NDICE

CAPTULO I ..................................................................................................................................... 4

MARCO LEGAL ............................................................................................................................... 4

1.- FUNDAMENTACIN LEGAL DE LA PRCTICA DE PROYECTOS EDUCATIVOS ......................... 4

1.1.- DESCRIPCIN: .................................................................................................................... 4

1.2.- FUNDAMENTACIN........................................................................................................... 4

1.2.1- FUNDAMENTOS LEGALES ................................................................................................ 5

1.2.1.1.-CONSTITUCIN POLTICA DEL PER............................................................................. 5

1.2.1.2.-LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044 ........................................................................... 5

1.2.1.3.-LEY DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL N 29062 ................................................ 6

1.2.1.4.-LEY UNIVERSITARIA N 30220 ...................................................................................... 7

1.2.1.5.-ESTATUTO UNIVERSITARIO .......................................................................................... 7

1.2.1.6.-REGLAMENTO DE LA PRACTICA PRE- PROFESIONAL.................................................... 8

1.2. Descripcin General............................................................................................................ 8

1.2. Objetivos y Metas de la Practica Pre-Profesional............................................................... 8

1.2.1.-Objetivos ......................................................................................................................... 8

1.3.2.-Metas............................................................................................................................... 9

CAPTULO II .................................................................................................................................. 10

MARCO TERICO ......................................................................................................................... 10

2.1.- DEFINICIN DE EDUCACIN ............................................................................................ 10

2.2. POLTICA Y POLTICAS INSTITUCIONALES EN ORGANIZACIONES ..................................... 10

2.3.- POLTICAS EDUCATIVAS ................................................................................................... 11

2.3.1.-POLITICAS EDUCATIVAS MUNDIALES ............................................................................ 12

1
 2.3.2.-POLITICAS EDUCATIVAS NACIONALES........................................................................... 13

2.3.3.-POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES ........................................................................... 14

2.3.4.-POLTICAS EDUCATIVAS LOCALES- PUNO ..................................................................... 15

2.4.- PROYECCIN SOCIAL Y EXTENSIN UNIVERSITARIA ....................................................... 16

2.5. EL DIAGNOSTICO EN LA IEP .............................................................................................. 17

2.6. ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVA ...................................................................... 26

2.6.1. ADMINISTRACIN EDUCATIVA ...................................................................................... 26

2.6.2. GESTIN EDUCATIVA ..................................................................................................... 26

2.6.3.- MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA SOCIEDAD CIVIL EN EL PEA........................ 27

2.6.3.1.- CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...................................................................... 27

2.6.3.2.- CONSEJO PARTICIPATIVO LOCAL .................................. Error! Bookmark not defined.

2.6.3.3.- CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL ........................... Error! Bookmark not defined.

2.6.3.4.-CONCEJO EDUCATIVO NACIONAL ................................. Error! Bookmark not defined.

2.7.- ACCIN INTERSECTORIAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA......................... 28

2.8.- PLANIFICACIN ESTRATGICA Y OPERATIVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA ............ 28

2.8.1.- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ...................................................................... 28

2.8.2. PLAN ANUAL DE TRABAJO ............................................................................................. 30

2.8.3. Proyecto de Innovacin ................................................................................................ 32

2.8.3.1. Proyecto de innovacin Educativa ............................................................................. 33

2.8.3.2. Proyecto de Innovacin Pedaggica.............................. Error! Bookmark not defined.

2.8.3.3. Proyectos de Innovacin Tecnolgica ........................... Error! Bookmark not defined.

2.8.3.4. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN ............................................................................ 33

2.8.3.5 TIPOS DE PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN ............................................................. 35

CAPTULO III ................................................................................................................................. 36

3.1. NALISIS DE E INTERPRETACIN RESULTADOS ................................................................ 36

2
 3.1.1.- PROYECTO DE IMPLEMENTACIN N 01 ORGANIZANDO LA BIBLIOTECA PARA EL BUEN USO DE
LOS NIOS Y NIAS. ............................................................................................................... 36

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS .......................................... 41

3.2. PROYECTO DE INNOVACION EXTENCION CULTURAL PROYECCION Y RESPONSABIOLIDAD SOSCIAL N

02 CAPACITACIN A LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS XO Y POWER POINT ..................... 41

CONCLUSIONES............................................................................................................................ 46

SUGERENCIAS .............................................................................................................................. 47

BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 47

3
 CAPTULO I

MARCO LEGAL
1.- FUNDAMENTACIN LEGAL DE LA PRCTICA DE
PROYECTOS EDUCATIVOS
1.1.- DESCRIPCIN:
Art. 29. La prctica pre profesional de proyectos educativos, consiste en orientar y
fortalecer la gestin y administracin educativa a travs del desarrollo de actividades
intersectoriales en funcin al diagnstico institucional.

1.2.- FUNDAMENTACIN
La Escuela Profesional de Educacin Primaria, de la Facultad Ciencias de la Educacin, de la
Universidad Nacional del Altiplano mediante el rea de Prcticas Pre-Profesionales, promueve
la preparacin terico prctica desde el quinto semestre hasta el dcimo; contribuyendo
stos en la formacin profesional de futuros docentes, quienes conducirn los destinos de una
nueva generacin.

La Prctica Pre-Profesional, permite imbuirse de experiencias y conocimientos en el campo

mismo del ejercicio magisterial y asumir el reto de adquirir bases sociales a acorde con la
necesidad y exigencia educativa para el Per anticipndonos al futuro con una sociedad con
oportunidades para todos, de vivir dignamente con libertad, justicia y democracia.

La prctica pre profesional: Prctica Pedaggica de PROYECTOS EDUCATIVOS; Se desarrolla

en el dcimo semestre y tiene como finalidad de Diagnostica, planifica, organiza, ejecuta y
evala proyectos educativos en respuesta a la problemtica de la Institucin Educativa y la
comunidad, generando espacios para el anlisis, reflexin intercambio y aportes de la
disminucin o solucin de problemas de inters educacional y comunal en interaccin con la
gestin de las instituciones educativas, El estudiante practicante despus de estas prcticas
estar apto para pertenecer al magisterio; tambin, estar en contacto con cada uno de los
instrumentos de planificacin y organizacin administrativa.

4
 Art.1. La Prctica Pre-profesional es un rea de la Estructura Curricular por Competencias y
Flexible de la Escuela Profesional de Educacin Primaria y tiene como objetivo
fundamental, aplicar conocimientos tcnicos y cientficos de todas las reas de manera
terica y prctica en las Instituciones Educativas del nivel de Educacin Primaria.

Art. 2. La Prctica Pre-profesional tiene por finalidad contactar al estudiante en

formacin docente con la realidad educativa de los diferentes mbitos de la regin y macro
regin sur peruana, de manera que, el estudiante pueda afianzarse para el ptimo
desenvolvimiento como docente en aula.

1.2.1- FUNDAMENTOS LEGALES

1.2.1.1.-CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

Artculo 13.-La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de las personas. El estado
conoce y garantiza la libertad de enseanza .Los padres de familia tienen el deber de educar
a sus hijos y el derecho de escoger los centros educativos y participar en el proceso educativo.

Artculo 17.- L a educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones
del Estado, la educacin es gratuita. En las universidades pblicas el Estado garantiza el
derecho a educar gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio
y no cuenten con los recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin
(CPP, 2015).

1.2.1.2.-LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

Artculo 2.- Concepto de la Educacin:

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de su cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad.
Artculo 51.- Instituciones de Educacin Superior.

5
 Las instituciones universitarias, as como los institutos, escuelas y otros centros que imparten
Educacin Superior pueden ser pblicas o privadas y se rigen por ley especfica.
Artculo 56.- El profesor
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir
eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carreara pblica docente exige
al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no
pongan en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de
los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales
de convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en las instituciones Educativas y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como el Proyecto Educativo Local,
Regional y Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones establecidas
por ley; estar comprendido en la carreara pblica docente. (El Peruano, 2013)

1.2.1.3.-LEY DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL N 29062

Artculo 1.- Objeto de la Ley

La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los profesores
a su servicio, en la Carrera Pblica Magisterial, conforme al mandato establecido en el
artculo 15 de la Constitucin Poltica del Per y a lo dispuesto en el artculo 57 de la
Ley N 28044, Ley General de Educacin.

