Misiones

El diseo curricular correspondiente a Historia, forma parte del sistema CBC en donde
cuenta con dos aos de curso bsico y de acuerdo a su orientacin a la correspondiente
en Cs Sociales y Humanidades se completan con un ao mas. En ese sentido, el periodo
correspondiente al proceso de formacin del estado nacional forma parte de los
contenidos de 2 ao del cbc.
El enfoque de los contenidos estn inspirados conceptualmente con la Historia social y
econmica. Se denota marcadamente la mirada regional reforzada en contraste con los
diseos de otras provincias.
(Misiones y la Revolucion de Mayo, Andres Guacurar, gobernador de Misiones,
legislacin; el reclutamiento de poblacin nativa para la guerra de independencia; Los
procesos de colonizacin en Misiones) No obstante en cuanto a la bibliografa no aparece
ninguna obra que sirva de orientacin para el profesor. La Bibliografia es acotada y
general, tiene un peso importante los textos pertenecientes a la Historia social.
Historia correspondiente al Ciclo orientador cuenta con 3 ejes en donde se analiza la
historia contempornea y reciente nacional y latinoamericana y cuenta con la
particularidad de que el 3 eje es relativo a la historia de misiones cuyo contenidos estn
orientados para fortalecer el conocimiento que ayude para Turismo: misiones jesuticas,
manifestaciones culturales, desarrollos productivos de la regin)

Entre Ros

En relacion al diseo curricular de Entre Rios corresponde a 3 ao donde se aborda la

formacin de los estados nacionales de Argentina y Latinoamerica. Por ms que dentro
de los objetivos se contemple la historia regional y en la bibliografa general aparezcan los
textos clsicos de la Historia de Entre Rios como por ejemplo el realizado por Beatriz
Bosch, en realidad los contenidos que se mencionan son apenas esbozos a desarrollar en
torno a la temtica de la historia nacional insertado en la historia mundial de mirada
eurocntrica. La bibliografa sugerida para el docente constituye una verdadera ensalada
en donde se pueden encontrar textos clsicos hasta el libro ensaystico de Eduardo
Galeano Las venas abierta en America Latina

Catamarca

En la fundamentacin se destaca que el estudio de la disciplina est ligado a la formacin

de sujetos crticos, responsables y autnomos. Haciendo base en el fortalecimiento de la
identidad histrica atendiendo las diversos enfoques de carcter local, nacional y
latinoamericano.
Dentro de las capacidades a desarrollar se puede resaltar el de comprender el sentido de
diferentes celebraciones y conmemoracioens que evocan acontecimientos relevantes
para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad (?) y la valoracin y el respeto
de la diversidad lingstica, tnica, de genero y de cosmovisiones.
Dentro de las capacidades especificas de la disciplina fortalecer el anlisis critico de
diversas fuentes y la comunicacin en diferentes registros, con especial referencia al uso
critico y responsable de la TIC y su soporte como herramienta clave para el abordaje y
presentacin de la informacin. Por otro lado se destaca la multidisciplinareidad:
considerar el aporte de diversas disciplinas pertenecientes a las Ciencias Sociales.
Historia (3 ao)
Los ejes formativos se contradicen con la fundamentacin y las capacidades a desarrollar
en torno al tercer ao de secundario: el ms notorio es que se busca alejarse de una
mirada eurocntrica, fortaleciendo la regional y latinoamericana cuando en realidad los
contenidos de los ejes continan la mirada tradicional. El primer eje remite a un titulo
halperiniano Revolucin, guerra e independencia. Una organizacin postergada. Los
temas a tratar ponderar la mirada centralista. Solo se puede destacar que proponen el
estudio de los proyectos americanos de San Martin, Bolivar y Artigas. En el eje temtico
N 2 toman en cuenta una lectura latinoamericana (Consolidacin del Capitalismo en
America Latina: entre centros y periferias). Se destaca el estudio de los caudillos y su
resistencia en torno a la consolidacin del capitalismo.
El concepto clave de federalismo parece vinculado al estudio como partidario ya que se
condensa en la dicotoma ante el unitarismo. No toman en cuenta el estudio del
federalismo como proyecto de autonoma de estado provincial.
La falta de enfoque regional y latinoamericano tambin se detecta en la bibliografa
sugerida tanto para docentes como para alumnos: se rige las lecturas de diversos textos
hoy considerados clsicos pertenecientes a la corriente de la denominada Historia social
y econmica. En ese sentido la propuesta de considerar diversas lecturas de fuentes
estn condicionadas en torno a las interpretaciones y ponderaciones de autores que
escribieron dichas obras entre los 70 y principios de los noventa. No existen propuestas
relativas al uso de las TIC ni de tener en cuenta diversos enfoques historiogrficos.
La supuesta sntesis del diseo lo hace intangible, vago e impreciso. Muy similar a la
propuesta del diseo curricular de la NES vigente en CABA.

