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RESUMO
INTRODUO
1
matemtica deve voltar-se para o desenvolvimento do aluno visando o exerccio de
cidadania, superando a sua adequao s transformaes do mundo do trabalho na
lgica da globalizao econmica e do mercado.
Na sociedade atual, a Matemtica cada vez mais solicitada para descrever, modelar e
resolver problemas nas diversas reas da atividade humana. Apesar de permear
praticamente todas as reas do conhecimento, nem sempre fcil (e, por vezes,
parece impossvel) mostrar ao estudante aplicaes interessantes e realistas dos temas
a serem tratados ou motiv-los com problemas contextualizados.
Segundo Fasheh,
(...) o ensino de matemtica, assim como o ensino de qualquer outro assunto nas
escolas, uma atividade poltica. Este ensino ajuda, de um lado, a criar atitudes e
modelos intelectuais que, por sua vez, ajudaro os estudantes a crescer, desenvolver-se,
ser crtico, mais perspectivo e mais envolvido e, assim, tornar-se mais confiante e mais
capaz de ir alm das estruturas existentes, de outro lado, pode-se produzir estudantes
passivos, rgidos, tmidos e alienados. Parece no existir nenhum ponto neutro entre
essas duas formas de ensinar. (FASHEH,1980,p.17)
2
Esta afirmao nos leva a concluir que o ensino de Matemtica pode auxiliar o aluno na
leitura da realidade e na sua interao com o mundo, colaborando, portanto, na
formao de um cidado crtico. atravs da Matemtica que podemos entender e
discutir economia e poltica, que podemos perceber e questionar as injustias,
comparar diferenas salariais, entender os ndices e grficos veiculados na imprensa.
Alm disso, a Matemtica pode nos auxiliar na tomada de decises e no domnio da
tecnologia.
Sendo a escola pblica, um dos nicos espaos de que dispe os trabalhadores e seus
filhos para terem acesso aos conhecimentos que lhes permitam compreender as
relaes sociais e produtivas das quais participam; no h como pretender o ensino
matemtico como neutro, uma vez que este contedo est diretamente relacionado
com a capacidade de interpretao da realidade social. A Matemtica precisa ser
ensinada como instrumento para interpretao do mundo em seus diversos contextos.
Nesse sentido, a escola pode ser um espao de luta contra a excluso neoliberal.
Ento a questo que se coloca ao ensino de Matemtica : como a Matemtica pode
colaborar para a formao crtica dos educandos?
DESENVOLVIMENTO
A base desta interveno est assentada numa leitura e viso de mundo que dialoga
com posies como a de Gaudncio Frigotto e Pablo Gentili, que afirmam:
3
Vivemos uma conjuntura marcada por transformaes profundas e contraditrias. O
impressionante avano das foras produtivas aumenta as possibilidades de prolongar e
melhorar a vida humana, ao mesmo tempo que mutila e torna precria a vida de quase
metade dos habitantes do planeta. Milhes de seres humanos, especialmente do Terceiro
mundo, sofrem, ainda hoje, as conseqncias brutais da fome e de doenas endmicas
cuja cura j era conhecida desde a Idade Mdia. Mais de mil e duzentos milhes de
adultos so violentados pelo horror poltico e econmico do desemprego estrutural,
enquanto milhes de meninos e meninas so quotidianamente submetidos a maus-tratos
e violncia em um mercado de trabalho que os reduz a meros escravos, negando-lhes os
mais elementares direitos humanos e desintegrando-os fsica, psicolgica e
afetivamente. (FRIGOTTO,GENTILI, 2002, p.9)
Pode-se comprovar esta realidade comparando os censos de 1960, 1970, 1980 e 1991,
onde aparece, segundo Benjamim: a renda dos 10% mais ricos, em 1960, era 34
vezes maior que a dos 10% mais pobres; em 1970 esta relao passa a ser de 40
vezes; em 1980 a renda dos 10% mais ricos j era 47 vezes maior que os 10% mais
pobres, em 1991, atingia relao de 78 vezes maior. (BENJAMIM, 1998, P.91)
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implantao das polticas sociais neoliberais na educao brasileira. A escola
transformou-se na principal portadora de esperanas de um futuro melhor para a classe
trabalhadora.