Artculo 2.- Alcance

La Carrera Pblica Magisterial tiene carcter nacional y gestin descentralizada.

Estn comprendidos en las disposiciones de la presente Ley los profesores que prestan
servicios en Instituciones y Programas Educativos de Educacin Bsica, Tcnico
Productiva y de las instancias de gestin educativa descentralizada, bajo

6
 responsabilidad del sector pblico, administradas directamente por este o por aquellas
entidades que mantienen convenios de acuerdo a lo que seale la ley.

Artculo 3.- El profesor

El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en

educacin, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su
calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico
esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una
enseanza de calidad, equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una
formacin continua e intercultural. (Compendio de Legislacin Educativa, 2013)

1.2.1.4.-LEY UNIVERSITARIA N 30220

Artculo32.- Las Facultades son las unidades de formacin acadmica, profesional y de
gestin. Estn integradas por docentes y estudiantes
Este artculo da a conocer que Todos los integrantes de la universidad deben de
dedicarse al estudio, investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura con
docentes y estudiantes.
Artculo 82.- Requisitos para el ejercicio de la docencia Para el ejercicio de la docencia
universitaria, como docente ordinario y contratado es obligatorio poseer: 82.1 El grado
de Maestro para la formacin en el nivel de pregrado.
82.2 El grado de Maestro o Doctor para maestras y programas de especializacin.
82.3 El grado de Doctor para la formacin a nivel de doctorado.
Los docentes extraordinarios pueden ejercer la docencia en cualquier nivel de la
educacin superior universitaria y sus caractersticas son establecidas por los Estatutos
de cada universidad.
Este artculo plantea que la calidad de docente universitario es adecuada para formar el
futuro del maana. (El Peruano, 2014).

1.2.1.5.-ESTATUTO UNIVERSITARIO
Artculo 7. Funciones de la universidad

7
 Son funciones de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno:
Formacin profesional.
7.2. Investigacin.
7.3. Extensin cultural y proyeccin social.
7.4. Educacin contina.
7.5. Contribuir al desarrollo humano.
7.6. Propiciar la inclusin social.
7.7. Las dems que le seale la Constitucin Poltica del Per, la ley, el estatuto y normas
conexas.
Artculo 24.- Las facultades desarrollan sus funciones acadmicas, de investigacin, extensin
cultural, proyeccin social, responsabilidad social y administrativa, en el marco de los
principios de autonoma y responsabilidad compartida con los rganos de gobierno de la
Universidad Nacional del Altiplano de Puno y estn conformadas por relaciones de
cooperacin entre docentes, estudiantes, graduados y no docentes. (UNAP, 2015).

1.2.1.6.-REGLAMENTO DE LA PRACTICA PRE- PROFESIONAL

1.2. Descripcin General

Art.30.- La Prctica Pre-Profesional: Practica de Proyectos Educativos, consiste en orientar y
fortalecer la gestin y administracin educativa a travs del desarrollo de actividades
intersectoriales en funcin al diagnstico institucional.

1.2. Objetivos y Metas de la Practica Pre-Profesional

1.2.1.-Objetivos
Art.31.- Son objetivos de la prctica pre-profesional: Practica de Proyectos Educativos.
a) Planificar, organizar, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin y/o
implementacin educativa a partir de un diagnostico situacional, con la finalidad de
que coadyuvar a la buena gestin de la IEP.
b) Planificar, organizar, ejecutar y evaluar un Proyecto en coordinacin con la
Extensin Cultural, Proyeccin Social que cumple la universitaria desde la EPEP, a
partir de las necesidades pedaggicas de la comunidad educativa de las

8
 instituciones educativas intervenidas por todas las prcticas durante el semestre en
curso como parte de las funciones que cumple.
c) Implementar procesos de monitoreo, supervisin asesoramiento durante el trabajo
de campo, con la finalidad de contribuir en la habilidad gestora del practicante a
nivel de institucin, interinstitucional e interdisciplinar.
d) Elaborar y sustentar el informe de prctica de proyectos educativos ante un jurado.

1.3.2.-Metas
Art. 32.- Son metas de la prctica pre- profesional: Prctica De Proyectos Educativos:
a) Los practicantes planifican 2 proyectos de innovacin y/o implementacin
educativa. uno de ellos lo ejecutan y evalan, el otro lo dejan planificado a la
institucin intervenida, ambos como parte de extensin cultural, proyeccin social
y responsabilidad que cumple la EPEP.
b) Los practicantes implementan el proyecto de extensin cultural, proyeccin social
y responsabilidad social planificada, atendiendo las necesidades pedaggicas de la
comunidad educativa de las instituciones intervenidas de 10 instituciones
educativas como retribucin a la apertura y disposicin manifiesta hacia los
practicantes de la EPEP preferentemente a aquellas que han sido intervenidas
durante el semestre en curso.
c) Cada grupo de practicantes recibe servicios de monitoreo permanentemente y
tres de supervisin y asesoramiento como mnimo por parte de su docente de
prctica de su prctica durante el periodo de trabajo de campo en la IEP
intervenida.
d) Presentar y sustentar el informe referido a la ejecucin de los proyectos
ejecutados.

9
 CAPTULO II

MARCO TERICO
2.1.- DEFINICIN DE EDUCACIN
El concepto educacin proviene del latn educere, que significa sacar, extraer, o educare,
formar, instruir, pero, ms que un concepto, la educacin es una realidad social que implica
la transformacin de las culturas por medio de la investigacin, la indagacin. Juan Bautista
de la Salle, en el siglo XVII, fue un hombre que supo apropiarse y dar respuesta a los retos
culturales de su tiempo; instaur un nuevo concepto de educacin, el cual sigue vigente en
estos das: la equidad en la formacin, la educacin de calidad, ms humana con los valores
cristianos, al servicio de los ms necesitados (Cfr. Regla de los Hermanos Cristianos de la Salle,
Roma, 2008).
Cada sociedad entraa no slo una forma de vida, sino una manera de interpretar al hombre
y su perfeccionamiento, lo que implica un concepto de educacin. (FERNNDEZ
SARRAMONA, 1987).
Entonces tomamos la definicin de Durkheim (1975) que seala, La educacin es la accin
ejercida por las generaciones adultas sobre aqullas que no han alcanzado todava el grado
de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar en el nio un cierto
nmero de estados fsicos, intelectuales y morales que exigen de l tanto la sociedad poltica
en su conjunto como el medio ambiente especfico al que est especialmente destinado.
Para Freud (1952), la educacin debe preparar a los jvenes para la agresin a la cual pueden
ser sometidos o de la que pudieran ser objeto y la cultura pudiera ser agresiva.

2.2. POLTICA Y POLTICAS INSTITUCIONALES EN ORGANIZACIONES

Una poltica institucional es una decisin escrita que se establece como una gua, para los
miembros de una organizacin, sobre los lmites dentro de los cuales pueden operar en
distintos asuntos. Es decir, proporciona un marco de accin lgico y consistente. De esta
manera se evita, que la direccin, tenga que decidir sobre temas de rutina una y otra vez en
detrimento de la eficiencia.

10
 Las polticas institucionales afectan a todos los miembros de una organizacin por el simple
hecho de serlo y en cuanto son participes de la misma. Dentro de las polticas institucionales
se pueden distinguir las generales y las de servicio. Las primeras expresan los
comportamientos que pueden esperarse por parte de cualquier participe de la organizacin,
y su principal funcin es la de evitar que aparezcan comportamientos injustos de un miembro
respecto de los dems. De esta manera, dichas polticas, contribuyen al logro de un lugar de
trabajo ms organizado, seguro y justo.

