Evalua 8

o7
INSTITUTO DE EVALUACIN
PSICoPEDAGeIcR ros
WWW.INSTITUTOEOS.CL
Lo Concepcir\ # 322,locol I 02
Providencio, Sontiogo
Fono:232781OO BATER E PS I COPEDAGG I CA
VERSION CHILENA 2.0
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BATERA EVALA.8
Autores: I. G".Vidal D. Glez. Manjn

y M. G'Prez (N. de Adaptacin)
Coordinadon M. Marffnez Garca
MANUAL DE tA vERsrN cHIIENA 2.0

EVALA-8
POBLACIN A LA QUE SE DIRIGE: Alumnos que hnahzan el Octavo Ao de la

Educacin Bsica e inician el 1* Ao de la Educacin Media.
PRUEBAS:
1.. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES:
A. ATENCIN-CONCENTRACIN.
B. BASES DEL RAZONAMIENTO.

- Razonamiento Inductivo.
- Razonamiento Espacial.
- Razonamiento Deductivo.
C. NTVELES DE ADAPTACIN.
- Adaptacin Personal.
- Adaptacin Familiar.
- Adaptacin Escolar.
- Habilidades Sociales.
2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECFICAS:
A. LECTURA.
- Comprensin Lectora.
- Eficacia Lectora.
- Velocidad Lectora.
B. ESCRITURA.
- Ortografla Visual y Reglada.
- Expresin Escrita.
C. APREN DIZAIES MATEMATICOS.

- Clculo y Numeracin.
- Resolutin de Problemas.
D. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO.

INDICE
PRLOGO 7
PRIMERA PARTE
LA BATERA''EVALA.8''
I. INTRODUCCIN. 11
II. JUSTIFICACIN Y SENTIDO. 13
III. UTILIZACIONES POSIBLES. t4

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA. 16
V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES. 18
VI. INSTRUCCIONES GENERALES. 27
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 23

VIII. NOMENCLATURA. 24
SEGUNDA PARTE
ANLISIS DE LAS PRUEBAS
I. ATENCIN-CoNCENTRACIN. 27
II. RAZONAMIENTO. 33
A. Razonamiento Inductivo. 33
B. Razonamiento Espacial. 39
C. Razonamiento Deducvo. 45
D- Razonamiento Global. 51
III. NIVELES DE ADAPTACIN. 53
IV. LECTURA. 57
A. Comprensin Lectora. 57
B. Eficacia Lectora. 63
C. Velocidad Lectora. 67
V. ESCRITURA. 73
A. Ortografa Visual y Reglada. 73
B. Expresin Escrita. 79
VI. APRENDIZAIES MATEMATICOS. 83

A. Clculo y Numeracin. 83
B. Resolucin de Problemas. 89
C. Valoracin global de los Aprendizajes Matemticos. 93
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO. 95

PRLOGO
Con la aparicin de este Manual cerramos el proceso para ofrecer a los profesionales
que necesitNt realizar evaluacin psicopedaggica en su prctica profesional un instru-
mento totalmente chileno. Es cierto que las Bateras EVALA se editan en Espaa a partir
del ao 1999 y se siguieron produciendo hasta el EVAL A-7 qre a fecha de hoy ya se
encuentra editado, pero cuando empez a utilizarse en Chile tanto los autores, como EOS-
Espaa primer editoq, como EOS-Chile, segundo edito4, quisieron hacer las cosas tcnica-
mente bien. Para ello se realtz en primer lugar un largo y minucioso proceso de adapta-
cin de la prueb4 revisin de palabras o expresiones que pudieran resultar infrecuentes,
con mayor dificultad o, incluso, inhabituales, para ello contamos con la inestimable cola-
boracin y cooperacin de un grupo ruilneroso de profesionales chilenos de distintos cam-
pos acadmicos. En segundo lugar tenamos que lograr que este Manual correspondiera
con Ia prueba y confuviera un baremo realizado con muestra chilena, as es, aunque tam-
bin presentemos un Baremo Universaf quedando a criterio del profesional el uso de uno
u otro, para esta labor hemos contado con los profesionales del Instifuto de Evaluacin
Psicopedaggica EOS de Santiago, as como todos los usuarios que han aportado muestra.
Ante todo creemos necesario destacar que estas bateras psicopedaggicas nacen con
el deseo de complementarse mutuamente con el Mtodo EOS de refuerzo y recupera-
ciry que tan buena acogida ha tenido desde su creacin hace unos aos, pues el diag-
nstico no tiene sentido si no es pararealizar una intervencin correctoruy lo preventi-
va, cuando sea necesaria, ajustada a la realidad detectada, tanto a nivel individual, como
de grupo.
Tambin queremos mostrar nuestra satisfaccin por la buena aceptacin que han
obtenido las Bateras EVALA en su versin espaola, pues ya cuenta con una versin
para el idioma catalin y otra para el euskera. En este apartado decit, finalmente, que
Per ya tiene adaptadas EVALA-I, 2 y 3, siguiendo el modelo chileno.
Entrando en aspectos de contenido ms tcnico, quisiera sealar algunos elementos

relevantes de la batera que presentamos:
a) Es una batera plenamente escolaq, es deci4, que no slo tiene la intencin de serlo,
sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus diferentes sub-test
son comunes en el desarrollo del currculum escolar.
b) Por su contenido puede constuirse en un instrumento imprescindible tanto para

complementar Ia evaluacin final de la Educacin Bsica, como para realizar la
evaluacin inicial en la Enseanza Media.
c) Sus resultados pueden constuir un punto de arranque bsico para la toma de

decisiones curriculares tanto a nivel de alumno (refuerzo educavo y I o adaptacin
curricular), como a nivel de curso (revisin de la Programacin Propia de cada
curso o sala) y a nivel de establecimiento (revisin de la propuesta curricular de la
Educacin Bsica en cada establecimiento educativo).
En definitiv4 pensamos que este instrumento, va a constituirse en ur elemento bsi-
co e imprescindible para la actuacin de los psicopedagogos y psiclogos escolares, por
su capacidad para relacionar de una manera ms intensa la fundamentacin psicopeda-
ggica con el trabajo de los profesores del ltimo curso de la Educacin Bsica, o de los
del primer curso de la Educacin Media al servicio de una mejor calidad educativa para
nuestros alumnos y alumnas.
Por ltimo, nos gustara advertir que la correccin y elaboracin posterior de resulta-
dos puede hacerse manualmente, pero tambin de forma mecanizada; para ello hemos
elaborado el correspondiente programa informtico, denominado P.I.B.E. (Programa
Informtico de las Bateras Evala) que permiten la correccin y de elaboracin de infor-
mes individuales, de curso o sala y de establecimiento educativo. Dicha mecanizacin
puede ser realizada en las sedes de nuestra empresa y tambin pueden realizarla los pro-
fesionales en los propios establecimientos, adquiriendo dicho programa informco. La
estructura del informe siempre ser la siguiente:
a) Perfil de capacidades: donde se proporciona un histograma de barras, o grhca, de

las diferentes capacidades curriculares que valora Ia batera.
b) Explicacin de los resultados obtenidos.
c) Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso.
En cuarto lugar, me gustara agradecer a los usuarios la buena acogida que han teni-
do nuestras bateras psicopedaggicas que nos ha permitido creer en el proyecto y seguir
investigando, hasta lograr la edicin de diez bateas, que estamos seguros terminarn
todas este proceso de adaptacin para la Repblica de Chile.
Para finalizar esta breve introduccin quiero agradecer a todas las personas e institu-
ciones que han colaborado para que esta batera haya podido ver la luz, y a los que enu-
meran los autores en la introduccin de este Manual es necesario aadiq, adems de los
"olvidos", a todo el personal de EOS-Chile que tanto, y tan bier ha colaborado en los
trabajos que han sido necesarios para su elaboracin.
Espero y deseo que la aportacin de sta y las posteriores bateras sea de utilidad a los
profesionales de la orientacin escolal, a las instituciones educativas y a los profesores
de todo el mundo que buscan da a da mejorar la calidad de la educacin.
Miguel Martnez Garca

Director General de EOS
PRIMERA PARTE
BATERR 'nve,LA-8,,
I. INTRoDUCCIu
Con la Batera EVALUA-S que presentamos en su versin chilena, pretendemos dar
un salto hacia delante en el terreno de la evaluacin psicopedaggica, abordando aspec-
tos relacionados directamente con el currculum de las diferentes reas de enseanza/
aprendizaje que son propias del 8" Curso de la Educacin Bsica de manera integrada
con otros aspectos <<no tan curriculares)> como son los relativos al razonamiento, la aten-
cin-concentraciry etc.
Como mudros profesionales drilenos ya saben, el instrumento, del que ahora presentamos
el Manual,lleva aplicndose en Chile desde el ao 2000 es claramente singular como instru-
mento de evaluaciry tanto por su estructur4 como por su presentacin y por las pruebas que
propone. Por todo ello considerarnos que es posible destacar en la Batera EVALUA-& al igual
que en sus hermanas (0-l-2-345-G7-9 y 10), las siguientes caracterGticas bsicas:
1) En primer lugar, pretende tener un carcter unitario y globaf de manera que no con-
sideramos conveniente el uso aislado de cada una de las pruebas que la componen.
Aunque las pruebas tienen entidad por si mismas y por ello pueden ser aplicadas,
corregidas, e interpretadas singularmente, no considerarnos conveniente el uso arbi-
trario de cada una de las pruebas que la componerL ya que ello pondra en cuestin
la finalidad de la evaluacin que propugnarnos, no permitiendo, adems, triangular
los resultados que obtenemos en diferentes pruebas, como es eI caso de las pruebas de
razonamiento, las de comprensin lectora y las de resolucin de problemas.
2) En segundo, presenta un carcter claramente curriculaq, ya que su finalidad bsica

se centra en la mejora de la toma de decisiones curriculares, en cualquiera de los
tres niveles bsicos: a nivel de establecimiento o instifucin educativa (en el
Proyecto Curricular de Nivel), a nivel de curso (en la Planificacin de Curso) y/o
a nivel de cada alumno considerado individualmente.
3) En tercero, es una batera claramente escolaq, tanto por su finalidad como por el
tipo de tareas que proponemos para ejecutar la evaluacin, ya que las tareas que se
proponen se encuentran perfectamente conectadas, o son las mismas, que las que
resultan habituales en el Octavo Curso de la Educacin Bsica.
4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una batera que resulta atrac-
tiva para los alumnos, facilitando de esta manera la medicin de su nivel real de
ejecucin y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas tareas tediosas y abu-
rridas, o tengan poca relacin con las tareas escolares habituales.
Es necesario seala4, adems, que el conjunto de las bateras Evala pueden gestionar-
se a travs del programa informtico P.I.B.E. (Programa Informatizado de las Bateras
Evala) que proporciona, una vez introducidas las respuestas de los alumnos/as, tres
tipos de informes, que facilitarn el trabajo de aquellos profesionales de la enseanza y
de los establecimientos educativos que se decidan a utilizarla, que son:
a) Informe de Nivel Educativo (Colegio). El primer anlisis que podemos realizar

con el programa P.I.BE. es el de los resultados obtenidos por todos los alumnosf as,
de un mismo establecimiento o institucin educativa, lue finakzan, o han finaltza-
do, el Octavo Curso de la Educacin Bsica, proporcionndonos un informe gene-
ral del mismo. Informe que debera constifuirse en un instrumento bsico, en su
11
caso, para la revisin de la propuesta curricular qa GrG- - imple-
menta en 8" Curso de la Educacin Bsica de toda h &isa que se
analiza. El programa informtico P.I.B.E., adems&b mas
alm&nff,
relevantes y el perfil grfico del conjunto de los G propor-
ciona una descripcin de los resultados que se obtin y sobre las
modificaciones del currculo que resultan recomertd*ah-ire el ren-
dimiento escolar en los siguientes cursos de la Edralin
b) Informe de curso o de grupo-clase. Al igual que seoblb- &mdm los
alumnos que comparten un nivel educativo, puede r fu de los
alumnos y alumnas que comPonen un grupo-drse, qlEl-b Csmentos
que ya se han citado: descripcin de las capacidades $- f C Alpde, per-
fil del grupo de alumnos que comparte una sala<la- v lrc rrr--frirs curri-
culares que se consideran adecuadas para la modicin & h pEFEca curricu-
Iar del mismo, teniendo por ello las mismas utilidades pd -*r- rfrbr.
c) Informe de Alumno/a. Y finalmente, el programa PIB-E- rc ptr* Gmitir infor-
mes individuales de cada alumno / a, que poseen la eslrutua yt mrfunada ante-
riormente: perfil grfico de las capacidades del alumno/+ e+ciit de las mis-
mas y las recomendaciones curriculares que se considerannsmselrEs, en los
casos en que resultan necesarios algn tipo de Procso de 4uo-
Para redactar los informes el programa P.I.B.E. contiene rm fr.seodo fu, que los
profesionales pueden cambiaq, que describe el resultado; asimisn, fa propuesta de
informe que hace el programa informtico, puede utilizarse para clfura tm informe
ms personalizado, cuando ello es necesario. Toda la filosofa parE de diIir las esca-
las de puntuaciones en cinco niveles. Cuando se trata de una esr:ela de sttil,es los cor-
tes se producen en los siguientes puntos:
- Nivel Alto 80-99

- Nivel Medio-Alto 60-79
- Nivel Medio 40-59
- Nivel Medio-Bajo 20-39
- Nivel Bajo 0-L9
Y para hnalizar esta introducciry es necesario, y obligado, resalta v agradecer a todas

aquellas personas e instituciones que han colaborado para que la Batera EVALUA-8 y su
correspondiente manual, primero en la versin espaola y posteriorrrente en la versin
chilena hayan visto la luz. Para que la Batera EVALUA-8 y su corespondiente manual
vieran lahtz en los aos 1999 y 2008 respectivamente ha sido necesaria la colaboracin de
muchos profesionales e instituciones chilenas a los que agradecemos que hayan aplicado
las pruebas hasta la aparicin de la versin chilena del Manual, como son los colegios
Capelln Pascal de Via del Mar; Santa rsula; Santiago de Guayaquil; Arturo Prat
Chacn; Padre Carlos; San Gabriel de Melipeuco; Luis Durand Durand; Cedin; San
Antonio de Naltagua; Centro Educacional Bsica y Media; Chorombo Alto; Escrrela Los
Rulos; Liceo Repblica de Italia; Efran Maldonado Torres; Chorombo Bajo; Santa Emilia;
Liceo 860; Escuela Las Mercedes; Llancay; Liceo Municipal San Pedro; Santa Rosa; Loica
Arriba; Escuela Nihue; Enrique Reymond Aldunate; Atalicio Aguilar Armijo; Escuela del
Poniente; Repblica de Austria; Pacto Andino; Escuela lapn; Liceo A-70; Liceo Sara
Troncoso; El Asiento; San Alfonso. En segundo lugar, al personal del Instituto Psicopeda-
72
ggico EOS, de Santiago de Chile especialmente Gabriela Lpez Devillaine, Daniela
limnezBravo y Katherine Toledo Morales, y del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS,
de Madridi I a todos aquellos que sin su colaboracin, participacin y crtica este trabajo
no hubiera visto lahtz.
II. IUSTIFICACIN Y SENTIDO

