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I.E.S.P.P. MARCOS DURAN MARTEL

HUNUCO

Nada puedes ensear a un hombre; slo ayudarle a encontrarlo por s mismo

(Galileo)

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA


Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL INSTITUTO DE
EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO.
Responsables:

- Flix Ponce e Ingunza


- Jos Orlando Vara Mazzini
- Adolfo Benjamn Cespedes Valverde
- Flix Camilo Roncal Montoya
- Consuelo Marcellini Pedraza
- Jhony Alberto Santa Cruz Espritu
- Marlene Aguilar Panduro
- Eleazar Gmez Isla
- Yaneth Elena Rufino Melendez
- Ins Cuentas Prez
- Luz AngelinaRamos Prez
- DorilaMallqui Mendoza
- Maribel CajahuamanPaucar
- Maria Elena PrezOrdaya
- Luis Chamorro Huete
- Fredy Dominguez Ramrez
- Alfredo Polino Chvez
- Juan Rodrguez Baquerizo
- VictorRal Osorio Alania
- Milma Zerpa Espinoza.

.
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DEDICATORIA

A los jvenes estudiantes, esperanza del futuro, el


xito personal y profesional depende del esfuerzo
que desplegas en tu formacin profesional.

A los maestros conscientes y responsables, la


accin que realizas en beneficio de la juventud ser
compensada con el reconocimiento histrico de tu
labor.
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AGRADECIMIENTO

Nuestro sincero agradecimiento a los docentes y directivos del Instituto


de Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de
Hunuco, que apostaron con su esfuerzo para lograr la mejora de la
calidad de su enseanza y los aprendizajes de los estudiantes.

A los docentes exitosos: Milton Alonso Fernndez, Matilde Fernndez


Izarra, y Grelly Minaya Sifuentes, por compartir con los estudiantes sus
experiencias de vida, esfuerzos, desvelos e ilusiones que se hicieron
realidad y hoy gozan de su prestigio.

A los docentes y administrativos de esta casa superior de estudios, que


doblegando esfuerzo y trabajo, sumaron con creces con su iniciativa,
creatividad, participacin y desprendimiento personal, para hacer
realidad nuestra ansiada experiencia de investigacin accin educativa.
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PRESENTACIN.

El presente trabajo de investigacin titulado: MEJORAMIENTO DE LA


CALIDAD DE LA ENSEANZA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO, es una tesis de investigacin
cualitativa en su modalidad de investigacin accin educativa, que se
desarroll a manera de ensayo en el Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de Hunuco, que fue aprobado e
institucionalizado con Resolucin Directoral N 124-14-IESPP-MDM-HCO, de
fecha 23 de julio de 2014, y Resolucin Directoral N 229-2014-DG-
IESPPMDM-HCO, de fecha 02 de diciembre de 2014, con la finalidad de
materializar la cultura de investigacin cientfica, produccin intelectual e
innovacin pedaggica, en concordancia con el proyecto educativo institucional
y los estndares de calidad propuesto por el CONEACE.

Esta investigacin es el fruto de muchas intenciones e ilusiones, crticas,


comentarios e ideales, expresados en reuniones de trabajo respecto al
quehacer de la investigacin en nuestra institucin, que en los ltimos tiempos
se ha teorizado volvindola estril y temeraria, para docentes y estudiantes.
Existe diversidad de tratados de investigacin cuantitativa, pero poco o ninguno
referido a la investigacin cualitativa accin educativa; de ah nuestra dificultad;
pero, con el concurso de los que hemos apostado por este esfuerzo, se ha
superado en un buen porcentaje, quedando pendiente algunos vacos que por
falta de perseverancia, optimismo y trabajo denodado, no se vio plasmado lo
que quisimos lograr.

Al margen de nuestras limitaciones y algunas dificultades no superadas, hemos


logrado considerablemente nuestro propsito de ver plasmado un trabajo de
investigacin de enfoque cualitativo en su modalidad accin educativa, a partir
del cual estamos en condiciones de compartir con los otros nuestras
experiencias investigativas como iniciativa de investigacin en sus
instituciones.
Trabajar colectivamente tiene implicancias positivas y negativas:
Positivas
- El trabajo se hace llevadero, comparten la actividad, se disemina las
tareas y es menos agobiante las acciones.
- Fortalecimiento de lazos de amistad, y compaerismo entre los
responsables de la investigacin y los dems docentes de la institucin.
- Emotividad, alegra, emociones, risas, llantos.
- Momentos de reflexin, meditacin y mirada introspectiva de cada uno.
- Satisfacciones personales al cumplir la tarea y ser aplaudida por el
auditorio.
Negativas
- Fastidio por tener que realizar una sobre actividad respecto a la
actividad acadmica de todos los das.
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- Molestia, incomodidad, clera y reacciones al tener que redactar


documentos tediosos, meticulosos, rigurosos que quita tiempo y las
buenas ganas de las emociones.
- Trabajoso en la ejecucin de las tareas, comunicacin con los pares,
convocatorias, llamadas telefnicas y splicas en algunos casos, quita
las buenas ganas de seguir adelante.
En el balance de las acciones finales, mayores fueron las implicancias positivas
que super a las negativas, porque se vivi y se convivi momentos
emocionantes e inolvidables que quedar en los recuerdos imperecederos de
nuestra historia de vida personal e institucional.
Se ha estructurado el presente informe de acuerdo al esquema de informe final
de investigacin cualitativa accin. Esquema institucionalizado por el Instituto
de Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel, el mismo
que consta de las siguientes partes:
Captulo I: Planificacin de la investigacin, en esta parte se describi la
problemtica educativa institucional, se hizo la reflexin crtica, propuesta de
mejora, preguntas de accin resaltando la importancia de la investigacin
accin tanto para los actores cuanto para la comunidad educativa en general.
Captulo II: Objetivos de la investigacin, se plante un objetivo general y varios
objetivos especficos, contando con una hiptesis de trabajo, es decir, un
pensamiento de accin con direccin hacia un fin predeterminado, y la
definicin de variables cualitativas, analizadas y reflexionadas en su dimensin.
Captulo III: Metodologa, en este captulo se ha tenido en cuenta el tipo de
investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, poblacin y
muestra de estudio y accin.
Captulo IV: Resultados de la investigacin. En esta seccin se evidencia los
resultados de la investigacin a travs de la presentacin de resultados
estadsticos general; anlisis hermenutico de los resultados estadsticos,
interpretados en la significacin de hechos y sucesos; presentacin de relatos,
testimoniales y experiencias de vida y el anlisis categorial de los relatos,
testimoniales y experiencias de vida, plasmadas a travs del diario de campo
de los actores directos en cada una de las respectivas actividades de accin.
Captulo V: Discusin de hallazgos, parte fundamental de los hechos que sirvi
para la demostracin y validez de hiptesis a travs de la argumentacin
lgica, la exposicin de hallazgos en forma clara, precisa y concisa que
arribaron a las conclusiones y sugerencias.
Finalmente, ponemos a consideracin de los acuciosos lectoresy del magisterio
regional, para que emitan comentarios, opiniones, crticas, observaciones,
aportes, felicitaciones e ideas de mejora para acciones sucesivas, que el
colectivo de investigadores les agradecemos anticipadamente por sus
apreciaciones.

Dr.Ce. Flix Ponce e Ingunza.


El coordinador.
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NDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin.
CAPTULO I: PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
1.1 Descripcin de la problemtica
1.2 Reflexin crtica
1.3 Propuesta de mejora
1.4 Preguntas de accin
1.5 Importancia de la investigacin
CAPITULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivos especficos
2.3 Hiptesis de trabajo
2.4 Definicin de variables cualitativas.
CAPTULO III: METODOLOGA
3.1 Tipo de investigacin
3.2 Tcnicas e instrumentos
3.3 Poblacin y muestra
CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
4.1 Presentacin de resultados estadsticos general
4.2 Anlisis hermenutico de los resultados estadsticos
4.3 Presentacin de relatos, testimoniales y experiencias de vida.
4.4 Anlisis categorial de los relatos, testimoniales y experiencias de vida.
CAPTULO V: DISCUSIN DE HALLAZGOS.
5.1 Demostracin y validez de hiptesis a travs de la argumentacin lgica.
5.2 Exposicin de hallazgos.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE INFORMACIN
ANEXOS.
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CAPTULO I

PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

1.1 Descripcin de la problemtica

El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos


Durn Martel, se encuentra abocado en el proceso de acreditacin
institucional, con la finalidad de ser reconocido por el CONEACE
como una institucin eficiente, que brinda servicios de calidad.

En una rpida exploracin, en las diferentes reas del currculo, se


identific debilidades, falencias, dificultades y problemas
acadmicos, pedaggicos, administrativos, de prcticas e
investigacin y de servicio de biblioteca, que requieren ser resueltos
para alcanzar los niveles de calidad educativa que se espera.

Los docentes que prestamos servicios como nombrados y


contratados, somos profesionales de alta calidad acadmica,
ostentamos ttulos y grados universitarios, muchos de nosotros
somos magsteres, doctores, estudiantes de post grado y con amplia
experiencia en la docencia de educacin superior; pero debido a
mltiples factores, no desarrollamos servicios acadmicos de
calidad, resultado de ello, existe bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes en sus diferentes especialidades.

El personal administrativo, con muchos aos de experiencia laboral,


tienen funciones especficas y son responsables de la conservacin
y mantenimiento del ambiente fsico donde los estudiantes reciben
las clases, situacin que requiere mejorarse, brindando atencin
oportuna, eficiente, pertinente y acorde a las innovaciones
administrativas de las instituciones de educacin superior
pedaggica.

Problema General.
a. rea Educacin INICIAL PRIMARIA.

- Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de los diferentes ciclos


de estudios.
- Dificultades en comprensin lectora para entender, comprender,
interpretar, inferenciar y criticar los textos de lectura.
- Algunos docentes no preparan sus sesiones de aprendizaje,
desarrollando sus clases improvisadamente.
- Alto porcentaje de docentes que no cumplen en elaborar y entregar a la
coordinacin sus slabos de las reas a su cargo.
- Estudiantes descontentos por la improvisacin de algunos maestros y la
divisin de docentes de la institucin.
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- Estrs, depresin leve, problemas econmicos y familiares de los


estudiantes que dificulta la efectiva labor de enseanza aprendizaje.
- Los docentes encargados de la especialidad no revisan la bibliografa
existente en la biblioteca, tampoco sugieren qu libros hacen falta para
la elaboracin de los slabos.

b. rea EducacinSECUNDARIA

- Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de las diferentes


especialidades y ciclos de estudio.
- Estudiantes del VIII ciclo de estudios sin seguimiento y monitoreo de su
situacin acadmica para regularizar las deficiencias a travs de
subsanacin de cursos.
- Algunos estudiantes descontentos por la calidad de enseanza de los
profesores, el manejo metodolgico y el uso de materiales educativos.

c. rea PRCTICA E INVESTIGACIN.

- Dificultades de aplicacin de los conocimientos tericos en el momento


de desarrollar sus prcticas profesionales.
- Divorcio de docentes de educacin superior con los docentes de
educacin bsica, respecto a las metodologas, estrategias y
procedimientos de enseanza aprendizaje.
- Visitas relmpagos de los profesores de prctica para evaluar la calidad
de las prcticas de los estudiantes, concluye de manera rpida, se sella
los formatos y se retiran sin orientar, sugerir, recomendar y corregir las
falencias.
- Carencia de tcnicas y estrategias de acompaamiento y monitoreo a
estudiantes en la ejecucin de la prctica
- Falta de compromiso del profesor de prctica para valorar la importancia
de las prcticas de los estudiantes.
- Carencia de procedimientos para las prcticas y talleres de
sistematizacin de resultados del trabajo en aula.
- Algunos estudiantes practicantes no tienen seguimiento, monitoreo y
acompaamiento de los profesores de prcticas.
- Algunos profesores de prcticas no cumplen su labor eficientemente por
falta de devolucin de pasajes en forma oportuna.
- Algunos estudiantes que practican en horario de la tarde, no son
atendidos con profesores de prctica para evaluar la calidad de sus
prcticas en aula.
- Quejas de algunos estudiantes que no son atendidos en el
asesoramiento gratuito para su trabajo de investigacin.
- Algunos asesores de tesis no cumplen oportunamente su asesoramiento
del trabajo de investigacin de sus asesorados.
- Dificultades en los estudiantes la realizacin de trabajos de investigacin
accin.
- Falta de conocimientos en metodologa de investigacin, manejo de
tcnicas e instrumentos de investigacin.
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- Falta polticas claras institucionales para asignar docentes para conducir


la prctica e investigacin
- Demora en la devolucin de los proyectos de investigacin para las
correcciones pertinentes y seguir los trmites.

d. Servicios de biblioteca.

- Falta implementar la biblioteca del instituto con libros actualizados en las


diferentes reas curriculares.
- Implementacin de la biblioteca virtual del IESPP.MDM., a fin de tener
informacin diversa para servir a las inquietudes intelectuales de los
estudiantes.
- Carencia del servicio de internet que constituye una necesidad
estudiantil para motivar la lectura de nuestros estudiantes.
- Algunos profesores se llevan los libros de la biblioteca para uso personal
y no devuelven perjudicando a los estudiantes y docentes que requieren
hacer uso del material.
- Deficiente sistematizacin de la bibliografa existente.
- Falta polticas de difusin para el servicio de la biblioteca interno como
externo.

1.2 Reflexin Crtica General.


Desde la dcada de 1990, el Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel, ingresa a una etapa de
decadencia acadmica y pedaggica, porque los docentes estables,
cumplido su tiempo de servicio pasaban a la situacin de retiro, unos
tras otros.

Los docentes estables de antao, a pesar de mltiples debilidades,


han dedicado su profesionalismo en la formacin de profesores para
la regin, con caractersticas bien definidas de fcil identificacin, de
donde surgi este parangn: los egresados de Marcos Durn
Martel, saben cmo ensear, pero les falta el qu ensear, esto
decan en comparacin a los egresados de la Universidad Nacional
HermilioValdizn de Hunuco, que carecan del dominio
metodolgico y nuestros egresados, tenan debilidades en el manejo
terico para desempearse como docente.

Los primeros aos de la dcada del 90 comenz una nueva etapa


de servicio de docentesjvenes, en su mayora, con la modalidad de
encargados, algunos ahora son docentes nombrados.

Lo que se quiere es establecer un anlisis del tiempo, el espacio y


los servicios profesionales, para poder encontrar el sustento de la
calidad educativa del actual magisterio institucional, y segn el cual,
plantear una propuesta de mejora de la calidad de enseanza y
aprendizaje, para reflotar la calidad profesional en nuestra institucin.

Otro aspecto que ha generado una repercusin en la calidad del


servicio profesional, es la suspensin del Decreto Supremo 035
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mediante el cual se reconoca el 30% adicional a sus haberes de los


docentes de educacin superior, que era estimulante para su
esfuerzo, dedicacin y calidad de desempeo profesional.

Y finalmente, la globalizacin, afect a docentes y estudiantes


seguir los lineamientos de trabajo riguroso y exigente que implicaba
realizar personalmente. Esto es, en cuanto a calidad del servicio en
el desempeo y el cumplimiento de las tareas.

Estos tres factores, creemos que ha generado un efecto negativo en


el desempeo profesional de los docentes del instituto; por esa
razn, muchos carecemos de mstica laboral, entrega, compromiso,
eficiencia, responsabilidad, puntualidad, identidad, seriedad,
honestidad y rigurosidad, situaciones que minimiza la calidad del
servicio profesional de los docentes de esta institucin.

Muchos de nosotros, con el esfuerzo personal y sacrificio econmico,


hemos elevado nuestra formacin profesional, optando grados de
magster y doctor, y casi todos, tenemos estudios de post grado, sin
embargo, como irona profesional, ha descendido nuestra calidad de
servicio en el instituto, no damos todo de s, sino, a veces le
sacamos la vuelta a nuestro instituto, evadindonos con infinidades
de excusas y artimaas, y en otras veces, hacemos compromisos
laborales con otras instituciones en el mismo horario de trabajo,
desatendiendo a nuestros alumnos y perjudicando a la institucin.

Los docentes del instituto, no hemos desarrollado capacidades


empticas para una buena convivencia laboral, sino, impulsados por
apetencias de tipo personal o grupal, estamos enfrentados unos a
otros, debilitando nuestras relaciones profesionales y alterando el
clima institucional, lo cual no es favorable para lograr la eficiencia en
el servicio ni la calidad de la enseanza y menos an, aprendizajes
esperados en los estudiantes.

Pese a ello, la mayora de docentes del instituto, trascienden sus


servicios profesionales en otras instituciones, lo que evidencia su alta
calidad profesional, si esa trascendencia profesional se volcara en el
servicio a nuestros estudiantes, lograramos mejorar
considerablemente la calidad de la formacin de nuevos docentes.

Nos falta tomar conciencia de nuestra responsabilidad como


docentes del instituto; no valoramos las expectativas de la
comunidad huanuquea que espera mucho de nosotros, pese a
situaciones negativas, los padres de familia y estudiantes de la
regin, siguen confiando todava en nosotros para educar a sus hijos
y formar los profesionales de la educacin para la regin y el pas.
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1.3 Propuesta de mejora


Conscientes de la responsabilidad que nos atae, el compromiso
personal y profesional con nuestra institucin, la visin institucional de
ser acreditada, y las aspiraciones de lograr mejor calidad de servicios
profesionales, planteamos la siguiente propuesta de mejora:
ELEVAR LA CALIDAD DE ENSEANZA PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO.
Para lo cual nos proponemos realizar las siguientes actividades:

- Seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes profesionales


y reafirmacin de la vocacin docente.
- Pasantas entre docentes del IESPP.MDM. y docentes de educacin
bsica, para intercambiar experiencias y metodologas.
- Reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar sus aprendizajes y
reforzar su formacin profesional.
- Implementacin con bibliografa actualizada la biblioteca del instituto,
para motivar, promover e incentivar a la lectura a la comunidad
educativa.

1.4 Preguntas de accin.

- El seminario taller de reflexin ser efectiva para propiciar cambios de


actitud y reafirmacin de la vocacin docente?

- Las pasantas de docentes ser efectiva para intercambiar


experiencias y metodologas pedaggicas?

- Las reuniones de sensibilizacin ser efectiva para motivar


aprendizajes y reforzar su formacin profesional de los estudiantes del
IESPP.MDM.?

- La implementacin de la biblioteca del instituto, con libros actualizados


de las diferentes materias, ser efectiva para motivar, promover e
incentivar a la lectura de la comunidad educativa?

1.5 Importancia de la investigacin.

El presente estudio por tener la caracterstica de ser investigacin accin


educativa, que implica la participacin activa del personal docente y
administrativo del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Marcos Durn Martel, revierte la siguiente importancia:

a. Importancia terica.
Resultado de la presente investigacin se elaborar teoras de
participacin, experiencias, compromisos y actividades relacionadas al
logro de la propuesta de mejora, con lo cual pretendemos obtener
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resultados positivos en la calidad de la enseanza y mejoras en el


rendimiento acadmico de nuestros estudiantes.

Los constructos tericos de la experiencia de investigacin accin


educativa, servir para explicar, orientar, asesorar, aconsejar y realizar
trabajos de investigacin accin similares en otras instituciones
educativas.

b. Importancia prctica.

Fortalecimiento de capacidades, habilidades y estrategias de


investigacin accin en cada uno de los docentes y administrativos
participantes, a fin de que en lo sucesivo, hagan uso de estas
experiencias en la realizacin de trabajos de investigacin accin, a nivel
de estudiantes, profesionales, maestristas y doctorandos.

Adquisicin de habilidades de redaccin de trabajos de investigacin


que le ser til en la elaboracin de sus proyectos de investigacin,
informes de tesis, artculos cientficos, monografas, tesinas, etc. La
misma que servir para asesorar a estudiantes que necesitan
orientaciones prcticas en la redaccin de sus trabajos de investigacin.

c. Importancia pedaggica.
Espacios de reflexin, motivacin y crtica permanente en el desempeo
docente referente al manejo metodolgico, epistemolgico, gnoseolgico
con el propsito de organizar el conocimiento con coherencia,
legitimidad, pertinencia y profundidad para el efectivo trabajo en el aula;
elaboracin de las sesiones de aprendizaje, evaluacin crtica y
autocrtica de su desempeo en aula; manejo adecuado y oportuno de la
metodologa, tcnicas e instrumentos de enseanza aprendizaje.

d. Importancia acadmica.
Elevar los niveles de competitividad docente, generando una promocin
de buenos maestros de excelente calidad acadmica que ser el
prestigio personal, profesional e institucional para el servicio del
magisterio regional y nacional y como consecuencia, mejor calidad de
servicios profesionales para elevar el rendimiento acadmico de los
estudiantes del instituto.

e. Importancia institucional.

Es una oportunidad que debemos aprovechar, porque el resultado de


esta investigacin accin se colige en una evaluacin positiva con fines
de acreditacin institucional, cumpliendo el estndar de investigacin a
nivel docente.

Mejorar la imagen institucional, despertando inters y expectativas de


la comunidad huanuquea para ser considerada como institucin de
formacin magisterial de alta calidad, donde los padres de familia elijan
como opcin de formacin profesional de sus hijos.
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CAPTULO II
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1 Objetivo general:

- Elevar la calidad de la enseanza para mejorar el rendimiento


acadmico de los estudiantes del Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de Hunuco.

2.2 Objetivos especficos.


- Realizar seminario taller de reflexin para propiciar cambios de
actitud y reafirmacin de la vocacin docente.

- Ejecutar programas de pasantas de docentes de educacin


superior y bsica para intercambiar experiencias y metodologas
pedaggicas.

- Realizar reuniones de sensibilizacin para motivar aprendizajes y


reforzar su formacin profesional de los estudiantes del
IESPP.MDM.

- Implementar la biblioteca del instituto, con libros actualizados de


las diferentes materias, para motivar, promover e incentivar a la
lectura de la comunidad educativa.

2.3 Hiptesis de trabajo.


a. Hiptesis general
Las actividades de docentes y estudiantes a travs de
seminario taller de reflexin, pasantas, reuniones de
sensibilizacin y, la implementacin de la biblioteca, elevar la
calidad de enseanza y mejorar el rendimiento acadmico de
los estudiantes del IESPP.MDM.

b. Hiptesis especficas.
- El seminario taller de reflexin para propiciar cambios de actitud
y reafirmacin de la vocacin docente, elevar la calidad de
enseanza de los profesores del Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de Hunuco.
- La ejecucin de programas de pasantas de docentes de
educacin superior y bsica, para intercambiar experiencias y
metodologas pedaggicas, elevar la calidad de enseanza de
los profesores del Instituto de Educacin Superior Pedaggico
Pblico Marcos Durn Martel de Hunuco.
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- Las reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar


aprendizajes y reforzar su formacin profesional, mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de
Hunuco.

- La implementacin de la biblioteca del instituto, con libros


actualizados de las diferentes materias, para motivar, promover e
incentivar a la lectura de la comunidad educativa, elevar la
calidad de la enseanza de los docentes y mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

2.4 Definicin de variables cualitativas.


a. Seminario taller de reflexin docente.

El seminario es una actividad acadmica en el que participan


ponentes y oyentes. El ponente, como experto de un tema,
explica, desarrolla, expone ante un auditorio de participantes
seleccionados acerca de un rea del conocimiento. Si esta
actividad acadmica se combina con la actividad prctica de
los talleres, posibilita al participante intervenir a travs de
ideas, juegos, trabajos, reflexiones, dinmicas, etc.; de tal
manera, el seminario taller, por un lado, desarrolla una
temtica y por otro lado, se participa con actividades prcticas
de relacin, aplicacin, reflexin, crtica, autocrtica,
autoanlisis y extrapolacin.

b. Pasantas

Es una actividad prctica que permite intercambiar


experiencias, conocimientos, metodologas, estrategias. A nivel
docente posibilita un efecto positivo entre pasantes, porque al
socializarse un tema, una estrategia, una sesin de clases, una
metodologa, se perfecciona con la intervencin de los otros
que tambin tienen experiencias acerca de la temtica,
resultando beneficioso para todos los participantes activos y
pasivos.

Tambin, las pasantas a nivel de estudiantes constituyen una


prctica profesional que realiza un estudiante para poner en
prctica sus conocimientos y facultades
(definicin.de/pasanta/.); son prcticas de actividades y
encuentros para intercambiar ideas, conocimientos,
informaciones.

c. Sensibilizacin

Significa tomar conciencia de lo que hacemos y debemos


hacer, a travs de la intervencin de un especialista; los
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participantes reflexionan y se autoevalan de lo que vienen


haciendo, sus prcticas, la calidad de sus trabajos, sus
actividades y participacin en el logro del propsito definido,
realizacin de los ideales. Sensibilizar a los estudiantes
permitir hacerles ver la razn del por qu son de lo que son y
estn en el nivel en que se encuentran; y a partir del cual,
enrumbar hacia nuevos objetivos e ideales superiores.

Segn el diccionario Manual de la Lengua Espaola,


sensibilizar significa: hacer que una persona se d cuenta de
la importancia o el valor de una cosa o que preste atencin a lo
que se dice o se pide.

d. Implementacin de la biblioteca.

Una biblioteca implementada con bibliografa actualizada y


diversa, es una fortaleza institucional para generar
aprendizajes en estudiantes y docentes, porque las actividades
acadmicas que se operativiza a travs de las sesiones de
clases, son fundamentadas en los conocimientos tericos de
sendas bibliografas; de donde se deduce: biblioteca
implementada, sesiones de aprendizaje actualizadas; biblioteca
no implementada no ser de ayuda para el trabajo docente y
estudiantes que se forman para ser profesionales de la
educacin con caractersticas de las nuevas metodologas y
estrategias de aprendizaje.
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CAPTULO III

METODOLOGA
3.1 Tipo de investigacin.
Por la naturaleza de la investigacin es aplicada, pertenece al
enfoque cualitativo en su modalidad de investigacin accin
educativa y participativa de los actores educativos, porque el
propsito final es elevar la calidad de la enseanza para lograr
mejor rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de
Hunuco.
3.2 Tcnicas e instrumentos.
Se aplic las tcnicas del fichaje y como instrumento las fichas de
registro de la bibliografa consultada y fichas de investigacin para
la copia textual de las ideas de los autores, con las cuales se
constituy un marco conceptual de referencia de la temtica
estudiada.
Se aplic tambin la tcnica de la observacin a profundidad y la
narracin, teniendo como instrumentos el diario de campo, lista de
cotejo y guas de observacin que fueron utilizados por cada uno de
los docentes y administrativos integrantes de la investigacin.
Asimismo, las actas de asistencia y registro de control de
participantes.
Finalmente, la tcnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario que se aplic en la realizacin de cada actividad
acadmica programada.
3.3 Poblacin y muestra.
La poblacin y muestra de estudio lo constituy 34 docentes y 16
administrativos, haciendo un total de 50 trabajadores del Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de
Hunuco. De los cuales participaron 20 docentes y slo un personal
administrativo.
Y la poblacin y muestra de atencin lo constituyeron 223
estudiantes del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Marcos Durn Martel de Hunuco, comprendido entre el II y X ciclo
de estudios profesionales de educacin, en sus diferentes
especialidades.
17

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1 Presentacin de resultados estadsticos general.
A continuacin, haciendo uso de la estadstica bsica general, presentamos
los resultados cuantitativos de cada una de las actividades ejecutadas a fin
de que sirva de referente de anlisis e interpretacin cualitativa, haciendo
uso de la tcnica hermenutica, con la cual pretendemos encontrar el
significado de las acciones evaluadas y entender el porqu de sus
actitudes y conductas, tanto de docentes y cuanto de estudiantes,
argumentando razones de los resultados de cada actividad; teniendo en
cuenta que los aspectos cualitativos no se manifiesta inmediatamente, sino
a travs de un proceso de confrontacin y solucin de conflictos en
nuestros procesos mentales.
Cada cuadro estadstico est estructurado en base a la escala de likert, que
a nuestro parecer, tiene mayor proximidad para cuantificar los significados
de las respuestas, y con los resultados cuantitativos ingresar a la parte
cualitativa, que nos permiti evaluar la efectividad de las actividades
realizadas, utilizando los promedios que sintetiza el sentir, pensar y actuar
de los participantes de las muestras de estudio y ste a su vez, ser el
referente cuantitativo que nos traslad hasta encontrar el significado
cualitativo de los propsitos de la presente investigacin accin educativa.
a. Seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes
profesionales y reafirmacin de la vocacin docente.