Por otro lado, las polticas institucionales de servicio intentan expresar la calidad del
comportamiento que la organizacin requiere de su personal, dependiendo de la funcin que
se desempea en la empresa. En otras palabras, clarifican lo que se espera de las personas en
los diversos cargos de la institucin, y como resultado de su aplicacin, se pueden mantener
niveles mnimos de calidad en el servicio que toda institucin educativa debe tener.
(http://saludoraljorgezapata.blogspot.pe/2012/02/politicas-institucionales.html)

2.3.- POLTICAS EDUCATIVAS

La poltica educativa tiene como punto de partida los lineamientos y acuerdos emanados de
los foros internacionales, nacionales en materia educativa organizados por la ONU, UNICEF,
UNESCO, OEI, Banco Mundial y otras entidades relacionadas. As mismo, tienen como marco
de referencia al Proyecto Educativo Nacional (PEN); el cual a su vez recoge y sintetiza
compromisos y acuerdos nacionales e internacionales, siendo los ms representativos:

En el mbito internacional

Las Metas de Desarrollo del Milenio: Per se ha comprometido, junto con otros 190
Estados miembros de la Naciones Unidas, a cumplir para el ao 2015 con los ocho
objetivos propuestos, de los cuales se destaca para el Sector: Lograr la enseanza
primaria universal.

El Plan Nacional de Educacin para Todos: En el Foro Mundial de Educacin celebrado

en Dakar (Senegal) en el ao 2002, donde se establecieron seis objetivos generales para

11
 alcanzar el 2015, nuestro pas suscribe los compromisos y con R.M. N 0592-2005-ED,
se resuelve oficializar la propuesta del Plan Nacional de Educacin para Todos 2005
2015 formulada por el Foro Nacional de EPT. (DESCO 2010).

En el mbito nacional
El Acuerdo Nacional (2002 2021): Mediante D.S. N 105-2002-PCM se institucionaliz
el Foro del Acuerdo Nacional como instancia de promocin del cumplimiento de las
Polticas de Estado. La Dcimo Segunda Poltica de Estado dispone el "Acceso universal
a una educacin pblica gratuita y de calidad y promocin y defensa de la cultura y del
deporte" y la Vigsima Poltica de Estado corresponde al "Desarrollo de la Ciencia y
tecnologa".

La Ley General de Educacin, Ley N 28044, promulgada el 28 de Julio del 2003, que
establece los fines y objetivos de la educacin peruana. Se presenta a continuacin los
seis objetivos del Proyecto Educativo Nacional y los lineamientos de Poltica Educativa
que de ste se derivan y que se encuentran considerados en el Plan Per al 2021, a cargo
del Centro Nacional de Planeamiento Estratgico (CEPLAN):(MINEDU, Polticas
Educativas del Proyecto Educativo Nacional al 2021. La Educacin que queremos para el
Per, Lima-Per, 2010. . (DESCO 2010).

2.3.1.-POLITICAS EDUCATIVAS MUNDIALES

Segn la UNESCO:

Mejorar la calidad de la educacin.

Promover la docencia como una profesin de excelencia.
Promocin de la educacin como un derecho humano y un bien pblico.
Promocin de igualdad por medio de una educacin inclusiva.
Promocin de la solidaridad en la educacin a nivel internacional.
Empleo de la tecnologa para promover una educacin de calidad.
Promocin de la educacin para la vida a lo largo de toda su vida.

12
2.3.2.-POLITICAS EDUCATIVAS NACIONALES
Identificamos dos documentos que sirven como referente a la gestin de instituciones
educativas, que analizaremos.
A) PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Es un acuerdo que expresa las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al
sentido y la funcin que deber tener la educacin a largo plazo en el desarrollo del pas. Este
es un mandato de la ley general de educacin (Art. 7) y una necesidad sentida por cuantos
entienden y desean confrontar los desafos del desarrollo humano y desarrollo sostenible.

En ese sentido, el PEN no est concebido como una poltica educativa ms, sino es una visin
generadora de polticas de estado que miran el largo plazo por eso es capaz, con mayor fuerza
que una simple poltica sectorial, de propiciar compromisos en la ciudadana, sostenerse en
una demanda social renovada y concentrar recursos pblicos en las prioridades educativas de
cada regin del pas.

El PEN al momento de su construccin ha articulado la poltica con otros esfuerzos como el

Foro Nacional de Educacin para Todos, con el cual comparte la preocupacin central por la
equidad y la calidad educativa. (MINEDU, Polticas Educativas del Proyecto Educativo
Nacional al 2021. la Educacin que queremos para el Per, Lima-Per, 2010)

El PEN se operativita en seis objetivos estratgicos:

a) Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

b) Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad.
c) Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia.
d) Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con
equidad.

13
 e) Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la
competitividad nacional.
f) Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

B. PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS

Asume una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible

.desde ella se plantea como misin lograr de manera concertada, asegurar ofertas educativas
de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de
exclusin e inequidad y que formen integralmente a las personas. La administracin del
sistema debe ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que
desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos mbitos, asegurando
el incremento sustantivo del financiamiento pblico y privado a la educacin. (MINEDU, Plan
Estratgico Sectorial Multianual (MINEDU, Plan Estratgico Sectorial Multianual. (PESEM)
periodo 2012 - 2016,2012. )

El plan formula un diagnostico en relacin con los seis objetivos de la educacin para todos
que tiene como mira la construccin de una propuesta de calidad educativa para nuestro
pas, y que supone que la sociedad y el estado asuman el compromiso y la responsabilidad en
la tarea educadora. En la poltica H del Plan Nacional de Educacin para todos, se expresa
que es necesario lograr que la gestin del sistema educativo este basada en la institucin
educativa y orientada a fortalecer sus autonoma como lo seala la ley general de educacin
y su reglamento. (MINEDU, Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM) periodo 2012
2016,2012.)

2.3.3.-POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES

El proyecto educativo regional PER, es el principal instrumento orientador de la poltica
educativa regional.se elabora respetando el proyecto educativo nacional, con la
participacin democrtica de la sociedad civil y las autoridades educativas del gobierno
regional. Permite concretar acuerdos y compromisos recprocos entorno a los objetivos

14
 planteados colectivamente. (Art. 61 Reglamento de la gestin del sistema educativo D.S
N 009 2005 -ED) Lineamientos de la Poltica Educativa Regional).

Generar y concertar una gestin educativa transparente, participativa, democrtica

y tica orientada al logro de una educacin humanista, practicando valore dentro de
la familia, escuela y sociedad, como espacios de socializacin y aprendizaje
permanente, con identidad cultural y estructura curricular acorde a la realidad
regional.
Reorientar la formacin magisterial para garantizar el ejercicio profesional de
docentes probos, competentes, comprometidos con la educacin y el desarrollo
regional.
Garantizar el logro de aprendizaje de calidad de los estudiantes con nfasis en
comprensin lectora y lgico matemtico.
Lograr la participacin e interaccin multisectorial en forma permanente y generar
espacios de concertacin regional para la construccin y equipamiento de
infraestructura educativa.
Promover la equidad e igualdad de oportunidades para el desarrollo de la niez y la
adolescencia.
Implementar el diseo curricular regional con nfasis en valore, identidad cultural,
soberana y seguridad alimentaria, turismo y fortalecimiento del tema ambiental.
Fomentar el fortalecimiento del valor profesional y el compromiso tico de docentes
y funcionarios de la DREP, como actores de los procesos educativos de calidad.
Reduccin de la tasa del analfabetismo. (Direccin Regional de Educacin Puno.
Proyecto Educativo Regional, 2006 al 2021).

2.3.4.-POLTICAS EDUCATIVAS LOCALES- PUNO

Garantizar el acceso a la educacin con equidad a los nios y nias con necesidades
especiales as como los de la infancia.
Mejorar integralmente los logros del aprendizaje en todos los niveles de la educacin.