Provincia de Buenos Aires

El Desarrollo de los contenidos correspondientes a la enseanza de Historia en 3 ao en

la Provincia de Buenos Aires es uno de los mas completos e ideales dentro de los todos
los diseos.
Sus unidades estn presentadas bajo una introduccin donde se refleja la actualizacin
de las diversas tendencias historiogrficas vigentes (se destacan por ejemplo sobre el
periodo de las crisis del orden colonial y las guerras de la independencia los aportes de
Guerra). Ademas las interpretaciones de los mismos rompen con la linealidad y la historia
fctica o bien, su contraria.
Es de destacar las orientaciones didcticas en donde presentan diversas propuestas
para trabajar las diversas unidades temticas:en ellas fijan su orientacin hacia la
generacin de una historia problema que permita la construccin de un pensamiento
crtico por parte de los alumnos, ponderando el anlisis comparativo desde un enfoque
historicista desde una mirada tambin desde la denominada historia conceptual aporte
por el cual se evita caer en anacronismos. Poner en discusin diversos discursos como
civilizacin/barbarie o desierto/ciudad refleja la posibilidad de discutir y trasladar al
presente histrico diversos imaginarios construidos histricamente. Tambin se proponen
la lectura desde diversas corrientes historiogrficas tales como Nueva Escuela o
revisionismo para fortalecer el debate.
Adems el diseo atiende la perspectiva del regionalismo. De hecho, una de sus
orientaciones didcticas relativas a la unidad 4 ( Organizacin de la Argentina moderna,
historia de contrastes) tiene como propuesta Estudios sobre la conformacin del
patrimonio histrico en la provincia de Buenos Aires: los anclajes culturales urbanos y
rurales en la configuracin del espacio productivo bonaerense.

Santa Cruz

El diseo curricular correspondiente a Historia posee un enfoque desde la visin

braudeliana de la Historia tomando en cuenta los procesos sociales (de hecho destaca en
su fundamentacin la distincin entre los distintos tiempos histricos: corto, medio y
largo). Diferencia tambin siguiendo la lnea clsica historiogrfica de Annales el anlisis
desde ejes diferenciados: social, econmico y poltico. Lo que se destaca del econmico
es la interpretacin marxista del mismo, enfatizando el anlisis desde los diversos modos
de produccin.
La divisin de los puntos en torno al tercer ao, se privilegian los cortes histricos en torno
a los cambios estructurales socioeconmicos
La sociedad industrial en la etapa de consolidacin y crisis del capitalismo liberal
(1850 a 1930).
De la Gran Depresin a la Segunda Guerra mundial (1930 a 1945).
De la Guerra Fra al fin del Mundo Bipolar (1945 a 1991).
En ese sentido, el abordaje sobre la Historia Argentina durante su proceso de formacin
nacional se trabaja en la disciplina en 2 ao
Afianzamiento del capitalismo en Europa Occidental(mediados siglo XVIII al siglo
XIX).
La sociedad en conformacin en el espacio rioplatense (fines del siglo XVIII a
mediados del siglo XIX).
Amrica Latina y la Argentina durante el proceso de expansin capitalista (1850-
1930).
Los tpicos a trabajar en cada uno de las unidades temticas son: sociedad y diversidad
cultural; la organizacin social del trabajo y Poder y forma de organizacin poltica. Es
durante este ultimo tpico en donde se aborda la problemtica desde el conflicto unitarios-
federales.
En torno al enfoque federal, solo se pondera el anlisis regional desde la caracterizacin
del avance y consolidacin del capitalismo en Patagonia y la posterior incorporacin de
Santa Cruz al sistema productivo.
La bibliografa responde a la clsica propuesta historiogrfica de la Historia social y
econmica, como visin alternativa general propone los manuales de Teresa Eggers.
Presentan algunos textos de historia santacruzea, ligado a la ocupacin de las tierras.
En cuanto a la propuesta didctico pedaggica no propone un anlisis sobre los pueblos
originarios (aunque en la fundamentacin se enfatiza un objetivo de trabajar de la
diversidad) as como tampoco contempla un abordaje de ndole historiogrfica.

