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PROCESO DE PLANIFICACIN

a. Qu preguntas o etapas son comunes entre los diseos y los procesos de la planificacin
de la cartilla?
Se consideran las siguientes preguntas:
Cmo realizar y los procesos qu hay que considerar en los procesos de planificacin
anual?
Cmo realizar y los procesos qu hay que considerar en los procesos de Unidades
didcticas?
Cmo realizar y los procesos qu hay que considerar en los procesos de Sesiones de
aprendizaje?

b. Qu preguntas o etapas de los diseos presentados siguen durante la planificacin?


Son las siguientes:
Qu Aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
Se refiere al propsito de aprendizaje
Qu evidencia voy usar para evaluarlos?
Las evidencias de aprendizaje
Cul es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?
Es a travs de la situacin significativa, actividades, estrategias, materiales educativos y
condiciones pertinentes al propsito de aprendizaje.

c. Cules creen que son ms fciles o difciles de implementar? Por qu?


Es ms fcil de implementar la cartilla de Planificacin Curricular del Currculo Nacional.
Porque ya es prctica diaria y lo venimos implementando adems y cuenta con los elementos
bsicos de la unidad, pero adems porque se tiene claro los enfoques transversales,
competencias, capacidades, etc., as podemos identificar:
Ttulo.
Propsitos del aprendizaje.
Situacin significativa.
Criterios, evidencias de aprendizajes e instrumentos de valoracin.
Secuencia de sesiones.
Materiales y recursos.
En cuanto a los elementos bsicos de la unidad lo ms fcil de implementar son los propsitos de
aprendizaje ya que contamos con: Siete Enfoques Transversales, treinta y un competencias y
ochenta Desempeos y las que nos permite que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades
para desarrollar y profundizar los propsitos de aprendizaje previstos.

4. Elaboren una reflexin sobre el vnculo que existe entre los procesos de planificacin descritos en
la cartilla y las referencias tericas.
Diseo inverso que se caracteriza por poner la finalidad educativa de un determinado propsito
de aprendizaje como gua para luego definir como se observar ese aprendizaje y despus disear
las actividades que se requieren para desarrollarse, es decir se empieza por el final para llegar al
comienzo. A esto le llaman el enfoque de tres etapas para planear el Diseo inverso
Etapa 1: Identificar los resultados deseados.
Etapa 2: Determinar experiencias aceptables.
Etapa 3: Planificar experiencias de aprendizaje y enseanza.
Nuestras metas, examinamos los estndares de contenidos establecidos y repasamos las
expectativas del currculo y busca tomar en cuenta lo que desean los estudiantes, enmarcarlos en
trminos de preguntas y tiene relacin con la cartilla del diseo curricular del mismo modo en la
cartilla de planificacin curricular los procesos de planificacin se plantean el primer proceso a
travs de las interrogantes:
Qu aprendizajes deben lograr mis estudiantes? .eterminar el propsito de aprendizaje con
base en las necesidades identificadas. En ellas organizamos las competencias, desempeos y
enfoques transversales a travs de una reflexin y anlisis respecto a los aprendizajes y como
evidenciar su progreso.
Qu evidencias voy a usar para evaluarlos? establecer los criterios para recoger evidencias
de aprendizajes sobre el progreso. Aqu los desempeos de grado son los criterios que
orientaran lo que deben hacer los estudiantes pues unos conjuntos de desempeos brindan un
nivel de competencias y estn alineados a los estndares de aprendizaje. As el diseo inverso
tambin nos habla de la recopilacin de evidencias y alienta a los profesores a pensar como un
evaluador as considerar por adelantado como determinaran si los estudiantes han alcanzado
las comprensiones deseadas.
Cul es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Es a travs de una situacin
significativa, actividades, estrategias metodolgicas, materiales educativos que usarn para
alcanzar los propsitos de aprendizaje planteados en la unidad para ayudar a afrontar sus
dificultades. Reconocer sus errores y reflexiona sobre cmo superarlos. Y en el diseo inverso
nos habla sobre una lista de actividades y lecciones principales.

La planificacin curricular es una hiptesis de trabajo no es rgido, se basa en un diagnstico de


aprendizaje, es posible hacer cambios en funcin de la evaluacin que se haga en el proceso de
enseanza aprendizaje. El currculo nacional nos orienta Cmo planificar el proceso de
enseanza aprendizaje y la evaluacin formativa ya que debemos conocer que la evaluacin tiene
dos momentos la del proceso que es importante porque nos va a permitir realizar ajustes y
reajustes para poder garantizar un buen resultado y la Certificadora la que nos permite el uso de
la rbrica?
Wiccins nos habla de las etapas del diseo inverso estas etapas estn dentro de los procesos de
planificacin.
Segn Sadler la evaluacin formativa requiere que los maestros y estudiantes tengan una
comprensin y una apropiacin compartidas del objetivo de aprendizaje, los docentes sean
eficaces de reforzar el aprendizaje de los estudiantes deben comprobar constantemente la
comprensin que estos vayan logrando, que los estudiantes sean capaces de supervisar su propio
mejoramiento y de la estrategia de desarrollar capacidades de los estudiantes para proporcionarse
retroalimentacin unos a otros.

EQUIPO DE TRABAJO:

Prof. Eduardo C. De la Cruz Solrzano.


Lic. Magali Mozo Diestra
Prof. Egidio Ral Jamanca Flores
Prof. Carlos Osorio Quintana