15
 Potenciar la educacin intercultural bilinge en el contexto del propsito educativo.
Fortalecer las capacidades de las familias para el desarrollo integral de los educandos.
Diversificar el currculo de acuerdo a las necesidades y demanda del desarrollo
local.
Impulsar el funcionamiento de grupos de apoyo solidario a la formacin de los
estudiantes.
Priorizar el mejoramiento de las condiciones fsicas: infraestructura (servicios higinicos,
aulas, plataformas deportivas, talleres, laboratorios).
Garantizar el equipamiento de las instituciones educativas de los niveles a MINSA y
otras instituciones para garantizar el acceso de los estudiantes a los servicios de salud y
nutricin.
Elevar los estndares de desempeo profesional y personal de los docentes.
Impulsar la investigacin y la innovacin pedaggica a travs de la motivacin y
reconocimiento profesional con calidad al docente.
Garantizar el desempeo profesional tico del docente.
Asegurar la gestin democrtica y descentralizada de la educacin en las diferentes
instancias de gestin.
Fomentar la gestin estratgica concertada e intersectorial del sistema educativo en
los diferentes espacios de desarrollo educativo.
Impulsar la acreditacin de las instituciones educativas y el rgano intermedio con
gestin eficiente, eficaz y transparente. (Unidad de Gestin Educativa Local Puno. Proyecto
Educativo Local 2 015).

2.4.- PROYECCIN SOCIAL Y EXTENSIN UNIVERSITARIA

La Oficina Universitaria de Proyeccin Social y Extensin (OUPSE), rgano de apoyo de
Vicerrectorado Acadmico, siendo sus fines:

En Proyeccin Social constituye un nexo entre la universidad y la sociedad, promoviendo

un conjunto de actividades acadmicas, sociales culturales, de investigacin; dentro del

16
 entorno universitario y orientar las acciones como fuente creadora y formuladora de
alternativas en la solucin de problemas que aquejan a la sociedad.

La Extensin Universitaria es la funcin mediante la cual la Universidad extiende su accin

educativa a travs de un conjunto de actividades de difusin y promocin del
conocimiento cientfico y tecnolgico y de la cultura, incidiendo en el fomento de la
cultura regional y nacional. (Oficina De Proyeccin Social Y Extensin Universitaria
UNAP)

2.5. EL DIAGNOSTICO EN LA IEP

Es el anlisis que se realiza para determinar cul es la situacin y cules son las tendencias
de la misma. Esta determinacin de realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos
recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten describir, analizar y determina
mejor que es lo que est pasando en la realidad.

DIAGNSTICO
EDUCATIVO

Proceso que describe,

analiza y determina la
realidad de la institucion y
de sus ambitos
educativos.

PEDAGGICA ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA COMUNITARIA

POR QU ES IMPORTANTE EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO?

o Permite conocer y prever situaciones, necesidades y problemas que afectan a las
personas beneficiarias (estudiantes, docentes, padres de familia, personal
administrativo y servicio) y al desarrollo educativo.
o Permite identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) del
mbito pedaggico, comunitario, administrativo y organizativo para el

17
 mejoramiento continuo de la calidad del proceso educativo y de las condiciones
(internas y externas) en que se lleva a cabo.
o Descubrir las condiciones socioeconmicas y biopsicosociales del estudiantado,
padres de familia, personal de servicio, administrativo y profesorado.
o Descubre procesos que orientan el esfuerzo colectivo para la construccin de una
mejora continua en: propuesta educativa innovadora y gestin, organizacin y
administracin de recursos (humanos, materiales y financieros), tiempo, espacios,
etc.
o Permite sistematizar la informacin sobre las situaciones, necesidades y problemas
de una determinada realidad sobre la que se va a actuar.

POR QU ES IMPORTANTE EL DIAGNSTICO EN EL PROCESO EDUCATIVO?

Porque permite:

Sistematizar la informacin sobre las situaciones y problemas de una determinada

realidad sobre la que se va actuar.
Prev situaciones y problemas futuras.
Conocer mejor a las personas que se beneficiaran con la ejecucin de nuestra
planificacin.
Tener en claro nuestros objetivos dentro de nuestra planificacin que realizaremos.
Determinar que recursos, metodologas y contenidos podemos utilizar para
ejecutar nuestra planificacin.
Conocer, comprender y reflexionar sobre fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas (FODA) de la institucin, aula, docentes, familia, comunidad (contexto) y
alumnado.

PARA QU SIRVE EL DIAGNSTICO EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE?

Sirve para:

18
 Planificar, ejecutar y evaluar acciones concretas en el proceso educativo, que
respondan a la realidad, necesidades, intereses y problemas del estudiando,
docentes, familia, etc.

QU PREGUNTAS TENEMOS QUE HACERNOS PARA RELIZAR EL DIAGNSTICO?

Debemos de plantearnos las siguientes interrogantes:
Qu situaciones deberan cambiar para lograr el cumplimiento de la misin e
ideario de la comunidad, tomando como base el FODA?
Qu problema, situacin o necesidades se requieren solucionar o cambiar en la
comunidad seleccionada? Hacer una lista de las situaciones, problemas o
necesidades encontradas y seleccionar una de ellas (la ms importante).
Cules son las caractersticas de la comunidad, grupo o poblacin con la que vamos
a trabajar?
Cules son los factores externos que pueden contribuir u obstaculizar el desarrollo
de la comunidad o la solucin del problema?
Cules son los factores internos que pueden contribuir u obstaculizar el desarrollo
de la comunidad o la solucin del problema?
Con qu recurso humano, material y financiero contamos para solucionar el
problema, necesidad o situacin de la comunidad?
Cules son las capacidades y recursos que identificamos en la comunidad que
pueden contribuir al cambio o desarrollo de la comunidad?
Cmo la institucin puede dar respuesta a los problemas?

CMO PODEMOS DAR SOLUCIN A LOS PROBLEMAS, NECESIDADES O SITUACIONES A

LA COMUNIDAD?
Para dar solucin a cada problema, necesidad o situacin de la comunidad es trabajar en
equipo.
Debemos de:

19
A. Mirar de la escuela hacia fuera: situaciones externas al centro que afectan su
funcionamiento.
Ejemplo:
- Demandas sociales a la educacin (contexto mundial, nacional y local)
- Paradigmas educativas nacionales e internacionales
Pasos para mirar hacia afuera:

Recuperar la misin definida antes de iniciar el diagnostico.

Recuperar fuentes de informacin (documentos oficiales, investigaciones
educativas proyecto educativo, proyecto curricular de centros, etc.)
Identificar y leer materiales bibliogrficos sobre la propuesta de oferta y
demanda a nivel nacional, local e internacional de las instituciones educativas.

B. Mirar el interior de la escuela: situacin interna del centro educativo.

- Datos generales del centro educativo (misin del centro educativo).
- Caractersticas de la comunidad educativa y entorno (propuesta pedaggica).
- Anlisis del FODA del mbito pedaggico, organizativo administrativo y
comunitario del centro educativo (propuesta de gestin).
- Identificacin del problema que debe enfrentar el centro educativo (proyectos
complementarios)

Proceso o mitologa:

Definir categoras y sub categoras de anlisis.

Seleccin de fuentes de informacin.
Seleccin de tcnicas e instrumentos para recabar informacin.
Elaboracin instrumentos,
Recoleccin y procesamiento de la informacin.
Anlisis de la informacin.
Conclusiones

20
 PASOS PARA ELABORAR UN DIAGNSTICO:
1. Elaboracin del plan diagnstico:
Qu queremos conocer del mbito pedaggico, comunitario, administrativo y
organizativo del centro educativo? Definir objetivos del diagnstico.
Cmo organizamos el proceso para recabar la informacin?
Definir la envergadura del estudio.
Elegir las tcnicas, estrategias e instrumentos para recabar la informacin.
Elaborar instrumentos para recabar la informacin.
Validar instrumentos.
Qu recursos e instrumentos necesitaremos para realizar el diagnostico?
Quines nos responsabilizaremos de recabar la informacin?
Dnde y con quienes recabamos la informacin?
En centros educativos entrevistando y observando al director/a, docentes,
estudiantes, etc
En documentos del centro educativo PEI, PCC, PEA, manuales, fichas de
estudiantes y docentes, etc. Del centro educativo.
Videos, fotografas, etc.
Cundo, cmo y dnde tabulamos y analizamos la informacin recabada?
Cundo elaboramos y entregamos el diagnostico?
2. Recoleccin de la informacin:
Reconocer las habilidades de los investigadores.
Ser objetivos siempre.
Tener apertura y flexibilidad ante las opiniones de los dems.
Aplicar adecuadamente los instrumentos.
3. Procesamiento de la informacin:
Verificar la informacin recogida.
Clasificacin y ordenamiento de la informacin.
Plenaria para analizar la informacin.

