera encontramos otros conceptos
que nos permiten cimentar la importancia de la lectura como medio de desarrollo
cognitivo.

Segn Sez, (1946) la lectura es "una actividad instrumental en la cual no se lee por leer
sino que se lee por algo y para algo (p. 52). Mientras que Ferreiro, (2013) en una
entrevista afirma que si los docentes no leen, son incapaces de transmitir placer por la
lectura (p. 1) plantea de hecho que la lectura es una tarea que no puede ser enseada
por el maestro si l no la ha hecho con antelacin. De igual forma en los sistemas de
escritura en el desarrollo del nio manifiesta que:

El ser humano debe ser lector y crtico de textos que lee, de manera que le
encuentre el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto
donde el ser humano acepta la asignacin de encontrarle sentido y
coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe
reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere
expresar. Siempre tomamos en cuenta que la lectura es una actividad que
nos permite identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere
decir, pero debemos tener en cuenta que no solo es un acto donde el ser

27
 humano decodifica signos grficos, sino que va ms all, aceptando la
responsabilidad de buscar un sentido del texto y transformar los
conocimientos previos por los conocimientos recientemente aprendidos
(Guzmn, Chalela, & Gutirrez, 2009, p. 3).

Del mismo modo Teberosky define la lectura como un medio a travs del cual el ser
humano procesa de manera sistematizada la informacin recibida a travs de cdigos
grficos (Guzmn, Chalela, & Gutierrez, 2009, p. 4). Por consiguiente la lectura resulta
ser un proceso complejo donde no slo se lleva a cabo la decodificacin de un conjunto
de smbolos, sino que implica poner en juego la comprensin, reflexin, crtica y anlisis
de lo escrito, adems de ser tal como lo afirma Amaya, (2002) todo un proceso mental
que faculta al individuo para apropiarse del saber propio y del universal (p. 79), es el
camino ms preciso para la construccin de nuevos conocimientos o la transformacin
de los ya adquiridos por el lector. En el caso especfico de los nios pequeos que
inician su contacto con la lectura en la escuela; es ella la puerta que le permite conocer
el mundo que est ms all de su alcance fsico, es como una puerta mgica que le da
la oportunidad de disfrutar, viajar a lugares no conocidos, imaginar y poner en prctica
su creatividad.

La lectura ha sido en realidad un arte con historia que ha superado obstculos y ha tenido
grandes oponentes en la iglesia y en la burguesa desde su origen. Inicialmente fue
privilegio de la burguesa y la iglesia, pocos tenan derecho a aprender a leer y aquellos
que de alguna forma se arriesgaban a promoverla fueron blancos de persecucin y
censura. Es evidente que la lectura fue una herramienta de la sociedad para establecer
el poder; por lo tanto el comn del pueblo que no saba leer ni escribir era sometido por
los que si saban hacerlo.

Por su parte la lectura en voz alta remonta su origen a la poca de los juglares de
itinerantes de Europa que iban de pueblo en pueblo cantando sus versos en las ferias,
cortes y mercados. Posteriormente se tom la costumbre de leer en voz alta libros que
en su mayora eran de corte religioso y/o espiritual en algunas casas durante la cena.

28
Segn refiere Manguel, (1998) en su libro Una historia de la lectura; en 1866 en Cuba
dentro de los Talleres de Fgaro, una empresa de cigarros implement la lectura en voz
alta a travs del pago a uno de los empleados como lector oficial, para que leyera a todos
los trabajadores el peridico la Aurora, mientras ellos enrollaban los puros. Poco tiempo
despus esto fue prohibido por el gobierno por ser considerado como una actividad
subversiva, sin embargo los empleados siguieron la costumbre de manera clandestina,
lo hacan de forma tan organizada que tenan un horario para cada temtica.

As, poco a poco se fue integrando la lectura al contexto social de las personas y creando
la necesidad de tener acceso a los libros, sin embargo en la actualidad esa lucha del
pasado parece ser en vano, porque al revisar nuestro contexto, la lectura ha perdido ese
valor, los libros han dejado de ser tesoros y nuestra generacin no muestra inters ni
pasin por la lectura, por eso a travs de esta investigacin se pretende devolverle dicho
valor. Por esta razn se puede afirmar, tal como lo hace Arguello, (s.f.) citado en la lectura
en voz alta una buena estrategia de animacin a la lectura:

Hay que volver a traer la literatura a la casa, hay que volver a tener el libro
en el aula, hay que escuchar de nuevo la voz de los libros a travs de los
padres, del profesor y del alumno, escuchar otra vez la voz de los
narradores mismos (Ladino & Arroyave, 2008, p. 24).

Por lo tanto esto no debera ser slo la preocupacin de los docentes en la escuela, por
desarrollar los hbitos de lectura de nios y jvenes entre 5 y 17 aos, sino la de un
estado para mejorar el comportamiento lector y desarrollar las competencias
comunicativas, es por ello que en una encuesta del 2006 realizada en conjunto por
Fundalectura, Ministerio de Cultura, DANE, CERLALC y la Cmara de Comercio
Colombiana del libro indic los siguientes resultados:

El 44% de nios entre 5 y 11 aos afirm que no le gusta leer.

El 66% de jvenes entre 12 y 16 aos seal que leer le parece aburrido.

29
El 83% de los nios y jvenes encuestados afirmaron que leen porque sus compromisos
acadmicos se lo exigen y tan solo un 17% acude a la literatura por placer y /o
entretenimiento. Por otra parte se encuentra el 54% de estudiantes que les gusta leer
pero no tienen acceso a libros que sean acordes a su edad e intereses.

Estos indicadores encendieron las alarmas en el pas y se convirtieron en el punto de

referencia para promover desde el Ministerio de Cultura, Ministerio de Educacin,
Fundalectura y otras entidades, programas dedicados a la promocin de la lectura, la
comprensin lectora y la produccin textual de estudiantes de educacin inicial,
preescolar, bsica y media, a travs de fortalecimiento del papel de la escuela y la familia
en la formacin de lectores y escritores, tal como lo plantea el Plan Nacional de Lectura
y Escritura.

Por tal razn se espera mejorar las competencias comunicativas y encaminar los
procesos de leer y escribir al deleite personal, al empuje y la persistencia, para hacer de
ellos una posibilidad de comunicacin y as alejarse del estado intil e improductivo en
el que se puede llegar a caer cuando estos procesos se ven inmersos en circunstancias
de carcter pragmtico y axiolgico; el primero se encuentra relacionado con no tener un
motivo ni que comunicar, por lo tanto escribir o leer no son una necesidad para el
individuo, el segundo est directamente vinculado a la voluntad y la libertad de escoger
si escribe y lee, ya que al ser impuestos como deber simplemente se corre el riego de
llegar a un discurso fingido que probablemente no tendr destinatarios (Jurado, 2009).

De otro lado Vsquez, (2010) aconseja que el docente debe leer frecuentemente, puesto
que la lectura nos hace ciudadanos de otros congneres y, particularmente, nos invita
a confrontar lo que somos. La lectura, en muchos casos, se convierte en espejo para
nuestras propias convicciones (p. 161) es por ello que se debe leer buena literatura que
le permita ejercitar el pensamiento. Slo as podr facilitar el desarrollo de un tema al
escribir y de la misma forma podr motivar en sus estudiantes dichos procesos.

30
En este sentido se hace imprescindible la motivacin a la lectura en los primeros grados
del mbito educativo, puesto que los nios al entrar a la escuela pareciera que iniciaran
un proceso de rechazo hacia ella, en lugar de fortalecer el gusto y la motivacin para
buscar libros y leerlos, para lo cual la lectura en voz alta se presenta como una situacin
de lectura, en donde los oyentes son participantes activos al momento de retroalimentar
la lectura, por eso es una actividad que exige al actor del proceso hacer una comprensin
previa del texto ledo y al mismo tiempo tomar conciencia de dicha comprensin para
garantizar gran parte del xito al momento de leer con los nios, y adems la lectura en
voz alta resulta ser una de las mejores estrategias para motivar el gusto por la lectura y
formar lectores por ende es inevitable hacerla parte del proceso del mejoramiento del
comportamiento lector de los nios.

Trelease, (2008) plantea que:

Leer en voz alta a un nio es tan efectivo que se logra a travs de ella
aspectos tan importantes como:
Condicionar el cerebro del nio para que asocie la lectura con placer.
Crear las bases del conocimiento.
Construir su vocabulario.
Ofrecer un modelo de lector (Trelease, 2008, p. 32).

Adems la lectura en voz alta moviliza en los lectores una serie de sentimientos,
recuerdos, emociones y nuevas ideas que modifican segn sus experiencias de vida.
Tambin refuerza la organizacin de conocimientos, al trabajo intelectual, y fortalece la
posibilidad de emitir juicios personales, a veces crticos de la realidad que les
corresponde vivir. Doris Torres Almazn plantea en el paradigma sociocultural: una
metodologa de enseanza recproca en la propuesta de cuntos cuentos cuento que la
lectura por ser un aprendizaje cultural, requiere de mediacin, segn Vygotsky, de
un compaero ms experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y su
conocimiento nuevos horizontes (Torres, 2010, p. 1) ese compaero ms experto es el
reto que debe asumir el docente.

31
En vista de lo anterior se debe aprovechar la oportunidad que nos ofrece la escuela para
lograr que los nios se enamoren desde el comienzo de la lectura a travs de estrategias
como la lectura en voz alta y a partir de un sinnmero de estrategias convertir la lectura
en un placer para los nios dando la garanta de realizar el acercamiento y bsqueda
constante de sta. De igual forma se debe tener en cuenta que no slo se forman
lectores para la vida escolar sino para la vida social, por eso el gusto por la lectura slo
puede ser alcanzado a travs del desarrollo constante de actividades creativas que
involucren la misma lectura.

4.2 COMPORTAMIENTO LECTOR.

El comportamiento lector ha sido objeto de diversas investigaciones, de acuerdo a ellas

se han establecido variedad de definiciones que van desde la consolidacin de las
habilidades que posee un individuo para leer y comprender un texto hasta la capacidad
de anular la distancia entre leer y entender lo ledo, para quedar sumergido en el mundo
de los libros por su propia cuenta.

Algunos investigadores del comportamiento lector han aportado definiciones desde su

perspectiva y de acuerdo a su campo de accin pero en realidad apuntan a ese placer y
deleite que siente el individuo al tener contacto con la lectura, sea cual sea su origen. En
el caso de la investigadora Clay, (1991) el comportamiento lector es una habilidad
compleja realizada para la obtencin de un mensaje en la solucin de un problema, la
cual se incrementa en poder y flexibilidad conforme se practique (p.85), entonces es
importante tener en cuenta que un lector inicialmente no lee por placer, casi siempre
llega a la lectura por la orientacin de otra persona o simplemente por obligacin en la
tarea de comprender y participar en la sociedad que lo rodea y es en la prctica que
descubre adems de la solucin a su problema, que la lectura genera placer al ser un
instrumento que ayuda a construir sus conocimientos.

Por otra parte la educadora Alarcao, (2001) afirma que mostrar un comportamiento lector
es desarrollar velocidad verdaderamente vertiginosa en las posibilidades de acceso a la

32
informacin (p. 12) para que de esta manera se le reconozca con el poder de quien
retiene el conocimiento en este caso el comportamiento lector est directamente
relacionado con la habilidad de rescatar la informacin desde el texto, tarea que muy
seguramente puede ser posible slo si el individuo lleva un recorrido amplio en la
prctica de la lectura.

De ah que el comportamiento lector se podra definir como el resultado de un hbito

inducido, en un primer momento en el seno familiar y posteriormente en la escuela desde
el preescolar hasta llegar a su formacin profesional en la educacin superior, pero ste
comportamiento lector puede presentar tambin variantes determinadas por las
condiciones sociales y econmicas del individuo, ya que ese hbito que genere el
comportamiento puede estar comprometido con acciones meramente mecnicas y
repetitivas o con acciones de proyeccin verdaderamente basadas en el deleite y el
placer de leer.

En este mismo sentido el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina
y el Caribe (CERLALC) ha establecido que el comportamiento lector juega un papel
fundamental en los procesos de investigacin sobre la lectura, tanto as que ha
constituido una metodologa comn para Amrica Latina y unos indicadores comparables
que permitan medirlo y al mismo tiempo establecer similitudes y diferencias tiles en el
proceso de evaluacin de las polticas pblicas. Para la realizacin de estos procesos
investigativos el CERLALC parte del concepto de comportamiento lector planteado por
lvarez, (2006): El comportamiento lector es la expresin social de la forma en que una
persona representa y practica la lectura en el contexto de la cultura escrita que lo acoge
(p. 24)1, es decir que est relacionado con el gusto y el placer que siente la persona al
leer un texto que suple sus necesidades, es evidente que el comportamiento lector de
una persona lo acompaa durante toda la vida y debe formarse en edades tempranas,
debido a que el gusto por leer no es innato, sino que el ser humano aprende a leer, a

1 Referido en Seis ensayos para una bibliotecologa de la lectura. Medelln, Colombia. [Trabajo presentado
para optar a la categora de Profesor Asociado. Escuela Interamericana de Bibliotecologa Universidad de
Antioquia-2006.

33
valorar la lectura, a amar la lectura y as se va despertando el inters por leer, para ello
es de suma importancia tener en cuenta valores agregados como la presentacin de los
textos en materiales llamativos, grandes grficas coloridas y la gran diversidad de temas
sugerentes que puedan conducir al placer en la lectura.

Como respuesta a diversos estudios realizados por el Centro Regional para el Fomento
del Libro en Amrica Latina y el Caribe (CERLALC), se cre un organismo
intergubernamental que bajo los auspicios de la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), tiene como misin trabajar en la
creacin de condiciones para el desarrollo de sociedades lectoras y que orienta sus
acciones hacia el fomento de la produccin y circulacin del libro; la promocin de la
lectura y la escritura, y el estmulo y proteccin de la creacin intelectual al mismo tiempo
que busca proporcionar asistencia tcnica en la formulacin de polticas pblicas,
generar conocimiento, divulgar informacin especializada, desarrollar e impulsar
procesos de formacin y promover espacios de concertacin y cooperacin (Centro
Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe, 2012).

Diversos gobiernos en los pases Iberoamericanos durante los ltimos aos han
mostrado gran preocupacin por el fomento de la lectura y la escritura al igual que la
consolidacin de bibliotecas que faciliten los insumos para promoverla, es por ello que
se han diseado diversos planes.

34
Tabla 1. Comparativo de los planes integrados en los estudios de 2005 y 2013.

Pas Planes reportados por el Planes reportados por el CERLALC

CERLALC en el estudio de en el estudio de 2013
2005, Una regin de lectores
Argentina Plan Nacional de Lectura- Programa Educativo Nacional
Campaa Nacional de para el Mejoramiento de la Lectura
Lectura (Ministerio de Educacin de la
Nacin)
Programa Libros y Casas
(Secretara de Cultura de la
Nacin)
Brasil Plano Nacional do Livro e Plano Nacional do Livro e Leitura
Leitura Fome de Livro
Chile Plan Nacional de Fomento de la
Lectura Lee Chile Lee
(Ministerio de Educacin)
Bibliotecas Escolares cra
(Ministerio de Educacin)
Colombia Plan Nacional de Lectura y Plan Nacional de Lectura y
Bibliotecas Escritura Leer es mi cuento
(Ministerios de Educacin y
Cultura)
Plan Municipal de Lectura:
Medelln Lectura Viva (Medelln)
Cuba Programa Nacional por la
Lectura
Costa Rica Plan de Accin para el Fomento a
la Lectura en las Bibliotecas
Pblicas de Costa Rica 2011-2014

35
 Pas Planes reportados por el Planes reportados por el CERLALC
CERLALC en el estudio de en el estudio de 2013
2005, Una regin de lectores
Ecuador Campaa Nacional Nombre no definido, se encuentra
Eugenio Espejo por el Libro en revisin
y la Lectura
El Salvador El Salvador Ahora Plan Nacional de Lectura y
nosotros tenemos la Bibliotecas
palabra
Espaa Espaa: Plan de Fomento Plan de Fomento de la Lectura
de la Lectura. Leer te da
ms.
Guatemala Programa Nacional de Lectura
Leamos Juntos
Mxico Programa de Fomento del Programa Nacional de Lectura
Libro y la Lectura Hacia un para la Educacin Bsica
pas de lectores (Consejo (Secretara de Educacin Pblica)
Nacional para la Cultura y Programa Nacional Salas de
las Artes, conaculta- Lectura. (Consejo Nacional para la
Secretara de Educacin Cultura y las Artes, conaculta)
Pblica, sep)
Panam Plan Nacional de Lectura Para
Leer Panam
Paraguay Plan Nacional de Lectura:
andepotyjera hagu. En
Paraguay todos leemos
Per Plan Nacional del Libro y la
Lectura en el Per, pnll (ttulo
provisional)
Portugal Plano Nacional de Leitura

36
 Pas Planes reportados por el Planes reportados por el CERLALC
CERLALC en el estudio de en el estudio de 2013
2005, Una regin de lectores
Repblica Plan Nacional del Libro y la
Dominicana Lectura
Uruguay Plan Nacional de Lectura
Venezuela Plan Nacional de Lectura Plan Revolucionario de Lectura
Todos por la lectura
Fuente. (Alvarez, 2014)

En la tabla anterior se observa claramente como en estos pases se ha constituido un

plan para atender las orientaciones del Centro Regional para el Fomento del Libro en
Amrica Latina y el Caribe (CERLALC) y adems se refleja la preocupacin por atender
la problemtica que se presenta en la comprensin lectora y el comportamiento lector de
los nios, jvenes y adultos que se desenvuelven no slo en el mbito escolar, sino
familiar y social.

En el caso de Colombia para fomentar el desarrollo del comportamiento lector de los

nios y nias que se encuentran dentro del sistema educativo no ha sido una tarea fcil,
pero se ha establecido dentro de la poltica educativa y es as como el Plan Nacional de
lectura y Escritura, Leer es mi cuento, ha requerido de una gran inversin del gobierno
para lograr cobertura en el territorio Nacional y de esta manera dotar de materiales de
lectura (Coleccin Semilla), adems de promover la preparacin de personas idneas
para el fomento de la lectura y escritura, haciendo mayores esfuerzos en las zonas ms
alejadas del pas, de ah nuestra preocupacin por desarrollar unas estrategias que
contribuyan a mejorar el comportamiento lector en los nios.

Frente a esto el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) busca que la lectura y la
escritura estn presentes en los aprendizajes de todas las reas del conocimiento. Para
ello se conciben la lectura y la escritura como prcticas que se relacionan con procesos
cognitivos, pero que tambin estn estrechamente relacionadas con las dimensiones

37
sociales de su uso y como derecho bsico al que deben tener acceso todos los
ciudadanos.

4.3 DE LA DIDCTICA A LA MOTIVACIN DE LA LECTURA

La escuela y los docentes en el desarrollo de la competencia lingstica y comunicativa

de los estudiantes juegan un papel fundamental porque son ellos quienes deben
encontrar los derroteros que permitan el avance en su constructo humano, por lo cual
se hace necesario tener en cuenta que en la exploracin de alternativas nunca se parte
de la nada, y que cada individuo posee un listado de presaberes que surgen de contextos
particulares de socializacin, lo que hace necesario no solo enlazar la teora y la prctica
sino reflexionar en forma crtica y coherente sobre los procesos pertinentes en el
aprendizaje de la lengua.

Desde este postulado, la forma como fueron enseados el uso de la lengua y sus reglas
en nuestra educacin bsica, influir notablemente en forma positiva o negativa segn
el caso en el desarrollo de las futuras conductas didcticas y pedaggicas convirtindose
en un frente de resistencia contra las nuevas propuestas. Por ende es aqu donde se
hace indispensable profundizar en lo que es la didctica y su importancia en el
fortalecimiento de la lengua como patrimonio intangible de la humanidad. Por lo cual se
hace necesario encontrar el significado etimolgico de la palabra didctica y empezar
por decir que proviene de las races griegas Didaskein que es ensear y de Tkne que
quiere decir arte, por lo cual se puede decir que es El arte de ensear.

En vista de lo anterior se puede afirmar que la labor educativa demanda de una

conjuncin entre la teora y la prctica siendo la primera proporcionada a travs de la
pedagoga y la segunda referida directamente al desarrollo directo en el aula de clase,
es decir, el cmo hacerlo.

Por otra parte, si bien es cierto que la didctica acusa en griego una serie de trminos y
conceptos que estn relacionados con la escuela como por ejemplo el de maestro,

38
instruccin y ciencia, pero inicialmente no estuvo directamente vinculado a lo pedaggico
sino que surgi como un gnero literario que pretenda ensear y formar al lector. Este
significado se conserv a lo largo de la Edad Media hasta la modernidad (siglo XVII),
cuando Ratke y sobre todo Commenio emplearon la palabra Didctica desde el mbito
pedaggico.

Para Comenio, (2000) precursor de la enseanza a travs de imgenes e iniciador del

mtodo global, en su obra Didctica Magna, plantea que la Didctica era el artificio
universal para ensear todas las cosas a todos, con rapidez, alegra y eficacia (p. 15).

Hacia los siglos XV y XVI, cuando se da inicio a la conformacin de una nueva visin de
mundo (la Modernidad) y siendo la iglesia la institucin dedicada a la preservacin del
saber letrado, es decir la encargada de la transmisin de la cultura, se presentan grandes
cambios y por ende inconvenientes y discusiones acerca de la creacin de nuevas
instituciones para realizar esta labor.

Sin embargo se inicia la configuracin de la Escuela pblica y con su expansin la

necesidad de maestros para atender al gran nmero de alumnos. Estos maestros deban
conocer sobre el mtodo y sus reglas, que para el siglo XVII se difunda de manera
reglada desde Comenio, (2000) en su obra Didctica Magna, en ella compendi sus
ideas pedaggicas con la intencin de que fueran trasladadas a las aulas de su poca y
dejar as de lado las concepciones metodolgicas memorsticas, repetitivas y elitistas y
propuso adems un mtodo de enseanza universal que pudiera ensear todo a todos.

La obra de Comenio ha sido de gran valor, sin embargo resulta importante tener en
cuenta que posee algunas limitaciones en sus ideas didcticas, ya que no plante
mayores distinciones a la hora de ensear, esto es as porque pensaba en la didctica
como un artificio de carcter universal, vlido para cualquier alumno, rama del
conocimiento, sin tener en cuenta caractersticas individuales como la edad y tipo de
conocimiento a ensear.

39
Sin embargo result de gran utilidad porque los principios del mtodo de Comenio
planteaban estrategias que beneficiaban al pueblo al considerar dentro de la educacin
caractersticas relacionadas con la enseanza de la lengua materna, el establecimiento
de un mtodo para ensear, la exclusividad del docente en el desempeo de la tarea de
ensear, la explicacin de los temas de una manera agradable, la centralizacin del
proceso de enseanza- aprendizaje en la captacin de la atencin de los alumnos
tratando de ir siempre de lo general a lo particular (de lo fcil a lo difcil), ensear buenas
costumbres, entre otras.

Durante la poca este mtodo fue apoyado por muchos, pero criticado por otros por su
inaplicabilidad referida desde aspectos relacionados con la falta de considerar la
individualidad de los alumnos y sus caractersticas especficas de acuerdo a la edad.

Dentro de la didctica de la lengua es relevante tener en cuenta que el conocimiento

didctico del contenido (CDC), adquiere importancia al presentarse como la mezcla entre
materia y didctica que hace el docente para llegar a la comprensin y organizacin de
la informacin para resolver una problemtica; en el caso particular de la enseanza de
la lengua. Adems dentro de ste proceso cuentan las caractersticas especficas del
contexto, los estudiantes y dems componentes del entorno que rodean el proceso de
enseanza aprendizaje.

De esta manera la formacin acadmica del docente en la disciplina a ensear juega un

papel fundamental en el ejercicio de la docencia, esto implica que debe conocer
plenamente los contenidos de su asignatura y poseer un nivel de comprensin que lo
lleve a la identificacin de las habilidades que deben adquirir sus estudiantes, todo esto
sumado a la experiencia en el campo educativo, el contacto directo con los nios, la
valoracin de sus ritmos de aprendizaje, la identificacin del desarrollo de los procesos
cognitivos que le permiten al nio almacenar, procesar y recuperar informacin.

