Kurikulum relevansi konten dalam integrasi ICT di

Kenya langkah lembaga dalam kesiapan untuk

kebutuhan industri
Abstrak: Pengembangan kurikulum konten dan pelaksanaannya adalah salah satu kompetensi
utama instruktur dalam daerah perencanaan pendidikan dan pelatihan praktis untuk teknis dan
pendidikan kejuruan dan pelatihan langkah lembaga di Kenya. Sementara banyak perhatian yang
diberikan kepada pengembangan teknologi yang mendorong integrasi ICT di langkah, salah satu
isu paling kritis tetap konten kurikulum. Sub-sektor langkah terus ditantang oleh tidak fleksibel
dan ketinggalan zaman langkah kurikulum, ketidaksesuaian antara keterampilan belajar dan
keterampilan yang dituntut oleh industri, tidak memadai mekanisme untuk kualitas jaminan,
rendah partisipasi sektor swasta dalam kurikulum desain dan pengembangan.
Tujuan dari studi adalah untuk mengevaluasi relevansi konten kurikulum dalam mencapai integrasi
ICT di langkah lembaga-lembaga di Kenya dengan referensi khusus untuk Michuki dan Thika
lembaga pelatihan teknis di Murang'dan Kiambu County masing-masing. Penelitian mengadopsi
pendekatan Penelitian kuantitatif dan menggunakan probabilitas sampling yang sering terkait
dengan penelitian berbasis survei. Studi's utama data koleksi alat adalah seorang kuesioner yang
terstruktur. Deskriptif Statistik digunakan, analisis korelasi dan regresi untuk menguji hubungan
dan kekuatan dari Asosiasi antara konten kurikulum dan integrasi ICT di Kenya langkah. Dari
analisis regresi, karena p-nilai adalah 0, hubungan antara efektif integrasi dan kurikulum konten
signifikan, Koefisien korelasi, R, adalah 0.776.
Karena itu, efektif integrasi positif berkorelasi dengan konten kurikulum dan hubungan sangat
kuat. Studi direkomendasikan bahwa; ICT harus diintegrasikan dalam kursus-kursus kurikulum
yang tersedia di lembaga-lembaga langkah di Kenya. LANGKAH otoritas dan Kenya Institut
pengembangan kurikulum (KICD) dengan keterlibatan pemangku kepentingan harus
mempromosikan akses dan relevansi langkah kursus pelatihan. Peninjauan harus berada dalam
kerangka sosio-ekonomi nasional secara keseluruhan rencana pembangunan dan kebijakan yang
mencerminkan kebutuhan industri dan pasar tenaga kerja.
Pengembangan kurikulum dan pelaksanaannya salah satu kompetensi utama instruktur di daerah
perencanaan pendidikan dan pelatihan praktis untuk teknis dan lembaga-lembaga pendidikan
kejuruan dan pelatihan (langkah) dan industri [1]. Menurut [2], langkah sub sektor terus ditantang
oleh langkah tidak fleksibel dan ketinggalan zaman konten kurikulum, ketimpangan antara
ketrampilan belajar dan keterampilan dituntut oleh industri, mekanisme yang tidak memadai
untuk jaminan kualitas, rendah partisipasi sektor swasta di kurikulum desain dan pengembangan.
Sementara banyak perhatian yang diberikan kepada pengembangan teknologi yang mendorong
ICT integrasi dalam langkah, salah satu isu paling kritis tetap konten kurikulum.