21
 4. Anlisis de fortaleza y debilidades del centro educativo:
Poner todo al descubierto para examinar colectivamente las fortalezas y
debilidades.
Evaluarlas a conciencia.
Clasificar los problemas principales y determinar sus causas y consecuencias.
5. Anlisis de oportunidades y amenazas:
Hacer un listado de las oportunidades y amenazas.
Analizar y seleccionar la informacin significativa.
6. Balance de posibilidades reales:
Analizar cada amenaza y cada debilidad.
Compensar con las oportunidades y fortaleza existentes.
7. Identificacin de problemas:
Identificar el o los problemas que queremos solucionar.
Tomando en cuenta que se debe de distinguir por: ser un componente de la
realidad, tener solucin y ser relevante en relacin a los objetivos de la institucin.
(MARCA B. Miguel, 1997)

Nminas de matricula
Actas de evaluacin
Estadsticas anuales de la Institucin Educativa
Ficha de matricula
Programacin anual
Informe de gestin
Plan Anual de Trabajo

RECOMENDACIN PARA LA OBTENCIN DE INFORMACIN

Director
CONEI
Personal administrativo

22
 Padres de familia
Alumnos
La Institucin Educativa del entorno
Asociacin de ex alumnos
Municipalidad
Entidades pblicas
Entidades de la sociedad civil

ASPECTOS QUE VIABILIZAN EL DIAGNSTICO:

a) Datos de la I.E
b) Descripcin del entorno
c) Caractersticas socio econmicas de las familias
d) Funcionamiento del rea pedaggica
e) Funcionamiento del rea institucional
f) Funcionamiento del rea administrativa

REA PEDAGGICA

Ejecucin de programas curriculares

Enfoque de aprendizaje
Metodologa de aprendizaje
Metodologa de enseanza
Rendimiento acadmico de los alumnos
Desempeo docente
Criterios e instrumento de evaluacin

REA INSTITUCIONAL
Instrumento de gestin

23
 Liderazgo del Director
Clima institucional
Participacin del CONEI
Relacin con los padres de familia. Comunidad, gobierno local y
regional.

REA ADMINISTRATIVA

Recursos
Potencial humano
Infraestructura
Financiamientos
Frecuencia y calidad de la supervisin
Cumplimiento de los requerimientos de informacin de las instancias
de gestin educativa descentralizadas.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE INFORMACIN.

INVESTIGACIN DOCUMENTAL
A travs de la gua de anlisis de documento. Consiste en la revisin de documento o
datos de archivo.

ENCUESTA
A travs de un cuestionario. Consiste en la formulacin de preguntas a un nmero de
personas a fin de generalizar los resultados. Observacin a travs de una gua de
observacin (orientada) o lista de cotejos (determina presencia y ausencia).

ENTREVISTA a travs de la gua de la entrevista se complementa con grabacin.

ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA

24
La informacin recogida, una vez organizada, debe ser analizada a travs de diferentes
tcnicas. Una de ellas es el FODA: Anlisis Interno y anlisis externo

Fortalezas
Debilidades
Amenazas
Oportunidades
MATRIZ FODA
Es una tcnica que sirve para identificar fortalecer y debilitar as como tambin
oportunidades y amenazas de la Institucin Educativa Buscar tener un alcance real de la
problemtica de las posibles alternativas de solucin, al relacionar los distintos aspectos
recogidos de la realidad.
FORTALEZAS - DEBILIDADES
Son las actividades o atributos internos de la institucin educativa que contribuyen y
apoyan el logro de los objetivos instituciones son aquellas actividades o atributos al
interior del centro que inhiben o dificultan el xito del logro de objetivos de la institucin
educativa.
OPORTUNIDADES - AMENAZAS
Son eventos, hechos o tendencias en el entorno de la Institucin Educativa que podran
facilitar o beneficiar en el entorno de la Institucin que inhiben, limitan o dificultan su
desarrollo.
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR EL ANLISIS FODA
Identificar las fortalezas y debilidades de la I.E.
Agrupar las fortalezas y debilidades segn sus aspectos.
Jerarquizar asignando valores las fortalezas y amenazas.
Identificar las oportunidades y amenazas de la I.E.
Agrupar las oportunidades y amenazas segn los factores: Econmicos,
polticos, sociales, geogrficos, culturales, tecnolgicos.
Jerarquizar dndole valores a las oportunidades y amenazas.

25
2.6. ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVA

2.6.1. ADMINISTRACIN EDUCATIVA

La administracin educativa se define como un proceso social seleccionado con la
creacin mantenimiento, estimulo, control y unificacin de las energas humanas y
materiales organizadas formal e informalmente, dentro de un sistema unificado
concebido para cumplir objetivos predeterminados. (Knezevich, 1990)

2.6.2. GESTIN EDUCATIVA

FUNDAMENTOS TERICOS

La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos

educativos de las instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en
el marco de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el
fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales. Desde lo
pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad
educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de aprendizaje
donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas
en interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente
de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser
miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y
prepararlos para su vida en el mundo laboral. (Altarejos, 2011)

FUNCIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA

La gestin educativa cumple funciones complejas y diversas en la medida de la
complejidad y los requerimientos, del sistema educativo, entre ellas;

Estudio de base para la definicin de objetivos y polticas.

Formulacin de la normatividad acadmica y administrativa.
Elaboracin y aprobacin de planes y programas en base a los objetivos y
polticas.

26
 Determinacin y distribucin de los recursos financieros. Universidad
Nacional de Altiplano Puno Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela
Profesional de Educacin Primaria 20
Administracin y adopcin de decisiones estratgicas de trascendencia local,
regional y nacional.
Control del cumplimiento de las polticas y por lo tanto de los planes,
programa, decisiones y objetivos nacionales.
Regulacin y supervisin del sistema educativo institucional. (MINEDU,
2010)

2.6.3.- MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA SOCIEDAD CIVIL EN

EL PEA.

2.6.3.1.- CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El consejo educativo institucional CONEI es el rgano de participacin, concertacin
y vigilancia ciudadana de la institucin educativa publica que colabora con la
promocin y ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica que
promueve el respeto a los principios de equidad, inclusin e interculturalidad.
(Ministerio, Consejo Educativo Institucional, 2012)

a. QUIENES CONFORMAN EL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL- CONEI

El Consejo Educativo Institucional est conformado por el director o directora o

directora de la institucin educativa publica quien lo preside, y tiene voto dirimente,
por los subdirectores. El representante del personal docente, el representante de los
estudiantes, el representante del personal administrativos, el representante de los
ex alumnos y de los padres de familia, pudiendo exceptuarse la participacin de estos
ltimos cuando las caractersticas de la institucin lo justifiquen. Pueden integrarlo,
tambin, otros representantes de instituciones de la comunidad local por acuerdo
del CONEI. (Ministerio, Consejo Educativo Institucional, 2012)

27
2.7.- ACCIN INTERSECTORIAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIMARIA
La planificacin intersectorial de la educacin permanente en la medida que es una accin persigue
un fin y como tal precisa de medios para su consecucin, dichos medios deben ser dispuestos y
ordenados racionalmente. Entre los muchos autores que han reflexionado sobre la planificacin de
la educacin vamos a optar por la definicin dada por Y. DROR (1963) para quin la planificacin es
un proceso que consiste en preparar un conjunto de decisiones a fin de actuar ulteriormente para
alcanzar determinados objetivos. Tanto en la citada definicin como en otras semejantes, se dan
varios elementos fundamentales:

a) la planificacin se orienta hacia el futuro.

b) Pone el acento en la accin, ms que en otros aspectos, como pudiera ser la adquisicin de
conocimientos.

c) todo objetivo a alcanzar implica un esfuerzo deliberado.

d) comporta un conjunto estructurado de decisiones, ligadas unas a otras; precisamente en ese

conjunto de decisiones se busca la coherencia de los distintos elementos constitutivos;

e) aparece con carcter ineludible la necesidad de distribuir los recursos entre los distintos
programas posibles, dicho de otra forma, la planificacin comporta siempre la consideracin de
costos. La planificacin, formalmente considerada, es decir independientemente de los objetivos
que pretenda alcanzan se configura como un sistema y por su carcter activo desemboca siempre
en la concrecin de programas, cuyo desarrollo exige un enmarque temporal.

