TIF Corregido

ESTRS PARENTAL Y PROCESO ATRIBUCIONAL
EN PADRES DE NIOS CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA.
EXAMEN FINAL DE SEMINARIO DE T.I.F.
Carrera:
Licenciatura en psicologa.
Ao:
5 ao.
Alumna:
Mara Virginia Rebullida
Estrs parental y proceso atribucional en padres de nios con TEA. 2017
Tema
Estrs parental y proceso atribucional en padres de nios con Trastorno del

Espectro Autista.
Justificacin y planteo de la problemtica
En ocasiones cuando el nio presenta comportamientos fuera de lo normal

o esperable, es posible que los padres transiten estados emocionales como
angustia, negacin, ambivalencia afectiva, entre otros. Ante esta nueva situacin
que se les presenta, el estrs parental constituye un complejo proceso en el que
los progenitores se sienten desbordados ante las demandas que deben afrontar
en su papel como padres o madres. (Webster-Stratton, 1990)
El autismo es uno de los trastornos del desarrollo ms complejos, tanto
para la persona afectada como para la familia, ya que en l se ven perturbadas
reas bsicas, como ser, el lenguaje, comunicacin, simbolizacin, pero sobre
todo su capacidad de relacionarse e interactuar con los dems. Dichas afecciones,
implican para la familia un nuevo reto al que adaptarse, principalmente para
quienes desempean la funcin parental, siendo que de stos depende la calidad
de vida del nio.
As mismo, Polaino Lorente (1997) plantea que el comportamiento de los
nios autistas constituye un impacto que es estresante sobre su familia,
particularmente sobre sus progenitores. Es decir, que el comportamiento ansioso
encontrado en los padres es una consecuencia de la conducta desajustada de sus
hijos, con quienes conviven continuamente.
Siguiendo a Ellis (1980), la reaccin emocional de las personas es un
proceso que surge como consecuencia del feedback atribucional (pensamientos,
ideas, creencias, etc.) acerca de los sucesos, eventos o circunstancias de la vida,
o bien, de la misma manifestacin emocional.
A partir de lo expuesto anteriormente, se podra decir que la manera en que
viven los padres la experiencia de tener un hijos con TEA dependera, de este
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proceso atribucional, por lo tanto, el nivel de estrs percibido estara determinado

por dicho proceso. Es decir, atribuiran su estrs a problemas relacionados a
dificultades de su hijo.
Segn la revisin efectuada en torno a las investigaciones sobre padres de
nios con trastorno del espectro autista, como por ejemplo la llevada a cabo por
Cuxart (1995), titulada Estrs y psicopatologa en padres con hijos autistas y la
realizada por Basa (2010), Estrs parental con hijos autistas: un estudio
comparativo, se pueden observar resultados que demuestran que los padres de
nios que presentan este trastorno muestran un nivel de estrs elevado en
comparacin de aquellos padres de nios que no lo poseen. Sin embargo, la
mayor parte de investigaciones limitan su anlisis a determinados factores que
influyen sobre el estrs.
La eleccin del tema propuesto se bas en el inters por las modificaciones

que se producen en la dinmica familiar a partir del diagnstico de un hijo con
trastorno del espectro autista (TEA). Por lo tanto el desarrollo de una investigacin
sobre el grado de estrs parental que presentan padres cuyos hijos fueron
diagnosticados con dicho trastorno resultara de gran importancia.
Es as que las preguntas que guiaran el proceso de investigacin son:
Cules son los niveles de estrs parental que presentan los padres de
nios con TEA en la ciudad de Santiago del Estero?
Qu particularidades posee el proceso atribucional de padres de nios con
TEA?
2
Encuadre Terico Conceptual
Los TEA han sido clasificados junto con otros cuadros dentro del grupo de
los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), siendo agrupados por
presentar una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo:
habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la
presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.
Las caractersticas esenciales del trastorno autista son la presencia de un
desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin
sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Las
manifestaciones del trastorno varan mucho en funcin del nivel de desarrollo y de
la edad cronolgica del sujeto. (APA, 2002)
Segn el Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales
existen una serie de criterios diagnsticos que deben cumplir los trastornos del
espectro autista para ser considerados como tal, los mismos se detallan a
continuacin:
F84.0 Trastorno autista [299.00]
A. Un total de 6 (o ms) tems de (1), (2) y (3), con por lo menos dos de (1), y uno
de (2) y de (3):
1. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de
las siguientes caractersticas:
(a) importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales,
como son contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interaccin social
(b) incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel
de desarrollo
(c) ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas
disfrutes, intereses y objetivos (por ejemplo, no mostrar, traer o sealar objetos de
inters)
(d) falta de reciprocidad social o emocional
3
2. Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por una de