Tierra del Fuego

El diseo curricular de la provincia est determinado por un eje Trasversal que aglutina
varios ejes o subejes que pueden superponerse en funcin de los recursos didcticos. A
saber, Eje Tiempo Histrico; Eje Poltico; Eje Econmico y Eje Cultural.
Cabe aclarar, que en funcin del estudio de la Historia, hay variantes de enfoques segn
la escuela, ya sea las que poseen orientacin en Ciencias Sociales y las que no.
Las que poseen ciencias sociales profundizan el estudio de la historia argentina y
latinoamericana a partir del 3 ao y se extiende durante 4to, 5to y 6to ao.
Las escuelas que no poseen orientacin en Cs Sociales, tiene la variante de compactar y
exponer todo el conocimiento histrico en el 3er ao, tomando en cuenta que en 4to, 5to y
6to aos la prioridad la tendrn los estudios orientados especficos.
Eje Tiempo Histrico:
Se explicita el conocimiento en herramientas de medicin como la Unidades cronolgicas
y los esquemas de periodizacin.
Se plantea la interdisciplinaridad al estilo de Annales, con materias como geografa y otras
Cs Sociales. Y se pone el acento en la Historia como disciplina cientfica.
Conceptos de corte Braudeliano de corta, media y larga duracin. Trasladado con un
esquematismo bastante forzado estos conceptos a la historia argentina. En este sentido
se plantea el estudio del federalismo como marco de larga duracin; las crisis
econmicas como media duracin y las sediciones cvico militares como corta
duracin. (sic)
Eje Poltico:
Se analizan los sistemas polticos tanto en Europa as como tambin en la Amrica Pre
Colombina haciendo hincapi en el sistema de del Imperio Inca y la organizacin
Mapuche.
A partir de 3er ao, se analizan las conformaciones estatales en Amrica del Sur ,
poniendo el acento en el centralizacin vs descentralizacin. Se pone a consideracin los
casos de Argentina, Chile y Venezuela. Se detallan los conflictos centrados en el
Caudillismo vs Gobiernos Centrales. Asimismo, la expansin de los Estados nacionales y
el avasallamiento de los Pueblos Originarios.
Se aborda el concepto de genocidio.

Eje Econmico:
Se consideran y detallan los grupos sociales con respecto a la produccin y al espacio
socio econmico.
A partir de 2do ao, se emprende el estudio de las organizaciones econmicas tanto en
Europa como en Amrica. SE hace hincapi en el sistema de reciprocidad y redistribucin
Inca y en la economa de subsistencia Mapuche. Se abordan los circuitos econmicos del
Rio de la Plata colonial.
Durante el 3er Ao. Se encaran los conceptos de Divisin internacional del trabajo.
Modelo Agroexportador. Substitucin de importaciones y Keynesianismo.
Intervencionismo estatal. Peronismo: poltica econmica general y poltica salarial.
Neoliberalismo (en el marco de las dictaduras). Ley 19640 (situacin especial fiscal y
aduanera para T. del F. ) y su impacto en la Provincia.
Eje Cultural:
Se busca analizar []diversos modos de entender la vida espiritual, el
arte, la educacin, el vnculo con el ambiente y el contacto con los extranjeros[]
En 2do ao, se explicita el concepto de sociedad Pluri tnica del Virreinato del Rio de la
Plata. Y el rol de los Pueblos Originarios de la Provincia.
En 3er ao, el anlisis de los vnculos entre los inmigrantes, afro argentinos, criollos y
pueblos originarios.

Recursos didcticos:
Se hace hincapi en la forma interdisciplinaria al estilo de Annales: Por ejemplo, en
Primero, Segundo o Tercer ao, a travs de un determinado recorte didctico, se pueden
enlazar contenidos que refieren al Tiempo Histrico, a la organizacin poltica y
econmica y, a la diversidad cultural.
Construccin del Relato Histrico: Cuando sugerimos ensear a los alumnos algunos
de los procedimientos metodolgicos propios de la Historia, y presentar de manera
general la cuestin de ciertas operaciones intelectuales que estn detrs de los relatos
sobre el pasado, lo hacemos, no porque pensemos a los estudiantes como futuros
historiadores, sino que consideramos que un mnimo acercamiento al funcionamiento de
la Historia como Ciencia puede brindar mejores herramientas cognitivas para entender su
produccin, o mejor dicho, el recorte escolarizado de la produccin historiogrfica. Si en
primer ao, un alumno comienza a comprender que los historiadores trabajan con fuentes
de informacin ms o menos dispersas y relativamente incompletas, y que, a partir de sus
intereses personales y de la poca en que viven, esos historiadores se dedican a estudiar
tal o cual aspecto del pasado, dicho alumno estar mejor preparado, para avanzar en la
construccin de representaciones cada vez ms pertinentes o complejas sobre los
procesos sociales pretritos. Y estar mejor preparado, porque comenzar a percibir,
aunque sea de manera muy gradual, que no existe un nico relato histrico y que entre el
presente y el pasado hay numerosas interacciones y reciprocidades. (Cito textual porque
me parece que no tiene desperdicio el prrafo respecto de los especficamente
historiogrfico)

Salta

La asignatura Historia se desarrolla en los primeros cuatro aos, los dos primeros
correspondientes al Ciclo Bsico y los dos ltimos al Ciclo Orientado. La organizacin de
los contenidos esta estructurado en tono a cuatro ejes:
- la escala mundial
- la escala americana / argentina
- la escala local/regional
- la construccin del conocimiento histrico.

La fundamentacion de esta sistematizacin ses sostiene en que para determinados

problemas, unas escalas son mas productivas que otras y que, en la medida de lo posible,
deben presentarse partir de temas que las integren y relacionen.

