Institucin: I.S.F.D. y T.

N32

Carrera: Profesorado de Educacin Especial.

Materia: Didctica de las Matemticas.

Profesora: Adriana Gareis.

Alumno: Joel Trejo.

Curso: 1

Fundamentacin

El conocimiento matemtico es una herramienta bsica para la comprensin y manejo de la

realidad en la que se vive. El aprendizaje, adems de durar toda la vida, debe comenzar lo antes
posible para que el nio se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir. Desde
la clase se debe ir evolucionando a travs de distintos medios, buscar planteos de preguntas,
otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas. Es necesario, por lo tanto, aplicar
la matemtica a la vida cotidiana, as el aprenderla se hace ms dinmico, interesante,
comprensible, y lo ms importante, til.

En la etapa de la Educacin Inicial, el conocimiento se construye de manera global, y sta

disciplina no es una excepcin. Cualquier situacin puede aprovecharse para el desarrollo de los
conceptos matemticos.

Para trabajar en matemtica resolviendo distintas situaciones y abriendo nuevos interrogantes,

debemos partir siempre de los conocimientos previos de los nios y de aquellos contenidos
matemticos que nacen de la vida cotidiana.
Una de las formas ms utilizadas para ayudar a los nios en las matemticas es el juego. Al
introducirse en la prctica de un juego, se adquiere cierta familiarizacin con sus reglas,
relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemticas compara y hace
interactuar los primeros elementos de la teora unos con otros. Estos son los ejercicios
elementales de un juego o de una teora matemtica. El gran beneficio de este acercamiento
ldico consiste, en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en
su enfrentamiento con problemas matemticos.
Las actividades ldicas dentro del Nivel Inicial son de incuestionable valor, dado que, como todos
sabemos, el juego es una de las actividades fundamentales de la infancia. El nio, a partir del
juego, entre otros aspectos, se expresa, aprende, se comunica consigo mismo y con los otros,
crea y interacta con el medio.

Segn el Diseo Curricular del Nivel Inicial el propsito central de la enseanza de la matemtica
en la Educacin Inicial, es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y
de producir conocimiento que supone esta disciplina. Se busca que los nios se enfrenten a las
situaciones y al uso de los conocimientos matemticos para permitir un proceso de produccin
de conocimiento que guarde cierta analoga con el quehacer matemtico, considerando que ese
funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos.
Los nios, desde sus primeros aos, construyen conocimientos relacionados con los nmeros,
el espacio que los rodea, las formas y las medidas, ya que participan activamente en una cultura
en la que los adultos utilizan esos conocimientos. Elaboran diversos conocimientos sobre esos
ejes, estrechamente ligados al contexto en el cual se utilizan y que varan de acuerdo con las
experiencias en las que han participado. Los nios participan en diversas tareas cotidianas y
construyen conocimientos relacionados con esas prcticas: por ejemplo, respecto del uso del
dinero, del peso de alimentos, de longitudes, del conteo de animales, de la lectura y escritura
de nmeros, de la realizacin de algunos clculos, entre otras (1).

Es funcin de la escuela ofrecer condiciones para dar importancia a lo que los nios saben, para
que difundan, amplen, extiendan, corroboren, discutan aquellas ideas construidas en diversas
situaciones extraescolares o escolares.

Dentro de la institucin en que se realicen las actividades es importante:

Ofrecer a los alumnos situaciones de enseanza que permitan poner en juego, difundir,
enriquecer y ampliar los conocimientos matemticos que los nios han construido fuera de la
escuela. Promover una aproximacin cada vez ms sistemtica a los nmeros, las
representaciones espaciales, las formas geomtricas y las mediciones y las medidas cuidando el
sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Crear un espacio de actividad matemtica en
las salas en el cual los nios deban tomar decisiones respecto de la resolucin de los problemas
que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones. Organizar la actividad a fin
de propiciar el intercambio de ideas, la discusin y la argumentacin generando instancias para
que circule el conocimiento entre los nios. Promover la construccin de un vnculo con la
matemtica basado en la confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones,
vnculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto.

