GEOGEBRA NO ENSINO DAS FRAES:

UMA EXPERINCIA EM ESCOLA RURAL

Maristela Ivanowski maisteia@yahoo.com.br PMTP

Professor Orientador - Srgio Dias Assumpo - sergioda@ig.com.br - PMSS

RESUMO

O presente artigo pretendeu apresentar o software Geogebra para alunos do 7 ano do

ensino fundamental de uma escola inserida num distrito de Trs Passos, Rio Grande do
Sul. Para tanto, foram feitas atividades que envolveram a resoluo de operaes com
fraes. Como a estrutura de informtica disponvel no ofertava um computador por
aluno, houve a diviso dos educandos em grupos. Com isso, tambm, pretendeu-se
socializar o conhecimento assimilado pelos alunos que encontraram mais facilidade em
se apropriar desse modelo de ensino auxiliando aqueles que encontraram alguma
dificuldade. Objetivou-se tambm discutir a necessidade de se incorporar toda e
qualquer ferramenta tecnolgica criada para auxiliar os professores nas escolas,
respeitando, claro, as condies socioculturais e econmicas de cada local.

Palavras-chave: Tecnologia. Didtica. Operaes com Fraes

1- Introduo

Esse artigo resultado final da Especializao em Matemtica, Mdias e

Didtica ofertada pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS, no
sistema EAD, realizada no polo da Universidade Aberta do Brasil, em Trs Passos, Rio
Grande do Sul. Antes de entrar no tema estudado, importante fazer um recorte mais
ampliado sobre o contexto em que o professor da rede pblica, na maioria das vezes,
est inserido.
 O professor que se faz presente, de segunda a sbado, em salas de aula
pertencentes, principalmente, as escolas pblicas, sabe que o desafio de socializar o
conhecimento se renova a cada novo contato com os alunos. Para tanto, no basta
apenas tornar as aulas mais interativas ou criativas. necessrio compreender o que
acontece na contemporaneidade e tentar trazer para a realidade vivida pelos professores
as novas formas de apropriao do saber. Para isso, o atual momento exige o uso de
ferramentas que dialoguem com a nova realidade vivenciada por uma gerao que est
conectada a inmeras plataformas de interao.
Mas antes, desafios precisam ser superados. Eles vo desde a falta de estrutura
fsica e passam muita muitas vezes, pelas condies socioculturais do educando. Temos,
portanto, a possibilidade de inserir um modelo de ensino que pode melhorar o
entendimento a respeito de temas encarados como sendo aqueles que no despertam
grande interesse do pblico alvo.
O que encontramos atualmente uma sociedade cada vez mais conectada e
interligada atravs de inmeras plataformas digitais. claro que esse fenmeno no
atingiu a totalidade da populao, mas avana a passos largos para que isso realmente se
torne algo usual de alguma forma na vida de todos. Nesse pacote virtual, o
conhecimento tambm est inserido.

As vertiginosas evolues socioculturais e tecnolgicas do mundo atual

geram incessantes mudanas nas organizaes e no pensamento humano e
revelam um novo universo cotidiano das pessoas. Isso exige independncia,
criatividade e autocrtica na obteno e na seleo de informaes, assim
como na construo do conhecimento. (ALMEIDA, 2000, p.12)

A tecnologia da informao passou a ser elemento complementar para muitas

atividades escolares, somando-se s tidas como tradicionais. Mas, importante registrar
que a educao no pode creditar informtica a responsabilidade de apresentar todas
as respostas para as inquietaes formuladas e sentidas pelos educadores.

Informtica na Educao um novo domnio da cincia que em seu prprio

conceito traz embutida a ideia de pluralidade, de inter-relao e de
intercmbio crtico entre saberes e ideias desenvolvidas por diferentes
pensadores. (ALMEIDA, 2000, p. 19)

E como se d a introduo de novos mtodos de ensino e aprendizagem? O uso

de equipamentos e softwares desenvolvidos para essa finalidade so mostras de que um
modelo que dialogue com a contemporaneidade fundamental. O computador est
entre os exemplos de que possvel modificar e incorporar novas metodologias para
que o aluno se apodere do conhecimento.

Segundo os PCNS ( Parmetros Curriculares Nacionais), o computador

um instrumento de mediao na medida em que possibilita o estabelecimento
de novas relaes para a construo do conhecimento e novas formas de
atividade mental. A incorporao de computadores no ensino no deve ser
apenas a informatizao dos processos de ensino j existentes, pois no se
trata de aula com "efeitos especiais". O computador permite criar ambientes
de aprendizagem que fazem surgir novas formas de pensar e aprender como:
apresenta contedos de maneira atrativa;
possibilita a problematizao de situaes por meio de programas que
permitem observar regularidades, criar solues, estabelecer relaes, pensar
a partir de hipteses, entre outras funes;
oferece recursos rpidos e eficientes para realizar clculos complexos;
permite mltiplas revises e correes, entre a primeira verso e a ltima,
devido facilidade para modificar o texto, o grfico ou o desenho;
(CARDOSO, 2013, p. 17)

A chegada da tecnologia nas escolas, em mdia, recente. Pode-se creditar essa

demora a carncias estruturais e falta de uma viso mais inovadora de parte dos
gestores pblicos.
At hoje muitas experincias educacionais se restringem a colocar
microcomputadores e programas (softwares educativos) nas escolas para uso
em disciplinas que visam a preparar os alunos para o domnio de recursos da
computao. (ALMEIDA, 2000, p. 24)

Atualmente, entre as possibilidades que esto a disposio dos educadores est o

software Geogebra. Ele pode ser um canal de proximidade entre professor e aprendiz e
ser aliado s prticas tradicionais de ensino.
A escolha das operaes com fraes, como tema deste trabalho, surgiu da
percepo das dificuldades apresentadas pelos alunos, mesmo no ensino mdio, ao
realizar operaes simples envolvendo fraes. Minha vivncia em sala de aula apontou
que, em sua maioria, os alunos no percebem um significado concreto que justifique as
regras envolvidas ao operarmos com as fraes. No intuito de construir estes
significados, busquei, atravs de um software, representar graficamente o que ocorre
quando realizarmos somas, subtraes e multiplicaes de fraes. A proposta de ensino
que ser desenvolvida neste artigo pretende apresentar o Geogebra para alunos do 7
ano do ensino fundamental e pretende verificar a compreenso e assimilao do objeto
deste artigo.
Assim que os alunos encontram questes simples como por exemplo:

