Creatividad: Quines y cmo deben promoverla?

Alfonso Paredes Aguirre

INTRODUCCIN
Hace ms de dos mil aos un sabio dijo: "Dale buena educacin al nio de hoy, y el viejo de
maana jams la abandonar". Posteriormente, en el siglo pasado, hace ms de cien aos,
una distinguida educadora afirmaba: "En su sabidura el Seor ha decretado que la familia sea
el mayor agente educativo. En el hogar es donde ha de empezar la educacin del nio. All
est su primera escuela". (E. G. de White, LEC:154). Posteriormente agreg: "Hablo a los
padres y a las madres: Podis ser educadores en vuestros hogares". LEC, 167. Padres y
docentes pueden contribuir en el desarrollo del alumno.

Tanto los padres como los docentes de educacin inicial, primaria, secundaria y superior deben
colaborar en la obra de la verdadera educacin que consiste en "educar a los jvenes para que
sean pensadores, y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres". Esto incluye
precisamente el desarrollo de la creatividad.

RAZONES PARA PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

1. Hoy se exige con mayor nfasis que los nuevos profesionales se distingan por su elevada
creatividad. Asimismo, en el futuro ya no se hablar de "manos de obra" sino de "mentes de
obra", porque la actividades laborales que hoy ejecutan las "manos de obra" la realizarn las
computadoras o robots; y las acciones ms eficientes que realicen las computadoras
depender de las eficientes mentes humanas.
E. G. de White deca: "los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que dirigen
empresas" (EC: 17).

2. Sin duda, que una de las metas nacionales en la educacin, es el desarrollo de la

creatividad, tarea que le compete tambin al hogar. Esta es otra razn que justifica no solo la
presentacin de este tema, sino la ejecucin de las recomendaciones que se ofrecen y la
bsqueda continua de nuevas formas para incrementar la creatividad en los educandos.

3. La tercera razn, y la ms importante, es desarrollar la facultad del pensar en los educandos,

como parte de la obra redentora del hogar, como labor restauradora de la imagen de Dios en el
educando (EC:17).
 4. La educacin en el aula debe complementarse con la educacin efectiva en el hogar. La
labor docente no es perfecta del todo, pero mejorar si los padres y madres o familiares
colaboran en este proceso educativo.

Veamos un ejemplo:
Einstein recuerda que en la escuela le obligaban a aprender cosas de memoria y sin reflexin,
y no se le permita hacer preguntas al profesor, ni hablar entre s. La escuela no influy mucho.
Fue su to, Jacob el ingeniero, quien le hizo ver su talento por las matemticas al presentarle
algunas aplicaciones interesantes de las matemticas. Al respecto, E. G. de White sostiene que
"se debera ensear a cada joven la necesidad y el poder de la aplicacin" (EC:232).
Asimismo, fueron en sus ratos libres, cuando se satisfaca su espritu de curiosidad, mediante
sus excursiones en el campo. En el hogar, abrumaba a sus padres con sus "porqus" hasta
producirles desasosiego. Instintivamente racional, necesitaba comprender todo lo que vean
sus ojos o palpaban sus manos.
Albert sola hacer preguntas que no estaban en los textos; esto irritaba a sus profesores. Cierto
da, un profesor cansado de su insaciable curiosidad, le dijo que prefera no tenerlo en su
clase. Einstein le respondi: "Yo no tengo la culpa de que me manden, seor. Si por m fuera,
crame que tampoco vendra aqu a perder el tiempo...". El profesor lo arroj del saln
inmediatamente.
En una aula cristiana no se da cabida a aquellos excesos. Pero de todos modos, siempre se
reclama la participacin de los hogares en la educacin de los alumnos.

CMO PROMOVER LA CREATIVIDAD EN LOS EDUCANDOS?

ESTIMULE LA FORMULACIN DE PREGUNTAS

Isidor Rabil, Premio Nobel, recuerda que su madre le preguntaba siempre apenas llegaba del
colegio: "hiciste una buena pregunta hoy?" El nio se senta estimulado a preguntar cada da.
Las preguntas del tipo POR QU deben ser las que ms se deben estimular. Aunque en forma
natural existe una etapa en la niez cuando este tipo de preguntas son espontneas.
En "A Child's Christmas in Wales" (Una navidad en Gales) Dylan Thomas que en corta vida fue
llamado "el trovador de voz dorada de nuestros tiempos" -cuenta la decepcin que tuvo siendo
nio, cuando le regalaron "un libro que me deca todo acerca de las abejas, excepto su por
qu? As, en una sola frase crucial, el poeta cristaliza la queja ms generalizada que tiene el
hombre comn: se proporcionan demasiados detalles del cmo de las cosas, pero no se
responde a la sencilla y repetida pregunta de por qu.
Ya habamos referido, que Albert Einstein en su hogar, abordaba constantemente a sus padres
con sus "por qus".
En el hogar o centro educativo puede realizar el siguiente ejercicio: Plantee una pregunta sobre
un tema que le interese al hijo o alumno, luego espere la respuesta de ello. Recibida la
respuesta X, y en relacin a ella, pregunte, )por qu X?. Espere la respuesta, y repregunte; y
as contine hasta agotar las respuestas. Cuando ya no pueden dar respuestas, es porque han
llegado al fondo de sus conocimientos, y por lo tanto es un indicador que ha llegado el
momento de cavar ms profundo y ofrecer contenidos significativos.
Un ejemplo: Por qu las calles se han inundado de muchos grillos? ... (Espere la respuesta).
Y supongamos que le respondieron, que es "porque la temperatura ha bajado mucho en estos
das"; entonces repregunte: Por qu la temperatura ambiental ha bajado mucho en estos
das?... (Espere la respuesta)... y contine hasta agotar las respuestas.

NO SEA INFLEXIBLE, DESTIERRE EL TEMOR Y EL CASTIGO.

Einstein afirmaba: "Lo peor es educar por mtodos basados en el temor, la fuerza y la
autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza y slo se consigue una falsa
sumisin".
No se puede forzar al nio a cumplir un horario de estudios rgido. En Europa se calcula que un
10% de los alumnos de 6 a 12 aos son muy dotados y poseen inteligencia muy elevada, y se
los denomina "los nios de los cuatro minutos", porque ese es el tiempo que requieren para
captar lo previsto para una clase de 45 minutos. Y a lo mejor esto podra estar sucediendo con
nuestro hijo o alumno cuando nos responde: "ya lo s" al pedirle que se ponga a estudiar.
Cuando el educando no est colaborando en la clase, preguntmonos: ser porque ya lo
sabe? ser porque tiene problemas biolgicos (parasitismo), psicolgicos (problemas
familiares), nutricionales, econmicos, etc.? o a lo mejor ser porque no estamos realizando
una clase participativa, activa sino una clase tradicional con dictados rpidos y con poco
sentido? Por lo tanto el maestro no puede usar por ninguna razn la dureza, la inflexibilidad
para motivar al alumno a estudiar.

APLAUDA LAS RESPUESTAS, INCLUSO LAS RESPUESTAS QUE LE PARECEN

AMBIGUAS.
De las preguntas o respuestas ambiguas han surgido grandes inventos o soluciones que han
contribuido con el bienestar de la humanidad. Por este motivo, se debiera tener cuidado de
etiquetar a un alumno de "tonto", "bruto", o llamarle la atencin duramente por no responder
bien, pues no vaya a ser que los "tontos" seamos nosotros al no saber establecer relaciones
entre la pregunta y la respuesta profunda, que va ms all de una respuesta simple.
Un ejercicio podra ser el siguiente: Divida al grupo en dos, luego uno de ellos lista una serie de
seres vivientes y el otro hace una lista de cosas. Ahora, solicite que ambos grupos lean el
primer trmino (uno podra decir "elefante" y el otro dira "lpiz"), luego formule la pregunta:
qu le dice el elefante al lpiz? .. Espere respuestas y despus contine con el siguiente par
de trminos y as sucesivamente. Ah, y no se olvide de aplaudir las respuestas!.
En un reporte especial de la revista "Newsweek" publicado el 28 de junio de 1993, se present
las caractersticas de los genios. Algunas de ellas son: (a) capacidad para relacionar entre s
asuntos que parecen incompatibles o absurdos, descubriendo relaciones originales entre ellos;
(b)tolerancia por la ambigedad y (c)paciencia para pensar en las cosas ms increbles. As
que cuando escuche una respuesta ambigua, antes de molestarse, piense en que Usted a lo
mejor est frente a un nio muy inteligente.

ESTIMULE LA ACTIVIDAD EN TODOS LOS PROCESOS DE ENSEANZA.

