RUBRICAS

Rbrica es una herramienta de evaluacin que identifica

ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta Heidi
Goodrich

Isabel Cardoza
 QU ES UNA RBRICA?

Es un listado que abarca un conjunto de criterios

especficos y fundamentales para valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las
habilidades, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.

Establece niveles de calidad de los diferentes

criterios con los que se puede desarrollar un
objetivo, una competencia, un contenido o
cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en
el proceso de aprendizaje.
 Generalmente se disea de manera que el
estudiante pueda ser evaluado en forma
"objetiva" y consistente.

Permite al profesor especificar claramente qu

espera del estudiante y cules son los criterios
con los que se van a calificar un objetivo
previamente establecido, un trabajo, una
presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con
el tipo de actividad que desarrolle con los
alumnos.
 CARACTERSTICAS
Sirve como un proceso de
auto-evaluacin en donde el
estudiante puede apreciar su
propio desempeo
Proporciona informacin
para las distintas etapas del
aprendizaje del alumno

Se supeditan a una serie de Hace ms eficiente el

criterios dados por el proceso de evaluacin
profesor o en acuerdo
profesor-alumno
 VENTAJAS

Profesor
Promueve expectativas sanas de aprendizaje
pues clarifica cules son los objetivos del
maestro y de qu manera pueden alcanzarlos
los estudiantes.
Enfoca al maestro para que determine de
manera especifica los criterios con los cuales va
a medir y documentar el progreso del
estudiante.
Permite al maestro describir cualitativamente
los distintos niveles de logro que el estudiante
debe alcanzar.
 Provee al maestro informacin de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando.
Reduce la subjetividad en la evaluacin.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de
aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del
estudiante.
 VENTAJAS

Alumno
Permite que el estudiante evale y haga una
revisin de los criterios de calificacin con que
ser evaluado su trabajo, antes de entregarlo al
profesor.
Indica con claridad al estudiante las reas dbiles
y con ste conocimiento planea con el maestro los
estrategias a desarrollar.
Permite que los estudiantes conozcan los criterios
con que sern evaluados
 Proporciona a los estudiantes realimentacin
sobre sus fortalezas y debilidades.
Promueve la responsabilidad.
Proporciona criterios especficos para medir y
documentar el progreso del estudiante.
Es fcil de usar y de explicar
 TIPOS DE RBRICAS

GLOBAL:
La que considera la ejecucin de los estudiantes
como una totalidad cuando se valora la misma al
compararse con los criterios establecidos.

ANALTICA:
Se evala inicialmente, por separado, las diferentes
partes del producto o desempeo y luego suma el
puntaje de estas para obtener una calificacin
total.(Moskal, 2000, Nitko, 2001).
Plantilla para Matrices de Valoracin
Comprehensivas.
Calificacin Descripcin

5 Demuestra total comprensin del problema. Todos los

requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta.
4 Demuestra considerable comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en
la respuesta.
3 Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor
cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta.
2 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de
los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.

0 No responde. No intent hacer la tarea.

 Como hacer una Matriz de
Valoracin
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va
a estudiar.
Establecer con claridad dentro de esta rea o unidad un
(unos) objetivo (s), desempeo (s), comportamiento
(s), competencias (s) o actividad (es) en los que se va a
enfocar. Determine cules va a evaluar.
Describa lo ms claramente posible, los criterios de
desempeo especficos que va a utilizar para llevar a
cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir
establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del
tema que est trabajando.
 Disee una escala de calidad para calificarlas, esto
es, establezca los niveles de desempeo que
puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por
ejemplo, de excelente hasta pobre.
Revise lo que ha plasmado en la matriz para
asegurarse de que no le falta nada y practique el
modelo o matriz.
 La Matriz

ESCALA DE CALIFICACION

ASPECTOS
A CRITERIO
EVALUAR S
 Matriz de valoracin para una
presentacin Oral.
Excelente Cumpli Bien Cumpli

Preparacin Buen proceso de preparacin, Cumplido en la presentacin de los Presenta el resumen y la actividad
muestra profundidad en el desarrollo resmenes aprovecha el tiempo para planeada sucintamente.
del tema. aclaraciones.

Sustentacin Domina el tema propuesto, logra Logra explicar el tema relacionando Conoce el tema superficialmente, logra
Terica conectarlo y explicarlo en sus los diferentes aspectos de ste. La explicar los puntos planteados. La actividad
diferentes aspectos. La evaluacin evaluacin tiene en cuenta los de evaluacin es poco adecuada.
logra analizar el tema. diversos aspectos presentados.

Manejo de la Bien liderada, suscita controversia y Es Organizada, puede contestar los La dirige, no resalta los puntos ms
Discusin participacin. diferentes interrogantes. importantes no llega a conclusiones.