, fcil perceber que as tentativas de resolues encontradas pelos

alunos tende a no apresentar uma sequncia lgica. E qual a estratgia que deve ser
adotada para mudar esse cenrio? O primeiro passo compreender que o aprendiz pode
precisar de estmulos. O segundo passo construir pontes que introduzam novos olhares
sobre o contedo proposto.
Desafiar um aluno significa propor situaes que se ele considere
complexas, mas no impossveis. Trata-se de gerar nele uma certa tenso, que
o anime a ousar, que o convide a pensar, a explorar, a usar conhecimentos
adquiridos e a testar sua capacidade para a tarefa que tem em mos.
(SADOVSKY, 2007, p. 14)

Antes, necessrio contextualizar o surgimento das fraes como operao

aritmtica. A histria registra que as fraes foram criadas pelos egpcios para atender
uma necessidade surgida devido ao aumento das chuvas o que consequentemente
atingia os rios. beira deles, cultivo era realizado, como destaca Dante (2013):

... determinado perodo do ano o nvel das guas do rio comeava a subir,
avanando sobre as margens. Quando isso ocorria, a gua derrubava as cercas
usadas para marcar os limites do terreno de cada agricultor, sendo necessrio
recalcular os limites desses terrenos. Ou seja, era necessrio realizar novas
medies. Para isso as pessoas encarregadas de medir usavam cordas, nas
quais havia uma unidade de medida assinalada. Essas pessoas verificavam
quantas vezes aquela unidade de medida cabia nos lados do terreno. Porm,
por mais adequada que fosse a unidade de medida escolhida, dificilmente ela
cabia um inteiro de vezes no que se pretendia medir. A medida obtida era
algo como, por exemplo, 6 pedaos de corda mais meio pedao de corda. E
por essa razo que os egpcios criaram um novo tipo de nmeros: as fraes.
(p.152)

Se na antiguidade o uso de fraes se tornara uma ferramenta importante, na

atualidade sua utilizao cada vez mais rara. Em sala de aula, enquanto componente
da Matemtica, elas so encaradas por alguns alunos como um grande pesadelo. Esse
bloqueio provocado, e por vezes, devido utilizao de mtodos ultrapassados, o que
acentua o desinteresse produz a sensao de inaptido no educando.

Paradoxalmente, propostas rasas, muito baseadas na mecanizao,

provocam um vazio de sentido para os alunos, que, sem a disposio de
bancas os custos de aprendizagem em algo que no tem o menor atrativo
para eles, acabam mesmo ficando incapacitados. (SADOVSKY, 2007, p.
14)

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Coroinha Daronchi est localizada

no distrito de Padre Gonzales, municpio de Trs Passos, regio Noroeste do Rio
Grande do Sul, com uma populao estimada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) de 23.965 pessoas. Destes, 4.911 so moradores do interior. (IBGE,
2015)
O educandrio conta atualmente com 150 clientes distribudos em 11 turmas que
vo desde a Educao Infantil at o nono ano do Ensino Fundamental. A escola possui
estrutura fsica que atende minimamente as necessidades de professores e alunos. Para
as atividades que contemplam o uso de informtica, existe um laboratrio com dez
computadores.
Neste trabalho pretendo tento dar maior nfase nas operaes com fraes, do
que a sua representao. Como destacada anteriormente, nas operaes que percebo
maior dificuldade por parte dos alunos e o aprendizado acontece de forma mecnica.
justamente isso que precisa ser mudado e a tecnologia pode ser uma ferramenta
importante nessa disputa permanente entre quem reproduz o conhecimento e quem deve
se apropriar do mesmo.
Fazer com que os educandos mudem do modo passivo para o modo ativo
fundamental. essencial oferecer aos alunos a oportunidade de manipular diferentes
formas, que permitam a construo dos conceitos por meio da experimentao e da
verificao de hipteses levantadas. Uma dessas formas que pretendo apresentar aos
meus alunos do 7 ano o uso da tecnologia na sala de aula, atravs do software
Geogebra.
Nunca demais lembrar que evolues socioculturais e tecnolgicas provocam
grandes mudanas nas organizaes e no pensamento humano. Despontam, com isso,
um novo universo no dia a dia das pessoas. Como profissional da Educao, em
diferentes momentos, me preocupei com o papel do professor enquanto orientador. Essa
inquietao ficou mais acentuada quando percebi que meus alunos se mostravam
interessados pelas atividades desenvolvidas no computador. Isso fez com que, aos
poucos, e dialogando com a estrutura disponvel, o uso da tecnologia nas aulas de
Matemtica fosse sendo incorporado.
Mas essa mudana no to fcil como se imagina. Aspectos importantes do
cotidiano precisam ser analisados. Para que a tecnologia seja implantada nas salas de
aulas necessrio respeitar as condies estruturais do educandrio. Um professor, para
poder desempenhar bem a sua funo, deve contar com ambientes apropriados e
instrumentos capazes de ofertar aulas que atinjam os objetivos de ambos. Infelizmente,
a realidade encontrada outra: laboratrios com equipamentos obsoletos e
desatualizados.
 Em contrapartida, os profissionais do ensino precisam se qualifica para assimilar
as novas possibilidades existentes em se tratando do uso de novas tecnologias dentro
dos espaos de aprendizagem. Essa apropriao dar mais segurana para o professor no
momento de apresentar novos mtodos para o pblico alvo. No outro lado do balco,
espera-se que os contedos apresentados com o uso da tecnologia sejam significativos
para os alunos. Para os professores o maior desafio no se deixar abater por
dificuldades que possam surgir durante o trajeto. Toda novidade traz consigo
repercusses, mas todas devem ser enfrentadas e superadas.

2- NOVOS TEMPOS E A NECESSIDADE DA REVISO DIDTICA E

METODOLGICA

Mudar paradigmas, por vezes, parece mais complicado do que se imagina.