las siguientes caractersticas:
(a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de
intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicacin, tales
como gestos o mmica)
(b) en sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad
para iniciar o mantener una conversacin con otros
(c) utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrsico
(d) ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imaginativo
social propio del nivel de desarrollo
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos,
repetitivos y estereotipados manifestados por lo menos una de las siguientes
caractersticas:
(a) preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y
restrictivos de inters y que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su
objetivo.
(b) adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no
funcionales.
(c) manierismos motores estereotipados y repetitivos (ej. aleteo o giro de las
manos o los dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
(d) preocupacin persistente por partes de objetos.
B. Retraso o funcionamiento anormal en al menos una de las siguientes
reas, que aparece antes de los 3 aos de edad: (1) interaccin social, (2)
lenguaje utilizado en la comunicacin social, o (3) juego simblico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil.
El modelo cognitivo postula que la forma en que se sienten las personas est
asociada a la forma en que interpretan, y piensan sobre, una situacin. La
situacin por s misma no determina directamente como se sienten; su respuesta
emocional est mediada por su percepcin de la situacin. (Beck, 1995) Es as
que Lazarus y Folkman definen el estrs refirindose a las interrelaciones que se
4
producen entre la persona y el contexto en el que est inserto. El estrs se

produce cuando la persona valora lo que sucede como algo que supera los
recursos con los que cuenta y pone en peligro su bienestar personal. Por medio de
esta valoracin se encuentra la evaluacin cognitiva que realiza el sujeto. (1986)
Estos autores plantean la evaluacin cognitiva como el proceso a travs del cual la
persona analiza los recursos con los que cuenta para enfrentar la situacin que se
le presenta. Dicha evaluacin puede ser primaria o secundaria. En la primera el
evento va a ser valorado como no importante, positivo o amenazante, estresante;
mientras que en la segunda se relaciona con los recursos que debern emplearse
para afrontar la situacin de forma adecuada.
PROCESO ATRIBUCIONAL
En lo que respecta al proceso atribucional, es decir, a la manera en que el

individuo explica las causas de su conducta y los acontecimientos que lo rodean,
Weiner y Graham (1989) sostiene que las hiptesis atribucionales se formulan en
torno a tres operaciones principales: la localizacin (o locus), la estabilidad y el
grado de control.
La localizacin o locus refiere al mbito o procedencia que da origen a una
situacin. Puede ser interna, las personas ubican el origen de su malestar en
alguna dificultad interna como alguna forma de incapacidad para lograr algo, una
debilidad intelectual o emocional; las que tambin podrn referirse a alguna
relacin interpersonal en particular o a situaciones amplias y generalizadas. O por
el contrario cuando la atribucin es externa, la persona considera que las razones
que han originado su malestar se sitan en algo que fue provocado por otros o por
circunstancias ajenas a su persona, y se siente perjudicado por ello. Es decir,
atribuye lo que le ocurre a algo que sita en el mbito exterior.
En cuanto a la estabilidad de la atribucin, describe la percepcin que tiene
la persona en relacin a la trayectoria que siguen los fenmenos que causan su
malestar. Las personas pueden valorar dichas causas como estables, que no
varan segn las circunstancias, o por el contrario como inestables, es decir, que
se modifican de acuerdo al tiempo y las situaciones.
5
Por ltimo, la controlabilidad se refiere al grado de dominio que la persona