Esta actividad se ejecut, por su naturaleza, a travs de cuatro talleres


vivenciales, decimos vivencial, en el sentido de participacin activa de
los docentes convocados, teniendo en cuenta que no es posible vivir en
la completa autosuficiencia. Somos dependientes los unos de los otros.
Tenemos que aprender, por lo tanto, a colaborar con otros, a apoyarnos
mutuamente, a coordinar acciones juntos, en otras palabras a sostener
conversaciones para posibles acciones (Inostroza, 1997: 18); la misma
autora, adems nos indica que los talleres como actividades dinmicas y
participativas, tiene un proceso que seguir: el primero tiene un carcter
informativo y es dirigido por un coordinador. El segundo proceso es de
carcter analtico reflexivo en base a los registros etnogrficos y
protagnicos. Finalmente, el tercero se refiere al proceso de
metacognicin, el cual tiene como propsito identificar los aprendizajes
construidos en la sesin. (Inostroza, 1997: 55 56).Cuyo proceso se ha
tenido en cuenta, pues cada taller ha cumplido con esta formalidad
acadmica.

Pero tambin hay que entender que los talleres estn orientados hacia el
logro de ideales, aspiraciones y metas; el presente estaba orientado a la
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prctica de la reflexin la accin reflexiva nos permite examinar y,


eventualmente, ampliar el horizonte de posibilidades en el cual
actuamos, y lo que hemos denominado nuestras acciones alternativas
para el cambio. El reflexionar acerca de nuestros horizontes de
posibilidades constituye otra manera de intervenir en nuestras acciones
(Inostroza, 1997: 18).

A travs de la reflexin se persigue un propsito previamente


establecido, con fines y procedimientos determinados, como en el
presente caso estaba orientado al cambio de actitudes profesionales y la
reafirmacin de la vocacin docente; para lograr tal propsito, se tiene
que sensibilizar a la persona humana.Sensibilizar es el acto de hacer
que una persona se d cuenta de la importancia o el valor de una cosa o
que preste atencin a lo que se dice o se pide (Diccionario Larouse
2007). La sensibilizacin tambin es conceptualizado como
concienciacin e influencia sobre una persona para que recapacite y
perciba el valor o la importancia de algo (RAE, Diccionario Espasa
Calpe, 2005).
De las acciones de reflexin se espera modificaciones en las acciones
humanas, especficamente en la conducta vocacional de los docentes
del instituto, porque las evaluaciones nos indican que el desempeo
laboral del docente de educacin superior no son las deseadas y
requiere ser mejorada. La conducta vocacional es personal, dirigida a
metas intencional y libremente elegidas, que desembocan en una
actividad que tiene sentido personal en la actividad que se realiza: el
trabajo (Rivas, 1995: 30). Si el trabajo es el inters fundamental de los
integrantes de la institucin, entonces, desplegarn los mayores
esfuerzos para el logro de sus metas laborales y profesionales; el mismo
autor dice adems que los intereses reflejan los influjos que el ambiente
proporciona al sujeto y se activan a travs de conocimientos y
experiencias significativas. Los intereses sealan el rumbo y direccin
de la conducta vocacional; se desarrollan en un medio sociocultural
determinado en el que tienen posibilidad de expresarse y actuar como
motivadores y reforzadores (Rivas, 1995: 47).

Finalmente, comprender, mantener, valorar y desarrollar la vocacin


profesional, fue lo que ha impulsado a cada quien ser lo que es y en la
medida de la consideracin y valoracin a lo suyo, tendr los
significados esperados, porque la vocacin es una llamada interior o
impulso sostenido que una persona experimenta con respecto a realizar
algo que considera valioso e importante para ella, con proyeccin de
futuro (Rivas, 1995: 23, 24).

Estas fueron nuestras motivaciones, aglutinar a los docentes en torno a


los talleres de reflexin para sensibilizar y cambiar sus actitudes
profesionales, entendiendo que una actitud es una orientacin general
de la manera de ser de un actor social (individuo o grupo) ante ciertos
elementos del mundo (llamado objetos modales). Se trata de una
especificacin del ser en el mundo de todo actor respecto de los
objetos que tienen importancia para l (Mucchielli, 1996: 18). Y la
19

actitud profesional es importante para mantener la armona en el lugar


de trabajo, porque la actitud profesional es un concepto que abarca la
forma en que te comportas, cmo comunicarte y la manera como te
comportas (ehowenespanol.com).

Esas han sido nuestras razones para iniciar el reto del trabajo conjunto
siguiendo el horizonte para llegar a la meta deseada y como en efecto
presentamos las evidencias del trabajo realizado para que se emita
opiniones, juicios de valor, crticas, observaciones u aportes para tener
en cuenta en las prximas experiencias investigativas de naturaleza
cualitativa.
20

CUADRO N 1

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE ENTRADA DEL SEMINARIO TALLER DE REFLEXIN PARA EL


CAMBIO DE ACTITUDES PROFESIONALES Y REAFIRMACIN DE LA VOCACIN DOCENTE, DOCENTES
DEL IESPP.MDM. HCO.

N Respuestas Muy de acuerdo Algo de Ni de acuerdo ni Algo en Muy en Total


Ord. acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo
fi hi fi hi fi hi fi hi fi hi
1 Creo que las experiencias de la infancia influyen en la conducta 23 77 5 17 1 3 - - 3
del joven y adulto.
2 Necesito momentos de dilogos vivenciales y reflexivos con 15 50 12 40 2 7 - - 1 3 30
todos los trabajadores de la institucin.
3 Me siento feliz en la institucin porque comparto momentos 8 27 15 50 1 3 4 13 2 7 30
agradables con todos los miembros a pesar de las discrepancias
que existe.
4 Me es fcil integrarme a mi equipo de trabajo y asumir roles 17 57 8 27 2 7 2 7 1 3 30
segn lo asignan
5 Tengo confianza en mis compaeros de trabajo. 7 27 17 57 3 10 2 7 1 3 30
6 Participo en actividades que contribuyen al desarrollo de 20 67 10 33 - - - - - - 30
actitudes positivas.
7 Mi actitud como docente es motivadora para lograr aprendizajes 17 57 13 43 - - - - - - 30
significativos.
8 Practico la tolerancia y empata con mis alumnos y compaeros 16 53 12 40 2 7 - - - - 30
de trabajo.
9 Los estados emocionales y afectivos influyen en el aprendizaje 25 83 5 17 - - - - - - 30
de los estudiantes.
10 Tengo confianza en las autoridades de la institucin. 10 33 12 40 3 10 2 7 3 10 30

Promedio 15.8 52.7 10.9 36.4 1.4 4.7 1 3.4 0.8 2.6
21

4.2 Anlisis hermenutico de los resultados estadsticos.

4.2.1 Anlisis hermenutico de los resultados de la evaluacin de entrada del


Seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes profesionales y
reafirmacin de la vocacin docente.

Referencia de anlisis: promedios de la evaluacin de entrada, antes de la


participacin en el seminario taller de reflexin, (cuadro N 1, 30 participantes).

El promedio de 15,8 de participantes corresponde al rubro estn muy de acuerdo


con los 10 tems evaluados, de donde se disgrega que el 83% que equivale a 25
participantes, estn muy de acuerdo que los estados emocionales y afectivos,
influyen en el aprendizaje de los estudiantes, implcitamente reconocen que los
estados emocionales de los docentes, tiene un efecto inmediato en el aprendizaje
de los estudiantes, situacin que debe tomarse en cuenta para buscar los
mecanismos de control, equilibrio y manejo de las emociones negativas: decepcin,
conducta irasible, rencor, indiferencia, insatisfacciones, clera, odios, etc., a fin de
que los estudiantes no sean afectados en el trato verbal del docente, en el uso de
las palabras cargadas de energa negativa; ni sufran las consecuencias de la
apata e indiferencia de su enseanza; el 77% que equivale a 23 participantes,
creen que las experiencias de la infancia influyen en la conducta del joven y adulto;
creen que las experiencias negativas o positivas de la vida anterior de las
personas, se evidencia en su forma de ser, pensar, actuar, hablar, preguntar,
responder; en las relaciones con sus pares y las autoridades, teniendo en cuenta si
su experiencia fue positiva, agradable, gratificante y de armona familiar, la persona
fcilmente se relacionar de manera positiva con los otros, respetar sus
diferencias y no buscar subestimar ni generar opinin hacia un fin determinado, ni
propender ser lder para sus fines mezquinos, sino, actuar con ecuanimidad,
respeto, razonamiento, buscando el equilibrio del punto medio de la conveniencia
personal e institucional; particular y general.

El 67% que equivale a 20 participantes, reconocen su disposicin por participar en


actividades que contribuyen al desarrollo de actitudes positivas, con lo cual
muestran sus deseos de mejora personal, crecimiento profesional para alcanzar
ideales superando limitaciones y dificultades que muchas veces, al mantenerse al
margen de las actividades acadmicas, creyendo que no va aprender nada o casi
nada, se van relegando solos, quedndose en la espera del prncipe azul que les
llevar al altar de sus ideales; pero mientras no se presenta lo inmaculado,
seguirn en la zaga alimentando sus rencillas, odios y decepciones de seguir
postergados por los tiempos que le queda vivir.

Un porcentaje similar del 57% que equivale a 17 participantes, manifiestan que le


es fcil integrarse a un equipo de trabajo y asumir roles segn le asignan, porque
22

su actitud de docente motivador les permite reconocerse, reflexionar y evaluarse


constantemente; no tienen dificultad de integrarse con sus pares para compartir
ideas, conocimientos, informaciones, experiencias; porque son conscientes que
poseen cualidades de docentes motivadores y proactivos, esto es, poseen
motivaciones positivas para superar retos y lograr objetivos acadmicos en la
bsqueda constante de aprendizajes duraderos, permanentes y tiles para s y
para sus estudiantes; porque las experiencias de vida, los conocimientos de las
reas y las metodologas que manejan, les provee de estrategias para acortar las
vas y facilitar el aprendizaje de los educandos que desean superarse.

Los porcentajes del 53% que equivale a 16 participantes que practican la


tolerancia y empata con sus alumnos y compaeros de trabajo; as como el 50%
que equivale a 15 participantes que necesitan momentos de dilogos vivenciales y
reflexivos con todos los trabajadores de la institucin, nos lleva a inferir que la
mayora de docentes reconocen sus fortalezas y tambin sus debilidades, por un
lado, se caracterizan de ser tolerantes, y que practican la empata con alumnos y
pares; esos mismos docentes, reconocen tambin sus debilidades, necesitan un
espacio de escucha, conversacin, dilogo, relax personal, para integrarse con sus
pares, que al parecer no estn prximos, sino distantes entre ellos. Esa disposicin
es positiva, porque les llevar a la bsqueda de los medios ms adecuados para su
crecimiento personal y profesional; mejorar sus niveles de vida, fortalecer sus
actitudes y perfeccionar su labor docente.

El promedio 10.9 de participantes que pertenecen al rubro algo de acuerdo


evidencia que no se encuentran totalmente convencidos de responder con certeza
y sin duda ni determinacin de sus apreciaciones a los diez itemes evaluativos. De
este promedio se disgrega en porcentajes, puntualizando los ms altos, para
interpretar los significados de las respuestas; as tenemos:

El 57% que equivale a 17 participantes, manifiestan que tienen confianza en sus


compaeros de trabajo, pero lo dicen sin la conviccin y la certeza, sino con algo
de duda e inseguridad, porque aun no comprenden la importancia de la integracin,
la amistad, el compaerismo y la lealtad entre compaeros de trabajo; el 50% que
equivale a 15 participantes, manifiestan que se sienten feliz en la institucin porque
comparten momentos agradables con todos los miembros a pesar de las
discrepancias que existen; esto es, te perdono, pero no olvido lo que me has
hecho, ms o menos se relaciona con esta expresin, porque los que lo dicen no
estn seguros de lo que estn diciendo, queda an los rezagos del resentimiento,
la enemistad, la promesa no cumplida, el mal trato recibido, la negacin de
pretensiones personales, entre otros. Y otros porcentajes menores que evidencian
su falta de conviccin y certeza, se queda en el umbral de la decisin firme y sin
sombras de dudas.

Finalmente, en los otros rubros, los promedios son muy bajos que huelga
comentar, representa a los docentes que an no entienden el significado de
integracin y pertenencia a una institucin estatal, todava siguen apegados a sus
pretensiones personales y pasionales, esperando agazapados la oportunidad de
23

florecer en alguna circunstancia u oportunidad que se le presenta. Ven su lado y


conveniencia personal y no la institucional, por esa razn expresan que no tienen
confianza en las autoridades de la institucin, no necesitan momentos de dilogo,
no se sienten feliz en la institucin y no tienen confianza en sus compaeros de
trabajo. Lo tpico de ellos es permanecer as por el tiempo que durar su
permanencia en la institucin o cuando hacen suya sus pretensiones personales
sobre las institucionales.
24

CUADRO N 2

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE SALIDA DEL SEMINARIO TALLER DE REFLEXIN PARA EL CAMBIO


DE ACTITUDES PROFESIONALES Y REAFIRMACIN DE LA VOCACIN DOCENTE, DOCENTES DEL
IESPP.MDM. HCO.

N Respuestas Muy de acuerdo Algo de Ni de acuerdo ni Algo en Muy en


Ord. acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo Total
fi hi fi hi fi hi fi hi fi hi
1 Creo que las experiencias de la infancia influyen en la conducta 14 82 3 18 0 0 0 0 0 0 17
del joven y adulto.
2 Necesito momentos de dilogos vivenciales y reflexivos con 14 82 3 18 0 0 0 0 0 0 17
todos los trabajadores de la institucin.
3 Me siento feliz en la institucin porque comparto momentos 6 35 8 47 3 18 0 0 0 0 17
agradables con todos los miembros a pesar de las discrepancias
que existe.
4 Me es fcil integrarme a mi equipo de trabajo y asumir roles 13 76 3 18 1 6 6 0 0 0 17
segn lo asignan
5 Tengo confianza en mis compaeros de trabajo. 3 17 7 41 5 29 1 6 1 6 17
6 Participo en actividades que contribuyen al desarrollo de 12 71 5 29 0 0 0 0 0 0 17
actitudes positivas.
7 Mi actitud como docente es motivadora para lograr aprendizajes 9 53 6 35 2 12 0 0 0 0 17
significativos.
8 Practico la tolerancia y empata con mis alumnos y compaeros 9 53 8 47 0 0 0 0 0 0 17
de trabajo.
9 Los estados emocionales y afectivos influyen en el aprendizaje 17 100 0 0 0 0 0 0 0 0 17
de los estudiantes.
10 Tengo confianza en las autoridades de la institucin. 9 53 4 24 1 6 1 6 2 12 17

Promedio 10.6 62.2 4.7 27.7 1.2 4.7 0.8 1.2 0.3 1.8
25

4.2.2 Anlisis hermenutico de los resultados de la evaluacin de salida del


Seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes profesionales y
reafirmacin de la vocacin docente.

Referencia de anlisis: promedios de la evaluacin de salida despus de la


participacin en el seminario taller de reflexin.(Cuadro N 2, 17 participantes).

El promedio de 10.8 de participantes que corresponde al rubro estn muy de


acuerdo con los 10 tems evaluados, de donde se disgrega que el 82% que
equivale a 14 participantes, manifestaron que las experiencias de la infancia
influyen en la conducta del joven y adulto, comparando resultados porcentuales de
la evaluacin de entrada, se nota una diferencia positiva del 5% que reafirman y se
ratifican en sus respuestas, afirmando que as es.

El 82% que equivale a 14 participantes, se ratifican en reconocer que necesitan


momentos de dilogos vivenciales y reflexivos con todos los trabajadores de la
institucin, reconocimiento que es superior en 32% respecto a la evaluacin de
entrada, con lo cual nos da a entender que las actividades de reflexin
desarrolladas en el seminario taller, han logrado mejorar la significacin subjetiva
de los participantes.

En el rubro me siento feliz en la institucin porque comparto momentos agradables


con todos los miembros a pesar de las discrepancias que existen, estn muy de
acuerdo el 35% y algo de acuerdo el 47%, estos porcentajes diferenciados
positivamente con la evaluacin de entrada, constituye el referente real y objetivo
de la identificacin institucional de los docentes del instituto, que requiere ser
fortalecido para lograr el 100% y solo ser posible con el esfuerzo, trabajo,
dedicacin y compromiso institucional.

El 76% que equivale a 13 participantes, a comparacin de la evaluacin de


entrada, ratifican su disposicin para integrar a un equipo de trabajo y asumir roles
segn le asignan, con cuyos resultados se nota un incremento positivo del 19% de
participantes que lograron colectivizar sus pretensiones, aspiraciones e ideales
personales; es un indicador positivo para mirar la institucin de manera integral,
26

multidimensional y holstica, porque en conjunto es posible hacer realidad los


propsitos institucionales.

En el rubro tengo confianza con mis compaeros de trabajo, el 18% estn muy de
acuerdo y el 41% algo de acuerdo, a comparacin de la evaluacin de entrada, no
refleja efectividad los resultados del seminario, porque an persiste la desconfianza
entre trabajadores, lo cual requiere mayor trabajo reflexivo en este rubro para lograr
que los docentes armonicen, se integren y desarrollen relaciones empticas, de
amistad y de buenos niveles de comunicacin.

El 71% que equivale a 12 participantes, a comparacin de la evaluacin de


entrada, se nota un incremento porcentual del 4% respecto al compromiso de
participar en actividades que contribuyen al desarrollo de actitudes positivas,
implica que han tomado conciencia para reafirmar su disposicin de continuar
mejorando personal, grupal e institucionalmente. Referente positivo para lograr la
cohesin de intereses, aptitudes, vocacin y servicio en beneficio de la institucin.

En el rubro mi actitud como docente es motivadora para lograr aprendizajes


significativos, estn muy de acuerdo el 53% y algo de acuerdo el 35%, no
evidencia respuestas positivas en comparacin con la evaluacin de entrada,
requiriendo reforzar este rubro con ms talleres reflexivos para lograr la
significacin de sus disposiciones docente y de esa manera contribuir
positivamente al logro de aprendizajes significativos de los estudiantes.

El 53% de participantes estn muy de acuerdo y el 47% algo de acuerdo, en


practicar la tolerancia y empata con sus alumnos y compaeros de trabajo, a
comparacin de la evaluacin de entrada, se nota un incremento positivo de 7%, lo
que significa la efectividad del seminario taller; aunque los resultados no son los
deseados, representa un logro positivo de adherencia que al inicio se mantenan
distantes en su tolerancia y empata.

El 100% de participantes, manifestaron con conviccin y certeza que los estados


emocionales y afectivos influyen en el aprendizaje de los estudiantes, lo cual
constituye un logro integral a comparacin de la evaluacin de entrada, que exista
algunas dudas, se ha esclarecido y tomado conciencia que los procesos psquicos
tiene una implicancia directa en el trabajo acadmico. Resultado positivo del
seminario taller de reflexin y reafirmacin de la vocacin docente.
27

Finalmente, el 53% de participantes, afirmaron que tienen confianza en las


autoridades de la institucin, a comparacin de la evaluacin de entrada, se nota
un incremento positivo porcentual de 20% favorable para el destino de nuestra
institucin, que tiene trascendencia personal para reafirmar la identidad,
compromiso y vocacin de servicio docente en beneficio de los aprendizajes de los
estudiantes que en el futuro sern profesores.

Balance crtico reflexivo acerca de los resultados del seminario taller para el
cambio de actitudes profesionales y reafirmacin de la vocacin docente,
primera actividad.

Los resultados estadsticos nos ponen al tanto que la actividad se inici con la
participacin de 30 docentes del instituto, deseosos y ansiosos por las actividades
reflexivas, pero debido al intervalo entre las sub actividades de reflexin, se han ido
retirando y resistiendo su participacin en otras actividades. La letargua ha
cobrado sus efectos, por esa razn al concluir la ltima accin, se ha tenido
solamente 17 participantes, un decremento de participacin de 13 integrantes de la
muestra, que representa el 40%, indicador no positivo que nos invita a la reflexin
para que en prximas actividades, hacer el esfuerzo de cumplir con las
programaciones; porque esta actividad estaba programada en cuatro fechas y que
por diversos motivos, justificados o no, no se hizo posible su ejecucin en el tiempo
que debi hacerse; quiz al cumplirse con lo programado hubiera sido otro los
resultados.

Pero, pese a las inconveniencias suscitadas, se logr, en trminos generales, la


efectividad del seminario taller, aunque no se evidencie inmediatamente el cambio
de actitudes profesionales y la reafirmacin de la vocacin docente de los
participantes, tenemos la certeza que progresivamente veremos sus efectos,
teniendo en cuenta que los cambios psicolgicos no se evidencia de manera
inmediata, sino a travs del tiempo, las circunstancias y oportunidades. La semilla
est puesta y a su tiempo brotar la planta, no debemos perder la esperanza ni las
expectativas del cambio que se espera, porque los participantes ya nos lo han
hecho saber, anunciado anticipadamente sus cambios de actitud y reafirmacin de
su vocacin docente, solo es cuestin de tiempo y espera; mientras tanto, sigamos
en la accin integradora, creando condiciones favorables para que en un futuro
28

prximo se vea la obra realizada, que es el sentir, pensar y espera de los


integrantes de esta institucin.

b. Pasantas entre docentes del IESPP.MDM. y docentes de educacin bsica


regular, para intercambiar experiencias y metodologas.

La segunda actividad orientada al fortalecimiento de las capacidades profesionales


de los docentes del instituto, fue las pasantas entre docentes de nuestra institucin
con docentes de educacin bsica, porque en la ciudad de Hunuco, no tenemos
una institucin de educacin superior pedaggica estatal a parte del
IESPP.MDM.Se opt realizar esta actividad con docentes de la misma especialidad
que laboran en educacin bsica: inicial, primaria y secundaria. Participaron un
nmero limitado de docentes nombrados del instituto, hubiera sido mejor tener
mayor participacin de docentes que al principio se comprometieron, pero por
razones que ellos mismos saben, no se integraron al grupo de pasantes.

Las pasantas son visitas guiadas de alumnos, maestros y padres de familia a una
escuela con mayores avances en el desarrollo de la propuesta pedaggica y de
gestin, con el propsito de identificar estrategias de aprendizaje y fortalecer las
capacidades de organizacin y participacin. El objetivo fundamental de la
pasanta de maestros es la reflexin y/o transformacin de la prctica
pedaggica a partir de su contraste con otras experiencias similares, pues en
el intercambio de experiencias vividas se trata de evidenciar los procesos que han
llevado a obtener ciertos resultados visibles (1 Congreso Pedaggico Nacional:
2010, 72). Efectivamente, coincidimos con la opinin del congreso pedaggico, que
las pasantas tienen como objetivo fundamental la reflexin y transformacin de la
prctica pedaggica. Reflexin en el sentido de mirarnos nosotros mismos y
evaluarnos del cmo estamos, frente a las acciones pedaggicas de nuestros
pares, para mejorar nuestra prctica pedaggica, porque al observar a otros que
realizan labores similares al nuestro, contrastamos su procedimiento pedaggico y
metodolgico y de ah deducimos que nuestra prctica pedaggica tiene o no el
nivel esperado y a partir del cual asumir el compromiso de mejorarla, fortalecerla,
innovarla e introducir los reajustes necesarios.
29

Por otro lado, la pasanta es participacin voluntaria sin alguna compensacin


material, sino es una prctica profesional bajo poca o nula remuneracin que
realizan algunos profesionales, especialmente un mdico o un abogado, para
obtener experiencia de campo (Enciclopedia Wikipedia).No se incluye en la
definicin la pasanta de los profesionales de la educacin, que vienen ejecutando
como una estrategia de trabajo para mejorar el desempeo profesional e innovar
los procedimientos metodolgicos y pedaggicos con miras de lograr mejores
aprendizajes de los estudiantes.

A parte que las teoras dicen, debemos entender que las pasantas como actividad
y estrategia pedaggica, desarrolla y fortalece las capacidades profesionales,
porque las adquiridas en la formacin inicial, deben ser potenciadas
permanentemente, de ah deviene su importancia, porquelas personas adquieren
capacidades a lo largo de su vida y trabajo, que muchas veces no son conocidas ni
reconocidas (Memoria IPEBA: 2008-2011), siendo las pasantas una oportunidad
para el profesional dar a conocer a sus pares la calidad de su experiencia, manejo
temtico y metodolgico, y segn el cual, conocer y reconocerla calidad
profesional.

La calidad profesional se va perfeccionando da a da, a la medida del esfuerzo


conceptual y procedimental de la persona, quien debe tener expedido su buena
disposicin para aprovechar las oportunidades de aprendizaje y perfeccionamiento
de los conocimientos y de las metodologas; se reconoce que todas las personas,
con independencia de su nivel formativo inicial, deben tener la posibilidad de
formarse a lo largo de su vida con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar
sus competencias personales, sociales y productivas (IPEBA: 2012, 11).

La formacin continua a lo largo de la vida mejora la competencia profesional del


docente para ser capaz de contribuir positivamente al logro de mejores niveles de
aprendizaje de sus estudiantes. Entendemos a la competencia como la
combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a
un desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos, (cita de Irigoin y
Vargas en IPEBA: 2012, 34-35).
30

A continuacin procedemos a evaluar los resultados de la experiencia pasante a fin


de emitir nuestras opiniones acerca de la concepcin y valoracin de significados
de los docentes participantes en esta estrategia de trabajo docente.
31

CUADRO N 3
EVALUACIN DE LA PASANTA ENTRE DOCENTES DEL IESPP.MDM Y DOCENTES DE EDUCACIN BSICA, HUNUCO
2014
Items PRE TEST POST TEST

Siempre Casi Algunas Muy Nunca Total Siempre Casi Algunas Muy Nunca Total
siempre veces pocas siempre veces pocas
veces veces
Muestra inters de participacin en las 6 1 5 12 11 1 12
acciones de pasanta con sus pares.
Considera que la pasanta entre 7 3 2 12 10 1 1 12
docentes es importante para fortalecer
su labor como profesor.
Le agrada intercambiar sus experiencias 6 6 12 8 3 1 12
acadmicas con sus pares.
Contrasta sus metodologas de 1 7 4 12 3 7 2 12
enseanza con la metodologa de sus
pares.
Es asertivo para evaluar las 4 7 1 12 8 2 2 12
experiencias acadmicas de sus pares.
Se identifica con los compromisos del 4 5 3 12 7 4 1 12
buen desempeo docente.
Est de acuerdo que las pasantas se 3 6 3 12 6 4 2 12
deben efectuar permanentemente con
sus pares de EBR.
Conoce y aplica las metodologas 3 6 3 12 8 2 2 12
actuales en la construccin de los
aprendizajes de sus alumnos.
Se considera un docente actualizado en 7 3 2 12 10 2 12
los nuevos enfoques pedaggicos.
Tiene conocimiento de los aprendizajes 4 6 2 12 10 2 12
fundamentales de los alumnos
propuestos por el Ministerio de
Educacin.
PROMEDIO 5.8 5 2.5 8.1 2.3 1.4 0.2
32

4.2.3 Anlisis hermenutico de los resultados de evaluacin de entrada y


salida de la pasanta entre docentes del IESPP.MDM. y docentes de educacin
bsica.

Referencia de anlisis: promedios de la evaluacin de entrada ysalida de la


participacin en la pasanta(Cuadro N 3, 12 participantes).

El promedio de 5.8 participantes que respondieron a los diez tems en la evaluacin


de entrada, antes de realizar las pasantas, respondieron estar siempre de acuerdo
con este tipo de estrategia de intercambio de experiencia profesional entre pares;
comparando con la evaluacin de salida, despus de realizado la pasanta, el
promedio 8.1 de participantes respondieron estar siempre de acuerdo, con cuyas
respuestas se nota una diferencia considerable en el sentido positivo que nos
permite inferir que los resultados de la pasanta fue positiva para los docentes
pasantes.

En los rubros casi siempre el promedio de 5, y algunas veces: 2.5 obtenido de las
respuestas evaluadas a los participantes antes de la pasanta, son indicadores de
opinin que los docentes tenan antes de compartir sus experiencias pedaggicas
con sus pares; comparando dichos promedios, con los obtenidos en los tems de
evaluacin de los rubros casi siempre: 2.3 y algunas veces: 1.4emitidas por los
pasantes despus de la pasanta,nos indica que su participacin les ha permitido
afirmar y definir sus conceptos acerca de esta estrategia pedaggica.

En conclusin, podemos manifestar que los docentes muestran inters de


participacin en las pasantas por ser importante para ellos porque se consideran
que son docentes actualizados en los nuevos enfoques pedaggicos, tienen
conocimiento de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes; y les agrada
intercambiar sus experiencias acadmicas; son asertivos y conocen las
metodologas de aprendizaje actualizado, por esa razn, estn de acuerdo para
participar en las pasantas y de esa manera mejorar su desempeo docente.