Lo anterior implica que hasta el momento no existe un listado estandarizado de

elementos que oriente de manera definitiva el ejercicio de la docencia, sin embargo, es

40
importante resaltar que se adelantan estudios que buscan el registro y la organizacin
de las acciones de docentes talentosos con el fin de establecer estndares de prcticas
para algunas reas. (Shulman, 2005). De igual forma afirma Shulman que en el campo
de la enseanza, los profesores poseen un extenso bagaje de conocimientos que nunca
han intentado siquiera sistematizar (Shulman, 1986, p. 1).

De todas formas lo verdaderamente fundamental en el ejercicio de la docencia desde

cualquier punto de vista es que el docente logre encontrar el punto de interseccin entre
la materia y la didctica, adems de ser capaz de transformar sus conocimientos en una
gran variedad de actividades y juegos didcticamente atractivos para sus estudiantes.

Por lo tanto es preciso insistir que la tarea del docente es lograr que sus estudiantes
logren construir el conocimiento, tal como lo plantea Porln, (1993) al resaltar aspectos
como el inters por el conocimiento y el conjunto de experiencias naturales del nio. Esto
significa que el docente tiene en sus manos la tarea ms importante al momento de
acompaar los procesos de enseanza- aprendizaje de los nios, es l el responsable
de incentivar en los nios la exploracin del medio que lo rodea y el espritu investigativo.

En este orden de ideas Porln, (1993) propone que los docentes deben mostrar mayor
preocupacin por el desarrollo de estrategias didcticas que faciliten a los estudiantes
aproximarse de forma amena al conocimiento, al mismo tiempo que se convierte en un
estudioso de su propia prctica. En otras palabras, la investigacin se convierte en un
principio didctico que da la oportunidad de alcanzar el conocimiento desde diversos
puntos de vista, es decir no existe un solo camino para llegar a l, sino por el contrario
son tantos y variados segn el inters y propsito del investigador.

Por otra parte Prez y Roa, (2010) plantea que el modelo pedaggico toma su forma en
atencin a las decisiones del sujeto que lo configuran y las condiciones del contexto (p.
62), es decir que depende de varios factores que el docente solo puede determinar una
vez que ha establecido contacto directo con los alumnos.

41
Lo que nos lleva a deducir que el modelo pedaggico se circunscribe de los procesos
didcticos de la lengua donde es fundamental el desarrollo de estrategias que permitan
alcanzar las metas propuestas por el docente en el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes, por lo que se hace necesario de manera inicial acercarnos al concepto
desde diferentes perspectivas; segn el Diccionario de la Lengua Espaola una
estrategia es (Del lat. stratega, y este del gr. ). El arte de dirigir las
operaciones militares, arte, traza para dirigir un asunto, conjunto de reglas que aseguran
una decisin ptima en cada momento (Real Academia de la lengua espaola, 2015, p.
1).

El anterior concepto aclara el origen militar que posee el trmino estrategia, que ha sido
retomado en muchos libros y pelculas de historias de guerra, y en otras ocasiones en
obras literarias y cuentos.

Ahora bien, desde el mbito educativo se define estrategia como el conjunto de

procedimientos utilizados por maestros y directivos para promover cambios,
innovaciones o aprendizajes significativos tanto en el aula como en la escuela (Barone,
2004, p. 996) este concepto se acerca ms al propsito del trabajo de investigacin, dado
que las estrategias entonces se asumen como el conjunto de actividades que se disean
de manera lgica y coherente en funcin del alcance de un objetivo claro, previamente
pensado y teniendo en cuenta el propsito de enseanza preestablecido.

Por lo tanto, la didctica en la lectura hace referencia a las acciones que se realizan en
torno al ejercicio de leer para poder fundamentar el desarrollo de la creatividad e
imaginacin en el estudiante, al mismo tiempo que le permite valorar y disfrutar de un
texto. En el caso de los nios de los primeros grados de escolaridad es necesario cuando
leen ayudarlos a utilizar estas estrategias, plantendole situaciones de lectura centradas
en la comprensin ms que en la simple ejercitacin de la lectura convencional,
facilitndoles textos significativos que den respuesta a sus problemas y necesidades.

42
Es evidente que las estrategias estn relacionadas directamente con la metodologa del
docente y teniendo en cuenta las caractersticas propias de los nios y el contexto. Las
estrategias no son recetas ni frmulas mgicas detalladas que den el paso a paso de un
proceso, por el contrario son el resultado de un trabajo de investigacin donde la
experiencia del docente juega un papel importante.

As las cosas el trabajo directo con los nios, el diario experimentar de las estrategias, la
comprobacin de su validez puede llegar a determinar si es til o no, es decir, en este
proceso el conocimiento didctico del contenido2 que posee el docente resulta valioso
porque la suma de sus conocimientos especficos del rea, la didctica y el
reconocimiento de las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, son los
elementos que van a permitir que el docente establezca unas estrategias adecuadas
para buscar soluciones a los problemas de aprendizaje que se presentan en el aula.

Finalmente, es importante tener en cuenta que desde la escuela le corresponde al

docente promover situaciones de lectura significativas, utilizando estrategias apropiadas
en las que el nio pueda desarrollar su comportamiento lector de forma amena y positiva.

Cabe aclarar que promover la lectura en los nios y jvenes en la escuela no es tarea
fcil, para ello es importante partir del hecho de que la lectura atiende diferentes intereses
en el nio; en algunas ocasiones es el placer y la necesidad, en otras inquietudes
individuales relacionados con el conocimiento, aspectos afectivos, sociales o
econmicos, pero en muchas oportunidades a pesar de realizar el ejercicio de leer, las
personas no tienen el hbito de hacerlo, es justo en ese momento donde se hace
necesaria la intervencin de un tercero para iniciar el proceso de cambio en la actitud
frente al texto.

2 (cdc o pck, pedagogical content knowledge por sus siglas en ingls). Shulman Lee.

43
Sin embargo, el reto por conquistar a nios y jvenes en el mundo de la lectura no es un
tema de moda en la actualidad como si lo fue en el pasado cuando muchos se
preocuparon.

Aun as existen unos pocos como Mata, (2008) que plantea 10 ideas clave de animacin
a la lectura para la cual menciona que la Biblioteca Francesa La Joie Par les libres abre
sus puertas y ofrece al pblico no slo una seccin para nios y jvenes sino que era
una biblioteca que se pens totalmente para ellos, con muebles adaptados a las
necesidades de los nios, colecciones de libros cuidadosamente seleccionados, con una
organizacin sencilla que daba libre acceso a las estanteras con espacios de lectura
acogedores y sobre todo con personal que daba un trato respetuoso a todos los nios
sin tener en cuenta su origen social. Para la poca el trabajo realizado por esa biblioteca
infantil fue toda una revolucin al ir en contra de lo que suceda en otras bibliotecas donde
los nios no eran considerados usuarios ideales.

Sin embargo una biblioteca organizada y adaptada para los nios no fue suficiente, la
tarea debi ser complementada con el diseo y desarrollo de actividades divertidas y
cautivadoras que adems estuvieran encaminadas a proporcionar placer a los usuarios
y por otra parte incentivaran en ellos el gusto por los libros.

Como se puede ver el inters por disear estrategias para animar a los nios en la
lectura nace como un propsito propio de las Bibliotecas, pero poco a poco se hizo
necesario que se trasladara al aula de clase, cuando el docente descubre desde su
prctica que no es suficiente la lectura de textos y documentos especficos de las reas
de trabajo en el aula sino que resulta relevante favorecer la lectura desde un espacio
distinto o por lo menos desde un contexto y necesidad que no est limitada por una
consulta o tarea, sino que por el contrario se d la oportunidad a los nios de establecer
contacto directo con los libros de maneara libre, y de esta forma garantizar la formacin
literaria al mismo tiempo que se fomenta el comportamiento lector del futuro ciudadano
y profesional.

44
Otro elemento que ejerce un papel primordial en el fomento del comportamiento lector
del nio es el juego, visto por Friederich Schiller como la estrategia que permite alcanzar
la mxima humanidad (Mata, 2008).

No obstante la promocin de la lectura ha sido motivo de estudio de autores como Isabel

Sol, quien en motivacin y lectura concluye que los lectores ms motivados son los que
leen ms y ms seriamente, con lo que incrementan su competencia y su habilidad
adems que es de vital importancia ayudar a los nios y jvenes a encontrar motivos
propios para leer, es una tarea en la que intervienen con responsabilidad distinta la
familia, la escuela y la sociedad en conjunto. Por lo tanto es imperioso que desde la
escuela se retomen las riendas de la motivacin de la lectura en los nios desde el inicio
de su formacin dentro de la Bsica Primaria de la Educacin formal. (Sol, 2009).

Por su parte Labrada, Rojas y Rodrguez, (2011) en la motivacin por la lectura en los
estudiantes de quinto grado de la educacin primaria desde la biblioteca escolar en
Cuba, concluyen que La motivacin resulta un elemento esencial a lo largo del proceso
de enseanza aprendizaje, crea una situacin positiva en los estudiantes por desarrollar
las tareas, es inherente tambin a la formacin y desarrollo de la personalidad en donde
juega un papel decisivo la actividad y la comunicacin aportando as razones
fundamentales para hacer de la lectura un proceso motivado desde el inicio del proceso
de formacin en Educacin Bsica para ser cimiento de los diferentes momentos que
se desarrollarn en el futuro escolar, familiar y social del nio.

Lo anterior debe llevar a provocar un acercamiento placentero de los nios a los libros y
formar nias y nios lectores que por iniciativa propia despus se animen a leer por s
mismos estimulando en ellos el gusto y el deseo por la lectura para conformar una
comunidad lectora, en este sentido Talams, en Animacin a la lectura como recurso
holstico para aprender divertida y placenteramente a respetar el entorno
natural encontr que al trabajar con metodologas diversas, estrategias de animacin de
la lectura y sobre todo el juego, los nios logran sensibilizarse y encontrar la importancia
de sta (Talams, 1998).

45
Sin embargo Naranjo, (2005) ha referido la animacin a la lectura en sus investigaciones
desde Carlos Gallego Escobar en Formacin de lectores autnomos. Un problema que
trasciende a la escuela. (Medelln, 1998) como el conjunto de actividades y acciones
sistemticas, continuas, con caractersticas diversas, encaminadas a un mismo objetivo:
motivar, despertar o fortalecer el gusto e inters por los materiales de lectura (p. 10).

De igual manera es importante tener en cuenta que la literatura es tal vez uno de los
campos acadmicos ms complejos de trabajar en el aula, es as como Ramrez Pea
afirma: Por la condicin de la literatura, difcil resulta pensar en ensearla. Se trata, ms
bien, de actos provocadores del profesor para seducir al estudiante en su propia
bsqueda en la lectura (Ramirez, 2009, p. 95), es decir que la tarea del docente no debe
centrarse en leer por leer, ni obligar a leer, si no en pensar, disear y poner en practica
acciones innovadoras que logren cautivar la atencin de los estudiantes hacia la lectura.

A su vez Schiller, (1945) plantea que la mxima humanidad se alcanza en el juego y que
ste est ntimamente relacionado con la esttica y para Vigotsky, (2000) el juego infantil
cumple la funcin de satisfacer las necesidades, anhelos y tendencias de los nios (Mata,
2008), por lo tanto el juego es una oportunidad que el docente debe aprovechar para
acercar al nio a la lectura y del mismo modo desarrollar el comportamiento lector.

El juego y la lectura poseen grandes similitudes y un autor que ha resaltado este hecho
es Picard, (1986) a travs de su libro La lecture comme jeu, donde establece paralelismos
entre los dos actos y muestra la concentracin, desinters temporal por el mundo, la
exigencia de una actividad fsica y mental, la curiosidad, la aventura, la entrega, la
incertidumbre, la libertad, el rechazo por la interferencia o la imposicin exterior, la
imaginacin, la creatividad como caractersticas comunes que permiten concluir tal como
lo hace Mata: Meterse en un libro es como meterse en un juego: hay que dejarse
llevar, nada est determinado de antemano. (Mata, 2008, p. 96).

Sin duda alguna el juego es una herramienta valiosa en el proceso del desarrollo del
comportamiento lector no slo en nios pequeos sino en jvenes y adultos, no obstante

46
los procesos intelectuales que involucran la literatura pueden ser trabajados de manera
grata a travs del juego sin restar atributos ni seriedad al proceso.

Lo que pretende realmente la promocin lectora es motivar, fortalecer y despertar el

gusto por la lectura en cualquier rea del conocimiento y en sus diferentes materiales y
que trabaja con nios, jvenes, adultos, adultos mayores, discapacitados y todo tipo de
pblico, y para ello debe realizar una serie de acciones que puedan conducir la sociedad
actual a convertirse en una sociedad lectora, lo cual implica una tarea a realizar no solo
en la escuela sino en la familia, la biblioteca o cualquier lugar que el lector determine
para realizar el ejercicio de leer, para ello se hace necesario tambin contar con los
materiales apropiados y la formacin del personal idneo capaz de crear, con capacidad
de comunicar, ser gestor y lder, actuar con prudencia y al mismo tiempo ser arriesgado;
poseedor de un pensamiento crtico y analtico; capaz de identificar las oportunidades de
xito en el entorno; y por consiguiente, ser capaz de innovar. De sta tarea el Estado ha
dado los primeros pasos, a travs de los programas adelantados desde el Ministerio de
Educacin Nacional, Ministerio de Cultura y organizaciones como FUNDALECTURA y
CERLALC, sin embargo en la realidad del aula de clase es una tarea que debe ser
asumida por el docente, quien le corresponde proponer e innovar.

Finalmente, se presenta la animacin a la lectura como:

Una actividad que motiva y recrea la lectura de los textos seleccionados

previa y conscientemente por el animador a la lectura, es decir, se refiere
a la prctica de un conjunto de tcnicas y estrategias que buscan
desarrollar y despertar el inters, la actitud, las habilidades y la motivacin
de las personas por la lectura, que no debe compararse ni confundirse con
la promocin de la lectura, pues es una estrategia de esta ltima (Naranjo,
2005, p. 22).

Para ello es necesario construir unas estrategias para aplicarlas en el ejercicio docente
de acuerdo al contexto, necesidades y carcatersticas de la poblacin.

47
De ah que en el proceso de motivacin de la lectura en los nios es mejor predicarlo con
el ejemplo, nada mejor que unos padres lectores que fomentan y animan constantemente
a sus hijos a la lectura, pero es muy importante no obligar a ello, es mejor hacer
del libro un objeto cotidiano, no un objeto escondido y prohibido para el nio tras las
puertas con llave de una vitrina o un librero, es necesario seleccionar lecturas apropiadas
para motivar a los nios, acostumbrar a regalar libros en cumpleaos y otras fechas
especiales y visitar ferias de libros, libreras, bibliotecas.

48
 5. METODOLOGA

El tipo de investigacin empleado para el desarrollo del presente trabajo preserva un

enfoque Cualitativo, teniendo en cuenta los planteamientos de Taylor y Bogdan, (1987)
en Introduccin a los mtodos cualitativos de la investigacin citando a Ray Rist (1977);
lo anterior debido a que la investigacin cualitativa corresponde a un modo de encarar
el mundo emprico (Taylor, 1987, p. 7), yendo desde la exploracin del contexto lector
de los nios de grado primero de la sede Camilo Torres de la Institucin Educativa
Policarpa Salavarrieta de Girardot hasta el descubrimiento de aspectos relevantes en la
tarea de mejorar su comportamiento lector y de sta forma generar perspectivas tericas
que pudieran encaminar al docente en el proceso de transformacin de su prctica
lectora en el aula al mismo tiempo que se mejora el comportamiento lector de los nios.

Adems la investigacin realizada nos permiti abordar la realidad de manera holstica

en el ambiente natural de los nios, es decir desde el aula de clase en medio del trabajo
realizado por la docente en el proceso de lectura y se fundament en un proceso
inductivo que reconstruy la realidad del comportamiento lector de los nios a travs de
un diagnstico y evalu as el desarrollo natural de los sucesos.

De igual manera el presente estudio corresponde a una investigacin cualitativa de corte

descriptivo - comprensivo realizado en dos fases: 1) el diagnstico del estado inicial del
comportamiento lector de los nios de grado primero de la sede Camilo Torres de la
Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Girardot y 2) El diseo de un conjunto de
estrategias para mejorar el comportamiento lector de los estudiantes de grado primero
de la sede Camilo Torres de la I.E Policarpa Salavarrieta.

De esta forma se busca la modificacin de la prctica pedaggica del docente en pro del
mejoramiento del comportamiento lector de los nios, lo anterior coincide con el
planteamiento presentado en Mtodos de investigacin en educacin especial citando a

49
Lomax, (1990) una intervencin en la prctica profesional con la intencin de ocasionar
una mejora (Murillo, 2011, p. 4).

De acuerdo a lo anterior, el enfoque de la presente investigacin corresponde a la

investigacin accin (IA) porque en su desarrollo se involucra como muestra a 30 nios
del grado primero de la sede Camilo Torres, comprendida a su vez por 15 nios y 15
nias entre los 5 y 8 aos de edad, dicha muestra representa el 100% del grado primero
de la sede, seleccionados luego de un proceso de acompaamiento en las actividades
de lectura realizadas por la docente.

En otras palabras, al plantearnos desde el comienzo como propsito el anlisis del

estado inicial del comportamiento lector de los nios y nias de grado primero de
Educacin Bsica Primaria de la Sede Camilo Torres de la Institucin Educativa
Policarpa Salavarrieta de Girardot se hizo primordial el empleo del enfoque cualitativo
de la investigacin, ya que no era nuestra intensin cuantificar los datos obtenidos sino
realizar un proceso descriptivo, interpretativo y comprensivo de los fenmenos sociales
observados a travs de las entrevistas realizadas a los nios y a partir de este, disear
y proponer algunas estrategias que pudieran mejorarlo.

Por otra parte es importante tener en cuenta que la institucin educativa Policarpa
Salavarrieta es de carcter oficial, pertenece a la Secretara de Educacin de Girardot,
se encuentra ubicada en la Comuna 5, del barrio Kennedy, posee 4 sedes de bsica
primaria; la sede central, ubicada dentro de la sede principal en el barrio Kennedy, la
sede Repblica de Colombia ubicada a tan slo cuatro cuadras de la sede central en el
mismo barrio Kennedy, la Sede Primero de Enero ubicada en el barrio Primero de Enero
y la Sede Camilo Torres ubicada en el barrio Portachuelo va al Condominio Campestre
El Pen.

Ahora bien, el proceso de investigacin da inicio teniendo en cuenta las siguientes

etapas:

50
 Planeacin, diseo y organizacin del estudio, realizando as la identificacin y
clarificacin del problema de investigacin.

Indagacin y construccin terica. Para la construccin del marco terico se realiz

una revisin bibliogrfica exhaustiva desde diferentes autores sobre la lectura, el
comportamiento lector, la didctica de la lengua, estrategias y animacin a la lectura,
contrastando siempre la teora con la realidad estudiada.

Desarrollo de las fases del anteproyecto: planteamiento del problema, justificacin,

objetivos y revisin de antecedentes.

Implementacin y desarrollo del proyecto

Inicialmente se seleccion como objeto de investigacin a un grupo de 30 nios de

grado primero de la sede Camilo Torres de la institucin Educativa Policarpa
Salavarrieta de Girardot, definiendo de sta forma el campo de accin y la poblacin
de estudio.

Posteriormente se dise una entrevista semiestructurada conformada con 15

preguntas abiertas que pudieran dar al nio la oportunidad de expresar ampliamente
su opinin con respecto al tema que se le estaba planteando y al mismo tiempo
permitir la obtencin de la informacin para la realizacin del anlisis. De igual modo
para la elaboracin de las preguntas se tuvo en cuenta las caractersticas de las
preguntas planteadas en Metodologa de la Investigacin (Baptista, Fernandez, &
Hernndez, 1997).

Al disear el cuestionario gua de la entrevista se propusieron 5 componentes:

El primero relacionado con la informacin general de los nios, por tal razn se indag
sobre la edad, gnero, direccin de residencia, ubicacin de grado escolar, institucin y
sede donde se encuentra estudiando.

51
El segundo componente se dedic a la identificacin del uso de estrategias para mejorar
el comportamiento lector de los nios y apropiacin de stas en el aula de clase, por ello
se presentaron preguntas relacionadas con las preferencias de los nios en cuanto al
momento del da, el lugar ms apropiado y la persona que ms les gusta que les lea en
la escuela.

El tercer componente se refiri a la concepcin de los nios sobre el comportamiento

lector, por esta razn se indag acerca de su gusto por la lectura, las caractersticas de
los libros que le gustara que les leyeran, las actividades que le gustara realizar en la
biblioteca y las caractersticas de la lectura que les gustara que les hicieran en la
escuela.

El cuarto componente estuvo relacionado con la identificacin de las personas que

rodean al nio en su casa, indagando de esta forma por los miembros que conformaban
su ncleo familiar, el acompaamiento en casa para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje del nio y las actividades desarrolladas en casa despus de la jornada
escolar.

Finalmente en el quinto componente de la entrevista se procur la identificacin de las

necesidades educativas especiales (NEE) de los estudiantes indagando sobre posibles
problemas de visin, audicin y atencin.

Se realiz la entrevista a los nios, en este proceso adems fue necesario tener en
cuenta que los entrevistados eran nios entre los 5 y 8 aos de edad que an no
haban desarrollado totalmente y de manera convencional su proceso de lectura y
escritura, por lo tanto se hizo necesario en cada pregunta repetirla varias veces para
facilitar su comprensin, utilizar trminos empleados por los nios y en algunos casos
se debi simular situaciones hipotticas para ayudar al dilogo. Las respuestas dadas
por los nios se fueron transcribiendo de la manera ms fiel posible sobre el formato
diseado para la recoleccin de la informacin.

52
 Se realiz la transcripcin, sistematizacin y codificacin de los datos del encabezado
de la entrevista relacionados con la identificacin, edad, gnero y domicilio, de igual
forma se hizo con las 450 respuestas dadas por los estudiantes entrevistados en
esquemas que nos permitieron adems de ordenar la informacin, llegar a
conclusiones generales a partir de las premisas particulares identificadas en las
respuestas de los nios. Con respecto a la codificacin se tuvo en cuenta la
realizacin de redes sistmicas que permitieron hacer el levantamiento de las
categoras y subcategoras de anlisis que posibilitaron la posterior organizacin de
la informacin.

Se realiz el diagnstico del estado inicial del comportamiento lector de los nios de
grado primero de la sede Camilo Torres de la I.E Policarpa Salavarrieta a partir del
anlisis, interpretacin y comprensin de la informacin recopilada a travs de las
entrevistas y codificada en las redes sistmicas.

Se dise un conjunto de nueve estrategias para mejorar el comportamiento lector

de los estudiantes de grado primero de la sede Camilo Torres de la institucin
educativa Policarpa Salavarrieta. Estas estrategias fueron el producto de la
confrontacin entre la teora y los resultados del estado inicial del comportamiento
lector de los nios.

Por ltimo se consolid el proyecto de la investigacin incluyendo las estrategias,

conclusiones y recomendaciones a partir de la interpretacin de toda la informacin
recopilada en el proceso investigativo a travs de las entrevistas a los nios y los
referentes tericos revisados durante el estudio.

53
Figura 1. Procesos, fases y etapas de la investigacin cualitativa

Reflexin - Marco terico

Proyecto de
Diseo
PREPARACIN investigacin

Acceso al campo
TRABAJO DE Recoleccin de datos Datos
CAMPO acumulados

Diseo
Transcripcin, sistematizacin
PROCESO y codificacin de datos Resultados
Obtencin de resultados,
ANALTICO verificacin y conclusiones

PROCESO Elaboracin de Documento

INFORMATIVO documento
final
Final
O

Diseo

Fuente: Los autores

Para lograr la comprensin de los datos recopilados a travs de las redes sistmicas se
hizo necesario organizarlos inicialmente en diecinueve esquemas donde se registraron
de forma sistematizada todas las respuestas dadas por los nios a cada pregunta, (Ver
anexos de sistematizacin y organizacin de la informacin). Posteriormente se fue
asignando un nmero a cada nio, de tal manera que durante todo el proceso se pudo
hacer el reconocimiento del entrevistado, pues conserv siempre el mismo nmero
otorgado como identificacin.