Algunos padres afirman "mi hijo no puede aprender porque es muy intranquilo". Esto es un mito
sin fundamento. Lo que estn diciendo los alumnos con esa actitud es que propiciemos un
aprendizaje con actividad, es decir, que usemos estrategias de enseanza activas y
participativas. Permita que el alumno participe en las clases ya sea en los grupos de discusin,
proyectos de aula, presentando resultados, etc.
Las clases dinmicas y participativas empezaron en el Edn. En el aula natural, Adn
preguntaba a Dios; un proyecto de clase que realiz Adn fue el de poner nombres a los
animales despus de observar agudamente los diversos hbitos y caractersticas de los
animales. Dios no le dio los nombres. Asimismo, en sus excursiones al campo, muy comunes,
observaba, senta, imaginaba, creaba, y as su mente se desarrollaba.
ESTIMULE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS "SOADORAS
Muchas de las grandes innovaciones, inventos, mejoras empezaron con un "sueo". Acaso no
ha escuchado a aquellos que despus de haber logrado algo con mucho xito expresan que
les pareca un sueo?
En su hogar o en su prxima clase, podra Ud. solicitar que los educandos expresen: (a) cmo
les agradara que sea su escuela, comunidad o pas; (b) qu cambios haran si hoy fueran
elegidos docentes, directores o presidente del pas; (c) siete deseos que les agradara que se
realicen.
OFRZCALES TAREAS DMSTICAS QUE REALIZAR
Una destacada educadora manifest: "Debiera ensearse a los nios a cargar con una parte de
los deberes domsticos" (E.G. de White, LEC:57). El alumno que realice tareas cotidianas,
adquirir habilidades, actitudes y conocimientos que le servirn de mucho.
NO PERMITA QUE LA TELEVISIN EST POR ENCIMA DE LOS ESTUDIOS.
Cuando sus dos hijos regresaron de la escuela con bajas calificaciones en matemticas, un
padre neoyorkino descubri que los vivaces alumnos de cuarto y quinto grado de enseanza
primaria nunca haban aprendido las tablas de multiplicacin. "Prepar entonces tarjetas
numeradas y les prohib ver televisin hasta que las aprendieran", recuerda. "Protestaron, pero
al cabo de tres das ya las saban".
Este seor no es un crtico de los maestros de escuela, sino el mejor de sus paladines: Albert
Shanker, presidente de la Federacin Norteamericana de Maestros. Pero como padre
comprendi que en ltima instancia era l, ms que la escuela, el responsable de la educacin
 de sus hijos. Si por alguna razn no lograban aprender algo bsico como las tablas de
multiplicar, l tendra que compensar, en el hogar, esa insuficiencia. Si un pequeo no sabe
multiplicar -o sumar, o leer- sus problemas se complicarn.
Ciertos conocimientos fundamentales son la base de todo el trabajo ulterior, por lo tanto, no
permita que la televisin con la mayora de sus programas inofensivos o aparentemente
inofensivos, destruya el intelecto y la inteligencia emocional de su hijo o alumno.

DEDQUELES TIEMPO PARA INTERACCIONAR CON ELLOS

La interaccin entendida en trminos de apoyo en sus tareas, compaa en sus juegos,
conversacin sobre sus dificultades, expectativas, etc. es un factor positivo en el desarrollo de
la inteligencia emocional de los educandos. Acaso no es conveniente participar con ellos en
los juegos y recreaciones?.

DEMUESTRE INTERS POR EL PROGRESO DEL EDUCANDO.

Acrquese a l y pregntele como va en los estudios. Si Ud. es el apoderado converse con sus
profesores sobre el progreso de su hijo. Si Ud. es el profesor, muestre al alumno su ficha de
progreso personal y exprese cmo est avanzando, dgale cmo podra avanzar ms, felictelo
por sus logros y anmelo a continuar con perseverancia.

OFREZCA ESTMULOS DE APRENDIZAJE.

Adquiera ya sea juguetes creativos, libros y revistas interesantes, motivadoras y de calidad.
La revista "Selecciones del Reader's Digest" puede ser considerada como una revista de
mucha calidad, que bien se puede usar no solo en la casa sino tambin en la escuela, colegio y
universidad.
Dentro del rubro de estmulos del aprendizaje, tambin estn las salidas al campo.

REALICE EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y HABILIDADES

COGNITIVAS.
Algunos ejemplos podramos dar:
a. En base a una suposicin, solictele que realice algunas conjeturas. Ejem.: Supongamos que
... qu sucedera? qu ocurrira?, etc.
b. Plantee un problema y pdale algunas medidas alternativas.
c. Plantee un asunto problemtico y pdale que establezca las ventajas y desventajas.
El espacio es reducido para tratar las mltiples estrategias para desarrollar las habilidades del
pensamiento.

DESAFELO A SER INNOVADOR.

Preguntas como qu ms quisiramos que este objeto realice? cules son sus limitaciones?
se podra mejorar?. Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho o proceso.

LLEVE A CABO EJERCICIOS DE PRECISIN.

Se puede solicitar al alumno o hijo que analice los siguientes prrafos:
a. Julio es ms alto que Albert, pero Julio no es ms grande que Albert. Cul es la diferencia?
Qu diferencia existe entre alto y grande?
b. Jess no es solo uno de los maestros, es El Maestro. Qu es lo que se est diciendo?

AGUDICE SU OBSERVACIN
Se le puede solicitar al hijo o alumno que describa objetos, animales, situaciones o fenmenos.

ANIME LAS RESPUESTAS PROYECTIVAS

Una de ellas podra ser del tipo: Y entonces qu?.

ANIME A SU HIJO A ESCRIBIR

Cmprele un cuaderno un buen lapicero, y quizs ofrecindoles algunos estmulos pdale que
escriba sus sueos, cuentos creados por l mismo, etc. Junto con l realice algunas
modificaciones y que lo vuelva a escribir. Recuerde, que esta y todas las actividades de
aprendizaje deben ser divertidas y amenas.

HGALE SIEMPRE PRESENTE LAS EXPECTATIVAS ALTAS Y RAZONABLES QUE SE

TIENE DE L
Segn Marilyn Atherley (1995), si el padre o docente expresa bajas expectativas del nio, el
nio llegar a sentir que no tiene caso tratar de lograr nada o de apuntar demasiado alto
La frase "durante el da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas" debiera ser una
arenga contnua, al iniciar el da. Reptalo: "durante el da, tendrs desafos, pero en Dios
hars proezas" , "durante el da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas" "durante
el da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas" "durante el da, tendrs desafos, pero en
Dios hars proezas" "durante el da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas" "durante el
da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas"
Pero no olvide, no hay que ser inflexible con las expectativas. Si Ud. espera que su hijo se
interese por la teologa, pero desea seguir biologa, ofrzcale su apoyo. Pero en esa rea,
siempre hgale recordar que deber ser "cabeza y no cola".

NO SE PREOCUPE POR SUS CALIFICACIONES OBSESIVAMENTE.

 Segn estudios, la creatividad no se relaciona estrechamente con el rendimiento acadmico.
Existen otras actividades que complementan la educacin en el aula: club de conquistadores,
los deportes, las actividades en la iglesia, etc.
Una nota no necesariamente refleja el aprendizaje significativo del alumno. Basta recordar la
siguiente historia:
Thoms Alva Edison hizo su estreno en el escuela de Miln. La madre se preocup de informar
al maestro que la inteligencia de su hijo se sala de lo comn. Pero el maestro de encogi de
hombros con displicencia. Y finalmente crey un desordenado y tonto, cuando vio que Al
(Thomas Alva) en vez de escuchar las explicaciones que daba el maestro y esperar que le
tocase el turno de ser preguntado, comenz a hilvanar una serie tremenda de preguntas.
Preguntas para todos los gustos. El pobre maestro se vio envuelto en un gran barullo.
La cabeza est vaca, no tiene nada adentro -dijo muy convencido el seor maestro.
Cuando estas palabras llegaron a odos de la seora Edison, sta se indign en gran manera y
vino hacia el profesor.
!Qu mi pequeo tiene la cabeza hueca - exclam. !Ya le explicar yo a ese caballero lo que es
tener inteligencia!.
Tom al nio de la mano muy decidida y se march de la escuela"
Toms Alva Edison es un ejemplo de alumno apoyado por su madre, ella siempre confo en l.
Ella vea lo que otros no vean. Edison contribuy muchsimo.

NO LO HUMILLE.
Un desempeo acadmico pobre o no cumplir con las expectativas del profesor puede
especialmente llevar a una baja autoestima y a la falta de confianza en s mismo. Si el nio es
humillado en su primer intento, estar muy asustado de tratar de nuevo o de intentar con ms
fuerza por el temor a ser humillado nuevamente si no lo logra.
Albert Einstein no fue un nio prodigio. Tard mucho en aprender a hablar y sus padres
temieron que fuese un nio subnormal, pero no lo expresaron en ese entonces. Era cuidadoso,
metdico y concienzudo. A los cuatro aos Albert era un nio tranquilo y ensimismado. A los
nueve aos termin su educacin primaria sin haber dado muestras de un talento especial.
Pero lleg a ser un genio.

PROMUEVA CONCURSOS NO COMPETITIVOS EN SU HOGAR.

Se les podra pedir a los hijos que canten usando letra y msica creada por ellos o se les
podra dar el objeto o tema de canto y que ellos le pongan msica y letra. Tambin podra
pedirles que solucionen un problema prctico que Ud. les puede plantear, por ejemplo: (a)
Cmo hacer que un barquito de papel no se hunda en el agua durante 4 horas. Quizs gane el
que frot el papel con una vela de cera. (b) Que traten de hacer flotar en agua una aguja.
Somos conscientes que las recomendaciones que se ofrecen no son completas para lograr el
propsito del tema, pero si tan slo hiciramos estas cosas, los resultados sern muy
significativos.

APLAUDA LOS LOGROS.

Elogiar los logros del nio no slo le causa a l un enorme placer, sino que, adems, fortalece
las conexiones entre la corteza frontal y la amgdala del cerebro medio, asiento de las
emociones" (Kiester y Kiester, 1996).
Estimado docente o padre de familia, recuerde que el binomio escuela-hogar debe actuar en
forma conjunta para contribuir con el desarrollo de la creatividad de los educandos. El tiempo
que dedique a estas actividades, no sern tiempo perdido, sern una gran inversin, presente y
futura, y sobre todo contribuir en el engrandecimiento del reino de Dios.
Definicin

Alfonso Paredes Aguirre

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea

imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o
inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no convencionales.
Supone estudio y reflexin ms que accin.

Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una
persona va ms all del anlisis de un problema e intenta poner en prctica una solucin se
produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo
sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organizacin tienen que fomentar
un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginacin. experimentacin y accin.
La sinctica es una disciplina que desarrolla mtodos o conjuntos de estrategias cuyo propsito
es desarrollar la creatividad y la productividad.

Consideraciones iniciales

1. La creatividad est latente en casi todas las personas en grado mayor que el que
generalmente se cree.
2. Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan importante
como lo intelectual y lo racional.
3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metdicamente por medio
del entrenamiento.
4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se est pensando conscientemente en el
problema que se tiene entre manos. La inspiracin surge durante un perodo de "incubacin",
como cuando un hombre est manejando camino al trabajo o regando su jardn o jugando.

Caractersticas

Alfonso Paredes Aguirre

Se debe aclarar que no existe ningn estereotipo del individuo creador, si bien todos presentan
ciertas similitudes. Algunas de esas similitudes se indican a continuacin:
 1. Manifiestan una gran curiosidad intelectual.
2. Disciernen y observan de manera diferenciada.
3. Tienen en sus mentes amplia informacin que pueden combinar, elegir y extrapolar para
resolver problemas.
4. Demuestran empata hacia la gente y hacia las ideas divergentes.
5. La mayora puede ser introvertidos.
6. No estn pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se hallan bastante liberados
de restricciones e inhibiciones convencionales.
7. No son conformistas en sus ideas, pero tampoco anticonformistas. Son ms bien,
autnticamente independientes.
8. Poseen capacidad de anlisis y sntesis.
9. Poseen capacidad de redefinicin, es decir para reacomodar ideas, conceptos, gente y
cosas, para trasponer las funciones de los objetos y utilizarlas de maneras nuevas.

Condiciones

Alfonso Paredes Aguirre

Las condiciones para estimular el desarrollo de la creatividad podran ser las siguientes:
1. Preparacin - reflexin previa sobre la experiencia en torno al problema.
2. Disposicin de nimo -la actitud mental y psquica adecuada.
3. Apertura -liberacin de prejuicios o concepciones prefabricadas.
4. Receptividad -cierto estado de conciencia, de perceptividad.
5. Entusiasmo -el goce de la creacin.
6. Estimulacin -excitacin mental y emocional.
7. Concentracin -crear y aprender constituyen las dos tareas ms duras de la existencia humana.
8. Expresin -desarrollo de la habilidad y arte para una ptima expresin de los pensamientos.

Recuerde la prctica hace ms fcil la expresin y la creatividad. Cada nuevo invento o trozo de creacin
se origina en alguna otra cosa. La creacin consiste generalmente en trasladar los atributos de una cosa a
otra. En otras palabras, le damos a la cosa con la que estamos trabajando, alguna nueva cualidad o
caracterstica o atributo hasta entonces aplicado a alguna otra cosa.
Estrategias para desarrollar la creatividad

Alfonso Paredes Aguirre

A continuacin presentamos una lista sugerente de tcnicas para desarrollar la creatividad en

nuestros alumnos:
1. Pida al alumno que haga una lista de todos los objetos utilitarios con los que puede entrar en
contacto durante un perodo de 24 horas. Hgale seleccionar para una investigacin ulterior
aquellos artculos que presenten una considerable friccin (o problemas, dificultades, etc.) en
trminos de funcin o apariencia.
2. Otra estrategia podra ser la siguiente: Pida al alumno que haga una lista de todos los
posibles artculos utilitarios relacionados con reas de trabajo, estudio, transporte, recreacin,
relajacin, alimentacin, agricultura, etc. Permtale hacer elaboraciones sobre los artculos o
problemas ms prometedores que haya encontrado.
3. Plantee un problema de clase y busque cuantas alternativas sean posibles. Por ejemplo,
por qu cierto fabricante extendi las vacaciones pagas de sus empleados de una a dos
semanas?
4. Presente a la clase un objeto comn, tal como una tapa de congelador plstica, y pida
funciones alternativas para las que podra servir.
5. Haga que los alumnos adivinen la finalidad de algn objeto a partir de un mnimo de claves
verbales o grficas. Por ejemplo, si el objeto conocido es una taza, dibuje en el pizarrn un asa
incompleta, agregando parte tales como el resto del asa, o un lado, hasta que el estudiante
adivine el artculo correcto.
6. Permita que el alumno redefina o redisee artculos examinando las caractersticas del
objeto. Para un calendario de pared (representativo de las artes grficas) la lista de atributos
generados por los alumnos podra incluir nmeros, meses, tapa, horizontales, verticales, hojas,
textura del papel, dispositivo para colgarlo, ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad,
descripciones, nombres de personajes, color, pliegues, fases de la luna, fechas importantes,
tipografa, etc. Deber prestar entonces particular atencin a los distintos atributos en trminos
de mejoras o innovaciones.
7. Haga que el alumno realice asociaciones entre ideas o artculos relativamente inconexos.
Las asociaciones servirn como puntos de partida para desarrollar ideas para almacenar,
unidades de funciones combinadas y otras relaciones que sugieran un perfeccionamiento
permanente.
8. Haga que los alumnos sugieran (oral o grficamente) mejoras para un objeto de uso
cotidiano.
9. Aliente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros. Hgales buscar instancias en que
las ideas "extravagantes" hayan tenido mucho xito.
 Gordon presenta algunas estrategias ms:
10. Volver conocido lo extrao. En toda situacin de planteo y solucin de problemas, la
responsabilidad primordial de los individuos participantes es la de comprender el problema.

11. Haciendo extrao lo conocido. Esto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras
cotidianas de ver y de responder que hacen del mundo un lugar seguro y familiar (hacer cosas
"fuera de foco". Se plantean cuatro mecanismos para lograr volver extrao lo conocido:
a. La analoga personal. Faraday "escudriaba... en el corazn mismo del electrlito, tratando
de hacer visible a sus ojos mentales el juego de su tomo" (Tyndall).
b. La analoga directa. Hadamard seala que "especialmente la biologa, tal como Hamite
sola observar, puede ser un estudio excelente aun para los matemticos, dado que pueden
aparecer analogas ocultas pero eventualmente fructferas entre los procesos de ambos tipos
de estudio". Albert Einstein observ que el "juego combinatorio parece ser el rasgo esencial del
pensamiento productivo" (Reiser). Y Alexander Graham Bell recordaba: "Me llam la atencin
que los huesos del odo humano fueran tan voluminosos, en comparacin con la delicada y
endeble membrana que los accionaba y se me ocurri que si una membrana tan delicada poda
mover huesos relativamente tan voluminosos, por qu no iba a poder un trozo de membrana
ms grueso y voluminoso mover mi pieza de acer. Y fue concebido el telfono".
La forzada comparacin de una observacin cientfica de un campo con la de otro campo,
tiende a imponer una expresin novedosa de un problema.
c. La analoga simblica. A diferencia de la analoga personal, aqu se usan imgenes
objetivas e impersonales para describir el problema. Estas imgenes, aunque tcnicamente
inexactas, son estticamente satisfactorias.
La analoga simblica es una enunciacin muy comprimida, casi potica de las implicaciones
de una palabra clave seleccionada del problema comprendido o que tiene relacin con el
problema.
Ejemplo:
Cremallera------------------- Segura intermitencia
Mezcla----------------------- Confusin balanceada
Acido------------------------ Agresor impuro
Viscosidad------------------- Desplazamiento vacilante
Multitud ........................ ..............................................(complete usted)
Solidez .........................................................................
incendio de campos ......................................................
Rfaga de ametralladora ...............................................
Blanco .........................................................................
 d. La analoga fantstica. Se proponen soluciones ideales aunque quizs inaplicables.
Finalmente el "juego" que consiste en hacer asociaciones libres con los significados de las
palabras y "dejar leyes sin efecto" (por ejemplo, anular la gravedad) se sugieren tambin como
medios para estimular nuevas ideas. En su forma ms simplificada estos mtodos sincticos
pueden aplicarse para estimular la imaginacin de estudiantes primarios y secundarios. Aun los
alumnos de muy corta edad, trabajando individualmente o en clase pueden adquirir nuevas
ideas examinando las semejanzas entre el problema planteado y las soluciones que les puedan
aportar metafricamente otras personas, animales, insectos o plantas. Por ejemplo, un
problema de transporte podra encararse llevando a los alumnos a pensar cmo "mueven sus
cosas de aqu para all" los animales inferiores; un problema de contaminacin del aire o del
agua podra resolverse pensando en ideas relacionadas con "limpiar cosas".

CREATIVIDAD MEDIANTE LA LECTURA Y REDACCIN

a. Prediccin (Contexto lingstico)
Ud. puede presentar prrafos incompletos para que el alumno pueda completarlos con entera
libertad. Ejemplos:
* Se viaja al extranjero por varias razones ...................................................................
* La economa del Per mejorara si ...........................................................................
* Si el alumno dedicase menos tiempo a la Tv entonces...............................................

b. Sntesis
* Solicitar que coloquen un ttulo a un prrafo (ledo o escuchado)
* Elaborar un mapa conceptual o esquemas.
* Resumir una lectura.
* Extraer la leccin o mensaje principal de una lectura.