El punto principal a tener en cuenta para promover el aprendizaje en el nivel inicial es plantear
problemas que estimulen el pensamiento de los nios, para Douady.R es importante saber que
un problema implica un obstculo cognitivo a resolver, un desafo que va ms all de los saberes
que el alumno posee, pero a los que debe apelar para resolverlo. En el problema debe estar
planteada, en forma clara, la finalidad que se persigue, pero no la forma en que se debe resolver,
dado que el alumno tiene que poder escoger la resolucin que el crea ms conveniente.
A su vez el problema debe permitir la discusin entre pares con el objetivo de analizar diferentes
procedimientos de resolucin. Procedimientos que luego se debern compartir, explicar,
discutir, validar con la totalidad del grupo.
La resolucin de problemas se constituye en el centro de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, y abarca a ambos en su totalidad. No es un momento de aplicacin de lo aprendido,
sino que interviene desde el comienzo del aprendizaje, constituyndose en la fuente, lugar y
criterio de la elaboracin del saber. Segn Brousseau dentro de las situaciones didcticas que se
pueden realizar se encuentran cuatro tipos con distinta finalidad. Situaciones de accin, en las
que se genera una interaccin entre los alumnos y el medio fsico. Los alumnos deben tomar las
decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolucin del problema planteado.
Situaciones de formulacin, cuyo objetivo es la comunicacin de informaciones entre alumnos.
Para esto deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisndolo y adecundolo
a las informaciones que deben comunicar. Situaciones de validacin, en las que se trata de
convencer a uno o varios interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen. En este
caso, los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No basta la
comprobacin emprica de que lo que dicen es cierto; hay que explicar que, necesaria- mente,
debe ser as. Situaciones de institucionalizacin, destinadas a establecer convenciones sociales.
En estas situaciones se intenta que el conjunto de alumnos de una clase asuma la significacin
socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de accin,
de formulacin y de validacin. (2)

Lo primero que se debe saber para poder ensear matemticas es entender el sentido de las
didcticas que ensean esta disciplina. El objetivo fundamental de la Didctica de las
Matemticas es averiguar cmo funcionan las situaciones didcticas, es decir, cules de las
caractersticas de cada situacin resultan determinantes para la evolucin del comportamiento
de los alumnos y, subsecuentemente, de sus conocimientos. Esto no significa que slo interese
analizar las situaciones didcticas exitosas. Incluso si una situacin didctica fracasa en su
propsito de ensear algo, su anlisis puede constituir un aporte a la Didctica, si permite
identificar los aspectos de la situacin que resultaron determinantes de su fracaso.

Segn Yves Chevallard principal exponente de esta teora para realizar algo tan complejo como
ensear matemticas en el Nivel Inicial se debe realizar la transposicin didctica, la
trasformacin del saber cientfico en un saber posible de ser enseado. La importancia este
concepto, reside en el quiebre de la ilusin de correspondencia entre el saber que se ensea y
el conocimiento especfico de la disciplina en el mbito acadmico. El saber que forma parte del
sistema didctico no es idntico al saber cientfico, y su legitimidad depende de la relacin que
ste establezca desde el punto intermedio en el que se encuentra respecto de los acadmicos y
del saber banalizado de los padres. Esta distancia, entre el saber a ensear y el saber cientfico,
es negada porque de dicha negacin depende, en parte, la legitimacin. La transformacin de
los conocimientos en su proceso de adaptacin supone la delimitacin de conocimientos
parciales, la descontextualizacin y finalmente una despersonalizacin.

Como dice el Diseo Curricular durante el Nivel inicial es importante que los nios puedan
acercarse o identificar estos contenidos: Recitado de la sucesin ordenada de nmeros. Lectura
de nmeros. Comparacin de escrituras numricas: mayor que o igual que. Uso de escrituras
numricas en diferentes contextos. Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes
situaciones. Inicio en el registro de cantidades a travs de marcas y/o nmeros. Problemas en
los que requiere comparar cantidades Problemas en los que requiere recordar posiciones.
Problemas en los que requiere calcular.

Por todo esto es necesario entender que, es slo a travs de lo que haga, del dominio que vaya
construyendo, que el nio elaborar sus propias concepciones del nmero, no definitivas. Los
docentes del Nivel Inicial deben proponer situaciones que le permitan utilizarlos, de modo que
las palabras y los signos que los designan se impregnen de sentido para los nios. Es decir,
permitir que los chicos se vinculen con los nmeros funcionando como respuesta a problemas.

Referencias
1. Spakowsky, Cordinado por Elisa. Diseo curricular para la educacin inicial . Buenos Aires : s.n., 2008.

2. Adriana Gonzalez, Adith Weinstein. La enseanza de la matematica en el jardin de infantes. Santa

Fe : Homo Sapiens, 2008.