As mismo se realiz el proceso de codificacin otorgando etiquetas a cada una de las

respuestas utilizando una palabra representativa que proporcionara el significado de su
contenido.

De esta manera se fueron identificando los conjuntos comunes de significados y a partir

de esto se pudo establecer las subcategoras que permitieron luego una nueva
agrupacin en las categoras de anlisis del estudio.

54
Tabla 2. Sistematizacin y organizacin de la informacin

Fuente: Los autores

Luego de haber realizado un proceso de comprensin minucioso a la informacin

obtenida en las entrevistas, se procedi a la construccin de las redes sistmicas
propuestas por Bliss & Ogbon (1983) como mtodo para organizar y analizar datos
cualitativos. Las redes sistmicas permiten mirar todas las respuestas efectivas de todos
los alumnos entrevistados (Valdiv & Garbn, 2013, p. 7).

55
Finalmente se estructuraron tres redes sistmicas correspondientes a 1) Ambiente de
lectura. 2) Agentes activos en la lectura y 3) La biblioteca escolar que permitieron dar
sentido a los datos recopilados y facilitaron su estudio al momento del anlisis.

Las redes sistmicas construidas corresponden a la configuracin de la interpretacin

que los investigadores hemos hecho a los datos obtenidos en las entrevistas y estn
estructuradas de la siguiente forma:

Cada red representa una categora de anlisis identificada y relacionada con sus
correspondientes categoras debidamente interrelacionadas en un rbol que se va
ramificando de izquierda a derecha.

Los trminos de la red sistmica se encuentran agrupados de izquierda a derecha

con una llave que rene los aspectos independientes (subcategoras y etiquetas) que
se relacionan con la categora de anlisis que se est interpretando. A medida que
se va avanzando hacia la derecha va aumentando la precisin de la informacin, de
tal manera que al final de cada rama se encuentra la identificacin de los estudiantes
que dieron cada respuesta.

56
Figura 2. Estructura de la red sistmica: Ambiente de lectura

En la maana 001-002-005-010- 011- 023- 025- 030

Mejor momento del da para En el descanso 004- 006- 018- 024- 028
leerles a los nios en la escuela Despus del descanso 003- 007- 009- 015- 019- 022- 026- 027
A la salida

008- 013- 014- 017- 020- 021

002- 004-005- 006-007 -008- 010- 011- 012- 014- 017- 019- 020-
El saln 021- 022- 023- 024- 025- 027- 028

C Lugar preferido por los

Ambiente de lectura

A nios en la escuela para que Patio 001- 008

T les lean Fuera del saln Sala de reuniones 015-
003 018
E Sala de sistemas Identificacin
G
O
R

A
Con libros grandes 001- 003- 014- 019- 020- 028
Mostrando los dibujos 001-002-005-010- 011- 023- 025- 030
Lectura ideal para los nios Lectura en voz alta 002-005-
003-017-
005-024
006- 007- 009- 011- 012- 013- 014- 017- 021- 022
Silencio en el lugar 026- 030
S
Fuera del saln 008- 014- 025
U Mostrar libros en TV
B
C
A
T
E
G
O Etiquetas
R

A
S

Fuente. Los autores

De acuerdo a los objetivos planteados para el estudio y despus de realizar la

organizacin, interpretacin y comprensin de la informacin recopilada se establecieron
como categoras de anlisis las siguientes: 1) Ambiente de lectura. 2) Agentes activos
en la lectura y 3) La biblioteca escolar.

57
Tabla 3. Categoras de Anlisis
Categora
Ambiente de lectura
Agentes activos en la lectura
La biblioteca escolar
Por otra parte result importante identificar las preguntas correspondientes a cada una
de las categoras y de sta forma contribuir al reconocimiento de las subcategoras.
Definicin
El ambiente de lectura corresponde a las
caractersticas del entorno que rodean a los nios en
la escuela y que constituye un elemento fundamental
en el desarrollo de su comportamiento lector, es
entonces cuando entran en juego aspectos como la
disposicin y organizacin del aula de clase, la
biblioteca escolar, los corredores, jardines y dems
espacios de la escuela que se convierten en piezas
fundamentales dentro de la presente investigacin.
Los agentes activos son las personas que intervienen
activamente en el proceso de lectura realizado en la
escuela, por lo general corresponde al docente y los
estudiantes.
La biblioteca escolar es un espacio de reunin para
los estudiantes y docentes que permite explorar y
debatir ideas, tener acceso libre al conocimiento, la
cultura y la informacin de manera democrtica.
(Unesco. 1994)
Fuente: Los autores
58
Tabla 4. Relacin de las categoras con las preguntas formuladas en la entrevista

Categora Preguntas relacionadas

Ambiente de lectura 2,4 y 9

Agentes activos en la lectura Encabezado, 1, 3, 6, 13, 14, y 15

La biblioteca escolar 5, 7 y 8

Fuente: Los autores

Las preguntas 10, 11 y 12 nos brindaron informacin acerca de la estructura familiar de

los nios, las actividades que realizaban en casa, una vez salan de la escuela y el
acompaamiento de los padres en la realizacin de las tareas, pero no fueron fuente
relevante dentro del anlisis de las categoras propuestas.

59
 6. ANLISIS

El Comportamiento lector es presentado por Centro Regional para el Fomento del Libro
en Amrica Latina y el Caribe (CERLAC) citando a lvarez, como la expresin social de
la forma en que una persona representa y practica la lectura en el contexto de la cultura
escrita que lo acoge (Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el
Caribe, 2011, p. 22); por lo tanto est muy relacionado con la capacidad del nio para
anular la distancia entre l y el texto, llegando as a sumergirse en el mundo de los libros
por su propia cuenta y por ende lograr al mismo tiempo el desarrollo de la capacidad
para entender lo ledo.

Luego de realizar un diagnstico a los nios de grado primero de la Sede Camilo Torres
de la institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Girardot a travs de una entrevista
semiestructurada conformada por cinco componentes, de los cuales uno est dedicado
a las generalidades del nio y los otros cuatro a indagar sobre su comportamiento lector
a travs de quince preguntas distribuidas en ellos. Al analizar las cuatrocientos cincuenta
respuestas dadas por los nios, se ha encontrado que para lograr el desarrollo de su
comportamiento lector se hace necesario tener en cuenta diversos aspectos y
caractersticas relacionadas con el ambiente de lectura, los agentes activos en el proceso
de lectura y la biblioteca escolar.

Hay que mencionar, adems que cada uno de los aspectos citados anteriormente
corresponde a categoras de anlisis detectadas y que estos a su vez se subdividen en
otras a las que denominaremos subcategoras.

6.1 AMBIENTE DE LECTURA

En primer lugar encontramos la categora ambiente de lectura, que est vinculada con
las caractersticas del entorno que rodean a los nios en la escuela y que constituye un
elemento fundamental en el desarrollo de su comportamiento lector, es entonces cuando

60
el diagnstico del comportamiento lector realizado a los nios refleja la necesidad de
involucrar aspectos como la disposicin y organizacin del aula de clase, la biblioteca
escolar, los corredores, jardines y dems espacios de la escuela.

De igual forma juegan un papel relevante la seleccin de los momentos ms apropiados

para acercar a los nios a la lectura, las caractersticas del proceso lector que debe tener
en cuenta la persona que lee y el espacio predilecto por ellos para leer.

Por lo que se refiere al anlisis de sta categora se tuvieron en cuenta inicialmente

noventa de las cuatrocientos cincuenta respuestas dadas por los estudiantes
entrevistados del grado primero de la sede Camilo Torres de la Institucin Educativa
Policarpa Salavarrieta de Girardot, las cuales se agruparon de acuerdo a los datos
obtenidos en tres subcategoras: 1. El mejor momento del da para leerles, 2. Lugar
preferido para que les lean y 3. Las caractersticas de la lectura ideal para ellos en la
escuela.

Con respecto a las respuestas dadas por los nios a la pregunta En qu momento del
da le gusta ms que le lean en la escuela? se pudo analizar que a los nios les gusta
ms que les lean en la maana bien temprano (001), mientras llegan e inician las labores
escolares porque las condiciones climticas favorecen este espacio, adems que les
permite iniciar las labores acadmicas de forma dinmica a travs de los mundos
imaginarios que le presentan en los libros.

Sin embargo, otro grupo prefiere que la lectura se realice despus del descanso al
ingresar nuevamente al aula de clase para que sirva como un punto de equilibrio entre
las actividades realizadas durante el descanso y la reanudacin de las actividades
acadmicas (009-026).

Por el contrario otros nios manifestaron que preferiran que se les leyera durante el
descanso (006) y a la hora de salida (008) como una estrategia para distenderse y
prepararse para un cambio de actividades.

61
Las respuestas permiten deducir que la lectura es reconocida por los nios de grado
primero de la sede Camilo Torres de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de
Girardot como una actividad que les da la oportunidad de descansar, al mismo tiempo
que se torna divertida y los dispone para el inicio de nuevas actividades. Tambin
encontramos aspectos que tienen que ver con la actitud y disposicin de los nios segn
el momento del da escogido para realizarles la lectura. Es as como se puede confirmar
que a travs de la lectura en voz alta en un momento del da propicio se puede
condicionar al nio para que asocie la lectura con placer, cree las bases del conocimiento
y construya su vocabulario (Trelease, 2008).

De ah que es necesario que la docente tenga en cuenta dentro de sus estrategias para
mejorar el comportamiento lector de los nios, escoger los momentos ms propicios del
da y que atiedan a las necesidades del nio y del entorno, puesto que en un lugar de
tierra caliente como Girardot, donde la temperatura en horas de la maana oscila entre
26 C y 29 C y luego va progresivamentre aumentando hasta alcanzar en muchas
ocasiones los 39C y 40C, es mejor aprovechar las primeras horas de la maana para
adelantar los procesos de acercamiento de los nios al texto y en el caso de no hacerlo
en este momento del da, buscar espacios al ire libre o bajo techo con buena ventilacin
que le permitan acondicionarlo para favorecer los procesos de lectura y la comodidad
de los nios.

Por otra parte el Dr Francesco Xavier Moreno afirma que: llegamos al mbito escolar y
dentro de la cronopsicologia intentamos estudiar la sintona que existe entre las
caractersticas biopsicolgicas de los individuos y el aprendizaje (Moreno, 2013, p. 1) es
importante tener en cuenta que los aportes de cronopsicologa y la cronobiologa en el
campo educativo ha dado origen a la cronopedagoga y de esta forma ofrece
herramientas al docente para planificar las actividades que va a realizar con sus
estudiantes.

Por lo tanto es necesario tener en cuenta que los nios para llegar a la escuela han
interrumpido su periodo de sueo y hasta ahora comienzan a adaptarse a su periodo de

62
vigilia de cada da, por ende su actividad cerebral tambin se encuentra en periodo de
adaptacin. Esto quiere decir que los ritmos biolgicos del individuo y los factores
ambientales presentan una estrecha relacin con los procesos de aprendizaje.

Por lo anterior y atendiendo los estudios realizados por Asensio, (1993) citado por
Francesco en su artculo Cronopedagoga y refierindose a los mejores momentos del
da para realizar procesos acadmicos que involucren mayor esfuerzo: como intervalos
idneos entre las 9 y las 14h, siendo ptima la franja entre las 10 y 12h (Moreno, 2013,
p. 4), es evidente la necesidad de realizar actividades diferentes a las plenamente
acadmicas que requieren mayor carga de energa de los estudiantes y pueden provocar
fatiga patolgica. Ante esta situacin la lectura a primera hora del da resulta una
actividad conveniente para trabajar con los nios y as contribuir al proceso de
adaptacin del cerebro para continuar con las siguientes actividades de aprendizaje.

Por otra parte se consider dentro del ambiente de lectura indagar a travs de la pregunta
En qu lugar de la escuela le gusta ms que le lean? y atender as a la subcategora
relacionada con los lugares preferidos por los nios en la escuela para que les leyeran
con las respuestas obtenidas se encontr que la mayora de los nios prefieren que les
realicen procesos lectores en el saln de clase debido a que en la escuela ste posee
algunas condiciones relacionadas con la comodidad (007 010-022) y la posibilidad de
hacer otras actividades alternas a la lectura (021)

Algo semejante ocurre con un grupo ms pequeo de nios que manifestaron que les
gustara que se realizara en otros lugares como el patio (001-008), en la sala de
reuniones de la escuela (015- 018) y en la sala de sistemas (003), argumentando que
son espacios grandes.

Todas estas observaciones hechas por los nios muestran una estrecha relacin con la
propuesta de la Biblioteca Francesa La Joie Par les libres de 1965 mencionada por Juan
Mata en 10 ideas clave de animacin a la lectura, dicha biblioteca se caracteriz por
romper los esquemas tradicionales de las bibliotecas de la poca y especializarse en la

63
atencin a nios y adolescentes teniendo en cuenta que eran un pblico diferente y
exclusivo para lo cual haba que atender necesidades distintas por lo que ofreci las
condiciones de espacios adecuados y acogedores, mobiliario adaptado a sus
necesidades y disposicin de libros en estanteras de fcil acceso (Mata, 2008).

Todo esto parece confirmar que los nios al expresar su preferencia por mantenerse en
el saln de clase adelantando los procesos de lectura, atiende principalmente al hecho
de que en la escuela no existe un espacio diferente y claramente definido como biblioteca
escolar con caractersticas idneas para realizar este proceso y que por lo tanto es el
saln el lugar que ofrece algunas comodidades y caractersticas apropiadas para
hacerlo.

Lo anterior no significa que solo se pueda utilizar el aula como lugar propicio para el
desarrollo del proceso lector con los nios, todo depende del acondicionamiento de los
espacios, la adecuacin y organizacin de los elementos necesarios para desarrollarlo,
esto quiere decir que est en manos del docente aprovechar los lugares con los que
cuenta la escuela para convertirlos en verdaderas salas de lectura para los nios.

Finalmente dentro de sta categora se les pregunt a los nios Cmo le gustara que
realizaran la lectura en la escuela? Y as poder analizar la subcategora: lectura ideal
para los nios y establecer de esta forma el conjunto de caractersticas que debe tener
una lectura desde el punto de vista de los nios, al realizar el anlisis se pudo hallar que
la lectura en voz alta juega un papel fundamental en los procesos de lectura que se
desarrollan en la escuela, de igual forma manifiestan que les gustara que la docente
les leyera en un tono de voz alto (002- 003), pero que adems les mostrara los dibujos
(007 011); siendo stos dos de los factores esenciales dentro del proceso que se lleva
a cabo al realizar lectura en voz alta con los nios. (Relacin directa entre: lector- libro-
oyente).

En otras palabras, los nios reconocen abiertamente su gusto por la lectura en voz alta
realizada por la docente, por lo tanto se convierte para ellos en un modelo lector, ser

64
ella uno de los actores ms representativos a quien imitarn en adelante en el desarrollo
de su comportamiento lector, es por ello que se hace necesario que se desarrollen
estrategias que involucren la lectura en voz alta realizada por la docente y que adems
hagan partcipes a otros miembros de la comunidad educativa.

Por otra parte la responsabilidad tambin incluye la generacin de diversas estrategias

que le permitan al docente promover un ambiente de lectura adecuado para los nios
que contemple las necesidades planteadas por ellos y que al mismo tiempo garantice el
fomento de su comportamiento lector.

As mismo los nios manifestaron que les gustara que los libros usados en estos
procesos fueran grandes (001-003), llenos de dibujos coloridos que la docente les
pueda mostrar y que les permita as comprender mejor lo ledo. De ah que los colores,
el tamao y las imgenes que poseen los libros hacen parte de las caractersticas que
ellos esperan encontrar cuando se desarrollan los procesos de lectura en la escuela.

De acuerdo con lo anterior, para fomentar un ambiente de lectura adecuado para los
nios se debe involucrar libros grandes, llenos de imgenes y con muchos colores
como parte de la motivacin en el proceso de lectura y el diseo de estrategias para
fomentar su comportamiento lector.

De ah que provocar un encuentro placentero entre los nios y los libros puede generar
actitudes y aptitudes favorables que le permitan en el futuro acercarse a la lectura de
manera voluntaria.

65
Figura 3. Red sistmica: Ambiente de lectura.

En la maana 001-002-005-010- 011- 023- 025- 030

Mejor momento del da para En el descanso 004- 006- 018- 024- 028
leerles a los nios en la escuela Despus del descanso 003- 013-
008- 007- 014-
009- 017-
015- 020-
019- 021
022- 026- 027
A la salida
002- 004-005- 006-007 -008- 010- 011- 012- 014- 017- 019- 020-
El saln 021- 022- 023- 024- 025- 027- 028

Lugar preferido por los

Ambiente de lectura

nios en la escuela para que Patio 001- 008

les lean Fuera del saln Sala de reuniones 015-
003 018
Sala de sistemas

Con libros grandes 001- 003- 014- 019- 020- 028

Lectura ideal para los nios
Mostrando los dibujos 001-002-005-010- 011- 023- 025- 030
Lectura en voz alta 002- 003-017-
005-024
006- 007- 009- 011- 012- 013- 014- 017- 021- 022
005-
Silencio en el lugar 026- 030
008- 014- 025
Fuera del saln
Mostrar libros en TV

Fuente. Los autores

En la imagen anterior se observa la red sistmica correspondiente a la categora de

ambiente de lectura, en donde se puede observar de igual forma las subcategoras y la
identificacin de las respuestas de los nios dentro de cada una de ellas.

En conclusin el ambiente de lectura adecuado que debe rodear a los nios de grado
primero de la sede Camilo Torres de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de
Girardot debe considerar que los mejores momentos para realizar la lectura estn
ubicados en la maana bien temprano antes de iniciar otras actividades acadmicas,
durante y despus del descanso y al momento de prepararse para regresar a casa.

Adems los nios prefieren que se les realice la lectura en voz alta con libros grandes,
llenos de imgenes coloridas. Aunque en un primer momento seleccionan el aula de
clase como el lugar ms apropiado para hacer la lectura ya que cuenta con algunas
caractersticas relacionadas con la comodidad para hacerlo, no descartan la oportunidad
de hacerlo fuera del aula, dando as la posibilidad al docente de buscar nuevos espacios
dentro de la escuela para desarrollar los procesos de lectura.

66
6.2 AGENTES ACTIVOS EN LA LECTURA

Por otra parte, tal como lo plantea la Ley 115 de 1994: La escuela existe supuestamente
para la formacin integral de los seres humanos y para promover el desarrollo individual
y social (Congreso de Colombia, 1991), es decir que dentro de ese proceso integral tiene
la escuela la responsabilidad de formar lectores, inducir a los nios a tener ganas de leer
y mantener el inters por los libros y la lectura, ya que en casa en muchas oportunidades
sta tarea no es tenida en cuenta debido a que los padres de familia se dedican a la
realizacin de sus mltiples ocupaciones relacionadas con la consecucin de los
recursos econmicos para el sustento del hogar y desatienden al nio en este aspecto,
es probable que la mayora de los nios que conforman el grado primero de la sede
Camilo Torres de la institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Girardot nunca
hayan tenido y tal vez nunca vayan a tener la oportunidad de vivir en su hogar un
acercamiento dichoso a la lectura, por lo que deberan descubrirlo en el aula (Mata,
2008).

Por consiguiente se ha realizado un reconocimiento de la tarea hecha por el docente y

los estudiantes durante los procesos lectores en el grado primero de la sede Camilo
Torres de la institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Girardot. De manera que se
hace necesario ejercer mayor nfasis en el trabajo realizado por el docente y establecer
tal como lo plantea Porln, (1993) Construir el conocimiento escolar: la investigacin de
alumnos y alumnas en interaccin con el medio (p. 3) siendo su mayor preocupacin la
necesidad por desarrollar estrategias didcticas que faciliten a sus estudiantes
aproximarse de forma amena al conocimiento y en este caso especfico a la lectura, al
mismo tiempo que se convierte en un investigador de su quehacer y busca cada vez una
manera diferente de acercar a sus estudiantes a la lectura. De esta manera se confirma
lo planteado por Rodrguez, (2014) al afirmar que las prcticas pedaggicas deben ser
repensadas por los mismos agentes educativos quienes trabajan a diario en ambientes
escolares y viven situaciones particulares (Rodrguez, 2014, p. 1).

67
Con respecto a la segunda categora: Agentes activos en la lectura, se entrevist a los
nios en busca de informacin sobre cuatro aspectos que se consideraron importantes
para establecer los roles que desempeaban el docente y los estudiantes; inicialmente
se les pregunt; Quin prefiere que le lea en la escuela? Tratando de indagar as por la
persona preferida para que les leyera en la escuela, de acuerdo a las respuestas
obtenidas se determin que la persona preferida por los nios para realizar la lectura es
la docente que los acompaa en el aula todo el tiempo, a excepcin de un nio que
manifest que le gusta que le lea una compaera del saln que ya sabe leer bien. (012).

Indiscutiblemente la docente es la persona seleccionada por los nios de grado primero

de la sede Camilo Torres de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta para que les
lea en la escuela y de acuerdo con el anlisis resultante anteriormente en lo relacionado
con el ambiente de lectura se aconseja hacerlo en voz alta considerando siempre que
al leer debe:

Darle una voz diferente a cada personaje y si es necesario debe

acompaarlo de gestos.

Repetir cada frase o prrafo las veces que el nio se lo pida.

Interrumpir la lectura en determinados momentos y hacer preguntas

sencillas para ver si los nios han entendido y estn interesados en la
lectura.

Poner el entusiasmo suficiente para ser capaz de transmitirlo a los nios y

as lograr que acepten o rechacen los personajes, al crearse en ellos una
respuesta emocional. (Ministerio de Educacin Nacional, 2015, p. 3)

Adems no puede olvidar que el texto debe mostrarse a los nios a medida que se va
leyendo.

68
Por consiguiente es necesario tener en cuenta que una de las habilidades que mejor
desarrollan los nios es la imitacin, ellos imitan mucho de lo que ven y escuchan
(Trelease, 2008), de ah que la tarea del docente en el campo de la lectura debe centrarse
en destacarse por ser ejemplo lector para el nio, no permitir que su lectura se reduzca
tal como lo afirma Ramrez, (2009) al desciframiento de contenidos en nuevas perfrasis
(p. 8) si no por el contrario ser el artfice de actividades innovadoras que motiven e inviten
a los nios a leer por cuenta propia, por tanto debe ser consciente que al ser modelo de
lector para sus estudiantes debe reflejar siempre su amor por la lectura y mostrarse como
un lector asiduo, indudablemente, leer con un nio debe ser un acto de amor (Amaya,
2002, p. 85) y ms an cuando a la luz de grandes autores como Emilia Ferreiro se ha
resaltado siempre la importancia de la labor del docente en el desarrollo de los procesos
de lectura de los nios haciendo nfasis en que si los docentes no leen, son incapaces
de transmitir placer de la lectura (Ferreiro, 2013, p. 1). Definitivamente la tarea de
fomentar su comportamiento lector en la escuela est en manos del docente, por donde
se le mire la responsabilidad recae sobre sus hombros, pero la tarea no es tan sencilla
como parece, a menos que l asuma su responsabilidad con la seriedad que se requiere
puede garantizar en gran parte el xito de sus estudiantes en el desempeo como un
buen lector a lo largo de su vida escolar, profesional y personal.

Aunque en ocasiones la condicin lectora del docente se convierta en un tema restringido

y casi un tab, es necesario aclarar que muchos docentes ven el libro simplemente como
un objeto de trabajo escolar, leen poco de literatura y se limitan tan slo a aquellos
relacionados con su rea de formacin y es lamentable enfrentarnos a esta realidad en
la escuela porque si son los docentes el ejemplo de lector que tienen los nios, qu
podemos esperar de los nios en el futuro?.

Del mismo modo se confirma nuevamente que la lectura en voz alta es la manera ms
efectiva de convertir a los nios en lectores, adems que estimula la creatividad y la
imaginacin, al mismo tiempo que es capaz de fortalecer los vnculos afectivos con la
persona que les lee y lo ms valioso, provoca en los nios placer, de tal forma que hace
una invitacin tcita para seguir hacindolo.