MAPA DE IDEAS
Consiste en aplicar varias preguntas alrededor de un tema.
Cmo se elabora?. Aplicando la siguiente frmula:
Mapa de ideas = PQQCCCD
En donde:
PQQCCD significan: Por qu? Qu? Quin? Cmo? Cundo? Cunto? Dnde?, etc.

Ejemplo:
Supongamos que el tema propuesto es "La violencia en el mundo" (puede ser cualquier tema
de su programa curricular), entonces ahora los alumnos deben formular preguntas con
 respecto al tema. Usted o los alumnos van escribiendo las preguntas alrededor del tema.
Finalmente, el mapa de ideas o de preguntas quedara estructurado de la siguiente manera:

Por qu se produce ..? Quines producen ...? Qu es ...? Qu tipos existen?

La violencia en el mundo
Qu se puede hacer para evitar...? Cul es el origen de la ...? Existe violencia en nuestro medio?

RED CONCEPTUAL (Vea ms sobre el tema)

Consiste en jerarquizar y organizar los conceptos e ideas de un determinado tema. Veamos

algunos ejemplos:
Elaboremos un mapa conceptual con el siguiente prrafo:
"PERSONAS VERDADERAMENTE NOTABLES: Existen dos tipos de personas: las que entran
en un saln y dicen: "!Aqu estoy!", y las que llegan y dicen: "!Ah, aqu ests!".
La red conceptual que posiblemente el alumno construira sera:

Personas notables
las que entran en un
saln y dicen
"!Aqu estoy!"------------------------- "!Ah, aqu ests!"

Ahora, elabore Ud. otras redes con los siguientes prrafos:

a. FIEBRE: La causa ms frecuente de la fiebre, o sea la temperatura corporal anormalmente

alta, son las infecciones bacterianas (as como las toxinas de las bacterias) y virales. La
temperatura corporal inhibe en parte la reproduccin microbiana y acelera las reacciones
corporales que facilitan la reparacin.
b. HABILIDADES EN LA COMUNICACIN: Existen cinco habilidades verbales en la
comunicacin. Dos de stas son encodificadoras: hablar y escribir. Dos son habilidades
decodificadoras: leer y escuchar. La quinta es crucial, tanto para encodificar como para
decodificar: la reflexin o el pensamiento. Este ltimo no solo es esencial para la codificacin,
sino que se halla implcito en el propsito mismo.
c. NECESIDAD DE UN MEJOR CONOCIMIENTO DEL HOMBRE: Las ciencias de la materia
inerte han hecho progresos inmensos, mientras que las de los seres vivientes permanecen en
un estado rudimentario. El lento avance de la Biologa se debe a las condiciones de la
existencia humana, a lo intrincado de los fenmenos y a la forma de nuestra inteligencia, que
se complace en las construcciones mecnicas y en las abstracciones matemticas.
d. ALIMENTO PARA LA MENTE: La mente, a semejanza del cuerpo, necesita de alimento puro
a fin de disfrutar de salud y fortaleza. Da a vuestros hijos (y alumnos) algo para pensar que
est fuera de ellos y fuera de ellos. La mente que vive en una atmsfera pura y santa no llegar
a ser trivial, frvola, vana y egosta (White).

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MEDIANTE SIMULACIN DE DIAGRAMAS DE FLUJO

Con los siguientes ejemplos y utilizando diagramas de flujo resuelve los problemas
presentados a continuacin:

1. Jos compr seis caramelos y le regal dos a Tomas. Este guard uno y le prest el otro a
Ral quien complet una cantidad igual a la mitad de los que recibi Jos, ms uno que le
haban regalado. De stos, Ral le regal dos a Jos y le pag a Toms el caramelo que le
deba Cuntos caramelos tiene cada nio?

2. Un camin urbano lleva 40 personas. En la primera parada bajan 15 personas y suben 10;
en la siguiente parada 10 y suben 10; en la otra, bajan 20 y suben 5; en la otra, no bajan y
suben siete; luego, bajan ocho y suben 16; en la siguiente, bajan cuatro y no suben; en la otra
parada bajan 11 y suben nueve; en la otra, bajan dos y suben 14; en la otra, bajan 12 y suben
tres; en la ltima parada bajan cinco y suben cuatro Cuntas personas quedan en el camin
despus de la tercera parada, la sptima parada y la ltima parada? Cuntas paradas realiz
el camin?

Creatividad: Quines y cmo deben promoverla?

Alfonso Paredes Aguirre

INTRODUCCIN
Hace ms de dos mil aos un sabio dijo: "Dale buena educacin al nio de hoy, y el viejo de
maana jams la abandonar". Posteriormente, en el siglo pasado, hace ms de cien aos,
una distinguida educadora afirmaba: "En su sabidura el Seor ha decretado que la familia sea
el mayor agente educativo. En el hogar es donde ha de empezar la educacin del nio. All
est su primera escuela". (E. G. de White, LEC:154). Posteriormente agreg: "Hablo a los
 padres y a las madres: Podis ser educadores en vuestros hogares". LEC, 167. Padres y
docentes pueden contribuir en el desarrollo del alumno.

Tanto los padres como los docentes de educacin inicial, primaria, secundaria y superior deben
colaborar en la obra de la verdadera educacin que consiste en "educar a los jvenes para que
sean pensadores, y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres". Esto incluye
precisamente el desarrollo de la creatividad.

RAZONES PARA PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

1. Hoy se exige con mayor nfasis que los nuevos profesionales se distingan por su elevada
creatividad. Asimismo, en el futuro ya no se hablar de "manos de obra" sino de "mentes de
obra", porque la actividades laborales que hoy ejecutan las "manos de obra" la realizarn las
computadoras o robots; y las acciones ms eficientes que realicen las computadoras
depender de las eficientes mentes humanas.
E. G. de White deca: "los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que dirigen
empresas" (EC: 17).

2. Sin duda, que una de las metas nacionales en la educacin, es el desarrollo de la

creatividad, tarea que le compete tambin al hogar. Esta es otra razn que justifica no solo la
presentacin de este tema, sino la ejecucin de las recomendaciones que se ofrecen y la
bsqueda continua de nuevas formas para incrementar la creatividad en los educandos.

3. La tercera razn, y la ms importante, es desarrollar la facultad del pensar en los educandos,

como parte de la obra redentora del hogar, como labor restauradora de la imagen de Dios en el
educando (EC:17).

4. La educacin en el aula debe complementarse con la educacin efectiva en el hogar. La

labor docente no es perfecta del todo, pero mejorar si los padres y madres o familiares
colaboran en este proceso educativo.

Veamos un ejemplo:
Einstein recuerda que en la escuela le obligaban a aprender cosas de memoria y sin reflexin,
y no se le permita hacer preguntas al profesor, ni hablar entre s. La escuela no influy mucho.
Fue su to, Jacob el ingeniero, quien le hizo ver su talento por las matemticas al presentarle
algunas aplicaciones interesantes de las matemticas. Al respecto, E. G. de White sostiene que
"se debera ensear a cada joven la necesidad y el poder de la aplicacin" (EC:232).
Asimismo, fueron en sus ratos libres, cuando se satisfaca su espritu de curiosidad, mediante
sus excursiones en el campo. En el hogar, abrumaba a sus padres con sus "porqus" hasta
producirles desasosiego. Instintivamente racional, necesitaba comprender todo lo que vean
sus ojos o palpaban sus manos.
Albert sola hacer preguntas que no estaban en los textos; esto irritaba a sus profesores. Cierto
da, un profesor cansado de su insaciable curiosidad, le dijo que prefera no tenerlo en su
clase. Einstein le respondi: "Yo no tengo la culpa de que me manden, seor. Si por m fuera,
crame que tampoco vendra aqu a perder el tiempo...". El profesor lo arroj del saln
inmediatamente.
En una aula cristiana no se da cabida a aquellos excesos. Pero de todos modos, siempre se
reclama la participacin de los hogares en la educacin de los alumnos.

CMO PROMOVER LA CREATIVIDAD EN LOS EDUCANDOS?

ESTIMULE LA FORMULACIN DE PREGUNTAS

Isidor Rabil, Premio Nobel, recuerda que su madre le preguntaba siempre apenas llegaba del
colegio: "hiciste una buena pregunta hoy?" El nio se senta estimulado a preguntar cada da.
Las preguntas del tipo POR QU deben ser las que ms se deben estimular. Aunque en forma
natural existe una etapa en la niez cuando este tipo de preguntas son espontneas.
En "A Child's Christmas in Wales" (Una navidad en Gales) Dylan Thomas que en corta vida fue
llamado "el trovador de voz dorada de nuestros tiempos" -cuenta la decepcin que tuvo siendo
nio, cuando le regalaron "un libro que me deca todo acerca de las abejas, excepto su por
qu? As, en una sola frase crucial, el poeta cristaliza la queja ms generalizada que tiene el
hombre comn: se proporcionan demasiados detalles del cmo de las cosas, pero no se
responde a la sencilla y repetida pregunta de por qu.
Ya habamos referido, que Albert Einstein en su hogar, abordaba constantemente a sus padres
con sus "por qus".
En el hogar o centro educativo puede realizar el siguiente ejercicio: Plantee una pregunta sobre
un tema que le interese al hijo o alumno, luego espere la respuesta de ello. Recibida la
respuesta X, y en relacin a ella, pregunte, )por qu X?. Espere la respuesta, y repregunte; y
as contine hasta agotar las respuestas. Cuando ya no pueden dar respuestas, es porque han
llegado al fondo de sus conocimientos, y por lo tanto es un indicador que ha llegado el
momento de cavar ms profundo y ofrecer contenidos significativos.
Un ejemplo: Por qu las calles se han inundado de muchos grillos? ... (Espere la respuesta).
Y supongamos que le respondieron, que es "porque la temperatura ha bajado mucho en estos
das"; entonces repregunte: Por qu la temperatura ambiental ha bajado mucho en estos
das?... (Espere la respuesta)... y contine hasta agotar las respuestas.

