Mtodos de matemticas para preescolar

Los mtodos clsicos pedaggicos y didcticos que surgieron a finales del siglo XIX y principio del
siglo XX y que se siguen utilizando como metodologa y material para ensear matemticas en
preescolar, en educacin infantil son:

1.- Mtodo y material de Montessori

El nmero

Mara Montessori apuntaba la dificultad de los nios menores de seis aos para comprender la
cantidad que representa un nmero mayor de uno. Los nios comprenden los nmeros de uno en
uno, para decir que hay cuatro y contar cuatro dirn: uno, dos, tres, cuatro y a la pregunta de
cuntos hay, como sealaba Montessori dirn: uno, dos, tres, cuatro, o bien: uno, uno, uno, uno.

Para que el nio entienda la numeracin y la cuatificacin el material de Montessori aporta una
serie de objetos que contienen 10 barras, cada barra est pintada de colores: rojo y azul. El uno
est representado por una barra de color azul de diez centmetros y el dos, por una barra roja de
veinte centmetros, y as va alternando la numeracin.

Primero se aprende la serie de nmeros, las barras se colocan unas debajo de otras y se utilizan
para las primeras operaciones aritmticas, para obtener 10, es necesario coger la ltima barra de
nueve y juntarla con la primera 1+9, al pegar las barras de cartones una y nueve suman diez.

Las barras se complementan con un sistema de ensarte de perlas para que puedan trabajar la
numeracin por encima de diez. Al ensartar una perla ms suman once, al ensartar dos, suman
doce.

Unos cartones que se aaden a las barras y van sumando once, doce, trece, etc.

El material cuenta con uno soportes visuales de diez, de cien y de mil que permiten trabajar una
numeracin amplia y operar con esa numeracin y trabajar las nociones de cuadrado y de
potencia.

El material de las perlas es semejante al material que utiliza el mtodo Cuisenaire.

Geometra

La iniciacin a la geometra se realiza con material de volmenes geomtricos diversos: tringulo,

crculo, cuadrado, que aprenden a ir encajando y despus trabajan con cartones las figuras
geomtricas.

2.- Material de Dienes

El material de Z. P. Dienes es uno de los materiales ms conocidos y que ms se trabajan en la

educacin infantil y en estimulacin en general.
Dienes investig durante un tiempo diversos materiales que finalmente llevaron a crear lo que hoy
se conoce como los "bloques lgicos en 1964

Los bloques lgicos de Dienes son 48 bloques de madera o de plstico con 4 formas geomtricas
diferentes. Cada forma tiene cuatro variables o atributos: Grande/pequeo, Gordo/Delgado y
tienen tres colores: azul, rojo, amarillo.

Los bloques lgicos fueron pensados para trabajar la nocin de conjunto y de intersecciones.
Actualmente se utilizan para cantidad de funciones diferentes y como apoyo a aprendizajes de
diferentes mbitos y no necesariamente matemticos. Se considera uno de los materiales ms
tiles y utilizados.

3.- Mtodo Decroly

El mtodo de Decroly presenta una material para trabajar las matemticas y especficamente el
clculo desde el contexto natural del nio.

El inters y principal elogio que recibe el mtodo de Decroly es el de incluir las matemticas en la
vida cotidiana como algo necesario y normal. En preescolar se trata de despertar el inters por las
matemticas como algo divertido que es necesario para realizar cantidad de actividades como
puede ser cocinar y las recetas de pasteles o de cualquier otra comida, en la que hay una serie de
elementos relacionados y repartidos de un modo determinado que finalmente hacen un objeto,
una comida un plato que a su vez es posible que se tenga que repartir, como los pasteles y la
cantidad y el tamao de los trozos que se reparten, etc. o para cierto tipo de relaciones sociales,
como puede ser el comercio y el juego del tendero, las tiendas en las que hay que organizar los
objetos, pesarlos, venderlos, fraccionarlos, etc.

Su metodologa parte del Centro de inters es el ncleo de las actividades a realizar, si el tema del
centro de inters es el campo pueden numerarse las cosas que hay en el campo y ponerles
cantidad y nmeros, si est relacionado con la vida cotidiana surgen cantidad de preguntas y de
planteamientos que sugieren problemas a resolver, desde cmo preparar una fiesta a cuantos
invitados hay que seleccionar, sillas donde se sentarn, etc., se trata de relacionar elementos y
plantear problemas y nociones numricas.