EVALUA-8 es una batera de evaluacin y, como tal, est pensada para aportar
datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos que se desarrollan en
los establecimientos educativos; dicho de otro modo, se descarta de entre sus finalidades
la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnstico.
Por otra parte, aunque es posible su utilizacin con individuos considerados par-
ticularmente, se ha diseado pensando especialmente en aplicaciones grupales, de curso
y de establecimiento e institucin educativa puesto que entendemos que las primeras y,
ms importantes medidas educativas de personalizacin de la enseanza y de atencin
a la diversidad sory precisamente, aquellas de tipo general que afectaran a los grupos
de alumnos/as considerados colectivamente, es decir a nivel de establecimiento educa-
tivo y a nivel de grupo-clase (G'Vidal, 1993; Glez. Manjn y otros, 1993).
De 1o anterior se deduce que EVALUA-8 es, ante todo, un instrumento de obten-
cin de datos que debiera integrarse en una estrategia de evaluacin educativa ms
general, es deciq, como complemento de otras tcnicas e instrumentos de evaluacin que
van desde el anlisis de las producciones escolares de los alumnos y alumnas a la obser-
vacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, pasando por las entrevistas indivi-
duales, las pruebas pedaggicas formales e informales, etc. En el contexto de una estra-
tegia global de evaluacin educativa, la Batera EVALUA-8 se propone, especficamente,
aportar informacin relevante respecto a las siguientes variables:
1,. BASES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAIE. En primer lugar, una parte impor-
tante de la Batea se centra en el examen de procesos psicolgicos comnmente con-
siderados como determinantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilida-
des, como son la atencin, la memoria,lacapacidad de reflexionar sobre una informa-
ciru la de observar analticamente y de manera sistemtica el razonamiento de po
inductivo (analgico, serial y categrico), el espacial y el de tipo deductivo, que los
alumnos utilizan alfinzar Octavo Curso de Educacin Bsica.
2. ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS. En segundo lugar,los apren-
dtzajes instrumentales habitualmente considerados como propios de los dos l-
mos aos de la Educacin Bsica (y fundamentales>> en el mismo,
"elementales, o
al menos en el contexto social y cultural chileno). Nuestra Batera EVALUA-8 exa-
mina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alumnas en aspectos como
la eficacia lectora, la velocidad,la comprensin de la lengua escrita, la expresin
escrit4 la ortografa, el clculo numrico, la resolucin de problemas aritmticos y
las estrategias de trabajo y estudio.
3. ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la Batera EVALUA-S
recoge informacin sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actitudina-
les que se consideran de inters en el contexto de los procesos de enseanza formal
escolar. No obstante, hemos de resaltar que la naturaleza de este tipo de datos, debe-
ra obligarnos a ser extremadamente cautos y prudentes en la valoracin del papel
13
que tales variables desempean (adaptacin personal, familia1, escolar y habilidades
sociales) e, igualmente, deberan llevarnos a triangular la informacin obtenida con
el cuestionario que proponemos con la que nos pueda proporcionar la observacin
directa o indirecta (a travs del profesor).
Una parte importante de los procesos afectivo-conductuales en la adolescencia tie-
nen relacin con la conducta vocacionaf por lo que en el Manual de la Batera
EVALUA-8, hemos incluido un cuestionario para que el profesional correspondien-
te decida, en cada momento la conveniencia o no de recoger informacin relativa a
los intereses y preferencias vocacionales, con el fin de poder orientar a los alumnos
en el momento de tomar decisiones de cara a su futuro vocacional.
III. UTILIZACIONES POSIBLE S

Las utilizaciones ms adecuadas de EVALUA-$ al igual que sus hermanas>,, son las
que a continuacin comentamos de manera breve:
1. EVALUACIONES PSICOPEDAGGICAS INDMDUALES. Tal y como se ha
dicho hace un momento,la Batera EVALUA-S est diseada bsicamente para sel
utilizada como instrumento en la obtencin de datos relativos a los grupos escola-
res, si bien ello no impide, en absoluto, su utilizacin en el contexto de los proce-
sos de evaluacin individual de alumnos y alumnas con dificultades de aprendiza-
je; tambin aq como parte de una estrategia ms amplia de evaluacin de la cual
nos hemos ocupado en otros lugares (G" Vidal y Glez. Manjn, 1998 y 2008). Al ser
aplicada en esta modalidad, debera tenerse en cuenta que EVALUA-S:
a) Es una prueba de ejecucin o rendimiento actual, es decir, que aplicada conven-
cionalmente, sus datos nos ilustran especficamente sobre el nivel ya alcanzadc
por el sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de su potencial de
aprendizaje, para 1o que ser necesario aplicarla en forma de test-entrenamien
to-retest, como hemos sealado en otro lugar (G'Vidal y Glez. Manjn, 2001).
b) Es una batea que arroja datos sobre competencias cognoscitivas generales (rrnr
parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas competencial
curriculares muy concretas, seleccionadas aqu por su relevancia como instru
mentos en eI contexto del aprendizaje escolal, pero que son sIo una parte de
ms amplio nivel de competencia curricular del sujeto.
En este sentido, creemos que la aplicacin individualizadade la BateraEaala-8 nt
debe hacerse con exclusin de otras tcnicas e instrumentos de diagnstico, sinr
como una parte ms en el diseo general de evaluacin. Al mismo empo, enten
demos que los reactivos que componen [a Batera constituyen buenos elemento
para la valoracin informal de dos aspectos centrales:
1) El estilo de aprendizaje del alumno/a (o mejo4 ciertas facetas del mismo): a 1o larg
de la aplicacin individual, el examinador debera atender expresamente cmo s
efectan las tareas propuestas y, tras la finalizacin de cada una de ellas, deber
dedicar un tiempo a Ia entrevista con el examinando acerca de por qu eligi tale
opciones y no otras, qu dificultades encontr, cmo las solucion (si lo hizo), etc.
2) El potencial de aprendizaje: el diseo de las tareas de la Batera da una ocasi
clara al examinador para, una vez finalizadalarealizacin de un sub-test deter
minado, dedicar un tiempo a mediar la ejecucin de otras tareas similares
empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en
qu medida unas y otras contribuyen, o no, a mejorar la capacidad del exami-
nando para enfrentarse con xito al tipo de problemas planteados.
2. EVALUACIN PSICOPEDAGCICA GRUPAL. Como la prcrica totalidad de
expertos en el tema que nos ocupa coinciden en sealar (ver, p.e. Prez Juste, 1992;
Anaya 2002; G'Vidal y Glez. Manjn, 2008; etc.), por ms que las prcticas de eva-
luacin psicopedaggca se realicen individualmente, 1o cierto es que las evaluacio-
nes de grupo (o .,macroprocesualesr) son posibles y deseables. En este sentido,
EVALUA-8 ha sido diseada para poder obtener rpidamente (la aplicacin durar
unas 3 horas, aproximadamente, en funcin de cmo se lleve a cabo) informacin del
grupo-clase considerado como un todo e, incluso preferentemente, de todo el alum-
nado que finaliza la Educacin Bsica en un establecimiento o institucin educativa.
Cuando Ia aplicacin es de este po, a diferencia del caso anterio, debe llevarse a
cabo en el ltimo trimestre del Octavo Curso de la Educacin Bsica o en el primer
trimestre del Primer Curso de la Enseanza Media, ya que la finalidad de la misma
ha de ser en todos los casos una ealuacin inicial que nos permita, como se dijo,
obtener datos parajuzgar qu medidas de enseanza (curriculares y organizativas)
conviene adoptar en el diseo de la planificacin del curso, como:
a) Medidas generales de adaptacin del currculum a las necesidades educativas sin-
gulares de cada grupo de alumnos y alumnas. EVALUA-8 detecta la existencia de
dificultades selectivas en diversos aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en
algunos casos una alta incidencia en un alumnado especfico, deben dar lugar al
diseo de estrategias docentes (instructivas y orientadoras) encaminadas a paliar-
las; al mismo tiempo, aI ofrecer un perfil de capacidades bsicas en un grupo de
alumnos y alumnas particulaq, permite valorar qu lneas metodolgicas podrn
ser ms o menos adecuadas en ese grupo particular. As las medidas generales
afectarn a la seleccin y priorizacin de los objetivos y contenidos para el ciclo
siguiente y ala seleccin de enfoques metodolgicos y materiales didcticos.
b) Medidas de adaptacin inespecfica y poco significativa del currcuIo. En corn-
binacin con el resto de procedimientos de evaluacin educativa empleados en
el establecimiento educativo, EVALUA-S, permite aproximarse a la identifica-
cin de aquellos alumnos y alumnas que, por diversas razones, precisan de algu-
na medida no extraordinaria de atencin a la diversidad, sea refuerzopedagg-
co de ciertos aprendizajes bsicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo
metodolg;coy lo relativas a la priorizacinde contenidos. La batea identifica
tambin a sujetos que se sitan en un nivel de adquisiciones excesivamente ale-
jado y que pudieran precisar una adaptacin ms especfica y significativa si
bien en ningn caso debiera sta decidirse a partir de los datos que proporciona
EVALUA-8: tales datos deberan ampliarse mediante otras tcnicas e instrumen-
tos de evaluacin psicopedaggSca y valorarse desde la perspectiva propia del
proceso de Adaptacin Curricular Individualizada que hemos descrito en otros
lugares (G'Vidal y Glez. Manjr 2001).
As los datos obtenidos en la aplicacin grupal pueden considerarse a la vez como
punto de partida para la planificacin de la enseanza en el ciclo y como <<scree-
ning para la deteccin de sujetos en situacin de riesgo.
15
taeas de clase' Por ello, se habla de "tateas" '
parecida a como se realizan las actidades y
como <<tesb>' pruebas u otros parecidos'
evitando en tod.o momento el uso de expresiones
de comportarse mscomo un ttmedia-
El examinadol, en consecuencia, debera tratar
con el aprendizaie de los alumnos' que
que se facilitan en cada prueba tienen por
ai a facilitar esta actuacin; no son consig-
pistas que nos marcan las lneas y lmites
nto deberan resPetarse'
r un clima distendido con el gruPo' desde
eI
de estimular su buena disposicin hacia
de estar frente a un reto asequible en cada
ajo durante el examen, relaje la tensin
dad no es sinnimo de frialdad; calidez
)).
entendemos que deberan respetarse

Respecto a Ia estructura temporal de aplicacin,
las siguientes recomendaciones:
etndo-
1) No ded'ique ms olar del
.
se en cualquier
. gruPo con el que
diferen-
2) Debera existir oun empo de acomodacin
te. Esto les ayudar a centrarse en la nueva tarea'
aplicacin pruebas ms tediosas'
3) Recuerde a Premack y alterne en su diseo d'e fs
sencillas y <<activas>''
difciles y mental"r .orr las amenas y familiares o
Tengaencueddecualquierinstrumentodeevaluacinson
puestas a prueb uso adecuado har posible que los datos obte-
nidos acerca de dan ser tiles en su tarea orientadora'
Unejemplodesecuenciad.eaplicacinpodraserelsiguiente:
las siguientes tareas:
L. una primera sesin de trabajo en la que se realizaran
l'. Razonamiento'
2'.Memoria Y Atencin'
3u.AdaPtacin.
2. lJnasegunda sesin de trabajo con las siguientes tareas:
1'.Velocidad lectora'
2u. ComPrensin Lectora'
22
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA
Los contenidos y su organizacin en las diferentes pruebas de EVALUA-8 presentan
la siguiente estructura:
I. ATENCTN-CONCENTRACIN. A partir de estmulos visuales, se valora la

capacidad del alumnolapanmantener una atencin concentrada en las tareas que exi-
gen la observacin analtica y una focaltzacin selectiva y persistente de la atencin.
II. RAZONAMIENTO. Con esta escala pretendemos valorar el rendimiento en las

tareas que exigen procesos de razonamiento en general, centrndonos en tres mbitos
del mismo, como son: el razonamiento inductivo, el espacial y el deductivo.
A. Razonamiento inductivo. Se valora, en esta prueba, la capacid.ad para generar e

identificar categoras o conceptos, resolver analogas verbales y figurativas y des-
cubrir las leyes que ordenan series, tanto grhcas como simblicas.
B. Razonamiento espacial. Se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, a
partir de dos tipos de estmulos: de un lado, los tradicionales cubos de Kosh y de
otro, el empleo de figuras slidas (en ambos casos, presentados de forma exclusi-
vamente grfrca)-
C. Razonamiento deductivo. En esta prueba, se valora la capacidad del alumno/a

para detectar la correccin de proposiciones, en relacin con un diagrama de Venn
previamente definido, atendiendo exclusivamente a las relaciones "lgicas" entre
categoras verbales, y no a su verdad emprica. De esta manera, en sentido estricto,
estamos hablando de las bases que constituyen el razonamiento deductivo y no tal
tipo de razonamiento.
III. NMLES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales
anteriores, incluimos el nivel de adaptacin del alumno/a, entendiendo por tal el resul-
tado final de la combinacin de 4 grandes aspectos:
- Adaptacin personal. Con los primeros veinte tems de la prueba de adaptacin,

queremos evalual, a partir de una serie de valoraciones del propio sujeto, el ajuste
personal del alumno o alumna.
- Adaptacin familiar. Con los siguientes veinte tems de la prueba de adaptaciry

pretendemos valorar el ajuste entre cada alumno o alumna y el medio familiar al
que pertenece, concretamente hacia los padres.
- Adaptacin escolar. Con los tems que van desde el40 al60, pretendemos apreciar
el grado de adecuacin del alumno al entorno escolar, concretamente con profeso-
res y compaeros.
- Habilidades sociales. Y para finalizag con los ltimos veinte tems, pretendemos
valorar las habilidades de relacin con los dems, que el alumno o alumna posee.
IV. LECTURA. En lo que se refiere a los procesos lectores, empleamos tres pruebas
claramente diferenciadas, referidas a la capacidad de comprensin de la lengua escrita,
a la velocidad lectoray aIa eficacia lectora:
t6
A. Comprensin Lectora. Con esta prueba, pretendemos evaluar la comprensin
escrita de los alumnos/as mediante una coleccin de tems que valoran los diver-
sos aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin
del vocabulario del texto, realizacin de las inferencias de informacin no explcita
en el texto, identificacin de la estructura textuaf realizacin de esquemas, etc.
B. Velocidad lectora. Se ofrece un ndice global obtenido a partir del anlisis de la

velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo que debe ser matizado por las
respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensin del texto.
C. Eficacia Lectora. En esta prueba, pretendemos valorar la eficacia del alumno o

alumna para interpretar mensajes escritos, obligndole al uso de la va fonolgica
mediante la utilizacin de "pseudohomfonos".
V. ESCRITURA. En esta parte de la Bater4 podemos diferenciar dos grandes apartados:
A. Ortografa. En esta prueba, se realiza una valoracin analtica de la calidad orto-

grfrca de 1o escrito, identificando los errores que comete el alumno en una relacin
de palabras de cierta dificultad ortogrfica. Todo ello, realizado a travs de tareas
de reconocimiento (ortografa visual y reglada) y de elaboracin (dictado de pala-
bras y frases).
B. Expresin escrita. La expresin escrita es valorada a travs de un breve dictado de

palabras y frases, que recogen las normas ortogrficas que hemos considerado ms
importantes, as como de la exposicin por escrito de un tema de libre eleccin por
el alumno.
Si observamos atentamente las pruebas de lectura y escritura empleadas, veremos

adems, que las mismas nos permiten valorar:
1. Vocabulafio visual y "acceso d.irecto" al lxico. La "mecnica" Iectoraimplica que

el lector posea, para ser ehcaz, un amplio lxico sual en su memoria a largo plazo,
es deci4, posea un elevado nmero de "huellas visuales" de palabras escritas, de
modo que:
a) En lectura, puede decodificar mediante reconocimiento visual global la mayora

de las palabras, lo que disminuye el esfuerzo cognivo del descifrado y "Iilbera"
recursos para procesar los aspectos sintcticos y semncos del texto.
b) En escritura, puede expresarse sin tener que pensar continuamente en Ia

forma ortogrfica de palabras que admiten ms de una versin grfica, fon-
ticamente correctas.
2. Ruta "fonol6gica" de lectura y escritura. Un buen lector y escritor precisa, junto a 1o

anterio, dominar el cdigo alfabtico, pues de este modo, puede leer y escribir pala-
bras cuya forma ortogrfica nunca vio con anterioridad; adems, precisa que su domi-
nio del cdigo haya llegado a un nivel de gran automafizacrn, para leer y escribir sin
esfuerzo cognitivo apenas: el conocimiento del cdigo lleva a la exactitud lectora y a
la buena ortografa "fontica"; su automazaoln, a una lectura y escritura fluidas y
veloces. Este aspecto se evidencia, sobre todo, en la prueba de "Eficacia Lectora"
mediante la lecfura comprensiva de frases "pseudohomfonas", pues las de palabras
reales, se puede realizar, tanto mediante la ruta visual como por la ruta fonolgica.
17
VI. APRENDIZAIES MATEMATICOS. El ndice global de esta parte de la Batera
valora, resumidamente, las adquisiciones elementales del currculo matemco propio
del Ciclo. Hemos diferenciado dos sub-pruebas:
A. Clculo y Numeracin. Se valora el conocimiento de los nmeros naturales,

fraccionarios y enteros, as como la adquisicin de los automatismos propios del
clculo bsico (suma resta, multiplicacin y divisin), potencias, races, ecuacio-
nes, as como algoritmos referidos a unidades de medida.
B. Resolucin de Problemas. Esta segunda pr:ntuacin se obtiene a partir de Ia eje-

cucin de diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos num-
ricos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la com-
prensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.
VII. INTERESES Y PREFERENCIAS VOCACIONALES. Y finalmente, con el

EVALUA-S, podemos obtener informacin sobre los intereses y preferencias vocacionales
de los alumnos/as mediante el uso del cuestionario ylarealizacin de tres tipos de tareas:
- Autovaloracin de los resultados acadmicos obtenidos en los ltimos cursos de

la Educacin Bsica, con la finalidad de que tome conciencia de sus puntos fuertes
y dbiles, acadmicamente hablando.
- Eleccin de preferencias acadmicas, valorando su inters por las actividades

escolares ms habituales.
- Argumentos de la eleccin profesional. Y finalmente, le pedimos al alumno I a que

explicite las razones ("pensamientos") que justifican la eleccin de un determina-
do itinerario acadmico-profesional.
V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES

Aunque ms adelante ofrecemos las tablas pertinentes para la interpretacin y correc-
cin de cada una de las pruebas, creemos que es necesario sealar algunos datos rele-
vantes respecto al conjunto de la Batera, que ya tiene algunos aos y acumula cierta
"historia", en la que podemos diferenciar tres grandes momentos:
1'. Diseo y elaboracin de la Batera EVALUA-8. En un primer momento, (desde
Mayo de1996 hasta Diciembre de1997\ procedimos a realizar las tablas de especificacio-
nes que nos permiti elaborar la batera piloto, que fue aplicada a unos L50 alumnos /as
pertenecientes a centros pblicos y privados, situados geogrficamente en el Sur de
Espaa, 1o que nos sirvi para depurar la prueba y elaborar la batera experimental. Los
estudios realizados con la prueba piloto se hicieron utilizando el programa Metrix
(Renon, 1992), que nos ha permitido el anlisis de tems y nos ha proporcionado datos
relevantes para elaborar la Batera utilizada en la experimentacin. Para ello, hemos rea-
lizado las siguientes tareas:
a) Seleccionar los tems ms relevantes de cada una de las pruebas.

b) Eliminar los que se han mostrado menos eficaces.
c) Disminucin del nmero de tems de las distintas pruebas.
d) Reordenacin de los tems de todas las pruebas.
18
Unavez que tuvimos la Batera Experimental, procedimos a la experimentacin de la
misma con una muestra, de unos 900 alumnos/as, representativa de la poblacin a la
que se dirige.
2". Elaboracin y experimentacin de la Batera EVALUA-8 en Espaa. El segundo

paso fue aplicar la Batera Experimental a un conjunto de unos 900 alumnos y alumnas
de muy diferentes centros escolares, pblicos y privados, que se distribuan en un buen
nmero de provincias espaolas, como experimentacin bsica para poder realizar los
estudios estadsticos que nos permitiran elaborar los baremos de las diferentes pruebas.
Los datos ms relevantes obtenidos en la experimentacin realizada, son los siguientes:
1. Una buena correlacin con los contrastes externos establecidos, especialmente con
el rendimiento escolar obtenido por los alumnos durante el mismo curso escolar en
que se realiz la aplicacin experimental, obtenindose entre ambas variables un
Coeficiente de Correlacin de Pearson de 0,724.
2. Oftabuena correlacin es la de las diferentes pruebas o sub-tests de la batera con

el mismo rendimiento escolar. Veamos los Coeficientes de Pearsory de los distintos
sub-tests con el rendimiento escola{, que se han obtenido con la muestra de alum-
nos utilizada:
b) Atencin-Concentracin..... 0,7720
c) Lectura .. 0,7393
d) Aprendizajes Matemticos............ 0,7325
e) Estrategias de tabajo y Estudio. 0,5798
3. Un elevado ndice de homogeneidad que se muestra en las altas correlaciones de

los resultados globales de la Batera con los obtenidos por los distintos sub-tests
que la componen. Algunos de los Coeficientes de Pearson obtenidos son:
a) Razonamiento.. 0,7076
b) Atencin-Concentracin..... 0,6987
c) Comprensin Lectora.... 0,7612
d) Clculo 0,6899
Adems de los estudios correlacionales, de los que hemos indicado algunos de los
resultados obtenidos, hemos llevado a cabo un anlisis de los tems de cada una de las
pruebas, a fin de confeccionar la prueba definitiva mediante el ajuste de la fiabilidad y
validez interna de cada una de las pruebas de la actual Batera EVALUA-8.
A parr del ao 1998, en que se edita la Batera EVALUA-8 en Espaa, su enorme acepta-
cin y aplicacin continuada, ha permitido que hoy tengamos diferentes baremos para todo
el pas y contemos con tres versiones de la Batera: una versin para los alumnos/as espao-
les que hablan castellano, otra para los de lengua catalana y otra para los de lengua vasca.
A) Elaboracin de las pruebas de razonamiento. En la realizacin de los sub-tests de

razonamiento, igual que en la lectura, hemos seguido las siguientes fases:
1' Realizacin de un cuadro de especificaciones para delimitar el dominio educativo

que pretendamos evalua{, llegando a delimitar tres grandes reas o subdominios:
inductivo, espacial y deductivo.
L9
f
2' Seleccin de las tareas representativas de cada sub-prueba, a partir de las opinio-
nes de expertos, sobre cules eran las tareas ms representativas para cada aspecto
del razonamiento.
3' Elaboracin de unaprueba de anclaje, formada por las siguientes sub-pruebas:
- Razonamiento inductivo: 144 tems.
- Razonamiento espacial: 64 tems.
- Razonamiento deductivo: 70 tems.
4' Aplicacin y anlisis de la prueba de anclaje a 580 alumnos que finalizabart 2" de la
Educacin Secundaria Obligatoria que nos sirvi, despus de un anlisis de tems
(empleando el programa Mekix, de Idea Irrvestigacin y Desarrollo, S.A.), para elabo-
rar la prueba pre-experimental, conformada por tres sub-pruebas, para este nivel, de:

- Razonamiento espacial: 29 terns.
5" La prueba pre-experimental fue aplicada a 889 alumnos que finalizaban 2" de la
ESO o comenzaban 3" (|unio-Octubre de 1997). Un anlisis de tems posterior, per-
miti elaborar la prueba experimental:
- Razonamiento espacial: 29 terns.
B) Elaboracin de las pruebas de lectura. En la elaboracin de las prueba de Lectura

igual que en las de Razonamiento, hemos seguido las siguientes fases:
1" Realizacin de un cuadro de especificaciones para delimitar el dominio educativo
que pretendamos evalua4, llegando a delimitar tres grandes reas o subdominios:
Comprensin Lectora, Velocidad Lectora y Eficacia Lectora.
2" Seleccin de las tareas representativas de cada sub-prueba, a partir de las opinio-
nes de expertos, sobre cules eran las tareas ms representativas referidas a los pro-
cesos lectores.
3' Elaboracin de una prueba de anclaje, formada por las siguientes sub-pruebas:
Comprensin Lectora: 116 tems.
- Eficacia Lectora: 60 tems.
4' Aplicacin y anlisis de laprueba de anclaje a570 alumnos que finalizaban a 2" de la
ESO. que nos sirvi, despus de un anlisis de tems (empleando el programa
Metrix, de lde4 Investigacin y Desarrollo, S.A.), para elaborar la prueba pre-expe-
rimental, conformada por dos sub-pruebas, para el nivel de 2" de la Educacin
Secundaria Obligatoria, de:
Comprensin Lectora: 54 tems.
5u La prueba pre-experimental fue aplicada a 875 alumnos que finalizaban 2" de la
ESO o comenzaban 3" (Junio-Octubre de 1997). Un anlisis de tems posterio, per-
miti elaborar la prueba experimental:
- Comprensin Lectora: 39 tems.
20
6" La prueba relativa a la Velocidad Lectora ha sido aplicada a 875 alumnos que fina-
lizaban 2" de la ESO o comenzaban 3" de (]unio-Octubre de 1997). Un anlisis de
tems posterio4, permiti elaborar la prueba experimental de 15 tems.
3". Adaptacin y elaboracin de la Batera EVATUA-8 en Chile. En el ao 1999, con la

ayuda de profesionales chilenos, comenzamos a adaptar las pruebas que componan la Batera
EVALUA-8 a la poblacin escolar de la Repblica de Chile, obteniendo un conjunto de prue-
bas adaptadas al entorno socio-culturaf lingtstico y escolar chileno en torno al ao 2000.
Desde entonces instituciones educativas y profesionales chilenos de la psicologa y la

psicopedagogahan aplicado la Batera EVALUA-S (adaptada para Chile), sin embargo,
utilizaban el Manual y los baremos de la versin espaola.
La colaboracin de muchas de esas instituciones y profesionales hanhecho posible que
hoy podamos presentar una Batera Erala-| para Chile totalmente adaptad4 tanto en el
cuadernillo de aplicacin en el que la adaptacin lingstica se encuentra totalmente revi-
sada, como en el Manual especialmente en la parte de Baremos. En impresiones anterio-
res este Manual inclua unos baremos que se nutran principalmente de colegios de finan-
ciacin privad4 pero con el paso del tiempo el uso se ha generalizado y para la impresin
de este Manual hemos realizado la incorporacin de 956 sujetos mayoritariamente de cen-
tros educativos municipales y de financiacin compartida. Con esta incorporacir tanto
por el nmero como por la estratificacin, podemos decir que los baremos chilenos que
aparecen en este Manual deben considerarse definitivos y totalmente contextualizados.
Queremos agradecer Ia colaboracin encontrada en los centros que nos han facilitado
muestra en esta ltima fase: Escuela los Confines, Escuela G-806 Las Dunas, Patrocinio de
Sanfos, Sagrado CoraznApoquindo, Santa rsul+ Arturo Prat Chacru San Gabriel de
Melipeuco, Capelln Qascal, Complejo San Crescencio, Claudio Sebastin Flores Soto,
Escuela Pilpilco, Reino de Dinamarca, Instituto Sagrado Corazn, Enrique Serrano Viale
de Rigo, Escuela Bsica Portezuelo Larmahue, Escuela Bsica Pataguas Cerro, Flix
Eyheramendy, Ingls Isaac Newton, Escuela Bsica San Roberto, Colegio Continental,
Escuela Zaida Araneda Vigueras, Escuela Orlando Delgado Ziiga, Escuela Siglo XXI,
British Royal School y Escuela Amelia Lynch de Lyon.
As( a partir de hoy los profesionales chilenos podrn referenciar los resultados de sus
evaluaciones respecto a la poblacin chilena, aunque tambin se incluye un baremo uni-
versal'en cada una de las pruebas que compone la Batea EVALUA-8. Para la elabora-
cin del baremo chileno y del universal que presentamos hemos utilizado el propio pro-
grama informtico P.I.B.E. (que permite a cualquier institucin educativa, y a nosotros
tambiru elaborar baremos propios) y el programa informtico SPSS (Versin 11.5).
VI. INSTRUCCIONES GENERALES

Como hemos dicho, frente a otras bateras de evaluacin, EVALUA-8 no se propone
como una batera que busque aptitudes intelecfuales, sino como un instrumento para
la obtencin de informacin de ciertos aprendizajes instrumentales bsicos, de ciertos
procesos de pensamiento y aprendizaje, que forman parte del currculum escolar en
forma de contenidos procedimentales y de aspectos relevantes del desarrollo afectivo y
psicosocial de los alumnos y alumnas.
Desde estos presupuestos, as como desde la intencin de aproximarse lo mximo posi-

ble a las situaciones propiamente escolares, EVALUA-S debe aplicarse de la forma ms
21)
3".Eficacia Lectora.
4".Ortografa.
5'. Sociomtrico.
3. La tercera sesin de trabajo:
l'. Aprendizajes matemticos.
2".Expresin Escrita.
3". Intereses y Preferencias Vocacionales.
Es obvio que la secuencia anterior tiene un carcter meramente orientavo, debiendo

ser el aplicador el que decida en cada situacin concreta y en relacin directa con el esta-
do de fatiga del grupo de alumnos.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANAYA' D. (2002): Diagnstico en educacirz. Madrid: Sanz y Torre.
BASSEDAS, E. y otros (1991): lnteruencin educatiaay diagnstico psicopedaggico. Barcelona:
Cuadernos de Pedagoga-Paids.
CALERO, M.D. (1995): Modificacin de la inteligencia. Sistemas de eaaluacin e interaencin.
Madrid: Pirmide.
CARRASCOSA, M.; RODRGUEZ, F.; SABAT,!. y VERDUGO, M.A. (1991): La evalua-
cin curricular del alumno. En CNREE (comp.): El alumno con R.M. en la escuela ordinaria.
Madrid: MEC.
DEL BARRIO, V. (L997): Eaaluacin del nio. En A. Cordero (Coord.): La eoaluacin psicopedag-
gica en el ao 2000.Madrid: TEA.
DENO, S.L. y zuCHS, L.S. (1987): Developing Curriculum-Based. Mesasurement Systems for
Data-Based Special Educaon Problem Solving. Focus on ExcEcional Children, April,1.-17.
FOEZ. BATLESTEROS, R. (2000): EPA-2. Eaaluacin del Potencial de Aprendizaje.Madrid: TEA.
FEUERSTEIN, R. (1979): The dinamic assessment of retarde performers: The Learning Potential
Assessment Deaice. Theory and techniques. Balltmore: University Press.
G" VIDAL,!. (1993): Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.
G" VIDAL, I. y GLEZ. MANIN, D. (2000): Dificultades de Aprendizaje e lnteraencin
Psicopedaggica: La lectura y la esuitura. Madrid: EOS.
(2001): Dificultades de Aprendizaje e lnteraencin Psicopedaggica: Concepto, Eaaluacin y
Tratamiento.Madrid: EOS.
(2008): Eaaluacin y Diagnstico Psicopedaggico. Madrid: EOS.
GLEZ. MANIN, D.; RIPALDA, ]. y ASEGURADO, A. (1993): Adaptaciones curriculares.
Mlaga: Aljibe.
PREZ IUSTE, R. y GARCA naUOS, I.M. (1989): Diagnstico, eoaluacin y toma de decisio-
nes.Madrd: Rialp.
RENM, l, (lgg2): Diseo deTests. Barcelona: Idea, Investigacin y Desarrollo.
SALVIA" ]. y HUGLES, C. (1990): Curriculum-bassed assessment: Testing what is taught. New
York MacMillan.
SILVA, F. (1995): Eaaluacin psicolgica en nios y adolescenes. Madrid: Sntesis.
VERDUGO, M.A. (1991): l,n maluacinbasada en el curuiculum y la intavencinpsicopedagogica.
Comunicacin presentada al IV Congreso de Evaluacin Psicolgica. Barcelona.
VIGOTSKY L. S. (L979): El desmrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.
VIII. NOMENCLATOR
El conjunto de pruebas que constituye la serie de bateras EVALA , ast constituida,
por ahora, por las siguientes:
NOMBRE DE EDUCACIN NSTCA E. MEDIA

KINDER
LA PRUEBA -L"
2" 3" 40 5" 60 8o 20 4"
Reflexividad RE3 RE4 RE5 RE6
Pens. Analgico PA2 PA3 PA4 PA5 PA6
Org. Perceptiva oP0 oP1 oP2 oP3 oP4 oP5 oP6

Clasificacin CAO CA1. CA2 CA3 CA4 CA5 CA6
Series SEO SE1
Letras y Nmeros LNO
Inductivo RI7 RI8 RI9 RIlO

Espacial RE7 RE8 RE9 RElO
Deductivo RD7 RD8 RD9 RDlO
MEMORIA-AITNCIQN ..
MV0 MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6 MA7 MA8 MA9 MAlO
ATENCI-CONCET.
NTVELES ADAPTACIN NAO NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 NA6 NA7 NA8 NA9 NAlO
LENGUAIE / LECTURA
Palabras y Frases PFO
R. Aud. y Articulacin RAO
H. Fonolgicas HFO
Comprensin Lectora CL1 CLz CL3 CL4 CL5 CL6 CL7 CL8 CL9 CL1.O
Exactitud Lectora EL1 EL2 EL3 EL4 EL5 EL6 EF7 EF8 EF9 EFlO
Velocidad Lectora vL7 VL8 VL9 VLlO