Apreciacin de la sub coordinara de la actividad de pasanta. (Profesora


Yaneth Elena Rufino Melendez).
33

Apreciando comparativamente entre el pre test y el post test se tiene que en


trminos generales se ha mejorado levemente la actitud de los docentes, tal como
se muestran en los resultados, es decir los docentes pasantes tienen mejores
actitudes en relacin a:

El inters de participacin en la pasanta de los docentes


La pasanta fortalece su labor docente
Le agrada intercambiar experiencias con sus pares
Compara metodologas con otro docente
Muestra asertividad en la evaluacin
Identificacin con el buen desempeo docente
Efectuar pasantas permanentemente
Aplicar metodologas actuales
Se considera un docente actualizado
Conocer los aprendizajes fundamentales.
Los maestros tienen una mejor percepcin, de que en la institucin:
Se participe en un ambiente motivante
Hay mejor motivacin para una participacin activa
Se fomenta las actitudes positivas
El liderazgo estimula el aprendizaje cooperativo
La institucin fomente el trabajo en quipo y la integracin de los equipos.

Balance crtico reflexivo de los resultados de la pasanta entre docentes.

Los resultados estadsticos nos muestran que son pocos los docentes que se
atrevieron participar en la pasanta, la mayora solo son espectadores que les sita
en el pedestal de su ego y de ah sealar los defectos de los que hacen o asumir
una posicin burlesca de la poca participacin magisterial, haciendo crticas de la
actividad; sin embargo, cuando se les solicit su participacin, emitieron excusas
ciertas e inventadas para soslayar su responsabilidad y no verse envuelto en el
trabajo integral para mejorar su prctica docente.

Esta actividad estaba programada para el mes de agosto, debido a situaciones


acadmicas y personales, no se llev a cabo, sino despus, con poca formalidad y
en tiempos desiguales, como quien dice, cada quien a su modo y a su ritmo; lo
34

ideal hubiera sido trabajar sincronizadamente, una sola idea, una sola propuesta.
Es una ficcin esperar que as sea, porque los seres humanos somos as:
heterogneos en nuestro pensar, sentir y actuar. Esa naturaleza se evidencia en
todo acto de nuestra vida, algunas veces contribuye positiva y en otras,
negativamente, para que las acciones tengan las significaciones esperadas.

Se espera que los efectos se evidencie en las aulas.Son los estudiantes, en ltima
instancia, que darn su veredicto final emitiendo su opinin acerca del desempeo
de sus docentes formadores. Ellos son los mejores evaluadores del trabajo docente
y por consiguiente, los mejores calificadores de su desempeo y trasmisores de la
imagen profesional del magisterio institucional, vertiendo opiniones favorables o
desfavorables de los docentes que les ensean.

c. Reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar sus aprendizajes y


reforzar su formacin profesional.

La tercera actividad estaba dirigida para trabajar con los estudiantes del
IESPP.MDM., de todas las especialidades y ciclos de estudios con la finalidad de
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, porque en los ltimos aos,
no se aprecia buenas calificaciones en las reas, que creemos posible mejorar,
pero trabajando desde el interior de la conciencia y sub conciencia de los
estudiantes, porque es necesario que cada quien asuma una posicin de anlisis
introspectivo, reflexione y se autoevale acerca de su participacin como
responsable de su propia formacin profesional.

Dentro de ese proceso reflexivo debe considerar su actitud profesional porque en el


futuro ser docente con deberes y responsabilidades en la conduccin de
educandos. La actitud de un profesional en formacin debe ser la del compromiso
consigo mismo, esforzarse continuamente, dedicar el tiempo que sea necesario a
sus actividades en clase extra clase, ir a clases previamente leyendo el tema del
da para que de esta manera fluya con mayor facilidad la comunicacin con su
maestro, el cual debe preparar las clases con antelacin y estar presto a las
interrogantes que probablemente puedan tener los profesionales en formacin
(wordpres.com).E ir plasmando progresivamente a lo largo de sus estudios de
carrera profesional, porque la formacin del docente es un constante ir y venir,
iniciar y terminar, motivar, reflexionar, actuar; innovar, mejorar y crear condiciones
35

favorables para que los efectos de su enseanza sean efectiva y sirvan para los
fines de los aprendizajes propuestos.
La actitud profesional tiene tambin otras connotaciones que se evidenciarn en el
ejercicio de la profesin. Esa connotacin se tiene que forjarla en las aulas y a
travs de diversas actividades acadmicas, precisamente en las actividades
sensibilizadoras se va logrando poco a poco las caractersticas bsicas del
verdadero profesional los verdaderos profesionales tienen cinco caractersticas
bsicas que les permite distinguirse de otros pseudoprofesionales: sentido del
humor, naturalidad y autenticidad, positivismo, sensibilidad, prudencia
(actitudesimagen.com.mx).

La construccin de buenas actitudes profesionales se logra, entre otros, con


actividades de sensibilizacin estudiantil, cuando la institucin formadora,
programa una serie de eventos dirigidos a los estudiantes a fin de que asuman una
posicin consciente y responsable de su formacin profesional, porque las
pulsiones y las emociones nos motivan a movernos, a actuar o a prepararnos para
la accin (Nevid: 2010, 283).Para ello, la institucin ha organizado actividades
sensibilizadoras a travs de testimoniales de docentes exitosos, con la conviccin
de que estos relatos de vida, motive a los estudiantes tomar conciencia de su
formacin profesional y se planteen retos de ser parecidos a, porque teniendo un
modelo a seguir, el derrotero se afirma y se confirma la vocacin, del querer ser
algo ms de lo que se es en ese momento.

Estas y muchas ms fueron las razones que hizo posible la ejecucin de la


presente actividad integrada por tres docentes ejecutores de acciones, cuyos
resultados se han evaluado cuidadosamente, registrando datos estadsticos como
referentes de anlisis para la subjetividad de los hechos y la obtencin de los
significados que se pone a consideracin para que cada quien, haga sus
inferencias y emita sus propias conclusiones, que por cierto, los efectos esperados
sern evidenciados progresivamente, ao a ao, ciclo a ciclo, y cada rea
acadmica curricular. Pero los resultados finales de esta accin sensibilizadora se
ver en el tiempo, quiz dentro de 10 o 20 aos o ms, considerando los niveles e
ideales de cada estudiante porque la filosofa de vida de la persona, define su
destino y ser quien quiere ser, porque cada quien es el constructor de su futuro y
forjador de su destino.
36

CUADRO N 4
RESULTADOS COMPARATIVOS FINALESDE LAS REUNIONES DE SENSIBILIZACIN
ESTUDIANTIL
PRE TEST Y POST TEST -ESTUDIANTES IESPP MDM HCO.

PRE TEST POST TEST


PRE TEST POST TEST
PROMEDIOS (%) POR TIPO DE RESPUESTA
ITEMS RESPUESTAS MUY SATIS MUY MUY SATISF
INDIFE INSATI INDIFE INSAT MUY
fi fi% fi fi% SATISF FACT
RENTE SFAC
INSATI SATISF ACTORI
RENTE ISFAC INSATISF
ACT ORIO. SF ACT O.
MUY SATISFECHO 27 17 49 40 19 39 24 16 1 31 44 11 10 6
SATISFECHO 76 48 73 60
1. La carrera de futuro INDIFERENTE 30 19 0 0 LEYENDA:
docente que elegiste, te INSATISFECHO 22 14 0 0 MUY SATISFACTORIO: Seguro lo hara, Muy Importante,Muy
hace sentir
Posible;Bien Preparado, Contribuir Mucho, Excelente, Muchisimo,
MUY INSATISFECHO 3 2 0
0 Muy Buena
2. Si tuvieras la SEGURO LO HARIA 31 20 12 10 SATISFACTORIO:Lo hara, Importarte, Es posible,preparado,
oportunidad de cambiar LO HARIA 47 30 49 40 contribuir, bueno, bastante.
la eleccion profeisonal INDIFERENTE 60 38 0 0
INDIFERENTE ; Neutral.
por otra carrera NO HARIA 7 4 37 30
diferente a la docencia SEGURO NO LO HARIA 13 8 24 20 INSATISFACTORIO: Insatisfecho, No hara, Poco importante,
MUY IMPORTANTE 73 46 49 40 Imposible, Incapaz, contribuir poco,regular,
3.-Consideras a la IMPORTANTE 85 54 12 10 MUY INSATISFACTORIO : Muy insatisfecho; Seguro no lo hara,
carrera proflesional INDIFERENTE 0 0 0 0 Nada importante, Muy imposible, muy incapaz, contribuir nada,
docente POCO IMPORTANTE 0 0 37 30
NADA IMPORTANTE 0 0 24 20
Muy posible 3 2 61 50
4.-Consideras que es Es posible 66 42 61 50
posible tener tu propia INDIFERENTE 89 56 0 0
empresa educativa . imosible 0 0 0 0
Muy Imposible 0 0 0 0
BIEN PREPARADO 3 2 49 40
5.-Consideras que te
PREPARADO 6 4 61 50
encuentras preparado
INDIFERENTE 79 50 12 10
para hacer frente las
INCAPAZ 70 44 0 0
demandas docentes
MUY INCAPAZ 0 0 0 0
6-Consideras MUY IMPORTANTE 57 36 49 61
importante tu IMPORTANTE 98 62 61 49
participacion en la INDIFERENTE 0 0 12 0
contruccion de tu POCO IMPORTANTE 3 2 0 0
profesion docente NADA IMPORTANTE 0 0 0 2
7-La formacin CONTRIBUIRA MUCHO 57 36 49 40
profesional que recibes CONTRIBUIRA 75 47 61 50
en el INSTITUTO INDIFERENTE 10 6 0 0
contribuira en tu CONTRIBUIRA POCO 16 10 0 0
formacion profesional CONTRIBUIRA NADA 0 0 12 10
EXCELENTE 19 12 12 10
8-La enseanza que BUENO 101 64 98 80
redibes de tus docentes INDIFERENTE 0 0 0 0
en tu Institucion es: REGULAR 38 24 12 10
DEFICIENTE 0 0 0 0
MUCHISIMO 10 6 12 10
9.-El Clima institucional
BASTANTE 47 30 49 40
que encuentras en el
REGULAR 95 60 61 50
Instituto contribuye a tu
POCO 6 4 0 0
formacion Profesional
NADA 0 0 0 0
10.-Tu percepcin sobre MUY BUENA 22 14 12 10
las relaciones BUENA 12 8 12 10
interpersonales entre INDIFERENTE 22 14 60 49
los miembros del REGULAR 92 58 38 31
Insltituo. DEFICIENTE 10 6 0 0
37

4.2.4 Anlisis hermenutico de los resultados de evaluacin de entrada y


salida de las reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar sus
aprendizajes y reforzar su formacin profesional.

Referencia de anlisis: promedios porcentuales del pre y pos test (cuadro N 4,


Pre: 158, pos: 122 participantes).

En el pre test, el 17% de estudiantes manifestaron que se sienten muy satisfecho


con la carrera de futuro docente que eligi, despus de participar en las reuniones
de sensibilizacin estudiantil con la participacin de ex alumnos duranmartelianos
exitosos en el mbito profesional y empresarial, respondieron el 40% que se
sienten muy satisfecho con la carrera de futuro docente que eligieron, a
comparacin de la evaluacin de entrada, en el mismo rubro, se nota un
incremento positivo de afirmacin de su vocacin profesional, con lo cual se
evidencia la efectividad de las reuniones sensibilizadoras.

El 20% de estudiantes, en el pre test, antes de participar en las reuniones de


sensibilizacin estudiantil, manifestaron que seguro lo hara si tuviera la
oportunidad de cambiar la eleccin profesional por otra carrera diferente a la
docencia, despus de participar en las reuniones de sensibilizacin estudiantil, pos
test, en el mismo rubro, respondieron el 10%, en este sentido se nota un
decremento porcentual y contrariamente una reafirmacin de su vocacin docente
como efecto de la sensibilizacin, las testimoniales y las reflexiones que recibieron
de los ex docentes duranmartelianos exitosos.

En el pre test, el 46% de estudiantes, consideran muy importante a la carrera


profesional docente, comparando sus respuestas con el post test, en el mismo
rubro, respondieron el 40% que consideran a la carrera profesional docente muy
importante, descendiendo su apreciacin, como si no hubiera tenido efecto las
reuniones de sensibilizacin o quiz por la presencia de algunos factores que
hicieron virar hacia otros horizontes de consideracin profesional.

Ante la pregunta consideras que es posible tener tu propia empresa educativa?,


en el pre test, respondieron muy posible el 2%, luego de participar en las reuniones
de sensibilizacin estudiantil y escuchar la historia de vida de los profesionales
exitosos y empresarios, en el post test, el 50% de estudiantes, respondieron es
muy posible. En este rubro las testimoniales de los invitados ha tenido un impacto y
38

apertura de una visin panormica de posibilidades siendo profesor para enrumbar


por vas empresariales. Muy efectiva las reuniones de sensibilizacin estudiantil.

En el rubro: consideras que te encuentras preparado para hacer frente las


demandas docentes, en el pre test, el 2% de participantes respondieron que se
encuentran bien preparado; luego de las acciones de sensibilizacin estudiantil, en
la evaluacin de salida, en el mismo rubro respondieron que estn bien preparado
el 40% de estudiantes. Aqu se nota un incremento positivo abrumador de toma de
conciencia y afirmacin de la visin magisterial del futuro docente.

En el pre test, el 36% de estudiantes considera importante su participacin en la


construccin de su profesin docente; despus de participar en las reuniones
sensibilizadoras, en el mismo rubro, en la evaluacin de salida, el 40% de ellos
consideran importante, haciendo una comparacin con el pre test se nota un ligero
incremento porcentual de 4% positivo en su apreciacin e identificacin vocacional.

El 36% de estudiantes, en la evaluacin de entrada, respondieron que la formacin


profesional que recibe en el instituto contribuir en su formacin profesional;
despus de participar en las reuniones de sensibilizacin, en el post test, el 40% de
participantes respondieron de la misma manera, notndose un incremento de 4%
en sus respuestas.

El 64% de estudiantes, en el pre test respondieron que la enseanza que reciben


de sus docentes en el instituto es buena; despus de participar en las reuniones de
sensibilizacin, en el mismo rubro, en post test, respondieron el 80% que afirman
que es buena la enseanza en el instituto, notndose un incremento porcentual
favorable en sus opiniones y apreciaciones acerca de la calidad docente.

En el pre test, el 30% de estudiantes respondieron que el clima institucional que


encuentra en el instituto contribuye bastante en su formacin profesional; esos
mismos estudiantes, en la evaluacin de salida, luego de concluida las reuniones
de sensibilizacin estudiantil, respondieron en el mismo rubro el 40% de
participantes que reafirman que el clima institucional contribuye bastante en su
formacin profesional; en comparacin con la evaluacin de entrada, se nota un
incremento porcentual positivo como resultado de las actividades sensibilizadoras.
39

Respecto a la evaluacin del pre test, el 8% de estudiantes perciben que las


relaciones interpersonales entre los miembros del instituto es buena, un porcentaje
nfimo; esos mismos estudiantes, al ser evaluados en el post test, con un ligero
incremento, respondieron el 10% que las relaciones interpersonales entre los
miembros del instituto es buena. En realidad, estos porcentajes expresan la
apreciacin que tienen los estudiantes de nuestras relaciones personales y segn
ellos, no son buenas y en cierto sentido no se equivocan porque ese es la
evidencia de las relaciones laborales en nuestra institucin.

Finalmente, como conclusin de la evaluacin de las actividades de sensibilizacin


estudiantil para motivar sus aprendizajes y reforzar su formacin profesional, se
tiene un resumen comparativo de promedios valorativos, a manera de ilustracin
presentamos a continuacin:

En el pre test, promedios porcentuales por tipo de respuesta: muy satisfactorio


19%, satisfactorio 39%, indiferente 24%, insatisfactorio 16% y muy insatisfactorio
1%; al comparar estos promedios porcentuales valorativos con la evaluacin de
salida o post test, fueron lo siguiente: muy satisfactorio 31%; satisfactorio 44%,
indiferente 11%; insatisfactorio 10% y muy insatisfactorio 6%, con cuyos resultados
se infiere que las reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar sus
aprendizajes y reforzar su formacin profesional, fueron efectivos y contribuy
positivamente al logro de los objetivos de la presente investigacin.

Apreciacin final de la sub comisin sensibilizacin estudiantil:

Los resultados muestran que los estudiantes, luego de vivenciar testimonios de ex


alumnos duranmartelianos exitosos sus convicciones, percepciones, su
cosmovisin sobre su futuro rol docente; se afirma, se fortalece y lo asume con
mayor seguridad y decisin; por lo tanto estas actividades sensibilizan, informan,
concientiza y empoderan vocacionalmente a los estudiantes en su eleccin
profesional docente. (Luis Chamorro, Fredy Dominguez y Alfredo Polino).

Balance crtico reflexivo de los resultados de las reuniones de sensibilizacin


estudiantil

Esta tercera actividad inici con 158 estudiantes y concluy con 122, las razones
se desconoce, pero lo cierto es, falta compromiso institucional de parte de los
estudiantes y de los docentes, porque se not indiferencia, apata y comentario
40

negativo de algunos docentes no adscritos al colectivo de investigacin,a las


reuniones de sensibilizacin, lo que hizo eco en algunos estudiantes que en vez de
asistir a las reuniones convocadas, preferan quedarse deambulando, sentados en
las bancas de entrada al instituto, tomar su refrigerio en el cafetn, y algunos
aprovechando la suspensin de labores, salir de la institucin sin rumbo fijo, todo
esto se hubiera evitado si se aunara esfuerzos conjuntos de docentes, directivos,
administrativos y estudiantes para garantizar la participacin de todos los
estudiantes, hubiera sido un xito cada una de las reuniones de trabajo, pero por
falta de la unidad de criterios de quienes tenemos el deber de mejorar la calidad,
estos son los resultados.

Cabe de manera crtica reflexiva referirnos a la programacin de las reuniones de


sensibilizacin que estaba fijada su inicio el da 25 de julio, pero por diversos
motivos se posterg para el 27 de agosto, de la misma manera, se program cuatro
sub actividades, pero se realiz slo tres. Quedan al margen los comentarios. Pese
ello, los resultados son favorables demostrado estadsticamente la efectividad de
las reuniones de sensibilizacin, lo que queda en adelante es evidenciar los
cambios cualitativos en las actitudes estudiantiles: dedicacin al estudio,
fortalecimiento de su visin profesional, reafirmacin de su vocacin docente,
prctica de resiliencia ante las dificultades y obstculos acadmicos, y el
emprendedurismo, que por cierto, es lo que ms se ha evidenciado en la
evaluacin de salida.

Los comentarios no se dejaron esperar, de parte de los estudiantes exista una


buena opinin acerca de las reuniones de sensibilizacin, porque recibieron el
testimonio de vida, esfuerzo, dedicacin, sacrificio, empeo, sueo, ideales y la
realizacin de aspiraciones donde se not de parte de los profesionales exitosos,
estrategias de superacin de dificultades, empoderamiento de oportunidades,
esfuerzo permanente para hacer realidad una visin, un ideal, a costa de muchos
sacrificios. Estos relatos cal hondamente en la conciencia de los participantes, por
esa razn sus comentarios fueron favorables y de algunos docentes tambin, que
circunstancialmente asistieron en algunas reuniones, sus comentarios fueron
positivos; y los que no participaron, por diversas razones, no lo tomamos en cuenta
sus opiniones, porque el que no conoce, no participa y sabe, no tiene derecho a
opinar y menos comentar, porque de primera instancia est equivocado y en esas
condiciones sus comentarios son ipso jure, nulos de hecho y de derecho.
41

d. Implementacin de la biblioteca con libros actualizados, para motivar,


promover e incentivar a la lectura a la comunidad educativa duranmarteliana.
La implementacin de la biblioteca, constituy la ltima actividad orientada a
promover, motivar e incentivar a la lectura a los docentes, estudiantes,
administrativos y directivos del instituto.Naci por iniciativa de la seorita
bibliotecaria para reactivar el inters por la lectura de todos los agentes educativos,
porque ha descendido esta importante actividad lectora; es decir, los estudiantes,
docentes, directivos y administrativos, leen muy poco y como consecuencia, ya no
asisten a las instalaciones de la biblioteca como lo hacan en otras pocas de
bonanza lectora, cuando concurra masivamente estudiantes y docentes para
realizar actividades lectoras en conjunto.

De esta carencia lectora, surgi la iniciativa y se hizo causa comn con dos
docentes que se incorporaron en esta sub comisin, para asumir en conjunto el
reto dela delicada labor de implementacin, ejecutando un conjunto de actividades
con ese propsito:
- Feria de libros
- Disertaciones por 50 aniversario de la biblioteca del instituto
- Firma de convenio centro cultural de Espaa y la Biblioteca Nacional
- Gestionar donacin de libros a embajadas
- Promover servicios de internet, compra de libros y la biblioteca virtual
- Organizacin del club de lectores
- Campaa de recuperacin de libros, entre otras actividades de
implementacin que se propusieron realizar los integrantes de esta sub
comisin.

La biblioteca es un laboratorio en que el estudiante puede llevar a cabo los


experimentos de pensamiento necesarios para poner a prueba los conceptos que
le han presentado sus maestros (Ralph Ellsworth, 1971: 49). Es ah donde el
lector se encuentra con el autor para intercambiar ideas, pensamientos,
conocimientos y resultado de l innovar las ideas, mejorar su pensamiento,
incrementar los conocimientos para ver el mundo y la vida de una manera
diferente, y volver a utilizar esos conocimientos las veces que se desea y sean
necesarias
42

.La biblioteca no es un espacio fro, inerte que no tiene implicancia en la enseanza


aprendizaje, sino es todo lo contrario, la biblioteca escolar comparte con la escuela
la responsabilidad de ensear al alumno el modo de pensar con eficacia,
eficientemente y en forma creadora, con satisfaccin y gusto (Ruth Ann Davies:
1974, 321).De ah deviene su importancia y necesidad, porque al tener una
biblioteca implementada se constituye en un instrumento eficaz para lograr la
excelencia educativa (Ruth Ann Davies: 1974, 39).Docentes y biblioteca
implementada son el soporte terico y metodolgico para lograr excelentes
resultados en el logro de aprendizaje de los estudiantes del instituto.

El servicio de biblioteca dentro de una institucin educativa, representa un baluarte


de cultura donde se deposita y conserva los saberes diversos para utilizarse por el
tiempo y las veces que sea necesaria, la biblioteca proporciona a los alumnos el
material bsico que se necesita para la realizacin de los trabajos, temas y fechas
que el plan de estudios de cada curso prevea (Nuria Ventura: 1985, 9).La misma
autora, tambin afirma que todas las bibliotecas realizan, directa o indirectamente,
un servicio de educacin, porque son el medio gracias al cual se pone en relacin
la cultura escrita con el ciudadano, cualquiera sea su edad, raza, conocimientos o
condicin social (Nuria Ventura: 1985, 7).La institucin educativa debe prestar
debida atencin a la biblioteca para tener implementada, actualizada, y en ptimas
condiciones parael servicio de la comunidad educativa y pblico en general;
realizar gestiones de asignacin presupuestaria, cada ao, para que los servicios
que se oferta en la biblioteca sea de alta calidad y actualidad.

Y finalmente, entender que la biblioteca es una ayuda muy importante en el logro


de los aprendizajes colabora con el maestro en la tarea de hacer de la lectura un
hbito permanente y creador, de manera que el nio se acostumbre a mirar el libro
como un instrumento personal de trabajo, que le permita orientarse por s mismo en
la bsqueda del saber cundo es ya insuficiente aquel que ha adquirido en la
escuela (Cueto: 1969, 13).

Estas razones motivaron a los responsables de esta sub comisin, desarrollar la


ardua labor de la implementacin de la biblioteca, a fin de contar con una instancia
del saber, que est en ptimas condiciones de ofrecer cultura, conocimientos,
informaciones y saberes desde las ms remotas hasta la actualidad; siendo un
43

soporte terico y epistemolgico para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes


de nuestro instituto.

Los integrantes de la sub comisin con la finalidad de tener la opinin de lectores,


elaboraron un cuestionario y lo aplicaron a estudiantes, docentes y administrativos
del instituto, cuyos resultados sirvi para encaminar las acciones programadas a lo
largo de varios meses de trabajo. Los resultados de la encuesta se presentan a
continuacin en un cuadro estadstico, versin procesada de los docentes,
estudiantes y administrativos del instituto, que se pone a consideracin para emitir
suopininacercadesucontenido y los resultados obtenidos.
44

CUADRO N 5

EVALUACIN DE LOS SERVICIOS DE BIBLIOTECA, SEG DOCENTES, ESTUDIANTES Y ADMINISTRATIVOS DEL IESPP.MDM. HCO. 2014.

1) Muy de acuerdo 2) De acuerdo 3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4) En desacuerdo 5) Muy en desacuerdo.

Items No Docentes No Estudiantes No Administrativos


opin 1 2 3 4 5 Tot opin 1 2 3 4 5 Tot opin 1 2 3 4 5 Tot
Atencin en la biblioteca 1 14 1 - - 16 18 43 4 - - 65 2 7 - - - 9
es buena
Cuenta con personal 2 - 4 2 6 2 16 11 23 13 16 2 65 1 4 1 2 1 9
suplente
El personal est 1 2 12 - 1 - 16 23 40 1 1 - 65 3 6 - - - 9
capacitado para atender
La biblioteca cuenta con 1 - 8 2 4 1 16 14 27 13 11 - 65 1 6 2 - - 9
bibliografa actualizada
Convenios para 7 9 - - - 16 34 22 7 2 - 65 3 6 - - - 9
implementacin
bibliogrfica
El servicio de 1 1 5 4 2 3 16 12 30 17 5 1 65 1 4 2 - 2 9
hemeroteca cuenta con
revistas, boletines y
diarios actualiz.
Importante la 8 8 - - - 16 2 39 19 2 3 - 65 3 6 - - - 9
implementacin de la
biblioteca virtual.
Estimular a lectores para 9 7 - - - 16 3 34 25 3 - - 65 2 7 - - - 9
fomentar hbitos de
lectura
Promover charlas para 5 10 1 - - 16 3 31 29 2 - - 65 2 7 - - - 9
fomentar hbitos de lect
Lectura en fsico y en 6 10 - - - 16 2 30 31 2 - - 65 1 7 1 - - 9
pantalla para fomentar
hbitos de lect
Creacin del club de 9 7 - - - 16 2 27 27 7 2 - 65 - 9 - - - 9
lectores para promover
la lectura
Creacin de la hora de 7 9 - - - 16 3 32 22 4 3 1 65 2 6 1 - - 9
lectura para incentivar
la lectura
Plan lector para motivar 7 9 - - - 16 2 29 29 3 1 1 65 3 5 - - 1 9
la lectura
PROMEDIO 0.4 4.8 8.6 0.8 1.0 0.4 1.3 25.7 28.2 3.4 3.4 0.4 1.8 6.1 0.5 0.1 0.3
45

2.5 Anlisis hermenutico de la evaluacin de los servicios de biblioteca,


segn docentes, estudiantes y administrativos del IESPP.MDM.

Referencia de anlisis: respuestas de participantes por cada estamento (16


docentes, 65 estudiantes y 9 administrativos).

Ante la pregunta: la atencin en la biblioteca es buena: estn de acuerdo 14


docentes, 43 estudiantes y 7 administrativos, con cuyas respuestas estamos en
condiciones de afirmar que la atencin en los servicios de biblioteca del instituto
son buenas.

Referente al tem se cuenta con personal suplente para la atencin de la biblioteca,


6 docentes estn en desacuerdo, 16 estudiantes en desacuerdo y 2 administrativos
tambin en desacuerdo, y constatando en el lugar de los hechos, no se cuenta con
personal suplente para la atencin de los servicios de biblioteca.

En la pregunta: el personal est capacitado para atender en la biblioteca,


respondieron que estn de acuerdo 12 docentes 40 estudiantes y 6
administrativos, con tales respuestas estamos en condiciones de afirmar que el
personal de biblioteca est capacitada para brindar un eficiente servicio.

Respecto a la pregunta la biblioteca cuenta con bibliografa actualizada,


respondieron que estn de acuerdo: 8 docentes, 27 estudiantes y 6 administrativos;
en contraste con la realidad y la versin de la responsable de este servicio, no se
tiene libros actualizados, porque hacen varios aos que no se compra libros ni
existe la intencin para seguir implementndola con ms bibliografas.

En cuanto a la firma de convenios para la implementacin bibliogrfica, los


encuestados dijeron que estn de acuerdo 9 docentes, 34 estudiantes y 6
administrativos, con cuyas respuestas se constituye en carcter de necesidad la
suscripcin y ejecucin de convenios interinstitucionales para la implementacin de
este importante servicio en nuestro instituto.

Respecto al servicio de hemeroteca cuenta con revistas, boletines y diarios


actualizados, los encuestados respondieron que estn de acuerdo 5 docentes, 30
estudiantes y 4 administrativos, lo cual no es cierto, porque este servicio est
46

desfasado, no se tiene suscripciones de diarios ni revistas que permita la


implementacin de informacin actualizada para los estudiantes y docentes.