Envolve mais do que apenas teoria. Depende da juno de variantes que precisam
convergir. No atual momento, a necessidade de alterar a forma como se d a relao
entre professor e aluno precisa urgentemente ser revista. Mas qual o caminho a seguir?
As perguntas pipocam em nossa mente, mas as respostas no surgem na mesma
velocidade. Ao certo, que novas formas de interatividade e de relacionamento entre
emissor e receptor do conhecimento precisam de estmulos. Caso contrrio, corre-se o
risco de ter o professor a rdua tarefa de reproduzir um modelo que j no mais
suficiente para atender as demandas e os anseios de quem quer e necessita aprender.
Com isso, o trabalho de educador, nos moldes tradicionais, tende a ser mais penoso e
pode distanci-lo ainda mais do seu pblico alvo.
inegvel que existe uma relao de proximidade entre os jovens e as chamadas
tecnologias da informao. O uso da internet se expande numa velocidade muito grande
e atinge com mais preciso crianas e adolescentes. Pesquisa realizada pela Fundao
Telefnica Vivo que ouviu 1.440 meninos e meninas, entre 16 e 24 anos, das cinco
regies do Pas, mostra que atualmente esto conectados internet 22,5 milhes de
jovens, o que corresponde a 11,7% da populao brasileira. Quase metade da populao
possui em sua casa um computador (JUVENTUDE CONECTADA, 2014, p.34).
Ainda de acordo com o levantamento, os jovens brasileiros usam a internet para:
atividades de comunicao, 37,3%; atividades de lazer, 29,6%; leitura de jornais e
revistas e busca por informaes, 28,7%; educao e aprendizado, 28,1%; comrcio
eletrnico, 8,1%; governo eletrnico, 8% e transaes financeiras, 7%. (JUVENTUDE
CONECTADA, 2014, p.50). Os nmeros mostram ainda que 43% dos jovens
entrevistados acessam a internet pelo menos uma vez ao dia para fazer pesquisas
relacionadas a tarefas e matrias desenvolvidas nas escolas e faculdades.
(JUVENTUDE CONECTADA, 2014, p. 54)
A pesquisa demonstra aquilo que possvel testemunhar diariamente, ou seja, a
presena macia da tecnologia da informao em vrias plataformas disposio de boa
parte da populao.
Esses dados no podem ser menosprezados e preciso que os pedagogos
analisem profundamente as constantes mudanas na sociedade e como isso reflete em
nosso ambiente de trabalho, ou seja, nas escolas. claro que os problemas inerentes a
tudo o que envolve a relao ensino e aprendizagem no se resolvem to somente com o
uso de qualquer nova ferramenta. Ela deve ser vista como uma aliada para
complementar a troca de conhecimento.
Respeitar as particularidades encontradas nos quatros cantos do Brasil
fundamental para que se construam modelos que possam agregar novas formas de
aprendizado, incluindo com isso os saberes compartilhados tradicionalmente aos recm-
chegados, entre eles, as inmeras ferramentas tecnolgicas. No aconselhvel permitir
o engessamento, a manuteno e a imposio de metodologias que repitam o mesmo
receiturio reproduzido h muito e que j no atendem as demandas contemporneas.
Entre as perguntas mais ouvidas entre os professores com que convivo e a que
ocupa o topo da lista est aquela que quer saber exatamente o que fazer para aproveitar
ao mximo o intelecto dos educandos ainda em fase de construo. A resposta, assim
como a questo no uma receita de bolo. necessria a construo de pontes que
liguem extremidades antes afastadas, mas que convirjam. Morin (2001) certeiro ao
dizer que:

A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e

resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da
Inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade, a
faculdade mais expandida e a mais viva durante a infncia e a adolescncia,
que com frequncia a instruo extingue e que, ao contrrio, se trata de
estimular, ou, caso esteja adormecida, de despertar. (p.39)

Ao mesmo tempo, reitero novamente que no se pode cobrar e creditar

tecnologia a resoluo de todos os problemas enfrentados cotidianamente no sistema
educacional. Deve-se, isso sim, buscar recortes que permitam aproveitamento integral
de cada situao que possa enriquecer as duas pontas que se encontram no ritual de
ensinar e aprender professor e aluno. As dificuldades podem ser encontradas em maior
ou menor nmero dependendo do espao educacional. Estimular vocaes e provocar a
curiosidade sim uma das prerrogativas que devem fazer parte da cartilha do educador.
Na rotina de qualquer professor um dos maiores dilemas fazer com que o aluno
se apodere do conhecimento de forma natural, prazerosa e desafiadora. Ao contrrio, o
que encontramos, em grande nmero, so construes que privilegiam o momento, ou
seja, o aprendizado d resposta a uma prtica metodolgica instalada e replicada sem
maiores questionamentos. O aproveitamento integral deixa de ocorrer e o resultado so
repeties de lembranas, por vezes vagas, do que era para ser a apropriao e
compreenso do contedo proposto.
Pela educao, assume-se o mundo social humano no em passiva repetio,
imitao, recordao, mas em positiva criao da novidade outra, distinta e
exterior totalidade j dada. (MARQUES, 1988, p.160)

Nos tempos atuais o que tem chamado ateno, para alm das inquietaes, a
rapidez com que crianas e adolescentes conseguem assimilar determinadas
informaes e reproduzi-las cotidianamente. claro que a tecnologia tem papel
fundamental nesse momento e esse cenrio acaba, por vezes, criando um clima de
incertezas e, por conseguinte, afastam a possibilidade da construo de novos saberes.
Os professores precisam estar atentos a isso e procurar, na medida do possvel, se
adequarem s novas realidades.
A relao que pode e deve ser estabelecida entre professor e aluno a da troca
constante. Um clima harmonioso entre educador e educando e que possibilite o
surgimento de uma correlao de aprendizado recproco. No pode o mestre acreditar
que o conhecimento esteja apenas em seu poder. Ele apenas parte da correia
transmissora, mas precisa reconhecer no outro um importante aliado e no apenas um
mero receptor.
O que precisa ficar compreendido pelo universo escolar que no temos um
produto pronto, que no pode ser questionado e tampouco melhorado medida que
novos atores surgem. As inovaes e a forma como se d o aprendizado necessita ser
observado. Temos, ento, a oportunidade de arquitetarmos algo que dialogue com os
diversos pblicos que so atendidos na escola. claro que precisamos fazer isso tendo
em vista compreenso do espao escolar e das estruturas que so colocadas a
disposio dos mestres. Mas, ao mesmo tempo, no devemos nos furtar a usar da
criatividade para ofertar novos modos de aprendizado.
 A educao , por sua vez, eminentemente, produo de conhecimento.
Trata-se de ideias, de posturas comportamentais ou de habilidades, de
interesses e valores ou de modelos sociais, so sempre objetivaes com que
se defrontam os sujeitos para assumi-las ou no, para delas tomarem
conscincia e frente a elas se posicionarem lcida, crtica e criativamente de
vez que produtos nunca acabados da vida humana em sociedade.
(MARQUES, 1988, p. 171)