cree tener sobre su situacin disfuncional, ya que suele experimentarla como algo
incontrolable. Esa vivencia es un ncleo fuerte en cualquier perturbacin.
Las personas no slo pueden percibir de forma diferente las amenazas de
las situaciones estresantes, sino que tambin emplean diferentes habilidades,
capacidades y recursos, tanto personales como sociales, para hacer frente a las
condiciones potencialmente estresantes. El afrontamiento del estrs consiste en
todos los esfuerzos cognitivos o conductuales que emplea el sujeto para hacer
frente a las demandas estresantes y/o al malestar emocional asociado a la
respuesta del estrs. (Lazarus & Folkman, 1984)
Los estresores pueden estar dados por cualquier suceso, situacin, persona
o fenmeno natural que provoque una respuesta de estrs. Siguiendo lo expuesto
anteriormente, la persona realiza una valoracin acerca si resulta amenazante o
no el elemento estresor, es decir que su impacto es subjetivo.
Por su parte Pearlin (1989) plantea el concepto de estresores sociales
crnicos, los cuales consisten en problemas, amenazas y conflictos relativamente
duraderos que la mayor parte de la gente encuentra en sus vidas diarias. Muchos
de estos estresores crnicos se relacionan con los principales roles sociales. Este
autor ha diferenciado distintos tipos de estresores crnicos, entre ellos se puede
encontrar aquel que plantea sobrecarga de roles. Esto ocurre cuando las
demandas exceden las capacidades del individuo. Se observan con frecuencia
asociados a los roles profesionales y a ciertos roles especializados, como por
ejemplo, en las personas que cuidan de algn familiar gravemente impedido.
Siguiendo estos conceptos los padres de nios con TEA realizaran una
evaluacin de los recursos con los que cuentan para enfrentar el diagnstico de
sus hijos y segn la valoracin que efecten de la misma vivirn la situacin como
estresante o no. Ya que el estrs parental refiere a un complejo proceso en el que
los progenitores se sienten desbordados ante las demandas que deben afrontar
en su papel como padres o madres (Webster-Stratton, 1990).
Aceptar y comprender que un hijo tiene una discapacidad es un proceso que
va ms all del mero conocimiento del hecho. Hasta la aceptacin final del
6
diagnstico se vive algo muy parecido a las etapas de elaboracin del duelo que
Elisabeth Kubler-Ross (1989), estableci para explicar las reacciones ante la
prdida de un ser querido. De hecho, siempre hay un sentimiento de prdida al
tener un hijo con una discapacidad: los padres tienen que renunciar a la
expectativa que todo padre tiene de tener un hijo sin ninguna dificultad.
La autora plantea que en el caso de los trastornos del espectro autista
tenemos que tener en cuenta que hasta llegar a ser diagnosticado pasa un tiempo
en que los padres evidencian que algo va mal aunque no saben cmo se llama
ese mal. En este caso se trata de la prdida de un hijo idealizado, un hijo en el
que se haba puesto grandes ilusiones y esperanzas, una prdida de planes y
expectativas referente al futuro del nio y la familia. Se trata por tanto, de un
proceso natural el que nieguen la evidencia del problema de su hijo. Como
proceso requiere su tiempo y es preciso pasar por l. Los padres suelen atravesar
por un proceso que implica hipersensibilidad, labilidad emocional, incertidumbre
respecto a la situacin familiar, sentimientos de culpabilidad, enojo, lo cual va a
influir directamente en el trato con el hijo.
Cuando los padres reciben el diagnstico inicial, cuando conocen la noticia
de que su hijo tiene una discapacidad, entran en un estado de inmovilizacin, de
shock, de bloqueo y aturdimiento general, debido a la grave e inesperada noticia.