El eje Construccin de Conocimiento Histrico sostiene la necesidad de revelar el

trabajo del historiaDOR y como el conocimiento histrico resulta de una reconstruccin
siempre provisoria e inacabada. En este eje los contenidos son, dentro del Ciclo
Orientado: Historia como materia y como conocimiento. Corrientes historiogrficas.
Nuevas corrientes, micro historia, microanalisis, historia cultural. Historiografa argentina.
Cabe sealar que en la bibliografa solo figuran las obras cannicas de la historia social.

La escala mundial es valorada en tanto permite lograr una compresin mas abarcadora
y compleja de los procesos sociales en un enfoque no evolutivo a la vez que permite
entender la situacin de la Argentina en el sistema capitalista internacional y las
consecuencias que se derivan de su condicin habitual (sic) de periferia y de dependencia
econmica con respecto a los pases centrales.

La escala americana/argentina se fundamenta en tanto la construccin dela historia

nacional por muchas dcadas se redujo a una visin parcial centrada en Buenos Aires lo
cual produjo la imposicin hegemnica del discurso historiogrfico centralizado en el
puerto. En este sentido se refieren a la concepcin genealogista de la nacin en tanto
fue tanto el impulso dado a la construccin de lo nacional que se llego a plantear esta
escala como preexistente a etapas histricas anteriores. De este modo, el diseo sugiere
que la sistematizacin de las escalas permite oponerse a una concepcin evolucionista a
la vez que proponer una construccin historiogrfica distinta de la impuesta por Buenos
Aires, lo cual explica la incorporacin de la escala latinoamericana. No obstante, advierten
que la sumatoria de historia locales nunca dar como resultado una historia nacional,
siendo lo nacional una escala de confluencia de distintos niveles de anlisis.

La escala local/ regional no se confunde con la historia provincial y es valorada porque

permitira superar la dicotoma historia nacional-historia provincial. Luego de proponer
que esta escala permite el reconocimiento y valoracin del patrimonio histrico cultural,
sealan que una de las condiciones para trabajar esta escala es la renuncia al localismo
separatista, por evitar su consideracin como preexistente al proceso en que realmente se
estructura y por descartar la enumeracin exhaustiva de sucesos y eventos puesto que
de no considerar estas premisas se podra llegar a cometer los mismos errores que ya
habia cometido el positivismo en la escla nacional. Mas all de la confusin en la
equivalencia entre la concepcin genealogista de la nacin y el positivismo, es
paradjicamente contradictoria la posicin cientificista del diseo, que en un punto le
adjudica errores conceptuales al discurso historiogrfico centrado en Buenos Aires,
cuando previamente sealaron que la primaca de la escala nacional tenia un propsito
especficamente poltico relacionado a la construccin de una identidad colectiva a nivel
nacional.

En relacin a la organizacin de contenidos, el proceso de formacin del Estado nacional

y a la cuestin del federalismo no puede encuadrarse exclusivamente en un ciclo lectivo
porque es abordado tanto en Segundo Ao como en Tercer Ao.

En Segundo Ao los ejes americano/ argentino y local/regional se estructuran a partir de

la unidad Europa y America, encuentros y desencuentros y se abordan los contenidos
Revoluciones y guerras de independencia en America. La conflictiva construccin de las
repblicas en Amrica Latina para la escala americana/argentina y la Emergencia de los
estados provinciales. La cuestin regional dentro de la escala local/regional.

En Tercer Ao, los contenidos de ambas escalas se ordenan segn la unidad Orden y
progreso y los contenidos respectivos a cada escala son La construccin de un nuevo
orden poltico y econmico. La centralizacin del poder, la construccin del Estado
Argentino y La formacin de las burguesas regionales. La relacin con la burguesa
portea. Correlatos Polticos.

Diversos problemas surgen de la conjuncin entre la utilizacin de escalas espaciales, la

reconstruccin temporal de los procesos histricos por un lado, y la estructura curricular
propia de todo sistema acadmico, por el otro. La sistematizacin en ejes se fundamenta
en la recurrente preocupacin por demostrar que todo territorio es una construccin
histrica permite al diseo curricular oponerse a una construccin historiogrfica
centralista1 negando la preexistencia de cada una de las escalas con respecto a la otra.
No obstante, la complejidad de la operacin historiogrfica del diseo parecera no
considerar la discontinuidad temporal de todo currculo dividido en ciclo lectivos.

Asi, el proceso de formacin nacional no puede ser aprehendido como proceso puesto
que sus parte de sus contenidos son divididos por la misma curricula. Lo cual redunda por
un lado, en contenidos sesgados por cierto teleologismo como por ejemplo la repblica
como destino manifiesto; mientras que por otro lado no se evidencia la relacin entre la
emergencia de los estados provinciales (contenido de segundo ao) con la formacin de
las burguesas regionales y su relacin la burguesa portea en el marco de la
construccin del Estado Argentino (contenido de tercer ao), diluyendo la misma
comprensin del proceso histrico. Sin proponerselo, al menos para el estudio del
federalismo, el diseo curricular de Salta atestigua la difcil relacin entre saber
acadmico y los determinantes duros del dispositivo escolar, como por ejemplo, la divisin
de la curricula en ciclos.