Participacin Pertinente. Activa, es fundamental Oportuna, aporta buenos elementos, Est presente. Presta poca atencin a las
para el buen desarrollo de cada uno presta atencin a las distintas distintas participaciones.
de los temas. participaciones.
 Matriz de valoracin general para evaluar la
presentacin de los alumnos en la solucin de
problemas de fsica.
4 3
Problema Se establece un problema crtico: dentro
del contexto de la situacin, basado en
un anlisis de planteamientos
alternativos de problemas, con
fundamentos lgicos.
Bsqueda Se sintetiza informacin y datos de
mltiples fuentes proporcionando
referencias. Se identifican las
suposiciones de las fuentes. Se relaciona
el conocimiento y la informacin al
contexto global y especfico del
problema.
Solucin Se analizan mltiples opciones
fundamentando su recomendacin, se
clarifican las suposiciones en el anlisis y (mltiples fuentes) para
dentro del contexto del problema.
Conceptos Los conceptos fsicos que se presentan
son todos correctos y estn bien
fundamentados.
Profundidad Todas las ecuaciones matemticas
modelos correspondientes a los
conceptos fsicos relevantes al problema
se incluyen y se usan para fundamentar
los conceptos fsicos de una forma
cuantitativa.
Reflexin Muestran profundidad en cmo su
conocimiento individual evolucion a
travs del proceso grupal y el grupo
obtuvo la solucin, as como en la
calidad de la interaccin del grupo en la
construccin del conocimiento.
Se establece un problema
central dentro del contexto de
la situacin argumentando su
importancia.
Se analizan datos de mltiples
fuentes con referencias
relacionadas al contexto del
problema.
Se presentan mltiples opciones
con razones para la bsqueda
escoger una.
En general todos los conceptos
fsicos involucrados son
correctos.
La mayora de las ecuaciones
correspondientes a los
conceptos fsicos se incluyen y
se usan para apoyar los
conceptos fsicos de una forma
cuantitativa.
Se analizan los puntos pivotales Se analiza cmo se desarroll
en el desarrollo grupal de la
solucin. Reflexionan en sus
propias contribuciones al grupo.
2 1
Se establece un problema
central.
Se analizan datos de varias
fuentes y se proporcionan
referencias.
Se presenta una solucin con
fundamentos adecuados a
partir de la bsqueda y se
presta atencin al grado de
adecuacin al contexto.
Algunos conceptos fsicos son
incorrectos confusos.
Se presentan algunas
ecuaciones matemticas
involucradas, pero en general
los conceptos son tratados de
una manera cualitativa.
la solucin a travs del proceso
PBL.
Se identifica una parte del problema
central (un subproblema)
Se considera informacin y datos de
solo una fuente sin referencias.
Se presenta una solucin con algn
fundamento para la bsqueda.
Conceptos fsicos muy confusos
incorrectos.
Muy superficial. No hay ecuaciones
matemticas involucradas. Slo se
trata de manera cualitativa.
Revisan los pasos seguidos por el
grupo.
 Usos

Pueden ser usadas para cualquier tarea, proyecto,

trabajo, curso, etc. en clase; y de cualquier materia.

Como material de referencia sobre ciertos criterios

de evaluacin del estudiante y profesor

Como paso a una auto-evaluacin del estudiante

A continuacin se coloca un ejemplo de rbrica en un
ejemplo de un debate en clase:
 CATEGORY 4 excelente
Debatir Todos los contra-argumentos
fueron precisos, relevantes y
fuertes.
Entendiendo el Tema El equipo claramente entendi
el tema a profundidad y
present su informacin clara y
convincentemente.
Uso de Hechos/Estadsticas Cada punto principal estuvo
bien apoyado con varios
hechos relevantes, estadsticas
y/o ejemplos.
Informacin Toda la informacin presentada La mayor parte de la
en el debate fue clara, precisa informacin en el debate fue
y minuciosa.
Estilo de Presentacin El equipo consistentemente
us gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de
entusiasmo en una forma que
mantuvo la atencin de la
audiencia.
Organizacin Todos los argumentos fueron
vinculados a una idea principal
(premisa) y fueron organizados
de manera lgica.
3 bueno
La mayora de los contra-
argumentos fueron precisos,
relevantes y fuertes.
El equipo claramente entendi
el tema a profundidad y
present su informacin con los present con facilidad.
facilidad.
Cada punto principal estuvo
adecuadamente apoyado con
hechos relevantes, estadsticas
y/o ejemplos.
clara, precisa y minuciosa.
El equipo por lo general us
gestos, contacto visual, tono
de voz y un nivel de
entusiasmo en una forma que
mantuvo la atencin de la
audiencia.
La mayora de los argumentos
fueron claramente vinculados a
una idea principal (premisa) y
fueron organizados de manera
lgica.
2 regular 1 malo
La mayora de los contra- Los contra-argumentos no
argumentos fueron precisos y fueron precisos y/o relevantes.
relevantes, pero algunos
fueron dbiles.
El equipo pareca entender los El equipo no demostr un
puntos principales del tema y adecuado entendimiento del
tema.
Cada punto principal estuvo Ningn punto principal fue
adecuadamente apoyado con apoyado.
hechos, estadsticas y/o
ejemplos, pero la relevancia de
algunos fue dudosa.
La mayor parte de la La informacin tiene varios
informacin en el debate fue errores; no fue siempre clara.
presentada en forma clara y
precisa, pero no fue siempre
minuciosa.
El equipo algunas veces us Uno o ms de los miembros
gestos, contacto visual, tono del equipo tuvieron un estilo
de voz y un nivel de de presentacin que no
entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la
mantuvo la atencin de la audiencia.
audiencia.
Todos los argumentos fueron Los argumentos no fueron
claramente vinculados a una claramente vinculados a una
idea principal (premisa), pero idea principal (premisa).
la organizacin no fue, algunas
veces, ni clara ni lgica.
 Bibliografa

Material de apoyo del taller regional 2008.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion

www.ruv.itesm.mx

www.tecmilenio.edu.mx/rubricasal/homedoc.htm

http://rubistar.4teachers.org