En el caso del trastorno del espectro autista, como en otras muchas
discapacidades, los padres no estn preparados para escuchar que su hijo,
padece un trastorno que no tiene cura. Es una fase de descreimiento y sorpresa,
como ver el mundo desde fuera y que eso no les est pasando a ellos. El efecto
de esta fase sobre las familias sera leve si desde los primeros indicios se les
apoyase y ayudase a identificar el trastorno. (Kubler-Ross,1989)
Abidin (1990) partiendo de un enfoque ecolgico y sistmico de las
relaciones familiares considera que la tensin parental ocasionada por la crianza
se produce en funcin de ciertas caractersticas del nio y de los padres. Las
caractersticas de los nios asociadas al estrs parental que se incluyen en su
modelo son el temperamento (humor, habilidad de adaptacin a cambios, nivel de
hiperactividad y demandas que ocasiona), el grado en que los hijos cumplen las
7
expectativas que los padres tenan sobre l y el nivel de refuerzos que el nio
ofrece a sus padres. Por otra parte, hay ciertos aspectos de los padres que
tambin pueden influir en el estrs de la crianza como son las caractersticas de
personalidad de los mismos, los problemas psicopatolgicos como depresin o
toxicomanas, las habilidades de manejo del nio y/o la relacin conyugal. El
estrs parental, a su vez, puede estar moderado por otras variables como el apoyo
social que recibe de su entorno (familia, amigos, etc.).
En posteriores revisiones del modelo, Abidin (1992) ha destacado la
importancia de la percepcin y cogniciones de los padres en el grado de estrs
que experimentan, lo que denomina la relevancia o compromiso con el rol
parental que se define como el conjunto de creencias y expectativas que sirven
como mediadoras o moderadoras entre los estresores que se presentan a los
padres, que proceden tanto de sus propias caractersticas como de sus hijos o del
entorno, y el estrs parental que experimentan. Se considera que cada progenitor
tiene un modelo interno de s mismo como padre o madre y que incluye tanto lo
que uno espera de s mismo como lo que espera de sus hijos y del entorno en el
cumplimiento de su papel de padres. Por lo tanto, sostiene que los padres que
muestran mayor nivel de estrs parental perciben a sus hijos como ms difciles,
muestran patrones de disciplina ms ineficaces e interacciones paterno-filiales
ms disfuncionales, lo cual consecuentemente generar mayores dificultades en el
hijo.
La elaboracin de las crisis que suceden en este devenir familiar va a
significar un crecimiento y desarrollo de todos los integrantes de la familia. Si por
el contrario hay tropiezos y dificultades en su enfrentamiento, puede implicar
estancamientos en el ciclo vital, o el surgimiento de enfermedad familiar o de
algunos de sus miembros, tanto fsicos como mentales. La familia con un hijo con
discapacidad paso por estos momentos de cambio de su ciclo vital con mayor
carga de estrs desde el momento del diagnstico. (Nuez, 2007)
A partir de los conceptos desarrollados se partira del supuesto de que los
padres de nios con TEA viven el diagnostico de sus hijos como una situacin
frente a la cual no poseen los recursos necesarios para enfrentarla de la mejor
8
manera posible, por lo cual se ven sobrepasados por la tarea que implica su papel
como padres, motivo que eleva los montos de estrs presentes en los mismos.
9
Objetivo general
Identificar el proceso atribucional y los diferentes niveles de estrs
percibido en padres de nios con Trastorno del Espectro Autista en la ciudad de
Santiago del Estero.
Objetivos especficos:
Explorar los niveles de estrs que presentan los padres de nios con
Trastorno del Espectro Autista.
Explorar si existen diferencias en el nivel de estrs de los padres segn el