Nesse debate sobre mudanas e a forma como isso se dar vital que se tenha
em mente que as alteraes sugeridas e que possam a ser implementadas no tornem o
ofcio de socializar o conhecimento ainda mais distante da realidade com que
convivemos. A adequao e incorporao de novas formas de ensino devem prever
metodologias que, de fato, respondam s aspiraes e necessidades encontradas no dia a
dia das salas de aula.
Kenski (1999) refora a tese de que o aluno precisa ser motivado a apropriar-se
do conhecimento que a escola coloca sua disposio. Essa postura de proativa deve
partir dos educandrios, pois esto em curso novas formas de aprendizado e o jovem
est atento a isso e se mostra desinteressado com o modelo tradicional.

As novas geraes tm um relacionamento totalmente favorvel e

adaptativo s novas tecnologias de informao e de comunicao em um
posicionamento cada vez mais aversivo s formas tradicionais de ensino.
(KENSKI, 1999, p.10)

O que somos enquanto professores? No estgio atual, tenho a impresso que nos
tornamos meros reprodutores de cartilhas preestabelecidas em outro momento e que no
encontram respaldo, tampouco, eficcia, quando aplicadas nos diversos espaos da
escola. O professor tornou-se pura e simplesmente, por contingncia que vai desde a
sobrecarga de trabalho e atividades ps-sala de aula e passa pela falta de estrutura e
reconhecimento, um ser acomodado e sem foras para adotar outra postura. Deixamos
de propor para apenas replicar. No nos desafiamos e nem o fazemos com os
educandos. Precisamos ser menos conservadores e mais abertos ao novo. Isso decore,
em grande parte, pela falta de uma compreenso de sociedade e suas constantes
mudanas. Negar e deixar de utilizar os avanos, principalmente, na rea da tecnologia e
que podem ser acessados, reproduzidos e compartilhados, afastar qualquer
possibilidade de reconquista de pblicos que j no manifestam grande entusiasmo pela
repetio de frmulas um tanto quanto ultrapassadas.
 Temos que ter bem claro tambm que um modelo avaliativo que privilegia o
aprender momentneo no pode mais ser a nica ferramenta para medir o grau de
conhecimento de um aluno. A ousadia e a proposio de novos meios para que a
apropriao acontea de verdade devem fazer parte de uma nova forma didtica em sala
de aula. visvel o desconforto e desinteresse dos educandos quando repetimos
modelos tradicionais de ensinamentos. A inquietao de quem est ali para aprender no
pode ser visto como uma barreira. Assim como o estmulo a passividade deve ser
revista. Como lembra Marques (1993):
O mtodo se reduz a procedimentos tticos de sala de aula. Predominam os
testes precisos (objetivos) na avaliao do desempenho comportamental e
na mensurao dos resultados da aprendizagem cognitiva. (p.107)

Por conta disso, devemos entender e propor outras formas de ensino e que
consigam ir alm daquilo que se convencionou nas escolas como sendo sua nica
funo: transmisso mecnica do conhecimento. A postura adotada pelos educandos
mostra claramente que verdadeiros bloqueios so criados quando o que est sendo
apresentado no lhe apetece. Em contrapartida se dedicam mais quando o tema tratado
contedo de sua preferncia. Ou seja, quem tem mais facilidade com as exatas se
afasta, na maioria das vezes, daquelas que tratam das humanas. Isso provoca, para alm
de uma viso equivocada de aprendizado, uma separao considerada normal. No
raro lermos ou ouvirmos alunos reclamando do uso de determinada competncia
escolar, pois a mesma no se relaciona com a futura escolha profissional.

Aprendizagens significativas no so as que organizem em funo de serem

verificadas (na verdade, cobradas) em exerccios mecnicos ou em exames
padronizados, mas as que se orientam para novas competncias
comunicativas nos campos da cultura, da vida em sociedade e da expresso
das personalidades libertas de qualquer amarra. (MARQUES, 1993, p.111)

Ao mesmo tempo, est claro que o professor precisa se desafiar e tornar as aulas
mais atraentes. Para isso, ele pode e deve contar com auxlio da tecnologia, pois as
modificaes e novidades surgem a cada momento. Est claro que o educando se
relaciona de uma forma normal com as plataformas e equipamentos tecnolgicos
disponveis. E a encontramos o primeiro problema: o distanciamento da Educao com
o novo modo de interatividade e aprendizado que se apresenta. O modelo defasado de
Escola provoca a falta de interesse em aprender, desmotiva o aluno a olhar o espao
escolar como um local de apropriao e no meramente de reproduo do pr-
estabelecido.
Mas mudar esta realidade algo complexo, pois os gestores pblicos no do a
devida importncia para a Educao. Encontramos no raramente laboratrios de
informtica sucateados e carncia de profissionais qualificados para dar o suporte
necessrio. Soma-se a isso, a falta de preparo dos prprios docentes para enfrentar e
mudar as suas prticas de ensino, pois sair do tradicional e aliar novas metodologias
pode provocar a sada da cmoda zona de conforto. um grande desafio que temos que
encarar se almejamos melhorar a estatstica na educao. E aqui importante lembrar
que as cobranas por uma melhor educao e a construo permanente dela passam,
tambm, pela comunidade escolar como um todo. Crticas devem alicerar e propor
caminhos.
Ao certo, o que temos hoje a presena de computadores portteis e celulares
fazendo parte da vida das pessoas, o que acaba provocando mudanas de
comportamento. Faz com que ocorram alteraes no modo de relacionamento. A
velocidade e a quantidade de informaes que esto disposio apresentam uma
pluralidade de opes cotidianas. Sabemos que a tecnologia invadiu nossas vidas e
difcil imaginarmos a sociedade sem ela, pois isso poderia provocar um verdadeiro
caos. Mas, como destacado anteriormente, esse acesso completo e plural das inmeras
plataformas digitais ainda no faz parte, por exemplo, da realidade das escolas.
Portanto, a Educao no acompanha e se beneficia desta evoluo como deveria.
Para finalizar, importante frisar novamente que o uso da tecnologia no ser o
responsvel em solucionar todos os problemas enfrentados pela Educao. Mas, ao
mesmo tempo, no podemos nos furtar a incorporar nova prticas de ensino e
aprendizagem. Com isso, se espera amenizar os nefastos efeitos da falta de interesse do
educando em conhecer. Fica claro que no momento em que o aluno provocado a
interagir com mtodos que tm relao com o seu cotidiano e com o acesso a novas
prticas de apropriao do saber, ele se mostra mais receptivo. Seu envolvimento e
interesse demonstram claramente que, necessrio e urgente a mudana de paradigma.
Sair do modo passivo e partir de imediato para o ativo fundamental. No se trata
apenas de acompanhar o bonde da histria, mas, sim evitar ser atropelado por ele.