ESCRITURA
Ortografa Fontica oF1 oF3 oFs
Grafomotricidad GMO GR1 GR2 GR3 GR4 GR5 GR6
Ortografa oR1 oR2 oR3 oR4 oR5 oR6 oR7 oR8 oR9 oR10
Exp. Escrita EE7 EE8 EE9 EElO
A. MATEMUCOS
Clculo y Numeracin CN1 CN2 CN3 CN4 CN5 CN6 CN7 CN8 CN9 CNlO
Res. de Problemas RP1 RP2 RP3 RP4 RP5 RP6 RP7 RP8 RP9 RPlO
ESTRATEGIAS DE
ET7 ET8
TRABAIO Y ESTUDIO '
INTERES. /PREFERENC.
IP9 IP1.O
PROFESIONALES
SEGUNDA PARTE
ANLISIS DE LAS PRUEBAS
A. Ficha tcnica.
B. Presentacin.
C. Instrucciones.
D. Correccin.
E. Anlisis y baremos.
25
4".IJna vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 251)
se busca en la tabla de baremos que aparece en la pgina 31.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

tes respuestas validas:
1" Tarea: "Marca los errores de emparejamiento"
Item E 1 2 3 4 5 6 7 8 I 10 t7 L2 L3 t4 15 1.6 17 18 t9 20 21 22 23 24
Resp. 7 0 1 I 1 0 0 0 0 I 0 1 1. L 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0
ltem 25 26 27 28 29 30 31, 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Resp. 0 0 0 1 0 \ 0 1
,1,
1 0 I 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
Item 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 7'1. 72 73 74
Resp. 1 1 1 0 0 1, 0 0 1, 0 0 0 I 0 0 0 0 0 1 I 1. 0 0 1 0
Item 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91. 92 93 94 95 96 97 98 99
Resp. 1 1 0 0 I 1 1 \ 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 '1. 1 0
2'Tarea: "Marcfl los iguales al modelo"
't 2 3 4 5 6 7 8 9 L0 11, 12 13 14 L5 16 17
L E x x x
2 x x x x x x
3 x x x x x x
4 x x x x x x x
5 x x x x x x x
6 x x x x x x x x
7 x x x x x x x
8 x x x x x x
9 x x x x x x
29
E. ANALISIS Y BAREMOS
En el anlisis de los datos obtenidos durante la experimentacin de este subtest, se

pueden d.estacar los siguientes elementos:
1) Una distribucin muestral que se reflrme en la curva que presentamos en el siguien-

te grfico:
3500 -3s x
; ;
3200
2900
2O
2300
2000
7700
1400
1100
800
500
200
0
2) Lafiabilidad de la prueb4 reatiz.aucon Metrix, es la que figura en la siguiente grhca:
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0
30
3) La curva caracterstica del test es la que aparece en la pgina siguiente:
5
4
J
2
1
0
4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en

esta prueba, que consideramos relevantes y tiles para los usuarios de este manual,
son:
Baremo UNIVERSAL*: Media = 207,78 Desv. Tpica : 30,35 N:3.899
Baremo CHILENO": Media = 203,64 Desv. Tpica :37,21 N = 1.610
El baremo para realizar la correccin manual es el siguiente:
PD PC Universal PC Chileno PD PC Universal PC Chileno

250 99 99 151 L5 12
241 95 90 142 10 10
232 80 80 L33 9 9
223 70 70 124 8 7
214 60 60 L15 7 6
205 50 50 96 6 5
196 40 40 87 5 4
187 35 35 78 3 3
178 30 30 69 2 2
1.69 25 20 60 I I
L60 20 15
* Aportamos dos Baremos, siendo el usuario eI que debe decidir el que utilice. El Baremo Universal recoge
muestra mayoritariamente de Espaa, representando establecirnientos privados y pblicos, y cuanta mues-
tra hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evala. El Baremo Chileno est exclusiva-
mente formado por muestra chilena. La mayora de los centiles se han redondeado para un mejor manejo.
31
II. RAZONAMIENTO
A. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
A. FICHA TCNICA
Denominacin: R[-8.
Finalidad: Valorar la capacidad de operar con conceptos.
Autores: J. G" Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: 15 minutos.
B. PRESENTACIN
Como ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno
para operar inductivamente con conceptos: detectar un elemento que no pertenece a una
categora, generar nuevas categoras, resolver analogas verbales y figurativas y conti-
nuar series verbales y grficas. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las
siguientes tareas:
- 1' Tarea: Identificar en un conjunto, el elemento que no rene las caractersticas

propias del mismo.
- 2 Tarea: Reconocer una categora (concepto) superior que incluye a los elementos
de un determinado conjunto.
- 3'Tarea: Completar analogas verbales.

- 4'Tarea: Continuar series simblicas de carcter alfanumrico.
- 5'Tarea: Completar analogas figurativas.
- 6' Threa: Continuar series figurativas.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio

cuadernillo del alumno.
En cada una de las seis tareas que se proponen en esta prueba es importante que los
alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el aplicador debe-
r explicar con claridad el primero y cuando 1o hayan entendido, marcaremos el tiempo
(son 15 minutos), solicitndoles que cuando no entiendan alguna de las tareas que se les
proponer; levanten la mano para que podamos ayudarles. Un modelo de aplicacin de
esta prueba es el siguiente:
33
"Ahora oan a realizar unas tareas que tienen que aer con el razonamiento inductizto, es
decir, con su capacidad para llegar a conclusiones a partir de una informacin. Van a reali-
zar 6 tareas diferentes.
Cada aez que cambien de tarea, aerdn nl principio un ejemplo resuelto, como en la primera.
Presten atencin al ejemplo. Dice la tarea: "Marcfl la opcin que coffesponila al ele-
mento que sobra en los conjuntos siguientes". En el ejemplo, se seala el conjunto for-
mado por dguila, halcn, aaestruz, len y buitre-
Cudl serd el elemento que no pertenece a este conjunto?
Estt entendida la tarea?
Recuerden que luego se encontrardn con otras 5 tareas diferentes a sta, al comienzo de cada
una de ellas existe un ejemplo, pflrd que puedan entender la tarea. Si alguien no lo entien-
de, que leoante la mano para explicdrselo.
Han entendido las tareas n realizar?...

Tienen para realizar estaprueba 1.5 MINUTOS.
PREPARADOS, LISTOS, YA! " .
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementa-
rias. Pasados los L5 minutos diremos " TIEMPO!", recordarrdo que deben situar los lpi-
ces encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuaderni-
llos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. En
la correccin manual se procede de la siguiente mrnera:
l,".Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2".8n cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), y se le restan los
errores (E) dividindolos por el nmero de alternativas menos 1 (n-1), no contando
enningn caso las omisiones. En cada tarea, si diese resrItado negativo pondremos
cero. Asi, para las dos primeras tareas emplearemos las siguientes frmulas:
E E
PDnrr=)A-
4
PDnrz: ) A-
4
Para la tercera y la cuarta:
E E
PDnrs=)A- PDnr=)A-
3 2
34
I. ATENCIN-CONCENTRACIN
A. FrcFrA rcNtce
Denominacin: MA-S
Finalidad: Evaluar la capacidad para mantener la atencin.
Autores: I. G" Vidal yD. Glez. Manjn.
Duracin de la prueba: - L'Tarea: 2 minutos.
- 2'Tarea: 2 minutos.
B. PRESENTACIN
En esta prueb4 a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para
mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica. Las taeas
que se presentan al alumno son:
- 1" Threa: Identificacin de los errores que se cometen en una asociacin letra-dibujo.
- 2 Tareaz Localiz.acin rpida de dibujos idnticos a un modelo dado, que exigen

observacin analtica y atencin selectiva.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de
esta prueba, a continuacin ofrecemos algunas recomendaciones, as como un modelo
de aplicacin.
En primer lugar, el aplicador intentar crear un clima adecuado para la realizacin de

los ejercicios propuestos, plantendolos como tareas fciles de realizar si prestan atencin
y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo, deber dedicar unos
momentos a asegurarse que los alumnos y alumnas estn suficientemente bien dispuestos
pararcahzar las tareas, dejando unos momentos de descanso si Io considera necesario.
Un modelo de como podrfa llevarse a cabo una aplicacin de esta prueba es el

siguiente:
1" Tarea: "Mfltcflt los enores de empatejamiento"
"Bien, oamos a comenzar. Lo primero que deben hacer es obseroar el contenido del cuadro
que se encuentra a la derecha y que les oa a serair de modelo. Obseroen con atencin que a
cada letra (A, B, C, D, E, F) se le ha asocindo una determinada figura.
27
- La tarea consiste en marcar todos los errores de emparejamiento que sehayan cometi.da enlas
cuatro lneas siguientes. Como pueden obseroar en el ejemplo, en la primera casilla,la letra A
ha sido asociada al tringulo,lo que constituye un error de emparejamiento y, por eso, apare-
ce MARCADA. Recuerden que deben trabajar deprisa pero prestando mucha atencin.
Comenzardn cuando yo diga YA!, a partir de ese momento disponen de DOS MINUTOS, y
terminarn cuando yo diga TIEMPO!, cerrando el cuadernillo y ponintdo el lpiz encima de
la mesa.
- PREPARADOS, LISTOS, YA! ".
Tianscurridos DOS MINUTOS, el aplicador dir "TIEMPOI", recordando que deben

situar los lpices encima de la mesa.
2" Threa: "Marcar los que sean iguales al modelo"
"Ahora obsenten detenidamente el modelo de dibujo que se encuentra situado a la derecha:

forma, posicin de los crculos y colores. Como pueden obseroar, el primer cuadradito es
igual que el modelo que han obseruado preaiamente y, ?or eso, apflrece MARCADO. Ahora
disponen de DOS MINUTOS, para realizar todas las siguientes.
- Recuerden que deben trabajar deprisa pero prestando mucha atencin. Comenzardn cuando
yo diga YA!, apartir de ese momento tendrdn DOS MINUTOS y terminarn cuando yo diga
TIEMPO!, cerrando el cuadernillo y colocando el lpiz encima de la mesa.
- PREPARADOS, LISTOS, YA! ".
Transcurridos los DOS MINUTOT el aplicador dir "TIEMPOI", pidiendo a los

alumnos que dejen ellpiz encima de la mesa.
D. CORRECCIN
la correccin manual se procede de la siguiente manera:
Lo.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2".Se concede un punto por acierto (e) y se le restan los errores (E), considerando tam-
bin las omisiones (O) como errores, en las dos tareas por separado, teniendo que
:
ser el sumatorio 0 >0. Vemoslo sintticamente en la frmula:
PDvm=IA-(E+O)
PDuaz=IA-(E+O)
Nota: si un alumno no acaba la tarea, debemos sumar como acierto las respuestas que no deba
mucar y como error las que debera haber marcado.
3o.Se suman las punfuaciones parciales obtenidas en las dos tareas:

PDvre: PDuar + PDa2
28
1) Los tems que, una vezrealizado el estudio, configuran la actual prueba ofrecen las
siguientes caractersticas :
L 0,520 0,422 0,239 26 0,640 0,547 0,211

2 0,457 0,329 0,247 27 0,794 0,524 0,149
3 0,456 0,375 0,246 28 0,75L 0,540 0,'1,65
4 0,913 0,M1, 0,067 29 0,558 0,509 0,232
5 0,722 0,4'l_4 0,175 30 0,612 0,575 0,2L8
6 0,789 0,301 0,143 37 0,586 0,424 0,225
7 0,786 0,338 0,144 32 0,418 0,542 0,250
I 0,u0 0,475 0,248 33 0,401 0,502 0,250
I 0,917 0,473 0,068 34 0,469 0,499 0,247
10 0,627 0,4L3 0,271 35 0,596 0,600 0,230
11 0,655 0,319 0,202 36 0,364 0,506 0,247
12 0,735 0,561 0,170 37 0,429 0,480 0,250
73 0,602 0,390 0,219 38 0,392 0,603 0,247
14 0,601 0,5M 0,2L9 39 0,359 0,612 0,243
15 0,396 0,313 0,250 40 0,622 0,675 0,228
16 0,542 0,426 0,233 47 0,6L8 0,715 0,232
17 0,753 0,427 0,L61 42 0,468 0,668 0,250
L8 0,796 0,534 0,1,40 43 0,436 0,648 0,250
19 0,211 0,450 0,229 4 0,352 0,526 0,243
20 0,455 0,378 0,247 45 0,269 0,530 0,221
27 0,009 0,472 0,'1,61 46 0,L24 0,469 0,165
22 0,091 0,430 0,L94 47 0,229 0,457 0,203
23 0,310 0,404 0,246 48 0,229 0,457 0,203
24 0,746 o,4gg 0,169 49 0,201 0,518 0,193
25 0,562 0,419 0,23'l_ 50 o130 0,515 0,L55
2) La curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continuacin:
3500
3200
2900
2600
2300
2000
1700
1400
1100
800
500
200
0
L0.2 14.4 18.6 27.0 31.2 39.6 43.8 48.0
3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente grhca:
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
4) La curva caracterstica del test es la siguiente:
5
4
3
2
L
0
37
esta prueba y que consideramos relevantes y tiles para los usuarios de este
manuaf son:
:33,1L
Baremo UNIVERSAL: Media Desv Tpica = &89 N = 3.899
Baremo CHILENO: Media = 29,L5 Desv. Tpica = 9,91 N = 1.605
PD PC Universal PC Chileno
50 99 99
48 97 98
46 93 96
44 90 94
42 85 90
40 75 85
38 70 75
36 65 70
34 60 65
32 50 55
30 45 50
28 35 45
26 25 40
24 20 35
22 15 30
20 72 25
L8 10 20
16 8 15
t4 7 10
12 6 8
10 5 6
8 3 4
6 2 2
4 I 1
38
B. RAZONAMIENTO ESPACIAL
A. FICHA TCNICA.
Denominacin: RE-8.
Finalidad: Valorar la capacidad de operar con modelos espaciales.
Autores: ]. G'Vidal y D. Glez. Manjn.
Duracin de la prueba: L0 minutos.
B. PRESENTACIN.
para operar con modelos espaciales a travs de dos tareas bsicas: detectar elementos
que no pertenecen a una estructura espacial y reconocer figuras slidas, a partir de su
despliegue. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:
- L' Tarea. Identifica{,

en un conjunto de cubos de Kosh, los elementos que no for-
man parte de una estructura espacial global.
- 2' Tarea: Identificar la figura slida que se forma a partir de una estructura espa-
cial desplegada.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para la aplicacin adecuada de este subtest aparecen en
el propio cuadernillo.
En cada una de las dos tareas que se proponen en esta prueba, es importante que los
alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el aplicador debe-
r explicar con claridad el primero, y cuando 1o hayan entendido, marcaremos el tiem-
po (son 10 minutos), solicitndoles que cuando no entiendan alguna de las tareas que se
les proponery levanten la mano para que podamos ayudarles.
Un modelo de cmo podra llevarse a cabo la aplicacin de esta prueba es el siguiente:
" Ahora ofln a realizar unas tarens que tienen que oer con el razonamiento espacial, es decir,
con su capacidad para identificar figuras que forman parte de otla, o no, y con la que iden-
tificar una figura que se forma a partir de otra desplegada.
Cada uez que cambien de tarea, oerdn al principio un ejemplo resuelto, como en la primera.
Presten atencin al ejemplo, dice: "Ahora la tarea exige que seales DOS CUADRA-
DITOS que sobran ilespus de formar el cuailrado grande". En el ejemplo, pueden
39
encontrflr un cuadrado grfrnde y seis cundrnditos pequeos, dos de los cuales no forman
parte del primero.
Cudles serdn los cuadraditos que no forman parte del cuadrado grande?
Estd entendida la tarea?
Luego se ran a encontrar con otra tarea que consiste en reconocer unafigura desylegada, fiie-
se bien en el ejemplo. Si alguien no lo entiende, que lannnte la mano para poder erpliarselo.
Han entendido las tareas a realizar?...
Tienen para realizar esta prueba 10 MINUTOS.
PREPARADOS, LISTOS, YA! ".
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
explicar individualmente el ejemplo anterio4, pero sin suministrar ayudas suplementa-
rias. Pasados los L0 minutos diremos: "TIEMPO!",recordando que deben situar los
lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
Lo.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2".8n cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restindosele los
errores (E) divididos por el nmero de alternativas menos 1 (n-1), no contndose
en ningn caso las omisiones, segn las siguientes frmulas:
E
PDnEr=)A PDnuz=)A-
+ T
3o.Se suman las puntuaciones parciales obtenidas:
PDnr=PDnEr+PD2
4".Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 29)
se busca en el baremo que aparece en la pgina43 paralograr la Punfuacin Centil.
La correccin de los diferentes tems La realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

tes respuestas vlidas:
L" Threa: "Sefialalos cuadtaditos que sobran"
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Respuesta 3 5 3 4 5 6 2 3 3 6 2 4 3 4 1 5 I 5
N
2'Threa: "Busca el dibujo que coffesponde"
Item 10 1L t2 L3 t4 15 t6 17 18 19 20
Respuesta 7 4 2 3 2 1 3 3 4 2 1
E. ANLISE Y BAREMOS
El anlisis de los datos, obtenidos durante la experimentacin, ofrece los siguientes

datos relevantes:
1) Los tems que configuran la actual prueba, poseen las caractersticas que se ofrecen
en la tabla siguiente:
1- 0,891 0,719 0,088

2 0,890 0,729 0,090
3 0,760 0,779 0,165
4 0,690 0,721 0,196
5 0,476 0,69L 0,250
6 0,605 0,688 0,225
7 0,82L 0,857 0,135
I 0,752 0,760 0,773
I 0,872 0,850 0,103
10 0,839 0,742 0,724
11 0,649 0,788 0,212
12 0,589 0,739 0,229
73 0,675 0,706 0,205
74 0,750 0,832 0,171
15 0,765 0,811 0,764
16 0,772 0,827 0,189
17 0,877 0,823 0,213
18 0,51,4 0,331 0,212
19 0,518 0,406 0,229
20 0,324 0,333 0,243
21 0,575 0,557 0,233
22 0,215 0,293 0,279
23 0,2L4 0,398 0,220
24 0,038 0,264 0,140
25 0,05L 0,359 0,150
26 0,046 0,387 0,745
27 0,460 0,278 0,250
28 0,432 0,536 0,198
29 0,327 0,337 0,217
47
2) La curva obtenida mediante el anlisis de la muestra utilizada ofrece las siguientes
caractersticas:
3500
3200
2W
2600
2300
2000
1700
14()0
1100
800
500
200
0
3) La fiabilidad de la prueba, tealiz.ada con Metrix, es la que figura en la siguiente grhca:

1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
o.2
0.1
0.0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
4)La curva caracterstica del test es la siguiente:
5
4
3
2
1
0
42
Y para la quinta y la sexta:
PDnIs=)A- +3 PDnro=)A
+
3o.Para obtener la Puntuacin Directa Total (siempne con un valor entre 0 y 50) se surnan
todas las puntuaciones parciales:
PDnr = PDnrr + PD2 + PD3 + PD1a + PDr + PDRr6
4".Con la Puntuacin Directa buscaremos en el baremo que aparece en la pgina 38la

Punfuacin Centil correspondiente.
Veamos las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los dife-
rentes tems, la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
L'Threa:
tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Respuesta 3 4 1. 3 3 4 4 4 5
2" Tarea:
Item 10 11. 12 13 74 L5 t6 17
Respuesta 4 3 4 1 , 3 2 3
3'Tarea:
Item 18 79 20 27 22 23 24 25 26
Respuesta 3 3 2 1 3 2 2 2 1.
4'Tarea:
te- 27 28 29 30 31 32 33 34
Respuesta 3 2 3 I 2 3 3 2
5'Threa:
Item 35 36 37 38 39 40 4l 42 43
Respuesta 2 4 3 3 4 4 3 4 3
6'Tarea:
Item 44 45 46 47 48 49 50
Respuesta 4 4 3 4 2 3 4
35
5) Los estadsticos ms destacados, tiles para el usuario de este manual, son los
siguientes:
Baremo UNIVERSAL: Media =17,O2 Desv. Tpica:5,38 N = 3.3L4
Baremo CHILENO: Media = L8,11 Desv. Tpica =7,01 N = 1.608
6) El baremo para reahzar la correccin manual es el siguiente:
29 99 99
28 98 97
27 97 95
26 95 90
25 92 80
24 90 75
23 85 70
22 80 65
27 75 60
20 70 55
19 65 50
18 60 47
17 50 u2
16 40 40
L5 30 35
t4 20 30
13 15 25
72 12 20
1\ 10 15
10 9 10
9 7 9
I 5 7
7 3 5
6 2 3
5 I \
43
C. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
A. FrcHArcNrce
Denominacin: RD-8.
Finalidad: Valoracin de la capacidad para operar con categoras.
Autores: J. G'Vidal y D. Glez. Manjn.
Duracin de la prueba:5 minutos.
B. PRESENTACIN
para operar con conceptos y proposiciones, mediante una tarea bsica:
- Identificar la validez de proposiciones referidas a un diagrama. Se trata de que el

alumno sea capaz de realtzar la siguiente tarea: identificar proposiciones verdade-
ras o falsas a partir de un Diagrama de Venn.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio
cuadernillo del alumno.
En la tarea que se propone en esta prueba, es importante que los alumnos y alumnas
la comprendan perfectamente, insistindoles en que no deben tener en cuenta el valor
real de las afirmaciones, sino que la validez o no de las proposiciones ha de estar referi-
da siempre al diagrama que se expone en la prueba, debiendo el aplicador explicar con
claridad el ejemplo. Cuando lo hayan entendido, marcaremos el tiempo (son 5 minutos),
solicitndoles que cuando se atasquen en la prueba por algunarazrr,levanten la mano
para que podamos ayudarles.
El modelo de cmo podra llevarse a cabo la aplicacin es el siguiente:
"Ahorfl fl realizar una tarea que tiene que oer con el razonamiento deductioo, es decir,
T)an
con su capacidad parfl reconocer la aalidez o no de determinadas afirmaciones teniendo en
cuenta unas condiciones preoias.
"Se trata de comprobar si cada una de las afirmaciones que se indican a continuacin es
VERDADERA (V), FALSA (F) o no se puede saber (?), teniendo en cuenta la informacin
que les aporta el diagrama que ofrecemos.
- Presten atencin. En el dingrama de Venn sobre los Seres Humanos que tenemos, se dicen
cosas que no son reales, pero eso no debe importarles, ya que lo nico que deben tener en
cuenta es el Diagrama, no silo que se dice es real o imaginario, es decir, cada oez que aayan
a comprobar una afirmacin, deben obseroar con detenimiento el iliagrama y no tener en
cuenta si la afirmacin es real o no. Las relaciones entre los diferentes subconjuntos que for-
man el diagrama son las condiciones que tienen que tener en cuentapara comprobar la rali-
dez, falsedad o desconocimiento. Veamos el ejemplo que dice: Algunos europeos son cal-
aos. Si obseroan con atencin el diagrama, oerdn que el subconjunto "CALVOS" estd con-
tenido en el subconjunto 'EUROPEOS",luego: La afirmacin serdVerdadera, Falsa o es
imposible saberlo con seguridad?.
Estr entendida la tarea?
- Tienen para realizar esta prueba 5 minutos.
- PREPARADOS, LISTOS !YA".
A partir de ese momento, debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
explicar individualmente el ejemplo anterior, pero sin suministrar ayudas suplementa-
rias. Pasados los 5 MINUTOS, diremos "TIEMPO!", recordando que deben situar los
lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
llos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informco PIBE) o manual. En
l".Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en este manual.
2".En esta tarea, se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), di-
didos pot 2, no contando en ningn caso las omisiones y tomando como
Puntuacin Directa cero en caso de dar negativa:
E
PDnp=IA-
2
3o.Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 23)
se busca en el baremo que aparece en la pgina 49.

Item \ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.1 12 13 '1.4 L5 t6 17 18 t9 20 2l aa 23
Respuesta v V ? v V V F V v F ? F F F ? v F v F v v F V
46
E. ANLISIS Y BAREMOS
El anlisis de los datos, obtenidos durante la experimentaciry ofrece los siguientes

datos relevantes:
1) Los tems de la prueba que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prue-
ba ofrecen las siguientes caractersticas:
1_ 0,264 0,528 0,250 1-3 0,L75 0,543 0,247

2 0,290 0,607 0,249 1_4 0,407 0,569 0,241
3 0,231 0,506 0,250 15 0,225 0,495 0,249
4 0,087 0,581 0,237 L6 0,029 0,532 0,223
5 0,386 0,779 0,244 17 0,796 0,366 0,L29
6 0,855 0,401 0,089 18 0,293 0,820 0,250
7 0,707 0,480 0,1,61 79 0,347 0,549 0,248
I 0,430 0,731 0,237 20 0,045 0,509 0,223
I 0,834 0,538 0,102 27 0,382 0,327 0,247
1_0 0,494 0,754 0,225 22 0,1,47 0,320 0,239
71 0,186 0,604 0,248 23 0,081 0,330 0,749
1_2 0,755 0,401 0,'].,40
2) La curva representativa de la muestra ufllizada es la que aparece a continuacin:
3500
3200
2900
2600
2300
2000
1700
1400
1.100
800
500
200
0
3.0 5.2 7.4 9.7 1L.9 1,4.1, L6.3 18.6 20.8 23.0
47
3) La fiabilidad dela prueba, realizfl conMetnx, esla que hgura err\a rgrente grirca:
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
0.0 L.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0
4) La curva caracterstica del test es Ia sguente:

esta prueba, que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este
manual, son:
Baremo UNIVERSAL: Media = 1'1.,41 Desv. Tpica = 6,61 N = 3.3L4
Baremo CHILENO: Media = 9,94 Desv. Tpica = 6,18 N = 1.609
6) El baremo para realizar la correccin manual es el siguiente:
23 99 99
22 98 98
2l 97 97
20 95 96
19 90 95
18 85 92
17 80 90
16 75 87
15 70 85
'14 65 80
L3 60 75
12 50 65
11 45 60
1.0 40 50
9 37 47
8 35 42
7 30 40
6 25 35
5 20 30
4 18 25
3 15 L5
2 72 1,0
1 10 5
0 1 't
49
D. vAroRACrN GLoBAL
DEL RAZONAMIENTO
Es posible que a un orientador pueda interesarle la puntuacin global que logra un

alumno o alumna en las pruebas que valoran el razonamiento. Por ello, del conjunto de
sub-pruebas que configuran el bloque de Razonamiento podremos obtener una valora-
cin global, aunque en s misma no constituya una prueba. Para la obtencin de la pun-
tuacin global ser necesario sumar las diferentes Puntuaciones Centiles obtenidas en
las diferentes sub-pruebas y dividir el resultado entre 3.
PCru+PCs+PCp
PCnn =
Donde PCru es la Puntuacin Centil obtenida en la prueba referida al Razonamiento

Inductivo, PCE es la Puntuacin Centil obtenida en la prueba de Razonamiento Espacial
I PCnp es la Puntuacin Centil obtenida en la prueba de Razonamiento Deductivo.
51
III. NIVELES DE ADAPTACIN
A. FrcHA rcNrca
Denominacin: NA-S.
Finalidad: Valorar la adaptacin socio-escolar.
Autore: M. G'Prez.
Duracin de la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIN
Como complemento a las capacidades generales anteriores,laBateraincluye un ndi-
ce global de adaptacin del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de
la combinacin de 4 grandes aspectos:
- Adaptacin personal. En los primeros veinte tems de la prueba de adaptacin

queremos evaluaq, mediante una serie de valoraciones del propio sujeto, el ajuste
personal del alumno o alumna.
- Adaptacin familiar. Con los siguientes veinte tems de la prueba de adaptacir

pretendemos valorar el ajuste entre cada alumno o alumna y el medio familiar al
que pertenece.
- Adaptacin escolar. Con los tems que van desde el40 aI60, pretendemos apreciar
el grado de adecuacin del alumno/a al entorno escolar.
- Habilidades sociales. Y para finalizar, cort los ltimos veinte tems, pretendemos
valorar las habilidades de relacin con los dems que el alumno/a posee.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuademillo, podramos seguir las
siguientes recomendaciones: procuraremos, antes de realizar esta prueb4 relajar el
ambiente del grupo clase, preguntndoles cuestiones como " Les estdn gustando las tareas
que hacemos?", " Cudl les ha parecido la mds fcil?", " Cltl la ms difcil?"... Para, a continua-
ciru anunciarles que ahora van a realtzar una tarea muy fcil.
" En cada una de las preguntas que apflrecen a continuacin tienen que poner su respuesta
marcando con una X, despus de leer con cuidado las frases,la opcin que mejor se ajusta
a cmo picnsa o acta, cada uno, y atendiendo a las siguientes normas:
53
- Cuando a ustedes les ocurra lo mismo, o estn de acuerdo con lo que se dice, marquen
con una X la casilla correspondiente a SIEMPRE.
- Cuando a ustedes les ocurra lo contrario, o no estn de acuerdo con lo que se dice, mar-
quen con una x la casilla coruespondiente a NUNCA.
Y lo mismo conlas otras opciones: MUCHAS VECES, CONFRECUENCIAo POCAS

VECES",
Un modelo de cmo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el

siguiente:
"Para que todo el mundo comprenda cmo se debe responder, oamos s realizar los ejem-
plos. Lean con atencin, en el primero se dice: Me gusta coflocer personas nueztas. En
este caso, se supone que le ocurre esto pocas aeces y por ello ha puesto la X en dicha
opcin. Alos que les ocurra siempre deberdn poner la X en el recuadro de la izquierda y
as, sucesiaamente. En el segundo ejemplo se dice: Pienso que mis amigos ffie apre-
cian. En este caso, como a la persona que hn respondido esto le ocurre con frecuencia, ha
puesto la cruz en ese recuadro.
Han comprendido la tarea? Pues bien... ahora deben ir leyendo con mucha atencin cada
una de las frases que se les presentan y contestar:
- No pensando excesioamente las preguntas.
- Contestando con sinceridad, pues serd un medio pflra conocerte mejor.
- Procurando no distraerse y terminando con rapidez".
D. CORRECCIN
lo.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabla que
aparece en la pgina siguiente.
2".8n cada caso la Puntuacin Directa es el sumatorio de puntos acumulados en la

totalidad de los tems.
3o.Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (Adaptacin Personal,
Familiar, Escolar y Habilidades Sociales) ha de buscarse el correspondiente percen-
til (PC), en el baremo que aparece en la pgina 56.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta la siguiente

tabla de valoraciones:
54
Adaptacin Personal:
Item I 2 3 4 5 6 7 I 9 10 t1 12 13 14 15 16 t7 L8 t9 20
Siempre 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0
Muchas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1
Con frecuencia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 c 2 2
Pocas veces L 1 1 1. I 1 I 1 I 1 1 I 1 I 1 1 I L 1. 3
Nunca 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Adaptacin Eamiliar:
te- 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31. 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Siempre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Muchas veces L 't L 1, L 1. L I 1 1 1, 1 I 't L I L 1 1 L
Con frecuencia 2 2 2 2 2 2 2 o , 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Pocas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Nunca 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Ailaptacin Escolar:
tem 41, 42 43 44 45 46 47 48 49 50 5L 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Siempre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Muchas veces 1 1 I 1 L L 1 1 1 1 L 1. 1 1 1 1 1 1 't L
Con frecuencia , 2 2 2 2 2 2 2 , 2 2 2 2 2 2 2 2 n 2 2
Pocas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Nunca 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
H abili il a ile s S o ci ale s:
tem 61. 62 63 64 65 66 67 68 69 70 7t 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Siempre 0 0 0 0 0 0 4 0 4 0 4 0 0 0 4 0 0 4 0 0
Muchas veces I 1 1. I L 1 3 L 3 I 3 I 1 L 3 1 1 3 1. T
Con frecuencia 2 2 2 , 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 , 2 2 2
3 3 't 't
Pocas veces 3 3 3 3 1. 3 1. 3 3 3 3 3 3 7 3 3
Nunca 4 4 4 4 4 4 0 4 0 4 0 4 4 4 0 4 4 0 4 4
55
Los estadsticos, obtenidos durante el estudio de esta prueba, que consideramos ms
relevantes y ms tiles para los usuarios de este manual, son:
BAREMO UNIVERSAL
Media N
Adaptacin Personal 24,02 3.314
Adaptacin Familiar 1-.8,64 3.31.4
Adaptacin Escolar 27,38 3.314
Habilidades Sociales 25,62 3.314
BAREMO CHILENO
Media N
Adaptacin Personal 22,25 2.72't
Adaptacin Familiar 15,76 2.12't
Adaptacin Escolar 21-,97 2.121
Habilidades Sociales 23,28 2.122
E[ baremo para realizar la correccin manual que hemos obtenido es el siguiente:
A. Personal A. Familiar A. Escolar H. Sociales

PC PC PC PC PC PC PC PC
PD
Universal Chileno Univetsal Chileno Universal Chileno Universal Chileno
0-2 99 99 99 95 99 99 99 99
3-5 95 97 95 90 95 97 95 97
6-8 90 95 90 85 90 95 90 95
9-1.L 80 90 85 80 85 92 85 90
12-1.4 75 85 80 75 80 90 80 80
15-L7 70 75 75 70 75 85 75 IJ
L8,20 65 65 70 65 70 80 70 65
27-23 60 60 65 60 65 t5 65 60
24-26 55 57 60 55 60 70 60 55
27-29 50 52 55 50 55 65 55 50
30-32 45 50 50 40 50 60 50 47
33-35 40 45 45 35 47 55 45 42
36-38 35 40 40 30 43 45 40 40
39-41 30 35 35 25 40 35 35 35
42-44 25 30 30 20 30 30 30 30
45-47 20 20 25 L5 20 25 25 1,5
48-50 15 L5 20 1.0 1.5 20 20 10