sexo de los mismos.
Identificar el proceso atribucional que interviene en los niveles de estrs en

los padres.
10
Estrategia metodologica
Se eligi para el presente trabajo un diseo cuantitativo-cualitativo,
transversal, con alcance descriptivo,
La eleccin del diseo cuantitativo-cualitativo se realiz a fines de obtener
datos complementarios en torno al tema abordado.
En cuanto a su alcance descriptivo, Dankhe (1989) plantea que este tipo de
estudios busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. En este caso se busca
identificar los distintos niveles de estrs y las caractersticas del proceso
atribucional que se presenta en padres de nios con TEA.
Es un estudio Transversal, ya que se recolectan datos en un solo momento,
en un tiempo nico, describiendo las variables y analizando su relacin en un solo
momento estipulado.
Muestra
Se emplear un muestreo no probabilstico-intencional, es decir que no todos
los sujetos tendrn las mismas probabilidades de formar parte de la muestra,
La delimitacin de la muestra con el objetivo de que sirva a fines del trabajo
estar compuesta por madres y padres que residan en la ciudad de Santiago del
Estero que tienen hijos con Trastorno del Espectro Autista. La amplitud de la
misma estar basada en el principio de punto de saturacin.
Instrumento
Se utilizar como instrumento de investigacin, en primera instancia, una
entrevista sociodemogrfica con el fin de obtener informacin socio-descriptiva de
los padres.
11
En segunda instancia se proceder a la aplicacin de l Escala de Estrs

Parental (PSI) (Parenting Stress Index PSI); en su versin corta (PSI- Short Form
SF). Este instrumento est compuesto por 36 tems y 3 subescalas, los cuales
tienen como objetivo medir el origen y la magnitud del estrs en las relaciones
entre padres e hijos, partiendo de la concepcin de que el estrs es acumulativo y
multidimensional (Abidin, R. 1990). Dicha escala fue creada por Richard Abidin en
1990. El PSI muestra una buena consistencia interna (=90), as como una
adecuada fiabilidad test-retest (r =84). Lo mismo ocurre en las dems versiones
del instrumento, el cual est validado en diversos grupos culturales y diferentes
idiomas. Esta escala est dirigida a padres de nios desde 1 mes hasta 12 aos
de edad.
Los tems estn orientados a que el padre focalice la atencin en su hijo,
haciendo especial hincapi en aquellos aspectos que le preocupan en relacin al
mismo, as como tambin aspectos de su propia vida; cada tem posee cinco
opciones de respuesta (Escala Likert), las cuales consisten en: (5) totalmente de
acuerdo, (4) de acuerdo, (3) no estoy seguro, (2) en desacuerdo y (1)
totalmente en desacuerdo, es decir, cuanto ms alta es la puntuacin, ms altos
son los niveles de estrs experimentados por la persona en relacin a la
maternidad / paternidad. La suma de las puntuaciones de todos los tems de la
escala indica el grado de estrs parental total que experimenta una persona en su
rol de padre / madre (no incluye el estrs originado por otras situaciones). Una
puntuacin superior a 90 indica un nivel de estrs clnicamente significativo (Pozo
Cabanillas, P. et. al 2006).
El cuestionario es autoaplicado y aborda las tres principales causas del estrs
en las relaciones entre padres e hijos (subescalas):
Caractersticas de los padres: mide el nivel de estrs en stos en su
papel como tal.
Caractersticas de los nios: pregunta sobre las percepciones de los
padres acerca de las caractersticas conductuales principales de los
nios que hacen que sea ms fcil o ms difcil ejercer las funciones
12
paternales / maternales. Este factor evala el temperamento del nio y

sus caractersticas de comportamiento.
Interaccin entre padres e hijos: se abordan cuestiones relacionadas
con las expectativas y experiencias de los padres en relacin a la
interaccin con sus hijos.
Se recurrir por ltimo, al uso de entrevistas semi-estructuradas, stas
consisten en realizar preguntas abiertas al entrevistado, a partir de ejes temticos
propuestos por el entrevistador para orientar la misma, permitiendo as una
investigacin profunda del individuo. En este trabajo, se indagar sobre aspectos
relacionado al estrs parental y al proceso atribucional.
Analisis de los datos

El anlisis de los datos se realizar a partir de la informacin obtenida a
travs de los instrumentos de investigacin, por un lado se analizara los resultados
obtenidos a travs de los distintos tems de la escala de estrs parental (PSI)
(Abidin, R. 1990) y por otro , los datos obtenidos a partir de las entrevistas semi-
estructuradas. Para la realizacin de dicho anlisis se tendrn en cuenta los
objetivos planteados en el presente proyecto.
Con respecto a la muestra, se respetar el anonimato de los padres, por lo
cual se asignar a cada una de ellos un cdigo numrico o alfabtico a fin de
identificarlas.
13
Cronograma de trabajo.
ACT./ MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Revisin
bibliogrfica
Seleccin de la
muestra
Administracin
de entrevistas
Anlisis de los
datos
obtenidos
Elaboracin de
conclusiones
Entrega de
T.I.F.
14
Referencias
Abidin, R. (1990). Parenting Stress Index. (3rd. Edition). Charlosteville, VA.