Al preguntar a los encuestados es importante la biblioteca virtual, respondieron muy


de acuerdo 8 docentes, 39 estudiantes y 3 administrativos, con lo que nos indica
que la biblioteca virtual debe ser implementada en nuestra institucin, porque es un
servicio necesario que debe contar con actualizacin tecnolgica.

Respecto que se debe estimular a lectores para fomentar hbitos de lectura, los
encuestados mayoritariamente respondieron que estn muy de acuerdo: 8
docentes, 39 estudiantes y 2 administrativos. Estos participantes ven que el
servicio de biblioteca es una instancia indispensable porque su presencia y
existencia implementada se constituye en un estmulo a la lectura de estudiantes,
docentes y administrativos.

Ante la pregunta se debe promover charlas para fomentar hbitos de lectura,


respondieron que estn de acuerdo: 10 docentes y 7 administrativos, y muy de
acuerdo: 31 estudiantes, con lo cual nos indica que la comunidad educativa est
consciente de que a travs de las charlas se puede inculcar y motivar a la lectura
para fomentar hbitos de lectura.

Los encuestados conscientes y responsables del servicio de biblioteca,


respondieron que estn de acuerdo 10 docentes, 31 estudiantes y 7
administrativos, en reconocer que la lectura en fsico y en pantalla para fomentar
hbitos de lectura, es un medio eficaz para fomentar hbitos de lectura.

Los encuestados estn muy de acuerdo 9 docentes, 27 estudiantes que se crea el


club de lectores para promover la lectura y estn de acuerdo 9 administrativos para
que as sea, consideran que el club de lectores debidamente organizado,
aglutinados en una institucin servir de medio para fomentar el hbito de lectura a
estudiantes, docentes y administrativos de nuestra institucin.

Respecto a la creacin de la hora de lectura para motivar la lectura de los agentes


educativos, mayoritariamente respondieron que estn de acuerdo 9 docentes y 6
administrativos, y muy de acuerdo 32 estudiantes, con lo cual se hace necesario
establecer un momento para la prctica de lectura colectiva tanto estudiantes,
docentes y administrativos.
47

Finalmente, se les pregunt si estn de acuerdo para implementar el plan lector


para motivar la lectura, los encuestados respondieron mayoritariamente que estn
de acuerdo: 9 docentes, 29 estudiantes y 5 administrativos, con lo cual estamos en
condiciones de proponer se elabore un plan lector para que se ejecute en cada
rea curricular y de esa manera se motive a la lectura a los agentes educativos de
esta institucin.

Y como apreciacin general en la evaluacin de los servicios de biblioteca de


nuestra institucin, tenemos el siguiente promedio general:

- Docentes: el promedio de 4.8 estn muy de acuerdo y el 8.6 de acuerdo con


los servicios que se brinda en la biblioteca y con la planificacin para su
implementacin.
- Estudiantes: el promedio de 25.7 estn muy de acuerdo y 28.2 de acuerdo
con los servicios de biblioteca;
- Administrativos: el promedio de 1.8 estn muy de acuerdo y el 6.1 de
acuerdo con los servicios de biblioteca.

Balance crtico reflexivo de la evaluacin de los servicios de biblioteca del


instituto.

Es una fortaleza institucional contar con una biblioteca especializada en materia


pedaggica, porque es de mucha utilidad para estudiantes, docentes,
administrativos y comunidad huanuquea en general, que a comparacin de otras
bibliotecas de instituciones estatales y particulares, la biblioteca del instituto es la
ms implementada; sin embargo, cabe una reflexin, que nuestra biblioteca el
presente ao est cumpliendo 50 aos de servicio institucional. Es justificable la
actualizacin, implementacin y adquisicin de mas ejemplares de libros para
poner al servicio de la comunidad de lectores. El aniversario de la biblioteca para
algunos agentes educativos est pasando inadvertidamente, solo es tomado en
cuenta por un nmero muy limitado de docentes, administrativos y estudiantes que
participan en bien de su actualizacin y mejora de la calidad del servicio.

Los encuestados, estn conscientes que el servicio de biblioteca est a la


vanguardia de los saberes, conocimientos e informaciones de estudiantes y
comunidad en general, por esa razn sus opiniones mayoritarias estn muy de
acuerdo y de acuerdo que se desarrolle las diversas actividades en pro del
48

mejoramiento, la implementacin y la actualizacin, afin de que la comunidad de


lectores sean beneficiados y formen hbitos de lectura.

Las acciones que realiza de manera personal y particular la responsable de este


servicio, no son suficientes ni consistentes, se requiere asumir las acciones de
manera institucional para que tenga la pertinencia, consistencia y logre la
efectividad de todas las propuestas; sin embargo, mientras no hay pronunciamiento
institucional, la sub comisin est abocada a la implementacin con sus propios
recursos, gestionando de manera particular la donacin de libros, recuperacin de
bibliografa que muchos docentes tienen en su poder desde varios aos, los
efectos son pocos, ms son las confrontaciones y negativas de algunos
responsables que no asumen su deber de retornar los libros a la biblioteca. Esta
labor de recuperacin de libros debe ser asumida institucionalmente.

Finalmente, se espera que docentes, administrativos y estudiantes, anan


esfuerzos para lograr que en un futuro prximo los servicios de la biblioteca del
instituto est completamente implementada, actualizada y con libros de reciente
edicin, de ser as, ser una fortaleza institucional para lograr nuestra ansiada
acreditacin.
49

4.3 Presentacin de relatos, testimoniales y experiencias de vida(elementos


de anlisis: diario de campo).

a. Seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes profesionales y


reafirmacin de la vocacin docente.

A continuacin presentamos los relatos, testimonios y experiencias de los


participantes de la sub comisin, a fin de tener conocimiento desde su
perspectiva de actor, para entender la subjetividad de los hechos, procesos y
sucesos, que constituye el referente cualitativo de nuestra investigacin accin.

La sub comisin se reuni para fijar fechas y organizar el trabajo de acuerdo a


cada tema tales como: a) No es mi problema, b) El camino de mi vida, c) Taller de
Cine La Sociedad de los poetas muertos la sub comisin prepar el Taller
camino de mi vida, donde participaron varios profesores y profesoras, quienes
expusieron todo lo vivido desde su niez hasta la actualidad, tema que para
muchos lo consideraron muy importante y una buena tcnica para conocer y
determinar el perfil psicolgico de cada profesor.- Como en toda actividad e
institucin existen trabajadores que son indiferentes y hay una gran mayora que
les agrada participar en todas las actividades que organizan y ejecutan los
directivos y dems trabajadores, tal como se ha observado en nuestra sub
comisin; considero que ello depende mucho de nuestro tipo de personalidad y
hay unos cuantos que por ocupacin no participan plenamente o participan de vez
en cuando; estas actitudes obstaculizan el desarrollo global y el clima institucional.-
Propuesta.- Superar algunas deficiencias o debilidades hasta la culminacin y su
respectiva publicacin e inscripcin en la biblioteca nacional para que sirva como
un puntaje en el proceso de acreditacin. (Versin del Dr. Flix Camilo Roncal
Montoya, integrante de la sub comisin).

La profesora Consuelo Esperanza Marcellini Pedraza, como integrante de la sub


comisin de reflexin para el cambio de actitudes profesionales y reafirmacin de la
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actividad docente, presenta su relato de participacin en tres actividades, en


extracto pasamos a transcribir:
1. El 22 de agosto en el auditorio RaulCordova se reunieron los docentes para
dar inicio a la charla denominada ese no es mi problema donde se expuso un
video dirigido por el profesor Camilo Roncal, Marlene Aguilar y mi persona
como parte del proyecto institucional Mi participacin en este evento fue de
motivar al personal del IESPP MARCOS DURAN MARTEL asistir y sentirse
cmodos en esta charla y sentirse en confianza para sus intervenciones y
opiniones despus de la exposicin del video. Para lo cual compr maz rosita
un da anterior, me levant a las 5.00 am para preparar y llenarlo en una bolsa
nmero de 60 unidades compramos gaseosa, vasos descartables y
compartimos con todo el personal presente. Despus de servir la gaseosa el
profesor Leandro coment muy atinadamente que porque repartimos gaseosas
que pertenece a grandes transnacionales.- Reflexin crtica: no lo difundimos la
charla adecuadamente.- Propuesta.- A este tipo de eventos debe participar todo
el personal en pleno ya que el cambio de actitudes debe ser general.

2. El da 5 de setiembre del presente ao el personal y administrativo del IESPP


MARCOS DURAN MARTEL a las 11 de la maana se reuni en el auditorio
RaulCordova con la finalidad de participar en el taller denominado El camino de
mi vida, dirigido por el profesor Camilo Roncal y Marlene Aguilar y mi persona,
en dicho evento se present testimonios de vida. La profesora Violeta fue la
primera en dar su testimonio de vida, testimonio que impact a la mayora de
los participantes por la historia dramtica de su vida llena de sufrimiento pero
que a pesar de tanta desventura ella llega a ser profesional, posteriormente dio
su testimonio el doctor Adolfo Cspedes, que tambin se presenta como un
ejemplo a seguir por las dificultades muy humanas que le toc vivir, luego sigui
la profesora Luz Ramos Prez, dio su testimonio de vida desde su infancia,
testimonio que tambin impact, ella lo narra con un toque de comedia
ponindole un poco de alegra pero tambin tristeza y tambin dio su testimonio
la profesora Marlene Aguilar.- Mi participacin en este taller fue preparar el
cartel para la presentacin del taller. El cartel lo prepar con anticipacin un da
antes con cartulina dplex con maderas a los extremos superior e inferior para
su mejor presentacin. Termin el evento con las conclusiones y sirvi para
recapacitar y sobre nuestra vida y que a pesar de los problemas si se quiere se
51

sale adelante con actitudes positivas y sin estar lamentndose.- Mi principal


crtica sobre nuevo evento es que termin tarde y tuvimos que salir a las 2.30
pm.- Propuesta, controlar bien los tiempos y la cantidad de personas que dan
su testimonio de vida como tambin de los intervinientes.
3. El da 3 de octubre a las 11 am se reuni el personal docente y administrativo
con la finalidad de participar en la proyeccin de una pelcula titulada La
sociedad de los poetas muertos. Esta sesin fue dirigido por el doctor Adolfo
Cspedes, quien muy atinadamente escogi esta pelcula que trata sobre el
desarrollo educativo. Mi participacin en este evento fue motivar una
participacin ms acogedora para ello compr maz pop con un da antes para
preparar la canchita rosita. Mi principal autocrtica es ser ms comprometida y
dinmica, la sensibilizacin debe ser ms permanente ya que muy poco se
puede lograr.- Propuesta: debe haber ms de estas proyecciones que permita a
los docentes a reflexionar sobre el tipo de educacin estamos dando pero con
ms planificacin para que todos participen.
Dentro del grupo de reflexin para el cambio de actitudes profesionales y
reafirmacin de la vocacin docente, mi persona qued responsabilizada de llevar
a cabo el Taller de Cine por lo que asumido la responsabilidad, la primera accin
que realic fue investigar sobre la importancia del cine en el proceso educativo...
Durante la investigacin inicial y mis conocimientos sobre la materia me pasaron
por la mente una serie de pelculas con las que se poda trabajar, mi duda era que
pelcula sera ideal para trabajar con los profesores del instituto, sabiendo que
muchos de los colegas profesores son renuentes al cambio vino a mi recuerdo
muchas pelculas que vi y que me parecieron aleccionadoras entre las cuales
menciono a La sociedad de los poetas muertos como primera opcin La
sociedad de los poetas muertos, era la ideal para trabajar con los colegas de
trabajo del institutoLa proyeccin de la pelcula la Sociedad de los Poetas
Muertos estuvo enmarcado en el rea de trabajo, buscando incentivar a los
docentes y trabajadores del IESPP.MDM. hacia el cambio de actitudes a fin de
formar mejores maestros que sirvan a la sociedad se hace necesario que los
docentes asumamos nuestra responsabilidad a fin de formar futuros docentes
aprovechando cada instante del da, se advierte en la institucin que muchos
docentes desperdician los das, las horas, minutos y segundos, con cosas vanas,
triviales y sin sentido debiendo orientarlo hacia sus actividades y responsabilidades
que como docentes les corresponde por el contrario se advierte un trabajo ulico
52

rutinario, memorstico, cognoscitivo, intrascendente, no respondiendo a las


expectativas que el pas requierees necesario influenciar en los miembros de la
comunidad educativa para que: - no dejen que termine el da sin haber crecido un
poco, sin haber sido feliz, sin haber aumentado sus sueos; - no se dejen vencer
por el desaliento; - no permitir que nadie te quite el derecho a expresarte, que es
casi un deber; - no abandonar las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario; -
no dejar de creer que las palabras y las poesas si pueden cambiar el mundo; pase
lo que pase nuestra esencia est intacta; - somos seres llenos de pasin; - aunque
el viento sople en contra, la poderosa obra contina; no dejemos nunca de soar,
porque el sueo hace libre al hombre; y no caigamos en el peor de los errores: el
silencio. La mayora vive en un silencio espantoso.. Es innegable el valor del arte
en la formacin de las personas, ms an de los futuros docentes. Sabemos que
en no pocas ocasiones, la educacin se ha centrado en lo cognoscitivo, en lo
intelectual dejando de lado el debate, la socializacin de ideas y lo emocional.-
Intervencin:- Considero necesario intensificar la sensibilizacin elaborando un
proyecto que incorpore a todos los agentes educativos de manera sostenida,
porque el cambio de actitudes requiere de tiempo, dedicacin y mucha voluntad de
cambio.- Propiciar la instauracin de taller de cine para docentes estudiantes y
administrativos.- Propiciar que los docentes incorporen en su syllabus la proyeccin
de una pelcula por semestre que tenga relacin con su especialidad y la formacin
docente. (Versin del profesor Adolfo B. Cspedes Valverde, coordinador de la
sub comisin).

b. Pasantas entre docentes del IESPP.MDM. y docentes de educacin


bsica, para intercambiar experiencias y metodologas.

Relato de las docentes que participaron en la pasanta para intercambiar


experiencias pedaggicas, acadmicas y metodolgicas, el extracto se
transcribe a continuacin: (miembros del equipo: Luz Anglica Ramos Prez,
DorilaMallqui Mendoza, Maribel CajahuamanPaucar, Mara Elena Prez Ordaya
y Amarilis Dominguez Palpa).

El da 16 de setiembre se realiz la pasanta, ingres al aula del segundo grado de


secundaria, la cual la docente Graciela Santiago Rosas de la especialidad de
ingls. Cuando ingres todos me saludaron y la docente del aula me present ante
53

ellos y me cedi la palabra para poder dialogar con los alumnos, por un espacio de
10 minutos. Me present y me recibieron con fuertes palmas. Me sent bien con la
euforia de los adolescentes, porque ellos me contagiaron su alegra, su juventud,
sus ganas de aprender. Cmo olvidar aquel da.- Felicitar a la docente por su
desempeo profesional, porque observ que tiene vocacin, y contextualiza su
trabajo de acuerdo a la necesidad e intereses de los estudiantes, logrando alumnos
motivados, y sienten el gusto por aprender otro idioma. Me gustara que los
docentes innoven sus trabajos, as como la docente de esta institucin, en la cual
puedo corroborar, que existen profesionales de la especialidad de ingls, que no
tienen vocacin, pueden dominar el ingls, pero no estn preparados para ensear,
le falta didctica, tienen dificultad en llegar a los estudiantes. Por la falta de
estrategias, tcnicas por ello surge el problema que sus clases no son interesantes
para los alumnos. (Versin de la profesora Ana MarybelCajahuamanPaucar).

La visita a la I.E. del PRITE se inici a las 8.00 am en el aula de audicin y


lenguaje, en donde la maestra Mara Cristina Ramos Huamn, trabaja con nios de
habilidades diferentes, realizando sesiones de intervencin pedaggica a fin de
lograr desarrollar en los nios el lenguaje, la audicin, el movimiento, la
coordinacin y socializacin.- Las cualidades observadas en la maestra eran
paciencia, perseverancia, afectividad y empata con los nios y padres de familia.
Orienta con programas efectivos basados en enfoques actualizados, materiales
educativos ptimos y estrategias efectivas. Finalmente, se realiz una
conversacin con la maestra Cristina a fin de analizar las ventajas de la pasanta y
nos comprometimos a trabajar coordinadamente.- Reflexin.- La visita a la IE.
PRITE fue muy satisfactoria, aprend de una ex alumna y maestra estrategias para
trabajar con nios de habilidades diferentes. (Versin de la Dra. Amarilis
Dominguez Palpa).

Ingres al aula a las 8.00 am, aula Los Girasoles con nios de cinco aos de edad
con la profesora Katty Daz Sotil. Inici la sesin del da, comunicando a los nios
el propsito de aprendizaje, lo cual est referida a reconocer las partes de mi
cuerpo.- Para motivarlos y despertar el inters en los nios la maestra Katy, sac
un papelote con el dibujo de un esquema corporal y les muestra preguntndoles
que observan en el papelote, los nios nombran algunas partes del cuerpo y luego
les invita a cantar una cancin.- Reflexin crtica: fue muy interesante el trabajo de
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la maestra Katty valoro mucho su identidad de trabajo para con su institucin pero
sobre todo para con los nios, es una maestra muy paciente, tolerante y sobre todo
minuciosa en el trabajo con los nios, los gua bien, est observando en cada
momento como avanzan sus trabajos, hace que participen todos los nios, tiene
buen dominio de grupo, llega a todos. Por lo dems me pareci una bonita
experiencia puesto que hace mucho tiempo que no observaba a los nios de cinco
aos trabajar en su centro de estudios. (Versin de la profesora Mara Elena Prez
Ordaya).

E da 30 de setiembre a horas 9.00 am me dirig al CETPRO ORT Hunuco donde


se dicta la especialidad de computacin e informtica, dirigido por el docente Luis
Colonia Zevallos, fui recibida y presentada por el docente con una cantidad de 10
estudiantes cada uno en una sola mquina, inici la clase con previo saludo a los
presentes dentro del aula e inici con el tema referido previa motivacin, luego
recog los saberes previos de los estudiantes. Conclu con fuertes aplausos de
parte de ellos y de manera satisfactoria con el aprendizaje de los estudiantes.- El
09 de octubre tuvimos la presencia del profesor Luis Colonia Zevallos, para
continuar con la pasanta en el instituto, iniciamos a las 9.10 am con la especialidad
de primaria con cinco alumnos el docente mostr mucho inters en el desarrollo
de la enseanza y concluy su tema a las 11.00 am agradeciendo por la atencin
prestada dentro del aula y se retir con fuertes aplausos.- Reflexin.- La pasanta
realizada en ambas instituciones nos ha ayudado a nosotros como profesionales
observar nuestras debilidades y fortalezas dentro de la enseanza, como por
ejemplo he podido notar que tengo que utilizar algunas estrategias cuando el
estudiante no comprende un tema especfico, o ser ms tolerante en las
interrogantes de los estudiantes que no tienen los conocimientos bsicos de
computacin, realizando una metodologa ms acorde a la realidad del
estudiante.(Versin de la profesora Luz Angelina Ramos Prez).

Ingres al aula a las 8.00 am con la profesora Yesarel Soria Respaldiza, los
alumnos iban llegando saludaban a la profesora y a m, luego se dirigan a guardar
sus loncheras, para luego sacar los materiales y jugar, mientras tanto la profesora
Yesarel dialoga con una mam sobre la preparacin de los alimentos del da.-
Inici la sesin del da, comunicando a los estudiantes el propsito de aprendizaje,
lo cual est referida a conocer los resultados de la encuesta realizada a los padres
55

sobre los juegos y programas de entretenimiento.- Reflexin.- La maestra se


esmer en preparar la clase previendo los materiales y hojas de trabajo, con
entusiasmo; pero la forma como abord el trabajo de la nocin estadstica no era
del inters de los nios. No hizo cumplir las normas de convivencia. En el momento
en que filmaba y fotografiaba los nios se desconcentraban y fijaban ms su
atencin a la cmara filmadora. En la segunda intervencin la maestra tiene una
actitud ms alegre y democrtica, utiliza materiales que atraen la motivacin y
participacin de los nios.- Intervencin.- Es recomendable usar ms el juego y las
canciones con movimientos de expresin corporal en los nios para que aflore la
alegra, creatividad y la libertad del movimiento libre de los nios. (Versin de la
profesora Yaneth Elena Rufino Melndez).

El da 27 de octubre del presente ao a horas 11.10 am me dirig a la Institucin


Educativa Juana Moreno, 3 B a cargo de la profesora Elia Bernardo Tello del
rea de Ingls. Antes de iniciar su clase la docente empieza poner orden en el aula
as como a dar una serie de sugerencias y consejos para mantener la disciplina. De
acuerdo a mi observacin de la sesin de aprendizaje de la docente Elia Bernardo
Tello con el tema del Pasado Simple se pudo evidenciar el manejo de los procesos
metodolgicos como docentes al momento de realizar la enseanza, as como
tambin se pudo evidenciar el desarrollo de los procesos cognitivos con todos los
alumnos utilizando como material de apoyo solamente la pizarra, los libros y el
workbook dado por el MED. Y como docente observadora en dicha pasanta he
aprendido que en una clase lo ms importante que todo docente debera saber es
el desarrollo de los procesos cognitivos relacionado con los alumnos lo cual mi
persona estaba dejando de lado y desarrollando solo los procesos
pedaggicos.(Versin de la profesora DorilaMallqui Mendoza).

c. Reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar sus aprendizajes y


reforzar su formacin profesional.

Relato de los integrantes de la sub comisin de sensibilizacin estudiantil, cuyo


contenido se transcribe a continuacin: (miembros del equipo: Mg. Luis
Chamorro Huete, Mg. Alfredo Polino Chvez y Profesor Fredy Dominguez
Ramrez).
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Haciendo un mapeo de los ex alumnos duranmartelianos que ahora son prsperos


empresarios en el campo educativo local y regional; el comit nos reunimos en
varias sesiones previas para coordinar y planear la ejecucin de la actividad
llegando a la conclusin de realizarlo el da martes 30 de setiembre del presente
ao, en el horario de 11.30 am a 1.00 pm, aprovechando estratgicamente la
reunin de los docentes con el motivo de la explicacin de los encargados de la
elaboracin del perfil constructivo de la nueva estructura del IESPP. MDM., en el
mismo horario para de este modo los estudiantes no queden en abandono.- El
profesor Luis Chamorro Huete, entabl coordinaciones previas e invitacin a la ex
alumna de nuestra institucin del nivel inicial Matilde Judith Fernndez Izarra,
promotora actual de la Institucin Educativa privada Matusita comprometiendo su
presencia para tener un tiempo testimonial con la totalidad de los estudiantes de la
institucin.- Se procedi a realizar la convocatoria a los estudiantes va delegados
de las aulas, a quienes se les entreg un oficio comunicndoles la actividad, lugar,
fecha y hora para que a su vez ellos comuniquen a sus bases, adems, se les dijo
que la asistencia sera controlada. La asistencia fue masiva y total de los
estudiantes de todas las especialidades, niveles y aos. Luego de las palabras
introductorias y comunicando el motivo de la reunin por parte del Mg. Luis
Chamorro H., el Mg. Polino Chvez, apoyo con el soporte tcnico para las ayudas
audiovisuales y el profesor Fredy Dominguez con la recepcin, ordenamiento y
control de las firmas de los estudiantes participantes. La profesora Matilde Judith
Fernndez Izarra, inici su exposicin narrando la historia de su vida personal,
familiar, estudiantil y ahora profesional; de manera amena, coloquial y
puntualizando mucho los imponderables que tuvo que superar para lograr su
profesionalizacin docente. La actividad culmin a las 1.00 pm quedndose
muchas alumnas del nivel inicial para tener un dilogo personal con la visitante.-
Reflexin.- Todava tenemos problemas con el inicio puntual de la actividad los
estudiantes que llegaron todos masivamente y casi en su totalidad
(aproximadamente el 95% de ellos), poco a poco.- Propuesta.- Mejorar los niveles
de convocatoria, hacindolos con mayor anticipacin y compromiso de parte de los
estudiantes. (Versin del Mg. Luis J. Chamorro Huete).

Los ex alumnos que vinieron a realizar la presentacin testimonial fueron: Dr.


Milton Alonso Fernndez; profesora Matilde Fernndez Izarra y Mg. GrellyMinaya
Sifuentes. La presencia y exposicin testimonial realizada por cada uno de ellos fue
57

de una hora y media utilizando medios audiovisuales, con un tiempo final de


dilogo con los participantes. La participacin del estudiantado fue masiva y
mayoritaria; se cont con la presencia de los diferentes aos, niveles y
especialidadesEl promedio de asistencia fue 80% de la totalidad de estudiantes
de la institucin.- Las reuniones se llevaron a cabo en el Auditorium Javier Pulgar
Vidal de nuestra institucin por ser de mayor capacidad para albergar a la totalidad
de nuestros estudiantes. Durante las reuniones se presentaron algunos videos
referentes a la vocacin docente, a los estilos de docencia y algunos paradigmas
vocacionales docentes los mismos que fueron proyectados a travs de videos
frums y con un tiempo meta cognitivo de reflexin sobre la vocacin y el
involucramiento con la profesin docente. (Versin de Mg. Luis Chamorro Huete,
Prof. Fredy Dominguez Ramrez y Mg. Alfredo Polino Chvez).

d. Implementacin de la biblioteca con libros actualizados, para motivar,


promover e incentivar a la lectura a la comunidad educativa
duranmarteliana.

Relato de los integrantes de la sub comisin implementacin de la biblioteca,


cuyo contenido se transcribe a continuacin: (miembros de la sub comisin:
Profesora Milma Zerpa Espinoza, Profesor Juan Rodrguez Baquerizo y
profesor Victor Ral Osorio Alania).

La implementacin de la biblioteca siempre fue un tema de preocupacin e


importancia para mi persona como responsable de ella. Nuestra biblioteca en la
actualidad cuenta con ms del 50% de bibliografa desfasada pues son de los aos
1964, 1970, 1980 etc., y las dems son libros actualizados comprados con
proyectos, donaciones y compras con el presupuesto de la institucin, tambin se
cuenta con una pequea hemeroteca con revistas de aos pasados. Nuestra
biblioteca no solo es para nuestros estudiantes sino que es abierta al pblico tal es
as que son ms los estudiantes de las universidades de la regin que son
atendidos por nuestros servicios. As como los que estudian su bachiller,
licenciatura, maestra y doctorados vienen en busca de bibliografa de libros y
tesis.- Con fecha 3 de setiembre de 2014, present el proyecto de la
implementacin de la biblioteca virtual en la que estn comprometidos los
alumnos del VIII semestre de Computacin y la profesora Olga Chvez y mi
58

persona para implementar con libros virtuales, almacenarlas en el CPU y


quemarlos en CDs. Tal como se tiene previsto hacer la presentacin en el Da de la
Biblioteca para ello se ha solicitado se les den las facilidades a los alumnos y
docente y se proporcione 3 computadoras, lnea de internet y Cds. en la biblioteca
para ser usadas por los alumnos, nuestra dificultad es que no se instalan las
cabinas de internet an as los alumnos vienen almacenando libros virtuales de
todas las especialidades.- Con fecha 8 de setiembre del presente ao, present el
proyecto Mi libro huanuqueo, el cual est trabajndose con los docentes de la
Especialidad de Comunicacin, el trabajo consta de recopilar libros de autores
huanuqueos, cada alumno debe donar a la biblioteca 1 ejemplar, los docentes
son: Vctor Ral Osorio Alania, Klever Meza Zamudio, Violeta Luicho Gaona y mi
persona.- Propuesta.- Dar mayor importancia a la biblioteca de nuestra institucin.-
La comisin de compras debe tomar decisiones para la compra de libros cada ao
y no estar esperando que termine el ao para decir que no se pudo, para ello cada
docente debe de hacer llegar la bibliografa especializada.- Instalacin de la lnea
de internet y cabinas en la biblioteca para atraer a los estudiantes a nuestra
biblioteca.- Los docentes deben promover lecturas seleccionadas en las aulas.
(Versin de la profesora Milma Zerpa Espinoza, bibliotecaria del IESPP.MDM.).