51-53 10 10 L5 7 10 L5 L5 7
54-56 7 5 10 5 5 10 1,0 5
57-59 5 3 5 3 3 5 5 3
60 1 1 I 1, 1 I L 1
IV. LECTURA
A. coMPRENSTtrl LECToRA
A. FrcHArcNrca
Denominacin: CL-8.
Finalidad: Valorar las adquisiciones de la comprensin lectora.
Autores: J. G'Vidal y D. Glez. Manjn
B. PRESENTACIN
La prueba de Comprensin Lectora est compuesta por diferentes tareas tpicas de los
diferentes procesos lectores que llevan a los alumnos a la comprensin del lenguaje escri-
to, como son:
- Comprensin del vocabulario del texto.
- Realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto.
- Titulacin de textos.
- Realizacin de esquemas.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a con-
tinuacin un modelo de aplicacin:
"Las tareas que uan a hacer ahora las han hecho muchas aeces con sus profesorcs, tienen
que aer con la capacidad que tenemos para comprender el lenguaje escrito. Van a realizar
4 tareas diferentes:
- La primera tarea, despus de la lectura del texto, consiste en SENALAR las palabras que
corresponden a cada hueco, de las que hay a la derecha del texto. Deben prestar mucha
atencin a esta lectura, yfl que las tareas que oienen a continuacin se refieren a ella.
- La segunda y la tercera tarea consisten en RESPONDER a una serie de preguntas sobre

lalectura que acaban de realiznr.
- Y la atflrta, consiste en COMPLETAR un esquema sobre la misma lectura.
57
Han comprendido la tarea?... Bien.
- Pues adelante, para la realizacin de estas tareas tienen QUINCE MINUTOS. Cuando
acabe el tiempo yo dir " TIEMPO!", y dejarn el ldpiz encima de la mesa.
- Preparndos... listos, YA!.'
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren bloqueos. Y cuando finalicen los QUINCE MINUTOS,
pediremos a los alumnos que suelten los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informco
PIBE) o manual. En la correccin manual se procede de la siguiente manera:
lo.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin que aparecen ms adelante.
2o.Se concede un punto por cada acierto (A) y se restan los errores (E) divididos por
el nmero de alternativas menos L (n-L), no pudiendo ser la punfuacin menor que
cero y no contando las omisiones como error. Veamos las siguientes frmulas:
7" y 2" Tarea:
PDcp=)A- T PDcrz:>A-T
3" y 4" Tarea:
EE
PDcrs:)A- 4 PDcr:IA- 4
5" Tarea:
E
PDc6=)A- T
3".Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas:
PDcr = PDcrr + PDS1, + PDS', + PDspa + PDgLs
4o.Una vez obtenida la Punfracin Directa (siempre con un valor entre 0 y 39), se
busca la Punfuacin Centil en el baremo que aparece en lapgna61-

tes respuestas vflidas:
58
2) La curva representativa de la muestra ulizad4 como puede verse a continuacin,
se ajusta bastante a la "normalidad":
3500 -l -3s x
2900
2600
2300
2000
1700
1400
1100
800
500
200
0
1.0 4.7 8.4 10.6 72.8 15.8 19.5 23.5 30.6 38.0
3) La fiabilidad de la prueba, rczada con Metrix, es la que figura en la siguiente grfica:
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0
4) La flrrva caracterstica del test es la siguiente:
5
4
3
2
1
0
60
esta prueba que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este
manual, son:
Baremo UNMRSAL: Media=17,94 Desv. Tpica =7,4O N = 3.300

Baremo CHILENO: Media:15,83 Desv. Tpica =7,13 N = L.596
6) El baremo para realizar la correccin manual es el siguiente:
39 99 99
37 98 98
35 97 97
33 96 95
37 95 93
29 90 9l
27 85 90
25 80 85
23 75 80
2L 5 75
t9 55 65
17 50 55
15 40 50
13 30 45
\1 25 40
9 15 30
7 10 20
5 5 10
3 3 5
'1.
1 1
67
B. EFICACIA LECTORA
A. FICHA TCNICA
Denominacin: EF-8.
Finalidad: Valoracin del uso de la va fonolgica de la lectura.
Autores: ]. G' Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e Individual.
B. PRESENTACIN
La prueba de Eficacia Lectora est compuesta por tareas que consideramos bsicas en
la interpretacin de mensajes escritos, como son las relacionadas con la interpretacin
adecuada de las frases compuestas por palabras "pseudohomfonas".
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas para su aplicacin se encuentran en el propio cua-
dernillo, ofrecemos a continuacin un modelo de aplicacin:
"La tarea a realizar ahora, consiste en identificar el signiflcado de una serie de palabras
por el "sonido" que producen al leerlas, aunque aparezcfln "mnl escritas", es decir, ten-
drdn que leer las palabras que aparecen a la izquierda de la pdgina y segn el "sonido"
que produzcan, buscaremos si existe un dibujo n la derecha que se corresponda con el sig-
nificado de ese sonido.
Han comprendido la tarea?... Bien
- Pues alelante, tienen para la realizacin de esta tarea DOS MINUTOS. Cuando acabe el
tiempo yo dir "TIEMPO!", y dejardn el ldpiz encima de la mesa.
- Preparados, listos... YA!"
A partir de ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren bloqueos. Cuando finalicen los DOS MINUTOS, pedire-
mos a los alumnos que dejen los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
o manual. En la correccin manual se utilizarn las siguientes instrucciones:
63
I'Tarea:
tem 1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.1 12 13 't4 15 16 77 18
Respuesta 3 3 2 3 , 3 2 1, 2 3 1 2 3 3 2 7 2 3
2'Tateaz 3'Threa:
tem 19 20 21 22 23 24 25 tem 26 27 28
Respuestas 2 2 I 2 I 2 1 Respuesta 4 3 3
4" Threa: 5" Threa:

Item 29 30 tem 3L 32 33 34 35 36 37 38 39
Respuesta 4 3 Respuesta 2 3 2 2 2 3 7 1 't

datos relevantes:
1) Los tems de la prueba que, una vez realizado el estudio, configuran la acfual prue-
ba, ofrecen las siguientes caractersticas:
L 0,557 o,386 0,247 27 0,740 0,373 0,193

2 o801 0,393 0,160 22 0,5L7 0,298 0,250
3 0,938 0,393 0,059 23 0,555 0,311 0,247
4 0,7t5 0,302 0,204 24 0,504 0,320 0,250
5 0,688 0,460 0,215 25 0,746 0,415 0,189
6 0,763 0,452 0,L81 26 0,355 0,276 0,229
7 0,654 0,M5 0,226 27 0,518 o350 0,250
8 0,797 0,409 0,1,62 28 0,1.46 0,314 0,213
I 0,3L6 0,2'1,6 0,216 29 0,720 0,320 0,1.69
70 0,5L6 0,300 0,250 30 0,435 0,454 0,246
71 0,445 0,283 0,247 31 0,625 0,366 0,234
72 0,500 0,784 0,250 32 0,652 0,468 0,227
13 0,552 0,289 0,247 33 0,393 0,305 0,239
1-4 0,613 0,31L 0,237 34 o61s 0,403 0,237
75 0,566 0,376 0,246 35 0,542 0,M3 0,248
16 0,781 0,M2 0,771 36 0,509 0,572 0,250
17 0,717 0,256 0,203 37 0,454 0,394 0,248
L8 0,630 0,465 0,233 38 0,378 0,290 0,235
19 0,411 0,328 0,242 39 0,543 0,439 0,248
20 0,650 0,374 0,229
59
1 ".Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas vlidas que aparecen en la
plantilla de correccin.
2".Se concede un punto por acierto (A), restndosele los errores (E) divididos por el
nmero de alternavas menos 1 (n-1), empleando la siguiente frmula:
PD* ='O -
+
3".LIna vez obtenida la Punfuacin Directa (siempre con un valor entre 0 y 28), se
busca la Puntuacin Centil en la tabla de baremos que aparece enla pgna 66.

tem L 2 3 4 5 6 7 8 9 10 tt 12 13 t4
Respuesta 3 4 1 5 3 5 2 1 4 5 I 3 5 4
tem 1.5 1.6 17 L8 79 20 2\ 22 23 24 25 26 27 28
Respuesta 2 L 3 1 5 5 2 5 5 4 4 I 2 3
datos relevantes:
1) Los tems de la prueba gue, una vez realizado el estudio, configuran la actual prue-
1 o,646 0,427 0,205 15 0,687 0,4r5

2 0,919 0,543 0,062 76 0,741 0,595 0,119
3 0,893 0,536 0,080 77 0,781 0,M2 0,171
4 0,780 0,493 0,752 78 0,246 0,551 0,223
5 0,764 0,349 0,155 19 0,268 oses 0,227
6 0,711 0,523 0,183 20 0,377 0,748 0,244
7 0,900 0,596 0,078 21 0,559 0,917 0,244
I 0,93"1. 0,728 0,056 22 0,269 0,804 0,21.6
I 0,795 0,634 0,143 23 0,219 0,840 0,199
70 0,648 0,608 0,212 24 0,456 0,88L 0,249
17 0,846 0,744 0,115 25 0,482 0,941 0,250
12 o,842 0,715 0,119 26 0,485 0,942 0,250
73 0,712 0,605 0,219 27 0,060 0,604 0,125
74 0,648 0,51-5 0,199 28 0,447 0,91L 0,248
64
2\ La curva representativa de la muestra ullizada para la experimentacin de esta
prueba es la siguiente:
3500 -l -3s
3200 J--j
2900
2600
2300
2000
7700
1400
1100
800
500
200
0
3) La fiabilidad de la prueb a, rcaTtzada con Metrix, es la que figura en la grifica siguiente:
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
o.4
0.3
0.2
0.1
0.0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0
4\ La curva caracterstica del test es la siguiente:
5
4
J
2
1
0
65
manual, son:
Baremo UNIVERSAL: Media = 22,84 Desv Tpica :4,73 N:2.859
Baremo CHILENO: Media = 18,65 Desv. Tpica :8,24 N = 1.6L4
28 99 99
27 85 92
26 tc 90
25 65 80
24 55 75
23 45 70
22 40 65
2l 30 60
20 25 55
19 20 50
L8 L5 45
17 12 40
16 L0 35
14 9 30
L3 8 25
12 7 20
10 6 15
9 5 10
8 4 7
7 3 5
5 L 2
66
3". A continuacin debemos explicarles que nada ms terminar de leer el texto deben
mirar alaptzarra y escribir en el valo rosado el nmero que estemos sealando en
ese momento. Se debera poner un ejemplo de cmo habra que realizar este paso.
4".Y, finalmente, les diremos que a continuacin deberin pasar la pgina y contestar
a las preguntas que aparecen despus, pero sin volver atrs para mirar la lectura.
5o. Una vez que estemos seguros de que han entendido el procedimiento,les diremos:
"Preparados,listos !yA!". En esos momentos el aplicador pondr en marcha su cro-
nmetro y cuando hayan pasado 60 segundos sealar con unlpiz o puntero el
nmero 60, diez segundos despus e|70, y as sucesivamente, hasta que todos los
alumnos hayan terminado de leer.
D. CORRECCIN
o manual. En la correccin manual se utilizarn las siguientes instrucciones:
1 o. Se corrigen las preguntas relativas a la lectura realizada, sumando un punto por

acierto (A) y restndole tanto los errores (E) como las omisiones (O), es decir:
PDvr=2A-(E+O)
2".LJna vez que tenemos la punfuacin directa obtenida por el alumno/a asignaremos
el nivel de comprensin de la lecfurarealtzada de acuerdo con la siguiente tabla:
0 Comprensin Muy Baja.

1,-2 Comprensin Baja.
3-4 Comprensin Media.
5-6 Comprensin Alta.
7-15 Comprensin Muy alta.
Queda a discrecin del evaluadol reaTizar una aplicacin individual para constatar la
verdadera velocidad lectora en determinados casos de muy baja o baja comprensin.
3".Con el nmero que aparece en el valo rosado, buscamos en el baremo que apare-
ce en la pgina 7L para ver el Centil correpondiente. En el caso de querer conocer
el nmero de palabras por minuto ledas (pal/m), tendremos que ir a la tabla que
aparece a continuacin del baremo.
Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control para la velocidad lecto-
ra, son las siguientes:
tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 L3 14 15
Respuesta F v V F F V V V F F F F F F v
68
1) Los tems que, una vezrealizado el estudio, configuran la actual prueba, ofrecen las
siguientes caractersticas:
1 0,633 0,336 0,232 -0,552 -L,695

2 0,664 0,285 0,223 -0,695 -L,517
a '1.,706
J 0,847 0,340 0,130 -1.,925
4 0,794 0,382 0,163 -1.,455 0,1L6

5 0,585 0,426 0,243 -0,346 -1,881
6 0,774 0,337 0,204 -0,945 -1,107
7 0,638 0,335 0,231 -0,573 -7,671
I 0,701 0,315 0,210 -0,879 -L,227
9 0,769 0,383 0,177 -7,279 -0,365
10 0,633 0,323 0,232 -0,552 -r,695
11 0,542 0,356 0,248 -0,168 -7,972
1-2 0,650 0,298 0,271 -0,353 -0,180
1_3 0,780 0,398 0,171 -1,353 -0,169
1_4 0,506 0,349 0,250 -0,025 -'1,,999
15 0,737 0,345 0,797 -1,040 -0,919
2) La curva representativa de la muestra ulizada en el proceso de experimentacin

de la prueba es la siguiente:
3500
3200
2900
2600
2300
2000
t700
1400
1L00
800
s00
200
0
69
3) La fiabilidad de la prueba, rcalizadacon Metrix, es la que figura en la siguierrte grfica:
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.o 8.0 9.0
4) Lacurva caracterGca del test es la siguiente:
70
5) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados que
consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manuaf son:
Media Desv. Tpica N

Baremo Baremo Baremo Baremo Baremo Baremo
Universal Chileno Universal Chileno Universal Chileno
Comprensin 5,28 317 3,9L 2,57

2.859 '1..607
Segundos empleados 171,90 177,26 75,42 73,19
El baremo para rcalizar la correccin manual es el siguiente:
PD PC Universal PC Chileno PD PC Universal PC Chileno

460 I 2 210 35 40
440 J 4 200 37 45
420 5 6 190 40 47
400 7 8 180 45 50
380 8 10 170 50 60
3L0 9 12 L60 55 70
'1.4
290 10 150 60 75
270 12 15 140 75 80
250 15 20 120 80 90
240 20 22 100 90 95
230 25 25 90 95 97
220 30 30 80 99 99
Es necesario recordar que, en este baremo, los percentiles ms altos corresponden a

los alumnos que tardan menos en leer el texto propuesto y los ms bajos, a los alumnos
y alumnas que tardan ms. Para conocer el nmero de palabras ledas por minuto, es
necesario consultar la siguiente tabla:
seg. PaUm seg PaUm seg. Pal/m s"g. PaUm seg. PaUm
60 500 70 430 80 375 90 335 L00 300
110 275 120 250 1.30 230 '1,40 215 L50 200
L60 L90 170 175 L80 L60 190 L60 200 L50
210 140 220 135 230 1,30 240 125 250 120
260 115 270 110 280 107 290 L03 300 L00
3L0 97 320 94 330 9l 340 88 350 86
360 83 370 81 380 79 390 77 400 75
4L0 73 420 7'1. 430 70 440 68 450 67

460 65 470 64 480 63 490 61 500 60
77
En cuanto a las preguntas relativas a la lectura, adems del nivel sealado en la pgi-
na70, podemos tambin presentarlo de forma desglosada en Centiles:
L5 99 99
t4 97 98
L3 95 97
t2 92 96
lt 90 95
10 85 94
9 80 92
8 75 90
7 65 80
6 55 70
5 50 60
4 39 50
3 35 40
, 25 30
I t9 20
0 10 10
72
V. ESCRITURA
A. oRTocRAFa vrsuAr Y REGLADA
A. FrcHA rcNrca
Denominacin: OR-8.
Finalidad: Valorar el dominio de la ortografa visual y reglada.
Autores: I. G" Vidal y D. Glez. Manjn.
B. PRESENTACIN
En esta prueba se realiza una valoracin del nivel ortogrfico de los alumnos y alum-
nas de 8" Bsico, tomarido como referencia los niveles propios de este nivel escolar. Para
ello realizarn dos tipos de tareas de ortografa visual y reglada:
- L'Tarea: Reconocimiento ortogrfico. La tarea consiste en reconocer si 59 palabras

estn bien o mal escritas, ortogrficamente.
- 2" Tatea: Eleccin de la ortografa correcta. Se trata de reconocer cul de las dos
formas, de palabras o expresiones, se encuentra escrita correctamente.
Para la valoracin de estas habilidades se usarn tambien las dos primeras tareas de
la sub-prueba de Expresin Escrita, el Dictado de palabras y el Dictado de frases:
- 1" Threa: Dictado de palabras. Se trata de realizar el dictado de las siguientes 24

palabras, de cierta dificultad ortogrfica:
1-. desembrague 2. alquimia 3. pellizcaba

4. aprooechado 5. deshollinar 6. bienoenida
7. obseroacin extasiado 9. desechar
8.
1-0. pelaje L1. templar 12. requiebro
L3. urdimbre 14. hinchado 1,5. almohadn
L6. enredado 1-7. concienzudo 1-8. garbanceo
19. miriaque 20. extranjero 21. hurfano
22. reyezuelo 23. ngero 24. aligerar
- 2'Tarea: Dictado de frases. Se trata de realizar el dictado de las siguientes 4 frases:
1. El paragero que me regalaron I mis hermanos era de Zaragoza.