69
En segunda instancia dentro de sta categora se le pregunt a los estudiantes de grado
primero de la sede Camilo Torres de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta de
Girardot sobre la oportunidad que tienen de seleccionar los textos que les leen,
indagando as sobre la persona que los selecciona; para ello se les present el
interrogante: Quin escoge los textos que leen en la escuela?, a lo cual los nios
contestaron en su gran mayora que los textos son seleccionados por la docente que los
escoge de su escritorio (005-007), los trae en su bolso (013-023), o simplemente los saca
de donde los tiene guardados (020), tan solo unos pocos nios contestaron que los
tomaban libremente de una vitrina ubicada dentro del saln de clase (008-011).

Teniendo en cuenta que la mayora de los nios afirman que la persona que escoge los
libros para leer en la escuela es la profesora, se puede concluir que no existe libertad
para que ellos puedan hacerlo y que adems los libros no estn dispuestos a la mano de
los nios o que tal vez existen restricciones que no le permiten tomarlos libremente. Por
consiguiente, se observa una barrera que impide el acercamiento directo de los nios de
grado primero de la sede Camilo Torres de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta
de Girardot a los libros y por ende dificultades en el desarrollo pleno de su
comportamiento lector.

Aunque se ha evidenciado a travs de las respuestas que se realizan procesos de lectura

con los nios, se constata de igual forma que no existen estrategias claras que
promuevan su comportamiento lector, y situaciones descritas en el prrafo anterior van
en contra de la realidad propuesta para este fin, donde hacer las cosas bien representa
que el docente cumpla una de las funciones primordiales del proceso: permitir que los
mejores libros estn al alcance de todos los nios y que adems se conceda la
oportunidad de tomarlos y leerlos libremente sin controles de lectura, cuestionarios o
evaluaciones. Es necesario recalcar que con mejores libros, queremos referirnos de
manera puntual a la Coleccin Semilla entregada por el Ministerio de Educacin Nacional
desde el ao 2013 a la institucin.

70
De igual forma desde los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje (EBC) se
propone la pedagoga de la literatura como uno de los campos fundamentales para la
formacin de los nios en bsica y media, aspecto primordial para ser considerado dentro
del estudio realizado, ya que desde ste le compete al docente la necesidad de
consolidar una tradicin lectora en los estudiantes a travs de la generacin de proceso
sistmicos que aporten al desarrollo del gusto de la lectura (Ministerio de Educacin
Nacional, 2006, p. 25) por lo tanto el docente debe apropiarse de este campo
fundamental y as comprender la necesidad de consolidar una tradicin lectora en sus
estudiantes, adems es necesario que se aborde la lectura de forma ldica desde el
diseo de estrategias didcticas que se encaminen al desarrollo de prcticas lectoras
que aumenten el placer de leer en los nios convirtindola en una experiencia
significativa, al mismo tiempo que se va adelantando el proceso crtico y creativo del nio
frente al texto ledo.

Por otra parte, dentro de la categora de agentes activos en la lectura se hizo un

reconocimiento al rol desempeado por los estudiantes indagando sobre el gusto de los
nios por la lectura y las necesidades educativas que se pudieran presentar.

Con respecto al gusto de los nios por la lectura, se les present durante la entrevista la
pregunta: Le gusta leer? ante lo cual en su gran mayora contestaron que si les gusta
leer (001- 003- 005), pero tambin manifestaron que an estn en el proceso de
aprender a hacerlo bien (001-002-005), de igual forma argumentaron que miran las
imgenes (013), haciendo as procesos de comprensin desde la lectura de imgenes y
adems reconocen la importancia de esto en la construccin de nuevos aprendizajes
(009- 019).

Indiscutiblemente los nios manifiestan que si les gusta leer, pero a travs de sus
respuestas tambin se ve reflejada la angustia, porque no pueden hacerlo de manera
convencional debido a que an no reconocen todos los grafemas, por lo tanto pueden
leer slo algunas palabras que logran identificar. Es decir que la mayora de los nios
no reconocen otra forma de leer, por esta razn es necesario entender que est en

71
manos del docente llevar al nio por el camino de la lectura (Amaya, 2002, p. 85)
precisamente siendo sta la oportunidad que debe aprovechar la docente para
implementar nuevas estrategias que den cabida a la lectura de libros lbumes donde
confluyen de manera acertada el lenguaje verbal y el lenguaje visual, otorgndole de este
modo un lugar especial a las imgenes y permitiendo mostrar a los nios otras formas
de leer.

As mismo, el libro lbum permite el desarrollo de las habilidades de observacin y

concentracin del nio, ya que por lo general en este tipo de libros la imagen no est
supeditada al texto, ni ste a la imagen, juntos se complementan y por lo tanto se debe
realizar la lectura del conjunto (texto e imagen) presentada en el libro, a travs de ellos
se puede desarrollar en los nios niveles de comunicacin afectivo, lxico, descriptivo y
argumentativo, adems de ayudarle a crear imgenes mentales de las palabras que le
permitirn abordar poco a poco el proceso de lectura convencional que tanto busca el
docente en este grado de escolaridad.

Con la intencin de complementar el anlisis de los estudiantes como agentes activos

en el proceso de lectura se consider importante indagar acerca de las Necesidades
Educativas Especiales (NEE) que se pudieran presentar en el aula de clase de los nios
de grado primero de la sede Camilo Torres de la Institucin Educativa Policarpa
Salavarrieta de Girardot, para este proceso se hizo necesario inicialmente hacer la
revisin de los soportes legislativos y conceptuales acerca del tema.

Por lo anterior se tuvo en cuenta que en el contexto nacional la Constitucin Poltica de

1991 contempla en el artculo 5 que: El Estado reconoce, sin discriminacin alguna, la
primaca de los derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como
institucin bsica de la sociedad (Colombia, 1991, p. ) dando as cabida a la educacin
a todos sin ninguna diferenciacin, de igual forma en el artculo 2 del decreto 366 de
2009 se establece dentro de los principios generales la definicin de estudiante con
discapacidad como aquel que presenta un dficit que se refleja en las limitaciones de
su desempeo dentro del contexto escolar (Ministerio de Educacin Nacional, 2009, p.

72
1) y el estudiante con capacidades o con talentos excepcionales es aquel que presenta
una capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que
miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un desempeo superior
y precoz en un rea especfica. (Ministerio de Educacin Nacional, 2009, p. 1)

De la misma manera en la presentacin de la gua 12: Fundamentacin conceptual para

la atencin en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades educativas
Especiales se relaciona como grupos de necesidades educativas especiales a
estudiantes que puedan presentar las siguientes caractersticas:

Estudiantes con limitacin auditiva.

Estudiantes con limitacin visual.
Estudiantes sordociegos.
Estudiantes con autismo.
Estudiantes con discapacidad motora.
Estudiantes con discapacidad cognitiva.
Estudiantes con capacidades y talentos excepcionales. (Ministerio de Educacin
Nacional, 2006)

Por tanto, dentro de sta categora se indag durante la entrevista con los nios sobre
las necesidades educativas especiales (NEE) que se pudieran presentar en el aula, en
este aspecto es necesario recalcar que no existe un registro escrito en el anecdotario
que evidencie algn diagnstico de los nios. Sin embargo se le pregunt a los nios si
posean alguna dificultad para ver, escuchar o concentrarse mientras la profesora les
lea, a lo cual los nios manifestaron en su totalidad que no posean dificultades para
escuchar, cabe aclarar que adems respondieron durante todo el tiempo a las preguntas
realizadas sin dificultad alguna, por lo tanto sumado a sus respuestas se evidenci de
forma directa que no hay dificultades en este aspecto.

73
Ahora bien, desde el aspecto relacionado con la visin se encontr que tan slo dos
nios utilizan gafas (014- 017), los dems manifestaron ver sin ninguna dificultad, por lo
tanto tampoco existe necesidad alguna dentro del grupo.

De otro lado, al indagar por la concentracin y atencin de los nios preguntndoles que
actividades realizan mientras otra persona les lee, se obtuvo como resultados que la
mayora presta atencin (001 -010-020), hace silencio (004-011-013) y escuchan a la
profesora (002-007-013), tan slo un nio manifiesta que se distrae mientras la profesora
realiza el proceso de lectura (026). Lo dicho hasta aqu supone que dentro del grupo de
estudiantes de grado primero de la sede Camilo Torres de la Institucin Educativa
Policarpa Salavarrieta no existen Necesidades Educativas Especiales, por lo tanto no se
hace necesario el diseo de estrategias especficas para esta poblacin.

Es as como se puede confirmar que los agentes activos en el proceso de lectura de los
nios de grado primero de la sede Camilo Torres de la institucin Educativa Policarpa
Salavarrieta son los nios y la docente.

74
Figura 4. Red sistmica: Agentes activos en la lectura

La profesora 001- 002-003-004-005- 006- 007- 008-009- 010- 011- 013- 014- 015-
Persona preferida por los 017 -018- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 026- 027- 028- 029- 030
nios para leer en la escuela
Otro nio
012
Agentes activos en la lectura

002-003-004-005- 006- 007- 009- 010- 012- 013- 014- 015- 017 -
La profesora 018- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 026- 027- 028- 029-030
Persona que selecciona los
textos El nio
001- 008- 011

001-003-004-005- 006- 007-008- 009- 010- 011- 012- 013- 014- 015- 017 -
Gusto por la lectura SI
018- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 026- 027- 028- 029- 030

Gafas 014- 017

Visin

Audicin
Necesidades Educativas Especiales Todos SI

Atencin

Distrado 026

Fuente: Los autores

En la Figura anterior se observa la red sistmica correspondiente a la categora de

agentes activos en la lectura, en donde se puede observar de igual forma las
subcategoras y la identificacin de las respuestas de los nios dentro de cada una de
ellas.

De acuerdo a las respuestas dadas por los nios, la docente juega un papel fundamental
como modelo y ejemplo lector, adems se establecen lazos afectivos entre los nios y
ella que se deben ser aprovechados al momento de disear las estrategias para el
mejoramiento de su comportamiento lector.

75
De igual modo es evidente que a los nios si les gusta leer, a pesar de no poseer an la
habilidad totalmente desarrollada de la lectura convencional, les gusta ojear y hojear los
libros, haciendo interpretacin de las imgenes que observan, buscan los compaeros
que leen mejor o a la docente para pedirles que les lea en voz alta y reconocen que la
lectura es importante en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

6.3 LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Con respecto a la tercera categora: La biblioteca escolar, se considera tal como se

plantea en el glosario de 10 ideas clave. Animacin a la lectura, que es el recinto
primordial para el aprendizaje y el estmulo de la lectura en un centro educativo (Mata,
2008, p. 200).

Pero no es solamente el conjunto de libros los que hacen de la biblioteca un lugar

agradable, tambin influyen otros aspectos como la organizacin de los libros, la
decoracin del espacio y el mobiliario.

Adems la biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que
permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crtico
y utilizar eficazmente la informacin en cualquier formato y medio de comunicacin
(Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1999,
p. 1), por lo tanto es un espacio de reunin para los estudiantes y docentes donde se
puede tener acceso libre a los textos y de esta manera aproximarse al conocimiento, la
cultura y la informacin.

Para indagar sobre esta categora se les pregunt a los nios sobre las caractersticas
del lugar ideal en la escuela para leerles, las actividades que realizaban en la biblioteca
escolar, y las caractersticas que les gustara que tuvieran los libros, originndose as las
subcategoras para complementar el anlisis.

76
Avanzando en nuestro anlisis y considerando la primera y tercera subcategora,
relacionadas con las caractersticas del lugar ideal en la escuela para la lectura con los
nios y las caractersticas de los libros se le pregunt a los estudiantes de grado primero:
Cmo le gustara que estuviera organizado el lugar donde le leen? y Cmo le gustara
que fueran los libros de la escuela? Y de esta forma poder establecer las caractersticas
del lugar y los libros ideales en la escuela para realizar la lectura con ellos.

Las respuestas obtenidas determinaron que el lugar ideal para la lectura debe estar
decorado (003-006), tener dibujos (001- 003- 004), estar lleno de colores (001- 012), con
libros grandes (001-002), al alcance de los nios (006-014), adems que debe ser un
lugar organizado (004-011), limpio (009-010) y con mobiliario apropiado para los nios
(005-009) y adems a la mayora de los nios les gustan los libros de gran tamao (001-
002- 005), llenos de imgenes (006-007-010) y con gran variedad de colores (015- 016-
017). Unos pocos nios expresan su gusto por la presentacin de los libros desde el
televisor (014-023).

Nuevamente entran en juego las caractersticas del ambiente de lectura apropiado para
los nios y se reitera la importancia de contar con espacios acondicionados a sus
necesidades y libros que llenen sus expectativas en cuanto a tamao, colores, imgenes
y disposicin.

Con respecto a la segunda subcategora: actividades en la biblioteca escolar, se le

pregunt a los estudiantes: Qu actividades le gusta realizar en la biblioteca escolar?
Segn las respuestas obtenidas se evidencia un gran problema, porque a pesar de
poseer insumos de libros para los nios (Coleccin Semilla), no existe la biblioteca
escolar en la sede (001- 021- 026), adems algunos nios no conocen o nunca han ido
a una biblioteca (012- 015), por lo tanto se les est negando la oportunidad de tener
acceso libre al conocimiento, la cultura y la informacin segn lo plantea la Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y por ende
mejorar su comportamiento lector.

77
Sin embargo, un nio manifest que posee libros en su casa (006) y otros que a pesar
de no existir la biblioteca escolar en la sede, leen (003-004- 011), miran libros (003- 011-
024) y juegan (022) con algunos libros que la profesora les facilita.

A pesar de existir una coleccin de libros apropiados y un lugar amplio y propicio para
dar inicio a la organizacin de un espacio al cual se le pudiera considerar como la
biblioteca escolar, la sede Camilo Torres de la institucin educativa Policarpa
Salavarrieta no cuenta con una biblioteca escolar ni una sala de lectura organizada, esto
refleja la falta de compromiso y gestin de los directivos docentes y docentes de la
institucin y por ende se le est obstaculizando as a los nios la experiencia de
acercarse libremente a los libros dentro de un ambiente decoroso, con estantera abierta,
mesas, sillas y dems mobiliario apropiado para ellos y donde pudieran tener las ms
gratas experiencias con la lectura, siempre y cuando la docente tenga en cuenta la
necesidad de disear estrategias que puedan acercarlos a los libros de manera divertida.

Ahora bien, no se trata de organizar un espacio apresuradamente, simplemente por

cumplir con el requisito y convertirlo en una zona de terror, tal como sucede en otros
lugares cuando envan a la biblioteca a los estudiantes castigados por su
comportamiento en el aula, por llegar tarde a la escuela o simplemente por algn llamado
de atencin del docente, provocando as el rechazo total de los nios hacia ella y
destruyendo todo proceso que se pueda hacer desde el aula en beneficio de su
comportamiento lector, puesto que nicamente las experiencia gratas y las expectativas
felices animan a leer; todo lo que est asociado a los fracasos, los miedos o los fastidios
obstruir ese deseo (Mata, 2008, p. 141), adems que es de vital importancia tener en
cuenta la organizacin y disposicin de los elementos que se ubiquen en ella, pues
pueden facilitar u obstaculizar el encuentro placentero con la lectura, tal como lo afirma
Rodrguez en su artculo el discurso pedaggico: mecanismo de poder y control
simblico: la organizacin de la planta fsica de cualquier institucin puede influir en el
crecimiento del ser humano (Rodrguez, 2012, p. 327).

78
En conclusin la Biblioteca escolar juega un papel fundamental en el desarrollo del
comportamiento lector de los nios de grado primero de la sede Camilo Torres de la
Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Girardot, pero, no es la Biblioteca
tradicional llena de libros con polvo, lgubre, con mesas y sillas desproporcionadas y en
blanco y negro sino, la biblioteca con colores, con muebles apropiados para los nios,
con los libros organizados de tal forma que estn al alcance de los nios y no detrs de
vitrinas resguardadas por vidrios y candados y que adems sea un lugar donde se
desarrollen prcticas de lectura con libros grandes, llamativos, con muchas imgenes
coloridas.

Con esto queremos decir que la intervencin de un tercero, siempre se hace necesaria
dentro del proceso lector, en la escuela sta tarea corresponde al docente, pero no debe
quedarse en la realizacin de procesos de lectura poco intencionados y alejados al
propsito real, sino que debe hacer que los textos estn al alcance de la mano de los
nios para ser elegidos libremente por ellos y de esta manera brindarles la oportunidad
de leerlos naturalmente, sin controles, condiciones o evaluaciones y as permitir en ellos
el mejoramiento de su comportamiento lector. Evidentemente es el docente quien debe
iniciar el cambio de actitud frente al texto para lograr la motivacin de sus estudiantes.
De manera puntual nos referimos al hecho de provocar acciones que permitan a los nios
ver el libro como un amigo que les puede proporcionar infinidad de aventuras y no tan
slo como un objeto de consulta y apoyo para la realizacin de tareas en el aula de clase.

79
Figura 5. Red Sistmica: Biblioteca Escolar

Decorado 003- 006- 007- 008

Con dibujos 001- 003- 004- 008- 010
Caractersticas del lugar ideal Con colores 001- 002- 003- 012- 013
001-002
en la escuela para la lectura Con libros grandes 006- 014
con los nios Con libros cerca de los nios 004- 004-
011 009- 010- 014
Organizado 002-
Limpio 005- 009
Muebles adecuados

No hay Biblioteca en la escuela 001- 002-004-005- 006- 009- 010- 011- 013- 014- 019- 020-
Biblioteca Escolar

021- 022- 023- 026- 027- 030

Actividades en la 003- 004- 011- 014- 017- 019- 021- 022- 023- 024- 025
Biblioteca Escolar 003- 011- 024
Leer
022
Mirar libros
Jugar 001-002-004-005- 007- 008- 013- 015- 018- 019- 021- 022- 024- 025- 026- 027- 028-
Grandes
029- 030
001-002-004-005- 006- 007-009- 010- 011- 012- 013- 014- 015- 017 -018- 020- 021-
Caractersticas Con dibujos 023- 024- 025- 026- 027- 029- 030
de los libros
para los nios 002- 004- 008-009- 010- 011- 012- 013- 014- 015- 016- 017 -021- 022- 024- 025- 026-
Con colores 027- 028- 030
014- 023
Que se puedan ver en TV

Fuente: Los autores

En la Figura anterior se observa la red sistmica correspondiente a la categora de

Biblioteca Escolar, en donde se puede observar de igual forma las subcategoras y la
identificacin de las respuestas de los nios dentro de cada una de ellas.

En cuanto a fomentar el comportamiento lector en la escuela se debe iniciar la tarea

provocando el hbito lector, es decir la prctica adquirida por repeticin, marcada por
tendencias y que forma costumbres o practicas frecuentes de lectura (Ministerio de
Educacin Nacional, 2006, p. 1). As por ejemplo, si un nio asume el hbito de leer,
luego de repetir la accin cada da en su escuela, es posible que estas acciones sean
mecnicas, pero poco a poco en el hbito y en medio del placer y el juego adquiere el
comportamiento al punto de hacer la accin de leer por cuenta y conviccin propia.

De ah que el comportamiento lector sera el resultado de un hbito debidamente

estimulado inicialmente en casa, y posteriormente en la escuela a travs del trabajo del
docente, pero que en el caso particular correspondera casi que exclusivamente a la

80
escuela, debido a que las caractersticas del entorno familiar han marcado un contexto
cultural alejado de la lectura.

Indiscutiblemente dentro de este proceso, el juego cumple una funcin importante dado
que meterse en un libro es como meterse en un juego, hay que dejarse llevar, nada est
determinado de antemano (Mata, 2008, p. 96). Adems que el juego ha sido reconocido
entre la comunidad de las personas que trabajan con nios como una actividad de gran
influencia que permite su desarrollo cognitivo, afectivo y social. As mismo permite que
los nios se sientan libres y dueos de lo que desean realizar a medida que se hace ms
imaginativo, creativo expresivo y a la vez adquiere un mayor repertorio de conductas.

En el caso especfico de la lectura autores como Schiller, Vigotsky y Picard citados por
Mata, (2008) en 10 ideas clave. Animacin a la lectura, se refieren al juego como una
estrategia valiosa en el fomento del comportamiento lector; inicialmente Schiller lo
contempla como el camino para alcanzar la mxima humanidad, por su parte Vigotsky
lo ve como una estrategia que permite satisfacer las necesidades, tendencias y anhelos
de los nios y finalmente Picard, (1986) plantea que tanto la lectura como el juego son
similares porque poseen caractersticas comunes como la concentracin, el desinters
temporal por el mundo, la exigencia de una actividad fsica y mental, la curiosidad, la
aventura, la entrega, la incertidumbre, la libertad, el rechazo por la interferencia o la
imposicin exterior, la imaginacin y la creatividad, entre otras.

81
 7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO
LECTOR DE LOS NIOS DE GRADO PRIMERO DE LA SEDE CAMILO TORRES
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA

La pedagoga de la literatura es uno de los tres campos fundamentales contemplados

en los estndares bsicos de competencias de lenguaje para la formacin de los nios
en bsica y media, desde all se plantea la necesidad de construir una tradicin lectora
a travs de la generacin de procesos sistmicos que aporten al desarrollo del gusto de
la lectura (Ministerio de Educacin Nacional, 2006, p. 25) en los nios que se encuentran
al interior de las aulas de clase de las instituciones pblicas y privadas del pas.

Como respuesta al planteamiento enunciado anteriormente y teniendo en cuenta el

diagnstico del estado inicial de los estudiantes de grado primero de la sede Camilo
Torres se plantea el siguiente conjunto de estrategias didcticas con el propsito de ser
trabajadas con los nios de grado primero y buscar as el mejoramiento de su
comportamiento lector.

7.1 EL LECTOR DE LA SEMANA

Es una estrategia para desarrollar el comportamiento lector en los nios de grado

primero, en espacios diferentes al aula de clase, al mismo tiempo esta estrategia permite
la integracin de otros miembros de la comunidad educativa; tales como docentes y
estudiantes de otros grados y padres de familia.

Inicialmente el propsito del lector de la semana es fomentar el comportamiento lector

de los nios de grado primero a travs de la motivacin por aparecer en la publicacin
del peridico mural de la Institucin. A pesar que se plantea para grado primero, la
estrategia puede ser til en otros grados de la escuela; siempre y cuando el docente
haga la seleccin previa de textos de acuerdo al grado y la edad de los nios.

82
El Lector de la semana inicia su ejecucin con un proceso paralelo con los nios de grado
cuarto y/o quinto y su proyecto de peridico mural donde se presenta desde la
diagramacin del peridico una seccin destinada a la publicacin de las fotos de los
nios de grado primero que se hacen partcipes de la estrategia El Lector de la Semana,
stas deben publicarse debidamente reseadas.

Figura 6. El lector de la semana

Fuente: Los autores

Por lo tanto desde grado primero la estrategia se plantea como un rincn de lectura en
uno de los corredores, patio o cualquier lugar diferente al aula de clase que se muestre
como acogedor y que permita la organizacin de los libros en la biblioteca de colores,
canastas o simplemente una mesa, de igual forma deben estar organizados cerca a unas
sillas, colchonetas o cojines para que los nios de forma cmoda se dispongan a disfrutar
del libro seleccionado. En esta estrategia no hay lmites diferentes al trato con amor y

83
cuidado del libro, es decir, el nio se puede sentar o acostar a leer, lo importante es lograr
desarrollar ese gusto por los libros, acercarlo a la literatura y encantarlo para que siga
siendo una prctica normal para su vida.

Adems de contar con la supervisin de un docente en el lugar destinado para el lector

de la semana, debe contar tambin con el apoyo del equipo de trabajo de la semana
encargado de la seccin en el del Peridico Mural, (Alumnos de grado cuarto o quinto)
que se encargarn de velar por el buen uso de los libros y fotografiar y resear los nios
que se hagan partcipes de la estrategia.

De cualquier manera la estrategia resulta prctica para cumplir con el objetivo propuesto,
primero ofrece un ambiente tranquilo, cmodo y libre para que el nio realice la lectura
de manera libre y segundo le da la oportunidad de ser noticia dentro de las publicaciones
del peridico mural de la escuela. Los nios al ver la noticia con su foto publicada en el
peridico, estarn motivados para seguir participando del lector de la semana.