La implementacin de la biblioteca duranmarteliana se llev a cabo con una serie


de acciones que estuvo dirigido hacia la dotacin de bibliografa actualizada para
motivar, promover e incentivar a la lectura a la comunidad educativa; para lo cual
se tuvo un plan de trabajo, que constaba de varias acciones como: campaa y
materiales afines para la implementacin de la biblioteca institucional con el apoyo
de ex alumnos, creacin del club de lectores, opinin de la comunidad educativa
para la compra de libros, II feria de libros FELIMADUMA, implementacin de la
biblioteca virtual, firma de convenios con la biblioteca nacional del Per y el Centro
Cultural de Espaa.- Respecto a la campaa de libros y materiales afines para la
implementacin de la biblioteca institucional con el apoyo de ex alumnos, se realiz
medianamente, a falta de polticas para realizar campaa de libros para la
biblioteca institucional como la donacin de libros de ex alumnos y alumnos
egresantes de cada promocin por especialidades.- La creacin del club de
lectores hasta la fecha no se hizo por el poco inters de parte de la comisin.- La
segunda feria de libros FELIMADUMA se realiz con motivo de los 53 aniversario
de la institucin y los 50 aos de creacin de la biblioteca
59

duranmartelianadenominada Mariano Dmaso Beran, dicho evento difundi la


vida y obra del sabio matemtico, astrnomo huanuqueo Mariano Dmaso
Beran, en el cual disertaron charlas varios intelectuales se cont con la
participacin de las autoridades de la institucin, docentes y alumnos donde se
expusieron las obras de los escritores huanuqueos.- La implementacin de la
biblioteca virtual no se llev a cabo por falta de coordinacin entre la comisin y el
personal directivo.- Finalmente, la firma de convenio con la Biblioteca Nacional del
Per y el Centro Cultural de Espaa, tampoco se hizo pese a las coordinaciones y
la nominacin de encargados para dicho convenio.- Reflexin.- La implementacin
de la biblioteca con bibliografa actualizada para motivar, promover e incentivar a la
lectura a la comunidad educativa nos ha permitido conocer la fortaleza,
oportunidades, debilidades y amenazas que se tiene en el rea de biblioteca,
siendo uno de las fortalezas que cuenta con 50 aos a cumplirse en la regin y una
de las primeras en Hunuco, y teniendo la oportunidad de ser declarada patrimonio
cultural de la regin, teniendo la mayor debilidad la concepcin de biblioteca como
un depsito de libros y no como una biblioteca dinmica de acuerdo al avance de la
ciencia y la tecnologa; la mayor amenaza es la poca concurrencia de los usuarios
por la falta de hbitos de lectura y fomento de la lectura en esta rea de la
biblioteca.- Propuestas.- El trabajo de implementacin de la biblioteca es una
necesidad prioritaria para mejorar el servicio educativo de la institucin, desde esa
perspectiva cabe hacer las siguientes propuestas:- 1) La realizacin de
FELIMADUMA debe ser un acontecimiento cultural que de oportunidad a la
intelectualidad huanuquea donde participan las instituciones de los diversos
niveles educativos, colegios profesionales, casas editoras entre otras instituciones.-
2) Con motivo del da de la biblioteca, se debe planificar y organizar eventos
culturales como Panel Frum, seminarios, charlas, etc. Con temas de actualidad a
fin de promover la cultura investigativa y fomentar, difundir la lectura del libro en la
poblacin local, regional y nacional.- 3) Gestionar la declaracin de patrimonio
cultural de la regin, de la biblioteca duranmarteliana para lo cual se debe hacer el
proceso tcnico del libro utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.- 4) Brindar el servicio de biblioteca virtual con computadoras y
servicio de internet.- 5) Firma de convenios con diversas instituciones de
bibliotecas, centros culturales, casa editoras, universidades e instituciones a fin de
intercambiar libros y publicaciones.- 6) Crear la red del club de lectores a fin de
promover y difundir la lectura en los estudiantes.- 7) Adquirir material bibliogrfico
60

para cada especialidad a manera de mdulos de bibliotecas especializadas.


(Versin del Lic. Juan Rodrguez Baquerizo, coordinador de la sub comisin).

4.4 Anlisis categorial de los relatos, testimoniales y experiencia de vida.

a. Seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes profesionales y


reafirmacin de la vocacin docente.

En esta primera actividad, resultado de los relatos de los responsables, hemos


abstrado las siguientes categoras para su anlisis respectivo.

Participacin.

Este concepto de carcter universal tiene un significado amplio porque su


implicancia est diseminada en todas las actividades humanas. La falta de
participacin de los integrantes de una institucin,tiene efecto en los propsitos
deseados y en las acciones que se realiza.

Los organizadores deben ser los primeros en participar en las actividades que
organizan; los actores, en las que realizan y el conjunto de docentes, aunar
esfuerzos para beneficiarse del esfuerzo de los dems; pero ah no queda la
significacin de este concepto, va ms all, esto es en el pblico objetivo.

El pblico no es un ente inerte, fro, aptico e indiferente, sino por la naturaleza de


su convocatoria, est llamada a ser dinmica, emotiva, activa e interesarse en su
propio bienestar. Toda actividad tiene significacin en la medida de la participacin
de los que la realizan y del pblico que se la convoca.

Cuando se trata de una actividad como es el caso, orientado a la reflexin para el


cambio de actitudes profesionales y reafirmacin de la vocacin docente, los
docentes tenemos el deber imperativo de participar en todas y cada una de las
reuniones, porque la efectividad de las acciones slo ser posible cuando el
conjunto de docentes participan activamente durante el seminario taller,
reflexionando en cada una de sus acciones, evaluando y autoevalundose, y de
esa manera ser posible el cambio de actitudes individuales con miras de mejora
61

en el desempeo profesional, porque en ltima instancia esa es la que se busca,


brindar un mejor servicio al estudiantado, y con ese propsito se organizan las
jornadas, y como consecuencia de la participacin consciente y responsable, se
espera la reafirmacin de la vocacin docente, entendido como un examen
minucioso de nuestras inclinaciones, preferencias y de las cosas que nos gusta
hacer, para corregir los aspectos negativos e inducir a la prctica de acciones
positivas. Mirar el lado positivo de las cosas y de las acciones.

La reafirmacin de la vocacin docente fortalecer nuestro desempeo en aula, en


las metodologas de enseanza y en las estrategias que se emplea en todas las
sesiones de clases. El trabajo del docente ser con mayor responsabilidad,
pertinencia, seriedad y rigurosidad; esto es, con mejor calidad de enseanza, mejor
conduccin del aprendizaje, mayor profundidad de los conocimientos, y el resultado
final de esta labor, beneficiar grandemente en el aprendizaje de los educandos,
porque docente consciente y responsable, dar lo mejor de s, se esforzar cada
da para ser mejor; mejorar sus tcnicas y metodologas de enseanza y afinar
su tacto docente con tolerancia, asertividad y proactividad.

Muchos de los docentes de nuestra institucin no participaron en las reuniones del


seminario taller, han perdido una brillante oportunidad para seguir cambiando,
porque los tiempos exige, la carrera profesional nos traza reto, y la ciencia y
tecnologa nos condiciona, sino cambiamos, nos cambian; creo que est en el
poder y la decisin de cada uno el poder asumir responsablemente el cambio de
actitud y la reafirmacin de la vocacin docente.

Disposicin

Este trmino est asociado a la voluntad de hacer, querer, participar, realizar.


Cuando existe buena disposicin, las cosas se hacen en el tiempo que deben
hacerse sin excusas ni postergaciones. El querer es poder; ah se evidencia la
buena voluntad de la persona, a travs de ella manifiesta sus buenas intenciones y
buenos deseos. La disposicin es la evidencia real de que se puede confiar en esa
genteque con sus acciones suma y no resta, acta y no desalienta, es optimista y
no pesimista. Siempre ve el lado positivo de las cosas y de las acciones humanas.
62

La buena disposicin tambin se evidencia en la participacin, integracin y


realizacin de las acciones programadas.
Si comparamos una institucin con la familia, similares cosas ocurre, cuando los
hijos tienen buena voluntad, estn de parte de las acciones que programan los
padres, siempre estn disponibles para participar en cualquier acto, pero ocurre lo
contrario, cuando existe la falta de voluntad, hay excusas, disculpas, evasiones,
fugas, perezas, desmotivacin, etc., todas ellas muestran que la persona no tiene
buena disposicin para realizar lo propuesto.

En la ejecucin del seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes, se han


evidenciado indiferencia de muchos docentes y administrativos, mostrndose
esquivos o no asistiendo a las convocatorias reflexivas, ese no es mi problema,
tampoco mi inters; preferan estar en otras actividades o en otros lugares, que
estar participando en la actividad convocada y sumando esfuerzos en la institucin.
Muy acertado cuando se dice que la vida anterior tiene un efecto en la vida
posterior; la familia es el primer referente de comportamiento. Es la primera
escuela de vida, que se manifiesta en el comportamiento y las actitudes de las
personas.

Los comportamientos y actitudes son posibles de cambio, modificacin, reforma;


todo depende de la persona, de la buena disposicin de sta, porque los seres
humanos estamos dotados del principio de libertad para elegir o ser elegidos;
decidir sobre nosotros, lo que queremos y debemos hacer. Todo es posible cuando
la persona se decide hacerlo, pero cuando sta no oye la voz de su conciencia o
escuchndola hace caso omiso, entonces por ms que se organiza programas de
fortalecimiento, mejora y resolucin de problemas, los efectos no sern los
esperados.

Ocurre todo lo contrario, cuando en el colectivo existe ese sentimiento general de


cambio, superacin, crecimiento, realizacin; entonces, las actividades que se
realizan, son oportunidades de aprendizaje, socializacin, fortalecimiento,
realizacin y materializacin de ideales.

Debemos construir buena disposicin en los docentes y administrativos para


realizar las acciones con pertinencia, oportunidad, calidad; porque si existe ese
63

sentir positivo de querer hacer las cosas, las cosas se hacen de buena manera, en
los tiempos que se debe hacer sin mirar para quien se hace, porque en ltima
instancia, todo lo que se hace, se hace para mejorar la calidad de servicio de
nuestrainstitucin, por ser parte integrante de esta prestigiosa institucin formadora
de docentes de la regin.

Compromiso.

El compromiso es una cualidad moral que se exige en las personas que


pertenecen a una institucin, porque de l depende los resultados que se espera
alcanzar. En la medida que el docente se comprometa con la docencia, los
estudiantes y la institucin, los resultados de su trabajo, ser pertinente,
sobresaliente, positivo y colmar las expectativas de la comunidad educativa.

Las funciones que se cumple en una institucin, depende en gran medida del
compromiso que asume el docente, a mayor compromiso, mejor desempeo, mejor
calidad del servicio; logro de objetivos institucionales y superacin de dificultades, y
como consecuencia, mejor calidad de enseanza, mejores aprendizajes de los
estudiantes.

Se espera que en la institucin se fortalezca este valor moral, porque entonces


ser posible todo lo que se desea, aspira e idealiza; de lo contrario, los esfuerzos
que se desplegancon las intenciones de mejorar la calidad del servicio magisterial,
cambio de actitudes profesionales de los docentes y reafirmacin de la vocacin
docente, poco o nada se lograr, quedar en la espera de ser posible, y solo lo
ser cuando los integrantes de esta institucin asumen responsablemente su
compromiso institucional para apostar por el cambio y el desarrollo de nuestra
institucin.

Debemos trabajar esta parte importante del compromiso institucional, a fin de que
los docentes, estudiantes, administrativos y todos los agentes educativos,
perfilemos nuestro comportamiento hacia el logro de los objetivos propuestos de la
institucin y como consecuencia, ser posible cualquier programacin porque su
ejecucin estar garantizada. Esta cualidad moral del compromiso personal e
institucional es posible construirla, fortalecerla y hacerla efectiva en la medida que
64

los docentes reflexionemos en conjunto sobre nuestra prctica pedaggica y


enrumbemos nuestras acciones hacia la consecucin de los ideales institucionales,
porque es nuestro deber como trabajador del Estado y constituye un referente
positivo en el cumplimiento de nuestras funciones.

b. Pasantas entre docentes del IESPP.MDM. y docentes de educacin bsica


regular, para intercambiar experiencias y metodologas.
De las manifestaciones de los pasantes, hemos abstrado la siguiente categora de
anlisis:
Trabajo efectivo.
El trabajo es la actividad principal de los seres humanos, a travs de el nos
relacionamos y construimos un conjunto de reglas, procedimientos y mecanismos
de relacin entre pares. Est orientado hacia el logro de algn propsito, pues al
ejecutarla se tiene en mente qu es lo que se quiere alcanzar, y en funcin de los
propsitos desarrollamos un conjunto de estrategias para hacer realidad lo
pensado.
La actividad laboral por ser la principal entre todas las actividades que realiza el ser
humano, debe ser efectiva, esto es, ejecutada con la mxima celeridad, prontitud,
esmero, cumpliendo todo lo planificado, los detalles que hemos pensado realizar y
las acciones que perfecciona la actividad.
Cuando el trabajo no tiene la caracterstica esperada, o el conjunto de quienes
estn llamado a cumplir una actividad y no lo realizan a plenitud, en el tiempo y las
condiciones esperadas, no lograr sus propsitos, cuyos resultados estarn en
discusin, por esa razn, es una condicin sine qua non que la persona que se
compromete realizar, lo realice efectivamente. Esta es una cuestin que se
requiere fortalecer entre todos los docentes para poder prestar un efectivo servicio
a la institucin, porque de lo contrario, nuestra participacin ser mediatizada y
realizada slo por cumplir.
El trabajo efectivo constituye un valor moral, porque toda persona que se
compromete realizar una actividad debe poner de su parte y ser consciente para
realizarla ms all de lo que se espera que sea, es dar ms de lo que nos la piden.
Es un poco difcil, pero posible, requiere unir las categoras de participacin
responsable, buena disposicin, compromiso institucional, con todo ello el trabajo
que viene a continuacin, es una consecucin de lo ideado, cuyos frutos sern
beneficiosos.
65

Algunas veces lo que se pretende realizar, no se realiza, o realizndose no se


realiza en la forma como deba ser. Cuando se trabaja hay que hacerlo bien,
porque solo as, estaremos logrando los resultados esperados. En la ejecucin del
trabajo, debe quedar de lado los sentimientos negativos, pensamientos inferiores,
actitudes mezquinas. Hacer el bien sin mirar a quien. Significa que cuando
realizamos algo, no debemos hacerlo porque alguien espera que se haga as, ni
mirando tiempos ni horarios, sino hacerlo porque queremos hacerlo, y en nuestro
caso, hacerlo por nuestra institucin. La institucin no es un individuo que espera
de nosotros, sino es una persona que nosotros la damos vida o la llevamos a la
muerte.
Si somos conscientes con nuestra institucin, daremos lo mejor de nosotros,
porque las acciones beneficiarn a la institucin, si la institucin se ve beneficiada,
entonces nosotros estaremos beneficiados, porque la institucin somos nosotros. Y
no podemos dar cosas negativas para nosotros mismos, sino buscar lo mejor y
hacer cosas positivas para nuestra institucin.
A muchos de nosotros nos falta comprender el significado de nuestra institucin,
por esa razn el trabajo que realizamos no es significativo, en su ejecucin no
cumplimos con los procedimientos de calidad, lo hacemos sin querer y de mala
gana, y en esas condiciones no se puede esperar logros positivos. O a veces
dejamos de hacer lo que debemos hacer, distrayendo nuestro tiempo, esfuerzo y
conocimiento en otros fines, para que al final del tiempo, nos ponemos a hacer en
ltima hora, apurado y de mala calidad. Eso se ha observado en la ejecucin de
algunas actividades, por esa razn sus resultados no fueron al cien por ciento
positivos como se pensaba. De ese porcentaje logrado, queda an por hacer
algunos reajustes, tomar conciencia de nuestra participacin y la efectividad del
trabajo que hemos realizado. De este examen de conciencia, surgir nuevas
inquietudes para que en el futuro, al realizar actividades similares, podremos
demostrar que hemos logrado entender que nuestra participacin en las
actividades debe ser con integridad de ideas, pensamientos, sentimientos y
acciones.
El trabajo efectivo es lo que se espera alcanzar en todas las actividades que se
propone realizar. En l se demuestra cuanto fue el inters y la motivacin de la
persona que lo ha ejecutado. Esta cuestin queda por analizar a mayor
profundidad, porque los resultados que hemos logrado nos evidencian que ha
66

faltado ms efectividad., porque sino otros porcentajes hubiera sido los resultados
de nuestra actividad.
Por lo dems, queda en nosotros como reflexin de nuestra participacin y
hagamos una autoevaluacin consciente y responsable de cada una de nuestra
participacin, porque solo as, estaremos en condiciones de esperar mejores
resultados en actividades similares y confiar en nuestras potencialidades para
hacer realidad nuestros ideales. Todo es posible en la medida que hagamos un alto
y tomemos conciencia de lo que nos corresponde hacer, y hacerlo bien.

c. Reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar sus aprendizajes y


reforzar su formacin profesional.

De los relatos de miembros de la sub comisin reuniones de sensibilizacin


estudiantil, hemos abstrado la siguiente categora de anlisis:

Integracin.

Es resaltante cuando en una institucin exista este principio fundamental de la


integracin, donde cada uno de los agentes se aglutinan para realizar algunas
acciones que redundar en beneficio de la propia institucin.

Segn el relato de los actores se puede apreciar que en esta sub comisin ha
existido un trabajo compartido, integrado, en su forma y accin, slo que no se
evidenci esa integracin en las testimoniales, porque cada persona tiene un punto
de vista muy diferente y sus opiniones tambin son diferentes acerca de un mismo
hecho o proceso, pero que es de mucha vala porque la suma de las ideas da el
conjunto de la verdad acerca de la accin.

Pero, tambin se puede decir, que la integracin es un concepto muy sensible,


porque es momentneo, relativo y temporal. Momentneo porque solo en algunos
momentos se puede apreciar el conjunto unido en pos de una accin, pero luego
se descompone y desintegre. Es relativo, porque pertenece a un solo estrato, y
dentro de ese estrato, no todos estn formando un todo, sino slo la mayora, como
en efecto se puede ver y apreciar en toda actividad y a veces solo la minora. Se
requiere fortalecer este aspecto de la integracin institucional, porque solo as ser
67

posible la realizacin de las actividades que se propone y alcanzar los ideales que
se plantea. La integracin es temporal, porque no es siempre, solo en algunas
circunstancias, en algunos actos; sera bonito tener a todos los estratos ntegros,
pero es una ficcin dichos deseos, lo cierto es, que este concepto de integracin,
se presenta algunas veces, en circunstancias determinadas y en tiempos definidos.
Todos esperamos que los integrantes de un estrato, estn juntos compartiendo
deberes y disfrutando derechos, pero en la prctica es slo la minora y en algunos
casos la mayora, pero nunca la totalidad, participa en pos de una actividad y el
logro de un ideal.

En una institucin es deseable que se materialice este concepto, pero es poco


probable lograrlo; sin embargo, nuestra invocacin es que todos los que
pertenecemos a una institucin debemos estar unidos con una sola mentalidad,
una sola accin y participando todos, a fin de que las propuestas deseadas sean
hechas realidades y de esa manera la institucin logre los saltos cualitativos para el
mejoramiento de sus servicios, y el beneficio que se espera, no es solo para una
persona, sino para el conjunto del colectivo.

La integracin, en una actividad es fortaleza para los participantes. Es bonito ver


que en pos de una accin, estn presentes el conjunto de elementos, porque su
participacin realza, anima, motiva y estimula a los organizadores. Es todo lo
contrario, cuando los buenos deseos, las intenciones y las acciones que se
desplega en la realizacin de una actividad, se ve minimizada en su participacin,
por indiferencia de los integrantes, participacin mediatizada y escurridiza. Se
viene por los suelos las buenas acciones y la organizacin de las actividades.

Debemos propender al logro de la integracin institucional, cualquiera fuera los


retos que se tiene que enfrentar y las acciones que tenemos que realizar. Motivar
constantemente a los integrantes de la institucin para que se adhiera de manera
responsable y comprometida, dejando de practicar su indiferencia y apata; que
asuma conscientemente su rol y se interese por el bienestar institucional, dejando
de lado sus intereses y apetencias personales, porque el solo hecho de ser parte
de una institucin, estamos llamados, comprometidos, para aportar e integrarnos
en todas las acciones que realiza la institucin, y no estar mirando como
espectadores indiferentes de los sucesos, como sino interesara lo que se est
68

haciendo, o que los resultados de lo que se est haciendo no lo va beneficiar a l


como persona. Es todo lo contrario, los beneficios institucionales son para todos,
para los que participan y para los indiferentes, para aquellos que suman con su
valioso concurso y para los que restan con su indiferencia y apata, sus
comentarios negativos. Para los que planifican y ejecutan y tambin para los que
forman parte de la institucin de manera inerte y la causalidad. Debemos promover
y fortalecer este principio de valoracin institucional llamada integracin.

d.Implementacin de la biblioteca con libros actualizados, para motivar,


promover e incentivar a la lectura a la comunidad educativa duranmarteliana.

De los relatos de integrantes de la sub comisin hemos abstrado la siguiente


categora de anlisis:

Responsabilidad.
La responsabilidad es un valor moral de mucha consideracin, porque todos los
seres humanos esperamos que se practique este valor en las acciones que
corresponde realizar. Es bonito planificar, pero difcil ejecutar lo planificado, porque
en la hora de hacer las cosas, cada quien mira del lado de su conveniencia.
Cuando el trabajo de los integrantes no est imbuida de este principio, no todos
responden positivamente con sus acciones en beneficio de lo que se espera
obtener, trayendo como consecuencia el cumplimiento de lo planificado en forma
parcializada, slo en parte y no en todo lo deseado. Y es ms preocupante cuando
alguno de los integrantes deja de lado lo que debe hacer para hacer otras cosas
que no corresponde hacer, recargando de actividades a los otros integrantes. Ese
tipo de comportamiento es un comportamiento irresponsable, porque no est
respondiendo a las expectativas de la institucin ni de su propia comisin.
Esta actitud de irresponsabilidad es clsico en todas las instituciones y lo ser por
los prximos aos, si es que cada quien no asuma conscientemente el compromiso
personal de cambiar y ser responsable con sus actos, haciendo as crecer como
persona y como profesional y sus resultados beneficiar a la institucin.
Precisamente en la realizacin de las actividades programadas en la presente
investigacin accin, se ha podido ver, observar y percibir, de manera directa y a
travs de las evidencias, as como de las versiones de quienes trabajaron
responsablemente, que no todos que se anotaron realizaron la parte que le
69

corresponda realizar, y como dicen el irresponsable siempre tiene excusas que


justifica su irresponsabilidad. No son conscientes consigo mismos, no se evalan
ni reflexionan acerca de sus actos, por lo general estn solo para figurar y no para
trabajar, mirar a los que trabajan y evadirse cuando se les convoca asumir lo que
les corresponde.
La institucin espera mucho de todos los integrantes que debemos asumir nuestro
rol de manera responsable, esto es, haciendo las cosas que corresponde hacer y
no excusndose con justificaciones inventadas ni mirando a otros que trabajan. Es
tiempo de autoevaluarnos, de reflexionar, de hacer el bien sin mirar a quien;
despojarnos de la viveza criolla evadindonos de nuestros deberes y
responsabilidades, porque nuestra institucin no se merece ese tipo de actitudes
que a nada bueno conduce, solo a reforzar la irresponsabilidad, la viveza, la
mentira y la indiferencia.
Seamos responsables todos, a fin de lograr aquello que es aspiracin colectiva,
superacin profesional, desarrollo y progreso intelectual, porque el presente siglo
espera de todos, un avance continuo y progresivo como partcipe de una institucin
que tiene que responder a las expectativas de la sociedad huanuquea que espera
mucho de nosotros como institucin formadora.
Felicitamos a los integrantes de diversas comisiones que asumieron
responsablemente su rol, trabajando ms all del tiempo y las condiciones, dando
de s sin esperar nada para s, gracias a ellos que asumieron su rol
responsablemente e hicieron posible el logro de los objetivos de la institucin. La
responsabilidad es trascendental en todo accionar humano y por consiguiente debe
ser el pensar y sentir de todos los trabajadores de una institucin.
70

CAPITULO V
DISCUSIN DE HALLAZGOS

5.1 Demostracin y validez de hiptesis a travs de la argumentacin lgica.


Nuestra hiptesis general planteada al inicio de la investigacin accin educativa,
tena el siguiente tenor: Las actividades de docentes y estudiantes a travs de
seminario taller de reflexin, pasantas, reuniones de sensibilizacin y, la
implementacin de la biblioteca, elevar la calidad de enseanza y mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes del IESPP.MDM. Despus de haber
ejecutado el proyecto de investigacin y realizado las actividades en las cuatro sub
comisiones estamos en condiciones de demostrar la validez de nuestra hiptesis,
para lo cual partimos de la siguiente argumentacin lgica.

Seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes profesionales y


reafirmacin de la vocacin docente.
Los promedios de evaluacin estadstica antes de la participacin en el seminario
taller, el 52.7% de docentes encuestados respondieron estar muy de acuerdo con
los tems relacionados al cambio de actitudes profesionales y reafirmacin de la
vocacin docente; despus de haberse desarrollado el seminario taller de reflexin,
se volvi a encuestar a los participantes, con los mismos criterios, respondiendo el
62.2% estar muy de acuerdo. Comparando cifras, se aprecia un diferencia
porcentual positiva en las evaluaciones de entrada y salida, correspondiendo el
porcentaje superior a la evaluacin de salida, con lo cual se evidencia cambio en la
mentalidad del docente, pues manifestaron que tienen otras ideas respecto al
seminario taller de reflexin docente y por consiguiente, se ha logrado cambios en
las actitudes profesionales y reafirmacin de la vocacin docente.
La estadstica es un referente objetivo de los resultados subjetivos de los
participantes, porque cuantifica las ideas, pensamientos, sentimientos y
apreciaciones; pero no es suficiente para afirmar que efectivamente se ha dado
ese cambio, para lo cual se requiere ingresar a la subjetividad de los hechos, los
resultados, los procesos. En esta parte, es un buen referente los relatos de los
actores: el evento sirvi para recapacitar sobre nuestra vida y que a pesar de
los problemas si se quiere se sale adelante con actitudes y sin estar
lamentndose,intensificar la sensibilizacin elaborando un proyecto que
71

incorpore a todos los agentes educativos de manera sostenida, porque el


cambio de actitudes requiere de tiempo, dedicacin y mucha voluntad de
cambio y mejora en los actores, a este tipo de eventos debe participar todo
el personal ya que el cambio de actitudes debe ser general, pero hay una
antingencia que depende mucho de nuestro tipo de personalidad.
Con estas testimoniales estamos en condiciones que el seminario taller de reflexin
para el cambio de actitudes profesionales y reafirmacin de la vocacin docente,
sirvi para recapacitar sobre nuestra vida y si se quiere se sale adelante, se mejora
nuestras actitudes, pero cuyos resultados no se puede ver, medir, cuantificar ni
expresar objetivamente, ni tampoco se va evidenciar inmediatamente. Los cambios
son progresivos, se da poco a poco, de ah la necesidad de intensificar la
sensibilizacin de manera sostenida, porque los cambios de actitudes requiere de
tiempo, dedicacin y mucha voluntad, y debe ser eventos que involucra la
participacin de todo el personal, al respecto debemos tener en cuenta que la
personalidad del docente tiene influencia en su participacin, cambios, dedicacin y
voluntad. Pero en trminos generales y evaluando el trabajo de la primera
actividad, se ha logrado cambios de actitud y reafirmacin de la vocacin docente y
por consiguiente se eleva la calidad de enseanza en el instituto.

Pasanta entre docentes del IESPP.MDM. y docentes de educacin bsica


regular, para intercambiar experiencias y metodologas.
De 12 docentes evaluados, antes de realizar la pasanta, un promedio de 5.8
respondieron estar siempre de acuerdo con los criterios concernientes a la
importancia de una pasanta; despus de ejecutada parcialmente las pasantas, se
volvi a evaluar a los participantes, obteniendo el promedio de 8.1 docentes que
respondieron estar siempre de acuerdo con los criterios de valoracin de las
pasantas. Se nota una diferencia cuantitativa y hablando estadsticamente, se ha
logrado efectividad en la pasanta. Pero estas respuestas no son suficientes, se
necesita tener en cuenta las apreciaciones de los actores, cuyos relatos fueron:
se ha desarrollado dilogos personalizados motivadores que sensibilizaron
a los docentes sobre su metodologa y su relacin con sus alumnos, as
como los cambios en torno a documentos pedaggicos y normativos y
materiales educativos que van innovndose cada ao, se puso en
evidencia la necesidad de trabajar y dialogar permanentemente entre
maestros de educacin superior y bsica para conocer las demandas de la
72

sociedad y necesidades de los educandos, se ha establecido una nueva


relacin docente de educacin superior con los de educacin bsica,
dndonos cuenta que es importante conocer la realidad de la educacin en
ambos niveles rompiendo el tab de que son niveles diferentes y tender
puentes para enfatizar en la prctica profesional comprometida y
responsable, se ha logrado grabar videos y fotos de clases reales y
vivenciadas en EBR para que sean analizados en las clases de prcticas de
educacin superior, me gustara que los docentes innoven sus trabajos, as
como la docente de esta institucin, en la cual puedo corroborar que existen
profesionales que no tienen vocacin, les falta didctica y tienen dificultad en
llegar a los estudiantes, aprend de una ex alumna y maestra estrategias
para trabajar con nios de habilidades diferentes, por lo dems me pareci
una bonita experiencia puesto que hace mucho tiempo que no observaba a
los nios de cinco aos trabajar en su centro de estudios, la pasanta
realizada en ambas instituciones nos ha ayudado a nosotros como
profesionales observar nuestras debilidades y fortalezas dentro de la
enseanza, he podido notar que tengo que utilizar algunas estrategias
cuando el estudiante no comprende un tema especfico o ser ms tolerante
con ellos, y como en dicha pasanta he aprendido que en una clase lo ms
importante que todo docente debera saber es el desarrollo de los procesos
cognitivos relacionado con los alumnos lo cual mi persona estaba dejando de
lado y desarrollando solo los procesos pedaggicos.
Estas expresiones son confesiones sinceras de los participantes de la pasanta, lo
cual confirma que la presente actividad ha tenido una significacin en los pasantes,
porque ganaron experiencias profesionales, metodolgicas y estratgicas, as
como establecieron relaciones afectivas con sus pares.Los cambios en la calidad
de enseanza de los profesores del instituto, tomar su tiempo y poco a poco se ir
evidenciando en el trabajo de aula, con lo cual se confirmar lo que la estadstica
presenta objetivamente. Pero los significados de la participacin en la actividad de
pasanta son internas, propias e individuales que ir enrumbando hacia la
superacin y mejora de la calidad profesional, cuyos beneficios recaer en los
estudiantes como beneficiarios directos y en el mismo docente. En efecto, las
pasantas han servido para intercambiar experiencias y metodologas pedaggicas
y con lo cual se ha logrado elevar la calidad de enseanza de los profesores.Con
cuyos hallazgos queda confirmada nuestra hiptesis que la ejecucin de
73

programas de pasantas de docentes de educacin superior y bsica, para


intercambiar experiencias y metodologas pedaggicas, eleva la calidad de
enseanza de los profesores del Instituto de Educacin Superior Pedaggico
Pblico Marcos Durn Martel de Hunuco.

Reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar sus aprendizajes y


reforzar su formacin profesional.
En la evaluacin de entrada, el 19% de estudiantes manifestaron estar muy
satisfecho con los criterios de evaluacin de sensibilizacin estudiantil para motivar
sus aprendizajes y reforzar su formacin profesional; despus de realizada las
reuniones de sensibilizacin con los docentes exitosos, en la evaluacin de salida,
el 31% de participantes manifestaron estar muy satisfechos, con cuyos
porcentajes, estadsticamente se confirma nuestra hiptesis; pero los referentes
estadsticos no son suficientes, requiere cotejar estos resultados con las versiones
de los mismos actores y segn el cual emitir nuestro juicio valorativo, evaluando la
hiptesis de trabajo que ha direccionado la presente investigacin: los resultados
muestran que los estudiantes, luego de vivenciar testimonios de ex alumnos
duran martelianos exitosos sus convicciones, percepciones, su cosmovisin
sobre su futuro rol docente; se afirma, se fortalece y lo asume con mayor
seguridad y decisin; por lo tanto estas actividades sensibilizan, informan,
concientizan y empoderan vocacionalmente a los estudiantes en su eleccin
profesional docente.
Estas expresiones confirman que las reuniones de sensibilizacin estudiantil fueron
positivas, esperamos las evidencias que confirmaran definitivamente los cambios,
pero eso ser despus, porque las cuestiones cualitativas de las personas no se
muestran inmediatamente, sino poco a poco. El pasar el tiempo da la razn al
trabajo realizado. Los testimonios son la mejor evidencia para autoevaluar nuestro
trabajo y decir mentalmente: labor cumplida.
Esperamos que as sea y que el transcurrir de los das fortalezca actitudes,
motivaciones y la vocacin de cada uno de los estudiantes que participaron en las
reuniones de sensibilizacin, para estudiar con dedicacin, esmero, pertinencia,
identificacin y sacrificio, porque el xito exige entrega, compromiso y esfuerzo
permanente, porque solo as alcanzaremos y haremos realidad nuestros ideales de
ser buenos estudiantes, exitosos profesionales y ciudadanos ejemplares, y sin
lugar a equivocarnos afirmar que nuestra hiptesis estaba bien planteada y queda
74

confirmada que las reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar


aprendizajes y reforzar su formacin profesional, mejora el rendimiento acadmico
de los estudiantes del instituto.

Implementacin de la biblioteca con libros actualizados, para motivar,


promover e incentivar a la lectura a la comunidad educativa duran marteliana.
El promedio de 13.4 docentes de 16 evaluados, estn muy de acuerdo y de
acuerdo que se implemente la biblioteca con libros actualizados; el medio de 54.9
estudiantes de 65 evaluados, estn muy de acuerdo y de acuerdo que se
implemente la biblioteca con libros actualizados; y el promedio de 7.9 trabajadores
administrativos de 9 evaluados, estn muy de acuerdo y de acuerdo que se
implemente los servicios de biblioteca con libros actualizados. Con tales cifras
estamos en condiciones de afirmar que la implementacin de la biblioteca del
instituto, con libros actualizados de las diferentes materias, para motivar, promover
e incentivar a la lectura de la comunidad educativa duranmarteliana, elevar la
calidad de la enseanza de los docentes y mejorar el rendimiento acadmico de
los estudiantes.
Los resultados estadsticos nos conduce a confirmar la validez de nuestra
hiptesis; sin embargo, es necesario complementar esa confirmacin con la versin
de los propios actores, que representa la significacin de las acciones y la
subjetividad de los hechos y procesos, que son importantsimos para tener la
conviccin de que efectivamente es el trabajo de implementacin de la
biblioteca es una necesidad prioritaria para mejorar el servicio educativo de
la institucin se concibe a la biblioteca como un ente dinmico, promotora
de la lectura y cultura en la comunidad educativa, propongo que se le d la
importancia que tiene una biblioteca en una institucin; la comisin de
compras debe tomar deciones para la compra de libros cada ao; instalacin
de la lnea de internet y cabinas en la biblioteca para atraer a los estudiantes
a nuestra biblioteca, y los docentes trabajar por lo menos 10 minutos de
lectura seleccionada en aulas.
Estas versiones confirma y valida la hiptesis planteada porque la calidad de la
enseanza de los docentes y mejor rendimiento acadmico de los estudiantes,
ser posible si y solo si se implemente nuestra biblioteca, porque teniendo una
biblioteca implementada en su versin real y virtual, motivar, promover e
incentivar a la lectura de la comunidad educativa. Estudiantes y docentes que
75

leen, tienen mucho que decir, comentar, compartir, interpretar, analizar e intervenir
con nuevas ideas, pensamientos, teoras, concepciones y visiones para elevar la
calidad de la enseanza y el rendimiento acadmico de los estudiantes; y como
consecuencia, mejores profesores de la regin y del pas.

5.2 Exposicin de hallazgos.


En el seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes profesionales y
reafirmacin de la vocacin docente:
- Existen trabajadores que son indiferentes en las actividades, considero que
ello depende mucho de nuestro tipo de personalidad y hay unos cuantos que
por ocupacin no participan plenamente o participan de vez en cuando.
Estas actitudes obstaculizan el desarrollo global y el clima institucional.
- Falta de consecuencia de algunos actores que pregonan y no practican,
dicen y no hacen o hacen mediatizadamente.
- La sensibilizacin debe ser ms permanente ya que muy poco se puede
lograr cuando las reuniones de esta naturaleza son espordicas.
Pasantas entre docentes del IESPP.MDM. y docentes de educacin bsica para
intercambiar experiencias y metodologas:
- Los docentes que se inscribieron para la pasanta, sin embargo no llegaron
a concretar su pasanta por motivos de falta de tiempo y recargada labor
profesional o simplemente por astenia o temor a compartir experiencias.
- Los docentes nombrados de nuestra institucin manifiestan astenia e
indiferencia para realizar la pasanta.
- Los profesores de educacin bsica no han tenido facilidades de permiso
para venir al instituto a hacer pasantas.
- Las 4 alumnas del aula de educacin inicial faltaron a la clase prevista para
la pasanta en nuestra institucin.
- Fue una experiencia interesante que permiti compartir enfoques,
estrategias y puntos de vista sobre el desarrollo infantil temprano.
- La pasanta realizada nos ha ayudado a nosotros como profesionales
observar nuestras debilidades y fortalezas de la enseanza.
- Como docente observadora en dicha pasanta he aprendido que en una
clase lo ms importante que todo docente debera saber es el desarrollo de
los procesos cognitivos y no solo los procesos pedaggicos.
76

Reuniones de sensibilizacin estudiantil para motivar sus aprendizajes y reforzar su


formacin profesional:
- El promedio de asistencia fue 80% de la totalidad de estudiantes de la
institucin.
- Todava tenemos problemas con el inicio puntual de la actividad los
estudiantes llegaron poco a poco al auditorio.
- Mejorar los niveles de convocatoria, hacindolos con mayor anticipacin y
compromiso de parte de los estudiantes.
Implementacin de la biblioteca con libros actualizados, para motivar, promover e
incentivar a la lectura a la comunidad educativa duran marteliana:
- Poca concurrencia de estudiantes y docentes a la biblioteca.
- Falta de polticas para realizar campaas de libros para la biblioteca
institucional.
- Poco inters de parte de la comisin para la creacin del club de lectores.
- Desinters de los directivos de la institucin y la comisin encargada para la
compra de material bibliogrfico, pese estar aprobado por el consejo
directivo.
- La mayor debilidad del instituto es la concepcin de la biblioteca como un
depsito de libros y no como una biblioteca dinmica de acuerdo al avance
de la ciencia y la tecnologa; y su mayor amenaza es la poca concurrencia
de los usuarios por falta de hbitos de lectura y fomento de la lectura.
- Desatencin al requerimiento de materiales para la biblioteca.
- Donacin de 184 libros para la biblioteca por gestin de la bibliotecaria.
- En Felimaduma, la irresponsabilidad de algunos integrantes del equipo de
trabajo, no asistieron a la socializacin de obras con sus alumnos y atencin
al invitado, justificando que tenan clases, haban salido a supervisar
prcticas y estaban muy ocupados. Para vergenza nuestra algunos
invitados estaban molestos e incmodos.
77

CONCLUSIONES

Con los anlisis hermenuticos, estadstico y la argumentacin lgica, llegamos a la


siguiente conclusin:

1. Se logr elevar la calidad de la enseanza y mejorar el rendimiento acadmico de


los estudiantes del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos
Durn Martel de Hunuco, cuyas evidencias se percibir en el transcurso de
desarrollo de los ciclos acadmicos.
2. Se realiz el seminario taller de reflexin para propiciar cambios de actitud y
reafirmacin de la vocacin docente, logrando que los docentes en el pre test del
57.7% incrementaron su respuesta al 89.9% en el post, manifestando estar muy de
acuerdo con el seminario taller de reflexin, porque se hace necesario que los
docentes asumamos nuestra responsabilidad a fin de formar docentes
aprovechando cada instante del da.
3. Se ejecut el programa de pasanta de docentes de educacin superior y bsica
para intercambiar experiencias y metodologas pedaggicas, segn se aprecia que
el promedio de 5.8 docentes evaluados antes de la pasanta, al concluir la
pasanta, en la evaluacin de salida, el promedio se increment a 8.1 docentes,
quienes manifestaron estar siempre estar de acuerdo con las pasantas, porque en
la pasanta se ha desarrollado dilogos personalizados motivadores que
sensibilizaron a los docentes sobre su metodologa y su relacin con sus alumnos,
as como los cambios en torno a documentos pedaggicos y normativos y
materiales educativos que van innovndose cada ao.
4. Se realiz reuniones de sensibilizacin para motivar aprendizajes y reforzar su
formacin profesional de los estudiantes del IESPP.MDM., logrando que el 19% de
estudiantes en el pre test, incrementaron sus respuestas al 31% en el post test,
manifestando estar muy satisfecho con la realizacin de la mencionada actividad,
porque vivenciaron testimonios de ex alumnos duran martelianos exitosos; sus
convicciones, percepciones, su cosmovisin sobre su futuro rol docente, se afirma,
se fortalece y lo asume con mayor seguridad y decisin.
5. Existe el consenso mayoritario de docentes, estudiantes y trabajadores
administrativos, que estn muy de acuerdo y de acuerdo para la implementacin de
la biblioteca del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Durn
78

Martel de Hunuco, porque la implementacin de la biblioteca es una necesidad


prioritaria para mejorar el servicio educativo de la institucin, porque nuestra
biblioteca en la actualidad cuenta con ms del 50% de bibliografa desfasada que
data desde 1964 y requiere ser actualizada inmediatamente.
79

SUGERENCIAS

Concluida nuestro trabajo de investigacin accin educativa, nos permitimos sugerir para
acciones posteriores, realizar las siguientes acciones:

1. Los directivos del IESPP.MDM., deben intensificar la sensibilizacin a todos los


agentes educativos, para lo cual se debe elaborar un proyecto que incorpore a
todos de manera sostenida, porque el cambio de actitudes requiere de tiempo,
dedicacin y mucha voluntad de cambio y mejora.
2. Sensibilizar a los docentes nombrados de nuestra institucin para que participen en
las pasantas y de ese modo observar nuestras debilidades y fortalezas de la
enseanza.
3. Mejorar los niveles de convocatoria a las reuniones de docentes, administrativos y
estudiantes, porque se tiene problemas en el inicio puntual en las actividades
programadas.
4. implementar la biblioteca del instituto con la compra de nuevos libros, instalacin
de internet y cabinas para atraer a los estudiantes y promover hbitos de lectura en
trabajo conjunto con los docentes para las lecturas seleccionadas en aulas.
80

BIBLIOGRAFA

- Alex Mucchielli. (1996). Diccionario de Mtodos Cualitativos en ciencias


humanas y sociales. Madrid.Editorial Sntesis S.A.
- Arnold Eysenck Meili.(1979). Diccionario de Psicologa. Madrid. Ediciones
Rioduro.
- Cueto Fernandini, Carlos y Lily. (1969). Bibliotecas Escolares. Lima.
- Diccionario de la Lengua Espaola. (2005). Espasa Calpe.
- Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. (2007). Larouse Editorial
S.L.
- Enciclopedia Wikipedia, la enciclopedia libre.
- Inostroza de Celis, Gloria. (1997). Talleres Pedaggicos, 2 edicin,
Santiago, Dolmen Ediciones S.A.
- IPEBA. (2012). Dos Dcadas de Formacin Profesional y Certificacin de
Competencias. Per, 1990 2010, Lima. Rapimagen S.A.
- IPEBA. (2012). Educacin a lo largo de la vida: Medios de Articulacin en el
Sistema Educativo Peruano, Lima. Rapimagen S.A.
- Jeffrey S. Nevid.(2010). Psicologa, conceptos y aplicaciones. Mxico,
CengageLearning Editores, S.A.
- Rivas Francisco. (1995). Manual de Asesoramiento y orientacin vocacional.
Madrid, Editorial Sntesis, S.A.
- Ruth Ann Davies.(1974). La biblioteca escolar. Buenos Aires Argentina,
Bowker Editores Argentina S.A.
- Ralph E.Ellsworth.(1971). La biblioteca escolar, centro regional de Ayuda
Tcnica, Mxico, Editorial Troquel S.A.
- 1 Congreso Pedaggico Nacional. (2010). Memoria: Mejores
aprendizajes con buen desempeo docente en nuevas escuelas, tomo III,
Lima, Consejo Nacional de Educacin.
- Ventura Nuria. (1985). Gua prctica para bibliotecas infantiles y escolares,
Barcelona, 2 edicin. Editorial Laia S.A.

Registro electrnico

- Definicin de/pasanta/
- Actitudesimagen.com.mx
81

- Ehowenespanol.com
- Wordpress.com
82

ANEXOS
83

1. PLANES ESPECIFICOS

1. PLAN DE TRABAJO DEL SEMINARIO TALLER DE REFLEXIN PARA EL CAMBIO DE ACTITUDES


PROFESIONALES Y REAFIRMACIN DE LA VOCACIN DOCENTE
FUNDAMENTACIN: Lasactitudes son adquiridas, seaprenden y pueden ser modificadas o cambiadas.
Distintosautoressealantcnicasymtodosquecontribuyena generar cambios en las actitudes. Muchas de estas tcnicas
pueden agruparse,segn su naturaleza,encategorasdefinidasporaspectos claves como lamotivacin, las necesidades,
la autoevaluacin, el
compromiso,laautoinstruccin,lalibreeleccin,eldilogo,larealizacindevalores,laelevacindelniveldeaspiracioneslaboral
es,entreotras.
Todasestastcnicassefundamentanenlaconcepcindelasactitudescomolaintegracindecomponentescognitivos,afectivos
yconativos,por lo que plantean, que elcambio que se registre en uno de estos componentes afecta a la globalidad
delaestructuradelaactitud.
La tentativa de influir en las actitudes con la pretensin de
cambiarlas,sehaconvertidoenunobjetivorutinarioenelcampodela Psicologa Social y de necesidad en el IESPP Marcos
Durn Martel en calidad de institucin formadora de docentes
Esposible generar cambios delas actitudes no deseadassiguiendounprocesoqueengeneralcomprende:(Tejaday
Sosa,1997)
a) Deteccinymedicindelasactitudesacambiar:medianteunaclara
definicindelascaractersticasquedescribenlaactitud,seestablecen las bases paralaelaboracin de los instrumentos
de medicin adecuados.
b) Con estos resultadossedeterminan,con mayor precisin,las actitudes que sedeben cambiar.
c) Elaboracindeun plan coninformacin,actividades y estrategias
tendentesalamodificacindelasactitudesnegativaseindeseablesy que se orienten especialmente a actuar sobre
las causas.

El IESPP Marcos Durn Martel viene implementado la investigacin accin como parte de la mejora constante en pro
de la acreditacin institucional. Habiendo conformado diversas comisiones por actividades que permita mejorar la
calidad educativa, en este mbito se incorpora el Seminario Taller De Reflexin Para El Cambio De Actitudes
Profesionales Y Reafirmacin De La Vocacin Docente como un insumo que contribuya en el desarrollo institucional.

RESPONSABLES:

- Adolfo Benjamn Cspedes Valverde


- Flix Camilo Roncal Montoya
- Eleazar Gmez Isla
- Jhony Alberto Santa Cruz Espritu
- Marlene Aguilar Panduro
- Consuelo Marcellini Pedraza
OBJETIVOS.
GENERAL
- Promover el cambio de actitudes profesionales y reafirmacin de la vocacin decente de los profesores del IESPP
MDM para elevar la calidad de la enseanza y aprendizaje.
ESPECFICOS
- Fomentar el cambio de actitudes de los docentes del IESPP Marcos Durn Martel a travs de taller de reflexin
de actitudes personales, profesionales en bien de la formacin docente y de la convivencia armnica en general
- Desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, que permitan a la comunidad educativa institucional mejorar
relaciones interpersonales consuentorno, y haciendo que se relacionen con l de forma ms segura.
- Mejorar la autoestimapersonal y profesional para un mejor desempeo profesional y desenvolvimiento personal.
84

- Reafirmar la vocacin docente de los profesores del IESPP MDM, para asumir responsablemente sus
funciones contribuyendo a la mejora del servicio institucional.
META:
35 docentes
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
N ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLE
Flix Camilo Roncal Montoya
1 Video Foro Ese no es mi problema 11 de Julio
Marlene Aguilar Panduro
Flix Camilo Roncal Montoya
2 El camino de mi vida 05 de setiembre
Marlene Aguilar Panduro
Adolfo Benjamn Cspedes Valverde
3 Taller de Cine 03 de octubre
Consuelo Marcellini Pedraza
Jhony Alberto Santa Cruz Espritu
4 Coaching: Desarrollo personal 17 de octubre
Eleazar Gmez Isla

PRESUPUESTO
N RECURSOS/MATERIALES CANTIDAD P.UNITARIO P.TOTAL
1 Papel bond 4 mill 25 100
2 Papel bullqui 3 mill 15 60
3 cartulinas 30 pliegos 0.5 15
10 estuches
4 Plumones 15 150
(12 unid)
5 lpices 60 unidades 1.0 60
6 colores 6 estuches 10 60
7 Ponente 1 1500 1500
8 Proyector multimedia 1
9 Afiches 500 0.5 250
10 imprevistos 200
TOTAL 2395

INDICADORES

N Indicadores S No
85

1 Participa y genera un ambiente motivante y agradable


2 Fomenta la participacin activa de sus colegas
3 Propone actividades para fomentar el desarrollo de
actitudes
4 Realiza actividades para estimular el aprendizaje
cooperativo
5 Proponeactividades para fomentar el desarrollo de
actitudes positivas en la institucin
6 Propicia el cambio de actitudes docentes
7 Fomenta el trabajo en equipo entre los integrantes de la
comunidad educativa
8 Reflexiona sobre sus actitudes y muestra
predisposicin de cambio
9 Es consciente de la labor que realiza
10 Acciones que realiza para lograr la integracin del
grupo

ESCALA DE EVALUACIN

N Indicadores TD D IND DA TA
1 Participa y genera un ambiente motivante y agradable en cada actividad
que organiza lainstitucin
2 Fomenta y motiva la participacin activade sus colegas
3 Participa en actividades que contribuyen al desarrollo de actitudes
positivas
4 Lidera actividades que estimulan el aprendizaje cooperativo
5 Trabajaactivamenteen equipos de trabajo con los integrantes de la
comunidad educativa
6 Realiza crtica y reflexivamente la deconstruccin de actitudes
profesionales interfieren su labor docente e integracin al grupo
7 Se integra a los grupos de trabajo con facilidad y actitud positiva
8 Realiza crtica y reflexivamente la deconstruccin de actitudes
profesionales que interfieren su labor docente e integracin al grupo
9 Asume consciente y responsablemente su labor como docente en el
IESPP MDM
10 Se entrega a los grupos de trabajo con facilidad y actitud positiva.

PLANES ESPECFICOS
1. PLAN DE SENSIBILIZACIN VIDEO FRUM SOBRE CONFLICTOS LABORALES Y EL CAMINO DE MI VIDA
FUNDAMENTACIN: La institucin pedaggica Marcos Duran Martel se caracteriz por ser formadora de
maestros a nivel Regional con profesionales de calidad egresados de nuestra casa de estudio. Requiere mejorar
sus relaciones personales e interpersonales, con el fin de brindar mejor servicio a la comunidad Huanuquea y al
pas en pleno. Por esta razn la comisin de sensibilizacin ha preparado actividades enfocadas a persuadir,
86

sensibilizar a la plana docente y administrativa con el fin de alcanzar un clima institucional favorable con el fin de
mejorar la convivencia con nuestros alumnos el mismo que se ver reflejado en el mejor rendimiento acadmico en
los estudiantes.
CUADRO RESUMEN
OBJETIVO ACTIVIDAD META RESPONSABLE
Mejorar las relaciones personales e Cincuenta y -Video frum llevarse a Flix Camilo Roncal
interpersonales en la plana docente. cinco cabo el da 11 de julio con el Montoya
Realizar el frum sobre conflictos participantes fin de sensibilizar a todos los
Marlene Aguilar Panduro.
laborales. Promover la participacin trabajadores de nuestra
de todos los integrantes de la plana institucin.
docente y administrativa y directivos
Ejecutar el taller vivencial El
camino de mi vida
Organizar Video frum con la Video Frum Organizacin del taller Equipo de logstica
participacin plena del personal que
1 taller Convocatoria a los Equipo de difusin
labora en la institucin.
participantes
Ejecutar el taller vivencial El camino
Preparacin de materiales
de mi vida Equipo de capacitacin

Desarrollar el taller el camino de mi Taller Taller a llevarse a cabo el 05 Flix Camilo Roncal
vida que permita a los participantes de setiembre Montoya
hacer una visin restrospectiva de su
Marlene Aguilar Panduro
vida encontrndo nudos crticos de
fportalezas y debilidades que
marcaron su existncia.

RECURSOS
INFRAESTRUCTURA :Auditorium Ral Crdova
MATERIALES :Equipo de multimedia, dos millares de papel A4 , fotocopiadora. Plumones, un ciento papelotes
cuadriculados, plumones, pizarra acrlica , mota. Filmadora con pilas, cmara con pilas. Cinta masking tape
4.3 CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO: Lo determina la comisin central.
V EVALUACIN: Pre y post prueba del video frum y el taller camino de mi vida.

2. TALLERDE CINE
FUNDAMENTACIN: El cine, empleado como fuente de informacin, permite adentrarse en el estudio de la
sociedad, conocer culturas diferentes a la propia (interculturalidad), formar visiones en torno a acontecimientos
pasados, presentes y futuros (nos permite juzgar, ponernos en el papel de los personajes histricos ms
relevantes y preguntarnos el porqu de sus actos y del devenir del mundo), entrar en contacto con valores,
ideas, pensamientos, actitudes, normas
Estos y otros aspectos convierten al cine en un recurso ms a disposicin no solo del docente, sino tambin del
currculum, a todos los niveles, aunque nosotros nos centremos aqu en lo que toca a la primaria, sobre todo.
Experiencias anteriores (Marn y Gonzlez, 2006) nos han permitido constatar cmo el cine puede actuar como
un recurso didctico y pedaggico al servicio de la enseanza. Como afirma Mndez (2001: 23), los medios de
comunicacin, y en particular el cine, actan como educadores informales, es decir, tras su dimensin ldica
esconden una faceta formativa, y si se poseen las herramientas y los criterios adecuados (formacin, actitud
crtica, predisposicin al aprendizaje) se pueden concebir desde otras perspec tivas ms formales y, en
consecuencia, con un objetivo educativo.
Por tanto, el cine puede actuar como instrumento educativo debido a:
87