No haveria criatividade sem a curiosidade que nos move e que nos pe

pacientemente impacientes diante do mundo que no fizemos, acrescentando
a ele algo que fazemos. (FREIRE, 1996, p.35)
 Portanto, o desafio propor novas formas de interatividade e avaliaes. Fazer
com que o interesse do educando seja observado em todos os momentos e no
esporadicamente. O avano e a consequente adeso de metodologias que demonstrem
ateno contemporaneidade so fundamentais para se evitar que as escolas se tornem
espaos obsoletos.

3- SEQUNCIA DIDTICA

Justificativa e metodologia

Tem-se por objetivo principal trabalhar as operaes com fraes utilizando

software GeoGebra como recurso para a sistematizao e a avaliao da aprendizagem.
um mtodo que ser introduzido para os alunos do 7 ano da Escola Municipal de
Ensino Fundamental Coroinha Daronchi. Pretende-se com o uso da tecnologia em
questo medir a capacidade dos educandos em compreender e aplicar as operaes com
fraes, j que no modelo tradicional, sem os recursos tecnolgicos possvel notar
determinadas dificuldades de aprendizado.
A necessidade de se planejar aulas mais interessantes, que despertem e motivem o
aluno a participar ativamente das atividades propostas nas aulas de matemtica, cada
dia maior. Quando apresentamos para nossos alunos o contedo de uma forma
diferente, visvel a mudana de comportamento, o que os provoca a participar mais e,
por conseguinte, ocorre a apropriao do conhecimento em questo.
Para medirmos a eficincia e analisarmos a introduo de novos mtodos de ensino,
a pesquisa em questo verificou os conhecimentos prvios dos alunos a respeito de
operaes sobre fraes e as possveis dificuldades que eles possam enfrentar ao
empregar o software na soluo dos mesmos. Para tanto, foi apresentado o Geogebra e
demonstrada a sua bsica utilizao. Somam-se a ele vdeos que demonstraram atravs
de exemplos criativos a aplicao das operaes com fraes. Alm disso, foi utilizado
um vdeo que permitiu a visualizao de como se d clculo do MMC- Mnimo
Mltiplo Comum. Com isso, pretendeu-se que os educandos usassem a ferramenta, se
criasse um momento para perguntas, experimentaes e, finalizando com a realizao
das atividades propostas e descritas logo na sequncia, tornando o momento bastante
ldico e criativo.
 Para a realizao dessa proposta pedaggica foram utilizadas: a sala de aula, a
estrutura do laboratrio de informtica computadores e projetor - softwares, vdeos,
materiais de uso regular dos alunos e o estmulo curiosidade. A presente atividade
incentivou a discusso e socializao do que foi assimilado e das dificuldades
encontradas, fazendo com o que o coletivo ajudasse na construo do entendimento de
todos.
O momento de aprendizado foi dividido em: exposio das atividades na forma
tradicional e posteriormente empregando os softwares, com exibio de vdeos, feita
diviso dos alunos em grupo dois para cada equipamento disponvel e posteriormente
a apresentao das questes a serem respondidas com o uso do GeoGebra, iniciando as
atividades prticas e exposio testemunhal dos alunos sobre o entendimento e
dificuldades encontradas pelos alunos.

SNTESE DAS ATIVIDADES

CLCULO DO MMC (Mnimo Mltiplo Comum).

1 Momento

Apresentao do vdeo sobre Fraes de Fruta - Lies animadas de matemtica. Um

material produzido para que o pblico consiga compreender as operaes com fraes
de forma divertida e para tanto usam as frutas para exemplificar e conseguem
demonstrar claramente como se d a construo de cada atividade.

Figura 1: Vdeo sobre Fraes de Fruta- Lies animadas de matemtica

 Figura 2: A turma do 7 ano assistindo vdeo sobre Fraes.

Fonte: www.youtube.com/watch?v=J3-bqEdgWiM acessado no dia 04 de julho de 2015.

Relato

Levando em conta o conhecimento prvio dos alunos, eu utilizei um vdeo que

possibilita a combinao de imagens e cores, tornando possvel trabalhar o contedo
sobre fraes partindo do concreto para a forma abstrata. Apenas confirmei aquilo que
j venho notando h algum tempo: vdeos que tenham relao com o contedo so uma
ferramenta importante para conquistar a ateno dos alunos. Ainda mais se a linguagem
utilizada for de fcil compreenso e atrativa. Torna-se gratificante usar este recurso
tecnolgico, pois ocorre uma mudana de atitude de quem o assiste. E tenho que
reconhecer que at mesmo a minha motivao aumenta, pois tenho a possibilidade de
enriquecer o meu aprendizado tambm.

2 Momento

Depois de rever alguns conceitos importantes sobre fraes calcular o MMC. Essas
noes matemticas so importantes na soluo de alguns problemas.

Faa os clculos do MMC dos seguintes nmeros:

A) (5,8) B) (5,6) C) (3,5) D) (3,7) E) (5,10) F) (7,3)

 Figura 3: Clculo feito pelo mtodo tradicional.

Relato

Durante essas atividades, onde prevaleceu o modo tradicional de ensino e

aprendizagem, observei aquilo que j se tornou normal, em muitos momentos das aulas,
ou seja: falta de concentrao dos alunos, o que os deixou agitados e desmotivados.
Numa simples atividade que poderia ser feita apenas com o raciocnio lgico, foi
necessrio o uso da decomposio simultnea (neste processo decompomos todos os
nmeros ao mesmo tempo, o produto dos fatores primos que obtemos nessa
decomposio o MMC). Apenas trs alunos conseguiram realizar esta atividade com o
raciocnio lgico, sem fazer o clculo no papel, sete com a decomposio, fatorando
todos os nmeros de uma nica vez. Lembrando que fatorar significa dividir os nmeros
por algarismos primos em ordem crescente e dois alunos no conseguiram por nenhum
dos dois mtodos. Ficou evidente que esta metodologia no ocorre a apropriao do
saber.