(http://es.slideshare.net/futurodocente/conclusin-blogg-escuela-urbana)

2.8.- PLANIFICACIN ESTRATGICA Y OPERATIVA EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA

2.8.1.- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es el instrumento de gestin de mediano y largo
plazo, que define y articula las principales actividades pedaggicas, instituciones y
administrativas de Centro o Programa Educativo.

Se formula y revisa peridicamente con participacin de los diferentes actores educativos

y agentes sociales de la comunidad. EL PEI deber contener fundamentalmente la visin-

28
misin, valores, objetivos estratgicos y las propuestas pedaggicas y de gestin. Esta
informacin est organizada en las siguientes secuencias:
La Identidad: principios, fines de la institucin, visin, misin y valores.
El Diagnostico: incluye la informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional
interna y externa; para con ello formular los objetivos estratgicos a travs del FODA.
Propuesta Pedaggica: principios pedaggicos lineamiento curricular, perfiles de los actores
educativos, procesos pedaggicos y enfoques de evaluacin.
a) Propuesta de Gestin: organizacin de la I.E.; estructura, funcional, relaciones con la
comunidad, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos.
b) Proyectos innovadores: la formulacin y revisin peridica del Proyecto Educativo
Institucional requiere de un clima institucional armonioso as como la decidida
participacin y opinin favorable del Consejo Educativo Institucional.

El Proyectos Educativos Institucional es aprobado por Resolucin Directoral

de la Institucin Educativa.

Las Redes educativas se formularan en PEI de red en armona con los requerimientos
del entorno socio cultural respectivo.

El Consejo Educativo Institucional evala permanentemente el desarrollo y

cumplimiento de las metas y actividades derivadas del PEI en el Plan Anual de
Trabajo, Reglamento interno y dems instrumentos de planeacin estratgica.

IMPORTANCIA DEL PEI:

En nuestra perspectiva, el PEI es principalmente un proceso de cambio en la Institucin
Educativa, constituyendo un factor importante para impulsar innovaciones cualitativas en el
campo educativo, principalmente en la gestin pedaggica, para mejorar la calidad
educativa, a partir de las necesidades de participacin de los sujetos de la institucin
escolar.

29
 El PEI, fomenta la democratizacin de los planteles, al promover la participacin de la
comunidad Educativa en la gestin pedaggica y administrativa. (Vitaliano Gallegos, 2010).

2.8.2. PLAN ANUAL DE TRABAJO

El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin derivado del PEI de la Institucin Educativa
cuya vigencia es de un ao. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en objetivos anuales o de
corto plazo. Sus componentes, monitorio, supervisin y evaluacin

En el caso de los centros educativos un docentes y poli docentes multigrado que conforman la
red educativa, cada uno de ellos elabora presenta su respetivo Plan Anual de Trabajo.

El Plan Anual de Trabajo, junto con los objetivos, metas, actividades, presupuestos, monitoreo,
supervisin y evaluacin, que se elabora al inicio del ao escolar, las instituciones educativas
deben considerar las actividades tales como concurso, desfiles, etc. En las que participaran
durante en el ao, lo cual ser comunicado a la instancia intermedia de gestin correspondiente.

Estas actividades debern ser ms significativas e importancia para la formacin integral de las
nias y nios, y pertinentes a su contexto. No estn obligados a participar en otras actividades
no programadas en el Plan Anual de Trabajo.

Para la participacin en las actividades previstas, tomaran las medidas del caso a fin de evitar la
prdida de horas de clases efectivos y gastos para las familias a los docentes.

Articulador: todas las

Funcional: Todos
acciones propuestas
los pueden entender
en el PAT se articulan
y manejar, porque es
en funcin a un
eficaz, til, practico y
objetivo comn:
sencillo.
Lograr las metas de

30

Participativo: Se
(MINEDU, 2016)

El PAT se elabora en funcin de los COMPROMISOS DE LOS COMPROMISOS DE

GESTION ESCOLAR para instituciones educativas pblicas y privadas 2016.

El Plan Anual de Trabajo es aprobado por Resolucin Directoral de la I.E.

a) Esquema de Plan Anual de Trabajo (PAT) Presentacin:

1. Datos generales de la institucin educativa

2. Diagnostico
3. Objetivos
4. Metas
5. Programacin de actividades y/o acciones.
Actividades/acciones del rea pedaggicas
Actividades/ acciones del rea administrativas
Actividades/ acciones del rea.
6. Presupuesto

7. Evaluacin del plan

b) Importancia del Plan Anual de Trabajo:

El plan anual es muy importante para conducir la labor de la comunidad educativa hacia el logro
de los objetivos institucionales propuestos en el PEI de la I.E., a travs del PAT se llegan a cumplir

31
 todas las actividades programadas para el ao electivo y de esta manera justificar las funciones
cumplidas por el personal, adems es importante porque sirve para la elaboracin de la
memoria anual para lectura por director en el da de la clausura de ao acadmico

c) Etapas para formular el Plan Anual de Trabajo:

Elaboracin: En esta etapa se formulan los objetivos. Todos los docentes

participan en la formulacin del Plan. En esta etapa es donde se efectan la
articulacin de los objetivos del PAT.
Aprobacin: Etapa de toma de decisiones. El Plan Anual de Trabajo es aprobado
por el Director antes del inicio del ao escolar.
Ejecucin: Es la puesta en prctica de las actividades; es el momento en que todos
actan coordinadamente.
Evaluacin: Est presente durante todo el proceso, porque hay necesidad de
evaluar a medida que se avanza en cada etapa, verificando aciertos y enmendando
errores.
Objetivos claros. (Los del plan)

Indicadores claves: (Situaciones que puedan mostrar el proceso hacia los

objetivos. Las metas constituyen excelentes indicadores).
Informacin sobre indicadores. (Recogida a travs de estadsticas, de
documentos, observacin u otro instrumento elaborados para tal fin). (Segn
Vitaliano Gallegos ,2010).

2.8.3. Proyecto de Innovacin

Entonces, segn estos autores, la innovacin es un proceso que tiene la intencin de cambio,
de Transformacin, de mejora de la realidad existente. En un proceso innovador, la actividad
creativa entra en juego y su objetivo central es el logro de la calidad. (Blanco Guijarro, 2000).

La innovacin no slo es cosa de inspiracin. Necesita insumos conceptuales y

metodolgicos, referencias, apoyos, cultivos, necesita escenarios. (Csar Picn, 2003).

32
2.8.3.1. Proyecto de innovacin Educativa
El proyecto de innovacin educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias,
ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad
determinada, sino un proceso, un largo viaje o trayecto, que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa
y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones, y
mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje.
(Carbonell, 2002)

Entendemos el proyecto de innovacin educativa como los procesos de cambio que

realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en las reas del currculo, la
didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y otros, con la finalidad de
lograr mejoras cualitativas y cuantitativas. Para ello, se compromete la participacin
activa de alumnos/as y padres de familia. Todo proceso de innovacin nace del
inconformismo docente y del espritu innovador y creativo que vibra en su interior.
(ARIAS, 2003).