- Su capacidad de formar e informar de forma distendida y ldica. El estudiante no es consciente de estar siendo
educado. Para l, ver cine en clase es una actividad que se escapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de
sus tareas normales dentro del aula, lo que incrementa su inters y participacin.
- Ayuda a los alumnos a la resolucin de conflictos al presentar a la sociedad (casi) como es. Les muestra el
mundo y les proporciona un ejemplo de las relaciones que en l se establecen. Podemos hablar, por tanto, de
un cine formativo, el cual tendra como finalidad principal, la mejora de los conocimientos de los
telespectadores (Vega, 2002: 123-129).
Como seala Martnez-Salanova (2002:78), su utilizacin en el aula puede ser de dos maneras:
- Como instrumento tcnico de trabajo, es decir, que sirva como elemento o punto de partida para conocer
diversos modos de acceder a la sociedad y describir la realidad.
- Y como sustento conceptual, ideolgico y cultural, base necesaria para que los alumnos vayan
configurando su personalidad.
Tampoco debemos olvidar las dos posibilidades de tipo psicosocial de las cuales nos hablan Loscertales y
Nez (2001: 24-25):
a) Espejo de la sociedad en la cual se produce, desarrollando los diferentes estereotipos ms habituales. El
cine no es ms que la representacin de lo que ocurre, ha ocurrido u ocurrir en el mundo; se convierte as
en un fiel reflejo de la sociedad, con sus tpicos, costumbres y tradiciones.
b) Generador de modelos (buenos y malos), tanto referidos a valores e ideologas, como a las pautas
actitudinales, muy importantes para el mbito escolar, pues es imprescindible dotar a los alumnos de un
sentido crtico a la par que selectivo, para que puedan desarrollar su pensamiento propio y elegir por s
mismos.
En este aspecto en cuanto se refiere a las actitudes docentes se puede evidenciar
que,algunossonpesimistasrespectoalanaturalezahumana.T.
Hobbes,enelLeviathn,decasobreellaqueelhombreesellobodelhombre.Esdecir,violento.Ylahistoriadelahuma
nidadasparececorroborarlo.Sientendemosviolenciacomoaquellafuerzaorientadayselectivaejercidacontraalgui
enprovocndoledao,profanacin,ofensa,deshonra,quebranto,otomndolocomoobjetodenuestraira
apelandoalvigoroalaenerga,yteniendopresentequenohacefaltaungolpedepuoounapatada,sinoqueungrito,una
actituddedesprecioounaveladadiscriminacin,porelmotivoquefuere,yasepuedencatalogarcomoviolenciaycomo
causantesdemarcasmuchasvecesindelebles,estaremosaunpasodecomprenderqueestefenmenoestplename
nteinstaladoennuestrasescuelas.Nohacefaltapensarenladetestablecostumbredetradicionalistascolegiosquepu
blicitansusservicioseducativosconelsupuestoatractivodelmantenimientodecastigoscorporales.
Paraseguiradentrndonoseneltema,aproximndonosaloqueconsideramoseslaviolenciaqueprovocamosnosotros
losdocentesenlas
escuelas,hagamosunejerciciodereflexinacercadelaactividaddocente,quehabitualmentepropongo,ytratemosde
respondernos las siguientes interrogantes:
Esticollegartardeaclase,irseantes,perdertiempopasandolistaoleyendounprogramainterminable;proporcio
narentodomomentofotocopiasparaquelosalumnosselasarreglensolosconalgunaqueotraconsigna;transmitiridea
spersonalesrespectodeloideolgico(sin advertrselo);recorrersetodoelarticuladodelreglamentodelicencias;
buscarsecongresos,cursos;inventarseenfermedades;pasarlesvdeosde
maneraininterrumpidaysingrandesjustificacionesalavista.
Basndoseenlainseguridadyenlaprecariacapacidaddecomunicacindealgunosdocentes,esticotratardeesta
blecerunadistanciaconsusdiscpuloscimentadaenelusoinnecesariodeterminologatcnicacomplejaque
sloapuntaadificultarlessuaccesoatemticasquedeotromodoserandelibrecirculacin,yenalgunoscasos
hastamotivantesparaellos?Esticosustentarclasesenterasconsloleerunpapelimpresoquequinsabes
iescopiadodealgnlibro?,y,aunsifueraproductodeunacreatividadpropia,sepuedepensarquequiendaclased
eesaformaesundocenteconlasuficienteamplitudyflexibilidadcomoparapropiciarclasesdialogadasyparti
cipativas?Esticoteneruncdigopropioquetipifiqueculesalumnos,pordiferentes,sernlosquedecu
alquiermaneranosprovocarnalgnrechazoetiquetndoloscomoelpetiso,elgordo,eltonto,elnegrito,eljud
o?Puestoque,quienmsquienmenosalgoconocemosdefilosofa,qudiraelmencionadotratadistaMarcelcuando
sereferaalfenmenodeabstraccin?Esticonegarquetenemospreferencias,o,peoran,quenoreconozcamo
sque
algunasdeesaspreferenciasvanmsalldeloqueesmsomenosnormal?Ynonosolvidemosque,enalgunosca
sos,hemospasadodelamorintensoalodioprofundo,segnlascircunstancias,sinmediardemasiadotiemponigrandes
88

explicaciones.Imaginmonosdandoclaseenelnivelterciarioseaenunprofesoradooenlauniversidad,y pensemos
enelamigoqueporesascosasdevinoenelenemigo;omejoran,quienseaprofesor-
hombre,quepienseenlanovia,enlaquefuesunovia;enlaqueleatrae,enlaqueloabandon.Ypensemosconelmayordeta
lleposibleenesainstanciasagradadetodoprocesodeenseanza-
aprendizajequeeslaevaluacin:estamosencondicionesdeasegurarqueharemosuncomprometidoejercicio
devoluntadencuantoatratardeserlomsobjetivosposibles,suspendiendodeformabruscayporunmoment
opasioneseinclinacionespersonales?Es,porlomenos,motivodedudarazonable.
A continuacin presentamos ttulos de pelculas con lo que puede suceder en ellas que permiten una salida,
reflexionando a partir de los modelos docentes que se exhiben en su desarrollo.
1. LaSociedaddelospoetasmuertos(DeadPoetsSociety)
(EE.UU.,1989),dePeterWeir,ConRobinWilliamsyEthanHawke.Estapelculadespertdismilesycontrovertidas
lecturas.Presentaauncarismticoprofesordeliteraturainglesacuandoescontratado,en
1959,poruntradicionalistacolegiosecundariodelquehaceuntiempo
egres(circunstanciaqueinfluyfavorablementeenelnimodelosdirectivosparasunombramiento),yquien,con
sumetodologadidctica
pococonvencional,provocunprofundocambioenesesistemaconservador,inspirandoenlosalumnosansiasde
expresarse yestimulandoinquietudes,peroque,aldesconoceronorespetarlaculturainstitucional,
desestabilizarelequilibrioemocionaldealgunosjvenes,acelerando
tendenciasautodestructivasyllevndolosaunasituacinlmite,demostrandosuimprudenciaysuincapacidadpar
alacontencinafectiva,as comomotivosparaconfundirlosrespectodeculesladistancia
comunicacionalmsadecuadaenlarelacinpedaggica.Privilegisuego,importndoleslodestacarsecomodo
centeatpico,sinconsiderarsilainstitucinestabapreparadaparauncambioviolento,ysintemoralosriesgos.
Estohizoversuactitudcomodeseablementerebeldefrentealoestablecido,perootrasmiradaseranposibles.
Lospilaresdelcolegiohonor,disciplina,tradicin,excelencia
constituyenelncleodelideario.Ensusinicios,estosprincipiosparecieronhabersufridounatransformacinquelo
shizodeclinarhaciaunaconduccinautoritariaquenohallabacomocorrelatolaadhesinsinceradelosalumnos,si
nounaaceptacinexternayobligada,unameralegalidadsincompromisoactitudinal.
Keatingexponesusideas,queinfluyenensusalumnos,desatandoconsecuenciasinesperadas:unestudianteses
uicida,antelanegativadesupadreaaceptarlaeleccinquedichoestudiantehahechoporconsiderarlalamejorpara
l.Eljovennoencuentrasalidaentrelapercepcindeloquesientecomovocacinylasposibilidadesdellevarlaadel
ante.Talvezdebamoscuestionarnos la
responsabilidadmoraldeestedocente,quenomidilasconsecuenciasquetraeraparalasvidasdesusalumnossu
concepcinpedaggica ysusestrategiasdidcticas,puestasenjuegoenunainstitucinquelo
convocprecisamenteporlaconfianzaqueleinspirabansusantecedentes.SibienKeatingobrconhonestidadde
mostrandosusconvicciones,
debemoscontemplarelhechodequesufuncinsedesarrollenelmarcodeunainstitucinque,equivocadaono,te
naestablecidossusprincipios.Enesesentido,surelacinconellafuemenostransparente.
Tenemosderechoaconvertirnuestraclaseenunaisla,haciendodeellaunespacioqueentreencontradiccionesi
nsalvablesconelrestodela institucin? Haciadndenosconduceelindividualismo extremo?
Podemosentraraunainstitucinypretendercambiarsusreglasdejuegoporquenonosparecenlasmejores?E
nqufundamentospretendemoslegitimarnos?Qudebemoshacerparagenerarloticamente
correctoalproponernospromovercambiosqueafectenlavidadelainstitucinydesusintegrantes?
2. Leccindehonor(EmperorsClub)(EE.UU.,2002),deMichael
Hoffman.Basadaenunhechoreal,conKevinKlinecomoWilliamHundert,
profesordehistoriaenunexclusivoinstitutosecundario
norteamericano.Elprotagonistaestconvencidodequesusclasesacercadegriegosyromanosnosonmsquesi
mplesleccionesdelpasado,
yquesermaestronoessloeducaralalumnosinoque,adems,debemodelarsucarcter.LafraseheraclitianaElc
arcterdeunhombrees sudestinoorientasuvidaprivadayprofesional.Cuandoen1972 se
hallacmodoensusolitariomundodeclasicismoydetradiciones,unnuevoalumnoleconfrontarconquieneslesi
guendisciplinadamente.
ElnuevointegranteesSedgewick,hijodeunsenador,quemuyprontoexponerebeldasycaprichosatrayendoasus
compaerosyoriginandoun
89

problemaparaelprofesor.Pasaeltiempo,yHundertcreehabercumplidoconsudeberjubilndose.Peroelnombre
deesealumnopersisteen sumemoria,yaquenoestsegurodehaberconseguidosuobjetivo.
LavidaledarunanuevaoportunidadparaenfrentarseaSedgewick,convertidoahoraenunhombreconpoderpol
tico.As,exprofesoryexalumnoconfrontarnposicionesenunapruebaenlaquesejugarnlaverdad,lamentirayla
necesidaddejusticia,dandopasoalainevitablereflexinacercadesiloqueeldocentedecidienelpasadofuecorre
ctoalaluzdeloquelemuestraelpasodeltiempoensuexalumno.
Pero
esadecisinnofuegratuita,ylainjusticiacometidaconunalumno,aunconsupuestasbuenasintenciones,dejar
enelprofesorunprofundocargodeconciencia.Sobretodosiunpersonajequepretendeencarnarvaloresticosace
ptalaspresionesyloscondicionamientosdelainstitucinescolar.Aqulapreguntaes:porsalvaroporrecuperara
unalumnodescarriado,escorrectoperjudicaraotros?Noesinjustoqueunosiempreseocupemsdelospeores,del
osproblemticos,yquelosbuenosalumnosnorecibanlamismaatencinencalidadyencantidad?
3. LaSonrisadeMonaLisa(MonaLisaSmile)(EE.UU.,2003)
De MikeNewell,conJuliaRobertsy
MarciaGayHarden.InspiradaenunartculodeHillaryClintonacercadesusexperienciasenunatradicionalyconser
vadoraUniversidaddeNuevaInglaterraenlosaos50y60,est ambientadaen1953. A
esainstitucin,reconocidaporsuexcelencia acadmicayporsudisciplina, llegaparadictarHistoria del Arte
KatherineWatson,unagraduadadeBerkeley,quenotardarenescandalizaryenfascinaradocentesyaalumnosc
onsuaspectointelectual,
subohemia,sufeminismo,susolteraysuactitudhaciaunmundoenelqueelnicodestinoaceptableescasarsecon
unbuencandidatoyeducaraloshijos.
Elfilmefocalizalarelacindeunaprofesoraconsusalumnas
enlosaos50,intentandoreflejaraunageneracindemujerespionerasquebuscaconstruirsupropiocaminoms
alldelosdictadosmasculi-
nos.LaprofesoraWatsonviajadeCaliforniaalWellesleyCollege.Enlaeradelapostguerra,Katherineesperaquesu
sestudiantes,lasmejoresymsbrillantesdelpas,tomenventajadelasoportunidadesqueselespresentan.Pero,a
lpocotiempo,descubrequeelambienteinstitucionalestestancadoenelconformismo.
LosairesindependientesyprogresistasdeKatherinechocandeinmediatoconlasestudiantesmsconservadoras
.Suprincipaladversa-
riaesBetty,unachicadeclasealtaquedejalaescuelaparacasarse.YsumayoraliadaesJoan,quiensedecideatrami
tarsuadmisinalaFacultaddeDerechodeYale,aunqueestesperandolapropuestamatrimonialdesunovio.Atrav
sdelosintentosdelasestudiantesporencontrarsucamino,Katherinetambinaprendeadarleuncursodiferente
asuvida.Comprendeigualmentequequeraimponeralasalumnassuconceptodecmodebaserunamujer,frent
ealoquela
sociedaddeesemomentoconsiderabacomocorrecto:prepararseparaserbuenasesposasyexcelentesmadres.
EnlavidadeKatherinesepuedenobservarlasimposicionesdelasociedadmediantelascrticas,
tantoveladascomomanifiestas,querecibedecolegasydedirectivos.
Adems,sedarcuentadequehacelomismoconsusalumnas,aunquelasquieraorientarhaciaunasupuestalibert
addeeleccin.Esdecir,quepodrtomarconcienciadesupropiaviolencia,
admitiendoqueestabahaciendolomismoquecriticaba.
4. Los chicos del coro
Ao 1949. ClmentMatthieu, un profesor de msica con dificultades para encontrar trabajo, es contratado en
un internado de chicos difciles, donde mano dura y disciplina son las nicas consignas educativas del
director Rachin. El recin llegado, un alma sensible imbuido de buena pedagoga, pondr todo su empeo
en ganarse la confianza de los chavales. No permitir, desde luego, que le tomen el pelo. Pero procurar
inculcarles lecciones de tono humano y lealtad, de no ponerles en evidencia innecesariamente, que poco a
poco irn calando en ellos. Tambin ayudar, y mucho, su empeo por formar un coro, lo que a los chicos
les har descubrir la belleza de la msica, y por extensin, la del mundo que les aguarda ms all de los
muros de su escuela.
Para dirigir su primer largometraje, el francs ChristopheBarratier se ha inspirado en "La cageauxrossignols"
o sea, 'la jaula de los ruiseores' de Jean Drville, un ttulo de 1945 que marc su infancia. De hecho, la
historia toma elementos autobiogrficos, pues el director sufri el divorcio de sus padres, y fue enviado a un
internado; y es guitarrista clsico, una formacin que recibi en la cole Normal de Musique de Pars. Y el
90

caso es que Barratier entrega un film que reconforta, acerca de la capacidad del ser humano para
sobreponerse a las circunstancias ms difciles, siempre que se cuente con una mano amiga capaz de
guiarte, en este caso la del entregado profesor Matthieu. Barratier y el coguionista PhilippeLopes-Curval se
las arreglan para no ser maniqueos, y saben retratar a un Rachin con matices, convencido inicialmente de
que los chavales son incorregibles, pero que tambin siente la influencia positiva de Matthieu. Ninguno de
los chavales es perfecto, el director sabe mostrar los puntos que les hacen sufrir (la visita que nunca se
produce de los padres, las dudas sobre el maestro que podra pretender a la madre viuda de buen ver...), y
describe el caso de uno concreto, hundido casi sin remedio en un cenagal de brutalidad y delincuencia.
Papel estelar en el film juega sin duda la msica de Bruno Coulais, sencillamente fascinante. Los temas de
la pelcula estn grabados por los PetitsChanteurs de Saint Marc en Lyon, y de hecho el solista y actor
principal entre los cros, Jean-BaptisteMaunier, es uno de los chicos de ese coro. Una de las canciones,
"Vois sur ton chemin", logr estar nominada al Oscar.
5. Una mente maravillosa
6. Billy Elliot (Quiero bailar)
7. El colegial
8. El profesor chiflado
9. El sustituto
10. Mentes peligrosas
11. El camino a casa
12. El indomable WillHunting
13. Cielo de octubre
14. La lengua de las mariposas
15. Semilla de maldad
16. Cero en conducta
17. Adis, muchachos
18. Lecciones inolvidables
19. Rebelin en las aulas
20. El profe
Objetivos de la integracin del cine
Segn Martnez-Salanova (2002: 77-83) los objetivos que se han de perseguir con la integracin del cine en el
currculumson:
- Permitir que el alumnado conozca uno de los lenguajes audiovisuales en los que la interaccin de los
cdigos verbales y no verbales es ms rica y eficaz para la transmisin de significados y la construccin de
los imaginarios personajes.
- Facilitar un medio para el conocimiento y la expresin que beneficia al desarrollo de las capacidades
creativas, cognoscitivas, artsticas y expresivas.
- Propiciar un instrumento para la creacin a partir de los conocimientos y experiencias propias.
A esto podra aadirse:
- - Transmitir valores tiles para trabajar la resolucin de conflictos
- - Desarrollar el sentido crtico del alumnado
En definitiva, el cine presenta a la sociedad y a las instituciones educativas, interacciones de los unos con otros,
relacionndose entre s y protagonizando actividades de la vida cotidiana. Esto es lo que convierte al cine en un
recurso didctico muy interesante, que nos permite estudiar la sociedad y las distintas realidades culturales que
la integran (familia, grupo de iguales).
Qu se pretende con la introduccin del cine en las aulas? Qu beneficios podra aportar al proceso de
enseanza aprendizaje?
Como en todo acto didctico, preocupan tanto los procesos como los resultados. Importa, por tanto, que el
alumno desarrolle sus capacidades de redaccin e investigacin; de creacin, de anlisis y de sntesis. A ello
deberan sumarse tambin conocimientos bsicos sobre la realizacin de la obra, las fases de su proceso y un
amplio vocabulario relativo al cine que contemple.
Competencia lingstica: Para promover el dilogo entre el alumnado para que pueda expresar sus
sentimientos, emociones, vivencias y opiniones de una manera ms sencilla y clara, favoreciendo un clima
91

de confianza y cercana entre ellos, propiciando adems el trabajo colaborativo.Utilizar la comunicacin


como elemento principal para la resolucin de sus conflictos diarios.Desarrollar el sentido crtico frente a la
realidad que rodea al alumno
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

- Mejorar el conocimiento de los alumnos sobre el mundo y la realidad sociocultural en la que viven.
- Trabajar el concepto de multiculturalidad conociendo costumbres y tradiciones de otras culturas.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital:

- Emplear Internet para la bsqueda de informacin.


- Reconocer y utilizar elementos del lenguaje audiovisual: planos, encuadres, secuencias
Competencia social y ciudadana:

- Desarrollar destrezas y habilidades como la sensibilidad cultural y la superacin de malentendidos y


estereotipos sociales.
- Reconocer y apropiarse de actitudes y valores tanto propios como del grupo (solidaridad, igualdad,
tolerancia, amistad).
Competencia cultural y artstica:

- Desarrollar el gusto por el arte (cine, literatura, televisin).


- Establecer y conocer las relaciones existentes entre cine y literatura.
Objetivos referidos a temas transversales:
La educacin tiene como principio bsico desarrollar las capacidades necesarias para hacer de los alumnos
ciudadanos/as ntegros. Podemos hablar, por tanto, de una doble faceta de la educacin: por un lado, una parte
cientfica basada en transmitir conocimientos y, por otro, una funcin moral y tica basada en la recuperacin y
transferencia de estos valores.
Educacin para la paz y la interculturalidad:

- Promulgar la convivencia pacfica basada en la tolerancia frente a las opiniones diferentes y la


aceptacin de otras razas y culturas (multiculturalidad).
Educacin para la igualdad de oportunidades:

- Asumir y aceptar las diferencias entre sexos, razas y culturas.


- Promover la igualdad de oportunidades y la integracin.
Educacin moral y cvica.

- Trabajar la integracin en la comunidad y el sentimiento de pertenencia a un grupo (convivencia).


- Solucionar problemas que les afecten tanto a ellos como a quienes les rodean.
Educacin ambiental:

- Promover y desarrollar actitudes relacionadas con la conservacin y mejora del medio ambiente.
Educacin en medios de comunicacin y educacin del consumidor:

- Desarrollar el sentido crtico frente a lo que vemos, nos ofrecen o consumimos.


- Ilustrar acerca del poder de los medios de comunicacin de masas y la publicidad, as como de los
peligros derivados del consumo abusivo e indiscriminado.
Objetivos referidos al lenguaje cinematogrfico:
No se puede pretender que los alumnos sean unos expertos cinfilos, que conozcan todo el entramado que gira
en torno al sptimo arte, pero s que aprendan algo acerca de su funcionamiento y tengan algunas nociones
sobre sus usos y lenguaje:
- Reconocer los roles tpicos del cine (personajes tipo o clsicos): el protagonista o hroe, el antagonista
o villano, el viejo sabio, el prncipe azul, la princesa, la dama en apuros, el bufn o g racioso
- Percibir el tiempo cinematogrfico, conocer las secuencias, el flash-back
- Controlar y conocer los diferentes movimientos de cmara: travelling, barridos, cmara subjetiva
- Ser capaces de diferenciar entre voz en off, sonido ambiente, grabacin de estudio y doblaje, entre
otras.
92

- Percibir y ser partcipes del lenguaje musical, los tipos de msica y la instrumentacin como elemento
integrante del propio lenguaje cinematogrfico (bandas sonoras).

3. COACHING DE DESARROLLO PERSONAL


FUNDAMENTACIN: Coaching est indicado para cualquier persona que desee alcanzar mejores resultados en
algn aspecto de su vida. Es por tanto una herramienta especialmente til en procesos de cambio.ElCoaching tiene
que ver con el desarrollo de la persona en todas sus facetas. En ese sentido, te puede ayudar a prevenir los
problemas y a evitar que se repitan, pero no necesariamente a que los resuelvas. Es una herramienta
fundamentalmente orientada a la mejora, no a la reparacin.Si en un momentoo de tu vida ests atascado en una
situacin y no aciertas a ver la salida, el Coaching puede ayudarte a desbloquearte y seguir avanzando.
Si quieres obtener mejores resultados en tu carrera, trabajar para mejorar tu salud, relaciones, situacin econmica,
etc, el Coaching te ayuda a identificar las opciones existentes, riesgos potenciales, recursos disponibles y acciones
concretas que debes llevar a cabo para lograrlo.ElCoaching es aplicable en la medida en que tu objetivo tenga que
ver con producir un cambio positivo en tu vida. Cualquier tipo de cambio que consideres necesario, en realidad.De
hecho, el Coaching aspira a que aprendas a conseguir los objetivos que te vayas planteando a lo largo de tu vida,
incluso una vez finalizado el programa y la relacin con tu coach.Sin embargo, no todo el mundo es susceptible de
obtener beneficios de un proceso de Coaching. Es preciso que se cumplan al menos estos cinco requisitos para
sacar el mximo partido a esta herramienta:
- Actitud abierta, receptiva y curiosa frente al Coaching Si eres escptico y ests convencido de que no te va a
aportar nada, es muy probable que acabes teniendo razn
- Franqueza Tu coach no podr ayudarte si no compartes con l de forma abierta todo lo necesario para llevar
a cabo el proceso de Coaching
- Responsabilidad El Coaching te ayuda pero los resultados los tienes que conseguir t. Necesitas por tanto
comprometerte a llevar a cabo las acciones que t mismo has decidido hacer y mantener esos compromisos
- Independencia No puedes depender de tu coach para alcanzar tus metas. T eres el nico responsable de
tus objetivos, de tus actos y de tus resultados. El coach es slo un facilitador
- Dedicacin Tmate el proceso de Coaching en serio. Las sesiones son slo una mnima parte del proceso y
el resto del tiempo estars slo, sin la ayuda de tu coach. Necesitas dedicacin para alcanzar resultados
El Coaching es una herramienta de visibilidad aumentada, ya que te permite ampliar tu campo de visin en cuanto
a posibilidades, oportunidades, riesgos y recursos, lo cual te coloca en mucha mejor posicin para abordar el
cambio.
93

I.E.S.P.P. MARCOS DURAN MARTEL

HUANUCO

2. PASANTA ENTRE DOCENTES DEL IESPP MARCOS DURAN MARTEL Y DOCENTES DE


EDUCACIN BSICA REGULAR PARA INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS Y
METODOLOGAS
DATOS GENERALES:

Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Duran Martel

Director : Mg. Orlando Vara Mazzini

Responsable : Prof. Yaneth Elena Rufino Melndez

Prof. Ines Cuentas Prez

Prof. Luz Angelina Ramos Prez

Prof. Mara Elena Prez Ordaya

Prof. Maribel CajahuamanPaucar

Prof. DorilaMallqui Mendoza

DURACIN : De junio a octubre del 2014.

FUNDAMENTACIN:

Las pasantas son actividades acadmicas de intercambio de experiencias que tiene como propsito
fortalecer las capacidades de los pasantes, cuyo efecto es la mejora de las estrategias de enseanza
aprendizaje.

Al intercambiar experiencias entre docentes del IESPP MDM y de las Instituciones Educativas de Educacin
Bsica Regular, el desempeo docente ser ms efectivo y los estudiantes sern beneficiarios con nuevas
opciones de aprendizaje.

CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA

Poco compromiso de docentes de prcticas del IESPP Marcos Duran Martel en articular estrategias
metodologcas acorde a las acciones educativas de desempeo bsico.

BASES LEGALES:

Ley General de Educacin No 28044


Ley N 29394 Ley de institutos y Escuelas de Educacin Superior.
N 004-2010-ED. Aprueba el reglamento de la Ley N 29394
Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior
R.D. N 02-2013-ED. Normas y Orientaciones Nacionales para el Desarrollo de las Actividades
Acadmicas en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior que Forman Docentes 2013.
Reglamento Interno del I.E.S.P.P. Marcos Duran Martel
94

OBJETIVOS:

Objetivo General:

Intercambiar experiencias y metodologas de enseanza aprendizaje entre docentes del IESPP


Marcos Duran Martel y de la Institucin Educativa de Educacin Bsica para mejorar las estrategias
de enseanza en el IESPP Marcos Durn Martel.
Objetivos Especficas:

Seleccionar Instituciones Educativas para realizar las pasantas entre docentes del IESPP Marcos
Durn Martel y de educacin bsica.
Inscribir a docentes pasantes que participarn en la presente actividad acadmica.
Ejecutar tres pasantas: en educacin Inicial, primaria y Educacin secundaria.
Brindar a los estudiantes oportunidades de manifestar de manera crtico reflexivo y creativo
opiniones sobre su formacin profesional.
METAS.

- 6 docentes de la especialidad de Educacin inicial, primaria y secundaria.


ORGANIZACIN:

TECNICAS

- Observacin, entrevista y dilogo.

INSTRUMENTOS

- Escala de Lickert y de entrevista.

RECURSOS:

ECONMICOS: recursos propios de la Institucin.

MATERIALES UNIDAD COSTO

Papel Bond. millar 20.00

Papelotes 20

Plumones 1 caja

Pasajes 6 pasajes

Cmara fotogrfica 1

Filmadora 1

CD 10

USB 10

Caon multimedia 1
95

INFORME:

Concluido las pasantas se realizar el informe a la coordinacin general de investigacin accin


educativa.

DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR DOCENTES DEL IESPP MARCOS


DURAN MARTEL PASANTES
PASANTES

IEI N386 - Pachachupan Prof. Yaneth Rufino Melndez

Prof. Ines Cuentas Prez

Luis Colonia Zevallos ORT CETPRO Prof. Luz Angelina Ramos Prez

Prof. Katy DiazSotil Prof. Mara Elena Prez Ordaya

Prof. Maribel CajahuamanPaucar

Prof. DorilaMallqui Mendoza

Prof. Eleazar Gmez Isla

Prof. Maria Cristina Ramos Huaman PRITE DECLERCK Prof. Amarilis Domnguez Palpa

Prof. Alfredo PolinoChavez

Prof. Luis Chamorro Huete

CRONOGRAMA:

A C C I O N E S CRONOGRAMA

RESPONSABLES J J A S 0

Elaboracin grupal del plan de trabajo e Yaneth Rufino Melndez x


instrumento de evaluacin. DorilaMallqui Mendoza

Sensibilizacin a docentes de EBR Todos los docentes participantes x

Sensibilizacin a docentes del IESP MDM Todos los docentes participantes x

Inscripcin de los docentes de EBR Inicial, Todos los docentes participantes. x

Primaria, secundaria.

Establecer convenio con la DREH para los Yaneth Rufino Melndez x

estmulos correspondientes.

Prof. Yaneth Rufino Melndez x


Pasanta a EBR invitando a profesores que compartan Prof. Ines Cuentas Prez

sus experiencias exitosas presentes. Prof. Luz Angelina Ramos Prez

Prof. Mara Elena Prez Ordaya


96

Prof. Maribel CajahuamanPaucar

Prof. DorilaMallqui Mendoza

Prof. Eleazar Gmez Isla

Prof. Amarilis Domnguez Palpa

Prof. Alfredo PolinoChavez

Prof. Luis Chamorro Huete

Y docentes de EBR

Prof. Yaneth Rufino Melndez x


Prof. Ines Cuentas Prez
Pasanta al IESPP MDM de los profesores de
Prof. Luz Angelina Ramos Prez
Educacin Bsica Regular.
Prof. Mara Elena Prez Ordaya

Prof. Maribel CajahuamanPaucar

Prof. DorilaMallqui Mendoza

Prof. Eleazar Gmez Isla

Prof. Amarilis Domnguez Palpa

Prof. Alfredo PolinoChavez

Prof. Luis Chamorro Huete

Y Docentes de EBR.

Viaje a Instituto de Monterrico DOCENTES DEL IESPP MDM x

Editar videos de sesiones demostrativas de EBR Docentes del IESPP MDM x

Socializar experiencias Docentes del IESPP MDM x

Elaborar el informe final Docentes del IESPP MDM x

INDICADORES EVALUACIN:

Expresa fortalezas y debilidades de la prcica docente en EBR y en Educacin Superior.


Sugiere estrategias metodolgicas para mejorar la prctica docente.
Edita una sesin de aprendizaje demostrativa de EBR en video.

Hunuco, Junio del 2014.


97

3. REUNIONES DE SENSIBILIZACION ESTUDIANTIL PARA MOTIVAR SUS


APRENDIZAJES Y REFORZAR SU FORMACION PROFESIONAL
I. DATOS INSTITUCIONALES:

Proyecto de Investigacin Accin Educativa: CALIDAD DE ENSEANZA Y


RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL IESPP MARCOS DURAN MARTEL DE
HUANUCO.
Localizacin: I.E.S.P.P. Marcos Duran Martel.
Director: Dr. Jos Orlando Vara Mazzini.
AsesorProyecto:Dr.Flix Ponce e Ingunza.
Sub Comisin :Sensibilizacin Estudiantil
ResponsablesSub comisin : Prof. Luis Chamorro Huete
Prof. Alfredo Polino Chvez
Prof. Fredy Domnguez Ramrez
Duracin:Julio - Octubre 2014
Direccin: Av. Marcos Durn Martel N 200 Urb. Paucarbamba.