3 Momento

Findada essa etapa, os alunos assistiram mais um vdeo onde foi possvel eles
visualizarem os valores de MMC (mnimo mltiplo comum) e MDC (mximo divisor
comum) usando a interpretao geomtrica.
 Figura 4: MMC-MDC GEOMTRICO

Figura 5 Alunos manipulando aplicativo sobre MMC.

Fonte: http://cvac.eng.br/mmcmdcgeometrico/ acessado no dia 06 de julho de 2015

Relato

Durante a exposio os alunos demonstraram interesse e concentrao. Aps, abriu-se

um pequeno espao para perguntas e relatos. De forma unnime, os educandos
aprovaram o mtodo que incorpora a tecnologia para auxiliar no aprendizado, o que,
segundo eles, os deixam mais seguros para realizar atividades. Na mdia, e como
registro, a aula foi gratificante, pois fica ntida a mudana de comportamento dos alunos
quando o que lhes apresentado, enquanto contedo, desperta o seu interesse de forma
positiva. A interatividade entre os alunos, despertou e provocou discusses e
questionamentos que h muito no aconteciam.
4 Momento

Os alunos assistiram o vdeo Matemtica animada somando fraes. Material

produzido tendo como pano de fundo um professor ensinando, com imagens coloridas,
a soma de fraes.

Figura 6: vdeo Matemtica animada somando fraes

Figura 7: Alunos assistindo vdeo sobre somando fraes.

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=d3T6QHO7uBs acesso em 04/07/2015

Relato

Tive condies de rever com os alunos o contedo de uma forma clara, pois os mesmos
estavam motivados e atrados pelo vdeo. Os educandos fizeram muitos
questionamentos a respeito dos nmeros mistos e ao final relataram que antes no
conseguiam entender este processo e, com a ajuda do audiovisual, haviam
compreendido.

5 momento

A seguir, os alunos tiveram que resolver as seguintes situaes problemas e com o

auxlio do software GeoGebra conferir as respostas.
1) Joo agrnomo. Em seu trabalho, ele dispe de do tempo para atendimento
em seu escritrio e para fazer atendimento a domiclio. Quanto do seu tempo
Joo reserva para atendimento?

Figura 8: Alunos trabalhando com software GeoGebra.

2) Em uma chcara, das terras so destinados ao plantio de feijo, , para a

plantao de milho, e a parte restante para pastagens. Qual a frao que
corresponde parte de pastagens?

Figura 9: Alunos resolvendo as fraes com auxilio do GeoGebra.

 3) Carlos possui uma propriedade na qual plantou milho. Ele vendeu toda a
produo para trs cooperativas da seguinte maneira:

para a cooperativa A ;
para a cooperativa B;
para a cooperativa C.
a) Que frao representa a quantidade de milho que Carlos vendeu para as
cooperativas A e B?
b) Que frao representa a diferena entre a quantidade de milho vendida para a
cooperativa C e a vendida para a A ?

Figura 10: Alunos fazendo da forma tradicional e no Geogebra.

4) Um agricultor dividiu sua chcara conforme a situao abaixo:

de soja;
de milho;
de ovelha;
de gado.
Que frao da chcara o agricultor destinou:
a) Ao plantio de gros? B) criao de animais?
 Figura 11: Professora explicando para os alunos no software.

Relato

A aplicao das atividades foi motivada a partir do momento em que eu percebi

que alunos somavam numerador com numerador e denominador com denominador.
Pode se concluir que o processo de aprendizado no 6 que envolveu operaes com
fraes no foi completamente entendido.

Ficou claro que se os alunos conseguissem visualizar as operaes teriam uma

maior probabilidade de compreend-las.

No decorrer da atividade sugeri para os alunos que anotassem os clculos no

caderno para que pudessem ser confrontados caso aparecesse algum erro. Foi possvel
tambm reforar os conceitos de soma, subtrao de fraes, alm de dar nfase a
situaes que sejam comuns ao cotidiano dos alunos.

Primeiramente eles tiveram que fazer a interpretao das situaes problemas e

utilizar o mtodo tradicional. No GeoGebra, com o arquivo pronto, eles conseguiram
visualizar as fraes correspondentes e na opo para somar, obteriam o resultado da
soma das duas fraes.

Os alunos conseguiram perceber logo este processo o que facilitou o

entendimento. Para alguns educando foi necessrio explicar mais de uma vez. E dois
deles entenderam apenas o primeiro passo, a visualizao das fraes, e no
conseguiram entender a soma das fraes. Portanto os objetivos deste trabalho foram
alcanados, pois possibilitou aos alunos, uma forma diferenciada de compreender as
fraes sem o uso tradicional, ou seja, experimentaram mtodo para resoluo de
problemas de forma diferente do tradicional.

RESUMO DA AVALIAO DOS ALUNOS

A avaliao dos recursos utilizados ocorreu durante toda a atividade e compreendeu

o empenho, a dedicao, a participao e os conhecimentos adquiridos durante o
trabalho, em relao as operaes com fraes.

Aps a apresentao dos vdeos e dos softwares GeoGebra e MMC-MDC

Geomtrico, o passo seguinte contou com ao incio da soluo no modelo tradicional.
Aps, foram desenvolvidos, nos computadores, os mesmos clculos com o auxlio do
GeoGebra. Os alunos demonstraram as dificuldades inerentes a qualquer humano que
desconhece o objeto que ser usado e que at ento era desconhecido. A curiosidade foi
o principal componente na fase inicial. Perguntas e mais perguntas que foram rareando a
medida que o entendimento ocorria.

De uma forma atrativa, dinmica e interativa o GeoGebra provocou o interesse dos

alunos. O simples fato de surgir a oportunidade de usar ferramentas que permitiram
experimentaes diversas fez com que a atividade fosse assimilada sem maiores
problemas. Cores e diferentes formas geomtricas foram sendo criadas no decorrer do
trabalho. evidente que essa metodologia mudou de certa forma a relao dos
educandos com o contedo proposto.