NO SEA INFLEXIBLE, DESTIERRE EL TEMOR Y EL CASTIGO.

 Einstein afirmaba: "Lo peor es educar por mtodos basados en el temor, la fuerza y la
autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza y slo se consigue una falsa
sumisin".
No se puede forzar al nio a cumplir un horario de estudios rgido. En Europa se calcula que un
10% de los alumnos de 6 a 12 aos son muy dotados y poseen inteligencia muy elevada, y se
los denomina "los nios de los cuatro minutos", porque ese es el tiempo que requieren para
captar lo previsto para una clase de 45 minutos. Y a lo mejor esto podra estar sucediendo con
nuestro hijo o alumno cuando nos responde: "ya lo s" al pedirle que se ponga a estudiar.
Cuando el educando no est colaborando en la clase, preguntmonos: ser porque ya lo
sabe? ser porque tiene problemas biolgicos (parasitismo), psicolgicos (problemas
familiares), nutricionales, econmicos, etc.? o a lo mejor ser porque no estamos realizando
una clase participativa, activa sino una clase tradicional con dictados rpidos y con poco
sentido? Por lo tanto el maestro no puede usar por ninguna razn la dureza, la inflexibilidad
para motivar al alumno a estudiar.

APLAUDA LAS RESPUESTAS, INCLUSO LAS RESPUESTAS QUE LE PARECEN

AMBIGUAS.
De las preguntas o respuestas ambiguas han surgido grandes inventos o soluciones que han
contribuido con el bienestar de la humanidad. Por este motivo, se debiera tener cuidado de
etiquetar a un alumno de "tonto", "bruto", o llamarle la atencin duramente por no responder
bien, pues no vaya a ser que los "tontos" seamos nosotros al no saber establecer relaciones
entre la pregunta y la respuesta profunda, que va ms all de una respuesta simple.
Un ejercicio podra ser el siguiente: Divida al grupo en dos, luego uno de ellos lista una serie de
seres vivientes y el otro hace una lista de cosas. Ahora, solicite que ambos grupos lean el
primer trmino (uno podra decir "elefante" y el otro dira "lpiz"), luego formule la pregunta:
qu le dice el elefante al lpiz? .. Espere respuestas y despus contine con el siguiente par
de trminos y as sucesivamente. Ah, y no se olvide de aplaudir las respuestas!.
En un reporte especial de la revista "Newsweek" publicado el 28 de junio de 1993, se present
las caractersticas de los genios. Algunas de ellas son: (a) capacidad para relacionar entre s
asuntos que parecen incompatibles o absurdos, descubriendo relaciones originales entre ellos;
(b)tolerancia por la ambigedad y (c)paciencia para pensar en las cosas ms increbles. As
que cuando escuche una respuesta ambigua, antes de molestarse, piense en que Usted a lo
mejor est frente a un nio muy inteligente.

ESTIMULE LA ACTIVIDAD EN TODOS LOS PROCESOS DE ENSEANZA.

Algunos padres afirman "mi hijo no puede aprender porque es muy intranquilo". Esto es un mito
sin fundamento. Lo que estn diciendo los alumnos con esa actitud es que propiciemos un
aprendizaje con actividad, es decir, que usemos estrategias de enseanza activas y
participativas. Permita que el alumno participe en las clases ya sea en los grupos de discusin,
proyectos de aula, presentando resultados, etc.
Las clases dinmicas y participativas empezaron en el Edn. En el aula natural, Adn
preguntaba a Dios; un proyecto de clase que realiz Adn fue el de poner nombres a los
animales despus de observar agudamente los diversos hbitos y caractersticas de los
animales. Dios no le dio los nombres. Asimismo, en sus excursiones al campo, muy comunes,
observaba, senta, imaginaba, creaba, y as su mente se desarrollaba.
ESTIMULE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS "SOADORAS
Muchas de las grandes innovaciones, inventos, mejoras empezaron con un "sueo". Acaso no
ha escuchado a aquellos que despus de haber logrado algo con mucho xito expresan que
les pareca un sueo?
En su hogar o en su prxima clase, podra Ud. solicitar que los educandos expresen: (a) cmo
les agradara que sea su escuela, comunidad o pas; (b) qu cambios haran si hoy fueran
elegidos docentes, directores o presidente del pas; (c) siete deseos que les agradara que se
realicen.
OFRZCALES TAREAS DMSTICAS QUE REALIZAR
Una destacada educadora manifest: "Debiera ensearse a los nios a cargar con una parte de
los deberes domsticos" (E.G. de White, LEC:57). El alumno que realice tareas cotidianas,
adquirir habilidades, actitudes y conocimientos que le servirn de mucho.
NO PERMITA QUE LA TELEVISIN EST POR ENCIMA DE LOS ESTUDIOS.
Cuando sus dos hijos regresaron de la escuela con bajas calificaciones en matemticas, un
padre neoyorkino descubri que los vivaces alumnos de cuarto y quinto grado de enseanza
primaria nunca haban aprendido las tablas de multiplicacin. "Prepar entonces tarjetas
numeradas y les prohib ver televisin hasta que las aprendieran", recuerda. "Protestaron, pero
al cabo de tres das ya las saban".
Este seor no es un crtico de los maestros de escuela, sino el mejor de sus paladines: Albert
Shanker, presidente de la Federacin Norteamericana de Maestros. Pero como padre
comprendi que en ltima instancia era l, ms que la escuela, el responsable de la educacin
de sus hijos. Si por alguna razn no lograban aprender algo bsico como las tablas de
multiplicar, l tendra que compensar, en el hogar, esa insuficiencia. Si un pequeo no sabe
multiplicar -o sumar, o leer- sus problemas se complicarn.
Ciertos conocimientos fundamentales son la base de todo el trabajo ulterior, por lo tanto, no
permita que la televisin con la mayora de sus programas inofensivos o aparentemente
inofensivos, destruya el intelecto y la inteligencia emocional de su hijo o alumno.

DEDQUELES TIEMPO PARA INTERACCIONAR CON ELLOS

La interaccin entendida en trminos de apoyo en sus tareas, compaa en sus juegos,
conversacin sobre sus dificultades, expectativas, etc. es un factor positivo en el desarrollo de
 la inteligencia emocional de los educandos. Acaso no es conveniente participar con ellos en
los juegos y recreaciones?.

DEMUESTRE INTERS POR EL PROGRESO DEL EDUCANDO.

Acrquese a l y pregntele como va en los estudios. Si Ud. es el apoderado converse con sus
profesores sobre el progreso de su hijo. Si Ud. es el profesor, muestre al alumno su ficha de
progreso personal y exprese cmo est avanzando, dgale cmo podra avanzar ms, felictelo
por sus logros y anmelo a continuar con perseverancia.

OFREZCA ESTMULOS DE APRENDIZAJE.

Adquiera ya sea juguetes creativos, libros y revistas interesantes, motivadoras y de calidad.
La revista "Selecciones del Reader's Digest" puede ser considerada como una revista de
mucha calidad, que bien se puede usar no solo en la casa sino tambin en la escuela, colegio y
universidad.
Dentro del rubro de estmulos del aprendizaje, tambin estn las salidas al campo.

REALICE EJERCICIOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y HABILIDADES

COGNITIVAS.
Algunos ejemplos podramos dar:
a. En base a una suposicin, solictele que realice algunas conjeturas. Ejem.: Supongamos que
... qu sucedera? qu ocurrira?, etc.
b. Plantee un problema y pdale algunas medidas alternativas.
c. Plantee un asunto problemtico y pdale que establezca las ventajas y desventajas.
El espacio es reducido para tratar las mltiples estrategias para desarrollar las habilidades del
pensamiento.

DESAFELO A SER INNOVADOR.

Preguntas como qu ms quisiramos que este objeto realice? cules son sus limitaciones?
se podra mejorar?. Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho o proceso.

LLEVE A CABO EJERCICIOS DE PRECISIN.

Se puede solicitar al alumno o hijo que analice los siguientes prrafos:
a. Julio es ms alto que Albert, pero Julio no es ms grande que Albert. Cul es la diferencia?
Qu diferencia existe entre alto y grande?
b. Jess no es solo uno de los maestros, es El Maestro. Qu es lo que se est diciendo?

AGUDICE SU OBSERVACIN
Se le puede solicitar al hijo o alumno que describa objetos, animales, situaciones o fenmenos.

ANIME LAS RESPUESTAS PROYECTIVAS

Una de ellas podra ser del tipo: Y entonces qu?.

ANIME A SU HIJO A ESCRIBIR

Cmprele un cuaderno un buen lapicero, y quizs ofrecindoles algunos estmulos pdale que
escriba sus sueos, cuentos creados por l mismo, etc. Junto con l realice algunas
modificaciones y que lo vuelva a escribir. Recuerde, que esta y todas las actividades de
aprendizaje deben ser divertidas y amenas.