1 La oposicin a esta historiografa no se refleja en la bibliografa, sino mas bien adhiere a ella.
Santiago del Estero

La propuesta curricular estn enmarcada dentro de la Ciencias Sociales del EGB3, en el

cual se prioriza el concepto de tiempo y espacio.
En este concepto se manifiestan diferentes disciplinas; Historia, Geografa, Economa,
Sociologa, Poltica y Antropologa.
Con respecto a Historia refiere los siguiente:
Los contenidos de la Historia permitirn conocer y valorar las acciones de los grupos
humanos a travs del tiempo, cuyas huellas constituyen el patrimonio cultural; analizar los
procesos histricos en sus mltiples interpretaciones; desarrollar la conciencia histrica;
contribuir a la formacin de la identidad sociocultural.
Se aclara que las dos disciplinas vertebradoras del diseo sern la Historia y la Geografa
como base de Espacio y Tiempo.
Con respecto a lo historiogrfico, se hace una somera exposicin de los enfoques del
pasado y del presente, con una clara raigambre en la escuela de annales:

Con relacin a la Historia, un somero recorrido por su evolucin como ciencia permite
observar lo siguiente:
en el s. XIX los historiadores tradicionales, basados en la corriente positivista,
produjeron una historia acontecimental, que se caracteriza por el anlisis erudito y crtico
de documentos escritos, considerados nica fuente histrica vlida; el relato limitado a
una dimensin: la vida poltica, guerras e instituciones, con un sujeto social: el hroe; la
negativa a incorporar interpretaciones y valoraciones a las explicaciones histricas, para
evitar subjetividades que interfieran con el carcter objetivo que debe tener la historia,
por lo cual se limita a describir los hechos.
en el s. XX, la historia social, enfatiza el movimiento y desarrollo constante de la
realidad, es decir, la dinmica del cambio. En ella son aspectos importantes la
aproximacin a otras ciencias sociales como sociologa, antropologa, poltica; el anlisis
de las mltiples dimensiones: econmica, social, poltica, ideolgica y sus interrelaciones;
la bsqueda de relaciones en la dinmica de los procesos; la consideracin de diferentes
sujetos sociales y distintos tipos de problemas, as como del conjunto de factores que
intervienen en el proceso histrico y que lo explican.

Esta perspectiva histrica, en su implicancia pedaggica, permite a los alumnos

comprender la complejidad del mundo en que viven; desarrollar su capacidad de juzgar
por s mismos, de reconocerse como parte de una historia en la que tienen su lugar para
preservarla y mejorarla; formar una conciencia histrica que les proporcione un criterio
seguro para la accin.
En consecuencia, la seleccin de contenidos debera posibilitar un abordaje desde
diversos puntos de vista que incorporen distintas posiciones en conflicto, tanto las de los
actores intervinientes como las de las perspectivas historiogrficas; recurrir a varias
dimensiones de la realidad social para analizar su desarrollo sin fragmentar el objeto de
estudio en dimensiones discontinuas y desarticuladas; contribuir a la interpretacin y
explicacin de la realidad histrica superando la mera descripcin; incorporar
explcitamente contenidos caractersticos del pensamiento histrico: diversas categoras
temporales (duracin, ritmos de cambio, continuidad, permanencia, simultaneidad,
sucesin, cronologa, perodos), la causalidad mltiple; la controversialidad; la
multidimensionalidad; recuperar el lugar de los diversos sujetos de la historia y el papel de
stos en su conservacin y/o transformacin; brindar gradualmente una visin integrada
del proceso histrico nacional, latinoamericano y mundial.
Los contenidos especficos se dividen en tres ejes, Sociedad, Poder y Cultura como
conceptos estructurales, espacio geogrfico, tiempo histrico y sujetos sociales, en lo que
se define como principios explicativos.
Se plantea el tiempo histrico de carcter Braudeliano, Larga duracin (Estructura); Media
duracin (Coyuntura); Corta duracin (Acontecimiento) con acento en disparadores
dicotmicos: continuidad cambio; semejanzas diferencias; consenso disenso;
progreso regresin (sic); antes ahora.
Adems se indica el recorte de realidad como mtodo de trabajo investigativo.
Los contenidos especficos son bastante generales. No se hace hincapi en la historia
provincial. Ni en el estudio del federalismo, sino que todo es parte de una historia general
articulada por el sistema de annales. Hay que recordar que este diseo es de 1998, nunca
fue modificado.