II. FUNDAMENTACION:
El IESPMDM se encuentra abocado en el proceso de acreditacin institucional
con la finalidad de ser reconocido por el CONEACE como una institucion eficiente,
que brinda servicios de calidad.
Realizada una visin diagnstica de la vida acadmica de nuestra institucion, se
identificaron una serie de falencias y debilidades que ataan a todas las reas del
curriculo, ocasionando merma y en la calidad del servicio educativo y del
rendimiento academico en los estudiantes de educacion superior futuros docentes.
Conscientes de nuestro deber y responsabilidad profesional, nos hemos propuesto
realizar reujiones de sensibilizacin estudiantil con la finalidad de contribuir a la
motivacin de aprendizajes y reforzamiento de la formacionn profesional de
nuestros esrtudiantes del IESPP MDM.
TABLA N1

POBLACIN BENEFICIARIA : ALUMNOS DEL I.E.S.P.P. MARCOS DURAN MARTEL

ESPECIALIDADES fi %
Educacin Inicial 86 35%
Ingls 49 20%
Educacin Primaria 41 17%
Ciencias Sociales 2 1%
Computacin Informtica 28 11%
Educacin Fsica 25 10%
Educacin para el trabajo 17 7%
TOTAL 248 100%
FUENTE: Nmina de la ISPP MDM Correspondiente 2014 - I semestre.

III. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
98

Motivar losaprendizajes y reforzar la formacin profesional de los estudiantes del


IESPP MDM a travs de reuniones de sensibilizacin estudiantil.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Motivar a los estudiantes del IESPPP MDM Hunuco, a mejorar su niveles
de aprendizaje a travs de la presentacin, visualizacion y reflexion acerca de
casos de exestudiantes duranmartelianos exitosos y que triunfan en la vida .
Reforzar la formacin profesional de los estudiantes del IESPP MDM
Hunuco a travs de la presentacin de testimonios de docentes exitosos y
con labor meritoria..
IV. ACTIVIDADES:PROGRAMADAS.
4.1. Presentacin , Visualizacin y Reflexin acerca de Casos de Ex Estudiantes
duranmartelianos exitosos y que triunfan en la vida actualmente.
4.2. Presentacin de testimonios de Docentes exitosos y con labor meritoria.
V. CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LAS ACTIVIDADES
5.1. Visin profesional.
5.2. Vocacin Docente.
5.3. Resiliencia.
5.4. Emprendedurismo.

VI. RECURSOS:
6.1. Recursos Humanos
01 Asesor.
03 Docentes de la Comisin
6.2. Recursos Materiales y Financieros

Medios y Materiales (Logstica) Cantidad Costo Total


Mosquitos 250.00 25.00
Copias 200 100.00
Impresin 100 15.00
Total S/. 140.00
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

MESES 2014
ACTIVIDADES RESPONSABLES
JUL. AGO. SET. OCT
Presentacin y Reflexin acerca Comisin de
de Casos de Ex Estudiantes Sensibilizacin.
duranmartelianos exitosos que Asesor proyecto
triunfan en la vida actualmente 25/7 29/8 de I.A.
Personal
directivo.
Administracin
Presentacin de testimonios de Comisin de
Sensibilizacin.
Docentes exitosos con labor Asesor proyecto
meritoria. 26/9 24/10 de I.A.
Personal
directivo.
Administracin.
99

VIII. EVALUACION

INSTRUMENTO
ACTIVIDAD INDICADORES DE
EVALUACION
1. Estudiantes del IESP MDM
fortalecidos en su eleccin
docente.
Presentacin y Reflexin acerca 2. Estudiantes del IESP MDM
de Casos de Ex Estudiantes motivados, a alcanzar con
Cuestionario
duranmartelianos exitosos que creces sus metas propuestas.
triunfan en la vida actualmente 3. Estudiantes del IESP MDM
retados a superar
adversidades en su vida
estudiantil.
1. Estudiantes del IESP MDM
afirmados en su vocacin
docente.
2. Estudiantes del IESP MDM
Presentacin de testimonios de motivados a alcanzar con
Docentes exitosos con labor creces sus metas profesionales
meritoria. 3.Estudiantes del IESP MDM
Cuestionario
desafiadosa superar dificultades
que impidan el logro de sus
metas profesionales
100

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

MARCOS DURAN MARTEL


1961 18 de julio 2014
4. PLAN DE TRABAJO 2014
IMPLEMENTACIN DE LA BIBLIOTECA CON BIBLIOGRAFA ACTUALIZADA PARA MOTIVAR,
PROMOVER E INCENTIVAR LA LECTURA HACIA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DURANMARTELIANA
I. DATOS GENERALES.
1.1. Entidad : IESPP Marcos Durn Martel.
1.2. Responsables : (En orden alfabtico) Vctor Ral Osorio Alania, Juan
Rodrguez BaquerizoyMilma Zerpa Espinoza.
1.3. Visin institucional: Ser una institucin acreditada, lder en la formacin de
docentes con excelencia acadmica y comprometida con la
cultura regional.
1.4. Misin institucional: Institucin formadora de docentes competitivos e innovadores
con responsabilidad social, cultural, ecolgica, prctica de
valores y respeto a la diversidad.
1.5. Lema : Institucin formadora de excelentes maestros.
1.6. Aliados : Medios de comunicacin social (radio, televisin, prensa
escrita); escritores, docentes, estudiantes, padres de familia
II. JUSTIFICACIN.
Labiblioteca siempre ser un espacio de estudio, raciocinio, debate, propuesta todo ello a
partir de la triada de lecturas que impulsan la lectura global, as tenemos, lectura social,
lecturadeimgenes,lecturadetextos).Porello,la biblioteca del IESPP Marcos Durn Martel
quiere mantener su nivel con acciones cotidianas ynovedosas.
III. OBJETIVOS.
3.1. Implementar la biblioteca del IESPP Marcos Durn Martel con diversas publicaciones.
3.2. Promocionar los servicios de la biblioteca del IESPP Marcos Durn Martelpara
mantener el posicionamiento alcanzado a nivel de la regin central del Per.
IV. BENEFICIARIOS.
4.1. Maestros y maestras.
4.2. Estudiantes del IESPP MDM.
4.3. Escritores.
4.4. Comunidad educativa.
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES 2014 Junio Julio Ag. Set. Oct. Nov. Dic. Responsables
Atencin continua de la
ACTIVIDAD PERMANENTE

X X X X X X X Milma
biblioteca
Campaa de libros y materiales
afines para la implementacin
X X X X X X X Comisin
de la Biblioteca Institucional,
con el apoyo de exalumnos.
Milma
Creacin del club de lectores X X X X X X docentes
Opinin de la comunidad
educativa para la compra
X X X X X Comisin
bibliogrfica en pro de la
biblioteca del IESPP MDM
II Feria de Libros 16 de
Comisin
ACTIVIDADES

FELIMADUMA2014 julio
OTRAS

Comisin,
Implementacin de la biblioteca 10 Direccin
General,
virtual (tres computadoras) por X X X X de Administracin,
parte del IESPP MDM nov. Comisin de
Recursos
101

Firma de convenio con la BNP Direccin y


X X X Comisin
y el Centro Cultural de Espaa
Milma y
Evaluacin e informe. X Comisin

VI. FINANCIAMIENTO.
6.1. El cumplimiento de las acciones propuestas en el Plan de trabajo estarn supeditadas al
presupuesto institucional y de acuerdo con el desprendimiento de personas e
instituciones que se identifican con la educacin y cultura.
6.2. La elaboracin documentaria y publicitaria (oficio, afiche, trptico, certificado, resolucin,
aperitivo para los participantes, ponentes), viticos y otros
requerimientosafinesdeberasumirseconfondos del IESPP MDM.
VII. COMPLEMENTARIOS.
7.1. Las actividades propuestas cubren el perodo de junio hasta diciembre del presente
ao, aunque determinadas acciones ya estn en marcha desde el mes de marzo.
7.2. El presente ao desde la biblioteca duranmarteliana rendiremos homenaje al sabio
huanuqueo fisicomatemtico don Mariano Dmaso BeranFuentes( 1 ),cuya
trayectoria ha motivado la denominacin de nuestra biblioteca desde hace cincuenta
aos.
7.3. Cualquier punto adicional y/o caso inherente alfortalecimientodela biblioteca del IESPP
Marcos Duran Martel ser deslindado por la presente Comisin con la intervencin de
la Direccin y Administracin.
Hunuco, julio del ao 2014.

Lic. MilmaZERPAESPINOZA Lic. JuanRODRGUEZBAQUERIZO


Responsable de laBiblioteca Coordinador de la Comisin Proimplementacin
Marcos Durn Martel IESPPMarcosDuran Martel

Lic. VctorRalOSORIO ALANIA


Integrante de la Comisin Proimplementacin
IESPP Marcos Duran Martel

C. c: Archivo
MZE/vroa

1 Mariano Dmaso Beran Fuentes (Hunuco, diciembre 11 de 1813 dem, enero 4 de 1894)fue
autor de obras valiosas: Ensayo sobre la triseccin del ngulo (1861),Refutacin de la doctrina del
astrnomo Falb, acerca de los temblores (1869), Teora de las mareas (1871),La descripcin de la
trisectriz (1884), Suplemento de la descripcin de la trisectriz (1885), La constitucin del sol y el
centelleo de las estrellas (1891), La luz zodiacal (1892), Las manchas del sol, El universo y el ateo,
Clculo de la hora de la pleamar y muchos otros trabajos.
102

2. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.

1. ACTITUDES PROFESIONALES Y VOCACIN DOCENTE

Estimados docentes le pedimos responder a las preguntas que le formulamos a continuacin que tiene el
propsito de conocer las actitudes y la vocacin profesional. Responder a todas las preguntas marcando en
el recuadro que a su parecer es la respuesta correcta.
SEXO: V M
Especialidad: .
Tiempo permanencia en el IESPP MDM:.

N Indicadores TD D IND DA TA
1 En las actividades institucionales los docentes participanactivamente y
se genera un ambiente motivante y agradable
2 Se fomentay motiva permanentemente la participacin activade los
docentes
3 Las actividadesfomenta el desarrollo de actitudes positivas de los
docentes
4 El liderazgo institucional estimula el aprendizaje cooperativo
5 En la institucin se fomenta el trabajo en equipo entre los integrantes de
la comunidad educativa
6 Se fomenta la reflexin crtica y reflexiva de la deconstruccin de
actitudes profesionales que interfieren mi docente e integracin al grupo
7 La institucin fomenta la integracin a grupos de trabajo con facilidad y
actitud positiva
8 Se fomenta la reflexin de actitudes y hay predisposicin de cambio
9 En la institucin se asume consciente y responsablemente la labor
como docente en el IESPP MDM
10 Los docentes realizan acciones para fomentar la integracin de grupo

TD = Totalmente en Desacuerdo
D= En Desacuerdo
IN= Indiferente
DA= De Acuerdo
TA= Totalmente de Acuerdo
103

2. EVALUACION DE LA PASANTIA ENTRE DOCENTES DEL IESPP


MARCOS DURAN MARTEL
INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las alternativas y responda marcando uno de los items

N siempre Casi Algunas Muy Nunca


Items siempre veces pocas
veces
INDICADORES

1 Muestra inters de participacin en las acciones de


pasanta con sus pares.
2 Considera que la pasanta entre docentes es importante
para fortalecer su labor como profesor.
3 Le agrada intercambiar sus experiencias acadmicas con
sus pares.
4 Contrasta sus metodologas de enseanza con la
metodologa de sus pares.
5 Es asertivo para evaluar las experiencias acadmicas de
sus pares.
6 Se identifica con los compromisos del buen desempeo
docente
7 Est de acuerdo que las pasantas se deben efectuar
permanentemente con sus pares de EBR.
8 Conoce y aplica las metodologas actuales en la
construccin de los aprendizajes de sus alumnos.
9 Se considera un docente actualizado en los nuevos
enfoques pedaggicos.
10 Tiene conocimiento de los aprendizajes fundamentales de
los alumnos propuestos por el Ministerio de Educacin.
ESCALA DE VALORACIN

Siempre 5
Casi siempre 4
Algunas veces 3
Muy pocas veces 2
Nunca - 1

COMENTARIO :

FECHA: FIRMA:
104

3. CUESTIONARIO PARA EVALUAR SU FORMACIN PROFESIONAL.

INDICACIONES: favor de dar lectura a los tems que se le presenta, y luego expresar su
sentir y opinin personal respecto a ella marcando una de las 5 alternativas que se
propone, favor de ser muy veraz y sincero. El Cuestionario es Annimo. Gracias.

1. La carrera de futuro docente que elegiste, te hace sentir.


TOTALMENTE SATISFECHO ( ) SATISFECHO ( ) INDIFERENTE ( )
INSATISFECHO ( ) TOTALMENTE INSATISFECHO ( )

2. Si tuvieras la oportunidad de cambiar tu eleccin profesional por otra carrera diferente


a la docencia.
DE SEGURO QUE NO LO HARIA ( ) NO LO HARIA ( )
INDIFERENTE ( ) LO HARIA ( ) DE SEGURO QUE LO HARIA ( )
3. Consideras a la Carrera profesional Docente.
MUY IMPORTANTE ( ) IMPORTANTE ( ) INDIFERENTE ( )
POCO IMPORTANTE ( ) NADA IMPORTANTE ( )
4. Consideras que es posible tener tu propia empresa educativa.
TOTALMENTE POSIBLE ( ) ES POSIBLE ( ) INDIFERENTE ( )
IMPOSIBLE ( ) TOTALMENTE IMPOSIBLE ( )
5. Consideras que te encuentras en condiciones anmicas y mentales de poder hacer
frente las mltiples dificultades y problemas que se encuentra en el ejercicio de la
profesin docente.
DE SEGURO PODRE ENFRENTARLOS ( ) PODRE ENFRENTRARLOS ( )
INDIFERENTE ( ) NO PODR ENFRENTARLOS ( ) DE SEGURO NO
PODRE ENFRENTARLOS ( )
6. Consideras importante y necesario tu participacin personal en la construccin de tu
futura profesin docente.
MUY IMPORTANTE Y NECESARIO ( ) IMPORTANTE Y NECESARIO ( )
INDIFERTENTE ( ) POCO IMPORTANTE Y NECESARIO ( ) NADA
IMPORTANTE Y NECESARIO ( )
7. La formacin profesional que recibes en el IESP MDM contribuir en tu formacin
profesional.
CONTRIBUIR MUCHO ( ) CONTRIBUIRA ( ) INDIFERENTE ( )
CONTRIBUIR UN POCO ( ) EN NADA CONTRIBUIRA ( )

8. En trminos generales, haciendo un promedio, la enseanzas que recibes de tus


docentes en el IESPP MDM es .
EXCELENTE ( ) BUENO ( ) INDIFERENTE ( ) REGULAR ( )
DEFICIENTE ( )
9. Tu percepcin y calificacin acerca de las relaciones interpersonales entre los
miembros de la institucin (docentes, administrativos y alumnos) es.
MUY BUENA ( ) BUENA ( ) INDIFERENTE ( ) REGULAR ( )
DEFICIENTE ( )
105

10. El ambiente institucional que encuentras en el IESPP MDM contribuye en tu formacin


profesional.
BASTANTE ( ) REGULAR ( ) INDIFERENTE ( ) POCO ( )
NADA ( )

Hunuco, junio 2014

Alfredo Polino Chvez Fredy Domnguez Ramrez


COMISION SENSIBILIZACION COMISION SENSIBILIZACION


Luis Chamorro Huete
COMISION SENSIBILIZACION
106

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO


MARCOS DURAN MARTEL
1961 18 de julio 2014

4. CUESTIONARIO PARA MEJORAR LOS SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA


INSTRUCCIONES: Estimado (a) lector (a) te pedimos responder todas las preguntas, encerrando
en un crculo la respuesta que elijas. El presente estudio contribuir en la mejora de los servicios
bibliotecarios de nuestra institucin.

Ocupacin .

Especialidad .

Edad .

Sexo M( ) F( )

1. Consideras que la atencin en la biblioteca es buena?


A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
2. La biblioteca duranmarteliana cuenta con personal suplente para la atencin?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
3. El personal est capacitado para atender en la biblioteca?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
4. La biblioteca cuenta con bibliografa actualizada en los diversos temas o materias?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
5. Consideras necesario la firma de convenios con diversas instituciones para la
implementacin bibliogrfica y hemerogrfica?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
6. El servicio de hemeroteca cuenta con revistas, boletines y diarios actualizados?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
107

D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
7. Considerasimportantelaimplementacindeunabibliotecavirtual?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
8. Parafomentarloshbitosdelecturasedebeestimularaloslectores?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
9. Parafomentar los hbitos de lectura se debe promover charlas educativas?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
10. Para el fomento de la lectura se debe practicar la lectura en libro fsico y la lectura en
pantalla?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
11. Para promover la lectura est de acuerdo en la creacin del Club de Lectores?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
12. Paraincentivarlalecturaenlosestudiantesestdeacuerdo con la creacin de la hora de la
lectura?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
13. Para motivar la lectura est de acuerdo con la puesta en prctica del Plan Lector?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
108

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO MARCOS DURAN


MARTEL DE HUNUCO.
Oficina de Investigacin y Desarrollo Educativo

Hunuco, 10 de juliode 2014.

Of. N 04-2014-IESPP.MDM/OIDE.

Seor Dr. Jos Orlando VARA MAZZINI

Director General del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico

Marcos Durn Martel.

ASUNTO: Solicita aprobacin de Proyecto de Investigacin Accin del


IESPP.MDM.

Me dirijo a usted para saludarle cordialmente y comunicarle


como parte de las funciones de la Oficina de Investigacin y Desarrollo Educativo del Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel, se ha elaborado el proyecto de
investigacin accin educativa, titulado CALIDAD DE ENSEANZA Y RENDIMIENTO
ACADEMICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
MARCOS DURAN MARTEL DE HUANUCO, que se pretende ejecutar el presente ao 2014.

Los responsables de la mencionada investigacin son


docentes estables de esta casa superior de estudio, bajo la coordinacin del suscrito, cuyos
nombres y apellidos constan en el mencionado proyecto.

Asimismo, por tratarse de una investigacin cualitativa,


modalidad investigacin accin, que implica la participacin de los propios actores educativos en
la solucin del problema, le solicito brindar su apoyo y facilidades para la consecucin de los
propsitos de la presente invewstigacin.

En tal sentido, recurro a usted para solicitarle que en el


tiempo ms breve, se apruebe resolutivamente el proyecto de investigacin. Para el efecto
adjunto un ejemplar anillado.

Es oportuna la ocasin para testimoniarle las muestras de mi


distinguida consideracin y estima personal.

Atentamente,

Dr. Flix Ponce e Ingunza.

Responsable de la Oficina de Investigacin y Desarrollo Educativo


109

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

Decenio de la persona con discapacidad en el Per 2007 2016

ADENDA N 1.
Coordinador de actividades del Proyecto Investigacin accin.

Presente.

ASUNTO: Solicita Diario de Campo.

Con mis mayores congratulaciones por el buen inicio de las acciones


programadas en el Proyecto de Investigacin Accin Educativa que se viene ejecutando en esta sede, se le
solicita remitir a la coordinacin general, en fsico y virtual,su diario de campo, que constar de las
siguientes partes:

- Ttulo de la sub actividad.- Nominacin de la actividad especfica.


- Descripcin.- En esta seccin se describe de manera detallada y pormenorizada del cmo se llev a
cabo la actividad a su cargo, desde el inicio hasta el final, haciendo uso de la tcnica narrativa.
- Reflexin crtica.- A manera de autoevaluacin, previo el anlisis minucioso de los detalles
descritos, emitir su juicio crtico acerca de la actividad realizada, evaluando todo el proceso y
puntualizando las fortalezas y debilidades, los aciertos y las falencias, y las acciones cumplidas y las
omisiones que se incurrieron en la ejecucin de la actividad.
- Propuesta de mejora.- En base a las fortalezas y debilidades, aciertos y falencias, acciones
cumplidas y omisiones detectadas en la reflexin crtica, plantear su propuesta personal de mejora,
situacin que se debe tener en cuenta en las actividades siguientes, es decir, del cmo debe ser en
lo sucesivo.

El diario de campo que se le solicita debe ser elaborado al concluir cada actividad especfica, por el
coordinador y el docente responsable, por separado. Teniendo en cuenta, que cada actividad tiene varias
sub actividades.

La informacin es imprescindible para el balance racional de la objetividad y subjetividad de los hechos y


sucesos, que es parte consustancial de la investigacin cualitativa.

Con mis mayores augurios y xitos en las prximas actividades que beneficiar a nuestra institucin, le
reitero mis consideraciones personales.

Hunuco, 28 de agosto de 2014.

Dr. Ce. FELIX PONCE E INGUNZA

Coordinador General del proyecto de investigacin accin.


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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

Decenio de la persona con discapacidad en el Per 2007 2016

Hunuco, 20 de octubre de 2014.

Of. N 008-14-IESPP.MDM/OIDE

Seor Mg. Adolfo Cspedes Valverde

ASUNTO : Solicita informacin de la actividad a su cargo.

REFERENCIA: -RD. N 124-14-DG-IESPP-MDM-HCO.

-Adenda N 1 de fecha 28 de agosto de 2014.

Es singularmente grato dirigirme a usted y por su intermedio a los integrantes de la actividad: Seminario taller de
reflexin para el cambio de actitudes profesionales y reafirmacin de la vocacin docente, para comunicarle lo
siguiente:

1.- Con resolucin de la referencia se aprob el proyecto de investigacin accin educativa : MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE ENSEANZA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO, con cronograma de actividades de ejecucin desde junio a
octubre de 2014.

2.- El 28 de agosto de 2014, con Adenda N 1, se solicit en fsico y virtual el diario de campo, sin embargo, hasta la
fecha no se tiene dicho documento para el balance de la objetividad y la subjetividad, situacin que est retrasando el
cumplimiento de las acciones programadas.

3.- En vista que estamos prximos a concluir los plazos de ejecucin del proyecto y proceder a la elaboracin del
informe, se le solicita los siguientes documentos:

- Diario de campo de la actividad que est a su cargo, el mismo que debe ser elaborado por el responsable de cada sub
actividad, inmediatamente despus de concluida su participacin. Documento que lo requerimos con carcter de
urgencia (Ver Adenda N 1).

- Resultados de la evaluacin de entrada y de salida, debidamente procesada en cuadros estadsticos, con su


respectiva interpretacin.

- La documentacin requerida deber hacernos llegar con un informe detallado de la ejecucin de la actividad a su
cargo, a la brevedad posible, adjuntando la documentacin pertinente. Si usted ha cumplido con lo solicitado, obvie
esta peticin, de lo contrario hacerlo llegar lo ms pronto posible para proceder con la otra etapa de la investigacin.

El compromiso y responsabilidad se informar en asamblea y ser un referente significativo para la acreditacin


institucional.

Con mis mayores consideraciones.

Atentamente,

Dr. Ce. FELIX PONCE E INGUNZA

Coordinador.
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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

Decenio de la persona con discapacidad en el Per 2007 2016

Hunuco, 20 de octubre de 2014.

Of. N 008-14-IESPP.MDM/OIDE

Seor Mg. Luis Joel Chamorro Huete

ASUNTO : Solicita informacin de la actividad a su cargo.

REFERENCIA: -RD. N 124-14-DG-IESPP-MDM-HCO.

-Adenda N 1 de fecha 28 de agosto de 2014.

Es singularmente grato dirigirme a usted y por su intermedio a los integrantes de la actividad: Reuniones de
sensibilizacin estudiantil para motivar sus aprendizajes y reforzar su formacin profesional, para comunicarle lo
siguiente:

1.- Con resolucin de la referencia se aprob el proyecto de investigacin accin educativa : MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE ENSEANZA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO, con cronograma de actividades de ejecucin desde junio a
octubre de 2014.

2.- En vista que estamos prximos a concluir los plazos de ejecucin del proyecto y proceder a la elaboracin del
informe, se le solicita los siguientes documentos:

- Resultados de la evaluacin de entrada y de salida, debidamente procesada en cuadros estadsticos, con su


respectiva interpretacin. Si se pretende realizar una accin de motivacin ms, deber elaborar un diario de campo
de esa actividad, con los procedimientos indicados en la adenda N 1.

- La documentacin requerida deber hacernos llegar con un informe detallado de la ejecucin de la actividad a su
cargo, a la brevedad posible, adjuntando la documentacin pertinente. Si usted ha cumplido con lo solicitado, obvie
esta peticin, de lo contrario hacerlo llegar lo ms pronto posible para proceder con la otra etapa de la investigacin.

El compromiso y responsabilidad se informar en asamblea y ser un referente significativo para la acreditacin


institucional.

Con mis mayores consideraciones.

Atentamente,

Dr. Ce. FELIX PONCE E INGUNZA

Coordinador.
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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

Decenio de la persona con discapacidad en el Per 2007 2016

Hunuco, 20 de octubre de 2014.

Of. N 008-14-IESPP.MDM/OIDE

Prof. Yaneth Elena Rufino Melndez

ASUNTO : Solicita informacin de la actividad a su cargo.

REFERENCIA: -RD. N 124-14-DG-IESPP-MDM-HCO.

-Adenda N 1 de fecha 28 de agosto de 2014.

Es singularmente grato dirigirme a usted y por su intermedio a los integrantes de la actividad: Pasantas entre
docentes del IESPP.MDM. y docentes de educacin bsica regular, para intercambiar experiencias y metodologas,
para comunicarle lo siguiente:

1.- Con resolucin de la referencia se aprob el proyecto de investigacin accin educativa : MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE ENSEANZA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO, con cronograma de actividades de ejecucin desde junio a
octubre de 2014.

2.- El 28 de agosto de 2014, con Adenda N 1, se solicit en fsico y virtual el diario de campo, sin embargo, hasta la
fecha no se tiene dicho documento para el balance de la objetividad y la subjetividad, situacin que est retrasando el
cumplimiento de las acciones programadas (ver adenda N 1).

3.- En vista que estamos prximos a concluir los plazos de ejecucin del proyecto y proceder a la elaboracin del
informe, se le solicita los siguientes documentos:

- Diario de campo de la actividad que est a su cargo, el mismo que debe ser elaborado por el responsable de cada sub
actividad, inmediatamente despus de concluida su participacin. Documento que lo requerimos con carcter de
urgencia.

- Resultados de la evaluacin de entrada y de salida, debidamente procesada en cuadros estadsticos, con su


respectiva interpretacin.

- La documentacin requerida deber hacernos llegar con un informe detallado de la ejecucin de la actividad a su
cargo, a la brevedad posible, adjuntando la documentacin pertinente. Si usted ha cumplido con lo solicitado, obvie
esta peticin, de lo contrario hacerlo llegar lo ms pronto posible para proceder con la otra etapa de la investigacin.

El compromiso y responsabilidad se informar en asamblea y ser un referente significativo para la acreditacin


institucional.

Con mis mayores consideraciones.

Atentamente,

Dr. Ce. FELIX PONCE E INGUNZA

Coordinador.
113

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

Decenio de la persona con discapacidad en el Per 2007 2016

Hunuco, 20 de octubre de 2014.

Of. N 008-14-IESPP.MDM/OIDE

Prof. Juan Rodrguez Baquerizo

ASUNTO : Solicita informacin de la actividad a su cargo.

REFERENCIA: -RD. N 124-14-DG-IESPP-MDM-HCO.

-Adenda N 1 de fecha 28 de agosto de 2014.

Es singularmente grato dirigirme a usted y por su intermedio a los integrantes de la actividad: Implementacin de la
biblioteca con libros actualizados, para motivar, promover e incentivar a la lectura a la comunidad educativa
duranmarteliana, para comunicarle lo siguiente:

1.- Con resolucin de la referencia se aprob el proyecto de investigacin accin educativa : MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE ENSEANZA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO, con cronograma de actividades de ejecucin desde junio a
octubre de 2014.

2.- El 28 de agosto de 2014, con Adenda N 1, se solicit en fsico y virtual el diario de campo, documento que slo
cumpli la seorita Milma Zerpa Espinoza, quedando pendiente el diario de campo de las otras acciones para el
balance de la objetividad y la subjetividad de los hechos, situacin que est retrasando el cumplimiento de las
acciones programadas (ver adenda N 1).

3.- En vista que estamos prximos a concluir los plazos de ejecucin del proyecto y proceder a la elaboracin del
informe, se le solicita los siguientes documentos:

- Diario de campo de la actividad que est a su cargo, el mismo que debe ser elaborado por el responsable de cada sub
actividad, inmediatamente despus de concluida su participacin. Documento que lo requerimos con carcter de
urgencia.

- Resultados de la evaluacin de entrada y de salida, debidamente procesada en cuadros estadsticos, con su


respectiva interpretacin.

- La documentacin requerida deber hacernos llegar con un informe detallado de la ejecucin de la actividad a su
cargo, a la brevedad posible, adjuntando la documentacin pertinente. Si usted ha cumplido con lo solicitado, obvie
esta peticin, de lo contrario hacerlo llegar lo ms pronto posible para proceder con la otra etapa de la investigacin.

El compromiso y responsabilidad se informar en asamblea y ser un referente significativo para la acreditacin


institucional.

Con mis mayores consideraciones.

Atentamente,

Dr. Ce. FELIX PONCE E INGUNZA

Coordinador.