Isto posto, nos coloca uma questo: Pode a escola contribuir para a construo da
cidadania? Como isso pode se dar?
De um lado, isso um objetivo declarado das leis e dos discursos oficiais enquanto
que, de outro, se tem uma denncia constante, por parte da reflexo crtica, da
instrumentalizao da educao escolar enquanto processo de reproduo da
submisso dos indivduos ao status quo. Ou seja, preciso entender em que medida
a forma como vem sendo colocada a relao entre educao e cidadania est
contribuindo para garantir a cidadania dos trabalhadores, ou, ao contrrio, est
contribuindo para justificar e racionalizar sua excluso.
5
Como afirma Miguel Arroyo Entre uma escola que prepara para a cidadania eu prefiro
uma escola que permite a vivncia da cidadania.
(...) No h uma essncia nica imanente ao conceito de cidadania, (...) o seu contedo
e seu significado no so universais, no esto definidos e delimitados previamente, mas
respondem dinmica dos conflitos reais, tais como vividos pela sociedade num
determinado momento histrico. Esse contedo e significado sero sempre definidos pela
luta poltica. (DAGNINO, 1994, P.107)
Para o educador brasileiro Dermeval Saviani ser cidado significa ser sujeito de direitos e
deveres: Cidado , pois, aquele que est capacitado a participar da vida da cidade e,
extensivamente, da vida da sociedade.
Para o cientista poltico italiano Norberto Bobbio: O direito do cidado a converso
universal, em direito positivo, dos direitos do ser humano. Como termo legal, cidadania
mais uma identificao do que uma ao. Como termo poltico, cidadania significa
compromisso ativo, responsabilidade. Significa fazer diferena na sua comunidade, na
sua sociedade, no seu pas. (OLIVEIRA, 2000, P.57)
(...) compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como o exerccio
de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si
o mesmo respeito. (MATEMTICA. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS,
1992, P.11)
6
polticos necessrios para a sustentao de sua existncia social. (SEVERINO, 1994,
P.98)
As lutas pela escola pblica e pelo saber comprometidos com a transformao social,
to legtimas e urgentes, vm se constituindo um dos campos de avano poltico
significativo na histria dos movimentos populares e na histria da construo da
cidadania. Porm, h de se destacar que a escola por si s no pode garantir a
cidadania; mas pode, mesmo assim, fornecer os instrumentos que possibilitaro a luta
por uma sociedade cidad.
Por este caminho nos aproximamos de uma possvel redefinio da relao entre
cidadania e educao. A luta pela cidadania, com o contedo expresso no conceito que
Severino apresenta, possvel de ser construda tambm dentro do ambiente escolar
como processo de formao fazendo mediaes para a cidadania.
Voltamos novamente para a questo central proposta por este trabalho. Como
equacionar devidamente a relao entre educao matemtica e cidadania?
7
Refletir sobre a origem das idias matemticas e o seu surgimento pode ser um ponto
de partida para este desafio. Segundo Ubiratan DAmbrosio:
Isto nos remete a pensar que o conhecimento matemtico uma representao social,
por mais objetivas que possam parecer suas leis expressas num conjunto de frmulas.
E, que o conhecimento matemtico continuamente criado e recriado medida que as
pessoas atuam e refletem sobre o mundo.
8
Contrariando as idias positivistas de que o conhecimento, embora produto humano,
completamente separado das pessoas que o produzem, em si mesmo neutro, isento de
valores e objetivos; que defendemos que o conhecimento um produto emergente da
ao e da interao da conscincia humana e da realidade, interagindo dialeticamente
para recriar a percepo e descrio da realidade. E como tal, no existe fora dos
modos como usado, dos interesses para os quais utilizado e das razes pelas quais
aplicado.