Ensear las unidades convencionales frente a las medidas individuales que no aportan exactitud ni
nociones comunes que puedan servir a la colectividad, al individuo en sociedad. El ejemplo tpico
de Decroly de medir con las manos un tablero, en el que los nios aprenden que la medida
depender de la mano, mientras que las medidas convencionales como una regleta convencional
siempre presenta la misma medida en diferentes manos.

El material didctico clsico de Decroly:

- Muecas decrecientes en tamao

- Encajes de diferentes escenas familiares para los nios: el campo, la escuela, la ciudad,
etc.
- El pndulo para medir la velocidad: Rpido-lento, duracin o tiempo
- Juegos de lotera para las nociones de cantidad
Y otros objetos que vinculados con la vida real presentan la posibilidad de trabajar las nociones
bsicas matemticas.

4.- El mtodo Freinet

Clestin Freinet defienden el aprendizaje de las matemticas dentro de un contexto de

imaginacin y fantasa, es un defensor de las matemticas mentales y menos manipulativas.

Es un mtodo que no plantea un material didctico formalizado, no tiene un material especfico

como los anteriores mtodos. Se basa fundamentalmente en historias que deben incentivar al
nio y que maneja el maestro de tal manera que les ir proporcionando claves para realizar
operaciones y asociaciones con los elementos que cuenten esas historias.

A estas historias Freinet las denomin "historias cifradas ya que son historias que hacen que los
nios se interesen por el clculo, por las operaciones, por las relaciones matemticas que existen
entre los elementos y los objetos.

5.- El mtodo Cuisenaire

El material del mtodo Cuisenaire es parecido al material del australiano Dienes que cre los
bloques lgicos.

El reconocimiento que se realiza a este mtodo es que llega a manejar las nociones de forma que
terminan realizando conjuntos y este es el logro que ms se ha reconocido al mtodo Cuisenaire.

Material se compone bsicamente de dibujos, objetos, regletas de 10 colores.

Con las regletas se pueden trabajar las relaciones de suma y rsta y la reversibilidad de estas
operaciones matemticas.

La geometra parte de los propios dibujos de formas que realizan los nios para irles enseando las
nociones bsicas.

Las nociones mtricas se inician con lquidos, pastas de modelar parecidas e inspiradas en los que
utilizaba Piaget.

6.- El material de Audemars y Lafendel

Este es un material creado y utilizado en la conocida escuela o instituto de pequeos La Casa de

los Peques, que fund Claparde, y en la que trabaj Piaget como co-director y realiz all algunas
de sus investigaciones.

Se trata de un material educativo que elaboraron las maestras y directoras del centro,Audemars y
Lafendel. Son juegos didcticos pensados para que el nio experimente y aprenda nociones
matemticas.
Son famosos y conocidos el baco triangular para contar, el juego de las combinaciones de
nmeros, un conjunto de regletas de cartn de colores y que tienen impresas cifras y les permite a
los nios realizar cantidad de sumas y restas.

La sala de construccin que permite iniciarse en la geometra.

Cubos de diferentes tamaos que se encajan y pueden permitir conocer el volumen, bloques de
construccin que permiten observar y entender las fracciones.

Es un material que permite en general iniciarse en nociones bsicas matemticas de forma ldica.

En la actualidad existe una gran diversidad de materiales para trabajar las matemticas y las
nociones bsicas pero la mayora del material existente para trabajar las matemticas en
educacin infantil tiene su origen en los mtodos clsicos que acabamos de nombrar.

Pensamiento Matemtico

La inteligencia lgico matemtica, tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar en trminos
de nmeros y la capacidad de emplear el razonamiento lgico.

Pero este tipo de inteligencia va mucho ms all de las capacidades numricas, nos aporta
importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas
en la lgica de forma esquemtica y tcnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural
el clculo, las cuantificaciones, proposiciones o hiptesis.

Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las diferentes
capacidades en este sentido van a depender de la estimulacin recibida. Es importante saber que
estas capacidades se pueden y deben entrenar, con una estimulacin adecuada se consiguen
importantes logros y beneficios.

Pensamiento matemtico, 10 Estrategias para estimular su desarrolloPor qu es importante

desarrollar el pensamiento matemtico?