Tantangan paling mendesak untuk integrasi efektif ICT dalam langkah menurut [3] adalah konten
kurikulum. [4] juga mencatat bahwa saat ini halangan untuk pertumbuhan lebih lanjut dan difusi
sistem yang lebih canggih di semua bagian dunia adalah tidak tersedianya relevan yang dirancang
baik instruksional konten terutama dalam langkah pendidikan subsektor. [5] Berpendapat bahwa
lembaga-lembaga langkah perlu merestrukturisasi mereka program untuk menjadi responsif
terhadap kebutuhan pasar kerja, terutama industri. Untuk mencapai tujuan ini, langkah kurikulum
harus fokus pada hasil dalam hal keterampilan, pengetahuan dan sikap diperlukan industri. [6]
terungkap bahwa baik formal maupun non formal langkah tidak memiliki hubungan efektif antara
pelatihan dan dunia bekerja terutama di bidang ICT, karena kurangnya mode koheren,
keterampilan praktis pelatihan yang tidak menghasilkan keterampilan yang diperlukan untuk pasar
kerja. Utama kurikulum untuk langkah pendidikan di Kenya yang dikembangkan oleh Institute
Kenya pengembangan kurikulum ()KICD). Fungsi KICD termasuk pelaksanaan kebijakan
berhubungan dengan pengembangan kurikulum dasar dan tersier pendidikan dan pelatihan,
mengembangkan, meninjau dan menyetujui program, kurikulum dan kurikulum bahan penunjang
yang standar internasional untuk langkah subsektor antara lain [7]. Di Kenya, badan-badan
sertifikasi nasional profesional Seperti Kenya Nasional pemeriksaan Council (KNEC); Kenya akuntan
dan Sekretaris ujian nasional Board (KASNEB) terlibat dalam penilaian dan sertifikasi. Tantangan
adalah faktor yang menghambat integrasi ICT dalam pembelajaran kegiatan dalam berbagai mata
pelajaran di TVETs atau kondisi apapun yang membuatnya sulit untuk kemajuan atau
mengintegrasikan ICT oleh instruktur di kelas [8]. Berbagai ulama mengklasifikasikan tantangan ke
ekstrinsik dan intrinsik kategori. Tantangan ekstrinsik adalah orde pertama tantangan yang
termasuk akses, waktu, dukungan, sumber daya dan pelatihan. Intrinsik kedua urutan tantangan
dan mencakup sikap, keyakinan, praktek dan perlawanan [9]. Tantangan berkisar dari instruktur
tingkat kelembagaan untuk tingkat [8]. Menurut BECTA, instruktur tingkat tantangan termasuk
kurangnya waktu, kurangnya kepercayaan, kurangnya kompetensi dan penolakan terhadap
perubahan. Institusi tingkat tantangan termasuk kurangnya pelatihan yang efektif, kurangnya akses
ke sumber daya, waktu, dan dukungan teknis antara lain. [10] mengutip bahwa kurikulum langkah
saat ini di Kenya lemah dan tidak fleksibel cukup untuk memenuhi perubahan teknologi dan
kebutuhan beragam dari klien yang berbeda. [11] mencatat bahwa kualitas langkah lulusan telah
menurun dalam beberapa tahun terakhir karena miskin metode pengajaran, ketinggalan
zaman/memadai pelatihan peralatan dan kurangnya bermakna pengalaman kerja dan pengawasan
selama lampiran. Lulusan langkah telah mengalami teknologi shock ketika mereka akhirnya
memasuki sayandustry karena kurangnya fokus ICT dalam kurikulum dan tidak memberikan
standar-standar atau pedoman untuk penggunaan ICT di pengiriman lapangan dengan demikian
telah mengakibatkan upaya-upaya yang terfragmentasi di penggunaan ICT untuk instruksi
sehingga membentuk dasar ini penelitian.
Tujuan penelitian
Tujuan dari studi ini adalah untuk mengevaluasi relevansi konten kurikulum dalam mencapai
integrasi ICT di langkah lembaga di Kenya dalam kesiapan untuk kebutuhan industri. Studi
dipandu oleh tujuan spesifik berikut:
i. Untuk menentukan relevansi ICT konten dalam kurikulum untuk kursus
ii. Untuk mengevaluasi konten kurikulum hubungan antara pelatihan dan dunia kerja
iii. Untuk mengevaluasi sejauh mana ICT telah terintegrasi ke dalam proses pendidikan dan
pembelajaran
 iv. Untuk mengetahui guru penggabungan ICT di mereka instruksi dan kurikulum
v. Untuk menentukan hubungan antara konten kurikulum dan efektif integrasi ICT dalam
langkah di Kenya
Metodologi penelitian
Studi mengadopsi pendekatan kuantitatif dan crosssectional Desain survei riset. Desain riset
dilakukan out di hanya satu titik dalam waktu dan populer digunakan dalam pendidikan [12]. Studi
terbatas teknis Michuki Training institute di Murang'County dan teknis Thika Training Institute di
Kiambu County. Teknis kedua Training Institute beroperasi di bawah undang-undang pendidikan
dan TVETA sebagaimana diatur dalam undang-undang Kenya.