Por otra parte es importante tener en cuenta que el lector de la semana es una estrategia
que no demanda inversin, se desarrolla con los materiales con los que cuenta la
escuela, unas sillas, colchonetas o cojines, la Biblioteca de Colores o simplemente una
canasta o mesa con libros seleccionados (lbumes, cuentos, historietas, mitos y
leyendas y poemas) a la mano de los nios y el equipo humano de los grados cuarto o
quinto encargado de la seccin para desarrollar su proyecto paralelo del peridico mural.

7.2 MI AMIGO LECTOR

Es una estrategia que permite al docente apoyar el proceso lector con los nios con la
participacin de familiares, amigos o conocidos, alumnos de grados superiores o
personas que estn estrechamente ligadas con la comunidad educativa.

Es necesario recalcar que para su desarrollo la estrategia se divide en dos momentos El

primero se da cuando el docente invita cada quince das a una persona del ncleo familiar

84
del nio, autoridades educativas o personas de la Comunidad Educativa en general a
quienes les guste la lectura y que est en disposicin de hacerlo en voz alta frente al nio
previas indicaciones del maestro, las cuales pueden consistir en tcnicas como:
Presentar el libro que leern, su ttulo, su autor, hacer preguntas relacionadas con el
autor y la posible temtica antes de leer, permitir que los nios vean las ilustraciones a
medida que se va leyendo, adems de las recomendaciones dadas por el Ministerio de
Educacin Nacional para esta tarea: darle una voz diferente a cada personaje y si es
necesario debe acompaarlo de gestos.

Repetir cada frase o prrafo las veces que el nio se lo pida.

Interrumpir la lectura en determinados momentos y hacer preguntas sencillas para ver

si los nios han entendido y estn interesados en la lectura.

Poner el entusiasmo suficiente para ser capaz de transmitirlo a los nios y as lograr
que acepten o rechacen los personajes, al crearse en ellos una respuesta emocional.
(Ministerio de Educacin Nacional, 2015).

Indiscutiblemente la escuela de padres es un espacio propicio para que los padres de

familias sean instruidos en las tcnicas bsicas de la lectura en voz alta a travs de un
taller dirigido por los mismos docentes, lo cual permitir de igual forma direccionar
asertivamente la primera parte de la estrategia.

En segunda instancia la estrategia contempla el acompaamiento de los estudiantes del

grado quinto, cuando la sede slo cuenta con la primaria, y de grado once si la sede
contara con la media, en cuanto a este caso cada alumno del grado superior en
compaa de la docente del rea de humanidades debe trabajar en tcnicas de lectura
en voz alta teniendo en cuenta las recomendaciones mencionadas en los prrafos
anteriores, para luego escoger y preparar la lectura de un libro durante una semana antes
del encuentro con su amigo de grado primero.

85
El objetivo principal de este segundo momento de la estrategia es que cada ocho das
durante una hora al inicio de la jornada el amigo lector de grado superior acompaar a
un nio de grado primero y le leer en voz alta el libro preparado. Este proceso ser
repetido todas las semanas durante el ao, de tal manera que el amigo lector de grado
superior tendr un nio de grado primero para acompaar su proceso todo el tiempo.

Figura 7. Mi amigo lector

Fuente: Los autores

Para que la estrategia funcione es importante que antes de leer, se busque o cree un
ambiente propicio para la lectura con los nios, debe procurar hacerse en un lugar bien
ventilado, cmodo, sin ruidos y asegurndose de que los nios estn con disposicin a
la propuesta.

86
Al final de la lectura es importante indicarles a los amigos lectores que establezcan un
dilogo sobre la lectura realizada, de tal manera que se fortalezca el proceso de anlisis
y comprensin del texto y adems se recalque la importancia de leer.

Como resultado de este proceso de acompaamiento de otro en el proceso de lectura

se espera obtener como resultado que el nio vea en el otro el amor por leer y de esta
misma forma se vaya enamorando de la lectura, al mismo tiempo que desarrolla los
procesos de lectura convencional, anlisis y comprensin de lo ledo.

Al finalizar el ao los docentes de grado primero y de grado quinto u once, segn sea el
caso podrn organizar una ceremonia de cierre en la cual se resalte la labor desarrollada
por los amigos lectores y los nios de grado primero puedan mostrar las habilidades y
destrezas desarrolladas a lo largo del ao con esta estrategia a travs de la realizacin
de actividades que involucren la lectura.

7.3 CUENTO MI CUENTO

Es una estrategia que permite a los nios recrear las experiencias y vivencias adquiridas
en la cotidianidad del hogar, la escuela, el barrio o la tienda a travs de historias que el
docente disea previamente en afiches llamativos.

De igual modo permite que la lectura se convierta en vehculo de interaccin social al

provocar que el nio adquiera el rol de protagonista de las historias presentadas, al
mismo tiempo que comprende que sus experiencias pueden ser similares a las de otros
nios.

Por lo que se refiere al diseo de los elementos de la estrategia, el docente debe crear
una serie de cuentos cortos de no ms de dos o tres prrafos de extensin, usando como
temtica principal las experiencias cotidianas ms importantes para los estudiantes y que
sean de fcil evocacin. Tales experiencias podran ser; ir a la tienda del barrio, la fiesta

87
de sus cumpleaos, asistir a la escuela, una visita al parque entre otras tantas que el
docente pueda acordar con los nios.
Para la elaboracin de los cuentos se recomienda que sean escritos en cartn, cartulina
u otro material similar preferiblemente de color blanco para que permita resaltar los
espacios y los grficos que deben llevar como parte motivacional, la medida del material
base debe ser de setenta por cincuenta centmetros.

De igual forma la letra utilizada debe ser de buen tamao y con una grafa identificable
para los educandos, por eso es recomendable utilizar letra script. Es importante que este
recurso sea laminado y que se le ponga una cuerda para ser colgado, procurando as su
conservacin y resistencia al uso constante por lo cual debe ser diseado con muy buena
calidad y tcnica.

Figura 8. Cuento mi cuento: Va a la escuela

Fuente: Marco Animalitos. (2012)

Luego de contar con los materiales descritos anteriormente el docente podr utilizarlos
en el trabajo de aula. Para su uso el maestro se ubicar al frente del grupo con el cuento
88
expuesto, de tal forma que pueda ser visualizado claramente por los nios, mientras que
el estudiante seleccionado se debe ubicar al costado izquierdo del docente, de tal
manera que logre mirar el cuento y pueda intervenir con la palabra que el considere
adecuada para el espacio demarcado por el docente a medida que se desarrolla la
lectura.

Es importante que el maestro para esta estrategia utilice la lectura en voz alta sin
apartarse de las caractersticas que esta posee, adems que debe procurar todo el
tiempo generar situaciones que le permitan al nio relacionar la lectura con placer, al
mismo tiempo que avanza en los procesos de comprensin del texto.

As que el cuento debe ser ledo de manera moderada para darle tiempo al estudiante a
que busque las palabras ms adecuadas y coherentes al texto. Al final el docente puede
hacer algunas preguntas abiertas con respecto a la lectura para que de esta forma pueda
valorar la atencin de los nios durante el proceso realizado.

Figura 9. Cuento mi cuento: Va a la tienda

Fuente. Imgenes y Dibujos para imprimir, (2015)

89
7.4 LA CAJA MGICA DE LA LECTURA

Es una estrategia de lectura que aprovechando la curiosidad de los nios, la sorpresa

diaria, y el diseo de fichas de colores busca mejorar el comportamiento lector en los
estudiantes del primer grado de bsica primaria. Como su nombre lo indica, es una caja
que est llena de cuentos cortos de mximo una pgina, totalmente ilustrados a todo
color; en algunos casos son slo imgenes que cuentan una historia y en otros casos
son poesas, adivinanzas, trabalenguas, etc.

Cabe destacar que la caja Mgica de la lectura posee el tamao de una hoja block
tamao oficio, con dos ranuras, una en la parte superior que tiene como objetivo permitir
el ingreso de las fichas a la caja y otra en la parte inferior del mismo lado que permite la
salida de las fichas para que los nios las puedan tomar fcilmente.

Por lo que se refiere a su construccin, puede hacerse en diferentes materiales de

acuerdo a las posibilidades y el contexto; puede ser de cartn, cartn paja, madera, o
cualquier otro material resistente.

De cualquier forma, lo importante es que la caja sea sellada y solo se deje como acceso
a ella las dos ranuras para que sirvan como alimentador y dispensador de las fichas.

Con respecto a las fichas la caja podr tener el nmero que el docente determine, pero
deber contemplarse entre 50 y 200 fichas con cuentos como: Uga, la tortuga, Santiln y
carrera de zapatillas; poemas como: Caballito blanco, cu,c, cantaba la rana, tengo,
tengo, adivinanzas, pictogramas, trabalenguas, imgenes, ente otros, equivalentes al
nmero de das de un perodo en el primer caso o los das totales de trabajo con los
nios en la escuela en el segundo caso. Lo importante es tener en cuenta que las fichas
no se pueden repetir, porque se perdera la magia de la estrategia, por lo tanto el docente
debe inicialmente decidir el tiempo durante el cual va a trabajarla y de sta manera
determinar el nmero de fichas que debe contener.

90
La caja mgica de la lectura puede ser alimentada por cuentos y dems trabajos de
creacin literaria producidos por nios de otros grados, ancdotas, historias, cuentos de
tradicin oral de los padres de familia o por cuentos, imgenes, poemas, adivinanzas,
entre otras tomadas desde internet o de textos ya conocidos.

Cada ficha debe contener un texto o imagen que no debe exceder una hoja block tamao
carta, debe poseer imgenes coloridas que lo hagan llamativo y debe estar laminado o
plastificado para asegurar su durabilidad.

Figura 10. Caja Mgica de la lectura

Fuente: Los autores

Con el objetivo de dar un buen uso a esta estrategia ser necesario que cada maana al
iniciar la labor escolar un nio tome una ficha desde la ranura inferior de la caja mgica
de la lectura, sta ser una sorpresa diaria, la entregar al docente para que direccione
el trabajo a realizar, ya que puede ir desde la lectura en voz alta, mostrar las imgenes
a los nios y orientar la lectura de stas o promover la interpretacin total de un texto.

91
En el caso particular que la actividad realizada sea lectura en voz alta es importante que
el docente considere siempre que debe:

darle una voz diferente a cada personaje y si es necesario debe acompaarlo de

gestos.

Repetir cada frase o prrafo las veces que el nio se lo pida.

Interrumpir la lectura en determinados momentos y hacer preguntas sencillas para ver

si los nios han entendido y estn interesados en la lectura.

Poner el entusiasmo suficiente para ser capaz de transmitirlo a los nios y as lograr
que acepten o rechacen los personajes, al crearse en ellos una respuesta emocional.
(Ministerio de Educacin Nacional, 2015)

Para los nios cada ficha es una sorpresa, por lo tanto habr un inters diario por
descubrir que contendr la ficha que corresponde a ese da, motivados por esa
curiosidad se hace el proceso diario de lectura en conjunto con el docente y al mismo
tiempo se va fomentando el comportamiento lector en los nios.

7.5 LECTURA A LA MEDIDA

Es una estrategia que permite al docente disear o crear una serie de textos de gran
dimensin para los nios y nias de grado primero con el objetivo de que ellos se
entusiasmen y despierte as el deseo de leer por su propia cuenta fomentando al mismo
tiempo su comportamiento lector.

92
Figura 11. Libros grandes elaborados por nios de los grados superiores.

Fuente: Los autores

La propuesta se fundamenta en crear o transcribir cuentos breves y claros que se

relacionen con el contexto y vivencias con las cuales los nios se puedan sentir
estrechamente identificados, adems llamar la atencin de los nios a travs del tamao
del libro, y la variedad de colores de las imgenes. Estos libros se pueden elaborar en
materiales como cartulina, cartn industrial, cartn paja y cualquier otro material que
posea una consistencia firme y que permita su fcil manejo, al igual que sus grficos o
imgenes que son un recurso sumamente importante, pueden ser recortados y pegados
o si se prefiere dibujados directamente, lo importante es que sean vistosos para cautivar
su atencin, motivarlos y de alguna manera atraerlos. Los colores son muy importantes
en este material, as mismo se pueden utilizar como recurso grfico la tcnica del collage
usando materiales reciclados.

93
De igual forma es importante tener en cuenta que al momento de elaborar los libros se
puede contar con la colaboracin de los estudiantes de los grados dcimo y once de la
institucin a travs del proyecto de servicio social., haciendo los acuerdos necesarios
con los docentes a cargo de esta labor.

Figura 12. Lectura a la medida

Fuente: Los autores

La idea con este material es que los estudiantes al ver el tamao de los cuentos, sientan
una relacin directa con su estatura ocasionando una atraccin por lo novedoso que
pueda resultar para ellos. Las ilustraciones, los colores vivos, los contrastes tambin son
una herramienta de composicin que permite guiar a los nios para que vean y sientan
todo aquello que se pretenda transmitir. El color por s mismo ayuda a trasmitir estados
de nimo y a la vez ayuda a despertar sentimientos y emociones a los lectores. El factor

94
fundamental es atraerlos y motivarlos para que los lean por cuenta propia o pida ayuda
a su profesora para ser ledos.

7.6 LA BIBLIOTECA DE COLORES

La biblioteca de colores es una estrategia til para fomentar el comportamiento lector en

los nios de grado primero de bsica primaria, al mismo tiempo que los familiariza con
su uso y organizacin a travs de la cercana a los libros y la asociacin de colores.

El propsito de la biblioteca de colores est centrado en el fomento del comportamiento

lector en los nios en Instituciones Educativas oficiales donde no existe un espacio
especfico para la Biblioteca Escolar, pero que cuenta con material de lectura tal como la
coleccin semilla, que ha sido entregada a cada una de las sedes de las Instituciones
Educativas focalizadas en el pas, tal como sucede en el caso especfico de la sede
Camilo Torres de la institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Girardot, de lo
contrario puede ser nutrida por textos adquiridos por los mismos nios.

Sin embargo de la coleccin Semilla no se utiliza la totalidad de los textos para el trabajo
especfico con los nios de grado primero, pero la Biblioteca de Colores puede llegar a
tener aplicabilidad en otros grados y con algunas variaciones segn la necesidad. Es
necesario recalcar que para el caso especfico de grado primero se podrn utilizar como
insumos dentro de la Biblioteca de colores, libros como Tento y el regalo de mam, El
pjaro, el mono y la serpiente en la selva, La gallinita roja, Chigiro viaja en chiva,
Fernando furioso, Mi da de suerte, Ladrn de gallinas y Vaya apetito tiene el zorrito!,
dentro del gnero que corresponde a los lbumes.

As mismo libros como El ratoncito roquefort, Cuentos de todos los colores, Pies sucios,
Chico rey, Dorotea y Miguel, Fbulas de Tamalameque, Me llamo Yoon y cuentos para
jugar pueden ser ejemplares de cuentos que se pueden trabajar dentro de la biblioteca
de colores.

95
Por otra parte se pueden considerar ejemplo de historietas: El abominable lobo amable
y Astro: valiente explorador, mientras que en el caso de los mitos y leyendas pueden
estar Hace muchsimo tiempo: cuentos, mitos y leyendas de Amrica Latina, El laberinto
de los dioses y El conejo y el mapurite.

Finalmente dentro del gnero de la poesa se puede contemplar la idea de tener dentro
de la Biblioteca de Colores libros como: Adivnalo si puedes, Bichonanzas y adiviplantas,
Chumba la cachumba, Cuenta que te cuento, No se aburra, Pin uno pin dos y La hora de
comer cuento: un men para contar, cantar, jugar y conversar con los nios.

En el caso particular del grado primero, la biblioteca de colores es una repisa de dos o
tres mdulos sencillos que no exceden en su totalidad un metro de altura, por el ancho y
profundo til para acomodar los libros. Estos mdulos deben estar divididos a su vez
en cinco espacios ms pequeos, cada uno de ellos estar pintado de un color especfico
y organizados de manera descendente en el siguiente orden: a) Amarillo b) Verde c) Rojo
d) naranja y e) Rosado. Cada uno de estos colores corresponde a un gnero literario
segn la catalogacin de los libros en una biblioteca. De manera que los lbumes estn
demarcados con un tejuelo de color amarillo y la letra A, los cuentos con un tejuelo de
color verde y la letra C, las historietas con un tejuelo de color rojo y la letra H, leyendas
y mitos con un tejuelo de color naranja y las letras LM y finalmente los poemas con un
tejuelo de color rosado y la letra P.

Figura 13. Tejuelos ubicados en los libros de la coleccin semilla

A LM P
C H Mitos y
lbumes Poesa
Cuentos Historietas Leyendas

Fuente: Los autores

96
La biblioteca de colores puede ser elaborada en diversos materiales de acuerdo a las
posibilidades de consecucin y caractersticas del contexto. Con la ayuda de los padres
de familia se pueden elaborar con madera liviana (MDF) los mdulos y luego con la ayuda
de los nios se pueden pintar de los colores amarillo, verde, rojo, naranja y rosado cada
uno de los espacios designados para la organizacin de los libros.

Es importante tener en cuenta que si las caractersticas del contexto y los recursos
econmicos no son suficientes, tambin se puede elaborar la biblioteca de colores
utilizando cajas de cartn reforzadas con ms cartn a los lados, cajas o guacales donde
empacan frutas y verduras en las plazas de mercado, canastillas plsticas etc. Lo
importante es que se construyan los mdulos y que en ellos se ubiquen los libros
seleccionados de acuerdo a la edad de los nios, atendiendo las orientaciones dadas y
teniendo en cuenta el proceso de catalogacin de los textos en la coleccin semilla,
(Ministerio de Educacin Nacional, 2014). adems se puede llevar de un lugar a otro.

Figura 14. Biblioteca de colores

Fuente: Los autores

97
Por otra parte la biblioteca de colores es de fcil manejo y desplazamiento al ser pequea
y con materiales seleccionados para la edad de los nios, por tal razn es una estrategia
que podr desarrollarse dentro del aula de clase, en el patio de descanso o debajo de un
rbol, adems tiene los libros al alcance de los nios de tal forma que l podr de manera
libre y por voluntad propia tomar un libro y deleitarse leyndolo en cualquier momento
del da escolar; al llegar a la escuela, en el descanso, al finalizar una clase, o al alistarse
para volver a casa.

Tambin se podr trabajar la lectura en voz alta por parte del docente al seleccionar un
texto y leerlo a los nios estando en cualquier espacio de la escuela ya que de acuerdo
al contexto la biblioteca de colores podr ir de un saln a otro o al espacio que el docente
determine.

En consonancia con el planteamiento de Trelease, (2008) al hacer lectura en voz alta se

tendr en cuenta que una de las habilidades que mejor desarrollan los nios es la
imitacin, ellos imitan mucho de lo que ven y escuchan, de ah que la tarea del docente
desde este aspecto debe centrarse en destacarse por ser ejemplo lector para el nio,
ms an cuando a la luz de grandes autores como Emilia Ferreiro se ha resaltado
siempre la importancia de la labor del docente en el desarrollo de los procesos de lectura
de los nios haciendo nfasis en que si los docentes no leen, son incapaces de transmitir
placer de la lectura (Ferreiro, 2013, p. 1). Definitivamente la tarea de fomentar su
comportamiento lector en la escuela est en manos del docente, pero la tarea no es tan
sencilla como parece, a menos que l asuma su responsabilidad con la seriedad que se
requiere puede garantizar en gran parte el xito de sus estudiantes en el desempeo
como un buen lector a lo largo de su vida escolar, profesional y personal.

7.7 PAP Y MAM TAMBIN CUENTAN CUENTOS

Es una estrategia que permite al docente involucrar a los padres de familia en los
procesos lectores, al hacerlos agentes activos dentro de ella.

98
El trabajo se inicia con la elaboracin de un estuche con botella Pet en el aula de clase,
los nios conseguirn dos botellas tamao personal, las cuales sern recortadas y
preparadas segn los grficos por el docente para luego ser pintadas y decoradas por
cada uno de los nios, dentro de la asignatura de artstica.

Figura 15. Elaboracin de los estuches en botella pet.

Fuente: Los autores

En estos estuches los nios llevaran para sus casas un cuento corto cada viernes, los
cuales el docente los seleccionara y los acondicionara para ser llevados dentro de los
estuches. Por periodo el docente preparara diez cuentos cortos los cuales sern rotados
cada fin de semana con la intensin de que los padres de familia durante el sbado o el
domingo saquen un espacio y los lean con los nios, esto permite que los papitos les
colaboren en la elaboracin de un dibujo con una frase sencilla que posea la idea central
del cuento como parte del aprendizaje cognitivo.

Los das lunes de regreso a la escuela los nios deben traer el estuche con el cuento y
el trabajo realizado con la ayuda de sus padres. Los trabajos elaborados se expondrn
en una cartelera dentro del aula durante la semana la cual llevara como nombre Pap Y
Mam Tambin Cuentan Cuento. Los estuches volvern a su lugar con el cuento para
ser llevados nuevamente el siguiente viernes por otro nio.

99
Con la intensin de que durante el periodo todos los nios leen los cuento en compaa
de sus padres, sern rotados de tal manera que todos los nios se puedan llevar un
cuento diferente cada fin de semana, lo cual cubrirn las diez semanas que conforman
el periodo acadmico.

Con el trabajo realizado y expuesto por los nios el docente realizara como actividad de
refuerzo una plenaria donde le pedir a dos o tres nios que le cuenten a los dems
compaeros de que trataba el cuento que les correspondi y como fue la experiencia de
la lectura del mismo con sus padres.

Los trabajos expuestos en la cartelera sern desmontados, organizados y guardados en

las carpetas de cada nio.

7.8 EL LECTURERO

Es una estrategia til en el aula para mejorar el comportamiento lector de los estudiantes
de grado primero al provocar en los nios el inters por leer por cuenta propia durante la
llegada a la escuela, despus de terminar una actividad de clase, durante o despus del
descanso los libros dispuestos en el aula por el docente para este propsito.

Para poner en marcha esta estrategia el docente debe inicialmente realizar el proceso
de preparacin y adecuacin de una pared en el saln con bolsillos marcados con el
nombre de cada uno de los nios, estos bolsillos harn las veces de cartera de lectura
y cada nio podr decorarlo a su gusto.

100
Figura 16. Bolsillos con nombres de cada nio

Fuente: Los autores

De igual manera el docente debe elaborar fichas de colores con caritas felices, libros,
muequitos y muequitas o cualquier figura que acuerde con los nios pero que conserve
los colores de la catalogacin de los libros en una biblioteca; es decir fichas de color
amarillo para referirse a los libros lbumes, fichas de color verde para referirse a los libros
de cuentos, fichas de color rosado para referirse a los libros de poemas, fichas de color
naranja para referirse a los libros de mitos y leyendas y fichas de color rojo para referirse
a los libros de historietas. Estas fichas harn las veces de moneda de cambio de la
lectura y se denominar en adelante como Lecturn.

Tambin debe conseguir una caja organizadora con 5 espacios bien definidos que har
las veces de Caja fuerte y que se puede establecer como depsitos de los lecturines

101
(moneda de la lectura), debidamente separados y organizados en los cinco espacios
correspondientes.

Figura 17. Caja fuerte y lecturines del lecturero

Fuente: Los autores

Luego de contar con los materiales anteriormente descritos la docente debe organizar o
adecuar una biblioteca dentro del aula que cuente con libros lbumes, libros de cuentos,
libros de poesa, libros de mitos y leyendas y libros de historietas (aqu puede hacer uso
de los libros de la coleccin semilla obsequiada por el Ministerio de Educacin a las
instituciones educativas a travs del Plan Nacional de Lectura y Escritura y la biblioteca
de colores propuesta dentro de stas estrategias que adems puede ser llevada de un
lugar a otro cada vez que se requiera).

Una vez estn listos todos los materiales se nombrar un Lecturero que estar
debidamente identificado con un carnet y que se encargar de administrar los lecturines
y controlar el uso y cuidado de los libros.