El pensamiento lgico matemtico incluye clculos matemticos, pensamiento numrico,

solucionar problemas, para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensin de
relaciones. Todas estas habilidades van mucho ms all de las matemticas entendidas como
tales, los beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en muchos
aspectos y consecucin de las metas y logros personales, y con ello al xito personal. La
inteligencia lgico matemtica contribuye a:

Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.

Capacidad de solucionar problemas en diferentes mbitos de la vida, formulando hiptesis y

estableciendo predicciones.

Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo.

Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensin ms

profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.

10 Estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento matemtico.

La estimulacin adecuada desde una edad temprana favorecer el desarrollo fcil y sin esfuerzo de
la inteligencia lgico matemtica y permitir al nio/a introducir estas habilidades en su vida
cotidiana. Esta estimulacin debe ser acorde a la edad y caractersticas de los pequeos,
respetando su propio ritmo, debe ser divertida, significativa y dotada de refuerzos que la hagan
agradable.

Permite a los nios y nias manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja que se den
cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas; de esta forma estarn
estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.

Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos de acuerdo con
sus caractersticas.

Mustrales los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al calentar el
agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su estado.

Genera ambientes adecuados para la concentracin y la observacin.

Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como sudokus,
domino, juegos de cartas, adivinanzas, etc.

Plantales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse con el
reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y capacidades, si es demasiado alto, se
desmotivarn y puede verse daado su auto concepto.

Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizndolas. Para ello puedes
buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicacin lgica.

Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes hacerles pensar en los
precios, jugar a adivinar cuantos lpices habr en un estuche, etc.

Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemticos. Puedes darles una pista o gua,
pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que les lleve a la solucin.

Estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico

PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

El desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren
las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base
indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un
instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, De all la importancia del
desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la formacin integral del ser
humano.

El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias

obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de
textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Este conocimiento surge de
una abstraccin reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo
construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo
ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una
vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin
sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian
de otros conocimientos.

Las bases pedaggicas sobre las cuales se fundamenta la educacin bsica, tienen que ver con una
concepcin sistmica e interactiva en la cual el nio construye el conocimiento a travs de su
interaccin con otros nios, con los adultos y con el entorno de su comunidad. El otro basamento
consiste en una concepcin pedaggica basada en el desarrollo integral del nio y en sus
caractersticas, intereses y necesidades. Adems, una pedagoga orientadora y flexible que no se
convierta en una prescripcin de tareas, y que se destaque por fomentar la comunicacin y el
desarrollo moral en la formacin integral del nio.

LA ESCUELA DEBE SER TRANSFORMADA???

La escuela, debe adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles sujetos a evaluacin
continua.

CORRESPONDE A LA ESCUELA ENSEAR UNA NUEVA FUNDACIN MORAL QUE DESCENTRE A LOS
ALUMNOS DE SU EGO Y LOS VUELQUE HACIA EL OTRO COMO SOLUCIN A LOS PROBLEMAS
SOCIALES. SLO AS, POR INTERMEDIO DE LA ESCUELA, SE TRANSFORMA LA SOCIEDAD
Qu tiene que ver esto con las matemtica?

La educacin bsica plantea la formacin de un individuo preactivo y capacitado para la vida en

sociedad, siendo la educacin matemtica de gran utilidad e importancia ya que se considera
como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo,
proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, accedindole la base
necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de
su pas.

La matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y

la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan
requieren de conocimientos matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el
mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye a desarrollar
lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de
los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar
herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social, el nio lo

adquiere al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto.
Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. De all que a medida que el nio
tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus experiencias con otras personas mejor
ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico; es a partir de esas caractersticas
fsicas de los mismos, que el nio puede establecer semejanzas y diferencias o crear un
ordenamiento entre ellos.

Proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende,

fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el nio aprenda a travs de su actividad,
describiendo y resolviendo problemas reales, son funciones que debe cumplir todo docente de
Educacin Bsica, adems debe propiciar actividades que permitan que el estudiante explore su
ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean.

Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente la de transmisin de

conocimientos, debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del
conocimiento, la enseanza de las operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia
ya que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio.

Esta funcin desencadena el proceso de desarrollo del pensamiento lgico en el nio, cuando ste
supera: el egocentrismo, el centraje, la irreversibilidad y el razonamiento transitivo; es as como
aparecen las operaciones concretas relacionadas a la conservacin, seriacin y clasificacin.