Bibliografa. (No est separada entre Historia y geografa)

Crdoba

Los contenidos referidos a Historia se integran dentro del diseo curricular

correspondiente a la asignatura Ciencias Sociales dentro del Ciclo Bsico de Educacin
Secundaria de tres aos de duracin. La secuencia de ese ciclo se estructura de la
siguiente manera:
- Primer Ao: Ciencias Sociales con nfasis en Geografia: El espacio geogrfico y
las sociedades en el contexto americano y mundial
- Segundo Ao: Ciencias Sociales con nfasis en Historia: Las Sociedades en
Occidente y America.
- Tercer Ao: se trata de manera conjunta Geografa e Historia. En Geografia se
estudia el territorio y la sociedad argentina en el contexto latinoamericano; mientras que
en Historia la propuesta se aborda Argentina en Latinoamerica y el mundo en los siglos
XIX, XX e inicios del XXI.

En relacin a los contenidos curriculares, no se aborda ningun contenido

especficamente histrico en primer ao, lo cual redunda en que la denominada
asignatura Ciencias Sociales con nfasis en Geografa, resulta ser exclusivamente
Geografa. Correlativamente, en Segundo Ao no hay contenidos de Geografa sino
exclusivamente histricos. El tratamiento en conjunto se realiza en tercer ao.
Los contenidos de Tercer Ao sobre Historia son:
-Cambios y continuidades entre el orden colonial y los nuevos Estados
latinoamericanos.
-Argentina y Latinoamerica en el Mundo del siglo XX
-Los inicios del siglo XXI en Latinoamerica

La temtica referida al federalismo corresponde al primer eje (no esta

sistematizado explcitamente ni como unidad, ncleo ni eje) en el cual se propone el
objetivo de
comprender el proceso de construccin del Estado Nacional a travs del anlisis
de los distintos proyectos propuestos y las resistencias ofrecidas fundadas en intereses e
intencionalidades de diversos actores
con el consecuente contenidos
Anlisis de los proyectos de construccin de Estados Nacionales en Amrica
Latina durante la primera mitad del siglo XIX y la identificacin de los diversos intereses
sociales y regionales en juego en el actual territorio argentino
De este modo, para el estudio del proceso de formacin nacional se fomenta un
abordaje historiogrfico fundamentado en los intereses de los actores sociales. En las
sugerencias sobre como ensear historia en el aula, y en referencia a la centralidad en los
actores sociales sealan la necesidad de presentar una diversidad de actores
(individuales y colectivos) escenarios, explicitando interpretaciones variadas que den
lugar a la controversialedad en el aula, promoviendo tomas de posicin orientadoras de
acciones futuras. Entonces, partiendo de un tratamiento controversial que muestre los
fundamentos de las diversas miradas de los actores involucrados, se promueve la
construccin de una ciudadana fortalecida por el respeto y el compromiso con practicas
socialmente deseables
En la bibliografa sugerida figura Chiaramonte La cuestin regional en el proceso
de gestacion del Estado Nacional argentino. Algunos problemas ede interpretacin; el
tomo de Nueva Historia Sudamericana de Noemi Goldman. Y Teresa Eggers Brass
Historia Argentina 1806-2004. Una Mirada Critica.
El tratamiento en conjunto entre Historia y Geografia es articulado a partir de la
Economa. Esta articulacin tiene ciertas particularidades a sealar:
- la puesta en relacin pasado-presente a partir del anlisis de casos
-la referencia a la economa regional
- la problemtica ambiental y patrimonial
Asi en Segundo Ao se propone que al estudiar la economa extractiva y la
explotacin minera en Amrica
se sugiere que los estudiantes analicen como influyo la explotacin minera en
Potos, en la organizacin territorial de la colonial. Plantear que funcin cumpla la
provincia de Crdoba en ese contexto, de que manera hoy la explotacin minera afecta al
medio social y natural, entre otros posibles abordajes, realizando para ello estudios de
casos. Por ejemplo, en el caso de Bajo La Alumbrera en Catamarca se puede hacer un
interjuego de escalas local nacional e internacional () tambin se puede analizar el
impacto irreversible que se produce sobre el patrimonio cultural y arqueolgico.
Mientras que en Tercer Ao, se propone trabajar sobre
la ubicacin geogrfica de la Provincia de Crdoba como encrucijada en al ruta del
Mercosur, y su incidencia en la vida social , las polticas econmicas provinciales, el
desarrollo de determinadas ramas de produccin y su lugar en el marco de la economa
agroexportadora de Argentina a fines del siglo XIX y principios del siglo XX
Brevemente, el diseo de Cordoba propone articular en Tercer Ao, las asignaturas
Historia y Geografia abordadas individualmente los aos anteriores, a partir de la
economa. El abordaje de la historia tiene un marco temtico basado en la cronologa, que
la misma articulacin a aprtir del rol de la economa parecera, contradictoriamente,
ensimismar pasado y presente. Se promueve el debate historiogrfico y el centramiento
en la intencionalidad de los actores, no obstante no parecen mas que indicaciones
programticas. El marco temporal para tercer ao son dos siglos, e Historia es solo una
mitad de la asignatura, lo cual abre interrogantes sobre la factibilidad de la propuesta.
Finalmente, la bibliografia sugerida es reducida en cantidad, con libros cannicos, pero
propone autores contrapuestos (desde Halperin a Eggers Brass para Latinoamerica)