Sampel penelitian ditarik dari populasi 195 terdiri dari staf manajemen, yang meliputi Dewan
manajemen dan kepala. Staf administrasi termasuk Deputi kepala, kepala departemen, kepala
bagian dan Asisten Administrasi, tenaga pendidik, dan teknis staf data yang dikumpulkan
menggunakan kuesioner terstruktur diformat dengan benar dengan kedua terbuka berakhir dan
ditutup pertanyaan mengadopsi Skala Likert lima poin dengan mengingat untuk berseragam
informasi [13, 12 dan 14 ]. Untuk mendapatkan ukuran sampel dari target populasi Taro Yamane
disederhanakan formula diadopsi, itu diberikan disederhanakan formula untuk menghitung ukuran
sampel. Itu's acak sampling teknik formula untuk memperkirakan ukuran pengambilan sampel dan
adalah used untuk menghitung ukuran sampel (n) diberikan populasi ukuran (N) dan margin
kesalahan () ) di kepercayaan 95 persen tingkat [18]. Ukuran sampel 150 responden diwakili
sebagai berikut; staf manajemen 13, 20 staf administrasi, 106 staf pengajar dan 11 teknis staf
Diskusi dan Findinds
3.1. relevansi konten ICT dalam kurikulum untuk kursus
Studi berusaha untuk menemukan konten The ICT di kurikulum relevan dengan kursus tersedia
dalam dipilih langkah lembaga di Kiambu dan Murang'County, Kenya.The studi temuan dari tabel
1 mengungkapkan bahwa 21 (18,6%) dari responden adalah dalam mendukung itu konten ICT
dalam kurikulum relevan dengan kursus tersedia di lembaga. Ini dapat disimpulkan bahwa
responden adalah kursus komputer tertentu di Departemen ICT yang ICT isi dalam kurikulum
relevan untuk kursus. [15] berpendapat bahwa di Kenya dan global penggunaan ICT dalam
langkah adalah lembaga untuk bimbingan dalam ilmu komputer dan komputer keaksaraan.
Lebih lanjut temuan mengungkapkan bahwa 68,2% dari responden setuju dengan [15] ICT bahwa
The konten dalam kurikulum tidak relevan dengan kursus tersedia di lembaga pendidikan. Ini
dapat menyimpulkan bahwa konten kurikulum langkah belum ditinjau sehingga usang t
doesn'yang menggabungkan baru muncul teknologi ICT seperti's. Kurikulum pengembang perlu
terus-menerus merestrukturisasi mereka kursus untuk menjadi responsif ke kebutuhan teknologi
yang akan cocok lulusan keterampilan dengan cepat pernah perubahan kebutuhan industri
3.2. ICT integrasi dalam langkah kurikulum
Studi berusaha untuk mencari tahu jika ICT telah diintegrasikan dalam kursus kurikulum yang
tersedia di lembaga langkah dipilih di Kiambu dan Murang'County, Kenya. Dari hasil dari tabel 2,
84,1% dari responden menunjukkan bahwa ICT belum terintegrasi dalam kurikulum program yang
tersedia di lembaga-lembaga mereka masing-masing. Ini bisa menjadi disimpulkan bahwa
kurikulum pengembang telah tidak terintegrasi ICT ke dalam kursus yang ditawarkan oleh institusi
langkah. [10] menguatkan temuan bahwa ICT banyak diajarkan sebagai subjek di sebagian besar
lembaga namun kurikulum tidak memberikan standar atau pedoman untuk ICT penggunaan di
lapangan pengiriman, fokusnya adalah pada techno-sentris keterampilan dan dasar melek ICT.
Sementara 11,5% dari responden yang mendukung bahwa ICT telah terintegrasi ke dalam
kurikulum lapangan itu dapat disimpulkan bahwa ini responden instruktur yang menginstruksikan
ICT kurikulum khusus atau komputer berbasis kursus.
3.3. ICT telah terintegrasi ke dalam proses pembelajaran dan pendidikan
Penelitian yang berusaha untuk mengetahui ICT telah terintegrasi ke dalam proses pendidikan dan
belajar di lembaga pendidikan di dipilih langkah lembaga di Kiambu dan Murang'County, Kenya.