Com relao a metodologia utilizada pelo professor, observa-se que esta tem
se caracterizado pela predominncia de atividades transmissoras de
conhecimentos, com pouco ou nenhum espao para a discusso e a anlise
crtica dos contedos. O aluno nessa situao tem-se mostrado mais passivo
do que ativo e, por decorrncia, seu pensamento criativo tem sido mais
bloqueado do que estimulado. (LOPES, 2004)

Essa afirmao vai ao encontro da necessidade de se tornar prtica constante o uso

de mecanismos de ensino que desafiem e motivem permanentemente o educando.

Os depoimentos e as reaes dos alunos, aps o trmino das atividades, deixaram

claro algumas impresses que devem suscitar reflexes importantes e que precisam ser
levadas em considerao para o restante do ano e, tambm, para o futuro. A principal
sugere a realizao de mais atividades com o uso de softwares, pois eles acreditam ser
mais fcil a compreenso dos contedos que envolvem a Matemtica e possibilitam
uma interao maior entre o que est sendo ensinado e a forma com que o aluno poder
expor tanto as dvidas quanto confirmar a apropriao do conhecimento em questo.
Essa provocao feita pelos alunos no final das atividades vai ao encontro do que pensa
a professora Maria Elizabeth de Almeida.

evidente que um professor competente procurar tirar proveito dessas

atividades e escolher softwares adequados s necessidades, capacidades e
interesses de seus alunos, alm de desenvolver reflexes que levem
compreenso e formalizao dos conceitos embutidos nos softwares.
(ALMEIDA, 2000, p. 26 e 27)

importante registrar que, antes da realizao desse trabalho, a turma apresentava

determinados comportamentos que lhes causam prejuzos na hora de aprender.
Habitualmente, eles se distraiam em conversas improdutivas, prestavam pouca ateno
ao que estava sendo exposto e demonstravam outras tantas inquietaes inerentes s
crianas desta idade. Com o novo mtodo - uso de equipamentos eletrnicos e
tecnologia criada para a socializao do saber eu notei que houve uma mudana de
atitude. Eles saram do modo passivo desinteressado e passaram para o modo ativo,
comprometido, interessado, atento e conhecedor do contedo apresentado. Algo um
tanto quanto difcil de testemunhar nos moldes tradicionais de ensino.

Aps o trmino das atividades, os grupos responderam trs questes que foram
devidamente registradas e compiladas ver anexos:

O que vocs acharam do software GeoGebra?

Interessante, divertido e de fcil compreenso foi a resposta da maioria. Apenas

dois, dos treze educandos grupo 6, encontram dificuldades, tambm percebidas no
mtodo tradicional de aprendizado.

Os grupos 1 e 2 afirmaram ainda que o GeoGebra possibilita o aprender brincando,

onde possvel desenhar e visualizar as fraes de forma mais atrativa.

J os grupos nmero 5 e 6 responderam que o GeoGebra possibilita o aprendizado

da matemtica de forma especifica, o que ajuda na compreenso do contedo
apresentado.
Como o GeoGebra pode auxiliar no aprendizado de operaes com as fraes?

Os grupos 1, 2, 3, 4 e 5 responderam que o GeoGebra torna melhor entendimento.

Outro ponto destacado pelos alunos a facilidade em manuse-lo.

Os integrantes do grupo 6 disseram que o GeoGebra importante para uma melhor

compreenso do contedo e demonstraram, mais interesse em aprender.

Os grupos 1, 2 e 5 lembraram ainda que foi relativamente fcil encontrar a soluo

para as situaes problemas, pois a ferramenta tecnolgica possibilitou e tornou a
tarefa mais tranquila de ser resolvida.

Quais as dificuldades encontradas?

Os grupos 4, 5 e 6 responderam que inicialmente houve certa dificuldade em

entender o uso do software, pois o mesmo era totalmente desconhecido para eles.

Os demais desconheceram qualquer dificuldade e frisaram certa facilidade no

manuseio do GeoGebra.

Relatos testemunhais dos alunos e respectivos grupos

Para alm das respostas escritas, eu quis que eles falassem para o grande grupo
as suas impresses sobre as atividades desenvolvidas e o GeoGebra.

Jean e Andressa grupo 1 So educandos que conseguem assimilar o contedo

proposto na forma tradicional. Nas respostas testemunhais, eles destacaram que o
GeoGebra pode ajuda-los no momento em que surgirem dvidas que geralmente, no
papel, se tornam mais complexas de serem respondidas.

Erica, Carolina e Daniela grupo 2 Tambm so consideradas boas alunas. Elas

destacaram a importncia do GeoGebra para o entendimento das operaes com fraes.
Registraram tambm a necessidade da utilizao da tecnologia para melhorar a
compreenso de outros contedos.

Luan e Juliano grupo 3 Apresentam alguns problemas de aprendizado, mais pela

falta de ateno. Mas, afirmaram que o GeoGebra despertou o interesse deles, pois um
novo mtodo de aprendizado que pode auxili-los em seu dia a dia. Lembraram ainda
que a ferramenta possibilita tambm o desenvolvimento do raciocnio lgico.
Laura e Jenifer grupo 4 Boas alunas. As duas constataram que o conhecimento
adquirido no mtodo tradicional, ajudou-as a compreender facilmente a atividade
proposta no GeoGebra. Segundo elas, o software tornou as atividades mais interessantes
e envolventes.

Wesley e Matheus E.- grupo 5 Alunos com certas dificuldades de aprendizado nos
moldes tradicionais. Ambos demonstraram e reitera as dificuldades iniciais por no
conhecerem o GeoGebra e seu funcionamento. Fizeram questo de demonstrar o
interesse em se familiarizar com o software para melhorar a compreenso e consequente
desempenho escolar.