HGALE SIEMPRE PRESENTE LAS EXPECTATIVAS ALTAS Y RAZONABLES QUE SE

TIENE DE L
Segn Marilyn Atherley (1995), si el padre o docente expresa bajas expectativas del nio, el
nio llegar a sentir que no tiene caso tratar de lograr nada o de apuntar demasiado alto
La frase "durante el da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas" debiera ser una
arenga contnua, al iniciar el da. Reptalo: "durante el da, tendrs desafos, pero en Dios
hars proezas" , "durante el da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas" "durante
el da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas" "durante el da, tendrs desafos, pero en
Dios hars proezas" "durante el da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas" "durante el
da, tendrs desafos, pero en Dios hars proezas"
Pero no olvide, no hay que ser inflexible con las expectativas. Si Ud. espera que su hijo se
interese por la teologa, pero desea seguir biologa, ofrzcale su apoyo. Pero en esa rea,
siempre hgale recordar que deber ser "cabeza y no cola".

NO SE PREOCUPE POR SUS CALIFICACIONES OBSESIVAMENTE.

Segn estudios, la creatividad no se relaciona estrechamente con el rendimiento acadmico.
Existen otras actividades que complementan la educacin en el aula: club de conquistadores,
los deportes, las actividades en la iglesia, etc.
Una nota no necesariamente refleja el aprendizaje significativo del alumno. Basta recordar la
siguiente historia:
Thoms Alva Edison hizo su estreno en el escuela de Miln. La madre se preocup de informar
al maestro que la inteligencia de su hijo se sala de lo comn. Pero el maestro de encogi de
hombros con displicencia. Y finalmente crey un desordenado y tonto, cuando vio que Al
(Thomas Alva) en vez de escuchar las explicaciones que daba el maestro y esperar que le
tocase el turno de ser preguntado, comenz a hilvanar una serie tremenda de preguntas.
Preguntas para todos los gustos. El pobre maestro se vio envuelto en un gran barullo.
La cabeza est vaca, no tiene nada adentro -dijo muy convencido el seor maestro.
Cuando estas palabras llegaron a odos de la seora Edison, sta se indign en gran manera y
vino hacia el profesor.
!Qu mi pequeo tiene la cabeza hueca - exclam. !Ya le explicar yo a ese caballero lo que es
tener inteligencia!.
Tom al nio de la mano muy decidida y se march de la escuela"
Toms Alva Edison es un ejemplo de alumno apoyado por su madre, ella siempre confo en l.
Ella vea lo que otros no vean. Edison contribuy muchsimo.

NO LO HUMILLE.
Un desempeo acadmico pobre o no cumplir con las expectativas del profesor puede
especialmente llevar a una baja autoestima y a la falta de confianza en s mismo. Si el nio es
humillado en su primer intento, estar muy asustado de tratar de nuevo o de intentar con ms
fuerza por el temor a ser humillado nuevamente si no lo logra.
Albert Einstein no fue un nio prodigio. Tard mucho en aprender a hablar y sus padres
temieron que fuese un nio subnormal, pero no lo expresaron en ese entonces. Era cuidadoso,
metdico y concienzudo. A los cuatro aos Albert era un nio tranquilo y ensimismado. A los
nueve aos termin su educacin primaria sin haber dado muestras de un talento especial.
Pero lleg a ser un genio.

PROMUEVA CONCURSOS NO COMPETITIVOS EN SU HOGAR.

Se les podra pedir a los hijos que canten usando letra y msica creada por ellos o se les
podra dar el objeto o tema de canto y que ellos le pongan msica y letra. Tambin podra
pedirles que solucionen un problema prctico que Ud. les puede plantear, por ejemplo: (a)
Cmo hacer que un barquito de papel no se hunda en el agua durante 4 horas. Quizs gane el
que frot el papel con una vela de cera. (b) Que traten de hacer flotar en agua una aguja.
Somos conscientes que las recomendaciones que se ofrecen no son completas para lograr el
propsito del tema, pero si tan slo hiciramos estas cosas, los resultados sern muy
significativos.

APLAUDA LOS LOGROS.

Elogiar los logros del nio no slo le causa a l un enorme placer, sino que, adems, fortalece
las conexiones entre la corteza frontal y la amgdala del cerebro medio, asiento de las
emociones" (Kiester y Kiester, 1996).
Estimado docente o padre de familia, recuerde que el binomio escuela-hogar debe actuar en
forma conjunta para contribuir con el desarrollo de la creatividad de los educandos. El tiempo
que dedique a estas actividades, no sern tiempo perdido, sern una gran inversin, presente y
futura, y sobre todo contribuir en el engrandecimiento del reino de Dios.
La evaluacin de alto orden y la creatividad

Alfonso Paredes Aguirre

(Ponencia presentada en el Congreso Nacional de Investigaciones Educacionales

organizado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima. 1997)

Las pruebas de evaluacin y los test aplicados a los alumnos, siempre han sido objeto de
reflexin. Y no necesariamente solo cuando nos sentimos alarmados por la elevada
reprobacin, repitencia y desercin, sino cuando queremos armonizar el tipo de evaluacin que
utilizamos en el contexto de una educacin con calidad y excelencia. Esto es una preocupacin
internacional.

Segn D'Ambrosio "ninguna investigacin es convincente para afirmar que las evaluaciones, de
la forma en que estn actualmente siendo aplicadas, son indicadores de rendimiento escolar".
Rendimiento escolar, entendida en el sentido cabal de la palabra, orientada hacia el desarrollo
personal del alumno y proyectada hacia la solucin de problemas del entorno.

Pero mientras la educacin est basada en la trasmisin del "conocimiento", es decir, en el

manejo de datos ms que en la aplicacin y transformacin de ellos, no podremos contribuir al
desarrollo personal del alumno, ni al desarrollo social ni en la competitividad internacional.

Los padres, por un lado, exigen que sus hijos sean capaces de "pensar y hacer" y no slo
"conocer" o recordar". Por otro lado, las instituciones empleadoras cada vez ms unifican sus
criterios y exigen que el sector educacin forme personas capaces de evaluar crticamente, y
de definir problemas, buscar informacin, procesarla, interpretarla y optar por las alternativas
ms apropiadas. De all, que se seala que prximamente ya no se estar usando el trmino
de "manos de obra" sino de "mentes de obra".
Con estos desafos delante de nosotros, qu se podra hacer para contribuir a mejorar la
educacin mediante las evaluaciones?

Cabra realizar algunas preguntas reflexivas y especficas: la evaluacin que se est utilizando
contribuye a formar personas pensadoras, analticas, creativas? )se est promoviendo el
desarrollo de habilidades para solucionar problemas?
En los trabajos de investigacin, recientemente realizado a nivel de escuelas y colegios se han
encontrado resultados sorprendentes.
 En la revisin de los exmenes tomados, se ha considerado el grado de relacin entre las
variables de evaluacin y las variables de habilidades intelectuales de la persona. Ejemplo:
Abertura de las preguntas (preguntas abiertas o cerradas) con la expresividad del alumno;
El nivel de las preguntas (informativas, de comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin,
valoracin, etc.) con el desarrollo del pensamiento de ms alto orden; (3) el nivel personal del
reactivo (informativa, formativa y transformativa) con el desarrollo trascendental; (4) nivel de
aplicacin de la pregunta (reproductiva y productiva) con el desarrollo de la productividad y
creatividad del alumno.

En un reporte preliminar realizado se ha observado lo siguiente: son muy frecuentes las

preguntas del tipo "cerradas" (preguntas con alternativas mltiples y de respuesta nica y
similares); en cuanto al nivel de las preguntas se observan que el porcentaje va disminuyendo
conforme aumenta el nivel, es decir, que uno de los extremos son las informativas (con el
mayor porcentaje) y el otro extremo son la de valoracin (con el menor porcentaje); asimismo,
las preguntas del tipo transformativo son menos abundantes que las formativas, y las
formativas ms escasas que las informativas.

Tambin se observa en estos trabajos, que las evaluaciones se orientan ms a la reproduccin

de contenidos que a la produccin de ellos, por lo tanto la productividad y creatividad del
alumno est siendo afectada.
Las preguntas cerradas podran estar relacionadas con la expresin "telegrfica de los
alumnos". Al respecto Cabello, Filp y Ochoa (1995) afirman lo siguiente: "Cuando uno observa
en la sala de clases llama la atencin que el estilo comunicacional es TELEGRFICO, se
utilizan pocas palabras".

Tharp encontr que los tiempos cortos son desventajosos para los alumnos que enfatizan el
pensamiento deliberado y que provienen de culturas en las cules se valora el tomar en cuenta
todas las ramificaciones e implicaciones posibles para tomar una decisin. De esta manera, la
instruccin basada en obtener respuestas cortas y rpidas es muy desventajosa para los
alumnos". Si deseamos llevar a resultados cognitivos positivos para el estudiante, se deben
FORMULAR PREGUNTAS de mayor orden cognitivo (Samson, Strykowski, Weinstein,
Waldberg, 1987).

En el estudio preliminar se ha observado, regularmente la ausencia de las preguntas "por qu".

En varios estudios relacionados, Pressley y colegas observaron que el solo hecho de formular
la pregunta " por qu" estimula el aprendizaje, incluso si el estudiante no genera respuesta
 alguna. Lo anterior sugiere que el formular preguntas puede, por s solo, llevar al individuo a
elaborar en su mente, lo cual eventualmente resulta en la formacin de conocimientos nuevos.