Mendoza

En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio al convocar

al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una Educacin
Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias de los
adolescentes y jvenes que transitan el nivel. La transformacin propuesta se encuadra
en la finalidad y objetivos que la Ley de Educacin Nacional establece en el Artculo N
30, para la Educacin Secundaria:
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N 182/12
establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas disciplinares
para la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales correspondientes a la
educacin secundaria. La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin
Obligatoria, como oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar
los problemas y desafos de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y
modalidades. El Plan procura entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la
educacin de todos los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento
del lugar de la escuela como el espacio pblico apropiado para lograr el acceso universal
a una educacin de calidad.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la Educacin
Secundaria en dos ciclos:
- Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de dos aos de duracin3; y un
Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para las ofertas de
Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res. CFE N
111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08). El Ciclo Bsico brinda a todos los
estudiantes oportunidades de continuar apropindose de los aprendizajes
 considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como para su
participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.

- Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas,
cuyo abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes
especficos de cada especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no
pueden estar ausentes en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino
y que se consideran parte indispensable de su formacin social y propedutica.
FUNDAMENTACIN DEL REA:
Las Ciencias Sociales introducen a los estudiantes, a partir de la contextualizacin de
hechos y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a travs del permanente
cuestionamiento, de la lectura no ingenua del anlisis de diferentes discursos, de una
actitud prudente frente a opiniones e ideas propias y ajenas. De este modo, la
apropiacin sistemtica de los saberes en Ciencias Sociales, el desarrollo del
pensamiento crtico y autnomo por parte de los jvenes hace necesaria una toma
de conciencia del valor formativo de estas ciencias en la institucin escolar. stas
constituyen un conjunto de disciplinas (Historia, Geografa, Economa, Sociologa,
Ciencias Polticas, Antropologa, entre otras) que estudian los problemas de la realidad
social como un todo complejo e integrado; esa realidad social se presenta diversa,
contradictoria, cambiante y requiere contemplarla desde mltiples perspectivas y
dimensiones.
La Historia y Formacin tica Y Ciudadana estudia el tratamiento del proceso
histrico desde el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX en el contexto
mundial, latinoamericano y argentino integrado de manera permanente con la reflexin
tica. La Formacin tica y Ciudadana asume la construccin reflexiva de la
identidad individual y colectiva y, en esta etapa de la educacin secundaria fortalece una
actitud de participacin, teniendo en cuenta que las formas de organizacin social y los
modos de participacin y de ser ciudadano tambin son construcciones histricas.
La materia Historia entonces se engloba dentro de una asignatura junto a Formacin tica
y Ciudadana. Para ello se proponen tres ejes.
- Sujetos e interaccin en los procesos sociales.
- Procesos histrico-sociales.
- Participacin y construccin ciudadana.
Dentro de la propuesta original existen 12 orientaciones, que son:
Bachiller en LENGUAS
Bachiller en AGRO y AMBIENTE
Bachiller en ARTE
Bachiller en ARTE con Especializacin
Bachiller en Cs. Naturales
Bachiller en Cs. Sociales
Bachiller en COmunicacin
Bachiller en Economa
Bachiller en Educacin
Bachiller en Educacin Fsica
Bachiller en Informtica
Bachiller en Turismo

Dentro de la propuesta del Ciclo Bsico en Historia y Formacin tico-Ciudadana se

propone:
Analizar y explicar los procesos histricos argentinos, latinoamericanos y
mundiales entre el siglo XIX y 1930:

All se plantean la:

- Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante
la primera mitad del siglo XIX (1810/1862).
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado argentino en el modelo
Liberal en sus distintas dimensiones: polticoideolgico (democracia restringida),
econmica (modelo agroexportador), sociales-culturales ( impacto de la
inmigracin).
El enmarcado del estudio es general y contextual. Dice: En este ciclo se propone
fundamentalmente concentrarse en una Historia Argentina en perspectiva
latinoamericana enmarcada en el contexto de los procesos histricos del sistema
capitalista y liberal propio del Occidente europeo.
Dentro de los recursos se sugiere: Comparacin de distintas versiones sobre
acontecimientos provenientes de fuentes a partir del anlisis de fragmentos identificando
opiniones coincidentes o contradictorias.
Sin embargo no hay especificaciones sobre el tratamiento de fuentes ni la menor mencin
a un abordaje historiogrfico de la Historia. Apenas se plantea la idea de un abordaje
multicausal y de multiperspectiva.