Marcelo e Mateus K grupo 6 Alunos que apresentam enormes dificuldades em

aprender nos moldes tradicionais. Mesmo assim, os dois alunos destacaram que o
GeoGebra pode tornar as aulas de Matemtica menos complicadas, pois com a
visualizao facilita a compreenso das fraes.

importante ressaltar que dos 13 alunos que compem o 7 ano, dois apresentam
srios problemas de aprendizado que j os acompanha h muito. Isso vale para todas as
matrias ofertadas, no sendo exclusividade das exatas. Mesmo assim, percebi que o
GeoGebra pode auxili-los no aprendizado de contedos relacionados a Matemtica.
Para isso, claro, ser necessria ateno especial e o acompanhamento, durante as
atividades, maior em relao aos demais. Aqui cabe mencionar o que o mestre Mario
Osorio Marques dizia:

Para que sua palavra seja docente, reveladora do ser, necessita o mestre
aprender o projeto do discpulo. Um e outro e um com outro aprendem na
novidade de outro momento na histria de ambos e na histria da
humanidade. (MARQUES, 1988, p. 161)

4- CONCLUSO

Sei que no motivo para desculpas, mas quero registrar inicialmente nessa
ltima seo, que as atividades desenvolvidas pelos alunos podem no ter sido as mais
indicadas. Mas, quero lembrar que esses mesmos educandos no estavam familiarizados
com o GeoGebra e tenho certeza que a partir deste momento, poderemos descobrir
juntos as vrias possibilidades que o software nos oferece e que fundamental para que
provocaes na forma de atividades possam ser realizadas a cada encontro onde a
tecnologia possa auxiliar e estar presente diretamente.
 Foi possvel perceber durante as atividades propostas no laboratrio de
informtica que contou com dois momentos distintos - a apresentao do Geogebra e na
sequncia o uso do mesmo que o interesse dos educandos parece despertar mais ao
acessarem outro mecanismo de aprendizado para alm dos tradicionais quadro e
repetio no caderno. Fica ntido que existe uma receptividade maior ao apresentar ao
educando um mtodo que o provoque a encontrar respostas utilizando para isso a
tecnologia. Ocorre um dilogo que permite a experimentao e com ele a apropriao
do conhecimento de uma forma mais agradvel e contempornea. importante registrar
que no estou afirmando que a metodologia tradicional deve ser abolida. Apenas, noto e
pude testemunhar em sala de aula, que importante encontrar novos mecanismos que
motivem os alunos a aprender. perfeitamente possvel usar os dois mtodos sem
prejuzo algum para o objetivo principal que o de socializar o conhecimento para os
diferentes pblicos que encontramos cotidianamente.

Outra impresso que merece registro a necessidade de utilizar a tecnologia

para uma melhor relao com os alunos, pois isso aproxima ambos os lados e faz com
que muitas das dificuldades encontradas sejam compartilhadas e resolvidas
conjuntamente. A interatividade e troca de informaes somadas ajudaram na
compreenso do contedo exposto, isso se tornou marcante durante as horas dedicadas
ao objeto desse artigo.

Outro ponto que deve ser aprofundado, ao usar a tecnologia como aliada no
processo de ensino aprendizagem, a forma de avaliao dos educandos. possvel,
sim, criar alternativas para saber exatamente o grau de apropriao dos contedos
apresentados para alm das tradicionais provas. Os exerccios realizados no GeoGebra
deixaram claro para mim que outros mtodos avaliativos podem ser propostos. Isso
pode fazer com os alunos se sintam mais confiantes e desafiados a aprender e reproduzir
o conhecimento de forma mais organizada.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Coroinha Daronchi possui, entre

seus alunos, muitos de origem humilde. Para estes, ficou claro que o GeoGebra foi um
importante aliado no aprendizado. Mas, seria interessante, at para que estes alunos
conseguissem trabalhar com o GeoGebra e outras tecnologias disponveis, que os
mesmos possussem um computador em casa. claro que, conhecendo a realidade de
muitos deles, sei que as condies scias econmicas impedem que o responsvel legal
pelos alunos lhes oportunize o acesso a equipamentos de informtica. Uma poltica
pblica que oferecesse condies para que houvesse o acesso a aparelhos tecnolgicos
que beneficiasse camadas mais humildes da populao seria bem vinda. No quero
afirmar com isso que toda e qualquer situao de dificuldade encontrada pelos
educandos nos espaos de aprendizado escolar se resolveriam com a utilizao de
computadores e internet. Apenas, defendo uma aproximao entre aquilo que
repassado em sala de aula e que poderia ser experimentado em casa com o auxilio da
tecnologia da informao.

Mas, nem tudo se resume a comemoraes. Fica claro tambm que existem
problemas quanto se menciona o uso de tecnologias nos espaos de aprendizado: os
educadores, em sua grande maioria, no esto preparados para reproduzir ou fazer uso
daquilo que j est nossa disposio em se tratando de didticas mais atuais e que tem
na tecnologia uma importante aliada. E eu me incluo entre eles. Isso acontece, e no so
meras desculpas, por uma srie de motivos que ainda atormentam os profissionais da
educao. A qualificao deficitria e a sobrecarga de atividades que os professores
realizam esto entre as principais. Os gestores pblicos precisam se dar conta que
professor no apenas e to somente repassador de contedo e que ele possui uma vida
social. As tradicionais 40 horas de trabalho se transformam, no raramente, em 60 horas
semanais. Isso tudo acarreta prejuzos enormes para quem ensina e para quem procura a
escola em busca de conhecimento, falta tempo para que o professor se aproprie de
novos conhecimentos. Resultado, so aulas repetitivas, mecnicas e nada atrativas,
fazendo com que percamos sintomaticamente a audincia dos educandos.

urgente que os administradores pblicos, pressionados, ou convencidos de

outra forma, aportem recursos para a qualificao permanente dos educadores com
temticas que se relacionem e dialoguem com as demandas da atualidade. claro que
apenas isso no basta. Juntamente, necessrio que este processo de capacitao e
aprimoramento venha acompanhado de uma valorizao de todo o conjunto escolar e
dos profissionais que dele fazem parte. Principalmente, que sejam respeitadas as cargas
horrias dos educadores.

Outro problema frequentemente encontrado e que passa despercebido por se

tratar de uma quase normalidade a estrutura tecnolgica mquinas e softwares -
que as escolas ofertam para quem ensina e para quem aprende. Aqui, novamente,
necessrio registrar que existem locais criados para o uso de equipamentos de
informtica que se tornam obsoletos com o passar dos anos e, mesmo assim, por
circunstncias j conhecidas, continuam a ser utilizados. A manuteno desse processo
faz com que no tenhamos e nem oportunizemos o acesso aos professores e educandos
s novas ferramentas e equipamentos que so pensados e criados para auxiliarem no
ensino aprendizagem.

Por tudo isso, atualmente inegvel que estamos em desvantagem na relao

ensino aprendizagem. Como j dito anteriormente, as dificuldades so inmeras, mas
isso no deve ser empecilho para propormos e discutirmos permanentemente a
Educao que temos a que queremos e aquela que possvel oferecer.

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