Dari temuan-temuan dari tabel 3 menunjukkan bahwa 80 (70.8%) dari responden menunjukkan
bahwa ICT belum terintegrasi ke dalam proses pendidikan dan belajar di lembaga-lembaga,
sementara 22 (19,5%) setuju 11 (9.7%) yang ragu-ragu. Ini boleh disimpulkan bahwa lembaga baru
tidak sepenuhnya terintegrasi ke dalam proses belajar dan pendidikan. Ini bisa dihubungkan oleh
kenyataan bahwa instruktur dari teknis mereka sebelumnya lembaga pelatihan guru tidak telah
dilatih di keterampilan pedagogis baru untuk mengambil penuh keuntungan dari ICT untuk
meningkatkan proses belajar dan pendidikan. Juga dapat disimpulkan bahwa orang-orang yang
telah menerapkan ICT dalam pembelajaran dan belajar staf ICT Departemen yang mengajar ICT
terkait kursus. Argued [16] bahwa ada tingkat rendah ICT integrasi ke pendidikan dan
pembelajaran proses dalam langkah dan terkait dengan fakta bahwa guru kekurangan
keterampilan atau pengalaman tantangan untuk mengintegrasikan ICT dalam mengajar kelas.
Kurangnya dukungan teknis di ICT integrasi, kurangnya waktu khusus, kurangnya kepercayaan,
kurangnya kompetensi dan ketahanan terhadap perubahan di bidang pendidikan bisa menjadi
tantangan lain untuk banyak instruktur [8].
3.4. instruktur memiliki ICT yang dimasukkan dalam mereka instruksi dan kurikulum
Penelitian yang berusaha untuk mengetahui instruktur telah memasukkan ICT dalam instruksi dan
kurikulum di institusi di dipilih langkah lembaga di Kiambu dan Murang'County, Kenya.
Temuan dari tabel 4 didirikan suram 34.5% responden telah memasukkan ICT dalam instruksi
mereka dan kurikulum di kelas, lokakarya dan laboratorium. [16] Adalah sesuai dengan temuan
yang ICT saat ini yang digunakan secara luas untuk membantu pendidikan di banyak berkembang
negara, dan tampaknya bahwa ada meningkatnya permintaan untuk penggunaannya dalam
pendidikan oleh pembuat kebijakan dan orang tua di negara-negara berkembang.
Namun 51,3% dari responden menunjukkan bahwa instruktur belum dimasukkan ICT dalam
instruksi mereka dan kurikulum di kelas, lokakarya dan laboratorium. Ini dapat dikaitkan dengan
fakta bahwa instruktur kekurangan keterampilan, kurangnya waktu untuk kereta, kurangnya
kepercayaan, kurangnya kompetensi dan penolakan terhadap perubahan untuk mengintegrasikan
ICT dalam kelas mengajar sebagai didukung oleh [16] [8]. Ini juga boleh disimpulkan bahwa
tertentu lembaga manajemen tidak telah memeluk teknologi informasi dan komunikasi di mereka
spondent menunjukkan bahwa Kurikulum terkini tidak fleksibel dan keluar tanggal untuk
memenuhi perubahan-perubahan teknologis ICT. Ini boleh disimpulkan bahwa kurikulum
pengembang dan kebijakan pembuat belum memperbarui kurikulum untuk mencocokkan dengan
cepat ICT perubahan teknologi terutama di bebas ICT kursus. Dukungan [2] dan [10] menegaskan
bahwa langkah sub sektor di Kenya terus ditantang oleh Inflexible, usang dan lemah langkah
kurikulum, ketidaksesuaian antara keterampilan belajar dan keterampilan yang dituntut oleh
industri, tidak memadai mekanisme untuk jaminan kualitas, rendah partisipasi swasta dalam desain
kurikulum dan pembangunan. Menggunakan kurikulum usang adalah kegagalan pemerintah untuk
mengatur strategi yang akan menghubungkan pendidikan dan pelatihan untuk jalan tertentu
pertumbuhan dan memprioritaskan keterampilan dan menguasai lembaga yang membantu guru
untuk menggunakan teknologi ini.
3.5. kurikulum saat ini tidak fleksibel dan keluar-tanggal
Penelitian yang berusaha untuk mencari tahu sekarang konten kurikulum fleksibel dan keluar
tanggal untuk memenuhi ICT teknologi perubahan dalam lembaga langkah dipilih di Kiambu dan
Murang'County, Kenya. Hasilnya dari tabel 5 menunjukkan bahwa 74.4.% dari responden
menunjukkan bahwa kurikulum terkini tidak fleksibel dan keluar tanggal untuk memenuhi
perubahan-perubahan teknologis ICT. Ini boleh disimpulkan bahwa kurikulum pengembang dan
kebijakan akers belum memperbarui kurikulum untuk mencocokkan dengan cepat ICT perubahan
teknologi terutama di bebas ICT kursus. Dukungan [2] dan [10] menegaskan bahwa langkah sub
sektor di Kenya terus ditantang oleh Inflexible, usang dan lemah langkah kurikulum,
ketidaksesuaian antara keterampilan belajar dan keterampilan yang dituntut oleh industri, tidak
memadai mekanisme untuk jaminan kualitas, rendah partisipasi swasta dalam desain kurikulum
dan pembangunan.