(...) por trs de cada modo de ensinar, esconde-se uma particular concepo de
aprendizagem, de ensino, de Matemtica e de Educao. O modo de ensinar sofre
influncia tambm dos valores e das finalidades que o professor atribui ao ensino da
matemtica, da forma como concebe a relao professor-aluno e, alm disso, da viso
que tem de mundo, de sociedade e de homem. (FIORENTINI, 1995, P.4)
9
sociais dependem da leitura crtica e interpretao de informaes complexas, muitas
vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e ndices divulgados pelos meios
de comunicao. Ou seja, para exercer a cidadania necessrio saber calcular, medir,
raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente. Para isso todos devem ter
acesso aos conhecimentos e instrumentos matemticos presentes em qualquer
codificao da realidade, como uma condio necessria para participarem e
interferirem na sociedade em que vivem. O educador democrtico no pode negar-se
o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua
curiosidade, sua insubmisso. (FREIRE, 2007, P.26)
Ao refletir sobre o que Freire afirma, o educador deve formar para a criticidade, para a
indignao, para a cidadania e no para a alienao e para a excluso.
DESENVOLVIMENTO METODOLGICO
Neste sentido, Newton Duarte nos chama a ateno para uma prtica docente onde:
(...) o ensino de Matemtica, assim como todo ensino, contribui (ou no) para as
transformaes sociais no apenas atravs da socializao (em si mesma) do contedo
10
matemtico, mas tambm atravs de uma dimenso poltica que intrnseca a essa
socializao. Trata-se da dimenso poltica contida na prpria relao entre o contedo
matemtico e a forma de sua transmisso-assimilao. (DUARTE,1987,P.78)
11
Realizamos a pesquisa scio-econmica da comunidade escolar envolvida visando
coletar dados da realidade social local. O questionrio proposto e aplicado contm as
seguintes perguntas:
P1. Pensando na situao de vida que voc leva hoje, voc diria que est?
1 Otimista 2 Pessimista 3 Indiferente 4 No sabe
P2. Voc diria que sua vida melhorou ou piorou nestes ltimos 3 anos?
1 Melhorou 2 Piorou 3 Ficou Igual 4 No sabe
P3. Pensando nos sonhos e projetos que voc tem; quais so os dois objetivos que
voc deseja alcanar na vida?
1 Casar e ser feliz. 6 Ter uma casa prpria. 11 Ter meu prprio negcio.
2 Conseguir um bom emprego. 7 Poder ajudar meus pais e12 Sei l... s curtir a vida.
meus irmos.
3 Fazer uma faculdade. 8 Mudar para uma cidade13 Viajar e conhecer muitos
melhor. lugares.
4 Comprar um carro. 9 Ser aceita(o) como sou, sem14 Ajudar a construir um mundo
discriminao. melhor.
5 Ser independente e no se10 Ser modelo e atriz/ator. 15 No sabe.
casar.
P5. Dentre os fatos ruins que acontecem hoje em dia, quais so as duas situaes que
mais o(a) incomodam?
1 Gravidez na adolescncia 7 Falta de espaos de lazer para13 Discriminao por ser pobre
os jovens
2 Aumento da violncia 8 Falta de incentivo juventude 14 Aumento das guerras e
conflitos no mundo
3 Desemprego 9 Rivalidade entre gangues e15 Falta de respeito com as
grupos de jovens pessoas idosas
4 Falta de perspectiva de futuro10 Desentendimentos e brigas16 Andar de nibus lotado todos
para o jovem em casa os dias
5 Falta de dilogo em casa 11 Discriminao por ser mulher 17 Ser explorado(a) no meu
trabalho
6 Aumento do consumo de12 Discriminao por ser negra(o)18 Comodismo e apatia das
drogas pessoas
12
P7. Agora pensando em lazer e cultura. Quais so as 2 atividades que voc mais gosta
de fazer em seu tempo livre?
1 Jogar futebol 5 Namorar 9 Ajudar em casa
2 No fazer nada 6 Ir em festas e danar 10 Estudar
3 Assistir televiso 7 Beber muito e curtir 11 Assistir um bom filme
4 Jogar vdeo game 8 Ler um bom livro 12 Sair com a galera
P8. O aumento do uso de drogas e entorpecentes entre jovens algo que te?