Pediatric.
Abidin, R. (1992). The Determinants of Parenting Behaviour. Journal of clinical

child Psychology, 24, 31, 40.
APA, A. P. (2002). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.

Barcelona: Masson.
Basa, J. (2010). Estrs parental con hijos autistas: un estudio comparativo. (Tesis
de grado) Universidad Catlica Argentina, Facultad de Humanidades
Teresa de vila, Argentina. Recuperado de
www.bibliotecadigitial.uca.edu.ar/repositorio/tesis/estres-parental-con-hijos-
autistas.pdf
Beck, J. (1995). Terapia cognitiva de los trastornos de personalidad. Barcelona:

Paids.
Cuxart, F. (1995). Estrs y psicopatologia en padres con hijos autistas.

Departamento de Psicologa de la Salud (Tesis doctoral). Servicio de
publicaciones de la Universidad Autnoma de Barcelona.
Dankhe. (1986). Investigacion y comunicacion. Mxico: Mc Graw-Hill.
Ellis, A. (1980). Terapia racional emotiva. Mejor salud y superacin: Persona

afrontando nuestra realidad. Mxico: Pax.
Kubler-Ross, E. (1989). La muerte y los moribundos. Barcelona: Lucirnaga.
Lazarus, R., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Nueva York:
Springer.
Lazarus, R., & Folkman, S. (1986). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona:

Martinez Roca.
Nuez, B. (2007). Familia y discapacidad. Buenos Aires: Lugar.
Pearlin, L. (1989). The sociological study of stress. Journal of Health and Social
Behavior.
Polaino-Lorente, A.; Domnech, E. & Cuxart, F. (1997) El impacto del nio autista
en la familia. Madrid: RIALP.
15
Webster-Stratton, C. (1990). Stress: a potential disruptor of parent perceptions and

family interactions.
Weiner, B. & Graham, S. (1989). Understanding the Motivational Role of Affect:

Life-span research from an Attributional Perspective. Cognition and
Emotion. 3 (4), 401-419.
16
ANEXO
17
Consentimiento informado
La presente investigacin se lleva a cabo por Mara Virginia Rebullida, de la

Universidad Catlica de Santiago del Estero. El objetivo de este estudio es
identificar el proceso atribucional y los diferentes niveles de estrs percibido en
padres de nios con Trastorno del Espectro Autista en la ciudad de Santiago del
Estero.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedir completar un
cuestionario y responder preguntas en una entrevista. Lo que conversemos
durante estas sesiones se grabar, de modo que el investigador pueda transcribir
despus las ideas que usted haya expresado.
La participacin es este estudio es estrictamente voluntaria. La informacin
que se recoja ser confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de
los de esta investigacin. Sus respuestas a la entrevista sern codificadas usando
un nmero de identificacin y por lo tanto, sern annimas. Una vez trascritas las
entrevistas, las grabaciones se destruirn.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en
cualquier momento durante su participacin en l. Igualmente, puede retirarse del
proyecto en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si
alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen incmodas, tiene usted el
derecho de hacrselo saber al investigador o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participacin.
Acepto participar voluntariamente en esta investigacin.
Firma: _____________________
18
Entrevista Sociodemogrfica
Datos de la madre:
Edad:
Estado Civil:
Lugar de residencia:
Nivel de escolaridad:
Ocupacin:
Grupo de convivencia actual:
Nmero de hijos:
Datos sobre el nio/a:
Edad:
Sexo:
Diagnstico:
19
CUESTIONARIO DE ESTRS PARENTAL (Abidin, R. 1990)
Este cuestionario contiene 36 preguntas. Lee con detenimiento cada una de ellas
centrando la atencin sobre tu hijo y lo que te preocupa de l y de tu vida. Por
favor, rodea con un crculo la respuesta que mejor represente tu opinin.
1. A menudo tengo la sensacin de que no puedo manejar bien las cosas.
Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