2. De los profesionales del pas, I cudl de ellos era tu to?
3. En el acceso de aquel oericueto f nos perdimos.
4. El deseo de aquel santo arn I era ser estoicista.
73
C. VELOCIDAD LECTORA
A. FrcHA rcNrca
Denominacin: VL-8.
Finalidad: Valoracin de la velocidad lectora.
Autores: J. G" Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e Individual.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba pretendemos valorar la Velocidad Lectora (silenciosa) de los alumnos
y alumnas que finaltzart la Educacin Bsica utilizando para ello un texto divulgativo,
con lo que la velocidad estar referida a la denominada de entretenimiento.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las normas bsicas para su aplicacin se encuentran en el propio cuadernillo,
en este caso, ms que en otro, es necesario proveer de unas instrucciones complementa-
rias, dirigidas al aplicador, que especifiquen el proceso de aplicacin de esta prueba:
Lo. Debemos indicar a los alumnos que: "Ahora oan a realizar una lectura parfl oer a qu
oelocidad son capaces de leer, entendiendo lo que leett". Es preciso insistir en la idea de
que deben leer deprisa y cott prendiendo, ya que en caso contrario no podrn res-
ponder a las preguntas que luego les vamos a hacer.
2o. Escribiremos en laptzarra nmeros del 60 en adelante (de 10 en 10) hasta llegar al
550, como en el grfico siguiente:
60 70 80 90 L00 110 120 130 740 150
L60 170 180 190 200 270 220 230 240 250
260 270 280 290 300 31.0 320 330 340 350
360 370 380 390 400 410 420 430 440 450
460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
67
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas para la aplicacin aparecen en el propio cuadernillo,
un modelo de aplicacin podra ser:
1) Respecto a las tareas de Ortografa Visual y Reglada, el siguiente:
"Las dos tareas a realizar ahora consisten: la primera en sealar si las palabras que apflre-
cen a continuacin estdn bien o mal escritss. Si una palabra estd bien escrita deberdn mar-
car S, y si se encuentra mal escrita, deberdn marcar NO. La otra, consiste en tnfircfir con
una X la expresin que es CORRECTA.
Han comprendido la tarea?... Bien.
- Pues adelante, para la realizacin de las dos tareas tienen SEIS MINUTOS, cuando haya
transcurrido el tiempo dir: " TIEMPO!", y dejardn el ldpiz encima de la mesa.
- PREPARADOS... LISTOS... YA!."
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren bloqueos. Cuando finalice el tiempo, pediremos a los
alumnos que dejen los lpices encima de la mesa.
2) Respecto a las tareas de Dictado (que tiene que ver igualmente con la Expresin
Escrita), deberan realizarse respetando las pausas que se sealan en el mismo,
repitiendo de manera pausada dos veces cada palabra o tramo:
"Ahora, aatnos a realizar un dictado, presten mucha atencin porque slo lo repetir dos
ueces."
D. CORRECCIN
o rnanual, y en este caso se aplicarn las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas.
L" Threa: "Reconocimiento ortogtfico"
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 L0 lt 12 13 t4 L5 '1.6
t7 18 19 20
Respuesta S S S N S N N S S N N N S S S N S S S S
Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Respuesta N N N N S S S N S S N S S N S N S S S S
Item 4l 42 43 44 45 46 47 48 49 50 5L 52 53 54 55 56 57 58 59
Respuesta S S N S N N N S N N S S N S S N N N S
74
2' Tarea: "Eleccin de la ortografa correcta"
Item 60 61, 62 63 64 65 66 67 68 69 70 7L 72 73 74 75
Respuesta 1 1 2 1 L 2 L 2 2 1 't 2 1 '1. 't 2
tem 76 77 78 79 80 8L 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Respuesta 1 1 2 I I 1 2 L 2 2 1. 2 1 1 2
2".Para la primera tarea de Ortografa Visual y Reglada, la Puntuacin Directa del

alumno ser la consecuencia de restar a los aciertos (A), los errores (E) y las
omisiones (O), siendo la puntuacin mnima 0 y la mxima 59:
PDom=)A-(E+O)
3o. Para la segunda tarea de Ortografa Visual y Reglada, la Puntuacin Directa del
alumno ser la consecuencia de aplicar la frmula anterior a los tems del 60 al
90, siendo la puntuacin mnima 0 y la mxima 3L:
PDonz=)A-(E+O)
4o. En el caso de las tareas de los dictados de palabras y frases, se contabllizan

los errores cometidos por el alumno/a.
La Puntuacin Directa Total de un alumno, ser la resultante de sumar las dos pun-
tuaciones parciales y restarle los errores cometidos en los dictados de palabras y frases:
PDon = (PDom + PDSR2) - EDi"t"do
75
El anlisis de los datos obtenidos durante la experimentaciry ofrece los siguientes
datos relevantes:
L) Los tems de la prueba de Ortografa Visual y Reglada que, ur:.a vez realizado el
estudio, configuran la actual prueba, ofrecen las siguientes caractersticas:
1 0,932 0,382 0,040 46 0,000 0,546 0,797

2 0,850 0,341 0,076 47 0,064 0,580 0,230
3 0,743 0,268 0,116 48 0,603 0,799 0,230
4 0,068 0,381 0,249 49 0,083 0,550 0,787
5 0,811 0,401 0,097 50 0,720 0,499 0,228
6 0,278 0,430 0,241. 51 0,277 0,638 0,245
7 0,078 0,426 0,250 52 0,468 0,793 0,248
I 0,332 0,331 0,233 53 0,177 0,633 0,227
I 0,925 0,405 0,039 54 0,233 0,654 0,240
L0 0,290 0,363 0,237 55 0,742 0,653 0,225
17 0,250 0,439 0,238 56 0,727 0,459 0,224
72 0,732 0,351 0,236 57 0,720 0,599 0,209
13 0,877 0,471. 0,067 58 0,180 0,679 0,185
14 0,874 0,460 0,067 59 0,765 0,349 0,746
L5 0,893 0,550 0,061 60 0,707 0,330 0,249
16 0,042 0,408 0,250 67 0,555 0,340 0,179
17 0,886 0,439 0,067 62 0,421 0,351 0,273
18 0,462 0,339 0,275 63 0,766 0,379 0,117
19 0,660 0,402 0,757 64 0,102 0,320 0,245
20 0,845 0,548 0,089 65 0,497 0,458 0,205
21 0,704 0,307 0,249 66 0,296 0,373 0,242
22 0,108 0,399 0,237 67 0,725 0,533 0,767
23 0,301 0,436 0,247 68 0,436 0,436 0,230
24 0,000 0,359 0,203 69 0,108 0,310 0,215
25 0,867 0,776 0,094 70 0,594 0,539 0,207
26 0,801 0,748 0,123 77 0,110 0,327 0,274
27 0,772 0,767 o,1.34 72 0,215 0,579 0,242
28 0,720 0,534 0,234 73 0,405 0,681 0,250
29 0,607 0,608 0,195 74 0,762 0,587 0,222
30 0,724 0,704 0,767 75 0,192 0,697 0,223
31 0,491, 0,600 0,222 76 0,275 0,689 0,221
32 0,708 0,777 0,770 77 0,302 0,694 0,232
JJ 0,442 0,523 0,228 78 0,282 0,755 0,226
34 0,824 0,905 0,732 79 0,89 0,742 0,225
35 0,798 0,937 0,743 80 0,257 0,739 0,274
36 0,077 0,506 0,246 81 0,277 0,722 0,21,4
37 0,257 0,428 0,249 82 0,207 0,737 0,1,99
38 0,130 0,436 0,225 83 0,032 0,670 0,134
39 0,584 0,758 0,21,4 84 0,108 0,687 0,153
40 0,673 0,833 0,198 85 0,007 0,631 0,113
41 0,676 0,837 0,799 86 0,777 0,727 0,1,42
42 0,708 0,885 0,797 87 0,1,04 0,777 0,739
43 0,729 0,467 0,278 88 0,734 0,709 0,743
M 0,555 0,750 0,228 89 0,078 0,657 0,723
45 0,733 0,673 0,246 90 0,040 0,729 0,704
76
2) La curva que representa a la muestraut;.lizada en la prueba de Ortografa Visual,
es la que figura a continuacin:
3500 -l -3s
3200
2900
2600
2300
2000
1700
1400
1100
800
500
200
0
3) La fiabilidad de la prueba,rcalizada con Metrix, es la que figura en la siguiente grifica:

1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0
4)La qrrva caracterstica del subtest de Ortografa Visual y Reglada es la siguiente:
10
5
0
77
manual, son:
Baremo UNMRSAL: Media = 33,85 20,08

Desv. Tpica = N= 3.E99
Baremo CHILENO: Media:27,43 Desv. Tpica = 18,19 N = 1.571
El baremo parareahzar la correccin manual es el siguiente:
90 99 99
80 97 98
70 93 97
60 90 95
55 85 93
50 75 90
45 70 88
42 65 85
39 60 EO
36 55 75
33 50 70
30 45 65
27 40 60
24 35 55
21. 30 50
18 25 47
L5 20 45
13 15 42
1L t2 40
9 1.0 35
7 7 25
5 5 15
3 3 10
I o 5
0 1 1
78
B. EXPRESIN ESCRITA
A. FICFIA TECNICA
Denominacin: EE-8.
Finalidad: Valorar el dominio de la expresin escrita.
Autores: J. G'Vidal y D. Glez. Manjn.
Fonna de aplicacin: Colectiva e individual.
B. PRESENTACIN
En esta prueba, se realiza Ia valoracin del nivel de composicin escrita de los alum-
nos y alumnas de este ciclo, tomando como referencia los niveles propios de este nivel
escolar. Para ello, reahzarnlas siguientes tareas (dos de la cuales se han podido reaLzar
con anterioridad en la prueba de Ortografa):
- L" Tarea. Dictado de palabras. Se trata de realizar el dictado, ya descrito con ante-
rioridad en Ia prueba de Ortografa.
- 2' Ihrea. Dictado de frases. Se trata de realizar el dictado, ya descrito con anterio'
ridad en la prueba de Ortografa.
- 3" Tarea. Composicin escrita. Ahora, se trata de que los alumnos y alumnas
expongan de manera ordenada un tema de libre eleccin.
C. INSTRUCCIONES
Las tareas que conforman esta prueba pueden realizarse una a una, marcndoles un
tiempo prudencial, a partir del cual debera iniciarse una nueva tarea o indicndoles a
los alumnos, de manera globaf los diferentes ejercicios que deben realizar. Como en la
prueba de Ortografayahemos explicado las instrucciones propias de las tareas de dic-
tado, nos limitaremos, en esta prueba, a la tarea de composicin escrita.
Para la realtzacin de la composicin escrita del tema libre, creemos conveniente la

necesidad de motivar a los alumnos y alumnas hablndoles, muy en general, de las cues-
tiones sobre las que ellos podran realizar la exposicin escrita. Aunque las instrucciones
bsicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a continuacin un ejemplo de cmo
aplicar esta tarea:
"En la ltima tarea de esuitura, deben prestar mucha atencin, ya que es mds difcil. La tarea
consiste en esuibir sobre un tema libre, es decir, que cnila uno escribe sobre el tema que le
resulte ms atractioo o interesante. En definition, se trata de escribir todas o unabuenaparte
de estas lneas que flpflrecen en el cundernillo."
79
D. CORRECCIN
En el caso de la Expresin Escrita, es necesario realizar la correccin y la valoracin
de forma individualizada, pero teniendo en cuenta, al mismo tiempo, las tareas 7",2" y
3'y el cuadro que se recoge en el propio cuadernillo del alumno. Por ello, el papel cen-
tral en la correccin de esta prueba se encuentra en el orientador/aplicador de cada cen-
tro. Para la valoracin de este sub-test puede procederse de la manera siguiente:
1o. Anotar durante la observacin de la escritura del alumno, los errores que vaya
cometiendo en las casillas correspondientes de la plantilla de evaluacin que apa-
rece en la pgina 14 del Cuadernillo del Alumno, tomando siempre como referen-
cia comparativa el nivel que es usual en los alumnos y alumnas al finalizar el 8"
Ao de la Educacin Bsica.
2".IJna vez valorados los errores y los aciertos en los dos aspectos de la composicin
escrita (Composicin y Ortografa) que hemos sealado en el cuadernillo, proce-
der a la valoracin de los errores cometidos, asignando una puntuacin que vaya
del 1 al5 en cada uno de los apartados considerados en el cuadernillo, pudiendo
venir cada una de estas categoras definidas por las siguientes caractersticas a
modo orientativo:
1: Seran valorados con esta puntuacin todos aquellos alumnos y alumnas que
posean una composicin escrita superior a la que es propia en este nivel escolar.
2: Los alumnos y alumnas cuya composicin escrita presente pequeos errores y
nada relevantes, por su importancia en el proceso de expresin escrita.
3: Con esta puntuacin se calificar a aqullos que tienen los errores de expresin
escrita propios de los alumnos de este ciclo y que, lgicamente, coffesponder con
una pequea cantidad de errores.
4: Esta puntuacin correspondera a aqullos que comenten abundantes erro-
res correspondientes a un dominio de la escritura inferior al que es propio en
este ciclo.
5: Sera la puntuacin propia de los alumnos que cometen todo tipo de errores
y de manera muy abundante, siendo, prcticamente, incapaces de expresarse
por escrito.
E. VALORACIN COMPLEMENTARIA DE LA LECTO-ESCRIruRA

Para una valoracin conjunta del grado de dominio de la lengua escrita alcanzado por
el alumno o alumna, deben tenerse en cuenta las siguientes orientaciones:
1. Dominio de los "mecanismos" bsicos de la Lengua Escrita.

1.1.RUTA DIRECTA DE LECTURA Y ESCRITURA. Considere especialmente el
nivel alcanzado en las tareas de Velocidad Lectora y Ortografa Visual y
Reglada. Complemente esta valoracin con la correccin ortogrfica en la escri-
tura de palabras de alta frecuencia en las pruebas de dictado de palabras y fra-
ses y escritura de un texto.
1.2. RUTA FONOLGICA DE LECTURA Y ESCRITURA. Considere especialmente

el nivel alcanzado en las tareas de Eficacia Lectora. Complemente esta valora-
80
cin con el anlisis de la correccin ortogrfica de palabras "de ortografa fon-
tica" en las taeas de dictado de palabras y frases y escritura de un texto.
2. Comprensin de Texto.
- Proceda como se ha indicado con anterioridad.
3. Expresin Escrita.
- Emplea las referencias incluidas en el cuaderno para [a composicin escrita de
frases y textos.
4. Calidad del grafismo.