CIENCIAS SOCIALES
Buchrucker, C. y otros. (2010). Glosario para el estudio de la historia comparada.
Una aproximacin terica y comparativa. Mendoza, Ediunc
Tern, O. (2008). Historia de las ideas en la argentina. Diez lecciones
iniciales.1810 1980.Buenos Aires: Siglo XXI.
Suriano, J. y Lobato, N. (2000). Atlas histrico. Nueva historia argentina. Buenos
Aires:Sudamericana.
Romero, L. A. (1994). Breve Historia Contempornea de Argentina. Buenos Aires,
F.C.E.
Oszlak, O. (1997). La formacin del Estado argentino. Orden, progreso y
organizacin nacional. Buenos Aires: Planeta.
Chubut
El diseo curricular correspondiente a Historia est englobado dentro de la
asignatura denominada Ciencias Sociales en conjunto con Geografia. La propuesta
conjunta es la de
incluir la enseanza de los aspectos instrumentales con el propsito de brindarles
a los alumnos una lgica para pensar los fenmenos sociales, determinar qu tienen de
comn, de diferente y cmo se relacionan. Estos aspectos resultan necesarios para que
puedan establecer relaciones entre el pasado y el presente en cuanto a las problemticas
polticas, sociales, productivas a nivel regional, nacional e internacional. Desde esta
perspectiva la formacin en Ciencias Sociales aportar al desarrollo de prcticas que
asuman el dilogo contextualizado y la cultura democrtica, as como la posibilidad de
aprender a tomar posiciones y decisiones comprometidas con s mismo y con los otros;
 planteamos explcitamente la organizacin del rea en torno a la Geografa y a la
Historia, entendiendo que estas dos ciencias han incorporado saberes procedentes de
otros campos de estudio social por ello, en la mayora de los casos, estos saberes
surgidos de estas dos ciencias renovadas no han hecho ms que alejarse para hacer
anlisis ms especializados y regresar para integrarse de nuevo y encontrar su sentido en
formas de conocimiento que permiten una mirada ms global sobre los fenmenos
sociales tanto espaciales como temporales.
El diseo dentro de su fundamentacin posee un apartado en relacin a la
concepcin historiogrfico a la que ellos adhieren: se trata de un repaso amplio y poco
fundamentado ( en tres prrafos pasa de Tucidides a Eric Hobsbawm). El objeto del
mismo es posicionarse dentro de la corriente reconocida como Renovacin
historiogrfica que acompaa ciertas concepciones y anlisis reduccionistas propios de
las diversas generaciones de ANNALES, partiendo de la lgica de estudiar a la sociedad
como objeto principal de anlisis. De ah sus variantes: historia cultural, de la vida privada,
etc.
Los conceptos generales a tratar en el transcurso de los tres aos
Finocchio (1993) plantea la posibilidad de considerar los conceptos desde un nivel
muyconcreto y simple, de uso generalizado y que establecen las bases instrumentales de
la comunicacin y del conocimiento. Estos conceptos estn presentes en los ncleos
correspondientes al primer ao de Ciencias Sociales; se trata de: produccin, tecnologa,
territorio,
repblica, etc. En segundo ao se propone un mayor nivel de abstraccin dado por
conceptos que permiten iniciar un camino de profundizacin que luego deber convertirse
en una herramienta de anlisis y construccin, propiciando el abordaje de la
multicausalidad a travs de la resolucin de algunos problemas concretos. Dichos
conceptos permiten comprender la complejizacin de las sociedades. En consecuencia,
en este ao se proponen mayores niveles de abstraccin a travs de conceptos tales
como: tiempo histrico, causalidad, diversidad cultural, economas complejas, conquista,
etc.
En tercer ao se agregan conceptos tales como penetracin material del territorio,
resistenciasa los cambios culturales, divisin nacional e internacional del trabajo, circuitos
de produccin, entre otros.
Ejes organizadores:
1. Las relaciones de poder: permanencias, rupturas e interrelaciones.
2. Las configuraciones econmicas: formas productivas y territoriales.
 3. Las dinmicas sociales y culturales.
La temtica relativa a la federalizacin se trabaja en el 3ao. Durante el nucleo 2
denominado La construccin del Estado Nacional se trabajan los proyectos unitarios y
federales; la Confederacin, la problemtica de la soberana; La cuestin del Estado
Nacional y su construccin: nacionalismo y autonomismo Dentro con los conceptos a
trabajar tambin se aborda Desarrollo sustentable/Desequilibrios regionales.
Con respecto a la organizacin del rea de Ciencias Sociales En el tercer ao se sostiene
la planificacin conjunta del rea, que se desarrollar en espacios y tiempos diferentes
por cada disciplina, con una carga horaria de 3 (tres) horas ctedra frente a alumnos para
el docente de geografa como as tambin para el docente de historia.
Expectativas de aprendizaje al finalizar el ciclo bsico:
Elaborar hiptesis interpretativas en el estudio de casos concretos en los cuales se
articulen procesos econmicos polticos y sociales locales, regionales nacionales y
mundiales en el contexto de la globalizacin.
En cuanto a la Bibliografia, solo se mencionan la bibliografa utilizada para el
armado del diseo curricular, no aparece bibliografa sugerida o especifica para los aos
en cuestin.