1 Preocupa muito 2 Preocupa pouco 3 No preocupa 4 No sabe
Condio scio-econmica:
Assinale os bens existentes no domiclio:
1 Televiso 3 Celular 5 Geladeira 7 Automvel
2 DVD 4 Computador 6 Mquina de lavar 8 Forno micro-ondas
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parte da prtica docente nas salas de aula. Ainda uma prtica limitada que no
explora toda a potencialidade dessa proposta. Que, segundo Lopes:
Pergunta 1 Pensando na situao de vida que voc est levando hoje, voc diria que est?
71%
Melhorando
6%
Piorando
Na mesma
No sabe
18%
5%
14
De um total de 337 respondentes, a pesquisa constatou que 71% consideram que a
vida est melhorando. Observou-se que esse resultado est vinculado s condies
reais para aquisio de bens e trabalho.
Pergunta 2 Pensando nos sonhos e projetos que voc tem; quais so os dois objetivos que voc
deseja alcanar na vida?
0
Respostas
Os alunos acreditam que fazer faculdade garante trabalho com um bom emprego. Eles
depositam expectativas no estudo. O que causou surpresa a todos foi o 3 colocado
dentro dos sonhos dos jovens como sendo casar e ser feliz. Percebe-se uma mudana
na vida da juventude, voltando a certo conservadorismo quando recoloca a famlia
como parte de seus sonhos. Pode ser conseqncia da violncia urbana e tambm pela
falta de opes de lazer. O que acaba sobrando para ser feliz o casamento que
inspira certa segurana para quem se casa e para os familiares. Outro dado da
pesquisa para ser refletido a relao com a vida em sociedade, em comunidade, pois
apenas 11 alunos responderam com parte de seus sonhos construrem um mundo
melhor. O resultado demonstra que h uma tendncia em realizao pessoal individual
que no mximo chega at a famlia, restringindo-se a esse pequeno grupo.
15
Situao de emprego
Trabalhando
23%
15%
Desempregado
16
Pergunta 4 Dentre os fatos ruins que acontecem hoje em dia, o que mais o incomoda?
140 Desemprego
nibus lotado
Rivalidade entre gangues
120
Falta de espao de lazer
Aumento das guerras no mundo
100 Falta de perspectiva de futuro
Brigas em casa
17
Discutimos que nas respostas, est presente o que pautado pela grande mdia sem
ter outras informaes para confront-las. A violncia que o grande temor no vista
como conseqncia do sistema social, mas sim como causa.
Discriminao j enfrentada
18% Religio
Outros
5%
12% 16%
18
Namorar
O que mais gosta de fazer no tempo livre Jogar futebol
Conversar com amigos/as
120
Ficar na internet
Sair com a galera
100
Comer e dormir
80 Assistir TV
Assistir um bom filme
60 Ir em festas e danar
Ajudar em casa
40 Ir praia
Ler um bom livro
20 Estudar
No fazer nada
0
Beber muito e curtir
O que chamou a ateno foi a primeira colocada. O que eles mais gostam de fazer no
tempo livre namorar. Analisamos a coerncia entre algumas respostas, quando nos
sonhos apareceu casar e ser feliz e como preocupao a gravidez na adolescncia.
Refletimos sobre a incoerncia que aparece quando eles responderam que querem
fazer faculdade e ter um bom emprego mas, ler um bom livro e estudar aparecem nas
ltimas colocaes para se fazer no tempo livre.
21%
Preocupa-se muito
Preocupa-se pouco
54%
No se preocupa 19%
No sabe
6%
19
Debatemos sobre os motivos que levam a preocupao com o aumento do consumo de
drogas entre os jovens. Interessantes relatos aparecem relacionados violncia e a
relao com a famlia.