102
Figura 18. Carnet del lecturero

Fuente: Los autores

Cada nio podr acercase a la biblioteca del aula a seleccionar el libro que desea leer,
luego pedir al lecturero el lecturn correspondiente para llevarlo y lo depositar en su
cartera, de tal forma que cada vez que el nio lea un libro aumentar el nmero de
lecturines de su cartera, haciendo un ahorro que se convertir en una herramienta til
para que el docente pueda llevar el control en el nmero de libros ledos por los nios y
el gnero por el cual cada nio se inclina, adems que ser el recurso del docente para
determinar al finalizar la semana cul es el nio que ms libros ha ledo, las comillas
buscan aclarar que en los nios de grado primero leer corresponde a diversas
actividades como ver las imgenes, hojear el texto completamente, leer palabras en la
cuales reconoce las letras vistas, leer frases cortas, entre otras actividades que no
corresponden al proceso de lectura convencional sino a un proceso de acercamiento al
libro donde la imaginacin del nio juega un papel fundamental.

103
Este proceso debe complementarse con un control del docente sobre aspectos generales
de los libros ledos por los nios y as otorgar estmulos de acuerdo a los sugeridos o a
los acordados en el aula.

Figura 19. Tabla de estmulos

1. Prestar para llevar a la casa 1 o 2 libros que el

nio seleccione.
2. Ser nombrado como el lecturero para la siguiente
semana.
3. Portar la medalla del lecturero durante la
siguiente semana.
4. Tener reconocimiento pblico durante la
formacin de inicio de la semana siguiente y durante las
izadas de bandera.
5. Los dems que el docente considere pertinente.

Fuente: Los autores

De sta forma adems de fomentar el comportamiento lector, se avanza en el proceso

de catalogacin de los libros en una biblioteca a travs de los colores manejados en los
lecturines, se fomenta adems los valores de la honestidad al hacer la lectura a cambio
de lecturines y no aumentarlos en su cartera a travs el engao sino a travs del ejercicio
propuesto, el respeto y la tolerancia tambin estn presentes al permitir que otros nios
tomen los libros que tal vez l quera leer y esperar pacientemente por su turno para
hacerlo.

104
Finalmente el lecturero es una estrategia valiosa para fomentar la autonoma en los nios
al darle la oportunidad de seleccionar libremente los libros que prefiera y as ahorrar los
lecturines que desee. As pues, habr nios que inicialmente no muestren inters por la
lectura y no adelanten el proceso, pero es ah donde el docente juega un papel
importante para motivarlos haciendo efectivos los estmulos y cautivando con el ejemplo
al tener su propia cartera de lectura.

Figura 20. Lecturero organizado en el aula

Fuente: Los autores

7.9 MOVIE STORY

En estos tiempos donde la tecnologa de la informacin y la comunicacin nos invade el

da a da de nuestra cotidianidad y se hace participe en cada una de las labores y tareas
que realizamos en nuestros trabajos, los maestros tambin estamos llamados a asumir
las TIC como una herramienta indispensable en nuestras aulas a la hora de educar, por
cuanto las nuevas generaciones que estamos formando nacieron e incluso hacen parte

105
de las tecnologas y la red de la informacin INTERNET. Por lo cual podramos afirmar
que son nativos digitales trmino acuado por el escritor norteamericano Marc Prensky.

Por consiguiente los educadores debemos crear puentes que nos faciliten el desarrollo
de los procesos cognitivos de nuestros estudiantes. Microsoft nos ofrece dentro de sus
herramientas el sistema operativo de Windows Movie Maker que es un software de
edicin de video y fotos para crear pelculas cortas con buena resolucin.

De tal forma que esta herramienta permite al usuario agregar ttulos, msica, efectos e
incluso narraciones a los vdeos realizados, lo que la convierte en una herramienta
adecuada para el diseo de una estrategia didctica que permita a los docentes
despertar el comportamiento lector en los nios, haciendo que ellos se sientan parte
importante del proceso, al verse inmerso como personaje de los cuentos que
generalmente les leen.

Para el desarrollo de esta estrategia es importante contar con un dispositivo digital que
permita capturar imgenes como cmaras fotogrficas o celulares con cmaras que hoy
en da son muy comunes en nuestro contexto personal y profesional.

Primero se sugiere al docente escribir un cuento corto que parta de la cotidianidad de los
nios en la escuela.

Segundo tomar en forma secuencial una serie de fotografas de acuerdo al desarrollo de

la temtica del cuento propuesta por el docente, cabe recordar que es necesario contar
con el apoyo y consentimiento de los padres de familia.

Es importante tener en cuenta que los mismos nios son actores naturales en el film por
lo tanto es necesario pedirles que acten de acuerdo a los estados emocionales
requeridos para cada escena; triste, bravo, cansado, alegre, sooliento o cualquier otro
que el docente requiera en su propsito.

106
Tercero se sugiere abrir una carpeta nueva en un ordenador, donde se puedan descargar
las fotografas, asimismo buscar una cancin instrumental que sirva de fondo para el
video lo cual puede hacerse desde internet, tambin es importante digitalizar el cuento
en Word hasta este punto todo est listo para trabajar con Movie Maker.

Figura 21. Etapas de elaboracin del video

Fuente: Los autores

El paso a paso para tener en cuenta al trabajar con Movie Maker es:

Se da inicio clic en Movie Maker.

Figura 22. cono de movie maker

Fuente: Los autores

Ir a la parte superior donde se encuentra el icono agregar Videos y Fotos, all va a la

carpeta donde se guardaron las imgenes para el proyecto, se escogen las imgenes en
secuencia que se van a trabajar. Se da importar y aparecern en el espacio derecho de

107
edicin, aqu se puede recortar u organizar las secuencia de acuerdo como quieran que
se visualice el video.

Figura 23. Pantallazo de movie maker al agregar las fotos al proyecto

Fuente: Los autores

En la parte derecha de la misma pantalla aparecer un visor donde mostrar el guion o

la secuencia del video de cmo va quedando.

Figura 24. Secuencia de vdeo en movie maker

Fuente: Los autores

108
En la parte superior se encuentran algunas opciones, entre ellas podemos observar:
Animaciones, que permite desplazar las imgenes y hacer zoom, Los efectos visuales
con los cuales se puede cambiar las tonalidades y contrastes de color entre imgenes,
la ventana de editar que da la posibilidad de cambiar el color al fondo, subir o bajar el
volumen, establecer la duracin de cada secuencia adems de definir en qu momento
comienza determinada cancin o transicin. En la herramienta opciones podemos
establecer punto inicial y punto final para cada secuencia visual y la opcin formato donde
se establece el tipo de letra, tamao y el color de las mismas, el color del fondo o plantilla,
tamao del contorno y color del contorno de las letras y la ubicacin del prrafo. Cada
una de ellas, da la posibilidad de agregarle algo especfico al video.

Figura 25. Barra de herramientas de movie maker

Fuente: Los autores

En la ventana principal se pueden visualizar los iconos de agregar msica y grabar

narracin, que se debe importar desde la carpeta donde previamente se haba guardado
todo lo del proyecto, automticamente ubica la cancin o la narracin dentro del guion,
da la opcin para recortar el archivo de msica o audio al tamao de video.

Al final se le da guardar como archivo de pelcula y listo se ha realizado un video en

Movie Maker

109
Figura 26. Proyecto de movie maker listo para guardar

Fuente: Los autores

Una vez se ha realizado el video el docente debe tener en cuenta los siguientes aspectos
en el aula de clase para trabajar con la estrategia.

Proyectar el video desde el televisor, video beam, porttil o cualquier otro medio que
permita la visualizacin del video.

El docente puede ubicar a los nios en el suelo o en las mesas de trabajo buscando
su comodidad de igual manera es importante recalcar que el video no debe superar
ms de cinco minutos para que los nios no pierdan el inters y la atencin en l.
Una vez est todo organizado, el docente debe realizar la lectura en voz alta,
haciendo los movimientos y variaciones de la voz segn corresponda.

Al final del video se sugiere como retroalimentacin, introducir una serie de preguntas
acerca de la historia para determinar si los nios han comprendido el cuento ledo.

110
 8. CONCLUSIONES

Los procesos de lectura realizados en el grado primero de la sede Camilo Torres de la

institucin educativa Policarpa Salavarrieta son poco intencionados y no van ms all de
complementar una actividad de aprendizaje dentro del aula de clase, sin considerar la
verdadera importancia que tiene la lectura en la vida escolar, profesional y social de una
persona.

Dado que no se presenta coherencia entre lo propuesto en el campo de la pedagoga de

la literatura planteada en los estndares de competencia en lenguaje al proponer la
lectura como una acto placentero y la labor desempeada por el docente en el aula de
clase se refleja que los procesos de lectura realizados en la escuela transcurren de
manera aislada, provocando as desinters en los nios al ver la lectura como una
actividad cotidiana, montona y aburrida.

La prctica de la lectura en los primeros grados de la bsica primaria no puede seguir

siendo considerada como una actividad ms de clase, el docente debe reconsiderar su
rol dentro del mejoramiento del comportamiento lector del educando y convertirse en el
promotor de diferentes acciones que le permitan al nio acercarse de forma libre y
placentera al libro.

De igual manera el ambiente para desarrollar las actividades de lectura con los nios de
los primeros grados de bsica primaria debe atender a sus necesidades e intereses, es
por ello que considerar la decoracin, adecuacin de los espacios y dotacin de libros
llamativos y de buena calidad, sumados a la seleccin de los momentos ms
convenientes del da, se convierten en aspectos fundamentales a la hora de conformarlo.

Ante las diferentes dificultades que se presentan en el contexto social, cultural y familiar
del nio, la escuela resulta ser el nico espacio destinado a promover sus procesos de
lectura, puesto que las ocupaciones laborales de los padres de familia y la poca

111
formacin de stos en el campo lector le han negado la oportunidad de hacerlo en casa,
es por ello que se convierte en una obligacin del centro educativo buscar la
transformacin de los procesos lectores de sus estudiantes y no limitarse al acto
repetitivo de leer sino a promover la formacin de lectores libres que conformen las
comunidades lectoras del futuro que no slo frecuenten los libros, sino que adems
tengan la capacidad de valorar y apreciar la diversidad de textos que se encuentran en
el medio.

Las TIC son herramientas atractivas y motivantes en el desarrollo del proceso de

aprendizaje de los nios, de tal manera que se convierten en un mecanismo til y
efectivo en el mejoramiento de su comportamiento lector, por lo tanto el docente debe
ponerse a la vanguardia de la tecnologa y aprovechar al mximo este tipo de recursos.

112
 RECOMENDACIONES

Los docentes deben tomar conciencia de que la tarea de mejorar el comportamiento

lector de los nios en la escuela no es nada fcil, es preciso iniciar por estimular sus
procesos lectores como instrumento de socializacin, informacin y comunicacin para
despertar en ellos la necesidad de adquirir el hbito lector que lo conducir al
mejoramiento de su comportamiento frente a la lectura y de esta forma podr sumergirse
en las comunidades lectoras del futuro.

Para fortalecer el comportamiento lector de los nios es necesario tener en cuenta

aspectos como la organizacin de ambientes cmodos y adecuados, la disposicin de
los libros a la mano y la realizacin de actividades ldicas desde el diseo de estrategias
didcticas que les permitan desde los primeros grados de escolaridad vivir experiencias
significativas.

El docente de bsica primaria debe considerar el uso de herramientas didcticas

diseadas de forma ldica enfocadas en el juego que motiven y despierten el inters de
los nios para que al momento de realizar la lectura l pueda establecer relacin entre
los cuentos ledos y el goce de la lectura.

Adems la escuela debe vincular a los padres de familia de los nios, como agentes
dinamizadores dentro del proceso del mejoramiento del comportamiento lector
apoyando el desarrollo de las estrategias y actividades propuestas para fomentarlo.

Teniendo en cuenta lo anterior se hace imprescindible poner en prctica las estrategias

didcticas diseadas, las cuales buscan motivar en los nios el acercamiento a la lectura
de una manera natural donde prime la confianza y se fortalezca el gusto por ella. De igual
forma es necesario tener en cuenta que el desarrollo de la mayora de las actividades
propuestas para mejorar el comportamiento lector en los nios deben llevarse a cabo en

113
las primeras horas de la jornada escolar, por cuanto factores como el clima y la atencin
de los nios presentan ventajas en este momento del da.

Por otra parte involucrar a los estudiantes de los grados superiores de la institucin como
agentes activos en la elaboracin de materiales y acompaamiento a los nios en el
desarrollo de las estrategias puede convertirse en una tctica de gran valor en el
mejoramiento de su comportamiento lector.

Finalmente, resulta de gran importancia que el docente reconozca la necesidad de

innovar en su saber pedaggico y didctico para incluir las TIC en el desarrollo de los
procesos de mejoramiento del comportamiento lector de los nios en el aula.

114
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120
ANEXOS

121
Anexo A. Procesos, fases y etapas de la investigacin

Reflexin - Marco terico

Proyecto de
Diseo
PREPARACIN investigacin

Acceso al campo
TRABAJO DE Recoleccin de datos Datos
CAMPO acumulados

Diseo
Transcripcin, sistematizacin
PROCESO y codificacin de datos Resultados
Obtencin de resultados,
ANALTICO verificacin y conclusiones

PROCESO Elaboracin de Documento

INFORMATIVO documento
final
Final
O

Diseo

Fuente: Los autores

122
Anexo B. Formato de entrevista

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN

I. DATOS PERSONALES

Institucin Educativa: __________________________________ Sede:

______________________________________
Estudiante:__________________________________ Grado: _____________ Edad: ______________
Gnero: Femenino ___ Masculino: ____ Direccin de residencia: _____________________________

II. USO DE ESTRATEGIAS Y APROPIACIN PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO LECTOR

1. Quin prefiere que le lea en la escuela?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
2. En qu momento del da le gusta ms que le lean en la escuela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
3. Quin escoge los textos que leen en la escuela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
4. En qu lugar de la escuela le gusta ms que le lean?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

123
5. Cmo le gustara que estuviera organizado el lugar donde le leen?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

III. CONCEPCIN SOBRE COMPORTAMIENTO LECTOR

6. Le gusta leer?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
7. Cmo le gustara que fueran los libros que le lee en la escuela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
8. Qu actividades le gusta realizar en la biblioteca Escolar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
9. Cmo le gustara que realizaran la lectura en la escuela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN

IV. TIPO DE POBLACIN

10. Con quin vive en casa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

124
11. Qu actividades realiza en las tardes en su casa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
12. Quin lo acompaa en la realizacin de las tareas escolares?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

V. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

13. Escucha bien mientras otra persona le lee en la escuela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
14. Observa claramente los dibujos y las letras de los libros que lee en la escuela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
15. Qu hace usted mientras otra persona le lee en la escuela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

Fecha de aplicacin:
DD MM AAAA

Nombre del encuestador: ______________________________

125
Anexo C. Entrevistas semiestructuradas realizadas a los nios de grado primero

126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
Anexo D. Estructura de una Red Sistmica

186
Anexo E. Sistematizacin y anlisis de la informacin en esquemas

INFORMACIN GENERAL
001 ngel Fernando Vanegas Barreto
002 Jos Luis Fayad Cardenas
003 Laura Daniela Bedoya
004 Samuel Felipe Valderrama
005 Estefana Suarez Rodrguez
006 Joel Matas Rodrguez Salamanca
007 Tatiana Ramos Vargas
008 Mateo Ramrez Salazar
009 Laura Camila Perea Alzate
010 Mariana Perdomo Avils
Identificacin

011 Luciana Ortz Nieto

012 Yudi Alexandra Godoy
013 Santiago Daz Villacres
014 Mara Paula Briceo Rojas
015 Brigith Mariana Aldana
016 Kenneth Andrs Cedeo Puello
017 Heider Ernesto Daz Cano
018 Paula Andrea Daz Zamudio
019 Carol Yuliana Garca Corts
020 Sofa Gngora
021 William Andrs Hernndez O
022 Santiago Lozano Ramrez
023 Juan Sebastin Ordoez C

187
024 Santiago Ortz Muoz
025 Alejandro Garay Romero
026 Kevin Enrique Vanegas Velsquez
027 Eddy Santiago Vanegas Jimnez
028 Juliana Andrea Mndez
029 Mara Jos Snchez Vanegas
030 Valery Alexandra Vsquez Snchez

188
INFORMACIN GENERAL
001 Portachuelo
002 Manzana 78 casa 5 B. Kennedy
003 Portachuelo
004 Manzana 78 Casa 16 B. Kennedy
005 Portachuelo
006 B. Kennedy
007 Portachuelo
008 Conjunto Altos de Chical
009 Portachuelo
010 Portachuelo
Direccin de residencia

011 Portachuelo Calle 47B 7-66

012 Portachuelo Transv. 9 47-07
013 Portachuelo Cra 48 7-45
014 Portachuelo
015 Portachuelo Calle 47 7-157
016 Manzana 61 casa 22 B. Kennedy
017 Manzana 27 Casa 27 B. Esmeralda 2
018 Manzana 34 casa 9 B. Kennedy
019 Portachuelo Transv. 9 44B-11
020 Portachuelo Calle 47 8-35
021 B. Valle del Sol
022 Manzana 12 casa 15 B. Kennedy
023 Portachuelo
024 Portachuelo Transv. 9 4718
025 Portachuelo

189
026 Portachuelo
027 Portachuelo
028 Portachuelo
029 Portachuelo Transv. 9 44B-36
030 Portachuelo

190
INFORMACIN GENERAL
001. 7
002. 5
003. 6
004. 7
005. 5
006. 5
007. 6
008 6
009. 5
010. 7
011. 6
012. 6
013. 5
EDAD

014. 6
015. 6
016. 6
017. 7
018. 8
019. 6
020. 5
021. 5
022. 6
023. 6
024. 6
025. 6
026. 5

191
027. 5
028.6
029. 5
030. 5

192
INFORMACIN GENERAL
Femenino Masculino
001. X
002. X
003. X
004. X
005. X
006. X
007. X
008 X
009. X
010. X
011. X
GNERO

012. X
013. X
014. X
015. X
016. X
017. X
018. X
019. X
020. X
021. X
022. X
023. X
024. X
025. X

193
 026. X
027. X
028. X
029. X
030. X

PREGUNTA RESPUESTA CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA

001. la profesora porque ella lee mejor Profesora
002. la profesora porque ella es linda y yo la quiero Profesora

Persona preferida por los nios para leer en la

Quin prefiere que le lea en la escuela?

003. la profesora Profesora

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL

004. mi profesora Profesora

COMPORTAMIENTO LECTOR
Agentes activos en la lectura
005. la profe, porque siempre ha ledo muy lindo Profesora
006. la profesora Profesora
007. la profe, porque ella es la mejor Profesora

escuela
008. no s, yo solo leo libros Profesora
009. la profesora porque, ella lee bonito y yo quiero Profesora
aprender a leer bien.
010. La profesora porque lee muy bonito Profesora
011. Mi profesora porque siempre ella siempre le lee a Profesora
los nios
012. Me gusta que me lea paula. Que es una nia de Paula
mi saln (compaera)

194
 013. La profesora, porque ella lee bonito Profesora
014. Me gusta mucho que me lea la profe Flor Profesora
015. Mi profesora y otros nios de grado 3 Profesora
016. Nadie me lee en la escuela Nadie
017. La profe Flor Mara Profesora
018. La profesora, me gusta que ella me lea los libros Profesora
019. La profesora porque ella sabe leer bien Profesora
020. La profesora, porque ella sabe leer bien Profesora
021. Mi profesora porque. Ella me ensea as a leer Profesora
022. La profesora porque ella sabe leer bien Profesora
023. La profesora porque ella sabe leer bien Profesora
024. me gusta que me lea la profe Profesora
025. la profesora porque ella lee bonito Profesora
026. Yo prefiero que me lea mi profesora porque ella Profesora
lee bonito
027. Mi profesora Profesora
028. Mi profesora, ella nos lee a veces Profesora
029. No responde Profesora
030. Yo prefiero que lea mi profesora Profesora

PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA

001. me gusta por la maanita, porque hace En la maana / fresco

ESTRATEGI
a los nios
que le lean

COMPORT
para leerle

MEJORAR
gusta ms

apropiado

AMIENTO
del da le

Ambiente
momento

momento

AS PARA
escuela?

LECTOR
En qu

lectura
para la
fresco

Mejor
en la

EL
002. por la maana porque es fresco y todos En la maana / fresco
queremos que la profe me lea

195
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
003. despus del descanso porque me gusta En el descanso
para continuar clase
004. me gustara leer en el descanso En el descanso
005. cuando llegamos por la maana En la maana / fresco
006. en el descanso porque as nos distraemos En el descanso
y aprendemos mas
007. despus del descanso porque as Despus del descanso
trabajamos ms juiciosos
008. cuando vamos a salir del colegio para la A la salida
casa
009. despus del recreo porque llego cansada Despus del descanso
de jugar y as escuchando descanso
010. me gusta que me lean por la maanita En la maana
cuando llego , la profe nos lee despus de la
oracin
011. me gusta ms por la maana cuando llego En la maana
012. no se NS
013. cuando me voy para la casa porque la profe A la salida
me lee en el saln antes de irme
014. me gusta que me lean cuando yo me voy A la salida
para la casa
015. despus del descanso Despus del descanso
016. no se NS
017. cuando me voy a ir pala la casa A la salida

196
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
018. me gustara que me lean en el descanso ; En el descanso
como yo tengo un libro lo saco y lo leo en el
descanso
019. despus del descanso porque se siente Despus del descanso
mejor a esa hora
020. cuando me voy a ir para la casa , porque mi A la salida
profe me lee en ese momento
021. me gusta que me lean cuando me voy a ir A la salida
para la casa
022. despus del descanso para descansar un Despus del descanso
poquito porque llego de jugar arto
023. por la maana cuando llego, me gusta que En la maana
me lean en el saln
024. Me gustaran que me leyeran en el En el descanso
descanso
025. Me gusta por la maana, cuando En la maana
empezamos clases
026. A m me gusta que me lean despus del Despus del descanso
descanso porque as puedo estar ms juicioso.
027. Despus del descanso Despus el descanso
028. Por el descanso es mejor. En el descanso
029. No responde NR
030. Me gusta que me lean por la maanita En la maana
cuando llego a la escuela.

197
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
001. los nios El nio
002. La profesora escoge los libros sola La profesora
003.la profesora escoge los libros que nos va a leer La profesora
004. mi profesora porque ella los escoge sola La profesora

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO LECTOR

005. los libros los escoge la profe ,de un escritorio La profesora
006. la profe escoge los libros La profesora
Quin escoge los textos que leen en la escuela?

007. la profesora los escoge de unos que tiene debajo del La profesora
escritorio de ella

Persona que selecciona los textos

008. yo mismo los escojo de la vitrina que hay en el saln El nio

Agentes activos en la lectura

009. la profesora los saca del armario grande donde guarda La profesora
los libros
010. mi profesora los escoge y algunas veces nos deja La profesora
coger los libros pero es que algunos libros los pueden
daar
011. yo escojo los libros porque cerca a mi puesto hay libros El nio
bonitos y yo los leo
012. la profesora los escoge sola La profesora
013. no hay libros , pero la profe trae libros en el bolso y La profesora
ella a veces lee
014. los libros los escoge mi profesora La profesora
015. la docente La profesora
016. ninguno Nadie
017. la profe escoge los libros y luego nos lee La profesora
018. las profesoras escogen los libros La profesora
019. la profesora escoge la cartilla de nacho La profesora

198
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
020. la profesora escoge los libros de los que ella tiene La profesora
guardados
021. la profesora los escoge de all donde guarda ella los La profesora
libros
022. la profesora los escoge de los que ella tiene La profesora
023. la profesora escoge el libro de los que tiene en la La profesora
maleta
024. mi profesora escoge los libros para leer La profesora
025. Mi profe, ella los saca de su escritorio La profesora
026. La profesora los saca de su escritorio La profesora
027. La profesora escoge los libros La profesora
028.Mi profesora La profesora
029. No responde NR
030. Mi profesora los escoge de su mesa La profesora

199
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
001. el patio porque es mejor y se hace silencio En el patio
002. en el saln porque estoy con muchos nios En el saln
003. en la sala de reuniones de la escuela porque es En sala de
grande sistemas

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO LECTOR

004. en el saln porque as podemos hacer de una vez En el saln

Lugar preferido por los nios en la escuela para que les lean
las tareas
En qu lugar de la escuela le gusta ms que le lean?