Menggunakan kurikulum usang adalah kegagalan pemerintah untuk mengatur strategi yang akan
menghubungkan pendidikan dan pelatihan untuk jalur pertumbuhan yang spesifik dan
memprioritaskan keterampilan dan menguasai yang akan menyebabkan lebih kompetitif. Strategi
seperti telah digunakan untuk membuat negara-negara industri baru seperti Korea dan Jepang
[17].
Kurikulum saat ini tidak fleksibel atau keluar-tanggal untuk memenuhi perubahan teknologi ICT
yang didukung oleh 19,5% Termohon. Ini dapat disimpulkan bahwa kemungkinan besar ini adalah
berdasarkan ICT dan program relatif baru sehingga kurikulum mungkin telah memasukkan ICT
saat ini.
3.6. hubungan antara pelatihan dan dunia kerja
Studi berusaha untuk mencari tahu apakah kurikulum konten tidak memiliki hubungan efektif
antara pelatihan dan world bekerja terutama di sektor TIK di dipilih langkah di Kiambu dan
Murang'County, Kenya.
Dari temuan 83,1% dari responden menegaskan bahwa Konten kurikulum the langkah tidak
memiliki hubungan efektif antara pelatihan dan dunia kerja terutama di ICT sektor. Ini dapat
disebabkan karena tidak fleksibel dan usang kurikulum yang digunakan oleh guru dan pelajar di
institusi dan juga bahwa konsol t kurikulum pengembang don' saya ndustry pemangku
kepentingan dalam kurikulum pengembang.
Studi oleh [6] didukung temuan bahwa kedua resmi dan langkah non formal kekurangan
hubungan efektif antara pelatihan dan dunia kerja terutama di sektor TIK. [16] lebih jauh mencatat
bahwa karena kurangnya modus koheren, pelatihan yang tidak menghasilkan syarat keterampilan
praktis keterampilan untuk pasar kerja. Itu juga dapat disimpulkan bahwa 8,8% Termohon telah
berpendapat bahwa langkah The konten dan kurikulum memiliki hubungan efektif antara pelatihan
dan dunia kerja terutama di sektor TIK adalah orang-orang yang berada di Departemen ICT dan
program mereka
relatif baru di pasar.
[5] usulan bahwa lembaga-lembaga langkah perlu merestrukturisasi mereka kursus untuk menjadi
responsif terhadap kebutuhan pasar kerja, terutama industri. Untuk mencapai tujuan ini, langkah
kurikulum harus fokus pada hasil dalam hal keterampilan, pengetahuan dan sikap diperlukan
industri. Itu adalah, langkah penyediaan harus responsive untuk tuntutan industri.
3.7. digitalisasi kurikulum dan konten
Studi berusaha untuk menemukan bahwa kurikulum terkini ada konten dalam format digital di
langkah dipilih di Kiambu dan Murang'County, Kenya.
Dari temuan dalam tabel 7, 6,2% dari responden mengungkapkan bahwa konten kurikulum saat
ini ada dalam digital format (soft copy). Lebih lanjut itu jelas menunjukkan bahwa saat ini
kurikulum dan konten tidak'ada dalam format digital sebagai ditunjukkan oleh menyebut angka
sebesar 88,5% responden ini dapat disimpulkan yang Kurikulum pengembang dan pembuat
kebijakan belum digitalisasi kurikulum untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di
langkah lembaga ini adalah dikonfirmasi [18] pada Digitalisasi kurikulum pada berbagai tingkat
pendidikan untuk meningkatkan e-mengajar dan e-learning ini termasuk langkah kurikulum.
3.8 akses dan penggunaan E-sumber daya.
Studi yang berusaha untuk menemukan bahwa lembaga telah akses dan penggunaan E-sumber
daya termasuk E-buku, jurnal di Perpustakaan di lembaga langkah dipilih di Kiambu dan
Murang'County, Kenya. pelatihan dan dunia kerja terutama di sektor TIK adalah orang-orang yang
berada di Departemen ICT dan program mereka adalah relatif baru di pasar. [5] usulan bahwa
lembaga-lembaga langkah perlu merestrukturisasi mereka kursus untuk menjadi responsif
terhadap kebutuhan pasar kerja, terutama industri. Untuk mencapai tujuan ini, langkah kurikulum
harus fokus pada hasil dalam hal keterampilan, pengetahuan dan sikap diperlukan industri. Itu
adalah, langkah penyediaan harus responsif terhadap tuntutan industri.
