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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE TCNICA N32

DIDACTICA DE LA MATEMATICA

PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA

2 AO

ALUMNA: CAROLINA CHAVES

FUNDAMENTACIN DE DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS


Los alumnos ingresan a primer ao con conocimientos matemticos producto
de la interaccin social o del jardn de infantes. La enseanza sistemtica del
nivel primario reorganiza esos conocimientos.

Los nios se irn formando su imagen sobre que es la matemtica , como se


hace matemtica y haciendo matemtica , es decir, afrontarse a los errores,
construyendo nuevas ideas grupales e individuales , recomenzando su
bsqueda de soluciones.

Este desarrollo cognitivo hace referencia a la inclusin social, preocupndose


por llegar a ms nios, generar mejores condiciones de aprendizaje, lograr
inters, desafos e inquietudes por el conocimiento.

Aqu es fundamental el rol del docente, ya que es quien selecciona y propone


las actividades, establece momentos de interaccin e intercambios. Es el
responsable de que los alumnos reconozcan los nuevos conocimientos
producidos en las clases, es el encargado de generar nuevos momentos de
trabajo para garantizar nuevas oportunidades a aquellos que ms lo necesitan.

Enseamos matemticas para que el alumno desarrolle capacidades


cognoscitivas y afectivas en relacin al trabajo matemtico.

Dentro de las primeras encontramos el desarrollo de las capacidades


potenciales ligadas a las actividades matemticas, comprenda, conozca y
utilice conocimientos de las matemticas en la sociedad actual y advierta la
relacin de la matemtica con los objetos del mundo de la cultura. En los
segundo se destaca que el alumno pueda generar un vnculo positivo con la
belleza dentro de la matemtica y est dispuesto a revisas y cambiar sus
estrategias si es necesario y tiene una justificacin y fundamentacin para
hacerlo.

Los propsitos de ensear matemticas son: que el alumno identifique el


problema que se plantea y busque la estrategia conveniente, que aprenda del
error, resuelva las situaciones problemticas sabiendo que hay distintas
estrategias, que aprenda que la resolucin de un problema puede ser aplicable
a otra situacin, identificar el error para transformarlo y resolver problemas de
suma, resta, multiplicacin y divisin.

La actividad matemtica desencadena un doble carcter, uno formativo que


ayuda a estructurar el pensamiento y agilizar el razonamiento deductivo; y otro
informativo que sirve para el accionar diario y para muchas tareas especificas
de casi todas las actividades laborales.

Este doble carcter permite desarrollar capacidades como: explorar, clasificar,


analizar, generalizar, estimar, inferir, abstraer, argumentar; desarrolla el
pensamiento lgico y la capacidad de razonamiento deductivo, inductivo y
analgico, educa la percepcin y visualizacin espacial, estimula la aptitud
critica, agudiza la intuicin, fomenta la creatividad, la perseverancia en el
trabajo y la confianza en las propias posibilidades.

La matemtica debe promover a la creatividad teniendo en cuenta que esta


necesita de nuevos aportes y remodelados con el correr del tiempo el proceso
de enseanza-aprendizaje de la matemtica ha ido modificando el enfoque con
el que se trabaja, anteriormente los alumnos aprendan mediante un modelo
clsico que se basaba en un mtodo tcnico y conductista. En la actualidad se
emplea el modelo centrado en la construccin de los saberes por parte de los
alumnos, dnde se emplea un mtodo de apropiacin y a aproximacin. Para
que eso de logre el problema debe ser el recurso de aprendizaje y la resolucin
de los mismos la fuente, lugar y criterio de la elaboracin del saber.

En el proceso de enseanza y aprendizaje intervienen tres elementos: el


docente, el alumno y el saber. Esta triada dar lugar a las situaciones didcticas,
es decir, aquella situacin construida intencionalmente con el fin de hacer
adquirir a los alumnos un saber determinado.

La resolucin de problemas es el centro de los procesos de aprendizaje y


enseanza y permite al docente:

Diagnosticar la forma en que los alumnos resuelven los problemas


planteados
Ensear, aqu el docente plantea situaciones en donde deban hacer uso
de sus saberes, reorganizndolos de forma que logre alcanzar nuevas
contracciones.
Evaluar el nivel de logres alcanzados de un momento determinado y en
relacin con cierto contenidos.

La tarea del docente, consiste en seleccionar o construir clases de problemas


que permitan a los alumnos construir un concepto tal como el de una operacin
aritmtica.
Tambin es importante tener en cuenta que la escuela se encuentre en
inmersa en un contexto ms amplio el de la sociedad. A partir de esto es
importante tener en cuenta que los contenidos sufren un envejecimiento
biolgico y moral.

Chevallard tambin hace referencia al concepto de trasposicin didctica, la


cual define como el proceso en el que se modifica el conocimiento realizado
por un docente, para presentrselo a sus estudiantes. De esta manera, el
profesor forma el conocimiento erudito para transformarlo en un saber ensear
el primero se da porque el saber escolar puede no estar conforme al saber
correspondiente de la comunidad cientfica. Mientras los ltimos refieren al que
saber enseado puede no estar de acuerdo con la sociedad en el sentido mas
amplio.

El diseo curricular propone cinco ejes centrales para el trabajo de la


matemtica en el primer ciclo.

Los nmeros naturales son el primer eje, se trata del uso y la exploracin de
todos los nmeros para que los nios logren resolver problemas que demanden
leer, escribir y compartir cantidades.

En el segundo eje se plantean problemas a los alumnos para que realicen


distintas operaciones, comenzando por el clculo metal hasta llegar a los
algoritmos.

Un tercer eje de trabajo son las figuras y cuerpos geomtricos, en el cual se


propondrn problemas para explorar una variedad de cuerpos y figuras
geomtricas basndose en sus caractersticas principales y de ese modo
avanzar en su conocimiento. Un primer paso es que identifiquen caractersticas
ni visibles para iniciar un trabajo ms anticipatorio.

La representacin plana ser otro eje de trabajo donde los nios enfrentaran
situaciones que les permita interpretar informaciones y ubicar objetos.

Por ltimo se trabajara con medidas: longitudes, capacidades, pesos y tiempo.

Las prcticas tambin forma parte de los contenidos a ensear y se encuentran


estrechamente ligadas al sentido que estos contenidos adquieren al hacer
aprendidos.

Bibliografa:

DGC Y E. DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PRIMARIA. LA


PLATA, BUENOS AIRES.