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(Uapa)
ASIGNATURA
Prctica No.- 05 - 06 de:
Terapia de Aprendizaje
TEMA
La Intervencin de los Trastornos de Aprendizaje
Intervencin para dificultades Especficas del Aprendizajes
PRESENTADO POR
Ingrid Alt.- Rosario Paulino 14 - 1402
REVISADO POR
Prof.- Daysi Rodrguez (Ma)
FECHA DE ENTREGA
01 de Agosto del 2017
Santiago de los Caballeros
INTRODUCCIN.-
Los trastornos del aprendizaje pueden definirse como las
dificultades importantes que presenta un nio durante la enseanza
escolar que corresponde a su edad. El estudio de estos trastornos
puede abordarse desde diferentes puntos de vista que constituyen, de
hecho, modelos conceptuales sobre su origen etiopatogenia y modelos
especficos de intervencin correctora. Podemos agrupar estos modelos
en: cognitivo, neuropsicolgico, psicopatolgico y social.
Se encuentra entonces situada entre la neurologa psicomtricos estandarizados, compuestos por tems
y las ciencias biolgicas por una parte, y la suficientemente bien analizados, y con una confiabilidad y
psicologa y las ciencias comportamentales, por validez aceptables. De hecho, dentro de su prctica
la otra. profesional, el neuropsiclogo casi siempre utiliza
procedimientos tanto de uno como de otro tipo.
Es entonces natural que sus procedimientos de
evaluacin recurran tanto a estrategias clnicas El nfasis en un tipo u otro tipo de procedimiento depende
propias de la neurologa, como a procedimientos no slo de la orientacin. Particular del profesional,
psicomtricos heredados de la psicologa. sino tambin de los recursos y condiciones existentes, y
del objetivo para el cual se realiza la evaluacin.
Al hacer intervencin en el mbito educativo, Durante el diagnstico de problemas sociales se determinan
la evaluacin y diagnstico se convierten en la los sntomas y causas que generan conflictos en la
herramienta esencial, ya que a travs de estos realidad por lo que, en esta fase del proceso de
procesos se tiene conocimiento de la situacin intervencin se produce un conocimiento acerca del
inicial presente que se tiene y la misma ayudar contexto que facilitar la creacin de procedimientos y
a tomar decisiones acerca de qu y cmo hacerlo. tcnicas para la investigacin y es importante desarrollar
En el campo escolar, la evaluacin y diagnstico esta fase del proceso en tres momentos recomendados para
debe hacerse considerando. el diagnstico de problemas sociales.
HISTRICO CULTURAL
La interrelacin compleja y la interdependencia 1er momento: Conceptualizacin del problema. Desde una
de las condiciones socioculturales y las perspectiva determinada se analiza la situacin y se
condiciones biolgicas que forman las estructuras seleccionan categoras conceptuales que se usarn para
psicolgicas de los individuos y segn Arias explicar el problema.
(1999), Vygotsky ofrece un mtodo que se ajusta
al mbito psicosocial: Es Vygotsky quien ha 2do momento: Configuracin del problema de Intervencin.
ofrecido un mtodo para la evaluacin y Definicin espacial y temporal del rea problemtica para
diagnstico que hasta ahora se considera el ms entender las causas y como se manifiesta el problema.
adecuado.
3er momento: Delimitacin de la situacin. Analizar y
caracterizar la accin de los actores en el momento de
realizar el diagnstico. Si nos encontramos analizando una
situacin de Problemas de lectoescritura que presentan los
estudiantes de una escuela XXX, la primera fase
consistira en definir.
Desde una perspectiva cognitiva, en los
propsitos del aprendizaje no slo se consideran
los contenidos especficos sobre determinado tema
sino tambin la consideracin de las tcnicas o
estrategias que mejorarn el aprendizaje de tales
contenidos.
directo sobre el ambiente de aprendizaje que se parte de trastornos psquicos, formando parte de casi
crea en el aula y estn centradas, tanto en las todas las tcnicas cognitivo-conductuales. Se basa en la
intenciones educativas como en la seleccin y modificacin de los esquemas de pensamiento del paciente a
organizacin de los contenidos, la concepcin travs de diversos mtodos, identificando los propios
subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible. patrones de pensamiento y su influencia sobre la vida del
paciente y generando junto al paciente alternativas
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de cognitivas ms adaptativas y funcionales. Se modifican
una secuencia de enseanza, se hallan definidos creencias, actitudes y puntos de vista.
por los contenidos que se aprendern y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por
otra parte, las habilidades cognitivas a
desarrollar siempre se encuentran en vinculacin
directa con un contenido especfico.
MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO
DATOS PERSONALES
CENTRO EDUCATIVO : Narciso Alberti
DISTRITO EDUCATIVO : 16 03 de Cevicos
APELLIDOS Y NOMBRE : Alejandro Rosario Gonzlez
SEXO : M
FECHA DE NACIMIENTO : 18 de Noviembre del 2009
GRADO ESCOLAR : 2do grado.-
Orientador/ a o psiclogo/a: Adalgisa M.- Paulino Pea
MOTIVO DEL REFERIMIENTO : Nio de ocho ao con bajo
rendimiento escolar y problemas de conducta.
CONCLUSIONES
Investigar y evaluar para determinar algn mal funcionamiento en
el mbito educativo requiere primeramente de un buen conocimiento del
rea, buen manejo y buena disposicin, a simple vista parece algo
sencillo, pero cuando te enfrenta al problema y mira la cara real te
da cuenta que no hay por donde iniciar una investigacin y se hace
difcil decidir cul problemtica de las tantas existente va a elegir.
En este caso la eleccin fue el bajo rendimiento escolar.
Imagen corporal
Esquema corporal
Concepto corporal
Equilibrio
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se
desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal
y el mundo exterior. La capacidad de mantener una postura en forma
equilibrada se debe desarrollar junto con todas las dems capacidades
psicofsicas. No obstante es frecuente encontrar nios con dificultad
para lograr un buen equilibrio y que pueden, con mayor dificultad de
lo esperado, el control de su postura.
Coordinacin visomotriz
La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,
pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.