005. es mejor en el saln porque no hay ruido En el saln

006. en el saln porque no hay tanto ruido En el saln

Ambiente apropiado para la lectura

007. en el saln porque all es mejor porque hay sillas En el saln
y todo
008. me gustara mucho el patio porque es grande y no En el patio
hay ruido
009. me gusta ms en el saln porque ah estn las En el saln
sillas para sentarse bien
010. me gasta ms en el saln porque hay sillas para En el saln
sentarse
011. me gusta ms en el saln porque all est En el saln
sentando juicioso y a veces nos sentamos en el piso
012. en el saln En el saln
013. me gustara que leyramos debajo de los rboles Fuera del saln
que hay cerca del saln, all cerca de la malla.
014. me juta que me lean en el saln En el saln
015. sala de reuniones de la escuela Sala de reuniones
016. no sabe NS
017. en el saln de clase En el saln

200
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
018.me gustara ac (sala de reuniones) porque es Sala de reuniones
grande
019. me gusta que me lean en el saln En el saln
020. en el saln porque ah estamos todos los das para En el saln
estudiar
021. en el saln porque ah puedo escuchar, hacer En el saln
tareas y ver el tablero cuando hay tareas
022. en el saln porque all estn las sillas y me puedo En el saln
sentar bien
023. en el saln porque all hay sillas y la profesora En el saln
siempre nos lee all
024. en el saln porque hay sombra y estamos bien En el saln
sentados
025. A m me gusta que me lean en el saln, pero a En el saln
veces me gusta en el patio
026. Me gusta que me lean afuera del saln Fuera del saln
027. En el saln En el saln
028 En el saln es mejor En el saln
029 No responde NR
030. Me gusta que me lea por fuera del saln, en el Fuera del saln
corredor.

PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGOR

A
001. con dibujos, colores, libros grandes Con dibujos
m

G
C

R
A
E
S

g
u

q
u

n
o

o
e

e
e
s

e
a
li

s
e
c
a
c
a
e
s
c
z
r

ar
ar

cr

r
t

gt

at
l

di

sl
dl
201
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGOR
A
Colores
Libros grandes
002. bonito con libros grandes de colores y que Bonito
estuviera limpio Libros grandes + colores
Limpio
003. Me gustara que lo decoraran con muchos Decorado
dibujos de colores Con dibujos
Colores
004. Organizado, limpio con dibujos bonitos y Organizado
grandes Limpio
Con dibujos
005. Me gustara que tuviera flores , maticas , Con maticas
sillas bonitas pequeas para nosotros Sillas bonitas y pequeas
006. Decorado con muecos , estrellas y los libros Decorado
cerca de los nios para poder cogerlos Libros cerca de los nios
007. Me gustara que lo decoraran con mariposas Decorado
y escarcha ,con libros bien decorados Con libros decorados
008. Que estuviera decorado con muchos dibujos Decorado
y que no hicieran ruido Con dibujos
Silencio
009. Fuera bonito, limpio, grande, con sillas y Bonito
cojines para sentarnos con un computador y artos Limpio
libros bonitos Grande
Sillas

202
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGOR
A
Cojines
Computador
Libros bonitos
010. Bonito, limpio , con dibujos grandes Bonito
Limpio
Con dibujos grandes
011. Muy organizado , que no hagan bulla y que Organizado
me dejaran leer Sin bulla
012. Me gustara que fuera bonito con dibujos y Bonito
libros bonitos Con dibujos
Libros bonitos
013. Que tuviera muecos bonitos, grandes y con Muecos bonitos
artos colores Colores
014. Me gustara que estuviera limpio y todo Limpio
organizado con los libros afuera y que yo los Libros cerca de los nios
pudiera coger
015. Con dibujos bonitos, libros grandes y con Con dibujos
muchos dibujos Libros grandes
Muchos dibujos
016. No sabe NS
017. Que est limpio , que los libros estuvieran Limpio
organizados, y que los pudiera coger yo mismo y Libros organizados
no la profe Libros cerca de los nios

203
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGOR
A
018. Que tuviera como un saln de clase con artos Saln
libros y muchos dibujos Artos libros
Con dibujos
019. Bonito, limpio y que los libros estn cerca de Bonito
nosotros Limpio
Libros cerca de los nios
020. Bonito, limpio, que tuviera dibujos grandes de Bonito
artos colores Limpio
Con dibujos grandes
Con colores
021. Limpio, ordenado, bonito con los libros cerca Limpio
al puesto para poderlos escoger yo mismo Ordenado
Bonito
Libros cerca de los nios
022. Que estuviera limpio , con dibujos grandes y Limpio
libros bonitos Con dibujos grandes
Libros bonitos
023. Bonito, grande con decoracin y limpio Bonito
Grande
Decorado
Limpio
024. Le gustara que estuviera limpio y bonito Limpio
Bonito

204
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGOR
A
025. Me gustara que fuera bonito, decorado, de Bonito
libros grandes de muchos colores. Decorado
Libros grandes
Con colores
026. Sera bonito un lugar grande, limpio, con Grande
libros bonitos grandes con muchos colores y Limpio
dibujos. Libros bonitos
Libros grandes con
colores y dibujos
027. Un saln grande, bonito y con muchos libros. Grande
Bonito
Con muchos libros
028. Con dibujos y muchos libros Con dibujos
Con muchos libros.
029. No responde NR
030. Me gustara un lugar grande, limpio, bonito, Grande
con muchos muecos y colores. Limpio
Bonito
Con muecos
Con colores.
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
001. s, pero me falta aprender ms SI

ESTRAT
Agentes

RTAMIE
COMPO
MEJOR
activos
lectura

lectura

EGIAS

AR EL
Gusto

PARA
por la
gusta
leer?

en la
Le

002. no, no yo no he aprendido a leer bien No

003. si me gusta leer la cartilla nacho Si

205
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGOR
A
004. s, porque as aprendo mas Si
005. s, estoy aprendiendo a leer bien Si
006. si, ya se leer un poquito mejor y veo los libros del saln Si
007. s , estoy aprendiendo a leer por eso leo los libros de mi Si
casa
008. s, pero no s leer bien , pero miro los dibujos y as leo Si
009. s, leo poquito , pero estoy aprendiendo mas Si
010. s, todava me falta aprender a leer mas Si
011. s, pero me falta aprender mas Si
012. s, yo leo algunas palabras ,como mama, papa Si
013. no se leer todava , pero me gusta ver los dibujos de los No
libros
014. s, me gusta mucho leer los libros de la repisa como Si
pinocho
015. s, me gusta leer Si
016. no me gusta No
017. s, pero no tengo las gafas, ya casi me las entregan Si
018. si me gusta leer Si
019. s, porque as uno aprende ms rpido Si
020. s, pero no s leer bien todava Si
021. s, me gusta leer porque as puedo aprender a leer bien Si
022. s, yo leo libros de mi casa y de aqu Si
023. s, yo no s leer bien todava Si
024. s, me gusta leer cuentos Si

206
PREGUNTA RESPUESTAS CDIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGOR
A
025. s, ya se leer un poquito y leo los libros de mi casa. Si
026. S, pero todava me falta aprender a leer bien. Si
027. S, mi profesora me est enseando a leer bien. Si
028. S, pero mi profesora me est enseando ms. Si
029. No responde No
030. S, pero todava no s todas las letras. Si

PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA

001. grandes con muchos dibujos Grandes

Caractersticas de los libros para los nios en la

Cmo le gustara que fueran los libros de la

Con dibujos

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL

002. grandes , limpios, con dibujos bonitos con Grandes

COMPORTAMIENTO LECTOR
colores Limpios
Con dibujos

Biblioteca Escolar
Con colores
escuela?

escuela
003. me gustara que fueran bonitos con muchos Bonitos
muecos con artas letras Con muecos
004. libros con dibujos de colores y letras grandes Con dibujos de colores
para leer Grandes
005. con muequitos y muchas flores , grandes Con mueco
como yo Grandes como yo
006. grandes con dibujos de colores con artas Con dibujos
letras para poder leer

207
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
007. con dibujos, colores bonitos, grandes y con Con dibujos
historias del bosque y los animales Grandes
Con historias del
bosque y de animales
008. cuentos grandes con muchos colores y Grandes
bonitos. Con muchos colores
009. libros con nios, con dibujos bonitos con Con dibujos
colores y poquitas letras Con colores
Poquitas letras
010. bonitos, decorados, con florecitas con Bonitos
muequitos y colores Decorados
Con muecos
Con colores
011. fueran cuentos de hadas, con dibujos Cuentos de hadas
grandes con colores de hadas Con dibujos grandes
Con colores
012. bonitos, grandes, con dibujos grandes de Bonitos
artos colores Con dibujos grandes
Con colores
013. bonitos, grandes, con artos dibujos de Bonitos
colores Grandes
Con artos dibujos de
colores
014. me gustara que tuvieran artos colores , artos Con colores
dibujos que puedan mostrarlos en el televisor Con artos dibujos

208
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
Se puedan mostrar en
el televisor
015. quiero libros grandes con muchos dibujos de Grandes
colores con artas letras Con muchos dibujos de
colores
Con artas letras

016. de colores, con dibujos grandes Con colores

Con dibujos grandes
017. de dibujos, que tuviera colores , letras de Con dibujos
colores grandes Con colores
Con letras grandes de
colores
018. organizados, nuevos, grandes, con artos Organizados
dibujos. Y que yo los pueda coger para leer Nuevos
Grandes
Con artos dibujos
Cerca a los nios Yo
los pueda coger
019. grandes, bonitos, que no estn ni aruados Grandes
ni rotos Bonitos
Sin aruos ni rotos
020. bonitos, con dibujos y que los pudiera pintar Bonitos
Con dibujos
Que los pueda pintar

209
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
021. me gustara que fueran con dibujitos , con Con dibujitos
sticker, colores, grandes y pequeos Con stickers
Con colores
Grandes y pequeos
022. grandes, bonitos con artos colores Grandes
Bonitos
Con artos colores
023. bonitos, con dibujos grandes con artos Bonitos
colores, que me los mostraran por la televisin Con dibujos grandes
como mi otra profe Con colores
Se puedan mostrar en
el televisor
024. bien grandes, y otros pequeos con dibujos Grandes
de artos colores Pequeos
Con dibujos
Con artos colores
025. Grandes, de muchos dibujos y con artos Grandes
colores Con muchos dibujos
Con muchos colores
026. Seran bonitos, grandes con artos dibujos Bonitos - lindos
colores y bien lindos. Grandes
Con artos dibujos
Con colores
027. Grandes, con dibujos bonitos llenos de Grandes
muchos colores Con dibujos bonitos

210
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
Con muchos colores
028. Grandes, bonitos y con muchos dibujos de Grandes
artos colores. Bonitos
Con artos colores
029. Seran bonitos, grandes, con dibujos y Bonitos
bonitos para las nias con princesas Grandes
Con dibujos
Para las nias con
princesas
030. Grandes, con dibujos bonitos, con colores y Grandes
flores. Con dibujos
Con colores
Con flores

PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA

001. No hay biblioteca aqu Aqu no hay
en la biblioteca

ENTO LECTOR
ESTRATEGIAS
Actividades en

COMPORTAMI
actividades le

MEJORAR EL
gusta realizar

la biblioteca
biblioteca

Biblioteca
escolar?

Escolar
escolar

PARA
Qu

002. No, aqu no hay biblioteca Aqu no hay

biblioteca
003. Me gusta ver los libros bonitos y leer Ver libros

211
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
Leer
004. Leer un cuento pero aqu no hay biblioteca , Leer
mi profe a veces trae libros al saln Aqu no hay
biblioteca
005. Aqu no hay biblioteca Aqu no hay
biblioteca
006. No , aqu no hay, pero en mi casa si hay libros Aqu no hay
y los leo biblioteca
007. No s, no he ido all No he ido
008. No s, porque no he ido No he ido
009. Mejor sera jugar con las computadoras Aqu no hay
porque aqu en la escuela no hay biblioteca sino biblioteca
un saln con computadores
010. No s, aqu no hay biblioteca Aqu no hay
biblioteca
011. Sacar libros y leerlo, ver los dibujos, aqu no Leer
hay biblioteca Ver los dibujos
Aqu no hay
biblioteca
012. No s qu es eso No s
013. No hay biblioteca en la escuela Aqu no hay
biblioteca
014. Leer muchos libros, pero aqu no hay Leer
biblioteca Aqu no hay
biblioteca

212
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
015. No me han llevado a la biblioteca No he ido
016. No s, no he ido nunca a la biblioteca No he ido
017. Leer , aprender a escribir Leer
Aprender a escribir
018. No conozco la biblioteca No la conozco
019. Coger los libros para leer y mejorar pero aqu Leer
no hay biblioteca Aqu no hay
biblioteca
020. Me gusta jugar con mis amigos, pero en la Aqu no hay
escuela no hay biblioteca biblioteca
021. Me gusta leer cuentos pero aqu no hay Leer
biblioteca Aqu no hay
biblioteca
022. Jugar, leer ,pero en la escuela no hay Leer
biblioteca Jugar
Aqu no hay
biblioteca
023. Leer, pero aqu no hay biblioteca Leer
Aqu no hay
biblioteca
024. Mirar los libros y leerlos Mirar los libros
Leer
025. A m me gustara leer artos libros de artos Leer
dibujos porque ahora no he ido a una biblioteca No he ido

213
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
026. No he ido a la biblioteca, en la escuela no hay No he ido
biblioteca. Aqu no hay
biblioteca
027. No hay biblioteca en la escuela Aqu no hay
biblioteca
028. No conozco la biblioteca de la escuela No conozco la
biblioteca de la
escuela
029. No s No s
030. No conozco la biblioteca, en la escuela no Aqu no hay
hay biblioteca escolar. biblioteca

RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA

PREGUNTA
001. Con libros bonitos y grandes Con libros bonitos y

COMPORTAMIENTO LECTOR
Caractersticas de la lectura
realizaran la lectura en la

ideal para los nios en la

grandes
Cmo le gustara que

ESTRATEGIAS PARA
Ambiente De lectura
002. Me gustara que la profe leyera duro La profesora lea duro

MEJORAR EL
(lectura en voz alta)
escuela?

escuela
003. Me gustara que los libros fueran grandes y Con libros grandes
me leyeran duro para poder escuchar La profesora lea duro
(lectura en voz alta)
004. Que nos pusieran a hacer dibujos y colorear Haciendo dibujos
sobre la lectura Colorear

214
 RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
PREGUNTA
005. Me gustara que hablara duro y que todos los La profesora lea duro
nios hicieran silencio Los nios hagan
silencio
(lectura en voz alta)
006. En voz alta para que todos podamos En voz alta
escuchar
007. Con libros bonitos, que nos dejen ver los Con libros bonitos
dibujos Viendo los dibujos
(lectura en voz alta)
008. Que mostraran los libros en el televisor como Mostrar los libros en
lo haca la otra profe el televisor
009. Leyendo duro y todos los das por la maana Lectura diaria en la
, que nos mostrara los dibujos de los libros maana
Mostrar los dibujos
(lectura en voz alta)
010. Que nos muestre los dibujos y lea bien bonito Mostrar los dibujos
Leer bien bonito
011. Que me lean duro y me dejen ver los libros Leer duro
con los dibujos Viendo los dibujos
(lectura en voz alta)
012. Bien, duro que yo la pueda or, que me Leer duro
mostrara los dibujos Viendo los dibujos
(lectura en voz alta)

215
 RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
PREGUNTA
013. Que leyera duro, me mostrara los dibujos y Leer duro
con las letras que yo no se me Viendo los dibujos
(lectura en voz alta)
014. Me gustara que usara libros grandes, o a Con libros grandes
veces leer desde la televisin , que me leyera duro Mostrar los libros en
para escucharla bien el televisor
Leer duro
(lectura en voz alta)
015.Me gustara que me leyera y jugar al mismo Jugar mientras me
tiempo leen
016. No sabe NS
017. Que los nios estuvieran juiciosos y Silencio en el aula
escucharan a la profesora Leer duro
(lectura en voz alta)
018. Me gustara que pusieran como pelculas Con pelculas para
donde uno puede leer leer
019. Con suavidad, con amor y con cario donde Suave
los libros fueran grandes Con amor
Con cario
Con libros grandes
020. Con libros grandes que yo pueda ver los Con libros grandes
dibujos y artas letras de colores con letras de colores
021. Que nos muestre los dibujitos, nos lea duro Viendo los dibujos
los cuentos y poder ver el final feliz de los cuentos Leer duro

216
 RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
PREGUNTA
(lectura en voz alta)
022. Que leyera duro y nos mostrara los dibujos Leer duro
para saber de qu se trata Viendo los dibujos
(lectura en voz alta)
023. Que la profe me mostrara los libros, los Viendo los dibujos
dibujos y saber bien lo que pasa
024. Que todos pusieran cuidado , que la profe lea Leer duro
duro y bonito Silencio en el aula
Nios atentos
025. Me gustara que me leyeran los libros desde Mostrar los libros en
el televisor como lo haca mi otra profe. el televisor
026. A m me gustara que la hicieran afuera del Fuera del saln
saln, con libros bonitos, con poquita letra y Con libros bonitos
muchos dibujos. Con muchos dibujos
Con poquita letra
027. Me gustara que leyeran con el televisor, as Mostrar los libros en
como lo haca mi profe pasada le televisor
028. Me gustara que fuera con libros grandes que Con libros grandes
yo pudiera ver de cerca
029. No s NS
030. Me gusta que la haga mi profesora, pero Cerca de los rboles
sera bonito leer cerca a los rboles del patio. del patio

217
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA
001. Mi pap y mis hermanos Pap y hermanos
002. Mi mam, mi pap , mis abuelitos y mis primas Mam, pap, abuelos
y primos
003. Mi mam , mi pap y hermanos Mam, pap y
hermanos
004. Mi mam, mis abuelas y mi pap no vive conmigo Mam y abuelas
porque est en la crcel Pap en la crcel
Con quin vive en casa?

005. Mi pap , mi mam y mi to Pap, mam y to

Grupo familiar
006. Mi mam, mi pap y mi abuelita Mam, pap y abuelita
007. Mi mam, mi padrastro y mi hermano Mam, padrastro y
hermano
008. Mi pap , mi mam y mis hermanos Mam, pap y
hermanos
009. Mi mam, pap, mis hermanos, pero mi papa se fue a Mam, pap y
trabajar a Bogot y a veces viene hermanos
010. Mi pap, mi mam mi abuelita y mis hermanos Mam, pap, abuelita
y hermanos
011.Con mi mama, sus hermanos , mi sobrino, pero mi pap Mam, tos, sobrino
no vive conmigo porque peleaba mucho con mi mam y Pap se fue (peleaba
llegaba borracho borracho)

218
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA
012. Mi mam y mis hermanos porque mi pap vive en otra Mam y hermanos
casa con mis otros hermanos Pap en otra familia
013. Con mi mam , mi pap ,mi ta y mi primo y mi abuela Mam, pap, ta,
primo y abuela.
014. Mi mam, mi pap y mis hermanos Mam, pap y
hermanos
015. Mi mam, mi abuelo y mi primo estiven y mis hermanos Mam, abuelos, primo
Duvn y Sofa y mi abuelita y hermanos
016. Con mi pap, una hermanastra y 2 nias hijas de mi Pap, hermanastra
hermanastra y mi mam est lejos con hijas
Mam lejos
017. Con mi abuelo, mi abuela, mi primo , mi mam, mi pap, Mam, pap, abuelos,
mi tia, mi otra abuela y mis tos primos y tos
018. Mi mam, mi pap , mi abuelita, mi to Edgar que est Mam, pap,
en silla de ruedas , mi otra abuelita y mi hermano hermano, abuelos y to
019. Mi pap, mi mam y mi hermano Mam, pap y
hermanos
020. Con mi mam, mi abuelo y mi hermano. Mi papa vive Mam, hermanos y
lejos con la novia abuelo
Pap en otro hogar
021. Con mi pap , mi mam ,mi hermana y mi abuela Mam, pap, abuela y
hermana
022. Con mi mam, mi pap , mi abuela y mi abuelo y mi to Mam, pap, abuela y
to

219
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA
023. Mi mam Estelita y mi mam Yamile, mi pap y mi Mam, pap, abuela y
primo primo.
024. Mi pap , mi mam ,mi hermana, mi abuelo , mi abuela Mam, pap, abuelos,
, mis primas y Dylan que es un primo pequeito primos y hermanos
025. Yo vivo con mi pap, mi mam, mi abuela, mis Mam, pap, abuela y
hermanos hermanos
026. Mi mam, mi pap y mis hermanos. Mam, pap y
hermanos
027. Mi mam y mi pap y mis hermanos. Mam, pap y
hermanos
028. Vivo con mi mam, mi to, mi abuelita y mi hermano Mam, abuela, to y
hermano.
029. Mi mam, mi pap y mi hermano Mam, pap y
hermanos
030. Abuelita, mam, to, ta y hermanitos. Abuela, mam, to, ta
y hermanos

220
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA
001. Jugar Xbox, montar cicla, ver televisin Jugar Xbox
Montar cicla
Ver TV
002. Jugar en el computador, y con la consola de juegos , Jugar en el computador
jugar con mi pap a los power ranger Jugar Xbox
Jugar con pap
Qu actividades realiza en las tardes en su casa?

003. Hacer tareas, jugar con mis hermanos y ver tv Hacer tareas
Jugar con hermanos

Utilizacin del tiempo libre en casa

Ver TV
004. Hago tareas, me pongo a ver televisin y luego duermo Hacer tareas
Ver TV
Dormir
005. Un ratico con mi mami y luego me pongo a hacer tareas Hacer tareas
, a veces veo televisin Ver TV
006. Hacer tarea y mirar muequitos en la tele Hacer tareas
Ver TV
007. Jugar al escondite, montar cicla y ver tv Jugar
Montar cicla
Ver TV
008. Jugar con mis hermanos, ver televisin, jugar Xbox y Jugar con los hermanos
montar bicicleta Ver TV
Jugar Xbox
Montar cicla
009. Juego, hago tareas, leo mi cuento, repaso nmeros Jugar

221
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA
Hacer tareas
Leer un cuento
Repasar nmeros
010. Hacer tareas, jugar y a veces mis primas me ensean Hacer tareas
a leer Jugar
Practicar lectura
011. Almuerzo, me voy para el peon con mi mam y mi Dormir
hermana a dormir en un silln
012. Hacer tareas, jugar , ver televisin Hacer tareas
Jugar
Ver TV
013. Montar cicla, estar viendo tv, jugar Montar cicla
Ver TV
Jugar
014. Jugar en el computador, montar cicla , ver tv y jugar con Jugar en el PC
mis amigos Montar cicla
Ver TV
Jugar con amigos
015. Ver televisin, jugar con mi Tablet, y mis juguetes Ver TV
Jugar con Tablet
Jugar con juguetes
016. Jugar con mis hermanos me gusta ver televisin Jugar con hermanos
cuando mi pap se va para el trabajo Ver TV
017. Jugar, voy a internet, hago mandados , ver televisin Jugar
luego me bao, me pongo la pijama y me acuesto a dormir Ver internet

222
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA
Ver TV
Dormir
018. Hago tareas , cuando acabo veo televisin y tambin Hacer tareas
juego luego como Ver TV
Jugar
019. Salgo a jugar con mis amigas , montar bicicleta, ver Jugar con amigas
televisin y hago tareas , a veces juego con el computador y Montar cicla
el celular de mi pap Ver TV
Hacer tareas
Jugar con el PC
Jugar con celular
020. Yo por las tardes juego con mis amigos y mis primos, Jugar con amigos y primos
ver televisin Ver TV
021. Jugar, dormir, ayudo a hacer aseo a mi abuela Jugar
Dormir
Hacer aseo en casa
022. Juego con mis amigos, veo televisin Jugar con amigos
Ver TV
023. Tareas, juego con muecos, tiendo mi cama Hacer tareas
Jugar con muecos
Tender la cama
024. Montar cicla, estar viendo tv , jugar Montar cicla
Ver TV
Jugar
025. Yo juego con mi hermano, veo televisin y hago tareas. Montar cicla

223
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA
Ver TV
Jugar
026. Jugar, ver televisin Jugar
Ver TV
027. Hago tareas, ver televisin, jugar y arreglo mi cama Hacer tareas
Ver TV
Jugar
Arreglar la cama
028. Juego con mi hermano, veo televisin, juego a las Jugar con hermano
muecas. Ver TV
Jugar con muecas
029. Ver televisin y dormir Ver TV
Dormir
030. Jugar, dormir, ver televisin y hacer tareas. Jugar
Ver TV
Hacer tareas

PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA

001. mi pap cuando llega de trabajar Pap

acompaa al nio en la
en la realizacin de las
Quin lo acompaa

realizacin de tareas
tareas escolares?