seguro desacuerdo en
de acuerdo desacuerdo
2. Estoy entregando mucho de mi vida para cubrir las necesidades que siempre
esper para mi hijo.

3. Me siento atrapado con las responsabilidades como padre/madre.

4. Desde que tuve a mi hijo no he hecho cosas nuevas y diferentes.

20
5. Desde que tengo a mi hijo siento que casi nunca puedo hacer las cosas que me
gustara hacer.

6. No estoy contento/a con las ltimas compras de ropa que he hecho para m.

7. Hay bastantes cosas que me preocupan acerca de mi vida.

8. Tener a mi hijo ha causado ms problemas de los que esperaba en mi relacin

con mi pareja.

21
9. Me siento solo/a y sin amigos.

10. Cuando voy a una fiesta normalmente creo que no voy a disfrutar.

11. No estoy tan interesado en la gente como sola estar acostumbrado/a.

12. No disfruto las cosas como acostumbraba.

13. Mi hijo rara vez hace cosas por m que me hagan sentirme bien.
22

14. La mayora de las veces siento que mi hijo me quiere y desea estar cerca de
m.

15. Mi hijo me sonre mucho menos de lo que yo esperaba.

16. Cuando hago cosas por mi hijo tengo la sensacin de que mis esfuerzos no
son muy apreciados.

17. Cuando mi hijo juega no se re a menudo.

23
18. Mi hijo no aprende tan rpido como la mayora de los nios.

19. Mi hijo parece que no sonre mucho como la mayora de los nios.

20. Mi hijo no es capaz de hacer tantas cosas como yo esperaba.

21. Se necesita mucho tiempo y trabajar duro para que mi hijo se acostumbre a
cosas nuevas.

22. Para responder a esta cuestin elige una de las 5 frases que se presentan
a continuacin y que mejor refleje tu sentimiento como padre/madre.
24
Siento que soy:
1. muy buen padre/madre.
2. superior a la media.
3. en la media.
4. cometo muchos errores siendo padre/madre.
5. no soy muy buen padre/madre.
23. Esperaba estar mucho ms cercano/a y tener unos sentimientos ms tiernos

de los que tengo hacia mi hijo, y esto me duele.

24. Muchas veces mi hijo hace cosas que me preocupan porque no son buenas.

25. Mi hijo tiene rabietas y grita ms a menudo que la mayora de los nios.

26. La mayora de las veces despierta de mal humor
25

27. Siento que mi hijo tiene un humor muy cambiante y se altera fcilmente.

28. Mi hijo hace cosas que me molestan mucho.

29. Mi hijo reacciona bruscamente cuando sucede algo que no le gusta.

30. Mi hijo se altera fcilmente con las cosas ms pequeas.

26
31. El horario de comidas y de sueo es ms difcil y duro de establecer de lo que

yo pensaba.

32. Elige una de las 5 frases rodendola con un crculo.
Me he dado cuenta que con mi hijo conseguir hacer algunas cosas o parar de
hacer otras es respecto a lo que yo esperaba:
1. mucho ms duro.
2. algo ms duro.
3. tan duro como esperaba.
4. algo ms fcil.
5. mucho ms fcil.
33. De las 5 posibilidades de respuesta elige la que mejor se adapte a lo que

t crees, rodendola con un crculo.
Piensa con cuidado y cuenta el nmero de cosas que te molestan de tu hijo.
Por ejemplo: que se entretenga con todo, que no escuche, la hiperactividad, los
gritos, las interrupciones, su resistencia y oposicin, los lloriqueos, etc.
1. 1-3
2. 4-5
27
3. 6-7
4. 8-9
5. 10+
34. Hay algunas cosas que hace mi hijo que realmente me preocupan bastante.