2.8.3.4. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN

Los proyectos de implementacin son instrumentos de planificacin operativa con los que el
proyecto educativo institucional pretende solucionar los problemas detectados en el
diagnstico del centro educativo.

AGILAR Mara (2003), menciona al respecto que: En los proyectos de implementacin se busca
el mejoramiento de la calidad de los procesos y los resultados educativos, dando as respuesta
a las necesidades de subsistencia y de desarrollo que tienen los alumnos. Por consiguiente
deducimos que al hablar de un Proyecto de implementacin, nos estamos refiriendo al proceso
de llevar a cabo un proyecto o alguna cosa (hacerlo). Un proyecto de implementacin inicia
desde una planificacin hasta la ejecucin y la concretizacin del mismo, Por ejemplo, si vas a

33
"implementar" un sistema informtico, lo que realmente ests haciendo es poner a funcionar
en la institucin para el cual lo adquiriste.

Es tambin la forma en la cual vamos a incrementar con ms materiales, recursos u otros

elementos una institucin u organizacin, siempre realizando un diagnstico de lo que requiere;
las metodologas regularmente ya estn definidas y tienen algunas herramientas que te
facilitan el proceso de documentacin de un proyecto. Tambin te ayuda a definir los puntos
de control y coordinacin, as como los entregables que debes tener listo en cada etapa.

34
2.8.3.5 TIPOS DE PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN

De innovacin pedaggica.- Se refieren a procesos de innovacin de la

prctica educativa a partir de la contrastacin de experiencias exitosas de
otros contextos. Estn orientados a crear, recrear o adecuar una
propuesta a la realidad.

De superacin profesional.- Pueden ser de formacin, capacitacin,

perfeccionamiento, especializacin, con el fin de mejorar su ejercicio
docente

De mejoramiento de las condiciones de vida y estudio de los alumnos. Tiene

la finalidad de promover, prevenir o atender problemas de salud,
alimentacin, autoestima, condiciones ambientales, para potenciar las
acciones educativas.

De construccin y equipamiento.- Para satisfacer la carencia o insuficiencia

del local escolar y sus anexos, el mobiliario, equipos y materiales necesarios
para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

De mejoramiento de las condiciones institucionales. Destinado a disear y

construir un modelo institucional que motive la participacin en el quehacer
educativo, para favorecer el desarrollo del PEI

Mejoramiento de la relaciones humanas entre los miembros de

la comunidad educativa. Creacin de una cultura de aprendizaje institucional.

De produccin.- Implica vincular a los alumnos al mundo del trabajo y la

produccin, as como lograr los objetivos propuestos por el PEI.

(MINEDU, 2016)

35
 CAPTULO III

3.1. NALISIS DE E INTERPRETACIN RESULTADOS

3.1.1.- PROYECTO DE IMPLEMENTACIN N 01 ORGANIZANDO LA

BIBLIOTECA PARA EL BUEN USO DE LOS NIOS Y NIAS.
a. Identificacin del problema
El diagnstico educativo, se identific mediante el FODA, falencias en la
organizacin de los textos de la biblioteca de la IE, especficamente en la
codificacin de los libros en general. Esto constituye una problemtica para los
estudiantes puesto que son los ms perjudicados en la dificultad del acceso de
los libros de la biblioteca de la Institucin Educativa.
rbol de Problemas

CONSECUENCIA
S

El no uso de la
Desinters de los
biblioteca contante por
docentes y estudiantes de
parte de los nios y
la IEP N 71001 Almirante
nias.
Miguel Grau.

Desinters de la Organizacin de
PROBLEMA
la biblioteca de parte de la IEP N
71001 Almirante Miguel Grau

Falta de uso de la Inadecuada utilidad de

biblioteca por la mala la biblioteca.
organizacin de parte
de la IEP.

CAUSAS

36
b. Fundamentacin del proyecto
La Escuela Profesional de Educacin Primaria de la Universidad Nacional del
Altiplano, tiene como uno de los fines el desarrollo de proyeccin y extensin
universitaria. El plan de estudios de la Escuela Profesional de Educacin
Primaria considera en el X semestre la prctica pre profesional denominada
PRCTICA DE PROYECTOS EDUCATIVOS la misma que est
reglamentada siendo uno de sus objetivos la implementacin de un proyecto
que posibilite que la escuela se proyecte hacia la sociedad. Es con ese
propsito que el docente y estudiante de la prctica proponemos el presente
proyecto denominado Organizar la biblioteca para el buen uso de los nios y
nias.. Que se origina en respuesta a la necesidad que existe en la IEP, de
propuestas de organizacin que permita desarrollar y la utilidad de la biblioteca
para los nios y nias y docentes de la IEP N71001 Almirante Miguel Grau.
El diagnstico realizado por los estudiantes como parte de la generacin de
proyectos nos permite conocer que la IEP desconoce la utilidad de la biblioteca
escolar.

c. Resultados del proceso de planificacin organizacin, ejecucin y

evaluacin del proyecto de innovacin.

En el presente proyecto ha sido desarrollado en actividades planificadas,

las cuales estn orientadas a la limpieza y codificacin de los libros de
la biblioteca de la Institucin mencionada.

37
 CUADRO N 1
RESULTADOS DEL PROCESO DE EJECUCIN
ACTIVIDADES MEDIOS DE
OBJETIVOS CRONOGRAMA RESPONSABLES
PROPUESTAS VERIFICACIN
Elaboracin de Plan de trabajo y Los responsables
proyecto proyecto de esta actividad
presentado y fueron los
Propuesta de la hoja sellado por el integrantes del
de ruta. director de la IEP. grupo
O1 Organizar y codificar los libros por reas.

INNOVANDO
Coordinacin con la GENERACIONES
institucin educativa
Cumpliendo cada
beneficiaria. Hoja de ruta
27 / 28 / 29 de
uno con la
mayo del 2017
responsabilidad
Desarrollo de la
asignada por el
ejecucin de la
grupo.
limpieza y codificacin
de los libros de la
biblioteca.

38
 Fotos. Los responsables
O2 Brindar charlas de motivacin sobre el

de esta actividad
uso de la biblioteca a los nios y nias.

19 / 20 / 21 de
fueron los
junio del 2017
Invitacin a los integrantes del
Diapositivas.
estudiantes. grupo.

Cumpliendo cada
. uno con la
responsabilidad
asignada por el
grupo.

39
 d. FORTALEZAS Y DEBILIDADES (DIFICULTADES, FACILIDADES)

ALTERNATIVAS DE
FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS
SOLUCIN
Falta de apoyo de los Que la directora de la Reuniones de
docentes. IEP tenga mayor coordinacin
coordinacin con los
docentes en la Comunicados

realizacin de escritos

proyectos para la
mejora educativa.

Falta de inters y Que los docentes dejen Participar en las

apoyo de los docentes participar a sus capacitaciones para
y estudiantes de la estudiantes en la una mejor
IEP. charla. enseanza.
Buena organizacin Incentivar y motivar la Seguir participando
del grupo para la participacin en en las distintas
realizacin de la distintas actividades actividades que se
organizacin de la presenten.
biblioteca.

Buena participacin Seguir con ese impulso Realizar proyectos

y responsabilidad frente a las actividades educativos con
del grupo en la que se presenten. responsabilidad para
ejecucin del mejorar la calidad de
presente proyecto enseanza-
aprendizaje.

e. CONCLUSIONES
PRIMERA.- Una de las debilidades encontradas en la etapa de diagnstico
FODA, fue la falta de codificacin en la organizacin de los libros para fcil
accesos de los estudiantes.