3.7. digitalisasi kurikulum dan konten
Studi berusaha untuk menemukan bahwa kurikulum terkini ada konten dalam format digital di
langkah dipilih di Kiambu dan Murang'County, Kenya.
3.9. efek konten kurikulum pada integrasi efektif ICT dalam langkah di Kenya
Studi berusaha mendirikan hubungan antara konten kurikulum dan integrasi dari ICT dengan
menggunakan sederhana regresi.
Tabel ini 9 menyediakan Pearson's dan R R 2 nilai . R nilai adalah 0.776, yang mewakili tingkat
tinggi korelasi. T ia R 2 nilai yang menunjukkan berapa banyak variabel dependen Efektif integrasi
dapat dijelaskan oleh independen variabel, konten dan kurikulum. Dalam kasus ini, R2 = 0.602
yang berarti bahwa 60.2% dari variasi dalam efektif integrasi ICT dijelaskan oleh variasi konten dan
kurikulum.
The ANOVA meja 10 menunjukkan bahwa model regresi memprediksikan variabel hasil yang
signifikan baik. Ini menunjukkan signifikansi Statistik model regresi yang diterapkan sejak p < 0,00,
yang kurang dari 0,05, dan menunjukkan bahwa, secara keseluruhan, model yang diterapkan
dapat Statistik secara signifikan memprediksi hasil variabel.
11Coefficients tabel menyediakan kami dengan informasi mengenai setiap variabel peramal. Ini
memberikan kita informasi yang kita perlu untuk memprediksi efektif integrasi dari kurikulum
konten. Integrasi konstan dan efektif berkontribusi secara signifikan ke model sehingga dapat
hadir regresi persamaan sebagai: integrasi efektif = 0.215 + 0.937 (kurikulum Konten).
4. kesimpulan
Hasilnya menunjukkan bahwa ICT belum terintegrasi di kurikulum dan's tidak relevan kursus yang
tersedia di lembaga. Kurikulum saat ini tidak fleksibel dan tanggal untuk memenuhi perubahan-
perubahan teknologis ICT dan kekurangan effective hubungan antara pelatihan dan dunia kerja
terutama di sektor TIK. Juga dapat disimpulkan bahwa kurikulum terkini konten tidak'ada dalam
digital format dan lembaga don't memiliki akses dan menggunakan E-sumber daya termasuk E-
buku, jurnal di perpustakaan untuk kursus ditawarkan. Ini boleh disimpulkan bahwa lembaga
belum berlangganan online E-sumber daya pendidikan, jurnal dan E-Library. Dari analisis regresi,
karena p-nilai adalah 0, hubungan antara efektif integrasi dan kurikulum konten signifikan,
Koefisien korelasi, R, adalah 0.776.therefore, efektif integrasi positif berkorelasi dengan konten
kurikulum dan hubungan yang sangat kuat.
Rekomendasi
The langkah Kenya otoritas dalam hubungannya dengan KICD untuk Langkah merevisi kurikulum
dan konten sehingga itu mencerminkan teknologi kebutuhan industri dan pasar tenaga kerja. Ini
dapat dilakukan oleh Ensuring bahwa langkah menawarkan kompetensi ICT berbasis keterampilan
yang mencerminkan diperlukan di pasar tenaga kerja sektor informal, dan khususnya itu
memberikan kontribusi untuk peningkatan produktivitas dan penghasilan dari sektor ini penting di
perekonomian Kenya.
Pemerintah harus berusaha keterlibatan ICT stakeholder dalam pengembangan pelatihan
ketrampilan Nasional strategi untuk TVETs. Pembentukan mekanisme dan insentif yang tepat
untuk mempromosikan investasi sektor swasta dalam pengembangan langkah untuk
meningkatkan akses dan juga digitalisasi dari kurikulum dan bahan pembelajaran berbagai tingkat
pendidikan untuk meningkatkan e-mengajar dan elearning ini termasuk langkah kurikulum.

Original
one of the key competences of instructor in the area of educational planning and practical training for Technical
and Vocational Education and Training (TVET) institutions and