002. mi mam y mi pap Mam y pap

Persona que
003. mi mam me ayuda todos los das Mam
004. mi mam me ayuda a hacer tareas Mam
005. me ayuda una vecina porque mi mami y mi pap Vecina
trabajan
006. mi mam Mam

224
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA
007. mi mam y a veces mi hermano Mam y hermano
008. mi mam y mi ta me explican cmo hacerlas y yo solo Mam y ta
las hago
009. mi mam me ayuda algunas veces, otras veces las Mam y hermanos
hago sola y mis hermanos tambin me explican
010. mi mam me explica y yo las hago Mam
011. me ayuda mi mam, porque ella me pone a hacer otras Mam
tareas en los cuadernos de la casa
012. me ayuda mi mam porque yo no s hacer bien la tarea, Mam
entonces ella me ayuda
013. mi to y mi abuela me ayudan a hacer las tareas porque To y abuela
a veces me quedo dormido y no las hago
014. mi mam y a veces mis hermanos Mam y hermanos
015. mi mam Mam
016. mi pap me ayuda por la noche cuando llega del trabajo Pap
017. mi abuela porque mi mam trabaja en el Tocarema; Abuela
igual que mis tas
018. mi mam y mi pap y a veces mi hermano Mam, pap y hermano
019. mi mam Mam
020. mi mam me ayuda a hacer las tareas porque ella por Mam
la noche me despierta y me ayuda
021. me ayuda mi Abuelita, yo trato de hacerlas solo Abuela
022. mi pap me ayuda a hacer las tareas porque l me Pap
ayuda a recortar yo hago el resto

225
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA CATEGORA
023. mi mam Estelita y Yamile me ayudan a hacer las Abuela
tareas (Estelita es la abuela)
024. mi mam me ayuda y a veces mi hermana y Alexandra Mam, prima y hermana
que es mi prima
025. Me acompaa mi abuelita, porque mi pap y mam Abuela
trabajan y llegan por la noche
026. Nadie me ayuda a hacer las tareas Nadie
027. Mi pap y mi mam Mam y pap
028. Me ayuda mi abuelita Abuela
029. Mi pap me ayuda, mi mam no puede porque cuida al Pap
beb
030. Mi abuelita, porque mi mam trabaja y sale hasta las Abuela
8:00 p.m. todos los das

PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBACTAEGORA CATEGORA

001. Si Si
persona le lee en la

Audicin adecuada

Agentes activos en

COMPORTAMIENT
Escucha bien

PARA MEJORAR
002. Si Si
mientras otra

en los nios

ESTRATEGIAS
la lectura
escuela?

003. Si escucho lo que dice Si

O LECTOR
004. Si Si
005. Si Si

EL
006. Si Si

226
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBACTAEGORA CATEGORA
007. Si Si
008. Si Si
009. Si Si
010. Si Si
011. Si Si
012. Si, escucha bien Si
013. Si Si
014. Si, escucha bien Si
015. Si, escucha claro Si
016. Si Si
017. Si, escucho bien Si
018. S, yo escucho bien todo lo que me dice Si
019. S, todo lo escucho bien Si
020. Si Si
021. Si Si
022. Si Si
023. Si Si
024. Si, escucho bien Si
025. Si Si
026. Si Si
027. Si Si
028. Si Si
029. Si Si
030. Si Si

227
PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBCATEGORA CATEGORA
001. Si, veo bien S
002. Si S
Observa claramente los dibujos y las letras de los libros que lee en la

003. Si S

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO LECTOR

004. Si, puedo ver bien S
005. Si S
006. Si S
007. Si S

Visin adecuada en los nios

Agentes activos en la lectura

008. Si S
009. Si S
010. Si S
escuela?

011. Si S
012. Si S
013. Si S
014. Si, veo claramente todo porque uso gafas Usa gafas
015. Si S
016. Si S
017. S, pero me duele la cabeza, porque necesito Dolor de cabeza
gafas
018. S, puedo ver bien S
019. S, veo bien todo S
020. Si S
021. Si S

228
 022. Si S
023. Si S
024. Si, veo bien S
025. Si S
026. Si S
027. Si S
028. Si S
029. Si S
030. Si S

PREGUNTA RESPUESTAS CODIGO ETIQUETA SUBACTEGORA CATEGORA

001. Pongo cuidado y me quedo callado Presta atencin
Qu hace usted mientras otra persona le lee en

Hace silencio
002. escucho bien y tambin escribo lo que ella Escuchar

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL

COMPORTAMIENTO LECTOR
Agentes activos en la lectura
lee Escribir lo que escucha
003. poner cuidado, quedarme callada y escuchar Presta atencin
Hace silencio
la escuela?

Atencin
004. le pongo cuidado, hago silencio y escucho lo Presta atencin
que ella dice Hace silencio
Escuchar
005. quedarme callada y poner atencin Presta atencin
Hace silencio
006. poner atencin Prestar atencin
007. prestar atencin, estar juiciosa para escuchar Presta atencin
a la profe Escuchar

229
008. le pongo cuidado y respondo cuando me Prestar atencin
pregunta Responder
009. quedarme juiciosa en el saln, ponerle Presta atencin
cuidado a la profesora, escribir lo que ella escribe Escribir lo que la
profesora escribe
010. prestar atencin, hacer silencio, aprender lo Prestar atencin
que ella lee Hacer silencio
Aprender de lo que la
profesora lee
011. yo le pongo cuidado, me quedo callada y Presta atencin
juiciosa. Yo quiero seguir estudiando , soy juiciosa Hace silencio
y mi profe nunca me ha regaado
012. yo escucho juiciosa, no hablo con mis Presta atencin
amigas, pero otros nios gritan Hace silencio
Otros nios gritan
013. escuchar juicioso , no hablar con kevin Escuchar
Hace silencio
014. escuchar a mi profesora cuando lee Escuchar
015. me quedo callada y escucho Escuchar
Hacer silencio
016. la profesora no me lee La profesora no me lee
017. me quedo callado y la escucho Hacer silencio
Escuchar
018. escucharla y no hablar con los amigos y Escuchar
ponerle cuidado Hacer silencio
Prestar atencin

230
019. escucho juiciosa a la profe Escuchar
020. ponerle cuidado y hacerle caso a la profesora Prestar atencin
Ser obediente
021. yo le escucho juicioso, y hago caso, me Escuchar
quedo quieto Ser obediente
Quedarse quieto
022. le pongo cuidado, estoy juicioso y hago Prestar atencin
silencio Hacer silencio
023. yo le pongo cuidado a la profe y hago silencio Prestar atencin
, no hablo con mis amigos Hacer silencio
024. escucho juicioso lo que ella lee Escuchar
025. Yo escucho juicioso cuando mi profe lee Escuchar
026. Se distrae fcilmente Distrado
027. Pongo atencin, me quedo juicios y respondo Prestar atencin
lo que me pregunta Responder a lo que
preguntan
028. Yo me quedo callada y juiciosa poniendo Hacer silencio
atencin. Prestar atencin
029. La escucho Escuchar
030. Escucho, miro a la profesora y presto mucha Escuchar
atencin. Prestar atencin

231
Anexo F. Redes Sistmicas

RED SISTMICA: AMBIENTE DE LECTURA

En la maana 001-002-005-010- 011- 023- 025- 030

Mejor momento del da para En el descanso 004- 006- 018- 024- 028
leerles a los nios en la escuela Despus del descanso 003- 008- 007-
013- 009-
014- 015-
017- 019-
020- 022-
021 026- 027
A la salida
002- 004-005- 006-007 -008- 010- 011- 012- 014- 017- 019- 020-
El saln 021- 022- 023- 024- 025- 027- 028

Lugar preferido por los

Ambiente de lectura

nios en la escuela para que Patio 001- 008

les lean Fuera del saln Sala de reuniones 015-
003 018
Sala de sistemas

Con libros grandes 001- 003- 014- 019- 020- 028

Lectura ideal para los nios
Mostrando los dibujos 001-002-005-010- 011- 023- 025- 030
Lectura en voz alta 002- 003-017-
005-024
006- 007- 009- 011- 012- 013- 014- 017- 021- 022
005-
Silencio en el lugar 026- 030
008- 014- 025
Fuera del saln
Mostrar libros en TV

232
 RED SISTMICA: AGENTES ACTIVOS EN LA LECTURA

La profesora 001- 002-003-004-005- 006- 007- 008-009- 010- 011- 013- 014- 015-
Persona preferida por los 017 -018- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 026- 027- 028- 029- 030
nios para leer en la escuela
Otro nio
012
Agentes activos en la lectura

002-003-004-005- 006- 007- 009- 010- 012- 013- 014- 015- 017 -
La profesora 018- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 026- 027- 028- 029-030
Persona que selecciona los
textos El nio
001- 008- 011

001-003-004-005- 006- 007-008- 009- 010- 011- 012- 013- 014- 015- 017 -
Gusto por la lectura SI
018- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 026- 027- 028- 029- 030

Gafas 014- 017

Visin

Necesidades Educativas Especiales Audicin Todos SI

Atencin
Distrado 026

233
 RED SISTMICA: BIBLIOTECA ESCOLAR

Decorado 003- 006- 007- 008

Con dibujos 001- 003- 004- 008- 010
Caractersticas del lugar ideal Con colores 001- 002- 003- 012- 013
001-002
en la escuela para la lectura Con libros grandes 006- 014
con los nios Con libros cerca de los nios 004- 004-
011 009- 010- 014
Organizado 002-
Limpio 005- 009
Muebles adecuados

No hay Biblioteca en la escuela 001- 002-004-005- 006- 009- 010- 011- 013- 014- 019- 020-
Biblioteca Escolar

021- 022- 023- 026- 027- 030

Actividades en la 003- 004- 011- 014- 017- 019- 021- 022- 023- 024- 025
Biblioteca Escolar 003- 011- 024
Leer
022
Mirar libros
Jugar 001-002-004-005- 007- 008- 013- 015- 018- 019- 021- 022- 024- 025- 026- 027- 028-
Grandes
029- 030
001-002-004-005- 006- 007-009- 010- 011- 012- 013- 014- 015- 017 -018- 020- 021-
Caractersticas Con dibujos 023- 024- 025- 026- 027- 029- 030
de los libros
para los nios 002- 004- 008-009- 010- 011- 012- 013- 014- 015- 016- 017 -021- 022- 024- 025- 026-
Con colores 027- 028- 030
014- 023
Que se puedan ver en TV

234
Anexo G. Red Sistmica General -Anlisis Trabajo

En la maana 001-002-005-010- 011- 023- 025- 030

Mejor momento del da para leerle a los nios en la escuela En el descanso 004- 006- 018- 024- 028

Ambiente de lectura Despus del descanso 003- 007- 009- 015- 019- 022- 026- 027

A la salida 008- 013- 014- 017- 020- 021

El saln 002- 004-005- 006-007 -008- 010- 011- 012- 014- 017- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 027- 028
Lugar preferido por los nios en la escuela para que les 001- 008
Patio
lean
Sala de reuniones 015- 018
Fuera del saln 003
Sala de sistemas

Con libros grandes 001- 003- 014- 019- 020- 028

Mostrando los dibujos 001-002-005-010- 011- 023- 025- 030
Lectura ideal para los nios Lectura en voz alta 002- 003- 005- 006- 007- 009- 011- 012- 013- 014- 017- 021- 022
Silencio en el lugar 005- 017- 024
Fuera del saln 026- 030
Mostrar libros en TV 008- 014- 025

La profesora 001-002-003-004-005- 006- 007- 008-009- 010- 011- 013- 014- 015- 017 -018- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 026- 027- 028-
Persona preferida por los 029- 030
nios para leer en la escuela Otro nio 012
Estrategias para mejorar el
comportamiento lector
Agentes activos en la lectura La profesora 002-003-004-005- 006- 007- 009- 010- 012- 013- 014- 015- 017 -018- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 026- 027- 028- 029-
Persona que selecciona los
030
textos
El ni@ 001- 008- 011
Gusto por la lectura SI 001-003-004-005- 006- 007-008- 009- 010- 011- 012- 013- 014- 015- 017 -018- 019- 020- 021- 022- 023- 024- 025- 026- 027-
028- 029- 030
Visin Gafas 014- 017
Necesidades Educativas Especiales Audicin Todos SI
Atencin Distrado 026
Decorado 003- 006- 007- 008
Con dibujos 001- 003- 004- 008- 010
Con colores 001- 002- 003- 012- 013
Caractersticas del lugar ideal en la escuela para la lectura con los nios Con libros grandes 001-002
Con libros cerca de los nios 006- 014
Organizado 004- 011
Limpio 002- 004- 009- 010- 014
Muebles adecuados 005- 009

No hay Biblioteca en la escuela 001- 002-004-005- 006- 009- 010- 011- 013- 014- 019- 020- 021- 022- 023- 026- 027- 030
Biblioteca Escolar Leer 003- 004- 011- 014- 017- 019- 021- 022- 023- 024- 025
Actividades en la Biblioteca Escolar Mirar libros 003- 011- 024
Jugar 022

Grandes 001-002-004-005- 007- 008- 013- 015- 018- 019- 021- 022- 024- 025- 026- 027- 028- 029- 030
Con dibujos 001-002-004-005- 006- 007-009- 010- 011- 012- 013- 014- 015- 017 -018- 020- 021- 023- 024- 025- 026- 027- 029- 030
Caractersticas de los libros para los nios Con colores 002- 004- 008-009- 010- 011- 012- 013- 014- 015- 016- 017 -021- 022- 024- 025- 026- 027- 028- 030
Que se puedan ver en TV 014- 023

235
Anexo H. Textos sugeridos para la caja mgica de la lectura.

Uga la tortuga
Caramba, todo me sale mal! se lamenta constantemente Uga, la tortuga. Y es que no es para menos: siempre
llega tarde, es la ltima en acabar sus tareas, casi nunca consigue premios a la rapidez y, para colmo es
una dormilona.
Esto tiene que cambiar! se propuso un buen da, harta de que sus compaeros del bosque le recriminaran
por su poco esfuerzo al realizar sus tareas.

Y es que haba optado por no intentar siquiera

realizar actividades tan sencillas como amontonar hojitas secas
cadas de los rboles en otoo, o quitar piedrecitas de camino hacia
la charca donde chapoteaban los calurosos das de verano.
-Para qu preocuparme en hacer un trabajo que luego acaban
haciendo mis compaeros? Mejor es dedicarme a jugar y a
descansar.
- No es una gran idea, dijo una hormiguita. Lo que verdaderamente cuenta no es hacer el trabajo en un
tiempo rcord; lo importante es acabarlo realizndolo lo mejor que sabes, pues siempre te quedar la
recompensa de haberlo conseguido.
No todos los trabajos necesitan de obreros rpidos. Hay labores que requieren tiempo y esfuerzo. Si no lo
intentas nunca sabrs lo que eres capaz de hacer, y siempre te quedars con la duda de si lo hubieras logrados
alguna vez.
Por ello, es mejor intentarlo y no conseguirlo que no probar y vivir con la duda. La constancia y
la perseverancia son buenas aliadas para conseguir lo que nos proponemos; por ello yo te aconsejo que lo
intentes. Hasta te puede sorprender de lo que eres capaz.
- Caramba, hormiguita, me has tocado las fibras! Esto es lo que yo necesitaba: alguien que me ayudara a
comprender el valor del esfuerzo; te prometo que lo intentar.
Pasaron unos das y Uga, la tortuga, se esforzaba en sus quehaceres.
Se senta feliz consigo misma pues cada da consegua lo poquito que se propona porque era consciente de
que haba hecho todo lo posible por lograrlo.
- He encontrado mi felicidad: lo que importa no es marcarse grandes e imposibles metas, sino acabar todas
las pequeas tareas que contribuyen a lograr grandes fines.
FIN

236
 Carrera de zapatillas
Haba llegado por fin el gran da. Todos los animales del bosque se levantaron temprano porque era el da
de la gran carrera de zapatillas! A las nueve ya estaban todos reunidos junto al lago.
Tambin estaba la jirafa, la ms alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que no quera ser amiga
de los dems animales.

La jiraba comenz a burlarse de sus amigos:

- Ja, ja, ja, ja, se rea de la tortuga que era tan bajita y tan lenta.
- Jo, jo, jo, jo, se rea del rinoceronte que era tan gordo.
- Je, je, je, je, se rea del elefante por su trompa tan larga.
Y entonces, lleg la hora de la largada.
El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas. La
cebra, unas rosadas con moos muy grandes. El mono llevaba
unas zapatillas verdes con lunares anaranjados.
La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes. Y cuando estaban a punto de comenzar la carrera,
la jirafa se puso a llorar desesperada.
Es que era tan alta, que no poda atarse los cordones de sus zapatillas!
- Ahhh, ahhhh, qu alguien me ayude! - grit la jirafa.
Y todos los animales se quedaron mirndola. Pero el zorro fue a hablar con ella y le dijo:
- T te reas de los dems animales porque eran diferentes. Es cierto, todos somos diferentes, pero todos
tenemos algo bueno y todos podemos ser amigos y ayudarnos cuando lo necesitamos.
Entonces la jirafa pidi perdn a todos por haberse redo de ellos. Y vinieron las hormigas, que rpidamente
treparon por sus zapatillas para atarle los cordones.
Y por fin se pusieron todos los animales en la lnea de partida. En sus marcas, preparados, listos, YA!
Cuando termin la carrera, todos festejaron porque haban ganado una nueva amiga que adems haba
aprendido lo que significaba la amistad.
Colorn, colorn, si quieres tener muchos amigos, acptalos como son.
FIN
Cuento de Alejandra Bernardis Alcain (Argentina)

237
 Santilin
Santilin es un osito muy inteligente, bueno y respetuoso. Todos lo quieren mucho, y
sus amiguitos disfrutan jugando con l porque es muy divertido.
Le gusta dar largos paseos con su compaero, el elefantito. Despus de la merienda se renen y
emprenden una larga caminata charlando y saludando a las mariposas que revolotean coquetas,
desplegando sus coloridas alitas.

Siempre est atento a los juegos de los otros

animalitos. Con mucha paciencia trata de
ensearles que pueden entretenerse sin daar las
plantas, sin pisotear el csped, sin destruir lo
hermoso que la naturaleza nos regala.
Un domingo llegaron vecinos nuevos. Santilin se
apresur a darles la bienvenida y enseguida
invit a jugar al puercoespn ms pequeo.
Lo aceptaron contentos hasta que la ardillita,
llorando, advierte:
- Ay, cuidado, no se acerquen, esas pas
lastiman.
El puercoespn pidi disculpas y triste regres a
su casa. Los dems se quedaron afligidos, menos
Santilin, que estaba seguro de encontrar una solucin.
Pens y pens, hasta que, risueo, dijo:
- Esperen, ya vuelvo.
Santilin regres con la gorra de su pap y llam al puercoespn.
Le colocaron la gorra sobre el lomo y, de esta forma tan sencilla, taparon las pas para que no los
pinchara y as pudieran compartir los juegos.
Tan contentos estaban que, tomados de las manos, formaron una gran ronda y cantaron felices.

FIN

238
Cuento de Mara lvarez (Argentina)

Sara y Luca
rase una vez dos nias muy amigas llamadas Sara y Luca. Se conocan desde que eran muy
pequeas y compartan siempre todo la una con la otra.
Un da Sara y Luca salieron de compras. Sara se prob una camiseta y le pidi a su amiga Luca
su opinin. Luca, sin dudarlos dos veces, le dijo que no le gustaba cmo le quedaba y le aconsej
buscar otro modelo.

Entonces Sara se sinti

ofendida y se
march llorando de la
tienda, dejando all a su
amiga.
Luca se qued muy triste y
apenada por la reaccin de su
amiga.
No entenda su enfado ya
que ella slo le haba dicho
la verdad.
Al llegar a casa, Sara le
cont a su madre lo
sucedido y su madre le hizo
ver que su amiga slo haba sido sincera con ella y no tena que molestarse por ello.
Sara reflexion y se dio cuenta de que su madre tena razn.
Al da siguiente fue corriendo a disculparse con Luca, que la perdon de inmediato con una gran
sonrisa.
Desde entonces, las dos amigas entendieron que la verdadera amistad se basa en la sinceridad.
Y colorn colorado este cuento se ha acabado, y el que se enfade se quedar sentado.
FIN

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Cuento de Noelia Rodrguez Prez (Espaa)

240
241
242
 La liebre y la tortuga
Las fbulas son cortas y breves narraciones literarias, normalmente en verso, que terminan siempre con un mensaje
de enseanza o moraleja de carcter instructivo para los nios. Guiainfantil.com nos ofrece una de las fbulas
preferidas de los nios, que habla sobre el valor del esfuerzo y del trabajo.
Sus personajes casi siempre son animales u objetos ficticios, como en 'La liebre y la tortuga'. Las fbulas son una
buena va para entretener y educar al mismo tiempo, a los nios, mientras ayudamos a desarrollar su imaginacin.
En el mundo de los animales viva una liebre muy orgullosa y vanidosa, que no cesaba
de pregonar que ella era la ms veloz y se burlaba de ello ante la lentitud de la tortuga.
- Eh, tortuga, no corras tanto que nunca vas a llegar a tu meta! Deca la liebre rindose
de la tortuga.
Un da, a la tortuga se le ocurri hacerle una inusual apuesta a la liebre:
- Estoy segura de poder ganarte una carrera.
- A m? Pregunt asombrada la liebre.
- S, s, a ti, dijo la tortuga. Pongamos nuestras apuestas y veamos quin gana la carrera.
La liebre, muy ingreda, acept la apuesta.
As que todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. El bho seal los puntos de partida y de llegada,
y sin ms prembulos comenz la carrera en medio de la incredulidad de los asistentes.
Astuta y muy confiada en si misma, la liebre dej coger ventaja a la tortuga y se qued haciendo burla de ella. Luego,
empez a correr velozmente y sobrepas a la tortuga que caminaba despacio, pero sin parar. Slo se detuvo a mitad
del camino ante un prado verde y frondoso, donde se dispuso a descansar antes de concluir la carrera. All se qued
dormida, mientras la tortuga sigui caminando, paso tras paso, lentamente, pero sin detenerse.
Cuando la liebre se despert, vio con pavor que la tortuga se encontraba a una corta distancia de la meta. En un
sobresalto, sali corriendo con todas sus fuerzas, pero ya era muy tarde: la tortuga haba alcanzado la meta y
ganado la carrera!
Ese da la liebre aprendi, en medio de una gran humillacin, que no hay que burlarse jams de los dems. Tambin
aprendi que el exceso de confianza es un obstculo para alcanzar nuestros objetivos. Y que nadie, absolutamente
nadie, es mejor que nadie
Esta fbula ensea a los nios que no hay que burlarse jams de los dems y que el exceso de confianza puede ser un
obstculo para alcanzar nuestros objetivos.

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 El caballo y el asno

Un hombre tena un caballo y un asno.

Un da que ambos iban camino a la ciudad, el asno, sintindose cansado, le dijo al caballo:
- Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida.
El caballo hacindose el sordo no dijo nada y el asno cay vctima de la fatiga, y muri all mismo.
Entonces el dueo ech toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. Y el caballo,
suspirando dijo:
- Qu mala suerte tengo! Por no haber querido cargar con un ligero fardo ahora tengo que cargar
con todo, y hasta con la piel del asno encima!
Cada vez que no tiendes tu mano para ayudar a tu prjimo que honestamente te lo pide, sin que lo
notes en ese momento, en realidad te ests perjudicando a ti mismo.

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