40
 SEGUNDA.- Los estudiantes solamente trabajan con los libros del MINEDU
proporcionados a cada estudiante, sin utilizarse los dems textos existentes
en la biblioteca de la Institucin, que bien puede utilizarse para complementar
o ampliar los contenidos que se tratan en cada sesin de aprendizaje.
De la misma forma, los docentes no prestan importancia al uso de la biblioteca,
solamente se enfocan al uso y desarrollo de los textos del MINEDU
proporcionado a cada estudiante. Puesto que la biblioteca se encuentra
desorganizada y de difcil acceso a las bibliografas requeridas.
TERCERA.- Con la ejecucin del proyecto se ha logrado codificar los textos
con numeracin por reas y sistematizada para la bsqueda de textos con
palabras clave del nombre del libro; as mismo se ha dado charla a los
estudiantes para la bsqueda de los textos y acceso rpido de los libros que
requieren, de esa manera dar el uso a la biblioteca de la Institucin.
CUARTA.- En conclusin se puede afirmar que el Proyecto ejecutado en la
Institucin Educativa obtuvo una calificacin promedio de 18, que est en una
escala de calificacin lograda.

3.2. PROYECTO DE INNOVACION EXTENCION CULTURAL

PROYECCION Y RESPONSABIOLIDAD SOSCIAL N 02 CAPACITACIN
A LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS XO Y POWER POINT

a. Identificacin del problema

El diagnstico educativo, se identific mediante el FODA, falencias en la capacitacin a los

docentes IE, especficamente en el uso de las XO. Esto constituye una problemtica para los
docentes y estudiantes puesto que son los perjudicados en la dificultad del acceso de las
laptops XO en la institucin educativa.
RBOL DE PROBLEMAS

Los docentes no utilizan las Docentes desactualizados

XO y POWER POINT en el sobre el uso de las XO y
CONSECUENCIAS
de proceso enseanza POWER POINT en el proceso
aprendizaje de sus nios y de enseanza aprendizaje de
nias. sus nios y nias nias.

41
Docentes desinteresados sobre el uso
de las XO y POWER POINT en el
 b. fundamentacin del proyecto

La Escuela Profesional de Educacin Primaria de la Universidad Nacional del

Altiplano, tiene como uno de los fines el desarrollo de responsabilidad social. El plan
de estudios de la Escuela Profesional de Educacin Primaria considera en el X
semestre la prctica pre profesional denominada:
Capacitacin a los docentes en el uso de las XO y Power Point.
Realizado el diagnostico institucional en la IEP N 71001 Miguel Grau Almirante
De la ciudad de Puno hemos encontrado la siente realidad, que los docentes
presentan dificultades en la utilizacin de las herramientas XO en el proceso de
enseanza aprendizaje no insertando correctamente este recurso tecnolgico como
estrategia para desarrollar un aprendizaje significativo, debido a que muchos de ellos
desconocen, muestran desinters y o temor al manejo de esta herramienta XO, en el
desarrollo de sus actividades curriculares, motivo por el cual se est planteando el
presente proyecto con la intensin de mejorar la utilizacin adecuada de la
herramienta XO en el proceso de enseanza aprendizaje.

c. resultados del proceso de planificacin, organizacin, ejecucin y

evaluacin del proyecto de implantacin y/o innovacin

El proceso de planificacin inicio con la elaboracin del proyecto de proyeccin

social que se implement con la participacin activa de los estudiantes del x
semestre bajo la asesora del Lic. NILTON CESAR MAYTA JARA y la M.
Sc. DAMIANA FLORES MAMANI ambos profesores de practica pre profesional,
docentes de la EPEP; adems se elabor los planes de trabajo por institucin y la
hoja de ruta que ayud a establecer las actividades, los responsables, y el
cronograma de fechas, se conform tambin los equipos de trabajo y responsables
de cada una de las actividades.

42
 CUADRO N 02

RESULTADOS DEL PROCESO DE EJECUCIN

OBJETI ACTIVIDADES MEDIOS DE CRONOG RESPONSA

VOS VERIFICACIN RAMA BLE

Elaboracin del
proyecto.
Estudiantes
Docentes capacitados con el uso de las XO y POWER POINT

de la prctica
pre
Propuesta de la hoja profesional.
de ruta. Plan de trabajo y
proyecto presentado y
sellado por el director
de la IEP.
Coordinacin con la
institucin educativa
beneficiaria.

27 / 28 / 29
Coordinacin con los de mayo
especialista de la XO del 2017
UNA- PUNO.

Especialistas del
Centro de Computo
UNA-PUNO.

Sistematizacin de Hoja de ruta. Estudiantes

las actividades a de la prctica
docentes sobre uso de
OE.1. Capacitar a los

desarrollarse pre
elaboracin de las profesional.
propuestas a travs
de diseos.
Desarrollo del primer
las XO.

Da de capacitacin

43
 Sistematizacin de Diapositivas Docente de la
las actividades a prctica pre
desarrollarse; Registro de asistencia profesional
sistematizacin de
OE.2. Capacitar de manera prctica sobre el uso de la XO y POWER POINT.

materiales, Relacin de
elaboracin de las instituciones
propuestas a travs Coordinador
de diseos. Almirante de los equipo
Desarrollo de la Miguel Grau N
71001 de trabajo de
capacitacin. la prctica.
Certificacin de Porteo N
participantes. 70026
27 / 28 / 29
Bellavista N
70035 de mayo
San Jos de del 2017
Huaraya N
70018
Collana N
70022
Independencia
Nacional N
70025
Thunco N
70139
Camacani N
70109
Chanu Chanu N
70045
Potojani Grande
N 70011

44
 d. fortalezas y debilidades (dificultades facilidades)

Fortalezas debilidades Sugerencias Alternativas de

solucin

Tienen material No cuentan con Que el director del Reuniones de

educativo de las XO. informacin centro educativo coordinacin
adecuados de las ALMIRANTR
XO. MIGUEL GRAU Comunicados
debe de promover escritos
capacitacin de las
XO.
Cuentan con una Mal uso a las XO. Constate Participar
infraestructura capacitacin a los activamente en las
adecuada. docentes para el uso capacitaciones de
de las XO. las XO.
Buena organizacin motivar la seguir participando
del grupo para la participacin a los en las distintas
realizacin de la docentes en distintas actividades que se
capacitacin de las actividades presenten
XO.

45
 CONCLUSIONES

A continuacin, se da a conocer las principales conclusiones de los resultados de la Prctica de proyectos

educativos desarrolladas durante los tres meses de prctica, tomando en cuenta los objetivos.

PRIMERA: En cuanto al primer objetivo: planificar, organizar, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin e
implementacin educativa a partir de un diagnstico durante el desarrollo de los proyectos, se ejecut
satisfactoriamente con la finalidad de coadyuvar a la buena gestin de las Instituciones Educativas Primarias.

SEGUNDA: Referente al segundo objetivo: planificar, organizar, ejecutar y evaluar un proyecto en

Coordinacin con la oficina de Extensin Cultural, Proyeccin Social y Responsabilidad Social, a partir de las
necesidades pedaggicas de la comunidad educativa de las Instituciones intervenidas.

TERCERA: En el tercer objetivo: se cumpli con los procesos de monitoreo, supervisin y asesoramiento
durante el trabajo de campo, con la finalidad de contribuir en la habilidad gestora del practicante.

46
 SUGERENCIAS

PRIMERA: Se sugiere a la direccin de estudio y al coordinador de prctica pre profesional de la Escuela

Profesional de Educacin Primaria promover talleres y socializar experiencias a nivel de escuela, sobre la
aplicacin de estrategias y tcnicas de evaluacin para que nuestras futuras generaciones sean fructferas.

SEGUNDA: Se sugiere a la Direccin de Estudios, al Coordinador de la prctica y docentes de prctica

continuar con el proceso de reflexin crtica, y apoyo para formarnos de manera eficaz, capacitndonos
sobre los proyectos para el mejoramiento de la ejecucin de los proyectos.

TERCERA: Se sugiere a los docentes de prctica que estn en constante comunicacin y monitoreo de sus
estudiantes, debido que es indispensable las recomendaciones durante las practicas Pre Profesionales.

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