Existen investigaciones que sealan que la utilizacin de preguntas que evocan respuestas de
pensamiento crtico por parte del estudiante, aumenta el pensamiento crtico en forma
sustancial. Cuando el maestro no aumenta el nmero de preguntas de este tipo, al alumno no
puede generalizar el proceso de pensamiento crtico para pasar de una situacin a otra (Ferrel,
1991; Edelman, 1986). Hay evidencias en el sentido que los estudiantes a quienes se les pide
responder a preguntas que requieren de pensamiento de alto orden, se desempean mejor que
aquellos a quienes no se les hacen tales preguntas.

Una forma de contribuir con la excelencia educativa, es aplicar evaluaciones de alto orden que
permitan el desarrollo del pensamiento y ayuden a adquirir habilidades intelectuales muy
demandadas por nuestra sociedad actual y futura.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Edwards, Vernica. 1991. El concepto de calidad de la educacin. UNESCO/ OREALC, Santiago.

Edwards Derek y Neil Mercer. 1988. El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensin en el aula. Paids.
Barcelona.
Glvez, Grecia e Irene Villaroel. 1988. "La enseanza de las matemticas en los niveles bsico y medio en Chile", en Boletn
N1 15, Proyecto Principal de Educacin en America Latina y el Caribe, UNESCO? OREALC, Santiago.
UNESCO, 1990. Sobre el futuro de la educacin hacia el ao 2000. Narcea Ediciones, Madrid.
D'AMBROSIO, Ubiratan. "Evaluacin del rendimiento del alumno. Investigacin en la sala de clases: acciones pedaggicas
complementarias". Boletn Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Chile, UNESCO, agosto 1996.

CMO DESARROLLAR LA
IMAGINACIN
"El pensamiento, en verdad
productivo en cualquier rea de
la cognicin, ocurre en el mbito
de la imaginera" (Rudolf
Arnheim. Visual Thinking)

EJEMPLOS.
Solicitemos
TCNICAS
que los
alumnos...
1....se
imaginen en el
Edn. Cmo
adquiran los
conocimientos?
Qu
actividades
disfrutaban
ms? Cmo
sera el clima
de aquel
entonces?...
Creacin o
etc.
recreacin de
escenarios
2. se imaginen
los das de la
Gran
Depresin.
Qu haran los
grandes
banqueros?
Cmo
afrontaban los
problemas
econmicos?
...etc.
1....se
imaginen que
son cristianos y
que la Santa
Inquisicin los
Personificacin est
de ejemplos persiguiendo.
En qu
asuntos
pensaran?
Cmo
viviran?...etc.
 2....se
imaginen que
son obligados a
ser Ministros
de un gobierno
nacional. Qu
hara cada
uno, como
cristiano, en su
respectiva
cartera?
1...se
imaginen que
la capa de
ozono se
destruye
totalmente.
Qu
sucedera?
Creacin de
hiprboles
2...se
imaginen que
se ha logrado
tener el mapa
gentico
completo Qu
ventajas nos
proporcionara?
1. ...se
imaginen que
su cuerpo es
Mapas un mapa del
mentales Israel. Dnde
se localizaba
Macedonia y
dnde Siro?
1....se
imaginen que
hay un rbol
Anlisis de en el centro
problemas a del saln. Que
travs de el tronco es el
tcnicas problema
grupales principal. Que
cada raz
representa una
causa. Que
 cada fruto es
un efecto. Los
alumnos deben
sealar causas
y efectos. (Un
ejemplo)

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Para desarrollar la creatividad

Alfonso Paredes Aguirre

ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO

CODI Pida al alumno que haga una lista de todos los objetos
(Considerando utilitarios con los que puede entrar en contacto durante un
dificultades) perodo de 24 horas. Hgale seleccionar para una
investigacin ulterior aquellos artculos que presenten una
considerable friccin (o problemas, dificultades, etc.) en
trminos de funcin o apariencia.
CODIAR Pida al alumno que haga una lista de todos los posibles
(Considerando artculos utilitarios relacionados con reas de trabajo, estudio,
dificultades segn reas) transporte, recreacin, relajacin, alimentacin, agricultura,
etc. Permtale hacer elaboraciones sobre los artculos o
problemas ms prometedores que haya encontrado.

PLACON Plantee una pregunta-problema y solicite que el alumno

(Planteando conjeturas) exprese cuantas conjeturas sean posibles. Por ejemplo, por
qu cierto fabricante extendi las vacaciones pagas de sus
empleados de una a dos semanas?

COAL Presente a la clase un objeto comn, tal como una tapa de

(Considerando congelador plstica, y pida funciones alternativas para las que
alternativas) podra servir.

ADIFIN Haga que los alumnos adivinen la finalidad de algn objeto a

(Adivinando finalidades) partir de un mnimo de claves verbales o grficas. Por
ejemplo, si el objeto conocido es una taza, empiece dibujando
en el pizarrn un asa incompleta, agregando despus alguna
parte tales como el resto del asa, o un lado, hasta que el
estudiante adivine el artculo correcto.
AGUVIS Permita que el alumno seale los elementos que tienen y
(Agudizando la visin) constituyen un objeto. Ejemplo: Qu elementos contiene un
calendario de pared? Espere que los alumnos sealen
elementos tales como: nmeros, meses, tapa, horizontales,
verticales, hojas, textura del papel, dispositivo para colgarlo,
ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad, descripciones,
nombres de personajes, color, pliegues, fases de la luna,
fechas importantes, tipografa, etc. Deber prestar entonces
particular atencin a los distintos atributos en trminos de
mejoras o innovaciones.

RELINCO Haga que el alumno realice asociaciones entre ideas o

(Relacionando lo artculos relativamente inconexos. Las asociaciones servirn
inconexo) como puntos de partida para desarrollar ideas para
almacenar, unidades de funciones combinadas y otras
relaciones que sugieran un perfeccionamiento permanente.
SUMEJO Haga que los alumnos sugieran (oral o grficamente) mejoras
(Sugiriendo mejoras) para un objeto de uso cotidiano.

AMCA Aliente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros.

(Ampliando la casa) Hgales buscar instancias en que las ideas "extravagantes"
hayan tenido mucho xito.

VOCOEXTRA Ejemplo: Compare la administracin econmica de un pas

(Volviendo conocido lo con la administracin de un hogar. Luego los alumnos deben
extrao) tratar de comprender porque un pas aumenta su deuda
externa.

VOEXTRACO Esto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras

(Volviendo extrao lo cotidianas de ver y de responder que hacen del mundo un
conocido) lugar seguro y familiar (hacer cosas "fuera de foco". Se
plantean cuatro mecanismos para lograr volver extrao lo
conocido:
La analoga personal. Faraday "escudriaba... en el corazn
mismo del electrlito, tratando de hacer visible a sus ojos
mentales el juego de su tomo" (Tyndall).
La analoga directa. Alexander Graham Bell recordaba: "Me
llam la atencin que los huesos del odo humano fueran tan
voluminosos, en comparacin con la delicada y endeble
membrana que los accionaba y se me ocurri que si una
membrana tan delicada poda mover huesos relativamente tan
voluminosos, por qu no iba a poder un trozo de membrana
ms grueso y voluminoso mover mi pieza de acero. Y fue
concebido el telfono".
La forzada comparacin de una observacin cientfica de un
campo con la de otro campo, tiende a imponer una expresin
novedosa de un problema.

La analoga simblica. A diferencia de la analoga personal,

aqu se usan imgenes objetivas e impersonales para
describir el problema. Estas imgenes, aunque tcnicamente
inexactas, son estticamente satisfactorias. La analoga
simblica es una enunciacin muy comprimida, casi potica
de las implicaciones de una palabra clave seleccionada del
problema comprendido o que tiene relacin con el problema.
Ejemplo: (a) cremallera -segura intermitencia; (b) mezcla -
confusin balanceada; (c) cido - agresor impuro. etc.

La analoga fantstica. Se proponen soluciones ideales

aunque quizs inaplicables.
SUPONGAMOS QUE... Plantear cosas como estas: qu pasara si la tierra fuera
cuadrada? O si no hubiese gravedad?

PREDICCIN Usted puede presentar prrafos incompletos para que el

LINGUISTICA alumno pueda completarlos con entera libertad. Ejemplos:
* Se viaja al extranjero por varias razones ... (aqu el alumno
debe completar el prrafo)
* La economa del Per mejorara si .... (aqu el alumno debe
completar el prrafo)
COLOCANDO Solicitar que coloquen un ttulo a un prrafo (ledo o
CARTELES escuchado).
Tambin se puede solicitan que relaten alguna experiencia
personal y que le coloquen ttulos sugestivos.

MAPA CONCEPTUAL (Ver en la siguiente pgina web)

MAPA DE IDEAS Consiste en aplicar varias preguntas alrededor del ttulo

de un tema. Se sugiere aplicar las siguientes preguntas:
Por qu? Qu? Quin? Cmo? Cundo? Cunto?
Dnde?, etc.
Supongamos que el tema propuesto es "La violencia en el
mundo" (puede ser cualquier tema de su programa curricular),
entonces ahora los alumnos deben formular preguntas con
respecto al tema. Usted o los alumnos van escribiendo las
preguntas alrededor del tema. Finalmente, el mapa de ideas o
de preguntas quedara estructurado de la siguiente manera:
Por qu se produce ..? Quines producen ...? Qu es ...?
Qu tipos existen? Qu se puede hacer para evitar...?
Cul es el origen de la ...? Existe violencia en nuestro
medio?

GASFITERO Preguntas como qu ms quisiramos que este objeto

INTELECTUAL realice? cules son sus limitaciones? se podra mejorar?.
Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho
o proceso.