35. Tener a mi hijo ha dado lugar a ms problemas de los que yo esperaba.

36. Mi hijo me plantea ms demandas que la mayora de los chicos.

Confiabilidad del Instrumento (PSI)
Consistencia interna y Test-re-test:
El PSI muestra una buena consistencia interna (=90), as como una

adecuada fiabilidad test-retest (r =84).
28
Entrevista semi-estructurada
Variables a indagar
Situaciones que le generan estrs
Proceso atribucional (a que atribuyen el estrs)
Funcionamiento familiar
Personalidad de la madre/padre
Percepcin del hijo
Apoyo social
Atenciones necesarias para su hijo
Ocio y tiempo libre
29

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ESTRS PARENTAL Y PROCESO ATRIBUCIONAL

EN PADRES DE NIOS CON TRASTORNO DEL

Estrs parental y proceso atribucional en padres de nios con Trastorno del

Justificacin y planteo de la problemtica

En ocasiones cuando el nio presenta comportamientos fuera de lo normal

proceso atribucional, por lo tanto, el nivel de estrs percibido estara determinado

La eleccin del tema propuesto se bas en el inters por las modificaciones

Encuadre Terico Conceptual

2. Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por una de

producen entre la persona y el contexto en el que est inserto. El estrs se

En lo que respecta al proceso atribucional, es decir, a la manera en que el

Por ltimo, la controlabilidad se refiere al grado de dominio que la persona

Explorar si existen diferencias en el nivel de estrs de los padres segn el

Identificar el proceso atribucional que interviene en los niveles de estrs en

En segunda instancia se proceder a la aplicacin de l Escala de Estrs

paternales / maternales. Este factor evala el temperamento del nio y

Analisis de los datos

ACT./ MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

Abidin, R. (1990). Parenting Stress Index. (3rd. Edition). Charlosteville, VA.

Abidin, R. (1992). The Determinants of Parenting Behaviour. Journal of clinical

APA, A. P. (2002). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.

Beck, J. (1995). Terapia cognitiva de los trastornos de personalidad. Barcelona:

Cuxart, F. (1995). Estrs y psicopatologia en padres con hijos autistas.

Dankhe. (1986). Investigacion y comunicacion. Mxico: Mc Graw-Hill.

Ellis, A. (1980). Terapia racional emotiva. Mejor salud y superacin: Persona

Kubler-Ross, E. (1989). La muerte y los moribundos. Barcelona: Lucirnaga.

Lazarus, R., & Folkman, S. (1986). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona:

Nuez, B. (2007). Familia y discapacidad. Buenos Aires: Lugar.

Webster-Stratton, C. (1990). Stress: a potential disruptor of parent perceptions and

Weiner, B. & Graham, S. (1989). Understanding the Motivational Role of Affect:

La presente investigacin se lleva a cabo por Mara Virginia Rebullida, de la

Acepto participar voluntariamente en esta investigacin.

Grupo de convivencia actual:

Datos sobre el nio/a:

CUESTIONARIO DE ESTRS PARENTAL (Abidin, R. 1990)

1. A menudo tengo la sensacin de que no puedo manejar bien las cosas.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

3. Me siento atrapado con las responsabilidades como padre/madre.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

4. Desde que tuve a mi hijo no he hecho cosas nuevas y diferentes.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

7. Hay bastantes cosas que me preocupan acerca de mi vida.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

8. Tener a mi hijo ha causado ms problemas de los que esperaba en mi relacin

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

9. Me siento solo/a y sin amigos.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

11. No estoy tan interesado en la gente como sola estar acostumbrado/a.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

12. No disfruto las cosas como acostumbraba.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

15. Mi hijo me sonre mucho menos de lo que yo esperaba.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

17. Cuando mi hijo juega no se re a menudo.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente

18. Mi hijo no aprende tan rpido como la mayora de los nios.

Totalmente De acuerdo No estoy En Totalmente