Preocupa-se muito
23%
Preocupa-se pouco 61%
No se preocupa
No sabe 13%
3%
70 58 13 anos
60 14 anos
50 15 anos
32 16 anos
40
30 17 anos
20
11 18 anos ou mais
4
10
0
Respostas
20
Sexo dos respondentes
9%
42%
Masculino
49%
Feminino
No respondeu
Cor do respondente
8%
3%
4% Branca
Preta
17% Parda
61% Amarela
7% Indgena
No declarou
Situao de moradia
5%
10%
Casa Prpria
Casa alugada
Casa cedida
85%
21
Quantidade de moradores por domiclio
120
100
2 pessoas
80 3 pessoas
60 4 pessoas
5 pessoas
40 6 ou mais pessoas
20
0
Respostas
100
At 1 SM (R$ 412,42)
80
De 1 a 3 SM
60 De 3 a 5 SM
40 De 5 a 10 SM
Acima de 10 SM
20
No respondeu
0
Na anlise constatamos que o total de rendimentos por famlia est dentro dos padres
dos moradores no municpio. E que a mdia de rendimentos das famlias do Colgio
comprova a viso de que os alunos do Andriguetto so os de melhores condies
scio-econmicas. A partir desse grfico, pode-se trabalhar com vrios clculos usando
tipos de mdia, entre outros.
Com esse exemplo retomamos o clculo de mdia aritmtica, calculando salrio mensal
mdio de uma comunidade. A partir da mdia salarial e anlise desse resultado a partir
dos salrios reais dessa comunidade foi possvel fazer o debate sobre o clculo
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utilizado e a inteno sobre essa escolha de mdia. Aproveitando essa situao foi
proposto fazer uma pesquisa sobre as Medidas de Tendncia Central. Aps
apresentao de outras formas para se calcular uma mdia como moda e mediana,
retornamos ao exemplo para verificar a diferena de valores da mdia salarial e qual
seria mais justo para representar essa mdia. Usamos esse exemplo como uma razo
para defender o tratamento de informaes a partir da compreenso e aplicao de
conceitos matemticos
OBJETIVOS DA PESQUISA
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CONCLUSO
No foi facil a motivao para fazer um trabalho diferenciado nas aulas de Matemtica
e que envolvesse o debate e consideraes sobre Cidadania. Para a maioria dos
alunos essa discusso no tinha nada haver com a matemtica. Superamos em certa
medida esse desafio com o objetivo de despertar o censo crtico e a necessidade de
conhecimentos matemticos para a leitura da realidade.
Nas provocaes em relao viso de mundo que eles apresentam ficou evidente que
no h uma viso de mundo definida ou no conseguem entender como a sociedade
funciona. Desconhecem o sistema que determina este tipo de sociedade. No
demonstram criticidade para alm do censo comum.
Quando analisamos os resultados das pesquisas e fizemos debates mais amplos pode-
se perceber avanos na interpretao da realidade. Para isso o trabalho com
Estatstica, por meio da investigao, anlise e interpretao de dados foi fundamental.
Ficou evidente esse argumento para dizer que saber ler e interpretar a realidade
contribui para desenvolver o esprito crtico e a capacidade de anlise, dando condies
para exercer a cidadania e tomar decises em um mundo cada vez mais dinmico.
Para os alunos ser cidado ter direitos e cumprir seus deveres. Para fazer a reflexo
alm desses conceitos, apresentou-se conceitos de Cidadania que ampliavam esta
concepo.
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O resultado da pesquisa mostrou quando perguntados sobre seus sonhos resultado
demonstraram que h uma tendncia em realizao pessoal individual que no mximo
chega at a famlia, restringindo-se a esse pequeno grupo.
O trabalho desenvolvido mostrou limites para avanar nessa temtica, mas tambm os
avanos nos processos de conscientizao dos alunos.
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9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
26
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1994, pg. 98.
DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica Elo entre as tradies e a modernidade. Ed.
Autnctica, Belo Horizonte, MG, 2005, pg. 27.
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FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino de Matemtica no Brasil: in Revista
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Terra, So Paulo, 35 ed., 2007, pg. 26.
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BENJAMIN, Csar et all. A opo brasileira. Editora Contraponto, 1998.
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