- Emplea las referencias incluidas en el cuaderno sobre los diversos aspectos "cali-
grficos".
81
VI. APRENDIZAIES MATEMATICOS
A. CLCULO Y NUMERACIN
A. FrcHA rcNrca
Denominacin: CN-8.
Finalidad: Medir el dominio de nmeros y operaciones.
Autores: j. G'Vidal y D. Glez. Manjn.
Fonra de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: L5 minutos.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba pretendemos valorar el conocimiento matemtico, en relacin con los
nmeros y operaciones, que tiene que ver con este ciclo educativo:
- Nmeros naturales, decimales, fraccionarios y enteros.
- Adquisicin de los automatismos de la suma, la resta, de la multiplicacin y la divi-

sin, potencias, races, etc.
C. INSTRUCCIONES
Probablemente, sta sea la prueba que mayor difictiltad presenta para los alumnos y
alumnas de esta edad, por 1o que resulta especialmente importante nuestro constante movi-
miento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos, dudas,
etc., pero cuidando, al mismo tiempo, de no suministrar ayudas suplementarias a las pro-
porcionadas en la explicacin general a todo el grupo. Aunque las instrucciones bsicas
aparecen en el cuademillo, vamos a ver a tfulo orientativo tm modelo de aplicacin.
"Ahora nan a realizar tareas que tienen que aer con las Matemdticas... de manera que afln
a realizar cdlculos y operaciones de casi todos los tipos que hayan podido realizar a lo largo
de la Educacin Bdsica.
- Si se fljan en los ejercicios que se proponeru uerdn que existen 6 grupos diferentes:
1) En primer lugar, apflrece un conjunto de operaciones que oan desde una multiplicacin
hasta unas potencias y races.
2) A continuacin, tendrdn que calcular el M.C.D. y el m.c.m. de 3 nmeros.
3) En tercer lugar, tendrn que hallar las fracciones irreductibles de 3 nmeros.
83
4) El cuarto ejercicio consiste en transformar unidades.
5) En el quinto, sumardn y restardn ngulos.
6) Y finalmente, calculardn mitades, cuartos, dobles y triples de un nmero.
- Para la realizacin de estos ejercicios tienen QUINCE MINUTOS. Cuando finalicen, cie-
rren el cuadernillo y pongan el ldpiz encima.
- Preparados, listos, YA!".
Durante la realizacin de los ejercicios, deberamos pasear entre las mesas, con el fin
de ayudar a resolver los bloqueos e incomprensiones que puedan encontrar los alumnos
y alumnas, pero en ningn caso deberamos suministrar ms ayuda que la sealada en
las instrucciones.
D. CORRECCIN
llos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informco PIBE) o manual. En
lo.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las planllas
de correccin.
2".Se asignar un punto por cada operacin bien resuelta, empleando la frmula:
PDcr. = )A
Cada operacin ser considerada a efectos de la correccin con un punto, excep-
tuando las del Ejercicio 6, que sern valoradas con un punto cada una de las filas
(Doble, Triple...).
3o.Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 36)
se busca en la tabla de baremo que aparece ms adelante.
Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los
diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Ejercicio 7
1) 117.875 8)0 15) Lsl8

2) s0 e)0 1613120
3187,125 10) 65 171 2s
4) -sl 1117,5 18) 64
51172,25 121 14 r9l 144
61 12 13l el4 4s120 201 9
7) 0,735 t4) 4lrs 211 12
Ejercicio 2
221 6 231 L44
u
Ejercicio 3
24l slg 2sl6ls 261s3llo
Eiercicio 4
2712.330 281s.715 29) 1..020.308
Ejercicio 5
30) 26" 07'28" 31) 5" 43',1]2"
Ejercicio 6
Nmero Mitad Cuarto Doble Triple
321 3 36
33) 20 10 40
341 18 9 1,08
35) 60 15 720
36) 80 40 L60 240
EI anlisis de los datos, obtenidos tras la experimentacin, ofrece los siguientes datos
relevantes:
1) Los tems que configuran la actual prueba, poseen las caractersticas reflejadas en
la tabla siguiente:
7 0,757 0,456 0,747 19 0,411 0,388 0,182

2 o801 0,493 0,170 20 0,450 0,474 0,228
3 0,638 0,463 0,159 27 0,540 0,393 0,273
4 0,61.5 0,342 0,204 22 0,417 0,398 0,150
5 0,688 0,360 0,225 23 o385 0,401 0,247
6 0,463 0,352 0,211 24 0,304 0,320 0,258
7 0,614 0,345 0,226 25 0,296 0,405 0,179
I 0,487 0,409 0,262 26 0,255 0,376 0,232
I 0,48'],. 0,366 0,236 27 0,518 0,351 0,254
1_0 0,546 0,300 0,220 28 0,646 0,314 0,213
71 0,345 0,298 0,147 29 0,320 0,325 0,189
72 0,435 0,3u 0,150 30 0,435 0,404 0,169
73 0,382 0,489 0,797 31 0,425 0,396 0,184
1_4 0,393 0,31,L 0,187 32 0,552 0,418 0,177
75 0,366 0,376 0,216 33 0,493 0,358 0,138
1_6 0,376 0,432 0,271 34 0,515 0,433 0,236
17 0,517 0,356 0,233 35 0,542 0,423 0,242
1.8 0,336 0,465 0,213 36 o509 0,332 0,215
85
2) Lacurva representativa de la muestra uh)tzad+ presenta las siguientes caractersticas:
3500
3200
2900
zffi
2300
2000
t700
1400
1100
800
500
200
0
3) La fiabilidad de la prueba, rezrlda con Metrix, es la que figura en la siguiente grifica:
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
02
0.1
0.0
0.0 1.0 2-0 3.0 4-0 5.0 6.0 7.O 8.0 9.0
5
4
3
2
1
0
86
5) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el esfudio de los resultados que
Baremo UNMRSAL: Media:19,32 =7,14

Desv. Tpica N:3.899
Baremo CHILENO: Media = L5,30 Desv. Tpica = 6,92 N = 1.614
El baremo pararealtzar la correccin manual es el siguiente:
36 99 99
34 95 98
32 90 97
27 85 96
26 80 95
24 75 90
22 65 85
2t 55 80
t9 50 70
18 47 65
17 43 60
t6 40 55
L5 35 50
14 30 45
13 25 40
72 20 35
7l 15 30
10 10 25
9 9 20
8 8 15
6 7 10
4 5 7
2 3 5
1 I I
87
B. RESOLUCIN DE PROBTEMAS
A. FICFIA TECNICA
Denominacin: RP-8.
Finalidad: Valorar la capacidad de resolver problemas aritmticos.
Autores: ). G'Vidal y D. Glez. Manjn.
Forrra de aplicacin: Colectiva e individual.
B. PRESENTACIN
En esta prueba pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver pro-
blemas aritmticos que implican los conocimientos numricos y operacionales propios
de este ciclo. La formulacin de los problemas plantea dos tareas en cada uno de ellos:
- La comprensin del problema.
- La adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, algunas cuestio-
nes que no deben oldarse son:
- Explicarles que la parte enblanco que est situada debajo de cada problema es para
que puedan reatizat las operaciones que crern convenientes.
- Insistiremos en que el resultado ha de escribirse en el recuadro azul que aparece a

la derecha de cada problema.
IJna vez que hemos asegurado la comprensin del mecanismo bsico de la tarea por
parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les advertiremos
que tienen 30 minutos y que, por tanto, deben trabajar depris4 dejando aquellos que no
puedan resolver inmediatamente para el final, para cuando hayan terminado.
" Preparados, listos... YA! "
- Pasados los 30 minutos diremos: "TIEMPO, cierrenlos cuadernillos!"
D. CORRECCIN
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa PIBE) o manual. En la correccin
manual se procede de la siguiente manera:
89
l".Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas dadas a continuacin como
respuestas vlidas.
2".Se concede un punto por acierto (A). Cuando en un tem hay ms de una respues-
ta es necesario tenerlos todos bien para conceder un punto. Veamos sintticamen-
te la frmula:
PDnP=)A
3".Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 15)
se busca en la tabla de baremo que aparece en lapgina92.

ltem 1 2 3 4 5 6 7 8
Respuesta 144 lls 56 75 471 1.080 2h.16', 30" 38.560
Item I 10 1l 12 13 14 15
Respuesta T44 1,0 51-L3 400.000-L60.000 4.176 6 12

datos relevantes:
1) Los tems de la prueba que, uttavez realizado el estudio, configuran la actual prue-
1 0,857 0,386 0,241

2 0,901 0,357 0,L69
3 0,838 0,303 0,759
4 0,71,5 0,308 0,274
5 0,688 0,360 0,278
6 0,563 0,352 0,191
7 0,451. 0,345 0,246
I 0,497 0,409 0,762
I 0,316 0,3-1.6 0,21.6
10 0,216 0,309 0,150
11 0,245 0,299 0,267
12 0,209 0,304 0,230
13 0,252 0,329 0,257
1_4 0,213 0,311 0,227
15 0,1,66 0,376 0,216
90
2) La curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continuacin:
3500 I -3s
3200
2900
2600
2300
2000
77W
1400
1100
800
500
200
0
3) La fiabildad de la prueba, realiz.ada con Meix, es la que figura en la siguiente grhca;
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.O 5.0 6.0 7.O 8.0 9.0
5
4
3
2
1
0
9t
5) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados que
Baremo UNMRSAL: 5,78

Media: Desv Tpica : 3,26 N = 3.314
Baremo CHILENO: Media = 485 Desv. Tpica :2,94 N = 1.614
El baremo para reaTtzar la correccin manual es el siguiente:
15 99 99
14 95 98
13 93 97
12 92 96
LL 90 95
10 85 92
9 80 90
I 75 82
7 65 75
6 50 65
5 45 55
4 40 40
3 30 30
2 20 20
I 10 L0
92
C. VALORACIT. GLOBAL DE LOS
APRE N Dtz AIES MATnUuco s
Del conjunto de sub-pruebas en que se configura el bloque de Aprendizajes

Matemticos podremos obtener una valoracin global, aunque en s misma no constitu-
ya una prueba. Para la obtencin de la puntuacin global se ha de tener en cuenta la
siguiente frmula:
PCcN + PC,
PCnrnr -
Donde PCenr es la Puntuacin Centil total obtenida en las pruebas referidas a

Aprendizaies Matemticos, PCcN es la Puntuacin Cenl obtenida en la prueba de
Clculo y Numeracin )r PCnr es Ia Puntuacin Centil obtenida en la prueba de
Resolucin de Problemas.
93
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO
A. FICHA TCNICA
Denominacin: IP-9.
Finalidad: Valorar los habilidades de trabajo y estudio.
Autores: J. G'Vidal y D. GIez. Manjn.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba, pretendemos valorar las estrategias de trabajo y estudio empleadas
por los alumnos y alumnas, prestando especial atencin a cuestiones como las activida-
des cotidianas, el aprovechamiento de las clases, la preparacin de los exmenes, as
como los hbitos de estudio que emplean y su autopercepcin como estudiantes.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones completas a seguir durante la realizacin de esta prueba
aparecen en el cuadernillo, indicaremos una forma de llevarla a cabo, que podra ser la
siguiente:
- En primer lugaq, explicar a los alumnos y alumnas que el cuestionario que van a
cornpletar tiene como finalidad obtener datos para poder ayudarles en su forma de
estudiar y que, en todos los casos, sus respuestas tendrn carcter confidencial.
- En segundo, explicaremos la forma de responder a las distintas cuestiones que se

plantean, de acuerdo con el ejemplo que aparece en el cuadernillo.
- Una vez que hemos asegurado la comprensin del mecanismo bsico de la tarea
por parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y que aun-
que la prueba no tiene tiempo previsto, deben trabajar deprisa.
Apartir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alum-
nos y alumnas no sufren bloqueos, aclarando aquellas cuestiones que los producen y cuan-
do haya pasado un tiempo prudenciaf les pediremos a los alumnos que vayan terminan-
do, dando la opcin, no obstante, de terminar a todos los alumnos.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse de forma mecnica (enviando los cuadernillos cumpli-
mentados a EOS o utilizando el programa informtico PIBE ) o manualmente, aplicando
las siguientes normas:
95
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin. Se concede la puntuacin corespondiente por cada tem, en funcin
de la respuesta del alumno y se suman todas las puntuaciones de cada respuesta.
2". Una vez obtenida la Puntuacin Directa total (siempre con un valor entre 0 y 174),
se busca la Puntuacin Centil en la tabla de baremos que aparece en la pgtna
siguiente.
La correccin de los diferentes tems, la rcalizaremos teniendo en cuenta las siguien-

METODO DE ESTUDIO HABITOS DE ESTUDIO

ltem MA DA PA NA Item MA DA PA NA
I 3 2 1 0 30 3 2 T 0
2 3 2 L 0 31, 3 2 1 0
3 3 , 1 0 32 3 2 I 0
4 2 '1. 2 0
3 0 33 3 1
5 3 2 L 0 34 3 2 1 0
6 3 2 I 0 35 3 2 1 0
7 3 2 1 0 36 3 2 I 0
8 3 2 1. 0 37 3 2 1 0
9 3 2 1, 0 38 3 2 1 0
L0 0 I 2 3 39 3 2 1 0
t1 3 2 I 0 40 3 2 1 0
12 3 2 1 0 41 0 1 2 3
L3 3 2 1 0 42 0 1 2 3
t4 3 2 L 0 43 3 2 1 0
L5 0 1 2 3 44 3 2 1 0
L6 0 7 2 3 45 0 1 2 3
17 3 2 I 0 46 0 I 2 3
18 3 2 1 0 47 0 1 2 3
t9 3 2 I 0 48 0 1 2 3
20 3 2 1 0 49 0 I 2 3
2't 3 2 1 0 50 0 1 2 3
22 3 2 1 0 5L 0 I 2 3
23 3 , 1 0 52 0 I 2 3
24 0 1 2 3 53 0 1 2 3
25 3 , 1 0 54 0 I 2 3
26 3 2 1 0 55 0 7 2 3
27 3 2 1 0 56 0 I 2 3
28 3 2 1 0 57 3 2 1 0
29 0 1 2 3 58 0 1 2 3
96
Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el esfudio de los resultados en esta

prueba que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo UNMRSAL: Media=104,10 Desv. Tpica = 18,89 N = 3.314

Baremo CHILENO: Media=102,39 Desv. Tpica =17,60 N = L.614
T74 99 99
L60 98 98
145 97 97
L40 95 95
136 90 93
126 85 90
L20 80 85
118 75 80
115 70 75
113 65 70
110 60 65
107 55 60
L05 50 55
L03 45 50
to2 40 47
L00 35 42
95 30 40
90 25 30
85 20 20
80 15 15
75 L0 10
70 7 7
65 5 5
60 I I
97
ISBN 978-84-9727488-3

Evalua 8

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VERSION CHILENA 2.0

**rv* * *s ** * *h*s *r: c'*t&a; * r**ee* = **** ***

Autores: I. G".Vidal D. Glez. Manjn

Coordinadon M. Marffnez Garca

MANUAL DE tA vERsrN cHIIENA 2.0

POBLACIN A LA QUE SE DIRIGE: Alumnos que hnahzan el Octavo Ao de la

1.. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES:

B. BASES DEL RAZONAMIENTO.

2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECFICAS:

C. APREN DIZAIES MATEMATICOS.

D. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO.

II. JUSTIFICACIN Y SENTIDO. 13

III. UTILIZACIONES POSIBLES. t4

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES. 18

VI. INSTRUCCIONES GENERALES. 27

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 23

III. NIVELES DE ADAPTACIN. 53

VI. APRENDIZAIES MATEMATICOS. 83

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO. 95

Entrando en aspectos de contenido ms tcnico, quisiera sealar algunos elementos

b) Por su contenido puede constuirse en un instrumento imprescindible tanto para

c) Sus resultados pueden constuir un punto de arranque bsico para la toma de

a) Perfil de capacidades: donde se proporciona un histograma de barras, o grhca, de

b) Explicacin de los resultados obtenidos.

c) Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso.

Miguel Martnez Garca

2) En segundo, presenta un carcter claramente curriculaq, ya que su finalidad bsica

a) Informe de Nivel Educativo (Colegio). El primer anlisis que podemos realizar

- Nivel Alto 80-99

Y para hnalizar esta introducciry es necesario, y obligado, resalta v agradecer a todas

II. IUSTIFICACIN Y SENTIDO

III. UTILIZACIONES POSIBLE S

entendemos que deberan respetarse

I. ATENCTN-CONCENTRACIN. A partir de estmulos visuales, se valora la

II. RAZONAMIENTO. Con esta escala pretendemos valorar el rendimiento en las

A. Razonamiento inductivo. Se valora, en esta prueba, la capacid.ad para generar e

C. Razonamiento deductivo. En esta prueba, se valora la capacidad del alumno/a

- Adaptacin personal. Con los primeros veinte tems de la prueba de adaptacin,

- Adaptacin familiar. Con los siguientes veinte tems de la prueba de adaptaciry

B. Velocidad lectora. Se ofrece un ndice global obtenido a partir del anlisis de la

C. Eficacia Lectora. En esta prueba, pretendemos valorar la eficacia del alumno o

V. ESCRITURA. En esta parte de la Bater4 podemos diferenciar dos grandes apartados:

A. Ortografa. En esta prueba, se realiza una valoracin analtica de la calidad orto-

B. Expresin escrita. La expresin escrita es valorada a travs de un breve dictado de

Si observamos atentamente las pruebas de lectura y escritura empleadas, veremos

1. Vocabulafio visual y "acceso d.irecto" al lxico. La "mecnica" Iectoraimplica que

a) En lectura, puede decodificar mediante reconocimiento visual global la mayora

b) En escritura, puede expresarse sin tener que pensar continuamente en Ia

2. Ruta "fonol6gica" de lectura y escritura. Un buen lector y escritor precisa, junto a 1o

A. Clculo y Numeracin. Se valora el conocimiento de los nmeros naturales,

B. Resolucin de Problemas. Esta segunda pr:ntuacin se obtiene a partir de Ia eje-

VII. INTERESES Y PREFERENCIAS VOCACIONALES. Y finalmente, con el

- Autovaloracin de los resultados acadmicos obtenidos en los ltimos cursos de

- Eleccin de preferencias acadmicas, valorando su inters por las actividades

- Argumentos de la eleccin profesional. Y finalmente, le pedimos al alumno I a que

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES

a) Seleccionar los tems ms relevantes de cada una de las pruebas.

2". Elaboracin y experimentacin de la Batera EVALUA-8 en Espaa. El segundo

2. Oftabuena correlacin es la de las diferentes pruebas o sub-tests de la batera con

3. Un elevado ndice de homogeneidad que se muestra en las altas correlaciones de

A) Elaboracin de las pruebas de razonamiento. En la realizacin de los sub-tests de

**rv* * *s ** * hs r: c't&a; * r**ee* = ** *