FIJANDO EL BLANCO Se puede solicitar al alumno que analice los siguientes

prrafos:
a. Julio es ms alto que Albert, pero Julio no es ms grande
que Albert. Cul es la diferencia? Qu diferencia existe
entre alto y grande?
b. Jess no es solo uno de los maestros, es El Maestro. Qu
es lo que se est diciendo?

LIMPIANDO LA LENTE Se le puede solicitar al alumno que describa objetos,

animales, situaciones o fenmenos.

AMPLIANDO Anime las respuestas proyectivas. Una de ellas podra ser del
FRONTERAS tipo: y entonces qu?.

POSITIVO, NEGATIVO Ejemplo 1: Considere ideas positivas, negativas e

E INTERROGANTE interrogantes acerca de la siguiente situacin: Se decide
eliminar los exmenes parciales.
Ejemplo 2: Considere ideas positivas, negativas e
interrogantes acerca de las siguientes situaciones reales o
supuestas:
a. Se prohbe fumar en sitios pblicos.
b. Se toma un acuerdo mundial de dejar de ver televisin.
c. Las madres que tengan hijos menores de 3 aos deben
dedicarse a criar de ellos y no trabajar fuera de casa.
CONSIDERACIN DE Permita que el alumno explore y busque de manera
VARIABLES consciente las variables que debe considerar antes de tomar
una decisin o resolver un problema:
Ejemplo 1: Un matrimonio joven decide comprar una mesa.
Van a una mueblera y sin pensarlo se deciden por una de
estilo colonial americano que les gust. Cuando llegaron a la
casa con la mesa se dieron cuenta que no caba ni por la
puerta, ni por la ventana, ni por el balcn.
Qu piensan que le ocurri a esta pareja? Por qu llegaron
a esa situacin?
Casos como stos son frecuentes en la vida cotidiana. Qu
concluyen del ejemplo?
Cmo se habra evitado el problema de la pareja?
Ejemplo 2: Qu variables debe considerar para planificar una
excursin?
Ejemplo 3: Qu variables debe considerar para mirar
televisin?

CONSIDERACIN DE Prever lo que podra suceder, a corto y a largo plazo.

CONSECUENCIAS Problema 1: Considere las consecuencias inmediatas y
mediatas, de la invencin del motor de gasolina.
Problema 2: Cules podran ser las consecuencias a corto y
a largo plazo del creciente uso de computadoras en
actividades educativas?
Problema 4: Qu ocurrira si en la ciudad donde usted vive
se reducen considerablemente las reservas de agua?

CONSIDERACIN DE Dirigir la atencin hacia lo que se desea lograr y clarificar la

OBJETIVOS O intencin de actos y pensamientos.
PROPSITOS Problema 1: Durante una discusin acerca del problema del
alza del costo de la vida surgen diferentes argumentos
provenientes de grupos de amas de casa, dueos de
supermercados, gobierno, agricultores y dueos de
procesadoras de alimentos. Cules podran ser los objetivos
ms importantes de cada grupo en esta discusin?

CONSIDERACIN DE Permita que el alumno adquiera el hbito de considerar

POSIBILIDADES posibilidades o cursos de accin antes de elegir alguno de
ellos como la alternativa ms apropiada para llegar a una
meta o resolver un problema.
Ejemplo 1: Un compaero de estudios reprob la mayora de
los cursos durante el semestre pasado, que explicaciones
puede dar a este hecho?
Ejemplo 2: Cmo lograr la excelencia en los estudios
universitarios?
CONSIDERACIN DE Ensee a valorar la utilidad que tiene la jerarquizacin de
PRIORIDADES ideas en el logro de una alta productividad y seguridad en s
mismo.
Ejemplo 1: Usted se encuentra en una situacin de
emergencia y debe tomar una decisin para elegir dos entre
las siguientes alternativas Cul sera su decisin?
a. Salvarse
b. Ayudar a otro
c. llevar consigo sus pertenencias
d. Salvar a su perro
e. Evitar daos en su departamento
f. Proteger a los animales

Ejemplo 2: Supongamos que gana $500,000 de dlares

Cules seran sus prioridades para distribuirlo?
CONSIDERE PUNTOS Debe crear conciencia de que no todas las veces los puntos
DE VISTA de vista personales son los ms acertados o los ms
aceptados por el resto de las personas. Asimismo, la persona
que toma en cuenta los puntos de vista de otros es capaz de
colocarse en la posicin de los dems y es ms acertada para
resolver sus problemas, logra mayor aceptacin social y
puede comprender mejor el mundo que le rodea.
Problema 1: Un vendedor de motos tiene una moto deportiva
usada y trata de venderla a un cliente. Durante la negociacin
ambos exponen sus argumentos o formulan preguntas.
Cules creen que seran los puntos de vista del vendedor y
del comprador? (Qu le diramos al comprador? Qu
diramos ahora si furamos el comprador?).
Problema 2: La directora de una escuela sorprende a un nio
de 12 aos fumando en los sanitarios. Le prohbe que
contine hacindolo. Cules podran ser los puntos de vista
de la directora y de la nia?
Para desarrollar la creatividad- II

Alfonso Paredes Aguirre

ESTRATEGIAS DESCRIPCIN
UZA Consiste en tratar de resolver un problema colocndose en
Usando zapatos ajenos la posicin de aquellos que tienen opiniones contrarias a las
nuestras.
Frente a un problema planteado, se solicita que el alumno
describa el problema desde el punto de vista ajeno, debe
imaginar cmo interpreta el problema la otra persona.
CAID Sirve para producir ideas. Por ejemplo: se le pide al alumno
Cadena de ideas que confeccione una lista de todas las cosas que recuerde
que sean al mismo tiempo slidas, flexibles y de color.
PAID Se refiere al establecimiento de relaciones entre pares de
Pares de ideas ideas.
Ejemplo 1: Confeccionar una lista de vocablos con el
significado opuesto o aproximadamente opuesto al del
vocablo "muerte".
Ejemplo 2: Colocar frente a un valor un elemento, hecho,
fenmeno o accin de la naturaleza, por decir, para la
palabra "paz" le correspondera el trmino "paloma".
COLA Consiste en expresar frases que contengan el mismo
Colocando ladrillos iguales nmero de letras.
Ejemplo: Escribir cuantas frases pueda con cuatro palabras
todas diferentes.
ELSTICO Permite desarrollar la flexibilidad espontnea del alumno.
Ejemplo: Enumere todos los usos que se le ocurran para un
ladrillo corriente.
GOMA Esta estrategia contribuya a desarrollar la flexibilidad de
adaptacin. Aqu el alumno tiene que realizar ciertos
cambios (cambios de interpretacin de la tarea, cambios de
planteamientos o estrategias, cambio de solucin posible,
etc.).
Ejemplo: Coloque el mayor nmero posible de ttulos a la
parbola del "Hijo prdigo".
INFLAGLOBO Permite expandir el pensamiento a partir de una frase
pequea.
Ejemplo: A partir de los siguientes prrafos, explique el
significado de cada uno de ellos: (a) s fuente, no desague,
(b) Descubrir es ver lo que todo el mundo ha visto y pensar
de ello lo que nadie ha pensado.
ARPEL Esta estrategia es una de mis favoritas. Consiste en solicitar
Armando nuestra pelculas a cada uno de los participantes que recuerden y relaten una
experiencia, suceso o hecho cotidiano; luego deben
colocarle un ttulo llamativo como de pelcula, y en tercer
lugar deben sealar la leccin que se extrae de ello.
LLUVIA DE IDEAS EN Se presenta una pregunta, situacin problemtica u otro
VOZ ALTA hecho que genere opiniones. Cada participante presenta una
respuesta y lo expresa con entera libertad. Las respuestas
se van escribiendo en la pizarra en el orden que lo van
 expresando. Luego se los ordena y analiza. Se obtienen y
expresan las conclusiones.
LLUVIA DE IDEAS POR Las ideas deben ser escritas en una tarjeta y en forma
TARJETAS legible. Luego se los va colocando en la pizarra. Se ordenan.
Se analizan. Se seleccionan. Se obtienen conclusiones.
LLUVIA PARCIAL DE Se diferencia de las dems porque el problema o aspecto a
IDEAS desarrollar, se lo escribe en un papelote, y se lo hace en
grupos. Despus cada grupo pega su papelote en la pizarra
y lo expone ante los dems. En plenario se realiza el anlisis
y se elaboran las conclusiones finales.
COTUFA A los alumnos se les solicita que elaboren un listado de
Comparte tus factores factores que influyen sobre un determinado elemento,
hecho, fenmeno, etc. Despus, cada uno debe compartir
con el grupo argumentando los motivos de su listado.
Terminan elaborando un listado comn.
CORREO INTIMO Se solicita que cada grupo elabore una carta de respuesta a
alguien que le ha solicitado su ayuda profesional y cristiana
en un problema especfico.
EMISIN RADIOFNICA Cada grupo de alumnos debe preparar un libreto radial de 10
minutos que saldr en antena al final. Debe ser lo ms
sugestiva y creativa. Luego se pone en antena las
emisiones. Finalmente se evala el conjunto de mensajes en
cuanto a su originalidad, conocimiento e inteligibilidad.
MI WEB Cada grupo de alumnos podra realizar lo siguiente:
(a) Investigar un determinado tema.
(b) Armar un boletn de dos pginas (para empezar)
(c) Colocar las noticias ms importantes en un pgina Web
personal.
(d) Se hace un concurso sobre la mejor pgina Web con
respecto al tema.